Fogyatékos gyermekek szüleivel való együttműködés. Munkaprogram a fogyatékos gyermekek szüleivel való együttműködéshez

Timofeeva T.L., tanár-defektológus TOPMPK

Állami állami speciális (javító) oktatási intézmény

Szverdlovszk régió diákoknak, fogyatékkal élő tanulóknak

"Szukholozhsk speciális (javító) általános oktatási iskola"

A fogyatékos gyermekek oktatása (HIA) szocializációjuk egyik fő és nélkülözhetetlen feltétele, biztosítva a társadalomban való teljes részvételt, a hatékony önmegvalósítást. különféle típusok szakmai és szociális tevékenységek. Az ilyen gyermekek oktatáshoz való joga az állami fejlesztéspolitika egyik legfontosabb feladata Orosz Föderáció. (Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának levele "A fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek oktatásának feltételeiről", AF-150 \ 06, 2008.04.18.). 1980-ban az Egészségügyi Világszervezet elfogadta a 3 csillagos rokkantsági skála brit változatát: a) betegség – a pszichológiai, fiziológiai vagy anatómiai szerkezet vagy funkció bármilyen elvesztése vagy rendellenessége; b) fogyatékosság - a képesség bármely korlátozása vagy elvesztése (hiba jelenléte miatt), hogy bármely tevékenységet olyan módon vagy határok között végezzen, ami egy személy számára normálisnak tekinthető; c) fogyatékosság (fogyatékosság) - egy adott személy hibájából vagy fogyatékosságából fakadó bármely olyan következmény, amely megakadályozza vagy korlátozza bármely normatív szerepkör betöltését (életkor, nem vagy szociokulturális tényezők alapján).

A szövetségi törvényben „A szociális védelem fogyatékkal élők az Orosz Föderációban. 1995, a következő meghatározásokat adjuk meg:

Fogyatékos az a személy, akinek olyan egészségi rendellenessége van, amely betegségek, sérülések vagy rendellenességek következményeiből adódóan tartósan megzavarja a szervezet működését, amely életkorlátozáshoz vezet, és szociális védelem szükségességét okozza.

Fogyatékkal élő gyermekek - olyan testi és (vagy) szellemi fogyatékossággal élő gyermekek, akik veleszületett, örökletes vagy szerzett betegségek vagy sérülések következményei miatt fogyatékossággal rendelkeznek, az előírt módon megerősítve.

A fejlődésben akadályozott gyermekek azok a gyermekek, akiknél testi és szellemi fogyatékosság az általános fejlődés megsértéséhez vezet.

A fogyatékosság elismerésének feltételei:

Egészségkárosodás, amely betegségek, sérülések vagy rendellenességek miatt tartósan megzavarja a szervezet működését.

Az élettevékenység korlátozása (önkiszolgálás, mozgás, navigáció, kommunikáció, viselkedésszabályozás, tanulás vagy munka képessége).

Szociális védelmi intézkedések szükségessége.

A fogyatékos gyermek betegsége vagy sérülése természetétől és időpontjától függetlenül megváltoztatja és gyakran megzavarja az egész családi életét. A gyermek fejlődési rendellenességeinek felismerése szinte mindig súlyos szorongást okoz a szülőkben. stresszes állapot. A pszichológusok R.F. Mairamyan, O.K. Agavelyan a szülők pszichológiai állapotának 4 fázisát különbözteti meg kialakulásuk folyamatában pozíciókat olyan gyereknek.

Az első fázist - a "sokkot" - zavartság, tehetetlenség, félelem, kisebbrendűségi érzés megjelenése jellemzi.

A második fázis a „hibával szembeni nem megfelelő hozzáállás”, amelyet negativizmus és a diagnózis tagadása jellemez, ami egyfajta védekező reakció.

A harmadik fázis a „gyermek hibájának részleges tudatosítása”, amelyet a „krónikus szomorúság” érzése kísér. Ez egy depressziós állapot, amely a szülők állandó függésének eredménye a gyermek szükségleteitől.

A negyedik szakasz az összes családtag szociális és pszichológiai adaptációjának kezdete, amelyet a hiba elfogadása, a tanárokkal, szakemberekkel való megfelelő kapcsolatok kialakítása és ajánlásaik ésszerű betartása okoz.

Azt, hogy a gyerek atipikus, a szülők gyakran az iskolába lépéskor, vagy PMPK vizsgálatkor derülnek ki. Ez a hír gyakran a rokonoknak és a barátoknak szól, mint „csapás”. A szülők nem vettek észre nyilvánvaló lemaradásokat a gyermek fejlődésében, megnyugtatták magukat, hogy minden rendben lesz, „felnőni - bölcsebbé válni”, és ajánlásokat tenni a képzési program megváltoztatására, ill. oktatási intézmény halálos ítéletnek hangzik számukra.

A fogyatékos gyermeket nevelő családok segítésének megszervezésekor meg kell vizsgálni a szülők helyzetét és személyes jellemzőit, és aktívan be kell vonni őket a korrekciós és rehabilitációs folyamatba. A pozíció fő paraméterei a szülők szeretete a fejlődési fogyatékos gyermek iránt, illetve hibájának elfogadása. Ilyen pozíciók kiosztása:

A szülők szeretik gyermeküket és elfogadják a hibáját („Az én gyerekem nem egészséges, de mindent megteszek azért, hogy teljes értékű ember legyen”);

A szülők szeretik gyermeküket, de nem fogadják el a hibát ("Az én gyerekem nem az, amit mondanak, majd bebizonyítom");

A szülők nem szeretik gyermeküket, hanem elfogadják a hibáját ("Elviselem, hogy a gyerekemnek problémái vannak, de szeretnék vele minél kevesebbet foglalkozni");

A szülők nem szeretik gyermeküket, és nem fogadják el a hiányosságot ("nem lehet és nem is kell rendellenes gyerekem").

Nem megfelelő pozíció: A gyermeket szeretik, a hibát elfogadják, de a túlvédelem keretein belül. („Az én gyerekem tehetetlen lény, akit a sors megbánt, én bűnös vagyok előtte”).

A fogyatékos gyermekek családjaival való munka megtervezésekor a következő területeket kell figyelembe venni:

Diagnosztika;

Közös korrekciós munkára való felkészülés, a célok kialakítása és a módszerek megválasztása;

Végrehajtás korrekciós program, melynek során a gyermek személyiségének kognitív folyamatainak fejlesztése, szociális adaptációja, véleménycsere az anyával a gyermek főbb problémáiról, eredményeinek megismertetése, szülői pozíciók korrekciója, szülői nevelés. helyes formák gyermek segítése;

A javító munka eredményességének értékelése, pozitív eredmények elérése.

Segítse a szülőket gyermekeik házi feladatainak elkészítésében.

Az alulteljesítő iskolásoknak nagyobb szükségük van ilyen segítségre, mint más gyerekeknek. A legtöbb „nehéz” tanuló szülője nagyon alacsonyra értékeli képességeit, és ezt negatív visszajelzéssel is demonstrálja. A szülők segítése érdekében feljegyzés formájában írhat ki követelményeket a tanórán kívüli munkára.

A házi feladat elkészítésekor a légkörnek másnak kell lennie, mint az iskolában.

Tehát, ha a gyermek belefáradt az ülésbe, fel tud állni és mozogni. A szülőknek ki kell zárniuk beszédükből a negatív értékelő állításokat. („Úgy írsz, mint egy csirkemancs”). Az ilyen kifejezések nem serkentik a gyermek mentális tevékenységét, de jelentősen rontják érzelmi állapotát.

A szülőknek együtt kell elkészíteniük a házi feladatot a gyerekkel, nem helyette.

Érdemes időnként hangsúlyozni, hogy az elvégzett munka minőségéért minden esetben a tanulóé a felelősség, nem a felnőtteké. Otthon megtudhatod, amit az iskolában nem sikerült megtudnod, és habozás nélkül gyakorolhatod azt, amit még mindig nem tudsz.

Korlátozni kell a tanórák előkészítésének idejét általában és a felnőttekkel való közös munka idejét.

Például meg lehet állapodni a gyerekkel abban, hogy megpróbálja befejezni a DZ-t kedvenc tévéműsorának kezdete előtt, de a szülők csak a probléma körülményeinek olvasása és lejegyzése, a szöveg újramondása vagy ellenőrzése közben lesznek jelen. az orosz nyelvi gyakorlat. Ez a funkciók elosztása lehetővé teszi a gyermek hozzászoktatását önálló munkavégzésés az önuralom.

4. Ha a gyermek hibázott, egy felnőttnek kell segítenie annak megtalálásában és kijavításában.

Bizonyos esetekben érdemes ilyen technikát alkalmazni, mint egy hasonló mini-feladat megfogalmazása. Például, ha egy gyerek összeadja a 27-et és a 15-öt, hogy 32-t kapjon, megkérdezheti tőle, hogy mi a 17 és 15? A 32-es válasz megérkezése után a gyermek ellentmondásba ütközik, ami rávezeti a hiba felfedezésére.

5. Ha házi feladatot készít egy gyerekkel, olyan tempót kell követnie, ami neki kényelmes.

Figyelembe kell venni az egyéni pszichofiziológiai életkori sajátosságok iskolásfiú. A szülők ennek alapján határozzák meg a szünetek számát és időtartamát.

6. Nem szabad egyszerre több változatos feladatot a gyerek elé állítani.

Ha például azt követeli, hogy egyenesen üljön, szépen írjon, gyorsan gondolkodjon, a szülő ellenkező eredményt ér el. A gyermek figyelmét számos megjegyzés megzavarja, és nehezen tud ismét koncentrálni. Egy felnőttnek ki kell emelnie a fő feladatot Ebben a pillanatban, valamint a végrehajtás után bemutatandó többi követelményt.

A szülők megtanítása a javító munka alapvető technikáira.

A javítóórákon elsajátított képességek megszilárdításához rendszeres otthoni képzése szükséges a szülők irányítása mellett. Rendszerszemléletű A KRO nemcsak bizonyos ismeretek megszerzését jelenti, hanem a gyermek oktatási motivációjának növekedését is. Éppen ezért fontos, hogy a DZ megvalósítása során a szülőket partnerkapcsolatra állítsuk fel a gyermekkel, megtanítsuk őket az alábbi technikák használatára.

Ösztönözze a szülőket a könnyű feladatok elvégzésére, hogy a gyermek pozitív sikerélményben legyen. Még a kis sikerek is, amelyeket a felnőttek figyelme és jóváhagyása jellemez, inspirálják a tanulót, és felkeltik a vágyat a bonyolultabb problémák megoldására.

Nagy figyelmet kell fordítani az olvasásra, különösen a beszédben Általános Iskola. A feladatok jelentős részének végrehajtásának eredményessége a különböző tudományterületeken az olvasás és a szövegértés gyorsaságával függ össze. Annak érdekében, hogy a gyermek létfontosságú készségnek tekintse az olvasást, írhat neki rövid jegyzeteket, SMS-t küldhet, bevásárlólistát készíthet stb. A leírtak felismerésének öröme nagy segítség az olvasástechnika fejlesztésében. Sok más technikát is alkalmaznak: reflektált olvasás, konjugált olvasás stb.

A javító gyakorlatokat játékos formában kell végrehajtani, és szót kell játszani, vagy versenyen meg kell ismételni a szorzótáblát. Ebben az esetben a szülő nem járhat el tudásellenőrzőként. Gyerekként ugyanolyan résztvevője a játéknak, így hibázhat, veszíthet, ami izgalmassá teszi a versenyt és magas motivációt teremt a győzelemhez.

Fontos elmagyarázni a szülőknek, hogy a vizuális-figuratív gondolkodás az általános iskolás korban vezető szellemi tevékenység, és a felnőtteknél is megőrzi jelentőségét. Ezért szükséges a diagramok és rajzok segítségül szolgálni a legkülönfélébb feladatok elvégzésében: számtani ill. logikai feladatok, versek memorizálása, szövegek újramondása. Ha a sematikus ábrázolás nem könnyíti meg a feladat tartalmának megértését, akkor érdemes játékok és egyéb tárgyak segítségével eljátszani.

Hogy a gyermek könnyebben tudjon megbirkózni a nevelési feladatokkal, érdemes gyakrabban felajánlani neki a hasonló hétköznapi, hétköznapi helyzeteket. A gyerekek szívesen oldanak meg olyan problémákat, amelyekben vásárló szerepben találják magukat, például: „Hány almát kell vásárolni 3 napra, ha mindannyian megesznek 1 almát naponta?”. Például jobb érzelmileg gazdag anyagokat használni - például összecsukható játékkatonákat vagy szaporító cukorkákat.

Az oktatási anyagok minőségi asszimilációja lehetetlen önkontroll képességek nélkül. Annak érdekében, hogy megtanuld észrevenni saját hibáidat, hasznos gyakorolni mások munkájának ellenőrzését. Tehát egy felnőtt írhat egy példaoszlopot, amelyben a helyes válaszok váltakoznak a helytelenekkel, és a gyermeknek meg kell találnia a hibákat és ki kell javítania azokat. A piros toll és más tanári attribútumok használata megteremti a „vissza az iskolába” játék hangulatát.

Az iskolai kudarc gyakran a szülő-gyerek kapcsolatok megromlását okozza, ami csalódáshoz, a gyermekük képességeibe és sikeres jövőjébe vetett hit elvesztéséhez vezeti a felnőtteket. A korrekciós feladatok és gyakorlatok együttes végrehajtása, a szakemberek ajánlásainak végrehajtása visszaállíthatja a kedvező pszichés légkört a családban.

Elena Kalinina
A fogyatékos gyermekek szüleivel folytatott munka formái és tartalma

A pszichológiai és pedagógiai szolgálat tevékenységének egyik fontos iránya az családokkal dolgozni(szülők) fogyatékos gyerekek.

Munka a gyermekek szüleivel a HIA-val nem véletlenül fordítanak elég nagy figyelmet. Az ilyenekre gyermekek, akiknek kapcsolata a külvilággal beszűkül, a család szerepe mérhetetlenül megnő. A család tulajdonában jelentős lehetőségeket bizonyos megoldásában kérdéseket: nevelés gyermekek, társadalmi és munkaügyi szférába való beilleszkedésük, kialakulása gyermekek fogyatékossággal élőket, mint a társadalom aktív tagjait.

Mit jelent dolgozni a szülőkkel? Együttműködés, befogadás, részvétel, tanulás, partnerség – ezeket a kifejezéseket általában az interakciók természetének meghatározására használják. Koncentráljunk az utolsó koncepcióra - "partnerség" mert ez tükrözi a legpontosabban ideális típus közös tevékenységek szülők és szakemberek. A partnerség teljes bizalmat, ismeretek, készségek és tapasztalatok cseréjét jelenti a speciális igényű gyermekek egyéni és társadalmi fejlődés. A partnerség olyan kapcsolati stílus, amely lehetővé teszi a közös célok meghatározását és azok hatékonyabb elérését, mintha a résztvevők egymástól elszigetelten cselekednének. A partnerségek létrehozása időt és bizonyos erőfeszítéseket, tapasztalatot és tudást igényel.

A pszichológiai támogatás megvalósításának folyamata szülők hosszadalmas, és minden, a gyermeket megfigyelő szakember (tanár-pszichológus, tanár-defektológus, zeneigazgató, orvos stb.) kötelező átfogó részvételét igényli, azonban ebben a folyamatban a főszerep a pszichológusé, hiszen ő dolgoz ki konkrét intézkedéseket, amelyek célja pszichológiai támogatásnál szülők.

A fentiek alapján, figyelembe véve a fogyatékos gyermekeket nevelő családokban felmerülő problémákat, meghatároztuk a pszichológiai és pedagógiai általános célt. ilyen gyerekek szüleivel dolgozni: lendület pedagógiai kompetencia szülők valamint a családok segítése az alkalmazkodáshoz és beilleszkedéshez fogyatékos gyerekek a társadalomban.

Ennek a célnak az eléréséhez munka számos feladatot tűzött ki:

1. Taníts szülők hatékony módszerek interakció a gyermekkel;

2. Kar szükséges ismereteketés készségek a pedagógia és fejlődéslélektan területén;

3. Forma megfelelő önbecsülés.

Számos tanulmány tanúskodni hogy a fogyatékos gyermek megjelenése a családban megzavarja a meglévő életet családok: változik a család pszichológiai klímája, a házastársi kapcsolatok. a gyermek szülei hasonló helyzettel szembesülve sok nehézséggel szembesülnek. Deformáció A fejlődési fogyatékos gyermek születése által előidézett pozitív élet sztereotípia olyan jogsértéseket von maga után, amelyek megnyilvánulhatnak a szociális, szomatikus, pszichológiai szintek. A korrekciós intézkedések alacsony hatékonyságának okai között szerepel családi munka, lehet személyes attitűdöket is megnevezni szülők amelyek traumatikus helyzetben megakadályozzák a harmonikus kapcsolat kialakítását a gyermekkel és a külvilággal. Ilyen tudattalan attitűdök lehetnek kijelölt:

1. A gyermek személyiségének elutasítása;

2. Nem konstruktív formák kapcsolat vele;

3. Félelem a felelősségtől;

4. A gyermek fejlődésének problémáinak megértésének megtagadása, részleges vagy teljes tagadása;

5. A gyermek problémáinak hiperbolizálása;

6. A csodába vetett hit;

7. Beteg gyermek születését valamiért büntetésnek tekinteni;

8. Születése után a családban fennálló kapcsolatok megsértése.

Aggályos kérdések szülők oktatási és nevelési kérdéseket is tartalmazhat gyermekek, képződés normatív viselkedési szabályokkal rendelkeznek, valamint számos személyes problémájuk van, amelyben fogyatékos gyermek szülője.

Elérhetőségi beállítások a szülők együttműködésére

1. Az értékelés megfelelősége szülőkés más felnőtt családtagok a gyermek fejlettségi állapotáról ebben az időszakban;

2. A kezdeményezőkészség foka szülők az együttműködés tekintetében;

3. A szakorvosok vezető szerepének felismerése és mind a pszichológiai, mind a pedagógiai és az orvosi ajánlások produktív felhasználása.

Alapelvek fogyatékos gyermekek szüleivel való munka

1. Személyközpontú megközelítés a gyerekekhez, ahhoz szülők ahol a hangsúly a gyermek, a család személyes tulajdonságain van; kényelmes, biztonságos körülményeket biztosítva.

2. Humánus és személyes - mindenre kiterjedő tisztelet és szeretet a gyermek, minden családtag iránt, hit bennük.

3. A komplexitás elve - pszichológiai segítségnyújtás csak komplexben, tanár-pszichológus tanár-defektológussal, nevelővel, zenével szoros érintkezésben jöhet szóba. vezető, szülők.

4. A hozzáférhetőség elve

Az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójának fogalma

1. A család a gyermek életének középpontja.

2. A család a kezében tartja a gyermek boldogulásának, fejlődésének legfontosabb mozgatórugóit.

3. A család állandó érték, miközben jönnek-mennek a pedagógusok, nevelők, gyermekintézmények.

4. Mindenki szülő- gyermekének szakértője, első nevelője és tanítója.

5. A pedagógusok szakmai tanácsadók, asszisztensek és megbízottak szülők a nevelés és oktatás kérdésében, amelyre a gyermek visszatérésével Óvoda nem szűnik meg a saját dolguk lenni.

Űrlapok pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás megszervezése a családnak.

1. Kollektív interakciós formái.

1.1. Tábornok szülői értekezletek. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetősége évente 3 alkalommal, a tanév elején, közepén és végén végzi.

Feladatok:

- A feladatok és a tartalom tájékoztatása, megbeszélése a szülőkkel javító nevelés munka;

Szervezeti kérdések megoldása;

- A szülők tájékoztatása az óvodai nevelési intézmények más szervezetekkel, beleértve a szociális szolgáltatásokat is, való interakciójának kérdéseiről.

1.2. Csoport szülői értekezletek. Szakorvosok és csoportoktatók által évente legalább 3 alkalommal és szükség szerint.

Feladatok:

Beszélgetés vele feladat szülők, a munka tartalmát és formáit;

Üzenet erről a családon belüli gyermekekkel végzett munka formái és tartalma;

Aktuális szervezési problémák megoldása.

1.3. "Nap nyitott ajtók". A DOW adminisztrációja vezeti.

Feladat:

Ismerkedés az óvodai nevelési intézménnyel, irányaival, feltételeivel munka.

1.4. Tematikus beszámolók, tervezett konzultációk, szemináriumok.

Feladatok:

Ismerkedés és képzés szülő nyomtatványok pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás a családtól a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek számára;

Ismerkedés a feladatokkal és a gyermekek iskolai felkészítésének formái.

1.5. Gyermekünnepek és szórakoztatások szervezése. Az ünnepek előkészítését, lebonyolítását az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakemberei végzik bevonásával szülők.

Feladat: - Kedvező pszichés mikroklíma fenntartása csoportokban és családra való kiterjesztése.

2. Testreszabott munkaformák.

2.1. Szakértői beszélgetések, konzultációk. Kérésre lebonyolításra kerül szülőkés az egyéni terv szerint dolgozni a szülőkkel.

Feladat:

Egyéni segítségnyújtás szülők a korrekció, nevelés és nevelés kérdéseiről.

2.2. szülő óra. Tanárok-defektológusok vezetik hetente egyszer délután.

Feladat: - a szülők tájékoztatása nevelési gyerekkel dolgozni.

2.3. Kérdőívek és felmérések. Lebonyolítása az adminisztráció tervei szerint logopológus, pszichológus, pedagógusok és szükség szerint.

Feladatok:

A szükséges összegyűjtése információ a gyermekről és családjáról;

Lekérdezések meghatározása szülők ról ről kiegészítő oktatás gyermekek;

A fokozat meghatározása a szülők munkavégzése hatékonysága szakemberek és oktatók.

A fokozat meghatározása a szülők óvodai nevelési intézményben dolgoznak

2.4. .„Bizalomszolgáltatás”. munka a szolgáltatásokat az adminisztráció és a pszichológus biztosítja. Szolgáltatás művek személyes és névtelen felhívásokkal és kívánságokkal szülők.

Feladat: - az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőségének gyors reagálása a különböző helyzetekre, javaslatokra.

3. A vizuális információs támogatás formái.

3.1. Tájékoztató standok és tematikus kiállítások. A helyhez kötött és mobil standok, kiállítások kényelmes helyen találhatók szülők helyei(például: „Felkészülés az iskolába”, A kéz fejlesztése, és ezáltal a beszéd, „Játék a gyermekfejlesztésben”, „Hogyan válasszunk játékot”)

Feladat: - a szülők tájékoztatása a javító-nevelő nevelés megszervezéséről óvodában dolgozni.

3.2. Gyermek kiállítások művek. Nevelési terv szerint zajlik munka.

Feladatok:

Megismertetés egyenruhás szülők termelő tevékenység gyermekek;

Az érdeklődés felkeltése és aktiválása szülők gyermeke produktív tevékenységeihez.

3. 3. Nyílt osztályok szakemberek és oktatók. Feladatok és módszerek alkotások vannak kiválasztva az űrlaponérthető szülők. Évente két-három alkalommal rendezik meg.

Feladatok:

Az objektív értékelés feltételeinek megteremtése a szülők gyermekeik sikerét;

vizuális tanulás szülők módszerei és formái kiegészítő munka gyerekekkel otthon.

Az ezekben a tevékenységekben való részvétel ösztönöz szülők, inspirálja őket. Itt nemcsak tanulnak jelentőségteljes interakcióba lépnek gyermekükkel, hanem új módszereket is elsajátítanak és a vele való kommunikáció formáit. Ráadásul az osztályteremben szülők tanulj meg igazodni lehetőségeket gyermek és igényei.

Ennek eredményeként olyan munka: a szülők látják hogy körülöttük lélekben közel állnak hozzájuk hasonló problémákkal küzdő családok; más családok példáján meggyőződtek arról, hogy aktívan részt vesznek szülők a gyermek fejlődésében sikerhez vezet; aktív szülő alakul ki hozzáállás és önbecsülés.

A DOE szakembereivel való ilyen együttműködés segít szülők alkalmazza a megszerzett tudást és készségeket munka gyermekeivel otthon, és fogadja el a gyermeket olyannak, amilyen – minden megnyilvánulásában.

Várható eredmény

Az érdeklődés megjelenése a szülők óvodai nevelési intézménybe dolgozni

Kompetenciaépítés szülők pszichológiai, pedagógiai és jogi kérdésekben

A tanárokhoz intézett kérdésekkel, egyéni szakorvosi konzultációkkal kapcsolatos megkeresések számának növekedése "bizalmi szolgáltatás"

Növekvő érdeklődés az óvodai nevelési-oktatási intézményben tartott rendezvények iránt

Az elégedettség növekedése a szülők dolgoznak pedagógusok és általában az óvodai nevelési intézmények

A fogyatékos tanulók szüleivel való együttműködés formái és módszerei

“Véletlenül nem születnek gyerekek. Egyetlen örökkévalóság utazója sem születik véletlenül. Minden gyermek egy jelenség a földi életben. Megszületett, mert meg kellett születnie. Azért született, mert a világból hiányzott. Sh. Amonašvili "Siessetek, gyerekek, megtanulunk repülni!"

Egy beteg gyermek születése mindig tragédia a család számára. Kilenc hónapig a szülők és a család minden tagja türelmetlenül és örömmel várták ezt a babát. Egy fejlődési fogyatékos gyermek születése katasztrófa, tragédia. A normál ciklus megváltoztatása családi életés pszichológiai légkör a családban. A fejlődési fogyatékos gyermek születése mindig megterhelő a család számára. A „különleges” gyermek nevelésének problémái leggyakrabban mély és elhúzódó problémákat okoznak társadalmi helytelen alkalmazkodás egész család. A szülők nehéz helyzetbe kerülnek: fájdalmat, gyászt, bűntudatot tapasztalnak amiatt, hogy ilyen gyermek született, gyakran kétségbeesik. A család legtöbbször elköltözik barátoktól, ismerősöktől, rokonoktól. Gyakran felbomlik a család (70%), anya egyedül veszi a vállára a beteg gyermek nevelésének teljes terhét. Minden közösség fejlettségi szintje mindig meghatározta a fogyatékos emberekhez való viszonyulást. És Oroszország sem kivétel.

Társadalmunkban a fogyatékos gyermek nehezen kerül be a társadalomba, a társadalom nehezen fogadja be. A család bevonása a társadalommal való interakcióba a fő stabilizáló tényező.

Ha egy fogyatékos gyermek iskolába jár, a család legalább kis mértékben érintkezik tanárokkal, szociális munkásokkal, pszichológussal, egyéb szakemberekkel, valamint a gyerekcsapattal. Azonban sok gyerek van, akiket otthon tanítanak.

A fogyatékos gyermekek szüleinek számos kihívással kell szembenézniük:

a szülők elszigetelése a szülői közösségtől,

a gyermek kapcsolatának hiánya társaival;

félelem, félelem attól, hogy a gyermek kapcsolata társaival nem fog működni;

az iskolai oktatási folyamat objektív képének hiánya;

a szülőket „egyedül” találni gyermekük problémáival.

A fogyatékos gyermek fejlődése lehetetlen kiterjedt tudatos kapcsolatok, állandó kommunikáció nélkül különböző emberek. A szülők gyakran próbálják megvédeni a gyermek társadalmi körét, attól tartva, hogy a hétköznapi gyerekekkel való kapcsolata nem fog működni, megsértődik, nem találja meg. kölcsönös nyelv . A jövőben emiatt depresszív állapot alakulhat ki nála, hiszen a körülötte lévők nem értik, kerülik, ő pedig nem tudja és nem tudja hogyan kell kapcsolatot létesíteni, barátságokat kötni.

A pedagógus szerepe a fogyatékos gyermek sorsában mindenekelőtt a szülőkkel való munka. Mit jelent együtt dolgozni a szülőkkel? Együttműködés, befogadás, részvétel, tanulás, partnerség – ezeket a kifejezéseket általában az interakciók természetének meghatározására használják. „Csak a szülőkkel közösen, közös erőfeszítéssel adhatják a pedagógusok a gyerekeket nagy emberi boldogság." (V. A. Sukhomlinsky).

A régi iskolai mondás így szól: „A gyerekekkel való munka során a legnehezebb a szüleikkel való együttműködés.”

itthon cél a TANÁR munkájában fogyatékos gyermek családjával - segíteni a családot a fogyatékos gyermek nevelésének nehéz feladatában, elősegíteni a CSALÁD társadalmi alkalmazkodását, mozgósítani a képességeit. A pedagógus közvetítő szerepet tölt be a gyermek és a felnőtt, a gyermek és környezete között, valamint mentorként a gyermekkel vagy környezetével való közvetlen kommunikációban. A pedagógus munkája határozza meg, hogy az ilyen családok hogyan értik meg az iskola gyermeknevelési és oktatási politikáját, és hogyan vesznek részt annak megvalósításában.

Fő munkaszervezési elvek fogyatékkal élő gyermekek szüleit nevelő tanárok:

1) fogadni fogyatékos tanulókat „mint az osztály többi gyerekét”,

2) azonos tevékenységekbe vonja be őket, bár különböző feladatokat tűz ki,

3) vonja be a tanulókat a kollektív tanulási formákba és csoportos döntés feladatok,

4) használja a kollektív részvétel egyéb formáit - játékokat, közös projekteket, laboratóriumot, versenyeket, vetélkedőket, tudásáttekintést stb.

A pedagógusok és a szülők közötti együttműködés főbb területei a következők:

1) A szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése(szülőegyetemek; konferenciák stb.)

2) A szülők bevonása az oktatási folyamatba ( nyílt napok; nyílt órákés tanórán kívüli tevékenységek satöbbi.)

3) A szülők részvétele az oktatási folyamat irányításában

(osztályos szülők részvétele a szülői bizottság munkájában stb.)

A szülőkkel való interakció fő formái fogyatékos gyerekek egyéni, csoportos és csapatmunka .

Egyéni pedagógus munka fogyatékos gyermekek szüleivel

A fogyatékos gyermek családi mikrokörnyezetének tanulmányozásához szükséges diagnosztikai és elemző munka szülőkkel.

A leggyakoribb diagnosztikai módszer az kérdezősködni. Lehetővé teszi az azonosítást átfogó terv család, a szülők életkora, iskolai végzettsége, a gyermek és a szülők kapcsolatának jellege. A kérdőív azonban nem ad lehetőséget a teljes körű tájékozódásra egyéni jellemzők gyermek, életének megszervezése a családban.

Ezért az egyéni munka fontos láncszeme az csalad latogatas. Hatékony forma egyéni munka tanár a szülőkkel. A látogatás fő célja a gyermek és hozzátartozói megismerése családias környezetben. A gyermek és szülei közötti beszélgetés során sok szükséges információt megtudhat szenvedélyeiről és érdeklődési köréről, egészségéről, szokásairól, készségeiről és képességeiről a különböző tevékenységi formák során. A tanár beszél a szülőkkel a gyermek jelleméről, érdeklődéséről, hajlamairól, a szülőkhöz, az iskolához való hozzáállásáról, tájékoztatja a szülőket gyermekük sikereiről, tanácsokat ad a házi feladatok megszervezéséhez stb.

A szülőkkel folytatott egyéni differenciált munka egyik formája az konzultációk, BESZÉLGETÉSEK. Ahhoz, hogy az egészséges és a fogyatékkal élő gyermekek szülei elfogadhassák egymást, az egész osztály szüleivel beszélgetést kell folytatni, hogy a fogyatékkal élő gyermekek iránti toleráns attitűd alakuljon ki (nem mindenki hajlandó elfogadni, hogy van egy „nem olyan” gyerek a gyereke mellett); „A fogyatékkal élő gyermekek szüleinek egyéni konzultációja annak érdekében, hogy gyermekeiket helyesen vonják be a rendszerbe Általános oktatás. A konzultációkat a szülők aggodalmának, a gyermekükről való beszédtől való félelem leküzdése érdekében végzik. Segítenek jó kapcsolat kialakításában a szülők és a tanárok között. Segítenek egyrészt a család életének alaposabb megismerésében, és ott nyújtanak segítséget, ahol a legnagyobb szükség van rá, másrészt arra ösztönzik a szülőket, hogy komolyan tekintsenek gyermekükre, azonosítsák jellemvonásaikat, gondolkodjanak. arról, hogyan lehet a legjobban nevelni őket.

A szülőkkel való kommunikáció során a tanárnak maximális tapintat kell tanúsítania. Elfogadhatatlan a szülők megszégyenítése, utalás arra, hogy nem teljesítik kötelességüket fiukkal vagy lányukkal szemben. A tanár megközelítése a következő legyen: „Van előttünk gyakori probléma. Mit tehetünk a megoldás érdekében ?»

Levelezés a szülőkkel tanár - írásos papírforma, amely tájékoztatja a szülőket gyermekeik sikeréről, vagy KERESZTÜL email. Lehetőség van a szülők értesítésére a közelgő közös iskolai tevékenységekről, az ünnepekhez való gratulációról, a gyermekneveléssel kapcsolatos tanácsokról és kívánságokról. A levelezés fő feltétele a barátságos hangnem, a kommunikáció öröme.

5. Közös foglalkozások lebonyolítása gyermek, tanár, szülő, melynek célja a szülők aktív bevonása oktatási folyamat. A szülők a foglalkozásokon megismerkednek a tudás elsajátításának követelményeivel, látják gyermekük sikereit, kudarcait, közösen keresik a kiutat.

6. Az osztályok fotó-/videórészleteinek bemutatása a szülőknek iskolában, szünidőben az oktatás és képzés egyes szakaszainak részletes elemzése céljából.

7. Házi videó a szülők beszámolójaként a gyermekekkel való otthoni munkáról.

Csoportos és kollektív formák

1. Szülői előadások, workshopok

ez a pedagógiai képességek fejlesztésének egy formája a gyermekek nevelésében, a kialakuló pedagógiai helyzetek hatékony megoldása, egyfajta képzés a szülők pedagógiai gondolkodásában. Ilyen pedagógiai foglalkozásokra a fogyatékos gyerekek szüleit, otthon és iskolában is meg lehet hívni. A témák változhatnak.

2 . Szülők tapasztalatcseréje a családi nevelésről és a fogyatékos gyermekek oktatásáról kerekasztal formájában kerül megrendezésre a fogyatékos gyermekek szüleinek meghívásával mind az iskolából, mind az osztályból.

3. Szülői értekezlet

az iskola és a tanulók családja közötti interakció egyik fő univerzális formája

a gyermekek nevelésében és oktatásában való kompetencia szintjének növelése,

képző szülő közvélemény, szülői csapat. Ha szülői értekezletre hívják a fogyatékossággal élő gyermekek szüleit, az lehetővé teszi számukra, hogy az órai foglalkozások résztvevőjének érezhessék magukat, aktív szülőnek vallhassák magukat, és hazatérve bevonják gyermeküket az osztály ügyeibe. Jó, ha az ilyen szülők kezdeményeznek bármilyen probléma megoldásában, és felelősséget vállalnak annak végrehajtásáért. Ez az űrlap lehetővé teszi mind a szülők, mind a fogyatékkal élő gyermekek önbizalmának építését.

4. Közös szabadidős tevékenységek

A gyermekek részvétele növeli a szülők aktivitását az értekezleten. Ez lehet szórakozás, mese dramatizálása, amatőr előadások, születésnapok stb. Válasszon egy egyszerű feladatot egy fogyatékkal élő gyermek számára, és az osztálytársakkal együtt tartson például egy ünnepet anyukáknak és apukáknak, vagy tegyen mesét, rendezzen irodalmi és zenés estet. Egy ilyen esemény hatása a legmagasabb lesz: a szülők új szerepben látják gyermeküket, esztétikai élvezetben részesülnek; gyermeküket más szülők látják; a gyermek maga kap lehetőséget a társas kommunikációra, és meg tudja mutatni magát jobb oldala. A résztvevők nemcsak hasznot, hanem örömet is kapnak az egymással való kommunikációból. Az ilyen események hozzájárulnak a szülők egymáshoz való közeledéséhez, a kapcsolatteremtéshez a pedagógus és a szülők között. Az osztály nem is szisztematikus, hanem egyéni, a szülőkkel közösen végzett kollektív tevékenysége óriási nevelő hatást fejt ki.

5. Tematikus konzultációk

Fogyatékos gyermekek szüleinek és általános osztályóraként is lebonyolításra kerül. Skype segítségével online is megtehető.

Szülők és gyerekek közös részvétele különböző szellemi, sport-, alkotói versenyeken és tornákon, közös projekteken.

A fogyatékkal élő gyermekek szocializációja nem csak az osztálytársakkal való közös tanulás során történik. A fogyatékkal élő gyerekeknek lehetőségük van megmutatni magukat, képességeiket különböző versenyeken, olimpiákon, távolról és főállásban egyaránt.

A pedagógusnak motiválnia kell a szülőket a gyermekek részvételére, vagy velük közös részvételre az ilyen rendezvényeken. Ez összehoz, nem csak előnyökkel jár, hanem a kommunikáció örömét is.

A tanár rendezhet kiállításokat, galériákat kreatív alkotások fogyatékkal élő gyermekek "Az álmok valóra válnak ...", "Levél egy veteránnak", a "Írj levelet egy barátnak" akció végrehajtása. vagy az „Én és a világ” című gyermekrajzpályázatot, és tedd közzé az iskola honlapján, in hűvös sarkok.

A tanárnak közös internetes projekteket kell szerveznie az osztálygyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek számára. Például részvétel a "Hidakat építünk - kamerák a gyerekek kezében" projektben. A fogyatékkal élő tanulók párban egészséges gyerekekkel fotózzák egymást, barátaikat, iskolát, várost.

A modern internetes technológiák a tanárok segítségére érkeztek, amelyek lehetővé teszik, hogy minden fogyatékkal élő gyermek ne csak kapjon minőségi oktatás, hanem alkalmazkodni a közösségi környezetben, kommunikálni a barátokkal Skype-on és iskolai fórumokon. A fogyatékos gyermekek szülei a civilizáció vívmányait is felhasználhatják a szülői közösséggel és az iskola szakembereivel való kommunikációra, amikor nyílt iskolai fórumokat szerveznek az iskola honlapján és a közösségi oldalakon.

Így a fogyatékos gyermekek szüleivel végzett munka minden egyéni, csoportos és kollektív formája az iskola és a család közötti interakció kialakítására, a fogyatékos gyermekek családban és iskolában történő nevelési folyamatának hatékonyságának növelésére szolgál.

Befejezésül szeretném emlékeztetni nyolc alapelv és inkluzív oktatás:

1. Az ember értéke nem a képességeitől és eredményeitől függ;
2. Minden ember képes érezni és gondolkodni;
3. Mindenkinek joga van a kommunikációhoz és a meghallgatáshoz;
4. Minden embernek szüksége van egymásra;
5. A valódi oktatás csak valódi kapcsolatok keretében történhet;
6. Minden embernek szüksége van társai támogatására és barátságára;
7. Valamennyi tanuló számára a haladás nagyobb lehet abban, amit meg tud tenni, mint abban, amit nem;
8. A sokszínűség az emberi élet minden aspektusát javítja.

A pszichológiai és pedagógiai szolgálat tevékenységének egyik fontos iránya a fogyatékos gyermekek családjával (szülőivel) való munka. Nem véletlen, hogy elég nagy figyelmet fordítanak a fogyatékos gyermekek szüleivel való együttműködésre. Az ilyen gyerekeknél, akiknek kapcsolata a külvilággal beszűkült, mérhetetlenül megnő a család szerepe. A családnak jelentős lehetőségei vannak bizonyos kérdések megoldásában: a gyermekek nevelésében, társadalmi és munkaügyi szférába való beilleszkedésében, a fogyatékos gyermekek aktív társadalom tagjaivá formálásában.

Letöltés:

Előnézet:

A gyermekek szüleivel való munkavégzés formái és módszerei

fogyatékkal élők

A pszichológiai és pedagógiai szolgálat tevékenységének egyik fontos iránya a fogyatékos gyermekek családjával (szülőivel) való munka.

Mit jelent együtt dolgozni a szülőkkel? Együttműködés, befogadás, részvétel, tanulás, partnerség – ezeket a kifejezéseket általában az interakciók természetének meghatározására használják.

A szülői támogatás megvalósításának folyamata hosszadalmas, és minden, a gyermeket megfigyelő szakember (pedagógus-pszichológus, tanár-defektológus, orvos, pszichológus stb.) kötelező átfogó részvételét igényli.

Az ilyen gyermekek szüleivel folytatott pszichológiai és pedagógiai munka célja a szülők pedagógiai kompetenciájának növelése, valamint a családok segítése a fogyatékos gyermekek társadalomba való alkalmazkodásában és beilleszkedésében.

E cél elérése érdekében a munkában számos feladatot tűztek ki:

1. Tanítsa meg a szülőknek a gyermekeikkel való interakció hatékony módjait;

2. Felvértezzük a szükséges ismeretekkel és készségekkel a pedagógia és a fejlődéslélektan területén;

3. Alakíts ki megfelelő önbecsülést.

A családdal végzett korrekciós munka alacsony hatékonyságának okai között meg lehet nevezni a szülők személyes attitűdjeit is, amelyek traumatikus helyzetben akadályozzák a harmonikus kapcsolat kialakítását a gyermekkel és a külvilággal. Az ilyen tudattalan attitűdök a következők lehetnek:

1. A gyermek személyiségének elutasítása;

2. A vele való kapcsolat nem konstruktív formái;

3. Félelem a felelősségtől;

4. A gyermek fejlődésének problémáinak megértésének megtagadása, részleges vagy teljes tagadása;

5. A gyermek problémáinak hiperbolizálása;

6. A csodába vetett hit;

7. Beteg gyermek születését valamiért büntetésnek tekinteni;

8. Születése után a családban fennálló kapcsolatok megsértése.

A szülőket érintő problémák között szerepelhetnek a gyermekek nevelésének, nevelésének, normatív magatartási szabályok kialakításának kérdései, valamint számos személyes probléma, amelyben a fogyatékos gyermek szülője elmerül.

A fogyatékos gyermekek szüleivel való együttműködés elvei

1. Személyiségközpontú megközelítés a gyermekekhez, a szülőkhöz, ahol a hangsúly a gyermek, a család személyes jellemzőinek figyelembevételén van; kényelmes, biztonságos körülményeket biztosítva.

2. Humánus és személyes - mindenre kiterjedő tisztelet és szeretet a gyermek, minden családtag iránt, hit bennük.

4. A hozzáférhetőség elve

A nevelő-oktató munka irányai:

A szülők felvértezése gyakorlati módszerekkel a fogyatékos gyermek fejlődési rendellenességeinek korrigálására
Támogatás és promóció társadalmi státusz családok
Megelőzés érzelmi kiégés szülők, pszichológiai védelem és öngyógyítás készségek kialakítása.
A szülők pszichológiai és pedagógiai műveltségének fejlesztése
A szülő-gyermek kapcsolat optimalizálása

A családnak nyújtott pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás megszervezésének formái.

1. Egyéni munkaformák.

1.1. Szakértői beszélgetések, konzultációk. Ez gyakorlati segítségnyújtás a fogyatékos gyermekek szüleinek, melynek lényege, hogy megoldást találjanak pszichológiai, nevelési és pedagógiai, egészségügyi és szociális stb. jellegű problémahelyzetekre. A tanácsadást a szülők gyermekével való konstruktív kapcsolatteremtésben segítőnek tekinteni, valamint a szülők tájékoztatásának folyamatát a család jövőjének jogi és szabályozási vonatkozásairól, az "információs vákuumból" való kiemelést, a fejlődési, tanulási lehetőségek előrejelzését. A gyermekről több tanácsadási modellt különböztethetünk meg, amelyek közül a legmegfelelőbb a háromoldalú modell, amely olyan helyzetet biztosít, amikor a szülőkkel folytatott konzultáció során a tanácsadónak fel kell mérnie és figyelembe kell vennie a problémák természetét és a maga a gyermek tényleges fejlettségi szintje;

családi tanácsadás(pszichoterápia): szakember nyújt támogatást a családban egy speciális gyermek érkezése okozta érzelmi zavarok leküzdésében. Az órákon olyan módszereket alkalmaznak, mint a pszichodráma, a gestalt terápia és a tranzakcióanalízis. Ezek a módszerek hozzájárulnak a pszichológiai és fizikai egészség, alkalmazkodás a társadalomban, önelfogadás, eredményes élet;

egyéni órák a gyermekkel az anya jelenlétében: kiválasztják a gyermek mentális fejlődésének lefolyására gyakorolt hatékony nevelési és pedagógiai módszereket, valamint hatékony módszereket a szülők tanítására a korrekciós és fejlesztő technológiákban;

1.2. szülői óra. Tanárok-defektológusok vezetik hetente egyszer délután. - a szülők tájékoztatása nevelőmunka babával.

1.3. Levelezés vagy „Trust Service”. A szolgálat munkáját az adminisztráció és pszichológus látja el. A szolgáltatás a szülők személyes és névtelen fellebbezéseivel és kívánságaival működik.

2. kollektív formák interakciók.

2.1. Általános szülői értekezletek.

A javító-nevelő munka feladatainak, tartalmának tájékoztatása, megbeszélése a szülőkkel;

Szervezeti kérdések megoldása;

A szülők tájékoztatása az óvodai nevelési-oktatási intézmények más szervezetekkel, köztük a szociális szolgálatokkal való interakciójáról.

2.2. Csoportos szülői értekezletek.

Megbeszélés a szülőkkel a feladatokról, a munka tartalmáról és formáiról;

Beszámoló a családon belüli gyermekekkel végzett munka formáiról és tartalmáról;

Aktuális szervezési problémák megoldása.

2.3. "Nyílt nap".

Az óvodai nevelési intézmény megismertetése, munkájának irányai és feltételei.

2.4. Tematikus beszámolók, tervezett konzultációk, szemináriumok.

A szülők megismertetése és képzése a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek család általi pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás formáiban;

A gyermekek iskolai felkészítésének feladatainak, formáinak megismertetése.

2.5. Gyermekünnepek és szórakoztatások szervezése. Az ünnepek előkészítését, lebonyolítását szakemberek végzik a szülők bevonásával.

Kedvező pszichés mikroklíma fenntartása a csoportokban és kiterjesztése a családra.

2.6. A szülők pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának növelése hatékonyabban valósul meg a szülői egyetemes nevelés keretében.

A gyakorlatban a fogyatékossággal élő gyermekek szülei általános oktatásának megszervezése a következő módszerek csoportjával történik:

1. Tájékoztatási módok: tájékoztató szövegek, szóbeli tájékoztató üzenetek, tájékoztató előadások, értekezletek, szemináriumok.

2. Problémás módszerek: problémaelőadások-párbeszédek, kerekasztal-beszélgetések, tréningek, beszélgetések, tréningek, szerepjátékok szülő-gyerek tevékenységek, tematikus hetek családok, családi klubok, Készlet.

3. Pszichoterápiás módszerek: relaxáció, vizualizáció, művészetterápia elemei, meseterápia.

3. A vizuális információs támogatás formái.

3.1. Információs standok és tematikus kiállítások. A helyhez kötött és mobil standokat, kiállításokat a szülők számára kényelmes helyen helyezzük el.

A szülők tájékoztatása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben folyó javító-nevelő munka megszervezéséről.

3.2. Gyermekművek kiállításai. A nevelő-oktató munka terve szerint folyik.

A szülők érdeklődésének felkeltése és aktivizálása gyermekük produktív tevékenysége iránt.

3.3. Nyílt órák szakemberek és oktatók számára. A feladatokat és a munkamódszereket a szülők számára érthető formában választják ki.

Feltételek megteremtése a szülők által gyermekeik sikerének objektív értékeléséhez;

Szülők vizuális képzése a gyermekekkel végzett otthoni kiegészítő munka módszereiről és formáiról.

Az ilyen foglalkozásokon való részvétel serkenti a szülőket, inspirálja őket. Itt nemcsak értelmes interakciót tanulnak meg gyermekükkel, hanem új módszereket és kommunikációs formákat sajátítanak el vele. Ezenkívül az osztályteremben a szülők megtanulják, hogy megfeleljenek a gyermek képességeinek és a vele szemben támasztott követelményeknek.

Az ilyen munka eredményeként: a szülők látják, hogy vannak körülöttük családok, amelyek lélekben közel állnak hozzájuk, és hasonló problémákkal küzdenek; más családok példája alapján meg vannak győződve arról, hogy a szülők aktív részvétele a gyermek fejlődésében sikerhez vezet; aktív szülői pozíció és megfelelő önértékelés alakul ki.

A fogyatékos gyermeket nevelő család pszichológiai és pedagógiai támogatása tehát olyan tevékenység, amely a család korrekciós erőforrásainak korszerűsítését, működésének eredményességét biztosítja, különösen a gyermek nevelésével és fejlesztésével összefüggő válsághelyzetekben. fogyatékosság, amely lehetővé teszi a gyermek életkorának megfelelő korrekciós és fejlesztő tér kialakítását, a gyermek szükségleteinek megfelelő nevelési stratégiák kialakítását és megvalósítását, a vele kapcsolatos konstruktív szülői attitűdök és álláspontok alapján.

Alapelvek Személyes megközelítés a gyermekekhez, a szülőkhöz, ahol a hangsúly a gyermek, a család személyes tulajdonságain van; kényelmes, biztonságos körülményeket biztosítva. Humánus-személyes - mindenre kiterjedő tisztelet és szeretet a gyermek, minden családtag iránt, hit bennük. A komplexitás elve - a pszichológiai segítségnyújtás csak komplexben jöhet szóba, a tanár-pszichológus szoros kapcsolatban egy tanár-defektológussal, pedagógussal, zenével. vezetők, szülők. A hozzáférhetőség elve

A szülők felvértezése gyakorlati módszerekkel a fogyatékos gyermek fejlődési rendellenességeinek korrigálására A szülők érzelmi kiégésének megelőzése, a pszichés védelmi és öngyógyító készségek kialakítása.

Otthonlátogatás Beszélgetések, konzultációk Egyéni foglalkozások a gyermekkel az anya jelenlétében Levelezés

Kollektív osztálytermi szülői értekezletek Általános szülői értekezletek Szemináriumok Nyílt napok Gyermekbálok és mulatságok tartása Szülői általános oktatás

Köszönöm a figyelmet

Vissza előre

Figyelem! A dia előnézete csak tájékoztató jellegű, és nem feltétlenül képviseli a bemutató teljes terjedelmét. Ha érdekel ez a munka kérjük töltse le a teljes verziót.

Az UNESCO adatai szerint ma több mint 500 millió embernek van mozgási, értelmi vagy érzékszervi fogyatékossága. Másoknál nagyobb valószínűséggel szembesülnek olyan fizikai és társadalmi akadályokkal, amelyek nem teszik lehetővé számukra, hogy teljes mértékben a társadalomban éljenek, és megakadályozzák aktív részvételüket a társadalom fejlődésében.

A fogyatékosság a gyermek életének jelentős korlátja, amely fejlődésének, önkiszolgálási képességének, mozgásának, tájékozódásának, tanulásának megsértése miatt alkalmazkodási rendellenességhez vezet, munkaügyi tevékenység irányítani a viselkedését.

Az állami politika a fogyatékossággal élő gyermekek, köztük a fogyatékkal élő gyermekek oktatása terén lehetővé teszi az óvodások számára oktatási intézmény bármilyen, ahol a gyermek egészségi állapotától függetlenül nevelhető, képezhető (inkluzív nevelés).

A korábbi években a gyermekek különböző mentális és fizikai fejlődés. A diagnózisok között szerepelt angolkór, izomsorvadás, halláskárosodás, agyi bénulás stb.

Tekintettel arra, hogy az elmúlt években növekszik az MDOU-ba járó fogyatékos gyermekek száma, az intézmény szakemberei szembesülnek azzal a kérdéssel, hogy az ilyen gyermekekkel végzett pszichológiai és pedagógiai munka új formáit találják meg.

A pszichológiai és pedagógiai szolgálat tevékenységének egyik fontos iránya a fogyatékos gyermekek családjával (szülőivel) való munka.

Nem véletlen, hogy elég nagy figyelmet fordítanak a fogyatékos gyermekek szüleivel való együttműködésre. Az ilyen gyerekeknél, akiknek kapcsolata a külvilággal beszűkült, mérhetetlenül megnő a család szerepe. A családnak jelentős lehetőségei vannak bizonyos kérdések megoldásában: a gyermekek nevelése, társadalmi és munkaügyi szférába való beillesztése, a fogyatékossággal élő gyermekek a társadalom aktív tagjaivá formálása. De számos tanulmány (G. L. Akszarina, N. Yu. Ivanova, V. N. Kasatkin, N. L. Kovalenko, A. G. Rumjancev és mások) azt jelzi, hogy a fogyatékkal élő gyermek megjelenése a családban sérti a meglévő családi életet: megváltoztatja a család pszichológiai klímáját, házastársi kapcsolatok.

Egy óvodai nevelési intézményünkben végzett kutatás szerint fő problémák a családokban kórtermeink - fogyatékkal élő gyermekek.

Szándékos korlátozás a kommunikációban: fogyatékos gyermekek szülei korlátozzák a kapcsolati kört (mind a sajátjukat, mind a gyermeket), kerülik az új ismeretségeket. Így a fogyatékos gyermek szociális környezete a családi körre korlátozódik, a család „kapszulázódik”, és ez negatívan hat a gyermek szocializációjára.
Túlvédelem: A túlzott védelem gyakran az egyetlen módja az önmegvalósításnak a fogyatékos gyermek szülei számára. Ennek eredményeként a gyerekeket gyakran túlzott törődés veszi körül, és elkezdik használni alsóbbrendűségüket, féltékenyek lesznek, fokozott figyelmet igényelnek.
Ez mind nem előmozdítja hogy a szülők elfogadják magukat és gyermekeiket olyannak, amilyenek. A szülők kisebbrendűségi érzést élnek át, saját „keresztjüknek” tekintik a problémát.
Ismeretek és készségek hiánya a gyermekneveléshez szükségesek, ne engedjék meg a szülőknek, hogy otthon optimális (néha speciális) körülményeket teremtsenek a gyermek számára.

A fogyatékos gyermekek szüleivel folytatott pszichológiai és pedagógiai munka rendszerében ezeknek a problémáknak a megoldásában való segítségnyújtás prioritást élvez.

A fentiek alapján, figyelembe véve a fogyatékos gyermekeket nevelő családokban felmerülő problémákat, megállapítottuk, hogy közös cél pszichológiai és pedagógiai munka az ilyen gyermekek szüleivel: a szülők pedagógiai kompetenciájának növelése és a családok segítése a fogyatékos gyermekek társadalomba való alkalmazkodásában, beilleszkedésében.

E cél elérése érdekében a munka számos feladatot:

tanítsa meg a szülőknek a gyermekkel való interakció hatékony módjait;
felvértezi a szükséges ismeretekkel és készségekkel a pedagógia és a fejlődéslélektan területén;
megfelelő önértékelés kialakítása.

Pszichológiai és pedagógiai Munka fogyatékos gyermekek szüleivel szakaszosan megy keresztül.

A gyermek és családja elsődleges diagnózisa. Ebben a szakaszban a szülők első ismerkedése olyan szakemberekkel, akik továbbra is korrekciós intézkedéseket hajtanak végre. A ezt a szakaszt fontos a szakemberrel való bizalmi kapcsolat kialakítása, a szülők érdeklődése a gyermek óvodai nevelési-oktatási intézményben és a családban való fejlesztési és nevelési folyamatában való részvétel iránt.
A szakember mélyebb megismerése a szülőkkel, szoros kapcsolat kialakítása. Ebben a szakaszban a szülők megismerkednek az óvodai nevelési intézmény családdal folytatott munkaformáival.
Továbbá a fogyatékos gyermekek pszichológiai, orvosi és pedagógiai segítő csoportja (amely 2007 óta működik az óvodai nevelési-oktatási intézményben) a rehabilitációs kártyák, a szakorvosok diagnosztikai és diagnosztikai adatai alapján egyéni támogató programot dolgoz ki. minden fogyatékkal élő gyermek számára. Ebben a programban a szakemberek meghatározzák az egyént oktatási útvonal minden gyerek.
Munkaterv készítése az óvodai szakemberek számára a fogyatékos gyermekek szüleivel.
Közvetlen munka a szülőkkel. Magába foglalja:

A DOE-nk különféle anyagokat használ a szülőkkel való együttműködés módjai fogyatékos gyerekek.

Beszélgetések: kollektív és egyéni.
Konzultációk: kollektív, egyéni, kérésre, tematikus, operatív. Ezek a munkaformák arra irányulnak, hogy a szülőket tájékoztassák a gyermek pszichés fejlődésének szakaszairól, a gyermek számára a családban a tantárgyfejlesztő tér megszervezéséről, a kóros fejlődési mintákról.
Szülői értekezlet a következő formában: képzés, "kerekasztalok", "Pedagógiai társalgó". A képzés során sok probléma megoldódik. Ez magában foglalja az aktív szülői pozíció kialakítását, a bűntudat megszüntetését, a résztvevők önbecsülésének növelését stb. A tréningen való részvétel segíti a szülőket a döntési készségek elsajátításában konfliktushelyzetek egy gyerekkel, tanulja meg, hogyan lehet vele hatékonyan kommunikálni, hogyan oldjon meg néhány személyes problémát, felismerje és optimalizálja szülői pozícióját. Ezen kívül a találkozók során, mint pl Kerekasztal” vagy „pedagógiai nappali”, a fogyatékkal élő gyermekek szüleinek lehetőségük nyílik találkozni egymással, tapasztalatokat megosztani és támogatni egymást, ami azt az érzést kelti a szülőkben, hogy „nincs egyedül”. Az így felépített munka nemcsak a személyes problémák megoldását segíti elő, hanem bizonyos szociális készségek kialakítását is a fogyatékos gyermekek nevelésével kapcsolatos nehézségek leküzdésére.
Egyéni és csoportos foglalkozások gyerekekkel a szülők részvételével. Az ilyen foglalkozásokon való részvétel serkenti a szülőket, inspirálja őket. Itt nemcsak értelmes interakciót tanulnak meg gyermekükkel, hanem új módszereket és kommunikációs formákat sajátítanak el vele. Ezenkívül az osztályteremben a szülők megtanulják, hogy megfeleljenek a gyermek képességeinek és a vele szemben támasztott követelményeknek.
Közös ünnepek, versenyek, szórakozás tartása.

Az óvodai szakemberekkel való ilyen együttműködés segít a szülőknek abban, hogy a megszerzett tudást és készségeket alkalmazzák a gyermekeik otthoni munkája során, és elfogadják a gyermeket olyannak, amilyen – annak minden megnyilvánulási formájában.

Azt is ajánljuk

Betöltés...

itthon > Mezőgazdaság

Fogyatékos gyermekek szüleivel való együttműködés. Munkaprogram a fogyatékos gyermekek szüleivel való együttműködéshez

Letöltés:

Előnézet:

Azt is ajánljuk