एक्सप्रेस फोरम: शिक्षक शिक्षा के विकास के लिए समर्थन की अवधारणा। शिक्षक शिक्षा की अवधारणा शिक्षक शिक्षा के विकास के लिए मसौदा अवधारणा

2015 में, 2011-2015 के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम पूरा किया जा रहा है। इसे एक नए द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है - 2016 - 2020 के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम (बाद में - कार्यक्रम), जिसकी अवधारणा को 29 दिसंबर, 2014 के रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया था। 2765-आर। कार्यक्रम के राज्य ग्राहक रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय और शिक्षा में पर्यवेक्षण के लिए संघीय सेवा (रोसोबरनाडज़ोर) हैं।

कार्यान्वयन के लिए प्रस्तावित कार्यक्रम में कई जटिल कार्य शामिल हैं जो आधुनिक प्रतिस्पर्धी शिक्षा के एकल अभिन्न भवन में शिक्षा के स्तरों और प्रकारों को जोड़ने के लिए एक मजबूत नींव के रूप में कार्य करते हैं, जो व्यक्तित्व के निर्माण के आधार के रूप में कार्य करता है, मानव पूंजी के रूप में रूसी समाज, राज्य और अर्थव्यवस्था के प्रगतिशील विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक।

इसी समय, कार्यक्रम का लक्ष्य प्रतिस्पर्धी मानव क्षमता के निर्माण के उद्देश्य से रूसी शिक्षा के प्रभावी विकास के लिए स्थितियां प्रदान करना है। निम्नलिखित कार्यों के कार्यान्वयन के माध्यम से इस लक्ष्य को प्राप्त करने की उम्मीद है:

• व्यावसायिक शिक्षा में संरचनात्मक और तकनीकी नवाचारों का निर्माण और प्रसार जो आधुनिक अर्थव्यवस्था की उच्च गतिशीलता सुनिश्चित करते हैं;
• पहले से विकसित और कार्यान्वित संघीय राज्य शैक्षिक मानकों (FSES) के उपयोग के लिए उपायों के एक सेट के कार्यान्वयन सहित सामान्य और अतिरिक्त शिक्षा के आधुनिक तंत्र, सामग्री और प्रौद्योगिकियों का विकास;
• वैज्ञानिक, शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधियों के बच्चों और युवाओं के बीच लोकप्रिय बनाने के उपायों का कार्यान्वयन, प्रतिभाशाली युवाओं की पहचान;
• एक बुनियादी ढांचे का निर्माण जो आधुनिक अर्थव्यवस्था के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए स्थितियां प्रदान करता है;
• शिक्षा और शैक्षिक परिणामों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक मांग प्रणाली का गठन।

कार्यक्रम मध्यम अवधि की 5-वर्षीय गतिविधि नियोजन अवधि को सबसे प्रभावी के रूप में उपयोग करता है। इसी समय, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के 2 चरण अपेक्षित हैं: 2016-2017 - पहला चरण, 2018-2020 - दूसरा चरण। दूसरे चरण के पूरा होने पर कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्यों को प्राप्त किया जाएगा।

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय कार्यक्रम के कार्यान्वयन की व्यापक निगरानी के नियंत्रण और संगठन का प्रयोग करता है। कार्यक्रम के प्रबंधन में जनता को शामिल करने के लिए, एक वैज्ञानिक और समन्वय परिषद बनाई जा रही है, जिसमें वैज्ञानिक और विशेषज्ञ, व्यावसायिक समुदाय के प्रतिनिधि, सार्वजनिक (युवाओं सहित) संघों के साथ-साथ कार्यकारी अधिकारियों के प्रतिनिधि शामिल होंगे। कार्यक्रम की अंतरिम रिपोर्ट और वार्षिक प्रगति रिपोर्ट जनता के लिए उपलब्ध होनी चाहिए।

उचित गतिविधियों को अंजाम देकर कार्यक्रम की समस्याओं का समाधान सुनिश्चित किया जाता है।

विशेष रूप से, सामान्य शिक्षा के आधुनिक तंत्र, सामग्री और प्रौद्योगिकियों के विकास को सुनिश्चित करने के लिए, निम्नलिखित गतिविधियों की परिकल्पना की गई है।

नए संगठनात्मक और आर्थिक मॉडल और मानकों का कार्यान्वयनइसके प्रसार के लिए एक नियामक और कार्यप्रणाली ढांचा और विशेषज्ञ और विश्लेषणात्मक समर्थन विकसित करके पूर्वस्कूली शिक्षा में। घटना में शामिल हैं:

• पूर्वस्कूली शिक्षा, माता-पिता की शिक्षा के विकास के लिए क्षेत्रीय कार्यक्रमों का समर्थन;
• नए जीईएफ डीओ की शुरूआत;
• पूर्वस्कूली शिक्षा (पीई) के क्षेत्र में सार्वजनिक-निजी भागीदारी के लिए परिस्थितियों के प्रत्येक क्षेत्र में निर्माण;
• डीओ के 95 प्रतिशत शिक्षण स्टाफ और प्रबंधकों के लिए नए शैक्षिक कार्यक्रमों में उन्नत प्रशिक्षण।

पांच वर्षों में, पूर्वस्कूली शिक्षा की क्षेत्रीय और नगरपालिका प्रणालियों का हिस्सा, जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्र में सार्वजनिक-निजी भागीदारी के लिए स्थितियां और तंत्र बनाए गए हैं, को 7 से 100% तक बढ़ाना चाहिए।

शिक्षा की गुणवत्ता में सुधारखराब परिणाम वाले स्कूलों में और प्रतिकूल सामाजिक परिस्थितियों में काम कर रहे स्कूलों में, पायलट क्षेत्रीय परियोजनाओं के कार्यान्वयन और उनके परिणामों के प्रसार के माध्यम से। घटना में शामिल हैं:

• शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए पायलट परियोजनाओं का कार्यान्वयन;
• नियामक और कार्यप्रणाली आधार का आधुनिकीकरण;
• सर्वोत्तम प्रथाओं के सभी क्षेत्रों में वितरण।

यह उम्मीद की जाती है कि सामान्य शिक्षा की क्षेत्रीय प्रणालियों का हिस्सा जिसमें ऐसे सामान्य शिक्षा संगठनों में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए परियोजनाओं को सफलतापूर्वक लागू किया गया है, 5 वर्षों में 4 से 60% तक बढ़ जाना चाहिए।

स्कूलों का नेटवर्क बनानाजो स्कूल की पहल और नेटवर्क परियोजनाओं के लिए प्रतिस्पर्धी समर्थन के माध्यम से नई तकनीकों और शिक्षा और पालन-पोषण की सामग्री को विकसित करने के लिए प्रयोगात्मक और अभिनव कार्यक्रमों को लागू करता है। इस घटना के ढांचे के भीतर, इसकी परिकल्पना की गई है:

• कम से कम 200 नवोन्मेषी स्कूलों का निर्माण;
• स्कूलों में नई शिक्षण और परवरिश प्रौद्योगिकियों का उपयोग करने के मॉडल का प्रसार करने के लिए विकास और तत्परता;
• शैक्षिक संस्थानों के क्षेत्रीय नेटवर्क आधुनिकीकरण कार्यक्रमों (प्रभावी नेटवर्क का गठन) के लिए समर्थन;
• विशिष्ट शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के प्रसार के लिए कम से कम 30 राष्ट्रीय कार्यप्रणाली नेटवर्क का निर्माण।

प्रौद्योगिकी और सामग्री का आधुनिकीकरणविशिष्ट क्षेत्रों के आधुनिकीकरण के लिए अवधारणाओं को विकसित करके, शिक्षा के विकास के लिए क्षेत्रीय कार्यक्रमों का समर्थन और नेटवर्क पद्धति संबंधी संघों का समर्थन करके नए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रशिक्षण। घटना में शामिल हैं:

• रूसी संघ में गणितीय शिक्षा के विकास के लिए अवधारणा के प्रावधानों का कार्यान्वयन;
• शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए अवधारणा का निर्माण और कार्यान्वयन, रूसी भाषा, विदेशी भाषा, इतिहास, साहित्य और प्रौद्योगिकी के क्षेत्र में शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करना;
• गणित, रूसी भाषा, विदेशी भाषा, इतिहास, साहित्य और प्रौद्योगिकी के विषय क्षेत्रों में शिक्षकों के नेटवर्क कार्यप्रणाली संघों का निर्माण।

शिक्षण स्टाफ की गुणवत्ता में वृद्धि सुनिश्चित करनाक्षेत्रीय कार्यक्रमों के लिए प्रतिस्पर्धी समर्थन और ऐसे कार्यक्रमों के लिए विशेषज्ञ और विश्लेषणात्मक समर्थन के माध्यम से स्कूलों में। घटना में शामिल हैं:

• प्रबंधकों और शिक्षकों के साथ एक प्रभावी अनुबंध के लिए इष्टतम दृष्टिकोण के सभी क्षेत्रों में परिचय;
• शिक्षकों के सत्यापन और व्यावसायिक विकास के लिए तंत्र सहित पेशेवर गतिविधि के एक नए मानक का कार्यान्वयन;
• स्कूलों में सर्वश्रेष्ठ विश्वविद्यालय स्नातकों और प्रतिभाशाली शिक्षकों को आकर्षित करने और बनाए रखने, सर्वोत्तम प्रथाओं की पहचान करने और उनका प्रसार करने के लिए पायलट परियोजनाओं का कार्यान्वयन।

अंतःविषय प्रौद्योगिकियों पर शिक्षण की पद्धति में महारत हासिल करने और शैक्षिक प्रक्रिया में इसे लागू करने वाले शिक्षकों की हिस्सेदारी 5 वर्षों में 30 से बढ़कर 43% होनी चाहिए।

उच्च और व्यावसायिक शिक्षा के संगठनों की भागीदारीमौसमी और पत्राचार स्कूलों, प्रतियोगिताओं और ओलंपियाड की परियोजनाओं के लिए प्रतिस्पर्धी समर्थन के माध्यम से प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करना। घटना में शामिल हैं:

• माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के विश्वविद्यालयों और संगठनों द्वारा प्रतिभाशाली बच्चों के लिए मौसमी स्कूलों, अखिल रूसी प्रतियोगिताओं के वार्षिक आयोजन को सुनिश्चित करना;
• प्रेरित छात्रों के लिए राष्ट्रीय पत्राचार विद्यालयों के कामकाज को सुनिश्चित करना।

वैज्ञानिक, शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधियों के बच्चों और युवाओं के बीच लोकप्रिय बनाना, प्रतिभाशाली युवाओं का खुलासा। निम्नलिखित गतिविधियों को लागू करने की योजना है:

• युवाओं की वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता के केंद्रों के प्रतिस्पर्धी समर्थन और उनके अनुभव के प्रसार के माध्यम से बच्चों और युवाओं की वैज्ञानिक, तकनीकी और नवीन रचनात्मकता का विकास;
• सक्रिय सामाजिक व्यवहार में युवाओं को शामिल करने के लिए तंत्र का कार्यान्वयन;
• बच्चों के मनोरंजन और स्वास्थ्य सुधार के आयोजन के लिए मॉडल और तंत्र में सुधार;
• छात्रों के बीच एक स्वस्थ जीवन शैली को बढ़ावा देने के लिए उपायों के एक सेट का विकास और कार्यान्वयन।

यह माना जाता है कि उपायों के कार्यान्वयन के परिणामस्वरूप, सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के लिए सामान्य (पूर्वस्कूली सहित) शिक्षा और शिक्षण प्रौद्योगिकियों की एक नई सामग्री का गठन किया जाएगा, साथ ही शैक्षिक के विकास के लिए पद्धतिगत और नवीन सहायता प्रदान की जाएगी। पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली।

यह सामान्य शिक्षा सहित नए उपकरणों और मूल्यांकन प्रक्रियाओं (अंतरराष्ट्रीय गुणवत्ता अध्ययन सहित) के निर्माण को सुनिश्चित करते हुए, अपने सभी स्तरों पर शिक्षा की गुणवत्ता की स्वतंत्र निगरानी और मूल्यांकन की एक राष्ट्रीय-क्षेत्रीय प्रणाली बनाने की योजना है। इसमें कई गतिविधियां शामिल हैं:

• सामान्य शिक्षा (पूर्वस्कूली सहित) के सभी स्तरों पर क्षेत्रीय गुणवत्ता मूल्यांकन प्रणाली के निर्माण के लिए प्रायोगिक परियोजनाओं का कार्यान्वयन;
• शैक्षिक उपलब्धियों की राष्ट्रीय निगरानी का निर्माण, जो अध्ययन के कम से कम 3 अवधियों में मुख्य विषयों में क्षेत्रीय और राष्ट्रीय स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करना संभव बनाता है;
• एकीकृत राज्य परीक्षा और राज्य अंतिम प्रमाणीकरण के लिए प्रक्रियाओं और तंत्रों का आधुनिकीकरण;
• अपने सभी स्तरों पर सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने में जनता को शामिल करने के लिए तंत्र का गठन;
• उपयोगकर्ता रेटिंग के गठन के लिए खुले डेटा सिस्टम का निर्माण।

इसी समय, रूसी संघ के घटक संस्थाओं का हिस्सा जिसमें पूर्वस्कूली शिक्षा, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक सामान्य शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए क्षेत्रीय प्रणाली, अतिरिक्त सामान्य शिक्षा कार्यक्रम बनाए गए हैं और कुल संख्या में कार्य कर रहे हैं रूसी संघ के घटक संस्थाओं की संख्या 10 से 100% तक बढ़नी चाहिए, और क्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों का हिस्सा जिसमें मूल्यांकन उपकरण (अंतरराष्ट्रीय पर आधारित) विकसित किए गए हैं और अंतर-क्षेत्रीय और अंतर-क्षेत्रीय संचालन के लिए उपयोग के लिए प्रसारित किए गए हैं। विश्लेषण और शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन - 1 से 20% तक।

सामान्य शिक्षा के मुद्दों पर, कार्यक्रम में गतिविधियों और व्यापक परियोजनाओं को शामिल करने का प्रस्ताव है:

• शैक्षिक संगठनों के स्नातकों के रोजगार की निगरानी;
• उनके पेशेवर करियर और उनकी आगे की सतत शिक्षा की प्रक्रिया (अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा और गैर-औपचारिक वयस्क शिक्षा सहित);
• प्रबंधकों और शिक्षकों के साथ प्रभावी अनुबंध की प्रणाली में संक्रमण।

अवधारणा नोट करती है कि कार्यक्रम में निर्धारित कार्यों का समाधान शैक्षिक संगठनों की सामग्री और तकनीकी आधार में सुधार के माध्यम से लागू किया जाएगा।

कार्यक्रम में विशेष रूप से शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ-साथ शैक्षिक संगठनों के बीच नेटवर्क इंटरैक्शन के मुद्दे पर ध्यान दिया जाता है। इस मुद्दे के कार्यान्वयन में, सामाजिक-पेशेवर नेटवर्क बनाने और विकसित करने की भूमिका बढ़ जाएगी, जिसमें अनुभव का आदान-प्रदान और संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका स्तरों के साथ-साथ व्यक्तिगत शैक्षिक संगठनों में शैक्षिक पहल को बढ़ावा देना होगा। शिक्षा प्रणाली के लिए नेटवर्क इंटरैक्शन के मुद्दे को पहली बार 29 दिसंबर, 2012 के संघीय कानून FZ-273 "रूसी संघ में शिक्षा पर" (अनुच्छेद 15) में पहचाना गया था।

दस्तावेज़ निर्दिष्ट करता है कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए मुख्य जोखिम:

1. वित्तीय संसाधनों का अक्षम उपयोग, जो शिक्षा पर बढ़ते सार्वजनिक खर्च के सामने विशेष रूप से खतरनाक है;
2. इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में कार्यक्रम के पहले से आवंटित बजट वित्तपोषण में कमी। इस मामले में, पहले से शुरू किए गए परिवर्तनों को निलंबित करने के लिए कार्यक्रम को पुनर्गठित करना, तंत्र विकसित करना और कार्यान्वित करना आवश्यक होगा।
3. कार्यक्रम का अकुशल प्रबंधन (कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान अक्षम प्रबंधन निर्णयों का जोखिम, कार्यक्रम के कार्यान्वयन के दौरान आवश्यक समन्वय की कमी का जोखिम)।

यह ध्यान दिया जाता है कि सबसे महत्वपूर्ण में से एक जोखिम शमन कारकआबादी के बीच समय पर व्याख्यात्मक कार्य है, जो उन्हें कार्यक्रम के लक्ष्यों, उद्देश्यों और प्रगति के बारे में सूचित करता है। शिक्षा प्रणाली के प्रबंधन में एक सकारात्मक जनमत, नियोक्ताओं, माता-पिता, मीडिया और अन्य इच्छुक समूहों की भागीदारी के गठन पर सामाजिक माप और काम करना आवश्यक है।

यह माना जाता है कि कार्यक्रम के कार्यान्वयन से रूसी संघ की शिक्षा में अपरिवर्तनीय प्रगतिशील सकारात्मक प्रणालीगत परिवर्तनों के लिए एक तंत्र तैयार होगा।

शिक्षा के विकास की अवधारणा एक दस्तावेज है जो समग्र रणनीति, मुख्य दिशाओं, प्राथमिकताओं, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति के कार्यों और उनके कार्यान्वयन के लिए तंत्र, राज्य की स्वतंत्रता के गठन और मजबूती के एक मूलभूत घटक के रूप में परिभाषित करता है। देश का प्रगतिशील विकास। यह अवधारणा शिक्षा को राष्ट्रीय प्राथमिकता के रूप में परिभाषित करती है, कजाकिस्तान गणराज्य की शैक्षिक नीति के राज्य विकास के लिए एक लंबी अवधि के लिए नींव रखती है और कानून, वित्तपोषण प्रणाली, शिक्षा की सामग्री में परिवर्तन और परिवर्धन करने का आधार है। , शिक्षा प्रणाली की संरचना, शिक्षा प्रबंधन प्रणाली, कार्मिक और सामाजिक नीति। इसी संकल्पना के अनुरूप इसके क्रियान्वयन के लिए कार्य योजना तैयार की जा रही है। शिक्षा, किसी व्यक्ति के व्यक्तित्व के निर्माण के साथ सबसे निकट से जुड़े क्षेत्र के रूप में, समाज के विकास में नकारात्मक प्रवृत्तियों को दूर करने में सक्षम है। इस क्षेत्र में प्रमुख व्यक्ति एक शिक्षक था और हमेशा रहता है - एक आधुनिक शिक्षक, एक सक्षम विशेषज्ञ जो साधनों के पूरे शस्त्रागार का मालिक है, एक सामाजिक रूप से परिपक्व, रचनात्मक व्यक्ति, पेशेवर आत्म-सुधार के लिए सक्षम और प्रयासरत है। शैक्षणिक शिक्षा संपूर्ण शिक्षा प्रणाली में एक प्राथमिकता कड़ी है, क्योंकि यह समग्र रूप से इसके कामकाज की प्रभावशीलता और इसके प्रत्येक लिंक को अलग-अलग निर्धारित करती है।

आधुनिक शैक्षिक अवधारणाओं का विश्लेषण करते हुए, यह ध्यान दिया जा सकता है कि उनमें से लगभग सभी शिक्षा की महत्वपूर्ण भूमिका पर पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के अभिन्न और अभिन्न अंग के रूप में जोर देते हैं, जिसमें एक व्यक्ति और एक नागरिक की शिक्षा वास्तव में मुख्य लक्ष्य है। विद्यालय की। वही लक्ष्य "शिक्षा पर कानून" में परिलक्षित होता है, जहां पहले पैराग्राफ में कहा गया है कि शिक्षा शिक्षा और प्रशिक्षण की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। पहले स्थान पर शिक्षा है। हालांकि, व्यवहार में, इसे अक्सर भुला दिया जाता है और वास्तविक सफलताओं को पहले स्थान पर रखा जाता है। एक स्कूल का मूल्यांकन इस आधार पर किया जाता है कि वह भौतिकी, रसायन विज्ञान, विदेशी भाषा आदि कैसे पढ़ाता है। और बहुत ही कम (लगभग कभी नहीं) उसे इस बात से आंका जाता है कि उसने आध्यात्मिक और नैतिक विकास में बच्चों को क्या दिया, किस तरह के व्यक्ति और नागरिक को उसने पाला।

शिक्षा की समस्या, जैसा कि आप जानते हैं, एक व्यापक सामान्य शैक्षणिक, ऐतिहासिक-शैक्षणिक, सामाजिक-शैक्षणिक विश्लेषण का विषय है, जिसके दौरान मुख्य लक्ष्य, शिक्षा की शर्तें, इसके तंत्र आदि तय होते हैं। उसी समय, यह स्पष्ट है कि आधुनिक शिक्षा जीवन की लगातार बदलती परिस्थितियों को पर्याप्त रूप से प्रतिबिंबित करने में कम से कम सक्षम है, और वर्तमान में जीवन की कुछ आधुनिक आवश्यकताओं के अनुसार विशिष्ट उत्तर देने की तुलना में अधिक प्रश्न प्रस्तुत करती है।

शिक्षा की अवधारणा की परिभाषा द्वारा एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है। हाल के वर्षों में बनाई गई शिक्षा की अवधारणाओं के विश्लेषण से पता चला है कि उनमें से अधिकांश शिक्षा को प्रबंधन, गठन और शैक्षिक प्रभाव के संगठन की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया के रूप में देखते हैं। इसी समय, विशिष्ट मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साधनों की मदद से शिक्षित व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास और आत्म-विकास के लिए कुछ शर्तों के निर्माण पर जोर दिया जाता है। शिक्षा की आधुनिक स्कूल अवधारणाओं का मूल शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों के बीच संबंधों की सहयोगी प्रकृति की ओर संयुक्त गतिविधियों की ओर उन्मुखीकरण है: छात्र और शिक्षक। हालाँकि जो लाया गया है उसकी परिभाषा में काफी भिन्नता है - गुण, मूल्य, आध्यात्मिकता, सामाजिक भूमिकाओं की एक प्रणाली, नैतिकता, सफलता पर ध्यान, आदि।

यह अवधारणाओं के ग्रंथों से देखा जा सकता है कि अधिकांश लेखक आधुनिक पीढ़ी को सक्रिय रचनात्मक कार्य की भावना से शिक्षित करने, समाज और व्यक्ति के हितों को देखने और सामंजस्य बनाने, किसी व्यक्ति की आध्यात्मिकता को विकसित करने, उसके शारीरिक और नैतिक संरक्षण के कार्यों को साझा करते हैं। स्वास्थ्य, और अपनी नागरिकता बनाने। अवधारणाओं के सबसे सामान्य, प्रासंगिक, प्रमुख प्रावधान निम्नलिखित हैं:

• - मानवीकरण और मानवीयकरण के विचारों का कार्यान्वयन;
• - मानव रचनात्मक क्षमताओं के प्रकटीकरण के लिए परिस्थितियों का निर्माण;
• - व्यक्तित्व का व्यापक और सामंजस्यपूर्ण विकास;
• - देश के नागरिक के व्यक्तित्व का समाजीकरण;
• - एक व्यवहार्य व्यक्ति का गठन, मानवतावादी रूप से समाज और स्वयं के प्रति उन्मुख;
• - एक सामाजिक रूप से सक्रिय लचीला व्यक्तित्व का गठन;
• - एक नए लोकतांत्रिक समाज में रहने में सक्षम व्यक्तित्व का निर्माण;
• - एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का गठन, सामाजिक भूमिकाओं की प्रणाली को पूरी तरह से पूरा करने के लिए तैयार और सक्षम;
• - राष्ट्र की बौद्धिक, आध्यात्मिक और रचनात्मक क्षमता का पुनरुद्धार, दुनिया के प्रति विकसित रचनात्मक दृष्टिकोण वाले स्वतंत्र नागरिकों की शिक्षा, उत्पादक परिवर्तनकारी गतिविधि और जीवन-निर्माण में सक्षम।

एक नए गठन का शिक्षक एक आध्यात्मिक रूप से विकसित, रचनात्मक व्यक्ति है जिसमें प्रतिबिंबित करने की क्षमता, पेशेवर कौशल, एक शैक्षणिक उपहार और कुछ नया करने की इच्छा है। आदर्श रूप से, एक शिक्षक को शिक्षा के अंतर्निहित मूल्य को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए, "संस्कृति में व्यक्ति" होना चाहिए, अपने स्वयं के विषय, शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान को पूरी तरह से जानना चाहिए, छात्र-केंद्रित शैक्षणिक विधियों का उपयोग करना चाहिए और अपने व्यक्तित्व के आगे विकास और विकास के लिए प्रेरित होना चाहिए।

एक पेशेवर शिक्षक को न केवल अपने विषय में धाराप्रवाह होना चाहिए, बल्कि शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रत्येक प्रतिभागी के स्थान को भी देखना चाहिए, छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए, इसके परिणामों का अनुमान लगाना चाहिए, संभावित विचलन को ठीक करना चाहिए, अर्थात वह एक सक्षम होना चाहिए व्यक्ति। शैक्षिक अवधारणा शिक्षा शिक्षक

एक शिक्षक की क्षमता तीन समूहों के गठन के स्तर पर निर्भर करती है जो एक नए गठन के शिक्षक के पास होनी चाहिए: कार्यप्रणाली (मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक) दक्षताएं; सामान्य सांस्कृतिक (वैचारिक) दक्षताओं; विषय-उन्मुख दक्षता।

शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि एक विशिष्ट विषय क्षेत्र - शैक्षणिक वास्तविकता से जुड़ी होती है। उनकी पेशेवर गतिविधि का उद्देश्य एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया है, इसलिए, एक नए गठन के शिक्षक को "आदमी - आदमी" ("शिक्षक - छात्र") प्रणाली में कार्य करने में सक्षम होना चाहिए। शिक्षक के लिए शैक्षणिक संस्थान की शैक्षणिक प्रक्रिया में मानवतावादी संबंधों की भूमिका को समझना अत्यंत महत्वपूर्ण है। शिक्षक की वैचारिक और नैतिक स्थिति उसके शैक्षिक कार्य की कार्यप्रणाली में परिलक्षित होनी चाहिए, जिसके लिए व्यक्ति के कुछ पेशेवर गुणों की उपस्थिति की आवश्यकता होती है जो उसकी गतिविधि के लक्ष्यों को पूरा करते हैं, और आधुनिक सैद्धांतिक से उत्पन्न होने वाले छात्र के एक अलग दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। अध्ययन - छात्र को प्रभाव की वस्तु से गतिविधि का विषय बनना चाहिए।

एक 12-वर्षीय शिक्षण मॉडल में परिवर्तन के लिए एक आधुनिक शिक्षक से एक नवीन, रचनात्मक प्रकार की सोच की आवश्यकता होती है, जो एक उद्देश्यपूर्ण रूप से नए उत्पाद के निर्माण और गतिविधि के दौरान ही नियोप्लाज्म के उद्भव की विशेषता होती है।

शैक्षणिक गतिविधि का रचनात्मक अभिविन्यास प्रदान करता है कि शिक्षक को चाहिए:

• 1) एक नए गठन के शिक्षक के रूप में उनकी क्षमताओं का निष्पक्ष मूल्यांकन करें, उनके कमजोर और मजबूत गुणों को जानें जो इस पेशे के लिए महत्वपूर्ण हैं (आत्म-नियमन, आत्म-सम्मान, भावनात्मक अभिव्यक्तियों, संचार, उपदेशात्मक क्षमताओं, आदि की विशेषताएं);
• 2) बौद्धिक गतिविधि (सोच, स्मृति, धारणा, प्रतिनिधित्व, ध्यान) की सामान्य संस्कृति में महारत हासिल करें, व्यवहार की संस्कृति, संचार, शैक्षणिक सहित;
• 3) चल रही एकीकरण प्रक्रियाओं को नेविगेट करने में सक्षम हो, विश्व शैक्षिक स्थान के विकास में रुझान, जिसका सार यह है कि आधुनिक शिक्षा अधिक से अधिक बहुसांस्कृतिक होती जा रही है, जिसमें शिक्षक का व्यापक भाषा प्रशिक्षण शामिल है।

ग्रंथ सूची:

• 1. कजाकिस्तान गणराज्य का कानून "शिक्षा पर"
• 2. 2015 तक कजाकिस्तान गणराज्य की शिक्षा की अवधारणा।
• 3. एंजेलोव्स्की के। शिक्षक और नवाचार: शिक्षकों के लिए एक पुस्तक: प्रति। मैसेडोनिया से। - एम।, 1991।
• 4. बाबन्स्की यू.के. शैक्षणिक अनुसंधान की प्रभावशीलता बढ़ाने की समस्याएं: उपदेशात्मक पहलू। - एम।, 1982।
• 5. बोर्डोव्स्काया एन.वी., रेन ए.ए. शिक्षाशास्त्र: विश्वविद्यालयों के लिए पाठ्यपुस्तक - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2000

यूडीसी 378.6:37 बीबीके Ch448.4

जीएसएनटीआई 14.01.07

वीएके कोड 13.00.01

लोबुत अलेक्जेंडर अर्सेंटिएविच,

आर्थिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर, प्रौद्योगिकी और अर्थशास्त्र विभाग, यूराल राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय; 620075, येकातेरिनबर्ग, सेंट। के. लिबनेचट, 9ए; ईमेल: [ईमेल संरक्षित]

मोरोज़ोव गेन्नेडी बोरिसोविच,

आर्थिक विज्ञान के उम्मीदवार, प्रोफेसर, प्रौद्योगिकी और अर्थशास्त्र विभाग, यूराल राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय; 620075, येकातेरिनबर्ग, सेंट। के. लिबनेचट, 9ए; ईमेल: [ईमेल संरक्षित]

तुलियांकिना इरीना निकोलेवन्ना,

स्नातक, भौतिकी, प्रौद्योगिकी और अर्थशास्त्र संस्थान, यूराल राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय; 620075, येकातेरिनबर्ग, सेंट। के. लिबनेचट, 9ए; ईमेल: [ईमेल संरक्षित]

इसके त्वरित परिसमापन के एक कारक के रूप में शैक्षणिक शिक्षा के विकास के "समर्थन" की अवधारणा

प्रमुख शब्द: शिक्षक शिक्षा; शिक्षा सुधार; "डबल नकारात्मक चयन"; शिक्षण पेशे की प्रतिष्ठा।

टिप्पणी। सामान्य चर्चा के लिए रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा प्रस्तुत "शैक्षणिक शिक्षा के विकास के समर्थन के लिए अवधारणा" को लागू करने की संभावनाओं का आकलन किया जाता है।

लोबुत अलेक्जेंडर अर्सेंटेविच,

मोरोज़ोव गेन्नेडी बोरिसोविच,

अर्थव्यवस्था के उम्मीदवार, प्रौद्योगिकी और अर्थव्यवस्था विभाग के प्रोफेसर, यूराल स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, येकातेरिनबर्ग, रूस।

तुलियांकिना इरीना निकोलेवन्ना,

मास्टर डिग्री छात्र, भौतिकी, प्रौद्योगिकी और अर्थव्यवस्था संस्थान, यूराल स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी, येकातेरिनबर्ग, रूस।

इसके त्वरित उन्मूलन के कारक के रूप में शैक्षणिक शिक्षा के विकास के "समर्थन" की अवधारणा

प्रमुख शब्द: शैक्षणिक शिक्षा; शिक्षा सुधार; "डबल नकारात्मक चयन"; शैक्षणिक पेशे की प्रतिष्ठा।

सार। दिए गए पेपर में रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा प्रस्तुत "शैक्षणिक शिक्षा के विकास के समर्थन की अवधारणा" की प्राप्ति के अवसरों का आकलन सामान्य चर्चा के लिए प्रस्तुत किया गया है।

2014 की शुरुआत में, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (बाद में - शिक्षा मंत्रालय) ने शैक्षणिक समुदाय को "शैक्षणिक शिक्षा के विकास के समर्थन के लिए अवधारणा" (बाद में - अवधारणा) का मसौदा प्रस्तुत किया। मैं नकारात्मक पहलुओं के साथ तुरंत परियोजना का विश्लेषण शुरू नहीं करना चाहता था, लेकिन इसकी सामग्री इसे मजबूर करती है: दस्तावेज़ की पहली पंक्तियों से, लेखक शैक्षणिक शैक्षिक संगठनों पर हमले शुरू करते हैं। अनुचित रूप से, शिक्षक शिक्षा का समर्थन करने के लिए डिज़ाइन किया गया एक सार्वजनिक दस्तावेज़ युवा पेशेवरों को बदनाम करता है। यह कहा गया है कि शैक्षणिक शैक्षिक संगठनों में एक प्रकार का "दोहरा नकारात्मक चयन" है: "" सर्वश्रेष्ठ नहीं "(अकादमिक अर्थ में) आवेदक शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में प्रवेश करते हैं, न कि" सर्वश्रेष्ठ "स्नातक शिक्षक बनते हैं।

बेशक, कोई इस बात से सहमत नहीं हो सकता है कि विशेषज्ञों के प्रशिक्षण में संसाधनों की कमी जैसी समस्या है। यह सुनिश्चित करने के लिए शब्दों को प्रोत्साहित करना कि प्राथमिक शिक्षा की परवाह किए बिना सभी नागरिकों को शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में प्रवेश करने का समान अवसर मिले। लेकिन शिक्षा की समस्या शिक्षकों में नहीं, बल्कि उनके पेशे की प्रतिष्ठा, सुरक्षा और सुरक्षा में है।

मंत्रालय जो करता है उसे शिक्षक गलती के रूप में नहीं, बल्कि केवल व्यक्तिगत अपमान के रूप में देखते हैं। मॉस्को में भी, जहां शिक्षकों को अपेक्षाकृत अच्छी तरह से भुगतान किया जाता है, स्थानिक नौकरशाही और प्रशासनिक दबाव, निरंतर अराजक परिवर्तन, और हास्यास्पद और अनुचित मांगें शिक्षण को एक असहनीय काम बनाती हैं। प्रांतों में एक ही बात, केवल भिखारी मजदूरी।

शिक्षण स्टाफ के दोहरे नकारात्मक चयन की स्थिति पॉप अप नहीं होती है-

© लोबट ए.ए., मोरोज़ोव जी.बी., तुलयंकिना आई.एन., 2014

एक बार फिर। इसका उल्लेख 2011 में वी। बोलोटोव, रूसी शिक्षा अकादमी के उपाध्यक्ष, प्रथम श्रेणी के रूसी संघ के राज्य पार्षद द्वारा किया गया था, जिन्होंने लंबे समय तक रूस के पहले उप शिक्षा मंत्री के रूप में काम किया था, "पिता" एकीकृत राज्य परीक्षा का": "रूस में, कई विशेषज्ञों का कहना है कि आज दोहरा नकारात्मक चयन। पहला नकारात्मक चयन - सबसे कमजोर स्नातक शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में जाते हैं, और राज्य परीक्षाओं के आंकड़े स्पष्ट रूप से यह दिखाते हैं (...) शैक्षणिक विश्वविद्यालय से ही, स्नातक होने से पहले ही, बहुत से लोग बाहरी व्यवसाय में जाते हैं। और केवल हारे हुए, बाहरी लोग ही स्कूल जाते हैं। यानी दो दोहरे नकारात्मक चयन: एक कमजोर आवेदक और सबसे कमजोर लोगों में से चयन। और फिर सुधार - शिक्षक शिक्षा की व्यवस्था में सुधार न करें, अगर हम इन दो नकारात्मक बाधाओं को नहीं तोड़ेंगे, तो कुछ नहीं होगा।

वी। बोलोटोव, बदले में, 2009 में वापस विज्ञान 2.0 कार्यक्रम की हवा पर अपने सहयोगियों की बातचीत पर भरोसा करते थे, जिसमें रूस के राष्ट्रीय शिक्षक, ज़ारित्सिनो शिक्षा केंद्र के निदेशक ई। राचेवस्की, प्रोफेसर, प्रमुख व्यावहारिक विभाग नेशनल रिसर्च यूनिवर्सिटी हायर स्कूल ऑफ इकोनॉमिक्स, प्रोग्मैटिक्स ऑफ कल्चर फाउंडेशन फॉर साइंटिफिक रिसर्च के प्रमुख बी। डोलगिन, रूसी रेडियो और टीवी प्रस्तोता, पत्रकार, मायाक रेडियो स्टेशन के कार्यक्रम निदेशक, वेस्टी आरएम रेडियो स्टेशन के मुख्य निर्माता अनातोली कुज़िचेव, प्रकाशक, साहित्यिक व्यक्ति, कंपनियों के समूह के अध्यक्ष " OGI" (प्रकाशन गृह, कैफे-बुकस्टोर्स की श्रृंखला, क्लब, रेस्तरां, कैफे, Polit.ru पोर्टल, आदि) डी। इट्सकोविच। कार्यक्रम में, इकट्ठे "विशेषज्ञ" सहमत हुए:

ई. राचेवस्की: अब देखिए

एक बहुत ही मजेदार स्थिति: स्कूल के सर्वश्रेष्ठ स्नातक शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में नहीं जाते हैं, क्या यहां मौजूद सभी लोग इससे सहमत हैं?

ए कुज़िचेव: हाँ।

ई। राचेवस्की: और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के सर्वश्रेष्ठ स्नातक स्कूलों में नहीं जाते हैं।

B. Dolgin: यानी डबल नेगेटिव सिलेक्शन होता है।

ई। राचेवस्की: बेशक, सर्कल बंद हो जाता है।

19 जनवरी, 2013 को, शिक्षा मंत्रालय ने रूस में शिक्षक शिक्षा में संस्थागत परिवर्तनों पर चर्चा करने के लिए शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों की एक संगोष्ठी आयोजित की। वी। बोलोटोव के अलावा, रूस के शिक्षा मंत्रालय के उच्च शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति विभाग के निदेशक ए। सोबोलेव, उप मंत्री के सलाहकार पी। मोडुल्यश ने संगोष्ठी में भाग लिया। ई. राचेव्स्की के उपरोक्त कथनों को लगभग शब्दशः दोहराया गया। इस प्रकार, शिक्षा मंत्रालय ने मंजूरी दी

एल्क शैक्षणिक समुदाय के प्रति अपने दृष्टिकोण में: वर्तमान शिक्षक आधुनिक नहीं हैं, युवा विशेषज्ञ अक्षम हैं।

कुल मिलाकर, मसौदा अवधारणा के नौ-पृष्ठ पाठ में, अभिव्यक्ति "नेटवर्क इंटरैक्शन" को चार बार दोहराया जाता है (एक बार - "नेटवर्क लचीला कार्यक्रम"), पांच बार - "निगरानी", "योग्यता" परीक्षा, परीक्षण और आवश्यकताएं। और कभी नहीं - "वेतन", "गरिमा", "अधिकार"। शिक्षकों के संबंध में सरकार के दायित्व कम होते जा रहे हैं, और बजटीय संस्थानों का "लचीलापन" अधिक से अधिक होना चाहिए। यह "लचीलापन" ऐसे नौकरशाही साधनों द्वारा दंड और प्रोत्साहन की पूरी तरह से कृत्रिम प्रणाली के रूप में बनाया गया है, जहां जीतने से पहले अच्छा प्रदर्शन करने वाले। व्यावहारिक कदम, हमेशा की तरह, एक तरफ अतिरिक्त नौकरशाही दबाव (नई निगरानी, ​​​​योग्यता परीक्षा, आदि) के लिए नीचे आते हैं, और दूसरी ओर भविष्य के शिक्षकों पर सभी जिम्मेदारी को स्थानांतरित करते हैं। सामान्य तौर पर, अवधारणा "सामान्य" स्नातक की डिग्री, तथाकथित "उदार कला" में वास्तविक शैक्षणिक शिक्षा के कमजोर पड़ने का प्रस्ताव करती है।

हम आधुनिक रूसी शैक्षिक स्थान में इस तरह के परिवर्तनों के कार्यान्वयन की असंगति को साबित करते हुए, शिक्षक शिक्षा के "समर्थन" की अवधारणा के प्रस्तावित मसौदे का मूल्यांकन करने का प्रयास करेंगे।

अवधारणा के विकास का आधार देश में चल रहे शिक्षा सुधार और इसकी प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्याएं थीं, जिन्हें दस्तावेज़ में उजागर किया गया था। अवधारणा के कार्यान्वयन का तात्पर्य उनके समाधान से है। दस्तावेज़ में हाइलाइट की गई आधारशिला विषय, जिसके साथ सहमत नहीं होना असंभव है, मसौदे में दो बार इंगित किया गया है:

शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में अध्ययन करने वाले स्नातकों का मुख्य भाग या तो शिक्षा प्रणाली या सामाजिक क्षेत्र में कार्यरत नहीं है", "शिक्षा प्रणाली में उनकी विशेषता में शैक्षणिक कार्यक्रमों के स्नातकों के रोजगार का कम प्रतिशत"। पहचानी गई समस्याओं का कारण यहां भी इंगित किया गया है - "सबसे सक्षम स्नातकों को शिक्षक के पद पर आकर्षित करने के लिए तंत्र की कम दक्षता, युवा शिक्षकों के लिए पेशेवर समर्थन और समर्थन की प्रणाली की कमी, साथ ही कमी की कमी एक शिक्षक के लिए करियर की संभावनाएं। ”

इस प्रकार, शैक्षणिक शैक्षिक संगठनों के स्नातकों के रोजगार के कम प्रतिशत का कारण आकर्षित करने के लिए तंत्र की कम दक्षता है।

शिक्षण पदों के लिए। इसके अलावा, न केवल सबसे सक्षम, बल्कि कोई भी युवा शिक्षक।

जैसा कि आप जानते हैं, किसी भी पेशे के आकर्षण को बढ़ाने के लिए मानक समाधान काम करने की स्थिति में सुधार करना है - सामाजिक सुरक्षा और विशेषज्ञ की स्थिति से लेकर विशिष्ट कर्मियों के निर्णय (वेतन, श्रम के तकनीकी उपकरण, बुनियादी ढांचे के विकास, राज्य के प्रतिनिधियों के साथ खुली बातचीत) निकायों, आदि)। 2011 में अपने एक साक्षात्कार में वी। बोलोटोव के अनुसार, शिक्षा की समस्याओं को दो तरीकों से हल किया जा सकता है: “पहला क्षेत्र के लिए औसत के स्तर पर वेतन है। दूसरा तरीका है जनमत का निर्माण। एक अन्य महत्वपूर्ण बिंदु शिक्षक की सही छवि बनाने के लिए जनसंचार माध्यमों का सचेत कार्य है।"

हालांकि, मसौदा अवधारणा का पाठ, इसके तथाकथित "रोड मैप" में, "पेशे की कम प्रतिष्ठा" की समस्याओं को हल करने के साधनों का संकेत नहीं देता है। संकल्पना हमें क्या समाधान प्रदान करती है? "" कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य शिक्षक प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना है, शिक्षक शिक्षा की प्रणाली को शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के मानकों और सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुरूप लाना और "दोहरे नकारात्मक चयन" को दूर करना है। " आगे दस्तावेज़ के पाठ में, हम इस मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने का क्रम देखते हैं:

न केवल प्रमाणन के लिए, बल्कि काम पर रखने के लिए भी परीक्षा प्रणाली का विकास और कसना, जो कर्मियों के निर्णय लेने में शैक्षिक संगठनों को स्वतंत्रता से वंचित करता है;

ग्रामीण क्षेत्रों में शैक्षिक संगठनों के लिए अपर्याप्त मानदंडों के आधार पर शैक्षणिक कॉलेजों और विश्वविद्यालयों के काम की प्रभावशीलता की आवश्यकता;

शिक्षक के पेशेवर मानक के आधार पर उच्च शैक्षणिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक का विकास।

दस्तावेज़ के लेखक कर्मियों के पेशेवर प्रशिक्षण पर विशेष ध्यान केंद्रित करते हैं - शिक्षक प्रशिक्षण के "पुराने तरीकों और प्रौद्योगिकियों" में सुधार। लेकिन विशेषज्ञों के प्रशिक्षण के स्तर और पेशे के आकर्षण के बीच क्या संबंध है? लंबे कार्य अनुभव वाले योग्य विशेषज्ञ, साथ ही युवा शिक्षक, धन की कमी, सामाजिक और कानूनी असुरक्षा की स्थिति में काम करने के लिए मजबूर होते हैं, एक ऐसे पेशे में जिसे हर कोई बदनाम करता है - आम नागरिकों से लेकर देश के अधिकारियों तक। यह मुख्य रूप से पेशेवर की समस्या है

शैक्षणिक शैक्षिक संगठनों के स्नातकों की उनकी विशेषता में मानसिक रूप से कम रोजगार, उनके पेशे में काम करने के लिए प्रेरणा की कमी।

हाल के वर्षों में, शिक्षा के क्षेत्र में अधिकारियों की असावधानी के बारे में बात करना मुश्किल प्रतीत होगा: इस क्षेत्र का समर्थन करने के लिए अधिक से अधिक नए नियम अपनाए जा रहे हैं, लेकिन वे आलोचना के लिए खड़े नहीं हैं। विसंगति का कारण अधिकारियों द्वारा शिक्षा की समस्याओं के पर्याप्त मूल्यांकन की कमी है, शिक्षक शिक्षा का आकलन करते समय राज्य जिस मानदंड पर आधारित है, उसकी भ्रांति:

USE परिणाम, जिसके अनुसार बच्चों को "सर्वश्रेष्ठ" में क्रमबद्ध किया जाता है, न कि सबसे "सर्वश्रेष्ठ" और "सर्वश्रेष्ठ नहीं";

विश्वविद्यालयों के काम की प्रभावशीलता, जिसके मानदंड केवल बड़े शहरों में शैक्षिक संगठनों द्वारा ही पूरे किए जा सकते हैं;

शिक्षक का अस्पष्ट पेशेवर मानक।

सभी नवाचारों के बारे में बहुत सारे प्रश्न हैं, लेकिन हम उन पर ध्यान देंगे जो देश के अधिकारियों द्वारा शिक्षा प्रणाली के मूल्यांकन की पर्याप्तता की डिग्री से संबंधित हैं।

स्नातकों के मूल्यांकन के लिए पहला पैरामीटर यूएसई है। वास्तव में, जब एक सामान्य शिक्षा संस्थान के स्नातक का उसके परिणामों के आधार पर मूल्यांकन किया जाता है, तो हम उसके प्रशिक्षण ("प्रशिक्षण") के आकलन के लिए सब कुछ कम कर देते हैं, क्योंकि सही उत्तर साबित करने और बनाने की क्षमता के विकास को बाहर रखा गया है, जो प्रभावित करता है सामान्य, रचनात्मक और तर्कसंगत सिद्धांतों में तार्किक और सोच कौशल। यूएसई में स्नातक की रचनात्मकता का आकलन करने के लिए पैरामीटर का पूरी तरह से अभाव है, जो भविष्य के शिक्षक के लिए जरूरी है। स्कूलों की विशेषज्ञता को ध्यान में नहीं रखा जाता है: मानवीय और प्राकृतिक विज्ञान पूर्वाग्रह वाले स्कूलों के छात्र अनिवार्य अंतिम परीक्षा के समान संस्करण पास करते हैं। क्या भविष्य के शिक्षकों के शैक्षणिक प्रदर्शन के बारे में प्रश्न के वस्तुनिष्ठ उत्तर के रूप में इस तरह के एक संकीर्ण रूप से केंद्रित उपकरण के परिणामों का उपयोग करना संभव है? हरगिज नहीं।

USE में स्नातकों के संबंध में शिक्षक के पेशेवर मानक की आवश्यकताओं की पूर्ति का आकलन करने के लिए एक शातिर तरीका भी शामिल है। "तो, सुरक्षित, सक्षम छात्रों के साथ एक शिक्षक के काम का आकलन करने में, उच्च शैक्षिक उपलब्धियों और विभिन्न स्तरों के ओलंपियाड में जीत को मानदंड के रूप में माना जा सकता है"।

मसौदा संकल्पना में, लेखक केवल एकीकृत राज्य परीक्षा के परिणामों के आधार पर अकादमिक प्रदर्शन के आंकड़ों पर भरोसा करते हैं। शैक्षणिक विश्वविद्यालयों की प्रभावशीलता का मूल्यांकन एकीकृत राज्य परीक्षा के परिणामों को भी संदर्भित करता है, जो परीक्षा को शैक्षणिक शिक्षा का मुख्य उपाय बनाता है।

शिक्षा। उनके अलावा, अन्य बातों के अलावा, छात्रों के कुल स्नातक में उच्च व्यावसायिक शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों के विकास को पूरा करने वाले विदेशी छात्रों की संख्या का हिस्सा, सभी स्रोतों से विश्वविद्यालय की आय, शैक्षिक का कुल क्षेत्र और प्रयोगशाला भवनों को ध्यान में रखा जाता है - मानदंड जो क्षेत्रीय केंद्रों से दूर विश्वविद्यालयों के लिए पूरी तरह से अपर्याप्त हैं।

शायद, काल्पनिक "दोहरे नकारात्मक चयन" के बजाय, अधिकारियों को "शिक्षकों के काम के मूल्यांकन के लिए ट्रिपल झूठी प्रणाली" पर ध्यान देना चाहिए? क्योंकि एक मजबूत धारणा है कि राज्य आँख बंद करके काम कर रहा है, बस रूसी शैक्षणिक समुदाय की आवाज़ की अनदेखी कर रहा है। हाल के वर्षों में रूसी शिक्षा प्रणाली में बड़े पैमाने पर परिवर्तन हो रहे हैं, विशेष रूप से रूसी विश्वविद्यालयों में, जैसा कि कोई उम्मीद करेगा, देश की आबादी और शैक्षणिक समुदाय दोनों ने जो हो रहा है उसका ज्यादातर नकारात्मक मूल्यांकन किया। सामान्य रूप से शिक्षा सुधारों और विशेष रूप से उच्च व्यावसायिक शिक्षा की सामाजिक और शैक्षणिक प्रभावशीलता के आकलन से संबंधित समस्याओं का एक पूरा समूह उत्पन्न हुआ है।

रूस में, विश्वविद्यालयों और सरकारी निकायों, सार्वजनिक और सरकारी निकायों, नियोक्ताओं और शैक्षणिक संस्थानों के बीच बातचीत से एक नई स्थिति उत्पन्न हुई है। उनका प्रभावी सहयोग, जो हो रहा है उसका सटीक आकलन, रूस में हाल के वर्षों में उच्च शिक्षा के सुधार के परिणाम आज न केवल शिक्षा प्रणाली, बल्कि पूरे देश को बचाने के लिए मुख्य कारक और शर्त है। और आज हम रूस में उच्च शिक्षा के सुधारों के विशेषज्ञों द्वारा न केवल सकारात्मक आकलन को ध्यान में रखने के लिए बाध्य हैं, बल्कि उनकी स्पष्ट सामाजिक और शैक्षणिक लागत भी हैं।

काम में "उच्च शिक्षा के सुधार के लिए रूस के आधुनिक शैक्षणिक समुदाय का रवैया" (परियोजना के सर्वेक्षण नेटवर्क का आधार यूएमओ के विश्वविद्यालय-सदस्य थे जो मंत्रालय के तहत सामाजिक कार्य के क्षेत्र में शिक्षा के लिए थे। शिक्षा और विज्ञान, साथ ही आरएसएसयू की शाखाएं, रूसी विज्ञान अकादमी के व्यापक नगर अध्ययन के अनुसंधान संस्थान के सामाजिक योग्यता केंद्र के विशेषज्ञ), रूसी शिक्षा, अपेक्षाओं और की मुख्य समस्याओं के बारे में सवालों के जवाब दिए गए हैं। सरकार की कार्रवाइयों को लेकर चिंतित हैं। रूस में आधुनिक विश्वविद्यालय शिक्षा की सबसे अधिक दबाव वाली समस्याओं में, उत्तरदाताओं ने नोट किया:

छात्रों के मौलिक सैद्धांतिक और कार्यप्रणाली प्रशिक्षण का कमजोर होना - 35%;

छात्रों के सामाजिक-मानवीय प्रशिक्षण में कमी - 27%;

शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए मूल्यांकन उपकरण, प्रौद्योगिकियों का औपचारिककरण - 21%;

विश्वविद्यालय के प्रोफेसरों और प्रबंधकों के बड़े पैमाने पर अनुचित वेतन भेदभाव - उच्च शिक्षा के प्रबंधक - 13%।

इसके अलावा, अपर्याप्त धन की समस्याएं, शिक्षा मंत्रालय के नेतृत्व की व्यावसायिकता की कमी, विश्वविद्यालयों में भ्रष्टाचार और शिक्षा प्रबंधन प्रणाली, शिक्षक प्रशिक्षण विश्वविद्यालयों के छात्रों के अध्ययन के लिए पेशेवर प्रेरणा की कमी, विश्वविद्यालयों और सामान्य के बीच शैक्षणिक सहयोग का विनाश। एकीकृत राज्य परीक्षा की शुरूआत, शिक्षा की गुणवत्ता के आकलन की औपचारिकता, विश्वविद्यालयों और मूल समुदाय के बीच संबंधों के अपराधीकरण के परिणामस्वरूप शिक्षा स्कूल।

साक्षात्कार के विशेषज्ञों ने भी स्वतंत्र रूप से, सर्वेक्षण के बाहर, आधुनिक शिक्षा की कई समस्याओं का गठन किया:

शिक्षा मंत्रालय द्वारा उच्च शिक्षा प्रबंधन प्रणाली के नौकरशाही की वृद्धि (लगभग 100%);

उच्च शिक्षा की समस्याओं के प्रति अधिकारियों की उदासीनता (38%);

छात्रों के बुनियादी सैद्धांतिक प्रशिक्षण में सामान्य जन गिरावट, अमानवीयकरण, शिक्षा का अवमूल्यन (33%);

तीसरी पीढ़ी के राज्य मानकों की हीनता, विषय प्रशिक्षण की अर्थव्यवस्था-केंद्रितता और योग्यता-आधारित दृष्टिकोण, छात्रों के पेशेवर प्रशिक्षण की राष्ट्रीय और क्षेत्रीय विशेषताओं पर खराब विचार (14%);

समाज में शिक्षकों की कम प्रतिष्ठा (13%);

विशेषज्ञों द्वारा पहचानी गई समस्याओं ने बड़े पैमाने पर उनकी प्रमुख अपेक्षाओं की सीमा, रूसी विश्वविद्यालयों में सकारात्मक परिवर्तन और उच्च व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में निर्धारित की। इन अपेक्षाओं में प्रतिष्ठा की बहाली और संरक्षण, शिक्षक की स्थिति, उसके काम के पारिश्रमिक का स्तर और लाभ की उपलब्धता (32%) तीसरे स्थान पर है। इसके अलावा, शैक्षणिक समुदाय शिक्षा मंत्रालय के तंत्र को नेतृत्व के स्टाफिंग (19%) में सुधार करने की सलाह देता है। और कर्मियों के व्यावहारिक प्रशिक्षण पर अधिक ध्यान उनके मौलिक प्रशिक्षण (14%) के संरक्षण और विकास के संयोजन में किया जाना चाहिए। इसमें हम आने वाले वर्षों में रूस में उच्च शिक्षा के विकास में विशेषज्ञों द्वारा अनुमानित नकारात्मक परिणामों की एक सूची जोड़ते हैं:

शैक्षिक और बौद्धिक क्षमता के स्तर में और कमी

विश्वविद्यालयों और माध्यमिक विद्यालयों के स्नातक - 41%;

रूसी विश्वविद्यालयों के छात्रों के मौलिक सैद्धांतिक और कार्यप्रणाली प्रशिक्षण का कमजोर होना - 38%;

आधुनिक रूस में उच्च शिक्षा के वाणिज्यिक घटक को सुदृढ़ करना - 36%;

व्यक्त की गई चिंताओं के संबंध में, शिक्षा मंत्रालय की बोलोग्ना प्रक्रिया के ढांचे का पालन करने की इच्छा पर ध्यान नहीं देना असंभव है। आइए हम शैक्षणिक प्रणाली में सुधार के लिए सहयोगियों के विदेशी अनुभव की ओर मुड़ें। लेकिन यूरोप में नहीं, जहां एक पेशा बनने की प्रक्रिया अलग तरह से चली गई, लेकिन फिनलैंड में, जो चालीस साल पहले रूसी शिक्षा प्रणाली में वर्तमान समस्याओं के समान थी।

पाठ्यपुस्तकों को फिर से लिखने, प्राथमिक विद्यालय को 2 साल तक बढ़ाने और यहां तक ​​कि नए स्कूल भवनों का निर्माण करने से, फिनिश नेताओं ने महसूस किया है कि उच्च शिक्षित और प्रेरित शिक्षक के बिना सुधार बेकार है। विशेषज्ञों ने पेशे की प्रतिष्ठा को बहाल करने के साथ शुरुआत करने का सुझाव दिया। हमने वेतन वृद्धि के साथ शुरुआत की। इसके अलावा, नवागंतुक का वेतन अधिकतम से केवल 18% कम किया गया था। नवीनतम आंकड़ों के अनुसार, उदाहरण के लिए, एक फिनिश भाषा के शिक्षक का वेतन 3,600 यूरो, यानी 144,000 रूबल के स्तर पर है। वरिष्ठ विषय शिक्षकों के लिए, यह 500 यूरो अधिक है। वहीं शिक्षकों को नियमित कार्य-रिपोर्टिंग से मुक्त कर दिया गया। स्कूल निरीक्षकों के संस्थान का परिसमापन किया गया, शिक्षकों का प्रमाणन रोक दिया गया। शिक्षक को स्वतंत्र रूप से पाठ्यपुस्तकों का चयन करने, परीक्षण लिखने और शिक्षण विधियों को निर्धारित करने की अनुमति थी।

शिक्षकों के काम करने और रहने के लिए सामान्य परिस्थितियों का निर्माण करने के बाद, सुधारकों को विश्वास हो गया कि पूर्व शिक्षक स्नातक की डिग्री के साथ प्रयोग नहीं कर सकते। और फिन्स ने स्कूल शिक्षक को नए तरीके से प्रशिक्षित करना शुरू किया। वे यूरोप में सबसे पहले एक शिक्षक के लिए अध्ययन की अवधि को दो साल तक बढ़ाने वाले शिक्षकों में से एक थे, जिससे शिक्षकों का प्रशिक्षण दो-चरणीय हो गया: स्नातक की डिग्री प्राप्त करने से 3 साल पहले, और फिर एक और 2 - मास्टर डिग्री प्राप्त करने से पहले। एक उच्च वेतन, एक अच्छी और इसके अलावा, मुफ्त शिक्षा प्राप्त करने की गारंटी, स्कूल में किसी की प्रतिभा और कल्पना को महसूस करने का अवसर जल्दी से एक स्कूल शिक्षक की प्रतिष्ठा को बहाल करता है।

लेकिन स्कूल सुधार के लेखक मात्रात्मक में नहीं, बल्कि शिक्षा के गुणात्मक संकेतकों में रुचि रखते थे। और उन्होंने एक चयन प्रणाली का प्रस्ताव रखा जिसमें हर कोई, जो शैक्षणिक संकाय में प्रवेश करने के बाद, केवल अधिक सपने देखता है

पैसा और सम्मान। हालांकि, यह चयन अकादमिक प्रदर्शन के परिणामों पर आधारित नहीं है: यह भविष्य के शिक्षकों के साक्षात्कार की प्रक्रिया में होता है। पहला इंटरव्यू एंट्रेंस एग्जाम के दौरान होता है। एक विश्वविद्यालय के एक शिक्षक, एक स्कूल शिक्षक और शिक्षा के लिए जिम्मेदार एक नगरपालिका अधिकारी यह पता लगाते हैं कि आवेदक ने इस संकाय को क्यों चुना, वह भविष्य के पेशे के बारे में क्या जानता है। और जो तर्क सहित उत्तर दे सकता है, उसे विद्यार्थी बनने का अतिरिक्त अवसर मिलता है।

दूसरा साक्षात्कार स्नातक के साथ है जिन्होंने मास्टर डिग्री के लिए अपनी पढ़ाई जारी रखने का फैसला किया है। और, अंत में, स्कूल के नियोक्ता के साथ बातचीत जहां नवनिर्मित शिक्षक काम करना चाहेंगे। नतीजतन, केवल 30% स्नातक ही इस चयन को सफलतापूर्वक पास करते हैं और पहली कॉल से नियोजित होते हैं। लेकिन उनके लिए भी एक शिक्षक के रूप में एक स्थायी नौकरी की गारंटी अभी तक नहीं है। सबसे पहले आपको छह महीने की परिवीक्षा अवधि पास करनी होगी। उसके बाद प्रति घंटा काम करें। ऐसे मामले हैं जब शिक्षक को दस साल बाद स्थायी नौकरी मिलती है। आपको इतना साबित करना होगा कि वह वही है जिसका स्कूल और बच्चे इंतजार कर रहे हैं।

हालांकि, शैक्षणिक शिक्षा के समर्थन के लिए रूसी अवधारणा में, साथ ही शिक्षा के क्षेत्र के संबंध में सामान्य रूप से अधिकारियों के कार्यों में, कोई बोलोग्ना प्रक्रिया के लिए एक अंधा पालन का पता लगा सकता है: लेखकों ने शिक्षकों को प्रशिक्षित करने का प्रस्ताव दिया है "अनुप्रयुक्त स्नातक की डिग्री" के सिद्धांत, "व्यावहारिक कार्य के साथ सैद्धांतिक पाठ्यक्रमों की एक महत्वपूर्ण मात्रा को बदलने" का सुझाव देते हैं। अवधारणा नोट करती है कि इस तरह के दृष्टिकोण से स्कूलों के "प्रदर्शन संकेतकों में एक अनावश्यक गिरावट" हो सकती है, जिसके परिणामस्वरूप छात्र छात्रों को गुणवत्तापूर्ण तरीके से तैयार नहीं कर पाएंगे। इसके अलावा, रूसी अधिकारी विदेशी सहयोगियों के अनुभव की एक अजीब तरह से व्याख्या करते हैं: यह आवश्यक रूप से शिक्षा के क्षेत्र में काम करने के लिए छात्रों के अध्ययन की अवधि को बढ़ाने की योजना नहीं है। इसका मतलब यह है कि भविष्य के शिक्षकों के लिए अभ्यास के घंटों की संख्या को सिद्धांत के घंटों को कम करके एक विशेषज्ञ के प्रशिक्षण के लिए सामान्य योजना के नुकसान के लिए बढ़ाया जाएगा।

कॉन्सेप्ट के लेखकों के अनुसार पार्टनर स्कूल में छात्र इंटर्न के काम का भुगतान विश्वविद्यालय और स्कूल द्वारा किया जाएगा। अब तक, मंत्रालय कार्यक्रम के वित्तपोषण के विवरण को कवर नहीं करता है। सबसे अधिक संभावना है, धन संघीय लक्ष्य कार्यक्रम "2011-2015 के लिए शिक्षा का विकास" से प्राप्त होगा, जिसके लिए संघीय बजट से 57.337 बिलियन रूबल आवंटित किए गए थे। (2014 में 9.837 बिलियन रूबल खर्च करने की योजना है, और 2015 में - 9.793 बिलियन रूबल)। हालांकि, में

एफ़टीपी प्रस्तावित अवधारणा के वित्तपोषण के कार्यान्वयन पर विशिष्ट मार्गदर्शन प्रदान नहीं करता है। लेकिन दस्तावेज़ को अपनाने के बाद छात्रों का भुगतान अभ्यास अनिवार्य हो जाना चाहिए, जिसका अर्थ है कि, सबसे पहले, अवधारणा को उन शैक्षिक संगठनों में लागू किया जाएगा जिनके पास क्षेत्रीय बजट से पर्याप्त धन है, उदाहरण के लिए, मॉस्को और अन्य बड़े क्षेत्रीय केंद्र। यह स्पष्ट नहीं है कि "ज़मकाड" विश्वविद्यालयों और कॉलेजों में कब और किस हद तक धन पहुंचेगा। "आउटबैक" के शैक्षणिक शैक्षिक संगठन, हमेशा की तरह, "अक्षम" लेबल के साथ अनावश्यक रहेंगे।

इसका प्रमाण इस स्तर पर दुर्लभ विशिष्टताओं में शिक्षकों की कमी की समस्या को हल करने के प्रस्ताव हैं: "मॉस्को में, इस समस्या को बहुत सरलता से हल किया गया था - उन्होंने दोहरा वेतन निर्धारित किया।" यह पता चला है कि सब कुछ शैक्षिक संगठनों के हाथों में है: प्रदर्शन में सुधार - शिक्षण पेशे के आकर्षण पर स्वतंत्र कार्य के लिए अतिरिक्त धन प्राप्त करें। सिस्टम तब तक निर्दोष दिखता है जब तक वह एमकेएडी रिंग नहीं छोड़ता।

फेडरेशन के विषयों के बीच कर वितरण की अनुचित प्रणाली पर लंबे समय से चर्चा की गई है, जो शिक्षा क्षेत्र में स्वतंत्रता और आत्मनिर्भरता के सिद्धांत को जटिल बनाती है। रूस में, संघीय बजट से सब्सिडी की आवश्यकता वाले पहले से ही बड़ी संख्या में क्षेत्र बढ़ रहे हैं। पिछले साल, देश को वास्तव में 11 क्षेत्रों द्वारा "घसीटा" गया था, आज पहले से ही ऐसे 10 क्षेत्र हैं। I. मेलमेड। - क्षेत्रों पर भार साल दर साल बढ़ रहा है। और नगरों में कुछ भी नहीं बचा।” उदाहरण के लिए, रूस के राष्ट्रपति ने इस वर्ष की शुरुआत में शिक्षकों के वेतन को क्षेत्रीय औसत तक लाने का वादा किया था। लेकिन इन खर्चों को संघीय बजट में शामिल नहीं किया गया था। छोटे स्कूलों को बंद करने की चर्चा अब हर तरफ हो रही है। यह अवधारणा, यदि लागू की जाती है, तो "अमीर" और "गरीब" स्कूलों के बीच की खाई को गहरा कर देगी।

शैक्षिक संगठनों द्वारा समस्याओं को हल करने के लिए अवधारणा का उन्मुखीकरण, अधिकारियों द्वारा शिक्षक के पेशे की आधारहीन सामाजिक बदनामी, वास्तविक समस्याओं के साथ संबंध का पूर्ण अभाव।

शैक्षणिक समुदाय द्वारा आवाज उठाई गई समस्याएं दस्तावेज़ के बाकी प्रस्तावों का अवमूल्यन करती हैं। इसलिए, चर्चा के तहत परियोजना को पूरी तरह से फिर से काम करने की जरूरत है - सिद्धांतों से लेकर कार्यान्वयन विवरण तक।

इसके अलावा, हम प्रस्तावित परियोजना पर और समग्र रूप से 21वीं सदी में शिक्षा के सुधार पर शिक्षकों, विशेषज्ञों और अभिभावकों की राय प्रस्तुत करते हैं। इस प्रश्न के लिए विशेषज्ञों के उत्तरों का वितरण "आज की तुलना में आप 1970-80 के दशक में हमारे देश में उच्च व्यावसायिक शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन कैसे करते हैं?" , है:

यह बहुत अधिक था, अब से बेहतर - 27%,

मुख्य रूप से यह बेहतर था - 61%,

यह लगभग उसी गुणवत्ता के बारे में था जैसा अभी है - 6%,

यह मुख्य रूप से आज से भी बदतर था - 3%,

यह अब की तुलना में बहुत खराब था - 0%,

यह कहना मुश्किल है - 1%,

अन्य - 2%।

जैसा कि सर्वेक्षण से पता चला है, अधिकांश विशेषज्ञ (88%) मानते हैं कि हमारे देश में 1970-80 के दशक में उच्च शिक्षा थी। आज की तुलना में बेहतर गुणवत्ता थी। अन्य सभी अनुमान अतुलनीय रूप से कम आम हैं। इसके अलावा, केंद्रीय संघीय जिले के अपवाद के साथ, इस तरह की तस्वीर लगभग सभी संघीय जिलों में पुन: प्रस्तुत की जाती है, जहां 1970-80 के दशक में विश्वविद्यालय शिक्षा के सकारात्मक लाभों का आकलन करने वाले विशेषज्ञों का अनुपात है। उल्लेखनीय रूप से कम, हालांकि उनका द्रव्यमान चरित्र भी स्पष्ट है - 73%।

सामान्य जनसंख्या देश में उच्च शिक्षा के विकास का आकलन कैसे करती है? इस क्षेत्र की स्थिति का मूल्यांकन रूसियों द्वारा मध्यम क्षेत्र की तुलना में अधिक नकारात्मक रूप से किया जाता है: वी। पुतिन के राष्ट्रपति पद के दौरान इस मुद्दे में सुधार 13% उत्तरदाताओं द्वारा नोट किया गया था, और गिरावट - 34% (तालिका 1 देखें)।

इसके अलावा, तालिका से निम्नानुसार है, इस दिशा में स्थिति का आकलन निपटान के प्रकार के आधार पर काफी भिन्न होता है। बड़े शहरों के निवासी उच्च शिक्षा में स्थिति की गतिशीलता का अधिक नकारात्मक मूल्यांकन करते हैं। माध्यमिक और उच्च शिक्षा के क्षेत्र में परिवर्तन के लिए रूसियों के दृष्टिकोण को निर्धारित करने वाले महत्वपूर्ण कारक वित्तीय स्थिति और निवास स्थान का स्तर है, जो चल रहे परिवर्तनों में भागीदारी के लिए किसी व्यक्ति की पहुंच को स्वचालित रूप से अवरुद्ध या खोल देता है।

तालिका एक।

उच्च शिक्षा सुधार और प्रकार के प्रति दृष्टिकोण के बीच संबंध

बस्तियों,% में

उच्च शिक्षा में स्थिति का आकलन बस्तियों के प्रकार

मास्को, सेंट पीटर्सबर्ग क्षेत्रीय, क्षेत्रीय, गणतांत्रिक केंद्र जिला केंद्र शहरी प्रकार के श्रमिक बस्ती गांव

स्थिति में सुधार हुआ है 10.0 13.0 12.0 13.0 18.0

स्थिति जस की तस 57.0 50.0 55.0 64.0 44.0

स्थिति बिगड़ती 33.0 37.0 33.0 38.0 38.0

"यह [दस्तावेज़] मंत्रालय के कर्मचारियों द्वारा विकसित किया गया था, लेकिन हमने शिक्षकों और माता-पिता समुदाय के प्रतिनिधियों दोनों की बात सुनी," शिक्षा मंत्रालय के सूचना और क्षेत्रीय नीति विभाग के निदेशक ए। उसाचेवा ने आश्वासन दिया। हालांकि, वास्तव में, हम एक भ्रम से निपट रहे हैं, आश्वासनों को सुनकर कि शैक्षणिक समुदाय की राय को ध्यान में रखा गया था। सभी निर्णय पहले ही किए जा चुके हैं: मंत्रालय ने नई अवधारणा में संक्रमण के लिए एक विशेष समन्वय परिषद की स्थापना की है, जिसमें तीन कार्य समूह शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक पेशेवर विशेषज्ञों के साथ उद्योग के मुद्दों पर चर्चा करेगा। दस्तावेज़ स्वाभाविक रूप से बोलोग्ना प्रक्रिया की दिशा में फिट बैठता है, लेकिन इस अर्थ में कि रूसी सरकार इसे देखती है। जबकि दुनिया में, आम यूरोपीय शैक्षिक स्थान में सुधार के अनुभव को ध्यान में रखते हुए, देशों की सरकारें बोलोग्ना प्रक्रिया के नियमों को अपनी विशेषताओं के अनुसार समायोजित करती हैं, रूसी अधिकारी राय को ध्यान में रखे बिना लगातार नए नियमों, मानकों को अपना रहे हैं। अपने देश के शैक्षणिक समुदाय की। शिक्षा में "विदेशी" मूल्यों की नकल करना, शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने की प्रथाएं जो घरेलू सामाजिक-सांस्कृतिक अभ्यास के अनुकूल नहीं हैं, विशेषज्ञों द्वारा रूसी शिक्षा की बुनियादी समस्याओं में से एक माना जाता है।

अधिकारियों के मुताबिक फिलहाल छात्रों को अभ्यास और इंटर्नशिप के लिए बहुत कम समय दिया जाता है। इसके अलावा, "अकादमिक विषयों के अध्ययन और वास्तविक स्कूल की जरूरतों के बीच कोई संबंध नहीं है।" लेकिन यहां लागू स्नातक की डिग्री की प्रणाली के लिए शिक्षकों की प्रतिक्रिया है। Uchitel संघ स्कूलों में अभ्यास के लिए आवंटित घंटे बढ़ाने के विचार को मंजूरी देता है, “लेकिन इस पहल के कार्यान्वयन से बड़े सवाल उठते हैं। स्नातक की डिग्री के चार साल में एक पूर्ण शिक्षक तैयार करना असंभव है, खासकर अगर

वह अपना अधिकांश समय स्कूल में बिताएंगे," वी। लुखोवित्स्की, "शिक्षक" ट्रेड यूनियन के सह-अध्यक्ष ने कहा। "अधिकांश रूसी शिक्षक पांच साल से पढ़ रहे हैं, और अब मंत्रालय का मानना ​​​​है कि उनका ज्ञान अपर्याप्त है।" ट्रेड यूनियन शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण की अवधि को छह या सात साल तक बढ़ाने का प्रस्ताव करता है, और उसके बाद एक विश्वविद्यालय के स्नातक को वरिष्ठ साथियों की देखरेख में कुछ समय के लिए काम करना चाहिए: "सुधार के सफल होने के लिए, नई पाठ्यपुस्तकें लिखी जानी चाहिए, एक नया पाठ्यक्रम बनाया जाना चाहिए। दो साल में ऐसा करना असंभव है," वी। लुखोवित्स्की का मानना ​​​​है।

इंटरनेट पर अवधारणा की चर्चा, उदाहरण के लिए, व्यावसायिक शिक्षा मंच पर, पूरे देश के शिक्षकों द्वारा आयोजित की जाती है: टवर, निज़नी टैगिल, लिखोस्लाव, तांबोव क्षेत्र, सेंट पीटर्सबर्ग, आज़ोव, वोल्गोग्राड क्षेत्र, आदि के शहर। चर्चा में भाग लेने वालों की मुख्य राय यहां दी गई है:

- "हां, शिक्षकों के प्रशिक्षण में बहुत कुछ बदलने की जरूरत है, लेकिन प्रशिक्षण की अवधि को बढ़ाकर 6 साल करने से क्या यह कई लोगों को हतोत्साहित करेगा, और वेतन और करियर की वृद्धि भी एक बड़ी भूमिका निभाती है। और फिर, फिर से, कुछ नए युवा शिक्षक ग्रामीण इलाकों में काम पर जाएंगे!

"मुझे लगता है कि यह केवल शिक्षकों को कैसे और कितना पढ़ाना है, यह बात नहीं है। मुख्य बात हमारे देश में "शिक्षक" के पेशे के प्रति रवैया है। और रूस में शिक्षकों के प्रति रवैया अधिकांश विकसित देशों (प्रतिष्ठा, वेतन, आदि) के समान नहीं है";

- "कैसे हमारा मंत्रालय लोगों से दूर है ... यह बुजुर्ग शिक्षक नहीं हैं जो अपनी दरें जारी नहीं करना चाहते हैं, लेकिन युवा "भिखारी" वेतन पर नहीं जाते हैं;

- "जो हमारे करीब हैं, एक नियम के रूप में, वे समझदार हैं और स्थिति की भयावहता को समझते हैं। वे दो मिलों के बीच हैं: अधीनस्थों की रक्षा के लिए (उन्हें काम करने दें), और अधिकारियों को रिपोर्ट करने के लिए";

- "और सामान्य रूप से शिक्षा के प्रति दृष्टिकोण। "गुणवत्ता" संकेतकों की एक खोज (और जो केवल कागज पर हैं)";

- "अगर 4 साल में उच्च शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त होगी, तो कॉलेज प्रशिक्षण अवधि को घटाकर 2 वर्ष कर देगा। तब हमारे पास "योग्यता" के क्षेत्र में केवल "नाम", सामग्री की एक तालिका और शब्दों को देने का समय होगा;

"यह अभ्यास के घंटे बढ़ाने के बारे में नहीं है। हमें विभिन्न मानकों और पूरी तरह से अलग दृष्टिकोणों की आवश्यकता है। लेकिन क्या यह संभव है?";

"मुझे एक मजबूत भावना है कि सामान्य अज्ञानता आदर्श बन गई है। क्या यह सिर्फ मैं ही हूं जो ऐसा महसूस करता है?

"आपको अपने बॉस को खुश करने के लिए कड़ी मेहनत करनी होगी। यह अधिक महत्वपूर्ण है";

"शिक्षा की नींव का पूर्ण विनाश है।"

स्मरण करो कि अवधारणा के प्रावधान 2016-2017 में पहले से ही कार्यान्वयन के लिए प्रस्तावित हैं। प्रस्तुत परियोजना काफी हद तक कच्ची, अधूरी है और, इसके अलावा, शुरू में गलत पदों पर बनाई गई है कि शिक्षक के रूप में काम करने की कम प्रेरणा स्वयं आवेदकों की गलती है। दस्तावेज़ का शीर्षक शिक्षक शिक्षा के विकास का समर्थन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। लेकिन जिस संस्करण में अवधारणा को चर्चा के लिए प्रस्तुत किया गया है, उसकी शायद ही उम्मीद की जानी चाहिए। दस्तावेज़ घोषित और कार्यान्वयन के लिए नियोजित रूप में विरोधाभासी है: लेखक "शिक्षकों को स्थिति में आकर्षित करने के लिए तंत्र की कम दक्षता" को स्वीकार करते हैं, लेकिन "कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य शिक्षण कर्मचारियों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना है" .

सामान्य तौर पर एक अवधारणा हमेशा मुख्य प्रश्नों का एक नज़र और उत्तर होता है, समझने का एक निश्चित तरीका, किसी भी घटना की व्याख्या करना, मुख्य दृष्टिकोण, उनकी रोशनी के लिए एक मार्गदर्शक विचार, विचारों की एक प्रणाली। प्रस्तुत अवधारणा में, विचारों की प्रणाली बिल्कुल स्पष्ट है: दस्तावेज़ मंत्रालय से जिम्मेदारी को अधिकतम हटाने और इसे शिक्षकों के कंधों पर स्थानांतरित करने के सिद्धांत पर आधारित है - जो पढ़ाते हैं और जो अभी भी पढ़ रहे हैं। सत्ता के एक निकाय के रूप में स्वयं मंत्रालय पर कुछ भी निर्भर नहीं लगता है: न तो शिक्षा क्षेत्र के लिए धन, न ही शब्दों और कार्यों में समर्थन - यह सब कृत्रिम रूप से अधिक नौकरशाही, एक कठोर रिपोर्टिंग प्रणाली ("विनियमित विनियमन") द्वारा प्रतिस्थापित किया गया है। शिक्षकों को पुराने, अक्षम और रूढ़िवादी दिमाग वाले लोगों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है जो समय और आंकड़ों के साथ नहीं रहते हैं, विशेषज्ञों की राय, और इससे भी ज्यादा शिक्षकों को स्वयं नहीं माना जाता है।

इसलिए परियोजना को परिप्रेक्ष्य में आमूल-चूल परिवर्तन की आवश्यकता है। शैक्षणिक समुदाय की आवाज सुनना जरूरी है: "प्रभावी सहयोग, सटीक

क्या हो रहा है इसका एक स्पष्ट मूल्यांकन, रूस में हाल के वर्षों में उच्च शिक्षा के सुधार के परिणाम आज न केवल शिक्षा प्रणाली, बल्कि पूरे देश को बचाने के लिए मुख्य कारक और शर्त है। यदि हम एक आधुनिक शैक्षिक समाज (...) बनाने का प्रबंधन करते हैं, तो सब कुछ ठीक हो जाएगा। अगर ऐसा नहीं किया जा सकता है, तो हमारा देश अगले 10-15 वर्षों में तबाही - विनाश, मृत्यु का सामना करेगा।

शैक्षणिक क्षेत्र, निश्चित रूप से, रूढ़िवादी में से एक है और परिवर्तनों को स्वीकार करना मुश्किल है। लेकिन क्या यह शिक्षा प्रणाली के पूर्ण पतन के खिलाफ रूसी सरकार को चेतावनी देने वाले सैकड़ों विशेषज्ञों को नहीं सुनने का बहाना हो सकता है?

विशेषज्ञों के पूर्वानुमानों पर ध्यान देना बेहद जरूरी है, क्योंकि उनके प्रति एक तुच्छ रवैये से रूस को शिक्षा में कई वर्षों की गिरावट का सामना करना पड़ सकता है। शैक्षणिक समुदाय पहले से ही खुले तौर पर शिक्षा मंत्रालय को गैर-व्यावसायिकता, नौकरशाही और शिक्षा के लिए समर्थन विरोधी के लिए फटकार लगा रहा है। हर जगह 1980 के दशक से इसकी गुणवत्ता में गिरावट आई है। 20 वीं सदी यह विशेष रूप से छोटे शहरों में शैक्षिक संगठनों द्वारा महसूस किया जाता है (तालिका 1 देखें)।

सबसे पहले, परियोजना के ढांचे के भीतर, सबसे अधिक दबाव वाली समस्या को हल करना आवश्यक है: छात्रों के बुनियादी सैद्धांतिक प्रशिक्षण में कमी, जिसके खिलाफ लागू स्नातक की डिग्री के लिए संक्रमण शैक्षणिक समुदाय के चेहरे पर एक थप्पड़ की तरह दिखता है। . हमारी राय में, शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण की शर्तों को 56 वर्ष तक बढ़ाने का सबसे अच्छा समाधान होगा, या एक अनिवार्य शर्त एक मास्टर कार्यक्रम पूरा करना है।

अगला सबसे महत्वपूर्ण क्षण जनता की नजर में शिक्षण पेशे का सामाजिक-आर्थिक और नैतिक पुनर्वास है। अब काम की प्रतिष्ठा के मामले में शिक्षक एक चौकीदार और एक बिक्री सहायक के बीच कहीं है।

इसके अलावा, केवल एक शिक्षक के काम के लिए एक अच्छे वेतन और उसकी उच्च सामाजिक सुरक्षा की शर्त के तहत पेशे के लिए चयन को कड़ा करना आवश्यक है। अन्यथा, देश को न केवल "सबसे सक्षम" की जरूरत है, बल्कि स्कूल, कॉलेज या विश्वविद्यालय में रिक्ति के लिए किसी भी आवेदक को खोने का जोखिम है। कम वेतन, लाभ की कमी और पेशे की सामाजिक प्रतिष्ठा जैसी बाधाओं को दूर करना महत्वपूर्ण है। संकेतकों के लिए नौकरशाही की दौड़ से शिक्षकों की रक्षा करना आवश्यक है: शिक्षण एक रचनात्मक पेशा है, और इसमें सबसे अच्छे परिणाम तब प्राप्त होते हैं जब शिक्षक माता-पिता के अधिकारियों या अन्य नियामक निकायों के दबाव के बिना बच्चों के लिए एक दृष्टिकोण चुनने के लिए स्वतंत्र होता है। , कानूनी और नैतिक मानकों का उल्लंघन किए बिना।

राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताएं, संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर", सीखने के लिए योग्यता-आधारित दृष्टिकोण के सिद्धांत शैक्षिक गतिविधियों के सभी स्तरों पर शिक्षकों की गतिविधियों को विनियमित करने के लिए काफी पर्याप्त हैं। हालांकि, इसके कार्यान्वयन के मौजूदा संकेतकों की खोज में, नए मानदंड पेश करते हुए, राज्य यह भूल जाता है कि सभी शिक्षाशास्त्र व्यक्तियों की गतिविधियों पर आधारित है - शिक्षक और छात्र, जिसकी प्रभावशीलता संख्याओं में नहीं मापी जाती है, और एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण हमेशा आवश्यकता होती है।

इसके अलावा, विशिष्ट कलाकारों के साथ चर्चा किए बिना ऊपर से नीचे किए गए कई शैक्षिक मानकों में गंभीर सुधार की आवश्यकता है, वे पायलट कार्यान्वयन के लिए भी तैयार नहीं हैं। मानकों और नैतिक मुद्दों के पीछे एक स्पष्ट वित्तीय समर्थन होना चाहिए। समय आ गया है कि राज्य शिक्षा के क्षेत्र में आत्मनिर्भरता के बारे में अपने भ्रम को कम से कम कुछ समय के लिए छोड़ दे। ZaMKADye के शैक्षिक संगठनों को महत्वपूर्ण सब्सिडी की आवश्यकता होती है, जिसे अनुदान और प्रोत्साहन भुगतान द्वारा सीमित नहीं किया जा सकता है।

एक ही समय में कई समस्याओं को हल करना होगा: शिक्षा के विकास के लिए, क्षेत्रों को वेतन बढ़ाने के लिए धन की आवश्यकता होगी, मुख्य रूप से शिक्षकों और शैक्षिक संगठनों की सेवा करने वालों के लिए, आउटबैक में सड़कों का निर्माण करने के लिए, छोटे में छात्रों के लिए परिवहन प्रदान करने के लिए। स्कूल, करने के लिए

स्कूलों और विश्वविद्यालयों के तकनीकी उपकरण, आदि। इसलिए, उच्चतम स्तर पर, इस वित्त पोषण के लिए धन कहाँ से प्राप्त करने का प्रश्न तय किया जाना चाहिए: या तो फुटबॉल-2018, एक्सपो-2020, सोची जैसी प्रतिष्ठित परियोजनाओं के कार्यान्वयन को छोड़ दें- 2014 आदि, या इसके लिए बड़े और मध्यम पर अतिरिक्त कर स्थापित करें

व्यवसाय, या शैक्षिक लक्ष्यों के कार्यान्वयन के लिए बजट व्यय को व्यय की एक पंक्ति से स्थानांतरित करें। अवधारणा में वर्णित कार्यों को लागू करने के लिए वर्तमान में कोई अन्य अवसर नहीं हैं।

इस प्रकार, मंत्रालय द्वारा प्रस्तुत परियोजना को सभी क्षेत्रों - वित्तीय, सामाजिक, नियामक, में गुणात्मक रूप से सुधार करने की आवश्यकता है, और अंत में, मैं इसे वास्तव में एक व्यवहार्य कार्रवाई के रूप में देखना चाहता हूं, जिसका शैक्षणिक समुदाय उम्मीद के साथ इंतजार कर रहा है। लंबे समय तक। इसके अलावा, ये क्रियाएं देश में शैक्षिक संबंधों के सभी विषयों के लिए सहयोग, समर्थन और आपसी ध्यान और सम्मान के सिद्धांतों पर आधारित होनी चाहिए। इस बीच, एक दूसरे के लिए शैक्षणिक संबंधों में अधिकारियों और प्रतिभागियों का अविश्वास गहरा है। और परियोजना में विश्लेषण किए गए "समर्थन" शब्द का मूल्यांकन कड़वी विडंबना के साथ किया जा सकता है।

किसी को यह आभास हो जाता है कि शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय फिर से शैक्षिक सुधार करने की जल्दी में है। लेकिन शिक्षक शिक्षा में कोई भी कदम गंभीरता से सोचा जाना चाहिए, प्रयोगात्मक रूप से काम किया जाना चाहिए और स्थान, समय और क्रिया के तरीके के आधार पर लगातार किया जाना चाहिए। अन्यथा, यह देश के सामाजिक मूल्य के रूप में शिक्षा के भाग्य में भारी नकारात्मक परिणाम देगा।

इस बीच, इस तरह का सुधार, कुछ हद तक, विशेष रूप से हमारी मातृभूमि की राजधानी के क्षेत्र में किया जा सकता है, जिसके उदाहरण पर, जाहिरा तौर पर, लेखकों ने अपनी अवधारणा बनाई। और "मास्को से बहुत बाहरी इलाके तक" - "एक बड़ी दूरी", जो मसौदा अवधारणा तैयार करने के सिद्धांतों में परिलक्षित नहीं होता है। सरकार को कानूनों के विकास में शैक्षणिक समाज के सहयोग से तत्काल शैक्षिक समस्याओं का समाधान करना चाहिए, न कि आरामदायक कक्षाओं की चुप्पी में।

साहित्य

1. सामाजिक नीति 2013 पर रूसी विज्ञान अकादमी के समाजशास्त्र संस्थान की रिपोर्ट।

2. मतवेव आई। नो रोड - रिफॉर्म पेडागोगिकल यूनिवर्सिटीज // ओपन लेफ्ट। आईवाईएल: http://openleft.ru/।

3. 1 जनवरी, 2013 को "कला और शिक्षा" पत्रिका द्वारा प्रकाशित शोध कार्य "रूस के आधुनिक शैक्षणिक समुदाय का उच्च शिक्षा में सुधार के लिए दृष्टिकोण"।

5. शिक्षक के पेशेवर मानक, पैराग्राफ 5, पी में। 16.

6. रूसी अखबार। नंबर 6040 (64)।

8. यूक्रेन को प्रतिस्पर्धी अनुसंधान विश्वविद्यालय बनाने के बारे में सोचने की जरूरत है // गोर्शेनिन इंस्टीट्यूट, 14.07.2011।

9. शिक्षकों को कम किया जाएगा प्रशिक्षण (शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के सूचना और क्षेत्रीय नीति विभाग के निदेशक ए। उसाचेवा के साथ साक्षात्कार) // कोमर्सेंट। नंबर 1। 01/13/2014। एस 5.

10. फोरम "व्यावसायिक शिक्षा": गैर सरकारी संगठनों और एसपीओ के कर्मचारियों के लिए एक इंटरनेट परियोजना। जीआईएल: http://www.profobrazovanie.org।

जनवरी 2014 में, रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने सार्वजनिक चर्चा के लिए शैक्षणिक शिक्षा के विकास के समर्थन के लिए एक मसौदा अवधारणा प्रस्तुत की। जैसा कि रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के उच्च शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति विभाग के निदेशक अलेक्जेंडर सोबोलेव ने राज्य ड्यूमा शिक्षा समिति की एक बैठक में उल्लेख किया, दस्तावेज़ क्षेत्र में शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए समर्पित है। शिक्षाशास्त्र और प्रासंगिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले शैक्षिक संगठनों की दक्षता।

12 दिसंबर, 2013 को फेडरल असेंबली को अपने संबोधन में, रूसी संघ के राष्ट्रपति व्लादिमीर पुतिन ने कहा: "रूसी स्कूल के भविष्य के लिए एक शिक्षक का पेशेवर विकास निर्णायक महत्व रखता है। उसे शिक्षण में आधुनिक तकनीकों का उपयोग करने के लिए तैयार रहना चाहिए, विकलांग बच्चों के साथ स्वास्थ्य में काम करने में सक्षम होना चाहिए। मैं आपसे स्कूलों के लिए एक व्यापक कार्मिक नवीनीकरण कार्यक्रम तैयार करने के लिए कहता हूं। मुझे पता है कि शिक्षा मंत्रालय पहले से ही ऐसा कर रहा है, जिसमें शिक्षकों के लिए निरंतर प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास की प्रणाली का विकास शामिल है। हमें इस कार्यक्रम की तैयारी पर यह काम पूरा करना है।"

एक व्यापक कार्यक्रम विकसित करने के लिए, रूसी शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने प्रथम उप मंत्री नताल्या त्रेताक के नेतृत्व में एक कार्य समूह का गठन किया है। इसमें चार आयोग होते हैं, जिनमें से प्रत्येक अपने स्वयं के कार्य क्षेत्र के लिए जिम्मेदार होता है - एक शिक्षक के पेशेवर मानक की स्वीकृति और कार्यान्वयन, एक प्रभावी शिक्षक अनुबंध की प्रणाली में संक्रमण सुनिश्चित करना, सामाजिक स्थिति और प्रतिष्ठा को बढ़ाना शिक्षण पेशा, और शिक्षक शिक्षा का आधुनिकीकरण।

इस प्रकार, शैक्षणिक शिक्षा के विकास के समर्थन के लिए मसौदा अवधारणा एक एकीकृत, व्यापक कार्यक्रम बनाने के चरणों में से एक है जिसे 1 जून 2014 से पहले रूसी संघ की सरकार को प्रस्तुत किया जाएगा।

एक अवधारणा बनाने का विचार 1.5 साल पहले आया था, जब राज्य विश्वविद्यालयों की प्रभावशीलता की पहली निगरानी के परिणामों को संक्षेप में प्रस्तुत किया गया था। रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्री दिमित्री लिवानोव ने स्थिति को समझने और आवश्यक निर्णय लेने के लिए एक कार्य समूह बनाने का निर्देश दिया। विशेष मानदंडों के अनुसार शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के काम का मूल्यांकन करने के प्रस्ताव थे, लेकिन, कार्य समूह के दृष्टिकोण से, यह केवल स्थिति को बनाए रखेगा। इसी तरह, सभी शैक्षणिक विश्वविद्यालय और उनकी शाखाएं संघीय या शास्त्रीय विश्वविद्यालयों में शामिल होने के लिए इसे इष्टतम नहीं मानेंगे। और कार्य अलग तरह से निर्धारित किया गया था: शैक्षिक कार्यक्रमों का आधुनिकीकरण करना और इसके आधार पर शैक्षिक संगठनों के काम की दक्षता में वृद्धि करना। यह वह तर्क था जिसने मसौदा अवधारणा बनाते समय कार्य समूह का मार्गदर्शन किया।

परियोजना डेवलपर्स में से एक के अनुसार, रूसी शिक्षा अकादमी के शिक्षाविद विक्टर बोलोटोव, दस्तावेज़ में सन्निहित विचारों में, निम्नलिखित सबसे महत्वपूर्ण हैं:

पहला, शिक्षण अभ्यास पर जोर, और पूर्व अर्थ में नहीं, जब छात्रों ने स्कूल में कुछ समय बिताया और क्रेडिट प्राप्त किया। शैक्षणिक अभ्यास तब होता है जब स्कूल भविष्य के शिक्षकों के लिए एक प्रयोगात्मक मंच बन जाता है। वे वहां सिर्फ एक सेमेस्टर के लिए नहीं आते हैं, अपनी पढ़ाई से दूर हो जाते हैं, वे शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान किसी न किसी तरह से वहां मौजूद होते हैं और व्यवहार में उन्हें विश्वविद्यालय में सिद्धांत रूप में दिया जाता है। इस विचार को लागू करने के लिए, शिक्षकों को प्रशिक्षित करने वाले विश्वविद्यालयों के अपने बुनियादी स्कूल होने चाहिए।

दूसरे, यह कुछ छात्रों के लिए शैक्षणिक कार्यक्रमों को छोड़ने का अवसर है, और दूसरों के लिए, इसके विपरीत, इन कार्यक्रमों में जाने का। यह सर्वविदित है कि शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के कई स्नातक स्कूलों में काम नहीं करना चाहते हैं, लेकिन, अपनी पढ़ाई के दौरान इसे समझने के बाद, वे अपने शैक्षिक प्रक्षेपवक्र को नहीं बदल सकते। साथ ही, अन्य क्षेत्रों और विशिष्टताओं के छात्र कभी-कभी इस निष्कर्ष पर पहुंचते हैं कि अध्यापन अब वे जो कर रहे हैं उससे कहीं अधिक दिलचस्प मामला है। दोनों को उनके पेशे के अनुसार काम करने का मौका दिया जाना चाहिए।

तीसरा, युवा शिक्षकों के लिए समर्थन। मसौदा अवधारणा सामग्री के बारे में इतना नहीं है जितना कि पेशेवर समर्थन के बारे में है। अब वे अक्सर स्कूल छोड़ देते हैं क्योंकि पुराने सहकर्मी उन्हें पेशेवर मदद नहीं दे सकते। युवा शिक्षकों के पेशेवर समुदाय बनाना आवश्यक है - वास्तविक और आभासी दोनों; ऐसे समुदायों को विभिन्न क्षेत्रों में जाना जाता है, उदाहरण के लिए, क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र में। यदि पहले दो या तीन वर्षों में एक युवा शिक्षक को स्कूल में रहने में मदद करना संभव है, तो वह निश्चित रूप से वहां काम करने और एक अच्छा विशेषज्ञ बनने के लिए रहेगा। अवधारणा के विकासकर्ताओं का मानना ​​है कि ये और अन्य कदम शिक्षक शिक्षा को एक नए स्तर तक बढ़ाने में मदद करेंगे।

प्रतिलिपि

1 शैक्षणिक शिक्षा के विकास का समर्थन करने की अवधारणा परिचय स्कूली शिक्षा की गुणवत्ता के लिए नई आवश्यकताएं, नए संघीय राज्य शैक्षिक मानकों में व्यक्त की गई, एक शिक्षक के पेशेवर मानक की स्वीकृति, संगठन, सामग्री और प्रौद्योगिकियों में परिवर्तन की आवश्यकता है, और शिक्षक प्रशिक्षण का पैमाना। रूसी संघ को एक विनियमित श्रम बाजार में निर्मित प्रशिक्षण शिक्षकों की एक प्रणाली विरासत में मिली, जिससे स्नातकों के अनिवार्य वितरण को अंजाम देना, छात्रों की संख्या को सख्ती से विनियमित करना और आवेदकों की गतिशीलता को सीमित करना संभव हो गया। शिक्षक प्रशिक्षण प्रणाली कई वर्षों तक नहीं बदली और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों के नेटवर्क पर आधारित थी, जो भौगोलिक रूप से अपेक्षाकृत समान रूप से वितरित की गई थी। हाल के वर्षों में, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों की संख्या में गिरावट आई है। इसलिए, 2008 में, 70 शैक्षणिक सहित 196 विश्वविद्यालयों ने प्रशिक्षण प्रदान किया, 2012 में - 48 सहित 167 विश्वविद्यालय - वास्तव में शैक्षणिक वाले। 2012 में यूजीएस "शिक्षा और शिक्षाशास्त्र" के लिए रूसी संघ के संघीय बजट की कीमत पर शिक्षा के लिए नामांकन योजना 57 हजार से अधिक बजट स्थानों की थी, 2012 में उच्च शैक्षणिक शिक्षा वाले विशेषज्ञों का स्नातक - 133.1 हजार विशेषज्ञ। 2012 में रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा आयोजित राज्य विश्वविद्यालयों और उनकी शाखाओं की गतिविधियों की निगरानी के परिणामों से पता चला कि 42 शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में से 30 (71.43%) और उनकी 37 शाखाओं में से 29 (78.38) %) को संकेत होने के रूप में मान्यता दी गई थी

2 अक्षमताएं, जबकि चिकित्सा में 10.26%, और मानवीय 42.86%। सामान्य तौर पर, प्रशिक्षण के शैक्षणिक क्षेत्रों में प्रवेश और प्रशिक्षण के परिणाम, साथ ही संबंधित कार्यक्रमों के स्नातकों के रोजगार के आंकड़े "दोहरे नकारात्मक चयन" के अस्तित्व को इंगित करते हैं, जब "सर्वश्रेष्ठ" (अकादमिक अर्थ में) नहीं ) आवेदक शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में प्रवेश करते हैं, न कि सर्वश्रेष्ठ शिक्षक "सर्वश्रेष्ठ" स्नातक बनते हैं। इसी समय, शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में अध्ययन करने वाले स्नातकों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा न तो शिक्षा प्रणाली में या न ही सामाजिक क्षेत्र में कार्यरत है (चित्र 1)। चित्र 1. शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों के स्कूल में काम के प्रति अभिविन्यास में परिवर्तन की गतिशीलता (%, 2007 में) शिक्षण पेशे, कैरियर की संभावनाओं की कमी, आदि), इसलिए, समस्याओं के तीन समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिसका समाधान अवधारणा का विषय है: 1 वी। सोबकिन, ओ। तकाचेंको, एक शैक्षणिक विश्वविद्यालय के छात्र: जीवन और पेशेवर संभावनाएं, आरएओ, मॉस्को, 2007

पेशे में प्रवेश करने की 3 समस्याएं, जिनमें शामिल हैं: शैक्षणिक कार्यक्रमों के लिए आवेदकों का कम औसत यूएसई स्कोर और शिक्षक प्रशिक्षण की विशेषता और क्षेत्रों में पढ़ाने के लिए प्रेरित आवेदकों के चयन की संभावना की कमी; शिक्षा प्रणाली में विशेषता में शैक्षणिक कार्यक्रमों के स्नातकों के रोजगार का कम प्रतिशत। प्रशिक्षण समस्याएं, जिनमें शामिल हैं: स्नातक प्रशिक्षण की असंतोषजनक गुणवत्ता (पुरानी पद्धतियां और प्रौद्योगिकियां, अभ्यास और इंटर्नशिप के लिए पर्याप्त घंटों की कमी, छात्रों को तैयार करने में एक गतिविधि दृष्टिकोण की कमी, अकादमिक विषयों के अध्ययन और वास्तविक की जरूरतों के बीच संबंध की कमी) स्कूल), अनुसंधान गतिविधियों में छात्रों की कमजोर भागीदारी, शैक्षणिक कार्यक्रमों में शैक्षिक प्रक्रिया के खराब संसाधन उपकरण, पेशे में प्रतिधारण की समस्याएं, जिनमें शामिल हैं: क्षेत्र द्वारा शिक्षण कर्मचारियों की जरूरतों के पूर्वानुमान की कमी, क्षेत्रों की जिम्मेदारी की कमी सीपीआई और स्नातकों के रोजगार को पूरा करने में विफलता के लिए, शिक्षक की स्थिति के लिए सबसे सक्षम स्नातकों को आकर्षित करने के लिए तंत्र की कम दक्षता, युवा शिक्षकों के लिए पेशेवर समर्थन और समर्थन की प्रणाली की कमी, साथ ही साथ कैरियर की कमी शिक्षकों के लिए संभावनाएं, हाल ही में शिक्षकों के स्कूल से जाने में देरी, जो तथ्य आधुनिक आवश्यकताओं के अनुरूप नहीं हैं। कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य शिक्षक प्रशिक्षण की गुणवत्ता में सुधार करना है, शिक्षक शिक्षा प्रणाली को शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के मानकों और सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुरूप लाना और "दोहरे नकारात्मक चयन" को दूर करना है। . घोषित लक्ष्य के कार्यान्वयन में कई प्राथमिकता वाले कार्यों का समाधान शामिल है, अर्थात्:

4 सीखने के रैखिक प्रक्षेपवक्र को छोड़कर और छात्रों की विभिन्न श्रेणियों (स्नातक छात्रों और स्नातकों, सक्रिय शिक्षकों और अन्य व्यवसायों में विशेषज्ञों) के लिए शैक्षणिक प्रशिक्षण में मुफ्त "प्रवेश" के लिए स्थितियां बनाकर शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त करने वाले छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार। ; "सार्वभौमिक स्नातक" की रूपरेखा के रूप में शैक्षणिक स्तर के शैक्षिक कार्यक्रमों का निर्माण; शिक्षक के नए पेशेवर मानक और स्कूली शिक्षा के नए मानकों, व्यावहारिक प्रशिक्षण के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करने के लिए शैक्षणिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों और शिक्षण प्रौद्योगिकियों की सामग्री को बदलना, प्रशिक्षण सामग्री (विषय, मनोवैज्ञानिक और) के सभी घटकों के संबंध को मजबूत करना। शैक्षणिक, सूचना और तकनीकी) शिक्षक के व्यावहारिक पेशेवर कार्यों के साथ; अभ्यासों की एक व्यापक प्रणाली के साथ पाठ्यक्रम की संतृप्ति, इंटर्नशिप, न केवल विभिन्न विषयों में शिक्षकों के लक्षित प्रशिक्षण की संभावना, बल्कि स्कूलों और छात्रों की विभिन्न श्रेणियों के लिए, स्कूल-विश्वविद्यालय भागीदारी तंत्र के व्यापक उपयोग के माध्यम से। स्कूल के बाहर और शिक्षा प्रणाली के बाहर शैक्षणिक गतिविधियों की एक विस्तृत श्रृंखला के लिए कर्मियों का प्रशिक्षण; मौजूदा शिक्षक प्रशिक्षण कॉलेजों और विश्वविद्यालयों की दक्षता में सुधार, जो कॉलेजों और विश्वविद्यालयों के बीच नेटवर्किंग के आधार पर शिक्षकों के व्यावहारिक प्रशिक्षण (लागू स्नातक की डिग्री) के लिए संयुक्त कार्यक्रम शुरू करके शिक्षक प्रशिक्षण कार्यक्रमों को लागू करते हैं, विभिन्न श्रेणियों के आवेदकों के लिए विश्वविद्यालय मास्टर कार्यक्रम विकसित करना चाहते हैं। सिस्टम शिक्षा में व्यावसायिक गतिविधियों को शुरू करना या जारी रखना; विभिन्न प्रशिक्षण कार्यक्रमों में शैक्षणिक शिक्षा प्राप्त करने वाले शिक्षकों के स्वतंत्र पेशेवर प्रमाणन की एक प्रणाली का विकास और अनुमोदन, स्नातकों का समर्थन करने और शिक्षक के कैरियर के विकास के लिए एक प्रणाली प्रदान करने के लिए; निर्माण

शैक्षणिक कार्यक्रमों की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए 5 सार्वजनिक और पेशेवर प्रणाली। अवधारणा के कार्यान्वयन के दौरान, शैक्षणिक प्रशिक्षण की एक नई प्रणाली बनाई जानी चाहिए, जिसके प्रमुख तत्वों का नाम दिया जा सकता है: 1. नए पेशेवर मानक के आधार पर सभी प्रशिक्षण कार्यक्रमों में व्यावहारिक दक्षताओं का विकास, जिसमें भागीदार स्कूलों में अभ्यास शामिल है। 2. विश्वविद्यालयों, व्यावसायिक स्कूलों और स्कूलों के नेटवर्क में लागू शिक्षक प्रशिक्षण के मुख्य मॉडल के रूप में एप्लाइड पेडागोगिकल बैकलॉरिएट, जिसके कार्यक्रम में व्यावहारिक घटक के साथ सैद्धांतिक पाठ्यक्रमों की एक महत्वपूर्ण मात्रा का प्रतिस्थापन शामिल है। 3. शैक्षणिक गतिविधि के लिए प्रेरित गैर-शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में तीसरे और चौथे वर्ष के गैर-शैक्षणिक स्नातक छात्रों के लिए शैक्षणिक प्रशिक्षण कार्यक्रम। 4. शैक्षणिक विश्वविद्यालयों में यूनिवर्सल बैकलॉरिएट (लिबरल आर्ट्स स्नातक की डिग्री के समान), जिसका तात्पर्य प्रशिक्षण की शैक्षणिक प्रोफ़ाइल चुनते समय बढ़ी हुई आवश्यकताओं (एकीकृत राज्य परीक्षा के परिणामों सहित) से है। 5. शिक्षक-पद्धतिविदों और प्रबंधकों के प्रशिक्षण के लिए मास्टर डिग्री, शिक्षा प्रणाली में काम करने वालों के लिए राज्य-वित्त पोषित स्थानों पर प्राथमिकता से प्रवेश। 6. उन व्यक्तियों के पेशे में त्वरित प्रवेश की संभावना के साथ व्यावहारिक मॉड्यूलर मजिस्ट्रेट, जिनके पास शैक्षणिक शिक्षा नहीं है, सामान्य शिक्षा में पहले से ही काम कर रहे लोगों के लिए अधिमान्य नामांकन के साथ। 7. एक नए पेशेवर शिक्षक मानक के आधार पर एक योग्यता परीक्षा का परिचय, जो पेशे में प्रवेश को सरल बनाता है और प्रशिक्षण की गुणवत्ता का आकलन करने की अनुमति देता है। बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रमों की सामाजिक और व्यावसायिक मान्यता

ऐसे कार्यक्रमों के स्नातकों की एक स्वतंत्र योग्यता परीक्षा के परिणामों के आधार पर शिक्षण स्टाफ का 6 प्रशिक्षण। 8. नौसिखिए शिक्षकों की संगत, उनके पेशेवर समर्थन और पेशेवर विकास प्रदान करना। 9. स्कूलों में छात्रों के व्यावहारिक कार्य को प्रोत्साहित करने की प्रणाली: इन छात्रों (स्कूल सहित) के पारिश्रमिक की योजना और स्कूल और विश्वविद्यालय (विश्वविद्यालय सहित) के कर्मचारियों द्वारा अभ्यास का सार्थक प्रबंधन, जो करते हैं इन शैक्षणिक संस्थानों के प्रदर्शन संकेतकों में अनावश्यक गिरावट न हो। गैर-शैक्षणिक विश्वविद्यालयों (शैक्षिक अधिकारियों और सामान्य शिक्षा संस्थानों सहित) के छात्रों के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रशिक्षण (अभ्यास सहित) के वित्तपोषण की प्रणाली। आवश्यक आवंटन के साथ छात्र इंटर्नशिप (इंटर्न के पारिश्रमिक सहित) के आयोजन के लिए शैक्षणिक संस्थानों में स्थितियां बनाना इसके लिए वित्तीय संसाधन। 10. सूचना वातावरण में इसके निर्धारण के साथ छात्र इंटर्न (पाठ तैयार करना और संचालित करना) की स्वतंत्र शैक्षणिक गतिविधि, इसके बाद शिक्षकों और व्याख्याताओं के साथ चर्चा करना, प्रमाणन में उपयोग के लिए छात्र और छात्र के काम का एक डिजिटल पोर्टफोलियो बनाना और नियोक्ता को प्रस्तुति विश्वविद्यालयों में पायलट परियोजनाओं का कार्यान्वयन: नए मॉडल और कार्यक्रमों का विकास, नई विचारधारा और प्रौद्योगिकी के वाहक का प्रशिक्षण शैक्षणिक कार्यक्रमों में प्रवेश की प्रणाली को बदलने के प्रस्तावों का विकास।

7 शिक्षक प्रशिक्षण के लिए प्रवेश लक्ष्यों के वितरण के लिए एक नई प्रणाली का विकास, नए मॉडल और कार्यक्रमों के लिए संक्रमण को प्रोत्साहित करना। नए मॉडलों और प्रौद्योगिकियों के प्रसार के लिए पद्धति संबंधी समर्थन। रूसी संघ में शिक्षक प्रशिक्षण की पूरी प्रणाली में नए मॉडल का विस्तार। अवधारणा के कार्यान्वयन के लिए रोड मैप में निम्नलिखित गतिविधियों को शामिल करने का प्रस्ताव है: 1. सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षण और प्रबंधकीय कर्मियों में क्षेत्रीय और नगरपालिका शिक्षा प्रणालियों की जरूरतों की वार्षिक निगरानी का विकास और कार्यान्वयन। 2. स्नातकों के लिए अनिवार्य समर्थन (आवेदकों के नामांकन के लिए बढ़ी हुई आवश्यकताओं के साथ) और गारंटीकृत रोजगार के साथ क्षेत्रीय और नगरपालिका शिक्षा प्रणालियों के लिए विशेषज्ञों के लक्षित अनुबंध प्रशिक्षण के लिए मॉडल का विकास। 3. शैक्षणिक विश्वविद्यालयों और उनकी शाखाओं के लिए विकास कार्यक्रमों के विकास और कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत समर्थन का संगठन, जिसमें वार्षिक निगरानी के परिणामों के आधार पर अक्षमता के संकेत हैं। 4. उच्च शैक्षणिक शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजनाओं का विकास, शिक्षक के पेशेवर मानक और सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुरूप, स्नातक कार्यक्रमों के लिए लचीले और परिवर्तनशील प्रशिक्षण पथ की संभावना प्रदान करना (लागू स्नातक सहित) डिग्री, यूनिवर्सल बैचलरेट), मास्टर प्रोग्राम (पेशेवर मास्टर सहित) और स्नातकोत्तर अध्ययन। 5. नए रूपों सहित शिक्षकों के लचीले बहु-स्तरीय और बहु-चैनल प्रशिक्षण के मॉडल का विकास

8 अभ्यास, माध्यमिक, उच्च और अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा के संगठनों के नेटवर्क इंटरैक्शन के तंत्र। 6. सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में काम करने के लिए उम्मीदवारों (स्नातकों सहित) के साथ-साथ शिक्षकों के प्रमाणन में विकसित मॉडलों के उपयोग के लिए योग्यता परीक्षण (प्रमाणन) के मॉडल का विकास। 7. शिक्षण स्टाफ को प्रशिक्षित करने वाले शैक्षिक संगठनों के बीच क्षेत्रीय स्कूल-विश्वविद्यालय भागीदारी और नेटवर्किंग के अन्य रूपों के संगठन के लिए प्रतिस्पर्धात्मक समर्थन। 8. एक शिक्षक के पेशेवर मानक के अनुसार शैक्षणिक विशिष्टताओं में उन्नत प्रशिक्षण और पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण कार्यक्रमों के लिए आधुनिक आवश्यकताओं का विकास। 9. काम के पहले तीन वर्षों के दौरान शिक्षकों के व्यावसायिक विकास के साथ मॉडल और कार्यक्रमों का विकास। 10. विश्वविद्यालयों में पायलट परियोजनाओं का कार्यान्वयन: नए मॉडल और कार्यक्रमों का विकास, नई विचारधारा और प्रौद्योगिकी के वाहकों का प्रशिक्षण। 11. सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षण और प्रबंधकीय कर्मियों में क्षेत्रीय और नगरपालिका शिक्षा प्रणालियों की जरूरतों की वार्षिक निगरानी करना और शैक्षणिक कार्यक्रमों के स्नातकों के रोजगार के परिणाम। 12. प्रमुख रूसी विश्वविद्यालयों के सर्वश्रेष्ठ स्नातकों के लिए अनुदान और पद्धति संबंधी सहायता कार्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन जो नगरपालिका शैक्षणिक संस्थानों में कार्यरत हैं। 13. अतिरिक्त व्यावसायिक शिक्षा कार्यक्रम आयोजित करना (इंटर्नशिप, पेशेवर पुनर्प्रशिक्षण और

9 उन्नत प्रशिक्षण) विश्वविद्यालयों के शिक्षण कर्मचारियों के लिए जो शैक्षणिक विशिष्टताओं में प्रशिक्षण देते हैं। 14. अनिवार्य इंटर्नशिप और गारंटीकृत रोजगार के साथ क्षेत्रीय और नगरपालिका शिक्षा प्रणालियों के लिए विशेषज्ञों के लक्षित अनुबंध प्रशिक्षण के मॉडल का कार्यान्वयन। 15. गैर-शैक्षणिक विशिष्टताओं और प्रशिक्षण के क्षेत्रों के छात्रों के लिए एक सामान्य शिक्षा संगठन में अनिवार्य अभ्यास के साथ एक विषय शिक्षक की त्वरित योग्यता के लिए नेटवर्क लचीला कार्यक्रम खोलना। 16. सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में काम करने के साथ-साथ प्रमाणन में उपयोग के लिए उम्मीदवारों के लिए योग्यता परीक्षण (योग्यता प्रमाणन) के मॉडल के क्षेत्रों में अनुमोदन। 17. शिक्षक के पेशेवर मानक का शोधन, प्रमाणन के दौरान शैक्षणिक प्रशिक्षण के शैक्षिक कार्यक्रमों के डिजाइन में संभावित उपयोग को ध्यान में रखते हुए, इसमें सामान्य शिक्षा के क्षेत्र में शैक्षणिक कैरियर के विकास के लिए संभावित विकल्पों को दर्शाता है। 18. शिक्षक शिक्षा के नए मॉडलों और प्रौद्योगिकियों के परीक्षण के लिए प्रायोगिक स्थलों की प्रतियोगिता आयोजित करना। "शैक्षणिक इंटर्नशिप" कार्यक्रमों को लागू करने वाली पायलट साइटों के लिए फंडिंग मानक बढ़ाना। 19. प्रायोगिक परियोजनाओं के कार्यान्वयन की वार्षिक निगरानी करना और शिक्षक शिक्षा की स्थिति पर एक रिपोर्ट तैयार करने सहित शिक्षक शिक्षा की प्रणाली में सर्वोत्तम प्रथाओं के प्रसार का समर्थन करना। 20. प्रायोगिक परियोजनाओं के परिणामों के आधार पर शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों की मान्यता की एक नई प्रणाली का निर्माण। 21. शैक्षणिक शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए विश्वविद्यालयों में प्रवेश के लिए अतिरिक्त प्रवेश परीक्षाओं की शुरूआत के लिए नियामक अवसरों का सृजन।

10 22. शिक्षक शिक्षा प्रणाली के लिए प्रबंधकीय कर्मियों के विकास के लिए परियोजना का कार्यान्वयन। 23. मुख्य शैक्षणिक योग्यता (एक वर्ष तक प्रशिक्षण की अवधि में संभावित वृद्धि के साथ) या शैक्षणिक गतिविधि की अवधि के दौरान (शिक्षा प्रणाली की प्रबंधकीय कड़ी) प्राप्त करने के दौरान अतिरिक्त शैक्षणिक योग्यता के विकास के लिए कार्यक्रमों का विकास , शैक्षणिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षाशास्त्री, विकलांग व्यक्तियों के साथ काम करने वाले शिक्षक, विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक, विचलित व्यवहार, अतिरिक्त और पूर्वस्कूली शिक्षा की प्रणाली के शिक्षक, आदि)। 24. एक मजिस्ट्रेट और स्नातकोत्तर अध्ययन में अध्ययन की अवधि के लिए भुगतान को कम किए बिना एक कार्यरत शिक्षक के कार्यभार को कम करने पर शैक्षणिक कर्मचारियों के वेतन के मूल भाग में मास्टर डिग्री के लिए अतिरिक्त भुगतान को शामिल करने पर सिफारिशों का विकास। 25. शिक्षकों की शैक्षणिक शिक्षा के न्यूनतम स्तर के लिए योग्यता आवश्यकताओं का विकास और परिचय: कम उम्र के साथ काम करते समय, स्नातक की डिग्री से कम नहीं, विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों (मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक, सुधारक शिक्षक, आदि) के साथ काम करते समय ।) मास्टर डिग्री से कम नहीं।

FSBEI HE "चुवाश स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के रेक्टर के पद के लिए कार्यक्रम के उम्मीदवार का नाम I.I. और मैं। याकोवलेव" इवानोव व्लादिमीर निकोलाइविच शिक्षा के क्षेत्र में राज्य की नीति की प्राथमिकता

चर्चा क्लब हम सार्वजनिक चर्चा के लिए शोध के परिणामों के आधार पर रूस में शिक्षक शिक्षा के सुधार और विकास के लिए वैचारिक नींव के विकास को प्रस्तुत करते हैं।

परियोजना 2020 तक कोस्त्रोमा क्षेत्र में शैक्षणिक शिक्षा के विकास की अवधारणा कोस्त्रोमा क्षेत्र में शैक्षणिक शिक्षा के विकास की अवधारणा एक रणनीतिक दस्तावेज है जो परिभाषित करता है

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय)

शैक्षिक मानकों का आधुनिकीकरण और लागू स्नातक हाल के वर्षों में शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति की मुख्य दिशाएँ संघीय राज्य शैक्षिक मानकों का विकास और कार्यान्वयन हैं, जो अधिक लचीलापन प्रदान करते हैं।

रूस में शैक्षणिक शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए मुख्य दृष्टिकोण वी.ए. बोलोटोव जी। www.hse.ru आधुनिकीकरण कार्यक्रम के 1 लक्ष्य (2014): "शिक्षक प्रशिक्षण की सामग्री और तकनीकों को बदलें ताकि

रूसी संघ में शैक्षणिक शिक्षा के आधुनिकीकरण के लिए कार्यक्रम: कार्यान्वयन के लिए मुख्य विचार, परिणाम और संभावनाएं। अल्टीनिकोवा एन.वी.

शैक्षणिक शिक्षा का आधुनिकीकरण: शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण और व्यावसायिक विकास के नए मॉडल गेरासेव ए.डी., उच्च व्यावसायिक शिक्षा के संघीय राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान के रेक्टर "एनजीपीयू" रूसी संघ में शैक्षणिक शिक्षा का आधुनिकीकरण

ज़ोलोटारेवा एन.एम., श्रमिकों के प्रशिक्षण और आगे की व्यावसायिक शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति विभाग के निदेशक मास्को 24 नवंबर, 2015 शिक्षण कर्मचारियों की कुल संख्या 207 हजार लोग हैं: शिक्षक

शिक्षा के विश्व बाजार में रूसी विश्वविद्यालयों की प्रतिस्पर्धा बढ़ाने के तरीके और उच्च शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति विभाग के विज्ञान निदेशक ए.बी. सोबोलेव गुणवत्ता और प्रतिस्पर्धा में वृद्धि

शैक्षणिक कॉलेजों के अखिल रूसी फोरम का संकल्प नवंबर 12-13, 2015 मास्को 12-13 नवंबर, 2015 रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय ने रूसी शिक्षा अकादमी के साथ मिलकर

सामान्य शिक्षा विद्यालयों में शिक्षक शिक्षा के नवीनीकरण के लिए मसौदा प्रस्ताव

2016-2017 शैक्षणिक वर्ष चेर्न्याखोव्स्क 2016 के लिए SBEI HE KO "शैक्षणिक संस्थान" की कार्य योजना 2016-2017 शैक्षणिक वर्ष के लिए SBEI HE KO "शैक्षणिक संस्थान" की कार्य योजना: - अकादमिक परिषद की बैठक में अनुमोदित

2 अंतरराष्ट्रीय पुस्तकालय नेटवर्क में विकास और एकीकरण के लिए आधुनिक सॉफ्टवेयर में परिवर्तन महत्वपूर्ण हो गया है। रुस्लान स्वचालित प्रणाली सबसे आधुनिक पुस्तकालय और सूचना का समर्थन करती है

"रूस में शिक्षक शिक्षा प्रणाली का आधुनिकीकरण" परियोजना के सिस्टम परिणाम और प्रभाव: अकादमिक स्नातक की डिग्री, अनुसंधान मास्टर डिग्री, 2014-15। शिक्षा के अनातोली Kasprzhak संस्थान

प्रदान की गई सेवाओं में से 1 और संरचनात्मक प्रभागों के प्रमुख का प्रदर्शन: प्रशासनिक और कानूनी विभाग और प्रबंधन से सूचना और निगरानी सहायता

परियोजना "क्रास्नोयार्स्क में व्यावसायिक शैक्षणिक शिक्षा के विकास का आधुनिकीकरण" वालेरी अनातोलियेविच कोवालेव्स्की, चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर, अभिनय क्रास्नोयार्स्क राज्य के रेक्टर

महामहिम सितंबर 2013 के क्षेत्र में मुख्य रुझान एबी सोबोलेव कार्यक्रम दस्तावेज 07 मई, 2012 के रूसी संघ के राष्ट्रपति के फरमान 2014-2020 (एसपीईडी आरएफ) कार्यक्रम के लिए रूसी संघ के कार्यक्रम "शिक्षा का विकास" में शिक्षा पर कानून

14 अगस्त 2013 के आदेश संख्या 1426-आर 1. 2013-2020 के लिए रूसी संघ के "विकास" कार्यक्रम के 2013 और 2014 और 2015 की योजना अवधि के दौरान कार्यान्वयन के लिए योजना को मंजूरी दें। 2. रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

29 दिसंबर, 2017 को एमआर "उस्ट-कुलोम्स्की" के प्रशासन के डिक्री के परिशिष्ट 2375 एमओ एमआर "उस्ट-कुलोम्स्की" में "शिक्षा" उद्योग के कर्मचारियों के लिए उपायों की योजना ("रोड मैप")।

रूसी संघ में शिक्षक शिक्षा के आधुनिकीकरण के संदर्भ में शिक्षक प्रशिक्षण का मॉडल अल्टीनिकोवा एन.वी.

2016 के लिए क्रास्नोडार क्षेत्र के शिक्षा, विज्ञान और युवा नीति मंत्रालय के लक्ष्यों और उद्देश्यों की सार्वजनिक घोषणा शिक्षा प्रणाली के प्रमुख लक्ष्यों में मजदूरी

यूडीसी 378:7 रूसी शिक्षा की रणनीति के रूप में एक शिक्षक का अभ्यास-उन्मुख प्रशिक्षण 2015 ओ.पी. शबानोवा 1, एम.एन. शबानोवा 2 1 पीएच.डी. पेड विज्ञान, प्रोफेसर, कला शिक्षा और इतिहास विभाग

CONFIRMED] डिप्टी! रूसी संघ की संघीय सरकार की संघीय सरकार की सरकार "28 मई, 2014 Z241p-P8 शैक्षिक संगठनों के शिक्षकों के पेशेवर स्तर में सुधार के लिए व्यापक कार्यक्रम यह

रूस के विदेश मंत्रालय के एमजीआईएमओ (यू) की अकादमिक परिषद द्वारा "स्वीकृत" परिषद के अध्यक्ष रेक्टर ए.वी. Torkunov प्रोटोकॉल 12/09 दिनांक 17 मार्च 2009 रूस के MGIMO (U) MFA में मास्टर प्रशिक्षण (मजिस्ट्रेट) पर विनियम

अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन का संकल्प "एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक का पेशेवर मानक: अनुमोदन के परिणाम और आवेदन की प्राथमिकताएं" अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन "पेशेवर

विकलांग व्यक्तियों और विकलांग लोगों द्वारा शिक्षा प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाने के उपायों पर, शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति विभाग के निदेशक लेवित्स्काया अलीना अफकोवना,

क्रास्नोयार्स्क क्षेत्र में पेशेवर मानक "शिक्षक" को शुरू करने की प्रक्रिया। 18 अक्टूबर, 2013 के रूसी संघ के श्रम और सामाजिक संरक्षण मंत्रालय का आदेश एन 544 एन मॉस्को "पेशेवर के अनुमोदन पर

मुख्य व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम "शिक्षक-शोधकर्ता (पद्धतिविज्ञानी)" के डिजाइन और अनुमोदन के लिए क्षमता-आधारित मॉडल निकितिना ई.के., शिक्षाशास्त्र विभाग के प्रमुख, आईपीपीई एमएसपीयू

कजाकिस्तान गणराज्य का मंत्रालय और विज्ञान कजाकिस्तान गणराज्य की शैक्षणिक प्रणाली का आधुनिकीकरण अस्ताना 2015 शैक्षणिक संस्थान के आधुनिकीकरण का उद्देश्य और उद्देश्य गणतंत्र की शैक्षणिक प्रणाली की गुणवत्ता में सुधार करना

"मॉस्को शिक्षा के नए कर्मचारी" राजधानी के शिक्षा क्षेत्र में मानव संसाधन के विकास के लिए तंत्र। मॉस्को एक तेजी से विकासशील, गतिशील रूप से रहने वाला शहर है जो नवाचारों को आकर्षित करता है और उन्हें लागू करता है

थीटा, जो शोध प्रबंध आयोग बनाएगी। एक नियम के रूप में, शोध प्रबंध आयोग में एक डॉक्टरेट छात्र का पर्यवेक्षक, एक विभाग या संकाय का पूर्णकालिक शिक्षक और एक और शिक्षक शामिल होता है।

आर्कान्जेस्क क्षेत्र के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, आर्कान्जेस्क क्षेत्र के माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के राज्य बजटीय शैक्षिक संस्थान

परिशिष्ट 1 प्रशिक्षण श्रमिकों के लिए प्रणाली के विकास और 2020 तक लागू योग्यता के गठन के लिए रणनीति के लिए प्रारंभिक व्यावसायिक और माध्यमिक व्यावसायिक की प्रणाली की वर्तमान स्थिति

शैक्षणिक क्लस्टर में वितरित सहयोग का मॉडल वालेरी अनातोलीविच कोवालेव्स्की, चिकित्सा विज्ञान के डॉक्टर, प्रोफेसर अभिनय क्रास्नोयार्स्क स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी के रेक्टर के नाम पर रखा गया वी.पी. अस्टाफीवा

21 फरवरी 2012 पूंजी शिक्षा: 2011 के परिणाम; 2012 के लिए कार्य और अपेक्षित परिणाम। मास्को सरकार के मंत्री की रिपोर्ट, मास्को शहर के शिक्षा विभाग के प्रमुख I.I. कलिना पृष्ठभूमि

मरमंस्क क्षेत्र के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के मरमंस्क क्षेत्र के राज्य स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान "कंडलक्ष औद्योगिक कॉलेज"

क्रास्नोडार क्षेत्र के शिक्षा, विज्ञान और युवा नीति मंत्रालय माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के विकास के कार्यों पर बट्युटिना नताल्या अनातोल्येवना, विभाग के प्रमुख जनवरी 16, 2019

14 अगस्त, 2013 मॉस्को के रूसी संघ के आदेश संख्या 1426-आर की सरकार 1. 2013-2020 के लिए रूसी "विकास" कार्यक्रम के 2013 और 2014 और 2015 की योजना अवधि के दौरान योजना को मंजूरी दें।

प्राथमिक, बुनियादी, माध्यमिक सामान्य शिक्षा कुरगन क्षेत्र के राज्य कार्यक्रम के उप कार्यक्रम "सामान्य शिक्षा का विकास" का कार्यान्वयन "शिक्षा का विकास और

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

आर्मवीर स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी गैलुस्तोव के विकास के चुनाव पूर्व कार्यक्रम, एफएसबीईआई के रेक्टर के पद के लिए एक उम्मीदवार "आर्मवीर स्टेट पेडागोगिकल यूनिवर्सिटी"

रियाज़ान स्टेट यूनिवर्सिटी के रेक्टर पद के लिए एक उम्मीदवार के कार्यक्रम का नाम एस.ए. यसिनिन ज़िमिन एलेक्सी अलेक्जेंड्रोविच रियाज़ान, 2016 रूसी राज्य विश्वविद्यालय का विजन जिसका नाम एस.ए. यसिनिन: प्रमुख शास्त्रीय विश्वविद्यालय,

रूसी संघ में विकलांग लोगों और विकलांग व्यक्तियों के लिए समावेशी माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के विकास के लिए मसौदा अवधारणा 1. सामान्य प्रावधान समावेशी विकास के लिए अवधारणा

एक क्षेत्रीय सामाजिक-शैक्षणिक क्लस्टर के विकास की रणनीति और समस्याएं: बातचीत की प्रणाली "विश्वविद्यालय कॉलेज" ए.ए. फेडोरोव, रेक्टर, मॉस्को, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020: रणनीतियाँ

शिक्षकों की क्षेत्रीय बैठक का संकल्प "राष्ट्रीय शैक्षिक पहल के कार्यान्वयन के लिए मुख्य दिशाएँ" हमारा नया स्कूल "सेराटोव क्षेत्र में" सेराटोव 18 अगस्त, 2009

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के विकास के लिए नियामक कानूनी संदर्भ संघीय कानून संख्या 273-एफजेड 29 दिसंबर, 2012 "रूसी संघ में शिक्षा पर" टवर क्षेत्र का कानून संख्या।

मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा 2014. खंड 19. 3. सी. 5 10 2014, वॉल्यूम। 19, नहीं। 3, पीपी। 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (ऑनलाइन) I SSN: 2311-7273 (ऑनलाइन)

ब्लू-कॉलर विशिष्टताओं और मध्य-स्तर के विशेषज्ञों में प्रशिक्षण के आधुनिक रूप: दोहरी शिक्षा

इरकुत्स्क क्षेत्र में श्रमिकों की कमी को खत्म करने के लिए माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने वाले संगठनों के आधुनिकीकरण का कार्यक्रम कार्यक्रम का उद्देश्य और उद्देश्य

सतत शैक्षणिक शिक्षा की प्रणाली I. V. Manuylova, उच्च शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति विभाग के उप निदेशक

"शैक्षिक क्षेत्र" शिक्षा और शैक्षणिक विज्ञान "के ढांचे के भीतर शिक्षकों के लक्षित प्रशिक्षण के मॉडल का विकास" जी.ए.

पूर्वस्कूली शिक्षा उपलब्धता और गुणवत्ता संघीय की शुरूआत के संदर्भ में पूर्वस्कूली शिक्षा की उपलब्धता और गुणवत्ता सुनिश्चित करने के उद्देश्य से उपायों का कार्यान्वयन

मरमंस्क क्षेत्र के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के मरमंस्क क्षेत्र के राज्य स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान "एपेटिट्स्की पॉलिटेक्निक कॉलेज"

वोल्ज़्स्की नगर बुलेटिन 2 (316) 13 जनवरी, 2015 वोल्गोग्राद क्षेत्र के वोल्ज़्स्की शहर के शहर जिले का प्रशासन

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय, श्रमिकों के प्रशिक्षण के क्षेत्र में राज्य नीति विभाग के निदेशक और एवीई ज़ोलोटारेवा एन.एम. रूसी संघ में व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली के विकास के लिए रणनीति 22

मध्यम अवधि 2012-2016 के लिए मास्को शहर का राज्य कार्यक्रम। "मॉस्को शहर में शिक्षा का विकास" ("महानगरीय शिक्षा") 27 सितंबर, 2011 को स्वीकृत 1.5 ट्रिलियन वित्तपोषण। रगड़ना। मास्को

2011-2015 के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम के लिए परिशिष्ट 1 2011-2015 के लिए शिक्षा के विकास के लिए संघीय लक्ष्य कार्यक्रम के लक्ष्य संकेतक और संकेतक लक्ष्य संकेतक

SPO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए पद्धतिगत समर्थन का संगठन (FUMO UGS "इलेक्ट्रॉनिक्स, रेडियो इंजीनियरिंग और संचार प्रणाली" में TOP-50 के लिए अभ्यास) Bozrova I.G.

2020 तक आईबीआई विकास के रणनीतिक वैक्टर 15 दिसंबर, 2014 सामान्य प्रावधान उच्च व्यावसायिक शिक्षा के स्वायत्त गैर-लाभकारी संगठन "अंतर्राष्ट्रीय बैंकिंग संस्थान" (एएनओ वीपीओ "आईबीआई")

10 फरवरी, 2015 की करेलिया गणराज्य घोषणा संख्या 39-पी, पेट्रोज़ावोडस्क 20 जून के सरकारी डिक्री में संशोधन पर रूसी संघ गणराज्य की सार्वजनिक सरकार

शैक्षणिक शिक्षा का आधुनिकीकरण चरण 3 सतत शैक्षणिक शिक्षा की क्षेत्रीय प्रणाली I.V. मनुयलोवा, उच्च शिक्षा के क्षेत्र में राज्य नीति विभाग के उप निदेशक

शैक्षणिक शिक्षा का आधुनिकीकरण चरण 3 सतत शैक्षणिक शिक्षा की क्षेत्रीय प्रणाली

विषय: "ओपन स्कूल के शिक्षक" उद्देश्य: क्षेत्रीय शिक्षा प्रणाली के मानव संसाधन क्षमता के विकास के लिए स्थितियां प्रदान करना। परियोजना का सार शिक्षकों और नेताओं की खेती (प्रशिक्षण) है जो गतिविधि के लिए तैयार हैं

सामग्री: प्रस्तावना 3 रूसी संघ में स्तर 3 प्रशिक्षण प्रणाली में संक्रमण की राज्य और मुख्य दिशाएँ विश्वविद्यालय में स्तर के प्रशिक्षण की स्थिति। आंतरिक और 6 बाहरी कॉल

अंतर्राष्ट्रीय भागीदारी के साथ अखिल रूसी वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन का संकल्प मसौदा "क्षेत्रीय अर्थव्यवस्था और सामाजिक नवाचारों की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा का आधुनिकीकरण"

कोमी गणराज्य की सरकार के उपाध्यक्ष की रिपोर्ट, कोमी गणराज्य के शिक्षा, विज्ञान और युवा नीति मंत्री नताल्या मिखालचेनकोवा "व्यावसायिक शिक्षा की प्रणाली में प्रशिक्षण कर्मियों पर"

इरकुत्स्क क्षेत्र सरकार के आदेश दिनांक 26 फरवरी, 2013 एन 55-आरपी कार्य योजना के अनुमोदन पर ("रोड मैप") "सामाजिक उद्योग में परिवर्तन का उद्देश्य दक्षता में सुधार करना है

2020 के रूसी संघ के रणनीतिक विकास की मुख्य दिशा पर परियोजना समिति की बैठक के मिनट के लिए परिशिष्ट संघीय परियोजना "भविष्य के शिक्षक" के पासपोर्ट 1. मुख्य प्रावधान