Грамматичні помилки: як уникнути? Прості правила. Типові помилки в російській мові: граматичні, мовні та орфографічні

Види граматичних помилок

Приклади помилок

Правильний варіант/правило

Помилки в управлінні

Неправильне вживання відмінкової форми іменника з приводом

* Сплатити за проїзд

Сумую за вами

* відповідно до наказу,

по приїзду

(кому чому?)

Лагодаря

Згідно

По приїзд е, прибути і, завершення і, закінчився і, поверненні і(П.п.)

Порушення зв'язку між підлягаючим і присудком

Змішування конструкцій головного та придаткового речення

*МДУ завершив про прийом

*Крісло-ліжко стояло а

*Прийшовдобрий лікар Іванова.

Ніхто, навіть відмінники, не вирішив і.

*Ті, (хто спізнився), не подививсяфільм.

Гол.слово-м.р.

Гл.слово-пор.р

Полеж.-ж.р./Сказ-ж.р.

Ніхто не вирішив

Ті не подивилися, хто спізнився.

Помилки у побудові пропозиції з однорідними членами

1.Вживання загального з.с. при о.ч.п. , що вимагають різного управління

2.Неправильний порядок слів у реченні з подвійними спілками

3. Вживання подвійних спілок у спотвореному вигляді

4. Надмірність союзних коштів

5. Усунення не тільки однакових, а й різних приводів

6. Розбіжність форми узагальнюючого слова та о.ч.п.

7. Об'єднання у однорідному ряду «нерівноправних» компонентів.

* Аспірант займається підбором та спостереженням над фактами.

*Живі гілки не тільки непридатні для розведення вогню, але і для його підтримки.

* Живі гілки непридатні не тількидля розведення вогню, а такожна його підтримку.

*Господар здивувався, але, проте, промовчав.

*Концерти проходили Втеатри, парки, стадіони.

*Вона виростила п'ятьох дітей: два хлопчики та три дівчинки.

* Знайшлася / загублена вчора/собака та ( яку розшукували сусіди)

Підбір (чого?)

Спостереження (над чим?)

як для розведення, але й підтримки.

Не тільки але й

Як так і

але тим не менше

НАстадіонах

Двох хлопчиків та трьох дівчаток

Або 2 /п.о/, або 2 придаткових!

Помилка у побудові пропозиції з причетним обігом

- розірваний визначальним словом

Неправильне узгодження причастя з визначальним словом

* Здалеку було видно / що пливуть колодипо воді/

Ми побачили колоди, що пливе їх по воді

Колоди, що пливуть по воді.

Помилка у побудові пропозиції з дієприслівниковим оборотом

Дієприслівник і дієслово повинні мати одне дійова особа

* Листа альбом, мені попалисядві фотографії

Листаальбом, я побачивдві фотографії.

Порушення у побудові пропозиції з неузгодженим додатком

- додаток має стояти в Ім.п. за наявності обумовленого іменника, а за його відсутності – у потрібному відмінку.

*У романі «Капітанській доньці»Пушкін відбив події 18 століття.

*В "Капітанська дочка" головний герой- П.Грінєв.

У романі "Капітанська дочка"..

В "Капітанській доньці"...

Помилка у побудові складної пропозиції

- з підрядним визначальним(воно відноситься до останнього сущ. в головному)

-вживання складових спілок у спотвореному вигляді

-надмірність союзних коштів

* Семінар був організований професором Матвєєвим, який пройшовдуже цікаво.

* Перед тим щобнаписати листа, він довго шукав потрібні слова.

* Він спитав, що дейого речі.

* Я не знаю, щозможемо чими знайти спільну мову

Професором Матвєєвим був організований семінар, що пройшовдуже цікаво

Перед тим як

Для того щоб

Замість того щоб

Перш ніж

З тих пір як

У міру того як

Подібно до того як

Бачу того що

Внаслідок того що незважаючи на те, що

Він спитав, дейого речі.

Я не знаю, чи зможемо чими знайти…

Непряма мова

Пряма мова	Засіб зв'язку при заміні на непряму	Непряма мова
Розповідне речення * « Я чекатиму тебе десь поблизу, »- сказала Валя.		Валя сказала, щовона* чекатиме мене поблизу.
спонукальна пропозиція *Іван попросив: «Назви, Любо, всіх членів штабу і охарактеризуй кожного з них».	щоб	* Іван попросив, щоб Люба назвала всіх членів штабу та охарактеризувала кожного з них»
Питальне речення «Чи не думаєш ти зі мною в хованки грати?» - сказав Ваня з досадою.		*Ваня сказав з досадою, чи не думаю я з ним у хованки грати.

У непрямій

Пряма мова	Приклади помилок	Непряма мова
Він сказав:		Він сказав,що він зробить цю роботу для мене.
Він сказав:«Приходь раніше».		Він сказав,щоб я прийшов раніше.
Ти питаєш:		Ти питаєш,
Я питаю:Ти був учора в інституті?		Я питаю,чи ти був учора в інституті.

5. опускаються; відтінки, що виражаються ними, передаються тільки приблизно іншими лексичними засобами, наприклад:

1. Якщо пряма мова є розповідне речення, то при заміні її непрямою промовою використовується союз що, наприклад:

*Слуга увійшов і оголосив, що коні подані (П.). (СР: Слуга увійшов і оголосив: «Коні подані»).

2. Якщо пряма мова є спонукальна пропозиція, то при заміні її непрямою промовою використовується союз для, наприклад:

*Скажіть, щоб він забирався... (Ч.). (СР: Скажіть: «Забирайтеся ...»).

3.Якщо пряма мова є питальне речення, то при заміні її непрямою промовою можливі два випадки:

а) за наявності у прямому мовленні питальних займенникових слів вони зберігаютьсяв непрямої мовиу ролі відносних слів, наприклад: Під'їхали вони до хати, питають, деТут розшукати господарську частину (Фурм.). (СР: Під'їхали вони до хати, питають: « Детут розшукати господарську частину?»).

б) за відсутності у прямій промові запитальних займенникових слів непряме питання виражається за допомогою частки чи ролі союзу, наприклад: Генерал поцікавився, чи не син я Андрія Петровича Гриньова (П.). (СР: Генерал спитав: «Ви син Андрія Петровича Гриньова?» або «Чи не син ви Андрія Петровича Гриньова?»).

4. У непрямій промови особисті та присвійні займенникиі особи дієслова вживаються з погляду автора, а чи не особи говорить, наприклад:

Пряма мова	Приклади помилок	Непряма мова
Він сказав:"Я зроблю цю роботу для тебе".	Він сказав, що я зроблю цю роботу для тебе.	Він сказав,що зробить цю роботу для мене.
Він сказав:«Приходь раніше».	Він сказав, що приходь раніше.	Він сказав,щоб я прийшов раніше.
Ти питаєш:"Коли ти повернеш мені мою книгу?"	Ти питаєш, що коли ти повернеш мені книжку.	Ти питаєш,коли я поверну тобі твою книгу.
Я питаю:Ти був учора в інституті?	Я питаю, що ти був учора в інституті?	Я питаю,чи ти був учора в інституті.

5.Звернення, вигуки, емоційні частки, що є в прямому мовленні, в непрямому мовленні опускаються; висловлювані ними відтінки передаються приблизно іншими лексичними засобами, наприклад.

Найпоширеніші помилки в ЄДІ з російської мови:

Класифікація помилок щодо ФІПІ

Граматичні помилки.
Мовні помилки.
Логічні помилки
Фактичні помилки.
Орфографічні помилки.
Пунктуаційні помилки.
Графічні помилки.

Граматична помилка– це помилка у структурі мовної одиниці: у структурі слова, словосполучення чи речення; це порушення будь-якої граматичної норми: словотвірної, морфологічної, синтаксичної.

Наприклад:

підсковзнутисязамість послизнутися, благородністьзамість благородство– тут припущена помилка у словотвірній структурі слова, використана не та приставка або той суфікс;
без коментар, їдьзамість їдь,легше- неправильно утворена форма слова, тобто порушена морфологічна норма;
сплатити за проїзд, удостоєний нагородою– порушена структура словосполучення (не дотримуються норм управління);
Покатавшись на ковзанці, болять ноги; У творі я хотів показати значення спорту і чому я його люблю– неправильно побудовані пропозиції з дієпричетним оборотом (1) та з однорідними членами (2), тобто порушені синтаксичні норми.

На відміну від граматичних, мовні помилки– це помилки над побудові, над структурі мовної одиниці, а її використанні, найчастіше у вживанні слова. Переважно це порушення лексичних норм, наприклад:

Штольц – одне із головних героїв однойменного роману Гончарова «Обломов»;
Вони втратили на війні двох єдиних синів.

Мовленнєву помилку можна помітити тільки в контексті, в цьому її на відміну від граматичної помилки, для виявлення якої контекст не потрібен.

Нижче наводяться загальноприйняті класифікатори граматичних та мовних помилок.

Види граматичних помилок:

Помилкове словотвори - Працюю бімий, надсміхатися.
Помилкова освіта форми іменника - Багато чудес атехніки, не вистачає брешемо я.
Помилкова освіта форми прикметника - Цікавіше, красивіше.
Помилкова освіта форми числівника - З п'ятистамикарбованцями.
Помилкова освіта форми займенника - Їхньогопафосу , їхДіти.
Помилкова освіта форми дієслова - Вони їздять, хочуть, пишепро життя природи.
Порушення узгодження - Я знайомий з групою хлопців, які серйозно захоплюють нимисяджазом.
Порушення управління - Потрібно зробити свою природу більш гарну.
Оповідає читачів.
Порушення зв'язку між підлягаючим і присудком - Більшість заперечувалипроти такої оцінки його творчості.
Порушення способу вираження присудка в окремих конструкціях - Він написав книгу, яка епопея.
Всі були раді, щасливі та веселі.
Помилки у побудові речення з однорідними членами - Країна любилаі пишаласяпоетом.
У творі я хотів сказати про значення спорту та чому я його люблю.
Помилки в побудові пропозиції з дієприкметником Читаючи текст , виникає таке почуття.
Помилки у побудові пропозиції із причетним оборотом - Вузька доріжка була вкрита провалюєтьсяснігом під ногами.
Помилки у побудові складної пропозиції Ця книганавчила мене цінувати та поважати друзів, яку я прочитав ще у дитинстві. Людині здалося тощо це сон.
Змішування прямої та непрямої мови - Автор сказав, що яне згоден із думкою рецензента.
Порушення меж пропозиції - Коли герой схаменувся. Було вже пізно.
Порушення видовременної співвіднесеності дієслівних форм - Завмирає на мить серце і раптом застукаєзнову.

Види мовних помилок:

Вживання слова у невластивому йому значенні - Ми були шокованічудовою грою акторів.
Думка розвивається на продовженнівсього тексту.
Нерозрізнення відтінків значення, що вносяться у слово приставкою та суфіксом - Моє ставлення до цієї проблеми незмінилося.Були прийняті ефектнізаходи.
Нерозрізнення синонімічних слів В кінцевомуреченні автор застосовує градацію.
Вживання слів іншого стильового забарвлення - Автор, звертаючись до цієї проблеми, намагається направити людей трохи в іншу колію.
Недоречне вживання емоційно-забарвлених слів та фразеологізмів. Астаф'єв то і справавдається до вживання метафор та уособлень.
Невиправдане вживання просторових слів Таким людям завжди вдається об'їгоритиінших.
Порушення лексичної сполучуваності - Автор збільшує враження.Автор використовуєхудожні особливості(замість кошти).
Вживання зайвих слів, зокрема плеоназм - Красу пейзажу автор передає намза допомогою мистецьких прийомів.Молодийюнак, дужечудовий.
Вживання однокорінних слів у близькому контексті (тавтологія) - В цьому розповіді розповідаєтьсяпро реальні події.
Невиправдане повторення слова - Геройоповідання не замислюється над своїм вчинком. Геройнавіть не розуміє всієї глибини скоєного.
Бідність та одноманітність синтаксичних конструкцій - Коли письменник прийшов до редакції , його прийняв головний редактор. Коли вони поговорили, письменник вирушив до готелю.
Невдале вживання займенників - Цей текст написав В. Бєлов. Вінвідноситься до художнього стилю.У мене відразу ж виникла картина своємууяві.

Типові граматичні помилки (К9)

Це помилки, пов'язані з вживанням дієслова, дієслівних форм, прислівників, частинок:

Помилки утворенні особистих форм дієслів: Їм рухає почуття співчуття(слід: рухає);
Неправильне вживання видовременних форм дієслів: Ця книга дає знання про історію календаря, навчить робити календарні розрахунки швидко та точно(слід: ... дасть .., навчить ... або ... дає ... вчить ...);
Помилки у вживанні дійсних та пасивних дієприкметників: Струмки води, що стікаються вниз, вразили автора тексту(слід: стікали);
Помилки в освіті дієприслівників: Виші на сцену, співаки вклонилися(норма: вийшовши);
Неправильне утворення прислівників: Автор тута був не правий(норма: тут);

Ці помилки пов'язані зазвичай із порушенням закономірностей і правил граматики і виникають під впливом просторіччя та діалектів.

До типових можна віднести і граматико-синтаксичні помилки :

Порушення зв'язку між тим, хто підлягає і присудкам: Головне, чому тепер я хочу приділити увагу, це художній стороні твору(норма: … це мистецька сторона твору); Щоб приносити користь Батьківщині, потрібна сміливість, знання, чесність(норма: ... потрібні сміливість, знання, чесність);
Помилки, пов'язані з вживанням частинок, наприклад, невиправданий повторення: Добре було б, якби на картині стояв би підпис художника; відрив частки від того компонента речення, до якого вона належить (зазвичай частки ставляться перед тими членами речення, які вони повинні виділяти, але ця закономірність часто порушується у творах): У тексті всього розкриваються дві проблеми»(обмежувальна частка «всього» має стояти перед підлягає: «... всього дві проблеми»);
Невиправданий пропуск підлягає (еліпсис): Його хоробрість, (?) постояти за честь та справедливість залучають автора тексту;
Неправильна побудоваскладносурядного речення: Розум автор тексту розуміє як як освіченість, інтелігентність, а й з поняттям «розумний» пов'язувалося уявлення про вільнодумстві.

Типові мовні помилки (К10)

Це порушення, пов'язані з нерозвиненістю мови: плеоназм, тавтологія, мовні штампи; невмотивоване використання просторічної лексики, діалектизмів, жаргонізмів; невдале використання експресивних засобів, канцелярит, нерозрізнення (змішування) паронімів; помилки у вживанні омонімів, антонімів, синонімів; не усунута контекстом багатозначність.

До найбільш частотних мовних помилок відносяться:

Нерозрізнення (змішування) паронімів: У таких випадках я поглядаю на «Філософський словник»(дієслово глянутизазвичай вимагає управління іменником або займенником з приводом «на» («подивитися на когось або на що-небудь»), а дієслово зазирнути(«швидко або крадькома подивитися кудись, поглянути з метою дізнатися, з'ясувати що-небудь»), який необхідно вжити в наведеному реченні, керує іменником або займенником з приводом «в»);
Помилки у виборі синоніму: Ім'я цього поета знайоме у багатьох країнах(замість слова відомоу реченні помилково вжито його синонім знайомо); Тепер у нашій пресі відводиться значний простір для реклами, і це нам не імпонує(в даному випадку замість слова простіркраще вжити його синонім місце; іномовне слово імпонуєтакож потребує синонімічної заміни);
Помилки у підборі антонімів при побудові антитези:У третій частині тексту веселий, а не мажорний мотив змушує нас замислитися(антитеза вимагає точності при виборі слів із протилежними значеннями, а слова «веселий» та «мажорний» антонімами не є;
Руйнування образної структури фразеологізмів, що трапляється в невдало організованому контексті: Цьому, безумовно, талановитому письменнику Зощенку палець у рот не клади, а дай посміхнути читача.

Логічні помилки

Логічні помилкипов'язані з порушенням логічної правильності мови. Вони виникають у результаті порушення законів логіки, допущеного як у межах однієї пропозиції, судження, і лише на рівні цілого тексту.

зіставлення (протиставлення) двох логічно неоднорідних (різних за обсягом та за змістом) понять у реченні;
внаслідок порушення логічного закону тотожності, підміна одного судження іншим.

Композиційно-текстові помилки

Невдалий зачин. Текст починається пропозицією, що містить вказівку на попередній контекст, який у самому тексті відсутній, наявністю вказівних словоформ у першому реченні, наприклад: У цьому тексті автор…
Помилки в основному.
- Зближення щодо далеких думок у одному реченні.
- Відсутність послідовності у викладі; безлад і порушення порядку пропозицій.
- Використання різнотипних структурою речень, що веде до утруднення розуміння сенсу.
Невдала кінцівка.Дублювання висновку, невиправдане повторення висловленої раніше думки.

Фактичні помилки

Фактичні помилки- різновид немовних помилок, що полягає в тому, що пише наводить факти, що суперечать дійсності, дає неправильну інформацію про фактичні обставини, як пов'язані, так і не пов'язані з аналізованим текстом (фонові знання)

Спотворення змісту літературного твору, неправильне тлумачення, невдалий вибір прикладів.
Неточність у цитаті. Відсутність свідчення про автора цитати. Неправильно названий автор цитати.
Незнання історичних та інших. фактів, зокрема тимчасове усунення.
Неточності в іменах, прізвищах, прізвиськах літературних героїв. Спотворення у назвах літературних творів, їх жанрів, помилка у вказівці автора.

Орфографічні, пунктуаційні, графічні помилки

Під час перевірки грамотності (К7-К8) враховуються помилки

на вивчені правила;
Негрубі (Дві негрубі вважаються за одну):
- у винятках із правил;
- у написанні великої літери у складових власних найменуваннях;
- у випадках роздільного та злитого написанняне з прикметниками та причастями,
- виступаючими у ролі присудка;
- у написанні іі ыпісля приставок;
- в важких випадкахрозрізнення не і ні ( Куди він тільки не звертався! Куди він не звертався, ніхто не міг дати йому відповіді. Ніхто інший не …; не хто інший, як ...; ніщо інше не …; не що інше, як … та ін.);
- у випадках, коли замість одного розділового знака поставлений інший;
- у пропуску одного з поєднаних розділових знаків або в порушенні їх послідовності;

Необхідно враховувати також повторюваність та однотипність помилок. Якщо помилка повторюється в тому самому слові або в корені однокорінних слів, то вона вважається однією помилкою.

Однотипні(перші три однотипні помилки вважаються однією помилкою, кожна наступна подібна помилка враховується як самостійна): помилки однією правило, якщо умови вибору правильного написання укладено граматичних ( в армії, у гаю; колють, борються) та фонетичних ( пиріжок, цвіркун) особливості даного слова. Важливо!
- Поняття про однотипні помилки не поширюється на помилки пунктуації.
- Не вважаються однотипними помилки на таке правило, в якому для з'ясування
Повторюючі(вважається за одну помилку повтор в тому самому слові або в корені однокорінних слів)

Орфографічні помилки

У переносі слів;
Літери е/епісля згодних у іншомовних словах(Рекет, пленер) і після голосних у власних іменах ( Марієтта);
Великий або мала літери
- у назвах, пов'язаних з релігією: М(м)асляниця, Р(р)отожність, Б(б)ог.
- при переносному вживанні власних імен (Обломів та обломів).
- у власних іменах неросійського походження; написання прізвищ з першими
- частинами дон, ван, сент... (Дон Педро та Дон Кіхот).
Злите / дефісне / роздільне написання
- у назвах, з складних іменниківбез сполучної голосної (в основному запозичення), що не регулюються правилами і не входять до словника-мінімум ( ленд-ліз, люля-кебаб, ноу-хау, пап'є-маше, перекати-поле, гуляй-місто прес-пап'є, але бефстроганів, метрдотель, портшез, прейскурант);
- на правила, які не включені до шкільну програму. Наприклад: в розлив, за очі лаяти, під стать, в бігах, на виплат, на задній, на диво, на дотик, на підхваті, на попа ставити(СР діюче написання відчайдушно, врозтіч);

Пунктуаційні помилки

Тире в неповній пропозиції;
Відокремлення неузгоджених ухвал, що належать до загальним іменаміменником;
Коми при обмежувально-виділювальних оборотах;
Розрізнення омонімічних частинок і вигуків і, відповідно, невиділення або виділення їх комами;
у передачі авторської пунктуації;

Графічні помилки

Графічні помилки- Різні прийоми скорочення слів, використання пробілів між словами, різних підкреслень і шрифтових виділень. До них відносяться: різні описки та друкарські помилки, викликані неуважністю пишучого або поспішністю написання.

Поширені графічні помилки:

Пропуск літер, наприклад: весь роман стоїть у цьому конфлікті (слід: будується);
Перестановка літер, наприклад: нові найменування пордуктів(слід: продуктів);
Заміна одних літерних знаків іншими, наприклад: лешендарне Льодове побоїще(слід: легендарне);
Додавання зайвих літер: Ось чому важливо в будь-яких, навіть найскладніших, умовах...(слід: навіть).

Прикметник

В складеним присудкомне можна одночасно використовувати повну та коротку форми прикметника. Приклад помилки: Життєвий шляхгероя тяжкий і трагічний. вм. Життєвий шлях героя тяжкий і трагічний.
Залежні слова можуть бути тільки за короткій форміприкметника: Сюжет оповідання цікавий (НЕ цікавий !) у про багато відносин.
Не можна поєднувати форми порівняльної та чудового ступеня, а також прості та складові форми обох ступенів порівняння. Приклад помилки: Цей твір гірше вм. Цей твір ще гірше. Найздібнішийстудентвм. Найздібніший студент.
Форми на -єненв сучасною мовоюмаловживані, більш переважні форми на -Єн: Його внесок у роботу був істотний (НЕ істотний !).

Чисельне

При відмінюванні складових кількісних числівників повинні змінюватися всі слова, що входять до їх складу: В коло озеро склало близько чотирьохсот шістдесяти п'яти (НЕ чотириста шістдесят п'ять !) метрів.; при відмінюванні складових порядкових числівників змінюється тільки останнє слово: Ця подія відбулася на початку тисяча вісімсот четвертого (НЕ тисячі вісімсот четвертого !) року.
Збірні числівники ( двоє, троє) та ін. не повинні вживатися з іменниками, що позначають тварин та осіб жіночої статі. Приклади помилок: двоє шахістоквм. дві шахістки, троєзайціввм. три зайця.
Неприпустиме вживання форми обидваз іменниками жіночого роду(Збірне числове обидвамає дві форми: для чоловічого та середнього роду – обидва,для жіночого – обидві): в обох (НЕ в обох !) квартирах, обома (НЕ обома !) подруги.

Займенник

Помилкова освіта форм займенників: їхній дитинавм. їх дитина, біля його вм. близько нього.
Поєднання для неї, від неїмають архаїчний чи просторічний характер. Приклади помилок: Для нійнемає іменівм. Для їїнемає імені.
Займенники 3-ї особи зазвичай вказують на найближче іменник. При недотриманні цього правила виникає двозначність.
Неправильно:Коли Нілівнавезла прокламації з промовоюПавла, її (Кого – Нілівну чи мова Павла?) захопила поліція.
Правильно:Поліція схопила Нілівну, коли вонавезла прокламації із промовою Павла.
Неправильно:Зустріч Чацькогоз Фамусовимне принесла йому (кому – Чацькому чи Фамусову?) нічого доброго.
Правильно:Зустріч Чацького із Фамусовим не принесла Олександру Олександровичу нічого доброго.
Не можна замінювати особистим займенником 3-ї особи множиниіменники, що мають збірне значення ( студентство, селянство, народта ін.).
Неправильно: чиновництво. Серед них
Правильно:У комедії викривається провінційне чиновництво. Серед ньогопроцвітають хабарництво, беззаконня, злодійство.
Займенники свійі себевказують на тих осіб, які справляють дію. Якщо про це забути, виникає двозначність:
Неправильно:Тургенєв наводить героядо поступового усвідомлення своїх (чиїх – Тургенєва чи героя?) помилок.
Правильно:Тургенєвнаводить героядо поступового усвідомлення вчинених їмпомилок.
Неправильно: Кожен із поміщиків умовляє Павла Івановичапоїхати до собі. (До кого – до поміщика чи до самого себе?)
Правильно:Кожен із поміщиків пропонує, щоб Павло Іванович до нього приїхав.

Дієслово

Помилкова освіта дієслівних форм: кладевм. кладе, їздитьвм. їздить.
У дієслів переконати, перемогти, відчути, опинитисята деяких інших не вживаються форми однієї особи однини. Замість них можна використовувати конструкції з невизначеною формою цих дієслів: Я можу відчути (а не я відчую), я сподіваюся перемогти (а не я побіжу),я повинен переконати(а не я втечу).
Неприпустиме використання суфіксу -івова-(-івова-)замість -ова(-іва): результати підсумок вербалися(а не підсумувати вербовалися)
При вживанні поворотних дієслівможливі неточності, пов'язані з нерозрізненням власне зворотної та пасивної застав таких дієслів: затримуютьсяв аудиторіях(їх затримують чи слухачі самі залишаються?). Дозвіл двозначності: Після лекцій слухачів нерідко затримуютьв аудиторіяхабо Після лекцій слухачі нерідко залишаютьсяв аудиторіях.
Не можна допускати різнобій у формах часу та виду дієслів.
Неправильно:Чуйний художник, він відгукується відзначав
Правильно:Чуйний художник, він відгукується (відгукався)на події навколишнього життя та відзначає (наголошував)щойно зароджуються у ній явища.

Причастя

Неприпустиме одночасне використання суфіксів -ова-і -ем- (-ім-): дослід оваемий процесвм. досліджу їмий процес.
Не можна опускати частинку -сяу причастях, утворених від зворотних дієслів: У центрі повісті представник що народжується (НЕ народжує !) клас буржуазії.
Неприпустимо неузгодженість причастя у часі з дієсловом-присудком або з навколишньою лексикою: На нараді булипредставники всіх районів, за винятком двох делегатів, відсутніх (НЕ відсутніх !) з поважних причин. Роман розкриває всю глибину соціальної нерівності, панував (НЕ пануючого !) на той час у Росії.
Причетний оборот не повинен включати в себе іменник. Приклад помилки: відредагована рукописредакторомвм. відредагована редактором рукопис або рукопис, редагована редактором.
Причетний оборот зазвичай примикає до іменника, що визначається безпосередньо (спереду або ззаду). Розносити їх не слід.
Неправильно:Гірський ланцюг тягнеться зі сходу на захід , Що складається з безлічі хребтів.
Правильно:Горний ланцюг, що складається з безлічі хребтів тягнеться зі сходу на захід. Або: Гірський ланцюг, що складається з безлічі хребтів, тягнеться зі сходу на захід.

Дієприслівник

Дієслово-присудок і дієприслівник не повинні позначати дії різних осібчи предметів.
Неправильно:Висловлюючи у піснях, казках, билинах мрію про щасливу частку, народом були створені
Правильно:Висловлюючиу піснях, казках, билинах мрію про щасливу частку, народ створивтвори великої глибини та сили.
У межах однієї пропозиції неприпустимо вживання дієприслівників різного видута часу.
Неправильно:Читаючи статтю та відзначивши
Правильно: Читаючи статтю та відзначаючи потрібний матеріаля завжди роблю виписки.(або Прочитавши статтю та відзначивши… )
Неприпустимо вживання дієприслівників у пасивній конструкції.
Неправильно:На картині зображенийхлопчик, широко розставившиноги та упершисьруками в коліна.
Правильно:На картині зображенийхлопчик, широко розставивноги та упертийруками в коліна.

	1. Помилкове словотворення	1. «Шорсткі руки» «Роздумливий погляд» «Доброта»
	2. Помилки освіти форм іменників	2. «Хмари», «пиріжок з повидлою», «без шкарпеток»
	3. Помилки освіти форм прикметників	3. «Найцікавіше» «Найкрасивіший»
	4. Помилки освіти форм займенників	4. "Їхній", "іхи"
	5. Помилки освіти форм дієслова	5. «Ездієт», «ждя його»
	6. Порушення погодження	6. «Він ніколи не бачив таких очей, наповнених тугою»
	7. Порушення управління	7. «Жага до слави» «Мрія до свободи» «Туржуюся за нього» «Дивуюся його силою»
	8. Порушення зв'язку між підлягаючим і присудком	8. «Дружба з хлопцями Вальком та Марусею вплинули на його життя»
	9. Помилки в побудові пропозицій з дієприслівником	9. «Читаючи книгу, на думку спадають думки» «Відчинивши вікно, запахло соснами»
	10. Помилки у побудові пропозицій із причетним оборотом	10. «Гірський ланцюг тягнеться зі сходу на захід, що складається з хребтів»
	11. Помилки у побудові речень з однорідними членами	11. "Я хотів показати значення спорту і чому я його люблю"
	12. Помилки у побудові складнопідрядних речень	12. «Колгосп був побудований під керівництвом Давидова, який перетворився на велике господарство»
	13. Змішування прямої та непрямої мови	13. «Ігор сказав, що «Хочу свою голову покласти чи випити шоломом з Дону»

14. Пропуск необхідних слів	14. «Вадік прибив дошку та побіг у футбол»
15. Порушення меж пропозиції	15. «Мисливець поклав рушницю, прив'язав собаку. І пішов до звіра»
16. Невдале вживання особистого або вказівного займенника	16. «Я вийняла книгу з сумки та поклала її на стіл» (кого її?)
17. Порушення видо-часової співвіднесеності дієслівних форм	17. «Брат сидів за столом і 1 розфарбовує картинки»: «Пугачов виходив із хати і сів у карету»

Норми оцінки творів

При виділенні орфографічних помилок слід враховуватиоднотипні помилки (на те саме правило).

Перші три однотипні помилки вважаються як одна, кожнанаступна плюсується. Помилки не вважаються однотипними, якщо для правильного написання слова необхідно підібрати зовсім іншеперевірочне слово. (Наприклад, ненаголошені голосні в корені не відносяться однотипними помилками).

Негрубі орфографічні помилки вважаються за 0,5 помилки (1 н).До негрубих орфографічних помилок відносяться слова-виключення з правил і важкі неперевірені словникові слова.

Пунктуаційні помилки однотипними не можуть!

Наоцінку«5»за змісту творі допускається: однанезначна неточність у змісті, тобто. 1 негруба фактичнаабо 1 негруба логічна помилка + 1 -2 мовних недоліки.

На оцінку «5»за грамотністьу творі допускається: 1 негруба орфографічна або 1 пунктуаційна або 1 граматичнапомилка.

На оцінку «4» за змісту творі допускається: 2-3 фактичні чи логічні помилки + 3-4 мовних недоліки.

на оцінку «4» за грамотністьу творі допускається: 1-2 орфографічні + 3 пунктуаційні + 3 граматичні або 0 орфографічні + 4 пунктуаційні + 3 граматичні помилки.

На оцінку «3» за сод ержанняу творі допускається: 4 фактичні або логічні помилки + 5 мовленнєвих Недоліків.

На оцінку «3» за грамотний твір допускається

4 орфографічні + 4 пунктуаційні + 4 граматичні помилки.

З шести фактичних, чи шести логічних помилок, чи шести мовних недоліків починається оцінка «2» за зміст.

З п'яти орфографічних або п'яти пунктуаційних або п'яти граматичних помилок починається оцінка «2» за грамотність.

У 5 класі, в 1-му півріччі, допускається 6 орфографічних чи пунктуаційних помилок на оцінку «3».

При виставленні 1-ої оцінки за зміст слід враховувати не тількикількість фактичних, логічних помилок та мовних недоліків.

Оцінка «5» ставиться за твір, який

глибоко та аргументовано розкриває тему;

свідчить про відмінномузнання тексту та інших літературно-критичних матеріалів;

струнко по композиції;

відрізняється самостійними висновками та глибокими узагальненнями;

написано правильною літературною мовою та стилістично відповідає змісту.

На оцєнку «4»потрібно те саме, але з визначенням «хороше».

На опінку «3»- З визначенням «задовільне».

Оцінка «2»ставиться у разі, якщо тема не розкрито, знання тексту поверхове, немає висновків.

Відповідні необхідні пояснення (з наведених вище) вчитель пише під текстом твору, пояснюючи цим виставлену оцінку.

Оцінка усних відповідей учнів

Оцінюючи усного відповіді учнів враховується:

знання тексту та розуміння його ідейно-художньої своєрідності;

вміння пояснювати взаємозв'язок вчинків героїв;

розуміння ролі художніх засобів;

знання теоретико-літературних понять та вміння користуватися ними в ході аналізу;

вміння аналізувати текст відповідно до провідних історико-філософських ідей епохи;

уміння володіти монологічною промовою.

Вимоги до мови учня

При оцінці усних та письмових відповідей враховується їхнє мовленнєве оформлення.

Учень повинен уміти:

говорити або писати на тему, дотримуючись її меж;

відбирати найістотніші факти для розкриття ідей;

викладати матеріал послідовно;

робити необхідні висновки та узагальнення;

будує|> висловлювання у певному стилі;

відповідати голосно, чітко, з дотриманням логічних наголосів,

пауз правил інтонації.

Усі названі вимоги та норми оцінки письмових та усних відповідей слід обов'язково довести до відома учнів та їхніх батьків (зробити відповідні роздруківки, оформити стенд у кабінеті літератури тощо). Тільки в цьому випадку хлопці розумітимуть аргументованість оцінок, що виставляються, а вчитель зможе бути по-справжньому об'єктивним.

Шляхи вивчення літературного твору у школі

Шлях вивчення – це своєрідний порядоканалізу, хід розборутвори.

Особливо важливо правильно вибрати шлях аналізу щодо великих епічнихтворів.

Існує три основні шляхи аналізу:

за образами (пообразний)

Пообразний шлях

Логіка аналізу твору підпорядкована логіці аналізу основних образів (наприклад, 1-й урок – «Образ Євгена Онєгіна», потім – «Образ Тетяни», далі «Образ автора» тощо).

"Плюс" цього шляху аналізу: логіка аналізу зрозуміла дітям; дуже ефективний у віці 14-15 років, коли хлопці уважно вдивляються в себе, оцінюють свої та чужі риси характеру => інтерес їх до характеристик героїв максимальний; цей шлях економічний за часом.

«Мінус» цього шляху:

до кожного уроку хлопці повинні переглядати весь текст твору, підшукуючи матеріал за конкретним образом;

в художній твірвсі образи тісно переплетені, а ми "відриваємо" один образ від іншого;

руйнується художню єдність твору.

Проблемно-тематичний шлях

Вчитель формулює для себе коло основних проблем, яке розглядає автор у своєму творі, і кожен урок присвячується вирішенню однієї проблеми.

Наприклад:

«Роль народу та особистості в історії» - за романом «Війна і мир» (розглядається коло проблем, пов'язане з образами Кутузова, Наполеона, Тушина та інших героїв);

"Патріотизм істинний і хибний" (Шерер, Ростові, Болконські);

«Маральні шукання найкращих представників російського дворянства» (Наташа, Болконський, П'єр).

"Плюси" цього шляху:

дозволяє глибоко та серйозно аналізувати твір;

розвиває аналітичні здібності учня;

вчить аргументувати свою думку. «Мінус» цього шляху:

цей шлях передбачає відмінне знання тексту та аналіз на одному уроці багатьох образів твору;
на уроці зовсім відсутнє емоційне сприйняття тексту, йдеться переважно на логічному рівні.

Цей шлях ефективний лише у старших та дуже сильних класах.

Вчитель разом із хлопцями аналізує твір по ходу розвитку сюжету,при цьому беруться лише ключові розділи та епізоди.

"Плюси" цього шляху:

зберігається цілісність сприйняття тексту, оскільки хлопці аналізують одночасно і образи, і проблеми, і художню своєрідність на фрагменті тексту;

зберігається і часто посилюється емоційне сприйняття тексту.

«Мінус» цього шляху:

цілісна картина твору стає ясною лише наприкінці вивчення =>

потрібна максимальна кількість часу в порівнянні з іншими шляхами аналізу.

є небезпека «розчинитися» у тексті. Цей метод універсальний будь-якого віку.

Досвідчений вчитель уміло комбінує різні шляхи аналізу, роблячи домінантним якийсь один шлях.

Прийоми роботи вчителя та учнів на уроках літератури у 9-11 класах

У старших класах можна використовувати ті самі прийоми, що й у 5-8 класах, але є й особливі прийоми, які найефективніші саме у старших класах.

Лекція вчителя (вимоги до цієї форми дано як самостійний розділ)

Семінарське заняття

У 5-8 класах однією уроці зазвичай поєднуються і слово вчителя, і розмова щодо нового матеріалу. У старших класах у зв'язку з великим обсягом матеріалу, що вивчається, буває доцільно розділити його на урок-лекцію, де говорить тільки вчитель, і урок - семінар, де відповідають тільки учні. Проте і старших класах широко використовується традиційний комбінований урок. Запитання та завдання до семінарського заняття даються заздалегідь.

урок-диспут

Вимагає серйозної попередньої підготовки: треба розподілити учнів на прихильників однієї та іншої позиції, заздалегідь поговорити з «лідерами» сторін та допомогти їм у підборі аргументів У диспуті може брати участь увесь клас, а можуть кілька людей, решта хлопців разом з учителем виступають у ролі спостерігачів та арбітрів.

Суд над літературним героєм

Це своєрідний варіант диспуту, але у «загостреній» формі, коли є обвинувачений, обвинувач та адвокат. Ця форма уроку, безумовно, дещо «грубувата» з естетичного погляду. АЛЕ!!! Ця форма забезпечує високу активність з боку учнів і стає ефективною в тому класі, де хлопці пасивні, насилу читають тексти, що вивчаються. "Суд" над героєм здатний "розворушити" такий клас.

Складання кіносценарію за вже вивченим твором

Для кіносценарію треба вибрати основні епізоди, відібрати текст, який звучатиме у кадрі та за кадром, визначити особливість операторської роботи (поєднання крупного планута панорами), продумати музику, художнє оформлення, вибрати костюми. Цей вид роботи доцільно проводити після аналізу тексту.

Вибір акторів на ролі головних героїв

Важливими є не конкретні прізвища учнів або справжніх акторів, а образ загалом, тобто тип особи, зовнішній вигляд, риси характеру, особливості темпераменту тощо. буд. Цей прийом дуже нагадує загальну характеристику героя, але цікавий формою.

Засідання художньої ради театру чи редколегії літературного журналу

з питань вибору репертуару чи публікації тієї чи іншої літературного твору.

Наприклад: Які п'єси Островського доцільно поставити цього сезону і чому?

Після вивчення творчості Буніна: Які розповіді Буніна доцільно включити у нове видання книги «Вибране» та чому?

Монолог актора

щодо того, як треба зіграти цю роль. АЛЕ!!! Існують негативні психологічні моменти, що виникають через сором'язливість хлопців, які хотіли б зіграти цю роль, але бояться чиїхось глузувань. Цих психологічних проблем можна уникнути, якщо запропонувати дещо інший варіант завдання, а саме «Монолог режисера» щодо того, як треба зіграти цю роль. (Ця форма знімає психологічні бар'єри, оскільки режисер, глибоко розуміючи те, як потрібно грати конкретного героя, нічого не винні відповідати йому за зовнішнім даним, мати портретне подібність тощо. буд.)

NB! Названі прийоми роботи дозволяють хлопцям висловити власну думку, своє особисте бачення характерів героїв, залишаючись при цьому в «тіні», як би за «маскою» актора, режисера і т. д. Це пов'язано з психологічними особливостямивіку ранньої юності, коли людина вже має власну думку, але часто ще не готова її висловлювати. Дані форми роботи краще давати як домашнє завдання.

Інтегрований поліфонічний урок:

Це урок за участю «історика», «політика», «мистецтвознавця».

Цими особами можуть бути заздалегідь підготовлені учні чи справжні вчителі історії, музика, малювання, МХК. Їхні коментарі вплітаються у хід уроку там, де треба пояснити важкі сприйняття учнів фрагменти тексту.

10. Складання віршованих композиційнапевнутему

Клас розбивається на групи з 4-6 осіб. Кожна група складає композицію та готує виразне читання віршів. Наприклад: любовна лірика та громадянські вірші А. Ахматової. У кожній групі є режисер, який забирає вірші, допомагає підготувати виразне читання. Перед читанням своєї композиції учні пояснюють чому вони обрали саме ці твори. Композиція може бути літературно-музичною. Таке завдання можна дати і всьому класу, і як індивідуальне – групі учнів.

Граматичні помилки виникають при недотриманні правил російської мови, що часом надає промови невтішне звучання. Ми не завжди можемо донести до співрозмовника гарно викладену думку, якщо допускаємо такі неточності в усній та письмової мови. Запам'ятовуючи правила, у мовних оборотах можна уникнути виникнення граматичних помилок, щоб говорити чи писати красиво, вишукано та виразно. Граматична помилка - це найбільше слабке місцеу виконанні завдань з російської мови, у цій статті ми розглянемо їх докладніше.

Трохи теорії

Граматичні помилки - це помилки у структурах мовних одиниць, у структурах слів, словосполучень, речень. До них також відносяться порушення тієї чи іншої граматичної норми: морфологічної, словотвірної чи синтаксичної. Внизу ви можете докладно розглянути таблицю, де вказано варіанти такого порушення, як граматична помилка. Приклади неправильного вживання слів та їх поєднань вивчіть уважно. Намагайтеся запам'ятати нескладні правила, які стануть у нагоді в подальшому житті при побудові красивих діалогів.

Граматичні помилки

№ п/п	Вид помилки	Приклад
1	Помилкові словотвори	Працьовита, надсміхаєшся
2	Помилкові утвори форм іменників	Різні дива електроніки, не вистачило часу
3	Помилкові утворення форм прикметників	Більш привабливе, красиве
4	Помилкові утворення форм числівників	З шестисот карбованцями
5	Помилкові утворення форм займенників	Їхній сусід, їхні шибеники
6	Помилкові утворення форм дієслів	Вони ходять, не хочуть, пишучи про те, що трапилося
7	Порушення погодження	Він знайомий з масою дівчат, які займаються рукоділлям
8	Порушення управління	Необхідно зробити свою промову більш правильною. Розповідає читачів
9	Порушення зв'язків між підлеглими та присудками	Меншість заперечували проти такої оцінки його витвору
10	Порушення способів вираження присудків в окремих конструкціях	Він написав роман, який епопея
11	Помилки у реченнях з однорідними членами	Команда любила і пишалася воротарем. У листі я хотів показати значення змагань і чому я їх люблю
12	Помилки в пропозиціях з дієпричетними оборотами	Читаючи статтю, виникає таке відчуття.
13	Помилки у реченнях із причетними оборотами	Широка дорога була вкрита снігом, що провалювався, під черевиками.
14	Помилки у побудові складних речень	Ця книга змусила мене шанувати та цінувати батьків, яку я прочитав ще в юності. Мені здалося, що це…
15	Порушення меж пропозиції	І коли герой прийшов до тями. Було вже пізно.
16	Змішування непрямої та прямої мови	Автор написав, що я згоден з такою думкою рецензента

Висновок

Вивчення граматичних норммови та випадків їх порушення дозволить вам зробити свою промову більш точною та виразною. Збільшиться ваш культурний рівень як носія мови. Адже справді, гарна чиста мова з дотриманням усіх правил та норм літературної мовивідрізняється логічністю, багатством, чистотою та милозвучністю. Повірте, у розмові та на листі граматичні помилки(та й будь-які інші) виглядають не дуже гідно, тому запам'ятайте нескладні правила і намагайтеся говорити та писати красиво!