տուն > էլեկտրակայաններ

Մանկավարժական հոգեբանություն (Ստոլյարենկո Լ.). Ստոլյարենկո Լ.Դ.

Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Ստոլյարենկո Ա.Մ.

3-րդ հրատ. - Մ.: 2010. - 544 էջ. Մ.: 2001. - 423 էջ.

Օրինակ ժամանակակից նվաճումներհամարվում են կենցաղային և համաշխարհային հոգեբանությունը և մանկավարժությունը՝ գիտահոգեբանական և գիտամանկավարժական գիտելիքների հիմքերը. Անհատականության խնդիրը հոգեբանության և մանկավարժության մեջ. սոցիալական միջավայր, խումբ, հոգեբանության և մանկավարժության թիմ; հասարակության և մարդու կյանքի հոգեբանություն և մանկավարժություն. հոգեբանություն և մանկավարժություն մասնագիտական ​​կրթությունև սովորելը։ Տեսական խնդիրները ներկայացված են հանրաճանաչ ձևով, լավ պատկերված և համակցված մեծահասակների և կյանքի համար դրանց գործնական նշանակության բացահայտման հետ: մասնագիտական ​​գործունեությունմասնագետ։ Բուհերի ուսանողների և ասպիրանտների, ինչպես նաև հոգեբանության և մանկավարժության հիմունքներով հետաքրքրված ընթերցողների համար:

Ձևաչափ: pdf (2010 , 544 թ.)

Չափ: 7,8 ՄԲ

Դիտեք, ներբեռնեք. drive.google

Ձևաչափ: doc/zip (2001 423 թ.)

Չափ: 2,02 ՄԲ

/ Ներբեռնել ֆայլը

Բովանդակություն
Նախաբան 7
ԲԱԺԻՆ I. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ 9.
Գլուխ 1. Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը կյանքում, գործունեության, գիտության և կրթության մեջ 10
1.1. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» ակադեմիական կարգապահություն. նպատակներ, խնդիրներ, գործառույթներ, ուսումնասիրության հայեցակարգ 10
1.2. Հոգեբանություն և մանկավարժություն գիտական ​​մոտեցումլուծել մարդկային խնդիրները 15
1.3. Մասնագետ - շրջանավարտ հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածություն ավագ դպրոց 23
Գլուխ 2. Գիտական ​​և հոգեբանական գիտելիքների հիմունքներ 31
2.1. Հոգեբանական գիտությունը և դրա մեթոդաբանությունը 31
2.2. Ուղեղը և հոգեկանը 53
2.3. Հոգեկան երևույթների աշխարհ 81
Գլուխ 3. Գիտամանկավարժական գիտելիքների հիմունքներ 99
3.1. Մանկավարժությունը որպես գիտություն 99
3.2. Մանկավարժության մեթոդական հիմունքները 106
Բաժին II. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ՝ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ, ԽՄԲԱԿԱՆ, ՀԱՍԱՐԱԿՈՒԹՅԱՆ 128.
Գլուխ 4. Անհատականության խնդիրը հոգեբանության մեջ 128
4.1. Անհատականությունը և նրա հոգեբանությունը 128
4.2. Անհատականության զարգացման հոգեբանություն 142
4.3. Անհատականություն և վարքագիծ 154
Գլուխ 5. Անհատականության խնդիրը մանկավարժության մեջ 159
5.1. Անհատականության նկատմամբ մանկավարժական մոտեցման առանձնահատկությունը 159
5.2. Անհատականության մանկավարժական ձևավորումը սոցիալականացման գործընթացում 167
5.3. Անհատականության կրթություն 194
Գլուխ 6. Սոցիալական միջավայր, խումբ, թիմ հոգեբանության և մանկավարժության մեջ 214
6.1. Շրջակա միջավայրի և խմբի սոցիալական հոգեբանություն 214
6.2. Շրջակա միջավայրի և կոլեկտիվի սոցիալական մանկավարժություն 231
6.3. Խմբերի և կոլեկտիվների հոգեբանական և մանկավարժական ներուժը 235
Գլուխ 7. Հասարակության և մարդու կյանքի հոգեբանություն և մանկավարժություն 252
7.1. Սոցիալ-հոգեբանական և սոցիալ-մանկավարժական իրականությունը հասարակության մեջ 252
7.2. Զարգացման հոգեբանություն և մանկավարժություն ժամանակակից հասարակություն 259
7.3. Հասարակության մեջ մարդու կյանքի հոգեբանությունը և մանկավարժությունը 278
Բաժին III. ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ՝ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ 306
Գլուխ 8. Մասնագիտական ​​կրթության հոգեբանություն և մանկավարժություն 307
8.1. Կրթության հոգեբանամանկավարժական հիմունքները 307
8.2. Պրոֆեսիոնալիզմի հոգեբանություն և մանկավարժություն 330
8.3. Անհատականության ձևավորումը ուսումնական գործընթաց 345
8.4. Ուսանողի ուսուցում և մասնագիտական ​​զարգացում 353
8.5. Ուսուցչի մանկավարժական մշակույթը 361
Գլուխ 9. Մասնագիտական ​​ուսուցման հոգեբանություն և մանկավարժություն 369
9.1. Կրթության մանկավարժական հիմունքները 369
9.2. Մեթոդական համակարգև ինտենսիվ ուսուցման տեխնոլոգիաներ 382
9.3. Մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորման ընդհանուր մեթոդաբանություն 400
9.4. Աշխատողների մասնագիտական ​​ուսուցման հատուկ տեսակներ 410
Գլուխ 10. Մասնագիտական ​​աշխատանքի հոգեբանամանկավարժական հիմունքները 431
10.1. 431 կազմակերպության անձ
10.2. Կազմակերպությունների կառավարման հոգեբանություն և մանկավարժություն 450
10.3. Հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկություններըաշխատուժը շուկայական պայմաններում 474
Գլուխ 11. Հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկան մասնագիտական ​​գործունեության մեջ 500
11.1. Հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկայի հիմունքներ 500
11.2. Մասնագիտական ​​գործողություններ կատարելու հոգեբանական տեխնիկա 505
11.3. Հիմնական մանկավարժական գործողություններ կատարելու տեխնիկա 528

Առաջաբան
Ռուսական հասարակությունը սոցիալ-տնտեսական բարեփոխումների բարդ շրջան է ապրում։ Քաղաքացիների հույսերը և պետության ջանքերն ուղղված են կյանքի համապարփակ բարելավմանը` հասնելու մակարդակին համապատասխանող հասարակության գաղափարներին համապատասխան: մարդկային քաղաքակրթությունև ավելի մեծ չափով, քան նախկինում, մարմնավորում է բարության, արդարության, ազատության, անօրինականությունից ու չարից պաշտպանվելու իդեալները՝ մարդկանց ինքնիրացման և արժանապատիվ կյանքի հավասար հնարավորություններ ապահովելով։
Այս գործընթացը բարդ է, հակասական, բազմապայմանավորված։ Դա չի կարող իրականացվել հրահանգով կամ «վերևից» որևէ մեկի խնդրանքով։ Ինչ էլ ասեն հոռետեսները, դա կախված է Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիներից։ Առանց նրա անձնական մասնակցության անհնար է իրականացնել իդեալները յուրաքանչյուր մարդու կյանքում։ Իսկ հասարակությունը միշտ նույնն է, ինչ իր քաղաքացին ու նրանց գործունեությունը։ Հասարակության մեջ կյանքը կարող է ավելի լավը դառնալ, եթե նրա քաղաքացիները դառնան ավելի լավը՝ կրթված, ավելի կրթված, ավելի կուլտուրական, ավելի խելացի, ավելի ընդունակ քաղաքակիրթ, ժողովրդավարական, ազատ, արդյունավետ ապրելակերպի:
Հասարակության բարելավման գործում մեծ դեր ունեն ռուս երիտասարդները, ովքեր մտնում են կյանք և ստանձնում սերունդների էստաֆետը։ Իրավացիորեն ասվում է, որ մարդկությունն ու հասարակությունը ժամանակ կնշեն, եթե երեխաները չգերազանցեն իրենց ծնողներին և ուսուցիչներին: Օգնել երիտասարդներին կատարել իրենց պատմական առաքելությունը, դառնալ ավելի կատարյալ, բացահայտել և զարգացնել իրենց կարողությունները, կյանքի կոչել և հասնել առավելագույնի, նպաստել Ռուսաստանի և նրա ժողովրդի ճակատագրին և առաջընթացին, կրթության սոցիալական առաքելությունն է: .
Դաշնային բաղադրիչ կրթական ծրագրերԲուհերը որպես պարտադիր ներառում են «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկան։
Յուրաքանչյուր երիտասարդ ցանկանում է լինել ուժեղ, հմուտ, հարգված, հաջողակ կյանքում, կարողանալ վերահսկել իրավիճակը և պահել ճակատագիրը: սեփական ձեռքերով. Սա հենց այն է, ինչ սովորեցնում են հոգեբանությունն ու մանկավարժությունը, կյանքի գիտությունները։ Սրանք կիրառական գիտություններ են, և նրանց գիտելիքները ոչ թե չոր տեսություններ և հիշողության բալաստ են, որոնք կարելի է դեն նետել թեստը կամ քննությունը հանձնելուց հետո, այլ կյանքի ուղեցույց:
Ցանկացած մարդ կարիք ունի հոգեբանության և մանկավարժության գիտական ​​գիտելիքների, քանի որ դա թույլ է տալիս ավելի խորը և ճիշտ հասկանալ կյանքն ու իրեն դրա մեջ, իր իրական արժեքներով, մարդկանց և նրանց հետ հարաբերություններում, կանխել և հաղթահարել դժվարությունները, որոնք միշտ բավական են ճանապարհին: կյանքի. Նրանք սովորեցնում են բարձրացնել իրենց հնարավորությունները, դառնալ ավելի ուժեղ, ընտրել տարբեր իրավիճակներում վարքի լավագույն գիծն ու ձևերը։ Բազմահազար օրինակները կարող են հաստատել, որ հոգեբանության և մանկավարժության հարցերը հասկացող մարդն ունի հուսալի և արդյունավետ գործիք, որը բարձրացնում է նրա ինքնավստահությունը, տոկունությունը և կյանքում հաջողության հասնելու կարողությունը։ Կյանքին ուղղված այս բանալիով է, որ այս գիտելիքը բացահայտվում է ընթերցողների ուշադրությանն առաջարկվող դասագրքում:



Ա.Մ. ՍՏՈԼԱՐԵՆԿՈ

Հոգեբանություն և մանկավարժություն

Հաստատված է կրթության նախարարության կողմից

Ռուսաստանի Դաշնությունը որպես ուսումնական օգնություն

Համալսարանի ուսանողների համար



Մոսկվա 2004 թ



Հաստատված է Ուսումնամեթոդական միավորումՌուսական համալսարանների հոգեբանություն

UDC (075.8) LBC 88ya73+74.00ya73 С81

Գրախոսներ.

Սոցիոլոգիա դոկտոր գիտությունների, պրոֆ. Վ.Մ. Կուկուշին

(Հոգեբանության, մանկավարժության և կազմակերպման ամբիոնի վարիչ

աշխատել Ռուսաստանի Դաշնության Ներքին գործերի նախարարության կառավարման ակադեմիայի անձնակազմի հետ.

Դոկտոր հոգեբան. գիտությունների, պրոֆ. Ա.Ի. Պանկին;

Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն դպրոցի վաստակավոր գործիչ, դոկտոր Պեդ. գիտությունների, պրոֆ. IV. Գորլինսկի;

Հոգեբանության և մանկավարժության բաժինը ներքին գործերի մարմինների գործունեության մեջ

Ռուսաստանի ՆԳՆ իրավաբանական ինստիտուտ

(վաղ բաժանմունք դոկտ.օրինական գիտությունների, պրոֆ. Յու.Վ. Նաումկին)

հրատարակչության գլխավոր խմբագիր Ն.Դ. Էրիաշվիլի

Ստոլյարենկո Ա.Մ. С81 Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Պրոց. նպաստ բուհերի համար. - M.: UNITI-DANA, 2004. - 423 p. ISBN 5-238-00259-9

Դասագիրքը պատրաստվել է «Ընդհանուր հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական առարկաներ» ցիկլի և դիդակտիկ միավորների «Պետական ​​կրթական պահանջներ (դաշնային բաղադրիչ) բարձրագույն կրթության շրջանավարտների պարտադիր նվազագույն բովանդակության և ուսուցման մակարդակին» համապատասխան։ «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի համար.

Բոլոր մասնագիտությունների բուհերի ուսանողների, ինչպես նաև հոգեբանության և մանկավարժության հիմունքներին տիրապետել ցանկացողների համար։

BBC 88ya73+74.00ya73

ISBN 5-238-00259-9 Ա.Մ. Ստոլյարենկո, 2001 թ

© UNITY-DANA PUBLISHING 2001 Գրքի ամբողջական կամ դրա որևէ մասի վերարտադրումն արգելված է առանց հրատարակչի գրավոր թույլտվության:

Առաջաբան

Ռուսական հասարակությունն այժմ ապրում է մի սոցիալ-տնտեսական համակարգից մյուսին անցման դժվարին շրջան։ Քաղաքացիների հույսերը և պետության ջանքերն ուղղված են կյանքի համապարփակ բարելավմանը` մարդկային քաղաքակրթության նվաճումների մակարդակին համապատասխանող հասարակության գաղափարներին համապատասխան և ավելի մեծ չափով, քան նախկինում, բարության իդեալները մարմնավորում: , արդարություն, ազատություն, պաշտպանություն ապօրինություններից ու չարիքից, մարդկանց ինքնիրացման հավասար հնարավորությունների ու արժանապատիվ կյանքի ապահովում։ Այս գործընթացը բարդ է, հակասական, բազմապայմանավորված։ Դա չի կարող իրականացվել հրահանգով կամ «վերևից» որևէ մեկի խնդրանքով։ Ինչ էլ ասեն հոռետեսները, դա կախված է Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիներից։ Առանց նրա անձնական մասնակցության անհնար է իրականացնել իդեալները յուրաքանչյուր մարդու կյանքում։ Իսկ հասարակությունը միշտ նույնն է, ինչ իր քաղաքացին ու նրանց գործունեությունը։ Հասարակության մեջ կյանքը կարող է ավելի լավը դառնալ, եթե նրա քաղաքացիները դառնան ավելի լավը՝ ավելի կրթված, ավելի խելացի, ավելի կուլտուրական, ավելի մարդասեր, ավելի ժողովրդավար, ավելի պարկեշտ, ավելի արդար, ավելի պրոֆեսիոնալ, ավելի ընդունակ և՛ անձնական որակներով, և՛ վարքագծի մեջ:

Այս ամենը հատկապես կարևոր է ռուսների երիտասարդ սերնդի համար։ Ռուսաստանի ապագան և նրանում կյանքը պատկանում է նրան, և այն ավելի բարգավաճ կլինի, եթե սերունդն ինքը դառնա ավելի կատարյալ։ Ճիշտ է ասվում, որ մարդկությունը կնշանակեր ժամանակ, եթե երեխաները գերազանց չլինեին իրենց ծնողներից։ Բայց այդպիսի կատարելությունը ինքնին չի գալիս։ Երկրի կրթական համակարգը, որը սոցիալական առաջընթացի արագացուցիչ է, կոչված է օգնելու երիտասարդներին դառնալ ավելի կատարյալ, հասնել ավելիին։

Առաջաբան

Ժամանակակից հայեցակարգ բարձրագույն կրթությունՌուսաստանում ելնում է նրանից, որ կրթված մարդը պետք է լավ հասկանա կյանքը, մարդկանց և նրանց հարաբերությունները։ Բոլորն էլ ցանկանում են կյանքում լինել ուժեղ, հմուտ, հարգված, հաջողակ: Դա անելու համար նա պետք է հոգ տանի իր մասին, ճիշտ գնահատի իրեն, լիարժեք օգտագործի ինքնազարգացման հնարավորությունները, հմտորեն ուղղորդի իր վարքը՝ իր ճակատագիրը սեփական ձեռքերում պահելու համար։ Դա հնարավոր է, եթե նա ունենա համապատասխան գիտական ​​գիտելիքներ հոգեբանության և մանկավարժության ոլորտում, չառաջնորդվի փիլիսոփայական գաղափարներով։

Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը կենսագիտություն են: Սրանք կիրառական գիտություններ են։ Նրանց գիտելիքները հիշողության բալաստ չեն, որը կարելի է դեն նետել թեստը կամ քննությունը հանձնելուց հետո: Նրանք պետք է մտնեն աշխարհընկալման համակարգ, գործնական մտածողությունկրթված մարդ, ներքին տեղակայանքներև սովորությունները, օգտագործվեն որպես գործիք կյանքի և մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրների լուծման համար։ Հենց այս էվրիստիկ երակով են նրանք բացահայտվում ուսումնական ուղեցույց.


Այս աշխարհում ամենաանհասկանալին այն է, որ այն, այնուամենայնիվ, հասկանալի է։

Ա.Էյնշտեյն
Բաժին 1.

Հոգեբանություն և մանկավարժություն.

հիմունքներ

Գլուխ 1

Հոգեբանություն և մանկավարժություն

կյանքում, գործունեության մեջ, գիտ

և կրթություն

1.1. Ակադեմիական կարգապահություն

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն», նրա նպատակները, խնդիրները, գործառույթները, ուսումնասիրության հայեցակարգը


Հոգեբանություն

իսկ մանկավարժությունը բարձրագույն

կրթություն
Ռուսական կրթությանը պատմականորեն բնորոշ է մարդասիրական ինտելեկտուալ ավանդույթը։ Այսօր այն կառուցված է համաշխարհային քաղաքակրթության և կրթության նվաճումների, Ռուսաստանի քաղաքացիների շահերի և նրանում սոցիալական պայմանների ստեղծման անհրաժեշտության հիման վրա, որոնք կհամապատասխանեն հումանիզմի, իսկական ժողովրդավարության, ազատության, քաղաքացիների իրավունքների հարգման և պաշտպանության իդեալներին: . Կրթված մարդը պետք է լավ տիրապետի նման սկզբունքների վրա կառուցված հասարակության կյանքին, կայացնի որոշումներ և անի գործեր, որոնք համապատասխանում են նրա գրավոր և չգրված օրենքներին։ Ուստի ուսումնական հաստատությունների ուսումնական ծրագրերը ներառում են մի շարք նոր պարտադիր բոլոր ակադեմիական առարկաների համար, որոնք ներառում են. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն».Անհնար է քաղաքակիրթ, ժամանակակից ձևով կառուցել կյանքը, աշխատանքը, հարաբերությունները մարդկանց հետ, կրթել ձեր երեխաներին, զարգացնել և կատարելագործվել ինքներդ ձեզ, հասնել հաջողության, օգնել ուրիշներին և հասարակությանը, առանց հոգեբանության և մանկավարժության մասին գիտականորեն հավաստի նվազագույն տեղեկատվության ունենալու, առաջնորդվելով միայն


1, Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը կյանքում, գործունեության, գիտության և կրթության մեջ

աշխարհիկ, փղշտական, մեծ մասամբ սխալ գաղափարներ։

«Պետական ​​կրթական պահանջներ (դաշնայինբաղադրիչ) մինչև պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը և մինչև մակարդակըբարձրագույն կրթության շրջանավարտների վերապատրաստում «Ընդհանուր հումանիտար գիտություններայ և սոցիալ-տնտեսական առարկաներ»ապահովել, որ շրջանավարտ պետք էպատկերացում կազմել մարդու հոգեկանի էության մասին, իմանալ հիմնական մտավոր գործառույթները և դրանց ֆիզիոլոգիական մեխանիզմները, հոգեկանի ձևավորման մեջ բնական և սոցիալական գործոնների հարաբերակցությունը. իմանալ, թե ինչ ձևերով է մարդը տիրապետում իրականությանը, հասկանալ գիտակցության և ինքնագիտակցության դերը վարքի, գործունեության, անհատականության ձևավորման մեջ. հասկանալ կամքի, հույզերի, կարիքների իմաստը Եվշարժառիթներ; կարողանալ տալ մարդու հոգեբանական նկարագրությունը, մեկնաբանել սեփական հոգեվիճակները, տիրապետել հոգեկան ինքնակարգավորման ամենապարզ մեթոդներին. հասկանալ միջանձնային հարաբերությունների օրինաչափությունները առօրյա կյանքում Եվկազմակերպված թիմ; իմանալ ձևերը Եվհոգեբանական գործունեության մեթոդներ; տիրապետում է կրթական իրավիճակները վերլուծելու, մանկավարժական խնդիրներ սահմանելու և լուծելու տարրական հմտություններին ինչպես ընտանիքում, այնպես էլ աշխատանքային կոլեկտիվում: Առաջարկվող դասագիրքը բավարարում է ուսանողների՝ հոգեբանության և մանկավարժության ոլորտում պատրաստվածության այս նվազագույն բովանդակության և մակարդակի յուրացման անհրաժեշտությունը:

.. Թիրախակադեմիական կարգապահության ուսումնասիրություն

Նպատակներ և խնդիրներ ուսումնասիրելով հոգեբանություն«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» բարձրագույն կրթության ոլորտում
Եվմանկավարժություն ուսումնական հաստատությունում. աճում է

գիտական ​​հոգեբանության և մանկավարժության հարցերում երիտասարդ մասնագետների զարգացում, կյանքում և մասնագիտական ​​գործունեության մեջ նրանց ինքնիրացման և ինքնահաստատման հոգեբանական և մանկավարժական հարցեր: Հիմնական առաջադրանքներ.


  • ուսանողների ծանոթացում հոգեբանական և մանկավարժական գիտությունների հիմունքներին, կյանքի խնդիրները հաջողությամբ լուծելու նրանց կարողություններին. Եվմասնագիտական ​​գործունեություն, որը ծագում է յուրաքանչյուր անձի և մարդկային համայնքների առջև.

  • Ուսանողների կողմից հոգեբանական և մանկավարժական իրողությունների հիմունքների, դրանց դրսևորումների և ազդեցությունների վերաբերյալ գիտական ​​ըմբռնման ձեռքբերումը մարդկանց կյանքում և գործունեության վրա.

Եթե ​​ես

Բաժին I. Հոգեբանություն և մանկավարժություն. հիմունքներ


  • հոգեբանության և մանկավարժության դերի և հնարավորությունների բացահայտում անձի ինքնաիրացման 1 և ինքնահաստատման 2-ում.

  • ուսանողների ծանոթացում ժամանակակից պայմաններում կյանքի և գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքներին Ռուսական հասարակություննպաստելով պետական ​​մտածողության տարրերի և դրանցում ակտիվ քաղաքացիության զարգացմանը.

  • Ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական նախապատրաստում առաջիկա մասնագիտական ​​գործունեությանը.

  • Աջակցություն ուսանողների հումանիտար զարգացմանը, նրանց հոգեբանական և մանկավարժական մտածողությանը, դիտարկմանը, մարդկանց նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի մշակույթին, հաղորդակցությանը և վարքագծին.

  • ծանոթանալ հոգեբանության և մանկավարժության առաջարկությունների օգտագործման հնարավորություններին ուսանողների անհատական ​​կրթության, դաստիարակության, յուրացման գործում. ուսումնական ծրագրերը, մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում, հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկայի յուրացում.
1 Կարևոր է յուրաքանչյուր մարդու համար, ով ծնվել է, ում կյանքը տրված է.
ամբողջությամբ օգտագործել իր ներուժը. Սա առաջին հերթին
կապված է համաշխարհային դոս մակարդակին համապատասխանող մարդ դառնալու հնարավորությունների հետ
մարդկային քաղաքակրթության տիպավորում, որը տիրապետում է համամարդկային բարոյականությանը
արժեքներ, ինտելեկտ, կրթություն, մշակույթ, կարողություններ,
մասնագիտական ​​հմտություն, ինչպես նաև այն առավելությունները, որոնք կարող են ապահովել
ժամանակակից հասարակություն. Դա կախված է առաջին հերթին հենց անձից, նրանից
աշխատանք իր վրա, կյանքում շատ բանի հասնելու ցանկություն, նպատակասլացություն,
հաստատակամություն, խելացի, հմուտ, բարոյապես մաքուր և օրինական օգտագործումից
կյանքի և հասարակության կողմից տրվող հնարավորությունները, իրավունքներն ու ազատությունները
բուդ. Այս ամենի մասին խոսելիս ենթադրվում է ինքնաիրացումմարդ.

2 Ինքնահաստատում -ինքնաիրացման ամենակարեւոր արդյունքը։ Մարդն իրենն է
լելա, կյանքի և գործունեության արտադրանքի մեջ մարմնավորված առավելություններն ու թերությունները
ստի. Մարդն այն չէ, ինչ մտածում է իր մասին, այլ այն, ինչ ստեղծելու է նրա միտքը, ձեռքերը,
նրա բարոյական, քրտնաջան աշխատանքը։ Մարդն արտահայտվում է և ինքնահաստատվում բառերով։
այդ երկար գնացքի հետքի մեջ, որը նա թողնում է կյանքում։ Նա ինքնահաստատում է
իր և նրա գործերի մասին մարդկանց կարծիքի, նրանց մեջ այն դիրքի մեջ, որում նա
ստացվում է արդյունքում. Ինքնահաստատումը նույնպես օբյեկտիվորեն արդարացված է
իր հարգանքն իր հանդեպ՝ որպես իրեն չկեղտոտած արժանի մարդու
ոչինչ, հանգիստ խղճով մարդ, ով ամաչելու բան չունի։ Սամութ
ինքնագիտակցության մեջ ասելը կապված է այն ըմբռնման հետ, որ թանկագին ու
Կյանքի եզակի ժամանակը իզուր չի վատնվել ու չի վատնվում, հնարավորությունները
պայմանները, տիրող հանգամանքները, նրանց իրավունքներն ու ազատությունները «չեն տարվում
ռոմ» դեպի անդառնալի անցյալ, բայց օգտագործվում և օգտագործվում են ամբողջությամբ, և եթե
ինչ-որ բան բաց է թողնվել, ուրեմն պետք է նախատել ինքդ քեզ, ոչ թե ուրիշներին:


1. Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը կյանքում, գործունեության, գիտության և կրթության մեջ -| -\

Գիտական ​​հոգեբանության և մանկավարժության դրույթներն ու առաջարկությունները կյանքում և աշխատանքում օգտագործելու անձնական վերաբերմունքի ձևավորում, ինչպես նաև հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածության բարելավման ուղղությամբ աշխատանքը շարունակելու հետաքրքրություն:

Այն հիմնված է հետևյալ հիմնարար հիմքի վրա
հիմքում ընկած դրույթների ուսումնասիրության հայեցակարգը. «
ակադեմիական կարգապահություն. ,-.

1. Հոգեբանության եւ մանկավարժության մասին գրեք

«Հոգեբանություն

և մանկավարժություն «մենք գրքերի սարեր ենք, Մեծ Բրիտանիայի մասին դրանց մասին գիտելիքները մեծ են,

դրանք կարող են ներկայացվել բազմահատորով

հանրագիտարանները և սովորել այն ծրագրերում, որոնք պահանջում են ավելի քան հարյուր ժամ ուսումնասիրություն: Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար նախատեսված դասագրքի հիմնական խնդիրն է ընտրել պետական ​​կրթական պահանջներին համապատասխանող, ձեռնարկի սահմանափակ ծավալին համապատասխանող, բայց գիտական ​​բնույթը, բավարար ամբողջականությունը, ամբողջականությունը, տրամաբանությունը, հետևողականությունը և պահպանող բովանդակությունը։ գործնականություն. Ի տարբերություն «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի հրատարակված դասագրքերի և դասագրքերի մեծ մասի, որոնցում բովանդակության 70 և ավելի տոկոսը նվիրված է հոգեբանությանը, այս ձեռնարկում այս գիտությունները ներկայացված են հավասար հիմունքներով: Խնդիրն այստեղ գիտական ​​հավակնությունները չեն, այլ այն, որ համալսարանները դեռ պատշաճ կերպով չեն գնահատել մանկավարժության տվյալների և առաջարկությունների նշանակությունը մեծահասակի, և առավել եւս՝ բարձր կրթությամբ մարդու կյանքի և աշխատանքի համար 1 ։

2. Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը փոխկապակցված, բայց անկախ գիտություններ են: «Ընդհանուր հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական դիսցիպլիններ» ցիկլում դրանք ներկայացված են «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» համակցված ակադեմիական առարկայից, ինչը վկայում է դրանց փոխկապակցված ուսումնասիրության անհրաժեշտության մասին։ Այս տարբերակը գոյության իրավունք ունի։ Ցանկացած ակադեմիական առարկայի տրամաբանությունը պարտադիր չէ, որ նույնական լինի գիտության տրամաբանությանը. այն, ինչ պետք է ուսումնասիրել ըստ էության, գիտությունները չեն, այլ գիտական ​​գիտելիքներիրականության համապատասխան կողմի մասին՝ կապված ընդհանրացման հետ

1 Դա հաստատում է նաև հումանիտար ցիկլի 12 առարկաների ուսումնասիրության օգտակարության վերաբերյալ ուսանողների կարծիքների հարցումը։ Հոգեբանությունը երրորդ տեղում է, իսկ մանկավարժությունը՝ տասնմեկերորդ (Շերեգի Ֆ.Է., Խարչևա Վ.Գ., Սերիկով Վ.Վ.Կրթության սոցիոլոգիա. կիրառական ասպեկտ. - M., 1997. - S. 107-108).

12 ԳլուխԻ. հոգեբանություն և մանկավարժություն. հիմունքներ

հարուստ գործնական փորձ և ստորադասված ուսանողներին ապագա կյանքում և մասնագիտական ​​գործունեությանը նախապատրաստելու խնդիրներին: Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը ունեն բազմաթիվ փոխկապակցված տեսական դիրքեր, և առավել եւս՝ գործնական կիրառման ոլորտներ, ինչը հնարավորություն է տալիս դրանք ուսումնասիրել մեկ ակադեմիական առարկայից: Միևնույն ժամանակ, պետք է խուսափել երկու ծայրահեղություններից՝ սովորել երկու անկախ բաժիններում (բաժին 1՝ հոգեբանություն, բաժին 2՝ մանկավարժություն) կամ այն ​​վերածել «հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների» խառը ուսումնասիրության։

Գիտությունը պահանջում է տարբերակված մոտեցում, պրակտիկա՝ ինտեգրված։ Ակադեմիական դիսցիպլինի՝ որպես հանրակրթական առարկայի դիրքը, դրանում ներառված գիտական, հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների գաղափարական նշանակությունը թույլ չեն տալիս նրանց շփոթել (թևավորապես տեղին է որոշ գործնական դասընթացների): Միևնույն ժամանակ, սխոլաստիկայի, կյանքից հեռու լինելու և գործնականության ըմբռնման հաղթահարման անհրաժեշտությունը պահանջում է ոչ թե դրանք նոսրացնել, այլ մերձենալ։ Այս հակասությունները կարող են լուծվել՝ ուսումնասիրելով ամենակարևոր տեսական և կիրառական խնդիրները որպես ընդհանուր, բայց դրանց հոգեբանական և մանկավարժական ըմբռնման առանձնահատկությունների առանձին դիտարկմամբ։

Նկարագրված մոտեցումը ներդրված է դասագրքում, սակայն այն թույլ է տալիս փոփոխել ակադեմիական կարգապահության ուսումնասիրության պլանները: Եթե ​​որոշների մեջ ուսումնական հաստատությունՉգիտես ինչու, նախապատվությունը կտրվի հոգեբանության և մանկավարժության հետևողական ուսումնասիրությանը երկու բաժիններով, այնուհետև այն հեշտությամբ իրագործելի է՝ ձեռնարկի գլուխներում համապատասխան պարբերությունները առանձնացնելով դրանց մեջ:


  1. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն»-ն ուսումնասիրվում է բարձրագույն կրթության համակարգում, ներառված է մասնագիտական ​​գործունեության տարբեր ոլորտներում մասնագետների պատրաստման ուսումնական ծրագրերում։ Ահա թե ինչու ընդհանուր դրույթներհոգեբանական և մանկավարժական գիտությունները, խելամիտ է համատեղել դրանց մասնագիտական ​​կիրառությունների ուսումնասիրության հետ, հմուտ հաղորդակցության և համագործակցության կարիքների հետ, հիմնականում մեծահասակների հետ: Այնուամենայնիվ, սխալ է նրանց մասնագիտացումը դասավանդող գործունեության կրճատումը ավագ դպրոց, ինչպես հաճախ է արվում։

  2. Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը գիտություններ են, որոնք վերածվել են պրակտիկայի, ընկղմվելով մարդկային կյանքի և հասարակության խնդիրների թանձրության մեջ, փնտրում են իրենց ամենահրատապ խնդիրների պատասխանները, բայց շատերի մտքում դրանք զուտ տեսական են, բաղկացած դժվարություններից: - հիշել սահմանումները. Դրանում
1 Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը կյանքում, գործունեության, գիտության և կրթության մեջ -yհ

մեղավորը ոչ թե ժողովուրդն է, այլ ուսուցումը, բովանդակությունն ու ոճը շատ ուսումնական նյութերի։

Հոգեբանության և մանկավարժության ուսումնասիրությունը, նույնիսկ դրա ամենահիմնական դրույթները, կկատարի իր գործառույթները, եթե այն կառուցված լինի ոչ թե անգիր հիշելու համար վերացական, այլ որպես հոգեբանական և մանկավարժական իրողությունների խորը և պատկերավոր ըմբռնում, որպես կյանքի փորձից եզրակացություններ, որպես դասեր այսօրվա համար: պրակտիկա և ապագա: Անհրաժեշտ է ավելի գործնական ուսուցում բովանդակության, ձևի և մեթոդիկայի առումով:

5. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի ուսումնասիրությունը ուսանողներին որոշակի քանակությամբ գիտելիքների պարզ փոխանցում չէ, այլ նաև անհատական ​​գործողություն, որը նախատեսված է նրանց անհատականության ընդհանուր և մասնագիտական ​​առաջընթացին նպաստելու համար: Դա ձեռք է բերվում դրա մեջ համալիրի ներդրմամբ հոգեբանական և մանկավարժական գործառույթները.

Կրթական և գաղափարականԳործառույթն այն է, որ զգալիորեն ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները անձի մասին, առանց հասկանալու, որ աշխարհը մնում է անհայտ, իսկ հասարակության կյանքը կարծես մեծ աղմուկ է բարձրացնում: Մարդու, նրա ճակատագրի, հնարավորությունների մասին ամենօրյա գիտելիքներն ու դատողությունները, որոնք տարբեր պատճառներով ձեռք է բերում յուրաքանչյուր մարդու կյանքի փորձը, և որոնք մեծ մասամբ կարող են վերագրվել մոլորություններին, փոխարինվում են գիտականորեն վստահելի, համակարգված գիտելիքներով, վերածվում են. հայացքներ կյանքի մասին, համոզմունքների մեջ, կյանքի ուղու վրա հուսալի ապավինում:

Կրթական և մոբիլիզացնողԳործառույթն արտահայտվում է հոգեբանության և մանկավարժության հզոր ներդրման մեջ դրանք ուսումնասիրող մարդու մարդկայնացման գործում: Մարդիկ, ովքեր տեղյակ են իրենց խնդիրներին այլ կերպ, ավելի խորը և մանրամասն, սկսում են ընկալել այլ մարդկանց, շփվել նրանց հետ, հարաբերություններ կառուցել և իրենց ավելի քաղաքակիրթ պահել։ Երևի չկա այդպիսի մարդ, ով ուսումնասիրելով հոգեբանություն և մանկավարժություն, իր համար չփորձի նրանց վիճակը։ Սկսվում է սեփական անձի ավելի հուսալի գնահատումը, ուժեղ և թույլ կողմերը, բաց թողնված հնարավորությունների ըմբռնումը և ինքնակատարելագործման մոտիվացիան, ավելի քաղաքակիրթ վարքագիծը, այս գիտությունների առաջարկությունները կատարելու համար: Հասկանալով ավելի լավը լինելու, կյանքում ավելի հաջողակ լինելու հնարավորությունները, գիտելիքը իրական հնարավորություններԻնքնագիտակցումն ու ինքնահաստատումը զինվում է լավատեսությամբ, գեղեցիկ կարգախոսից վերածվում է գրավիչ ու հասանելի իրականության, և որ ամենակարևորն է՝ կախված է իրենից։

Կենսական-գործնականԳործառույթը ուսանողներին գիտելիքներով և վերաբերմունքով հարստացնելն է՝ շատ կոնկրետ օգտագործելու համար

Մանկավարժական հոգեբանություն. Ստոլյարենկո Լ.Դ.

2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Ռոստով n / D: Phoenix, 2003 - 544 p.

Դասագիրքը, համաձայն պետական ​​կրթական չափորոշչի, անդրադառնում է մանկավարժական հոգեբանության հիմնախնդիրներին՝ հոգեբանական ասպեկտներին. կրթական գործունեություն, մանկավարժական եւ ուսումնական գործունեություն, սովորողների և ուսուցիչների հոգեբանական բնութագրերը, տարրական և միջնակարգ դպրոցներում կրթության հոգեբանական բնութագրերը, մասնագիտական ​​կրթությունը, կրթության խնդիրները: Այն ներառում է հոգեախտորոշիչ մեթոդներ՝ բացահայտելու ուսանողների, ուսուցիչների անհատական ​​հատկանիշները, մոտիվացիան, մասնագիտական ​​հակումները:

Այն նախատեսված է «Մանկավարժական հոգեբանություն» առարկան սովորող ուսանողների, ասպիրանտների, ՖՊԿ ուսանողների, ինչպես նաև դպրոցների, տեխնիկումների, բուհերի ուսուցիչների համար, ովքեր հետաքրքրված են կրթական հոգեբանության խնդիրներով:

Ձևաչափ: pdf/zip

Չափ: 3,68 ՄԲ

/ Ներբեռնել ֆայլը

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
Գլուխ 1. Կրթության հոգեբանությունը որպես գիտություն
1.1. Կրթության հոգեբանության առարկան և խնդիրները 3
1.2. Հետազոտության մեթոդներ 7
1.3. Կենցաղային կրթական հոգեբանության ձևավորման պատմությունը 16
Գլուխ 2. Կրթական գործունեության հոգեբանություն 26
2.1. Կրթություն և կրթական համակարգեր 26
2.2. Ուսուցման տեսություններ 29
2.3. Զարգացման և ուսուցման հայեցակարգը Լ.Ս. Վիգոտսկի 34
2.4. Ուսուցման մակարդակներն ու ձևերը 38
2.5. Նոր գիտելիքների և կարողությունների ձևավորման ռազմավարություններ 41
Հոգեկանի ձևավորման ռազմավարությունը՝ ինտերնալիզացիայի ռազմավարություն 41
Էքստերիերիզացման ռազմավարություն 47
Խնդրահարույց և արտացոլման ռազմավարություն 48
2.6. Ուսուցման գործընթացը և հասկացությունները 49
Ուղղություններ ժամանակակից ուսուցում 53
2.7. Մանկավարժական ձևավորում և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ 55
Մանկավարժական ձևավորման հիմունքներ: 58
Մանկավարժական ստեղծագործության տեսակները 59
Ուսուցման տեխնոլոգիաներ, 59
Գլուխ 3. Կրթական գործունեության հոգեբանություն 62
3.1. Ուսումնական գործունեության կառուցվածքը, 62
3.2. Ուսումնական նպատակներ և ուսումնական գործունեություն 70
3.3. Հոգեբանական գործոններորոնք ազդում են ուսումնական գործընթացի վրա
Գլուխ 4. Ուսանողների հոգեբանություն (դպրոցական, ուսանող) 93
4.1. Ուսուցման և զարգացման հարաբերակցությունը
4.2. Ճանաչողական ոլորտի և բանականության զարգացում 98
4.3. Անձի զարգացում 107
Անհատականության զարգացման էպիգենետիկ տեսություն E. Erickson 113
Անհատականության զարգացման հայեցակարգերը ըստ Ադլերի և Է. Բեռնի 118
Դիտավորության տեսություն (մտադրություններ) 119
Մարդասիրական մոտեցում անձնական զարգացմանը 122
4.4. Բիզնեսի զարգացում 124
4.5. Սովորելիությունը և դրա չափանիշները 125
4.6. Կրտսեր ուսանողների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները 127
4.7. Հոգեբանական նորագոյացություններ տարրական դպրոցական տարիքում. 140
4.8. Դեռահասը որպես կրթական գործունեության առարկա.
4.9. Ավագ ուսանողը որպես ուսումնական գործունեության առարկա 152
4.10. Ուսանողը որպես ուսումնական գործունեության առարկա 160
4.11. Մոտիվացիա և սովորելու շարժառիթներ 167
Հիմնական կարիքների բավարարման աստիճանի ախտորոշման մեթոդիկա 168
T. Ehlers մեթոդաբանությունը ախտորոշել անհատականությունը մոտիվացիայի հաջողության
T. Ehlers-ի մեթոդոլոգիան անհատականության ախտորոշման համար ձախողումներից խուսափելու մոտիվացիայի համար 173
Շուբերտի մեթոդը ռիսկի համար պատրաստվածության աստիճանի ախտորոշման համար: 175
4.12. Անհատական ​​բնութագրերսովորողների խառնվածք, հոգեսոցիոտիպ, բնավորություն 177
Խառնվածքի տեսակները և դրանց հոգեբանական բնութագիր 177
Նիշերի շեշտադրումներ 183
4.13. Ինքնընկալումը և ուսանողի ինքնագնահատականը 187
4.14. Երիտասարդների ագրեսիվություն և ագրեսիվ պահվածք
Հանցագործության ագրեսիվությունը բացատրելու գիտական ​​մոտեցումներ 200
Հավելված 4-րդ գլխի. Հոգեախտորոշիչ մեթոդներ
Ուսանողների անհատականության բնութագրական առանձնահատկությունները 215
Գլուխ 5 «Ուսուցչի հոգեբանություն
5.1. Մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը
Մանկավարժական գործունեության մեթոդական կառուցվածքը 230
Մանկավարժական ակտը որպես կազմակերպչական-կառավարչական գործունեություն 232
Ուսուցչի ինքնագիտակցությունը և մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը 235
5.2. Ուսուցչի մասնագիտություն և մանկավարժական կարողություններ;
5.3. Ուսուցչի անձի կողմնորոշումը և ուսուցիչների տեսակները
5.4. Մանկավարժական սոցիալական ընկալում 255
Գլուխ 6 դպրոցական
 6.1. Դպրոցական կրթության փիլիսոփայություն 263
6.2. Զարգացման ուսուցում 265
6.3. Ուսուցման հոգեբանություն տարրական դպրոց 268
6.4. Անհատական ​​աշխատանքուսանողների հետ կրթական մոտիվացիայի ձևավորման վերաբերյալ 274
6.5. Մտածողության սկզբնական տրամաբանական մեթոդների ձևավորում 277
6.6. Հոգեբանական հմտություններ
6.7. Հատուկ հնարքներ ճանաչողական գործունեություն 295
6.8. Սովորելու ունակություն 298
6.9. կրտսեր դպրոցականներ. «Ռիսկի խմբեր» 300
Հիպերակտիվություն
Ձախլիկություն 303
Զգացմունքային խանգարումներ ունեցող երեխաներ 306
6.10. Հոգեբանական ծառայություն 308 դպրոցում
6.11. Դասընկերների հարաբերությունները 311
Հավելված 6-րդ գլխի Հոգեբանական մեթոդներ 318
Խմբում հարաբերությունների կառուցվածքի սոցիոմետրիկ ուսումնասիրություն 318
Թիմի հոգեբանական մթնոլորտի ուսումնասիրություն 327
դպրոցական թեստ մտավոր զարգացում(Շտուր) 329
Գլուխ 7. Կրթության հոգեբանություն 349
7.1. Կրթությունը և դրա օրենքները 349
7.2. Բարոյական զարգացում 358
7.1.1. ընդհանուր բնութագրերըանչափահասների կանխարգելիչ վարքագիծը 360
7.2.2. Սոցիալականացման խախտումներ 372
7.2.3. Կերպարների խմբավորումը և դրանց թերությունները 376
7.2.4. «Դժվար դեռահասների» մանկավարժահոգեբանական ուղղման տեսակները 383
Գլուխ 8. Մասնագիտական ​​կրթության հոգեբանություն 399
8.1. Կանխատեսումներ, առաջադրանքներ, մասնագիտական ​​կրթության հոգեբանության զարգացման պատմություն 399
8.2. Մասնագիտական ​​ինքնորոշում և մասնագիտությունների դասակարգում 406
8.3. տեսություններ մասնագիտական ​​զարգացումև մասնագիտական ​​նախասիրությունների ընտրություն 414
8.3.1. Պսիխոդինամիկ ուղղություն 414
8.3.2. Սցենարների տեսություն 418
8.3.3. Մասնագիտական ​​զարգացման տեսությունը D. Super 421-ի կողմից
8.3.4. J. Holland-ի տիպաբանական տեսություն 422
8.3.5. Է.Գինցբերգի իրականության հետ փոխզիջման տեսությունը 425
8.4. Մասնագիտական ​​պիտանիություն» մասնագիտական ​​ուղղորդում և մասնագիտական ​​ընտրություն», 429
8.5. Անհատականության մասնագիտական ​​զարգացման հոգեբանական ասպեկտները. -
8.6. Դիդակտիկապես անտեսված սովորողների մասնագիտական ​​ուսուցում միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական և մասնագիտական ​​հաստատություններում
8.7. Արդյունաբերական և մասնագիտական ​​ուսուցում. մասնագիտական ​​հմտությունների և կարողությունների ձևավորում 451
8.8. Մասնագիտական ​​վերապատրաստում և մասնագիտական ​​մտածողության ձևավորում
8.9. Վերապատրաստման դասընթացների կառուցման հոգեբանական և դիդակտիկ հիմքեր
8.10. Հոգեբանական առանձնահատկություններուսումնառությունը և կրթական և ճանաչողական գործունեության անհատական ​​ոճերի ձևավորման խնդիրը 472
8.11. Վերապատրաստման և կրթության սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները
8.12. Մանկավարժական հաղորդակցություն
Հավելված 9-րդ գլխի. Հոգեախտորոշիչ մեթոդներ 508
Կարիերայի ուղղորդում և կարիերայի ընտրություն 508
Դիֆերենցիալ ախտորոշման հարցաշար (DDO)
Մասնագիտության դասակարգում և Հոլանդի մասնագիտության ընտրության հարցաշար, 510
Թեստային առաջադրանքներ գիտելիքների վերահսկման համար
գրականություն

Դասագիրքը պարունակում է ժամանակակից գիտական ​​գիտելիքներ «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայից. հոգեբանությունը որպես գիտություն, ճանաչողական մտավոր գործընթացներ, անձի հոգեբանություն, հաղորդակցություն և խմբեր, կրթական և մասնագիտական ​​գործունեության հոգեբանություն. մանկավարժությունը որպես գիտություն. Առանձին-առանձին դիտարկվում են կրթության կառավարման և վերապատրաստման և կրթության մանկավարժական օրինաչափությունները: Համար ավելի լավ ձուլումյուրաքանչյուր գլխից հետո տրվում է նյութ թեստի հարցերև հանձնարարություններ։

Քայլ 1. Ընտրեք գրքեր կատալոգում և սեղմեք «Գնել» կոճակը;

Քայլ 2. Գնացեք «Զամբյուղ» բաժին;

Քայլ 3. Նշեք պահանջվող գումարը, լրացրեք տվյալները Ստացող և Առաքում բլոկներում;

Քայլ 4. Սեղմեք «Անցնել վճարմանը» կոճակը:

Վրա այս պահինգնում տպագիր գրքեր, էլեկտրոնային մուտքը կամ գրքերը գրադարանին նվեր ELS կայքում հնարավոր է միայն 100% կանխավճարով։ Վճարումից հետո ձեզ հնարավորություն կտրվի մուտք գործել ամբողջական տեքստըդասագիրք ներսում Էլեկտրոնային գրադարանկամ տպարանում սկսում ենք պատվեր պատրաստել ձեզ համար։

Ուշադրություն. Խնդրում ենք չփոխել պատվերների վճարման եղանակը: Եթե ​​դուք արդեն ընտրել եք վճարման որևէ եղանակ և չեք կատարել վճարումը, ապա պետք է վերագրանցեք պատվերը և վճարեք դրա դիմաց այլ հարմար եղանակով:

Դուք կարող եք վճարել ձեր պատվերի համար՝ օգտագործելով հետևյալ մեթոդներից մեկը.

  1. Անկանխիկ եղանակ.
    • բանկային քարտՁևի բոլոր դաշտերը պետք է լրացվեն: Որոշ բանկեր խնդրում են ձեզ հաստատել վճարումը. դրա համար SMS կոդ կուղարկվի ձեր հեռախոսահամարին:
    • Առցանց բանկինգ. վճարային ծառայության հետ համագործակցող բանկերը կառաջարկեն լրացնել իրենց ձևաթուղթը: Խնդրում ենք մուտքագրել ճիշտ տվյալները բոլոր դաշտերում:
      Օրինակ, համար " class="text-primary">Sberbank Onlineհամարը պահանջվում է Բջջային հեռախոսև էլ. Համար " class="text-primary">Ալֆա ԲանկՁեզ անհրաժեշտ է մուտք գործել Alfa-Click ծառայությունում և էլ.
    • Առցանց դրամապանակԵթե ​​ունեք Yandex դրամապանակ կամ Qiwi դրամապանակ, կարող եք վճարել պատվերի համար դրանց միջոցով: Դա անելու համար ընտրեք վճարման համապատասխան եղանակը և լրացրեք առաջարկվող դաշտերը, այնուհետև համակարգը ձեզ կուղղորդի դեպի էջ՝ հաշիվը հաստատելու համար:

    2. Մենք նաև խորհուրդ ենք տալիս

Բեռնվում է...Բեռնվում է...