A személyiség-alkalmazkodás számos megnyilvánulását a társadalomban sokan tévesen az oktatás vagy a mentális fejlődés hibájaként érzékelik. E negatív személyes eltérés valódi okainak, típusainak, megnyilvánulásainak és módszereinek ismerete lehetővé teszi, hogy időben intézkedjen. A lefejezés korrekciója meglehetősen összetett és hosszadalmas, ezért szakképzett szakembereknek - pszichológusoknak és szociálpedagógusoknak - kell foglalkozniuk ezzel a problémával.

Pszichológiai alkalmazkodás és maladaptáció

Az ember élete során megtanulja annak a társadalomnak a normáit és szabályait, amelynek születéskor vagy lakóhely-változtatásakor, tanuláskor, munkában a tagjává válik. Vagyis ezeket a normákat, szabályokat sajátjaként fogadja el, követi, és ennek eredményeként egy adott társadalmi csoport teljes jogú tagjává válik.

Az adaptáció (lat. Adaptatio) definíciója a pszichológiában az ember pszichológiai és fizikai alkalmazkodása a megváltozott környezethez. A csapatba kerülve bármely személy (gyermek vagy felnőtt) szeretné megvalósítani saját elismerésre és tiszteletre vonatkozó igényeit. De ugyanezekkel az igényekkel néz szembe az új csoport tagjaival szemben is. Ez a folyamat korántsem mindig fájdalommentesen megy végbe mindkét fél számára, a vezetőség vagy a pszichológusok beavatkozása nélkül.

A diszadaptáció az egyén pszichofiziológiai inkonzisztenciáját jelenti az új életkörülmények követelményeivel. Egy adott kommunikációs környezetben a gyermek vagy a felnőtt számára atipikus viselkedés jellemzi, amely nem felel meg az életkorral összefüggő pszichofiziológiai normáknak, és érzelmi, fiziológiai és viselkedési eltérésekkel jár.

Az általánosan elfogadott viselkedési szabályoktól való eltérések meglehetősen súlyos következményekkel járnak az egyénre nézve: egészségi állapot romlása, önmegvalósítási képességek, képzés, munka. A társadalom tagjai kísérletet tesznek az átnevelésre, saját normáikhoz és szabályaikhoz való alkalmazkodásra.

A pszichológusok súlyos problémának tekintik a személyiség-alkalmazkodást, amely következetes és olykor hosszú távú, sokrétű javító munkát igényel mind a rosszul igazodó személyiséggel, mind a környezetével. A pszichoszociális befolyásolási módszerek eredménye a személyiség újraadaptációja - az alkalmazkodóképesség helyreállítása, a változó környezeti követelményekhez való alkalmazkodás és a gyors szocializáció egy új társadalomban. Itt két feltételt kell betartani: magának az embernek a vágyát, hogy gyorsan alkalmazkodjon a megváltozott körülményekhez, környezethez és a problémájával foglalkozó szakemberek professzionalizmusához.

A rosszul igazodó személyiséggel és környezetével foglalkozó szakemberek munkájának legkedvezőbb eredménye az együtt-adaptáció, azaz kölcsönös egymáshoz való alkalmazkodás, türelmes kölcsönös tisztelet, a sajátosságok tudatos figyelembevétele, a maximális lelki és testi komfort megteremtése.

A helytelen alkalmazkodás okai, típusai és állapotai

Az élet során az ember többször is új környezetben találja magát, és arra kényszeríti, hogy radikálisan megváltoztassa nemcsak viselkedését, hanem saját nézeteit és szokásait is. Ez néha hirtelen, fájdalmasan történik az egyén számára, tiltakozó akciókat vált ki másokkal szemben, és türelmet és megértést igényel tőlük, néha pedig kényszerítő hatást, ha valaki megtagadja a környezettel való együttélés ésszerű feltételeit.

A személyiség helytelenségének okai számosak, és mind pszichológiai, mentális, erkölcsi, fizikai, szociális fejlődésének jellemzőiben, mind az új környezet sajátosságaiban rejlenek, amelybe beleesik. A környezet virágzó vagy diszfunkcionális, az általánosan elfogadott emberi értékeken vagy azokkal való ellentmondásokon alapul, megvalósítható vagy túlzott igényeket támaszt a kezdővel szemben, a megfelelő szolgálatok által irányított vagy ellenőrizetlen.

A deszadaptáció kialakulásához hozzájáruló kedvezőtlen tényezők közül négy fő megkülönböztethető:

1. 1. iskoláskorúak és serdülőkorúak átmeneti kora;
2. 2. mentális gyengeség, amelyben a társadalom követelményei túl magasnak tűnnek az egyén számára;
3. 3. traumatikus események egy személy életében, elhúzódó stressz;
4. 4. mentális zavarok és betegségek.

A helytelen alkalmazkodás fő típusai a következők:

• szellemi (vagy pszichoszociális). A személyiség pubertás időszakában fordul elő, amikor az érzelmi-akarati szféra éles ingadozásai, a karakterek hangsúlyozásának negatív megnyilvánulásai, a nevelés és a mentális fejlődés sajátosságai lehetségesek. Ilyenkor egy tinédzser különösen érzékennyé válik a család, az iskolai csapat és a társak bírálatára, követeléseire és befolyásaira. A reakció lehet külsőleg viharos, vagy éppen ellenkezőleg, belső, rejtett, de sok negatív élményt ad neki, és kiütésekre készteti.
• Társadalmi. Jellemzője az általánosan elfogadott normáktól eltérő magatartás, az erkölcsi és törvényi szabályok demonstratív megsértése, a hasznos tevékenységek elől való kibújás, a dohányzás, az alkohol és a kábítószer fogyasztása. Az ilyen viselkedés a helytelen nevelés, az egyén alapvető létfontosságú és spirituális szükségletei iránti tisztelet és figyelem hiányának a következménye a számára jelentős emberek részéről. Előrehaladott esetekben a társadalmi helytelenség bűncselekményekben, bűnözői csoportokban való részvételben fejeződik ki, amikor az erre a környezetre jellemző erkölcsi és etikai normák és fogalmak kialakulnak.
• Patogén. Ez magának a személyiségnek a pszichofiziológiai fejlődésében veleszületett vagy szerzett rendellenességek következménye, amelyek magukban foglalják a különböző fóbiákat, neuropszichiátriai betegségeket, az agy és az elemzők (különösen a vizuális és hallás) fejlődési rendellenességeit, az enurezist.
• Pszichológiai. Az önértékelés belső, személyes megsértése (jelentősen túl- vagy alábecsült), értékrend.

A vizsgált esetek többségében különböző típusú helytelen alkalmazkodási módok kombinációja áll fenn, amelyek közül az egyik dominál. Valamely eszmény vagy cél elérésének képtelensége konfliktusokhoz vezet önmagunkkal és másokkal, kétségbeeséshez, csalódottsághoz, életerő elvesztéséhez, megvető és bosszúálló magatartáshoz mind önmagunkkal, mind másokkal szemben. A rejtett pszichológiai helytelenség nem kifelé jelenik meg, hanem belső akut élményeket és szenvedést ad az embernek. A traumás külső helyzetek, mint például a családi konfliktusok, súlyosbítják az ember negatív állapotát, és pszichogén depresszióhoz és a viselkedés dezorganizációjához vezethetnek.

Desaptációs korrekció

A rosszul alkalmazkodó ügyféllel való munkavégzést bizalmi kapcsolat kialakításával kell kezdeni. A pszichológus segít neki megérteni problémái lényegét, okait, megtalálni a lehetőségeket és a leküzdési módokat. Meg kell győzni az embert arról, hogy elegendő belső ereje van a személyes problémák megoldásához, és határozottan megtalálja a megfelelő módokat. A kliensnek meg kell értenie, hogy milyen kommunikációs készségei hiányoznak, rá kell jönnie saját hibáira a másokkal való kapcsolatteremtésben.

A következő szakaszban a pszichológus és a kliens egy tervet és módokat mérlegel azon nehézségek leküzdésére, amelyek akadályozzák a társadalomba való belépést. Elképzelhető, hogy egy szakembernek olyan másokkal végzett munkáját tervezik, akik negatívan vagy pozitívan befolyásolják egy rosszul alkalmazkodó személy jólétét és viselkedését (családtagok, barátok, oktatási vagy munkacsoport tagjai stb.).

A tervezett terv minden szakaszának végén közös elemzés készül arról, hogy a pszichológus vagy a kliens konkrét intézkedései pozitív eredményt értek el, milyen hibákat követtek el. Az ügyfélnek meg kell győződnie arról, hogy saját céltudatos erőfeszítése nélkül nem tudja elérni a kívánt eredményt. A pszichológus érdeklődő asszisztensként, tanácsadóként tevékenykedik, szóban serkenti a további lépéseket a személyiség újraadaptációja felé.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Társadalmi adaptáció

• Bevezetés
• 1. A tinédzserek helytelen alkalmazkodása
• 1.1 A serdülők életkori és pszichológiai jellemzői
• 1.2 A serdülőkorúak helytelen adaptációjának fogalma és típusai
• 2. Társadalmi maladaptáció és tényezői
• 2.1 A társadalmi helytelen alkalmazkodás lényege
• 2.2 A társadalmi kirekesztés tényezői
• Következtetés
• Bibliográfia

Bevezetés

A serdülők problémái mindig aktuálisak, de soha nem voltak olyan akutak, mint most, az instabil társadalmi és politikai helyzet, a megoldatlan gazdasági válság, a család szerepének gyengülése, az erkölcsi normák leértékelődése, az anyagi életkörülmények éles különbsége és a lakosság folyamatos polarizálódása.

A kedvezőtlen mindennapi, mikroszociális körülmények számos, erősségében és időtartamában eltérő pszichotraumatikus tényező hatásának forrásai. A személyes és mentális eltérések kiábrándultsághoz és fokozott bűnözői tevékenységhez vezetnek. A serdülőkorúak pszichogén depresszív állapotai a társadalmi maladaptáció okai, illetve bizonyos esetekben következményei lehetnek.

A serdülőkort „második születésként” definiálják. Az életbe lépésre kész társas személyiség születése. A serdülőkorban tapasztalható társadalmi helytelenség olyan rosszul iskolázott emberek kialakulásához vezet, akik nem rendelkeznek a munkához, a családalapításhoz és a jó szülők készségeivel. Jelenleg a gyermek- és ifjúsági nevelés rendszere gyakorlatilag tönkrement, az önálló élet teljes értékű megkezdésének lehetőségei csökkennek. Nincs garancia arra, hogy a gyerekek és fiatalok általános és szakképzésben részesülnek, és (a munkanélküliség miatt) társadalmi és szakmai tevékenységekbe kezdenek. Ez a probléma határozta meg a munka témáját: „a serdülők társadalmi alkalmazkodási rendellenessége, mint szociálpedagógiai probléma”.

Az absztrakt célja a serdülők pszichológiai problémáinak tanulmányozása, különös tekintettel az alkalmazkodási és szociális helytelenségükre, mint a tizenévesek legfontosabb pszichológiai problémájára.

1. A tinédzserek helytelen alkalmazkodása

1.1 A serdülők életkori és pszichológiai jellemzői

Különféle korkülönbségek vannak. Gyermeknek a 10-11 év alattiak minősülnek. A 11-12 éves kortól a 23-25 ​​éves korig a gyermekkorból az érettségbe való átmenetnek tekintik, és három szakaszra oszlik:

Az I. szakasz a serdülőkor, serdülőkor 11 és 15 év között;

II. szakasz - serdülőkor 14-15 és 16 év között;

III. szakasz - késői fiatalok 18 és 23-25 ​​év között.

Megvizsgáljuk az I. és II. szakaszt.

A gyermekkorból a serdülőkorba való átmenetet (a pszichológia és pedagógia hagyományos osztályozásában 11-12 éves kortól 15 éves korig) serdülőkornak nevezzük. Ebben az időben van egy átmenet a gyermekkorból a felnőttkorba.

A serdülőkor (serdülőkor) régóta beépült a „nehéz kor”, „kritikus időszak”, átmeneti kor fogalmaiba. „A tinédzser, mint a válaszút előtt álló lovag, újra felfedezi a körülötte lévő világot, mert először Az idő, amikor felfedezi önmagában a világot. Ezt az időszakot a „szexológiai háromszög” szabálya szerint tekintve, vagyis ahhoz, hogy az emberi érés biológiai, szociális és pszichológiai vonatkozásainak egységét elérjük, korlátozni kell magunkat a korosztály 11-15 és 17-18 év között van.

Ennek a kornak a határait különböző definíciók javasolták:

Az orvosbiológiai kritériumok a biológiai funkciók érésének mutatóin alapulnak

Pszichológiai érettség (az agy elülső lebenyeinek érése, amely a viselkedés tervezésével jár, nőknél kb. 18-19, férfiaknál 21 évre fejeződik be.)

társadalmi átmenet a gyermekkorból a felnőttkorba.

A serdülőkor időtartama gyakran a gyermeknevelés sajátos körülményeitől függ. A pubertás időbeli ideje körülbelül tíz év, korhatára 7 (8) - 17 (18) év.

Ez idő alatt a szaporodási rendszer érése mellett a női test fizikai fejlődése véget ér: a test hossznövekedése, a csőcsontok növekedési zónáinak csontosodása befejeződik; kialakul a testalkat és a zsír- és izomszövet női típus szerinti megoszlása. A pubertás fiziológiás időszaka szigorúan meghatározott sorrendben zajlik.

A pubertás első szakaszában (10-13 év) kezdődik az emlőmirigyek növekedése, a szeméremszőrzet növekedése (11-12 év). Ez az időszak az első menstruáció kezdetével ér véget, ami időben egybeesik a hosszúság gyors növekedésének végével.

A pubertás második szakaszában (14-17 év) az emlőmirigyek és az ivaros szőrnövekedés befejeződik, utolsóként a hónalj szőrnövekedése következik be, amely 13 éves kortól kezdődik. A menstruációs ciklus állandósul, a test hossznövekedése leáll, és végül kialakul a női medence.

A pubertás kezdetét és lefolyását számos tényező befolyásolja, amelyeket általában külsőre és belsőre osztanak. A belső magában foglalja az örökletes, az alkotmányos, az egészségi állapotot és a testsúlyt.

A pubertás kezdetét és lefolyását befolyásoló külső tényezők a következők: éghajlat (megvilágítás, tengerszint feletti magasság, földrajzi elhelyezkedés), táplálkozás (elegendő fehérje-, zsír-, szénhidrát-, nyomelem- és vitamintartalom az élelmiszerekben). A pubertás korban nagy szerepet kapnak az olyan betegségek, mint a szívelégtelenséggel járó szívbetegség, mandulagyulladás, súlyos felszívódási zavarral járó gyomor-bélrendszeri betegségek, veseelégtelenség, májműködési zavarok. Ezek a betegségek gyengítik a lány testét, és gátolják a pubertás folyamatának normális lefolyását.

A pubertás 16-18 éves korban következik be, amikor a nő teljes teste végre kialakul és készen áll a fogantatásra, a magzatvállalásra, a szülésre és az újszülött táplálására.

Így a pubertás alatt minden olyan szerv és rendszer növekedése és funkcionális javulása következik be, amelyek felkészítik a lány testét az anyaság funkciójának ellátására.

A pubertás időszaka fiúknál 10 éves kortól kezdődik, a másodlagos nemi jellemzők megjelenése, a nemi szervek és ivarmirigyek végleges kialakulása jellemzi. A test intenzívebb növekedése figyelhető meg, a test izmai megnövekednek, a növényzet megjelenik a szeméremtesten és a hónaljban, a bajusz és a szakáll elkezd áttörni. A pubertás akkor következik be, amikor a nemi mirigyek elkezdenek működni, pl. érett spermiumok termelésére képesek. Egy fiatal férfi teste azonban ekkorra még nem formálódott sem testileg, sem lelkileg, növekedési szakaszban van. Az egész szervezet intenzíven fejlődik, minden belső szerv fokozott terhelés mellett dolgozik, az idegrendszer tevékenysége újjáépül, a psziché megváltozik. A változó testi formák zavaró újdonsága, a szokatlan szögletesség, esetlenség megjelenése.

Pszichológiailag a psziché nem stabil, az elégtelen idegesség, intolerancia, makacsság a jellem megnyilvánulása ebben az életkorban, feltűnő a lányok iránti vágy a tiszteletteljes tisztelet, a figyelem mutatói formájában. Jellemromlás van, úgynevezett következetlenség van egy tinédzser és még nem férfi között. Ez egy fontos társadalmi és életkori pillanat, amikor egy fiatal férfi kedvező tényezők hatására (sport, művészet, baráti találkozás, stb.) „kiköt” egy társadalmilag jó parthoz, és fordítva, az ún. társaság, kábítószer, alkoholfüggőség és még rosszabb - egy találkozás egy elbizonytalanodott kortárssal, és gyakrabban egy sokkal idősebb "barátnővel" - befolyásolja a pszichológiai karakter kialakulását negatív szokásokkal és életelvekkel.

Ezt a kort időnként a zsúfoltság, "falka" jellemzi a kommunikációban, ami egy törékeny karakterre még veszélyesebb. Innen a megnövekedett bûnözés ebben a korban, amely az egyén teljes leépülésével határos. Egy ilyen fiatal férfi szexuális kapcsolata új élet fogantatását eredményezheti, de a fiatal férfi anatómiai és fiziológiai „befejezetlensége” veszélyezteti a megfogant magzat alsóbbrendűségét.

I.S. pontos megjegyzése szerint Kona: "A szexuális fejlődés az a mag, amely köré a serdülő öntudata épül. A fejlődés normalitásáról való meggyőződés igénye, amelyet ugyanaz a szorongás diktál, egy domináns eszme erejét kapja."

A 80-as évek elején A.E. Lichko megjegyezte, hogy a fizikai és szexuális érettség 5-7 évvel megelőzi a társadalmi érettséget. És minél nagyobb ez az előny, annál valószínűbb a serdülőkor konfliktusmenete. A serdülők gazdaságilag nem függetlenek, továbbra is szociális védelemre szorulnak, és nem vesznek részt a jogviszonyokban. Nem tulajdonosok, menedzserek, termelők, törvényhozók. Jogi értelemben nem hozhatnak létfontosságú döntéseket, pszichológiailag megérettek rájuk. De a szülők korlátozzák őket. Ebben rejlik az ellentmondás.

A serdülők olyan világnézeti és erkölcsi problémákkal néznek szembe, amelyek már felnőtt korukban is megoldódtak. Az élettapasztalat hiánya sokkal több hibára kényszeríti őket, mint a felnőtteket, időseket, gyerekeket. A hibák súlyossága, következményei: bûnözés, drogfogyasztás, alkoholizmus, szexuális promiszkuitás, személyes erõszak. A tinédzserek egy része kimarad az iskolából, aminek következtében a szocializáció természetes folyamata megszakad. A tudás hiánya kihat a gazdasági helyzetükre. A társadalom akadályait tapasztalva és attól függővé válva a serdülők fokozatosan szocializálódnak.

Összehasonlítva magát egy felnőttel, egy tinédzser arra a következtetésre jut, hogy nincs különbség közte és egy felnőtt között. Elkezdi követelni másoktól, hogy többé ne tekintsék kicsinek, rájön, hogy neki is vannak jogai. A tinédzser felnőttnek érzi magát, igyekszik felnőttnek lenni és annak tekinteni, elutasítja a gyerekekhez tartozását, de még mindig nincs meg benne a valódi, teljes értékű felnőttkor érzése, de nagy szükség van felnőtt korának elismerésére. mások.

A felnőttkor típusait T.V. azonosította és tanulmányozta. Dragunova:

· A felnőttkor külső jeleinek utánzása - dohányzás, kártyázás, alkoholfogyasztás stb. A felnőttkor legkönnyebb és egyben legveszélyesebb vívmánya.

· A tinédzser fiúk kiegyenlítése az „igazi férfi” tulajdonságaival – ez az erő, a bátorság, a kitartás, az akarat stb. A sport az önképzés eszközévé válik. A lányok manapság olyan tulajdonságokkal is szeretnének rendelkezni, amelyeket évszázadok óta férfiasnak tartottak. Példa erre az unokahúgom – a harcművészetek részlegének látogatása.

társadalmi érettség. Tinédzser és felnőtt közötti együttműködés körülményei között merül fel különböző tevékenységekben, ahol egy tinédzser veszi át a felnőtt asszisztens helyét. Ez a nehézségekkel küzdő családoknál figyelhető meg. A szeretteiről való gondoskodás, jólétük létfontosságú jelleget ölt. A pszichológusok hangsúlyozzák, hogy a serdülőket asszisztensként be kell vonni a megfelelő felnőtt tevékenységekbe.

· Intellektuális érettség. A serdülőkorban szerzett ismeretek jelentős része önálló munka eredménye. Az ilyen tanulók képessége személyes értelmet nyer, és önképzéssé válik.

A modern tinédzser szorong, gyakran fél, és nem akar felnőni. Serdülőkorában az önmagával való elégedetlenség érzése támad. Ebben az időszakban egy tinédzser függetlenségre törekszik, és elkezdi újraértékelni a családjával való kapcsolatát. Az a vágy, hogy önmagát egyedi személyiségként találja meg, felveti a szeretteitől való elszigeteltség igényét. A családtagoktól való elszigeteltség elszigeteltségben, elidegenedésben, agresszióban, negativizmusban fejeződik ki. Ezek a megnyilvánulások nemcsak a rokonokat, hanem magát a tinédzsert is kínozzák.

A gyermekkorból a felnőttkorba való átmenet nehéz időszakában a serdülők sok olyan összetett problémával szembesülnek, amelyeket saját vagy felnőttek élettapasztalata alapján nem tudnak megoldani. Olyan kortárscsoportra van szükségük, amely ugyanazokkal a problémákkal néz szembe, ugyanazokkal az értékekkel és eszményekkel rendelkezik. A kortárs csoportba tartoznak az azonos korú emberek, akiket meglehetősen alkalmasnak tartanak a serdülő által végrehajtott cselekmények és cselekedetek bírói szerepére. Egy kortárscsoportban az egyén felpróbálja a felnőtt társas ruháit. A serdülőkortól kezdve a kortárscsoport már nem hagyja el az ember életét. A felnőttek egész élete sok kortárscsoporttal körülvéve telik: a munkahelyen, otthon, úton.

Ebben az időszakban a tinédzser elfogulttá válik társai iránt, értékeli a velük való kapcsolatokat. Az egyenlő élettapasztalattal rendelkezőkkel és ugyanazokat a problémákat megoldókkal való kommunikáció lehetőséget ad a tinédzsernek arra, hogy jobban megértse önmagát és társait. A saját fajtájukkal való azonosulás vágya felveti a barát iránti igényt. A bizalmi kapcsolatokon keresztül létrejövő barátság lehetővé teszi, hogy jobban megismerd a másikat és önmagadat. A barátság nemcsak csodálatos impulzusokra és a másik szolgálatára tanít, hanem a másikra vonatkozó összetett reflexiókra is.

A családban élő serdülők gyakran negativistákként viselkednek, társaikkal pedig gyakran konformisták. Az a vágy, hogy állandó elmélkedéseken keresztül felfedezzék megfoghatatlan lényegét, megfosztja a tinédzsertől a nyugodt lelki élettől. A serdülőkorban a poláris érzések skálája rendkívül széles. Egy tinédzser szenvedélyes érzelmeket táplál, semmi sem akadályozhatja meg abban, hogy a választott cél érdekében törekedjen: nincsenek számára erkölcsi akadályok, nincs félelem az emberektől és még a veszélytől sem. A testi-lelki energiák pazarlása nem hiábavaló: most már kábulatba esett, lomha és inaktív. A szemek homályosak, a tekintet üres. Összetörik, és úgy tűnik, semmi sem ad neki erőt, de még egy kicsi, és ismét elfogja egy új cél szenvedélye. Könnyen inspirálódik, de könnyen lehűl, és kimerülten alig tudja mozgatni a lábát. A serdülő "fut, aztán hazudik", utána társaságkedvelő és elbűvölő - aztán zárkózott és tartózkodó, majd szerelmes - aztán agresszív.

Az önmagán és másokon való elmélkedés serdülőkorban felfedi tökéletlenségének mélységét, a tinédzser pszichológiai válságba kerül. Beszél az "unalomról", az élet "értelmetlenségéről", a környező világ tisztázatlanságáról, az élénk színektől. Nem tudja átélni az élet örömét, megfosztják attól a lehetőségtől, hogy megtapasztalja a szerettei iránti szeretetet, és nem szereti egy korábbi barátját. Szubjektív módon ez egy nehéz tapasztalat. Ám ennek az időszaknak a válsága olyan mélységű tudással és érzésekkel gazdagítja a tinédzsert, amit gyermekkorában nem is sejtett. A tinédzser saját lelki gyötrelmein keresztül gazdagítja érzéseinek és gondolatainak szféráját, átesik az önmagával és másokkal való azonosulás komplex iskoláján, először sajátítja el a céltudatos elszigeteltség élményét. A másoktól való elszakadás képessége segít a tinédzsernek megvédeni a személyiséghez való jogát.

A kortársakkal való kapcsolataiban a tinédzser igyekszik megvalósítani személyiségét, meghatározni kommunikációs lehetőségeit. Személyes szabadságát, mint a felnőtté váláshoz való jogot igyekszik megvédeni. A serdülőkorban elért sikerek a kortársak körében a legértékesebbek.

A kommunikációban a serdülőkre jellemző tájékozódás és értékelés általában egybeesik a felnőttek irányultságával. Csak a kortársak cselekedeteinek értékelése maximalistább és érzelmesebb, mint a felnőtteké.

Ugyanakkor a tinédzsereket szélsőséges konformizmus jellemzi. Az egyik mindentől függ. Magabiztosabbnak érzi magát, ha a csoporttal együtt lép fel. A csoport megteremti a „MI” érzését, amely támogatja a tinédzsert és erősíti belső pozícióját. A „MI” megerősítésére gyakran a csoport autonóm beszédhez, non-verbális jelekhez (gesztusok, testhelyzetek, arckifejezések) folyamodik. A serdülők egymással egyesülve igyekeznek demonstrálni a felnőttektől való elszigeteltséget. De ezek az érzelmi késztetések valóban mulandóak; a tinédzsereknek felnőttekre van szükségük, és mélyen készek arra, hogy véleményük vezérelje őket.

Az intenzív fizikai, szexuális, mentális és szociális fejlődés felhívja a tinédzser figyelmét az ellenkező nemű társára. Egy tinédzser számára különösen fontossá válik, hogy mások hogyan bánnak vele. Először is az önmegvalósítás társul ehhez. Mennyiben felel meg az arc, a frizura, az alak, a viselkedés stb. a nemi azonosulásnak: „olyan vagyok, mint egy férfi”, „olyan vagyok, mint egy nő”. Ugyanebben az összefüggésben különös jelentőséget tulajdonítanak a személyes vonzerőnek – ez rendkívül fontos a társak szemében. A fiúk és lányok közötti fejlődési egyensúlyhiány aggodalomra ad okot.

A fiatalabb serdülőkorú fiúkat a figyelem felkeltésének olyan formái jellemzik, mint a zaklatás, molesztálás és még fájdalmas cselekedetek is. A lányok tisztában vannak az ilyen cselekedetek okaival, és nem sértődnek meg komolyan, viszont azt mutatják, hogy nem veszik észre, figyelmen kívül hagyják a fiúkat. Általában a fiúk is intuitívan értik a lányok ilyen megnyilvánulásait.

A kapcsolatok később bonyolultabbá válnak. Eltűnik a közvetlenség a kommunikációban. Eljön az a szakasz, amikor a másik nem iránti érdeklődés még jobban felerősödik, de külsőleg, a fiúk és lányok kapcsolatában nagy az elszigeteltség. Ennek fényében nagy az érdeklődés a kialakult kapcsolat, az Ön által kedvelt kapcsolat iránt.

Az idősebb serdülőknél a fiúk és lányok közötti kommunikáció nyitottabbá válik: mindkét nemhez tartozó serdülők bekerülnek a társadalmi körbe. Az ellenkező nemű társhoz való kötődés intenzív és nagyon fontos lehet. A kölcsönösség hiánya néha erős negatív érzelmeket vált ki.

Az ellenkező nemhez tartozó társai iránti érdeklődés a másik nemhez tartozó tapasztalatok és tettek kiemelésének és értékelésének képességének növekedéséhez, a reflexió és az azonosulási képesség fejlődéséhez vezet. A másik iránti kezdeti érdeklődés, a kortárs megértésének vágya általában az emberek észlelésének fejlődését eredményezi.

Romantikus kapcsolatok születhetnek az együtt töltött idő során. A tetszésnyilvánítás vágya az egyik jelentős törekvéssé válik. Az érintés különösen értékes. A kezek a test fizikai és pszichológiai elsajátításával összefüggő belső feszültség vezetőivé válnak. Ezekre a mágnesezett érintésekre a lélek és a test élete végéig emlékezik. Fontos, hogy a serdülőkori kapcsolatot spiritualizáljuk, de ne lebecsüljük.

Az első érzések olyan erősen hatnak a fiatal lélekre, hogy sokan már felnőtt korukban is pontosan ezeket az érzéseket és a szív hajlamának tárgyát idézik fel, amely az évek során a való életben már régen feloldódott.

Serdülőkorban kezdenek kialakulni a szexuális vágyak, amelyeket a differenciálódás bizonyos hiánya és a fokozott ingerlékenység jellemez.

Ugyanakkor belső kényelmetlenség keletkezik a serdülő azon vágya között, hogy saját maga új viselkedési formákat akarjon elsajátítani, például a fizikai érintkezéseket, valamint a külső - a szülőktől származó - tilalmakat és a saját belső tabukat.

A serdülőkorban kezd megjelenni a személyes fejlődésre való hajlam, amikor a kiskorú önmagára reflektálva erőfeszítéseket tesz, hogy személyként önmaga legyen. Ebben az időszakban a fejlődés egyszerre két irányban erősödik:

1 - a társadalmi tér teljes skálájának elsajátításának és elsajátításának vágya (a serdülőcsoportoktól az ország politikai életéig és a nemzetközi politikáig);

2 - a belső, intim világról való reflexió vágya (ön elmélyülésen és a társaktól, rokonoktól, az egész makrotársadalomtól való elszigetelődésen keresztül).

A serdülőkorban még nagyobb szakadék kezdődik, mint a gyermekkorban a különböző serdülők által bejárt út között, a gyermekkor természetes infantilizmusától az elmélyült reflexióig és az egyén kifejezett egyéniségéig. Ezért néhány serdülő (függetlenül az évek számától és az útlevél korától, magasságától stb.) kisgyermekek benyomását kelti, míg mások - intellektuális, erkölcsi és társadalmi-politikailag kellően fejlett emberek. Az életkori spektrum tartományának korunkra, kultúránkra jellemző két szintre hígulását figyeljük meg, ahol az infantilis gyerekek, életkoruk szerint serdülők az alsó szinten, és azok, akik az életkor lehetőségét szimbolizálják szellemi, ill. társadalmi-politikai eredményeket.

1.2. A serdülők maladaptációjának fogalma és típusai

A hazai szakirodalomban hosszú évek óta használják a „disadaptáció” (e-n keresztül) kifejezést. A nyugati irodalomban a „disadaptáció” (az „és”) kifejezés hasonló kontextusban található.Mi a szemantikai különbség ezekben az eltérésekben, ha van ilyen? A különbség pedig az, hogy a latin de vagy a francia des előtag mindenekelőtt eltűnést, megsemmisülést, teljes hiányt jelent, és csak másodsorban, jóval ritkább használat mellett csökkenést, csökkenést. Ugyanakkor a latin dis - fő értelmében - megsértést, torzulást, deformációt, de sokkal ritkábban eltűnést jelent. Ha tehát jogsértésről, torzulásról, alkalmazkodásról beszélünk, akkor nyilván disadaptációról kell beszélnünk (az „és”-en keresztül), hiszen az alkalmazkodás teljes elvesztése, eltűnése – ez egy gondolkodó lényre vonatkoztatva a megszűnést jelenti. az értelmes létezésről általában, mert amíg ez a lény él és tudatában van, valahogyan alkalmazkodik a környezethez; az egész kérdés az, hogy ez az alkalmazkodás hogyan és mennyiben felel meg a képességeinek és a környezet által vele szemben támasztott követelményeknek.

Rendkívül érdekes a köztudat valódi rejtett mélyvonásainak, a „mentalitásnak” a kérdése, amelyek előre meghatározzák a közvélemény által kritikátlanul elfogadott „fenntartásokat”, miért beszélünk jogsértésekre utalva pusztításról.

Nyugaton a destruktív, önpusztító magatartást a társadalmilag passzív eltérések olyan formájának nevezik, mint a kábítószerek és mérgező anyagok használata, amely egy tinédzser pszichéjének és testének gyors és visszafordíthatatlan pusztulásához vezet. A drogok és mérgező anyagok a mesterséges illúziók világába sodorják. A serdülők akár 20 százalékának van tapasztalata kábítószer-használattal és szerhasználattal kapcsolatban. A polidrog-függőség úgy fejlődik hazánkban, mint sehol máshol a világon. Amikor heroint és alkoholt, ecstasyt és alkoholt stb. fogyasztanak. Ennek eredményeként a kiskorúak illegális viselkedése kétszer olyan gyorsan növekszik, mint a felnőttek körében. A deviáns viselkedés a kedvezőtlen pszichoszociális fejlődés és a szocializációs folyamat megsértésének eredménye, amely a serdülőkori maladaptáció különböző formáiban nyilvánul meg.

A „madaptáció” kifejezés először a pszichiátriai szakirodalomban jelent meg. Értelmezését a betegség előtti fogalom keretei között kapta. A diszadaptációt itt az emberi egészség köztes állapotának tekintjük a normálistól a patológiás állapotok általános spektrumában.

A serdülőkori maladaptáció tehát a szociológiai intézmények funkcióit ellátó társadalmi intézmények (családok, iskolák stb.) társadalmi szerepeinek, tanterveinek, normáinak és követelményeinek elsajátításának nehézségeiben nyilvánul meg.

A pszichológia doktora Belicheva S.A. a maladaptáció természetétől és természetétől függően kórokozó, pszichoszociális és szociális maladaptációt oszt ki, amely külön-külön és összetett kombinációban is bemutatható.

A patogén deszadaptációt a központi idegrendszer funkcionális szervi elváltozásain alapuló eltérések, mentális fejlődés patológiái és neuropszichiátriai betegségek okozzák. A patogén alkalmazkodási rendellenesség pedig a megnyilvánulási fokát és mélységét tekintve lehet stabil, krónikus jellegű (pszichózis, pszichopátia, szerves agykárosodás, mentális retardáció, súlyos szervi károsodáson alapuló analizátorhibák).

Létezik még az úgynevezett pszichogén alkalmazkodási rendellenesség (fóbiák, rögeszmés rossz szokások, bevizelés stb.), amelyet kedvezőtlen társadalmi, iskolai, családi helyzet is okozhat. Szakértők szerint az iskoláskorú gyermekek 15-20%-a szenved valamilyen pszichogén adaptációban, és átfogó orvosi és pedagógiai segítségre szorul (V.E. Kagan). Összességében A.I. kutatása szerint. Zakharov szerint az óvodába járó óvodás gyermekek 42%-a szenved bizonyos pszichoszomatikus problémáktól, és gyermekorvosok, pszichoneurológusok és pszichoterapeuták segítségére van szüksége. Az időben történő segítségnyújtás hiánya a társadalmi maladaptáció mélyebb és súlyosabb formáihoz, a stabil pszichopata és patopszichológiai megnyilvánulások megszilárdulásához vezet.

A patogén adaptáció formái közül külön kiemelkedik a mentálisan retardált gyermekek oligofréniájának és szociális adaptációjának problémája. A szellemi fejlődésüknek megfelelő képzési és nevelési módszerekkel képesek egyes társadalmi programok beolvadására, egyszerű szakmák megszerzésére, munkára, és lehetőségükhöz mérten hasznos tagjaivá válnak a társadalomnak. E gyerekek lelki alsóbbrendűsége azonban természetesen megnehezíti a szociális alkalmazkodást, és speciális rehabilitációs szocio-pedagógiai feltételeket igényel.

A pszichoszociális helytelenség a gyermek, serdülő életkorával és nemével, valamint egyéni pszichológiai jellemzőivel függ össze, amelyek meghatározzák bizonyos nem szabványos, nehéz nevelését, egyéni pedagógiai megközelítést, esetenként speciális pszichológiai és pedagógiai korrekciós programokat igényelnek. általános nevelési-oktatási intézményekben valósul meg. A pszichoszociális maladaptáció különféle formái természetüknél fogva is feloszthatók stabilra és átmenetire.

A pszichoszociális maladaptáció stabil formái közé tartoznak a karakterek kiemelései, amelyeket a norma szélsőséges megnyilvánulásaként határoznak meg, majd ezt követik a pszichopata megnyilvánulások. A hangsúlyok a gyermek, serdülő karakterének észrevehető sajátos eredetiségében fejeződnek ki (hipertímiás, érzékeny, skizoid, epileptoid és más típusok hangsúlyozása), egyéni pedagógiai megközelítést igényelnek a családban, az iskolában, és bizonyos esetekben pszichoterápiás és pszicho- javító programok is bemutathatók.

A pszichoszociális maladaptáció speciális pszichológiai és pedagógiai korrekciós programokat igénylő stabil formái közé tartozhatnak az érzelmi-akarati, motivációs-kognitív szféra különböző kedvezőtlen és egyéni pszichés jellemzői is, ideértve az empátia csökkenést, az érdeklődési körök közömbösségét, az alacsony kognitív aktivitást, éles kontraszt a kognitív tevékenység és motiváció terén verbális (logikai) és non-verbális (figuratív)! értelem, akarati szféra hibái (akarathiány, fogékonyság mások befolyására, impulzivitás, gátlástalanság, indokolatlan makacsság stb.).

Az oktatásban bizonyos nehézséget jelentenek az úgynevezett „kényelmetlen” tanulók is, akik értelmi fejlődésükben megelőzik társaikat, amihez olyan jellemvonások társulhatnak, mint az inkontinencia, az önzés, az arrogancia, az idősek és a társak elhanyagolása. Gyakran maguk a tanárok is rossz álláspontot képviselnek az ilyen gyerekekkel kapcsolatban, súlyosbítva a velük való kapcsolatokat és szükségtelen konfliktusokat okozva. A nehéz tanulók e kategóriája ritkán jelenik meg antiszociális cselekedetekben, és minden olyan problémát, amely a „kényelmetlen” tanulókkal kapcsolatban merül fel, általában egyénileg differenciált megközelítéssel kell megoldani az iskolai és a családi nevelés körülményei között.

A pszichoszociális maladaptáció átmeneti instabil formái mindenekelőtt a tinédzser egyéni krízis időszakainak pszichofiziológiai életkori és nemi jellemzői.

A pszichoszociális maladaptáció átmeneti formái közé tartoznak az egyenetlen mentális fejlődés különféle megnyilvánulásai is, amelyek kifejezhetők az egyéni kognitív folyamatok fejlődésének részleges késésében vagy előrehaladtában, előrehaladott vagy elmaradott pszichoszexuális fejlődésben stb. Az ilyen megnyilvánulások finom diagnosztikát és speciális fejlesztő és korrekciós programokat is igényelnek.

Átmeneti pszichoszociális adaptációt okozhatnak bizonyos pszicho-traumás körülmények által kiváltott mentális állapotok (szülőkkel, elvtársakkal, tanárokkal való konfliktus, az első ifjúkori szerelem okozta kontrollálatlan érzelmi állapot, a szülői kapcsolatokban tapasztalt házastársi viszály stb.). Mindezek a feltételek megkövetelik a tanárok tapintatos, megértő hozzáállását és a gyakorlati pszichológusok pszichológiai támogatását.

A társadalmi maladaptáció az erkölcsi és jogi normák megsértésében, aszociális magatartásformákban és a belső szabályozási rendszer, a referencia- és értékorientáció, a társadalmi attitűdök deformációjában nyilvánul meg. társadalmi fejlődés, az egyén szocializációja, ha a szocializáció mind a funkcionális, mind a tartalmi oldala sérül. Ugyanakkor a szocializáció megsértését előidézhetik mind a közvetlen deszocializáló hatások, amikor a közvetlen környezet aszociális, antiszociális viselkedésminták, attitűdök, attitűdök mintáit mutatja be, így a deszocializáció intézményeként működik, mind pedig közvetett deszocializáló hatások, amikor a közvetlen környezet aszocializáló hatások. a vezető intézmények referenciális jelentőségének csökkenése.szocializáció, amelyek a tanuló számára különösen a család, iskola.

A társadalmi maladaptáció visszafordítható folyamat. A gyermekek és serdülők pszichoszociális fejlődésében bekövetkező eltérések megelőzése érdekében ide tartozik a rosszul alkalmazkodó kiskorúak reszocializációs és szociális rehabilitációs folyamatának megszervezése.

A reszocializáció egy szervezett szocio-pedagógiai folyamat, amelynek célja a rosszul alkalmazkodó kiskorúak társadalmi státuszának, elveszett vagy formálatlan szociális készségeinek helyreállítása, szociális attitűdjük és referens orientációjuk átirányítása a pedagógiailag szervezett környezet új, pozitív orientált kapcsolataiba és tevékenységeibe való beilleszkedés révén.

A reszocializáció folyamatát hátráltathatja, hogy a társadalmi alkalmazkodás korántsem mindig „tiszta formájában” jelenik meg. Gyakoribbak a társadalmi, mentális és patogén alkalmazkodási rendellenességek különféle formáinak meglehetősen összetett kombinációi. És akkor felmerül az orvosi és szociális rehabilitáció kérdése, amely magában foglalja az orvosi, pszichológiai és szocio-pedagógiai segítségnyújtási intézkedések végrehajtását a különféle pszichoszomatikus és neuropszichés betegségekből és kórképekből eredő társadalmi maladaptáció leküzdése érdekében.

2. Társadalmi kirekesztésés annak tényezői

2.1 A társadalmi helytelen alkalmazkodás lényege

A társadalmi maladaptáció olyan társadalmilag jelentős tulajdonságok elvesztésének folyamata, amelyek megakadályozzák az egyén sikeres alkalmazkodását a társadalmi környezet feltételeihez. A társadalmi maladaptáció a tinédzser viselkedésének sokféle eltérésében nyilvánul meg: dromománia (csavargás), korai alkoholizmus, szer- és kábítószer-függőség, nemi betegségek, törvénytelen cselekvések, erkölcssértések. A serdülők fájdalmas felnövekedést élnek meg – a felnőtt és a gyermekkor közötti szakadék – egy bizonyos űr keletkezik, amelyet ki kell tölteni valamivel. A serdülőkorban tapasztalható társadalmi helytelenség olyan rosszul iskolázott emberek kialakulásához vezet, akik nem rendelkeznek a munkához, a családalapításhoz és a jó szülők készségeivel. Könnyen átlépik az erkölcsi és jogi normák határát. Ennek megfelelően a társadalmi maladaptáció aszociális magatartásformákban és a belső szabályozási rendszer, a referencia- és értékorientáció, valamint a társadalmi attitűdök deformációjában nyilvánul meg.

A serdülőkorúak helytelen adaptációjának problémája a deviáns viselkedés meredek növekedésével jár együtt ebben a korcsoportban. A társadalmi maladaptációnak biológiai, személyes-pszichológiai és pszichopatológiai gyökerei vannak, szorosan összefügg a családi és iskolai maladaptáció jelenségeivel, ennek következménye. A társadalmi maladaptáció sokrétű jelenség, amely nem egy, hanem sok tényezőn alapul. Néhány ilyen szakértő a következőket tartalmazza:

a. Egyedi;

b. pszichológiai és pedagógiai tényezők (pedagógiai elhanyagolás);

c. szociálpszichológiai tényezők;

d. személyes tényezők;

e. társadalmi tényezők.

2.2 A társadalmi kirekesztés tényezői

A pszichobiológiai előfeltételek szintjén ható egyéni tényezők, amelyek akadályozzák az egyén szociális adaptációját: súlyos vagy krónikus szomatikus betegségek, veleszületett deformitások, motoros szféra zavarai, érzékszervi működési zavarok és csökkent funkciók, kialakulatlan magasabb mentális funkciók, reziduális-organikus elváltozások központi idegrendszer cerebrovaszkuláris betegsége, csökkent akarati aktivitás, céltudatosság, a kognitív folyamatok produktivitása, motoros gátlási szindróma, kóros jellemvonások, patológiás folyamatban lévő pubertás, neurotikus reakciók és neurózisok, endogén mentális betegségek. A bûnözés és bûnözés természetét a deviáns viselkedés formáival együtt vizsgálják, mint például a neurózis, a pszichoaszténia, a megszállottság állapota és a szexuális zavarok. A deviáns viselkedésű személyeket, beleértve a neuropszichés eltéréseket és a szociális deviációt, fokozott szorongás, agresszivitás, merevség és kisebbrendűségi komplexus jellemzi. Különös figyelmet fordítanak az agresszivitás természetére, amely az erőszakos bűncselekmények kiváltó oka. Az agresszió olyan viselkedés, amelynek célja valamilyen tárgy vagy személy megsértése, amely abból fakad, hogy az eredeti, veleszületett tudattalan késztetések egy része különböző okokból nem kap megvalósítást, ami a pusztítás agresszív energiáját idézi elő. Ezeknek a késztetéseknek a visszaszorítása, megvalósításuk merev blokkolása már kora gyermekkortól kezdve szorongás, kisebbrendűségi és agresszivitás érzését váltja ki, ami szociálisan maladaptív viselkedésformákhoz vezet.

A társadalmi helytelenség egyéni tényezőjének egyik megnyilvánulása a pszichoszomatikus rendellenességek kialakulása és fennállása a rosszul alkalmazkodó serdülőkben. Az egyén pszichoszomatikus helytelenségének kialakulásának középpontjában a teljes adaptációs rendszer működésének megsértése áll. Az egyén működési mechanizmusainak kialakításában jelentős helyet foglalnak el a környezeti feltételekhez való alkalmazkodás folyamatai, különösen annak társadalmi összetevői.

Az elmúlt évek környezeti, gazdasági, demográfiai és egyéb kedvezőtlen társadalmi tényezői jelentős változásokat idéztek elő a gyermek- és serdülőkorú lakosság egészségi állapotában. Az egy év alatti gyermekek túlnyomó többsége az agy funkcionális-szervi elégtelenségétől a legenyhébb, csak kedvezőtlen környezetben vagy kísérő betegségekben feltáruló, nyilvánvaló pszichofizikai fejlődési rendellenességekig, rendellenességekig terjed. Súlyos okai vannak annak, hogy az oktatási és egészségügyi hatóságok fokozott figyelmet fordítanak a tanulók egészségének védelmére. Az újszülöttek körében a fejlődési fogyatékos és rossz egészségi állapotú gyermekek száma 85%. Az első osztályba lépő gyerekek több mint 60%-át fenyegeti az iskolai, szomatikus és pszichofizikai maladaptáció veszélye. Ezek mintegy 30%-ánál még az óvoda fiatalabb csoportjában is neuropszichiátriai rendellenességet diagnosztizálnak. Az elmúlt 20 évben megkétszereződött azon általános iskolások száma, akik nem teljesítik az általános iskolai tanterv követelményeit, és elérte a 30%-ot. Sok esetben az egészségügyi problémák határvonalat jelentenek. Az enyhe problémákkal küzdő gyermekek és serdülők száma folyamatosan növekszik. A betegségek a munkaképesség csökkenéséhez, az órák kihagyásához, hatékonyságuk csökkenéséhez, a felnőttekkel (tanárokkal, szülőkkel) és társaikkal való kapcsolatrendszer megsértéséhez, a pszichológiai és szomatikus komplex függőséghez vezetnek. Az ilyen változásokkal kapcsolatos érzések megzavarhatják a belső szervek és rendszereik működését. Lehetséges a szomatogenitás átmenete pszichogénbe és fordítva, számos esetben "ördögi kör" megjelenésével. A pszichoterápiás hatások más kezelési módszerekkel kombinálva segíthetik a pácienst kikerülni az „ördögi körből”.

Pszichológiai és pedagógiai tényezők (pedagógiai elhanyagolás), amelyek az iskolai és a családi nevelés hiányosságaiban nyilvánulnak meg. A tinédzserrel való egyéni megközelítés hiányában az osztályteremben, a tanárok által meghozott oktatási intézkedések elégtelenségében, a tanár tisztességtelen, durva, sértő magatartásában, az osztályzatok alábecsülésében, az indokolt időben történő segítségnyújtás megtagadásában fejeződnek ki. órák kihagyása, a tanuló lelkiállapotának félreértése. Ebbe beletartozik a család nehéz érzelmi légköre, a szülők alkoholizmusa, a család iskolaellenes hajlandósága, az idősebb testvérek iskolai helytelensége is. Pedagógiai elhanyagoltság mellett, a tanulási lemaradások, az órakimaradások, a tanárokkal és osztálytársakkal való konfliktusok ellenére a serdülők nem figyelik meg az értéknormatív elképzelések éles deformálódását. Számukra továbbra is magas a munkaerő értéke, a szakma (általában dolgozó) kiválasztására és megszerzésére koncentrálnak, nem közömbösek mások közvéleményével szemben, a társadalmilag jelentős referenciális kapcsolatok megmaradnak. A serdülők önszabályozási nehézségeit nem annyira kognitív szinten, mint inkább érzelmi és akarati szinten tapasztalják. Vagyis különféle cselekedeteik, antiszociális megnyilvánulásaik nem annyira az általánosan elfogadott társadalmi normák tudatlanságával, félreértésével vagy elutasításával járnak, hanem azzal, hogy képtelenek lelassítani önmagukat, érzelmi kitöréseiket vagy ellenállni mások befolyásának.

A pedagógiailag elhanyagolt tinédzserek megfelelő pszichológiai és pedagógiai támogatással már az iskolai nevelési folyamat körülményei között rehabilitálhatók, ahol a kulcstényező lehet a „megerősített bizalom”, a hasznos érdeklődésre támaszkodás, amely nem annyira a nevelési tevékenységhez, mint inkább az oktatáshoz kötődik. jövőbeli szakmai tervek és szándékok, valamint a rosszul alkalmazkodó tanulók tanárokkal és társaikkal való érzelmileg melegebb kapcsolataihoz való alkalmazkodás.

Szociálpszichológiai tényezők, amelyek feltárják a kiskorú közvetlen környezetével való interakció kedvezőtlen jellemzőit a családban, az utcán, a nevelőtestületben. A tinédzser személyiségének egyik fontos társadalmi helyzete az iskola, mint a tinédzser számára jelentős kapcsolatrendszer egésze. Az iskolai maladaptáció definíciója azt jelenti, hogy a tinédzser nem képes a természetes képességeknek megfelelő iskoláztatásra, valamint a tinédzser megfelelő interakciójára a környezettel az egyéni mikroszociális környezet körülményei között, amelyben él. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek kialakulásának középpontjában különféle szociális, pszichológiai és pedagógiai tényezők állnak. Az iskolai alkalmazkodási rendellenességek egy összetettebb jelenség – a kiskorúak társadalmi helytelen alkalmazkodásának – egyik formája. Több mint egymillió tinédzser vándorol. Az árvák száma meghaladta az ötszázezret, a gyermekek negyven százalékát családon belüli erőszak éri, ugyanennyien tapasztalnak erőszakot az iskolákban, 60%-kal nőtt a serdülőkorúak öngyilkossági halálozási aránya. A serdülők illegális viselkedése kétszer olyan gyorsan növekszik, mint a felnőttek körében. A rosszul alkalmazkodó tinédzserek 95%-a mentális zavarokkal küzd. A pszichokorrekciós segítségre szorulóknak csak 10%-a kaphat. Azon 13-14 éves serdülők vizsgálatában, akiknek szülei pszichiátriai segítséget kértek, a kiskorúak személyi jellemzőit, nevelésük szociális körülményeit, a biológiai tényező szerepét (a központi idegrendszer korai reziduális szervi károsodása), a hatását. a korai mentális depriváció kialakulását a társadalmi maladaptációban határozták meg. Vannak megfigyelések, amelyek szerint a családi depriváció döntő szerepet játszik az óvodáskorban a gyermek személyiségformálásában, amely az aktív és passzív tiltakozás jeleivel járó patokarakterológiai reakciók, valamint a gyermeki agresszivitás formájában nyilvánul meg.

Személyes tényezők, amelyek az egyén aktív szelektív attitűdjében nyilvánulnak meg a preferált kommunikációs környezethez, környezete normáihoz és értékrendjéhez, a család, az iskola, a közösség pedagógiai hatásaihoz, a személyes értékorientációkban és személyes képességekben. viselkedésük önszabályozására. Az értéknormatív reprezentációk, vagyis a jogi, etikai normákról és értékekről alkotott elképzelések, amelyek a belső viselkedési szabályozók funkcióit látják el, kognitív (tudás), affektív (kapcsolatok) és akarati viselkedési összetevőket tartalmaznak. Ugyanakkor az egyén antiszociális és illegális magatartása bármely - kognitív, érzelmi-akarati, viselkedési - szintű belső szabályozási rendszer hibáira vezethető vissza. 13-14 éves korban a viselkedési zavarok válnak dominánssá, az idősebb korú, antiszociális, bűnözői magatartású serdülőkkel való csoportosulás tendenciája, a szerhasználat jelenségei csatlakoznak. A szülők pszichiáterhez fordulásának oka a viselkedési zavarok, az iskolai és szociális helytelenség, a szerhasználat jelenségei voltak. A serdülőknél a kábítószerrel való visszaélés kedvezőtlen prognózisú, és 6-8 hónappal a kialakulása után erősen megnövekszik a pszicho-organikus szindróma jelei intellektuális-mnesztikus zavarokkal, a dysphoria formájában jelentkező tartós hangulatzavarokkal és a megnövekedett bűnözéssel járó meggondolatlan eufóriával. A serdülőknél jelentkező helytelen alkalmazkodás és az ezzel összefüggő szerhasználat problémáját nagymértékben meghatározzák a társadalmi körülmények - család, mikrokörnyezet, a megfelelő szakmai és munkaügyi rehabilitáció hiánya. A sokféle eredményes munkavégzés iskolai lehetőségeinek bővülése, a korai szakmai tájékozódás kedvezően befolyásolja a pedagógiailag elhanyagolt, nehezen nevelhető tanulók oktatását. A munka a pedagógiailag elhanyagolt tanuló erőinek igazi alkalmazási tere, amelyben képes növelni tekintélyét osztálytársai körében, leküzdeni elszigeteltségét, elégedetlenségét. Ezeknek a tulajdonságoknak a fejlesztése, rájuk támaszkodása lehetővé teszi az iskolai csoportokban nehezen nevelhetőek elidegenedésének, társadalmi alkalmazkodóképességének megelőzését, az oktatási tevékenység kudarcainak kompenzálását.

Társadalmi tényezők: a társadalom társadalmi és társadalmi-gazdasági feltételei által meghatározott kedvezőtlen anyagi és életkörülmények. A serdülők problémái mindig is aktuálisak voltak, de soha nem voltak olyan akutak, mint most az instabil társadalmi és politikai helyzet, a megoldatlan gazdasági válság, a család szerepének gyengülése, az erkölcsi normák leértékelődése körülményei között. , és az anyagi támogatás élesen ellentétes formái. Meg kell jegyezni, hogy sok oktatási forma elérhetetlen minden serdülő számára, csökken az oktatási intézmények száma, a serdülők számára fenntartott rekreációs helyek. A pedagógiához képest a szociális elhanyagoltságot elsősorban a szakmai szándékok és irányultságok, valamint a hasznos érdeklődés, tudás, készségek alacsony fejlettsége, a pedagógiai követelményekkel és a csapat követelményeivel szembeni még aktívabb ellenállás, a normákkal való számolni nem hajlandóság jellemzi. a kollektív életről. A szociálisan elhanyagolt serdülők elidegenedése a szocializáció olyan fontos intézményeitől, mint a család és az iskola, a szakmai önrendelkezés nehézségeihez vezet, jelentősen csökkenti az értéknormatív eszmék, az erkölcs és a jog asszimiláló képességét, önmaguk és mások értékelésének képességét ezek alapján. pozíciókat, viselkedésében az általánosan elfogadott normáktól vezérelve.

Ha egy tinédzser problémái nem oldódnak meg, akkor azok elmélyülnek, bonyolulttá válnak, vagyis az ilyen kiskorúnál többféle megnyilvánulási formája van az alkalmazkodási zavarnak. Ezek a serdülők alkotják a szociálisan rosszul alkalmazkodók különösen nehéz csoportját. A serdülőket súlyos szociális helytelenséghez vezető számos ok közül a főbbek a központi idegrendszer szerves patológiájának maradványhatásai, a személyiség patokarakterológiai vagy neurotikus fejlődése, vagy a pedagógiai elhanyagolás. A társadalmi maladaptáció okainak és természetének magyarázatában jelentős jelentőséggel bír az egyén önértékelésének és elvárt értékelésének rendszere, amely elsősorban a serdülőkori magatartás és a deviáns viselkedés önszabályozásának tekintélyes mechanizmusaira utal.

Következtetés

A munka végén összegezzük az eredményeket. Az elvégzett kutatások alapján a következő következtetések vonhatók le.

Szükséges a szociálisan rosszul alkalmazkodó tinédzser személyiségének egyéni pszichológiai és szociálpszichológiai jellemzőinek tanulmányozása. Szükséges az eltérések természetének, okainak feltárása, a serdülők alkalmazkodási rendellenességét okozó szociális helyzet javítására alkalmas orvosi-pszichológiai és szociálpedagógiai intézkedéscsomag felvázolása és végrehajtása, valamint egyéni pszichológiai korrekció végrehajtása.

Tanulmányozni kell azt a társadalmi helyzetet, amely a serdülők helytelen alkalmazkodását váltja ki. A szociális helyzetet a kedvezőtlen szülő-gyerek kapcsolatok, a családi légkör, az interperszonális kapcsolatok jellege és a tinédzser kortársak közötti szociometriai státusza, a pedagógus pedagógiai pozíciója, valamint a vizsgált csoportban uralkodó szociálpszichológiai légkör reprezentálja. Ehhez szociálpszichológiai és mindenekelőtt szociometriai módszerek komplexumára van szükség: megfigyelésekre, beszélgetésekre, a független jellemzők módszerére stb.

A serdülők helytelen viselkedésének megelőzésében kiemelt jelentősége van a pszichológiai ismereteknek, amelyek alapján tanulmányozzák a serdülők deviáns viselkedésének természetét, és megelőző intézkedéseket dolgoznak ki az aszociális megnyilvánulások megelőzésére. A korai megelőzésre a következő fő területeken kell foglalkozni:

- először is, a serdülők aszociális eltéréseinek és szociális helytelenségének időben történő diagnosztizálása, valamint a differenciált megközelítés alkalmazása a deviáns viselkedés pszichológiai és pedagógiai korrekciójának nevelési és megelőző eszközeinek megválasztásában;

- másodsorban a közvetlen környezetből származó kedvezőtlen tényezők és deszocializáló hatások azonosítása, és ezeknek a kedvezőtlen beigazító hatásoknak kellő időben történő semlegesítése.

Bibliográfia

1. Alenkin B.F., Knyazev V.N. Egészségkultúra: Tankönyv a valeológia tantárgyhoz középiskolásoknak. - Jekatyerinburg: Ural University Press, 1997

2. Akhutnina T.V. Pylaeva N.M. Yablokova L.V. A tanulási nehézségek megelőzésének neuropszichológiai megközelítése. programozási és vezérlési készségek fejlesztésének módszerei. // Egészségiskola. T. 2. 1995. 4. sz

3. Belicheva S.A. Szociális és pszichológiai alapok a kiskorúak deszocializációjának megelőzésére. Absztrakt doc. diss. - M., 1989.

4. Belicheva S.A. A prevenciós pszichológia alapjai. - M.: Szerk. - szerk. Az „Oroszországi Szociális Egészség” Konzorcium központja, 1994

5. Belicheva S.A. A kompenzációs, korrekciós és fejlesztő oktatási rendszer pszichológiai támogatásának problémái // Vestn. pszichoszociális és korrekciós rehabilitáció. munka. - 2000. -№2. -69-74 között

6. Belicheva S.A. Egy tinédzser összetett világa - Sverdlovsk: Közép-Urál könyv. Kiadó 1984

7. Belicheva S.A. Szociálpedagógiai módszerek a rosszul alkalmazkodó serdülők szociális fejlődésének felmérésére. // Vestn. pszichoszociális és korrekciós rehabilitáció. munka. - 1995 1. sz. 3. o

8. Belyakova N.V. Az iskolai helytelen alkalmazkodás problémájának integrált megközelítése // Humanitárius kutatás / Omszk. állapot ped. un-t. - Omszk, 1997. - 2. szám - 163-169.

9. Berezin F.V. Egy személy pszichológiai és pszichofiziológiai alkalmazkodása. L. 1988

10. Bityanova M. Kilencedik osztályosok chartája. // Iskola pszichológus. 1999. 27. szám p.-13

11. Borodin D.Yu. A Moszkvai Serdülők Szociális és Pszichológiai Segítségnyújtási Központjának fő tevékenységei. "A negyedik világ" // VKRR. -1995. №2 p.-60

12. Vasil'kova Yu.V., Vasil'eva T.A. Szociálpedagógia: Előadások menete; Tankönyv pedagógiai egyetemek és főiskolák hallgatói számára. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Szabadidő-pedagógia: Tankönyv. - M.: Flint: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet, 1998. p. 61-62

14. Vigotszkij L.S. Pszichológia és a mentális funkciók lokalizációjának doktrínája // Sobr. Op.: 6 kötetben, 1. köt. M., 1982

15. Galperin P.Ya. A mentális cselekvések kialakulásának kutatásának fejlesztése // Pszichológiai tudomány a Szovjetunióból. T. 1. M., 1959.

17. Glozman Zh.M., Samoilova V.M. Szociálisan rosszul adaptált tinédzser: neuropszichológiai megközelítés // Psychol. tudomány és oktatás. - 1999. -№2. -99-109.o

18. Golovin S.Yu. - a gyakorlati pszichológus szótár összeállítója. Minszki betakarítás, 1997

19. Zlobin L.M. Oktató-nevelő munka nehéz tanulókkal: Módszertani útmutató. - M.: Felsőiskola, 1982

20. Kagan V.E. Oktató a szexológiáról. -M.: Pedagógia, 1991

21. Kamaeva G.I. Árvaház, mint modell a rosszul alkalmazkodó gyermekek rehabilitációs helyének megszervezéséhez // Vestn. pszichoszociális és korrekciós rehabilitáció. munka. - 1999. -№1. -73-tól

22. Keysk K., Golas T. Serdülők szociális maladaptációjának diagnosztikája és korrekciója. - 1999

23. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagógiai szótár: Felsőoktatás hallgatóinak. és átl. ped. nevelési létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ. 2000. 6-7

24. Kon I.S. Bevezetés a szexológiába. -M: Orvostudomány, 1988

25. Kondratiev M.Yu. A serdülők pszichoszociális fejlődésének tipológiai jellemzői. // Kérdés. pszichológia. - 1997.-№3 S.-69-78

Hasonló dokumentumok

Az elítélt tinédzserek társadalmi helytelenségének előfordulási tényezői. A szociálpszichológiai munka fő irányai a büntetés-végrehajtási rendszerben a serdülők társadalmi helytelenségének leküzdésére. A társadalmi maladaptáció jellemzőinek azonosítása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.07.29


A „társadalmi alkalmazkodás”, „disadaptáció”, „deviáns viselkedés” fogalmak lényege. A serdülők életkori jellemzői. A serdülők szociális alkalmazkodási szintjének diagnosztizálása. Javaslatok a serdülőkori magatartás szocio-pedagógiai korrekciójához a családban.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.02.23


Az öngyilkosság fogalma történelmi vonatkozásban. Az öngyilkosságok kialakulásának fő fogalmai. A serdülők öngyilkos viselkedésének lényege és pszichológiai mechanizmusai. Serdülők öngyilkos magatartásának megelőzése a szociális munka szakember tevékenységében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.07.12


A fiatalkorú bűnözők helytelen alkalmazkodása, mint szociálpedagógiai probléma. Gyermekek és serdülők deviáns viselkedésének problémája az iskolai adaptáció következtében. A fiatalkori bűnözés korai figyelmeztetésének jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.09.14


A fogyatékkal élők helyzetének jellemzői, problémáik a modern társadalomban. Szociális rehabilitációs technológiák megvalósítása a Podsolnukh RC példáján. "Fogyatékossággal élő gyermekek és serdülők szakmai orientációja" című kutatás.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.08.30


A serdülők deviáns és delikvens viselkedésének problémája a pszichológiában. A serdülők nehéz nevelésének pszichológiai tényezői. Deviáns jelenségek egy tinédzser életében, jellemzői. A serdülők deviáns viselkedésének elemzése az Uszt-Ilimszk régióban.

szakdolgozat, hozzáadva 2008.05.21


A deviáns viselkedés okai. Megnyilvánulásának fő formái: kábítószer-függőség, szerhasználat, alkoholizmus és prostitúció. Az eltérések tényezői a gyermek pszichoszociális fejlődésében. A deviáns viselkedésű személyekkel és csoportokkal végzett szociális munka jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.05.20


A nevelési nehézségek pszichológiai tényezői. A viselkedési zavarok megnyilvánulási formái. A psziché életkori sajátosságai. A "nehéz" gyermekek és serdülők megjelenésének fő okai. A deviáns viselkedésű középiskolásokkal végzett szociális munka sajátossága.

szakdolgozat, hozzáadva: 2016.09.05


A serdülőkor jellemzői, az elhanyagolt gyermekek pszichés jellemzői. A tizenéves elhanyagolás mint társadalmi jelenség, növekedésének tényezői Oroszországban. Az elhanyagolt magatartás szociális prevenciójának irányai a bentlakásos iskolában.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.06.04


Az eltérés, mint társadalmi jelenség lényege. Az eltérés szociológiai elméletei. A serdülők deviáns és delikvens viselkedésének megnyilvánulási formáinak elemzése. Serdülők deviáns viselkedése az ukrajnai drogfüggőség példáján a stresszes valóságban.

A diszadaptáció mint társadalmi jelenség

A „deviáns” (deviáns) viselkedés olyan viselkedés, amelyben a társadalmi normáktól való eltérések következetesen megnyilvánulnak. Ugyanakkor megkülönböztetik a zsoldos, az agresszív és a szociálisan passzív típusú eltéréseket. brossúra

Az önző irányultság társadalmi eltérései közé tartoznak az anyagi, pénzbeli és vagyoni előnyök illegális megszerzésének szándékával kapcsolatos bűncselekmények és vétségek (lopás, kenőpénz, lopás, csalás stb.).

Az agresszív irányultságú társadalmi eltérések egy személy elleni cselekményekben (sértések, huliganizmus, verés, nemi erőszak, gyilkosság) nyilvánulnak meg. A zsoldos és agresszív típusú társadalmi eltérések lehetnek verbálisak (szóval való sértés) és nem verbálisak (fizikai hatás), és mind pre-kriminogén, mind posztkriminogén szinten megnyilvánulhatnak. Vagyis olyan cselekmények és erkölcstelen magatartás formájában, amelyek erkölcsi elítélést okoznak, és bűncselekmények formájában.

A szociálisan passzív típusú eltérések az aktív élet feladásának vágyában, állampolgári kötelezettségeik kijátszásában, kötelességük kijátszásában, személyes és társadalmi problémák megoldására való hajlandóságban fejeződnek ki. Ilyen megnyilvánulások közé tartozik a munkából való kikerülés, a tanulás, a csavargás, az alkohol, a kábítószerek, a mérgező drogok fogyasztása, a mesterséges illúziók világában való elmerülés és a psziché tönkretétele. A társadalmilag passzív pozíció szélsőséges megnyilvánulása az öngyilkosság, az öngyilkosság.

Hazánkban és külföldön egyaránt különösen elterjedt a társadalmilag passzív eltérések egy olyan formája, mint a kábítószerek és mérgező szerek használata, amely a psziché és a test gyors és visszafordíthatatlan pusztulásához vezet, ez a viselkedés a Nyugaton kapta a nevet - én. - destruktív viselkedés.

A deviáns viselkedés a kedvezőtlen pszichoszociális fejlődés és a szocializációs folyamat megsértésének eredménye, amely már meglehetősen korai életkorban a serdülőkori helytelenség különböző formáiban nyilvánul meg.

Alkalmazkodási rendellenesség- a változó körülményekhez való alkalmazkodásra vagy a felmerülő nehézségek leküzdésére való képtelenség állapota.

A szerző megközelítései a "DISADAPTÁCIÓ" fogalmának meghatározásához G. M. Kodzhaspirov, A. Yu. Kodzhaspirov - helytelen alkalmazkodás - olyan mentális állapot, amely a gyermek szociálpszichológiai vagy pszichofiziológiai állapota és az új társadalmi helyzet követelményei közötti eltérés eredményeként jött létre.

V.E. Kagan - helytelen alkalmazkodás - az objektív státusz zavara a családban és az iskolában, ami bonyolítja az oktatási folyamatot.
K. Rogers - a diszadaptáció - a belső disszonancia állapota, és fő forrása az „én” attitűdjei és az ember közvetlen tapasztalata közötti lehetséges konfliktusban rejlik.

N.G. Luskanova I.A. Korobeinikov - helytelen alkalmazkodás - a gyermek szociálpszichológiai és pszichológiai állapota és az iskoláztatási helyzet követelményei közötti eltérésre utaló jelek, amelyek elsajátítása számos okból nehéz, szélsőséges esetekben lehetetlen.

A.A. Északi - az egyén működése nem felel meg pszichofiziológiai képességeinek és szükségleteinek és/vagy környezeti feltételeinek és/vagy a mikroszociális környezet követelményeinek.
S.A. Belicheva - a helytelen alkalmazkodás egy integratív jelenség, amelynek számos típusa van: patogén, pszichoszociális és szociális (a helytelen alkalmazkodás természetétől, természetétől és mértékétől függően).
M. A. Khutornaya - az interperszonális kapcsolatok megsértésének megnyilvánulása és a gyermek „én” képének megsértése a gyermek külvilággal való kapcsolata szempontjából. [, pp.166-167] social ped Surtaeva

A serdülőkori deszadaptáció a szocializációs intézmények funkcióit ellátó szociális intézmények (családok, iskolák stb.) társadalmi szerepeinek, tananyagainak, normáinak és követelményeinek elsajátításának nehézségeiben nyilvánul meg.
Az alkalmazkodási rendellenességek természetétől és természetétől függően kórokozó, pszichoszociális és szociális maladaptációt különböztetnek meg, amelyek külön-külön és összetett kombinációkban is bemutathatók.

A patogén deszadaptációt a mentális fejlődés eltérései és patológiái, valamint a neuropszichiátriai betegségek okozzák, amelyek a központi idegrendszer funkcionális szerves elváltozásain alapulnak. A patogén alkalmazkodási rendellenesség pedig a megnyilvánulási fokát és mélységét tekintve lehet stabil, krónikus jellegű (pszichózis, epilepszia, skizofrénia, mentális retardáció stb.), amely a központi idegrendszer súlyos szervi károsodásán alapul.

A neuropszichiátriai rendellenességeknek és eltéréseknek vannak enyhébb, határesetű formái is, különösen az úgynevezett pszichogén adaptáció (fóbiák, tikk, rögeszmés rossz szokások), enuresis stb., melyeket kedvezőtlen társadalmi, iskolai, családi helyzet okozhat. "A szentpétervári gyermekpszichoterapeuta, A. I. Zakharov összességében az óvodáskorú gyermekek 42%-a szenved bizonyos pszichoszomatikus problémáktól, és pszichoneurológusok és pszichoterapeuták segítségére van szüksége."

Az időben nyújtott segítség hiánya a társadalmi helytelenség és a deviáns viselkedés mélyebb és súlyosabb formáihoz vezet.

„A patogén alkalmazkodási rendellenességek formái közül külön kiemelik az oligofréniát, a mentálisan visszamaradt gyermekek és serdülők szociális adaptációjának problémáit. Az oligofréneknek nincs végzetes hajlamuk a bűnözésre. A szellemi fejlődésükhöz megfelelő képzési és nevelési módszerekkel képesek bizonyos társadalmi programok elsajátítására, több szakmát megszerezni, legjobb tudásuk szerint dolgozni, hasznos tagjai lenni a társadalomnak. E tinédzserek lelki alsóbbrendűsége azonban természetesen megnehezíti a szociális alkalmazkodást, speciális szociális és pedagógiai feltételeket, korrekciós és fejlesztő programokat igényel.”

A pszichoszociális maladaptáció a gyermek, serdülő életkorához és neméhez, valamint egyéni pszichológiai jellemzőihez kapcsolódik, amelyek meghatározzák bizonyos nem szabványos, nehéz nevelést, egyéni pedagógiai megközelítést és bizonyos esetekben speciális korrekciós pszichológiai programokat igényelnek. A pszichoszociális maladaptáció különféle formái természetüknél és természetüknél fogva is feloszthatók stabil és átmeneti, instabil formákra.

A társadalmi maladaptáció az erkölcsi és jogi normák megsértésében, aszociális magatartásformákban és a belső szabályozási rendszer, a referencia- és értékorientáció, valamint a társadalmi attitűdök deformációjában nyilvánul meg.

A szocializációs folyamat deformációjának mértékétől és mélységétől függően a serdülők társadalmi helytelenségének két szakasza különböztethető meg: a pedagógiai és a szociális elhanyagolás. közösségi ped Nikitin
Társadalmi helytelenség - az erkölcs és a törvény megsértése gyermekek és serdülők részéről, antiszociális viselkedésformák és a belső szabályozás, a társadalmi attitűdök deformációja. rövid szótár

Az átmeneti maladaptáció a személyiség és a környezet egyensúlyának megsértése, amely a személyiség alkalmazkodó tevékenységét idézi elő. [, 168. o.] szociális ped Surtaeva
A szerző megközelítései az "ADAPTÁCIÓ" fogalmának meghatározásához "Adaptáció" (a latin adaptare - alkalmazkodni) - 1. - önszerveződő rendszerek alkalmazkodása a változó környezeti feltételekhez. 2. T. Parsons elméletében A. a külső környezettel való anyag-energia kölcsönhatás, a társadalmi rendszer létének egyik funkcionális feltétele, az integráció, a cél elérése és az értékminták megőrzése mellett.

D. Geri, J. Geri Az alkalmazkodás az a mód, ahogyan bármilyen társadalmi rendszer (pl. családi csoport, üzleti cég, nemzetállam) „kezeli” vagy reagál a környezetére. Talcott Parsons szerint "az alkalmazkodás egyike annak a négy funkcionális feltételnek, amelyeknek minden társadalmi rendszernek meg kell felelnie a túléléshez".
V.A. Petrovsky - a filozófiai és pszichológiai jelenség adaptációja. A legtágabb értelemben az egyén tevékenysége eredményének állapota és az általa elfogadott cél jellemzi; mint bármely személy bizonyos képessége arra, hogy "létfontosságú kapcsolatait építse ki a világgal"

BN Almazov - a társadalmi adaptáció filozófiai koncepciója legalább három irányban konkretizálódik: adaptív viselkedés, az oktatási környezet érdekében; alkalmazkodó állapot (az egyén hozzáállását tükrözi azokhoz a feltételekhez és körülményekhez, amelyekbe az oktatási helyzet hozza); az alkalmazkodás, mint a kiskorú és nagykorú közötti hatékony interakció feltétele az oktatási rendszerben”; és adaptív, mint "a tanuló belső készsége az oktatás körülményeinek elfogadására" a pszichológiai aspektust emeli ki.
A társadalmi adaptáció az egyén új társadalmi környezet feltételeihez való aktív alkalmazkodásának folyamata és eredménye. Az egyén számára a társadalmi alkalmazkodás paradox jellegű: új feltételek között rugalmasan szervezett kereső tevékenységként bontakozik ki. [163. o.] Szurtajeva

Pedagógiai elhanyagoltság mellett, a tanulási lemaradások, az órakimaradások, a tanárokkal és osztálytársakkal való konfliktusok ellenére a serdülők nem figyelik meg az értéknormatív elképzelések éles deformálódását. Számukra továbbra is magas a munka értéke, a szakma (általában dolgozó) kiválasztására és megszerzésére koncentrálnak, nem közömbösek mások közvéleményével szemben, a társadalmilag jelentős referenciális kapcsolatok megmaradnak.

A társadalmi elhanyagoltsággal, az antiszociális viselkedéssel együtt az értéknormatív eszmék, az értékorientációk és a társadalmi attitűdök rendszere élesen deformálódik. Kialakul a munkával kapcsolatos negatív attitűd, a meg nem keresett jövedelem, a „szép” élet iránti hozzáállás, vágy a kétes és illegális megélhetés rovására. Referenciális kapcsolataikat és irányultságukat is a minden pozitív társadalmi orientációjú személytől és társadalmi intézménytől való mély elidegenedés jellemzi.

A deformált értéknormatív reprezentációs rendszerrel rendelkező, szociálisan elhanyagolt serdülők szociális rehabilitációja, korrekciója különösen munkaigényes folyamat. Kholostova

A gyermekpszichológiát mélyen megértő A.S. Makarenko megjegyezte, hogy a legtöbb esetben az elhagyott gyerekek helyzete nehezebb és veszélyesebb, mint az árváké. A gyermekhez közel álló felnőttek árulása helyrehozhatatlan lelki traumát okoz neki: megtörik a gyermeki lélek, elveszik az emberekbe vetett hitet, az igazságszolgáltatást. A gyermeki emlékezet, amely megőrizte az otthoni élet vonzerejét, termékeny talaja saját kudarcai reprodukálásához. Egy ilyen gyermekkorban rehabilitációra van szükség - a normális, egészséges és érdekes élet elvesztésének lehetőségeinek helyreállítására. De ezen csak a felnőttek humanizmusa segíthet: nemesség, érdektelenség, irgalom, együttérzés, lelkiismeretesség, önzetlenség...

A rehabilitációs és pedagógiai munka jelentősége különösen a társadalom életének válságos időszakaiban növekszik meg, ami a gyermekkori állapot jelentős romlását okozza. A rehabilitációs pedagógia pillanatának sajátossága, hogy hatékony intézkedéseket találjanak a gyermekkor problémás helyzetének pedagógiai eszközökkel történő leküzdésére.
Milyen kép jelenik meg a fejünkben egy rehabilitációra szoruló gyermekről? Valószínűleg ez:
mozgáskorlátozott gyerekek;
sajátos nevelési igényű gyermekek;
utca gyerekek;
deviáns viselkedésű gyermekek;
rossz egészségi állapotú, krónikus szomatikus betegségben szenvedő gyermekek stb.

A különféle okokból pedagógiai rehabilitációra szoruló tinédzserek definícióinak sokfélesége a „speciális tinédzserek” elnevezésre redukálható. Az egyik fő jel, amely alapján a serdülők „különlegesnek” minősíthetők, a helytelen alkalmazkodás – az egyén megzavart interakciója a környezettel, amelyet az jellemez, hogy nem tudja gyakorolni pozitív társadalmi szerepét meghatározott mikrotársadalmi körülmények között. képességeit és igényeit.
A „disadaptáció” fogalmát a rehabilitációs pedagógia egyik központi fogalmának tekintik a gyermekek pedagógiai rehabilitációját igénylő problémák mérlegelésében. A pedagógiai rehabilitáció fő tárgyának a környezeti alkalmazkodási zavarokkal küzdő serdülőket kell tekinteni az alapfokú nevelési csoportban.

A Pszichoterápiás Intézet (Szentpétervár) tudósai az „iskolai adaptációt” úgy tekintik, mint azt, hogy a gyermek képtelenség megtalálni „helyét” az iskoláztatás terében, ahol elfogadhatják olyannak, amilyen, megőrizve és fejlesztve identitását, lehetőségeit. és az önmegvalósítás és önrendelkezés lehetőségei. Morozov

A pszichológiai irodalomban a serdülőkort krízisként emlegetik, amikor a serdülő testének gyors fejlődése és szerkezeti átalakulása megy végbe. Ebben a korban jellemzi a serdülőket különleges érzékenység, szorongás, ingerlékenység, elégedetlenség, lelki és testi rossz közérzet, amely agresszivitásban, szeszélyben, letargiában nyilvánul meg, fokozódik. Az, hogy egy kiskorú számára mennyire zökkenőmentesen vagy fájdalmasan telik el ez az időszak, attól függ, hogy a gyermek milyen környezetben él, az interakció bármely tárgyától kapott információtól. Mindezeket figyelembe véve nem szabad megfeledkezni arról, hogy ha egy ilyen korú gyermek nem tapasztalt pozitív hatást felnőttek, tanárok, szülők, közeli hozzátartozók részéről, nem érzett lelki kényelmet és biztonságot saját családjában, nem voltak pozitív érdeklődési körei, hobbijai, akkor nehéznek jellemezhető viselkedése. con

A központ tanulóinak jelentős része szociális árva. Mindkettőjük vagy az egyik szülőjük van, de jelenlétük különböző okok miatt csak növeli a gyermek szociális helytelenségét.

Elmondhatjuk tehát, hogy az elhanyagolt gyermekek főként egyszülős családokban nevelkednek, ahol a szülők újraházasodnak. Az egyik szülő távolléte megnehezíti a gyermekek számára, hogy megismerkedjenek a szociális tapasztalatok különféle lehetőségeivel, és erkölcsi fejlődésük egyoldalúságát, a stabil alkalmazkodási képességek megsértését és az önálló döntések meghozatalának képtelenségét vonja maga után.

Sok család tartós jövedelem nélkül van, mert. Az ilyen családokban a szülők munkanélküliek, és nem próbálnak munkát találni. A fő bevételi forrás a munkanélküli segély, a gyermek után járó pótlék, ezen belül a rokkantsági nyugdíj, a túlélő hozzátartozói nyugdíj, a gyermektartásdíj, valamint a koldulás, mind a gyermek, mind pedig maguk a szülők.

A nagyszámú gyermek elhanyagolása, hajléktalansága tehát a gyermek túléléséhez, teljes körű fejlődéséhez szükséges bizonyos feltételek, anyagi vagy szellemi erőforrások megfosztásának vagy korlátozásának a következménye.

Meglehetősen magas azoknak a gyerekeknek az aránya, akik a központokba kerülnek, és a szülők antiszociális viselkedése miatt állami védelemre szorulnak. A legtöbb családban az egyik szülő alkoholt fogyaszt, vagy mindkét szülő iszik. Azokban a családokban, ahol a szülők alkohollal visszaélnek, gyakran büntetik a gyerekeket: szóbeli szemrehányást és fizikai erőszakot egyaránt.
A tanulók többsége a központba kerülve nem rendelkezik önkiszolgáló készségekkel, azaz családban nevelkedve nem kapta meg a szükséges egészségügyi-higiénés, háztartási ismereteket.

Így a kiskorúak, akik szakintézményekben vannak, szomorú élményt kapnak a családban élve, ami megmutatkozik személyiségükben, testi-lelki fejlettségükben.

Jellemzőjük az alacsonyabb szintű érzelmi tapasztalat, az érzelmi reakciókészség fejletlensége. Legyengült a szégyenérzetük, közömbösek mások tapasztalatai iránt, visszafogottságot mutatnak. Viselkedésükben gyakran durvaság, hangulati ingadozások nyilvánulnak meg, néha agresszióba csap át. Vagy a hajléktalan gyerekek túlbecsülik a követelések szintjét, túlbecsülik valós képességeiket. Az ilyen tinédzserek nem reagálnak megfelelően a megjegyzésekre, mindig ártatlan áldozatoknak tekintik magukat.

Folyamatos bizonytalanság, másokkal való elégedetlenség megtapasztalása, egyesek magukba zárkóznak, mások fizikai erődemonstráción keresztül érvényesülnek. A hajléktalan élettapasztalattal rendelkező gyerekek alacsony önértékelésűek, bizonytalanok, depressziósak, visszahúzódóak. Ezeknél a gyerekeknél a kommunikációs szférát állandó feszültség jellemzi. Fel kell hívni a figyelmet a gyermekek felnőttekkel szembeni agresszivitására. Egyrészt ők maguk is sokat szenvedtek a felnőttek tetteitől, másrészt a gyerekek fogyasztói attitűdöt alakítanak ki szüleikkel szemben.

A pszichológiai biztonságérzet hiánya gyengíti a serdülők kommunikációs igényét. A kommunikációs folyamat deformációja különböző módon nyilvánul meg. Először is, ez lehet az elszigeteltség egy változata - a vágy, hogy eltávolodjanak a társadalomtól, elkerüljék a konfliktusokat a gyerekekkel és az idősekkel. Itt megnyilvánul a személyes autonómia, az elszigeteltség, az „én” védelmének erős motivációja.

Egy másik lehetőség az ellenkezésben nyilvánulhat meg, amelyet a javaslatok, másoktól érkező, akár nagyon jóindulatú követelések elutasítása jellemez. Az ellenállás negatív természetű cselekedetekben fejeződik ki és mutatkozik meg. A harmadik lehetőség - az agressziót a kapcsolatok, cselekvések megsemmisítésének, másoknak fizikai vagy mentális károk okozásának vágya jellemzi, amelyet a harag, az ellenségesség, a gyűlölet érzelmi állapota kísér. .

A központban a gyerekek orvosi vizsgálata azt mutatja, hogy mindegyikük szomatikus betegségben szenved, amelyek többségüknél krónikusak. Egyes gyerekek több évig nem jártak orvoshoz, és mivel nem jártak óvodai intézményekbe, teljesen megfosztották őket az orvosi felügyelettől.

A központban lévő serdülők jellemzője a dohányzástól való függőség. Néhány tanulónak van tapasztalata a dohányzásban, ami olyan betegséghez vezet, mint az akut trachitis.

A szakemberek megjegyezték, hogy az elhanyagolt, hajléktalan gyerekek értelmi, szellemi és erkölcsi fejlődésében nagy gondok vannak.

A fentiek mindegyikéből általános portrét készíthet egy szociális rehabilitációra szoruló gyermekről. Alapvetően 11-16 éves gyerekekről van szó, akik egyszülős családban, illetve olyan családban nevelkednek, ahol a szülő újraházasodott. Szüleik életmódja a legtöbb esetben antiszociális: a szülők alkohollal visszaélnek. Ennek eredményeként az ilyen gyerekek erkölcsi tudata torz, szükségleteik korlátozottak, érdeklődési körük többnyire primitív. Jómódú társaiktól az intellektuális szféra diszharmóniájában, az önkényes viselkedési formák fejletlenségében, fokozott konfliktusban, agresszivitásban, alacsony önszabályozásban és függetlenségben, negatív akarati orientációban különböznek.

Ezért ma szükséges a rosszul alkalmazkodó gyermekek és serdülők szocio-pedagógiai rehabilitációja.

Az életből „kiütött” rosszul alkalmazkodó gyermekek adaptációjának, a társadalomban való önálló életre való felkészítésének sikeres megvalósítása érdekében a KU SRTSN-ben kidolgoztam a „Haldult gyermekek és serdülők szociális és pedagógiai rehabilitációja munkatevékenységen keresztül” című programot. van véleménye. Az általam kidolgozott programot a kísérletben részt vevők ezen kategóriájához igazították, implementálták és a gyakorlatban is felhasználták.
Objektíven értékeltük a kísérlet eredményeit, kikövetkeztettük a serdülők gyakorlati munkára való felkészültségének százalékos arányát a kísérlet megkezdése előtt és a kísérlet befejezésekor. Az eredményesség mértékét a Kiskorúak Szociális Rehabilitációs Központ rosszul alkalmazkodott serdülőinek szociális aktivitása és a társadalmi környezetben való kiteljesedési képessége határozza meg.

A végeredmény pozitív, mert a program megvalósítása során a munka hozzájárult a serdülők közjót szolgáló munka iránti érdeklődésének kialakításához, a munkavégzés szükségletének és képességének kialakulásához, a stabil akarati tulajdonságok neveléséhez, az egyén erkölcsi, szociális tulajdonságainak formálásához. értékes attitűdök a munkavégzés minden típusához, a fegyelem, szorgalom, felelősségvállalás, társadalmi aktivitás és kezdeményezések nevelése. Mi az alapja a tinédzser személyiségének sikeres szocializációjának.

Alkalmazkodási rendellenesség(a latin de... vagy francia des... előtagból) - mindenekelőtt eltűnést, pusztulást, teljes hiányt jelent, és csak jóval ritkábban használják csökkenésként, csökkenésként. Számos tudományos publikáció használja ezt a kifejezést "kiszabadultság"(a latin dis - első jelentésben - megsértés, torzulás, deformáció, sokkal ritkábban - eltűnés).

Ezért, ha az alkalmazkodás megsértésére, eltorzítására gondolunk, akkor kifejezetten a deszadaptációról kell beszélnünk (az „és”) révén, hiszen az alkalmazkodás teljes elvesztése, eltűnése – ez egy gondolkodó lényre vonatkoztatva azt jelenti, az értelmes létezés megszűnése általában, mert amíg ez a lény él és tudatában van, addig valahogyan alkalmazkodik a környezethez. Ugyanakkor a latin de - „de”-nek és „di-nek” is olvasható. Következésképpen a „disadaptáció” szó lényegét az határozza meg, hogy mit fektetünk bele. Ez azt jelenti, hogy a hazai szakirodalomban és a gyakorlatban is szinonimának tekintik a "disadaptációt" és a "disadaptációt".

Leggyakrabban a diszadaptáció (disadaptáció) alatt az ember szociálpszichológiai és pszichofiziológiai állapotának az élethelyzet követelményeivel való összeegyeztethetetlenségét értjük, ami viszont nem teszi lehetővé számára, hogy alkalmazkodjon létezésének környezetéhez. A diszadaptáció jelensége létrejöhet külön (tipikus) vagy bármilyen környezetben. Például otthon a gyermek jól érzi magát, és nem tapasztal rosszul alkalmazkodó jelenségeket, de az óvodában éppen ellenkezőleg, kényelmetlen.

A diszadaptációt az alkalmazkodáshoz hasonlóan a személyiség folyamatának, megnyilvánulásának és eredményének tekintjük.

A diszadaptáció mint folyamat egy személy alkalmazkodóképességének csökkenését jelenti az életkörnyezet körülményei között vagy bizonyos körülmények között (például óvodában, osztályban, csoportban stb.). Idővel megnyilvánulhat, és egészen más következményekhez vezethet. A deadaptációnak különösen lassú lehet a jelenlegi jellege, és gyakorlatilag láthatatlan, egy bizonyos szakaszban komoly problémává válhat, és élesen megnyilvánulhat, amikor egy személy egy adott helyzetben teljesen alkalmatlan ehhez, és nem találja önmagát. Ebben az esetben a következmények meglehetősen súlyosak lehetnek. A gyermek számára a hosszú távú helytelenség a fejlődés késleltetésével, a negatív attitűdök kialakulásával és a szorongással jár.

A diszadaptáció mint megnyilvánulás az ember bármely bajának külső jellemzője, amely adott környezeti viszonyok között atipikus viselkedésében, attitűdjében, teljesítményében fejeződik ki. Minden gyermeknek megvan a maga megnyilvánulási formája. Külsőleg gyakran nehéz azonosítani. Jól ismerni kell az embert és jellegzetes megnyilvánulásait különféle helyzetekben. Az a képesség, hogy időben megértse a helytelen alkalmazkodás jeleit, lehetővé teszi a tanár számára, hogy gyorsan reagáljon a helyzetre, megelőzve a mély negatív következményeket. Itt nem arról van szó, hogy üvegházhatású körülményeket teremtsünk a tanuló számára, hanem arról, hogy megakadályozzuk, hogy jelentős negatív deformációs következményekkel járjon a helytelen alkalmazkodás hatására.

Ennek eredményeként kiábrándultság bizonyíték van egy minőségileg új állapot és megnyilvánulás összehasonlító értékelésére, amely nem felel meg az erre a személyre nem jellemző környezeti feltételeknek, korábbi magatartása és attitűdje (óvodás, tanuló stb.) alapján a társakkal, tanulmányokkal, ill. tevékenységek. A gyermek vonatkozásában ez annak bizonyítéka, hogy viselkedése, kapcsolatai, teljesítménye (gyerekekkel és felnőttekkel való kapcsolatokban, tanulásban, játékokban stb.) nem felel meg azoknak a társadalmi normáknak, amelyek ilyen körülmények között rá (a társaira) jellemzőek. környezet.

A szakirodalomban és a gyakorlatban a kategória használata rosszul alkalmazkodva az emberek egy bizonyos kategóriájával kapcsolatban: rosszul alkalmazkodó gyerekek, rosszul alkalmazkodó gyermek, rosszul alkalmazkodó csoport, valamint a deformációs jelenségeket előidéző ​​környezettel kapcsolatban: iskolai hibás alkalmazkodás, családi hibás alkalmazkodás stb.

rosszul alkalmazkodó gyerekek. Olyan gyerekekről van szó, akik különböző okok miatt nem tudnak társaikkal, más gyerekekkel egyenlő alapon alkalmazkodni lakókörnyezetük (óvodai csoport, osztálytermi csapat, kortárscsoport stb.) feltételeihez, ami negatívan érinti önmagukat. megnyilvánulása, fejlesztése, nevelése, oktatása, például olyan tanuló, akinek nem megy jól az óra. Ugyanakkor a gyenge tanulmányi teljesítmény nem lehet a helytelen alkalmazkodás eredménye, hanem a tanuló egyéni kognitív képességeinek visszatükröződése a tanulásban, tanulási hajlandóság stb.

Egy rosszul beállított személy. Ez egy olyan személy, aki az életkörnyezethez való alkalmazkodás problémái miatt különbözik más emberektől, amelyek érintették őt, fejlődését, aktivitását, az adott helyzetben természetes feladatok megoldására való képességét.

Egy rosszul beállított gyerek. Olyan gyermek, aki az őt érintő életkörnyezethez való alkalmazkodás, fejlődése, szocializációja, társai számára természetes feladatok megoldási képessége miatt különbözik társaitól.

A gyermekek egy bizonyos kategóriája gyorsan legyőzi az életük során tapasztalt helytelen alkalmazkodást. Nincsenek különösebb nehézségeik az új környezet feltételeihez való természetes alkalmazkodás során. Hangsúlyozni kell azonban, hogy annak ellenére, hogy a különféle körülményekhez való alkalmazkodásban meglehetősen dinamikusan alkalmazkodó gyerekek gyakran nagy nehézségekbe ütköznek, amelyek súlyosan érintik a rosszul alkalmazkodó gyermekeket, későbbi önmegvalósításukat, önfejlesztésüket. Az ilyen gyerekeknek segítségre és támogatásra van szükségük az alkalmazkodás szakaszában. Hiányuk súlyos negatív következményekkel járhat számukra.

Iskolai helytelen alkalmazkodás. Leggyakrabban az általános iskolai tanárok jegyzik meg, ahol a gyerekek nehezen szokják meg az iskolai valóságot. Jellemző a 6-8 éves gyermekekre, akik nem értik az osztálytermi helyzetet, nem alakítanak ki kapcsolatokat az osztálytársakkal, és ennek fényében gyakorlatilag nincs előrelépés kognitív tevékenységük vagy annak ütemében. csökken. Az ilyen gyerekeknek különös figyelmet és segítségre van szükségük a tanártól, egyéni megközelítést oktatásukhoz és nevelésükhöz. E gyerekek alkalmazkodóképességének serkentésében ugyanilyen fontos szerepe van az osztálytermi csapatnak, a velük szemben tanúsított tiszteletteljes hozzáállásának és támogatásának.

Azzal, hogy a pedagógus képes pedagógiailag célszerű kapcsolatot építeni a rosszul alkalmazkodó tanulókkal, szüleikkel és az osztállyal, az iskolai alkalmazkodási rendellenességek a tanévkezdést követő 2-4 hónapon belül nagyrészt leküzdhetők. Súlyosabb esetekben, amikor a gyerekek tartósan negatív reakciókat váltanak ki az osztálytermi tanulási helyzetre, szakszerű tanácsot kell kérni a szakemberektől, beleértve a pszichológust is, és bizonyos esetekben, amikor a gyermeknek neurotikus reakciói vannak ingerlékeny könnyezés formájában. , idegesség, agresszivitás alvás- és étvágyzavarral kombinálva, majd pszichoneurológus.

A gyermekek különböző kategóriáinak bizonyos feltételek mellett célzott támogatásra és segítségre van szükségük a nevelési és oktatási folyamat során az alkalmazkodási helytelenség előfordulásának megelőzésére vagy leküzdésére. A rosszul alkalmazkodó, kóros formájú gyermekeknek gyakran szükségük van a speciális oktatási intézményekben végzett oktatási munkára, amely figyelembe veszi azt a tényezőt, amely a gyermekeket ehhez az állapothoz vezette. A velük való munkához speciális technikákra és képzett szakemberekre van szükség.

Az emberi helytelen alkalmazkodás fő okai tényezők csoportjai. Ide tartoznak: személyes (belső), környezeti (külső) vagy mindkettő.

A helytelen alkalmazkodás személyes (belső) tényezői egy személy társadalmi szükségleteinek nem megfelelő kielégítésével jár együtt.

Ezek tartalmazzák:

elhúzódó betegség;

A gyermek környezettel, emberekkel való kommunikációjának korlátozott lehetőségei és a vele való megfelelő (egyéni sajátosságokat figyelembe vevő) kommunikáció hiánya a környezetéből;

Egy személy hosszan tartó elszigeteltsége életkorától függetlenül (kényszer vagy kényszerűen) a mindennapi élet környezetétől;

Átállás más jellegű tevékenységre (hosszú szabadság, egyéb hivatalos feladatok ideiglenes ellátása) stb.

A helytelen alkalmazkodás környezeti (külső) tényezői egy személy összefügg azzal a ténnyel, hogy nem ismeri őt, kellemetlen érzést kelt, valamilyen mértékben visszatartó személyes megnyilvánulást.

Ezeknek tartalmazniuk kell:

Egészségtelen családi környezet, amely túlterheli a gyermek személyiségét. Ilyen környezet előfordulhat a „kockázati csoportba” tartozó családokban; családok, amelyekben tekintélyelvű nevelési stílus érvényesül, gyermek elleni erőszak;

Hiánya vagy elégtelen figyelem a gyermekkel való kommunikációra a szülők és a társak részéről;

A személyiség elnyomása a helyzet újszerűségével (a gyermek óvodába, iskolába érkezése; csoport, osztályváltás);

A személyiség elnyomása egy csoport által (disadaptív csoport) — a gyermek elutasítása a csapat részéről, mikrocsoport, zaklatás, erőszak, stb. Ez különösen igaz a serdülőkre. Gyakori jelenség a kegyetlenség (erőszak, bojkott) megnyilvánulása társaikkal szemben;

A „piaci oktatás” negatív megnyilvánulása, amikor a sikert kizárólag az anyagi gazdagságon mérik. A jólétet nem tudja biztosítani, az ember összetett depressziós1 állapotba kerül;

A média negatív hatása a „piaci oktatásban”. Az életkornak nem megfelelő érdeklődési körök kialakítása, a társadalmi jólét eszméinek és azok megvalósításának könnyedségének elősegítése. A valódi élet jelentős csalódáshoz, komplexushoz, alkalmazkodási rendellenességhez vezet. Az olcsó misztikus regények, horrorfilmek és akciófilmek egy éretlen emberben kialakítják a halál gondolatát, mint valami homályos és idealizált dolgot;

Az egyén maladaptív befolyása, amelynek jelenlétében a gyermek nagy feszültséget, kényelmetlenséget él át. Az ilyen embert úgy hívják maladaptív (rosszul alkalmazkodó gyermek - csoport)- olyan személyről (csoportról van szó), aki (amely) bizonyos feltételek mellett a környezettel (csoporttal) vagy az egyénnel szemben alkalmazkodási (önmegnyilvánulást befolyásoló) tényezőként lép fel, és ezáltal korlátozza tevékenységét, képességét teljesen megvalósítja önmagát. Példák: egy lány egy fiúval kapcsolatban, aki nem közömbös számára; gyneraktív gyermek az osztályhoz képest; nehezen nevelhető, aktívan provokatív szerepet játszik egy tanárral (főleg egy fiatallal) kapcsolatban stb.;

A depresszió (a latin depressio szóból - elnyomás, elnyomás) fájdalmas mentális állapot, amely a vágyakozás és a kétségbeesés érzésében nyilvánul meg az érzelmi, intellektuális és motoros retardáció hátterében. A hajlamok, az indítékok, az akarati tevékenység, az önbecsülés élesen csökken. A viselkedést ebben az állapotban a lassúság, a kezdeményezőkészség hiánya és a fáradtság jellemzi.

A gyermek fejlődésének „gondoskodásával” kapcsolatos túlterhelés, életkorának és egyéni képességeinek nem megfelelő stb. Ez a tény akkor fordul elő, ha egy felkészületlen gyermeket olyan iskolába vagy gimnáziumi osztályba küldenek, amely nem felel meg egyéni képességeinek; terhelje meg a gyermeket anélkül, hogy figyelembe venné fizikai és szellemi képességeit (például sportolás, iskolai tanulás, körben való tanulás).

A gyermekek és serdülők diszadaptációja különféle következményekkel jár.

Leggyakrabban ezek a következmények negatívak, beleértve:

Személyi deformációk;

elégtelen fizikai fejlődés;

Károsodott mentális funkció;

Lehetséges agyi működési zavarok;

Tipikus idegrendszeri rendellenességek (depresszió, letargia vagy ingerlékenység, agresszivitás);

Magány – az ember egyedül van problémáival. Összefügghet egy személy külső elidegenedésével vagy önelidegenedéssel;

Problémák a társaikkal, más emberekkel stb. való kapcsolatokban. Az ilyen problémák az önfenntartás fő ösztönének elfojtásához vezethetnek. Nem tud alkalmazkodni az uralkodó körülményekhez, szélsőséges intézkedéseket tehet - öngyilkosság.

Talán a helytelen alkalmazkodás pozitív megnyilvánulása a gyermek, a deviáns viselkedésű tinédzser életkörnyezetének minőségi változása miatt.

A gyakran elutasított gyermekek közé tartoznak azok, akik éppen ellenkezőleg, maguk is olyan személyek, akik komolyan befolyásolják egy másik személy (személycsoport) alkalmazkodását. Ebben az esetben helyesebb egy rosszul alkalmazkodó személyről, csoportról beszélni.

Az „utcagyerekeket” gyakran rosszul alkalmazkodónak is nevezik. Egy ilyen értékeléssel nem lehet egyetérteni. Ezek a gyerekek jobban alkalmazkodnak, mint a felnőttek. A nehéz élethelyzetekben sem sietnek kihasználni a nekik felajánlott segítséget. A velük való munkához szakembereket képeznek ki, akik meg tudják győzni őket, és menhelyre vagy más speciális intézménybe juttatják őket. Ha egy ilyen gyermeket elvisznek az utcáról és speciális intézménybe helyezik, akkor először rosszul lehet beállítani. Egy bizonyos idő elteltével nehéz megjósolni, hogy ki lesz rosszul igazodva – ő vagy a környezet, amelyben találja magát.

A deviáns viselkedésű új gyermekek környezetéhez való magas alkalmazkodóképessége a gyermekek többségénél gyakran súlyos negatív problémákhoz vezet. A gyakorlat azt mutatja, hogy vannak olyan tények, amikor egy ilyen gyermek megjelenése megköveteli a tanártól, a pedagógustól bizonyos védekezési erőfeszítéseket az egész csoporttal (osztállyal) szemben. Az egyének negatív hatással lehetnek az egész csoportra, hozzájárulhatnak annak tanulási és fegyelmezési helytelenüléséhez.

Mindezek a tényezők közvetlen veszélyt jelentenek elsősorban a gyermek értelmi fejlődésére. Az oktatási nehézségek, a szociálpedagógiai elhanyagoltság maga a gyermek nevelési, oktatási és képzési, valamint egyének és csoportok alkalmazkodásának veszélyét jelenti. A gyakorlat meggyőzően bizonyítja, hogy ahogy a gyermek maga válik az új környezet hibájának áldozatává, úgy bizonyos feltételek mellett mások, így a pedagógus is alkalmazkodóképességének egyik tényezője.

Tekintettel arra, hogy a helytelen alkalmazkodás túlnyomórészt negatív hatással van a gyermek, tinédzser személyiségfejlődésére, megelőző munkát kell végezni a megelőzés érdekében.

A gyermekek és serdülők helytelen alkalmazkodóképességének megelőzésére és következményeinek leküzdésére szolgáló fő módszerek a következők:

Optimális környezeti feltételek megteremtése a gyermek számára;

A tanulási folyamat túlterhelésének megelőzése a tanulási nehézségek szintje és a gyermek egyéni képességei, valamint az oktatási folyamat szervezése közötti eltérés miatt;

Támogatás és segítség a gyermekek számára az új körülményekhez való alkalmazkodásban;

A gyermek ösztönzése az életkörnyezetben való önaktiválásra és önmegnyilvánulásra, alkalmazkodásuk ösztönzése stb.;

A nehéz élethelyzetben lévő lakosság különböző kategóriái számára elérhető szociálpszichológiai és pedagógiai segítséget nyújtó speciális szolgáltatás létrehozása: forródrótok, szociálpszichológiai és pedagógiai segélyszolgálatok, kríziskórházak;

A szülők, tanárok és pedagógusok megtanítása a helytelen alkalmazkodás megelőzésére és következményeinek leküzdésére;

Szakemberek képzése a szociálpszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás speciális szolgáltatásaihoz a nehéz élethelyzetben lévő emberek különböző kategóriáinak.

A rosszul alkalmazkodó gyermekeknek erőfeszítésekre van szükségük annak érdekében, hogy ezt leküzdjék. Az ilyen tevékenységek célja a helytelen alkalmazkodás következményeinek leküzdése. A szociálpedagógiai tevékenység tartalmát és jellegét az alkalmazkodási rendellenesség következményei határozzák meg.

Társadalmi helytelenség - az embernek a társadalommal, az emberekkel való normális kapcsolatának megsértése, és ennek eredményeként a velük való kommunikáció és interakció nehézségei. A társadalmi helytelen alkalmazkodás magában foglalja különösen a személy személyes és üzleti kapcsolatainak megromlását, képtelenségét arra, hogy munkáját magas színvonalon (a követelmények figyelembevételével) végezze, a társadalmi szerep vagy a nemi szerep megsértését az emberekkel.

A gyermekek helytelen alkalmazkodását nehezen nevelhetőnek tartják - a gyermek ellenállását a célzott pedagógiai befolyással szemben, amelyet többféle ok okoz:

§ iskolai végzettség hibás számításai;

§ karakter és temperamentum jellemzői;

§ személyes jellemzők.

A diszadaptáció lehet patogén (pszichogén), pszichoszociális, szociális.

Patogén alkalmazkodási zavar mentális fejlődési eltérések, neuropszichiátriai betegségek okozzák, amelyek az idegrendszer funkcionális-szervi elváltozásain alapulnak. A kórokozó helytelen alkalmazkodás fenntartható lehet. Pszichogén alkalmazkodási rendellenességek kijelölése, amelyet kedvezőtlen társadalmi, iskolai, családi helyzet (rossz szokások, enuresis stb.) okozhat.

Pszichoszociális maladaptáció a gyermek életkorához és neméhez, valamint egyéni pszichológiai jellemzőihez kapcsolódnak, amelyek meghatározzák annak nem szabványosságát, és egyéni megközelítést igényelnek a gyermeknevelési intézmény körülményei között.

A pszichoszociális maladaptáció tartós formái

§ karakterkiemelések,

§ az érzelmi-akarati és motivációs-kognitív szféra jellemzői,

§ a gyermek előrelátó fejlődése, a gyermek „kényelmetlen” tanulóvá tétele.

A pszichoszociális maladaptáció instabil formái:

§ a gyermekfejlődés válságos időszakai,

§ Traumatikus körülmények (szülői válás, konfliktus, szerelem) által kiváltott lelki állapotok.

Társadalmi adaptáció erkölcsi normák megszegésében, antiszociális magatartásformákban, értékorientáció deformációjában nyilvánul meg. Két szakasza van: a pedagógiai elhanyagolás és a szociális elhanyagolás. A társadalmi maladaptációt a következő jellemzők jellemzik:

§ kommunikációs készség hiánya,

§ nem megfelelő önértékelés a kommunikációs rendszerben,

§ magas követelményeket támaszt másokkal szemben,

§ érzelmi egyensúlyhiány,

§ kommunikációt akadályozó berendezések,

§ Szorongás és félelem a kommunikációtól,

§ zártság.

A helytelen alkalmazkodás tényezői lehet család és iskola.

A pedagógus a legjelentősebb felnőtt a gyermek számára az iskolakezdéskor, és olyan tulajdonságok megléte, mint a kitartás, az önuralom, az önbecsülés, a jó nevelés oda vezet, hogy a tanár elfogadja a tanulót, kielégíti igényeit, ill. elismerés. Ha ezek a tulajdonságok nem alakulnak ki, lehetséges a gyermek deadaptációja.

Angliában végzett tanulmányok kimutatták, hogy a tanulók körében a legnagyobb problémák az instabil tanári gárdával rendelkező iskolákban jelentkeznek. A tanár csak rosszat vár el a diáktól, ami fokozott helytelenséghez vezet, az osztálytársak átveszik a tanár rossz hozzáállását egy adott diákhoz. A következő séma merül fel: durva személyzet - durva gyerekek; a testi fenyítés az agresszió.

A tanár (és pszichológus) feladata, hogy lehetőséget találjon a gyenge tanulók teljesítményre (fejlesztésre) ösztönzésére, a gyerekek pozitív érzelmeket kapjanak az iskolától, érezzék igényüket, felelősségüket. A tanulás és a gyermek sikere iránti érdeklődés (a tanulás feletti ellenőrzés helyett) a tanárok és a szülők részéről javítja a tanulmányi teljesítményt.

A tanárok és a diákok közötti kommunikációs stílusok különbözőek lehetnek: tekintélyelvű, demokratikus, megengedő. A gyerekeknek irányításra és útmutatásra van szükségük, ezért az autoriter (vagy demokratikus) megközelítés a korai osztályokban előnyösebb, mint a csábító megközelítés. Középiskolában a demokratikus stílus adja a legjobb eredményt.

A kortársak közötti elismerés iránti igények ambivalens kapcsolatokat okoznak a gyerekekben (barátság - rivalizálás), azt a vágyat, hogy olyanok legyenek, mint mindenki más, és jobbak legyenek mindenkinél; kifejezett kényelmes reakciók és a társak körében való érvényesülés vágya; (a felháborodás és az irigység érzése) ahhoz a tényhez vezet, hogy mások kudarca felsőbbrendűségi érzést válthat ki. A tanulók tanári összehasonlítása a gyerekek elidegenedéséhez vezet, ami rivalizálást, kapcsolati nehézségeket okozhat.

A kommunikációs készségek, az értelmes készségek és képességek hiánya a kortársakkal való kapcsolatok felbomlásához vezethet, ami a kortársakkal és a felnőttekkel való kommunikáció megnövekedett nehézségeihez, valamint tanulási problémákhoz vezethet. A gyermek más gyerekekkel való kapcsolatának megsértése a mentális fejlődés folyamatában fellépő anomáliák mutatója, egyfajta „lakmusz tesztként” szolgálhat a gyermek alkalmazkodásához az iskolai létfeltételekhez. A környéken (tanteremben, udvaron, tanórán kívüli foglalkozásokon) gyakran felmerülnek olyan szimpátiák, amelyeket a tanár és a pszichológus felhasználhat a nehéz gyerekek társaikkal való kapcsolatának javítására. Fontos azonosítani számára a gyermek és serdülő helyzetét a referenciacsoportban, mivel ez nagyban befolyásolja a tanuló magatartását, ismert a gyerekek fokozott konformitása a referenciacsoportok attitűdjeivel, csoportnormáival kapcsolatban. A kortársak közötti elismerés igénye a gyermek iskolán belüli kapcsolatának fontos aspektusa, és ezeket a kapcsolatokat gyakran az ambivalencia (barátság - rivalizálás) jellemzi, a gyermeknek egyszerre kell olyannak lennie, mint mindenki más, és mindenkinél jobbnak kell lennie. Kifejezett konform reakciók és a kortársak között való érvényesülés vágya – ez egy lehetséges képe a gyermek személyiségi konfliktusának, amely ingerültséghez és irigységhez vezet: mások kudarca a felsőbbrendűség érzését okozhatja. A tanárok és a diákok összehasonlítása a gyerekek elidegenedéséhez vezet, és elnyomja az empátia érzését.

A más gyerekekkel való kapcsolatok megsértése a mentális fejlődés folyamatában fellépő rendellenességek mutatója. A kommunikációs készségek, az értelmes készségek és képességek hiánya a kortársakkal való kapcsolatok megszakadásához vezethet, növeli az iskolai nehézségeket.

Az iskolai helytelenség belső tényezői:

§ szomatikus gyengeség;

§ MMD (minimális agyi diszfunkciók), az egyéni mentális funkciók képződésének zavara, a kognitív folyamatok (figyelem, memória, gondolkodás, beszéd, motoros készségek) károsodása;

§ a temperamentum sajátosságai (gyenge idegrendszer, a reakciók robbanékonysága);

§ a gyermek személyes jellemzői (karakterkiemelések):

§ a viselkedés önszabályozásának jellemzői,

§ a szorongás szintje,

§ magas szellemi aktivitás,

§ verbalizmus,

§ skizoid.

A temperamentum jellemzői, amelyek akadályozzák a gyermekek sikeres iskolai alkalmazkodását:

§ fokozott reakciókészség (csökkent akarati momentum),

§ nagy aktivitás,

§ túlzott izgatottság,

§ letargia,

§ pszichomotoros instabilitás,

§ a temperamentum életkori sajátosságai.

Egy felnőtt gyakran ösztönzőleg hat a gyermek iskolai alkalmazkodási rendellenességeire, és a szülők rosszul alkalmazkodó hatása a gyermekre észrevehetően súlyosabb, mint a tanár és más jelentős felnőttek hasonló befolyása. A következőket lehet megkülönböztetni felnőttkori befolyásoló tényezők gyermekkori alkalmazkodási rendellenességek esetén:

§ A családrendszer tényezői.

§ Egészségügyi tényezők (szülők betegségei, öröklődés stb.).

§ Társadalmi-gazdasági tényezők (tárgyi, lakásviszonyok).

§ Szociodemográfiai tényezők (nem teljes, nagycsaládosok, idős szülők, újraházasodások, mostohagyermekek).

§ Szociálpszichológiai tényezők (családi konfliktusok, szülők pedagógiai kudarca, alacsony iskolai végzettség, deformált értékorientáció).

§ Bűnügyi tényezők (alkoholizmus, kábítószer-függőség, kegyetlenség, szadizmus stb.).

Az azonosított tényezőkön túl a családrendszer és a közvetlen társadalmi környezet egyéb jellemzői is befolyásolják a gyermek esetleges alkalmazkodóképességét, például a „problémás” gyermek, amely a kiosztott szerepnek megfelelően a családrendszerben kötőelemként működik. hozzá a családban, kevésbé lesz alkalmazkodott, mint az a gyermek, akinek a családjában nincsenek kifejezetten a gyermekhez kötődő problémás területek. Fontos tényező lehet a gyermekek születési sorrendje és a családban betöltött szerepük, ami gyermeki féltékenységhez és ennek kompenzálásának nem megfelelő módjaihoz vezethet. A felnőtt gyermekkora erősen befolyásolja pedagógiai tevékenységét, saját gyermekéhez, tanítványához való viszonyulását.

Társadalmi maladaptáció korrekciója gyermek a következő területeken végezhető:

§ kommunikációs készségek fejlesztése,

§ a családi kapcsolatok harmonizálása,

§ egyes személyiségjegyek korrekciója,

§ a gyermek önértékelésének korrekciója.