Il concetto di attività pedagogica.

Ci sono attività didattiche un tipo speciale di attività socialmente utile adulti, mirato consapevolmente a preparare le nuove generazioni alla vita secondo obiettivi economici, politici, morali, estetici.

L'attività pedagogica è un fenomeno sociale indipendente, uno con l'educazione, ma diverso da essa. Secondo la definizione dell'insegnante sovietico I.F. Kozlov, l'attività pedagogica è "... un'attività consapevole e propositiva di adulti, generazioni più anziane (e non bambini) - genitori, insegnanti, scuole e altre istituzioni educative, finalizzata all'attuazione e alla gestione del processo di crescita dei bambini". L'attività pedagogica è l'intervento consapevole degli adulti nel processo storico-sociale oggettivamente naturale dell'educazione, lo sviluppo dei bambini come adulti al fine di preparare un membro maturo della società.

L'attività pedagogica, armata di esperienza educativa consapevole, teoria pedagogica e un sistema di istituzioni speciali, interviene consapevolmente nel processo oggettivo dell'educazione, lo organizza, accelera e migliora la preparazione dei bambini alla vita. L'educazione delle persone sempre, in ogni stadio dello sviluppo sociale, è svolta dall'intera società, dall'intero sistema delle relazioni sociali e delle forme di coscienza sociale. Assorbe e riflette la totalità delle contraddizioni sociali. L'attività pedagogica come funzione sociale nasce nella profondità del processo oggettivo dell'educazione ed è svolta da insegnanti, persone appositamente formate e formate. Al contrario, molti adulti che partecipano al processo educativo non si rendono conto dell'enorme significato educativo del loro rapporto con i bambini, agiscono e agiscono in contrasto con gli obiettivi pedagogici.

L'attività pedagogica è sempre specifico carattere storico. L'educazione e l'attività pedagogica sono una cosa e l'altra. L'educazione è un processo storico oggettivamente naturale. L'attività pedagogica, come riflesso soggettivo di questo processo, nasce nel profondo dell'educazione e si sviluppa sulla base della pratica educativa. L'attività pedagogica può restare indietro rispetto alle esigenze della vita, rispetto al processo educativo oggettivo, ed entrare in conflitto con il progressivo tendenze sociali. La teoria scientifica pedagogica studia le leggi dell'educazione, l'influenza educativa delle condizioni di vita e le loro esigenze. Pertanto, fornisce all'attività pedagogica una conoscenza affidabile, aiuta a diventare profondamente consapevole, efficace, capace di risolvere le contraddizioni emergenti.

Generale e diverso, uno e speciale nell'attività educativa e pedagogica come fenomeni sociali è espresso nelle seguenti generalizzazioni.

1. L'educazione come fenomeno sociale nasce contemporaneamente alla società umana, prima dell'attività pedagogica consapevole. Come processo oggettivo, può essere svolto senza specialisti professionalmente formati nel corso delle relazioni di vita tra bambini e adulti. L'attività pedagogica nasce nel profondo delle relazioni educative come riflesso soggettivo di processi oggettivi, come intervento consapevole nella formazione delle nuove generazioni.

2. L'educazione è un fenomeno oggettivo e una categoria più ampia dell'attività pedagogica. Generando attività pedagogica ed essendo in unità organica con essa, l'educazione può entrare in contraddizioni e incongruenze con essa, a causa del ritardo nella preparazione mirata dei bambini rispetto alle esigenze di una vita in via di sviluppo e cambiamento.

3. Lo scopo dell'educazione nella società è soddisfare i bisogni vitali delle persone. L'attività pedagogica persegue l'obiettivo di ricoprire con influenza pedagogica l'intera vita del bambino, la formazione di un certo mi-. prospettive, bisogni, forme di comportamento, qualità personali.

4. L'istruzione ha una funzione pubblica di formazione forze produttive. L'attività pedagogica, insieme a tale formazione, pone il compito di formare un certo tipo di personalità e di sviluppare l'individualità.

5. Nell'educazione, i mezzi per influenzare i bambini sono la totalità delle relazioni sociali e l'iniziativa attiva dei bambini, che porta a una certa spontaneità, imprevedibilità dei risultati della formazione della personalità. L'attività pedagogica cerca consapevolmente di superare la spontaneità, di organizzarsi, di selezionare con cura i contenuti e le attività dei bambini al fine di raggiungere gli obiettivi programmati.

6. Tutti partecipano all'educazione: adulti e bambini, cose e fenomeni, natura e ambiente. L'attività pedagogica è rappresentata da specialisti, insegnanti appositamente formati, chiamati a realizzare ideali sociali, ad organizzare l'influenza della natura, dell'ambiente e della popolazione.

7. Con il miglioramento delle relazioni sociali e l'organizzazione dell'ambiente sociale, vi è una convergenza dell'attività educativa e pedagogica. La cerchia di partecipanti consapevoli all'attività pedagogica si sta espandendo, incluso educatori sociali, tutor industriali, genitori educati pedagogicamente, membri del pubblico e gli stessi bambini.

Quindi, l'attività pedagogica come parte organica, consapevole e propositiva del processo educativo è una delle funzioni più importanti della società. Ritenere i principali componenti che compongono la sua struttura.

Primario, primo una componente dell'attività pedagogica è la conoscenza da parte dell'insegnante dei bisogni, delle tendenze nello sviluppo sociale e dei requisiti di base di una persona. Questa componente determina la natura e il contenuto dell'attività pedagogica, i suoi scopi e obiettivi per la formazione della personalità.

Secondo la sua componente è una varietà di conoscenze scientifiche, competenze, fondamenti dell'esperienza accumulata dall'uomo nel campo della produzione, della cultura, delle relazioni sociali, che in forma generalizzata si trasmettono alle giovani generazioni. Come risultato della padronanza di questi fondamenti, una persona si sviluppa atteggiamento consapevole alla vita - prospettiva.

Terzo la componente è in realtà conoscenza pedagogica, esperienza educativa, abilità, intuizione. Per influenzare efficacemente i bambini, entrare in interazioni educative con loro, stimolare la loro iniziativa, è necessario avere una profonda conoscenza delle leggi attraverso le quali il processo di assimilazione di conoscenze, abilità e abilità, formando atteggiamenti nei confronti delle persone e dei fenomeni del mondo ha luogo. L'insegnante ha bisogno di imparare come usare questa conoscenza nella pratica, per padroneggiare l'esperienza, l'abilità, l'arte della loro abile applicazione. La pratica pedagogica richiede spesso una valutazione della situazione attuale per una risposta pedagogica urgente. L'insegnante viene in aiuto dell'intuizione, che è una lega di esperienza e di elevate qualità personali. Nell'esperienza educativa si sviluppa la capacità di scegliere dall'arsenale di qualità pedagogiche esattamente quella che risponde alle esigenze del momento.

Infine, il quarto una componente dell'attività pedagogica è la più alta cultura politica, morale, estetica di chi la porta. Senza tale cultura, tutte le altre componenti della pratica pedagogica risultano paralizzate e inefficaci. Questa funzione generale include una serie di funzioni più specifiche. Questi includono: a) il trasferimento di conoscenze, abilità e abilità, la formazione di una visione del mondo su questa base; b) sviluppo delle loro capacità e capacità intellettive, della sfera emotivo-volitiva ed efficace-pratica; c) assicurare la consapevole assimilazione dei principi morali e delle capacità di comportamento nella società da parte degli istruiti; d) la formazione di un atteggiamento estetico nei confronti della realtà; e) rafforzare la salute dei bambini, sviluppando la loro forza e capacità fisiche. Tutte queste funzioni sono indissolubilmente legate. Il trasferimento di conoscenze, abilità e abilità a un bambino, l'organizzazione delle sue attività diverse e variegate comporta naturalmente lo sviluppo delle sue forze, bisogni, abilità e talenti essenziali.

L'efficacia dell'attività pedagogica nel processo educativo richiede la creazione di feedback, la ricezione organizzata di informazioni sul processo e sui suoi risultati. La diagnostica pedagogica consente all'insegnante di essere consapevole di cosa e come influisce realmente sull'apprendimento, sulla formazione delle qualità personali degli studenti. Consente di verificare la conformità dei risultati delle influenze pedagogiche agli obiettivi educativi e di apportare le necessarie aggiunte, correzioni, adeguamenti al contenuto e alla metodologia del processo educativo.

L'attività pedagogica come fenomeno sociale realizzato dialetticamente, in contraddizioni. Sono le contraddizioni che sono la forza trainante del suo sviluppo, l'emergere di esperienze avanzate e innovative e lo stimolo del pensiero pedagogico. Queste contraddizioni sono dovute alla mobilità, alla variabilità del contenuto delle principali funzioni dell'attività pedagogica. Lo sviluppo della vita sociale, l'accumulo di nuove conoscenze, il miglioramento dei processi produttivi, il progresso sociale: tutto ciò richiede un cambiamento nel contenuto delle funzioni pedagogiche.

L'attività pedagogica ha un noto conservatorismo tradizionale. È dovuto alle peculiarità della natura del bambino, alla necessità di sostenibilità e stabilità dei contenuti, delle forme e dei metodi del lavoro educativo. Un ruolo significativo è svolto anche dalle caratteristiche professionali e psicologiche del lavoro dell'insegnante, che consistono nell'emergere e nel rafforzamento nella mente di timbri e modelli pedagogici. Di conseguenza, sorge una contraddizione tra i contenuti obsoleti dell'istruzione e della formazione, i metodi e le forme dell'attività pedagogica, da un lato, e le nuove esigenze della società, dall'altro. La sua risoluzione viene effettuata sulla base di un'analisi di tutte le sfere della vita della nostra società, dell'identificazione di nuovi requisiti per una persona e dei dati della scienza pedagogica necessari per rivedere il contenuto dell'istruzione e il processo educativo, migliorare le forme e metodi di attività pedagogica. -

L'attività pedagogica come "fenomeno sociale esiste in un sistema di complesse dipendenze e relazioni con altri fenomeni vita pubblica. È strettamente correlato alla base economica. L'attività pedagogica è essenzialmente una parte organica dei rapporti di produzione, organizzata per soddisfare i bisogni dell'economia, della produzione, della formazione delle forze produttive, dei bisogni sociali e statali. Si mantiene a spese della società, compie il suo ordine sociale, è chiamato a garantire la protezione e la moltiplicazione dei suoi beni, del suo lavoro e formazione culturale generale generazioni in aumento. L'attività pedagogica è anche finalizzata a risolvere i problemi di sviluppo della personalità umana in un bambino.

L'attività pedagogica come fenomeno sociale non è rara. indissolubilmente legato alla sovrastruttura ideologica. Il suo compito è formare la coscienza individuale dei bambini nello spirito delle esigenze di una coscienza sociale umana e democratica, l'inclusione dei bambini nella cultura della vita pubblica.

L'attività pedagogica è organicamente connessa con la lingua. La lingua è lo strumento principale dell'attività pedagogica; con il suo aiuto, viene svolta l'interazione pedagogica, l'influenza e l'organizzazione della vita di tutti i bambini. L'attività pedagogica come funzione dello stato pubblico funge da organizzatore degli sforzi pedagogici dell'intera società: l'attività pedagogica del pubblico, dei collettivi di lavoro, delle famiglie e di tutte le istituzioni pedagogiche.

Duka NA Introduzione alla pedagogia. Esercitazione.

Secondo la psicologa L.M. Mitina, "l'attività pedagogica comprende l'attività professionale dell'insegnante, volta a risolvere i problemi di sviluppo e di educazione delle giovani generazioni".

L'attività pedagogica è un tipo di attività professionale il cui contenuto è la formazione, l'educazione, l'educazione, lo sviluppo degli studenti (bambini età diverse, studenti di scuole, istituti tecnici, istituti professionali, istituti di istruzione superiore, istituti di alta formazione, istituti di istruzione complementare, ecc.).

Caratteristiche dell'attività pedagogica:

1. L'attività pedagogica è unica. L'unicità è determinata dal suo oggetto. L'oggetto dell'attività pedagogica è una personalità vivente in via di sviluppo. tratto caratteristico oggetto dell'attività pedagogica è che egli agisca contemporaneamente come soggetto di tale attività. Pertanto, per il successo dell'attività pedagogica, non solo l'interesse per essa, l'entusiasmo per essa, la responsabilità per essa è importante. Ma il suo successo dipende anche dall'atteggiamento dei bambini stessi nei confronti dell'insegnante, ad es. dalla loro relazione.

2. Molti mezzi sono usati nell'attività pedagogica, ma il principale lo è parola del maestro. La sua parola è allo stesso tempo un mezzo per esprimere e conoscere l'essenza del fenomeno studiato, uno strumento di comunicazione e di organizzazione delle attività degli scolari. Usando la parola, l'insegnante influenza la formazione del significato personale, la consapevolezza del significato di oggetti, processi e fenomeni della realtà circostante.

2. I risultati dell'attività pedagogica, in primo luogo, si "materializzano" nell'immagine mentale di un'altra persona - nelle sue conoscenze, abilità e abitudini, nelle caratteristiche della sua volontà e del suo carattere; in secondo luogo, non sono immediatamente evidenti, possono essere distanti nel tempo. Nel processo di sviluppo della personalità del bambino, si osservano periodi di cambiamenti progressivi e possono essercene quelli direttamente opposti. In alcuni casi ci sono delle difficoltà valutazione i risultati dell'attività pedagogica dalle posizioni odierne della società. Ad esempio, un insegnante fa emergere valori morali, linee guida, che, dal punto di vista della situazione specifica odierna, risultano non reclamate.

3. Consideriamo un'altra caratteristica dell'attività pedagogica che è molto attuale oggi. Le moderne relazioni di mercato suggeriscono di considerare l'attività pedagogica come la portata della prestazione dei servizi educativi. Questi servizi includono la formazione in programmi educativi aggiuntivi, percorsi didattici individuali, tutoraggio, ecc. - qualcosa che va oltre lo scopo del pertinente standard educativi.

La logica della costruzione di un mercato per i servizi educativi impone la necessità di tutelare i diritti dei consumatori. Tra i suoi diritti ci sono: il diritto all'informazione sui servizi, il diritto di scegliere un servizio e il diritto a garantire la qualità dei servizi forniti. Nel sistema educativo, questi diritti dei consumatori sono forniti dall'azione di programmi educativi e standard educativi. Una varietà di programmi e standard costituiscono il campo di scelta dei servizi educativi. Programmi educativi sono creati per informare il consumatore sull'essenza dei servizi. I programmi e gli standard fungono da garante della qualità dei servizi educativi. In questo senso, sotto servizi educativi si riferisce a quelli che possono essere forniti dalle istituzioni statali alla popolazione, alle istituzioni e alle organizzazioni. Pertanto, i servizi educativi sono forniti alla società attraverso attività educative nelle istituzioni educative.

Quindi, arriviamo alla comprensione che gli insegnanti sono impegnati in attività pedagogiche organizzate e opportunamente costruite. Ma una parte significativa della società in una determinata area partecipa anche all'attività pedagogica. La domanda sorge spontanea: può una professione di massa basarsi su un unico talento, vocazione? O qualcuno può farlo?

Esiste un concetto di controindicazioni mediche alla scelta delle professioni, dei tipi di lavoro, delle forme di formazione professionale. Tali controindicazioni possono anche essere psicologiche. Le controindicazioni sono affermazioni su quali attività non sono raccomandate o categoricamente inaccettabili per determinati disturbi di salute, malattie, tratti caratteriali.

Queste sono le controindicazioni per la professione docente che A.V. Mudrik.

Se la tua salute è precaria e i dottori non pensano che migliorerà, e tu sei d'accordo con loro, allora è meglio accettare un lavoro più tranquillo che insegnare.

Se, nonostante il lungo e duro lavoro su te stesso, hai una dizione scadente, allora è meglio non andare dall'insegnante.

Se, nonostante tutti i tuoi sforzi, non sei in grado di entrare in contatto con le persone, non affrettarti a entrare in un istituto di formazione per insegnanti.

Se le persone, più giovani o più anziane, ti causano un'antipatia persistente o un costante fastidio, astieniti, almeno per un certo numero di anni, dall'entrare nel percorso di un insegnante.

Se i tuoi compagni dicono che ti manca la gentilezza, che sei spesso ingiusto, che hai un carattere difficile, considera se puoi liberarti di queste carenze prima di diventare un insegnante.

Se sei catturato da un'idea, la cui realizzazione è l'obiettivo consapevole della tua vita, non affrettarti a rinunciarvi e diventa un insegnante.

Ma cosa succede se stai già studiando in un'università pedagogica?

Ci sono due modi per correggere l'errore: abbandonare il percorso prescelto e provare, dopo aver ben controllato te stesso, a trovare il tuo posto; la seconda opzione è costringerti a lavorare sodo per correggere le tue mancanze e lavorare, lavorare su te stesso.

Il lavoro pedagogico è caratterizzato da una tensione nervosa molto elevata. Per dominare la massa dei bambini, per coglierli con la loro influenza pedagogica ed educativa, è necessario, come I.A. Semashko, Commissario del popolo per la salute, avere uno stress neuropsicologico eccezionalmente elevato. Il lavoro dell'insegnante è di volume eccessivo, associato a limitate opportunità di svago e attività all'aperto.

Controindicazioni alla scelta di professioni di questo tipo (compreso l'insegnamento) sono un sistema nervoso debole, difetti del linguaggio, inespressività del linguaggio, isolamento, autoassorbimento, mancanza di socialità, disabilità fisiche pronunciate (purtroppo), lentezza, eccessiva lentezza, indifferenza per persone " stupidità", l'assenza di segni di interesse disinteressato per una persona.

L'essenza dell'attività pedagogica
Principali tipi di attività pedagogica
La struttura dell'attività pedagogica
L'insegnante come soggetto di attività pedagogica
Requisiti professionalmente condizionati per la personalità dell'insegnante

§ 1. L'essenza dell'attività pedagogica

Il significato della professione docente si rivela nelle attività svolte dai suoi rappresentanti e che si chiama pedagogica. Si tratta di un tipo speciale di attività sociale volta a trasferire la cultura e l'esperienza accumulata dall'uomo dalle generazioni più anziane a quelle più giovani, creando le condizioni per il loro sviluppo personale e preparandole a svolgere determinati ruoli sociali nella società.
Ovviamente, questa attività è svolta non solo dagli insegnanti, ma anche da genitori, enti pubblici, capi di imprese e istituzioni, produzione e altri gruppi, nonché, in una certa misura, fondi mass media. Tuttavia, nel primo caso, questa attività è professionale, e nel secondo - pedagogica generale, che, volontariamente o involontariamente, ciascuno svolge in relazione a se stesso, impegnandosi nell'autoeducazione e nell'autoeducazione. L'attività pedagogica come attività professionale si svolge in istituzioni educative appositamente organizzate dalla società: istituti prescolari, scuole, scuole professionali, istituti di istruzione secondaria specializzata e superiore, istituti di istruzione complementare, formazione avanzata e riqualificazione.
Per penetrare nell'essenza dell'attività pedagogica, è necessario rivolgersi all'analisi della sua struttura, che può essere rappresentata come un'unità di intenti, motivazioni, azioni (operazioni), risultati. La caratteristica di formazione del sistema dell'attività, inclusa quella pedagogica, è l'obiettivo(AN Leontiev).
L'obiettivo dell'attività pedagogica è connesso con la realizzazione dell'obiettivo dell'educazione, che ancora oggi è considerato da molti l'ideale universale di una personalità armoniosamente sviluppata proveniente dal profondo dei secoli. Questo obiettivo strategico generale viene raggiunto risolvendo compiti specifici di formazione e istruzione in vari settori.
Lo scopo dell'attività pedagogica è un fenomeno storico. È sviluppato e formato come riflesso della tendenza dello sviluppo sociale, presentando una serie di requisiti per una persona moderna, tenendo conto delle sue capacità spirituali e naturali. Contiene, da un lato, gli interessi e le aspettative dei vari gruppi sociali ed etnici e, dall'altro, i bisogni e le aspirazioni di un individuo.
AS Makarenko ha prestato grande attenzione allo sviluppo del problema degli obiettivi dell'istruzione, ma nessuna delle sue opere contiene le loro formulazioni generali. Si è sempre opposto aspramente a qualsiasi tentativo di ridurre le definizioni degli obiettivi dell'educazione a definizioni amorfe come "personalità armoniosa", "persona comunista", ecc. AS Makarenko era un sostenitore del design pedagogico della personalità e vedeva l'obiettivo dell'attività pedagogica nel programma di sviluppo della personalità e nei suoi adattamenti individuali.
Come obiettivi principali dell'obiettivo dell'attività pedagogica, si distinguono l'ambiente educativo, le attività degli alunni, il gruppo educativo e le caratteristiche individuali degli alunni. La realizzazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è connessa alla soluzione di compiti sociali e pedagogici come la formazione di un ambiente educativo, l'organizzazione delle attività degli alunni, la creazione di un gruppo educativo e lo sviluppo dell'individualità di un individuo.
Gli obiettivi dell'attività pedagogica sono un fenomeno dinamico. E la logica del loro sviluppo è tale che, nascendo come riflesso delle tendenze oggettive dello sviluppo sociale e portando i contenuti, le forme e i metodi dell'attività pedagogica in linea con le esigenze della società, si sommano a un programma dettagliato di movimento graduale verso l'obiettivo più alto - lo sviluppo dell'individuo in armonia con se stesso e la società. .
L'unità funzionale principale, con l'aiuto della quale si manifestano tutte le proprietà dell'attività pedagogica, è azione pedagogica come unità di scopo e contenuto. Il concetto di azione pedagogica esprime qualcosa di comune che è inerente a tutte le forme di attività pedagogica (lezione, escursione, conversazione individuale, ecc.), ma non si limita a nessuna di esse. Allo stesso tempo, l'azione pedagogica è quella speciale che esprime insieme l'universale e tutta la ricchezza dell'individuo.

L'appello alle forme di materializzazione dell'azione pedagogica aiuta a mostrare la logica dell'attività pedagogica. L'azione pedagogica dell'insegnante appare per la prima volta sotto forma di un compito cognitivo. Sulla base delle conoscenze disponibili, correla teoricamente i mezzi, il soggetto e il risultato atteso della sua azione. Il compito cognitivo, essendo risolto psicologicamente, passa quindi nella forma di un atto trasformativo pratico. Allo stesso tempo, si rivela una certa discrepanza tra i mezzi e gli oggetti dell'influenza pedagogica, che influisce sui risultati delle azioni dell'insegnante. A questo proposito, dalla forma di atto pratico, l'azione passa nuovamente nella forma di compito conoscitivo, le cui condizioni diventano più compiute. Pertanto, l'attività di un insegnante-educatore per sua natura non è altro che un processo di risoluzione di un insieme innumerevole di problemi di vario tipo, classi e livelli.
Una caratteristica specifica dei compiti pedagogici è che le loro soluzioni non giacciono quasi mai in superficie. Spesso richiedono un duro lavoro di pensiero, l'analisi di molti fattori, condizioni e circostanze. Inoltre, il desiderato non è presentato in formulazioni chiare: è sviluppato sulla base della previsione. La soluzione di una serie interconnessa di problemi pedagogici è molto difficile da algoritmizzare. Se l'algoritmo esiste ancora, la sua applicazione da parte di diversi insegnanti può portare a risultati diversi. Ciò è spiegato dal fatto che la creatività degli insegnanti è associata alla ricerca di nuove soluzioni ai problemi pedagogici.

§ 2. Principali tipi di attività pedagogica

Tradizionalmente, i principali tipi di attività pedagogica svolte in un processo pedagogico olistico sono l'insegnamento e il lavoro educativo.
Lavoro educativo - si tratta di un'attività pedagogica finalizzata all'organizzazione dell'ambiente educativo e alla gestione di vari tipi di attività degli alunni al fine di risolvere i problemi dello sviluppo armonioso dell'individuo. MA insegnamento - Si tratta di un tipo di attività educativa finalizzata alla gestione dell'attività prevalentemente cognitiva degli scolari. In generale, le attività pedagogiche ed educative sono concetti identici. Tale comprensione del rapporto tra lavoro educativo e insegnamento rivela il significato della tesi sull'unità dell'insegnamento e dell'educazione.
L'istruzione, la cui divulgazione dell'essenza e del contenuto è dedicata a molti studi, solo condizionatamente, per comodità e una conoscenza più approfondita di essa, è considerata isolata dall'istruzione. Non è un caso che gli insegnanti coinvolti nello sviluppo del problema del contenuto dell'educazione (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, ecc.), considerino l'esperienza come le sue componenti integranti, insieme alle conoscenze e abilità che una persona acquisisce nel processo di apprendimento. attività creativa e l'esperienza di un atteggiamento emotivo e prezioso nei confronti del mondo circostante. Senza l'unità dell'insegnamento e del lavoro educativo, non è possibile implementare questi elementi dell'educazione. In senso figurato, un processo pedagogico olistico nel suo aspetto di contenuto è un processo in cui "educazione educativa" e "educazione educativa" si fondono in una sola(ADisterweg).
Confronta in in termini generali attività didattiche che si svolgono sia nel processo di apprendimento che in dopo ore, e il lavoro educativo, che viene svolto in un processo pedagogico olistico.
Didattica svolta all'interno di qualsiasi forma organizzativa, e non solo una lezione, di solito ha limiti di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni su come raggiungerlo. Il criterio più importante l'efficacia dell'insegnamento consiste nel raggiungere l'obiettivo di apprendimento. Il lavoro educativo, svolto anche nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non persegue il raggiungimento diretto dello scopo, in quanto irraggiungibile entro i limiti temporali della forma organizzativa. Nel lavoro educativo si può prevedere solo una soluzione coerente. compiti specifici orientato all'obiettivo. Il criterio più importante per l'efficace soluzione dei problemi educativi sono i cambiamenti positivi nella mente degli alunni, manifestati nelle reazioni emotive, nel comportamento e nelle attività.
Il contenuto della formazione, e quindi la logica dell'insegnamento, può essere hardcoded, cosa che non è consentita dal contenuto del lavoro educativo. La formazione di conoscenze, abilità e abilità nel campo dell'etica, dell'estetica e delle altre scienze e arti, il cui studio non è previsto dai curricula, non è essenzialmente altro che apprendimento. Nel lavoro educativo la progettazione è accettabile solo nei termini più generali: atteggiamento verso la società, il lavoro, le persone, la scienza (insegnamento), la natura, le cose, gli oggetti ei fenomeni del mondo circostante, se stessi. La logica del lavoro educativo del docente in ogni singola classe non può essere predeterminata da documenti normativi.

L'insegnante si occupa di "materiale sorgente" approssimativamente omogeneo. I risultati dell'esercizio sono determinati in modo quasi inequivocabile dalle sue attività, ad es. la capacità di evocare e dirigere l'attività cognitiva dello studente. L'educatore è costretto a prendere in considerazione il fatto che le sue influenze pedagogiche possono intersecare con influenze negative disorganizzate e organizzate sullo studente. L'insegnamento come attività ha un carattere discreto. Solitamente non prevede l'interazione con gli studenti durante il periodo preparatorio, che può essere più o meno lungo. La particolarità del lavoro educativo è che anche in assenza di contatto diretto con l'insegnante, l'allievo è sotto la sua influenza indiretta. Di solito la parte preparatoria nel lavoro educativo è più lunga e spesso più significativa della parte principale.
Il criterio per l'efficacia delle attività degli studenti nel processo di apprendimento è il livello di assimilazione di conoscenze e abilità, la padronanza dei metodi per la risoluzione di problemi cognitivi e pratici e l'intensità dell'avanzamento nello sviluppo. I risultati delle attività degli studenti sono facilmente identificabili e possono essere registrati in indicatori qualitativi e quantitativi. Nel lavoro educativo, è difficile correlare i risultati delle attività dell'educatore con i criteri elaborati per l'educazione. È molto difficile individuare il risultato dell'attività dell'educatore in una personalità in via di sviluppo. In virtù di stocasticità processo educativo, è difficile prevedere i risultati di alcune azioni educative e la loro ricezione è molto ritardata nel tempo. Nel lavoro educativo, è impossibile stabilire un feedback in modo tempestivo.
Le note differenze nell'organizzazione dell'insegnamento e del lavoro educativo mostrano che l'insegnamento è molto più facile in termini di metodi di organizzazione e attuazione e nella struttura di un processo pedagogico olistico occupa una posizione subordinata. Se nel processo di apprendimento quasi tutto può essere provato o dedotto logicamente, allora è molto più difficile causare e consolidare determinate relazioni di una persona, poiché qui la libertà di scelta gioca un ruolo decisivo. Ecco perché il successo dell'apprendimento dipende in gran parte dall'interesse cognitivo formato e dall'atteggiamento verso le attività di apprendimento in generale, ad es. dai risultati non solo dell'insegnamento, ma anche del lavoro educativo.
L'identificazione delle specificità dei principali tipi di attività pedagogica mostra che l'insegnamento e il lavoro educativo nella loro unità dialettica si svolgono nelle attività di un insegnante di qualsiasi specialità. Ad esempio, un master di formazione industriale nel sistema di istruzione professionale nel corso della sua attività risolve due compiti principali: fornire agli studenti conoscenze, abilità e capacità per eseguire razionalmente varie operazioni e lavorare soddisfacendo tutti i requisiti tecnologia moderna produzione e organizzazione del lavoro; preparare un lavoratore così qualificato che si sforzerebbe consapevolmente di aumentare la produttività del lavoro, la qualità del lavoro svolto, sarebbe organizzato, apprezzerebbe l'onore della sua officina, impresa. buon maestro non solo trasferisce le sue conoscenze agli studenti, ma guida anche il loro sviluppo civile e professionale. Questa, infatti, è l'essenza della formazione professionale dei giovani. Solo un maestro che conosce e ama il suo lavoro, le persone, può infondere negli studenti un senso di onore professionale e suscitare la necessità di una perfetta padronanza della specialità.
Allo stesso modo, se consideriamo l'ambito dei doveri dell'educatore del gruppo diurno esteso, possiamo vedere nelle sue attività sia l'attività didattica che quella educativa. Il regolamento sui gruppi del doposcuola definisce i compiti dell'educatore: infondere negli studenti amore per il lavoro, elevate qualità morali, abitudini di comportamento culturale e capacità di igiene personale; regolare la routine quotidiana degli alunni, osservando la tempestiva preparazione dei compiti, assistendoli nell'apprendimento, in una ragionevole organizzazione del tempo libero; svolgere, insieme al medico della scuola, attività che promuovono la salute e sviluppo fisico figli; mantenere i contatti con l'insegnante, l'insegnante di classe, i genitori degli alunni o le persone che li sostituiscono. Tuttavia, come si evince dai compiti, instillare le abitudini di comportamento culturale e di igiene personale, ad esempio, è già un ambito non solo educativo, ma anche formativo, che richiede esercizi sistematici.
Quindi, tra i molti tipi di attività degli scolari, l'attività cognitiva non è limitata solo dal quadro dell'istruzione, che, a sua volta, è "gravato" di funzioni educative. L'esperienza mostra che il successo nell'insegnamento è raggiunto principalmente da quegli insegnanti che hanno la capacità pedagogica di sviluppare e supportare gli interessi cognitivi dei bambini, creare in classe un'atmosfera di creatività comune, responsabilità di gruppo e interesse per il successo dei compagni di classe. Ciò suggerisce che non le abilità di insegnamento, ma le abilità del lavoro educativo sono primarie nel contenuto della preparazione professionale dell'insegnante. A questo proposito, la formazione professionale dei futuri insegnanti mira a formare la loro disponibilità a gestire un approccio olistico processo pedagogico.

§ 3. La struttura dell'attività pedagogica

In contrasto con la comprensione dell'attività accettata in psicologia come un sistema multilivello, le cui componenti sono l'obiettivo, le motivazioni, le azioni e i risultati, in relazione all'attività pedagogica, l'approccio di identificare le sue componenti come attività funzionali relativamente indipendenti del prevale l'insegnante.
N.V. Kuzmina ha individuato tre componenti interconnesse nella struttura dell'attività pedagogica: costruttiva, organizzativa e comunicativa. Per la corretta attuazione di questi tipi funzionali di attività pedagogica, sono necessarie abilità adeguate, manifestate in abilità.
attività costruttiva, a sua volta si articola in costruttivo-contenuto (selezione e composizione del materiale didattico, progettazione e costruzione del processo pedagogico), costruttivo-operativo (programmazione delle proprie azioni e delle azioni degli studenti) e costruttivo-materiale (progettazione del percorso educativo e base materiale del processo pedagogico). Attività organizzativa prevede l'attuazione di un sistema di azioni volte a coinvolgere gli studenti nelle diverse attività, creare un team e organizzare attività congiunte.
Attività comunicativa mira a stabilire relazioni pedagogicamente vantaggiose tra l'insegnante e gli alunni, altri insegnanti della scuola, membri del pubblico e genitori.
Tuttavia, queste componenti, da un lato, possono essere ugualmente attribuite non solo all'attività pedagogica, ma anche a quasi tutte le altre attività e, dall'altro, non rivelano tutti gli aspetti e le aree dell'attività pedagogica con sufficiente completezza.
A. I. Shcherbakov classifica le componenti (funzioni) costruttive, organizzative e di ricerca come componenti generali del lavoro, ad es. manifestato in qualsiasi attività. Ma specifica la funzione dell'insegnante nella fase di attuazione del processo pedagogico, presentando la componente organizzativa dell'attività pedagogica come unità di funzioni di informazione, sviluppo, orientamento e mobilitazione. Particolare attenzione dovrebbe essere prestata alla funzione di ricerca, sebbene si riferisca al lavoro generale. L'implementazione della funzione di ricerca richiede all'insegnante di avere un approccio scientifico ai fenomeni pedagogici, di padroneggiare le capacità di ricerca euristica e i metodi di ricerca scientifica e pedagogica, inclusa l'analisi della propria esperienza e dell'esperienza di altri insegnanti.
La componente costruttiva dell'attività pedagogica può essere rappresentata come funzioni analitiche, prognostiche e proiettive internamente interconnesse.
Uno studio approfondito del contenuto della funzione comunicativa permette di definirlo anche attraverso funzioni percettive, comunicative proprie e comunicativo-operative interconnesse. La funzione percettiva è associata alla penetrazione nel mondo interiore di una persona, la funzione comunicativa stessa è volta a stabilire relazioni pedagogicamente vantaggiose e la funzione comunicativo-operativa coinvolge uso attivo mezzi di tecnologia pedagogica.
L'efficacia del processo pedagogico è dovuta alla presenza di una costante feedback. Consente all'insegnante di ricevere informazioni tempestive sulla conformità dei risultati ottenuti con i compiti pianificati. Per questo, nella struttura dell'attività pedagogica, è necessario individuare la componente controllo-valutativa (riflessiva).
Tutti i componenti, o tipi funzionali, dell'attività si manifestano nel lavoro di un insegnante di qualsiasi specialità. La loro attuazione richiede che l'insegnante possieda abilità speciali.

§ 4. L'insegnante come soggetto di attività pedagogica

Uno dei requisiti più importanti che la professione docente richiede è la chiarezza delle posizioni sociali e professionali dei suoi rappresentanti. È in essa che l'insegnante si esprime come soggetto dell'attività pedagogica.
La posizione di insegnante è un sistema di quegli atteggiamenti intellettuali, volitivi ed emotivo-valutativi nei confronti del mondo, della realtà pedagogica e dell'attività pedagogica. in particolare, che sono la fonte della sua attività. È determinato, da un lato, dalle esigenze, aspettative e opportunità che la società gli presenta e gli fornisce. E d'altra parte, ci sono fonti di attività interne e personali: inclinazioni, esperienze, motivazioni e obiettivi dell'insegnante, i suoi orientamenti di valore, visione del mondo, ideali.
La posizione dell'insegnante rivela la sua personalità, la natura dell'orientamento sociale, il tipo di comportamento e di attività civica.
posizione sociale l'insegnante nasce dal sistema di punti di vista, convinzioni e orientamenti di valore che si sono formati nella scuola di istruzione generale. Nel processo di formazione professionale, sulla loro base, si forma un atteggiamento di valore motivazionale nei confronti della professione di insegnante, degli obiettivi e dei mezzi dell'attività pedagogica. L'atteggiamento di valore motivazionale nei confronti dell'attività pedagogica nella sua accezione più ampia si esprime in definitiva nella direzione che costituisce il nucleo centrale della personalità dell'insegnante.
La posizione sociale dell'insegnante determina in gran parte la sua posizione professionale. Tuttavia, qui non c'è dipendenza diretta, poiché l'educazione è sempre costruita sulla base dell'interazione personale. Ecco perché l'insegnante, ben consapevole di ciò che sta facendo, non è sempre in grado di dare una risposta dettagliata, perché agisce così e non altrimenti, spesso contrariamente al buon senso e alla logica. Nessuna analisi aiuterà a rivelare quali fonti di attività hanno prevalso quando l'insegnante ha scelto una posizione o un'altra nella situazione attuale, se lui stesso spiega la sua decisione con l'intuizione. La scelta della posizione professionale di un insegnante è influenzata da molti fattori. Tuttavia, tra questi, determinanti sono le sue attitudini professionali, i tratti della personalità tipologica individuale, il temperamento e il carattere.
LIBBRE. Itelson ha fornito una descrizione dei ruoli tipici delle posizioni pedagogiche. L'insegnante può agire come:
un informatore, se si limita a comunicare esigenze, norme, opinioni, ecc. (per esempio, devi essere onesto);
amico, se ha cercato di penetrare l'anima di un bambino"
un dittatore, se introduce con la forza nella mente degli alunni norme e orientamenti di valore;
consigliere se usa un'attenta persuasione"
il richiedente, se l'insegnante prega l'allievo di essere tale "come dovrebbe essere", scendendo talvolta all'autoumiliazione, all'adulazione;
ispiratore, se cerca di affascinare (accendere) con obiettivi, prospettive interessanti.
Ognuna di queste posizioni può avere un effetto positivo e negativo a seconda della personalità dell'educatore. Tuttavia, l'ingiustizia e l'arbitrarietà danno sempre risultati negativi; giocare insieme al bambino, trasformandolo in un piccolo idolo e dittatore; corruzione, mancanza di rispetto per la personalità del bambino, repressione della sua iniziativa, ecc.
§ 5. Requisiti professionalmente condizionati per la personalità dell'insegnante
L'insieme dei requisiti professionalmente condizionati per un insegnante è definito come prontezza professionale alle attività didattiche. Nella sua composizione è legittimo individuare, da un lato, la prontezza psicologica, psicofisiologica e fisica, e dall'altro, la formazione scientifica, teorica e pratica come base della professionalità.
Il contenuto della preparazione professionale come riflesso dell'obiettivo della formazione degli insegnanti è accumulato professiogramma, riflettendo i parametri invarianti e idealizzati della personalità e dell'attività professionale dell'insegnante.
Ad oggi, è stato accumulato un patrimonio di esperienza nella costruzione del profilo professionale di un insegnante, che lo consente requisiti professionali all'insegnante di combinare in tre complessi principali, interconnessi e complementari tra loro: qualità civiche generali; qualità che definiscono le specificità professione di insegnante; conoscenze, abilità e abilità speciali nella materia (specialità). Quando motivano un professiogramma, gli psicologi si rivolgono a stabilire un elenco di abilità pedagogiche, che sono una sintesi delle qualità della mente, dei sentimenti e della volontà dell'individuo. In particolare, V.A. Krutetsky mette in evidenza le capacità didattiche, accademiche, di comunicazione, nonché l'immaginazione pedagogica e la capacità di distribuire l'attenzione.
A. I. Shcherbakov considera le capacità didattiche, costruttive, percettive, espressive, comunicative e organizzative tra le abilità pedagogiche più importanti. Crede anche che in struttura psicologica della personalità dell'insegnante, dovrebbero essere evidenziate le qualità civili generali, le caratteristiche morali-psicologiche, socio-percettive, psicologiche individuali, le abilità e le abilità pratiche: pedagogica generale (informazione, mobilitazione, sviluppo, orientamento), lavoro generale (costruttivo, organizzativo , ricerca), comunicativo (comunicazione con persone di diverse fasce d'età), autoeducativo (sistematizzazione e generalizzazione delle conoscenze e loro applicazione nella risoluzione di problemi pedagogici e nell'ottenimento di nuove informazioni).
Un insegnante non è solo una professione, la cui essenza è trasmettere la conoscenza, ma un'alta missione di creare una personalità, affermare una persona in una persona. Al riguardo, l'obiettivo della formazione degli insegnanti può essere rappresentato come un continuo sviluppo generale e professionale di una nuova tipologia di insegnante, che si caratterizza per:
elevata responsabilità civica e attività sociale;
l'amore per i bambini, il bisogno e la capacità di donare loro il proprio cuore;
intelligenza genuina, cultura spirituale, desiderio e capacità di lavorare insieme agli altri;

alta professionalità, stile innovativo pensiero scientifico e pedagogico, disponibilità a creare nuovi valori e prendere decisioni creative;
la necessità di una costante autoeducazione e disponibilità ad essa;
salute fisica e mentale, performance professionale.
Questa caratteristica capiente e concisa di un insegnante può concretizzarsi al livello delle caratteristiche personali.
Nel professiogramma dell'insegnante, il posto principale è occupato dall'orientamento della sua personalità. A questo proposito, consideriamo i tratti della personalità di un insegnante-educatore che caratterizzano il suo orientamento sociale, morale, professionale, pedagogico e cognitivo.
KD. Ushinsky ha scritto: "La strada principale dell'educazione umana è la persuasione, e la persuasione può essere attuata solo mediante la persuasione. Qualsiasi programma di insegnamento, qualsiasi metodo di educazione, non importa quanto buono possa essere, che non sia passato nelle convinzioni dell'educatore , rimarrà lettera morta che in realtà non ha potere. "Il controllo più vigile in questa materia non aiuta. Un educatore non può mai essere un cieco esecutore di un'istruzione: senza essere scaldato dal calore della sua personale convinzione, non hanno potere».
Nell'attività dell'insegnante, la convinzione ideologica determina tutte le altre proprietà e caratteristiche dell'individuo, esprimendo il suo orientamento sociale e morale. In particolare, bisogni sociali, orientamenti morali e valoriali, senso del dovere pubblico e responsabilità civica. La convinzione ideologica è alla base dell'attività sociale dell'insegnante. Per questo è giustamente considerata la caratteristica fondamentale più profonda della personalità di un insegnante. Un cittadino-insegnante è fedele al suo popolo, vicino a lui. Non si chiude nella ristretta cerchia delle sue preoccupazioni personali, la sua vita è continuamente connessa con la vita del paese, della città dove vive e lavora.
Nella struttura della personalità dell'insegnante, un ruolo speciale spetta all'orientamento professionale e pedagogico. È la cornice attorno alla quale sono assemblate le principali proprietà professionalmente significative della personalità dell'insegnante.
L'orientamento professionale della personalità dell'insegnante comprende l'interesse per la professione di insegnante, la vocazione pedagogica, le intenzioni e le inclinazioni professionali e pedagogiche. La base dell'orientamento pedagogico è interesse per la professione di insegnante che trova la sua espressione in un atteggiamento emotivo positivo nei confronti dei bambini, dei genitori, dell'attività pedagogica in generale e delle sue tipologie specifiche, nel desiderio di padroneggiare conoscenze e abilità pedagogiche. vocazione all'insegnamento in contrasto con l'interesse pedagogico, che può essere anche contemplativo, si intende una propensione che nasce dalla consapevolezza della capacità di lavoro pedagogico.
La presenza o l'assenza di una vocazione può rivelarsi solo quando il futuro insegnante è inserito in un'attività educativa o di reale orientamento professionale, perché il destino professionale di una persona non è determinato direttamente e inequivocabilmente dall'originalità della sua personalità. caratteristiche naturali. Intanto, l'esperienza soggettiva di una vocazione per un'attività compiuta o anche scelta può rivelarsi un fattore molto significativo nello sviluppo di una persona: suscitare entusiasmo per l'attività, convinzione di idoneità per essa.
Pertanto, la vocazione pedagogica si forma nel processo di accumulazione da parte del futuro insegnante dell'esperienza pedagogica teorica e pratica e dell'autovalutazione delle proprie capacità pedagogiche. Da ciò possiamo concludere che le carenze di una speciale preparazione (accademica) non possono servire come motivo per riconoscere la completa inidoneità professionale del futuro insegnante.
La base della vocazione pedagogica è l'amore per i bambini. Questa qualità fondamentale è un prerequisito per l'auto-miglioramento, l'autosviluppo propositivo di molte qualità professionalmente significative che caratterizzano l'orientamento professionale e pedagogico dell'insegnante.
Tra queste qualità ci sono dovere pedagogico e una responsabilità. Guidato dal senso del dovere pedagogico, l'insegnante ha sempre fretta di aiutare i bambini e gli adulti, tutti coloro che ne hanno bisogno, nei loro diritti e competenze; è esigente con se stesso, seguendo rigorosamente un codice peculiare morale pedagogica.
La più alta manifestazione del dovere pedagogico è dedizione insegnanti. È in esso che trova espressione il suo atteggiamento di valore motivazionale nei confronti del lavoro. Un insegnante che ha questa qualità lavora a prescindere dal tempo, a volte anche con lo stato di salute. Un esempio lampante di dedizione professionale è la vita e il lavoro di A.S. Makarenko e VA Sukhomlinsky. Un esempio eccezionale di altruismo e sacrificio di sé è la vita e le azioni di Janusz Korczak, un eminente medico e insegnante polacco, che disprezzò l'offerta dei nazisti di rimanere in vita ed entrò nel forno crematorio insieme ai suoi allievi.

Il rapporto di un insegnante con colleghi, genitori e figli, basato sulla consapevolezza del dovere professionale e sul senso di responsabilità, è l'essenza di tatto pedagogico, che è allo stesso tempo senso della proporzione, dosaggio consapevole di un'azione, capacità di controllarla e, se necessario, di bilanciare un rimedio con un altro. La tattica del comportamento dell'insegnante in ogni caso è, anticipandone le conseguenze, scegliere lo stile e il tono appropriati, il tempo e il luogo dell'azione pedagogica, nonché effettuare il loro tempestivo adattamento.
Il tatto pedagogico dipende in gran parte dalle qualità personali dell'insegnante, dalla sua visione, cultura, volontà, cittadinanza e capacità professionali. È la base su cui crescono i rapporti di fiducia tra insegnanti e studenti. Il tatto pedagogico si manifesta particolarmente chiaramente nelle attività di controllo e valutazione dell'insegnante, dove la cura speciale e l'equità sono estremamente importanti.
Giustizia pedagogicaè una specie di misura dell'obiettività dell'insegnante, del livello della sua educazione morale. V.A. Sukhomlinsky ha scritto: "La giustizia è la base della fiducia di un bambino in un insegnante. Ma non c'è giustizia astratta - al di fuori dell'individualità, al di fuori degli interessi personali, delle passioni, degli impulsi. Per diventare equi, devi conoscere la sottigliezza mondo spirituale ogni bambino."
Le qualità personali che caratterizzano l'orientamento professionale e pedagogico di un insegnante sono un prerequisito e una sua espressione concentrata autorità. Se nell'ambito di altre professioni si sentono abitualmente le espressioni "autorità scientifica", "autorità riconosciuta nel loro campo", ecc., allora l'insegnante può avere un'autorità unica e indivisibile dell'individuo.
La base dell'orientamento cognitivo dell'individuo sono i bisogni e gli interessi spirituali.
Una delle manifestazioni delle forze spirituali e dei bisogni culturali dell'individuo è il bisogno di conoscenza. La continuità dell'autoeducazione pedagogica è condizione necessaria per lo sviluppo e il miglioramento professionale.
Uno dei principali fattori di interesse cognitivo è l'amore per la materia insegnata. LN Tolstoj ha osservato che se vuoi educare uno studente con la scienza, ami la tua scienza e la conosci, e gli studenti ti ameranno e tu li educherai; ma se tu stesso non la ami, allora non importa quanto ti sforzi per imparare, la scienza non produrrà influenza educativa "". Questa idea è stata sviluppata da V.A. Sukhomlinsky. Credeva che "il maestro di pedagogia conosce così bene l'ABC della sua scienza che nella lezione, nel corso dello studio del materiale, il il contenuto di ciò che viene studiato non è al centro della sua attenzione, ma gli studenti, il loro lavoro mentale, il loro pensiero, le difficoltà del loro lavoro mentale.
L'insegnante moderno deve essere ben preparato vari settori scienza, i cui fondamenti insegna, per conoscerne le possibilità di soluzione di problemi socio-economici, industriali e culturali. Ma questo non basta: deve essere costantemente consapevole di nuove ricerche, scoperte e ipotesi, per vedere le prospettive vicine e lontane della scienza che insegna.

Più caratteristica comune L'orientamento cognitivo della personalità dell'insegnante è la cultura del pensiero scientifico e pedagogico, la cui caratteristica principale è la dialettica. Si manifesta nella capacità di rilevare le sue costituenti contraddizioni in ogni fenomeno pedagogico. La visione dialettica dei fenomeni della realtà pedagogica consente all'insegnante di percepirla come un processo in cui avviene uno sviluppo continuo attraverso la lotta del nuovo con il vecchio, di influenzare questo processo, risolvendo prontamente tutte le domande e i compiti che sorgono nella sua attività .

Attività pedagogica- questo è un tipo speciale di attività sociale (professionale), che mira a realizzare gli obiettivi dell'educazione.

Tradizionalmente, i principali tipi di attività pedagogica svolta in un processo pedagogico olistico sono la formazione e l'istruzione. La formazione svolta nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa ha solitamente severi limiti di tempo, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo. Il criterio più importante per l'efficacia della formazione è il raggiungimento dell'obiettivo di apprendimento. Il lavoro educativo, svolto anche nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non persegue il raggiungimento diretto dello scopo, in quanto irraggiungibile nei termini della forma organizzativa. Nel lavoro educativo si può solo provvedere alla soluzione coerente di compiti specifici orientati verso un obiettivo. Il criterio più importante per l'efficace soluzione dei problemi educativi sono i cambiamenti positivi nella mente degli alunni, manifestati nelle reazioni emotive, nel comportamento e nelle attività. È anche difficile individuare il risultato dell'attività dell'insegnante-educatore in una personalità in via di sviluppo.

L'identificazione delle specificità dei principali tipi di attività pedagogica mostra che l'insegnamento e l'educazione nella loro unità dialettica si svolgono nelle attività di un insegnante di qualsiasi specialità. Gli obiettivi della formazione e dell'istruzione sono una componente esterna rispetto al sistema di formazione e istruzione: sono fissati dalla società, che determina l'efficacia del funzionamento di questo sistema.

La struttura dell'attività pedagogica.

Per l'efficace svolgimento delle funzioni pedagogiche, è importante che un insegnante moderno sia consapevole della struttura dell'attività pedagogica, della relazione delle sue componenti principali, con l'aiuto della quale viene svolta, delle azioni pedagogiche, delle abilità professionalmente importanti e delle qualità (PSP e C) necessarie per la sua attuazione. In contrasto con la comprensione dell'attività accettata in psicologia come un sistema multilivello, le cui componenti sono l'obiettivo, le motivazioni, le azioni e i risultati, in relazione all'attività pedagogica, l'approccio di identificare le sue componenti come attività funzionali relativamente indipendenti del prevale l'insegnante. Consideriamo entrambi gli approcci.

1. Nella struttura dell'attività pedagogica si distinguono le seguenti componenti (con le corrispondenti abilità che si manifestano nelle abilità):

- attività costruttiva - costruttiva e significativa (selezione e composizione del materiale didattico, progettazione e costruzione del processo pedagogico), costruttiva e operativa (pianificazione delle proprie azioni e delle azioni degli studenti) e costruttiva e materiale (progettazione della base educativa e materiale di il processo pedagogico);

- attività organizzativa - l'attuazione di un sistema di azioni volte all'inclusione attiva degli studenti nelle diverse attività, all'organizzazione di attività congiunte, all'auto-organizzazione delle attività proprie del docente in Ateneo;

- attività comunicativa - l'instaurazione di relazioni pedagogicamente vantaggiose tra l'insegnante e gli alunni, altri insegnanti, genitori, membri del pubblico;

- componente gnostica - un sistema di conoscenze e abilità dell'insegnante, nonché alcune proprietà dell'attività cognitiva che ne influenzano l'efficacia;

- componente di controllo e valutazione (riflessiva).

L'essenza e la struttura dell'attività pedagogica, così come la produttività ad essa associata, è una delle questioni più urgenti della scienza e della pratica pedagogica.

Di solito, l'analisi scientifica di questi importanti fenomeni è sostituita da discussioni generali sull'arte pedagogica. L'opera di un insegnante è unica, è la stessa alta arte dell'opera di un compositore e artista, e forse molto più complessa.

Naturalmente, l'analisi scientifica dell'attività pedagogica rende omaggio all'unicità del metodo creativo di ciascun insegnante, ma lui stesso non si basa sulle descrizioni, ma sui principi della ricerca comparativa, dell'analisi qualitativa e quantitativa. Particolarmente promettente è considerata la direzione associata all'applicazione dei principi approccio sistemico all'analisi e alla costruzione Modelli attività pedagogica.

L'attività professionale di un insegnante ha le sue specificità, che consistono principalmente in:

1. Nell'aggregato di alcune forze e capacità fisiche, intellettuali dell'insegnante, grazie alle quali svolge con successo attività utili nell'istruzione e nella formazione. Tra questi, le capacità organizzative sono le più importanti.

2. Nell'originalità dell'oggetto del lavoro pedagogico, che diventa contemporaneamente il soggetto di questa attività. L'attività degli studenti come soggetti di lavoro pedagogico è in gran parte determinata dal livello delle loro conoscenze e abilità organizzative.

3. Nell'originalità dei mezzi di lavoro del maestro, una parte significativa dei quali sono spirituali.

4. Nello specifico della relazione tra i tre sottosistemi (la totalità delle forze intellettuali e fisiche dell'insegnante, la totalità di alcuni dati dell'oggetto del lavoro e la totalità dei mezzi e della struttura dell'attività).

L'attività pedagogica professionale di un insegnante può essere considerata come un sistema dinamico integrale. NV Kuzmina mette in evidenza le componenti strutturali e le componenti funzionali dell'attività pedagogica.

Componenti strutturali dell'attività pedagogica: 1) il tema dell'influenza pedagogica; 2) l'oggetto dell'influenza pedagogica; 3) l'oggetto delle loro attività congiunte; 4) obiettivi di apprendimento e 5) mezzi di comunicazione pedagogica. In effetti, questi componenti costituiscono il sistema. Proviamo a rimuoverne uno - e il sistema pedagogico stesso cadrà immediatamente a pezzi, sarà liquidato. Nessun componente, invece, può essere sostituito da un altro o da una combinazione di altri componenti.

Componenti funzionali dell'attività pedagogica: 1) gnostica; 2) progettazione; 3) costruttivo; 4) organizzativo e 5) comunicativo.

1. Componente gnostico (da greco gnosi - cognizione) si riferisce all'area di conoscenza dell'insegnante. Riguarda non solo di conoscere la propria materia, ma anche di conoscere le modalità di comunicazione pedagogica, caratteristiche psicologiche studenti, così come la conoscenza di sé (la propria personalità e le proprie attività).

2. Componente di progettazione include idee sui promettenti compiti di formazione e istruzione, nonché strategie e modi per raggiungerli.

3. Componente strutturale - queste sono le caratteristiche della progettazione dell'insegnante della propria attività e dell'attività degli studenti, tenendo conto degli obiettivi immediati della formazione e dell'istruzione (lezione, lezione, ciclo delle classi).

4. Componente comunicativa - queste sono le caratteristiche dell'attività comunicativa del docente, le specificità della sua interazione con gli studenti. L'accento è posto sul rapporto della comunicazione con l'efficacia dell'attività pedagogica finalizzata al raggiungimento di obiettivi didattici (educativi ed educativi).

5. Componente organizzativa - Questo è un sistema di abilità dell'insegnante per organizzare le proprie attività, così come l'attività degli studenti.

Va sottolineato che tutte le componenti di questo modello sono spesso descritte attraverso un sistema di corrispondenti competenze dell'insegnante. I componenti presentati non sono solo interconnessi, ma si sovrappongono anche in larga misura. Quindi, ad esempio, quando pensa alla costruzione e al corso della lezione, l'insegnante deve anche tenere a mente da quale lezione i suoi studenti verranno a questa lezione (ad esempio, dopo l'educazione fisica, gli scolari di solito hanno difficoltà a calmarsi e concentrarsi ). È necessario tenere conto della natura e dei problemi personali di ciascuno di essi (dopotutto, non dovresti chiamare alla lavagna un bambino sconvolto dai problemi domestici e una favola letta a metà con una risata dal più divertente della classe può interrompere la lezione). Questo è il modo in cui le componenti gnostica e organizzativa sono collegate.

In accordo con le moderne tendenze dell'istruzione, la componente pedagogica generale prevede che l'insegnante debba: migliorare le proprie qualifiche o riqualificarsi completamente; valutare rapidamente la situazione e le loro capacità; studiare in modo indipendente; prendere decisioni e esserne responsabili; adattarsi alle mutevoli condizioni di vita e di lavoro; elaborare nuovi modi di lavorare o trasformare quelli vecchi per ottimizzarli.

La seconda componente è la componente della materia generale (di base), che è modellata sulla base del contenuto della materia generale dell'istruzione, che inizia con la determinazione del suo posto in ogni fase: primaria, di base, secondaria. Gli obiettivi dell'educazione in ogni fase sono determinati dalle caratteristiche del funzionamento Istituto d'Istruzione e sono complessi prevedibili di risultati educativi, capacità di apprendimento generali diagnosticabili, modalità generalizzate di attività di apprendimento e competenza educativa, ovvero il livello di sviluppo della personalità dell'insegnante associato al contenuto di qualità dell'istruzione. Nella competenza educativa, tutte le componenti del contenuto disciplinare generale dell'educazione ricevono la loro incarnazione concentrata. La composizione della competenza educativa della materia generale è specificata a livello delle materie accademiche, che sono classificate secondo le branche della conoscenza pubblica (nel campo delle scienze - nella matematica, nella fisica, nelle discipline umanistiche, nell'educazione fisica, nella biologia , eccetera.).

Questo tipo di contenuto educativo fornirà non solo uno sviluppo centrato sulla materia, ma anche uno sviluppo olistico degli studenti. La componente disciplinare generale determina la spina dorsale dei singoli livelli di istruzione (collegamento verticale). Svolge inoltre attività di integrazione interdisciplinare (connessioni orizzontali).

La componente soggettiva generale, come sottolinea L. Zanina, riguarda il possesso del moderno tecnologie pedagogiche associate a tre competenze molto importanti per un insegnante: una cultura della comunicazione nell'interazione con le persone, la capacità di ricevere informazioni nella propria area disciplinare, trasformarle in contenuti di apprendimento e utilizzarli per l'autoeducazione, la capacità di trasferire le proprie informazioni per gli altri.

Il primo livello è una comprensione teorica generale della composizione, struttura e funzione dell'esperienza sociale nella sua interpretazione pedagogica.

Il secondo livello è il livello del soggetto. Qui si concretizza l'idea dell'insegnante di ciò che deve essere insegnato. Quando si progetta una materia educativa, la sua funzione in educazione generale. A questo proposito, quando si forma il contenuto di una materia accademica, è necessario tenere conto non solo della logica della scienza, ma anche di altre aree della realtà, nonché delle condizioni del flusso e dei modelli del processo di apprendimento stesso, in cui la materia accademica è implementata secondo determinate caratteristiche.

Il terzo livello è il livello del materiale educativo. Qui vengono effettivamente riempiti quegli elementi della composizione del contenuto che erano designati al primo livello e presentati al secondo in una forma specifica per ogni materia. Stiamo parlando di conoscenze, abilità specifiche, nonché compiti ed esercizi cognitivi che costituiscono il contenuto di libri di testo, materiali ausiliari e altri materiali per insegnanti e studenti.

Al quarto livello si realizza l'interazione tra l'insegnante (docente) e lo studente (studente). Qui il contenuto dell'educazione non esiste nel progetto, ma nella realtà pedagogica, nel mezzo dell'attività pratica dell'educazione: è in questo processo che avviene la sua "materializzazione".

All'ultimo, quinto livello, il contenuto della formazione disciplinare generale agisce come risultato, diventa il risultato dell'attività e della proprietà della personalità dell'insegnante. Questo è il risultato finale di tutto il lavoro.

Secondo V.I. Ginetsinsky, che offre anche un modello di natura sistemica, nell'attività pedagogica si possono distinguere quattro componenti funzionali: presentativo, incentivo, correttivo e diagnostico.

1. La funzione di presentazione consiste nel presentare agli studenti il ​​contenuto del materiale. L'assegnazione di questa funzione si basa sull'astrazione da specifiche forme di apprendimento. Si concentra sul fatto stesso di presentare materiale educativo.

2. La funzione di incentivazione è quella di suscitare l'interesse degli studenti per le informazioni sull'apprendimento. La sua attuazione è associata alla formulazione di domande, alla valutazione delle risposte.

3. La funzione correttiva è associata alla correzione e al confronto dei risultati delle attività degli studenti stessi.

4. La funzione diagnostica fornisce feedback.

La predominanza dell'una o dell'altra funzione nell'attività dell'insegnante indica che l'attività degli studenti ha un certo tipo, poiché viene implementato un determinato metodo di insegnamento. Ad esempio, la posizione di leadership della funzione di incentivazione è solitamente accompagnata dall'applicazione di un metodo problematico.

Allo stesso tempo, l'assimilazione delle conoscenze (accumulazione del fondo informativo) non è fine a se stessa, ma una condizione necessaria per lo sviluppo della "conoscenza in azione", ovvero abilità e abilità - criterio principale per la preparazione professionale .

Il contenuto della conoscenza psicologica e pedagogica è determinato curricula. La disponibilità psicologica e pedagogica consiste nella conoscenza dei fondamenti metodologici e delle categorie della pedagogia; modelli di socializzazione e sviluppo della personalità: l'essenza, gli obiettivi e le tecnologie della formazione e dell'istruzione; leggi dello sviluppo anatomico, fisiologico e mentale legato all'età di bambini, adolescenti, giovani. È la base del pensiero umanistico dell'insegnante. Le conoscenze psicologico-pedagogiche e speciali (sulla materia) sono condizione necessaria ma non sufficiente per la preparazione professionale. La soluzione pratica dei problemi pedagogici è fornita da abilità e abilità, la cui premessa è la conoscenza teorica, pratica e metodologica.

Nell'Enciclopedia pedagogica russa, le abilità pedagogiche sono definite come un insieme di azioni pedagogiche che si svolgono in sequenza nel piano esterno o interno, alcune delle quali possono essere automatizzate (abilità) e volte a risolvere i problemi di sviluppo di una personalità armoniosa. Le abilità pedagogiche si basano su conoscenze teoriche pertinenti.

Attraverso le abilità pedagogiche, viene rivelata la struttura della preparazione professionale dell'insegnante. Nonostante il fatto che la soluzione di qualsiasi problema pedagogico si riduca alla triade "pensa - agisci - pensa", che coincide con le componenti (funzioni) dell'attività pedagogica e le competenze ad esse corrispondenti, V. Slastenin ha diviso le competenze pedagogiche in quattro gruppi .

1. La capacità di "tradurre" il contenuto del processo di educazione e educazione in compiti pedagogici specifici: studiare l'individuo e il team per determinare il livello della loro preparazione per la padronanza attiva di nuove conoscenze e progettare lo sviluppo del team e singoli studenti su questa base; assegnazione di un complesso di compiti educativi, educativi e di sviluppo, loro concretizzazione e determinazione del compito dominante.

2. La capacità di costruire e mettere in atto un sistema pedagogico logicamente completo: progettazione integrata dei compiti educativi; ragionevole selezione dei contenuti processo educativo; selezione ottimale di forme, metodi e mezzi della sua organizzazione.

3. La capacità di individuare e stabilire relazioni tra le componenti ei fattori dell'educazione, per metterli in atto: la creazione delle condizioni necessarie (materiali, morale-psicologiche, organizzative, igieniche, ecc.); attivazione della personalità dello studente, sviluppo della sua attività, che lo trasforma da oggetto a soggetto di educazione e educazione; organizzazione e sviluppo di attività congiunte; garantire il collegamento dell'istituto di istruzione con l'ambiente, regolamentazione delle influenze esterne non programmate.

4. La capacità di valutare i risultati dell'attività pedagogica: introspezione e analisi del processo educativo, i risultati dell'attività dell'insegnante; definizione di una nuova serie di compiti pedagogici centrali e secondari.

Nella prontezza professionale dell'insegnante, ci sono componenti teoriche e pratiche.

Come sottolineato da M. Belokur, il contenuto della prontezza teorica dell'insegnante si manifesta nella capacità generalizzata di pensare pedagogicamente, il che implica che l'insegnante ha capacità analitiche, prognostiche, proiettive e anche riflessive.

Le abilità analitiche consistono in tali abilità: analizzare i fenomeni pedagogici, comprendere il ruolo di ciascun elemento nella struttura del tutto e nell'interazione con gli altri; trovare nella teoria pedagogica disposizioni, conclusioni, schemi che corrispondono alla logica di questo fenomeno; diagnosticare correttamente il fenomeno pedagogico; formulare il compito pedagogico centrale (problema); trovare il modo migliore per risolverlo. Le abilità predittive sono associate alla gestione del processo pedagogico e prevedono una chiara rappresentazione nella mente dell'insegnante, soggetto di gestione, degli obiettivi della sua attività, finalizzata al risultato atteso, tenendo conto degli schemi di età e sviluppo individuale studenti. Le abilità proiettive forniscono la concretizzazione degli obiettivi della formazione e dell'istruzione, la loro attuazione graduale. Le capacità di riflessione si esplicano nell'attuazione da parte del docente di attività di controllo e valutazione rivolte a se stesso, alla comprensione e all'analisi delle proprie azioni.

E. Henner osserva che il contenuto della prontezza pratica dell'insegnante si esprime in abilità esterne (soggettive), cioè in azioni che possono essere osservate. Questi includono capacità organizzative e di comunicazione. E. Henner sottolinea che l'attività organizzativa dell'insegnante garantisce il coinvolgimento degli studenti in vari tipi di attività e l'organizzazione delle attività del gruppo, che lo trasforma da oggetto in materia di educazione. Le capacità organizzative dell'insegnante sono la mobilitazione, l'informazione, lo sviluppo e l'orientamento. Le capacità di mobilitazione dell'insegnante sono dovute ad attirare l'attenzione degli studenti e sviluppare i loro interessi sostenibili nell'apprendimento, nel lavoro e in altre attività; la formazione del bisogno di conoscenza, lavoro e altre attività. Le competenze informatiche sono associate non solo alla presentazione diretta delle informazioni educative, ma anche ai metodi per ottenerle ed elaborarle. Lo sviluppo delle abilità prevede: la definizione della "zona di sviluppo prossimale" (L. Vygotsky) dei singoli studenti, della classe nel suo insieme; creazione di situazioni problematiche e altre condizioni per lo sviluppo dei processi cognitivi, dei sentimenti e della volontà degli studenti; stimolazione dell'indipendenza cognitiva e del pensiero creativo. Le capacità di orientamento sono finalizzate alla formazione degli atteggiamenti morali e valoriali degli alunni e alla visione scientifica del mondo; organizzazione dell'attività creativa congiunta, sviluppo di tratti della personalità socialmente significativi.

Le abilità comunicative dell'insegnante sono gruppi interconnessi di abilità percettive, le abilità comunicative effettive (verbali) e le abilità e abilità della tecnologia pedagogica. Le abilità percettive aiutano a capire gli altri (studenti, insegnanti, genitori). Per fare ciò, è necessario essere in grado di penetrare nell'essenza individuale di un'altra persona, di determinarne gli orientamenti di valore, che si esprimono nei suoi ideali, bisogni, interessi, nel livello delle rivendicazioni. Abilità comunicazione pedagogica- questa è la capacità di distribuire l'attenzione e di mantenerne la stabilità; scegliere modi di comportamento appropriati in accordo con la classe e i singoli studenti; la capacità di analizzare le azioni degli alunni, determinare i motivi con cui sono guidati, il loro comportamento in varie situazioni; creare l'esperienza delle esperienze emotive degli studenti, fornire un'atmosfera di benessere in classe; gestire l'iniziativa nella comunicazione, utilizzando per questo un ricco arsenale di strumenti che aumentano l'efficacia dell'interazione. La tecnica pedagogica è un insieme di abilità necessarie per stimolare l'attività sia dei singoli studenti che del team nel suo insieme. Include la capacità di scegliere lo stile e il tono giusti nella comunicazione, gestire la loro attenzione, il ritmo dell'attività, le capacità di dimostrare il loro atteggiamento nei confronti delle azioni degli studenti, ecc.

Il concetto originale dell'attività dell'insegnante è stato sviluppato nelle opere di A.K. Marcova. Nella struttura del lavoro dell'insegnante, individua le seguenti componenti: 1) conoscenze psicologiche e pedagogiche professionali; 2) competenze pedagogiche professionali; 3) posizioni psicologiche professionali e atteggiamenti dell'insegnante; 4) caratteristiche personali che garantiscano la padronanza delle conoscenze e abilità professionali. All'interno del concetto di A.K. Markova (1993) identifica e descrive dieci gruppi di abilità pedagogiche. Consideriamo brevemente il contenuto di questo modello.

Primo gruppo comprende la seguente gamma di abilità pedagogiche. L'insegnante deve essere in grado di:

Per vedere il problema nella situazione pedagogica e formularlo sotto forma di compiti pedagogici, quando si imposta il compito pedagogico, concentrarsi sullo studente come partecipante attivo nel processo educativo; studiare e trasformare situazione pedagogica;

Concretizzare compiti pedagogici, prendere la decisione migliore in ogni situazione che si è presentata, prevedere i risultati a breve e lungo termine della risoluzione di tali problemi.

Il secondo gruppo di abilità pedagogiche sono:

Lavorare con il contenuto del materiale educativo;

Capacità di interpretazione pedagogica delle informazioni;

Formazione delle abilità educative e sociali degli scolari, implementazione comunicazioni intersoggettive;

Studiare lo stato delle funzioni mentali degli studenti, tenendo conto delle opportunità educative degli scolari, prevedendo difficoltà tipiche per gli studenti;

La capacità di partire dalla motivazione degli studenti nella pianificazione e organizzazione del processo educativo;

La capacità di utilizzare combinazioni di forme di istruzione e educazione, per tenere conto del dispendio di sforzi e del tempo di studenti e insegnanti.

Il terzo gruppo di abilità pedagogiche si riferisce al campo delle conoscenze psicologiche e pedagogiche e loro applicazione pratica. L'insegnante dovrebbe:

Correlare le difficoltà degli studenti con le carenze nel loro lavoro;

Essere in grado di creare piani per lo sviluppo delle proprie attività pedagogiche.

Il quarto gruppo di abilità - si tratta di tecniche che consentono di impostare una varietà di compiti comunicativi, di cui i più importanti sono la creazione di condizioni per la sicurezza psicologica nella comunicazione e la realizzazione delle riserve interne di un partner di comunicazione.

Quinto gruppo di abilità comprende tecniche che contribuiscono al raggiungimento di un elevato livello di comunicazione. Questi includono:

La capacità di comprendere la posizione di un altro nella comunicazione, mostrando interesse per la sua personalità, concentrandosi sullo sviluppo della personalità dello studente;

La capacità di assumere il punto di vista dello studente e creare un'atmosfera di fiducia nella comunicazione con un'altra persona (lo studente deve sentirsi come una personalità unica a tutti gli effetti);

Possesso di tecniche retoriche;

L'uso delle influenze organizzatrici rispetto a quelle valutative e soprattutto disciplinanti;

La predominanza di uno stile democratico nel processo di insegnamento, la capacità di trattare con umorismo alcuni aspetti della situazione pedagogica.

Il sesto gruppo di abilità. Questa è la capacità di mantenere una posizione professionale stabile di un insegnante che comprende l'importanza della sua professione, ovvero l'implementazione e lo sviluppo delle capacità pedagogiche; la capacità di gestire il proprio stato emotivo, conferendogli un carattere costruttivo, non distruttivo; consapevolezza delle proprie capacità positive e delle capacità degli studenti, contribuendo al rafforzamento del proprio concetto positivo di sé.

Settimo gruppo di abilitàè intesa come consapevolezza delle prospettive del proprio sviluppo professionale, definizione di uno stile individuale, massimo utilizzo dei dati intellettuali naturali.

Ottavo gruppo di abilitàè una definizione delle caratteristiche delle conoscenze acquisite dagli studenti nel periodo anno scolastico; la capacità di determinare lo stato dell'attività, le competenze, i tipi di autocontrollo e di autovalutazione nelle attività educative all'inizio e alla fine dell'anno; la capacità di identificare indicatori individuali di apprendimento; la capacità di stimolare la prontezza all'autoapprendimento e alla formazione continua.

Il nono gruppo di abilità - questa è la valutazione dell'insegnante sull'educazione e l'educazione degli scolari; la capacità di riconoscere la coerenza delle norme morali e delle convinzioni degli scolari dal comportamento degli studenti; la capacità dell'insegnante di vedere la personalità dello studente nel suo insieme, la relazione tra i suoi pensieri e le sue azioni, la capacità di creare le condizioni per stimolare i tratti della personalità sottosviluppati.

Decimo gruppo di abilitàè associato alla capacità integrale e inalienabile dell'insegnante di valutare il proprio lavoro nel suo insieme. Si tratta della capacità di vedere le relazioni di causa ed effetto tra i suoi compiti, obiettivi, metodi, mezzi, condizioni, risultati. L'insegnante deve passare dalla valutazione delle capacità pedagogiche individuali alla valutazione della sua professionalità, dell'efficacia delle sue attività, dal particolare all'insieme.

Va notato che il quarto e il quinto gruppo di abilità sono inclusi nell'ambito dei problemi di comunicazione pedagogica. Il sesto e il settimo gruppo sono associati ai problemi della psicologia socio-pedagogica dell'individuo (insegnante e studente). Il secondo, il nono e il decimo gruppo di abilità sono associati al campo della pedagogia, il nono e il decimo gruppo di abilità sono associati al campo della percezione sociale, della percezione socio-pedagogica o, più precisamente, del sociale-cognitivo (social- psicologia cognitiva) pedagogica (A.A. Rean). Il decimo gruppo di abilità è correlato principalmente ai problemi di autoconoscenza, autoriflessione nella personalità e nelle attività dell'insegnante, che, come verrà mostrato di seguito, è direttamente correlato alle questioni della conoscenza dell'insegnante della personalità dello studente.

Una caratteristica specifica dell'attività pedagogica è la sua produttività. N. Kuzmina individua cinque livelli di produttività dell'attività pedagogica:

1. Minimo (riproduttivo) - l'insegnante può trasmettere agli studenti solo ciò che può e può fare lui stesso.

2. Basso (adattivo) - l'insegnante può trasferire le conoscenze e le abilità che lui stesso possiede, è in grado di adattare il contenuto specifico del materiale padroneggiato per età e caratteristiche individuali bambini, al loro livello di preparazione.

3. Medio (modellazione locale) - l'insegnante può formare altre conoscenze, abilità e abilità nei bambini in sezioni e parti separate della sua materia.

4. Alto (modellazione di sistema) - un insegnante può formare conoscenze, abilità e abilità degli studenti in tutti gli aspetti principali della loro attività cognitiva.

5. L'insegnante più elevato (modellazione di sistema) è in grado di utilizzare la sua materia come mezzo per plasmare la personalità dei bambini, cioè formare consapevolmente il loro pensiero creativo, la capacità di acquisire autonomamente nuove conoscenze, generalizzarle e ristrutturare le loro attività in nuove condizioni.

Qualsiasi insegnante svolge la sua attività pedagogica con l'aiuto di determinate tecniche e metodi, che insieme determinano uno stile particolare della sua attività. Lo stile è inteso come certi tratti che si ripetono, tratti tipici, forme di manifestazione. Uno stile individuale è un sistema di tecniche e modi in cui una persona organizza il proprio lavoro. Si segnala che n stile perfetto, il migliore tra gli altri. Ciascuno degli stili ha i suoi pro e contro, è ottimale per alcune condizioni e requisiti e non ottimale per altri.

A. Markova osserva che lo stile di interazione tra insegnante e studenti si forma nel processo di apprendimento in un istituto di istruzione professionale e pratica didattica basata su una profonda consapevolezza delle leggi fondamentali dello sviluppo e sulla formazione di un sistema di relazioni umane .

Un insegnante che analizza la sua attività pedagogica si libera tratti negativi carattere, forma la sua immagine sviluppando quei tratti della personalità che sono caratteristici dei migliori insegnanti.

Simonov, tenendo conto delle peculiarità dell'organizzazione del processo educativo, identifica i seguenti stili di attività degli insegnanti:

1. Stili di attività che caratterizzano la preparazione alla lezione. Ci sono due stili di preparazione dell'insegnante per la lezione. Alcuni sviluppano un piano di lezione in dettaglio e cercano di seguirlo, pensano in dettaglio ai modi per risolvere i problemi della lezione. Lo fanno non tanto dall'attuazione consapevole delle istruzioni, ma dal desiderio di prevenire situazioni inaspettate nella lezione. Questi sono, di regola, insegnanti con un sistema nervoso debole e inerte. Altri insegnanti non sono così attenti e conservatori, non dedicano molto tempo alla preparazione della lezione, non pensano in dettaglio a come risolvere i compiti della lezione, non amano redigere piani di massima dettagliati. Improvvisano, la lezione si svolge "in the mood", vivace. Non hanno paura delle situazioni impreviste che possono sorgere durante la lezione, non si perdono, cambiano rapidamente il programma della lezione e sostituiscono l'uno o l'altro modo di risolvere i problemi. Questi sono insegnanti con un sistema nervoso mobile e forte. Il lato debole di questo stile è una certa confusione della lezione, se l'insegnante non è raccolto.

2. Stili per incoraggiare gli studenti a imparare. Ce ne sono anche due. Il primo gruppo utilizza principalmente la logica di spiegare il materiale didattico come incentivo, imposta abilmente compiti cognitivi e crea situazioni problematiche. Usano meno richieste, giochi e anche interessi. Il secondo gruppo di insegnanti impartisce ordini con voce severa, le loro influenze disciplinari sono le stesse. Hanno un maggiore controllo sulle azioni degli studenti. Questi insegnanti forniscono buona organizzazione lezione a causa della sua alta disciplina degli studenti. Il primo gruppo conduce il sondaggio prontamente, quando risponde corregge gli errori, si unisce attivamente alla risposta e interrompe gli studenti. Gli insegnanti del secondo gruppo creano un ambiente calmo per il sondaggio, quasi non interferiscono con la risposta dello studente, gli danno l'opportunità di esprimersi pienamente. Il primo gruppo sono insegnanti con un sistema nervoso debole e mobile, il secondo gruppo sono insegnanti con un sistema nervoso forte e inerte.

3. Stili di insegnamento del materiale didattico. Ce ne sono tre. Alcuni cercano di creare una base di orientamento completa dell'attività non solo per se stessi (nel processo di preparazione per la lezione), ma anche per gli studenti. Pertanto, la parte introduttiva è dedicata a una spiegazione dettagliata dei compiti della lezione, degli esercizi che vengono eseguiti. Lo svantaggio di questo stile è che trascina la spiegazione. Altri insegnanti dedicano meno tempo alle spiegazioni preliminari e le danno durante gli esercizi. Lo svantaggio di questo stile è l'impulsività del comportamento, l'impazienza, a volte la fretta.

Spesso gli insegnanti hanno uno stile misto di preparazione per una lezione e conduzione: è caratterizzato da caratteristiche che si manifestano parzialmente nel primo e nel secondo stile. Ciò è dovuto al fatto che in tali insegnanti un sistema nervoso forte può essere combinato con l'inerzia dei processi nervosi e un sistema nervoso debole con la mobilità dei processi nervosi.

E. Grigoriev osserva che per il lavoro di successo di un insegnante, dal lato dei tratti della personalità individuale sarà preferibile quanto segue: uno stato d'animo calmo, equilibrato o allegro (anche in condizioni difficili); fiducia in se stessi, ottimismo (allegria), vigore; senso dell'umorismo, intraprendenza; equilibrio, resistenza, autocontrollo, pazienza, capacità di commutazione emotiva; reattività, empatia, contatto emotivo, gentilezza, socievolezza; memoria emotiva, motoria, visiva; immaginazione creativa; erudizione culturale generale e orientata al valore; risolutezza, indipendenza nel processo decisionale, determinazione, perseveranza.

L'autore fa riferimento a indesiderabili per la professione di insegnante: isolamento, umore basso e attività; carattere sospettoso; sordità emotiva e mancanza di tatto; il desiderio di distinguersi, di attirare l'attenzione, con tutti i mezzi; tono istruttivo, arroganza nella comunicazione; mancanza di concentrazione, distrazione, indecisione, incoerenza nelle azioni e nelle azioni; tipo di carattere instabile.

Nella psicologia moderna si distinguono anche gli stili individuali di attività, cioè i sistemi dei metodi e dei metodi più efficaci per organizzare il lavoro dell'individuo.

Grazie alle attività di ricerca di V. Merlin e dei suoi studenti, sono state rivelate le ragioni principali della manifestazione dell'uno o dell'altro stile di attività individuale. La formazione di uno stile di attività individuale, di regola, è dovuta alla tendenza di una persona a quel modo di svolgere un'attività, che è una conseguenza delle caratteristiche tipologiche della manifestazione delle proprietà del sistema nervoso in lui (temperamento) . Questo modo di formare lo stile di attività è chiamato spontaneo.

Esiste anche un modo consapevole e mirato di formare uno stile di attività individuale. Si basa anche sulla presa in considerazione dei punti di forza e debolezze un individuo, le sue caratteristiche tipologiche, è determinato da una profonda conoscenza di sé o da azioni mirate dall'esterno (ad esempio, gli sforzi di un insegnante esperto). Il modo consapevole di formare lo stile di attività si riduce all'adattamento di una persona, all'adattamento delle sue proprietà e qualità mentali in una specifica attività professionale, all'esigenza da parte sua di svolgere azioni altamente qualificate. In questo senso, è possibile formare uno stile di attività basato su una certa autorità, lo standard di una determinata persona.

Pertanto, si forma uno stile di lavoro individuale, uno stile di comunicazione individuale, cioè un sistema preferito di metodi e tecniche acquisiti nel lavoro, che caratterizzano le caratteristiche dell'attività pedagogica.

Nella psicologia pedagogica, ci sono quattro tipi di stile individuale di attività pedagogica (Markova A., 1993.):

1. Emotivamente improvvisato. L'insegnante aderisce ad esso, si concentra sul processo di apprendimento, spiega il nuovo materiale in modo logico, di solito si rivolge agli studenti forti, interrogandoli a un ritmo veloce, pone domande informali, ma offre poche opportunità di parlare, il che rende difficile il feedback.

2. Stile emotivo-metodico. Le caratteristiche principali di questo stile sono: attenzione al processo e ai risultati dell'apprendimento, pianificazione adeguata del processo educativo, alta efficienza, il predominio dell'intuitività sulla riflessività.

3. Intellettuale e improvvisazione. L'insegnante, la cui attività è dominata dalle caratteristiche di questo stile, si concentra sul processo e sui risultati dell'apprendimento, pianificando adeguatamente il processo educativo. Nella sua attività mostra meno ingegno nella selezione e variazione dei metodi di insegnamento, non è sempre in grado di garantire un ritmo di lavoro elevato e raramente pratica discussioni collettive. Nel corso dell'indagine, influenza indirettamente gli studenti.

4. Intellettuale e metodico. I suoi segni sono l'attenzione principalmente ai risultati dell'apprendimento, un'adeguata pianificazione del processo educativo, il conservatorismo nell'uso dei mezzi e dei metodi dell'attività pedagogica.

Lo stile individuale dell'attività pedagogica è molto importante, poiché predetermina il successo dell'attività dell'insegnante.

Allo stesso tempo, M. Sanaya mette in evidenza le caratteristiche dinamiche dello stile, le principali sono:

1. Flessibilità - conservatorismo (capacità di rispondere a situazioni mutevoli, passare da un tipo di attività all'altra, modificare il programma delle lezioni, attività educative o incapacità di adattarsi a situazioni mutevoli, seguire scrupolosamente il programma);

2. Impulsività - cautela (improvvisazione in classe o attenta osservanza di azioni programmate);

3. Stabilità - instabilità (orientamento non alla situazione, ma ai propri obiettivi o dipendenza del comportamento dalla situazione della lezione);

4. Atteggiamento emotivo nei confronti degli studenti (buona volontà, pazienza nelle relazioni o forte perdita di equilibrio, valutazione situazionale delle conoscenze, attività degli studenti, tratti della personalità);

5. Presenza - l'assenza di ansia personale (tensione emotiva, ansia, maggiore sensibilità ai fallimenti e agli errori o equilibrio, calma, risposta adeguata ai fallimenti e agli errori);

6. Presenza - mancanza di riflessività (in una situazione sfavorevole, la riflessione è diretta su se stessi, l'insegnante ammette la sua colpa o mostra una posizione rispetto a determinate circostanze: "Succede - costerà", incolpa gli studenti, sposta la responsabilità sugli altri).

Quindi, un insegnante come soggetto di attività pedagogica deve avere un orientamento professionale e pedagogico, possedere abilità pedagogiche, abilità generali e pedagogiche sviluppate, competenza professionale e pedagogica; garantire un'efficace interazione soggetto-soggetto, produttività dell'attività, soluzione di compiti educativi, educativi e di sviluppo.

In relazione al processo educativo, la gestione è un'influenza sistematica e mirata di un insegnante su un gruppo di studenti e su un singolo studente per raggiungere i risultati di apprendimento desiderati.

Riuscire non è sopprimere, non imporre al processo un percorso che ne contraddica la natura, ma, al contrario, tener conto il più possibile della natura del processo, coordinare ogni impatto sul processo con la sua logica.

Caratteristiche distintive gestione del processo educativo sono le seguenti:

Influenza consapevole e pianificata, che è sempre preferibile alla regolazione spontanea;

La presenza di relazioni di causa ed effetto tra il sottosistema di controllo (docente) e l'oggetto di controllo (studente);

Dinamismo o capacità di un sottosistema controllato di passare da uno stato qualitativo all'altro;

Affidabilità, cioè la capacità del sistema di controllo di svolgere le funzioni specificate in determinate condizioni di processo;

Stabilità: la capacità del sistema di continuare a muoversi lungo la traiettoria prevista, di mantenere la modalità operativa prevista, nonostante vari disturbi esterni e interni.

Il processo di controllo agisce simultaneamente come ciclico e continuo, che è creato dall'esecuzione simultanea e sequenziale di molti cicli di controllo. Il ciclo di gestione inizia con la definizione degli obiettivi e la definizione dei compiti e termina con la loro soluzione, il raggiungimento dell'obiettivo. Quando un obiettivo viene raggiunto, ne viene impostato uno nuovo e il ciclo di gestione viene ripetuto. Obiettivo - azione - risultato - nuovo obiettivo - questa è un'immagine schematica del continuo processo di gestione. È applicabile ai processi scientifici ed educativi.

Una gestione efficace del processo di apprendimento è possibile se vengono soddisfatti determinati requisiti:

1) formulazione degli obiettivi di apprendimento;

2) determinazione del livello (stato) iniziale del processo controllato;

3) sviluppo di un programma d'azione che preveda i principali stati transitori del processo di apprendimento;

4) ottenere, mediante determinati parametri, informazioni sullo stato del processo di apprendimento (feedback);

5) elaborazione delle informazioni ricevute attraverso il canale del feedback, sviluppo e introduzione di azioni correttive nel processo educativo.

Il compito dell'insegnante nel processo di gestione è quello di modificare lo stato del processo gestito, portandolo a un livello predeterminato. A rigor di termini, la gestione del processo di apprendimento implica la determinazione del posto di ciascun partecipante in tale processo, le sue funzioni, diritti e doveri, creando condizioni favorevoli per il miglior svolgimento dei propri compiti.

La gestione è un processo informativo caratterizzato da un ciclo chiuso di trasmissione del segnale e include il controllo sul comportamento di un oggetto. Dal corpo di controllo (insegnante) all'oggetto controllato (studente) vengono ricevuti segnali di controllo, dall'oggetto al controller (insegnante) ci sono segnali di feedback che trasportano informazioni sullo stato effettivo dell'oggetto controllato. Il ruolo dell'insegnante è elaborare le informazioni ricevute, comprenderle e sviluppare una decisione per apportare modifiche al processo educativo.

L'implementazione del feedback in relazione al processo educativo comporta la soluzione di due problemi:

1) determinazione del contenuto del feedback - l'assegnazione di un insieme di caratteristiche controllate sulla base degli obiettivi di apprendimento e teoria psicologica formazione, che viene presa come base per la preparazione dei programmi di formazione;

2) determinazione della frequenza di feedback.

La regolazione del processo di apprendimento è la fornitura di tale attività del sistema controllato, in cui le deviazioni dei valori controllati vengono livellate e portate al livello specificato dal programma di controllo. Errori emergenti che indicano il ritardo degli studenti in determinate sezioni, argomenti o disciplina nel suo insieme, ad esempio, possono essere i seguenti: lo studente non è in grado di riprodurre e spiegare il materiale, ha difficoltà a spiegare determinati concetti, evidenziare determinati fatti, valutare schemi ed ecc. Per apportare rapidamente modifiche, è necessario controllare i parametri principali dell'attività cognitiva.

N. F. Talyzina osserva che l'originalità dell'apprendimento come sistema di gestione risiede principalmente nel fatto che il processo controllato di apprendimento, l'assimilazione, è sempre svolto da una persona specifica. Complessità e diversità fattori personali sono così grandi che non possono essere sempre presi in considerazione quando si redige il curriculum principale. Con l'istruzione di massa, il programma principale, nella migliore delle ipotesi, può essere adattato solo a un determinato sistema di caratteristiche tipiche di un determinato gruppo di studenti. Nel processo di insegnamento a un particolare gruppo di studenti, alcuni Caratteristiche aggiuntive che consentirà loro di raggiungere i propri obiettivi più velocemente.

Nel processo di gestione dell'assimilazione delle conoscenze, l'insegnante deve stabilire se gli studenti hanno imparato a generalizzare e confrontare fatti, trarre conclusioni e analizzare criticamente le informazioni ricevute; sapere come apprendono il materiale del libro di testo, se hanno abbastanza tempo per padroneggiarlo. Per attuare un processo di apprendimento efficace, è necessaria una teoria che consideri il processo di apprendimento come la formazione dell'attività cognitiva degli studenti, avendo un sistema di caratteristiche indipendenti di questa attività e la conoscenza delle fasi principali della sua formazione come transizione dal piano di esperienza sociale al piano dell'esperienza individuale.

M. Zhmarov osserva che, secondo le caratteristiche della gestione del processo educativo, lo stile dell'attività pedagogica si differenzia principalmente in tre tipi: autoritario, democratico, liberale.

Lo stile autoritario (direttivo) del lavoro dell'insegnante è caratterizzato da un processo decisionale esclusivo e completo, un tentativo di riservarsi il diritto esclusivo di incoraggiare e punire. Tutte le influenze guida di un insegnante autocratico si riducono a un modulo d'ordine, requisiti di ultimatum, ordini. Eventuali deviazioni, imprecisioni nella loro attuazione, manifestazione di iniziativa e indipendenza provocano una reazione sotto forma di punizioni, rimproveri, privazione di benefici e simili. Tale insegnante controlla nel dettaglio e rigorosamente tutte le attività e i comportamenti degli studenti, ma non con l'obiettivo di prendersi cura di loro, aiutandoli, ma con la sola intenzione di fare di tutto per non interrompere l'adempimento del compito assegnato a lui.

Lo stile democratico o collegiale dell'attività pedagogica è caratterizzato dal trasferimento da parte dell'insegnante di alcuni dei suoi poteri e funzioni ai membri della classe o ai suoi assistenti. Per prendere determinate decisioni, l'insegnante democratico coinvolge l'intero team o le risorse della classe, discutendo e coordinando con lui tutte le proposte. Nel comunicare con i suoi studenti, un insegnante che usa metodi di gestione collegiali non ha toni dittatoriali, non c'è nervosismo, irritabilità. Tutti gli appelli vengono eseguiti da lui sotto forma di richieste, consigli, raccomandazioni.

Lo stile liberale (flessibile, libero) dell'attività pedagogica è caratterizzato da un intervento minimo dell'insegnante nel processo di gestione della classe. Un tale insegnante è, per così dire, distaccato da ciò che fanno tutti i membri della classe. Esercita il controllo sulle attività dei subordinati caso per caso, vede il suo scopo principale nel fornire loro informazioni e mediazione tra il team e gli altri, che gli impediscono di conoscere i processi interni di interazione. L'insegnante liberale non ha requisiti, consigli, raccomandazioni nel comunicare con gli studenti, sono sostituiti da richieste e persuasione. Accetta qualsiasi spiegazione per la violazione della disciplina, il mancato completamento dell'incarico senza valutazione critica. Un tale insegnante è estremamente indifferente alle opinioni di studenti, insegnanti, genitori su di lui, comunica poco e manca di iniziativa in tutto, è indifferente alle sue attività manageriali.

In pratica, ci sono raramente insegnanti le cui attività si adattano chiaramente alla struttura di uno stile di leadership. Di norma, qualsiasi insegnante utilizza tutti e tre gli stili nel suo lavoro. Ma la manifestazione di ciascuno di essi è diversa. La predominanza di uno o due di essi caratterizza l'uno o l'altro stile individuale dell'attività pedagogica dell'insegnante.

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