Školski književni krug: program, opis, teme. Književna društva, kružoci i saloni

Rad se bavi pitanjima učinkovite uporabe oblika izvannastavnog rada kao što je književni kružok. Relevantnost rada objašnjava se činjenicom da, u okviru implementacije novih obrazovnih standarda, rad s učenicima u književnom krugu otvara velike mogućnosti i za učitelja i za njegove učenike. Pravilno organiziran rad suvremenog kruga uključuje korištenje ogromnog broja suvremenih metoda i tehnika usmjerenih na razvoj i poboljšanje sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika. To, naravno, obogaćuje bazu znanja učenika i doprinosi njegovom samorazvoju i samousavršavanju.

I. Književni krug i suvremene tehnologije

Vodstvo književnog stvaralaštva igra veliku ulogu u moralnom i ideološkom obrazovanju učenika. U književnom stvaralaštvu osoba određuje svoj stav prema životu, svoje mjesto u njemu. Književno stvaralaštvo uvijek je oblik komunikacije, pa se u njegovom procesu razvija kolektivizam i građanstvo, odgovornost. Organiziranje književnog kružoka, u pravilu, ima za cilj ne samo pomoći učenicima da dublje savladaju školski program, već i proširiti čitateljski krug djece, njihovo poznavanje književnosti i umjetnosti.
„Svrha rada književno-kreativnog kruga je proširiti životno iskustvo školaraca, uključiti ih u kreativno okruženje koje odgovara njihovim interesima, razviti opći stvaralački potencijal i posebne književno-kreativne sposobnosti. U književno-kreativni krug primaju se djeca koja pokazuju sklonost književnom stvaralaštvu u bilo kojem žanru. Zadaća kruga ne uključuje osposobljavanje profesionalnih pisaca, međutim, kvalificirano vodstvo i kreativno okruženje doprinose učinkovitom razvoju školaraca s izraženim književnim i stvaralačkim talentom.
U sklopu provedbe novih saveznih obrazovnih standarda, rad u književnom krugu uvelike će pomoći učitelju u formiranju i širenju sustava univerzalnih obrazovnih aktivnosti za učenike. Književni krugovi u posljednje vrijeme otvaraju iznimno široke mogućnosti za interdisciplinarno povezivanje. To su književnopovijesni i povijesno-književni, književnokritički kružoci, izvannastavni rad na proučavanju odnosa književnosti s drugim vrstama umjetnosti. Primjerice, kružok o književnoj zavičajnoj povijesti. U okviru ovog kruga prati se veza glavnog predmeta s poviješću, zavičajnom poviješću, zemljopisom. Djelatnost ovdje ima obrazovni karakter: usmjerena je na širenje ideja ne samo o fikciji regije, već io njezinoj kulturi, umjetnosti, folkloru, glazbi (na primjer, književnim i glazbenim skladbama).
U književnopovijesnim ili povijesno-književnim krugovima proučava se rad bilo kojeg književnika ili književnost određenog povijesnog razdoblja. U književnokritičkom krugu djeca uče kritičko shvaćati pročitane tekstove, a u sklopu sata može se planirati razgovor o najzanimljivijim novitetima književnosti u protekloj godini.
Detaljno proučavanje teorije književnosti od strane školaraca bit će olakšano predavanjima o bilo kojoj književnoj i teorijskoj temi (na primjer: „Razvoj ruske versifikacije“, „Značajke ruskog romantizma“, „Individualni stil LN Tolstova“ , “Žanrovska i stilska raznolikost moderne poezije”).
U sklopu nastave na književnom krugu može se koristiti veliki broj suvremenih metoda i tehnika.

1. Heuristički razgovor komunikativna smjerovi). “Jedna od verbalnih nastavnih metoda. U smislu razine i karaktera kognitivna aktivnost razgovor s učenicima jedna je od djelomično istraživačkih nastavnih metoda. Heuristički razgovor dobio je ime po grčkom. heuristički - "pronaći, otvoriti". Bit heurističkog razgovora je da ih učitelj, postavljajući određena pitanja učenicima i logičkim zaključivanjem zajedno s njima, dovodi do određenih zaključaka koji čine bit razmatranih pojava, procesa, pravila itd. Kolektivni razgovor stvara ozračje zajedničkog interesa, koje u velikoj mjeri pridonosi razumijevanju i sistematizaciji znanja i iskustva učenika, pozitivno utječe na razvoj mišljenja učenika, posebice kreativnog mišljenja.

2. Izjava i rasprava o problematičnim pitanjima(razvoj blokova regulatorni radnje). Uključuje aktivnosti koje osiguravaju da učenici organiziraju svoje aktivnosti učenja: 1. postavljanje ciljeva (postavljanje zadatka na temelju korelacije onoga što je učenicima već poznato i naučeno i što je još nepoznato); 2. planiranje - određivanje slijeda radnji; 3. predviđanje - predviđanje rezultata i razine asimilacije; 4. promišljanje – povratak cilju sata, analiza postignutog, analiza vlastitih rezultata i dojmova sa sata.

3. Individualne i kolektivne istraživačke aktivnosti(razvoj bloka univerzalnih obrazovnih aktivnosti kognitivni smjerovi). “Rad literarnog kruga usmjeren je na što veći razvoj amaterske izvedbe učenika. Stoga je glavni oblik nastave priprema članova kruga uz pomoć voditelja izvješća, njihova rasprava (preporučljivo je unaprijed pripremiti i sugovornike i protivnike). Uključuje pripremu izlaganja i govora ( izvješća) na zadanu temu. Usmjeren na poticanje istraživačkih sposobnosti, razjašnjavanje i razvoj teorijskih znanja

4. Kolektivni i individualni kreativni rad, kreativne radionice(blok osobni i komunikativni univerzalne aktivnosti učenja).
Usmeni rad usmjeren na izvršavanje određenog zadatka, koji uključuje znanja i vještine iz drugih školskih predmeta. “U tehnologiji radionica nije glavno komunicirati i svladavati informacije, već prenijeti metode rada. Učinkovitost se izražava u ovladavanju kreativnim vještinama učenika, u oblikovanju osobnosti sposobne za samousavršavanje, samorazvoj. Radionica je originalan način organiziranja aktivnosti učenika u maloj grupi (7-15 učenika) uz sudjelovanje majstora koji inicira tragačku, kreativnu prirodu aktivnosti učenika. Značajno mjesto u radu kruga zauzima masovni rad: priprema čitateljskih skupova i rasprava, vođenje književnih odjela, novinskih izdanja itd.

5. Izražajno čitanje, analiza pjesama, definiranje tema i problema itd.(blok predmet univerzalna obrazovna djelatnost, određena je sadržajem nastavne discipline -književnost). Proširenje teorijskih znanja u književnosti. U učionici, na kraju ili na početku, korisno je odvojiti nekoliko minuta za davanje povratnih informacija učenicima o nedavno pročitanim knjigama, što pomaže u razvijanju estetske percepcije književnih tekstova. U sklopu ovog rada moguće je koristiti tehnologije kritičkog mišljenja. Na primjer, sastavljanje "banke ideja", syncwine. Pisanje sinkvine je oblik slobodne kreativnosti koji od autora zahtijeva da u informativnom materijalu pronađe najvažnije elemente, izvede zaključke i ukratko ih formulira.
Dakle, nastava u književnim krugovima nedvojbeno doprinosi samoodgoju, ideološkom i estetskom odgoju i samoizražavanju učenika. Ali uspjeh uvelike ovisi o aktivnostima učitelja. “Na nastavi književnog kruga posebno je važno stvoriti ozračje povjerenja: samo u takvom ozračju moguće je stvaralačko samorazotkrivanje pojedinca. Učitelj ovdje igra izuzetnu ulogu. Odabere li pravi položaj, djeca ne samo da će biti aktivna u učionici, već će postati i izvrsni pomagači u nastavi književnosti.

II. Primjer lekcije "Pjesme o zavičajnoj prirodi u okviru kruga" Književna zavičajna povijest "

Struktura lekcije:

Odjeljak 1. Planirani obrazovni ishodi.

Predmet:

Književnost:

Kao rezultat nastave učenici će moći:

• izražajno čitana umjetnička djela (pjesme ili proza);
• formulirati glavnu ideju djela;
• uočiti značajke pejzažne lirike;
• unaprijediti vještine analize književnog djela, sposobnost sistematizacije umjetničkih pojava ujedinjenih jednom temom;
• pronaći sredstva likovnog izražavanja kojima pjesnik/pisac stvara slike (na zadanu temu).

interdisciplinarni:

• proširiti razumijevanje geografije (rijeke Volgogradske regije);
• osvježiti u sjećanju neke trenutke iz povijesti regije (Bitka za Staljingrad).

metasubjekt:

kognitivni:

• pronaći pouzdane informacije iz dodatne literature, na World Wide Webu;
• vlastito semantičko čitanje - samostalno čitati konceptualne informacije u književnom tekstu, analizirati i generalizirati dane informacije;
• usporediti predmete (umjetnička djela na istu temu);
• uspostaviti uzročne veze;
• pružiti informacije za različitim oblicima(u obliku prezentacije, fotografije, usmenog izlaganja).

Regulatorno:

• odrediti ciljeve, istaknuti problematičnu situaciju ili problematično pitanje u odgojno-obrazovnoj i životno-praktičnoj djelatnosti;
• odabrati sredstva za postizanje cilja u skupini;
• raditi prema algoritmu (rutni list);
• ocijeniti stupanj ostvarenosti cilja nastavnog sata;
• poboljšati sposobnost privlačenja znanja iz različitih područja za rješavanje problema.

komunikativno:

• izraziti svoje mišljenje (u dijalogu, polilogu), argumentirajući ga dokumentarnim i književno-umjetničkim informacijama;
• organizirati rad u skupini (raspodijeliti uloge članova grupe, odrediti zadatke svakog člana tima, postavljati pitanja, razviti timsku strategiju za uspješno postizanje cilja);
• pronaći kompromis pri obavljanju zadatka u skupini;
• koriste ICT za postizanje svojih ciljeva.

Osobno:

• razvijati poštovanje prema prirodi;
• biti svjestan sebe kao domoljuba svoje male domovine;
• ostvariti cjelovitost svijeta kroz estetsku percepciju umjetničkih tekstova i ljepote prirode rodna zemlja;
• razvijati jedni prema drugima odnos poštovanja, dobronamjernosti, tolerantnosti.

II. Organizacijska struktura razreda

Izračunato za dva sata u sklopu programa rada "Književna zavičajna povijest Volgograda". Pretpostavlja se da se sat održava tri puta ili treći nakon što učenici shvate zadatke književne zavičajne povijesti. Izvannastavna obuka: prije početka nastave djeca su pozvana da samostalno pročitaju izbor nekoliko djela pisaca i pjesnika Volgogradske regije, pripreme prezentacije

1. Aktualizacija znanja. (heuristički razgovor)

pozdrav.

Učitelj, nastavnik, profesor:Želio bih započeti današnju lekciju čitajući vam pjesmu.

Čitanje napamet pjesme učiteljice:

Nina Shcherbakova

Volim stepu Volge
zlatno:
Polja, polja, polja - iza horizonta,
I jutarnja ševa
Volim,
i gusti večernji sumrak.

A topola kraj puta je usamljena,
On je nekako poseban.
strog
Poput prašine
sa svih stepskih puteva
List teži
I vjetar je žestok.

Obožavam kamilicu
u jednostavnoj odjeći.
Ona je na vrućini i na suhom vjetru
cvjeta.
Bilo koje doba dana odgovara
Kamilica ovo
Sa suncem u očima.

Volim različak
u stepskim gudurama -
Oni su nebesko plavo plavi
I pored njih
diši slobodno -
Zemlja je sretna s njima i njihovom dušom
zadovoljan.

Iz srca ulij u svijet
jednostavne riječi:
I on ima pjesmu
sezona,
Kad polja, polja - iza horizonta,
Kad Volga stepa -
zlato.

Ljudi, što možete reći o ovoj pjesmi? Koja je njegova tema? Što možete naučiti o autoru čitajući ovu pjesmu? Što utječe na raspoloženje lirske junakinje?

Odgovori učenika. Pretpostavlja se da će reći da je autor rođen na području Volgogradske regije, a da je glavna tema ljepota prirode Volge.

Učitelj, nastavnik, profesor: Dobro napravljeno. Želio bih vam pročitati citate. “Život, povijest, priroda, kultura, način života, običaji ovog kraja postaju izvor inspiracije za pisca. Velika umjetnička djela neodvojiva su i od epohe i od prostora koji ih je iznjedrio i ostavio neizbrisiv trag na njima”, napominje N.A. Milonov. “Književna zavičajna povijest”, prema N. Travuškinu, “ista je povijest književnosti, ali se razlikuje posebnim odabirom i grupiranjem građe. U književnoj zavičajnoj povijesti razvijala su se i plodno se razvijaju različita djela posvećena životu i djelu slavnoga književnika u vezi s poviješću i životom ovoga kraja. Dečki, kako shvaćate ove retke?

Refleksije učenika.

2. Faza postavljanja cilja

Učitelj, nastavnik, profesor: Na prošlom satu razgovarali smo o ciljevima i zadacima književne zavičajne povijesti. Nazovimo ih opet.

Odgovor učenika. Tako je, bravo. Dakle, možemo reći da se jednim od zadataka književne zavičajne povijesti može nazvati proučavanje djela domaćih autora. Pripremali ste izvještaje i prezentacije o volgogradskim pjesnicima i piscima. Što misliš da ćemo danas raditi na satu?

Odgovori učenika. Na temelju navedenog učenici zaključuju da je svrha lekcije identificirati glavne teme u stvaralaštvu pjesnika i pisaca Volgogradske regije, a posebno govoriti o pjesmama o prirodi.

3. Stvaranje problemske situacije

Učitelj, nastavnik, profesor: Dečki, danas ćemo pokušati odgovoriti na pitanje kako to područje može utjecati na rad pisaca i pjesnika, oni su odrasli. I to ćemo učiniti na primjeru rada volgogradskih autora. Koje ste autore čitali? (Odgovori učenika.)

Zadatak: Stvaranje banke ideja: "Glavne teme i ideje u djelima volgogradskih pjesnika"

Učitelj, nastavnik, profesor: Kreirajmo s vama "Banku ideja". Svaki od vas sada će dobiti praznu shemu ( Prilog 1 ). Tijekom naše lekcije možete samostalno proširiti svoje znanje zapisujući svoje ideje u našu “banku”. Zabilježit ću i vaše prijedloge. Recite mi koje teme možete imenovati u tim djelima koja ste pročitali?

Odgovori učenika. Učitelj ih fiksira na ploču/slajd ili poster. Među glavnim će navesti - temu male domovine, prirode, možda - bitke za Staljingrad. Tijekom nastave nadopunjuje se “banka ideja”, tj. Svaka tema označena je "podtemom" ili problemom ( Prilog 1 )

Učitelj, nastavnik, profesor: Predlažem da o svakoj temi razgovaramo korak po korak. Poslušajmo glazbenu kompoziciju.

Zvuči bilo koja glazbena kompozicija o rijeci Volgogradske regije (na primjer, V. Vysotsky "Kao Volga-Majka")

Učitelj, nastavnik, profesor: Ljudi, sviđa li vam se pjesma? O kojoj rijeci ona govori? Koje druge rijeke poznajete na području Volgogradske regije? Koja je njihova ekonomska važnost?

Odgovori učenika. Djeca ukratko govore o rijekama i njihovom značenju. Pretpostavlja se da djeca imenuju najpoznatije rijeke - Volga, Don, Medveditsa, Khoper.

Učitelj, nastavnik, profesor: Kao što znate, ljepotu prirode oduvijek su pjevali pjesnici i pisci u svojim djelima. Ovdje poslušajte pjesmu o rijeci Don, čiji je autor A.S. Puškin (čitanje pjesme napamet od strane učitelja).

Sjaji među širokim poljima,
Eno lije!.. Zdravo, Don!
Od tvojih dalekih sinova
Donio sam ti priznanje.
Kao slavni brat
Rijeke znaju Tihi Don;
Od Araksa i Eufrata
Donio sam ti priznanje.
Odmarao se od zle potjere,
Chuya svoju domovinu,
Don konji već piju
Arpachai potok.
Pripremi se, dragi Don,
Za poletne jahače
Sok kipući, pjenušav
Vaši vinogradi.

Učitelj, nastavnik, profesor: Koje osjećaje u vama izaziva ova pjesma? Što mislite zašto se pjesnici okreću ovoj temi?

Odgovori učenika. Učiteljica dodaje i objašnjava da književnici i pjesnici najčešće crtaju u svojim djelima prirodu i one krajeve koji su im posebno dragi. I, naravno, prije svega, to su mjesta u kojima su rođeni. Tako se u lirici javlja slika male domovine.

Zadatak 2. Analiza pjesama o prirodi.

Učitelj, nastavnik, profesor: Sada se podijelimo u grupe. Svaka grupa će dobiti "Opis rute" sa zadatkom. Započnimo naše putovanje! (Primjer plana puta u Dodatak 2, nastavnik sam bira radove).

4. Faza planiranja

Učenici proučavaju plan puta, raspravljaju o planu rada, raspoređuju svoje uloge u timu.

5. Faza otkrivanja novog znanja

Učitelj, nastavnik, profesor: Kakva je slika prirode stvorena u ovim pjesmama?

Učenici odgovaraju: Slika rodne rijeke.

Zatim učenici analiziraju književne tekstove na temelju pitanja predloženih u putnim listovima (svaki tim redom razmišlja). Momci mogu izabrati jednog odgovora ili redom odgovarati na postavljena pitanja list rute pitanja. Dok djeca odgovaraju, na ekranu se prikazuju dotične rijeke.

Učitelj, nastavnik, profesor: Dečki, pogledajte kako su lijepe i raznolike pjesme koje smo analizirali! Koliko sredstava umjetničkog izražavanja pjesnici koriste da bi prenijeli ljepotu rijeka, da bi prenijeli osjećaje divljenja prema prirodi! Pokušajmo također izraziti svoje osjećaje prema rijekama o kojima govorimo i to uz pomoć syncwine (tehnologija kritičkog razmišljanja)

Učenici se sjećaju što je syncwine, a svaki tim nudi svoje mogućnosti za syncwine o rijekama.

Učitelj, nastavnik, profesor: Dečki, koje druge slike, osim rijeka, crtaju pjesnici Volgogradske regije u svojim pjesmama? Ne zaboravite napuniti banku ideja!

Djeca izražajno čitaju, recitiraju razne pjesme o prirodi volgogradskih pjesnika napamet.
Zatim se donosi zaključak o temi, glatki prijelaz na sljedeću lekciju, jer dečki naglašavaju da tema prirode nije jedina u djelu volgogradskih autora. Domaća zadaća može biti priprema izvješća o Borisu Ekimovu, Tatjani Bryksini i drugim piscima iz Volgograda.

III. Zaključak

Dakle, u okviru nastave u književnom krugu učenici mogu razviti mnoge UUD-ove, kako osobne, tako i komunikacijske. U sklopu nastave na književnom krugu može se koristiti veliki broj suvremenih metoda i tehnika.

Bibliografija:

1. Eremina O.A. Književni kružok u školi. 5-6 razredi / O.A. Eremin. – M.: Prosvjeta, 2012, str.143
2. Lakotcepina, T.P. Moderna lekcija. 6. dio (integrirana nastava) / T.P. Lacocepin. - M .: Izdavačka kuća Učitel, 2008.
3. Milonov, N.A. Književna zavičajna povijest / N.A. Milonov. - M .: Obrazovanje, 1975. - S. 10.
4. Razvoj kreativnih sposobnosti djece u udrugama mladih novinara i književno-kreativnim udrugama / komp. U. Tanuylov. - Rostov na Donu, 2002., 105 str.
5. Travuškin, N. Od života do slika. Neka pitanja književne lokalne povijesti // Volga. - 1966. - br.5. - S. 163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Informativna stranica za magistre i nastavnike specijalnih disciplina.

Književni život Rusije tog razdoblja brzo se razvijao, među piscima i političarima glavno je pitanje bilo: kakva bi Rusija trebala biti? Monarhija? Republika? Kakav bi trebao biti književni jezik? Uostalom, Puškinov se jezik toliko razlikuje od Deržavinovog. godine nastao je ruski književni jezik početkom XIX stoljeća. Književna društva, kružoci omogućuju uvid u opći progresivni razvoj ruske književne društvene misli. Najranije od tih udruga je Prijateljsko književno društvo, koje je nastalo u siječnju 1801. godine. Daleko od toga da je to književno društvo nastalo u Moskvi, koja je početkom 19. stoljeća bila središte najboljih književnih snaga toga doba.

„Prijateljsko književno društvo“ izraslo je iz studentskog kružoka, koji su činili

učenici Moskovskog sveučilišta i Plemićkog internata Sveučilišta. Ovo društvo uključivalo je Andreja i Aleksandra Turgenjeva, Kaisarova, V. Žukovskog, A. Voikova, S. Rodzyanku, A.F. Merzljakova. U njihovom se licu izjasnila nova generacija književnika. Članove "Prijateljskog književnog društva" odlikovale su zajedničke težnje: žarko zanimanje za sudbinu Rusije, njezinu kulturu, neprijateljstvo prema inerciji, želja da se doprinese razvoju obrazovanja, ideja građanske i domoljubne službe. do Domovine. “Prijateljska zajednica” činila je osnovu ove udruge, sastanke društva karakterizirao je neformalni, opušteni ton, atmosfera burne rasprave, iščekivanja organizacijski oblici"Arzamas", čiju su glavnu jezgru činili članovi "Prijateljskog književnog društva".

Kao prijateljski krug mladih književnika istomišljenika počelo je djelovati Slobodno društvo ljubitelja književnosti, znanosti i umjetnosti, osnovano u Petrogradu 1801. godine. Yazykov, Ermolaev, Pnin, Vostokov postali su članovi Slobodnog društva, nastojali su se predstaviti javnosti, nastojali postići službeno priznanje: Pnin je bio autor rasprave "Iskustvo o prosvjetiteljstvu s obzirom na Rusiju". Rasprava je predstavljena Aleksandru I. i zaslužila je "najveće odobravanje". Članovi Slobodnog društva sanjali su o razvoju obrazovanja i javne reforme u Rusiji. Članovi društva izdali su almanah "Svitak muza" (1802-1803). 1804.-1805. članovi društva postaju K. Batyushkov, A. Merzlyakov, N. Gnedich, V. L. Pushkin. 1812. „Slobodno društvo“ je prestalo s djelovanjem, ali je 1816. obnovljena djelatnost društva na čelu s. novi predsjednik- Izmailov. Ovo razdoblje djelovanja "Slobodnog društva" naziva se "Izmailovsky". Članovi Izmailovskog društva bili su K. Ryleev, A. Bestuzhev, V. Kyuchelbeker, A. Raevsky, O. Somov. Budući dekabristi nastojali su aktivno utjecati na suvremeni društveni i književni pokret. “Unija spasa” i “Unija blagostanja” prvo se orijentiraju na “Slobodno društvo”. Moskovsko društvo ljubitelja ruske književnosti postoji više od 100 godina. Stvoren na Moskovskom sveučilištu, uključivao je u svoje redove učitelje, moskovske pisce i jednostavno ljubitelje književnosti. Moskovsko društvo ljubitelja ruske književnosti osnovano je 1811; općenito je položaj društva gravitirao klasicizmu, čiji su branitelji načela bili organizatori i vođe društva (osobito A.F. Merzlyakov). Vrijeme najvećeg književnog procvata društva bila je 1818., kada su, prema Dmitrijevu, u njegovom radu sudjelovali istaknuti peterburški pjesnici: Žukovski, Batjuškov, F. Glinka.

Godine 1811. nastalo je književno društvo "Razgovor ljubitelja ruske riječi" (1811.-

1816), udruženje peterburških književnika. Organizator i voditelj "Razgovora" bio je admiral Šiškov, branitelj klasicizma, autor poznatog "Razmodovanja o starom i novom stilu ruskog jezika" (1803.). Admiral Šiškov, koji sam nije bio pisac, vodio je poznate ruske pisce: Deržavin i Krilov bili su članovi Razgovora. Sastanci društva bili su svečani: frakovi, plesne nošnje. Književnici čitaju nova djela. Krilov i Deržavin bili su svojevrsni ukras Razgovora. Ruski jezik, s gledišta "Besedčikova",

treba razvijati prema nacionalnoj tradiciji, drevne kronike trebaju postati osnova jezika, a sve europske paus papire treba uništiti i zamijeniti ruskom verzijom. "Besedchiki" se protivio razvoju ruskog jezika u duhu europskih jezika, budući da ima svoj nacionalni tečaj. Šiškov - teoretičar i branitelj "starog stila"; taj je trend bio usmjeren prvenstveno protiv europskih tradicija ruskog prosvjetiteljstva. "Besedčiki" su bili žestoki branitelji svega ruskog i nacionalnog od "razornog utjecaja" zapadnoeuropske kulture.

Međutim, proces europeizacije ruske duhovne kulture obogatio ju je ogromnim brojem novih društvenih i filozofskih ideja, estetskih i moralnih ideja, umjetničkih oblika, bez ovladavanja kojima se daljnji razvoj a samoopredjeljenje je bilo nemoguće. Središnje pitanje u književnoj borbi "dana Aleksandrova divnog početka" bilo je pitanje književnog jezika, odnosno "sloga". Nakon objavljivanja "Razgovora o starom i novom slogu ruskog jezika" branitelja klasicizma Šiškova, polemika o ruskom književnom jeziku jenjava tek početkom 20-ih godina 19. stoljeća. Ova kontroverza karakterizira razgraničenje i borbu dviju glavnih ideoloških i estetskih tendencija u ruskoj književnosti. Belinski je ovo razdoblje nazvao "karamzinskim razdobljem". Jedan od njih predstavljali su "karamzinisti", pristaše "novog stila". Nikolaj Karamzin je bio na čelu književnog društva Arzamas. "Karamzinisti", za razliku od "Besedčikova", vidjeli su drugačiji put razvoja i nastavili europske tradicije ruskog prosvjetiteljstva, "izgradili" vlastiti bonton komunikacije, susreta, svi su bili mlađi od "Besedčikova". Najmlađi od njih bio je Aleksandar Puškin. Svaki od članova društva Arzamas imao je nadimak, nosili su nadimke iz balada V. Žukovskog: Vasilij Puškin se zvao Chub, Mihail Orlov zvao se Rajna. Bilo je to svojevrsno "bratstvo", u kojem nije bilo hijerarhije, a gdje su vladali sloboda, jednakost i bratstvo. Arzamaši su bili izuzetno šaroliki u svojoj zastupljenosti, u društvo su ušli i političari. Književno društvo "Arzamas" isprva se protivilo "Razgovoru", a Arzamaši su učinili mnogo za razvoj ruskog književnog jezika, po mišljenju članova društva, ruski jezik bi se trebao razvijati u njedrima drugih europskih jezika, treba apsorbirati značajke drugih jezika. "Razgovornici" su bili klasici, "Arzamasi" - sentimentalisti i romantičari, pa je i sam stil bio drugačiji. Gdje su klasicisti napisali: "Mjesec je izašao"; sentimentalisti, predromantičari će napisati: "Hekata je uzašla." Dakle, njima je svojstvena pretencioznost, sofisticiranost stila, a upravo je to izazvalo kritike „razgovornika“; sve te bitke postale su književne. Važna okolnost tadašnje kulture bila je ona u sferi intelektualne komunikacije govorni jezik ne samo "svjetlih", nego i svih obrazovanih ljudi jezik je bio francuski, a to u osnovi nije imalo veze s "galomanijom", kozmopolitizmom, nebrigom za narod. Razlog je bio ogroman jaz između duhovnih zahtjeva obrazovanih slojeva ruskog društva i semantičke strukture ruskog jezika. Problem ruskog jezika bio je izuzetno relevantan, budući da je ruski jezik bio jezik svakodnevne komunikacije, nije bio dopušten u najvišu kulturnu sferu: nemoguće je bilo reći na ruskom tako lijepo, graciozno kao na francuskom: nije bilo ekvivalenta . Puškin je 30-ih godina 19. stoljeća pisao pisma svojoj supruzi Natali francuski. Zato obrazovani ljudi Rusije, pisci i pjesnici, nastoje stvoriti jezik koji bi upio "strogu engleskog, filozofski karakter njemačkog", eleganciju francuskog.

Romantizam

Ruski romantizam bio je organski dio paneuropskog romantizma, pokreta koji je obuhvatio sve sfere duhovnog života društva. Romantizam je donio emancipaciju pojedinca, ljudskog duha i stvaralačke misli. Romantizam nije odbacio dostignuća prijašnjih epoha, nastao je na humanističkoj osnovi, uključivši mnogo od najboljeg što je postignuto renesansom i dobom prosvjetiteljstva. Najvažnije načelo estetike romantizma bila je ideja o vlastitoj vrijednosti pojedinca. Romantizam je bio otkriće dotad nepoznatog pjesničkog svijeta ljepote, bio je svojevrsni poticaj za procvat umjetnosti. Romantični pokret započeo je 1790-ih u Njemačkoj (Schelling, Tieck, Novalis, Goethe, Schiller); od 1810-ih - u Engleskoj (Byron, Shelley, W. Scott, Blake, Wordsworth), a uskoro romantični pokret pokriva cijelu Europu, uključujući i Francusku. Romantizam je čisto povijesni fenomen, koji se ne svodi na pojedinačna ili čak nedvosmislena načela. Sami su romantičari tu pojavu shvaćali i tumačili na različite načine. Romantizam nije samo smjer u književnosti – on je, prije svega, svjetonazor, svjetonazor. Romantizam teži suprotstavljanju snova i stvarnosti, ideala i stvarnosti. Stvarna, odbačena stvarnost, romantizam se suprotstavlja izvjesnom višem, pjesničkom principu. Antiteza "san-stvarnost" postaje konstruktivna kod romantičara, ona organizira umjetnički svijet romantičnog djela, karakteristična je i određujuća za romantičnu umjetnost. Antiteza "san - stvarnost" koja je romantičnu umjetnost pozvala na život, ona leži na samom njezinu izvoru. Poricanje postojećeg, stvarno datog ideološka je premisa romantizma.

Romantizam kao pravac nije slučajno nastao na rubu 18. i 19. stoljeća. U Ispovijesti sina stoljeća (ispovijesti romantičara) Musset je naveo dva razloga koja su potaknula tragičnu i istovremeno romantičnu dvojnost njegovog suvremenika: „Bolest našeg stoljeća dolazi iz dva razloga: ljudi koji su prošli 1793. i 1814. nose dvije rane u svojim srcima ... » Prevrati revolucije i prevrati Napoleonovi ratovi u Francuskoj, pred svakog pojedinca i društvo u cjelini stavljaju mnoga najakutnija i nerješiva ​​pitanja, prisiljeni preispitati stare koncepte i vrijednosti. Musset je napisao: "Bilo je to neka vrsta poricanja svega nebeskog i svega zemaljskog, poricanje koje se može nazvati razočaranjem ili, ako hoćete, beznađem." Sa stajališta romantičara, svijet se podijelio na "dušu" i "tijelo", međusobno oštro suprotstavljene i neprijateljske. Suprotno najsvjetlijim nadama i očekivanjima, revolucija nije ukinula vjekovno ugnjetavanje čovjeka od strane čovjeka, buržoazija je sa sobom donijela načela profita i materijalne dobiti. Velika očekivanja zamijenila su ne manje velika razočaranja. Vulgarnost građanske stvarnosti počela se doživljavati kao vulgarnost života uopće, pa se bezuvjetno i apsolutno poricanje stvarnosti pokazalo sasvim prirodnim. Romantičari su najbliži put istini vidjeli ne u argumentima razuma, već u pjesničkom otkrivenju. Novalis je napisao: "Pjesnik razumije prirodu bolje od uma znanstvenika." Iz romantičnog nijekanja stvarnosti proizlazi i poseban romantični junak. Dosadašnja literatura nije poznavala takvog junaka. Riječ je o junaku koji je u neprijateljskim odnosima s društvom, suprotstavljen životnoj prozi, suprotstavljen „gužvi“. Ovo je nedomaća, neobična, nemirna, usamljena i tragična osoba. Romantični junak je utjelovljenje romantičnog bunta protiv stvarnosti, u njemu se nalazi protest i izazov, ostvaruje se poetski i romantični san, koji se ne želi pomiriti s bezdušnom i neljudskom prozom života. Iz romantičnog nijekanja svijeta slijedi i želja romantičara za svime neobičnim, svime što nadilazi granice odbačene stvarnosti. Prema G. Pospelovu, svi su romantičari “tražili svoj romantični ideal izvan stvarnosti koja ih okružuje, svi su nekako suprotstavljali “ovdje prezreno” s neodređenim i tajanstvenim “tamo”. Žukovski je tražio svoje "tamo" na drugom svijetu, Puškin i Ljermontov - u slobodnom, militantnom ili patrijarhalnom životu neciviliziranih naroda, Ryleev i Kuchelbeker - u herojskim, tiranskim djelima antike.

Romantični pjesnici i književnici, uglavnom, gravitirali su povijesti, u svojim se djelima okrenuli povijesnoj građi. Romantičari su, okrećući se povijesti, u njoj vidjeli temelje nacionalne kulture, njezine duboke izvore. Romantičari nisu samo njegovali povijesnu prošlost, već su na njoj temeljili i svoje univerzalne društvene i povijesne koncepte. Međutim, ono što je za njih bilo bitno i autentično nije bilo toliko povijesna činjenica koliko pjesnička interpretacija neke činjenice nije povijesna stvarnost, nego povijesna i pjesnička tradicija. Romantičari su se u odnosu na povijesnu građu osjećali prilično slobodno, slobodno i pjesnički tretirali povijest. Romantičari u povijesti nisu tražili stvarnost, nego san, ne ono što je bilo, nego ono što se željelo, nisu toliko oslikavali povijesnu činjenicu koliko su je konstruirali u skladu sa svojim društvenim i estetskim idealima. Sve je to dovelo do sljedećih obilježja romantizma: romantičnog kulta pjesnika i poezije, priznavanja isključive uloge poezije i pjesničkog principa u životu, afirmacije visokog, iznimnog životnog poziva pjesnika. Sa stajališta romantičara, pjesnik je sličan svećeniku i

prorok, on je filozof i vidioc. Romantičari su iznijeli načelo kreativnosti temeljeno na inspiraciji, istaknuli prioritet genija u umjetnosti. Najviše u romantičnoj umjetnosti

cijenjena je slobodna pjesnička individualnost.

Romantizam je složen povijesni i književni fenomen: Žukovski je romantizam shvaćao drugačije od Rylejeva. Negirajući život u oblicima u kojima je postojao, romantičari su se ili povlačili u sebe, stvarali svoj "anti-svijet", svijet snova i poezije (romantizam Žukovskog); ili su romantičari izazivali moderno društvo, pobunili se protiv njega, ističući istodobno visoka prava ljudske osobe na slobodu i djelatno, herojsko načelo u čovjeku (romantizam pjesnika dekabrista). Ruski romantizam posve je originalan fenomen. Na razvoj ruskog romantizma uvelike je utjecala nacionalna samosvijest. Međutim, romantizam se u Rusiji nije razvijao izolirano, bio je u bliskoj interakciji s europskim romantizmom, iako ga nije ponavljao. Ruski romantizam bio je dio paneuropskog romantizma, stoga nije mogao ne prihvatiti neka njegova generička svojstva i znakove. U procesu formiranja ruske romantičarske svijesti i ruske romantičarske umjetnosti sudjelovalo je i opće iskustvo europskog romantizma. Ali u isto vrijeme, za pojavu romantizma u Rusiji, pored česti uzroci, postojali su i razlozi svojih, unutarnjih, koji su određivali pojedine oblike ruskog romantizma, njegove značajke. Apolon Grigoriev je napisao: „Romantizam, a štoviše, naš, ruski ... romantizam nije bio jednostavan književni, već životni fenomen, cijelo doba moralni razvoj, doba koje je imalo svoju posebnu boju, provodilo je poseban pogled na život... Neka romantični trend dolazi izvana, iz zapadnog života i zapadnjačke književnosti, našao je tlo u ruskoj prirodi spremno za svoju percepciju, pa stoga ogledao se u potpuno originalnim pojavama..." Ruski romantizam bio je povezan sa zapadnom književnošću i zapadnim životom, ali nije bio njima potpuno i potpuno određen, imao je i svoje posebno podrijetlo. Ako je europski romantizam bio društveno uvjetovan idejama i praksom buržoaske revolucije, onda izvore romantičnog raspoloženja i romantične umjetnosti u Rusiji treba tražiti prvenstveno u Domovinskom ratu 1812., u njegovim posljedicama za ruski život i rusku javnu svijest. Tada se pojavljuje tlo i za dekabristička i romantična raspoloženja.

Dogovoren. Odobravam.

zamjenik ravnateljica ravnateljice VR škole

Ivšina E.V. ____________ Shubina V.N.

Program

"Zlatno pero"

Sastavio: Lekomtseva V.S.,

nastavnik ruskog jezika i književnosti

Objašnjenje

Strast za književnošću pridonosi širenju horizonta školaraca, boljoj asimilaciji drugih predmeta, razvija kreativno razmišljanje; formira literarni ukus, vještine čitanja kompetentno, promišljeno, analizirati, svjesno donositi zaključke.

glavni cilj– uključenost školaraca u atmosferu književno stvaralaštvo.

Zadaci:

Razvoj kognitivni interes studenti studirati književnost;

Podizanje intelektualne razine učenika;

Poticanje interesa za duhovno bogatstvo Rusije, Voronješka regija;

razvoj emocionalne sfere učenika kao osnove za formiranje "kulture osjećaja";

Razvoj kreativnih sposobnosti;

Odgoj estetskog ukusa;

Formiranje istraživačkih vještina;

Formiranje komunikacijskih vještina u različite situacije.

Trismjerovima rad s kriglom:

-istraživanje:

pisanje kreativnih radova, eseji, priprema poruka, izvještaja;

Ovaj je program usmjeren na poboljšanje glavnih vrsta govorne aktivnosti, teorijske i praktične obuke učenika.

Ovaj program je osmišljen za 1 godinu. Ukupan broj sati - 36

Relevantnost šalica "Zlatno pero": svladavanje kompleksa teorijskih i književnih koncepata za razvoj sposobnosti analize teksta u različitim aspektima, razumijevanja njegove strukture, načela konstrukcije; vidjeti odnos književnosti i kulture općenito; razvoj govorne kulture, samostalnost mišljenja; svjesno posjedovanje metoda intelektualne djelatnosti.

Planirani ishod učenja :

formiranje govorne kulture kroz razvoj filoloških kompetencija:

Analitičko – analiza teksta

Reflektivni - rješavanje konkretnih literarnih problema, samostalna kontrola, procjena njihovih znanja i vještina

ostvarenje kreativnog potencijala

Tematsko planiranje.

		Datum od		Teme lekcije	Bilješke
				Zadaci književne kritike. Vrste književnosti
				Književni žanrovi
				Priprema za olimpijadu iz ruskog jezika
				Priprema za književnu olimpijadu
				Priprema za esej na temu "Prijateljstvo i neprijateljstvo"
				Analiza eseja
				Rime. Snimanje zvuka. Strofa.
				Priprema za esej na temu "Iskustvo i pogreške"
				Analiza eseja
				Lirski junak djela
				Književna igra „Što? Gdje? Kada?" (posvećeno N.V. Gogolu)
				Analiza pjesničko djelo
				Tema, ideja djela
				Problemi rada
				Radnja djela
				Elementi zapleta
				Kompozicija djela
				Lirska proza
				Nastava iz ciklusa „Pjesničko umijeće“. Raditi na izražajnosti govora.
				Izražajna govorna sredstva
				Analiza rada
				Književni salon "Duša je htjela biti zvijezda ..." (posvećen F.I. Tyutchevu)
				Znanstvenici – književni kritičari
			Izrada prezentacija “Život i djelo I.S. Turgenjev"
			Natjecanje kreativnih radova (pjesme, reportaže, eseji, prezentacije) o piscima.
			Završna lekcija. Rezimirajući

Očekivani rezultati

Tijekom tečaja studenti bi trebali znati:

Analizirati i kontrolirati moguće pogreške tijekom izvođenja;

Izrazite vlastite misli;

Rad individualno i kolektivno;

Budite kreativni u svom poslu;

Praktično pokazati i izvesti savladani materijal.

Bibliografija

1. Velika enciklopedijski rječnik.

2. Internet resursi.

3. Sabrana djela N.V. Gogolj

5. Sushilin I.P. Ruska književnost 19.-20. stoljeća: sažetak programskih tema.

4. velika školska enciklopedija

Književni krugovi u školi su dvije vrste: književni i kreativni, oni ujedinjuju školarce različite dobi.

Učenici 5-7 razreda u učionici se upoznaju s nenastavnim radovima. Primjerice, mnoge od njih privlače bajke. Nastavu možete posvetiti bajkama ruskih pisaca - V. A. Žukovskog, V. F. Odojevskog, P. P. Eršova, V. I. Dahla i drugih. Tijekom nastave voditelj kruga čita tekst umjetničkog djela, on ili netko od polaznika priča o autoru i samom djelu, slušaju snimke čitanja majstora umjetničke riječi, glazbe , i pogledajte ilustracije.

U literarnom krugu za srednjoškolce slušaju i snimke izvođača – čitača i glazbe, upoznaju se sa slikama i ilustracijama vezanim uz temu nastave. No, glavni oblik rada je izvješće jednog od sudionika ili nekoliko sugovornika. Dečki se upoznaju s osnovama teorije književnosti, načelima književne analize, činjenicama iz povijesti književnosti.

Kruzhkovtsy daju recenzije knjižnih noviteta, članaka književnih časopisa i novina. Ovaj materijal daje bogato tlo za izvješća i rasprave. Vrlo uzbudljivi i korisni susreti s piscima i kritičarima.

Na satovima književnog kruga učenici se upoznaju s stvaralaštvom književnika koji nisu uključeni u školski kurikulum, na primjer, poezija N. A. Zabolotskog, Ya. V. Smeljakova, M. A. Svetlova, proza ​​K. A. Fedina, K. G. Paustovskog, F. A. Abramova. Nastavni plan i program može uključivati ​​klasična narodna književna djela („Vitez u panterovoj koži“ Sh. Rustavelija, ep „David od Sasuna“, djela A. Navoija, pjesme Y. Rainisa, itd.), kao i djela stranih pisaca ("Pjesma moje strane", "Pjesma o Rolandu").

Kada pripremate reportaže o piscima, koristite biografije objavljene u seriji Životi izuzetnih ljudi. Ako je tema studijskog kruga djelo klasika predrevolucionarne Rusije, onda će književni portreti pisaca M. Gorkog, V. A. Giljarovskog, A. Altajeva, K. G. Paustovskog i drugih biti izvrstan alat. Puno zanimljiva informacija dat će književne priče I. L. Andronikova, priče o knjigama N. P. Smirnova-Sokolskog.

Književni kružok može sebi postaviti zadatak analiziranja jednog književna vrsta u određenom razdoblju, na primjer: "Poezija dekabrističkog doba" ili "Žanr priče za vrijeme V. Domovinski rat". Djela istog žanra iz različitih epoha mogu se proučavati, na primjer, kratke priče M. Cervantesa, P. Merimea, O. Henryja, A. P. Čehova i drugih pisaca ili komedije Lopea de Vege, W. Shakespearea, J. B. Molièrea, A. N. Ostrovsky, B. Shaw.

Jedna od zanimljivih tema je problem književnog prevođenja. Da je rad književnika-prevoditelja umjetnost moguće je pokazati usporedbom različitih prijevoda istih stihova, na primjer, Hamletova monologa "Biti ili ne biti" M. L. Lozinskog, A. L. Radlova, B. L. Pasternaka. Vrlo upečatljiva na temu književnog prijevoda bit će usporedba obrada "Priča o Igorovom pohodu" V. A. Žukovskog, L. A. Meya, A. N. Maikova, N. A. Zabolockog.

Zadaća književno-kreativnog kruga je razvijanje maštovitog mišljenja, umjetničkog ukusa, razumijevanja književnosti. Sudionici ne samo da slušaju i raspravljaju o svojim radovima. Pjesme, priče, eseji, djela bilo kojeg žanra samo su polazište za daljnji rad, potrebni elementšto je proučavanje književnosti. Kružkovci se upoznaju s osnovama teorije književnosti (književni pravci, žanrovi, sadržaj i oblik umjetničkih djela, teorija stiha, posebno vrste versifikacije). Bez tog znanja, mladi autor riskira da ono što dugo postoji u književnosti zamijeni s originalom. Od te samoobmane štiti poznavanje kreativnog laboratorija književnika, procesa stvaranja djela od nacrta do raznih "bijelih" verzija. Tijekom proučavanja ovog procesa postat će jasno kako je autor radio na kompoziciji, jeziku, slici-liku, detalju. Tijekom promatranja procesa stvaranja poezije i proze otkrit će se i značaj moralnog (etičkog) načela za umjetničko stvaralaštvo.

Kružok pri školi organizira radijske emisije, satirične letke, njegovi članovi aktivni su u zidotisku i školskim večerima.

općinsko opće obrazovanje organizacija koju financira država

"Osnovni, temeljni sveobuhvatna škola br. 5"

RADNI PROGRAM

predmet, tečaj

književni krug

_____________________

(naziv predmeta, kolegij)

201 7

OBJAŠNJENJE

Radni program izvannastavne aktivnosti "Književni krug" razvija se na temelju Federalnog državnog obrazovnog standarda opće obrazovanje, Koncepti duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije, Uzorni program rada "Književni krug", autor O. A. Eremina (Priručnik za učitelje obrazovne ustanove. Moskva: Izdavačka kuća Prosveshchenie, 2012.)

Praksa organiziranja nastave u književnom krugu u školi ne samo da pomaže boljem razumijevanju školskog kurikuluma, već i proširuje čitateljski krug djece, budući da se razmatraju djela koja nisu uključena u školski kurikulum. To je osobito istinito danas, kada je čitanje u mnogim obiteljima zamijenjeno televizijom i računalnim igricama. Predlažu se zadaci koji uključuju djecu u samostalno kreativno, istraživačko traženje.

Predloženi tečaj namijenjen je izvannastavnom radu s djecom od 5. do 7. razreda, ali se može koristiti iu ustanovama dodatnog obrazovanja.

Svrha izvannastavnih aktivnosti- transformacija razvojnog procesa

intelektualni i kreativni potencijal djetetove osobnosti unapređenjem njegovih literarnih sposobnosti u procesu samorazvoja.

Ciljevi tečaja:

Razvijati kognitivne potrebe učenika;

Aktivirajte kreativne sposobnosti;

Naučite djecu posebnim znanjima koja su potrebna za izvođenje

neovisno istraživanje;

Formirati i razvijati važna teorijska znanja kod djece;

Formirati ideje o istraživačkom učenju kao vodećem načinu aktivnosti učenja.

Relevantnostovog programa je da njegov sadržaj odražava temeljna načela izgradnje književnog odgoja djece srednjoškolskog uzrasta.

Dječja dob: 11-14 godina.

Vremenski okvir implementacije: Program je predviđen za 3 godine.

Program rada je koncipiran u trajanju od 102 sata sukladno kalendarskom rasporedu studija. Promjene su napravljene: posjet izložbe ilustracija prema literarnim djelima - 1 sat; posjet performansu prema književnom djelu - 2 sata, gledanje igranog filma - 1 sat.

opće karakteristike izvannastavne aktivnosti

Kreativni i kognitivni aspekti aktivnosti bitne su komponente svake vrste aktivnosti. Ukupni subjekt stvaralačke i spoznajne djelatnosti je cjelina stvarnosti, njen proizvod je znanje. U slučaju kolektivnog subjekta, to je znanstveno znanje u cjelini; za pojedinca - individualno znanje, stečeno, u pravilu, svladavanjem osnova znanstveno znanje akumulirano od strane čovječanstva. Glavni kriterij za izdvajanje ove strane izvannastavnih aktivnosti kao samostalnog smjera je činjenica da nijedna aktivnost nije moguća bez modeliranja stvarnosti, bez prenošenja na sljedeće generacije i umnožavanja znanja. temelji se na informacijskim procesima dobivanja, pohranjivanja, pretvorbe i korištenja informacija.

Program će pomoći učenicima da dublje savladaju školski kurikulum, proširiti krug čitanja, naučiti ih da pažljivo slušaju jedni druge, te im omogućiti da uspostave međusobno razumijevanje među djecom. Program uključuje podučavanje školaraca koji su zainteresirani za proučavanje književnosti. Program omogućuje dosljedno širenje znanja o književnosti.

Osobine programa: program je usmjeren na osobnost, aktivnosti i razvoj, a sastoji se od tri glavna bloka: blok predmetno-aktivnosti, blok funkcionalne pismenosti i blok osobnog rasta.

Program se provodi na temelju sljedećih načela:

Načelo razvoja misaonog oblikovanja, u kojem se cijeli sustav ideja o književnosti temelji na slikama koje nastaju čitanjem književnih djela;

Načelo razvijanja partnerskih interakcija između učenika i nastavnika i međusobno;

Načelo razvoja koaktivnosti kojim se regulira korištenje metoda za razvijanje strategija učeničkih aktivnosti usmjerenih na verbalno stvaralaštvo.

Tečaj se gradi u koracima. Svake godine učenici nauče nešto novo, nadovezujući se na ono što već znaju. Znanje se postupno širi, produbljuje, sistematizira, poprima generalizirani karakter.

Predloženi program Književnog kruga uključuje tri relativno neovisna potprograma:

Osposobljavanje literarnih sposobnosti;

Samostalno čitanje književnih djela, njihova analiza istraživačka praksa;

Praćenje književno – istraživačke djelatnosti.

Trening literarnih sposobnosti .

Tijekom ove obuke polaznici trebaju ovladati posebnim znanjima, vještinama i sposobnostima analize književnosti, i to:

vidjeti probleme;

Postavljati pitanja;

postavljati hipoteze;

Definirati pojmove;

klasificirati;

Promatrati;

Provoditi eksperimente;

Izvoditi zaključke i zaključke;

Strukturirajte materijal;

Pripremite tekstove vlastitih poruka;

Objasnite, dokažite i branite svoje ideje.

Samostalna aktivnost učenika

Glavni sadržaj rada je provođenje samostalnog istraživanja studenata i provedba kreativni projekt. Nastava u okviru ovog potprograma izgrađena je na način da se stupanj samostalnosti djeteta postupno povećava.

Praćenje književna djelatnost

Ovaj dio programa jednako je važan kao i prethodna dva. Praćenje uključuje aktivnosti potrebne za upravljanje procesom rješavanja problema književnog obrazovanja. Dijete mora znati da rezultati njegovog rada zanimaju druge i sigurno će se čuti. Treba ovladati praksom iznošenja rezultata vlastitog istraživanja, ovladati vještinom argumentiranja vlastitih sudova.

Glavni oblik izvršavanja zadataka - samostalan rad studentima. Također pod uvjetom timski rad: rasprava o samostalno pronađenim rješenjima, zajedničko proučavanje problema.

Opis mjesta izvannastavnih aktivnosti u nastavnom planu i programu

Program rada je koncipiran u trajanju od 102 sata sukladno kalendarskom rasporedu studija. Nastava se održava jednom tjedno poslije radnog vremena. Trajanje lekcije je 40 minuta.

Oblici i način rada :

heuristički razgovor;

Individualna, grupna i kolektivna istraživanja

aktivnost;

Izražajno čitanje;

Kreativne radionice;

Artikulacijski treninzi;

Rasprava o problematičnim pitanjima;

Natjecanja;

Mini koncerti;

Crtanje riječi;

Izdavanje školskih "Književnih novina" (ili almanaha)

Radovi se izvode u poslijepodnevnim satima. Većina vremena se potroši

za praktičan rad se spoznajno gradivo daje vizualnim,

praktični trening na pristupačan i zanimljiv način učenicima.

Glavni oblik rješavanja zadataka je samostalan rad učenika. Predviđen je i kolektivni rad: rasprava o samostalno pronađenim rješenjima, zajedničko istraživanje problema, izložbe, konferencije.

Planirani rezultati izvannastavnih aktivnosti

Planirani rezultati svladavanja programa izvannastavnih aktivnosti od strane učenika su sljedeći: učenici će formirati osobne, metapredmetne (regulatorne, kognitivne, komunikacijske) i predmetne univerzalne nastavne aktivnosti.

osobni rezultati je formiranje sljedećih univerzalnih aktivnosti učenja (UUD):

Objasniti sa stajališta univerzalnih ljudskih moralnih vrijednosti zašto se pojedini postupci mogu ocijeniti dobrim ili lošim.

U predloženim situacijama odaberite koju ćete radnju poduzeti.

Pozitivan odnos prema književnoj djelatnosti;

Široka motivacijska osnova za književnu djelatnost, uključujući društvene, obrazovne, kognitivne i vanjske motive;

Interes za nove sadržaje i nove načine spoznavanja;

Student će imati priliku:

Unutarnja pozicija učenika na razini razumijevanja potrebe za književnom aktivnošću, izražena u prevlasti kognitivnih motiva i sklonosti društvenom načinu ocjenjivanja aktivnosti;

Izražena kognitivna motivacija;

Trajni interes za nove načine spoznavanja;

Adekvatno razumijevanje razloga uspjeha/neuspjeha književne djelatnosti;

Moralna svijest, sposobnost rješavanja moralnih problema na temelju

uvažavanje pozicija partnera u komunikaciji, održivo pridržavanje moralnih standarda i etičkih zahtjeva u ponašanju.

Metapredmetni ishodi je formiranje sljedećeg UUD-a:

Regulatorni UUD:

Uči raditi prema planu koji je predložio učitelj.

Naučite razlikovati pravi zadatak od pogrešnog.

Učiti zajedno s učiteljem i drugim učenicima davati emocionalnu ocjenu aktivnosti razreda u razredu.

Kognitivni UUD :

Krećite se u svom sustavu znanja: razlikovati novo od već poznatog uz pomoć učitelja.

Napravite preliminarni odabir izvora informacija: pregledajte literaturu.

Dobijte nova znanja: pronađite odgovore na pitanja koristeći svoju literaturu životno iskustvo i informacije naučene u razredu.

Obraditi primljene informacije: donijeti zaključke kao rezultat zajedničkog rada u parovima, skupinama.

Obraditi primljene informacije: usporediti i grupirati predmete i njihove slike.

Komunikativni UUD :

Prenesite svoj stav drugima: formulirajte svoju misao usmeno i pisanje(na razini rečenice ili kratkog teksta).

Slušajte i razumite govor drugih.

Naučite igrati različite uloge u skupini (vođa, izvođač, kritičar).

Pokažite poštovanje i spremnost da se pridržavate zajednički uspostavljenih sporazuma i pravila (kako s vršnjacima tako i s odraslima).

Sadržajni rezultati je formiranje sljedećeg

vještine:

Ocijenite postupke junaka književnih djela.

Razlikovati književne rodove i žanrove, vrste verbalnog stvaralaštva.

Izradite vlastite tekstove.

Navedite primjere iz književnih djela.

Analizirati književne tekstove.

Izraditi individualne, grupne i kolektivne projekte o književnim djelima.

Sadržaj programa izvannastavnih aktivnosti

Folklor.

Božanstva slavenskog poganstva. slavenska mitologija. teorija mita.

Velesova knjiga. Upoznavanje s Mitološkim rječnikom.

Dječji folklor. Uspavanke, dječje pjesmice, vicevi, zagonetki, zafrkancije, brojalice, rečenice, vrtalice. heuristički razgovor.

Osobitosti dječjeg folklora. Figurativni dječji folklor.

Stvaranje riječi. Poučnost. Basne. mjenjači.

Stvaranje riječi. Ritam fikcije.

Priče o životinjama, bajke, kućne priče.

Vilinski ton. Brbljivica je ruska narodna bajka. Slika V.M. Maximov "Bakine priče".

Vilinski ton.

Francuska bajka "Lisica i jarebica" Usporedba s basnom I.A.

Krylov "Vrana i lisica"

Norveški ciklus bajki o lisici Mikkel i medvjedu Bamseu. Usporedba s ruskom narodnom pričom "Čovjek i medvjed".

Čarobne priče. Putujte kao važan element radnja bajke. Pero Finista Yasna-Sokola.

Heroji iz bajke.

Značajke bajke.

Simbolika bajke. Što je simbol. Simbolika ruskih narodnih priča.

Bajke su odraz duha naroda.

Praktični rad:verbalno crtanje, naučiti šalu, rimu za brojanje

ili dječju pjesmu, sastavite svoju japanku, čitajući bajku

naglas s nevjerojatnom intonacijom, stvarajući ilustracije za bajka

"Pero Finist Yasna-Falcon", gledanje crtića "Uspavanke

mir."

KAO. Puškin . "Ruslan i Ljudmila". Povijest nastanka pjesme. Zemljište

i junaci "Ruslana i Ljudmile". Značajke radnje pjesme "Ruslan i

Ljudmila. Junaci pjesme: Ruslan, Ljudmila, Farlaf, Ratmir, Černomor,

Naina, glava.

Praktični rad: kviz o pjesmi "Ruslan i Ljudmila", gledanje

igrani film "Ruslan i Ljudmila".

M.Yu. Ljermontov. Bajka "Ashik-Kerib".

Praktični rad: izražajno čitanje. Školska matura

„Književni glasnik“.

Patuljci i vilenjaci u bajkama i legendama Zapadna Europa. "Thomas -

stihopisac." Škotska legenda.

Praktični rad: konferencija čitatelja. Posjetite izložbu

ilustracije književnih djela

J. R. R. Tolkiena. Priča je bajka "Hobit, ili tamo i natrag".

Putovanje s Bilbom Bagginsom.

Praktični rad: čitanje priče - bajke

P.P. Bazhov . Zbirka priča "Malahitna kutija". skaz

"Tanyushka-majstor". Tajne malahitne kutije.

Praktični rad:Čitanje priče. Kviz.

B.V. Shergin . Pomorsko djetinjstvo u priči "Murmanski pluvci" Odanost prijateljstvu u priči "Misha Laskin"

Praktični rad: izražajno čitanje priče

sub-ok. Sudbina pisca "Tajanstveni otisci stopala" „Tajanstveno

otisci stopala". Knjige o Indijancima

Praktični rad: izražajno čitanje, prikaz knjige

V.P. Krapivin. Fantastična priča "Upoznaću brata."

Tim i Caravel. "Gradimo naš svijet"

Praktični rad:ilustracija za priču, pisanje vlastite

priča. Odlazak na predstavu prema književnom djelu.

Teorija stiha. Poezija: rima, vrste rime. Poezija: veličina stiha.

"Gusko pero".

Praktični rad:sastavljanje vlastitog dvostiha, katren

Izdavanje školskih "Književnih novina". Što čitati ljeti? Okupacija-

Natjecanje.

6. razred

Što je čudo? F.G. Lorca „Kako je prošao puž

putovanja i koga je srela putem"

Upoznavanje s knjigom A.S. Grin "Scarlet Sails"

L. V. Solovjov "Zvijer zvana mačka" (odlomak iz "Priče o

Khoja Nasreddin")

V. P. Krapivin . Fantastična priča "Snimak s monitora"

Podvig Galiena Tukke. Izlaz s ceste.

"Kamo vodi put?" Kreativna radionica.

Afanasy Nikitin. "Putovanje iza tri mora". Nevjerojatna Indija.

"Život protojereja Avvakuma, koji je napisao sam". čuda,

vidio nadsvećenik.

Dječji život u različita razdoblja . A. N. Tolstoj "Petar Veliki"

(odlomci).

Sto godina kasnije: život plemenite djece . A. S. Puškin

"Kapetanova kći" (odlomak).

Život seljačke djece. N. A. Nekrasov. pjesme,

posvećena ruskoj djeci. Ekspresni koncert.

K. M. Stanjukovič "Maksima".

A. P. Čehov "Vanka".

V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka se oprašta od djetinjstva".

"Djeca i epohe". Čitateljska konferencija.

Kreativna radionica.

Yu. V. Drunina "Zinka".

Djeca i rat . Prezentacija projekata.

Jack London Kako su objesili Calthusa Georgea.

V. K. Arsenjev Dersu Uzala.

I. A. Efremov "Bijeli rog".

7. razred

A.A. Bestužev "Večer u bivaku"

O.M.Somov "Sirena"

A.S. Puškin "Cigani". Laboratorij za čitanje

N.V. Gogol "Portret"

S. T. Aksakov "Esej o zimskom danu"

F.M.Dostojevski "Kristov dječak na božićnom drvcu"

A.Pogorelsky "Čarobni posjetitelj" Laboratorij za čitanje

M.A. Bulgakov "crvena kruna"

D.B.Kedrin "Piramida"

A.P. Platonov "Ivan Veliki"

F.A.Abramov "Vješti prsti"

A. I. Kuprin "krvnik"

M.A. Šolohov "Ždrijebe"

G.N. Troepolsky "Bijeli Bim crno uho". Gledanje filma

V. A. Soloukhin "Čarobni štapić"

V.P. Astafiev "Kuzjaka"

Tematsko planiranje s definiranjem glavnih tipova

izvannastavne aktivnosti

5. razred

№ p/str	Programski dio	Broj sati	Glavne vrste izvannastavne aktivnosti studentima	datum prema planu petak	stvarni datum
	Folklor
	čitanje viceva, brojanje pjesmica, šala.		crtanje riječi, pamćenje, pisanje, stvaranje ilustracija Kreativno prepričavanje Recitatorsko natjecanje	2.09	2.09
	crtanje riječi, učenje viceva, rime ili šale			9.09	9.09
	Pisanje vlastitog basne- mjenjač			16.09	16.09
	Upoznavanje s djelom „Feather Finist Jasna-Soko»			23.09 30.09	23.09 30.09
	Čitanje bajke naglas fantastična intonacija.			7.10	7.10
	Izrada ilustracija na magiju bajka „Feather Finist Yasna-Falcon.		Izložba crteža crtanje riječi	14.10	14.10
	Gledanje crtića "Svjetske uspavanke".			21.10	21.10
	KAO. Puškin Pjesnički kviz "Ruslan i Ljudmila"		Kviz Gledanje filma	28.10	28.10
10.	Pogled umjetnički film „Ruslan i Ljudmila.			11.11	11.11
11. 12.	M.Yu Lermontov Bajka "Ashik-Kerib"		Izražajno čitanje, školska matura "Literarni novine."	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Patuljci i vilenjaci unutra bajke i legende Zapadna Europa		Čitateljski konferencija	2.12 9.12
15. 16.	J. Tolkiena "Hobit, ili tamo i natrag"		Čitanje priče - bajke, crtanje riječi	16.12 23.12
17. 18. 19.	P.P. Bazhov "Malahitna kutija"		Čitanje priče. Kviz.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	B.V. Shergin priče		Izražajno čitanje priča	3.02 10.02
22. 23.	Sub Ok Priča "Tajanstveni otisci stopala"		Izražajno čitanje, recenzija knjige	17.02 24.02
24. 25. 26.	V.P. Krapivin		Ilustracija za priča, esej vlastitu priču	3.03 10.03 17.03
27. 28.	posjetiti izvedba od strane literarni raditi		posjetiti izvedba od strane literarni raditi	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	Teorija stiha		Sastav vlastiti dvostih, katrene Zanimanje-natjecanje.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	Škola "Literarni novine"		Školska matura "Literarni novine".	12.05 19.05
	Samo sat vremena.

6. razred

№ p/str	Programski dio	Broj sati	Glavne vrste izvannastavne aktivnosti studentima	datum prema planu	Datum od zapravo
	F.G. Lorca “Kako je puž krenuo na put i koga srela je putem		Asocijacijska igra, čitanje i raspravljanje o baladi	8.09	8.09
	A. S. Green "grimizna jedra"		Igra „U posjeti mnemosynes", pogled Film "Scarlet Sails"	15.09 22.09	15.09 22.09
	L. V. Solovjov "Zvijer zvana mačka" (odlomak iz		Igra „U posjeti mnemozine, čitanje, parafraza	29.09 6.10	29.09 6.10
8. 9.	V.P. Krapivin Priča "Upoznaću brata"		Čitanje i prepričavanje pojedina poglavlja	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Stara ruska književnost"Život protojereja Avvakuma, koji je napisao sam". A. N.		heuristički razgovor, čitajući staroruski tekst, usmena priča	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Kreativno radionica		Školska matura književne novine	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Recitatorsko natjecanje		Ekspresni koncert	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	Dječji život u različite ere: K. M. Stanyukovich "Maxim". A.P. Čehov "Vanka". V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka se oprašta od djetinjstva." Yu. V. Drunina "Zinka". Jack London Kako su objesili Calthusa Georgea. Junak je tinejdžer u filmu T. Whitea "Svijeća na vjetru" S. Aksakov "Bagrovovo djetinjstvo - unuk" Heroji priče I. Turgenjeva "Bežinska livada"		Čitateljski konferencija	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Djeca i rat		Prezentacija projekta	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Avantura i Fikcija V. P. Krapivin. Fantastična priča "Snimak s monitora"		Čitanje, prepričavanje	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Ukupno sat

7. razred

№ p/str	programski dio	broj sati	vrste izvannastavnih aktivnosti učenika	plan datuma	datum činjenica
	A.A. Bestuzhev "Večer na bivaku"		izrada plana diplomskog rada izražajno čitanje
	O.M. Somov "Sirena"		izraz čitanja
	A.S. Puškin "Cigani". Laboratorij za čitanje		karakteristike sukoba
	N.V. Gogol "Portret"	2	karakteristike konstrukcijskih obilježja djela
	S.T. Aksakov "Esej o zimskom danu"		analiza likovnih i izražajnih sredstava
	F.M. Dostojevski "Kristov dječak na božićnom drvcu"		definiranje umjetničke uloge interijera u romanu
	A. Pogorelsky "Posjetitelj mađioničara". Laboratorij za čitanje		karakteristike likova
	M.A. Bulgakov "Crvena kruna"		karakterizacija biti tragedije u romanu
	D.B.Kedrin "Piramida"		karakterizacija herojskog i humanističkog u likovima junaka
	A.P. Platonov "Ivan Veliki"		ocjenjivanje likova junaka
	F.A. Abramov "Zlatne ruke"
	A.I. Kuprin "Dželat"
	M.A. Šolohov "Ždrijebe"		određivanje vrste konvencija
	G.N. Troepolsky. "Bijeli Bim crno uho". Gledanje filma
	V. A. Soloukhin "Čarobni štapić"		definicija značenja naslova djela
	V.P. Astafiev "Kuzyaka" Književne novine
	ukupno sati

Opis materijalno-tehničke opremljenosti izvannastavnih aktivnosti

Posebna pratnja (oprema):

Umjetnička djela fikcija;

Književne enciklopedije, priručnici, rječnici;

Ilustracije za radove;

E-knjižnica

tehnička oprema:

Računalo, multimedijski projektor, ekran za ekspoziciju.

Naziv nastavne opreme

1 Tiskani proizvodi

Ruske narodne priče

Priče o narodima svijeta

Dječji folklor

Mitološki rječnik

KAO. Puškin. Pjesma "Ruslan i Ljudmila"

M.Yu. Ljermontov. Bajka "Ashik-Kerib"

Legende zapadne Europe

J.R.R. Tolkien "Hobit, ili tamo i natrag"

P.P. Bazhov "Malahitna kutija"

B.V. Shergin. priče

sub-ok. Priča "Tajanstveni otisci stopala"

V.P. Krapivin. Priča "Upoznaću brata"

F.G. Lorca „Kako je puž krenuo na put i koga

srela je putem

KAO. Zelena "grimizna jedra"

L. V. Solovjov "Zvijer, zvana mačka" (odlomak iz

"Priča o Khoji Nasreddinu")

V. P. Krapivin. Fantastična priča "Snimano sa

monitor"

Afanasy Nikitin. "Putovanje iza tri mora".

- "Život protojereja Avvakuma, koji je on napisao." A. N.

Tolstoj "Petar Veliki" (odlomci).

A. S. Puškin "Kapetanova kći" (ulomak).

K. M. Stanyukovich "Maxim".

A.P. Čehov "Vanka".

V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka se oprašta od djetinjstva."

Yu. V. Drunina "Zinka".

Jack London Kako su objesili Calthusa Georgea.

V. K. Arseniev "Dersu Uzala".

I. A. Efremov "Bijeli rog".

A. A. Bestuzhev "Večer na bivaku"

O. M. Somov "Sirena"

A. S. Puškin "Cigani". Laboratorij za čitanje

N. V. Gogol "Portret"

S. T. Aksakov "Esej o zimskom danu"

F. M. Dostojevski "Dječak kod Krista na božićnom drvcu"

A. Pogorelsky "Posjetitelj mađioničara". Laboratorij za čitanje

M. A. Bulgakov "Crvena kruna"

D. B. Kedrin "Piramida"

A.P. Platonov "Ivan Veliki"

F. A. Abramov "Zlatne ruke"

A. I. Kuprin "Dželat"

M. A. Šolohov "Ždrijebe"

G. N. Troepolsky "Bijeli Bim crno uho". Gledanje filma

V. A. Soloukhin "Čarobni štapić"

V. P. Astafiev "Kuzyaka"

Vizualna pomagala

1. Reprodukcije na ruski Narodne priče, bajke naroda svijeta, do umjetnička djela KAO. Puškin, M. Yu., Lermontov, P. Bazhov.

2. Filmovi i crtići

Crtane uspavanke svijeta

Film "Ruslan i Ljudmila", "Kapetanova kći", "Scarlet

jedra", "Bijeli Bim crno uho"

Crtani film "Gospodarica bakrene planine"

Bibliografija

1. Eremina O.A. Književni kružok u školi. 5-6 razredi: vodič za

učitelji obrazovnih ustanova - M .: Obrazovanje, 2012-140 str.

2. Ogledni programi izvannastavnih aktivnosti. Primarni i osnovni

obrazovanje / ur. V. A. Gorsky - M .: Obrazovanje, 2011.

3.Savezna država obrazovni standard glavni

opće obrazovanje / Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ros. Federacija. - M.:

Prosvjeta, 2011. (monografija).

4. Grigoriev D.V. Izvannastavne aktivnosti školaraca. Metodički

konstruktor: priručnik za učitelje.-M.: Prosvjeta, 2011.-223str.