Неповна пропозиція. Повні та неповні пропозиції

Як односкладові, так і двоскладові пропозиції вважаються повними, якщо всі необхідні члени даної структури пропозиції, і неповними, якщо один або кілька необхідних членів даної структури пропозиції опущені за умовами контексту або обстановки.

Неповна пропозиція? у якому пропущений той чи інший член пропозиції, зрозумілий із контексту чи ситуації. Такого роду неповнота? мовленнєве явище, яке не впливає на структуру. Виділяємо: 1. контекстуальні 2. ситуативні.

Контекстуальні? Відомо з контексту. Виділяють: 1) Прості речення з неназваними головними або другорядними членами (окремо або за групами). Може бути відсутній підлягає, присудок, підлягає і присудок, присудок та обставина, присудок і доповнення, другорядний член пропозиції (доповнення, обставини) за наявності визначення, що належить до відсутнього члену. (Мати засунула батькові моркву, а рукавички дати забула. Я простяг батькові свої). 2) Складні речення з неназваною головною чи придатковою частиною. (- Ну, де ж твої Ближні Млини? - Де ми йдемо). 3) Неповні пропозиції, що становлять частину складної пропозиції з неназваним членом, що є в іншій частині складної пропозиції. а) У складносурядному реченні (В одній руці він тримав вудку, а в іншій - кукан з рибою (не названі головні члени, що є в 1-й частині)). б) У складнопідрядному реченні (Лопахін стрибнув в окоп і, коли підняв голову (не назване спільне з головною частиною), побачив, як провідний літак став косо падати). в) У безсоюзному складному реченні (Так і їдемо: за рівним місцем - на возі, в гору - пішки, а під гору - так з підтюпцем (не названо присудка, згадане в частині, що пояснюється)).

Ситуативні? другорядний член, зрозумілий із ситуації (Стук у двері. Можна?)

Репліки у діалогах? неповні пропозиції.

Еліптичні речення? це теж неповні речення, але їхня неповнота мовна, а не мовна. Еліптичні речення представляють особливий структурний тип простих речень. Це речення, у яких відсутнє дієслівне присудок, зрозуміле нам, виходячи із змісту самої речення. (Я у місто. Я від нього).

Види еліптичних речень: 1) Пропозиція з опущеним дієсловом руху, переміщення. 2) З опущеним дієсловом мови, думки. 3) Пропозиція з опущеним дієсловом інтенсивної дії. 4) Пропозиція з опущеним дієсловом значення місцезнаходження.

Часто дома пропущеного присудка ставиться знак тире.

Неповні речення часто зустрічаються в складних реченнях. (Приємно було дивитися, як солома злітає вгору золотим руном і [як] над нею вихориться рожевий пил).

Ви також можете знайти цікаву інформацію в науковому пошуковику Otvety.Online. Скористайтеся формою пошуку:

Ще за темою 16. Повні та неповні пропозиції. Види неповних пропозицій.

22. Нечленовані пропозиції. Повні та неповні пропозиції.
12. Предикативна основа речення. Поняття повної та неповної парадигми.
30. Підйоми супроводжуються інфляцією попиту, кризи надвиробництва - неповною зайнятістю ресурсів (зокрема трудових) у зв'язку з перевищенням пропозиції над попитом.
Поняття про складну пропозицію. Місце складної пропозиції у системі синтаксичних одиниць мови. Граматичне значення складного речення як його основна прикмета, що виділяє. Складне речення як структурно-семантичне об'єднання предикативних елементів як і особлива самостійна одиниця синтаксису. Диференціальні ознаки складної пропозиції.
10. Пропозиція: закон пропозиції, крива речення, фактори речення.
Пропозиція як основна одиниця синтаксису. Ознаки речення. Актуальне членування речення та способи його вираження
17. Граматичні норми сучасної російської мови. Синтаксис як розділ мовознавства. Основні категорії розділу. Варіативність норм у системі пропозиції. Погодження основних членів пропозиції. Погодження однорідних членів речення. Вживання причетного та дієприслівникового оборотів у реченні.

1. Поняття про неповні пропозиції.

2. Сигнали неповноти.

3. Види неповних пропозицій:

· контекстуальні;

· Ситуативні;

· еліптичні.

Повними чи неповними можуть лише структурно членимые пропозиції, як односкладові, і двосоставные. Розрізняють смислову (інформаційну) та структурну (граматичну) повноту чи неповноту. Смислова повнота створюється 3 факторами:

1. ситуацією,

2. контекстом,

3. загальним досвідом розмовляючих.

Якщо пропозиція вирвати з контексту, вона може бути незрозумілою. У такому разі говорять про смислову неповноту. Наприклад: І цей зелений світ підспівував маленькому співу. У цій пропозиції йдеться про злену тополю. По структурі ця пропозиція є повною, а по семантиці неповною. Ще один приклад: На березі безлюдних хвиль стояв він думку високих сповнень. Щоб зрозуміти, про кого йдеться, необхідно мати певну літературознавчу компетенцію. У тих семантична неповнота заповнюється.

У синтаксисі термін «неповні» застосовується лише до структурно неповних речень. Тому для розмежування повних та неповних пропозицій важливо враховувати фактор безперервності синтаксичних зв'язків та відносин. Порівняємо 2 речення. Південні вітри нам приносять тепло. Північні – холод. У другому реченні спостерігається розрив синтаксичних зв'язків. Слово «північні» вказує на пропуск підлягає «вітер», аналогічно доповнення «холод» вказує на пропуск присудка «приносять». Оскільки другорядні члени завжди кріпляться до головним. Наявність визначення завжди вимагає при собі визначуваного слова, наявність прямого об'єкта – дієслова-присудка. Таким чином, порушення ланцюжка зв'язків є сигналом неповноти, що і відображається у визначенні.

Неповні пропозиції– Це пропозиції, в яких пропущено будь-якого члена або групи членів пропозиції, обов'язкових за структурою. Неповні пропозиції більшою мірою актуалізуються, ніж повні. У неповних реченнях найлегше виділяється рематична група.

Виділяють насамперед контекстуально неповні пропозиції, котрим характерний пропуск однієї чи кількох членів пропозиції, позначених у тих. Солдати йшли колоною, що розтяглася на квартал. Співалипісні. Що дзвенить – незрозуміло. Може бути, ліс чи повітря. Мене хтось тримає за плече. Тримає та трясе . Контекстуально неповні речення характерні для писемного мовлення. Їх вживання робить мову лаконічною та динамічною, дозволяє уникнути необґрунтованих повторів. Особливо широко використовуються неповні пропозиції у репліках діалогу. Вони використовують ті слова, які несуть нову інформацію, тобто тема опускається, а рема присутня.

То ти одружений! Не знав я рани! Чи давно?

Біля двох років.

- На кому?

- На Ларіній.

У неповних репліках відсутні обидва головні члени, їх пропуск відновлюється з контексту. Зазвичай перші репліки діалогу бувають повними, решта будуються з опорою на них.

Сигналами неповноти виступають другорядні члени речення. Про пропуск підлягає зазвичай свідчить наявність визначення, про пропуск присудка – наявність доповнення чи обставини. Легко кваліфікувати як неповні речення. у яких пропущено одне із головних членів пропозиції, оскільки ДПП є структурно обов'язковими й у разі відбувається порушення ланцюжка зв'язків.

1. Про пропуск підлягає свідчить наявність визначення або сама форма присудка. Наприклад, якщо присудок виражено дієсловом минулого часу множини, то така пропозиція є неповною. Віра та Вітяклеїлішпалери. Працювалидружно. Друга пропозиція за формою тотожно односкладової невизначено-особистої пропозиції. Проте з семантиці дієслово «працювали» орієнтований на підмет, оскільки не вказує на невизначеного діяча. Порівняйте з невизначено особистим пропозицією: Його викликалидо дошки. При розмежуванні подібних речень спиратимемося на семантику дієслова. Пропозиції з присудком, вираженим дієсловом 1 або 2 особи, будемо кваліфікувати як односкладові конкретні особисті, так як форма дієслова самодостатньо вказує на діяча. Порівняйте: Для вас тягнусь всюди навмання.

Якщо про пропуск підлягає свідчить наявність визначення, ці випадки кваліфікувати як неповні набагато легше, оскільки порушення ланцюжка зв'язків помітніше. Наприклад: Старе сукняперестає подобатися, коли купленонове. Про пропуск підлягає свідчить наявність визначення «нове».

2. Про перепустку присудка свідчать обставини та доповнення, які від нього залежать. Вранці дме західний вітер, вдень вечорам- Східний.

3. Якщо пропущений другорядний член пропозиції, то кваліфікувати пропозицію як повне або неповне складніше, тому що не всякий другорядний член є структурно необхідним. Скажімо. Відсутність визначення робить пропозицію неповним. Неповними є односкладові пропозиції, у яких відсутні обов'язкові доповнення. Наприклад: Вітер є? Ні ( вітру). Що з дахом? Знесло вітром. ( дах).

Про перепустку обов'язкових членів пропозиції свідчить контекст. Усі наведені вище приклади – контекстуально неповні пропозиції.

Друга група – ситуативно неповні речення. Вони відсутні члени підказуються обстановкою, ситуацією, жестом. Вони характерні швидше для розмовної мови. Наприклад: Ви стоїте на зупинці, потім кричите: "Йде!" Присутнім відомо, що йде якийсь транспорт. У реченні «Йде!» пропущено підлягає. Або ще характерний приклад. Ви зустрічаєте подругу, яка повернулася з відпустки:

Чудово!

Репліки діалогу є неповними реченнями. Є такі пропозиції й у художніх текстах, якщо вони передають розмовну мову. - Як милий! – сказала княжна Мар'я, дивлячись на дитину.

Звичайно, розподіл на ситуативно і контекстуально неповні дещо умовно. У літературознавстві, до речі, прийнято термін «конситуація», оскільки у тексті описується ситуація.

Еліптичні речення- це пропозиції, в яких пропущено дієслово-присудок, а відновлювати його з контексту не потрібно. В.В.Бабайцева називає їх семантично повними, а структурно неповними. Наприклад: Я – до вас! Інформація міститься повна, а структура пропозиції неповна, оскільки позиція присудка не заміщена, що свідчить наявність доповнення. Причому відновити присудок у принципі неможливо. Це може бути будь-яке дієслово руху: забіг, зайшов, прийшов, заглянув, посланий, іду.У цих конструкціях актуалізується другорядний член пропозиції – доповнення чи обставина. Еліптичні пропозиції мають певне стилістичне забарвлення. Порівняйте:

Відповіді немає. Вінзнову послання :

Другий, третій лист відповіді не має.

Бачите, дієслово-присудок «не відшкодовується» контекстом.

В еліптичних реченнях може бути відсутнім дієслово-присудок наступних семантичних груп:

1. Дієслова буття, відсутності, існування. За містом – поле. На городі – бузина, а у Києві – дядько.

2. Пропуск дієслів руху. Тетяна – у ліс, ведмідь – за нею.

3. Пропуск дієслів мови. Я йому про Фому, а він мені про Єрему.

4. Безособові еліптичні пропозиції з пропущеним присудком ні. Ні вогню, ні чорної хати. На небі ні хмаринки. Деякі лінгвісти відносять їх до генітивних речень, а іменник у родовому відмінку розглядають як головний член речення.

5. Номінативно-спонукальні. Шприц! Скальпеля!Їх також розглядають як неповні еліптичні пропозиції з пропущеним присудком у наказовому способі. Порівняйте з типовою неповною пропозицією. В куток!

Односкладові пропозиції можуть бути неповними. Порівняйте 2 конструкції: Закрийте кватирку: прозирає//Закрийте: прозирає. У другій конструкції пропущений прямий об'єкт при дієслові-присудку, а сильнокерований дієслово вимагає при собі доповнення. І тут доповнення стає структурно обов'язковим.

Отже, проблема розмежування односкладових повних речень та двоскладових неповних є найбільш складною в синтаксисі простої пропозиції. Справа в тому, що одні і ті ж конструкції можуть розглядатися як неповні, то як односкладові. Слід звернути увагу на дієслова 3 особи однини та множини теперішнього та майбутнього часу. Наприклад: Іде,на мерця схожий. Дана пропозиція є неповною двоскладовою. На пропуск підлягає вказує наявність особистого дієслова та відокремленого визначення. Темніє . Односкладне повне. У цьому реченні може бути підлягає, оскільки дієслово передбачає діяча. Передаютьзведення. Повне, односкладове, невизначено особисте. Діти сіли за парти. Читають. Неповне, двоскладове, оскільки дієслово «читають» свідчить про необхідність діяча.

За значенням та будовою речення діляться на повні та неповні речення.

Повні пропозиції

Повнеречення – це речення з усіма членами, які необхідні для повноти будови та значення. Наприклад: Я читаю цікаву статтю. Марія Іванівна урочисто вручила першокласникам яскраві абетки. Ліс відкривав перед людьми свої темно-зелені, порослі густими мохами, гаї.

Сказане у цій пропозиції узгоджується з підлягає, і навіть управляє доповненням. В результаті виходить безперервний ланцюжок, який пов'язує всі члени речення логічним змістом.

Неповні пропозиції

Неповнимипропозиціями є пропозиції, члени яких, необхідних повноти і будівлі, відсутні. Пропущені члени речення у неповних реченнях найчастіше відновлюються з контексту. Найчастіше неповні пропозиції зустрічаються у діалогах. Наприклад:

Вранці дівчинка підбігла до мами та запитала:

А що ж Зубна фея? Вона приходила?

Приходила, – відповіла мама.

А вона гарна?

Звісно.

Ми бачимо, що кожна наступна репліка цього діалогу додає задану в самому діалозі тему. Дуже часто неповними пропозиціями є односкладовіпропозиції.

Петре, в якому класі ти вчишся?

У дев'ятому.

Неповні пропозиції можуть входити до складу складних речень. Наприклад: Землю сонечко зігріває, а людину – працю.
До неповних пропозицій відносяться також пропозиції з пропущеним присудком. Наприклад: Наша сила – у згуртованості.

Неповні пропозиції, як і і повні пропозиції діляться на двоскладові і односоставные, поширені і нераспространенные. Слід зазначити, що неповне двоскладове речення, присудок або підлягає в якому пропущене залишається двоскладовим, незважаючи на те, що представлений лише один головний член.

Використання повних та неповних пропозицій

Через те, що пропущені члени речення у неповних реченнях значно спрощують процес спілкування, такі речення широко використовуються в розмовній мові, а також у художніх творах. У науковій літературі, а також діловій мові використовуються переважно повні пропозиції.

За будовою та значенням розрізняють повні та неповні речення.

У повних реченнях є всі головні та другорядні члени, необхідні для завершеності будови та повноти вираження значення (Христя запалила невеликий нічник і ухвалила його на трубі (П. Мирний)).

Неповними називаються такі двоскладові або односкладові речення, в яких пропущено одне або кілька членів (головних або другорядних), які зрозумілі з контексту чи ситуації. Неповнота будови та змісту таких пропозицій не заважає їм виступати засобом спілкування, тому пропуск тих чи інших членів не порушує їх смислової завершеності. Найчастіше в мові використовуються неповні пропозиції з пропущеним присудком (У зелений Журавне летять журавлі, а лебеді - [летять] у Лебедин (П. Воронько)).

Неповні пропозиції за структурою діляться такі самі типи, як і повні. Вони також можуть бути поширені або нерозповсюдженими, двоскладовими або односкладовими. Слід мати на увазі, що двоскладне речення з пропущеним підлягаючим або присудком залишається двоскладовим, хоча вимовляється і пишеться лише один головний член.

Пропущений член неповної речення можна відтворити: 1) з попередньої речення або з частини тієї самої складної речення (Брехня стоїть на одній нозі, а правда - стоїть на двох [ногах] (Нар. тв.)), 2) з наступної речення (Так жестами [скажу]. Але сказати не можна), 3) за змістом неповної пропозиції, тобто. на пропущений член вказують слова, синтаксично залежні від нього (Не в службу, а в дружбу [допоможи]) 4) із ситуації мови: всі учасники спілкування знають, про що йдеться, тому те чи інше слово може випускатися (До бібліотеки [ідеш ]?).

Пропуск членів речення є надзвичайно важливим способом економії мовних засобів, він дозволяє коротко та швидко викласти інформацію. Тому неповні пропозиції широко представлені в розмовній мові та в художніх творах, насамперед у діалогах та полілогах. Адже при чергуванні питань та відповідей репліки утворюють єдине ціле, в якому не потрібно повторювати вже сказане.

У неповних пропозиціях дома пропущеного члена (найчастіше присудка) за наявності паузи ставиться тире (Колос повний гнеться, а порожній - вгору стирчить (Нар. тв.)).

Тирі не ставиться, якщо немає потреби у спеціальному підкресленні паузи (Не давай зайцю моркву берегти, а лисиці курей сторожити (Нар. тв.)).

Вивчення курсу російської мови (5-9 кл.) за стабільними підручниками. (Баранов М.Т., Ладиженська Т.А., Кулібаба І.І)

Орієнтована на масову загальноосвітню школу, що вимагає в 5 кл. 7 год/тиждень, о 6 кл. - 6 год/тиждень, о 7 кл. - 4 год/тиждень, о 8 кл. - 3 год/тиждень, о 9 кл. - 2 год/тиж. Використовується приблизно 86% шкіл.

Вільне володіння рідною російською мовою - стратегічна мета курсу, досягнення якої визначається успішним вирішенням завдань, пов'язаних з реалізацією спеціальних цілей (формування мовної, комунікативної та лінгвістичної компетенції учнів, а також загальнопредметних завдань: виховання учнів, розвиток їх логічного мислення , формування загальнонавчальних умінь - робота з книгою, з довідковою літературою, вдосконалення навичок читання та ін.

Вивчення курсу російської мови з паралельних комплексів. Навчальний комплекс за редакцією Бабайцевої В.А.

Мета курсу - вивчення російської мови та навчання зв'язного мовлення. Основні завдання: вивчення основ науки про мову, розвиток мовлення учнів, формування орфографічних та пунктуаційних навичок. Внесено деякі зміни до понятійно-термінологічної системи (наприклад, запроваджено термін "морфеміка"), що зумовлено посиленням практичної спрямованості навчання російської мови. В основі програми та навчального комплексу – концентричний принцип подачі матеріалу.

Вивчення курсу російської мови з паралельних комплексів. Навчальний комплекс за редакцією Разумовської М.М.

Покликана забезпечити мовний розвиток учнів, оволодіння ними мовленнєвою діяльністю. Посилено мовленнєву спрямованість на основі розширення понятійної бази навчання зв'язного мовлення, а також на основі посилення функціонально-семантичного аспекту у вивченні фактів та явищ мови. Структура курсу: 5 кл. - перехідний від початкового етапу навчання до основного; 6-7 кл мають морфолого-орфографічну спрямованість, хоча і включають у зміст навчання вступний курс синтаксису і пунктуації, фонетику та орфоепію, лексику та словотвори; у 8-9 кл. передбачено освоєння систематичного курсу синтаксису та відповідних правил пунктуації.

Програма з російської для середньої школи. За ред. Панова М.В.

Призначена для шкіл та класів з поглибленим вивченням російської мови, гімназій та ліцеїв гуманітарного профілю. Використовується приблизно 3% шкіл. Вивчення російської будується з урахуванням системного підходу.

Основні етапи історії створення програм.

Стабільні підручники з російської почали створюватися після Постанови ЦК ВКП(б) від 13 лютого 1933 р. "Про підручники для початкової та середньої школи". До цього часу відповідно до теорії " відмирання підручника " у шкільній практиці широко застосовувалися посібники, які містять систематичного викладу теоретичних відомостей. Це звані рухливі, " розсипні " підручники, що складалися з окремих завдань, " зошитів " , брошур, випусків тощо. Саме слово "підручник" було на той час замінено назвою "робоча книга".

Після зазначеної постанови починаючи з 1933 р. було створено такі стабільні підручники:

Шапіро А.Б. Грамматика. - Ч. I та II. Підручник витримав 11 видань і виходив із 1933 по 1936 р.

Бархударов С.Г., Досичова О.І. Граматика російської. - Ч. I та П. З 1944 р. підручник виходив під редакцією академіка Л.В.Щерби (без вказівки авторів). Книжка витримала 14 видань і видавалася з 1938 по 1952р.

Бархударов С.Г., Крючков С.Є. Підручник російської. - Ч. I та II.

Підручник видавався з 1954 р. і діяв: I частина – до 1969 р., II частина – до 1970р.

Починаючи з 1970 р. шкільний курс російської мови представлений у наступних підручниках для V-IX класів:

Ладиженська Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулібаба І.І. Російська мова. 5 клас / Навч. редактор Н.М.Шанський. (а також 6 та 7)

Бархударов С.Г., Крючков С.Є., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова. 8 клас.

Бархударов С.Г., Крючков С.Є., Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова. 9 клас.

В даний час поряд з названими в загальноосвітній школі використовуються ще два навчальні комплекти, рекомендовані Міністерством освіти РФ.

1. Розумовська М.М., Львова С.І., Богданова Г.А., Капінос В.І. та ін. Російська мова. З 5 по 8 клас / За ред. М.М.Разумовської, П.А.Леканта.

2. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Російська мова: Теорія. 5-9 класи.

Російська мова: Практика. 5 клас: Збірник завдань та вправ / Упоряд. А.Ю.Купалова; Науч. редактор В.В. Бабайцева.

Російська мова: Практика. 6-7 класи: Збірник завдань та вправ / Упоряд. Г.К.Лідман-Орлова, С.Н.Піменова; Науч. редактор В.В. Бабайцева.

Російська мова: Практика. 8-9 класи: Збірник завдань та вправ / Упоряд. Ю.С.Пічугов; Науч. редактор. В. В. Бабайцева.

Нікітіна Є.І. Російська мова. 5-7 класи та 8-9 класи / Навч. редактор В.В. Бабайцева.

У старших класах (X-XI) для узагальнення та повторення навчального матеріалу рекомендуються підручники:

Власенко А.І., Рибченкова Л.М. Російська мова: Граматика. Текст. Стилі мови. 10-11 класи.

Греков В.Ф., Чешко Л.А. Допомога з російської мови у старших класах.

Створюються та використовуються у шкільній практиці навчальні посібники, призначені для поглибленого вивчення російської мови та самоосвіти. Наприклад:

Бабайцева В.В. Російська мова: Теорія. 5-11 класи. Для навчальних закладів із поглибленим вивченням російської мови.

Максимов Л.Ю., Чешко Л.А. Російська мова. 10-11 класи. Для вечірніх шкіл та самоосвіти.

ЯК ВЕДУЧИЙ ЗАСІБ НАВЧАННЯ

Шкільний підручник – це спеціальна книга, що викладає основи наукових знань з російської мови та призначена для досягнення навчальних цілей. Основними функціями підручника є: інформаційна, трансформаційна, систематизуюча та виховна.

У підручнику даються знання (інформаційна функція), представлені у вигляді певної системи (систематизуюча функція) та службовці для формування відповідних загальнонавчальних та спеціальних умінь (трансформаційна функція). При цьому всі матеріали підручника спрямовані на виховання у учнів вміння самостійно та правильно оцінювати факти дійсності, працювати творчо та ініціативно у подальшому трудовому житті (виховна функція).

Підручник та програма мають загальну систему понять, фактів, загальну послідовність їх вивчення. Однак у підручнику на відміну програми дається трактування мовних явищ, уточнюється зміст досліджуваних понять, включаються вправи закріплення знань, формування мовних, правописних і мовних умінь. Підручник визначає обсяг відомостей про досліджувані поняття, сприяє формуванню у школярів необхідних способів діяльності. Він містить опис мовних понять, фактів та явищ, включає достатню кількість різноманітних цікавих та змістовних вправ, розташованих у певній, методично виправданій послідовності, сприяє розвитку школярів, формуванню у них матеріалістичного світогляду, вихованню високих моральних якостей.

Як правило, підручник включає такі структурні компоненти: теоретичні відомості про мову у вигляді текстів та позатекстові компоненти; апарат організації роботи (питання, завдання); ілюстративний матеріал та апарат орієнтування (покажчики, зміст, заголовки тощо).

Тексти про мову становлять основний зміст підручників з російської. Вони поділяються на основні та додаткові. В основних текстах описуються факти та явища мови та мови, даються визначення понять, перераховуються їх основні ознаки, робляться висновки та узагальнення, пропонуються завдання та вправи, на основі яких формується система умінь та навичок, виводяться правила тощо. У додаткових текстах надаються матеріали для довідок, примітки, роз'яснення, зразки міркувань (або способи застосування правил) тощо.

Апарат організації роботи включає насамперед ті питання та завдання, які організують спостереження учнів над фактами та явищами мови, сприяють систематизації та узагальнення вивченого, спрямовують діяльність учнів у процесі формування у них умінь та навичок.

Ілюстративний матеріал (малюнки, схеми, таблиці, графічні позначення і т.п.) сприяє більш глибокому усвідомленню явищ, що вивчаються, тому він тісно пов'язаний з основним навчальним текстом, наочно представляє те, про що в ньому йдеться, доповнює, конкретизує його, а в У ряді випадків заповнює матеріал, відсутній у тексті.

Апарат орієнтування (покажчики, заголовки, зміст) допомагає учням зрозуміти внутрішню структуру підручника, дає уявлення про зміст та побудову навчального матеріалу, дозволяє орієнтуватися у змісті підручника в цілому, швидко знайти потрібні відомості тощо.

Підручник призначений і учнів, і вчителя. Для учня є джерелом інформації, довідковим посібником, засобом оволодіння вміннями. Для вчителя це джерело методичної системи. За допомогою підручника він визначає способи роботи зі школярами на різних етапах освоєння матеріалу.

неповні пропозиції

08.09.2011 22543 1048

Неповні речення.

1.Повні пропозиції -

Неповні пропозиції

1.В діалогічній промові.

еліптичних

Неповні речення.

1.Повні пропозиції -пропозиції, у яких присутні всі необхідні розуміння сенсу головні і другорядні члени пропозиції.

Неповні пропозиціїпропозиції, у яких можуть бути пропущені окремі члени – головні чи другорядні.

Відсутні члени пропозиції можуть бути легко відновлені з попереднього контексту або ситуації. Неповні пропозиції зустрічаються:

1.В діалогічній промові.

2.В контексті (На повороті річки майнув вогник. Майнув яскраво, сильно.)

Неповні можуть бути як двоскладові, так і односкладові поширені та нерозповсюджені пропозиції:

Ти розумієш мене? (двоскладне, поширене, повне) - Розумію. (двоскладне, нерозповсюджене, неповне).

Розділові знаки в неповних реченнях.

1.Тіре ставиться за наявності паузи в еліптичнихпропозиціях (самостійно вживаних реченнях з відсутнім присудком): Навколо місяця – бліді кола.

За відсутності паузи тире не ставиться: Знову о першій ночі хмари над землею.

2.Тіре ставиться в еліптичних реченнях, основу яких утворюють два іменники-в давальному і знахідному відмінках, без підмета і присудка, з чітким розподілом на дві частини: Батьківщині - наша натхненна праця.

3.Тире ставиться у неповному реченні, що становить частина складного пропозиції, коли пропущений член (зазвичай присудок) відновлюється з попередньої частини фрази і місці пропуску робиться пауза: Вони стояли друг проти друга: Олег – розгублений і збентежений, Ніна – з висловлюванням виклику на особі. Петя пішов у театр, а Сашко – у кіно.

4.Тіре ставиться в однотипно побудованих частинах складної пропозиції при пропуску якогось члена пропозиції або навіть без пропуску: Гроші – зникають, робота – залишається.

3.На небі яскраві зірки.

3.Слова-пропозиції.

Споживні та емоційно-оцінні (міждометні): Ну ж. Айда. Ай. Ай, ай.

4.Міні-тест.

А) 5 Б) 4 В) 7 Г) 6 Д) 8

2. Дати характеристику пропозиціям. Де необхідно, розставити розділові знаки.

1.З садка на балкон вбігла Віра, за нею Сергій стрибав через три сходинки.

2. Плили сюди миронівці на самохідній баржі. Висаджувалися на берег.

3.На небі яскраві зірки.

4.Кожному молодому трудівнику середня освіта.

5. Один атом натрію заміняє один атом водню, один атом цинку два атоми водню.

3.Слова-пропозиції.Можуть вживатись у діалозі. Поділяються на:

Ствердні: Так. Звісно. Можливо.

Негативні: Ні. Зовсім ні.

Споживні та емоційно-оцінні (міждометні): Ну ж. Айда. Ай. Ай, ай.

4.Міні-тест.

1.Визначте неповну пропозицію.

А) Щастя розумів благородних – бачити достаток навколо.

Б) На столі – відкритий томик вам подарованих віршів.

В) Найбільша книжок – книга життя.

Г) Чесність та точність – близнюки.

Д) Справжнє призначення людини – жити, а чи не існувати.

2.В реченні На той бік його, який звернений до моря хвилі, накидали тіни водоростей тріски і обвішаний ними камінь здається прив'язаним до вузької піщаної смужки, що відокремлює море від гір. потрібно поставити:

А) 7 ком Б; 9 ком В) 8 ком;

Г) 6 ком Д; 6 ком і тире.

3.Вкажіть кількість пропущених ком в пропозиції: Рябчик спалахнув відразу весь позначився в повітрі полетів на нас але раптом злякано здійнявся повернув у бік поспіхом зачепив гілку і швидко-швидко працюючи крилами зник у лісовому сутінку.

А) 5 Б) 4 В) 7 Г) 6 Д) 8