การเรียนรู้เป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้รับประสบการณ์ส่วนตัว การได้มาซึ่งทักษะความสามารถใหม่
§ 2. ทักษะในกระบวนการดูดซึม
คำนิยาม ทักษะ , ของเขา รูปแบบ
ดังที่นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกต การพัฒนาระบบความรู้ รวมกับการได้มาซึ่งทักษะที่เหมาะสม ถือเป็น "เนื้อหาหลักและงานที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้" (S.L. Rubinshtein) อย่างไรก็ตาม ปัญหาของทักษะนั้นยังคงถูกตีความอย่างคลุมเครือ ตั้งแต่การทำให้เป็นเครื่องราง (พฤติกรรมนิยม พฤติกรรมนิยมใหม่) ไปจนถึงการเพิกเฉยในทางปฏิบัติ (จิตวิทยาการรับรู้) ในเวลาเดียวกัน เห็นได้ชัดว่าทักษะนั้นเป็นหนึ่งในศูนย์กลางในกระบวนการดูดกลืน
คำจำกัดความของทักษะนั้นเข้าถึงได้หลายวิธี: เป็นความสามารถ คำพ้องความหมายสำหรับทักษะ การกระทำแบบอัตโนมัติ ที่พบบ่อยที่สุดคือคำจำกัดความของทักษะที่เสริมความแข็งแกร่ง ซึ่งเป็นผลมาจากการฝึกซ้ำๆ ที่มีจุดมุ่งหมาย เพื่อความสมบูรณ์แบบของการแสดงการกระทำ มีลักษณะเฉพาะคือไม่มีการควบคุมจิตใจโดยตรง เวลาดำเนินการที่เหมาะสม และคุณภาพ N.A. เสนอการตีความทักษะที่สมบูรณ์และเพียงพอที่สุดในฐานะระบบมอเตอร์หลายระดับที่ซับซ้อน เบิร์นสไตน์: “ นี่เป็นกิจกรรมทางจิตที่ใช้งานได้ซึ่งสร้างทั้งการออกแบบภายนอกและสาระสำคัญของการออกกำลังกายด้วยมอเตอร์ ... การพัฒนาทักษะยนต์เป็นการกระทำลูกโซ่ความหมายซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะปล่อยการเชื่อมโยงความหมายส่วนบุคคลหรือผสมของพวกเขา ลำดับ ... ทักษะยนต์นั่นเอง- โครงสร้างที่ซับซ้อนมาก: ประกอบด้วยระดับชั้นนำและพื้นหลังเสมอ ลิงก์เสริมชั้นนำ พื้นหลังในความหมายที่เหมาะสมของคำ ระบบอัตโนมัติและการเข้ารหัสระดับต่างๆ เป็นต้น กระบวนการสร้างโครงสร้างเชิงคุณภาพที่อิ่มตัวไม่น้อยไปกว่ากันก็คือ.
การพัฒนาทักษะตาม N.A. Bernstein เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการก่อสร้าง ซึ่งรวมถึงระบบระดับเซ็นเซอร์ทั้งหมด จำไว้ว่าสิ่งเหล่านี้ทั้งหมด (A, B, C, D, E และอื่น ๆ ) เป็นระบบที่ซับซ้อนมากขึ้นในการควบคุมทักษะใด ๆ (การเดิน การเขียนด้วยลายมือ การพูด การปั่นจักรยาน การตัดหญ้า ฯลฯ) ดังนั้น ระดับ A ระหว่างการเขียนจึงเป็นยาชูกำลังทั่วไปของแขนขาการเขียน (มือ) และท่าทางการทำงาน ระดับ B - การเคลื่อนไหวที่ราบรื่นและรูปแบบชั่วคราว ระดับ C - ด้านบรรยาย, ลายมือ; ระดับ D และ E ดำเนินการด้านความหมายของตัวอักษร
บน. Bernstein แยกแยะสองช่วงเวลาในการสร้างทักษะใด ๆ ช่วงแรก - การสร้างทักษะ- ประกอบด้วยสี่ขั้นตอน: 1) การจัดตั้งระดับชั้นนำ; 2) การกำหนดองค์ประกอบของการเคลื่อนไหวซึ่งสามารถอยู่ในระดับการสังเกตและวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของบุคคลอื่น 3) การระบุการแก้ไขที่เพียงพอว่าเป็น "การรับรู้ถึงการเคลื่อนไหวเหล่านี้ - จากภายใน" ระยะนี้มาอย่างที่เป็นในทันที กะทันหัน และมักจะคงอยู่ตลอดไป (ถ้าคุณเรียนรู้ที่จะว่ายน้ำ มันก็จะเป็นเช่นนั้นตลอดไป) แม้ว่าจะไม่ได้นำไปใช้กับทุกทักษะก็ตาม 4) การเปลี่ยนการแก้ไขพื้นหลังเป็นระดับที่ต่ำกว่า เช่น กระบวนการอัตโนมัติ มันเป็นสิ่งสำคัญที่การพัฒนาทักษะต้องใช้เวลา มันจะต้องรับรองความถูกต้องและมาตรฐานของการเคลื่อนไหวทั้งหมด
ช่วงที่สอง - เสถียรภาพของทักษะยังแบ่งออกเป็นเฟส: แรกคือการดำเนินการของระดับต่าง ๆ ร่วมกัน (เสริมฤทธิ์กัน); ประการที่สองคือการสร้างมาตรฐานและประการที่สามคือการรักษาเสถียรภาพซึ่งให้ความต้านทานต่อการรบกวนประเภทต่างๆเช่น "อยู่ยงคงกระพัน". สิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะใดๆ คือ แนวคิดของระดับการสับเปลี่ยน การเปลี่ยนจากระดับชั้นนำไปสู่ระบบอัตโนมัติ ไปสู่ระบบอัตโนมัติในเบื้องหลัง ตลอดจนการกำหนดแนวคิด: การลดระดับอัตโนมัติของทักษะอันเป็นผลมาจากอิทธิพลภายนอกอย่างใดอย่างหนึ่ง (ขาดการออกกำลังกาย) ในกิจกรรมอื่น ฯลฯ ) หรือกิจกรรมภายใน (ความเหนื่อยล้า การเจ็บป่วย ฯลฯ ) และการทำงานอัตโนมัติอีกครั้งเพื่อฟื้นฟูทักษะอัตโนมัติ แนวคิดทั้งหมดเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อกิจกรรมการศึกษาและองค์กร เนื่องจากเกี่ยวข้องกับทักษะต่างๆ เช่น การเขียน การนับ การทำงานกับคอมพิวเตอร์ การแก้ปัญหา การแปล ฯลฯ
ตามที่ N.A. Bernshtein, “วิภาษวิธีของการพัฒนาทักษะอยู่ตรงที่ที่มีการพัฒนา ดังนั้น การแสดงที่ตามมาแต่ละครั้งย่อมดีกว่าผลงานก่อนหน้า นั่นคือ ไม่ซ้ำของเขา. ดังนั้นการออกกำลังกายจึงเป็นสิ่งสำคัญ การทำซ้ำโดยไม่ต้องทำซ้ำกุญแจสู่ความขัดแย้งที่ดูเหมือนนี้คือการออกกำลังกายคือ ไม่ซ้ำซากจำเจและ ไม่แพ้การเคลื่อนไหวและของเขา การก่อสร้าง.การออกกำลังกายที่ทำถูกต้องซ้ำแล้วซ้ำอีก ไม่ใช่เครื่องมือที่ใช้ในการแก้งานมอเตอร์นี้และ กระบวนการแก้ปัญหานี้การเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงวิธีการเป็นครั้งคราว
หากเราเปรียบเทียบช่วงเวลาที่พิจารณาในการสร้างทักษะที่เสนอโดย N.A. Bernstein และขั้นตอนของการพัฒนาทักษะตาม L.B. ดังนั้น Itelson จึงดึงความสนใจไปที่ลักษณะทั่วไปของแนวทางการพัฒนาทักษะในฐานะการสร้างระบบมอเตอร์ที่ซับซ้อน แม้ว่า Itelson จะพิจารณาด้านจิตวิทยาที่แท้จริงของโครงสร้างนี้ (ในแง่ของวัตถุประสงค์ การกระทำ วิธีการ การควบคุม และ ในด้านของกิจกรรมนี้ด้วย เช่น การดำเนินการทางจิต การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์ซึ่งดำเนินการ) เป็นสิ่งสำคัญที่ขั้นตอนของการพัฒนาทักษะตาม L.B. Itelson สาระสำคัญคือการฉายภาพทั่วไปของการดูดซึม สิ่งนี้แสดงให้เห็นภาพรวมของกระบวนการดูดซึมความรู้และพัฒนาการของการกระทำ (ดู 158] ด้วย.
การพัฒนาทักษะตาม L.B. Itelson
|
ขั้นพัฒนาฝีมือ |
ลักษณะของทักษะ |
เป้าหมายทักษะ |
ลักษณะเฉพาะ ดำเนินการ |
|
เบื้องต้น |
คิดการกระทำแล้วนำเสนอ |
ทำความคุ้นเคยกับวิธีการดำเนินการ |
ความเข้าใจที่ชัดเจนของเป้าหมาย แต่คลุมเครือ - วิธีการบรรลุเป้าหมาย ผิดพลาดอย่างมหันต์ |
|
เตรียมความพร้อม (วิเคราะห์) |
มีสติแต่ปฏิบัติไม่ดี |
เชี่ยวชาญ แยกองค์ประกอบการกระทำ; การวิเคราะห์วิธีการนำไปใช้ |
ความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับวิธีการดำเนินการ แต่ประสิทธิภาพที่ไม่ถูกต้องและไม่เสถียร: การเคลื่อนไหวที่ไม่จำเป็นจำนวนมาก ความสนใจที่ตึงเครียดมาก มุ่งเน้นไปที่การกระทำของคุณ การควบคุมไม่ดี |
|
การทำให้เป็นมาตรฐาน (สังเคราะห์) |
การดำเนินการองค์ประกอบอัตโนมัติ |
การผสมผสานและความสัมพันธ์ การเคลื่อนไหวเบื้องต้นเป็นการกระทำเดียว |
ปรับปรุงคุณภาพของการเคลื่อนไหว ผสานเข้าด้วยกัน ขจัดสิ่งที่ไม่จำเป็น เปลี่ยนความสนใจไปที่ผลลัพธ์ ควบคุมได้ดีขึ้น เปลี่ยนไปใช้การควบคุมกล้ามเนื้อ |
|
ตัวแปร (สถานการณ์) |
พลาสติกปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ |
การเรียนรู้กฎระเบียบตามอำเภอใจของธรรมชาติของการกระทำ |
การดำเนินการตามสมควรที่ยืดหยุ่น การควบคุมโดยอาศัยการสังเคราะห์ทางประสาทสัมผัสพิเศษ การสังเคราะห์ทางปัญญา (สัญชาตญาณ) |
ปัจจัย , ที่มีอิทธิพล บน รูปแบบ ทักษะ
ประสิทธิผลของการเรียนรู้หรือการพัฒนาทักษะอันเป็นผลจากการฝึกให้แม่นยำยิ่งขึ้นนั้นพิจารณาจากหลายปัจจัย ได้แก่ การกระจายแบบฝึกหัดให้ถูกต้องตามช่วงเวลา ความเข้าใจ ความเข้าใจของผู้เรียนหลักธรรม แผนหลักในการปฏิบัติ การกระทำ ความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ของการกระทำที่กระทำ อิทธิพลของความรู้และทักษะที่ได้มาก่อนหน้านี้ซึ่งพัฒนาในขณะเรียนรู้ อัตราส่วนที่สมเหตุสมผลของการสืบพันธุ์และผลผลิต โดยธรรมชาติแล้ว ประสิทธิผลของการเรียนรู้ถูกกำหนดโดยการกระทำที่รวมกันของปัจจัยเหล่านี้ทั้งหมดที่นำมารวมกัน แต่ปัจจัยแต่ละอย่างมีผลในตัวเองเช่นกัน D. Walfl กล่าวถึงปัจจัยอื่นๆ อีกหลายประการ แต่ใกล้เคียงกับปัจจัยที่มีชื่อมาก โดยจะพิจารณาปัจจัยห้าประการต่อไปนี้โดยละเอียด:
1) ความรู้เกี่ยวกับผลลัพธ์ ความล่าช้าในการสื่อสารกับนักเรียนเป็นสัดส่วนผกผันกับประสิทธิผลของการฝึกอบรม
2) การป้องกันการแทรกแซง โดยส่วนใหญ่มาจากการสร้างสถานการณ์กระตุ้นที่คล้ายกันอย่างผิดกฎหมาย
3) เงื่อนไขการฝึกอบรมที่หลากหลายซึ่งเปิดเผยในปริมาณที่จำเป็น ลำดับ เงื่อนไขในการนำเสนอสื่อการฝึกอบรม
4) ความรู้เกี่ยวกับวิธีการหรือวิธีการที่ใช้ในการฝึกอบรม ตามที่ D. Wolf ได้กล่าวไว้ การเรียนรู้เกี่ยวกับกลไกของ "มอเตอร์" มีประสิทธิภาพน้อยกว่าการพูดประมาณหนึ่งถึงครึ่งถึงสองเท่า
5) จำเป็นต้องเข้าใจหลักการระบบทั่วไปของการกระทำ คำอธิบาย "โดยตรง" ของหลักการ ตาม D. Wolf ให้ผลลัพธ์ที่ดีกว่าการค้นหาหลักการนี้โดยอิสระของนักเรียนผ่านการลองผิดลองถูก D. Wohlfl ยังตั้งข้อสังเกตถึงอิทธิพลของธรรมชาติของการสอนและการนำเสนอเวลาที่มีต่อผลลัพธ์ของการเรียนรู้
ในงานของ K. Hovland นั้น จำนวนของปัจจัยเพิ่มขึ้นบ้างเนื่องมาจากการแจกแจงแบบฝึก แบบองค์รวม หรือในส่วนของการเรียนรู้ เมื่อพูดถึงความสำคัญของการกระจายแบบฝึกหัดในเวลา K. Hovland เน้นการพึ่งพาความเข้มข้นหรือการกระจายตัวของเนื้อหา ในบรรดาปัจจัยที่เอื้อต่อการเรียนรู้อย่างเข้มข้น K. Hovland ชื่อ: a) ความจำเป็นในการรวมตัวกัน, ไปทำงาน, b) "ความยืดหยุ่นที่ดีแสดงให้เห็นในการปฏิบัติงาน" ซึ่งเป็นสิ่งจำเป็นเมื่อดำเนินการ งานยาก. ปัจจัยที่สนับสนุนการเรียนรู้แบบกระจายยังระบุด้วย: ก) ประเภทของการฝึกอบรมเพิ่มเติมที่เกิดขึ้นในรูปแบบของการทำซ้ำจริงหรือจินตภาพในช่วงเวลาที่เหลือ b) การสลับการทำงานกับส่วนที่เหลือและความเป็นไปได้ที่จะหายไปในช่วงเวลาที่เหลือของ ปรากฏการณ์ที่รบกวนที่เกิดขึ้นระหว่างการออกกำลังกาย
ปัจจัยที่สองที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของการเรียนรู้นั้นสัมพันธ์กับคำตอบของคำถามที่ว่าการเรียนรู้แบบไหนดีกว่ากัน - แบบองค์รวมหรือบางส่วน ผู้เขียนได้ข้อสรุปว่า "ในทางปฏิบัติycเงื่อนไข ปัจจัย เช่น ความเหนื่อยล้า ความสนใจ ฯลฯ สามารถมีบทบาทสำคัญในการประเมินเปรียบเทียบข้อดีของวิธีการเรียนรู้แบบองค์รวมหรือการเรียนรู้ในส่วนต่างๆ แต่ถ้าปัจจัยเหล่านี้คงที่เพียงพอ เราก็สามารถแนะนำการท่องจำในหน่วยที่ใหญ่ที่สุดที่มีความสามัคคีทางความหมายได้อย่างปลอดภัยและนักเรียนสามารถเข้าถึงได้ ยิ่งเขากลับมามากเท่าไร ความสามารถทางปัญญาของเขาก็ยิ่งมากขึ้นเท่านั้น ประสบการณ์เชิงปฏิบัติของเขายิ่งมากขึ้นเท่านั้น หน่วยที่เขาสามารถทำงานด้วยได้ก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น. นักจิตวิทยาในประเทศ L.V. ซานคอฟ เอเอ Smirnov และอื่น ๆ K. Hovland พูดถึงเนื้อหาของตัวเองโดยเน้นการพึ่งพาประสิทธิภาพและความเร็วในการเรียนรู้ (หรือการพัฒนาทักษะ) ในเรื่องความยาว ความหมาย ความยากของเนื้อหา และปัจจัยอื่นๆ
ลวดลาย รูปแบบ ทักษะ
การเรียนรู้มีลักษณะเป็นการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพที่ก้าวหน้าในความรู้ที่ได้รับจากบุคคล ทักษะที่เกิดขึ้น และทักษะเชิงสร้างสรรค์ในการใช้งาน สถานการณ์ต่างๆ. นอกจากนี้ยังนำไปใช้กับการพัฒนาทักษะ ซึ่งถูกกำหนดแบบกราฟิกโดยเส้นโค้งการเรียนรู้หรือเส้นโค้งการออกกำลังกาย ในเวลาเดียวกัน เส้นโค้งของการออกกำลังกายทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท: ก) เส้นโค้งที่มีความเร่งเป็นลบ (ในตอนแรก การก่อตัวของทักษะจะดำเนินไปอย่างรวดเร็ว และจากนั้นจะช้าลงเรื่อยๆ จนถึงระดับจำกัดของความเร็ว จำนวนข้อผิดพลาด ฯลฯ ) b) เส้นโค้งที่มีความเร่งเป็นบวก (ในตอนแรกการควบคุมการกระทำนั้นช้าแล้วเร็วขึ้นและเร็วขึ้น) [ดู รายละเอียดเพิ่มเติม 151, p.111].
ในกระบวนการพัฒนาทักษะบางครั้งการรักษาเสถียรภาพของความคืบหน้าจะเกิดขึ้น: นักเรียนไม่ก้าวหน้าไม่ถอยหลัง - เขา "หยุดนิ่ง" การหยุดดังกล่าวซึ่งกำหนดเป็นเส้นตรงที่ไม่เปลี่ยนแปลงขนานกับ abscissa เรียกว่า "ที่ราบสูง" ปรากฏการณ์นี้บ่งชี้ว่าเนื้อหา หรือวิธีการสอน หรือรูปแบบของงาน หรือทั้งหมดนี้รวมกันได้หมดลงแล้ว ที่นี่เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่า MS Schechter แนวคิดที่ว่าการพัฒนาทักษะคือ การดำเนินการอัตโนมัติและในขณะเดียวกัน เสรีภาพในสถานการณ์ที่อธิบายไว้ของที่ราบสูงนั้นไม่สามารถทำได้หากนักเรียนไม่ใช้พื้นฐานการดำเนินการอื่นที่แปลกใหม่สำหรับสิ่งนี้
ทักษะมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน - อิทธิพลเชิงบวกของการพัฒนาก่อนหน้านี้ในครั้งต่อไปเรียกว่าการถ่ายโอน (การถ่ายโอน) อิทธิพลเชิงลบคือการรบกวน เรายังทราบด้วยว่าการถ่ายโอนซึ่งเป็นกลไกการเรียนรู้ภายใน (ตามลักษณะทั่วไป) หมายถึงงานที่มีจุดประสงค์มากขึ้นของครูในแผนการวางนัยทั่วไปหลักสามแผน กล่าวคือ เหนือหลักการ โปรแกรม และวิธีการดำเนินการ ตลอดจนการเลือกสื่อการศึกษา การฝึกอบรม
เมื่อพิจารณาการกระจายของแบบฝึกหัดเมื่อเวลาผ่านไปเป็นรูปแบบของการพัฒนาทักษะ เราสามารถพูดได้ว่าควรทำแบบฝึกหัดจำนวนมากที่สุดในช่วงเริ่มต้นของการฝึก (ซึ่งต่างจากเส้นโค้งการลืมของ G. Ebbingaus) จากนั้นเมื่อเวลาการฝึกอบรมเพิ่มขึ้น ช่วงเวลาระหว่างการกระทำดังกล่าวก็ควรเพิ่มขึ้นเช่นกัน การฝึกอบรมสามารถทำได้ในปริมาณที่น้อยมาก แต่จะต้องรักษาไว้อย่างมีจุดประสงค์จนกว่าจะสิ้นสุดการฝึก ดังนั้นควรสร้างระบบแบบฝึกหัดของนักเรียนโดยคำนึงถึงรูปแบบเหล่านี้ด้วย
บนพื้นฐานของบทบัญญัติทางทฤษฎีเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาทักษะและการวิเคราะห์ตำรา เป็นไปได้ที่จะเสนอรูปแบบการเก็งกำไรสำหรับการกระจายแบบฝึกหัดในเวลาที่ตรงตามข้อกำหนดสามประการ: 1) แบบฝึกหัดไม่เคย "จางหายไป" 2 ) ช่วงเวลาระหว่างแบบฝึกหัดเพิ่มขึ้นตามการฝึก และ 3) โปรแกรมพัฒนาทักษะหนึ่งรวมกับโปรแกรมเพื่อพัฒนาทักษะอื่นๆ ในเวลาเดียวกันในช่วงเริ่มต้นของการออกกำลังกายควรมีการออกกำลังกายสูงสุด
เมื่อพิจารณารูปแบบของทักษะ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างความสำเร็จของการพัฒนาทักษะกับระดับแรงจูงใจของนักเรียน ความสัมพันธ์นี้อธิบายโดยกฎสองข้อของ Yerkes-Dodson: ข้อแรกเกี่ยวข้องกับความสำเร็จสูงสุดของการเรียนรู้กับแรงจูงใจที่เหมาะสม ข้อที่สอง - ความซับซ้อนของกิจกรรม (ทักษะ) และระดับของแรงจูงใจ (ยิ่งกิจกรรมยากขึ้นเท่าใด ระดับแรงจูงใจ)
ควรสังเกตว่าโดยทั่วไปในกระบวนการเรียนรู้ โครงสร้างทั่วไปของความรู้ ทักษะ ความสามารถเปลี่ยนแปลงไปตามลักษณะทั่วไปที่เพิ่มขึ้น การลดทอน และการควบคุมน้อยลงโดยมีสติสำนึกในการทำให้เป็นจริงและการทำงาน โครงสร้างของการดำเนินการอันเป็นผลมาจากการฝึกเปลี่ยนแปลงตามวิธีการดำเนินการ การควบคุม และลักษณะของการควบคุมการเคลื่อนไหวที่รวมอยู่ในการกระทำ การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีลักษณะเฉพาะโดยการรวมการเคลื่อนไหวแต่ละอย่างเข้าด้วยกันเป็นการกระทำเดี่ยวที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นด้วยการกำจัดออกไป กล่าวคือ การลดการเคลื่อนไหวซ้ำซ้อนฟุ่มเฟือยระดับกลางรวมถึงการรวมกันของหลาย ๆ
การเคลื่อนไหวในเวลาซึ่งได้รับการแก้ไขโดยโปรแกรมทั่วไปสำหรับการสร้างการเคลื่อนไหวตามอำเภอใจ (ตาม N.A. Bernshtein) ความเร็วจะเร็วขึ้นและคุณภาพของการแสดงดีขึ้น ธรรมชาติของการควบคุมการเปลี่ยนแปลงการกระทำ - จากภาพภายนอกไปจนถึงกล้ามเนื้อภายใน การเคลื่อนไหวร่างกาย ไปจนถึง "ความรู้สึกของกล้ามเนื้อภายใน" ตลอดจนธรรมชาติของการควบคุมจากศูนย์กลางของการกระทำ ความสนใจเป็นอิสระจากการรับรู้ถึงรูปแบบของการกระทำและถ่ายโอนไปยังเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการเป็นหลัก
เราสามารถพูดได้ว่าการเปลี่ยนแปลงของการกระทำในกระบวนการเรียนรู้นั้นสะท้อนถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่ก้าวหน้าในทุกกิจกรรมโดยรวม จึงเป็นเหตุให้พัฒนาแต่ละวิชา ควบคุม และประเมินผลเป็นทักษะในทุกแผน กิจกรรมการเรียนรู้อยู่ในศูนย์กลางของความสนใจของครูเสมอซึ่งคำนึงถึงรูปแบบและคุณลักษณะทั้งหมดของการพัฒนาทักษะโดยทั่วไป เหล่านี้คือ ก) จุดมุ่งหมาย ข) แรงจูงใจภายในและการสอนภายนอกที่สร้างทัศนคติ ค) การกระจายแบบฝึกหัดที่ถูกต้องระหว่างการฝึก ง) การรวมปรากฏการณ์ที่กำลังฝึกในสถานการณ์การเรียนรู้ที่มีความสำคัญสำหรับนักเรียน จ) ความต้องการความรู้อย่างต่อเนื่องเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการดำเนินการสำหรับนักเรียน ฉ ) ความเข้าใจในหลักการทั่วไป แบบแผนของการดำเนินการ ซึ่งรวมถึงการดำเนินการที่ผ่านการฝึกอบรม g) ครูคำนึงถึงอิทธิพลของการถ่ายโอนและการแทรกแซงของ ทักษะที่พัฒนาก่อนหน้านี้
เกณฑ์ รูปแบบ ทักษะ
ต่อไปนี้คือตัวชี้วัดวัตถุประสงค์ของทักษะที่เกิดขึ้นหรือวุฒิภาวะ: ความถูกต้องและคุณภาพของทักษะการทำให้เป็นทางการ (ไม่มีข้อผิดพลาด) ความเร็วในการดำเนินการของแต่ละบุคคลหรือลำดับ (เกณฑ์ภายนอก) การขาดสติในรูปแบบของการกระทำ, การขาดความตึงเครียดและความเหนื่อยล้า, การสูญเสียการดำเนินงานระดับกลาง, เช่น การกระทำที่ลดลง (เกณฑ์ภายใน)
จากทั้งหมดที่กล่าวมาแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเป็นวัตถุควบคุมที่ต่างกันแบบไดนามิกที่ซับซ้อน เป็นการโต้ตอบแบบมีเงื่อนไขส่วนตัวของนักเรียน (นักเรียน) กับนักเรียนคนอื่น ๆ (นักเรียน) กับครู (ครู) - การโต้ตอบที่ควรควบคุมโดยหลังในการเชื่อมโยงทั้งหมดด้วยระดับความยืดหยุ่นที่แตกต่างกัน
การดูดซึมซึ่งเป็นตัวแทนของกระบวนการที่แตกต่างกันที่ซับซ้อน รวมถึงขั้นตอนที่พึ่งพาซึ่งกันและกันและมีลักษณะเฉพาะหลายประการที่แสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดในการก่อตัวและการพัฒนาทักษะ
คำถามสำหรับการตรวจสอบตนเอง
1. อะไรที่ทำให้กิจกรรมการเรียนรู้แตกต่างจากการดูดซึมและการดูดซึม - จากการพัฒนาทักษะ
2. เหตุใดคำว่า "การสร้าง" จึงเป็นทักษะที่สะท้อนถึงกระบวนการนี้ได้อย่างแม่นยำมากกว่า "การพัฒนา"
3. อะไรคือปัจจัยหลักที่มีอิทธิพลต่อการเรียนรู้?
วรรณกรรม
Ilyasov I.I.โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้ ม., 1986.
ลิงการ์ต เจกระบวนการและโครงสร้างของการเรียนรู้ของมนุษย์ ม., 1970.
Talyzina N.F.จิตวิทยาการสอน. ม., 1998. ช. 6.
ยาคูนิน วี.เอ.จิตวิทยากิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ม., 1994.
การเรียนรู้เป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนตัว ดังที่ได้กล่าวไว้ข้างต้นแล้ว ในทางจิตวิทยาในประเทศ (อย่างน้อยใน สมัยโซเวียตการพัฒนา) แนวคิดของการเรียนรู้ถูกนำมาใช้ในความสัมพันธ์กับสัตว์ ยูเอ็ม Orlov ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์นี้โดยเน้นว่า "ในทางจิตวิทยาอาจไม่มีแนวคิดอื่นใดที่มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการทำความเข้าใจบุคคลเช่น การเรียนรู้. การเรียนรู้เป็นแนวคิดที่แสดงถึงกระบวนการสร้างสายพันธุ์ใหม่ พฤติกรรม. เกิดขึ้นทุกที่ที่มีพฤติกรรม ในขณะเดียวกัน แนวคิดนี้เป็นหนึ่งในแนวคิดที่ผู้คนใช้เพียงเล็กน้อยในการทำความเข้าใจตนเองและผู้อื่น ฉันรู้สึกทึ่งกับความจริงที่ว่าสิ่งที่เรียกว่าจิตวิทยาโซเวียตซึ่งตัวฉันเองเป็นอยู่เท่า ระดับการศึกษาหมอจิตวิทยา นี้ จิตวิทยาจัดการโดยทั่วไปโดยไม่มีแนวคิดนี้ คำว่า "การเรียนรู้" ไม่รวมอยู่ในตำราและหนังสือเกี่ยวกับจิตวิทยา เมื่อไม่มีมันเป็นไปไม่ได้ คำว่า "การเรียนรู้" ถูกแทนที่ด้วย " การดูดซึม" เป็นแนวคิดที่มีความหมายแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เมื่อเราพูดว่า "การดูดซึม" ถือว่ามีพฤติกรรมสำเร็จรูปบางอย่างที่ได้มา การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับ กลายเป็นพฤติกรรมประเภทใหม่ ในงานสอน แนวคิดของการเรียนรู้เป็นเพียงการสันนิษฐานโดยซ่อนอยู่หลังคำว่า "การก่อตัว", "การฝึกอบรม", " การเลี้ยงดู"(Orlov Yu.M. , 1997. P. 3)
คำว่า "การเรียนรู้" ใช้เป็นหลักในด้านจิตวิทยาพฤติกรรม ไม่เหมือน แนวความคิดทางการสอนการฝึกอบรม การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดู ครอบคลุมกระบวนการที่หลากหลายสำหรับการก่อตัวของประสบการณ์ส่วนบุคคล (การเสพติด การประทับรอยประทับ การก่อตัวของปฏิกิริยาตอบสนองที่ง่ายที่สุด ทักษะยนต์และการพูดที่ซับซ้อน ปฏิกิริยาการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัส ฯลฯ)
ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา มีการตีความการเรียนรู้ต่างๆ มากมาย (ดูรูปที่ 3) ตัวอย่างเช่น L.B. Itelson เชื่อว่า "การเปลี่ยนแปลงหลักทั้งหมดในพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในกระบวนการ "กลายเป็นบุคคล" ของเขาเป็นข้อเท็จจริง การเรียนรู้" (Itelson L.B., 2000. S. 203). นักปราชญ์กล่าวต่อไปว่า การเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาด้วยความช่วยเหลือของรูปแบบพฤติกรรมของมนุษย์และการสะท้อนความเป็นจริงที่เกิดขึ้นในลูกของ "โฮโมเซเปียนส์" ซึ่งเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงของบุคคลทางชีววิทยาเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ของมนุษย์ โลกเกิดขึ้น" (Ibid., p. 203)
วี.ดี. Shadrikov ถึงขีด จำกัด แบบฟอร์มทั่วไปการเรียนรู้ถูกกำหนดให้เป็น "การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมอย่างเป็นระบบเมื่อมีสถานการณ์ซ้ำ ๆ และ (หรือ) ภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ที่ผ่านมาตามการก่อตัวของการเชื่อมต่อการรักษาร่องรอยและการปรับโครงสร้างองค์กร" (Shadrikov V.D. , 1996. P. 117; บทคัดย่อ) (ดู คส. 3.1 )
RS ตีความแนวคิดนี้แตกต่างออกไป เนมอฟ. เขาพิจารณาผ่านแนวคิดการเรียนรู้: “เมื่อพวกเขาต้องการเน้นผลลัพธ์ของการเรียนรู้พวกเขาใช้แนวคิดของการเรียนรู้มันเป็นลักษณะของความจริงที่ว่าบุคคลได้รับคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่และคุณสมบัติในกิจกรรมการศึกษา นิรุกติศาสตร์แนวคิดนี้มาจาก คำว่า “เรียนรู้” และรวมถึงทุกสิ่งที่บุคคลสามารถเรียนรู้ได้จริงจากการเรียนรู้และการเรียนรู้ สังเกตว่า การเรียนรู้และการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้โดยรวมอาจไม่เห็นผลการกระทำในรูปแบบของการเรียนรู้ นี่คือ อีกเหตุผลหนึ่งสำหรับการเพาะพันธุ์แนวคิดที่กล่าวถึงและการใช้แบบคู่ขนาน "(Nemov R.S. , 1994. S. 234; abstract)
การเรียนรู้แตกต่างจากการเรียนรู้เป็นการได้มา ประสบการณ์ในกิจกรรมที่กำกับโดยองค์ความรู้ แรงจูงใจหรือแรงจูงใจและเป้าหมาย จากการเรียนรู้ ทุกประสบการณ์สามารถได้รับ - ความรู้ ทักษะ ทักษะ(ในมนุษย์) และพฤติกรรมรูปแบบใหม่ (ในสัตว์)
เช่นเดียวกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ การเรียนรู้รวมถึงการทำความเข้าใจเนื้อหาของเนื้อหาและการรวมเข้าด้วยกันโดยไม่รู้ตัว (การท่องจำโดยไม่สมัครใจ) สำหรับสัตว์แล้ว การเรียนรู้เป็นรูปแบบหลักของการได้มาซึ่งประสบการณ์ การเรียนรู้โดยตรงในสัตว์มีอยู่ในรูปแบบพื้นฐานเท่านั้น (การตรวจสอบสถานการณ์ใหม่ การเลียนแบบ)
ความสามารถในการเรียนรู้ส่วนใหญ่ครอบงำโดยสปีชีส์ที่ก้าวหน้าไปไกลในการพัฒนาวิวัฒนาการ หากพฤติกรรมตามสัญชาตญาณมีผลในสภาพแวดล้อมและสถานการณ์ปกติของสัตว์ เฉพาะบุคคลในสายพันธุ์เหล่านั้นที่ความสามารถในการเรียนรู้และพัฒนาทักษะมีอำนาจเหนือกว่าเท่านั้นที่สามารถรับมือกับสถานการณ์ใหม่และสถานการณ์ที่ไม่ปกติ ก่อให้เกิดพฤติกรรมใหม่ได้
จุดเริ่มต้นของความเป็นไปได้ของการเรียนรู้มีอยู่แล้วในไส้เดือนดิน ในระดับเฉลี่ย มันปรากฏตัวในปลา สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ สัตว์เลื้อยคลาน ความสามารถนี้พัฒนาขึ้นเมื่อคุณเลื่อนขั้นบันไดวิวัฒนาการ รูปแบบที่ทันสมัยที่สุด - ลิงชิมแปนซีและมนุษย์ - แทบไม่มีรูปแบบพฤติกรรมใดที่ทำให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมได้อย่างเพียงพอตั้งแต่เกิดโดยไม่ต้องฝึก ในมนุษย์ พฤติกรรมเกือบรูปแบบเดียวที่เขาไม่ควรเรียนรู้นั้นมีมาแต่กำเนิด ปฏิกิริยาตอบสนองที่ทำให้สามารถอยู่รอดได้หลังคลอด: การดูด การกลืน การจาม การสะท้อนกลับกะพริบตา ฯลฯ ในมนุษย์ บทบาทและความสำคัญของการเรียนรู้เปลี่ยนแปลงไปในกระบวนการสร้างเนื้องอก ที่ อายุก่อนวัยเรียนการเรียนรู้เป็นวิธีหลักในการได้รับประสบการณ์ จากนั้นจึงถูกผลักไสให้ตกชั้น ให้วิธีการสอน - การศึกษา กิจกรรมแม้ว่าจะไม่ได้สูญเสียคุณค่าไปโดยสิ้นเชิง ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้คือสถานที่ของสื่อที่ได้มาในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง บุคคลเรียนรู้เนื้อหาที่ใช้แทนเป้าหมายของกิจกรรมได้ดีขึ้น
ทฤษฎีการเรียนรู้
มีหลายทฤษฎีของการเรียนรู้ ในแต่ละรายการ เราสามารถแยกแยะปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษาได้ (ดูภาพเคลื่อนไหว) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; ดูบทความโดย L.F. Two กระบวนทัศน์ในการวิจัย พัฒนาการเด็ก").
ตามทฤษฎีบางอย่าง ในกระบวนการสอนมีกลไกการเรียนรู้เดียว (ทั้งในมนุษย์และสัตว์) ทฤษฎีอื่นๆ ถือว่าการสอนและการเรียนรู้เป็นกลไกที่แตกต่างกัน
· ไปกลุ่มแรกทฤษฎีที่เกี่ยวข้อง จิตวิทยาต่างประเทศ :
เกี่ยวกับทฤษฎี พฤติกรรมนิยม(เจ วัตสัน) โดยที่การเรียนรู้ถูกตีความว่าเป็นกระบวนการสุ่ม สมาคมตาบอด ไม่เกี่ยวข้องกับจิตใจและการรับรู้ สิ่งจูงใจและการตอบสนองตามความพร้อม การออกกำลังกาย การเสริมกำลัง หรือความต่อเนื่องกันในเวลา ทฤษฎีดังกล่าวขัดแย้งกับข้อเท็จจริงที่ตั้งขึ้นในภายหลัง ซึ่งพูดถึงความเป็นไปได้ของการเรียนรู้โดยไม่ต้องเสริมกำลัง ไม่มีการฝึกฝน ฯลฯ
o ทฤษฎีที่มองว่าการเรียนรู้เป็นกระบวนการเปลี่ยนการสะท้อนทางจิตของเงื่อนไขของกิจกรรมและพฤติกรรมบนหลักการของการสร้างการเชื่อมต่อใหม่อย่างอดทน (associationism) การปรับโครงสร้างประสบการณ์องค์รวมในขั้นต้นในรูปแบบของตัวอย่าง ( จิตวิทยาเกสตัลต์) หรือแผน ( พฤติกรรมนิยมใหม่). ซึ่งรวมถึงทฤษฎีของ J. Piaget ( โรงเรียนเจนีวา) และทฤษฎีของตัวแทนบางคนของแนวทางการให้ข้อมูลและจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ นักจิตวิทยาการรู้คิดสนใจในสิ่งที่ โครงสร้างทางจิตวิทยาเกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้ หลายคนพยายามจำลองกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบ โปรแกรมคอมพิวเตอร์(http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; ดูบทความโดย L.M. Fridman "ดูปรากฏการณ์ Piaget อีกครั้ง")
ไปกลุ่มที่สองเกี่ยวข้อง ทฤษฎี นักจิตวิทยาในประเทศ
และนักเขียนชาวต่างประเทศจำนวนหนึ่ง ในผู้ชาย การเรียนรู้และ หลักคำสอนถือเป็นกระบวนการทางปัญญาของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ในสัตว์ต่างๆ การเรียนรู้จะถูกตีความว่าเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ของสายพันธุ์โดยกำเนิดและปรับให้เข้ากับสภาวะเฉพาะ
อาร์จี Averkin ได้วิเคราะห์ทฤษฎีการเรียนรู้ที่หลากหลายแล้วแยกออกมา บทบัญญัติทั่วไปซึ่งในความเห็นของเขานักวิจัยส่วนใหญ่เห็นด้วย:
1. การเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงทีละน้อยหรืออย่างกะทันหัน พฤติกรรม. การไหลชั่วขณะของกระบวนการเรียนรู้มีสองประเภท รูปแบบของการเรียนรู้ เช่น การปรับสภาพแบบคลาสสิกหรือแบบปฏิบัติการจะค่อยๆ
2. การเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ไม่ได้เป็นผลโดยตรงจากการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต แม้ว่าการพัฒนาจะมาพร้อมกับการเรียนรู้เสมอ ปัญหาการเรียนรู้เกี่ยวข้องกับปัญหาอย่างใกล้ชิด การพัฒนาและ การเจริญเติบโต. บางครั้งใน ร่างกายอ่อนเยาว์เป็นการยากที่จะแยกแยะผลลัพธ์ของการเรียนรู้จากผลของการเป็นผู้ใหญ่ ดังนั้นการเรียนรู้จึงดีกว่าการศึกษาในผู้ใหญ่
3. การเรียนรู้ไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเมื่อเหนื่อยหรือจากการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต
4. การออกกำลังกายช่วยปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้
5. ความเกี่ยวพันของสปีชีส์ของสิ่งมีชีวิตกำหนดความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ (จิตวิทยา…, 2001)
แก่นแท้ของการเรียนรู้
3.1.1. ระบบกิจกรรมที่บุคคลได้รับประสบการณ์
มีแนวคิดหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งมนุษย์ ประสบการณ์ชีวิตในรูปแบบของความรู้ ทักษะ ความสามารถ ความสามารถ คือการเรียนรู้ การเรียนรู้ การสอน
ที่สุด แนวคิดทั่วไปคือการเรียนรู้ โดยสัญชาตญาณ เราแต่ละคนจินตนาการว่าการเรียนรู้คืออะไร กล่าวกันว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลเริ่มรู้และ (หรือ) สามารถทำสิ่งที่เขาไม่รู้และ (หรือ) ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรมาก่อน ความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่เหล่านี้อาจเป็นผลมาจากกิจกรรมที่มุ่งแสวงหามา หรือเป็นผลข้างเคียงของพฤติกรรมที่บรรลุเป้าหมายที่ไม่เกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะนี้
การเรียนรู้หมายถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้รับประสบการณ์ส่วนตัวโดยระบบชีวภาพ (จากโปรโตซัวสู่มนุษย์เช่น แบบฟอร์มที่สูงขึ้นองค์กรของตนภายใต้เงื่อนไขของโลก) แนวคิดที่คุ้นเคยและแพร่หลายเช่น วิวัฒนาการ การพัฒนา การอยู่รอด การปรับตัว การคัดเลือก การปรับปรุง มีความคล้ายคลึงกัน ซึ่งแสดงออกอย่างเต็มที่ที่สุดในแนวคิดของการเรียนรู้ ซึ่งมีอยู่ในนั้นไม่ว่าจะโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย แนวคิดของการพัฒนาหรือวิวัฒนาการนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากสมมติฐานว่ากระบวนการทั้งหมดเหล่านี้เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิต และปัจจุบันเท่านั้น แนวคิดทางวิทยาศาสตร์การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ครอบคลุมอย่างสมบูรณ์คือแนวคิดของการเรียนรู้ สิ่งมีชีวิตเรียนรู้พฤติกรรมใหม่ที่ช่วยให้พวกเขาอยู่รอดได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ทุกสิ่งที่มีอยู่ ปรับตัว ดำรงอยู่ ได้รับคุณสมบัติใหม่ และสิ่งนี้เกิดขึ้นตามกฎแห่งการเรียนรู้ ดังนั้น การเอาตัวรอดโดยพื้นฐานแล้วขึ้นอยู่กับความสามารถในการเรียนรู้
ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ แนวคิดของ "การเรียนรู้" มักใช้เทียบเท่ากับ "การเรียนรู้" ในจิตวิทยาในประเทศ (อย่างน้อยก็ในช่วงการพัฒนาของสหภาพโซเวียต) เป็นเรื่องปกติที่จะใช้ในความสัมพันธ์กับสัตว์ อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov เป็นต้น) ใช้คำนี้ในความสัมพันธ์กับบุคคล
เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ การสอน และการเรียนรู้ เราจะใช้การจำแนกประเภทของกิจกรรมซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลจะได้รับประสบการณ์ (Gabai T.V., 1995; abstract) กิจกรรมทั้งหมดที่บุคคลได้รับประสบการณ์สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: กิจกรรมที่ผลกระทบด้านความรู้ความเข้าใจเป็นผลิตภัณฑ์ด้านข้าง (เพิ่มเติม) และกิจกรรมที่ผลกระทบด้านความรู้ความเข้าใจเป็นผลิตภัณฑ์โดยตรง (ดูรูปที่ 1)
การเรียนรู้รวมถึงการได้มาซึ่งประสบการณ์ในทุกกิจกรรม โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของกิจกรรม นอกจากนี้ การได้มาซึ่งประสบการณ์เป็นผลพลอยได้ ขึ้นอยู่กับความสม่ำเสมอ อาจมีความเสถียร คงที่มากหรือน้อยในกิจกรรมบางประเภท รวมถึงการสุ่มเป็นตอนๆ
การได้มาซึ่งประสบการณ์เป็นผลพลอยได้ที่มั่นคงสามารถเกิดขึ้นได้ในกระบวนการของการสื่อสารที่เกิดขึ้นเองในเกม (หากไม่ได้จัดโดยผู้ใหญ่โดยเฉพาะเพื่อจุดประสงค์ในการดูดซึมโดยเด็กที่มีประสบการณ์บางประเภท)
ในกิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้ (การเล่น การทำงาน การสื่อสาร การรับรู้โดยเจตนา) ประสบการณ์ยังสามารถได้รับเป็นผลพลอยได้โดยไม่ตั้งใจ
กิจกรรมกลุ่มใหญ่กลุ่มที่สองที่บุคคลได้รับประสบการณ์คือประเภทที่กระทำโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัวเพื่อเห็นแก่ประสบการณ์นั้น
อันดับแรก ให้เราพิจารณากิจกรรมต่างๆ ที่เป็นการแสวงหาประสบการณ์โดยไม่ได้ตั้งเป้าหมายที่เหมาะสม ในหมู่พวกเขามีประเภทต่อไปนี้: เกมการสอน, การสื่อสารที่เกิดขึ้นเองและกิจกรรมอื่น ๆ พวกเขาทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะด้วยความจริงที่ว่าแม้ว่าหัวข้อของการได้รับประสบการณ์ไม่ได้ตั้งเป้าหมายในการเรียนรู้ประสบการณ์นี้ แต่เขาก็ได้รับมันอย่างเป็นธรรมชาติและสม่ำเสมอเมื่อสิ้นสุดกระบวนการ ในเวลาเดียวกัน ผลการคิดเป็นเพียงเหตุผลเดียวสำหรับการใช้จ่ายของเวลาและความพยายามของอาสาสมัคร ในเวลาเดียวกัน แรงจูงใจในการแสดงจริงๆ ได้เปลี่ยนไปเป็นกระบวนการของกิจกรรม: บุคคลสื่อสารกับผู้อื่นหรือเล่นเพราะเขาสนุกกับกระบวนการสื่อสารหรือการเล่น
นอกเหนือจาก เกมการสอนและการสื่อสารที่เกิดขึ้นเอง การได้มาซึ่งประสบการณ์ในฐานะผลิตภัณฑ์โดยตรง แต่ไม่มีจุดประสงค์ที่มีสติสัมปชัญญะ ทำได้โดยการสังเกตอย่างอิสระในระหว่างการอ่าน นิยายดูหนัง ละคร ฯลฯ
การค้นพบหรือการดูดซึมกลายเป็นหนึ่งในเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดในการจำแนกประเภทของความรู้ความเข้าใจ ในทางกลับกัน การดูดซึมยังเกี่ยวข้องกับสองตัวเลือก:
- เมื่อประสบการณ์ได้รับในรูปแบบสำเร็จรูป แต่เรื่องของการดูดซึมต้องเตรียมเงื่อนไขทั้งหมดหรือบางส่วนที่รับรองกระบวนการของการดูดซึมอย่างอิสระ
- เมื่อเขาดำเนินการเฉพาะองค์ประกอบทางปัญญาของกิจกรรมนี้และคนอื่นเตรียมเงื่อนไขสำหรับการดูดซึม
ตัวเลือกสุดท้ายคือสิ่งที่เราสนใจมากที่สุด เพราะมันสะท้อนถึงลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในมนุษย์ใดๆ และประกอบด้วยการถ่ายทอดประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนไปสู่รุ่นน้องของประสบการณ์ที่สังคมมี กิจกรรมแบบนี้กำลังสอน
3.1.2. ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของ "การเรียนรู้" "การสอน" และ "การสอน"
การสอนถูกกำหนดให้เป็นการเรียนรู้ของบุคคลอันเป็นผลมาจากการจัดสรรอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติโดยเขาจากประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรม (ทางสังคม - ประวัติศาสตร์) ที่ถ่ายทอด (แปล) และประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ ดังนั้นการสอนจึงเป็นการเรียนรู้ชนิดหนึ่ง
การศึกษาตามความหมายทั่วไปของคำนี้หมายถึงการถ่ายทอด (ถ่ายทอด) ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรม (ประวัติศาสตร์สังคม) ที่มีจุดมุ่งหมายและสม่ำเสมอไปยังบุคคลอื่นในสภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ จากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอน การเรียนรู้ถือเป็นการจัดการกระบวนการสะสมความรู้ สร้างโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ เป็นการจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l -ps-not.html ดู - ห้องปฏิบัติการพื้นฐานทางจิตวิทยาของเทคโนโลยีการศึกษาใหม่)
นอกจากนี้ แนวคิดของ "การเรียนรู้" และ "การสอน" ยังใช้ได้กับมนุษย์และสัตว์อย่างเท่าเทียมกัน ตรงกันข้ามกับแนวคิดของ "การสอน" ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ แนวคิดของ "การเรียนรู้" ใช้เทียบเท่ากับ "การเรียนรู้" หาก "การสอน" และ "การสอน" หมายถึงกระบวนการของการได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคล คำว่า "การเรียนรู้" จะอธิบายทั้งกระบวนการเองและผลลัพธ์ของกระบวนการ
นักวิทยาศาสตร์ตีความแนวคิดทั้งสามนี้ด้วยวิธีต่างๆ ตัวอย่างเช่น มุมมองของ A.K. Markova และ N.F. Talyzina มีดังนี้ (ดูรูปที่ 2)
- เอ.เค. มาร์คอฟ:
- ถือว่าการเรียนรู้เป็นการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคล แต่ก่อนอื่นให้ใส่ใจกับระดับทักษะอัตโนมัติ
- การเรียนรู้ถูกตีความจากมุมมองที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป - เป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนเพื่อให้เกิดการดูดซึมความรู้โดยเด็กนักเรียนและการเรียนรู้วิธีการได้มาซึ่งความรู้
- การนำเสนอการสอนเป็นกิจกรรมของนักเรียนในการได้มาซึ่งความรู้ใหม่และการเรียนรู้วิธีการได้มาซึ่งความรู้ (Markova A.K., 1990; abstract)
เอ็นเอฟ Talyzina ปฏิบัติตามการตีความแนวคิดของ "การเรียนรู้" ที่มีอยู่ในยุคโซเวียต - การประยุกต์ใช้แนวคิดภายใต้การพิจารณาเฉพาะกับสัตว์ การเรียนรู้ถือเป็นกิจกรรมของครูในการจัดระเบียบเท่านั้น กระบวนการสอนและการสอน - เป็นกิจกรรมของนักเรียนที่รวมอยู่ใน กระบวนการศึกษา(Talyzina N.F. , 1998; บทคัดย่อ) (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; ดูภาควิชาการสอนและ จิตวิทยาการศึกษาคณะจิตวิทยามหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก).
ดังนั้นแนวคิดทางจิตวิทยาของ "การเรียนรู้", "การสอน", "การสอน" จึงครอบคลุมปรากฏการณ์ที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ ความรู้ ทักษะ ความสามารถในกระบวนการปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของวิชากับวิชาและ โลกโซเชียล- ในด้านพฤติกรรม กิจกรรม การสื่อสาร
การได้มาซึ่งประสบการณ์ ความรู้ และทักษะเกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล แม้ว่ากระบวนการนี้จะดำเนินไปอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงที่มีวุฒิภาวะ ดังนั้น กระบวนการเรียนรู้จึงเกิดขึ้นควบคู่ไปกับการพัฒนา การเจริญเติบโต การเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมกลุ่มของวัตถุแห่งการศึกษา และในมนุษย์ - ด้วยการขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาบรรทัดฐานและค่านิยมทางวัฒนธรรม และการก่อตัวของบุคลิกภาพ
ดังนั้น การเรียนรู้/การศึกษา/การสอนจึงเป็นกระบวนการของการได้มาซึ่งเรื่องของวิธีการใหม่ในการดำเนินพฤติกรรมและกิจกรรม การตรึงและ/หรือการปรับเปลี่ยน แนวคิดทั่วไปที่สุดที่แสดงถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยระบบทางชีววิทยา (จากง่ายที่สุดสู่มนุษย์ในฐานะรูปแบบสูงสุดขององค์กรในสภาพของโลก) คือ "การเรียนรู้" การสอนบุคคลอันเป็นผลมาจากการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติสัมปชัญญะที่ส่งถึงเขาและประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ถูกกำหนดให้เป็นการสอน
การเรียนรู้เป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้รับประสบการณ์ส่วนตัว
การเรียนรู้เป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคล ดังที่ได้กล่าวไปแล้วข้างต้น ในทางจิตวิทยาในประเทศ (อย่างน้อยก็ในช่วงการพัฒนาของสหภาพโซเวียต) แนวคิดของการเรียนรู้มักใช้กับสัตว์ ยูเอ็ม Orlov ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับแนวคิดนี้ในด้านวิทยาศาสตร์ เน้นว่า "ในทางจิตวิทยา บางทีอาจไม่มีแนวคิดอื่นใดที่สำคัญมากสำหรับการทำความเข้าใจบุคคลในฐานะการเรียนรู้ การเรียนรู้เป็นแนวคิดที่แสดงถึงกระบวนการสร้างรูปแบบใหม่ ของพฤติกรรม มันเกิดขึ้นทุกที่ที่มีพฤติกรรม "ในขณะเดียวกันแนวคิดนี้เป็นหนึ่งในแนวคิดที่คนไม่ค่อยใช้ในการทำความเข้าใจตนเองและคนอื่น ๆ ฉันรู้สึกทึ่งกับความจริงที่ว่าจิตวิทยาโซเวียตที่เรียกว่าซึ่ง ตัวฉันเองเป็นของตัวเองตั้งแต่ได้รับปริญญาดุษฎีบัณฑิตจิตวิทยาจิตวิทยานี้โดยทั่วไปทำโดยไม่มีแนวคิดนี้ คำว่า "การเรียนรู้" ถูกแยกออกจากตำราและหนังสือเกี่ยวกับจิตวิทยาซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะทำโดยปราศจากคำว่า " การเรียนรู้" ถูกแทนที่ด้วย "การดูดซึม" ซึ่งเป็นแนวคิดที่มีความหมายแตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง เมื่อเราพูดว่า "การดูดซึม" นั้น ถือว่ามีพฤติกรรมสำเร็จรูปบางอย่างที่หลอมรวมเข้าด้วยกัน การเรียนรู้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของพฤติกรรมรูปแบบใหม่ . การสอนแนวคิดของการเรียนรู้เป็นเพียงการสันนิษฐานโดยซ่อนอยู่เบื้องหลังคำว่า "การก่อตัว", "การฝึกอบรม", "การศึกษา" (Orlov Yu.M. , 1997, p. 3)
คำว่า "การเรียนรู้" ใช้เป็นหลักในด้านจิตวิทยาพฤติกรรม ตรงกันข้ามกับแนวคิดทางการสอนของการฝึกอบรม การศึกษา และการอบรมเลี้ยงดู มันครอบคลุมกระบวนการที่หลากหลายสำหรับการก่อตัวของประสบการณ์ส่วนบุคคล (การเสพติด ตราประทับ การก่อตัวของการตอบสนองแบบมีเงื่อนไขง่ายๆ ทักษะยนต์และการพูดที่ซับซ้อน ปฏิกิริยาการเลือกปฏิบัติทางประสาทสัมผัส ฯลฯ ).
ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยา มีการตีความการเรียนรู้ต่างๆ มากมาย (ดูรูปที่ 3) ตัวอย่างเช่น L.B. Itelson เชื่อว่า "การเปลี่ยนแปลงหลักทั้งหมดในพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กในกระบวนการ "การแปลงร่างเป็นบุคคล" ของเขาคือข้อเท็จจริงของการเรียนรู้" (Itelson LB, 2000, p. 203) นอกจากนี้ นักวิทยาศาสตร์ยังเน้นว่า "การเรียนรู้ทำหน้าที่เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนา โดยอาศัยความช่วยเหลือจากรูปแบบพฤติกรรมของมนุษย์และการสะท้อนความเป็นจริงที่เกิดขึ้นในลูกของ Homo sapiens สปีชีส์ ซึ่งเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงบุคคลทางชีววิทยาให้กลายเป็น เรื่องของความสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกเกิดขึ้น" (Ibid., p. 203 )
วี.ดี. Shadrikov กำหนดการเรียนรู้ในรูปแบบทั่วไปอย่างยิ่งว่า "การปรับเปลี่ยนพฤติกรรมอย่างเป็นระบบเมื่อมีสถานการณ์ซ้ำ ๆ และ (หรือ) ภายใต้อิทธิพลของประสบการณ์ที่ผ่านมาตามการก่อตัวของการเชื่อมต่อการรักษาร่องรอยและการปรับโครงสร้างองค์กร" (Shadrikov V.D. , 1996 . หน้า 117 บทคัดย่อ) ( ดู ข้าม 3.1)
RS ตีความแนวคิดนี้แตกต่างออกไป เนมอฟ. เขาพิจารณาผ่านแนวคิดการเรียนรู้: “เมื่อพวกเขาต้องการเน้นผลลัพธ์ของการเรียนรู้พวกเขาใช้แนวคิดของการเรียนรู้มันเป็นลักษณะของความจริงที่ว่าบุคคลได้รับคุณสมบัติทางจิตวิทยาใหม่และคุณสมบัติในกิจกรรมการศึกษา นิรุกติศาสตร์แนวคิดนี้มาจาก คำว่า “เรียนรู้” และรวมถึงทุกสิ่งที่บุคคลสามารถเรียนรู้ได้จริงจากการเรียนรู้และการเรียนรู้ สังเกตว่า การเรียนรู้และการเรียนรู้กิจกรรมการเรียนรู้โดยรวมอาจไม่เห็นผลการกระทำในรูปแบบของการเรียนรู้ นี่คือ อีกเหตุผลหนึ่งสำหรับการเพาะพันธุ์แนวคิดที่กล่าวถึงและการใช้แบบคู่ขนาน "(Nemov R.S. , 1994. S. 234; abstract)
การเรียนรู้แตกต่างจากการเรียนรู้โดยการได้มาซึ่งประสบการณ์ในกิจกรรมที่ชี้นำโดยแรงจูงใจทางปัญญาหรือแรงจูงใจและเป้าหมาย ด้วยการเรียนรู้ ประสบการณ์ใดๆ ก็ตามสามารถได้รับ - ความรู้ ทักษะ ทักษะ (ในมนุษย์) และพฤติกรรมรูปแบบใหม่ (ในสัตว์)
เช่นเดียวกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ การเรียนรู้รวมถึงการทำความเข้าใจเนื้อหาของเนื้อหาและการรวมเข้าด้วยกันโดยไม่รู้ตัว (การท่องจำโดยไม่สมัครใจ) สำหรับสัตว์แล้ว การเรียนรู้เป็นรูปแบบหลักของการได้มาซึ่งประสบการณ์ การเรียนรู้โดยตรงในสัตว์มีอยู่ในรูปแบบพื้นฐานเท่านั้น (การตรวจสอบสถานการณ์ใหม่ การเลียนแบบ)
ความสามารถในการเรียนรู้ส่วนใหญ่ครอบงำโดยสปีชีส์ที่ก้าวหน้าไปไกลในการพัฒนาวิวัฒนาการ หากพฤติกรรมตามสัญชาตญาณมีผลในสภาพแวดล้อมและสถานการณ์ปกติของสัตว์ เฉพาะบุคคลในสายพันธุ์เหล่านั้นที่ความสามารถในการเรียนรู้และพัฒนาทักษะมีอำนาจเหนือกว่าเท่านั้นที่สามารถรับมือกับสถานการณ์ใหม่และสถานการณ์ที่ไม่ปกติ ก่อให้เกิดพฤติกรรมใหม่ได้
จุดเริ่มต้นของความเป็นไปได้ของการเรียนรู้มีอยู่แล้วในไส้เดือนดิน ในระดับเฉลี่ย มันปรากฏตัวในปลา สัตว์ครึ่งบกครึ่งน้ำ สัตว์เลื้อยคลาน ความสามารถนี้พัฒนาขึ้นเมื่อคุณเลื่อนขั้นบันไดวิวัฒนาการ รูปแบบที่ทันสมัยที่สุด - ลิงชิมแปนซีและมนุษย์ - แทบไม่มีรูปแบบพฤติกรรมใดที่ทำให้พวกเขาปรับตัวเข้ากับสิ่งแวดล้อมได้อย่างเพียงพอตั้งแต่เกิดโดยไม่ต้องฝึก ในมนุษย์ เกือบรูปแบบเดียวของพฤติกรรมที่เขาไม่ควรเรียนรู้คือปฏิกิริยาตอบสนองโดยธรรมชาติที่ทำให้สามารถอยู่รอดได้หลังคลอด: การดูด การกลืน การจาม การสะท้อนการกะพริบตา ฯลฯ ในมนุษย์ บทบาทและความหมายของการเรียนรู้จะเปลี่ยนไปใน หลักสูตรของการเกิดเนื้องอก ในวัยอนุบาล การเรียนรู้เป็นวิธีหลักในการได้รับประสบการณ์ จากนั้นจึงลดระดับลงสู่พื้นเพ ทำให้เกิดการเรียนรู้ - กิจกรรมการเรียนรู้ แม้ว่าจะไม่ได้สูญเสียความสำคัญไปโดยสิ้นเชิงก็ตาม ปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้คือสถานที่ของสื่อที่ได้มาในกิจกรรมที่เกี่ยวข้อง บุคคลเรียนรู้เนื้อหาที่ใช้แทนเป้าหมายของกิจกรรมได้ดีขึ้น
ทฤษฎีการเรียนรู้
มีหลายทฤษฎีของการเรียนรู้ ในแต่ละรายการ เราสามารถแยกแยะปรากฏการณ์ที่อยู่ระหว่างการศึกษาได้ (ดูภาพเคลื่อนไหว) (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; ดูบทความโดย L.F. Two กระบวนทัศน์ในการวิจัยพัฒนาการเด็ก
ตามทฤษฎีบางอย่าง ในกระบวนการสอนมีกลไกการเรียนรู้เดียว (ทั้งในมนุษย์และสัตว์) ทฤษฎีอื่นๆ ถือว่าการสอนและการเรียนรู้เป็นกลไกที่แตกต่างกัน
- กลุ่มแรกรวมถึงทฤษฎีจิตวิทยาต่างประเทศ:
- ทฤษฎีพฤติกรรมนิยม (เจ. วัตสัน) ซึ่งการเรียนรู้ถูกตีความว่าเป็นกระบวนการสุ่ม การเชื่อมโยงกันของสิ่งเร้าและปฏิกิริยาที่ไม่เกี่ยวข้องกับจิตใจและการรับรู้ตามความพร้อม การออกกำลังกาย การเสริมแรง หรือความต่อเนื่องกันในเวลา ทฤษฎีดังกล่าวขัดแย้งกับข้อเท็จจริงที่ตั้งขึ้นในภายหลัง ซึ่งพูดถึงความเป็นไปได้ของการเรียนรู้โดยไม่ต้องเสริมกำลัง ไม่มีการฝึกฝน ฯลฯ
- ทฤษฎีซึ่งการเรียนรู้ถูกมองว่าเป็นกระบวนการเปลี่ยนการสะท้อนทางจิตของเงื่อนไขของกิจกรรมและพฤติกรรมตามหลักการของการสร้างการเชื่อมต่อใหม่อย่างอดทน (ความเชื่อมโยง) การปรับโครงสร้างประสบการณ์แบบองค์รวมในขั้นต้นในรูปแบบของตัวอย่าง (จิตวิทยาเกสตัลต์) หรือแผน ( พฤติกรรมนิยมใหม่) นอกจากนี้ยังรวมถึงทฤษฎีของ J. Piaget (โรงเรียนเจนีวา) และทฤษฎีของตัวแทนบางคนของวิธีการให้ข้อมูลและจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจในระดับใหญ่ นักจิตวิทยาด้านความรู้ความเข้าใจมีความสนใจในสิ่งที่โครงสร้างทางจิตวิทยาเกิดขึ้นระหว่างการเรียนรู้ หลายคนพยายามจำลองกระบวนการเรียนรู้ในรูปแบบของโปรแกรมคอมพิวเตอร์ (http://www.voppy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; ดูบทความโดย Fridman L.M. ปรากฏการณ์เพียเจต์")
กลุ่มที่สองประกอบด้วยทฤษฎีของนักจิตวิทยาในประเทศและนักเขียนชาวต่างประเทศจำนวนหนึ่ง ในมนุษย์ การเรียนรู้และการสอนถือเป็นกระบวนการทางปัญญาของการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของกิจกรรมเชิงปฏิบัติและเชิงทฤษฎี ในสัตว์ต่างๆ การเรียนรู้จะถูกตีความว่าเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงประสบการณ์ของสายพันธุ์โดยกำเนิดและปรับให้เข้ากับสภาวะเฉพาะ
อาร์จี Averkin เมื่อวิเคราะห์ทฤษฎีการเรียนรู้ที่หลากหลายแล้ว ระบุบทบัญญัติทั่วไปซึ่งในความเห็นของเขา นักวิจัยส่วนใหญ่เห็นด้วย:
1. การเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมทีละน้อยหรือฉับพลัน การไหลชั่วขณะของกระบวนการเรียนรู้มีสองประเภท รูปแบบของการเรียนรู้ เช่น การปรับสภาพแบบคลาสสิกหรือแบบปฏิบัติการจะค่อยๆ
2. การเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ไม่ได้เป็นผลโดยตรงจากการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต แม้ว่าการพัฒนาจะมาพร้อมกับการเรียนรู้เสมอ ปัญหาการเรียนรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับปัญหาการพัฒนาและวุฒิภาวะ บางครั้งในสิ่งมีชีวิตเล็ก ๆ เป็นการยากที่จะแยกแยะผลลัพธ์ของการเรียนรู้จากผลลัพธ์ของการเติบโตเต็มที่ ดังนั้นการเรียนรู้จึงดีกว่าที่จะศึกษาในผู้ใหญ่
3. การเรียนรู้ไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมเมื่อเหนื่อยหรือจากการใช้สารออกฤทธิ์ทางจิต
4. การออกกำลังกายช่วยปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้
5. ความเกี่ยวพันของสปีชีส์ของสิ่งมีชีวิตกำหนดความเป็นไปได้ของการเรียนรู้ (จิตวิทยา…, 2001)
ปัญหาในการเรียนรู้ทฤษฎี
- ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น แนวความคิดของ "การเรียนรู้" เพิ่งเริ่มถูกนำมาใช้ในด้านจิตวิทยาเป็นแนวคิดที่กว้างที่สุดซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลของบุคคล จึงมีตัวเลข ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงต้องศึกษาเพิ่มเติม (ดูรูปที่ 5)
- ประการแรก ปัญหาความสัมพันธ์และการกำหนดขอบเขตของแนวคิด "การเรียนรู้" / "การสอน" / "การฝึกอบรม"
- ประการที่สอง ปัญหาความสัมพันธ์และความแตกต่างของผลกระทบของการเรียนรู้และการเติบโต/การพัฒนา ท้ายที่สุดแล้ว ไม่ใช่ทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจะเรียกว่าการเรียนรู้ได้ ตัวอย่างเช่น ไม่รวมถึงกระบวนการและผลลัพธ์ที่บ่งบอกถึงการเจริญเติบโตทางชีววิทยาของสิ่งมีชีวิต แฉและดำเนินการตามหลักการทางชีววิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่ง กฎทางพันธุกรรม แม้ว่าแน่นอนว่ากระบวนการของการเจริญเติบโตจะเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการได้มาโดย ร่างกายของใหม่และการเปลี่ยนแปลงในประสบการณ์ที่มีอยู่ ในอีกด้านหนึ่ง การเรียนรู้มักจะอาศัยวุฒิภาวะทางชีววิทยาในระดับหนึ่งของสิ่งมีชีวิต ในทางกลับกัน การเรียนรู้และการเรียนรู้ในระดับหนึ่งส่งผลต่อการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต
- ประการที่สาม ปัญหาในการระบุกฎทั่วไปและรูปแบบการเรียนรู้มีความเกี่ยวข้อง โดยพื้นฐานแล้วเราสามารถพิจารณากฎหมายเฉพาะเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษา
- และสุดท้าย ประเด็นที่น่าสนใจไม่น้อยทั้งในเชิงทฤษฎีและเชิงประยุกต์ก็คือปัญหาในการระบุประเภท กลไก และเงื่อนไขต่างๆ เพื่อการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผล เราจะกล่าวถึงรายละเอียดเพิ่มเติมในแง่มุมนี้
ประเภทของการเรียนรู้
- 3.2.1. ประเภทของการเรียนรู้
- 3.2.2. ระดับการเรียนรู้
- 3.2.3. ความหลากหลายของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยง
- 3.2.4. การเรียนรู้ทางปัญญาที่หลากหลาย
ในทางจิตวิทยา ได้ศึกษาการเรียนรู้ประเภทต่าง ๆ อย่างละเอียดถี่ถ้วน จากผลงานของ L.B. Itelson ได้พัฒนาการจัดหมวดหมู่การเรียนรู้ประเภทต่างๆ นำเสนอโดย V.D. Shadrikov (ดูรูปที่ 6) (Shadrikov V.D. , 1996; นามธรรม)
ประเภทของการเรียนรู้
การเรียนรู้ทุกประเภทสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภท: การเชื่อมโยงและทางปัญญา
ลักษณะของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงคือการก่อตัวของการเชื่อมโยงระหว่างองค์ประกอบบางอย่างของความเป็นจริง พฤติกรรม กระบวนการทางสรีรวิทยา หรือกิจกรรมทางจิต โดยยึดตามความต่อเนื่องกันขององค์ประกอบเหล่านี้ (ทางร่างกาย จิตใจ หรือการทำงาน)
ตั้งแต่สมัยของอริสโตเติลจนถึงปัจจุบัน หลักการพื้นฐานของการเรียนรู้ - การเชื่อมโยงกันโดยความต่อเนื่องกัน - ได้รับการกำหนดในลักษณะเดียวกัน เมื่อเหตุการณ์สองเหตุการณ์เกิดขึ้นซ้ำๆ ในช่วงเวลาสั้นๆ (การอยู่ติดกันชั่วขณะ) เหตุการณ์เหล่านี้สัมพันธ์กันในลักษณะที่เหตุการณ์หนึ่งเกิดขึ้นเป็นการเรียกความทรงจำของอีกเหตุการณ์หนึ่ง นักสรีรวิทยาชาวรัสเซีย I.P. Pavlov (1849-1936) เป็นคนแรกที่ศึกษาคุณสมบัติของการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงในห้องปฏิบัติการ เขาพบว่าแม้ว่าเสียงกริ่งจะไม่ส่งผลต่อพฤติกรรมของสุนัขในขั้นต้น แต่หลังจากการโทรปกติในขณะที่ให้อาหารหลังจากนั้นไม่นานสุนัขก็พัฒนาปฏิกิริยาตอบสนอง: วงแหวนเองเริ่มทำให้เกิดน้ำลายไหล . Pavlov วัดระดับการเรียนรู้โดยปริมาณน้ำลายที่ปล่อยออกมาระหว่างการโทรที่ไม่ได้มาพร้อมกับการให้อาหาร วิธีการพัฒนาปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขขึ้นอยู่กับการใช้การเชื่อมต่อที่มีอยู่แล้วระหว่างรูปแบบพฤติกรรมเฉพาะ (น้ำลายไหล) และเหตุการณ์บางอย่าง (ลักษณะของอาหาร) ที่ทำให้เกิดพฤติกรรมแบบนี้ เมื่อขึ้นรูป รีเฟล็กซ์ปรับอากาศห่วงโซ่นี้รวมถึงเหตุการณ์ที่เป็นกลาง (การเรียกร้อง) ซึ่งเกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ "ธรรมชาติ" (การปรากฏตัวของอาหาร) จนถึงระดับที่ตอบสนองหน้าที่ของมัน
นักจิตวิทยาได้ศึกษาการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงอย่างละเอียดโดยวิธีการที่เรียกว่าการเชื่อมโยงแบบจับคู่: หน่วยทางวาจา (คำหรือพยางค์) จะเรียนรู้เป็นคู่ การนำเสนอต่อมาของสมาชิกคนหนึ่งของทั้งคู่ทำให้เกิดความทรงจำของอีกคนหนึ่ง การเรียนรู้ประเภทนี้เกิดขึ้นเมื่อเชี่ยวชาญ ภาษาต่างประเทศ: คำที่ไม่คุ้นเคยสร้างคู่ที่เทียบเท่าในภาษาแม่ และคู่นี้จะถูกจดจำจนกระทั่งเมื่อนำเสนอด้วยคำต่างประเทศ ความหมายที่สื่อถึงคำในภาษาแม่จะรับรู้
ในการเรียนรู้ทางปัญญา หัวข้อของการไตร่ตรองและการดูดซึมเป็นความเชื่อมโยง โครงสร้าง และความสัมพันธ์ที่สำคัญของความเป็นจริงเชิงวัตถุ
ระดับการเรียนรู้
- การเรียนรู้แต่ละประเภทสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภทย่อย:
- สะท้อน;
- องค์ความรู้
เมื่อการเรียนรู้แสดงออกในรูปการดูดซึมของสิ่งเร้าและปฏิกิริยาบางอย่าง จะเรียกว่าการสะท้อนกลับ เมื่อได้มาซึ่งความรู้และการกระทำบางอย่าง เราพูดถึงการเรียนรู้ทางปัญญา
การเรียนรู้เกิดขึ้นตลอดเวลา ในสถานการณ์และกิจกรรมที่หลากหลาย ขึ้นอยู่กับวิธีการเรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จ มันถูกแบ่งออกเป็นสองระดับที่แตกต่างกัน - สะท้อนและความรู้ความเข้าใจ
ในระดับที่สะท้อนกลับ กระบวนการเรียนรู้นั้นหมดสติไปโดยอัตโนมัติ ด้วยวิธีนี้ เด็กเรียนรู้ เช่น แยกแยะสี เสียงพูด การเดิน การรับและเคลื่อนย้ายสิ่งของ ระดับการเรียนรู้สะท้อนกลับยังคงอยู่ในผู้ใหญ่เมื่อเขาท่องจำโดยไม่ได้ตั้งใจ คุณสมบัติที่โดดเด่นวัตถุ เรียนรู้การเคลื่อนไหวรูปแบบใหม่
แต่สำหรับบุคคลแล้ว ระดับการเรียนรู้สูงสุดและความรู้ความเข้าใจนั้นมีลักษณะเฉพาะมากกว่ามาก ซึ่งขึ้นอยู่กับการดูดซึมความรู้ใหม่และวิธีการใหม่ในการแสดงผ่านการสังเกตอย่างมีสติ การทดลอง การไตร่ตรองและการใช้เหตุผล การออกกำลังกาย และการควบคุมตนเอง เป็นการมีอยู่ของระดับความรู้ความเข้าใจที่แยกการเรียนรู้ของมนุษย์ออกจากการเรียนรู้ของสัตว์ อย่างไรก็ตาม ไม่เพียงแต่การสะท้อนกลับเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับความรู้ความเข้าใจของการเรียนรู้ด้วย ไม่ได้เปลี่ยนเป็นการเรียนรู้หากมันถูกควบคุมโดยเป้าหมายอื่นนอกเหนือจากเป้าหมายของการได้มาซึ่งความรู้และการกระทำบางอย่าง
จากการศึกษาของนักจิตวิทยาหลายคนได้แสดงให้เห็น ในบางกรณีการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นเองโดยไม่ได้ตั้งใจก็อาจมีประสิทธิภาพมาก ตัวอย่างเช่น เด็กจำได้ดีขึ้นว่าอะไรเกี่ยวข้องกับเขา กิจกรรมที่มีพลังและจำเป็นสำหรับการนำไปปฏิบัติมากกว่าที่เขาจำได้โดยเฉพาะ อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไปแล้ว ข้อดีคือไม่ต้องสงสัยเลยในด้านของการสอนอย่างมีจุดมุ่งหมายอย่างมีสติ เพราะมีเพียงสิ่งนี้เท่านั้นที่สามารถให้ความรู้ที่เป็นระบบและลึกซึ้ง
กระบวนการในการได้มาซึ่งนิสัยการเข้าห้องน้ำโดยเด็กเป็นกระบวนการของการเติบโตและวุฒิภาวะ โดดเด่นด้วยพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจของเด็ก ซึ่งเขาสามารถควบคุมการทำงานของลำไส้ได้อย่างอิสระและสมัครใจและ กระเพาะปัสสาวะ. เด็กมักมีพัฒนาการถึงขั้นนี้เมื่ออายุประมาณ 18 เดือน จนถึงอายุนี้ ระบบประสาทและกล้ามเนื้อหูรูดยังสร้างไม่เต็มที่ ดังนั้นกระบวนการสร้างนิสัยในการเข้าห้องน้ำจึงอาจใช้เวลานานกว่านั้น เวลานานและทักษะที่ได้รับนั้นไม่เสถียร ในทางกลับกัน ปรากฏการณ์เหล่านี้สามารถทำให้เกิดความเครียดทางลบและความคับข้องใจสำหรับทั้งเด็กและแม่
ตามเนื้อผ้า กุมารแพทย์มีบทบาทสำคัญในการกำหนดอายุที่ควรเริ่มการฝึกเข้าห้องน้ำ คุณแม่หลายคนเริ่มฝึกลูกไม่เต็มเต็งตั้งแต่อายุ 10 เดือน และ 40% ของแม่เริ่มกระบวนการนี้เมื่อลูกอายุ 6-8 เดือน การศึกษาที่ดำเนินการในรัสเซียแสดงให้เห็นว่า 95% ของมารดาเริ่มฝึกชักโครกให้ลูกเร็วเกินไป ส่งผลให้ทารกพร้อมสำหรับการเรียนรู้อย่างไม่ถูกต้อง
เด็กอาจมีพัฒนาการทางร่างกายเพียงพอแล้ว แต่ต้องมีการประเมินความพร้อมทางอารมณ์อย่างรอบคอบ ในกรณีเหล่านี้ผู้ปกครองเป็นผู้ตัดสินที่น่าเชื่อถือที่สุดซึ่งสามารถกำหนดความพร้อมทางจิตวิทยาของเด็กในการเรียนรู้ได้ โดยการสอนทักษะการใช้ห้องน้ำให้กับเด็ก มารดาจะได้รับโอกาสในการทำความรู้จักกับลูกอย่างใกล้ชิดมากขึ้น เข้าใจว่ากระบวนการเรียนรู้ของเขาดำเนินไปอย่างไร และมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้ร่วมกับเด็กเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน
กระบวนการเรียนรู้ของลูก
กระบวนการเรียนรู้ของเด็กหมายถึงการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ รูปแบบของพฤติกรรม ฯลฯ ในเด็กเล็ก กระบวนการนี้เกิดขึ้นในระดับมากเนื่องจากการพัฒนาทางกายภาพและการศึกษา สามารถอบรมได้ที่ ระดับต่างๆความซับซ้อนและประสิทธิภาพ
ประเภทของการฝึก
น้อยที่สุด มุมมองที่ซับซ้อนการเรียนรู้ถือเป็นการได้มาซึ่งการตอบสนองและความเคยชิน ในการได้มาซึ่งการตอบสนองแบบคลาสสิก สิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขอย่างหนึ่งจะแนบมากับสิ่งเร้าที่เป็นกลางในขั้นต้น อันเป็นผลมาจากการรวมกันของสิ่งเร้า สิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขทำให้เกิดผล ตัวอย่างคลาสสิกคือการทดลองของนักวิชาการ Pavlov กับสุนัข เมื่อมีการเปิดระฆังระหว่างให้อาหาร ซึ่งทำให้สุนัขน้ำลายไหล ส่งผลให้น้ำลายไหลเกิดจากการเปิดกริ่ง ความเคยชินเป็นกระบวนการเรียนรู้แบบไม่รับรู้หรือสะท้อนกลับ ดังนั้นจึงไม่เกี่ยวข้องกับการรับรู้หรือการไตร่ตรองพฤติกรรม และไม่ใช่วิธีการที่เหมาะสมสำหรับการฝึกเด็กไม่เต็มเต็ง
การเชื่อมต่อทางปัญญาและการใช้นีโอคอร์เท็กซ์ มนุษย์มีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งถึงศูนย์กลาง ระบบประสาท(CNS) เปิดใช้งานมากขึ้น เรียนยากในระยะเริ่มต้นของยีน ความรู้ความเข้าใจสะท้อนให้เห็นถึงการประมวลผลข้อมูลเพื่อใช้ความรู้ที่ได้รับและตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงต่างๆ หนึ่งใน แบบฟอร์มต้นการเรียนรู้แบบเชื่อมโยงในทารกเป็นเกมที่มองว่าเป็นการปรับปรุงความสามารถในการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันในอนาคต
การเรียนรู้โดยการสังเกตประเภทหนึ่งคือการเลียนแบบ ซึ่งยังพัฒนาได้ค่อนข้างเร็วในมนุษย์ เด็ก ๆ มักจะคัดลอกข้อมูลจากสิ่งแวดล้อมของพวกเขา ส่วนใหญ่มาจากพ่อแม่ พี่น้อง หรือเพื่อนฝูง ซึ่งช่วยเพิ่มความเร็วและคุณภาพของงาน
การเลียนแบบเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่ไม่เป็นทางการมากกว่าซึ่งขับเคลื่อนโดยแรงจูงใจของผู้เรียน ในขณะที่การเรียนรู้ที่นำโดยผู้สอน/ครูเป็นกระบวนการที่เป็นทางการมากขึ้น ตามหลักการแล้ว กระบวนการศึกษาควรประกอบด้วยชุดแนวทางที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการ
สาขาวิชา. ในทางจิตวิทยามักจะมีสาม พื้นที่ต่างๆการเรียนรู้: ความรู้ความเข้าใจ จิตและอารมณ์ ทรงกลมทางปัญญามีความเกี่ยวข้องกับทักษะในการวิเคราะห์และการแก้ปัญหา โดเมน Psychomotor ครอบคลุมทักษะที่จำเป็นต้องมีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของทักษะทางปัญญาและการเคลื่อนไหว เช่น การขับรถ การเรียนกีฬา การเล่นเครื่องดนตรี ขอบเขตการเรียนรู้ทางอารมณ์นั้นรวมถึงความสัมพันธ์ซึ่งกันและกัน เช่น ความเสน่หา ความรัก/ความเกลียดชัง หรือการนมัสการ
การพัฒนาตนเอง (การพัฒนาตนเอง) ของโครงข่ายประสาทเทียม กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดต้องมีโครงข่ายประสาทเทียมอย่างง่ายเป็นอย่างน้อย ยิ่งทักษะการเรียนรู้ซับซ้อนมากเท่าใด ก็ยิ่งต้องการความสามารถของโครงข่ายประสาทเทียมมากขึ้นเท่านั้น คุณลักษณะที่สำคัญของเครือข่ายที่ซับซ้อนคือกระบวนการพัฒนาตนเองที่ช่วยให้มีการพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง
ความเป็นพลาสติกของเซลล์ประสาท เพื่อให้ทำงานได้ต่อไปแม้ว่าส่วนหนึ่งของโครงข่ายประสาทเทียมจะเสียหายหรือหยุดชะงัก เครือข่ายที่ซับซ้อนจะต้องแข็งแกร่งและยืดหยุ่น ดังนั้นบางส่วนของโครงข่ายประสาทเทียมจึงต้องสามารถทำหน้าที่ของส่วนอื่นได้ ความยืดหยุ่นของเส้นประสาทนี้สามารถสังเกตได้ในผู้ป่วยโรคหลอดเลือดสมองเมื่อสูญเสียความสามารถชั่วคราว เช่น ทักษะการอ่านหรือการพูด ได้รับการฟื้นฟูเมื่อเวลาผ่านไป
ความสามารถในการจำ ความสามารถในการจดจำความรู้ที่ได้รับและนำไปใช้ใหม่เมื่อจำเป็นเป็นกุญแจสู่การเรียนรู้ของทารกอย่างมีประสิทธิภาพและยั่งยืน
การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับ เพื่อรักษาความรู้ที่ได้รับ นั่นคือ อย่าลืมทักษะที่ได้รับ จำเป็นต้องฝึกฝนและประยุกต์ใช้อย่างต่อเนื่อง ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องให้โอกาสทารกได้ดำเนินการและกำหนดการกระทำในชีวิตประจำวันอย่างอิสระ กล่าวคือ การใช้แนวทางการเรียนรู้ที่เน้นเด็กเป็นศูนย์กลาง
ประสบการณ์: การลองผิดลองถูก การเรียนรู้เป็นกระบวนการตลอดชีวิตที่ไม่สิ้นสุด และการประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้มาจะส่งผลให้เกิดการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้เป็นผลมาจากประสบการณ์เชิงบวกและเชิงลบ เป็นสิ่งสำคัญที่ทารกจะได้รับประสบการณ์ของตนเอง เช่นเดียวกับผู้ใหญ่ กระบวนการเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ ขึ้นอยู่กับการลองผิดลองถูก เด็กทารกต้องการอิสระที่เพียงพอในการสำรวจโลกและทำความรู้จักร่างกายของตนเอง
การจดจำรูปแบบ นี่เป็นงานที่ขาดไม่ได้ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ สมองของเราสามารถตรวจจับรูปแบบที่ลึกซึ้งในงานที่ช่วยให้เราได้รับความรู้เร็วขึ้น ตัวอย่างเช่น รูปแบบการจดจำมีบทบาทสำคัญในการปรับปรุงการท่องจำและมีการใช้อย่างแข็งขันอย่างยิ่ง การจดจำรูปแบบยังใช้ในการพัฒนา ปัญญาประดิษฐ์เพื่อสร้างเครื่องจักรที่ซับซ้อน
การทำซ้ำกับการลืม เพื่อเพิ่มความสามารถในการเรียนรู้ของเราให้สูงสุด จำเป็นต้องรวมประเด็นข้างต้นทั้งหมดเข้าด้วยกัน ในขณะเดียวกัน เป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการเรียนรู้จะดำเนินต่อไปตลอดชีวิต เนื่องจากเป็นที่ชัดเจนว่าการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง การทำซ้ำและการปรับปรุงเป็นสิ่งที่ขาดไม่ได้สำหรับกระบวนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเรา
ฝัน. ปัจจัยสำคัญสำหรับเด็กเพราะช่วยให้คุณสะท้อนความประทับใจภายนอกและกระบวนการทางปัญญาในระหว่างวันและรวมข้อมูลนี้เข้าเป็นข้อมูลเดียวได้อย่างมีประสิทธิภาพยิ่งขึ้นเพื่อพัฒนาทักษะของคุณอย่างต่อเนื่อง เนื่องจากการนอนหลับอย่างกระฉับกระเฉงเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับกระบวนการนี้ เด็ก ๆ ควรมีเวลาเพียงพอสำหรับการนอนหลับพักผ่อน
เมื่อพิจารณาจากการเรียนรู้แบบไม่รับรู้แล้ว ควรสังเกตว่าปฏิกิริยาตอบสนองของทารกแรกเกิดและเด็กในช่วงเดือนแรกของชีวิตเป็นองค์ประกอบสำคัญของการพัฒนาในอนาคต จากปฏิกิริยาตอบสนอง ในไม่ช้าพวกมันก็จะกลายเป็นการกระทำทางปัญญาและทางกายภาพอย่างมีจุดมุ่งหมาย การแตะนิ้ว จุกนมหลอก หรือหัวนมกับเพดานปากของทารกทำให้เกิดการดูดโดยสัญชาตญาณ เมื่ออายุได้ 2-3 เดือน การดูดนมเป็นผลมาจากความพยายามอย่างมีสติ ไม่ใช่การสะท้อนกลับ
เมื่อพ่อแม่บางคนอ้างว่าลูกคนโตเรียนรู้การใช้กระโถนตั้งแต่วันเกิดครบ 1 ขวบ หมายความว่าพวกเขาเพิ่งพัฒนากระโถนหรือโถส้วม ปัญหาเกิดขึ้นเมื่อเมื่ออายุได้ 2 ขวบ เด็กพบว่าไม่สามารถควบคุมการสะท้อนนี้และไม่เต็มใจที่จะเชื่อฟัง คุณไม่สามารถสอนเด็กให้ใช้กระโถนได้จนกว่าเขาจะประกาศความต้องการนี้และนั่งลงเอง
พัฒนาการทางจิต
การพัฒนาและการเรียนรู้ของจิตต้องใช้กล้ามเนื้อในการทำงานในรูปแบบบางอย่าง ในกรณีนี้มีปฏิสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของฟังก์ชั่นการรับรู้นั่นคือการพัฒนาของโซนยนต์ของเปลือกสมองและส่วนที่เกี่ยวข้อง (เป้าหมาย) ของร่างกาย การพัฒนาจิตมีสามขั้นตอน: 1) ระยะความรู้ความเข้าใจที่ช้าที่ให้คุณควบคุมทักษะ 2) ขั้นตอนการเชื่อมโยงซึ่งการกระทำของมอเตอร์จะค่อยๆสะสมในสมองและ 3) ขั้นตอนอิสระ (อัตโนมัติ) ซึ่งมีการปรับปรุงบางอย่างเกิดขึ้น แต่ไม่จำเป็นต้องจำทักษะดังกล่าว
การพัฒนาความสามารถของเด็กในการควบคุมการทำงานของลำไส้และกระเพาะปัสสาวะไม่สามารถเร่งได้โดยการเริ่มต้นของการศึกษาตั้งแต่อายุยังน้อยและกระบวนการนี้ยิ่งทวีความรุนแรงมากขึ้น การศึกษาแสดงให้เห็นว่า เด็กของมารดาที่เริ่มฝึกลูกตั้งแต่เนิ่นๆ ได้รับทักษะการใช้ห้องน้ำในวัยเดียวกับเด็กที่ถูกฝึกไม่เต็มเต็งในภายหลังเมื่อพวกเขาบรรลุวุฒิภาวะทางร่างกายตามที่กำหนด (รูปที่ ) ระยะเวลาเรียนเฉลี่ยของเด็กอายุครบ 18 เดือนคือ 7 เดือน เทียบกับ 12-15 เดือนสำหรับเด็กที่เริ่มการศึกษาก่อนอายุ 8 เดือน
สหภาพกุมารแพทย์แห่งรัสเซียแนะนำให้ผู้ปกครองเริ่มสอนทักษะการใช้ห้องน้ำให้กับเด็กหลังจากพิจารณาสัญญาณความพร้อมสำหรับการเรียนรู้ที่เชื่อถือได้ เช่น ทักษะยนต์และความสามารถในการควบคุมกล้ามเนื้อหูรูด ตามรายงานของทางการ สัญญาณเหล่านี้มักจะปรากฏชัดเจนเมื่ออายุประมาณ 18 เดือน เมื่อถึงวัยนี้ความพร้อมทางสังคมและอารมณ์ของเด็กก็เด่นชัด การควบคุมร่างกาย การเคลื่อนไหว และพฤติกรรมอย่างมีสตินั้นพิจารณาจากคุณสมบัติดังต่อไปนี้:
เด็กเข้าใจคำสั่งง่ายๆ และสามารถปฏิบัติตามได้
เด็กสามารถพูดและออกเสียงคำที่เกี่ยวข้องอย่างน้อยสองหรือสามคำ
เด็กสามารถนำวัตถุไปวางไว้ในที่ที่เหมาะสมได้
อย่างไรก็ตาม กุมารแพทย์สามารถระบุสัญญาณอื่นๆ ของวุฒิภาวะของเด็กได้ ดังนั้นจึงกำหนดเวลาที่จะเริ่มการศึกษาได้แม่นยำยิ่งขึ้น
สัญญาณที่สำคัญบางประการของความสามารถของเด็กในการควบคุมการเคลื่อนไหวของลำไส้และการถ่ายปัสสาวะ ได้แก่ :
การถ่ายอุจจาระเกิดขึ้นเป็นประจำและในช่วงเวลาที่คาดเดาได้คร่าวๆ
การถ่ายอุจจาระไม่เกิดขึ้นในเวลากลางคืน
เด็กยังคงแห้งหลังจากนอนหลับสั้นหรืออย่างน้อยสองชั่วโมง
การแสดงออกทางสีหน้า เด็กทำเสียงลักษณะ หรือนั่งยอง ๆ แสดงว่าเด็กรู้สึกว่าจำเป็นต้องถ่ายอุจจาระหรือปัสสาวะ
เด็กจะต้องสามารถถอดเสื้อผ้าและพูดได้ดีพอที่จะแสดงความต้องการใช้กระโถน
โดยปกติ เด็กจะมีความพร้อมทางร่างกายสำหรับการเรียนรู้ทักษะการใช้ห้องน้ำเมื่ออายุได้ประมาณ 18 เดือน อย่างไรก็ตาม ความพร้อมทางด้านจิตใจและอารมณ์สามารถเกิดขึ้นได้ในภายหลัง ผู้หญิงมักจะโตเร็วกว่าเด็กผู้ชาย ระหว่างการฝึกเข้าห้องน้ำ เด็กชายและเด็กหญิงควรเต็มใจร่วมมือกับพ่อแม่หรือผู้ดูแลคนอื่นๆ ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้จะยากขึ้นหากเด็กอยู่บนเวทีเมื่อเขาตอบ "ไม่" โดยอัตโนมัติสำหรับคำขอทั้งหมด
เด็กแสดงความพร้อมทางอารมณ์ในการเรียนรู้ทักษะการเข้าห้องน้ำ วิธีทางที่แตกต่าง. ดังนั้น เด็กต่างเพศสามารถมีทักษะดังต่อไปนี้:
รายงานว่าผ้าอ้อมเปียกหรือสกปรกและขอเปลี่ยน
พยายามทำให้พ่อแม่พอใจและทำตามคำร้องของ่ายๆ ของพวกเขา
แสดงความปรารถนาของเด็กที่จะไปห้องน้ำหรือสวมชุดชั้นใน ("ใหญ่แค่ไหน") แทนผ้าอ้อม
แสดงความปรารถนาที่จะดูสะอาดและเป็นระเบียบเรียบร้อย เด็กหลายคนต้องผ่านช่วงที่พวกเขาต้องการทำความสะอาดและจัดระเบียบ
แสดงความสนใจในสิ่งที่สมาชิกในครอบครัวคนอื่นทำในห้องน้ำ และพยายามเลียนแบบพฤติกรรมของพวกเขา
บทสรุป
เริ่มฝึกเข้าห้องน้ำตั้งแต่อายุยังน้อย ร่างกายไม่ถึงเกณฑ์หรือ ความพร้อมทางด้านจิตใจนำไปสู่กระบวนการเรียนรู้ที่ยาวนาน หากคุณเริ่มสอนเด็กอายุต่ำกว่า 8 เดือน ขั้นตอนนี้จะใช้เวลานาน 12-15 เดือน ความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ทักษะการใช้ห้องน้ำมักเกิดขึ้นที่อายุประมาณ 18 เดือน แต่กระบวนการเรียนรู้นั้นสามารถลดลงเหลือประมาณ 7 เดือน การรอให้ลูกพร้อมเรียนรู้จะทำให้กระบวนการเรียนรู้รวดเร็วและง่ายขึ้นสำหรับทั้งแม่และลูก
เป็นเวลาหลายปีที่กุมารแพทย์ชั้นนำทั่วโลกสนับสนุนการฝึกใช้ห้องน้ำสำหรับเด็กๆ ในวัยที่สามารถควบคุมการทำงานของร่างกายได้อย่างมีสติ สหภาพกุมารแพทย์แห่งรัสเซียแนะนำให้ฝึกไม่เต็มเต็งสำหรับเด็กอายุไม่เกิน 18 เดือน
เพื่อแจ้งให้ผู้ปกครองทราบ สหภาพกุมารแพทย์แห่งรัสเซียกำลังดำเนินการรณรงค์ด้านการศึกษาเพื่อสนับสนุนแนวทางที่ก้าวหน้าในเรื่องนี้ เหตุการณ์สำคัญพัฒนาการเด็ก แนวทางใหม่นี้ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมให้ผู้ปกครองและผู้ดูแลใช้วิธีการเลี้ยงลูกแบบสัญชาตญาณตามความสามารถและความสามารถของเด็ก ЃЎ
วรรณกรรม
American Academy of Pediatrics. คู่มือการฝึกเข้าห้องน้ำ.1st ed. 2546. 224หน้า.
Brazelton T. B. วิธีการฝึกเด็กเข้าห้องน้ำ // กุมารเวชศาสตร์. พ.ศ. 2505 29. หน้า 121-128.
อี. อาร์. คริสโตเฟอร์เซ่น, ปัญหาห้องน้ำในเด็ก, กุมาร. แอน. พ.ศ. 2534 20. น. 240-244.
Stadtler A. C., Gorski P. A., Brazelton T. B. วิธีการฝึกเข้าห้องน้ำ การแทรกแซงทางคลินิก และการแทรกแซงทางคลินิก American Academy of Pediatrics // กุมารเวชศาสตร์ พ.ศ. 2542 103. หน้า 1359-1368.
Brazelton T. B., Christophersen A. R., Frauman A. C., Gorski P. A.et al. คำแนะนำ ไทม์ไลน์ และอิทธิพลทางการแพทย์ที่ส่งผลต่อการฝึกเข้าห้องน้ำ //กุมารเวชศาสตร์ พ.ศ. 2542 103. หน้า 1353-1358.
Stadtler A. C., Gorski P. A., Brazelton T. B. วิธีการฝึกเข้าห้องน้ำ การแทรกแซงทางคลินิก และการแทรกแซงทางคลินิก American Academy of Pediatrics // กุมารเวชศาสตร์ พ.ศ. 2542 103. หน้า 1353-1358.
คณะกรรมการกุมารเวชศาสตร์ชุมชน ก.พ. การเรียนรู้ห้องน้ำ: คำแนะนำล่วงหน้าด้วยแนวทางที่เน้นเด็ก // J. Paediatr. สุขภาพเด็ก 2000 ฉบับ 5. หน้า 333-335
Foxx R. M., Azrin N. H, กางเกงแบบแห้ง: วิธีฝึกเด็กเข้าห้องน้ำอย่างรวดเร็ว, Behav. ความละเอียด เธอ. พ.ศ. 2516 11. หน้า 435-442
Shaum T. R. , McAuliffe T. L. , Simms M. D. , Walter J. A. et al. ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการฝึกเข้าห้องน้ำในทศวรรษ 1990 // Ambul. กุมาร. 2544 ฉบับ. 1. ป. 79-86.
รัสเซล เค. ในบรรดาเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง กลยุทธ์การฝึกเข้าห้องน้ำแบบใดที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและป้องกันเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์น้อยลง (การระงับอุจจาระและการทำให้เป็นโมฆะผิดปกติ) ส่วน A: คำตอบตามหลักฐานและบทสรุป // Paediatr สุขภาพเด็ก ฉบับปี 2551 13. หน้า 201-202.
Lang M. E. ในบรรดาเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง กลยุทธ์การฝึกเข้าห้องน้ำแบบใดที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดและป้องกันเหตุการณ์ไม่พึงประสงค์น้อยลง (การระงับอุจจาระและการทำให้เป็นโมฆะผิดปกติ) ส่วน B: คำอธิบายทางคลินิก // Paediatr. สุขภาพเด็ก ฉบับปี 2551 13. ป. 203-204
V.M. Studenikin, แพทย์ศาสตร์, ศาสตราจารย์
Yu. S. Akoev,แพทย์ศาสตร์ ศาสตราจารย์
NTsZD แรมส์,มอสโก
มีแนวคิดหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ชีวิตของบุคคลในรูปแบบ ความรู้ ทักษะ ความสามารถ ความสามารถ. นี่คือ - การสอน การสอน การเรียนรู้.
แนวคิดทั่วไปที่สุดคือการเรียนรู้ โดยสัญชาตญาณ เราแต่ละคนจินตนาการว่าการเรียนรู้คืออะไร กล่าวกันว่าการเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลเริ่มรู้และ (หรือ) สามารถทำสิ่งที่เขาไม่รู้และ (หรือ) ไม่รู้ว่าจะทำอย่างไรมาก่อน ความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่เหล่านี้อาจเป็นผลมาจากกิจกรรมที่มุ่งแสวงหามา หรือเป็นผลข้างเคียงของพฤติกรรมที่บรรลุเป้าหมายที่ไม่เกี่ยวข้องกับความรู้และทักษะนี้
การเรียนรู้
หมายถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยระบบชีวภาพ (จากง่ายที่สุดถึงมนุษย์เป็นรูปแบบสูงสุดขององค์กรในสภาพของโลก). แนวคิดที่คุ้นเคยและแพร่หลายเช่น วิวัฒนาการ การพัฒนา การอยู่รอด การปรับตัว การคัดเลือก การปรับปรุง มีความคล้ายคลึงกัน ซึ่งแสดงออกอย่างเต็มที่ที่สุดในแนวคิดของการเรียนรู้ ซึ่งมีอยู่ในนั้นไม่ว่าจะโดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย แนวคิดของการพัฒนาหรือวิวัฒนาการนั้นเป็นไปไม่ได้หากปราศจากสมมติฐานว่ากระบวนการทั้งหมดเหล่านี้เกิดขึ้นจากการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของสิ่งมีชีวิต และในปัจจุบัน แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เพียงอย่างเดียวที่ยอมรับการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้อย่างเต็มที่คือแนวคิดของการเรียนรู้ สิ่งมีชีวิตเรียนรู้พฤติกรรมใหม่ที่ช่วยให้พวกเขาอยู่รอดได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ทุกสิ่งที่มีอยู่ ปรับตัว ดำรงอยู่ ได้รับคุณสมบัติใหม่ และสิ่งนี้เกิดขึ้นตามกฎแห่งการเรียนรู้ ดังนั้น การเอาตัวรอดโดยพื้นฐานแล้วขึ้นอยู่กับความสามารถในการเรียนรู้
ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ แนวคิดของ "การเรียนรู้" มักใช้เทียบเท่ากับ "การเรียนรู้" ในจิตวิทยาในประเทศ (อย่างน้อยก็ในช่วงการพัฒนาของสหภาพโซเวียต) เป็นเรื่องปกติที่จะใช้ในความสัมพันธ์กับสัตว์ อย่างไรก็ตาม เมื่อเร็ว ๆ นี้นักวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov เป็นต้น) ใช้คำนี้ในความสัมพันธ์กับบุคคล
เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้นเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างการเรียนรู้ การสอน และการเรียนรู้ เราจะใช้การจำแนกประเภทของกิจกรรมซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลจะได้รับประสบการณ์ (Gabai T.V., 1995; abstract) กิจกรรมทั้งหมดที่บุคคลได้รับประสบการณ์สามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่มใหญ่: กิจกรรมที่ผลกระทบด้านความรู้ความเข้าใจเป็นผลิตภัณฑ์ด้านข้าง (เพิ่มเติม) และกิจกรรมที่ผลกระทบด้านความรู้ความเข้าใจเป็นผลิตภัณฑ์โดยตรง (ดูรูปที่ 1)
การเรียนรู้รวมถึงการได้มาซึ่งประสบการณ์ในทุกกิจกรรม โดยไม่คำนึงถึงลักษณะของกิจกรรม นอกจากนี้ การได้มาซึ่งประสบการณ์เป็นผลพลอยได้ ขึ้นอยู่กับความสม่ำเสมอ อาจมีความเสถียร คงที่มากหรือน้อยในกิจกรรมบางประเภท รวมถึงการสุ่มเป็นตอนๆ
การได้มาซึ่งประสบการณ์เป็นผลพลอยได้ที่มั่นคงสามารถเกิดขึ้นได้ในกระบวนการของการสื่อสารที่เกิดขึ้นเองในเกม (หากไม่ได้จัดโดยผู้ใหญ่โดยเฉพาะเพื่อจุดประสงค์ในการดูดซึมโดยเด็กที่มีประสบการณ์บางประเภท)
ในกิจกรรมทั้งหมดเหล่านี้ (การเล่น การทำงาน การสื่อสาร การรับรู้โดยเจตนา) ประสบการณ์ยังสามารถได้รับเป็นผลพลอยได้โดยไม่ตั้งใจ
กิจกรรมกลุ่มใหญ่กลุ่มที่สองที่บุคคลได้รับประสบการณ์คือประเภทที่กระทำโดยรู้ตัวหรือไม่รู้ตัวเพื่อเห็นแก่ประสบการณ์นั้น
อันดับแรก ให้เราพิจารณากิจกรรมต่างๆ ที่เป็นการแสวงหาประสบการณ์โดยไม่ได้ตั้งเป้าหมายที่เหมาะสม ในหมู่พวกเขามีประเภทต่อไปนี้: เกมการสอน, การสื่อสารที่เกิดขึ้นเองและกิจกรรมอื่น ๆ พวกเขาทั้งหมดมีลักษณะเฉพาะด้วยความจริงที่ว่าแม้ว่าหัวข้อของการได้รับประสบการณ์ไม่ได้ตั้งเป้าหมายในการเรียนรู้ประสบการณ์นี้ แต่เขาก็ได้รับมันอย่างเป็นธรรมชาติและสม่ำเสมอเมื่อสิ้นสุดกระบวนการ ในเวลาเดียวกัน ผลการคิดเป็นเพียงเหตุผลเดียวสำหรับการใช้จ่ายของเวลาและความพยายามของอาสาสมัคร ในเวลาเดียวกัน แรงจูงใจในการแสดงจริงๆ ได้เปลี่ยนไปเป็นกระบวนการของกิจกรรม: บุคคลสื่อสารกับผู้อื่นหรือเล่นเพราะเขาสนุกกับกระบวนการสื่อสารหรือการเล่น
นอกเหนือจากการเล่นเพื่อการสอนและการสื่อสารที่เกิดขึ้นเองแล้ว การได้มาซึ่งประสบการณ์ในฐานะผลิตภัณฑ์โดยตรง แต่ไม่มีเป้าหมายที่มีสติสัมปชัญญะ ยังประสบความสำเร็จในการสังเกตอย่างอิสระ ในการอ่านนิยาย ดูหนัง ละคร ฯลฯ
การค้นพบหรือการดูดซึมกลายเป็นหนึ่งในเกณฑ์ที่สำคัญที่สุดในการจำแนกประเภทของความรู้ความเข้าใจ ในทางกลับกัน การดูดซึมยังเกี่ยวข้องกับสองตัวเลือก:
- เมื่อประสบการณ์ได้รับในรูปแบบสำเร็จรูป แต่เรื่องของการดูดซึมต้องเตรียมเงื่อนไขทั้งหมดหรือบางส่วนที่รับรองกระบวนการของการดูดซึมอย่างอิสระ
- เมื่อเขาดำเนินการเฉพาะองค์ประกอบทางปัญญาของกิจกรรมนี้และคนอื่นเตรียมเงื่อนไขสำหรับการดูดซึม
ตัวเลือกสุดท้ายคือสิ่งที่เราสนใจมากที่สุด เพราะมันสะท้อนถึงลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในมนุษย์ใดๆ และประกอบด้วยการถ่ายทอดประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนไปสู่รุ่นน้องของประสบการณ์ที่สังคมมี กิจกรรมแบบนี้กำลังสอน
3.1.2. ความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดของ "การเรียนรู้" "การสอน" และ "การสอน"
หลักคำสอนถูกกำหนดให้เป็นการเรียนรู้ของบุคคลอันเป็นผลมาจากการจัดสรรอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติโดยเขาจากประสบการณ์ทางสังคมและวัฒนธรรม (ทางสังคม - ประวัติศาสตร์) ที่ถ่ายทอด (แปล) และประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ดังนั้นการสอนจึงเป็นการเรียนรู้ชนิดหนึ่ง
การศึกษา
ตามความหมายทั่วไปของคำนี้ มันหมายถึงการถ่ายทอด (ถ่ายทอด) ประสบการณ์ทางสังคม-วัฒนธรรม (ประวัติศาสตร์สังคม) ที่มีจุดมุ่งหมายและสม่ำเสมอไปยังบุคคลอื่นในสภาพที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษจากมุมมองทางจิตวิทยาและการสอน การเรียนรู้ถือเป็นการจัดการกระบวนการสะสมความรู้ สร้างโครงสร้างความรู้ความเข้าใจ เป็นการจัดระเบียบและกระตุ้นกิจกรรมการศึกษาและการรับรู้ของนักเรียน (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l -ps-not.html ดู - ห้องปฏิบัติการพื้นฐานทางจิตวิทยาของเทคโนโลยีการศึกษาใหม่)
นอกจากนี้ แนวคิดของ "การเรียนรู้" และ "การสอน" ยังใช้ได้กับมนุษย์และสัตว์อย่างเท่าเทียมกัน ตรงกันข้ามกับแนวคิดของ "การสอน" ในทางจิตวิทยาต่างประเทศ แนวคิดของ "การเรียนรู้" ใช้เทียบเท่ากับ "การเรียนรู้" หาก "การสอน" และ "การสอน" หมายถึงกระบวนการของการได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคล คำว่า "การเรียนรู้" จะอธิบายทั้งกระบวนการเองและผลลัพธ์ของกระบวนการ
นักวิทยาศาสตร์ตีความแนวคิดทั้งสามนี้ด้วยวิธีต่างๆ ตัวอย่างเช่น มุมมองของ A.K. Markova และ N.F. Talyzina มีดังนี้ (ดูรูปที่ 2)
- เอ.เค. มาร์คอฟ:
- ถือว่าการเรียนรู้เป็นการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคล แต่ก่อนอื่นให้ใส่ใจกับระดับทักษะอัตโนมัติ
- การเรียนรู้ถูกตีความจากมุมมองที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป - เป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนเพื่อให้เกิดการดูดซึมความรู้โดยเด็กนักเรียนและการเรียนรู้วิธีการได้มาซึ่งความรู้
- การนำเสนอการสอนเป็นกิจกรรมของนักเรียนในการได้มาซึ่งความรู้ใหม่และการเรียนรู้วิธีการได้มาซึ่งความรู้ (Markova A.K., 1990; abstract)
เอ็นเอฟ Talyzina ปฏิบัติตามการตีความแนวคิดของ "การเรียนรู้" ที่มีอยู่ในยุคโซเวียต - การประยุกต์ใช้แนวคิดภายใต้การพิจารณาเฉพาะกับสัตว์ เธอถือว่าการเรียนรู้เป็นเพียงกิจกรรมของครูในการจัดระเบียบกระบวนการสอน และการสอน - เป็นกิจกรรมของนักเรียนที่รวมอยู่ในกระบวนการศึกษา (Talyzina N.F., 1998; บทคัดย่อ) (http://www.psy.msu.ru /about/kaf /pedo.html; ดูภาควิชาการสอนและจิตวิทยาการศึกษา คณะจิตวิทยา มหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก)
ดังนั้นแนวคิดทางจิตวิทยาของ "การเรียนรู้" "การฝึกอบรม" "การสอน" จึงครอบคลุมปรากฏการณ์ที่หลากหลายที่เกี่ยวข้องกับการได้มาซึ่งประสบการณ์ ความรู้ ทักษะ ความสามารถในกระบวนการปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของวัตถุกับวัตถุประสงค์และโลกทางสังคม - ในด้านพฤติกรรม กิจกรรม การสื่อสาร
การได้มาซึ่งประสบการณ์ ความรู้ และทักษะเกิดขึ้นตลอดชีวิตของบุคคล แม้ว่ากระบวนการนี้จะดำเนินไปอย่างเข้มข้นที่สุดในช่วงที่มีวุฒิภาวะ ดังนั้น กระบวนการเรียนรู้จึงเกิดขึ้นควบคู่ไปกับการพัฒนา การเจริญเติบโต การเรียนรู้รูปแบบพฤติกรรมกลุ่มของวัตถุแห่งการศึกษา และในมนุษย์ - ด้วยการขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาบรรทัดฐานและค่านิยมทางวัฒนธรรม และการก่อตัวของบุคลิกภาพ
ดังนั้น, การเรียนรู้/การสอน/การสอน
- นี่คือกระบวนการได้มาซึ่งเรื่องของวิธีการใหม่ในการดำเนินการพฤติกรรมและกิจกรรมการตรึงและ / หรือการปรับเปลี่ยน. แนวคิดทั่วไปที่สุดที่แสดงถึงกระบวนการและผลลัพธ์ของการได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลโดยระบบทางชีววิทยา (จากง่ายที่สุดสู่มนุษย์ในฐานะรูปแบบสูงสุดขององค์กรในสภาพของโลก) คือ "การเรียนรู้" การสอนบุคคลอันเป็นผลมาจากการจัดสรรประสบการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติสัมปชัญญะที่ส่งถึงเขาและประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานนี้ถูกกำหนดให้เป็นการสอน
นอกจากนี้เรายังแนะนำ
ผู้บุกเบิกฮีโร่ในการนำเสนอผู้บุกเบิกผู้บุกเบิกสงครามผู้รักชาติผู้ยิ่งใหญ่
การนำเสนอ "การจัดท่าทางในเด็กก่อนวัยเรียน สุขอนามัยการนำเสนอท่าทางที่ถูกต้องสำหรับเด็ก
ศาสตร์แห่งร่างกายมนุษย์
การนำเสนอ "ประวัติศาสตร์และโอกาสในการพัฒนาหุ่นยนต์"
คุณค่าของการต่อสู้ของรัสเซียกับ Polovtsy
เอเชียและแอฟริกาหลังสงครามโลกครั้งที่สอง
กำลังโหลด...