स्कूल के लिए बच्चों की व्यक्तिगत तत्परता के घटक। स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटक

अनुशासन से: "बाल मनोविज्ञान"

विषय पर: स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की घटना

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परिचय

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या मनोविज्ञान के लिए नई नहीं है। विदेशी अध्ययनों में, यह उन कार्यों में परिलक्षित होता है जो बच्चों की स्कूली परिपक्वता का अध्ययन करते हैं।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को कुछ सीखने की शर्तों के तहत स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को समझा जाता है। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मनोवैज्ञानिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

हम 21वीं सदी में रहते हैं और अब शिक्षा और प्रशिक्षण के संगठन पर जीवन की बहुत उच्च मांगें हमें जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की तलाश करती हैं। इस अर्थ में, पूर्वस्कूली बच्चों की स्कूल में पढ़ने की तैयारी की समस्या का विशेष महत्व है।

इस समस्या के समाधान में प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन के लक्ष्यों और सिद्धांतों का निर्धारण शामिल है पूर्वस्कूली संस्थान. वहीं, स्कूल में बच्चों की बाद की शिक्षा की सफलता उसके निर्णय पर निर्भर करती है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने का मुख्य लक्ष्य स्कूल के कुप्रबंधन की रोकथाम है।

इस लक्ष्य को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए, हाल ही में विभिन्न वर्ग बनाए गए हैं, जिनका कार्य लागू करना है व्यक्तिगत दृष्टिकोणबच्चों के संबंध में शिक्षण में, स्कूल के लिए तैयार और स्कूल के लिए तैयार नहीं, ताकि स्कूल के कुरूपता से बचा जा सके।

में अलग समयमनोवैज्ञानिकों ने स्कूल के लिए तत्परता की समस्या से निपटा, कई तरीके और कार्यक्रम विकसित किए गए हैं (गुडकिना एन.एन., ओवचारोवा आर.वी., बेज्रुकिख एम.आई., आदि) स्कुल तत्परतास्कूली परिपक्वता के घटकों के निर्माण में बच्चों और मनोवैज्ञानिक सहायता।

लेकिन व्यवहार में, मनोवैज्ञानिक के लिए इस सेट में से एक को चुनना मुश्किल है जो (पूरी तरह से) बच्चे की सीखने की तैयारी को व्यापक रूप से निर्धारित करने में मदद करेगा, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में मदद करेगा।

इस समस्या की प्रासंगिकता ने हमारे काम का विषय "स्कूली शिक्षा की तैयारी की अवधि में बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता" निर्धारित किया।

मनोवैज्ञानिक तत्परता स्कूल प्रशिक्षण

1. स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की अवधारणा। स्कूल की परिपक्वता के मुख्य पहलू

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे और शैक्षिक मनोविज्ञान की सबसे महत्वपूर्ण समस्याओं में से एक है। इसके समाधान से प्रीस्कूलरों की परवरिश और शिक्षा के लिए एक इष्टतम कार्यक्रम का निर्माण और प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एक पूर्ण शैक्षिक गतिविधि का गठन दोनों निर्भर करता है।

अपेक्षाकृत हाल तक, पूर्वस्कूली शिक्षकों और स्वास्थ्य कार्यकर्ताओं के साथ-साथ प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और अभिभावकों को शायद ही कभी स्कूल के लिए बच्चों की तैयारी के बारे में चिंता करनी पड़ती थी। हर 7 साल का बच्चा (पहले नहीं और बाद में नहीं) अपने आप छात्र बन गया। और शुरुआती लोगों के लिए स्कूल की आवश्यकताएं उस समय के बच्चों के विकास के स्तर के लिए काफी पर्याप्त थीं।

हालांकि, कुछ दशक पहले, के लिए तत्परता की समस्या विद्यालय शिक्षा। अभ्यास से पता चलता है कि पर्याप्त कार्यात्मक तैयारी वाले स्वस्थ बच्चे ही व्यवस्थित स्कूली शिक्षा शुरू कर सकते हैं, अर्थात। स्कूल की परिपक्वता।

यह पाया गया कि यदि बच्चे के शरीर की परिपक्वता अपर्याप्त है, तो प्रशिक्षण भार स्वास्थ्य में गिरावट, रुग्णता में वृद्धि और कार्य क्षमता में कमी का कारण बनता है। और इसके विपरीत, स्कूली शिक्षा की शुरुआत से जुड़े परिवर्तनों के लिए बच्चे का शरीर जितना बेहतर होता है, नई परिस्थितियों के लिए उतना ही दर्द रहित अनुकूलन होता है।

दुर्भाग्य से, में पिछले साल, एक ओर, खराब स्वास्थ्य, अपरिपक्वता वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि तंत्रिका प्रणालीमानसिक कार्यों और समाजीकरण कौशल के विकास को धीमा करना; दूसरी ओर, बच्चों के लिए स्कूली पाठ्यक्रम की आवश्यकताएं काफी बढ़ रही हैं।

माता-पिता, आधुनिक स्कूल की आवश्यकताओं से भयभीत और अपने बच्चे की बुद्धि को बढ़ाना चाहते हैं, अक्सर शिक्षा शुरू होने से बहुत पहले ही उसे तैयार करना शुरू कर देते हैं। आज यह असामान्य नहीं है जब बच्चे को शिक्षित करने के लिए सक्रिय प्रयास किए जाते हैं विदेशी भाषा, पढ़ना, लिखना, संगीत, खेल के साथ, 3-4 साल की उम्र से किया जाता है।

एक ओर, यह निश्चित रूप से अच्छा है, लेकिन आपको इसके बारे में बहुत अधिक कट्टर नहीं होना चाहिए, क्योंकि इस उम्र में बच्चे की अग्रणी गतिविधि एक खेल है और इसमें बच्चे का अधिकांश समय लगता है। माता-पिता अक्सर अपने बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने की प्रक्रिया में पढ़ने, लिखने, गिनने जैसे व्यावहारिक कौशल के निर्माण पर ध्यान केंद्रित करते हैं। और सीखने के साथ-साथ, हम बच्चे के खेलने के लिए भी समय छोड़ेंगे, क्योंकि यह अध्ययन से बदतर नहीं होता है। बच्चों के मानस का विकास तब होता है जब वे खेलते हैं, आकर्षित करते हैं, मूर्तिकला करते हैं, दौड़ते हैं, कूदते हैं ... तथ्य यह है कि किसी विशेष मोटर या मानसिक कार्य के विकास के लिए, कुछ निश्चित अवधि क्रमिक रूप से निर्धारित की जाती हैं, मनोवैज्ञानिक उन्हें संवेदनशील अवधि कहते हैं, उदाहरण के लिए, भाषण के विकास के लिए 3 वर्ष एक संवेदनशील अवधि है, 5 वर्ष - बच्चे के नैतिक क्षेत्र के विकास के लिए एक संवेदनशील अवधि, स्वच्छता, सटीकता आदि के कौशल को स्थापित करना।

इसमें कोई संदेह नहीं है कि स्कूल जाने वाला बच्चा शारीरिक और सामाजिक रूप से परिपक्व होना चाहिए, उसे मानसिक और भावनात्मक-वाष्पशील विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंचना चाहिए। लेकिन, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि स्कूल की उम्र तक, प्रत्येक बच्चा पूरी तरह से अलग तरीके से आता है।

अब किंडरगार्टन स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता का निदान कर रहे हैं, जिसका उद्देश्य व्यक्तिगत कार्यों की अनुपलब्धता का शीघ्र पता लगाना है।

स्कूल के लिए तैयारी को उसके पूरे पूर्वस्कूली जीवन में बच्चे के समग्र मानसिक विकास के परिणाम के रूप में समझा जाता है।

स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी कई कारकों पर निर्भर कर सकती है:

· माता-पिता का शैक्षिक स्तर,

परिवार की बनावट,

· पालन-पोषण के तरीके,

· बच्चे का स्वास्थ्य,

· इसके विकास की विशेषताएं (अंतर्गर्भाशयी से शुरू), आदि।

2. स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तैयारी का निर्धारण करने के लिए मानदंड

उन्हें चार घटकों के योग के रूप में दर्शाया जा सकता है:

· शरीर की शारीरिक तैयारी, उसकी परिपक्वता,

· मनोवैज्ञानिक तत्परता,

· व्यक्तिगत तैयारी,

· समाजीकरण का स्तर।

शरीर की परिपक्वता को विकास के उस स्तर के रूप में माना जाता है जिस पर स्कूली शिक्षा की आवश्यकताएं, कार्यभार कुछ अलग किस्म का, नई विधाबच्चे के लिए जीवन अनावश्यक रूप से बोझिल नहीं होगा। स्कूल की परिपक्वता की कसौटी काम करने की क्षमता हो सकती है बच्चा और दिन के दौरान, सप्ताह या उलटा संकेतक - उसकी थकान।

मनोवैज्ञानिक तत्परता मानसिक कार्यों (धारणा, सोच, स्मृति, ध्यान, भाषण) की तत्परता है। उनकी परिपक्वता मनमानी और मध्यस्थता की एक निश्चित डिग्री द्वारा निर्धारित। मनमानी करना संज्ञानात्मक गतिविधियहां शिक्षक के अनुरोध पर और अध्ययन किए जा रहे विषय के संबंध में सोच, स्मृति, ध्यान को चालू करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है। यानी शिक्षक के अनुरोध पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, शिक्षक द्वारा दिए गए विषय पर तर्क करने की क्षमता, सामान्यीकरण करने की क्षमता, भाषण का विस्तार करने की क्षमता, जो कहा जा रहा है उसे समझने और याद रखने की क्षमता। यह वही है जो स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में ज्ञान को आत्मसात करने की सफलता सुनिश्चित करता है।

भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का विकास बहुत महत्वपूर्ण है: बच्चे के अपने व्यवहार को नियंत्रित करने के लिए अधीनस्थ उद्देश्यों की क्षमता।

हालांकि, यह सब शैक्षिक ज्ञान और कौशल के सफल आत्मसात के लिए एक उपकरण के रूप में कार्य करता है।

उनकी सफल महारत का आधार मानसिक विकास है बच्चा, यानी आसपास की दुनिया के बारे में जानकारी का एक निश्चित भंडार: वस्तुओं और उनके गुणों के बारे में, चेतन और निर्जीव प्रकृति की घटनाएं, सामाजिक जीवन के विभिन्न पहलू, व्यवहार के नैतिक मानदंड।

व्यक्तिगत तैयारी (या दूसरे शब्दों में शैक्षिक प्रेरणा की उपस्थिति) में स्कूली बच्चे बनने की बच्चे की इच्छा शामिल है , सीखने की गतिविधियाँ करें। पूर्वस्कूली उम्र के अंत में इस तरह की इच्छा की उपस्थिति इस तथ्य के कारण है कि बच्चा, अपनी बढ़ी हुई क्षमताओं को महसूस करते हुए, वयस्कों के जीवन से परिचित होने के तरीके से संतुष्ट होना बंद कर देता है, जो उसे खेल देता है। बच्चा मानसिक रूप से खेल को आगे बढ़ाता है। एक स्कूली छात्र की स्थिति उसके लिए वयस्कता के लिए एक कदम के रूप में कार्य करती है, और अध्ययन एक जिम्मेदार मामला है, जिसके लिए हर कोई सम्मान के साथ व्यवहार करता है।

सामाजिक परिपक्वता - बच्चों के अनुसार लोगों के साथ संबंध बनाने की क्षमता द्वारा निर्धारित किया जाता है निश्चित नियमऔर मानदंड। दूसरे शब्दों में, पुराना प्रीस्कूलर पहले से ही समझता है कि उसके आस-पास के लोग हमेशा उसके जैसा महसूस और अनुभव नहीं करते हैं, उसे दूसरों की स्थिति में महसूस करने और उनकी भावनाओं और व्यवहार का पर्याप्त रूप से जवाब देने में सक्षम होना चाहिए। हालांकि, स्कूल के लिए तैयार बच्चे को भी माता-पिता के ध्यान और सहायता की आवश्यकता होगी।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है। लेकिन इस पहलू में, अलग-अलग दृष्टिकोण सामने आते हैं:

पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक कुछ बदलाव और कौशल विकसित करने के उद्देश्य से अनुसंधान।

नियोप्लाज्म का अध्ययन और बच्चे के मानस में परिवर्तन।

शैक्षिक गतिविधि के व्यक्तिगत घटकों की उत्पत्ति का अध्ययन और उनके गठन के तरीकों की पहचान।

वयस्क के मौखिक निर्देशों का लगातार पालन करते हुए बच्चे में उसके कार्यों को सचेत रूप से अधीनस्थ करने के लिए परिवर्तन का अध्ययन।

सीखने के उद्देश्यों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया गया:

सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य, या "अन्य लोगों के साथ संचार के लिए बच्चे की जरूरतों के साथ, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ" जुड़े उद्देश्यों के लिए;

सीधे संबंधित उद्देश्य शिक्षण गतिविधियां, या

"बच्चों के संज्ञानात्मक हित, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, आदतों और ज्ञान में महारत हासिल करने के लिए" (एल.आई.)।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने वाले लगभग सभी लेखक अध्ययन के तहत समस्या में मनमानी को एक विशेष स्थान देते हैं। एक दृष्टिकोण यह है कि मनमानी का कमजोर विकास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की मुख्य बाधा है। लेकिन स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक मनमानी को किस हद तक विकसित किया जाना चाहिए, यह एक ऐसा सवाल है जिसका साहित्य में बहुत खराब अध्ययन किया गया है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि, एक ओर, स्वैच्छिक व्यवहार को प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक नियोप्लाज्म माना जाता है, जो इस युग की शैक्षिक (अग्रणी) गतिविधि के भीतर विकसित होता है, और दूसरी ओर, स्वैच्छिकता का कमजोर विकास हस्तक्षेप करता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत।

इस प्रकार, उपरोक्त सभी को संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि स्कूल की तैयारी एक जटिल घटना है जिसमें बौद्धिक, व्यक्तिगत, स्वैच्छिक तत्परता शामिल है। सफल शिक्षा के लिए, बच्चे को उसके लिए आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

3. बच्चों के स्कूली शिक्षा के लिए तैयार न होने के मुख्य कारण

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक बहु-जटिल घटना है, जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो मनोवैज्ञानिक तत्परता के किसी एक घटक का अपर्याप्त गठन अक्सर प्रकट होता है। इससे स्कूल में बच्चे के अनुकूलन में कठिनाई या बाधा उत्पन्न होती है। परंपरागत रूप से, मनोवैज्ञानिक तत्परता को शैक्षणिक तत्परता और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में विभाजित किया जा सकता है।

सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी के साथ छात्र, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक ही समय में पाठ में उत्तर देते हैं, बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित किए, शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। उन्हें आमतौर पर काम में तभी शामिल किया जाता है जब शिक्षक उन्हें सीधे संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में जो हो रहा है उसका पालन नहीं करते हैं और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। उच्च आत्मसम्मान होने पर, वे टिप्पणी से आहत होते हैं जब शिक्षक या माता-पिता उनके व्यवहार से असंतोष व्यक्त करते हैं, वे शिकायत करते हैं कि पाठ अनिच्छुक हैं, स्कूल खराब है और शिक्षक नाराज हैं।

मौजूद विभिन्न विकल्प 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों का व्यक्तिगत विशेषताओं के साथ विकास जो स्कूली शिक्षा में सफलता को प्रभावित करते हैं।

चिंता। उच्च चिंता शिक्षक और माता-पिता की ओर से बच्चे के शैक्षिक कार्य से निरंतर असंतोष के साथ स्थिरता प्राप्त करती है, टिप्पणियों और फटकार की एक बहुतायत। कुछ बुरा, गलत करने के डर से चिंता पैदा होती है।

वही परिणाम उस स्थिति में प्राप्त होता है जहां बच्चा अच्छी तरह से पढ़ता है, लेकिन माता-पिता उससे अधिक उम्मीद करते हैं और अत्यधिक मांग करते हैं, कभी-कभी वास्तविक नहीं।

चिंता में वृद्धि और संबंधित कम आत्मसम्मान के कारण, शैक्षिक उपलब्धियां, विफलता तय है। अनिश्चितता कई अन्य विशेषताओं की ओर ले जाती है - एक वयस्क के निर्देशों का पागलपन से पालन करने की इच्छा, केवल पैटर्न और पैटर्न के अनुसार कार्य करने की, ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को औपचारिक रूप से आत्मसात करने में पहल करने का डर।

वयस्क, बच्चे के शैक्षणिक कार्य की कम उत्पादकता से असंतुष्ट, उसके साथ संवाद करने में इन मुद्दों पर अधिक से अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, जिससे भावनात्मक परेशानी बढ़ जाती है।

यह एक दुष्चक्र बन जाता है: बच्चे की प्रतिकूल व्यक्तिगत विशेषताएं उसकी शैक्षिक गतिविधि की गुणवत्ता को प्रभावित करती हैं, गतिविधि का कम प्रदर्शन दूसरों से संबंधित प्रतिक्रिया का कारण बनता है, और यह नकारात्मक प्रतिक्रिया, बदले में, बच्चे की विशेषताओं को बढ़ाती है। माता-पिता और शिक्षक दोनों के मूल्यांकन के दृष्टिकोण को बदलकर इस दुष्चक्र को तोड़ा जा सकता है। करीबी वयस्क, बच्चे की छोटी-छोटी उपलब्धियों पर ध्यान केंद्रित करते हुए, उसे व्यक्तिगत कमियों के लिए दोषी ठहराए बिना, उसकी चिंता के स्तर को कम करते हैं और इस प्रकार शैक्षिक कार्यों के सफल समापन में योगदान करते हैं।

नकारात्मक प्रदर्शनकारी। प्रदर्शनशीलता एक व्यक्तित्व विशेषता है जो दूसरों से सफलता और ध्यान देने की बढ़ती आवश्यकता से जुड़ी है। इस गुण वाला बच्चा व्यवहार करता है। उनकी अतिरंजित भावनात्मक प्रतिक्रियाएं मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन के रूप में काम करती हैं - खुद पर ध्यान आकर्षित करने के लिए, अनुमोदन प्राप्त करने के लिए।

यदि उच्च चिंता वाले बच्चे के लिए मुख्य समस्या वयस्कों की निरंतर अस्वीकृति है, तो एक प्रदर्शनकारी बच्चे के लिए यह प्रशंसा की कमी है। नकारात्मकता न केवल स्कूल अनुशासन के मानदंडों तक फैली हुई है, बल्कि अध्ययन की आवश्यकताएंशिक्षकों की। सीखने के कार्यों को स्वीकार नहीं करना, समय-समय पर "छोड़ देना" शैक्षिक प्रक्रिया, बच्चा मास्टर नहीं कर सकता आवश्यक ज्ञानऔर चीजों को सफलतापूर्वक सीखने के तरीके।

प्रदर्शन का स्रोत, जो पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, आमतौर पर उन बच्चों के लिए वयस्कों के ध्यान की कमी होती है जो परिवार में "परित्यक्त", "अप्रिय" महसूस करते हैं। ऐसा होता है कि बच्चे को पर्याप्त ध्यान मिलता है, लेकिन भावनात्मक संपर्कों की हाइपरट्रॉफाइड आवश्यकता के कारण वह उसे संतुष्ट नहीं करता है।

बिगड़े हुए बच्चों द्वारा, एक नियम के रूप में, अत्यधिक मांग की जाती है।

नकारात्मक प्रदर्शन वाले बच्चे, व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करते हुए, उस ध्यान को प्राप्त करते हैं जिसकी उन्हें आवश्यकता होती है। यह निर्दयी ध्यान भी हो सकता है, लेकिन यह अभी भी प्रदर्शन के लिए सुदृढीकरण के रूप में कार्य करता है। बच्चा, इस सिद्धांत पर कार्य करता है: "ध्यान न देने से डांटना बेहतर है," ध्यान के प्रति विकृत प्रतिक्रिया करता है और वह करना जारी रखता है जिसके लिए उसे दंडित किया जाता है।

ऐसे बच्चों के लिए यह वांछनीय है कि वे आत्म-साक्षात्कार का अवसर खोजें। प्रदर्शन के लिए सबसे अच्छी जगह मंच है। मैटिनीज़ में भाग लेने के अलावा, संगीत, प्रदर्शन, ललित कला सहित अन्य प्रकार की कलात्मक गतिविधियाँ बच्चों के समान हैं।

लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि व्यवहार के अस्वीकार्य रूपों के सुदृढीकरण को कम करना या कम करना है। वयस्कों का कार्य नोटेशन और संपादन के बिना करना है, मुड़ना नहीं है, टिप्पणी करना और यथासंभव भावनात्मक रूप से दंडित करना है।

. "वास्तविकता का प्रस्थान" प्रतिकूल विकास का दूसरा रूप है। यह तब प्रकट होता है जब बच्चों में प्रदर्शनशीलता को चिंता के साथ जोड़ा जाता है। इन बच्चों को खुद पर भी ध्यान देने की सख्त जरूरत होती है, लेकिन वे अपनी चिंता के कारण इसे तेज नाट्य रूप में महसूस नहीं कर पाते हैं। वे अगोचर हैं, अस्वीकृति से डरते हैं, वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं।

ध्यान की एक असंतुष्ट आवश्यकता चिंता में वृद्धि और इससे भी अधिक निष्क्रियता, अदृश्यता की ओर ले जाती है, जो आमतौर पर शिशुता, आत्म-नियंत्रण की कमी के साथ संयुक्त होती है।

सीखने में महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त किए बिना, ऐसे बच्चे, विशुद्ध रूप से प्रदर्शनकारी बच्चों की तरह, कक्षा में सीखने की प्रक्रिया को "छोड़ देते हैं"। लेकिन यह अलग दिखता है; अनुशासन का उल्लंघन नहीं किया, शिक्षक और सहपाठियों के काम में हस्तक्षेप नहीं किया, वे "बादलों में मँडराते हैं।"

बच्चों को कल्पना करना पसंद होता है। सपनों में, विभिन्न कल्पनाओं में, बच्चे को मुख्य बनने का अवसर मिलता है अभिनेतावह पहचान हासिल करने के लिए जिसकी उसके पास कमी थी। कुछ मामलों में, फंतासी कलात्मक रूप में प्रकट होती है और साहित्यिक रचनात्मकता. लेकिन हमेशा कल्पना में, शैक्षिक कार्यों से वैराग्य में, सफलता और ध्यान की इच्छा परिलक्षित होती है। यह भी एक वास्तविकता से प्रस्थान है जो बच्चे को संतुष्ट नहीं करता है। जब वयस्क बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की अभिव्यक्ति और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के तरीकों की खोज करते हैं, तो उनके विकास का अपेक्षाकृत आसान सुधार प्राप्त होता है।

एक और सामयिक मुद्दाबच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चों में गुणों के निर्माण की समस्या है, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों, शिक्षक के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चा स्कूल में आता है, एक ऐसी कक्षा जिसमें बच्चे एक सामान्य कारण में लगे होते हैं और उसे अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त लचीले तरीके होने चाहिए, उसे बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। पीछे हटना और अपना बचाव करना।

इस प्रकार, सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका का सामना करने की विकासशील क्षमता शामिल है। .

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है। एक घटक के विकास में देर-सवेर देर-सबेर दूसरों के विकास में अंतराल या विकृति आ जाती है। जटिल विचलन उन मामलों में देखे जाते हैं जहां स्कूली शिक्षा के लिए प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक तैयारी काफी अधिक हो सकती है, लेकिन कुछ व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण, बच्चों को सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। सीखने के लिए प्रचलित बौद्धिक असावधानी सीखने की गतिविधियों की विफलता, शिक्षक की आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने में असमर्थता और परिणामस्वरूप, निम्न ग्रेड की ओर ले जाती है। बौद्धिक अनुपलब्धता के साथ, यह संभव है विभिन्न प्रकारबच्चों का विकास। वर्बलिज्म एक तरह का वैरिएंट है।

मौखिकता उच्च स्तर के भाषण विकास, धारणा और सोच के अपर्याप्त विकास की पृष्ठभूमि के खिलाफ अच्छी स्मृति विकास से जुड़ी है। इन बच्चों का भाषण जल्दी और तीव्रता से विकसित होता है। उनके पास जटिल व्याकरणिक निर्माण, एक समृद्ध शब्दावली है। उसी समय, वयस्कों के साथ विशुद्ध रूप से मौखिक संचार को प्राथमिकता देते हुए, बच्चे व्यावहारिक गतिविधियों, माता-पिता के साथ व्यावसायिक सहयोग और अन्य बच्चों के साथ खेल में पर्याप्त रूप से शामिल नहीं होते हैं। मौखिकता सोच के विकास में एकतरफापन की ओर ले जाती है, एक मॉडल के अनुसार काम करने में असमर्थता, किसी के कार्यों को दिए गए तरीकों और कुछ अन्य विशेषताओं के साथ सहसंबंधित करने के लिए, जो किसी को स्कूल में सफलतापूर्वक अध्ययन करने की अनुमति नहीं देता है। इन बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य में शिक्षण गतिविधियाँ शामिल हैं जो पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता हैं - खेलना, डिजाइन करना, ड्राइंग करना, अर्थात्। जो सोच के विकास के अनुरूप हैं।

शैक्षिक तत्परता में प्रेरक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर भी शामिल है। स्कूल के लिए तैयार बच्चा वह है जो स्कूल के प्रति आकर्षित नहीं होता है। बाहर(स्कूली जीवन की विशेषताएं - एक पोर्टफोलियो, पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक), लेकिन नए ज्ञान प्राप्त करने का अवसर, जिसमें प्रारंभिक प्रक्रियाओं का विकास शामिल है। इस प्रकार, बच्चे में एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा होनी चाहिए।

प्रेरक अपरिपक्वता अक्सर ज्ञान की समस्याओं, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता की ओर ले जाती है।

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के उद्भव से जुड़ा है - एक आंतरिक स्थिति। यह प्रेरक केंद्र है जो बच्चे का सीखने पर ध्यान, स्कूल के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, एक अच्छे छात्र के मॉडल से मेल खाने की इच्छा को सुनिश्चित करता है।

ऐसे मामलों में जहां छात्र की आंतरिक स्थिति संतुष्ट नहीं होती है, वह निरंतर भावनात्मक संकट का अनुभव कर सकता है: स्कूल में सफलता की उम्मीद, खुद के प्रति बुरा रवैया, स्कूल का डर, इसमें भाग लेने की अनिच्छा।

इस प्रकार, बच्चे को चिंता की भावना होती है, यह भय और चिंता की उपस्थिति की शुरुआत है। भय उम्र से संबंधित और विक्षिप्त हैं।

विक्षिप्त भय अधिक भावनात्मक तीव्रता और दिशा, एक लंबे पाठ्यक्रम या स्थिरता की विशेषता है। छात्र की सामाजिक स्थिति, जो उस पर जिम्मेदारी, कर्तव्य, दायित्व की भावना थोपती है, भय की उपस्थिति को "गलत होने के लिए" भड़का सकती है। बच्चा समय पर न होने, देर से आने, गलत काम करने, निंदा करने, दंडित होने से डरता है।

प्रथम-ग्रेडर, जो विभिन्न कारणों से, शैक्षणिक भार का सामना नहीं कर सकते हैं, अंततः कई अंडरअचीवर्स में पड़ जाते हैं, जो बदले में, न्यूरोसिस और स्कूल भय दोनों की ओर जाता है। आप अधूरे वाक्यों के तरीकों का उपयोग करके और भय को चित्रित करके युवा छात्रों के डर की पहचान कर सकते हैं।

स्कूल की चिंता बच्चे के भावनात्मक संकट की अभिव्यक्ति का अपेक्षाकृत हल्का रूप है। यह उत्साह, शैक्षिक स्थितियों में बढ़ती चिंता, कक्षा में, स्वयं के प्रति बुरे रवैये की अपेक्षा, शिक्षकों और साथियों से नकारात्मक मूल्यांकन में व्यक्त किया जाता है। बच्चा अपनी हीनता महसूस करता है। हालांकि, यह आमतौर पर वयस्कों की ओर से ज्यादा चिंता का कारण नहीं बनता है। हालांकि, चिंता न्यूरोसिस के अग्रदूतों में से एक है, और इसे दूर करने का काम न्यूरोसिस के साइकोप्रोफिलैक्सिस पर काम करना है।

अनुकूलन अवधि के बाद, आमतौर पर एक से तीन महीने तक चलने के बाद, स्थिति बदल जाती है: भावनात्मक कल्याण और आत्म-सम्मान स्थिर हो जाता है। इसके बाद ही वास्तविक स्कूली चिंता वाले बच्चों की पहचान की जा सकती है। यह एक विशेष चिंता परीक्षण (R. Temml, M. Dorki, V, Amen) का उपयोग करके किया जा सकता है।

स्कूल की चिंता और भय को दूर करने के लिए एक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक का काम सीधे प्रशिक्षण सत्रों के दौरान किया जा सकता है, जब अलग-अलग तरीकों और तकनीकों का उपयोग किया जाता है, साथ ही एक विशेष समूह में भी। इसका असर तभी होगा जब परिवार और स्कूल में माहौल सौम्य हो और बच्चे को उसके आसपास के लोगों से उसके प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण से समर्थन मिले।

उपरोक्त सभी कहते हैं कि स्कूल की तैयारी के एक घटक के गठन की कमी से बच्चे को मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों और स्कूल के अनुकूल होने में समस्याएं होती हैं।

इससे संभावित विचलन को समाप्त करने के लिए बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के स्तर पर मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना आवश्यक हो जाता है।

4. मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटक

4.1 स्कूल के लिए प्रेरक, व्यक्तिगत तत्परता ("छात्र की आंतरिक स्थिति का गठन")

कई प्रमुखों के अनुसार घरेलू मनोवैज्ञानिक(A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), पूर्वस्कूली अवधि सामाजिक रूप से मूल्यवान उद्देश्यों और उनके "अधीनता" के उद्भव के साथ, व्यक्ति के प्रेरक क्षेत्र के विकास और जटिलता से जुड़ी है। "मोटिव", एसएल के अनुसार। रुबिनशेटिन, "बिल्डिंग" सामग्री है जिससे चरित्र बनता है। उद्देश्य दोहरा कार्य करते हैं: सबसे पहले, वे मानव गतिविधि को प्रोत्साहित और निर्देशित करते हैं; दूसरे, वे गतिविधि को एक व्यक्तिपरक चरित्र देते हैं। और गतिविधि का अर्थ अंततः उसके उद्देश्यों से निर्धारित होता है।

सीखने की प्रेरणा व्यवहार का एक जटिल क्षेत्र है जो कई कारकों पर निर्भर करता है। यह सीखने के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण में एक साधारण वृद्धि की विशेषता नहीं है, बल्कि, सबसे ऊपर, व्यक्ति के संपूर्ण प्रेरक क्षेत्र की संरचना की जटिलता से है। संज्ञानात्मक उद्देश्यों में, दो स्तरों को प्रतिष्ठित किया जाता है: सीखने की प्रक्रिया के उद्देश्य से व्यापक शैक्षिक उद्देश्य, इसकी सामग्री और परिणाम (वे स्कूल जाने की इच्छा में प्रकट होते हैं, कठिनाइयों को दूर करने की इच्छा में, सामान्य जिज्ञासा में), और महामारी विज्ञान, उद्देश्य ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों पर ... संज्ञानात्मक रुचियों का विकास

स्कूल में प्रवेश करने से बहुत पहले, बच्चे को छापों की आवश्यकता होती है, जो वास्तविकता के लिए एक निश्चित संज्ञानात्मक दृष्टिकोण का कारण बनता है और रुचि के उद्भव में योगदान देता है।

रुचि जटिल मनोवैज्ञानिक घटनाओं को संदर्भित करती है, जिसकी प्रकृति पर्याप्त रूप से स्पष्ट नहीं है। कई वैज्ञानिक इसके अध्ययन में लगे हुए थे (बी.जी. अनानिएव, एम.एफ. बिल्लाएव, एल.आई. बोझोविच)। वे संज्ञानात्मक रुचि को वास्तविकता के प्रतिबिंब के रूपों में से एक मानते थे।

4.2 स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता विचार प्रक्रियाओं के विकास से जुड़ी है - सामान्यीकरण करने, वस्तुओं की तुलना करने, उन्हें वर्गीकृत करने, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता। बच्चे के पास आलंकारिक और स्थानिक, उपयुक्त भाषण विकास, संज्ञानात्मक गतिविधि सहित विचारों की एक निश्चित चौड़ाई होनी चाहिए।

बहुत से लोग मानते हैं कि यह बौद्धिक तत्परता है जो स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का मुख्य घटक है, और इसका आधार बच्चों को लिखने, पढ़ने और गिनने का कौशल सिखाना है। यही धारणा बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने में कई गलतियों का कारण बनती है।

वास्तव में, बौद्धिक तत्परता का अर्थ यह नहीं है कि बच्चे के पास कोई विशिष्ट गठित ज्ञान या कौशल है (उदाहरण के लिए, पढ़ना), हालाँकि, निश्चित रूप से, बच्चे के पास कुछ कौशल होना चाहिए। हालांकि, मुख्य बात यह है कि बच्चे के पास उच्च स्तर का मनोवैज्ञानिक विकास होता है, जो ध्यान, स्मृति, सोच के मनमाने नियमन को सुनिश्चित करता है, बच्चे को "अपने दिमाग में" पढ़ने, गिनने, समस्याओं को हल करने में सक्षम बनाता है, अर्थात। आंतरिक योजना।

बौद्धिक विकास का एक महत्वपूर्ण पहलू स्थानिक प्रतिनिधित्व और आलंकारिक सोच का विकास है। यह संकेतक बच्चों के अक्षरों के विकास, जोड़ और घटाव के नियमों के साथ-साथ पहली कक्षा में कक्षाओं की शैक्षिक सामग्री के कई अन्य पहलुओं को रेखांकित करता है।

एक बच्चे के बौद्धिक विकास का एक अन्य संकेतक संकेतों की एक प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता है। यह संकेतक आपको यह पहचानने की अनुमति देगा कि किसी विशेष कार्य को करते समय एक बच्चा एक साथ कितने संकेतों को ध्यान में रख सकता है। एक ही समय में कई संबंधित विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता केवल स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक विकसित होती है, लेकिन यह शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के लिए मौलिक रूप से महत्वपूर्ण है।

बौद्धिक क्षमताओं की एक अन्य विशेषता एक सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य का विकास है।

यह क्षमता, पिछले एक की तरह, प्राथमिक विद्यालय में ही बनने लगी है। संख्या, ध्वनि-अक्षर कनेक्शन, सामान्य रूप से, किसी भी अमूर्त सामग्री की अवधारणाओं को आत्मसात करने के लिए एक संकेत-प्रतीकात्मक कार्य का विकास आवश्यक है।

और यह नाम इस तथ्य से जुड़ा है कि सामान्य विकास के लिए, बच्चों को यह समझने की जरूरत है कि कुछ निश्चित संकेत (चित्र, चित्र, अक्षर या संख्या) हैं, जो वास्तविक वस्तुओं को प्रतिस्थापित करते हैं। आप बच्चे को समझा सकते हैं कि गैरेज में कितनी कारें हैं, यह गिनने के लिए कारों को स्वयं छांटना आवश्यक नहीं है, लेकिन आप उन्हें लाठी से चिह्नित कर सकते हैं और इन छड़ियों को गिन सकते हैं - कारों के विकल्प। अधिक हल करने के लिए चुनौतीपूर्ण कार्यआप बच्चों को एक चित्र बनाने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं जो समस्या की स्थिति का प्रतिनिधित्व कर सकता है और इस ग्राफिक छवि के आधार पर इसे हल कर सकता है।

धीरे-धीरे, इस तरह के चित्र - चित्र अधिक से अधिक सशर्त हो जाते हैं, क्योंकि बच्चे, इस सिद्धांत को याद करते हुए, पहले से ही, अपने दिमाग में इन पदनामों (छड़ें, आरेख) को अपने दिमाग में खींच सकते हैं, अर्थात उनके पास एक "चिह्न" है। चेतना का कार्य"।

एक नियम के रूप में, केवल बहुत कम संख्या में बच्चे नैदानिक ​​​​कार्यों का सामना करते हैं जिनके लिए एक सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य के विकास की आवश्यकता होती है। लेकिन जो बच्चे इसके गठन का प्रदर्शन करते हैं, वे निश्चित रूप से शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए अधिक तैयार होते हैं।

सामान्य तौर पर, बौद्धिक विकास के संकेतकों का समूह न केवल बच्चे के मानसिक संचालन की विशेषता है, बल्कि यह भी कि क्या वह विभिन्न शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से उनका प्रभावी ढंग से उपयोग कर सकता है।

बच्चे के भाषण के विकास का बौद्धिक विकास से गहरा संबंध है। छह-सात साल के बच्चे को न केवल जटिल बयानों को तैयार करने में सक्षम होना चाहिए, बल्कि विभिन्न व्याकरणिक निर्माणों के अर्थ को भी अच्छी तरह से समझना चाहिए जिसमें पाठ में स्पष्टीकरण तैयार किया जाता है, काम के लिए निर्देश दिए जाते हैं, एक समृद्ध होता है शब्दकोश.

4.3 भावनात्मक-अस्थिर तत्परता

स्कूली परिस्थितियों में बच्चों के सामान्य अनुकूलन के लिए स्वैच्छिक तत्परता आवश्यक है। यहां सवाल बच्चों की आज्ञा मानने की क्षमता का नहीं है, हालांकि स्कूल की दिनचर्या के कुछ नियमों का पालन करना भी महत्वपूर्ण है, लेकिन सुनने की क्षमता, एक वयस्क किस बारे में बात कर रहा है, उसकी सामग्री में तल्लीन करना। तथ्य यह है कि छात्र को शिक्षक के कार्य को समझने और स्वीकार करने में सक्षम होना चाहिए, अपनी तात्कालिक इच्छाओं और उद्देश्यों को उसके अधीन करना। इसके लिए यह आवश्यक है कि बच्चा वयस्कों से प्राप्त निर्देशों पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हो।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को आने वाली कठिनाइयों को दूर करने और अपने कार्यों को निर्धारित लक्ष्य के अधीन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह सचेत रूप से खुद को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, अपने आंतरिक और बाहरी कार्यों, अपनी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और सामान्य रूप से व्यवहार को नियंत्रित करता है। पूर्वगामी यह विश्वास करने का कारण देता है कि वसीयत पूर्वस्कूली उम्र में पहले से ही पैदा होती है। बेशक, एक प्रीस्कूलर की स्वैच्छिक क्रियाओं की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं: वे अनजाने में, आवेगी क्रियाओं के साथ सह-अस्तित्व में होती हैं जो इच्छा की स्थितिजन्य भावनाओं के प्रभाव में उत्पन्न होती हैं।

सफल स्कूली शिक्षा के लिए सबसे महत्वपूर्ण योग्यता व्यवहार की मनमानी है।

व्यवहार की मनमानी एक बच्चे की अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, अपने काम को व्यवस्थित करने की क्षमता है। यह क्षमता में दिखाया गया है विभिन्न रूप.

मनमानी के रूप

ए - स्वतंत्र रूप से क्रियाओं का एक क्रम करने की क्षमता। - दृश्य नमूनों का पुनरुत्पादन। - एक वयस्क के मौखिक निर्देशों के अनुसार बच्चे की कार्य करने की क्षमता। - अपने कार्यों को नियम के अधीन करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली उम्र में आत्मसम्मान के गठन के मनोवैज्ञानिक अध्ययनों ने इसकी महान अस्थिरता और असंगति का खुलासा किया है। आर.बी. स्टरकिना, इस प्रक्रिया में कुछ विशिष्टताओं की पहचान करने के बाद, मानती है:

सामान्य आत्म-सम्मान, अपने स्वयं के गुणों के आकलन में प्रकट होता है, जब स्वयं की तुलना दूसरों से करते हैं;

किसी विशेष प्रकार की गतिविधि में उनकी क्षमताओं का विशिष्ट स्व-मूल्यांकन;

एक निश्चित कठिनाई के कार्यों की पसंद के रूप में गतिविधि की प्रक्रिया में गतिशील आत्म-मूल्यांकन।

आत्म-सम्मान का विकास गतिशील से विशिष्ट से सामान्य की ओर जाता है। इस सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तित्व विशेषता का निर्माण दूसरों, विशेष रूप से वयस्कों द्वारा व्यक्त मूल्यांकन के प्रभाव में होता है।

5. स्कूली शिक्षा के लिए अपर्याप्त तैयारी वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या अत्यंत प्रासंगिक है। एक ओर, पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री की परिभाषा इसके सार, तत्परता संकेतक, इसके गठन के तरीकों की परिभाषा पर निर्भर करती है, दूसरी ओर, बच्चों के बाद के विकास और शिक्षा की सफलता। विद्यालय में। कई शिक्षक (गुटकिना एन.एन., बिट्यानोवा एम.आर., क्रावत्सोवा ई.ई., बेज्रुकिख एम.आई.) और मनोवैज्ञानिक पहली कक्षा में एक बच्चे के सफल अनुकूलन को स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता से जोड़ते हैं।

कक्षा 1 में अनुकूलन एक बच्चे के जीवन में अनुकूलन की एक विशेष और कठिन अवधि है: वह छात्र की एक नई सामाजिक भूमिका सीखता है, नया प्रकारगतिविधियाँ - शैक्षिक, सामाजिक वातावरण बदल रहा है - सहपाठी, शिक्षक और स्कूल एक बड़े की तरह दिखाई देते हैं सामाजिक समूहजिसमें बच्चा शामिल हो जाता है, उसकी जीवन शैली बदल जाती है। एक बच्चा जो स्कूल की परिपक्वता के एक या दूसरे पहलू में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं है, वह स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयों का अनुभव करता है और गलत तरीके से समायोजित किया जा सकता है।

स्कूल कुरूपता को "संकेतों का एक निश्चित सेट" के रूप में समझा जाता है जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति के संकेत का संकेत देता है, जिसमें कई कारणों से महारत हासिल करना मुश्किल हो जाता है या, गंभीर मामलें, असंभव"। मानसिक विकास के विकार स्कूल अनुकूलन के कुछ विकारों को जन्म देते हैं। बौद्धिक विकार शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में कठिनाइयों का कारण बनते हैं, व्यक्तिगत - दूसरों के साथ संचार और बातचीत में कठिनाइयों के लिए, न्यूरोडायनामिक्स की विशेषताएं (हाइपरडायनामिक सिंड्रोम, साइकोमोटर मंदता या मानसिक अस्थिरता प्रक्रियाओं) व्यवहार को प्रभावित करते हैं, जो सीखने की गतिविधियों और दूसरों के साथ संबंधों दोनों को बाधित कर सकते हैं। इस संबंध में, ऐसा लगता है कि "स्कूल के लिए तत्परता" की अवधारणा में दो उप-संरचनाओं को अलग करना संभव है: सीखने की गतिविधियों के लिए तैयारी (सीखने की रोकथाम के रूप में) कुरूपता) और स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी (स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुप्रथा की रोकथाम की एक पंक्ति के रूप में)।

स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी की समस्या किस हद तक प्रासंगिक है और क्या यह प्राथमिक विद्यालय में कहा गया है? एम.वी. द्वारा अनुसंधान मक्सिमोवा, एम.ई. ज़ेलेनोवा, आर.वी. ओवचारोवा ने संकेत दिया कि प्राथमिक विद्यालय के छात्रों में सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुव्यवस्था की घटना मौजूद है और लगभग 37% मामलों में खुद को प्रकट कर सकती है।

कुसमायोजन की डिग्री अलग है: समस्याग्रस्त से संघर्ष और सामाजिक-सांस्कृतिक उपेक्षा तक। निराशा की अभिव्यक्तियाँ अलग-अलग हैं - उन्हें उद्देश्य और बाहरी रूप से व्यक्त संकेतकों के अनुसार प्रतिष्ठित किया जा सकता है: सोशियोमेट्रिक स्थिति, अनिच्छा या असुरक्षित या आक्रामक व्यवहार, साथ ही व्यक्तिपरक अनुभव: असंतोष, चिंता और शत्रुता।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुव्यवस्था को रोकने और ठीक करने के लिए, आई.एन. अगाफोनोवा ने "मी एंड वी" कार्यक्रम विकसित किया, जिसका परीक्षण सेंट पीटर्सबर्ग में किंडरगार्टन नंबर 37 में किया गया था। इस कार्यक्रम को प्राथमिक विद्यालय में एक शिक्षक या मनोवैज्ञानिक द्वारा कार्यान्वित किया जा सकता है प्रासंगिक शर्तें(उपसमूहों में काम)। कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य निम्नलिखित कार्यों में निर्दिष्ट है:

एक सकारात्मक आई-अवधारणा का गठन।

किसी अन्य व्यक्ति की सकारात्मक अवधारणा का निर्माण।

सफलता प्राप्त करने के लिए प्रेरणा का गठन।

संचार और संचार कौशल की आवश्यकता का गठन।

इस कार्यक्रम को बच्चे की सभी प्रकार की गतिविधियों में और प्रशिक्षण सत्रों की एक विशेष प्रणाली में लागू किया जा सकता है। कार्यक्रम में 15 चरण शामिल हैं और इसे 25-29 पाठों के लिए डिज़ाइन किया गया है।

स्कूलों में, सीखने के लिए बच्चे की एक निश्चित तत्परता और स्कूल के एक या दूसरे पहलू में तैयारी से जुड़ी संभावित स्कूल कठिनाइयों की रोकथाम के लिए, स्कूल की परिपक्वता का प्रारंभिक निदान किया जाता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करते हुए, एक व्यावहारिक बाल मनोवैज्ञानिक को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि वह ऐसा क्यों कर रहा है। निम्नलिखित लक्ष्यों की पहचान की जा सकती है, जिनका स्कूल की तैयारी का निदान करते समय पालन किया जाना चाहिए:

शैक्षिक प्रक्रिया में उनके लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण निर्धारित करने के लिए बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं को समझना।

स्कूल की विफलता को रोकने के उद्देश्य से उनके साथ गतिविधियों को अंजाम देने के लिए, जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं, उनकी पहचान करना।

भविष्य के प्रथम-ग्रेडर का उनके "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के अनुसार कक्षाओं में वितरण, जो प्रत्येक बच्चे को उसके लिए इष्टतम मोड में विकसित करने की अनुमति देता है।

जो बच्चे स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं, उनके लिए शिक्षा शुरू होने के 1 वर्ष के लिए स्थगित, जो केवल छह वर्ष की आयु के बच्चों के लिए संभव है।

नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर, एक विशेष समूह और एक विकास वर्ग बनाना संभव है जिसमें बच्चा स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत के लिए तैयारी कर सकेगा। मुख्य मापदंडों के अनुसार सुधार और विकास समूह भी बनाए जाते हैं।

ऐसी कक्षाएं स्कूल में अनुकूलन की अवधि के दौरान आयोजित की जा सकती हैं। यह पाठ्यक्रम पूर्वस्कूली और स्कूली बचपन के बीच, स्कूल की दहलीज पर बच्चे को "असली स्कूली बच्चे" की एक सार्थक छवि बनाने में मदद करने के लिए बनाया गया था। यह एक प्रकार का दस दिवसीय दीक्षा है नया जमाना, वयस्कों, साथियों और स्वयं के साथ संबंधों की एक नई प्रणाली में।

परिचय एक मध्यवर्ती प्रकृति का है, जो बच्चे की स्वयं की भावना के अनुरूप है। रूप के संदर्भ में, संचार के तरीके के संदर्भ में, "परिचय को शैक्षिक सहयोग के लिए एक शुरुआती शिक्षण के रूप में बनाया गया है। लेकिन जिस सामग्री के साथ बच्चे काम करते हैं वह विशुद्ध रूप से पूर्वस्कूली है: उपदेशात्मक खेलनिर्माण, वर्गीकरण, क्रमांकन, तर्क, संस्मरण, ध्यान पर। इन्हें, वास्तव में, विकासात्मक कार्यों की पेशकश करते हुए, हम उन्हें सब कुछ पूरी तरह से करने के लिए सिखाने की कोशिश नहीं करते हैं। बच्चों के प्रयासों को रिश्तों के आधार पर केंद्रित किया जाना चाहिए: बातचीत करने, विचारों का आदान-प्रदान करने, एक-दूसरे को समझने और मूल्यांकन करने की क्षमता पर उसी तरह जैसे वास्तविक स्कूली बच्चे करते हैं।

चेल्याबिंस्क एमओयू नंबर 26 कफीवा यू के मनोवैज्ञानिक, मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार, सैंको एआई द्वारा विकसित प्रथम-ग्रेडर "स्कूली जीवन का परिचय" के लिए अनुकूलन कक्षाओं का एक और कार्यक्रम है। यह पाठ्यक्रम बच्चों को नई आवश्यकताओं को महसूस करने में मदद करता है, एक आंतरिक बनाता है स्थापित आदेश को पूरा करने की आवश्यकता है।

पाठ्यक्रम में एक विशेष स्थान पर प्रेरक बातचीत का कब्जा है जो आपको शैक्षिक और संज्ञानात्मक प्रेरणा वाले बच्चों की पहचान करने की अनुमति देता है।

कक्षाएं एक दूसरे के साथ प्रथम-ग्रेडर के त्वरित परिचित और कक्षा में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक वातावरण के निर्माण में योगदान करती हैं।

पाठ्यक्रम प्रदान करता है खेल सबकजो संचार का एक संक्षिप्त रूप दर्शाता है। यहां मोबाइल अभ्यास संभव है, पाठ में जितना कठिन नहीं है, समय सीमित है। पहले के दौरान एक मनोवैज्ञानिक द्वारा कक्षाएं संचालित की जाती हैं स्कूल के दिन. वह नए छात्रों के बारे में जानकारी प्राप्त करता है।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा की तैयारी के चरण में एक बच्चे को मनोवैज्ञानिक सहायता को व्यवस्थित करने के लिए निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है: एक किंडरगार्टन में तैयारी, स्कूल में निदान, उसके बाद उपचारात्मक कक्षाएं।

उत्पादन

हाल ही में, साहित्य में उन बच्चों की पहचान करने के मुद्दे पर बहुत ध्यान दिया गया है जो स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं और जिन्हें पहली कक्षा में स्कूल अनुकूलन में कठिनाई होती है। और यह समस्या अभी भी प्रासंगिक है। स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे को शारीरिक और सामाजिक दृष्टि से परिपक्व होना चाहिए, स्कूल में बच्चे की शिक्षा की सफलता उसकी मनोवैज्ञानिक परिपक्वता पर भी निर्भर करती है। सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक बहुआयामी अवधारणा है। यह व्यक्तिगत ज्ञान और कौशल प्रदान नहीं करता है, बल्कि एक निश्चित सेट के लिए प्रदान करता है, जिसमें सभी मुख्य तत्व मौजूद होने चाहिए। "स्कूल की तैयारी" के इस सेट में कौन से घटक हैं? स्कूल की परिपक्वता के मुख्य घटक हैं: बौद्धिक, व्यक्तिगत, दृढ़-इच्छाशक्ति, नैतिक तत्परता।

बच्चे के सफल सीखने और व्यक्तिगत विकास के लिए, यह महत्वपूर्ण है कि वह अपने सामान्य शारीरिक विकास, मोटर कौशल और तंत्रिका तंत्र की स्थिति को ध्यान में रखते हुए तैयार होकर स्कूल जाए। और यह एकमात्र शर्त नहीं है। सबसे आवश्यक घटकों में से एक मनोवैज्ञानिक तत्परता है।

एक सहकर्मी समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चे के मानसिक विकास का एक आवश्यक और पर्याप्त स्तर है।

ज्यादातर बच्चों के लिए, यह सात साल की उम्र तक विकसित होता है। मनोवैज्ञानिक तत्परता की सामग्री में आवश्यकताओं की एक निश्चित प्रणाली शामिल है जो बच्चे को प्रशिक्षण के दौरान प्रस्तुत की जाएगी, और यह महत्वपूर्ण है कि वह उनका सामना करने में सक्षम हो।

स्कूल में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना एक बहु-घटक शिक्षा है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों में साइकोमोटर (कार्यात्मक), बौद्धिक, भावनात्मक-अस्थिर, व्यक्तिगत (प्रेरक सहित), सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (संचारात्मक) तत्परता शामिल हैं।

शारीरिक घटक – ये हैं स्व-सेवा कौशल, सामान्य मोटर कौशल की स्थिति, शारीरिक फिटनेस का स्तर, स्वास्थ्य की स्थिति, उचित काया, मुद्रा।

साइकोमोटर (कार्यात्मक) तत्परता

इसमें वे परिवर्तन शामिल होने चाहिए जो बच्चे के शरीर में होते हैं, जो उसके प्रदर्शन और सहनशक्ति में वृद्धि, अधिक कार्यात्मक परिपक्वता में योगदान करते हैं। उनमें से, सबसे पहले, यह नाम देना आवश्यक है:

उत्तेजना और निषेध की प्रक्रियाओं का संतुलन, जो पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बढ़ता है, बच्चे को लंबे समय तक अपनी गतिविधि की वस्तु पर अपना ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देता है, व्यवहार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के मनमाने रूपों के गठन में योगदान देता है;

हाथ और आँख के समन्वय की छोटी मांसपेशियों का विकास - लेखन की क्रियाओं में महारत हासिल करने का आधार बनाता है;

मस्तिष्क की कार्यात्मक विषमता के तंत्र में सुधार - भाषण के गठन को अनुभूति और मौखिक रूप से तार्किक सोच के साधन के रूप में सक्रिय करता है।

बौद्धिक तत्परता

स्कूल में सीखने के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता के सबसे महत्वपूर्ण संकेतक उसकी सोच और भाषण के विकास की विशेषताएं हैं।

पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चे मौखिक-तार्किक सोच की नींव रखना शुरू कर देते हैं, जो दृश्य-आलंकारिक सोच पर आधारित होता है और इसकी स्वाभाविक निरंतरता होती है। छह साल का बच्चा आसपास की दुनिया का सबसे सरल विश्लेषण करने में सक्षम है: मुख्य और महत्वहीन, सरल तर्क, सही निष्कर्ष निकालना। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चों के मानसिक विकास का केंद्रीय संकेतक उनकी आलंकारिक और मौखिक और तार्किक सोच के मूल सिद्धांतों का गठन है।

उपरोक्त को सारांशित करते हुए और बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के विकास की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, हम कह सकते हैं कि स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं:

* विभेदित धारणा;

* विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता);

* वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना);

* तार्किक याद;

* ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;

* कान की महारत बोलचाल की भाषाऔर प्रतीकों को समझने और लागू करने की क्षमता;

* हाथों की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास।

भाषण घटक भाषा के व्याकरण और शब्दावली में महारत हासिल करना, भाषण के बारे में जागरूकता की एक निश्चित डिग्री, रूपों का निर्माण (बाहरी - आंतरिक, संवाद - एकालाप) और भाषण के कार्य (संचार, सामान्यीकरण, योजना, मूल्यांकन, आदि) शामिल हैं।

सशर्त घटक मॉडल के अनुसार कार्य करने की बच्चे की क्षमता और इसे एक मानक के रूप में तुलना करके नियंत्रण का अभ्यास करें (मॉडल को किसी अन्य व्यक्ति के कार्यों के रूप में या नियम के रूप में दिया जा सकता है)।

व्यक्तिगत तैयारी

व्यक्तिगत तत्परता एक रीढ़ की हड्डी का घटक है, इसे प्रेरक-आवश्यक क्षेत्र और व्यक्ति की आत्म-जागरूकता के क्षेत्र के माध्यम से वर्णित किया जा सकता है।

एक नई "सामाजिक स्थिति" को स्वीकार करने की तत्परता का गठन - एक छात्र की स्थिति जिसके पास कई महत्वपूर्ण कर्तव्य और अधिकार हैं।व्यक्तिगत तत्परता का तात्पर्य बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के एक निश्चित स्तर से भी है। बच्चा भावनाओं को व्यक्त करने के लिए सामाजिक मानदंडों में महारत हासिल करता है, बच्चे की गतिविधि में भावनाओं की भूमिका बदल जाती है, भावनात्मक प्रत्याशा बनती है, भावनाएं अधिक जागरूक, सामान्यीकृत, उचित, मनमानी, अतिरिक्त-स्थितिजन्य, उच्च भावनाएं बनती हैं - नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्यवादी। इस प्रकार, स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चे को अपेक्षाकृत अच्छी भावनात्मक स्थिरता प्राप्त करनी चाहिए, जिसके खिलाफ शैक्षिक गतिविधियों का विकास और पाठ्यक्रम दोनों संभव हैं।

भावनात्मक-अस्थिर तत्परता

बच्चे के भावनात्मक-अस्थिर क्षेत्र के विकास का पर्याप्त स्तर स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण पहलू है। अलग-अलग बच्चों के लिए, यह स्तर अलग-अलग हो जाता है, लेकिन एक विशिष्ट विशेषता जो पुराने प्रीस्कूलरों को अलग करती है, वह उद्देश्यों की अधीनता है, जो बच्चे को अपने व्यवहार को नियंत्रित करने का अवसर देती है और जो तुरंत पहले आने के लिए आवश्यक है। ग्रेड, सामान्य गतिविधि में शामिल हों, स्कूल और शिक्षक द्वारा प्रस्तुत आवश्यकताओं की प्रणाली को स्वीकार करें।

प्रीस्कूलर की प्रेरणा स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के व्यक्तिगत घटक में निर्णायक भूमिका निभाती है।

प्रेरक घटक सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मामले के रूप में शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण और ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा का तात्पर्य है। इन उद्देश्यों के उद्भव के लिए पूर्वापेक्षा बच्चों की स्कूल जाने की सामान्य इच्छा और जिज्ञासा का विकास है।

उद्देश्यों की अधीनता, व्यवहार में सामाजिक और नैतिक उद्देश्यों की उपस्थिति (कर्तव्य की भावना)। आत्म-जागरूकता और आत्म-सम्मान के गठन की शुरुआत।

सीखने के उद्देश्यों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया गया:

1. सीखने के व्यापक सामाजिक उद्देश्य, या "अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों के साथ, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की इच्छाओं के साथ उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने के लिए" से जुड़े उद्देश्य उसे।"

2. शैक्षिक गतिविधियों, या "बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के अधिग्रहण से सीधे संबंधित उद्देश्य।"

सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (संचार) तत्परता

जैसे-जैसे पुराना प्रीस्कूलर बड़ा होता है, वह लोगों की दुनिया को अधिक से अधिक आकर्षित करना शुरू कर देता है, न कि चीजों की दुनिया को। वह मानवीय संबंधों के अर्थ को भेदने की कोशिश करता है, वे मानदंड जो उन्हें नियंत्रित करते हैं। व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य मानदंडों का पालन करना बच्चे के लिए महत्वपूर्ण हो जाता है, खासकर अगर यह वयस्कों से सकारात्मक प्रतिक्रिया द्वारा समर्थित हो। यह उनके साथ बच्चे के संचार की सामग्री बन जाती है। इसलिए, स्कूली शिक्षा के दौरान वयस्कों (और साथियों) के साथ निरंतर संपर्क की संभावना को देखते हुए संचार तत्परता बहुत महत्वपूर्ण है। मनोवैज्ञानिक तत्परता का यह घटक दो के गठन का अनुमान लगाता है आयु अवधिसंचार के रूप:वयस्कों के साथ मनमाने ढंग से प्रासंगिक संचार और साथियों के साथ सहकारी-प्रतिस्पर्धी।

ज़रेचनेवा ओ.एन., शिक्षक-मनोवैज्ञानिक

में से एक महत्वपूर्ण घटकपूर्वस्कूली बचपन के दौरान मानसिक विकास स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता है। बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक बहुआयामी कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के तहत साथियों के समूह में प्रशिक्षण की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम के विकास के लिए बच्चे के मानसिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को समझा जाता है।

कुलगिना आई.यू. मनोवैज्ञानिक तत्परता के दो पहलुओं की पहचान करता है - स्कूल के लिए व्यक्तिगत (प्रेरक) और बौद्धिक तत्परता, जो प्रेरक, स्वैच्छिक, बौद्धिक और भाषण क्षेत्रों के विकास में प्रकट होते हैं। बच्चे की शैक्षिक गतिविधि के सफल होने के साथ-साथ दोनों पहलुओं के लिए दोनों पहलू महत्वपूर्ण हैं नई परिस्थितियों के लिए उनका तेजी से अनुकूलन, संबंधों की एक नई प्रणाली में दर्द रहित प्रवेश।

सैद्धांतिक कार्यों में Bozhovich L.I. बच्चे के व्यक्तित्व को आकार देने में प्रेरक क्षेत्र के महत्व पर मुख्य जोर दिया गया था। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को उन्हीं पदों से माना जाता था, अर्थात् प्रेरक योजना को सबसे महत्वपूर्ण माना जाता था। सीखने के उद्देश्यों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया गया:

· सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य, या "अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों के साथ, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की इच्छाओं के साथ उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने के लिए" से जुड़े उद्देश्य;

शैक्षिक गतिविधियों, या "बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के अधिग्रहण" से सीधे संबंधित उद्देश्य।

एक स्कूल-तैयार बच्चा दोनों सीखना चाहता है क्योंकि वह मानव समाज में एक निश्चित स्थिति लेना चाहता है, अर्थात् एक ऐसी स्थिति जो वयस्कता की दुनिया तक पहुंच खोलती है, और क्योंकि उसे एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता है। इन दोनों आवश्यकताओं का सम्मिश्रण बच्चे के प्रति एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है वातावरणबोझोविच एल.आई. "विद्यालय की आंतरिक स्थिति"। यह नियोप्लाज्म बोझोविच एल.आई. बहुत महत्व दिया, यह विश्वास करते हुए कि "छात्र की आंतरिक स्थिति" स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य कर सकती है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुख्य घटकों को अलग करना और उन पर विचार करना आवश्यक है।

शारीरिक तत्परता।"शारीरिक विकास" और "शारीरिक फिटनेस" की अवधारणाएं अक्सर भ्रमित होती हैं, इसलिए यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शारीरिक फिटनेस शारीरिक फिटनेस का परिणाम है, जब किसी व्यक्ति को एक निश्चित गतिविधि में महारत हासिल करने या करने के लिए आवश्यक मोटर क्रियाएं करते हैं। इष्टतम शारीरिक फिटनेस को शारीरिक तैयारी कहा जाता है।

माता-पिता और शिक्षक, निश्चित रूप से, बच्चे की स्कूल की सफलता में रुचि रखते हैं। ये सफलताएं काफी हद तक व्यवस्थित सीखने के लिए शरीर की तैयारी, मानसिक प्रक्रियाओं की तैयारी और व्यक्ति की तैयारी पर निर्भर करती हैं। शरीर की तैयारी रूपात्मक द्वारा निर्धारित की जाती है और कार्यात्मक विकास. यदि बच्चा शारीरिक रूप से कमजोर है, तो उसके लिए अपनी मेज पर बैठकर अपना आसन बनाए रखना मुश्किल होगा, तेजी से थकान के कारण पाठ में काम करना मुश्किल होगा। लेखन में महारत हासिल करने के लिए छोटे मांसपेशी समूहों का विकास महत्वपूर्ण है। इसके अलावा, बच्चे को बड़े मांसपेशी समूहों, दौड़ने, कूदने, चढ़ने, फेंकने आदि में बुनियादी मोटर कौशल विकसित करना चाहिए। इससे उसे खेल, प्रतियोगिताओं, दोस्तों के साथ बातचीत में भाग लेकर अपने शरीर को नियंत्रित करने में मदद मिलेगी।

प्रेरक तत्परता।प्रेरक तत्परता का तात्पर्य सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विषय के रूप में शैक्षिक गतिविधियों के प्रति दृष्टिकोण और ज्ञान प्राप्त करने की इच्छा है। इन उद्देश्यों के उद्भव के लिए पूर्वापेक्षा बच्चों की स्कूल जाने की सामान्य इच्छा और जिज्ञासा का विकास है।

एक बच्चे को सफलतापूर्वक अध्ययन करने के लिए, सबसे पहले, उसे "गंभीर" अध्ययन, "जिम्मेदार" असाइनमेंट के लिए, एक नए स्कूली जीवन के लिए प्रयास करना चाहिए। इस तरह की इच्छा की उपस्थिति सीखने के लिए करीबी वयस्कों के दृष्टिकोण से प्रभावित होती है, एक महत्वपूर्ण सार्थक गतिविधि के रूप में, एक प्रीस्कूलर के खेल से कहीं अधिक महत्वपूर्ण है। अन्य बच्चों का रवैया भी प्रभावित करता है, छोटे बच्चों की नज़र में एक नए युग के स्तर तक बढ़ने और बड़े लोगों के साथ स्थिति में बराबरी करने का अवसर। बच्चे की एक नई सामाजिक स्थिति पर कब्जा करने की इच्छा उसकी आंतरिक स्थिति के गठन की ओर ले जाती है।

स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी में स्वयं के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण भी शामिल है। उत्पादक सीखने की गतिविधि का तात्पर्य बच्चे की उसकी क्षमताओं, कार्य परिणामों, व्यवहार, अर्थात के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण है। आत्म-चेतना के विकास का एक निश्चित स्तर। के बारे में व्यक्तिगत तैयारीस्कूल के लिए एक बच्चे को आमतौर पर समूह कक्षाओं में उसके व्यवहार और एक मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के दौरान आंका जाता है।

मानसिक तत्परता।मानसिक तत्परता संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (विभेदित धारणा, स्वैच्छिक ध्यान, सार्थक संस्मरण, दृश्य-आलंकारिक सोच, तार्किक सोच में महारत हासिल करने की दिशा में पहला कदम) के विकास के पर्याप्त उच्च स्तर की उपलब्धि है।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र तक, बच्चे एक निश्चित दृष्टिकोण, विशिष्ट ज्ञान का भंडार, परीक्षा के कुछ तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल कर लेते हैं बाहरी गुणआइटम। प्रीस्कूलर सामान्य कनेक्शन, सिद्धांतों और पैटर्न को समझ सकते हैं जो अंतर्निहित हैं वैज्ञानिक ज्ञान. सोच का तार्किक रूप, हालांकि सुलभ है, अभी तक उसकी विशेषता नहीं है। सामान्यीकरण की विशेषताओं को प्राप्त करते हुए भी, वस्तुओं और उनके विकल्प के साथ वास्तविक क्रियाओं के आधार पर, उनकी सोच लाक्षणिक बनी हुई है। दृश्य-आलंकारिक सोच के उच्चतम रूप एक प्रीस्कूलर के बौद्धिक विकास का परिणाम हैं।

स्कूल के लिए बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य बच्चे में कुछ कौशलों के निर्माण से भी है। सबसे पहले, उनमें सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता शामिल है। इस तरह के एक ऑपरेशन के लिए स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे से आश्चर्यचकित होने की क्षमता और उसके द्वारा देखी गई वस्तुओं की समानता और अंतर, उनके नए गुणों की तलाश करने की क्षमता की आवश्यकता होती है।

बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल के गठन से भी है, विशेष रूप से, सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता। संक्षेप में, हम कह सकते हैं कि स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं:

विभेदित धारणा;

विश्लेषणात्मक सोच (घटनाओं के बीच मुख्य विशेषताओं और संबंधों को समझने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता);

वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना);

· तार्किक संस्मरण;

ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया;

कान से बोलचाल की भाषा में महारत और प्रतीकों को समझने और उपयोग करने की क्षमता;

हाथों की सूक्ष्म गति और हाथ से आँख के समन्वय का विकास।

जिज्ञासा विकसित होनी चाहिए, नई चीजें सीखने की इच्छा, पर्याप्त उच्च स्तर संवेदी विकास, साथ ही विकसित आलंकारिक निरूपण, स्मृति, भाषण, सोच, कल्पना, अर्थात्। सभी मानसिक प्रक्रियाएं।

भावनात्मक तत्परता।स्वैच्छिक तत्परता - मॉडल के अनुसार कार्य करने की बच्चे की क्षमता और इसे एक मानक के रूप में तुलना करके नियंत्रण का अभ्यास करें (नमूना किसी अन्य व्यक्ति के कार्यों के रूप में या एक नियम के रूप में दिया जा सकता है)।

भावनात्मक-अस्थिर तत्परता का गठन माना जाता है यदि बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, इसे लागू करने के प्रयास करने, बाधाओं को दूर करने, मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाओं की मनमानी विकसित करने में सक्षम है।

पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को आने वाली कठिनाइयों को दूर करने और अपने कार्यों को निर्धारित लक्ष्य के अधीन करने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है। यह इस तथ्य की ओर जाता है कि वह सचेत रूप से खुद को नियंत्रित करना शुरू कर देता है, अपने आंतरिक और बाहरी कार्यों, अपनी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और सामान्य रूप से व्यवहार को नियंत्रित करता है। यह विश्वास करने का कारण देता है कि वसीयत पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में पैदा होती है। बेशक, प्रीस्कूलरों की स्वैच्छिक क्रियाओं की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं: वे अनजाने में, आवेगी क्रियाओं के साथ सह-अस्तित्व में होती हैं जो स्थितिजन्य भावनाओं और इच्छाओं के प्रभाव में उत्पन्न होती हैं।

एक बच्चे में स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, उत्तेजना की प्रक्रियाएं निषेध की प्रक्रियाओं पर हावी हो जाती हैं। वसीयत का नियामक कार्य बच्चे की गतिविधि के सक्रियण और निषेध में प्रकट होता है। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे को "आवश्यक", "संभव", "असंभव" जैसी अवधारणाओं का गठन किया जाना चाहिए। खिलौनों को दूर रखना, दांतों को ब्रश करना, बिस्तर बनाना आवश्यक है - यह सब इच्छा का एक उत्तेजक, सक्रिय कार्य है। आप चीजों को तितर-बितर नहीं कर सकते, रात 9 बजे के बाद टीवी देखें - माता-पिता के इन मौखिक प्रभावों का उद्देश्य ब्रेक लगाना है मोटर गतिविधिबच्चा। "यह संभव है" एक प्रीस्कूलर के दिमाग में व्यवहार के नियम बनाता है, जिसके आधार पर इस तरह का गठन होता है महत्वपूर्ण गुणव्यक्तित्व, अनुशासन और जिम्मेदारी के रूप में: "खिलौने दूर रखने के बाद आप टहलने जा सकते हैं (प्राथमिक विद्यालय की उम्र में - आप सबक सीखेंगे)"।

कई प्रीस्कूलर में मजबूत इरादों वाले गुण होते हैं जो उन्हें सफलतापूर्वक प्रदर्शन करने की अनुमति देते हैं विभिन्न कार्य. बच्चे एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, एक बाधा को दूर करने के लिए एक निश्चित प्रयास करने, अपनी कार्रवाई के परिणाम का मूल्यांकन करने में सक्षम होते हैं। एक बच्चे के लिए सशर्त गुणों को विकसित करने के लिए, एक वयस्क को अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करना चाहिए, यह याद रखना कि स्वैच्छिक कार्रवाई सीधे कार्य की कठिनाई और इसके कार्यान्वयन के लिए आवंटित समय पर निर्भर करती है।

संवाद करने की इच्छा।संचार तत्परता - वयस्कों के साथ मनमाने ढंग से प्रासंगिक संचार की उपस्थिति और साथियों के साथ सहकारी-प्रतिस्पर्धी।

सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक आवश्यक शर्त विषयों की बातचीत है, जिसमें तर्कसंगत और भावनात्मक जानकारी, गतिविधियों, अनुभव, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का आदान-प्रदान होता है। भाषण, अभिनय द्वारा मध्यस्थता, एक तरफ, व्यक्ति के सामंजस्य के लिए एक शर्त के रूप में, एक ही समय में व्यक्ति के लक्ष्यों और उसके जीवन के तरीके को प्राप्त करने का एक साधन है।

संवाद करने की क्षमता विकसित करने की समस्या आज समाज द्वारा विशेष रूप से मांग में बन गई है, जब एक नए प्रकार के स्कूल के भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के व्यक्तित्व के रूप में एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के स्नातक के व्यक्तित्व पर उच्च आवश्यकताएं रखी जाती हैं, जो शिक्षा गहन कार्यक्रमों के अनुसार आयोजित की जाती है। पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की तैयारी की गुणवत्ता के लिए स्कूल द्वारा किए गए मुख्य दावों में से एक छात्र की शब्दों में अपने विचारों को व्यक्त करने में असमर्थता, मौजूदा ज्ञान को मौखिक रूप से व्यक्त करने में असमर्थता है।

तत्परता के इस घटक में बच्चों में गुणों का निर्माण शामिल है, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों, शिक्षकों के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चा स्कूल में आता है, एक ऐसी कक्षा जहां बच्चे एक सामान्य कारण में लगे होते हैं, और उसे अन्य लोगों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त रूप से लचीले तरीके की आवश्यकता होती है, उसे बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। उपज और खुद का बचाव। इस प्रकार, इस घटक में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में एक छात्र की भूमिका का सामना करने की विकासशील क्षमता शामिल है।

स्वेतलाना कनीज़ेवा
स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या

« स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या»

दोषविज्ञानी शिक्षक: कन्याज़ेवा एस.आई.

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने की समस्याकई शोधकर्ताओं में लगे हुए हैं, दोनों विदेशी और घरेलू मनोविज्ञान(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern)।

स्कूल में पढ़ने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता पर विचार किया जाता है

विकास का वर्तमान चरण मनोविज्ञानबच्चे की एक जटिल विशेषता के रूप में, विकास के स्तरों को प्रकट करना मनोवैज्ञानिक गुण, जो एक नए सामाजिक वातावरण में सामान्य समावेशन और शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाएँ हैं।

में मनोवैज्ञानिक शब्दकोश अवधारणा« स्कुल तत्परता» एक बड़े बच्चे की रूपात्मक-शारीरिक विशेषताओं के एक समूह के रूप में माना जाता है पूर्वस्कूली उम्रएक व्यवस्थित, संगठित के लिए एक सफल संक्रमण सुनिश्चित करना शिक्षा.

वी. एस. मुखिना का दावा है कि स्कूल की तैयारी है

सीखने की आवश्यकता की इच्छा और जागरूकता, बच्चे की सामाजिक परिपक्वता के परिणामस्वरूप उत्पन्न होती है, उसमें आंतरिक अंतर्विरोधों की उपस्थिति, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा स्थापित करना।

अवधारणा पर विचार करते हुए एल ए वेंगर « स्कुल तत्परता» , जिसके द्वारा उन्होंने ज्ञान और कौशल के एक निश्चित सेट को समझा, जिसमें अन्य सभी तत्व मौजूद होने चाहिए, हालांकि उनके विकास का स्तर भिन्न हो सकता है। इस सेट के घटक मुख्य रूप से प्रेरणा, व्यक्तिगत हैं तत्परता, जो भी शामिल है "आंतरिक स्थिति" स्कूली बच्चा» , मजबूत इरादों वाली और बौद्धिक तत्परता.

मानसिक परिपक्वता के लिए (बौद्धिक)लेखक अलग-अलग धारणा, स्वैच्छिक ध्यान, विश्लेषणात्मक सोच, आदि के लिए बच्चे की क्षमता का श्रेय देते हैं।

भावनात्मक परिपक्वता से, वे भावनात्मक स्थिरता और बच्चे की आवेगी प्रतिक्रियाओं की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति को समझते हैं।

वे सामाजिक परिपक्वता को बच्चों के साथ संवाद करने की आवश्यकता के साथ जोड़ते हैं, बच्चों के समूहों के हितों और स्वीकृत सम्मेलनों का पालन करने की क्षमता के साथ-साथ सामाजिक भूमिका निभाने की क्षमता के साथ। स्कूली बच्चासार्वजनिक स्थिति में शिक्षा.

संकल्पना स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

परंपरागत रूप से, तीन पहलू हैं स्कूल की परिपक्वता: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक। बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा के रूप में समझा जाता है (अवधारणात्मक परिपक्वता, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; विश्लेषणात्मक सोच, घटना के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त की गई; तार्किक संस्मरण की संभावना; पुन: पेश करने की क्षमता एक पैटर्न, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। आप कह सकते हैं कि बौद्धिक परिपक्वता, इस तरह से समझी जाने वाली, मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को काफी हद तक दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और एक कार्य को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है जो लंबे समय तक बहुत आकर्षक नहीं होता है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चे की साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ उनके व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, साथ ही एक स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है। शिक्षा.

अवयव स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता

स्कूल के लिए सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परतादर्शाता है सामान्य स्तरबच्चे का विकास, एक जटिल संरचनात्मक और प्रणालीगत गठन है, संरचना स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता मनोवैज्ञानिक से मेल खाती हैशैक्षिक गतिविधि की संरचना, और इसकी सामग्री (शैक्षिक-महत्वपूर्ण गुण - यूवीके)शैक्षिक गतिविधियों की क्षमताओं और शैक्षिक सामग्री की बारीकियों द्वारा निर्धारित किया जाता है आरंभिक चरण सीख रहा हूँ.

अवयव स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परतानिम्नलिखित को शामिल कीजिए अवयव:

1. बुद्धिमान तत्परता;

2. व्यक्तिगत तत्परता;

3. साइकोफिजियोलॉजिकल तत्परता.

1. बुद्धिमान तत्परता. बौद्धिक तत्परताबच्चे के मुख्य के गठन को दर्शाता है दिमागी प्रक्रिया: धारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, चेतना का प्रतीकात्मक कार्य।

बौद्धिक स्कूल के लिए बच्चे की तैयारीएक निश्चित दृष्टिकोण में निहित है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार, बुनियादी पैटर्न को समझने में। जिज्ञासा, एक नए, पर्याप्त रूप से उच्च स्तर के संवेदी विकास को सीखने की इच्छा विकसित की जानी चाहिए, साथ ही साथ आलंकारिक प्रतिनिधित्व, स्मृति, भाषण, सोच, कल्पना, यानी सभी दिमागी प्रक्रिया.

छह साल की उम्र तक, बच्चे को अपना पता, उस शहर का नाम पता होना चाहिए जहां वह रहता है; उनके रिश्तेदारों और दोस्तों के नाम और संरक्षक को जान पाएंगे कि वे कौन और कहाँ काम करते हैं; ऋतुओं, उनके क्रम और मुख्य विशेषताओं से अच्छी तरह वाकिफ हो; सप्ताह के महीनों, दिनों को जानें; मुख्य प्रकार के पेड़ों, फूलों, जानवरों में अंतर करना। उसे समय, स्थान और तत्काल सामाजिक परिवेश में नेविगेट करना चाहिए।

प्रकृति, आसपास के जीवन की घटनाओं को देखते हुए, बच्चे अनुपात-लौकिक और कारण संबंधों को खोजना, सामान्यीकरण करना, निष्कर्ष निकालना सीखते हैं।

बच्चे को अवश्य:

1. अपने परिवार, जीवन के बारे में जानें।

2. अपने आस-पास की दुनिया के बारे में जानकारी का भंडार रखें, इसका उपयोग करने में सक्षम हों।

3. अपने स्वयं के निर्णय व्यक्त करने, निष्कर्ष निकालने में सक्षम हों।

2. व्यक्तिगत तत्परता. 6-7 वर्ष की आयु में भविष्य की नींव रखी जाती है। व्यक्तित्व: उद्देश्यों की एक स्थिर संरचना बनती है; नई सामाजिक जरूरतें उभर रही हैं (वयस्कों के सम्मान और मान्यता की आवश्यकता, दूसरों के लिए महत्वपूर्ण पूरा करने की इच्छा, "वयस्क"मामलों, एक वयस्क होने के नाते, मान्यता की आवश्यकता साथियों: बड़ों में preschoolersमें सक्रिय रुचि सामूहिक रूपगतिविधियों और एक ही समय में - खेल या अन्य गतिविधियों में सबसे पहले, सर्वश्रेष्ठ होने की इच्छा; के अनुसार कार्य करने की आवश्यकता है स्थापित नियमऔर नैतिक मानकों, आदि); एक नया (मध्यस्थ)प्रेरणा का प्रकार स्वैच्छिक व्यवहार का आधार है, बच्चा समाज में सामाजिक मूल्यों, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों की एक निश्चित प्रणाली सीखता है, कुछ स्थितियों में वह पहले से ही अपनी तात्कालिक इच्छाओं को रोक सकता है और उस समय कार्य नहीं कर सकता जैसा वह चाहता है, लेकिन जैसे "ज़रूरी" .

जीवन के सातवें वर्ष में, बच्चा अन्य लोगों के बीच अपनी जगह का एहसास करना शुरू कर देता है, वह एक आंतरिक सामाजिक स्थिति और एक नई सामाजिक भूमिका की इच्छा विकसित करता है जो उसकी जरूरतों को पूरा करता है। बच्चा अपने अनुभवों को महसूस करना और सामान्य करना शुरू कर देता है, एक स्थिर आत्म-सम्मान बनता है और उसके अनुरूप एक रवैया और गतिविधि में विफलताएं (कुछ उच्च उपलब्धि के साथ सफलता के लिए प्रयास करते हैं, जबकि अन्य के लिए विफलताओं से बचने के लिए सबसे महत्वपूर्ण है और अप्रिय अनुभव)।

बच्चा, स्कूल के लिए तैयार, दोनों सीखना चाहता है क्योंकि वह लोगों के समाज में एक निश्चित स्थिति लेना चाहता है, अर्थात् एक ऐसी स्थिति जो वयस्कता की दुनिया तक पहुंच खोलती है, और क्योंकि उसे एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता है। इन आवश्यकताओं की मिश्रधातु पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान करती है, जिसे एल.आई. बोझोविच कहा जाता है। "आंतरिक स्थिति" स्कूली बच्चा» . वह आंतरिक स्थिति को एक केंद्रीय व्यक्तिगत स्थिति के रूप में चित्रित करता है जो पूरे बच्चे के व्यक्तित्व की विशेषता है। यह वह है जो बच्चे के व्यवहार और गतिविधि को और वास्तविकता से उसके संबंधों की पूरी प्रणाली को, खुद को और उसके आसपास के लोगों को निर्धारित करता है। बॉलीवुड एक व्यक्ति के रूप में छात्रसामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और सामाजिक रूप से मूल्यवान व्यवसाय में एक सार्वजनिक स्थान पर लगे, बच्चे द्वारा उसके लिए वयस्कता के लिए पर्याप्त मार्ग के रूप में पहचाना जाता है - वह खेल में गठित मकसद को पूरा करता है "एक वयस्क बनें और वास्तव में अपने कार्यों को पूरा करें" .

3. स्कूली शिक्षा के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल तैयारी

सात साल की उम्र तक, मस्तिष्क की संरचना और कार्य पर्याप्त रूप से बनते हैं, एक वयस्क के मस्तिष्क के कई संकेतकों के करीब। इस प्रकार, इस अवधि के दौरान बच्चों के मस्तिष्क का वजन एक वयस्क के मस्तिष्क के वजन का 90 प्रतिशत होता है। मस्तिष्क की ऐसी परिपक्वता आसपास की दुनिया में जटिल संबंधों को आत्मसात करने की संभावना प्रदान करती है, अधिक कठिन बौद्धिक कार्यों को हल करने में मदद करती है।

वापस शीर्ष पर शिक्षामस्तिष्क के बड़े गोलार्ध और विशेष रूप से ललाट लोब पर्याप्त रूप से विकसित होते हैं, जो भाषण के विकास के लिए जिम्मेदार दूसरे सिग्नलिंग सिस्टम की गतिविधि से जुड़े होते हैं। यह प्रक्रिया बच्चों के भाषण में परिलक्षित होती है। यह नाटकीय रूप से सामान्यीकरण शब्दों की संख्या को बढ़ाता है। यदि आप चार या पांच साल के बच्चों से एक शब्द में नाशपाती, बेर, सेब और खुबानी का नाम पूछते हैं, तो आप देख सकते हैं कि कुछ बच्चों को आमतौर पर ऐसा शब्द खोजने में मुश्किल होती है या उन्हें खोजने में लंबा समय लगता है। सात साल का बच्चा आसानी से सही शब्द ढूंढ सकता है ( "फल").

सात साल की उम्र तक, बाएँ और दाएँ गोलार्द्धों की विषमता काफी स्पष्ट होती है। बच्चे का दिमाग "बाएं"जो संज्ञानात्मक में परिलक्षित होता है गतिविधियां: यह सुसंगत, सार्थक और उद्देश्यपूर्ण हो जाता है। बच्चों के भाषण में अधिक दिखाई देते हैं जटिल संरचनाएं, यह अधिक तार्किक, कम भावनात्मक हो जाता है।

वापस शीर्ष पर शिक्षाबच्चे ने पर्याप्त रूप से निरोधात्मक प्रतिक्रियाएं विकसित की हैं जो उसे अपने व्यवहार को नियंत्रित करने में मदद करती हैं। एक वयस्क की बात और उसके अपने प्रयास वांछित व्यवहार प्रदान कर सकते हैं। तंत्रिका प्रक्रियाएं अधिक संतुलित और मोबाइल बन जाती हैं।

मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम लचीला होता है, हड्डियों में बहुत अधिक कार्टिलेज होता है। हाथ की छोटी मांसपेशियां धीरे-धीरे विकसित होती हैं, जो लेखन कौशल का निर्माण प्रदान करती हैं। कलाइयों के ossification की प्रक्रिया बारह वर्ष की आयु तक ही पूरी हो जाती है। छह साल के बच्चों में हाथ मोटर कौशल सात साल के बच्चों की तुलना में कम विकसित होते हैं, इसलिए, छह साल के बच्चों की तुलना में सात साल के बच्चे लिखने के लिए अधिक ग्रहणशील होते हैं।

इस उम्र में, बच्चे आंदोलनों की लय और गति से अच्छी तरह वाकिफ होते हैं। हालांकि, बच्चे की हरकतें पर्याप्त रूप से निपुण, सटीक और समन्वित नहीं होती हैं।

तंत्रिका तंत्र की शारीरिक प्रक्रियाओं में ये सभी परिवर्तन बच्चे को इसमें भाग लेने की अनुमति देते हैं शिक्षा.

आगे साइकोफिजियोलॉजिकलबच्चे का विकास शारीरिक और शारीरिक तंत्र में सुधार, शारीरिक विशेषताओं (वजन, ऊंचाई, आदि, मोटर क्षेत्र में सुधार, वातानुकूलित सजगता के विकास, उत्तेजना की प्रक्रियाओं के अनुपात) के विकास से जुड़ा है। और निषेध।

तो घटकों के लिए स्कुल तत्परताबौद्धिक शामिल करें तत्परता(इस तरह के गठन मानसिकधारणा, स्मृति, सोच, कल्पना, व्यक्तिगत जैसी प्रक्रियाएं तत्परता(उद्देश्यों की एक स्थिर संरचना का गठन, नए का उद्भव सामाजिक आवश्यकताएं, नए प्रकार की प्रेरणा, नैतिक मूल्यों और सामाजिक मानदंडों को आत्मसात करना, मनो-शारीरिक तत्परता(मस्तिष्क की संरचनाओं और कार्यों का विकास).

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परताएक आवश्यक और पर्याप्त स्तर है मानसिकबच्चे का विकास मास्टर करने के लिए स्कूलके तहत कार्यक्रम सीख रहा हूँएक सहकर्मी समूह में।

इस प्रकार अवधारणा स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी में शामिल हैं:

बौद्धिक तत्परता(बच्चे के क्षितिज की उपस्थिति, विशिष्ट ज्ञान का भंडार);

व्यक्तिगत तत्परता(तत्परताएक नई सामाजिक स्थिति को अपनाने के लिए - स्थिति स्कूली बच्चाअधिकारों और दायित्वों की एक श्रृंखला है)।

-मनो-शारीरिक तत्परता(सामान्य स्वास्थ्य).

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के मुख्य घटकों के रूप में निम्नलिखित प्रतिष्ठित हैं: व्यक्तिगत तत्परता, एक मनमाना क्षेत्र का विकास (स्वैच्छिक तत्परता) और बौद्धिक तत्परता।

स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता।स्कूली शिक्षा की सफलता काफी हद तक इस बात से निर्धारित होती है कि बच्चा कितना सीखना चाहता है, छात्र बनना चाहता है, स्कूल जाना चाहता है। L.I. Bozhovich के अनुसार, स्कूल के लिए तैयार बच्चा सीखना चाहता है क्योंकि उसकी पहले से ही दो ज़रूरतें हैं: समाज में एक निश्चित स्थान लेने की आवश्यकता, अर्थात् वह स्थिति जो वयस्कता की दुनिया (शिक्षण का सामाजिक मकसद) तक पहुंच खोलती है, और संज्ञानात्मक आवश्यकताजिसे वह घर पर संतुष्ट नहीं कर सकता। इन दोनों आवश्यकताओं का सम्मिश्रण बच्चे के पर्यावरण के साथ एक नए संबंध के उद्भव में योगदान देता है, जिसे कहा जाता है छात्र की आंतरिक स्थिति (व.2.3 देखें), जो है स्कूल के लिए व्यक्तिगत तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण घटक।पहली बात जिस पर आपको ध्यान देना चाहिए, वह है सीखने, ज्ञान, कौशल प्राप्त करने और अपने आसपास की दुनिया के बारे में नई जानकारी प्राप्त करने में बच्चे की व्यक्त रुचि। यह रुचि 4-5 वर्ष की आयु ("क्यों-क्यों" की आयु) के बच्चों की प्राकृतिक जिज्ञासा से उत्पन्न होती है, यह सीधे वयस्कों द्वारा बच्चे की इस आवश्यकता की संतुष्टि की पूर्णता पर निर्भर करता है।

संज्ञानात्मक आवश्यकता तथाकथित "असंतृप्त" की श्रेणी से संबंधित है, सबसे महत्वपूर्ण विशेषता यह है कि संबंधित आवश्यकता जितनी अधिक संतुष्ट होती है, उतनी ही मजबूत होती जाती है।

किंडरगार्टन में बार-बार किए गए बच्चों के सर्वेक्षण से पता चला कि अधिकांश बच्चे स्कूल जाने की प्रवृत्ति रखते हैं। इस तरह की इच्छा एक विकासात्मक संकट से जुड़ी होती है, इस तथ्य के साथ कि बच्चा अपनी बढ़ी हुई क्षमताओं का एहसास करना शुरू कर देता है। वह मनोवैज्ञानिक रूप से खेल को आगे बढ़ाता है, और एक स्कूली छात्र की स्थिति उसके लिए वयस्कता की ओर एक कदम है, और अध्ययन एक जिम्मेदार मामला है, जिसका हर कोई सम्मान करता है।

वी.एस. मुखिना से पता चलता है कि, निश्चित रूप से, सीखने का अवसर ही नहीं बच्चों को आकर्षित करता है। उनके लिए, स्कूली जीवन की बाहरी विशेषताओं में बड़ी आकर्षक शक्ति होती है: एक डेस्क पर एक सीट, एक ब्रीफकेस, पाठ्यपुस्तकें, कॉल, परिवर्तन, आदि। इस तरह के हित कम महत्वपूर्ण हैं, लेकिन उनका एक सकारात्मक अर्थ भी है, जो बच्चे की भावनाओं को व्यक्त करता है। अन्य लोगों के बीच अपनी स्थिति बदलने की सामान्य इच्छा।

व्यक्तिगत तत्परता का तात्पर्य प्रेरक क्षेत्र के विकास के एक निश्चित स्तर से है, अर्थात् करने की क्षमता व्यवहार के उद्देश्यों को अधीन करना.

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के अन्य संकेतक हैं जो उसके व्यक्तिगत क्षेत्र की विशेषता हैं। तो ईई क्रावत्सोवा के अध्ययन में, बाहरी दुनिया के साथ बच्चे की बातचीत के तीन पहलू(यही कारण है कि उन्हें अक्सर विशेषता माना जाता है सामाजिक या सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता ):

एक वयस्क के प्रति रवैया;

सहकर्मी रवैया;

स्वयं के प्रति दृष्टिकोण।

आइए प्रत्येक पक्ष पर अलग से विचार करें।

यह बच्चे को औपचारिक नहीं, बल्कि शिक्षण के सामग्री पहलुओं को उजागर करने में मदद करता है अध्यापकहालाँकि, शिक्षक को इस कार्य को पूरा करने के लिए, बच्चे को शिक्षक के साथ एक नए प्रकार के संबंध में प्रवेश करने के लिए तैयार रहना चाहिए। इस एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संबंध के रूप को कहा जाता हैअतिरिक्त स्थितिजन्य-व्यक्तिगत संचार . एक बच्चा जो इस रूप में महारत हासिल करता है, एक वयस्क के कार्यों को करता है, भले ही विशिष्ट स्थिति, इन त्रुटियों का व्यवसायिक तरीके से जवाब देता है, उन्हें जल्द से जल्द ठीक करने का प्रयास करता है, कार्य में आवश्यक परिवर्तन करता है। शिक्षक के प्रति इस तरह के रवैये के साथ, बच्चे कक्षा में स्कूल की आवश्यकताओं के अनुसार व्यवहार करने में सक्षम होते हैं: विचलित न होना, अपने भावनात्मक अनुभवों को बाहर न फेंकना, आदि।

बाहरी दुनिया के साथ बच्चे की बातचीत का एक समान रूप से महत्वपूर्ण पहलू उसकी स्थापित करने की क्षमता है अन्य बच्चों के साथ सहयोगी संबंध. एक पूर्ण गतिविधि के विकास के लिए साथियों के साथ सफलतापूर्वक बातचीत करने, संयुक्त शिक्षण गतिविधियों को करने की क्षमता का बहुत महत्व है, जो अनिवार्य रूप से सामूहिक है।

व्यक्तिगत क्षेत्र में बच्चे की तत्परता का भी एक निश्चित अर्थ होता है खुद के प्रति रवैया. इस अवधि के दौरान बच्चे की आत्म-चेतना में, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने जोर दिया, पहली बार उसके अनुभवों की खोज हुई, "प्रभाव का बौद्धिककरण" (विषय 2.3 देखें)। शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए ऐसा नियोप्लाज्म महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चा अपने व्यवहार का मूल्यांकन करने, इसे विनियमित करने और अपने काम के परिणाम से पर्याप्त रूप से संबंधित होने में सक्षम होगा।

स्वैच्छिक तत्परता. स्कूली जीवन में बच्चे को पालन करने की आवश्यकता होती है एक लंबी संख्यानियम। वे कक्षा में छात्रों के व्यवहार के अधीन हैं (आप शोर नहीं कर सकते, पड़ोसी के साथ बात कर सकते हैं, अन्य काम कर सकते हैं, अगर आप कुछ पूछना चाहते हैं तो आपको अपना हाथ उठाना होगा, आदि), वे व्यवस्थित करने के लिए काम करते हैं बच्चे के शैक्षिक कार्य, अपने और शिक्षक के बीच छात्रों के संबंधों को नियंत्रित करते हैं। अतः विद्यालय के लिए तैयारी की समस्या के अध्ययन में एक विशेष स्थान दिया जाना चाहिए स्वैच्छिक व्यवहार का विकास।

डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार का जन्म सामूहिकता में होता है रोल प्ले, बच्चे को अकेले खेलने की तुलना में विकास के उच्च स्तर तक बढ़ने की अनुमति देता है। टीम इच्छित मॉडल की नकल में उल्लंघनों को ठीक करती है, जबकि एक बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना बहुत मुश्किल होता है।

नियमों का पालन करने की क्षमता और वयस्क आवश्यकताएंमॉडल करने की क्षमता - स्वैच्छिक व्यवहार के गठन के मुख्य संकेतक।डी.बी. एल्कोनिन ने इसके विकास को स्कूल की तैयारी का सबसे महत्वपूर्ण घटक माना।

डीबी एल्कोनिन के नेतृत्व में, निम्नलिखित व्यापक रूप से ज्ञात प्रयोग किया गया था। वयस्क ने माचिस की तीली को एक-एक करके दूसरे स्थान पर स्थानांतरित करने के लिए कहा। इसके बाद प्रयोगकर्ता बच्चे को कमरे में अकेला छोड़कर चला गया। प्रयोग में 5, 6 और 7 साल के बच्चे शामिल थे। यह पता चला कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयार बड़े बच्चों ने पूरी तरह से अनाकर्षक और आम तौर पर अर्थहीन काम किया (आखिरकार, वे एक वयस्क के साथ इस पर सहमत हुए)। छोटे बच्चे, जो स्कूल के लिए तैयार नहीं थे, प्रयोगकर्ता के जाने के बाद कुछ समय तक इस गतिविधि को जारी रखा, लेकिन फिर उन्होंने माचिस से खेलना शुरू किया, उनमें से कुछ बनाया, या बस काम करने से इनकार कर दिया। ऐसे बच्चों के लिए, एक कठपुतली को उसी प्रयोगात्मक स्थिति में पेश किया गया था, जिसे उपस्थित होना था और यह देखना था कि बच्चा कैसे कार्य करता है (बच्चे को कमरे में छोड़कर, प्रयोगकर्ता ने कहा: "मैं अब छोड़ दूंगा, लेकिन पिनोचियो रहेगा ”)। उसी समय, बच्चों का व्यवहार बदल गया: उन्होंने गुड़िया को देखा और वयस्कों को दिए गए कार्य को लगन से पूरा किया। गुड़िया की शुरूआत ने बच्चों में एक नियंत्रित वयस्क की उपस्थिति को बदल दिया और स्थिति को एक नया अर्थ दिया।

इस प्रयोग से पता चलता है कि नियम की पूर्ति के पीछे बच्चे और वयस्क के बीच संबंधों की एक प्रणाली निहित है। सबसे पहले, नियमों को उपस्थिति में और एक वयस्क के प्रत्यक्ष नियंत्रण में निष्पादित किया जाता है, फिर एक वस्तु के समर्थन से जो वयस्क को बदल देता है, और अंत में, नियम बच्चे के कार्यों का आंतरिक नियामक बन जाता है और वह करने की क्षमता प्राप्त करता है स्वतंत्र रूप से नियम द्वारा निर्देशित हो। यह स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का प्रमाण है।

एमवी गेमज़ो ने नोट किया कि स्कूल में प्रवेश के समय, वाष्पशील क्षेत्र में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: बच्चा निर्णय लेने में सक्षम होता है, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करता है, बाधाओं पर काबू पाने के लिए एक निश्चित प्रयास दिखाता है, अपनी कार्रवाई के परिणामों का मूल्यांकन करता है। आंदोलनों की मनमानी काफी बढ़ जाती है, जो किसी कार्य की जानबूझकर पूर्ति और तत्काल इच्छा को दूर करने की क्षमता में प्रकट होती है, एक आवश्यक कार्य को पूरा करने के लिए पसंदीदा शगल को त्यागने के लिए।

बौद्धिक स्कूल की तैयारी. स्कूल में प्रवेश के साथ, बच्चा विज्ञान का व्यवस्थित अध्ययन शुरू करता है। इसके लिए एक निश्चित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं. जैसा कि ईपी इलिन नोट करता है, यह धारणाओं के भेदभाव की डिग्री है, विश्लेषणात्मक सोच की उपस्थिति (मुख्य विशेषताओं और घटनाओं के बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता, एक पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता), उचित समझवास्तविकता (फंतासी की भूमिका को कमजोर करना), तार्किक स्मृति, बोलचाल की भाषा को सुनना, प्रतीकों को समझना और लागू करना।

आई.वी. डबरोविना ने नोट किया कि बच्चे को चाहिए संज्ञानात्मक गतिविधि के अपने निश्चित साधन(सेंसर मानक, उपायों की प्रणाली), बुनियादी मानसिक संचालन करना(वस्तुओं की तुलना, सामान्यीकरण, वर्गीकरण करने, उनकी आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने, निष्कर्ष निकालने आदि में सक्षम होना)।

बौद्धिक तत्परता का भी अर्थ है बच्चे की मानसिक गतिविधि की उपस्थिति,पर्याप्त विस्तृत संज्ञानात्मक रुचियांकुछ नया सीखने की इच्छा।

संज्ञानात्मक रुचियां धीरे-धीरे, लंबी अवधि में विकसित होती हैं, और स्कूल में प्रवेश करने के तुरंत बाद पैदा नहीं हो सकतीं, अगर पूर्वस्कूली उम्र में उनके पालन-पोषण पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया। अध्ययनों से पता चलता है कि प्राथमिक विद्यालय में सबसे बड़ी कठिनाइयों का अनुभव उन बच्चों द्वारा नहीं किया जाता है जिनके पास पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक अपर्याप्त ज्ञान और कौशल है, बल्कि उन लोगों द्वारा अनुभव किया जाता है जो बौद्धिक निष्क्रियता दिखाते हैं, जिनमें सोचने की इच्छा और आदत की कमी होती है, उन समस्याओं को हल करते हैं जो नहीं हैं सीधे किससे संबंधित है - या तो एक खेल या रोजमर्रा की स्थिति जिसमें बच्चे को रुचि हो। बौद्धिक निष्क्रियता को दूर करने के लिए, बच्चे के साथ गहन व्यक्तिगत कार्य की आवश्यकता होती है।

आरएस नेमोव की पाठ्यपुस्तक में, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के गठन के संकेतकजो सीखने के लिए तत्परता निर्धारित करते हैं, अर्थात्:

विकास अनुभूतिइसकी चयनात्मकता, अर्थपूर्णता, निष्पक्षता और में प्रकट उच्च स्तरअवधारणात्मक क्रियाओं का गठन;

ध्यानजब तक वे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तब तक बच्चों को आवश्यक मात्रा, स्थिरता, वितरण, स्विचबिलिटी के साथ मनमाना बनना चाहिए;

ताकि बच्चा अच्छी तरह से सीख सके स्कूल के पाठ्यक्रम, यह आवश्यक है कि यह यादमनमाना बन गया ताकि बच्चे के पास शैक्षिक सामग्री को याद रखने, संरक्षित करने और पुन: प्रस्तुत करने के लिए विभिन्न प्रभावी साधन हों।

कल्पना: इस प्रक्रिया के विकास से संबंधित कोई भी समस्या , आमतौर पर स्कूल में प्रवेश करते समय उत्पन्न नहीं होता है, ताकि लगभग सभी बच्चे, पूर्वस्कूली उम्र में बहुत अधिक और विभिन्न तरीकों से खेले, एक अच्छी तरह से विकसित और समृद्ध कल्पना हो। स्वैच्छिक ध्यान के माध्यम से आलंकारिक अभ्यावेदन को विनियमित करने की क्षमता के साथ-साथ अमूर्त अवधारणाओं को आत्मसात करने की क्षमता के बारे में मुख्य प्रश्न उठ सकते हैं जो एक बच्चे के साथ-साथ एक वयस्क के लिए कल्पना करना और प्रस्तुत करना मुश्किल है;

विचारधारातीन मुख्य रूपों में विकसित और प्रस्तुत किया जाना चाहिए: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक।

ऊपर चर्चा की गई मनोवैज्ञानिक तत्परता के घटकों (व्यक्तिगत, स्वैच्छिक, बौद्धिक) के साथ, कुछ लेखक भी भेद करते हैं:

- भाषण तत्परता : व्यवहार और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के मनमाने नियंत्रण के लिए बच्चों की शब्द का उपयोग करने की क्षमता में प्रकट; संचार के साधन के रूप में भाषण का विकास और लेखन को आत्मसात करने के लिए एक शर्त कम महत्वपूर्ण नहीं है;

- प्रेरक तत्परता : सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता, संबंधित आत्म-सम्मान और दावों का स्तर। असफलता के डर पर बच्चे में सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता हावी होनी चाहिए। परीक्षण क्षमताओं से संबंधित सीखने, संचार और व्यावहारिक गतिविधियों में, अन्य लोगों के साथ प्रतिस्पर्धा वाली स्थितियों में, बच्चों को यथासंभव कम चिंता दिखानी चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि उनका आत्म-सम्मान पर्याप्त हो, और दावों का स्तर उचित हो। वास्तविक अवसरजो बच्चे के पास है।

स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या पर विचार करते हुए, हम कह सकते हैं कि घटक घटकों के बारे में कोई स्पष्ट निर्णय नहीं है। लेकिन कई प्रमुख विशेषज्ञों का मानना ​​है कि नियोप्लाज्म पर इस तथ्य पर ध्यान देना आवश्यक है कि विकास के भविष्य का गठन करता है, और इस पर नहीं कि बच्चे ने पहले से क्या विकसित किया है, वह अपने दम पर क्या कर सकता है।

"शिक्षाशास्त्र," एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा, "कल पर नहीं, बल्कि कल पर ध्यान देना चाहिए।" बाल विकास. तभी वह उन विकासात्मक प्रक्रियाओं को सीखने की प्रक्रिया में जीवन ला पाएगी जो अब समीपस्थ विकास के क्षेत्र में हैं ”(वायगोत्स्की एलएस सोबर। सोच। - एम।, 1982। - खंड 2. -। पी। 251)।