ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ ปัญหาการศึกษาวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน ระบบประกันคุณภาพเพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์

วิทยาศาสตร์ศึกษา

มีวัตถุประสงค์เพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ชีววิทยา ธรณีวิทยา ภูมิศาสตร์ ฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ เคมี คณิตศาสตร์ ฯลฯ

การอธิบายปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ความรู้เกี่ยวกับกฎพื้นฐานทำให้เกิดการใช้กฎเหล่านี้อย่างมีเหตุผลที่สุดเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาสังคมยุคใหม่ ตลอดจนการก่อตัวของโลกทัศน์ทางวัตถุ แยกแยะทั่วไปและพิเศษ E. เกี่ยวกับ. การศึกษาอย่างเป็นระบบและความรู้เกี่ยวกับรากฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและกฎธรรมชาติทั่วไปบางส่วนดำเนินการในโรงเรียนการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษาตั้งแต่ระดับประถมศึกษา (การศึกษาพื้นฐานของชีววิทยา เคมี ฟิสิกส์ คณิตศาสตร์ ดาราศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ให้แนวคิดทั่วไปแก่เด็กนักเรียนเกี่ยวกับรูปแบบการเคลื่อนที่ของสสาร กฎแห่งการพัฒนาของธรรมชาติ และอื่นๆ) ทั่วไป อี.โอ. ได้รับจากนักศึกษาของสถาบันการศึกษาเฉพาะทางอาชีวศึกษาและมัธยมศึกษา นักศึกษามหาวิทยาลัย โดยไม่คำนึงถึงสาขาวิชาที่เลือก

สเปเชียล อี.โอ. (การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสำหรับสาขาเศรษฐกิจวิทยาศาสตร์และการศึกษาของประเทศต่างๆ) ดำเนินการในมหาวิทยาลัย, การสอน, การเกษตร, การแพทย์, การสำรวจทางธรณีวิทยาตลอดจนเทคโนโลยีและเทคนิคระดับสูงและระดับมัธยมศึกษา สถาบันการศึกษาเฉพาะทาง ศูนย์การศึกษาและวิทยาศาสตร์หลักของ E. o. คือมหาวิทยาลัย

ในช่วงเวลาของการพัฒนาอย่างรวดเร็วของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เมื่อวิทยาศาสตร์กลายเป็นพลังการผลิตโดยตรงของสังคมมากขึ้น E. o. ได้รับความสำคัญเป็นพิเศษ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีมาพร้อมกับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของฟิสิกส์ เคมี คณิตศาสตร์และดาราศาสตร์ ตลอดจนวิทยาศาสตร์ชีวภาพในความหลากหลายทั้งหมด ชีววิทยาส่วนต่างๆ เช่น ชีวเคมี ชีวฟิสิกส์ จุลชีววิทยา ไวรัสวิทยา พันธุศาสตร์ จุลชีววิทยากำลังพัฒนาอย่างเข้มข้นเป็นพิเศษ ซึ่งก่อให้เกิดความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับกระบวนการพื้นฐานของชีวิตในระดับเซลล์ โครงสร้างย่อยและโมเลกุล ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการศึกษาด้านจุลชีววิทยา, เห็ดรา, พันธุศาสตร์, ชีวเคมี, ร่วมกับวิศวกร, นักเทคโนโลยี, นักเคมี, ดำเนินการสังเคราะห์ทางชีววิทยาจำนวนหนึ่งที่ไม่สามารถทำได้ในทางเคมีอย่างหมดจด (การสังเคราะห์ยาปฏิชีวนะ, วิตามิน, ฮอร์โมน, เอนไซม์, กรดอะมิโน ฯลฯ . สารออกฤทธิ์ทางชีวภาพ). ความสำเร็จของฟิสิกส์สมัยใหม่ เคมี ชีววิทยา และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติอื่นๆ เกี่ยวข้องกับการพัฒนาอย่างรวดเร็วของคณิตศาสตร์และการเจาะเข้าสู่วิทยาศาสตร์เหล่านี้ ในขณะเดียวกัน การพัฒนาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติก็มีส่วนช่วยให้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีก้าวหน้าไปอย่างรวดเร็ว ในช่วงเวลาของการเจาะข้อมูลวิทยาศาสตร์บางอย่างร่วมกันในด้านอื่น ๆ ทิศทางใหม่ที่พัฒนาอย่างรวดเร็วที่สุดจะเกิดขึ้นในพื้นที่ของการติดต่อระหว่างวิทยาศาสตร์แต่ละแห่ง

อี.โอ. มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการศึกษาด้านมนุษยธรรมและการศึกษาด้านเทคนิค ซึ่งเป็นพื้นฐานทางทฤษฎีทั่วไปสำหรับสาขาวิชาเฉพาะทางจำนวนมาก ดูการศึกษาระดับอุดมศึกษา, การศึกษาในมหาวิทยาลัย, การศึกษาเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา และบทความเกี่ยวกับสาขาวิชาเฉพาะ เช่น ชีววิทยาศึกษา, ภูมิศาสตร์ศึกษา, ธรณีวิทยา, อุตุนิยมวิทยา, พลศึกษา, เคมีศึกษา และอื่นๆ

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

บทนำ

บทที่ 1

บทสรุป

รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว

ภาคผนวก A

ภาคผนวก B

การแนะนำ

งานอย่างหนึ่งของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสร้างระบบแนวคิดประวัติศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นสำหรับนักเรียน ซึ่งจะแนะนำให้พวกเขาเข้าใจกฎของโลกรอบตัวพวกเขา อาศัยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็กและรับรอง เปลี่ยนจากความคิดเกี่ยวกับเรื่องของปรากฏการณ์ไปเป็นแนวคิด

ปัญหาการก่อตัวและการพัฒนาแนวความคิด ทั้งในทฤษฎีระเบียบวิธีปฏิบัติและการปฏิบัติการสอน เป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องและซับซ้อนที่สุดปัญหาหนึ่ง แนวคิดเรื่อง "มนุษย์กับโลก" เน้นว่า "สื่อการศึกษาในหัวข้อ "มนุษย์กับโลก" มีการเผยแพร่ในลักษณะที่ไม่เพียงแต่ให้พื้นฐานทางประสาทสัมผัสในกระบวนการศึกษาธรรมชาติของเจ้าของภาษาเท่านั้น ที่ดิน แต่ยังสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดและแนวคิดประวัติศาสตร์ธรรมชาติชั้นนำเช่น "ธรรมชาติ", "สัตว์ป่า", "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต", "พืช" ฯลฯ เพื่อให้ได้องค์ประกอบของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อม . ในระหว่างการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของความคิดเฉพาะเกี่ยวกับพืชและสัตว์ ปัญหาของการพัฒนาความคิดเชิงตรรกะและการพูดบนพื้นฐานทางประสาทสัมผัสเฉพาะได้รับการแก้ไข แม้แต่ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับพืชและสัตว์จำนวนมากในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง แต่จากการฝึกฝนแสดงให้เห็นว่าเด็กอายุ 6 ขวบเขียนชื่อพืช นก แมลง ฯลฯ แต่พวกเขาไม่รู้ว่าจะแยกแยะอย่างไร จอห์น ล็อค ยังเขียนด้วยว่าหากไม่มีภาพจำเพาะเจาะจงเบื้องหลังคำพูดของเด็ก คำเหล่านี้เป็นคำที่ไม่มีศูนย์ซึ่งจะทำให้จิตสำนึกของเด็กสับสน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 งานที่เริ่มในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควรยังคงขยายแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับพืชและสัตว์ในสภาพแวดล้อมใกล้เคียงในกระบวนการสร้างแนวคิดพื้นฐานเช่น "พืช", "พืชที่ปลูก", "พืชสมุนไพร" “พืชมีพิษ” เป็นต้น .

ตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษา ปัญหาของการก่อตัวและการพัฒนาแนวความคิดได้ดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์จำนวนมาก ในหมู่พวกเขามีครูและระเบียบวิธี K.D. Ushinsky, เค.พี. Yagodovsky, M.N. Skatkin, NM เวอร์ซิลิน เอ.พี. เมโดวายา N.A. ไรคอฟ, ไอ.ดี. Zverev, S.P. Baranov, L.S. Korotkova, L.I. บูโรว่า นักจิตวิทยาไม่ได้ข้ามปัญหานี้ - D.N. Bogoyavlensky, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, L.V. Zankov, D.E. เอลโคนิน, V.V. Davydov และคนอื่น ๆ

หัวข้อการวิจัยที่ฉันเลือกมีความเกี่ยวข้อง แม้ว่านักวิทยาศาสตร์ ครู และนักจิตวิทยาหลายคนเคยทำงานเกี่ยวกับปัญหานี้ แต่ปัญหามากมายทำให้เกิดปัญหาในการปฏิบัติงานด้านการสอน พื้นฐานระเบียบวิธีของกระบวนการนี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอ

วัตถุประสงค์ของหลักสูตร: เพื่อเปิดเผยวิธีการสร้างแนวคิดและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเกี่ยวกับโลกของพืชในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการสร้างแนวคิดและแนวคิดเกี่ยวกับโลกของพืชในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในกระบวนการศึกษาเรื่อง "มนุษย์กับโลก"

หัวข้อการวิจัย: วิธีการ เทคนิค วิธีการก่อตัวของความคิดและแนวคิดเกี่ยวกับโลกของพืชในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นในกระบวนการศึกษาวิชา "มนุษย์กับโลก" ในชั้นประถมศึกษาปีที่สอง

ตามวัตถุประสงค์ วัตถุ และหัวเรื่อง มีการกำหนดงานต่อไปนี้:

1. เพื่อเปิดเผยสาระสำคัญของหมวดหมู่ "การเป็นตัวแทน" และ "แนวคิด"

2. เพื่อกำหนดลักษณะด้านทฤษฎีของกระบวนการสร้างความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในหลักสูตร "Man and the World"

3. เพื่อวิเคราะห์เนื้อหาของหลักสูตรในส่วนที่ศึกษาเรื่อง "พืชและมนุษย์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จากมุมมองของการก่อตัวของความคิดและแนวคิดเกี่ยวกับโลกของพืช

4. อธิบายวิธีการหลักและรูปแบบงานของครูเกี่ยวกับการสร้างแนวคิดและแนวคิดของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เกี่ยวกับโลกของพืช

5. เพื่อศึกษาระดับความคิดของนักเรียนเกี่ยวกับพืชสมุนไพร

วิธีการวิจัยเชิงการสอนที่ใช้ในงานวิทยาศาสตร์: การวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและวิทยาศาสตร์-ระเบียบวิธี การตั้งคำถาม

ฐานการวิจัย: "โรงเรียนมัธยมหมายเลข 1 ของ Osipovichi" ชั้นประถมศึกษาปีที่สอง

ความสำคัญในทางปฏิบัติของงาน: ผลการศึกษาสามารถนำมาใช้ในการปฏิบัติงานของครูโรงเรียนประถมศึกษาเมื่อศึกษาหัวข้อ "พืชและมนุษย์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่สอง

บทที่ 1

การคิดเป็นพื้นฐานของความรู้ ในกระบวนการสะท้อนความเป็นจริงโดยรอบ การรับรู้ทางราคะและตรรกะมีความโดดเด่น และขั้นตอนแรกในการดูดซึมความรู้คือการรับรู้ถึงข้อเท็จจริงหรือปรากฏการณ์ส่วนบุคคล เมื่อนำไปใช้กับความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติโดยเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า กระบวนการรับรู้วัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติจะดำเนินการผ่านการก่อตัวของความรู้สึกในตัวพวกเขาตามกิจกรรมของอวัยวะรับสัมผัสของเด็ก ในสมองมีการสะท้อนของคุณสมบัติส่วนบุคคล ลักษณะภายนอกของวัตถุ ปรากฏการณ์ที่ส่งผลโดยตรงต่อความรู้สึก การรับรู้เกิดขึ้นจากความรู้สึกซึ่งนักเรียนได้สะท้อนถึงคุณลักษณะทั้งหมดของวัตถุที่กำหนดแล้ว "สร้าง" ภาพที่มองเห็นได้ การรับรู้ได้สะท้อนถึงวัตถุโดยรวมแล้วในการเชื่อมต่อถึงกันของคุณลักษณะต่างๆ วัตถุที่ถูกปล่อยออกมาระหว่างการรับรู้ทำให้เกิดการกระตุ้นมากที่สุดในเปลือกสมองในซีกโลกในขณะที่ในแผนกอื่น ๆ การยับยั้งเกิดขึ้นในเวลานี้ ดังนั้นวัตถุอื่น ๆ ที่ล้อมรอบสิ่งที่เราเลือกไว้จะถูกมองว่าเป็นพื้นหลังอย่างไม่ชัดเจน

วัตถุหรือปรากฏการณ์สามารถเรียกคืนได้ในความทรงจำ จากนั้นจะมีการสร้างตัวแทนขึ้น การนำเสนอทางวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดให้เป็นภาพที่มองเห็นได้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่เก็บรักษาไว้ในจิตใจและไม่มีผลกระทบโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีต่อความรู้สึก สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันทีและไม่ได้อยู่ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ถูกสร้างขึ้น ค่อยๆ ปรับปรุง เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการรับรู้ใหม่ที่มีจุดประสงค์ การแสดงออกเกิดขึ้นในจิตใจของเด็ก ๆ ในรูปแบบของภาพที่มองเห็นได้มีลักษณะเฉพาะอย่างไรก็ตามภาพเหล่านี้อาจสะท้อนสัญญาณที่ไม่มีนัยสำคัญเนื่องจากความรู้สึกบางอย่างหายไป พวกเขาสามารถเกิดขึ้นได้ไม่เพียงแค่บนพื้นฐานของการสังเกตโดยตรง แต่ยังเป็นผลจากจินตนาการของเด็ก ทำงานกับตำราเรียนและโสตทัศนูปกรณ์

เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้สึกและการรับรู้เป็นรูปแบบของทั่วไปมากขึ้น แต่ในขณะเดียวกันภาพสะท้อนตัณหาของธรรมชาติโดยรอบการเป็นตัวแทนทำหน้าที่เป็นขั้นตอนในช่วงเปลี่ยนผ่านไปสู่รูปแบบสูงสุดของความรู้ - การคิดเชิงนามธรรมซึ่งมีพื้นฐานมาจาก เกี่ยวกับระบบแนวคิดที่สัมพันธ์กัน

ในการสอน แนวคิดคือ "รูปแบบของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่สะท้อนถึงความจำเป็นในสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ และได้รับการแก้ไขโดยเงื่อนไขพิเศษหรือการกำหนด ต่างจากภาพทางประสาทสัมผัส (ความรู้สึกและการรับรู้) แนวคิดนี้ไม่ใช่สิ่งที่จะเกิดขึ้นทันที ถ่ายจากคุณสมบัติเชิงคุณภาพที่หลากหลายทั้งหมด จากความหลากหลายทั้งหมดนี้ แนวคิดนี้จึงสรุปสาระสำคัญที่จำเป็นและด้วยเหตุนี้จึงได้มาซึ่งความหมายของความเป็นสากล ซึ่งเป็นลักษณะเด่นที่สำคัญของแนวคิดนี้

สารานุกรมแห่งสหภาพโซเวียตผู้ยิ่งใหญ่ให้คำจำกัดความของหมวดหมู่นี้ดังต่อไปนี้: “แนวคิดคือรูปแบบการคิดที่สะท้อนคุณสมบัติที่จำเป็น การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของวัตถุและปรากฏการณ์ในความขัดแย้งและการพัฒนา ความคิดหรือระบบความคิดที่สรุปเป็นโสด ออกจากวัตถุของคลาสใดประเภทหนึ่งตามลักษณะทั่วไปและเฉพาะโดยรวมสำหรับสัญญาณของพวกเขา”

ในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นของโรงเรียน แนวคิดเริ่มต้นส่วนใหญ่ถูกสร้างขึ้น ซึ่งเป็นครั้งแรกที่แนะนำให้เด็กๆ เข้าใจกฎของโลกรอบตัวพวกเขา โดยอาศัยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า และรับรองการเปลี่ยนแปลงของการเป็นตัวแทน แนวคิด

คุณลักษณะหลักของแนวคิดเบื้องต้นคือ ไม่ว่านักเรียนอายุเท่าไหร่ การดูดซึมกฎเบื้องต้น สาระสำคัญของวัตถุ หรือปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบจะดำเนินการบนพื้นฐานของประสาทสัมผัสที่มีให้สำหรับนักเรียน ตัวอย่างเช่น ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นักเรียนมีความคิดบางอย่างเกี่ยวกับธรรมชาติ เกี่ยวกับความหลากหลายของสัตว์ป่าแล้ว แต่เฉพาะในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เท่านั้นที่พวกเขาศึกษาแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นของ "ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต" "ธรรมชาติที่มีชีวิต" เช่น เป็นครั้งแรกที่พวกเขาเริ่มตระหนักว่าความหลากหลายของธรรมชาติสามารถแบ่งออกเป็นสองประเภทอย่างชัดเจน: ไม่มีชีวิตและมีชีวิต ดังนั้นการดูดซึมของแนวคิดทางวิทยาศาสตร์เบื้องต้นจึงกำหนดการเปลี่ยนแปลงของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าไปสู่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริง

แนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขึ้นอยู่กับจำนวนของวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ ที่สะท้อนอยู่ในนั้น ความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่นๆ มีลักษณะเฉพาะของตัวเอง: มีลักษณะเฉพาะตามเนื้อหา ปริมาณ ความเชื่อมโยง และความสัมพันธ์กับแนวคิดอื่นๆ

เนื้อหาของแนวคิดหมายถึงผลรวมของคุณสมบัติที่สำคัญของคลาสของวัตถุและปรากฏการณ์ที่สะท้อนอยู่ในจิตใจด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดนี้ ตามเนื้อหา แนวคิดทางวิทยาศาสตร์แบ่งออกเป็นแบบง่าย ๆ และซับซ้อน เมื่อนำไปใช้กับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้น แนวคิดง่ายๆ จะรวมองค์ประกอบหนึ่งของความรู้เกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ แต่ละแนวคิดค่อยๆ พัฒนา ซับซ้อนขึ้น แนวคิดเริ่มต้นที่เรียบง่าย ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบหนึ่งของความรู้ เมื่อรวมกับองค์ประกอบที่เรียบง่าย (แนวคิด) อื่นๆ จะก่อให้เกิดองค์ประกอบที่ซับซ้อน

ในเวลาเดียวกัน เนื้อหาของหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโรงเรียนรวมถึงความรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ต่างๆ: ชีววิทยา พฤกษศาสตร์ สัตววิทยา กายวิภาคศาสตร์ สรีรวิทยาของมนุษย์และสุขอนามัย ภูมิศาสตร์; ดังนั้น ในระบบแนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นต้น แนวคิดทางชีววิทยาจึงควรแยกแยะ (พืช: คอร์นฟลาวเวอร์ทุ่ง ข้าว ข้าวสาลี กก; ราก ลำต้น) ภูมิศาสตร์ (ขอบฟ้า รูปแบบของพื้นผิวโลก แร่ธาตุ) ทางกายภาพ (ร่างกาย) , สาร, ปรากฏการณ์), ธรณีวิทยา ( หิน, แร่ธาตุ), เกษตรกรรม (ผัก, ผลไม้, วัชพืช), สิ่งแวดล้อม (ชุมชนธรรมชาติ, สภาพความเป็นอยู่).

ขอบเขตของแนวคิดกำหนดลักษณะจำนวนวัตถุที่สะท้อนในจิตสำนึกด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดที่กำหนดหรือครอบคลุมโดยแนวคิดนี้ ขึ้นอยู่กับจำนวนของวัตถุที่แสดงในความรู้ แนวคิดเดียวมีความโดดเด่น โดยรวมและทั่วไป

แนวคิดในการสร้างองค์ประกอบหนึ่งเรียกว่าองค์ประกอบเดียว แนวคิดในการสร้างชุดขององค์ประกอบที่มีคุณสมบัติที่จำเป็นร่วมกันเรียกว่า ทั่วไป แนวคิดที่มีสัญญาณของชุดองค์ประกอบบางชุดที่รวมอยู่ในคอมเพล็กซ์เดียวมักเรียกว่าส่วนรวม

แนวคิดเดียวและทั่วไปอยู่ในเอกภาพวิภาษที่แยกออกไม่ได้: แนวคิดทั่วไปไม่สามารถเข้าใจได้โดยไม่ต้องอาศัยแนวคิดเดียว และแนวคิดเดียวสามารถเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อมีแนวคิดทั่วไปที่สอดคล้องกันเท่านั้น แนวคิดโดยรวมในแง่ของจำนวนองค์ประกอบของความรู้มีตำแหน่งกลาง ตัวอย่างเช่น แนวคิดของ "ใบเบิร์ช" เป็นเอกพจน์ "ใบของพืชผลัดใบ" คือส่วนรวม และ "ใบพืช" เป็นเรื่องทั่วไป

ตามที่ S.P. บาราโนวา, L.I. บ.บูโรวอย Lushnikova แนวคิดต้องผ่านสามขั้นตอนในการพัฒนา ขั้นตอนแรกในการพัฒนาแนวคิดนี้มีลักษณะเฉพาะโดยข้อเท็จจริงที่ว่าคุณลักษณะที่สำคัญยังคงขึ้นอยู่กับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสและสามารถเข้าถึง "การไตร่ตรองด้วยชีวิต" ได้ พวกเขาถูกทำให้เป็นนามธรรมบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์หรือภาพของพวกเขาและมีองค์ประกอบความรู้จำนวนค่อนข้างน้อยซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปในระดับต่ำ ดังนั้นในการสอนจึงมักถูกเรียกว่าระดับประถมศึกษา ส่วนใหญ่มักมีการแนะนำแนวคิดดังกล่าวเป็นครั้งแรก แนวคิดที่นำมาใช้เป็นครั้งแรกเรียกอีกอย่างว่าชื่อย่อ

ในขั้นตอนที่สองของการพัฒนา แนวคิดนี้มีลักษณะเป็นนามธรรมในระดับที่สูงขึ้น คุณลักษณะที่สำคัญของมันถูกซ่อนจาก "การไตร่ตรองที่มีชีวิต" และเป็นลักษณะทั่วไปของลักษณะของแนวคิดเบื้องต้น แนวคิดดังกล่าวสามารถสรุปได้โดยอ้อมผ่านแนวคิดง่ายๆ จำนวนหนึ่ง

ขั้นตอนที่สามของการพัฒนาแนวคิดนั้นมีลักษณะทั่วไปในระดับสูงสุด สิ่งที่เป็นนามธรรม เมื่อแนวคิดได้รับสถานะของกฎหมาย ความสม่ำเสมอ หรือทฤษฎี ระดับความห่างเหินจากประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเขานั้นยอดเยี่ยมมากจนทำให้เกิดความรู้สึกว่าเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในประสบการณ์นี้ และมักถูกมองว่าเป็นผลจากสิ่งที่เป็นนามธรรมล้วนๆ

กระบวนการเรียนรู้ในโรงเรียนประถมศึกษาจบลงด้วยการสร้างแนวคิดพื้นฐานที่โดดเด่น พวกเขาสะท้อนถึงการศึกษาในระดับหนึ่งเกี่ยวกับสื่อการศึกษาเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา สรุปคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา ด้วยความช่วยเหลือของแนวคิดเหล่านี้ นักเรียนที่อายุน้อยกว่าเจาะเข้าไปในสาระสำคัญของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษา แนวคิดเหล่านี้แสดงเป็นเงื่อนไข มีคำจำกัดความ และเนื้อหาถูกเปิดเผยโดยวิธีการอธิบายและคำอธิบายบางวิธี

1.2 กระบวนการสร้างแนวคิดและแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษา

การแทรกสอดของภาพและลักษณะทั่วไปไปสู่การนำเสนอถือเป็นคุณลักษณะหลัก ดังนั้นในอีกด้านหนึ่ง การเป็นตัวแทน มีความเกี่ยวข้องกับประสบการณ์ทางประสาทสัมผัส ในทางกลับกัน กับภาพรวมของภาพในกระบวนการคิด และจากนั้นในคำพูด ในขณะเดียวกัน มันก็ยังคงเป็นภาพ ซึ่งเป็นระดับเชิงประจักษ์ของการสร้างแนวคิด เป็นที่ชัดเจนว่ายิ่งการรับรู้ที่สมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้นการเป็นตัวแทนที่สมบูรณ์และแม่นยำยิ่งขึ้น

บทบาทของการเป็นตัวแทนในการรับรู้นั้นยอดเยี่ยม สิ่งเหล่านี้เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการดูดซึมความรู้ที่ถูกต้องเกี่ยวกับธรรมชาติอย่างมีสติซึ่งเป็นแหล่งสำคัญของคุณสมบัติด้านความรู้ความเข้าใจคุณธรรมและวัฒนธรรมของแต่ละบุคคล ความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่หลากหลายของโลกรอบข้างเป็นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับกระบวนการคิด ดังนั้นจึงเป็นเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความคิดและจินตนาการของเด็กนักเรียน ดังนั้นงานที่ตั้งใจในการศึกษาในใจของเด็ก ๆ ที่มีความคิดที่ชัดเจนและแม่นยำเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติจึงเป็นงานที่สำคัญอย่างหนึ่งของงานของครู

ในเด็ก ความคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติสามารถพัฒนาได้เองตามธรรมชาติ ในกรณีส่วนใหญ่ การนำเสนอมีเนื้อหาจำกัด ไม่ถูกต้อง และไม่ดี ตัวอย่างเช่น ต้นสนและต้นสนเป็นต้นไม้ต้นเดียวกันสำหรับหลาย ๆ คน ในทางกลับกัน เป็นที่ยอมรับว่าเมื่อนักเรียนสร้างสิ่งแปลกใหม่ สิ่งใหม่สำหรับพวกเขาในวัตถุที่คุ้นเคย สิ่งนี้จะดึงดูดความสนใจเป็นพิเศษในสิ่งนี้ กระตุ้นความสนใจ

ครูจำเป็นต้องแนะนำกระบวนการสร้างแนวคิดโดยเฉพาะ เพื่อให้บรรลุถึงความถูกต้องสมบูรณ์ ความสามารถรอบด้าน และความสดใสของแนวคิดนั้นๆ

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว พื้นฐานของการเป็นตัวแทนคือการรับรู้ สร้างความมั่นใจในการก่อตัวของการรับรู้ที่ถูกต้องโดยคำนึงถึงแนวคิดที่มีอยู่แล้วในประเด็นนี้ ระบุความถูกต้องหรือการเข้าใจผิด

ขั้นตอนต่อไปของงานคือการจัดการสื่อสารของเด็กกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ประการแรกคือการสังเกตและการทดลองโดยตรงโดยเด็ก ๆ อย่างอิสระในช่วงเวลานอกหลักสูตรหรือในห้องเรียนในระหว่างการปฏิบัติงานจริงและในห้องปฏิบัติการด้วยวัตถุธรรมชาติจากธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม ด้วยเหตุผลหลายประการ จึงไม่สามารถจัดระเบียบงานด้วยวัตถุธรรมชาติของธรรมชาติได้เสมอไป ในกรณีนี้ วัตถุหรือปรากฏการณ์ของธรรมชาติจะถูกแทนที่ด้วยภาพถ่ายระนาบหรือสามมิติของวัตถุนั้น เช่น เครื่องช่วยการมองเห็นด้วยภาพ

วิธีที่สามในการสร้างการรับรู้คือการสร้างภาพด้วยคำเมื่อไม่สามารถจัดระเบียบงานด้วยวัตถุธรรมชาติหรือด้วยภาพได้ การรับรู้ดังกล่าวเกิดขึ้นจากพลังแห่งจินตนาการที่สร้างสรรค์ ในกรณีนี้ การพึ่งพาการรับรู้และแนวคิดที่มีอยู่จะเป็นประโยชน์ ตัวอย่างเช่น หากต้องการสร้างภาพต้นเบิร์ชแคระสำหรับนักเรียนที่ไม่เคยเห็นต้นไม้ต้นนี้ ให้ใช้วิธีนี้ เด็กๆ จะดูใบไม้ของต้นเบิร์ชธรรมดา ครูบอกว่ารูปร่างของใบเบิร์ชแคระเหมือนกัน แต่ขนาดประมาณเล็บของนิ้วกลางของมือ พืชมีลักษณะอย่างไรโดยทั่วไป? ในจินตนาการ คุณสามารถเอากิ่งที่คดเคี้ยวแล้วแสดงความหนาและตำแหน่งในพื้นที่ของก้านต้นเบิร์ช ในกรณีนี้ คำอธิบายของพืชด้วยคำพูดมีบทบาทสำคัญ เป็นที่ชัดเจนว่าในกรณีนี้การรับรู้ของต้นเบิร์ชจะไม่แม่นยำเท่ากับว่านักเรียนสามารถรับรู้ถึงลักษณะที่ปรากฏของพืชได้

ประสิทธิภาพของการสื่อสารประเภทนี้หรือประเภทนั้นกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาตินั้นได้รับการปรับปรุงโดยการกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนของการสื่อสารสำหรับเด็ก ระบบคำถามที่สอดคล้องกันซึ่งนำความสนใจของเด็กไปยังคุณสมบัติบางอย่างคุณสมบัติของวัตถุบังคับให้นักเรียนฟังและฟัง . การรวบรวมและการปรับแต่งความคิดที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของการรับรู้นั้นอำนวยความสะดวกโดยภาพร่างจากความทรงจำการออกกำลังกายเพื่อแยกแยะและรับรู้

ในกระบวนการของการทำความเข้าใจและสรุปความคิด คุณลักษณะสำคัญทั่วไปของวัตถุและปรากฏการณ์จะถูกแยกออก แนวคิดเป็นผลมาจากกระบวนการนี้ ตัวอย่างเช่น เด็กมีความคิดเกี่ยวกับต้นเบิร์ช ต้นไม้ดอกเหลือง ไม้สปรูซ ฯลฯ การคิดเน้นถึงคุณสมบัติทั่วไปที่สำคัญของพวกเขา: ลำต้นหนาหนึ่งต้น ลำต้น; มงกุฎกิ่งและใบ; พืชสูง นี่คือแนวคิดของต้นไม้ที่ก่อตัวขึ้น ดังที่เราเห็น กระบวนการนี้ได้ถูกแยกออกจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและเกิดขึ้นในระดับของการคิดเชิงนามธรรม การสร้างผักแทนเด็กนักเรียน

แนวคิดแต่ละข้อที่หลอมรวมโดยนักเรียนในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติระดับประถมศึกษา จะต้องมีลักษณะเฉพาะด้วยคุณลักษณะสำคัญหลายประการที่เพียงพอที่จะตีความว่าเป็นต้นฉบับ ในขณะเดียวกันก็ควรมีปริมาณองค์ประกอบความรู้ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาต่อไป นอกจากนี้ แนวคิดจะได้รับลักษณะที่แสดงให้เห็นและน่าเชื่อถือ หากคุณลักษณะที่สำคัญได้รับการยืนยันโดยข้อเท็จจริงจำนวนที่เหมาะสมที่สุด และหากมีการพิจารณาความเกี่ยวข้องกับแนวคิดอื่นๆ สิ่งนี้บ่งชี้ถึงความสำคัญของการสร้างระบบแนวคิดที่เชื่อมโยงอย่างมีเหตุผล

แนวคิด เช่น การรับรู้และการเป็นตัวแทน สามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติและเทียม - ภายใต้การแนะนำของครู เป็นที่แน่ชัดว่าแนวคิดที่เกิดขึ้นจากอิทธิพลของเป้าหมาย การชี้นำอย่างเป็นระบบในเด็กจะถูกต้อง คงทน และมีสติมากกว่าที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ท้ายที่สุด เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะแยกแยะสิ่งสำคัญออกจากความบังเอิญ เพื่อสร้างความสัมพันธ์ที่สำคัญ ความยากลำบากที่เด็กประสบในขั้นนี้ของการก่อตัวของแนวคิดนั้นอยู่ในความจริงที่ว่าเขาไม่สามารถเห็นได้เช่นสัมผัสต้นไม้หรือสัตว์กลิ่นดอกไม้เป็นต้นดังนั้นจึงจำเป็นต้องระมัดระวังและเป็นระบบ เป็นแนวทางในการจัดทำแนวความคิดซึ่งเป็นงานของครู

กระบวนการสร้างแนวคิดต้องผ่านบางขั้นตอน เริ่มจากขั้นตอนที่เด็กๆ มีคลังความคิดที่เป็นรูปธรรม นอกจากนี้ ครูด้วยความช่วยเหลือของคำถามทั้งชุด บังคับนักเรียนให้เน้นคุณสมบัติทั่วไป เครื่องหมาย และความเชื่อมโยงของวัตถุและปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่ก่อน แต่ไม่ใช่ทุกสิ่งที่เหมือนกันจะมีความสำคัญในเวลาเดียวกัน ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการทำงานเพิ่มเติม ระบบคำถามและงานที่ต้องใช้เหตุผล และทำให้สามารถแยกแยะคุณลักษณะที่จำเป็นเพื่อแยกส่วนที่ไม่จำเป็นออกจากกันแบบสุ่ม หัวใจสำคัญของกระบวนการศึกษาในการสร้างแนวคิดนี้คือกระบวนการทางสรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้นของบุคคล

แนวคิดการศึกษาจะต้องได้รับการแก้ไข สำหรับสิ่งนี้จะใช้ขั้นตอนการปฏิบัติ ในขั้นตอนนี้ คุณสามารถเสนอให้เด็กๆ ทำงานในสมุดบันทึกเพื่อรวบรวมความรู้บนพื้นฐานการพิมพ์

แบบฝึกหัด สเก็ตช์จากความทรงจำ คำถาม และงานต่างๆ มีบทบาทสำคัญในนั้น ทำให้สามารถระบุการประยุกต์ใช้ความรู้ในกิจกรรมภาคปฏิบัติ การตรวจสอบคุณสมบัติที่จำเป็นที่ระบุ การเชื่อมต่อในทางปฏิบัติ เมื่อครูส่งนักเรียนกลับไปยังอุปกรณ์ช่วยการมองเห็น การทำงานจริง การทดลอง การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ สิ่งหลังอาจเป็นสิ่งใหม่เมื่อเปรียบเทียบกับสิ่งที่อยู่ในขั้นตอนของการสร้างแนวคิด และ เหมือน. หากใช้วิธีการแก้ไขแบบเดียวกันก็สามารถใช้แยกส่วนได้ ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการทำความเข้าใจความคิดเกี่ยวกับผลไม้ ลักษณะสำคัญของผลไม้โดยทั่วไปจะถูกเปิดเผย - การปรากฏตัวของเมล็ดในนั้นและตำแหน่งบนต้น - แทนที่ของดอกไม้ ในขั้นตอนการฝึก ครูจะเสนอผลไม้ที่ไม่คุ้นเคยให้ชั้นเรียนและแนะนำให้ระบุส่วนของพืช เด็ก ๆ ทำซ้ำงานภาคปฏิบัติที่ดำเนินการในระดับเชิงประจักษ์ของการสร้างแนวคิด แต่กระบวนการคิดในที่นี้ไปในทิศทางที่ต่างออกไป กล่าวคือ ไม่ใช่จากเฉพาะไปสู่ส่วนรวม แต่จากส่วนรวมไปสู่ส่วนเฉพาะ แนวปฏิบัติของแนวคิดมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสอน เนื่องจากเป็นการรวบรวมความรู้ที่ลึกซึ้ง พัฒนาทักษะของนักเรียนในการควบคุมตนเอง ความนับถือตนเอง

อย่างที่คุณทราบ แนวคิดนี้เป็นไดนามิก กล่าวคือ เมื่อก่อตัวขึ้น มันจำเป็นต้องพัฒนา กระบวนการนี้ เช่นเดียวกับในขั้นตอนของการสร้างแนวคิด สามารถดำเนินการได้เองตามธรรมชาติหรือภายใต้การแนะนำของใครบางคน ในกรณีนี้ เราสนใจในกระบวนการพัฒนาแนวคิดของนักเรียนภายใต้การแนะนำของครูผู้สอน

วิทยาศาสตร์ถือว่าการพัฒนาเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงปกติในบางสิ่ง การเปลี่ยนจากสถานะเชิงคุณภาพหนึ่งไปสู่อีกสถานะหนึ่ง - สภาพใหม่ที่ดีกว่าและสมบูรณ์แบบกว่า มีการเคลื่อนไหว (เปลี่ยน) ของรัฐจากง่ายไปซับซ้อนจากต่ำไปสูง การตีความดังกล่าวมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพิจารณาคำถามเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิด ตามนั้น การพัฒนาแนวคิดควรพิจารณาว่าเป็นการเคลื่อนไหวจากความรู้เบื้องต้น ความรู้เบื้องต้นไปสู่ความรู้ที่ซับซ้อนมากขึ้น เพื่อเปลี่ยนไปสู่ระดับคุณภาพที่สูงขึ้น แนวคิดในกระบวนการเรียนรู้ควรเสริมด้วยคุณลักษณะเชิงคุณภาพใหม่ แต่สิ่งนี้ไม่ควรเป็นกระบวนการสะสมทางกลของคุณลักษณะใดๆ การเพิ่มคุณสมบัติดั้งเดิมของแนวคิดใหม่ผสานเข้ากับพวกเขาและสร้างคุณภาพที่แตกต่างสูงขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นกว่าเดิม

เช่นเดียวกับการก่อตัวของแนวคิด การพัฒนาแนวคิดยังต้องได้รับคำแนะนำ หากปราศจากคำแนะนำจากภายนอก แนวความคิดอาจยังคงอยู่ในระดับประถมศึกษา และคลังความรู้ทั้งหมดของมนุษย์จะเป็นชุดของความจริงที่แตกแยกและโกลาหล

ขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาแนวคิดก็คือ การทำซ้ำของความรู้ การชี้แจง และการฟื้นฟูประสบการณ์ที่มีอยู่ ในเวลาเดียวกัน นักจิตวิทยา (S.L. Rubinshtein) ได้พิสูจน์ว่าการพัฒนาแนวคิดที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการทำซ้ำ ซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นทันทีหลังจากการรับรู้เนื้อหาครั้งแรก แต่หลังจากนั้น 2-3 วันหลังจากนั้น นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่การทำซ้ำจะต้องมีความเข้าใจในเชิงลึกมากขึ้นและแม้กระทั่งการทบทวนถึงสิ่งที่ได้รับการศึกษา การสร้างการเชื่อมโยงที่เชื่อมโยงใหม่ ดังนั้น การพัฒนาแนวคิดจะไม่อำนวยความสะดวกโดยการทำซ้ำ ซึ่งเป็นการท่องจำคำจำกัดความซ้ำๆ ที่นักเรียนรู้จักแล้ว

ตามกฎแล้ว การเพิ่มคุณค่าด้วยคุณลักษณะใหม่ของแนวคิดที่มีอยู่แล้วจะเกิดขึ้นในขั้นตอนของการก่อตัวของความรู้ใหม่ เพื่อไม่ให้คุณลักษณะใหม่ถูกแยกออกจากกัน สิ่งสำคัญคือต้องหันไปใช้เนื้อหาที่ศึกษาก่อนหน้านี้ในขั้นตอนของการศึกษาเนื้อหาใหม่ เพื่อสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะกับมัน บางครั้งการอุทธรณ์ไปยังสื่อการศึกษาในปีที่ผ่านมาเป็นสิ่งที่จำเป็น ตัวอย่างเช่น การเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "ป่าไม้ - ชุมชนธรรมชาติ" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จำเป็นต้องมีการทำซ้ำความรู้เกี่ยวกับความหลากหลายและโครงสร้างของพืช การเปลี่ยนแปลงในฤดูกาลที่ได้รับในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 ในทางกลับกัน สิ่งนี้จะช่วยเสริมแนวคิดที่กล่าวถึงข้างต้น และสิ่งที่ได้รับการศึกษาก่อนหน้านี้จะไม่เพียงแต่ทำซ้ำด้วยกลไกเท่านั้น แต่ยังรวมอยู่ในระบบความรู้บางระบบในระดับที่ต่างกันและสูงกว่า ในขณะเดียวกัน การดูดซึมของคุณลักษณะใหม่แต่ละอย่างของแนวคิดจะต้องผ่านขั้นตอนเดียวกันกับการก่อตัวของแนวคิดดั้งเดิม แต่ตอนนี้คุณลักษณะใหม่นี้มีความเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะที่รู้จักอยู่แล้ว ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องใช้ระบบคำถามและงานที่ซับซ้อนมากขึ้น การพัฒนาแนวคิด ความเข้าใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นได้รับการอำนวยความสะดวกด้วยแบบฝึกหัดและการปฏิบัติงานที่หลากหลาย โดยที่ความรู้จะถูกทดสอบในกิจกรรมภาคปฏิบัติ และนำไปปฏิบัติจริง

การพัฒนาแนวคิดควบคู่ไปกับการเพิ่มพูนคำศัพท์ของนักเรียน

ดังนั้น การพัฒนาแนวความคิดจึงเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ซึ่งแนวคิดนี้ได้รับการเสริมด้วยคุณลักษณะใหม่ ๆ ด้วยการสื่อสารความรู้ใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง ความเข้าใจ และการเชื่อมต่อกับความรู้ที่มีอยู่ การจัดการกระบวนการนี้ดำเนินการผ่านระบบการทำซ้ำและการฝึกฝนความรู้ การใช้คำถามและงานที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งคำถามและงานเพื่อสร้างความเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างแนวคิดที่เรียนรู้ของแต่ละคนควรอยู่ในจุดที่โดดเด่น

1.3 วิเคราะห์โปรแกรมและตำราในหมวด "พืชและมนุษย์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่สอง

หัวข้อ "มนุษย์กับโลก" เป็นการผสมผสานระหว่างองค์ประกอบทางการศึกษาสามส่วน: "ธรรมชาติและมนุษย์" "มนุษย์กับสุขภาพของเขา" "มนุษย์และสังคม" และบล็อกเนื้อหาขององค์ประกอบทางการศึกษา "มนุษย์และสังคม" "MRB" .

วัตถุประสงค์ของหัวข้อ "มนุษย์กับโลก" คือการสร้างความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับธรรมชาติ สังคมและมนุษย์ พื้นฐานของวัฒนธรรมนิเวศวิทยาและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี การศึกษาพลเมืองของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

ในชั้นประถมศึกษาปีที่สอง นักศึกษาจะได้ศึกษาหัวข้อ "พืชและมนุษย์" ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของหลักสูตร ซึ่งทำให้สามารถสรุป จัดระบบ และขยายแนวคิดที่เด็กมีอยู่แล้วเกี่ยวกับความหลากหลายของธรรมชาติ ปฏิสัมพันธ์ของธรรมชาติและมนุษย์

โดยคำนึงถึงองค์ประกอบแต่ละอย่าง พิจารณาคุณลักษณะ ความสำคัญในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์ และการปกป้ององค์ประกอบทางธรรมชาตินี้ ความสนใจเป็นพิเศษถูกดึงไปที่การเปิดเผยความสัมพันธ์ที่หลากหลายในธรรมชาติ ที่นี่ในระดับที่นักเรียนเข้าถึงได้ จะพิจารณาความเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตกับธรรมชาติของสิ่งมีชีวิต ระหว่างองค์ประกอบต่างๆ ของธรรมชาติที่มีชีวิต (พืช สัตว์) ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ ด้วยความรู้เกี่ยวกับความเชื่อมโยงและความสัมพันธ์เหล่านี้ นักเรียนจะได้ศึกษาโลกรอบตัว และการเชื่อมโยงทางนิเวศวิทยาก็ช่วยพวกเขาในเรื่องนี้ด้วย การศึกษาของพวกเขาช่วยให้เด็กนักเรียนได้เรียนรู้พื้นฐานของโลกทัศน์เชิงวิภาษวัตถุซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความจำ จินตนาการ และคำพูด

จัดสรรเวลา 9 ชั่วโมงสำหรับการศึกษาหมวด "พืชและมนุษย์" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2

จุดประสงค์ของส่วน "พืชและมนุษย์" คือการแสดงความหลากหลายของโลกพืชในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง บทบาทในธรรมชาติและชีวิตมนุษย์

หลังจากศึกษาหมวดพืชและมนุษย์แล้ว นักเรียนควรรู้:

หลายชนิดของต้นไม้ป่าและปลูกทั่วไป พุ่มไม้และไม้ล้มลุก;

พืชหลายชนิดที่ระบุไว้ในสมุดปกแดงของสาธารณรัฐเบลารุส

คุณสมบัติของโครงสร้างของพืช

กฎของพฤติกรรมในธรรมชาติ (เหตุใดจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมช่อดอกไม้ในทุ่งหญ้าในป่า)

นอกจากนี้ หลังจากศึกษาหัวข้อ "พืชและมนุษย์" แล้ว นักเรียนควรจะสามารถ:

แยกแยะ (ตามลักษณะสำคัญ) หลายชนิดของต้นไม้ป่าและไม้ที่ปลูกบ่อยที่สุด (3-4), พุ่มไม้ (2-3), ไม้ล้มลุก (2-3) ของแผ่นดินแม่

พืชหลายชนิด (2-3) ที่ระบุไว้ในสมุดปกแดงของสาธารณรัฐเบลารุส

พืชสมุนไพรและมีพิษ (2-3 ชนิด)

ตำราเรียนสอดคล้องกับหลักสูตรอย่างเต็มที่ หัวข้อทั้งหมดที่กล่าวถึงในตำราเรียนได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่

ส่วนพืชและมนุษย์ประกอบด้วยหัวข้อต่อไปนี้:

- "พืชวัฒนธรรมของสวนและสวน";

ที่นี่ถือว่าเป็นพืชที่ปลูกในสวนและในสวน เด็กควรเรียนรู้แนวคิดของ "พืชที่ปลูก" แนวคิดเกี่ยวกับพืชในสวนและสวนควรถูกสร้างขึ้น

ในตอนท้ายของหัวข้อ จะมีการเสนอคำถามเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม ตัวอย่างเช่น ข้อคิดว่าทำไมคุณต้องกินผักและผลไม้เยอะๆ?

- "โครงสร้างของพืช";

ส่วนนี้อธิบายลักษณะโครงสร้างของพืช มีการปฏิบัติงานจริง เด็กควรมีความคิดเกี่ยวกับโครงสร้างของพืช ในตอนท้ายของหัวข้อ จะมีการเสนอคำถามเพื่อรวบรวมเนื้อหาที่ครอบคลุม ตัวอย่างเช่น: ความคิดที่ว่าเหตุใดจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะรวบรวมช่อดอกไม้จากไม้ดอก?

- "ต้นไม้และพุ่มไม้ป่า";

ที่นี่เด็ก ๆ ได้คุ้นเคยกับพืชป่าเช่นต้นสน, สปรูซ, ลินเด็น, เมเปิ้ล, ต้นป็อปลาร์, สีน้ำตาลแดง เด็กควรเรียนรู้แนวคิดของ "ต้นไม้ป่า", "พุ่มไม้", "พืชที่ชอบแสง", "พืชที่ทนต่อร่มเงา" เด็กควรคิดเกี่ยวกับต้นไม้และพุ่มไม้ป่าที่พบได้บ่อยที่สุด

คำถาม: - ต้นไม้และพุ่มไม้มีความสำคัญต่อคนและสัตว์อย่างไร?

คุณจำต้นสนได้จากสัญญาณอะไร?

- "พืชสมุนไพร";

ในระหว่างการศึกษาหัวข้อนี้ เด็กๆ จะได้คุ้นเคยกับคุณสมบัติทางยาของพืช เช่น ต้นแปลนทิน ยาร์โรว์ เด็กควรเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "พืชสมุนไพร" เด็กควรมีความคิดเกี่ยวกับความสำคัญของพืชสมุนไพรสำหรับมนุษย์

คำถามที่พบบ่อย

สาโทเซนต์จอห์นใช้สำหรับโรคอะไร?

- "พืชมีพิษ";

พรรณไม้ต่างๆ เช่น หมาป่า เฮนเบนสีดำ และตาของนกกา ได้อธิบายไว้ที่นี่ นักเรียนควรเรียนรู้แนวคิดเรื่อง "พืชมีพิษ" เด็กควรมีแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับพืชมีพิษ แนวคิดเกี่ยวกับอันตรายที่ก่อให้เกิดต่อสุขภาพและชีวิตของมนุษย์

คำถาม: - คุณรู้จักพืชมีพิษอะไรบ้าง?

คุณจะทำอย่างไรถ้าคุณเห็นพืชมีพิษ?

- "คุณค่าและการปกป้องพืช"

มีคำอธิบายเกี่ยวกับพืชบางชนิดที่ระบุไว้ในสมุดปกแดง เช่น "รองเท้าแตะวีนัส" "คอขาว" "ดอกบัวขาว" "พริมโรสสูง" นักเรียนควรสร้างแนวคิดเกี่ยวกับความจำเป็นในการเคารพพืช แนวคิดเกี่ยวกับความสำคัญของพืชในธรรมชาติและต่อมนุษย์

คำถาม: - คุณเข้าใจสำนวนที่ว่า "บุคคลควรปฏิบัติต่อพืชอย่างระมัดระวังและรอบคอบ" อย่างไร?

คุณคิดว่าจะเกิดอะไรขึ้นถ้าพืชหายไปจากโลก?

ตำราเรียนเขียนด้วยภาษาที่เข้าถึงได้และเข้าใจได้สำหรับเด็ก แบบอักษรสามารถอ่านได้ ตัวหลักเป็นตัวหนา หลังจากแต่ละย่อหน้ามีคำถามและงานต่างๆ สำหรับเด็ก นอกจากนี้ ในส่วนท้ายของย่อหน้า จะมีการให้ข้อสรุปซึ่งสรุปเนื้อหาในหัวข้อนี้ มีเนื้อหามากมายในหนังสือเรียนให้เด็กๆ ได้คิดและแสดงความคิดเห็น นอกจากนี้ยังมีงานสำหรับผู้อยากรู้อยากเห็นซึ่งต้องใช้การปฏิบัติจริงจากเด็ก (การสังเกตและคำอธิบาย) ตัวอย่างเช่น: "ตรวจสอบโครงสร้างของใบสาโทเซนต์จอห์นผ่านกล้องจุลทรรศน์"

หนังสือเรียนมีรูบริก "To Friends of Nature" โดยช่วยให้เด็กๆ ได้แนวคิดเกี่ยวกับกฎเกณฑ์ต่างๆ ตัวอย่างเช่น: "อย่าทำลาย

พืชหายาก เดินไปตามทางเดินและทางเดินเพื่อไม่ให้เหยียบย่ำต้นไม้

หลังจากแต่ละส่วน จะมีการเสนองานเพื่อทดสอบความรู้ของคุณ

หนังสือเล่มนี้มีภาพประกอบที่สดใสจำนวนมากที่ช่วยดูดซับเนื้อหา

งานหนึ่งของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนประถมศึกษาคือการจัดระบบแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเบื้องต้นสำหรับนักเรียน ซึ่งจะแนะนำให้นักเรียนเข้าใจกฎของโลกรอบตัว อาศัยประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสของเด็ก เปลี่ยนจากความคิดไปสู่แนวคิด

ในระบบความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกรอบข้าง แนวความคิดมีบทบาทสำคัญ เนื่องจากแนวคิดเหล่านี้ทำหน้าที่เป็นจุดอ้างอิงในการรับรู้ถึงความเป็นจริงและเป็นผลจากการรับรู้

คุณลักษณะหลักของแนวคิดเบื้องต้นคือ ไม่ว่านักเรียนอายุเท่าไหร่ การดูดซึมกฎเบื้องต้น สาระสำคัญของวัตถุ หรือปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบจะดำเนินการบนพื้นฐานของประสาทสัมผัสที่มีให้สำหรับนักเรียน

ในกระบวนการสร้างและพัฒนาการรับรู้ ครูต้องใช้วิธีการทางวาจา การมองเห็น และการปฏิบัติ การสังเกตมีบทบาทสำคัญ ในขั้นตอนสุดท้ายขอแนะนำให้รวบรวมความรู้ฝึกเด็ก ซึ่งสามารถทำได้หลายวิธี: การตั้งค่าการทดลอง การสังเกต การจัดการค้นหาทางการศึกษาที่เป็นอิสระ โดยใช้อุปกรณ์ช่วยทางเทคนิค

การวิเคราะห์ตำราและตำราเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (หมวด "พืชและมนุษย์") แสดงให้เห็นว่าเนื้อหาของการฝึกอบรมเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแนวคิดเช่น "พืชสมุนไพร", "โครงสร้างพืช", "พืชป่า", "พุ่มไม้" .

ในการฝึกสอนจะใช้วิธีการและรูปแบบต่างๆ ของการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ตามกฎแล้วจะใช้ในชุดค่าผสมต่างๆ ในการแยกแยะรูปแบบจากวิธีการช่วยให้สามารถระบุแหล่งที่มาของความรู้ตามวิธีการที่กำหนดไว้ได้

วิธีการและรูปแบบหลักที่ใช้ในการสร้างแนวคิดและแนวคิดทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเกี่ยวกับโลกของพืชในโรงเรียนประถมศึกษาคือการสังเกต การทัศนศึกษา การทำงานจริง การทำงานกับตำราเรียน

การสังเกตวัตถุหรือปรากฏการณ์มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความสามารถต่าง ๆ ของเด็กนักเรียน ต่อการพัฒนาและการก่อตัวของพวกเขาในฐานะบุคคล งานหลักของครูในการก่อตัวของการสังเกตคือการสอนวิธีการสังเกตให้เด็ก ๆ เพื่อถ่ายทอดความรู้นี้ไปยังวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติซึ่งพวกเขาจะสังเกตด้วยตัวเอง

ทัศนศึกษาประวัติศาสตร์ธรรมชาติมีคุณค่าทางปัญญาและการศึกษาที่ดี พวกเขากระชับ ลึกซึ้ง และขยายความรู้ของนักเรียน ในการทัศนศึกษา นักเรียนจะทดสอบความรู้เชิงทฤษฎีมากมายในทางปฏิบัติและแปลเป็นทักษะและความสามารถ

ตำราวิทยาศาสตร์ธรรมชาติช่วยให้ครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่หลากหลายของเด็กนักเรียน กระตุ้นความปรารถนาของนักเรียนในการ "ดึงข้อมูล" ความรู้ด้วยตนเอง มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ ความสนใจในเรื่องดังกล่าว มุ่งเป้าไปที่การนำนักเรียนไปประยุกต์ใช้ ความรู้และทักษะที่ได้รับ

การทำงานจริงทำให้สามารถสะสมแนวคิดบางอย่างเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างและพัฒนาแนวคิด การตัดสิน และข้อสรุป ในระหว่างการปฏิบัติงานจะมีการพัฒนาทักษะและความสามารถในทางปฏิบัติที่สำคัญ ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการทำงานกับเครื่องมือ อุปกรณ์ห้องปฏิบัติการ ฯลฯ อวัยวะรับสัมผัสได้รับการปรับปรุง การสังเกต ความอุตสาหะ ความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากและนำสิ่งต่าง ๆ ไปสู่จุดจบ ฯลฯ พัฒนา

บทสรุป

ในกระบวนการศึกษา สถานการณ์มักจะถูกสร้างขึ้นเมื่อไม่สามารถจัดระเบียบการสังเกตวัตถุธรรมชาติในห้องเรียนได้ เนื่องจากวัตถุธรรมชาติไม่มีอยู่หรือมีขนาดเล็ก ฯลฯ ธรรมชาติเองในระหว่างการทัศนศึกษาหรือในงานนิทรรศการ ในพิพิธภัณฑ์ ฯลฯ

การสังเกตวัตถุของธรรมชาติโดยเด็กนักเรียนควรมาพร้อมกับงานพิเศษที่มุ่งชี้แจงการรับรู้ อย่างที่คุณทราบ การสังเกตวัตถุเดียวกัน ผู้คนมองเห็นแตกต่างกันเนื่องจากลักษณะเฉพาะของแต่ละคน ในกระบวนการศึกษา เป็นสิ่งสำคัญที่ในวัตถุที่กำลังศึกษา เด็กทุกคนเห็นสิ่งสำคัญที่เกี่ยวข้องกับคุณลักษณะของมัน ดังนั้นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการก่อตัวของความรู้สึกคือการจัดระเบียบของการออกกำลังกายที่ชี้แจงการรับรู้

ในกระบวนการสร้างและพัฒนาการรับรู้ ครูควรเพิ่มกิจกรรมของเด็ก ซึ่งสามารถทำได้หลายวิธี: การตั้งค่าการทดลอง การสังเกต การจัดการค้นหาทางการศึกษาที่เป็นอิสระ โดยใช้อุปกรณ์ช่วยทางเทคนิค

ครูยังควบคุมกระบวนการสร้างภาพแทนตัวด้วย และการปฏิบัติตามเงื่อนไขบางอย่างก็มีบทบาทสำคัญที่นี่ ประการแรก ครูต้องสามารถกำหนดคำถามและงานที่ต้องการการจำลองความรู้สึกได้ ถ้อยคำของพวกเขาควรสั้น เฉพาะเจาะจง เรียบง่าย แต่ไม่ชี้นำคำตอบ

วิธีการสร้างแนวคิดเป็นการสะท้อนในกระบวนการศึกษาของทฤษฎีความรู้เชิงปรัชญา ซึ่งเป็นวิธีการ: "จากการไตร่ตรองในการใช้ชีวิตไปจนถึงการคิดเชิงนามธรรม และจากมันสู่การปฏิบัติ" จากนี้ไปเป็นข้อสรุปทางการสอนที่สำคัญที่สุด - จำเป็นต้องนำเด็กไปสู่ความรู้ทั่วไปผ่านการศึกษาเฉพาะบุคคล วิธีการนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งในความสัมพันธ์กับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าซึ่งลักษณะทางจิตวิทยาของการคิดคือความเป็นรูปธรรมและจินตภาพ เป็นไปไม่ได้ที่จะเข้าใจว่าพืชโดยทั่วไปคืออะไรโดยไม่รู้พืชเฉพาะ นอกจากนี้ยังเป็นไปไม่ได้ที่จะลดการดูดซึมของแนวคิดไปสู่การท่องจำสูตรทางวาจาซึ่งยังคงเกิดขึ้นในการปฏิบัติของโรงเรียน หากนักเรียนจำคำว่า "พืช" ได้ แต่ไม่เคยเห็นพืชชนิดใดชนิดหนึ่ง เขาก็ไม่ใช่เจ้าของแนวคิดนี้ ในกรณีนี้ ความรู้เกี่ยวกับโรงงานของเขาเป็นทางการ

ปัญหาการก่อตัวและการพัฒนาแนวความคิด ทั้งในทฤษฎีระเบียบวิธีปฏิบัติและการปฏิบัติการสอน เป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องและซับซ้อนที่สุดปัญหาหนึ่ง ในขณะเดียวกันก็ช่วยแก้ปัญหาที่สำคัญของระเบียบวิธี - ความสัมพันธ์ระหว่างเนื้อหาและวิธีการ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ตลอดประวัติศาสตร์ของการพัฒนาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขั้นต้น ปัญหานี้ได้รับความสนใจจากนักวิทยาศาสตร์จำนวนมาก

การนำเสนอทางวิทยาศาสตร์ถูกกำหนดให้เป็นภาพที่มองเห็นได้ทางประสาทสัมผัสของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงที่เก็บรักษาไว้ในจิตใจและไม่มีผลกระทบโดยตรงของวัตถุและปรากฏการณ์ที่มีต่อความรู้สึก สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันทีและไม่ได้อยู่ในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์ แต่ถูกสร้างขึ้น ค่อยๆ ปรับปรุง เปลี่ยนแปลงภายใต้อิทธิพลของการรับรู้ใหม่ที่มีจุดประสงค์ ต่างจากภาพทางประสาทสัมผัส (ความรู้สึกและการรับรู้) แนวคิดนี้ไม่ใช่สิ่งที่จะเกิดขึ้นทันที ถ่ายจากคุณสมบัติเชิงคุณภาพที่หลากหลายทั้งหมด จากความหลากหลายทั้งหมดนี้ แนวคิดนี้จึงสรุปสาระสำคัญที่จำเป็นและด้วยเหตุนี้จึงได้มาซึ่งความหมายของความเป็นสากล ซึ่งเป็นลักษณะเด่นที่สำคัญของแนวคิดนี้ แนวคิด เช่น การรับรู้และการเป็นตัวแทน สามารถเกิดขึ้นได้เองตามธรรมชาติและเทียม - ภายใต้การแนะนำของครู เป็นที่แน่ชัดว่าแนวคิดที่เกิดขึ้นจากอิทธิพลของเป้าหมาย การชี้นำอย่างเป็นระบบในเด็กจะถูกต้อง คงทน และมีสติมากกว่าที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจัดการการก่อตัวของแนวคิดอย่างรอบคอบและเป็นระบบซึ่งเป็นงานของครู

การพัฒนาแนวคิดเป็นกระบวนการที่ยาวนาน ซึ่งแนวคิดนี้ได้รับการเสริมด้วยคุณลักษณะใหม่ ๆ ด้วยการสื่อสารความรู้ใหม่ ๆ อย่างต่อเนื่อง ความเข้าใจ และการเชื่อมต่อกับความรู้ที่มีอยู่ การจัดการกระบวนการนี้ดำเนินการผ่านระบบการทำซ้ำและการฝึกฝนความรู้ การใช้คำถามและงานที่ซับซ้อนมากขึ้น ซึ่งคำถามและงานเพื่อสร้างความเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างแนวคิดที่เรียนรู้ของแต่ละคนควรอยู่ในจุดที่โดดเด่น

การสังเกตเป็นวิธีการรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบมีบทบาทสำคัญในการก่อตัวของแนวคิดและแนวความคิดเริ่มต้นที่ถูกต้องบนพื้นฐานของการสร้างโครงสร้างทางทฤษฎีที่ซับซ้อนมากขึ้น งานหลักของครูในการก่อตัวของการสังเกตคือการสอนวิธีการสังเกตให้เด็ก ๆ เพื่อถ่ายทอดความรู้นี้ไปยังวัตถุหรือปรากฏการณ์ทางธรรมชาติซึ่งพวกเขาจะสังเกตด้วยตัวเอง

การทัศนศึกษาเป็นรูปแบบหนึ่งของการจัดกระบวนการศึกษา ซึ่งช่วยให้คุณสามารถสังเกตการณ์ได้ เช่นเดียวกับการศึกษาวัตถุ ปรากฏการณ์ และกระบวนการต่าง ๆ โดยตรงในสภาพธรรมชาติหรือสภาพที่ประดิษฐ์ขึ้นเอง ทัศนศึกษาในประวัติศาสตร์ธรรมชาติมีคุณค่าทางปัญญาและการศึกษาที่ดี พวกเขากระชับ ลึกซึ้ง และขยายความรู้ของนักเรียน ในการทัศนศึกษา นักเรียนจะทดสอบความรู้เชิงทฤษฎีมากมายในทางปฏิบัติและแปลเป็นทักษะและความสามารถ

ตำราวิทยาศาสตร์ธรรมชาติช่วยให้ครูจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่หลากหลายของเด็กนักเรียน กระตุ้นความปรารถนาของนักเรียนในการ "ดึงข้อมูล" ความรู้ด้วยตนเอง ส่งเสริมความคิดสร้างสรรค์ ความสนใจในเรื่องดังกล่าว มุ่งเป้าไปที่การนำความรู้และทักษะที่ได้มาไปปฏิบัติจริง

บทบาทของการปฏิบัติงานในกระบวนการศึกษานั้นสูงมาก ช่วยให้คุณสามารถสะสมแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ซึ่งดังที่ได้กล่าวมาแล้วเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างและพัฒนาแนวคิด การตัดสิน และข้อสรุป

รายชื่อวรรณคดีใช้แล้ว

1. Akvileva G.N. , Klepinina Z.A. วิธีการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติระดับประถมศึกษา.-ม. : ด้านมนุษยธรรม ศูนย์: VLADOS, 2004.-240p.

2. Bolotina L.R. การสอน: ตำราเรียนสำหรับสถาบันการสอน - ม.: การตรัสรู้, 1987.

3. Borytko N. M. , Solovtsova I. A. , Baibakova A. M. การสอน M, 2007. -359s.

4. Vdovichenko V.M. มนุษย์กับโลก ป.2 ศึกษาหัวข้อ "พืชและมนุษย์" มิน 2010.-50s.

5. Vinogradova N.F. การศึกษาเชิงนิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า: ปัญหาและโอกาส - ม.: การศึกษา, 1990

6. การเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กในกระบวนการสอนธรรมชาติวิทยา : จากประสบการณ์การทำงาน คู่มือสำหรับครู / เรียบเรียงโดย Melchakov L.F. - M.: Education, 1981

7. Zhestkova N.A. การศึกษาเชิงนิเวศน์ของเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ม.: การสอน, 2515

8. Zverev I.D. นิเวศวิทยาในโรงเรียน: มิติใหม่ของการศึกษา - ม., 1980.

9. Ishutinova L. M. เห็ดคือเห็ด // นศ. - พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 6 75-76 หน้า

10. Kirillova Z. P. การศึกษาเชิงนิเวศน์และการเลี้ยงดูเด็กนักเรียนในกระบวนการศึกษา ม.: การตรัสรู้. - พ.ศ. 2526

11. Klimtsova T. A. นิเวศวิทยาในโรงเรียนประถม // นศ. - พ.ศ. 2543 ลำดับที่ 6 75-76 หน้า

12. Kolesnikova G.I. ทัศนศึกษาเชิงนิเวศกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า // นศ. - พ.ศ. 2541 ลำดับที่ 6 50-52 น.

13. Likhachev, B. การสอน ม., 1998.- 129-131c.

14. Likhachev, B. T. การสอน / B. ต. ลิคาเชฟ - ม., 1993. - 269 วินาที

15. หนังสือเรียน Nemov R. S. สำหรับนักเรียนระดับอุดมศึกษา เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน: - ครั้งที่ 3 ม.: มนุษยธรรมเอ็ด. ศูนย์: VLADOS, 1999.

16. Pakulova V.M. , Kuznetsova V.I. วิธีการสอนประวัติศาสตร์ธรรมชาติ.-ม. : ตรัสรู้, 1990.-192s.

17. โครงการการศึกษาเด็กและนักเรียนในสาธารณรัฐเบลารุส - มินสค์: 2544

18. โปรแกรมสำหรับสถาบันที่จัดการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปโดยใช้ภาษารัสเซียเป็นภาษาการเรียนการสอนโดยมีระยะเวลาการศึกษา 11 ปี 1-4 คลาส - มินสค์: สถาบันการศึกษาแห่งชาติ, 2551.

19. Sidelnovsky A. G. ปฏิสัมพันธ์ของเด็กนักเรียนกับธรรมชาติในฐานะกระบวนการศึกษา // เชิงนามธรรม. ม. - 2530.

20. Kharlamov I.F. การสอน ม.: ม.ต้น, 2533.-567น.

21. Chistyakova L. A. การก่อตัวของวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา อูราล การ์ก. - 1998.

ภาคผนวก A

หัวข้อ: พืชป่า (ทัศนศึกษาที่จัตุรัส)

วัตถุประสงค์: เพื่อขยายความรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่าเกี่ยวกับพืชป่าในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง (ป่าหรือสวนสาธารณะ, สี่เหลี่ยม, ลานโรงเรียน) เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับต้นไม้และพุ่มไม้ป่าที่พบบ่อยที่สุดเพื่อเรียนรู้ที่จะสร้างความแตกต่าง คุณสมบัติของพืช เพื่อส่งเสริมการก่อตัวของพฤติกรรมที่มุ่งเน้นสิ่งแวดล้อมการพัฒนาความสนใจในความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติการสังเกต

หลักสูตรของทัวร์:

งานเตรียมการ การสื่อสารวัตถุประสงค์และแผนการเดินทาง พูดคุยเกี่ยวกับพฤติกรรมปลอดภัยในป่าและบนท้องถนน (ถ้าจำเป็น)

มากี่โมง เราเห็นสิ่งนี้โดยสัญญาณอะไรในธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต? การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ส่งผลต่อชีวิตพืชอย่างไร? จุดประสงค์ของการทัศนศึกษาของเราคือการสังเกตการเปลี่ยนแปลงในชีวิตของพืชเมื่อเริ่มฤดูใบไม้ร่วง ค้นหาสาเหตุของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ และเรียนรู้ที่จะรู้จักพืชป่า

2. การสังเกตการเปลี่ยนแปลงของชีวิตพืชในฤดูใบไม้ร่วง

ทำไมใบไม้ถึงสูญเสียสีเขียว เหี่ยวแห้งและร่วงหล่น?

มาเลือกใบเหลืองและเขียวกัน เราใช้กำลังหรือไม่? สำหรับการเลือกใบไหน? ใบเหลืองหลุดออกมาได้อย่างไร? ทำไมคุณถึงคิด?

มาดูขอบก้านใบสีเขียวเหลืองกัน คุณสังเกตเห็นอะไร (ที่ทางแยกของก้านใบกับกิ่งมีความหนาเล็กน้อย - "แผ่นใบ" ภายนอกเหมือนกัน แต่ข้างในแตกต่างอย่างสิ้นเชิง ใบไม้สีเขียวมีความเสียหายไม่สม่ำเสมอในขณะที่สีเหลืองมี เงางามและสม่ำเสมอ)

ใบไม้ร่วงและการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องของใบไม้เป็นการดัดแปลงที่พัฒนาขึ้นมาเป็นเวลากว่าพันปีในสายพันธุ์ต้นไม้ที่สูญเสียใบในฤดูหนาว เขาเป็นการปรับตัวให้เข้ากับฤดูหนาว: ไม่ใช่แค่ความหนาวเย็น แต่ที่สำคัญที่สุดคือฤดูแล้ง

คุณรู้หรือไม่ว่าสัตว์ไม่เคยกินใบเหลือง เพราะพวกมันไม่มีสารอาหารอีกต่อไป แต่เหลือเพียงสารพิษจากการสลายตัวของใบเท่านั้น

เกม "ใบไม้ร่วงจากต้นไหน", "ต้นไหนหว่านเมล็ด"

ครูรวบรวมใบไม้และให้เด็ก ๆ เดาว่าต้นไม้นั้นตกลงมาจากต้นไม้ใด สามารถเก็บใบไว้ในแฟ้มเก็บสมุนไพรเพื่อตากแห้งและรวบรวมต้นไม้ใบ

การสังเกตต้นสน

มาดูเข็มของพืชเหล่านี้กันดีกว่า มีความคล้ายคลึงและแตกต่างจากใบของไม้ผลัดใบอย่างไร? เข็มของพวกเขาแตกต่างกันอย่างไร? ดูพื้นดินรอบๆ ต้นไม้เหล่านี้สิ มีเข็มอยู่ที่นั่นหรือไม่? เธอล้มไปหมดแล้วเหรอ? ทำไม สัมผัสใบและเข็มของต้นไม้ พวกเขารู้สึกแตกต่างกันอย่างไร?

เหตุใดการอยู่ในป่าสนและต้นสนจึงมีประโยชน์

ดูพุ่มไม้

สังเกตพุ่มไม้และต้นไม้ มีความเหมือนและแตกต่างกันอย่างไร? เปรียบเทียบโครงสร้างของใบไม้ในต้นไม้และพุ่มไม้ ในสองพุ่มไม้ พุ่มไม้ใดที่ใบไม้ไม่เปลี่ยนสี? (Lilac.) ตั้งชื่อพุ่มไม้ที่คุณรู้จัก พวกเขาสามารถแยกแยะสัญญาณอะไรได้บ้าง?

คุณรู้จักไม้ล้มลุกชนิดใด พวกเขาดูเป็นอย่างไรในฤดูใบไม้ร่วง? ทำไม

มีไม้ดอกหรือไม่? อย่างไหน?

ไม้ล้มลุกมาจากไหนในฤดูใบไม้ผลิ? (ข้อสังเกตเกี่ยวกับไม้ล้มลุก)

การสังเกตสภาวะทางนิเวศวิทยาของวัตถุที่สังเกตได้

มองไปรอบๆ อะไรเป็นอุปสรรคต่อการเจริญเติบโตและการพัฒนาที่ดีของพืช? เราจะช่วยธรรมชาติได้อย่างไร?

ดูแมลงและนกในฤดูใบไม้ร่วงในป่า (ตามสภาพท้องถิ่น)

3. สรุปทัวร์

จะเรียกพืชที่เราสังเกตเห็นในวันนี้ได้อย่างไร? พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มอะไร? โดยสัญญาณอะไร?

คุณจำอะไรเกี่ยวกับทัวร์ได้มากที่สุด?

อะไรทำให้คุณประหลาดใจมากที่สุด?

4. การบ้าน

ตากใบปลิวที่บ้าน (แยกเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม) และค้นหาวัสดุที่น่าสนใจมากที่สุดเกี่ยวกับต้นไม้หรือไม้พุ่มที่ใบไม้ร่วงหล่นลงมา (เตรียมการนำเสนอ)

ภาคผนวก ข

การทำงานจริงกับสมุนไพรและแบบแผน

พืชประกอบด้วยส่วนใดบ้าง?

ชื่อไม้ล้มลุก. เรามาดูกันว่าไม้ล้มลุกประกอบด้วยส่วนใดบ้าง ไม้ล้มลุกมีลำต้นอ่อนหลังจากที่เมล็ดร่วง พืชจำนวนมากตาย

พืชชนิดต่อไปคือไม้พุ่ม ตั้งชื่อพวกเขา ดูไม้ล้มลุกและไม้พุ่ม: โครงสร้างของพวกเขาคืออะไร? อะไรคือความแตกต่าง? (ไม้พุ่มมีส่วนเหมือนสมุนไพร แต่มีลำต้นหลายต้น ลำต้นแข็งกว่าสมุนไพรมาก)

พืชชนิดที่สามคือต้นไม้ ตั้งชื่อต้นไม้.

เปรียบเทียบโครงสร้างของหญ้าและไม้พุ่มกับโครงสร้างของต้นไม้ โครงสร้างของต้นไม้คืออะไร? (หนึ่งลำต้นหนาและแข็ง).

บทสรุป. พืชทุกชนิดมีโครงสร้างเหมือนกัน: ราก ลำต้น ใบ ดอก ผล

ลำต้นมีไว้เพื่ออะไร? (ถือใบและดอก.)

ใบไม้มีไว้เพื่ออะไร? (พวกมันรับแสงแดดพืชหายใจด้วยใบไม้)

ดอกไม้มีไว้เพื่ออะไร? (มันผลิตเมล็ดและผลไม้.)

คุณคิดว่าพืชสามารถอยู่ได้โดยปราศจากส่วนใดส่วนหนึ่งหรือไม่?

บทสรุป. ทุกส่วนของพืชมีความสำคัญ นี่คือสิ่งมีชีวิตเดียว

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

สาระสำคัญและคุณสมบัติของการแสดงพื้นที่ของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การพัฒนาโปรแกรมและการพิสูจน์เชิงระเบียบวิธีของกระบวนการพัฒนาการนำเสนอเชิงพื้นที่ในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การประเมินประสิทธิผลในทางปฏิบัติของวิธีการที่เสนอ

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/08/2013


ด้านจิตวิทยาและการสอนของการก่อตัวของแนวคิดทางนิเวศวิทยาในเด็กอายุ 5-6 ปีบนพื้นฐานของการสร้างแบบจำลอง เกณฑ์การทดลองกำหนดระดับการศึกษาทางนิเวศวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ความคิดเกี่ยวกับโลกของพืช

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 01/06/2014


ความสัมพันธ์ระหว่างคุณธรรมและจริยธรรม คุณสมบัติของการก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาคุณธรรมในโรงเรียนประถมศึกษาสมัยใหม่ การก่อตัวของความคิดทางศีลธรรมของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในกิจกรรมการเล่นเกม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/09/2015


"แนวคิด" ในวรรณคดีจิตวิทยา - การสอนปรัชญาการศึกษาและระเบียบวิธี ประเภทและคำจำกัดความของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในวิชาคณิตศาสตร์เบื้องต้น บทบาทหน้าที่ของการจำแนกประเภทในการก่อตัวของแนวคิด ระบบการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/23/2008


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการก่อตัวของการแสดงศิลปะของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คุณสมบัติของบทเรียนเทคโนโลยีที่โรงเรียน การเปิดใช้งานกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน การพิจารณา "ภาพศิลป์" ในแง่ของ "กระบวนท่าการดำรงชีวิต"

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 30/09/2017


รากฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการดูดซึมแนวคิดวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยนักเรียนที่อายุน้อยกว่าด้วยความช่วยเหลือของสื่อการสอนที่ทันสมัย เหตุผลของความจำเป็นในการใช้สื่อการสอนด้วยภาพแบบบูรณาการในการดูดซึมความรู้คุณภาพสูงโดยนักเรียน

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 09/08/2017


การพิจารณาคุณลักษณะของการก่อตัวของการแสดงทางเรขาคณิตในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นที่มีภาวะปัญญาอ่อนเล็กน้อย การวิเคราะห์กระบวนการศึกษาวัสดุทางเรขาคณิตในโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) ผ่านการใช้แบบฝึกหัด

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/23/2015


ความสำคัญและความเกี่ยวข้องของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก หลักการสร้างและเนื้อหาของแบบฝึกหัดตามโปรแกรมที่มุ่งพัฒนาแนวคิดของอากาศ น้ำ แสง ดิน ให้กับนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

งานสร้างสรรค์เพิ่ม 02/27/2011


แนะนำเด็กให้รู้จักคุณค่าทางศีลธรรมของสังคม ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของวัยประถมศึกษา ลักษณะและปัญหาของการควบคุมตนเองของพฤติกรรม คุณสมบัติของการก่อตัวของความคิดและการกระทำทางศีลธรรมในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/28/2012


พื้นฐานทางทฤษฎีของปัญหาการสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา สาระสำคัญของแนวคิดเรื่อง "สุขภาพ" และ "วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี" วิธีการและมาตรการในการสร้างความรู้และความคิดเกี่ยวกับเรื่องนี้ในหมู่เด็กนักเรียน

480 ถู | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> วิทยานิพนธ์ - 480 rubles, shipping 10 นาทีตลอด 24 ชั่วโมง เจ็ดวันต่อสัปดาห์และวันหยุดนักขัตฤกษ์

240 ถู | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> บทคัดย่อ - 240 rubles ส่ง 1-3 ชั่วโมงจาก 10-19 (เวลามอสโก) ยกเว้นวันอาทิตย์

ซิโมนอฟ เวียเชสลาฟ มิคาอิโลวิช ฐานการสอนของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ทฤษฎีและการปฏิบัติเพื่อให้เกิดกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรม): Dis.... kand. ... หมอเป็ด. วิทยาศาสตร์: 13.00.01: โวลโกกราด, 2000 403 หน้า RSL OD, 71:01-13/166-4

บทนำ

บทที่ 1 ปัญหาการปฏิบัติตามการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติด้วยกระบวนทัศน์การศึกษาใหม่ 30

1.1 วิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ : ปัญหามิติมนุษย์ 31

1.2 ปรากฏการณ์ ปัญหา และแนวโน้มของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การศึกษา 52

บทสรุปในบทแรก 85

บทที่ 2 มนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ 86

2.1 แนวโน้มในความเป็นมนุษย์ของการศึกษาสมัยใหม่ แนวทางที่หลากหลาย 87

2.2 แนวทางส่วนบุคคลในระบบหลักการศึกษาวิทยาศาสตร์ 107

2.3 ลักษณะสำคัญของการศึกษาวิทยาศาสตร์ 139

2.4 การปฐมนิเทศเพื่อมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์: แบบจำลองสถานการณ์ทางการศึกษา 154

บทสรุปในบทที่สอง 175

บทที่ 3 การสนับสนุนทางเทคโนโลยีของการศึกษาวิทยาศาสตร์ที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรม 177

3.1 องค์ประกอบด้านมนุษยธรรมของ ENO ลักษณะและวิธีการรวมไว้ในกระบวนการศึกษา 177

3.2 วิธีการและเงื่อนไขการสอนเพื่อการทำให้เป็นมนุษย์ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ 198

3.3 หลักเกณฑ์ทั่วไปสำหรับการจัดแนวการศึกษาวิทยาศาสตร์เพื่อมนุษยธรรม 234

บทสรุปในบทที่สาม 241

บทที่ 4 การดำเนินการตามแบบจำลองการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรม 242

4.1 การวางแนวแนวคิดเรื่องมนุษยธรรมในการพัฒนามาตรฐานและโปรแกรมการศึกษาของกลุ่มวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ 242

4.2 การดำเนินการตามแนวคิดด้านมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ในระดับต่างๆ ของการออกแบบ 271

4.3 การสร้างและทดสอบโปรแกรมและสื่อระเบียบวิธีตามแนวคิดของการทำให้มีมนุษยธรรม 288

บทสรุปในบทที่สี่ 323

บทสรุป 324

บรรณานุกรม 329

ภาคผนวก 342

บทนำสู่การทำงาน

ความเกี่ยวข้องของปัญหาที่กำลังพัฒนา ระบบการศึกษาทั่วไปในรัสเซียอยู่ในขั้นตอนการปฏิรูป ความพยายามซ้ำแล้วซ้ำอีกในการปรับปรุงให้ทันสมัยไม่ได้นำไปสู่ความสำเร็จอย่างจริงจังเนื่องจากไม่ได้เปลี่ยนรากฐานทางความคิด กระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรมประกอบด้วยความปรารถนาของมนุษยชาติที่จะเจาะลึกโลกส่วนตัวของปัจเจก เพื่อนำเสนอเป็นค่านิยมหลักของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง พื้นที่ภายในของเขา และลักษณะเฉพาะของกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคล ดังนั้นจึงเป็นเรื่องธรรมดาที่จะแก้ไขแนวทาง: จากการศึกษา "Zunov" ในทางปฏิบัติไปจนถึงการศึกษาที่เน้นการสร้างบุคลิกภาพจากมาตรฐานที่ชัดเจนของ "การถ่ายโอน" ให้กับนักเรียนของเนื้อหาการศึกษาไปจนถึงความรู้เชิงอัตวิสัยที่เป็นตัวเป็นตนแนะนำวิสัยทัศน์ของแต่ละบุคคล ของโลกซึ่งมักจะมีผู้เขียนในเอกลักษณ์ของมัน (I. A. Kolesnikov) ในเรื่องนี้ การพิจารณาสถานะของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ESE) ได้รับความสนใจมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งเป็นส่วนสำคัญของเรื่องทั่วไปและมีบทบาทสำคัญในการสร้างโลกแบบองค์รวมของมนุษย์

ENO สมัยใหม่สะท้อนให้เห็นถึงสถานะของอารยธรรมปัญหาของมัน ภาพสะท้อนด้านเดียวของโลกวัตถุประสงค์ในเนื้อหาของ ENO การมุ่งเน้นเฉพาะการควบคุมพลังแห่งธรรมชาติและการเพิ่มปริมาณความรู้อย่างต่อเนื่องทำให้เกิดปัญหามากมาย สิ่งเหล่านี้รวมถึงการทำลายล้างที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติ, ความประมาทในระบบนิเวศ, ลำดับความสำคัญของผู้ใช้ประโยชน์, ประดิษฐ์เหนือธรรมชาติ, ความคิดทางเทคโนโลยี, ลดทอนความเป็นมนุษย์, การสูญเสียคุณค่าทางจิตวิญญาณ ฯลฯ ด้วยวิธีนี้บุคคลจะถูกแยกออกจากส่วนที่เหลือของโลก เป็นส่วนสำคัญของมัน ซึ่งทิ้งรอยประทับไว้ในจิตสำนึกของคนรุ่นใหม่และโลกทัศน์ของแต่ละบุคคล ในระดับบุคคล สิ่งนี้แสดงออกใน

โครงสร้างของบุคลิกภาพเริ่มถูกครอบงำด้วยลัทธิปฏิบัตินิยมและความยากจนทางจิตวิญญาณ การครอบงำของอคติที่ต่อต้านวิทยาศาสตร์ และความเสื่อมโทรมในศักดิ์ศรีของการศึกษา สาเหตุควรค้นหาที่มาของสิ่งนี้ในข้อบกพร่องในระบบการศึกษา ในการวางแนวของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติไปจนถึงหลักการกลไกเชิงบวก

การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - พื้นฐานของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี - มีบทบาทอย่างมากในการพัฒนาระบบสังคม ระดับของเทคโนโลยีอุตสาหกรรมประยุกต์ การเกษตร และการป้องกัน ข้อเท็จจริงนี้เป็นที่ยอมรับทั่วโลก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศอุตสาหกรรม ในเวลาเดียวกัน ในรัสเซีย - ประเทศที่มีประเพณีและความสำเร็จที่ร่ำรวยที่สุดในสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - แนวโน้มตรงกันข้ามคือการต้มเบียร์: จำนวนชั่วโมงสำหรับวิชาของวัฏจักรนี้ลดลง การเพิ่มจำนวนด้านมนุษยธรรมและ สาขาวิชาที่เน้นการปฏิบัติโดยเสียค่าใช้จ่ายของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติการสูญเสียประเพณีและความสำเร็จก่อนหน้านี้

เปรียบเทียบหลักสูตรทั่วไปของต้นยุค 80 และหลักสูตรพื้นฐานของปี 1993 แสดงให้เห็นว่าในกระบวนการปฏิรูป สาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสูญเสียเวลา 15 ชั่วโมงจาก 54 ชั่วโมงการสอนในเกรด 1-11 หรือประมาณ 39% ของเวลาทั้งหมด กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษา" ได้โอนการพัฒนาหลักสูตรและโปรแกรมไปยังสถาบันการศึกษา ด้วยเหตุนี้ หลักสูตรพื้นฐานในวิชาฟิสิกส์ เคมี ภูมิศาสตร์และชีววิทยาจึงถูกย้ายไปยังหมวดหมู่ของบริการที่มีค่าใช้จ่ายเพิ่มเติม หรือถูกลดเวลาลงอย่างไม่สมเหตุสมผล หรือถูกแทนที่ด้วยหลักสูตรใหม่บางส่วน ซึ่งบางครั้งไม่มีเหตุผลทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี หรือการตรวจสอบการทดลองที่เหมาะสม

จนถึงปัจจุบัน วิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้รวมกันเป็นหนึ่งในพื้นที่การศึกษา "วินัยทางธรรมชาติ" สำหรับการศึกษาซึ่งจะได้รับการจัดสรรชั่วโมงเรียนในเกรด 10-11 4 สัปดาห์ หมายเหตุอธิบายเน้นว่า: “พื้นที่การศึกษา “สาขาวิชาธรรมชาติ” ประกอบด้วยวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, ภูมิศาสตร์กายภาพ, นักชีววิทยา,

ฟิสิกส์ ดาราศาสตร์ เคมี นิเวศวิทยาและวิชาอื่น ๆ ในชุดของชั่วโมงและวิชาที่ภูมิภาคและโรงเรียนต้องการ ต่อมามีการใช้ถ้อยคำชี้แจงแทนคำว่า "เรียบเรียง" ระบุว่าพื้นที่นี้ "สามารถแสดงด้วยหลักสูตร ... " (206. หน้า 38) ส่งผลให้หลักสูตรระยะสั้นที่หลากหลายปรากฏขึ้น หลักสูตรที่เป็นระบบถูกยกเลิกเพื่อสนับสนุนการบูรณาการกับความลึกคุณภาพลดลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

พื้นฐานและการศึกษาอื่นๆ สิ่งนี้ขัดแย้งกับกระบวนทัศน์ทางการศึกษาแบบใหม่ ซึ่งประกาศถึงความมีพื้นฐาน บูรณภาพ และการวางแนวต่อผลประโยชน์ของการพัฒนาบุคลิกภาพของมนุษย์ในฐานะอุดมคติของการศึกษา การศึกษา TIMSS (TIMSS hird International Mathematics and Science Study) ดำเนินการในรัสเซีย แสดงให้เห็นว่าคุณภาพการฝึกอบรมของนักเรียนของเราต่ำกว่าอย่างเห็นได้ชัดเมื่อเทียบกับประเทศที่ประกอบกันเป็นกลุ่มแรก ผลการวิจัยพบว่า 11% ของนักเรียนเกรดแปดที่ดีที่สุดในรัสเซียมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่สอดคล้องกับระดับแรก 29% ของนักเรียน - ในระดับที่สองและ 56% มีระดับที่สาม ผลลัพธ์เหล่านี้ต่ำกว่าอย่างเห็นได้ชัดเมื่อเทียบกับประเทศในกลุ่มแรก

ถ้าตามการศึกษาระหว่างประเทศครั้งที่สองของความรู้ของนักเรียนในวิชาคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ดำเนินการในปี 1990-1991 เด็กนักเรียนของเราได้อันดับที่ 4-5 ในแง่ของคุณภาพความรู้ จากนั้น จากผลการศึกษาระดับนานาชาติที่ดำเนินการในปี 2538 เราอยู่ที่ 16 แล้ว (Mulis I., Mactin M. Boston, USA, 1998)

ในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในปัจจุบัน สถานการณ์ที่ขัดแย้งกันได้พัฒนาขึ้น ด้านหนึ่ง ความสำเร็จที่ปฏิเสธไม่ได้ในความรู้เกี่ยวกับโลกแห่งวัตถุประสงค์ ในการควบคุมพลังแห่งธรรมชาติและความรู้ที่เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในทางกลับกัน แหล่งสะสมขนาดใหญ่แห่งนี้ ความรู้ไม่อนุญาตให้บุคคลนำทางโลกด้วยระดับความสำเร็จที่เหมาะสม เนื้อหาส่วนใหญ่เน้นที่

เกี่ยวกับปรากฏการณ์และกฎแห่งธรรมชาติ แทบไม่เกี่ยวข้องกับการวิจัยอิสระ ความแปรปรวนของความคิดเห็น มุมมอง บทสนทนา การไตร่ตรองเชิงปรัชญา จากตำแหน่งเชิงบวก เนื้อหาจะถูกเลือก สร้างหลักสูตรและโปรแกรม ซึ่งอยู่บนพื้นฐานของกฎ "วิทยาศาสตร์-เรื่อง" ข้อมูลและวิธีการอ้างอิงนี้ขึ้นอยู่กับตำแหน่งของวิทยาศาสตร์ การกำหนดข้อสรุปเชิงตรรกะที่เข้มงวด เนื้อหาปัญหาต่ำของการศึกษา ซึ่งทำให้เกิดความแปลกแยกของเรื่องที่รับรู้จากเป้าหมายของความรู้ความเข้าใจ ลักษณะที่แท้จริงของหลักสูตรในปัจจุบัน ได้แก่ ความแตกต่างที่อ่อนแอ การปฐมนิเทศวัตถุ (V.V. Davydov) การสืบพันธุ์ของความรู้ ลำดับความสำคัญทางสังคมและสถานะต่อการทำลายผลประโยชน์ของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา การขาดความต้องการศักยภาพในการสร้างสรรค์ของนักเรียน

ดังนั้นงานจึงเกิดขึ้น - เพื่อป้องกันการสูญเสียของมีค่าที่สะสมไว้เพื่อความสำเร็จที่เกินจริงเพื่อค้นหาความเป็นไปได้เฉพาะของสาขาวิชาของวัฏจักรนี้ในแง่ของการก่อตัวของบุคคล

เพื่อตอบคำถามว่าการปฏิบัติของโรงเรียนประสบความสำเร็จในการดำเนินการตามแนวคิดของกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรมได้อย่างไรและเข้าใจแนวคิดได้อย่างไร เราได้สัมภาษณ์ครูวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในประเภทอายุต่างๆ มากกว่า 500 คนในสถาบันการศึกษาทั่วไปที่ตั้งอยู่ในพื้นที่ที่มีเศรษฐกิจและสังคมต่างกัน โครงสร้างพื้นฐาน พบว่าในกรณีส่วนใหญ่ การสอนอิงตามค่านิยมที่เน้นการเปิดเผยความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ที่อยู่นอกบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ คุณค่าทางวิชาชีพคือความรู้เรื่องแคบ

การดำเนินการกฎที่ชัดเจนสำหรับการถ่ายโอน ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของประสิทธิผลของการฝึกอบรมคือเครื่องหมายซึ่งจะถูกโอนไปยังการประเมินของแต่ละบุคคลในภายหลัง การสำรวจทำให้สามารถเปิดเผยข้อเท็จจริงที่ว่าการปฐมนิเทศที่มีต่อมนุษยธรรมนั้นดำเนินการได้เองตามธรรมชาติ

ครูถูกถามคำถามสามชุด อันแรกมีวัตถุประสงค์เพื่อระบุธรรมชาติของความเข้าใจโดยครูในสาระสำคัญของกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรม ให้เราอาศัยเฉพาะผลลัพธ์หลักของการศึกษาเท่านั้น มากกว่า 65% พบว่าเป็นการยากที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับสาระสำคัญและทิศทางหลักของการทำให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมของการศึกษาคืออะไร มากกว่า 80% ไม่สนใจคำถามเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างแนวคิดด้านมนุษยธรรมต่างๆ ผู้ตอบแบบสอบถามไม่เกิน 40% สามารถอธิบายลักษณะของการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่องในการสอนวิชาของวัฏจักรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการเปลี่ยนจากแบบจำลองที่เน้นความรู้เป็นแบบจำลองที่เน้นบุคลิกภาพ คำถามชุดที่สองเผยให้เห็นธรรมชาติของความเข้าใจและแนวทางปฏิบัติที่สามารถนำไปปฏิบัติได้ภายใต้กรอบของการสร้างมนุษยธรรม ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาถูกตีความว่าเป็น:

ลดจำนวนชั่วโมงสำหรับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและการเพิ่มขึ้นของมนุษยศาสตร์ - 12%;

การแนะนำสาขาวิชามนุษยธรรมเพิ่มเติม - 9%

การเปลี่ยนเนื้อหาการศึกษาโดยการนำเสนอด้านประวัติศาสตร์ จริยธรรม สุนทรียศาสตร์ ปรัชญาและด้านอื่นๆ - 24%

การเปลี่ยนวิธีการสอน (บทเรียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม, การทัศนศึกษาในเชิงอุตสาหกรรม, การออกไปสู่ธรรมชาติ, ความเป็นปัจเจกบุคคลและการสร้างความแตกต่าง) - 18%;

องค์กรของความร่วมมือและการใช้ความคิดของครูที่มีนวัตกรรม - 21%;

ทิศทางการพัฒนาบุคลิกภาพความสามารถและความสามารถ - 4%;

การใช้เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรม - 4% คำถามกลุ่มที่สาม (ใช้วิธีการตรวจสอบอิสระ)

มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระดับความพร้อมของครูในการดำเนินการด้านมนุษยธรรม เราประเมินความเต็มใจนี้ว่าเป็นการพัฒนาทักษะ: เพื่อใช้ศักยภาพด้านมนุษยธรรมของเรื่อง (เรากำลังพูดถึงหนึ่งในวิธีการทำให้มีมนุษยธรรม) - 59%;

สร้างระบบสถานการณ์ที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรมภายในเรื่อง - 8%; ใช้เทคโนโลยีการสอนที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรม - 14%; เพื่อวินิจฉัยหน้าที่ส่วนบุคคลของนักเรียนและบนพื้นฐานนี้เพื่อดำเนินการกำหนดเป้าหมายการวินิจฉัย -12%; เลือกงานและเกมธุรกิจในบริบทของความต้องการส่วนตัวของนักเรียน - 62% จากผลลัพธ์ที่ตามมา การฝึกปฏิบัติจำนวนมากกำลังประสบกับการขาดแนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับการสร้างมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และความพยายามในการดำเนินการนั้นเกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ

ปัญหาที่เกิดขึ้นเหล่านี้สามารถอธิบายได้โดยการลดแรงจูงใจในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ สถานะทางสังคม นี่เป็นผลมาจากบทบาทในทางปฏิบัติที่ได้รับมอบหมายให้กับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ อิทธิพลไม่เพียงพอในการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพ การวางแนวของการศึกษาที่มีต่อการดูดซึมและการทำซ้ำของวัสดุที่ไร้วิญญาณตลอดจนการขาดการพิจารณาอย่างเป็นระบบและการแก้ปัญหาของ ปัญหาความเป็นมนุษย์ในการสอนและวิธีส่วนตัว การทบทวนบทบาทและสถานที่ของวิทยาศาสตร์ในชีวิตมนุษย์ ความล้มเหลวที่เพิ่มขึ้นในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติต้องการแนวทางที่แตกต่างกันไป

คำจำกัดความของเป้าหมาย วัตถุประสงค์ การเลือกเนื้อหาและเทคโนโลยีของ ENO

การศึกษาวิทยาศาสตร์ได้รับการออกแบบมาเพื่อให้เป็นองค์รวม

ความเข้าใจเกี่ยวกับสถานที่ บทบาทและความรับผิดชอบของบุคคลในการเกิดจักรวาล เน้นการทำความเข้าใจขอบเขตของสิ่งที่อนุญาตในการปฏิสัมพันธ์กับธรรมชาติ การวัดเสรีภาพและความรับผิดชอบของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลและตัวแทนของสายพันธุ์ เพื่อส่งเสริม การก่อตัวของมูลค่า

การปฐมนิเทศนักศึกษาสัมพันธ์กับความเป็นจริงที่ศึกษา

การศึกษาวิทยาศาสตร์ในรัสเซียให้ความสำคัญเป็นพิเศษเสมอมา ปัจจุบันเนื้อหาของบล็อกการศึกษา "วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ" ได้รับการพิสูจน์แล้วโดยคำนึงถึง: อัตราส่วนของส่วนหลักของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (V.I. Kuznetsov, G.M. Idlis, V.N. Gutina); ด้านตรรกะ - ญาณวิทยาและสังคมวิทยาของการศึกษานี้

ภูมิภาค (V.A. Dmitrenko, A.N. Kochergin, V.S. Shvyrev, ฯลฯ ); หน้าที่และลักษณะสำคัญของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลก รากฐานทางปรัชญาของวิทยาศาสตร์ (V.I. Bakhmin, I.S. Dyshlevskiy, M.V. Mostepanenko, B.S. Stepin, ฯลฯ ); สาระสำคัญของทักษะสหวิทยาการและการดำเนินงานแบบบูรณาการ (T.A. Aleksandrova, N.D. Zverev, V.N. Maksimova ฯลฯ ); หลักการเลือกและการนำเสนอแนวคิดและทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ (E.M. Aleksakhina, L.Ya. Zorina, V.S. Lednev, I.Ya. Lerner, A.M. Sohor, ฯลฯ ) ความสนใจในการศึกษาวิทยาศาสตร์เพิ่มมากขึ้นเรื่อย ๆ ให้กับแนวคิดของวิวัฒนาการร่วมกันตามประเพณีของจักรวาลวิทยารัสเซีย (N.G. Umov, N.G. Kholodny, V.I. Vernadsky, K.E. Tsiolkovsky, A.L. Chizhevsky) ภายในกรอบความคิดเหล่านี้ ผลงานเพิ่งปรากฏขึ้น (I.Yu. Aleksashina, T.E. Zorina, E.B. Spasskaya เป็นต้น) ซึ่งระบุสถานที่และบทบาทของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระบบการศึกษาระดับโลก สถานที่สำคัญในการค้นหาในปัจจุบันคือการศึกษา noospheric (T.K. Pavlo, I.I. Sokolova เป็นต้น) มันขึ้นอยู่กับมุมมองที่เป็นระบบและสมบูรณ์ของโลก ซึ่งชีวิตมนุษย์และกิจกรรมได้รับการพิจารณาในกระบวนการสำคัญของจักรวาล

อย่างไรก็ตาม ประเด็นการพัฒนาของมนุษย์เองด้วยวิธีการของ

การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ การสื่อสารกับธรรมชาติในการศึกษาที่ดำเนินการนั้นมีความเป็นชิ้นเป็นอันมาก เนื่องจากความสัมพันธ์ของบุคคลที่เกิดใหม่กับโลกธรรมชาติสามารถถูกควบคุมอย่างเพียงพอผ่านการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเท่านั้น จึงควรเน้นที่การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรมสำหรับบุคคล (V.V. Serikov) ที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้บุคคลเป็นส่วนหนึ่งของ ธรรมชาติให้ตระหนักไม่เพียง แต่โลกธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสถานที่ของพวกเขาในโลกนี้ด้วย โลกทัศน์ด้านมนุษยธรรมสันนิษฐานว่ามีการปฐมนิเทศแบบองค์รวมในปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนของโลกธรรมชาติ และสิ่งนี้เป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีวิธีการระดับสูงและทันสมัยในการเรียนรู้พื้นฐานของวิทยาศาสตร์ ภารกิจแบบองค์รวม

การพัฒนาที่กลมกลืนกันของพลังทางจิตวิญญาณและวัตถุของบุคคลซึ่งหมายถึงการบูรณาการของเหตุผลและความไม่ลงตัวในความรู้ความเข้าใจ

ความสนใจที่เพิ่มขึ้นในแวดวงมนุษยธรรมได้ปรับหลักการของการศึกษาใหม่ไปในทิศทางของการเปิดกว้าง ความยืดหยุ่น และความแปรปรวน แนวโน้มที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาระบบการศึกษาคือการเปลี่ยนไปสู่กระบวนทัศน์ที่เน้นบุคลิกภาพ (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, V.V. Serikov, V.I. Slobodchikov, A.P. Tryapitsyna, E. N. Shiyanov, I.S. Yakimanskaya) ระบบโลกทัศน์ใหม่เกิดขึ้นและได้รับข้อพิสูจน์ถึงประสิทธิภาพรวมถึงระบบการศึกษาใหม่ซึ่งรวมถึงบุคคลในกระบวนการรับรู้ด้วยวิธีการใหม่ที่มุ่งเน้นบุคคลซึ่งมุ่งสร้างสถานการณ์ที่ต้องการค่านิยม ​และความหมายของความรู้และประสบการณ์ส่วนตัว ลำดับความสำคัญไม่ใช่การพัฒนาความรู้ของโปรแกรม แต่ความรู้ที่ครูกล่าวถึงโดยตรงต่อบุคคล ปัญหาของเขา ไปจนถึงประสบการณ์ของการสร้างสรรค์ส่วนตัว หมายถึง การสร้าง การจัดการตนเอง ไม่ใช่ข้อกำหนดของวิชา แต่เป็นการสนับสนุนด้านการสอน จำเป็นต้องกล่าวถึงฐานความหมายและคุณค่าของการศึกษาประเภทนี้

ในขั้นตอนปัจจุบัน มีงานจำนวนมากที่ยืนยันความได้เปรียบและประสิทธิผลของแนวทางนี้ในด้านมนุษยศาสตร์ อย่างไรก็ตามใช้โดยตรง

ฐานแนวคิดและการสนับสนุนการสอนของรูปแบบการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง พัฒนา ทดสอบ และนำไปใช้ในวิชามนุษยธรรมไม่เพียงพอสำหรับการถ่ายโอนโดยตรงไปยัง ENO

แนวทางในการทำให้มีมนุษยธรรมของ ENO นั้นค่อนข้างหลากหลายและบางครั้งก็ขัดแย้งกัน และในระดับของการปฏิบัติ ธรรมชาติของเทคโนแครตยังคงมีชัยอยู่: การลดชั่วโมงในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การดัดแปลงโครงสร้างทางวาจาเช่น: "ฟิสิกส์สำหรับทุกคน" การปฏิเสธ องค์รวม, เป็นระบบ, หลักสูตรเชิงลึก, การทำให้อุปกรณ์ทางคณิตศาสตร์ง่ายขึ้น, รวมอยู่ในเนื้อหา

เรื่องของข้อมูลด้านมนุษยธรรม "เพิ่มเติม" ฯลฯ ผู้สร้างโปรแกรมการศึกษากำลังเคลื่อนตัวออกจากการตระหนักว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนจะต้องอาศัยและทำงานในสังคมที่มีเทคโนโลยีสูง ในโลกของเทคโนโลยีสารสนเทศ ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนากรอบแนวคิดสำหรับการทำให้มีมนุษยธรรมของ ENO โดยเน้นที่การสร้างทัศนคติเชิงบวก ความเชื่อมั่นว่าโลกจะสะดวก มีความสามัคคี มีมนุษยธรรม เป็นที่ยอมรับ ว่าผู้เข้ารับการฝึกอบรมจะได้รับความรู้และทักษะเพียงพอสำหรับการใช้ชีวิตอย่างมั่นใจและสอดคล้องกับธรรมชาติ เราดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าการทำให้เป็นมนุษย์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินั้นเกี่ยวข้องกับความเข้าใจของนักเรียนเกี่ยวกับกฎพื้นฐานของธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมัน มุ่งเน้นไปที่วิธีการรับรู้สมัยใหม่ แนวคิดเกี่ยวกับวิวัฒนาการร่วมกันของมนุษย์กับธรรมชาติ เช่นเดียวกับการใช้วิธีการรับรู้ซึ่งมีลักษณะเฉพาะของมนุษย์ก่อนหน้านี้: การปฏิเสธความจริงที่ขัดขืนไม่ได้, การรวมวิทยาศาสตร์ไว้ในระบบของวัฒนธรรม, โลกทัศน์และบทสนทนาส่วนใหญ่ในรูปแบบการคิดของยุค, ความสมบูรณ์และการวางแนวทางสังคม ของความรู้ เกณฑ์ความงามของความจริง อุดมคติของนักวิทยาศาสตร์เชิงสร้างสรรค์ ฯลฯ

ลักษณะการศึกษาด้านมนุษยธรรมไม่เพียงเกิดจากการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตัวของมันเอง ตำแหน่งของหัวเรื่องในกระบวนการนี้ อย่างไรก็ตาม คำถามเหล่านี้ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเหมาะสมในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นจึงมีความจำเป็นต้องพัฒนาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษา จำเป็นต้องมีตำแหน่งส่วนบุคคล อัตวิสัยของนักเรียน

แนวคิดเรื่องการศึกษาเพื่อมนุษยธรรมที่เรากำลังพัฒนาอยู่บนพื้นฐานของการวิจัยการสอนขั้นพื้นฐานที่อุทิศให้กับธรรมชาติของความรู้ด้านการสอน (V.V. Kraevsky) ความสมบูรณ์ของกระบวนการศึกษา (V.C. Ilyin, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin), บุคลิกภาพ- การพัฒนาฟังก์ชั่นการเรียนรู้ (E. V. Bondarevskaya, N.V. Bochkina, Z.I.

Vasilyeva, V.V. Gorshkova, T.N. มัลโควา เอ.พี. ไตรยาพิทซิน)

ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอน (V.N. Zagvyazinsky, I.A. Kolesnikova, V.A. Slastenin) เพื่อการศึกษาพิเศษที่อุทิศให้กับปัญหานี้ (I.Yu. Aleksashina, V.I. Danilchuk, I.D. Pekhlevetsky และอื่น ๆ )

จากข้างต้น ปัญหาเชิงทฤษฎีของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสามารถกำหนดได้เป็นข้อขัดแย้งระหว่าง:

ศักยภาพสูงของพื้นฐานพื้นฐานของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและการมุ่งเน้นที่ไม่เพียงพอในการพัฒนาบุคคล

ความพยายามที่หลากหลายในการทำให้การศึกษาวิทยาศาสตร์มีมนุษยธรรมโดยการแนะนำข้อมูลด้านมนุษยธรรมและการขาดแนวคิดแบบองค์รวมที่เผยให้เห็นลักษณะสำคัญของปรากฏการณ์ของมนุษย์ในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

แนวความคิดที่รับรู้อย่างเดียวกันของ "มนุษยศาสตร์" และ "มนุษยศาสตร์" ว่าเป็นทัศนคติแบบองค์รวมต่อโลก อันเป็นผลมาจากความจำเป็นที่ต้องตระหนักว่าธรรมชาติของความรู้ด้านมนุษยธรรมของความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือการเน้นที่ความรู้ของบุคคลและตัวเขาเอง ที่ในโลกซึ่งเขามาเนื่องจากความรู้แห่งความเป็นจริง

จุดเน้นของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการนำเสนอปริมาณข้อมูลในระดับวิทยาศาสตร์ที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้นและการขาดความสนใจเนื่องจากประเด็นด้านความหมายและคุณค่าของนักเรียน

การสร้างหลักสูตรมุ่งเน้นไปที่ตรรกะของวิทยาศาสตร์ในการแบ่งและการสร้างความแตกต่างโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาเนื้อหาในเชิงลึกการสะท้อนความรู้ในวิชาที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและความได้เปรียบในการสะท้อนความคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่ทันสมัยของมนุษย์เป็นศูนย์กลางในความรู้ความเข้าใจ การทำงานร่วมกัน แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของระเบียบวิธีวิจัยที่นำไปสู่การรับรู้ปัญหาแบบองค์รวมและตามบริบท

เน้นการนำเสนอเฉพาะความรู้เชิงวัตถุเกี่ยวกับธรรมชาติและความจำเป็นในการสร้างทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติ ความรับผิดชอบที่ตกอยู่กับบัณฑิตในสภาพสมัยใหม่ การเน้นแนวคิดเรื่องวิวัฒนาการร่วมกันของมนุษย์และธรรมชาติ

มุ่งเน้นกระบวนการศึกษาในทางเลือกการเรียนรู้ที่กว้างขวาง โดยให้ความสำคัญกับรูปแบบและวิธีการเรียนรู้แบบดั้งเดิมแบบดั้งเดิม และความจำเป็นในการสะท้อนแนวคิดใหม่ๆ ที่มุ่งสร้างแบบจำลองสถานการณ์ของการค้นหาทางวิทยาศาสตร์ พัฒนาทัศนคติทางประสาทสัมผัสต่อระบบการดำรงชีวิตและธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต การค้นพบ การวิจัย โมเดลเชิงบริบทและเกมจำลองสถานการณ์ และมุ่งเน้นไปที่วิธีการที่ทันสมัยของความรู้ การเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับชีวิตในสภาพแวดล้อมที่มีข้อมูลมากมาย

โดยพิจารณาถึงความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงวิธีการสร้างการศึกษาวิทยาศาสตร์ การปฐมนิเทศซึ่งการพัฒนาบุคลิกภาพไม่ได้เป็นส่วนเสริมของการฝึกอบรม แต่เป็นเป้าหมายหลัก การพัฒนาวิธีการที่จะแนะนำองค์ประกอบด้านมนุษยธรรมในเนื้อหาของสาขาวิชาเหล่านี้และเทคโนโลยีด้านมนุษยธรรมโดยมีความเป็นไปได้ที่จะรวมถึงความหมายของการรับรู้ธรรมชาติในระบบของการเป็นผู้นำค่านิยมของชีวิตของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนาตลอดจนระเบียบทางสังคมของ โรงเรียนสำหรับบุคลิกภาพที่พัฒนาทางปัญญาซึ่งเป็นเจ้าของวิธีการที่ทันสมัยของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ประสบความสำเร็จในการเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางเทคโนโลยีและข้อมูลที่หลากหลาย บุคคลที่สามารถสร้างสัมพันธภาพกับธรรมชาติได้อย่างกลมกลืน มีคุณสมบัติเบื้องต้นในการเรียนรู้ด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องและความไม่พร้อมของระบบชาติ

การศึกษาวิทยาศาสตร์เพื่อแก้ปัญหานี้อย่างมีประสิทธิภาพ การขาดเหตุผลทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่จำเป็นสำหรับกระบวนการนี้ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป หัวข้อการวิจัยได้รับการคัดเลือก - "รากฐานการสอนของการศึกษาวิทยาศาสตร์: ทฤษฎีและการปฏิบัติของการดำเนินการตามกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรม"

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการศึกษาวิทยาศาสตร์ในระดับมัธยมศึกษา

หัวข้อของการศึกษาคือระบบเงื่อนไขการสอนสำหรับการออกแบบและการดำเนินการตามการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่มุ่งเน้นมนุษยธรรมสำหรับนักเรียนระดับมัธยมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อพัฒนาพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการออกแบบและซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่เน้นมนุษยธรรมในโรงเรียนมัธยมศึกษา

ในการศึกษาเราได้ดำเนินการจากระบบสมมติฐาน ENO ที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรมจะช่วยประสานความสัมพันธ์ของมนุษย์กับธรรมชาติ กระตุ้นการพัฒนาทางปัญญา และเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมที่รับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อมอย่างมีประสิทธิผลในสังคมข้อมูลและเทคโนโลยีสมัยใหม่ หาก:

1. การออกแบบกระบวนการสอนจะขึ้นอยู่กับความเข้าใจในเรื่องมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นวิธีการจัดกิจกรรมองค์ความรู้โดยเน้นที่การพัฒนาองค์รวมของความเป็นจริงตามธรรมชาติโดยหัวเรื่องและการรับรู้ของเขาในสถานที่ของเขาในธรรมชาติที่สมบูรณ์ และโลกโซเชี่ยล

2. เมื่อพัฒนาโปรแกรมการศึกษา ผู้เขียนจะพึ่งพา:

แนวคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับธรรมชาติพื้นฐานของการศึกษา (เน้นที่การเปิดเผยรากฐานที่สำคัญและลึกซึ้งและความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการต่างๆ ของโลกรอบข้างกับที่มาของความรู้เกี่ยวกับรากฐานเหล่านี้)

แนวความคิดเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของการศึกษา ซึ่งชี้ว่าสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติทั่วไปในฐานะผู้ให้ความรู้พื้นฐานไม่ใช่ชุดของหลักสูตรดั้งเดิม แต่เป็นวงจรเดียวของสาขาวิชาพื้นฐานที่รวมกันเป็นหนึ่งโดยหน้าที่เป้าหมายร่วมกันและการเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ

หลักการเลือกเนื้อหาเช่น เสริม (วิทยาศาสตร์ วัฒนธรรม ธรรมชาติ) ผู้เขียน (งานต้นฉบับและการแก้ปัญหา) เอกลักษณ์ (วิสัยทัศน์ส่วนบุคคล);

ระเบียบวิธีในการพัฒนาทฤษฎีของโลก (แบบจำลอง หลักการโต้ตอบ ความสมมาตร);

ภาพทางวิทยาศาสตร์ที่หลากหลายของโลกและแนวความคิดเกี่ยวกับความรู้ (แนวทางที่เป็นระบบ การทำงานร่วมกัน การให้ข้อมูล)

แนวคิดของการปฏิสัมพันธ์ร่วมวิวัฒนาการระหว่างมนุษย์กับโลกรอบข้าง

หลักการพัฒนาตนเองของตำแหน่งความหมายส่วนบุคคลของเรื่องที่รับรู้ว่าเป็นวิธีการของมนุษย์โดยเฉพาะในการควบคุมโลก

3. การสร้างองค์ประกอบที่ไม่เปลี่ยนแปลงของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจะเน้นที่ปัญหาสำคัญ: วิชาและสังคม หัวข้อในการปฏิบัติที่เปลี่ยนแปลงไปของมนุษย์และชีวิตประจำวัน หัวข้อที่เป็นปัจจัยในการจัดประสบการณ์ทางปรัชญาและจิตวิญญาณ หัวเรื่องเป็นระบบระเบียบวิธีและวิธีการรับรู้

4. ระบบด้านคุณค่าจะทำหน้าที่เป็นพื้นฐานการมองโลกแบบบูรณาการสำหรับเนื้อหาของวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: คุณค่าของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและการรับรู้ถึงขีด จำกัด ของความสามารถ "การเปลี่ยนแปลง" ของบุคคล; คุณค่าของประสบการณ์การรับรู้ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการรับรู้ธรรมชาติว่าเป็น "หัวข้อ" เฉพาะของการสื่อสาร คุณค่าของบรรทัดฐานทั่วไปและข้อตกลงระหว่างบุคคลตลอดจนขั้นตอนการพัฒนาตำแหน่งที่สัมพันธ์กับธรรมชาติ การเห็นคุณค่าในตนเองของปัจเจกเป็นวิธีการพิเศษในการรวมมนุษย์เข้ากับธรรมชาติ คุณค่าของเสรีภาพในการดำเนินการและความรับผิดชอบในระดับของมนุษยชาติและโลก

5. กิจกรรมทางปัญญาในด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเกี่ยวข้องกับการใช้หน่วยงานกำกับดูแลที่สืบเนื่องมาจากมนุษยศาสตร์ (การสนทนา, การเปิดรับสิ่งใหม่,

สัญชาตญาณ, ความเข้าใจในความเก่งกาจของโลก, ความแปรปรวนของการรับรู้, การคิดเชิงเปรียบเทียบ, การแปลจากภาษาภายนอกที่เป็นวัตถุประสงค์เป็นภาษาภายในของแบบจำลองแนวคิดเชิงเปรียบเทียบของความเป็นจริง, เพิ่มความสนใจในเนื้อหาคุณค่า-ความหมายของความรู้ที่ได้รับ, ปัจเจก ความรู้ "ส่วนตัว" ของผู้เขียน)

6. กลยุทธ์ของกิจกรรมการสอนของครูจะรวมถึงระบบเฉพาะสำหรับพื้นที่การศึกษาที่กำหนดและในขณะเดียวกันเครื่องมือการสอนที่เน้นด้านมนุษยธรรมซึ่งประกอบขึ้นเป็นการสนับสนุนทางเทคโนโลยีสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่มีมนุษยธรรม ระบบนี้มีพื้นฐานอยู่บนการรวมนักเรียนอย่างสม่ำเสมอในสถานการณ์การศึกษา ซึ่งการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและการดูดซึมแบบองค์รวมในด้านมนุษยธรรมของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีเงื่อนไขร่วมกันและส่งเสริมซึ่งกันและกัน (สถานการณ์ที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรม) ในโครงสร้างของสถานการณ์การสอน (ระบบ) ที่ครบถ้วน การปรับเปลี่ยนจะแตกต่างกันไปตามเป้าหมายของสาขาวิชา อายุของนักเรียน

7. หัวข้อของการศึกษาในสถานการณ์ความรู้ความเข้าใจที่เน้นมนุษยธรรมเป็นชุดเงื่อนไขการสอนพิเศษสำหรับการดูดซึมของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติจะถูกบูรณาการแง่มุมของความสัมพันธ์ระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ

8. การสร้างภาพองค์รวมของโลกในฐานะตัวเชื่อมสร้างระบบในโลกทัศน์ของนักศึกษา ถือเป็นเป้าหมายการบูรณาการของ ENO ที่นำเสนอในมาตรฐานการศึกษาและจัดให้มีระบบเทคโนโลยี

คำจำกัดความของเป้าหมายและสมมติฐานทำให้สามารถกำหนดวัตถุประสงค์หลักของการศึกษาได้:

1. ดำเนินการวิเคราะห์ของรัฐและประเมินประสบการณ์ในประเทศ

โรงเรียนในด้านมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพื่อระบุแนวทางหลักและแนวโน้มในการแก้ปัญหานี้

2. เปิดเผยแก่นแท้ หลักเกณฑ์ และเงื่อนไขสำหรับความเป็นมนุษย์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

3. เพื่อพัฒนารูปแบบการสอนทั่วไปของการศึกษาเชิงมนุษยธรรมในสาขาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

4. พิสูจน์ระบบเครื่องมือการสอนที่รับประกันการวางแนวมนุษยธรรมในการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

พื้นฐานระเบียบวิธีและแหล่งที่มาของการศึกษา ได้แก่ แนวคิดเกี่ยวกับการศึกษาแบบมีมนุษยธรรม (V.I. Danilchuk, V.V. Serikov, V.A. Izvozchikov, A.A. Kasyan, V.I. Sarantsev ฯลฯ ); แนวคิดของการวิเคราะห์ระบบแบบองค์รวม (P.K. Anokhin, V.S. Ilyin, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, V.D. Shadrikov); ความคิดของการทำงานร่วมกัน (G.P. Bystrai, B.Z. Vulfov, I. Prigozhy, V.S. Stepin, G. Haken และอื่น ๆ ), ทฤษฎีทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพ (B.G. Ananiev, L.I. Bozhovich, B.S. Bratus, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, S. L. แนวคิดในการเลือกเนื้อหาการศึกษา (L.Ya. Zorina, V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, V.S. Lednev, V.V. Serikov); การวิจัยเชิงทฤษฎีในด้านวิธีการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (A.I. Bugaev, V.A. Izvozchikov, V.I. Danilchuk, B.D. Komissarov เป็นต้น); แนวคิดเกี่ยวกับแนวทางส่วนบุคคล (N.A. Alekseev, E.V. Bondarevskaya, I.A. Kolesnikova, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ ); แนวคิดเกี่ยวกับจักรวาลวิทยาของรัสเซีย (V.I. Vernadsky, V.S. Solovyov, N.G. Umov, K.E. Tsiolkovsky และอื่น ๆ ); บทบัญญัติของการสอนที่ทันสมัยเกี่ยวกับเทคโนโลยีการศึกษา (N.A. Alekseev, V.P. Bespalko, A.A. Verbitsky, M.V. Klarin, V.M. Monakhov, V.T. Fomenko ฯลฯ ); แบบจำลองกิจกรรมการสอนที่ทันสมัย ​​(V.A. Bolotov, N.V. Bordovskaya, I.A. Kolesnikova, V.A. Slastenin); ความคิดเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์วิวัฒนาการร่วมกันระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติ (S.N. Glazachev,

เอ็น.เอ็น. มอยซีฟ, อ. ไนน์ ไอ.ที. โฟรลอฟ, ยู.วี. ไชคอฟสกี ฯลฯ ); แนวคิดพื้นฐานของการศึกษา (O.N. Golubeva, A.D. Sukhanov)

วิธีการวิจัยถูกกำหนดโดยจุดประสงค์การแก้ปัญหาเชิงทฤษฎีและเชิงปฏิบัติแนวทางส่วนบุคคลซึ่งดำเนินการในระหว่างการทดลอง ในเรื่องนี้มีการใช้วิธีการระดับทฤษฎีดังต่อไปนี้: การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของเรื่องและปัญหาของการวิจัยตามการศึกษาวรรณกรรมปรัชญาสังคมวิทยาจิตวิทยาและการสอน การวิเคราะห์ การสังเคราะห์และการวางนัยทั่วไปของข้อมูลเชิงประจักษ์ การวิเคราะห์ย้อนหลังของสถานะการศึกษาวิทยาศาสตร์ แนวทางการทำให้เป็นมนุษย์ ตลอดจนวิธีการระดับเชิงประจักษ์: การศึกษาและการวางนัยทั่วไปของประสบการณ์การสอนขั้นสูง การศึกษาเอกสาร การซักถาม การสัมภาษณ์ การสำรวจทางสังคมวิทยา ผู้เข้าร่วม การสังเกต การสนทนา การประเมินร่วมกันและตนเอง การรายงานตนเองของนักเรียน วิธีการประเมินและการทดสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ

การศึกษานี้ใช้วิธีการทดลองสอนขนาดใหญ่เกี่ยวกับการพัฒนาและการดำเนินการตามสถานการณ์ที่เน้นด้านมนุษยธรรม ใช้วิธีการทางคณิตศาสตร์ของการประมวลผลข้อมูล ในขณะที่หลักการของความเป็นหนึ่งเดียวของวิธีการเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพถูกใส่ไว้เป็นส่วนสำคัญของวิธีการวิภาษวัตถุนิยม

ความน่าเชื่อถือของผลการศึกษาเกิดจาก

อาร์กิวเมนต์เชิงระเบียบวิธีของตำแหน่งทางทฤษฎีและระเบียบวิธีเบื้องต้น รวมถึงการอุทธรณ์ต่อปรัชญา จิตวิทยา และวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องอื่นๆ การใช้ชุดวิธีการวิจัยที่เพียงพอกับเรื่องและงาน ขนาดตัวอย่างเพียงพอในการทดลอง (มากกว่า 5 รายการ) นักเรียนพันคนและครูมากกว่า 100 คนในโรงเรียนประเภทต่างๆ) การประเมินในวงกว้างและความสามารถในการทำซ้ำได้อย่างสม่ำเสมอของผลลัพธ์ระหว่างการทดลองในพื้นที่ที่มีโครงสร้างพื้นฐานทางสังคมที่แตกต่างกันบางส่วน

โดยใช้วิธีการทางคณิตศาสตร์ของการประมวลผลข้อมูลในระหว่างการศึกษา

ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์ของการศึกษาคือการพัฒนาและทดสอบวิธีแก้ปัญหาใหม่เพื่อแก้ไขปัญหาพื้นฐานของการทำให้เป็นมนุษย์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในโรงเรียนมัธยมศึกษา นับเป็นครั้งแรกในทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติที่การทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติถือเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ที่เน้นการพัฒนาองค์รวมของความเป็นจริงตามธรรมชาติโดยหัวเรื่องและการรับรู้ของเขาในสถานที่ของเขาในโลกธรรมชาติและสังคมที่สมบูรณ์ . สิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาพิเศษที่ให้นักเรียนเข้าใจกฎพื้นฐานของธรรมชาติ การก่อตัวของทัศนคติที่มีคุณค่าต่อมัน การเรียนรู้วิธีการรับรู้สมัยใหม่ แนวคิดเกี่ยวกับวิวัฒนาการร่วมกันของมนุษย์กับธรรมชาติ การพัฒนาตนเองของขอบเขตส่วนบุคคลของนักเรียนโดยเพิ่มพูนประสบการณ์และการปะทะกันของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติตลอดจนการแนะนำวิธีการรับรู้แนวทางใหม่ ๆ ที่ให้เหตุผลในด้านมนุษยธรรม ตรงกันข้ามกับแนวทางที่มีอยู่เพื่อให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - monocausal ซึ่งหนึ่งในปัจจัยของการทำให้มีมนุษยธรรมถูกนำเข้าสู่อันดับของสัมบูรณ์และมีเงื่อนไขซึ่งชุดข้อเท็จจริงแบบผสมผสานถูกนำมาใช้เป็นพื้นฐานโดยไม่มีคำสั่งและ ทิศทางการวิเคราะห์เฉพาะและการจัดสรรรูปแบบระบบในรุ่นที่เสนอแนวคิดเรื่องมนุษยธรรมถูกสร้างขึ้นโดยใช้แนวคิดของแนวทางที่เป็นระบบซึ่งไม่เพียง แต่เน้นที่การทำงาน แต่ยังรวมถึงการพัฒนาของ ระบบ. แบบจำลองด้านมนุษยธรรมของ ENO ถูกสร้างขึ้นเป็นระบบ ซึ่งมีองค์ประกอบดังนี้: โครงสร้างที่สำคัญของบุคลิกภาพ ระบบเป้าหมายการศึกษาภายในกรอบแนวทางที่กำหนด ลักษณะสำคัญของเนื้อหาการศึกษาด้านมนุษยธรรม มนุษยธรรม

เทคโนโลยีเชิงวิชาการเพื่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ กิจกรรมของวิชาของกระบวนการศึกษา

องค์ประกอบการสร้างโครงสร้างของเนื้อหาของมนุษยธรรม

ENO ที่มุ่งเน้นคือระบบค่านิยมที่เผยให้เห็นแนวคิดเกี่ยวกับวิวัฒนาการร่วมกันของมนุษย์และธรรมชาติ และรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับคุณค่าของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ การตระหนักรู้ถึงขีดจำกัดของความสามารถของตนเอง และความสามารถในการมีอิทธิพลต่อธรรมชาติ ซึ่งรวมถึงคุณค่าของความรู้เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและการครอบครองความรู้นี้อย่างมืออาชีพ การยอมรับว่าธรรมชาติเป็น "หุ้นส่วน" ในบทสนทนาเกี่ยวกับชะตากรรมของมนุษย์ คุณค่าของการสื่อสารระหว่างบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ที่เป็นการเลียนแบบความสัมพันธ์ของชุมชนมนุษย์กับธรรมชาติ ประสบการณ์ร่วมพัฒนาตำแหน่งที่สัมพันธ์กับธรรมชาติ คุณค่าในตนเองของปัจเจกในฐานะหนึ่งในผลิตผลของธรรมชาติและความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันกับธรรมชาติ คุณค่าของเสรีภาพในการดำเนินการและความรับผิดชอบต่อจักรวาล

การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีมนุษยธรรมเกิดขึ้นจากความสามัคคีของขั้นตอนและเนื้อหาซึ่งหมายถึงเทคโนโลยีของการแนะนำองค์ประกอบด้านมนุษยธรรมในกระบวนการศึกษาและการสร้างสถานการณ์ที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรมบนพื้นฐานนี้ - ชนิดของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา แบบจำลองของสถานการณ์นี้ถูกนำเสนอในงานเพื่อเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้างเทคโนโลยีการศึกษาใหม่สำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ภายในกรอบการศึกษานี้ ได้มีการพัฒนาและทดสอบแบบจำลองสำหรับการออกแบบการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่มุ่งเน้นมนุษยธรรมในระดับต่างๆ ได้แก่ แบบจำลองทางทฤษฎี วิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และสื่อการเรียนการสอน

ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษาอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าแนวคิดที่นำเสนอมีส่วนสำคัญในการพัฒนาแนวคิดด้านการศึกษาที่มีมนุษยธรรมต่อไป การเปิดเผยและเหตุผลของการทำให้มนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นวิธีการจัดกิจกรรมองค์ความรู้ที่เน้น

การเรียนรู้ความเป็นจริงตามธรรมชาติแบบองค์รวมตามหัวข้อและการรับรู้ของเขาเกี่ยวกับตำแหน่งของเขาในโลกตลอดจนการระบุวิธีการแนะนำองค์ประกอบด้านมนุษยธรรมในกระบวนการศึกษาช่วยให้สามารถแก้ปัญหาการต่อต้านองค์ประกอบด้านมนุษยธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติได้อย่างเหมาะสม ลักษณะสำคัญของสถานการณ์ที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรมประเภทต่าง ๆ ที่พัฒนาขึ้นในวิทยานิพนธ์ตลอดจนวิธีการสอนเฉพาะที่มีส่วนช่วยในการสร้างสรรค์นั้นมีความจำเป็นสำหรับทฤษฎีมนุษยธรรมของการศึกษาทั่วไป การศึกษายังได้นำเสนอรูปแบบการสร้างมาตรฐานการศึกษาของรัฐสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ภายใต้กรอบกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรม ข้อสรุปที่ได้จากการศึกษาเป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ และเงื่อนไขที่เอื้อต่อการปฐมนิเทศด้านมนุษยธรรม

การศึกษาทางวิทยาศาสตร์มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาหนึ่งในภารกิจเชิงกลยุทธ์ของการสอนในปัจจุบัน - เพิ่มบทบาทและสถานะของ ENO ในการพัฒนาวัฒนธรรมทั่วไปและโลกทัศน์ของนักเรียน

ความสำคัญในทางปฏิบัติของการวิจัยคือ: ระบบการทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นชุดของการดำเนินการพิเศษสำหรับการสร้างวัสดุวิทยาศาสตร์ธรรมชาติขึ้นใหม่และการออกแบบกระบวนการของการดูดซึมรวมถึงเกณฑ์ที่เหมาะสมตามระเบียบวิธีสำหรับเนื้อหาที่มีมนุษยธรรมและ องค์ประกอบขั้นตอนของวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

คำอธิบายทางเทคโนโลยีของเครื่องมือการสอนที่นำไปสู่การดูดกลืนรากฐานทางปรัชญา ทฤษฎี และแนวคิดของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แบบจำลองของ ENO ที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรมได้รับการพัฒนาและทดสอบเชิงทดลองในวงกว้าง ทำให้สามารถคิดทบทวนตรรกะของการสร้างสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ โดยเน้นที่แนวคิดที่มีลำดับความสำคัญอยู่ในนั้น วิทยานิพนธ์เสนอระบบวิธีการสอนที่ได้รับการพิสูจน์และทดสอบแล้ว

มีส่วนช่วยในการสร้างสภาพแวดล้อมที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรม (สถานการณ์) สำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติตลอดจนซอฟต์แวร์และการสนับสนุนระเบียบวิธีของกระบวนการนี้ ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถใช้สิ่งที่ค้นพบและคำแนะนำในการปรับปรุงระบบ ENO และสร้างผลิตภัณฑ์การศึกษาใหม่ที่มีคุณภาพ (โปรแกรม มาตรฐานการศึกษา สื่อการศึกษา NIT) ได้อย่างกว้างขวาง ในระหว่างการศึกษา ผู้เขียนได้พัฒนาและทดสอบบนพื้นฐานของ

Volgograd State Pedagogical University โปรแกรมของหลักสูตรพิเศษ "การสนับสนุนคอมพิวเตอร์สำหรับเทคโนโลยีการศึกษาเชิงบุคลิกภาพ" (เล่มที่ 28 ชั่วโมง) และคู่มือสำหรับหลักสูตรพิเศษ "มนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในบริบทของการพัฒนาเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์" ( 7, 4 p. แผ่น) สะท้อนถึงผลลัพธ์หลักของการศึกษา

การอนุมัติผล บทบัญญัติหลักของการวิจัยวิทยานิพนธ์ได้รับการรายงานซ้ำแล้วซ้ำอีกและอภิปรายโดยวิทยานิพนธ์ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์เชิงปฏิบัติระดับนานาชาติ รัสเซีย และระดับภูมิภาคในช่วงหลายปีที่ผ่านมา โวลโกกราด, Rostov-on-Don (1998), Karachaevsk (1997), Pyatigorsk (1998), Astrakhan (1996), Yelets (1997), Maykop (2000), Smolensk ( 1999), Tula (1997), Elista (1999, 2000) และอื่นๆ การอ่านทางจิตวิทยาและการสอนประจำปีของภาคใต้ของรัสเซียและการประชุมสาขาภาคใต้ของ Russian Academy of Education (1997-2000)

พื้นฐานการสอนของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: กระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรม: เอกสาร. -Volgograd: Change, 2000. - 17.2 p.p.

การศึกษาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง: ปรากฏการณ์ แนวคิด เทคโนโลยี: เอกสาร. -Volgograd: Change, 2000.-8.6 น. (ร่วมเขียน.

การดำเนินการตามผลการวิจัยได้ดำเนินการในรูปแบบต่อไปนี้:

ก) กิจกรรมการสอนโดยตรงของนักศึกษาวิทยานิพนธ์ในโรงเรียนของโวลโกกราด (หมายเลข 136 ห้องทดลองของโรงเรียนที่สถาบันวิจัยปัญหาการศึกษาเชิงเดี่ยวของ VSPU สถานศึกษาชาย) ในเมือง Frolovo ภูมิภาคโวลโกกราด (โรงเรียนหมายเลข 4 โรงฝึกอบรมและการผลิตตามวิชาที่สอนสำหรับนักเรียนของโรงเรียนหมายเลข 1, 2,3, 20 และ 51) ซึ่งทดสอบโปรแกรมและวิธีการเบื้องต้นต่างๆ มีการใช้เทคนิคและเทคโนโลยีในการสอนสื่อการสอน บทเรียนมุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของสถานการณ์ที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรม การวินิจฉัยเบื้องต้นเกี่ยวกับประสิทธิภาพการสอนและระดับการปฐมนิเทศด้านมนุษยธรรมของนักเรียน

ข) การให้คำปรึกษาในสถาบันทดลองซึ่งทีมสอนได้ดัดแปลงเทคโนโลยีเพื่อสร้างสถานการณ์ด้านมนุษยธรรมให้เข้ากับสภาพของโรงเรียนและลักษณะเฉพาะของภูมิภาค (โรงเรียนวิศวกรรมและเทคนิคหมายเลข 33, โรงยิมสถาปัตยกรรมและศิลปะหมายเลข 4, วิทยาลัย น้ำมันและก๊าซ, โรงเรียนมัธยม 2 R. p. Svetly Yar, โรงยิมหมายเลข 8, โรงเรียนมัธยมหมายเลข 61,37, โรงเรียนมัธยมหมายเลข 21 ของ Volzhsky, ภูมิภาค Volgograd);

c) การจัดการงานทดลองในสถาบันที่ดำเนินงานภายใต้กรอบแนวคิดของเรา (วิศวกรรมและสถานศึกษาทางเทคนิคหมายเลข 5, โรงเรียนมัธยมหมายเลข 17, โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3 ใน Aktau, คาซัคสถาน);

d) การนำสื่อที่พัฒนาแล้วไปใช้ในหลายภูมิภาคของรัสเซียผ่านคณะฝึกอบรมขั้นสูงและการฝึกอบรมครูผู้สอนใหม่ ผู้เขียนได้จัดสัมมนาเฉพาะทางกว่า 30 ครั้งสำหรับครูและหัวหน้าหน่วยงานด้านการศึกษาเกี่ยวกับการใช้ผลการวิจัยในกระบวนการ

การสอน การแนะแนว และการควบคุมบนพื้นฐานของคณะศึกษาขั้นสูงและสถาบันพัฒนาครู

บทบัญญัติด้านการป้องกัน

1. ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการศึกษาปัจจุบันเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบการดำเนินการเพื่อสร้างและสร้างเป้าหมายการศึกษามาตรฐานโปรแกรมตำราวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและการออกแบบกระบวนการสอนเองทำให้มั่นใจทิศทางของการสอนธรรมชาติ สาขาวิชาวิทยาศาสตร์เพื่อการพัฒนาปัจเจกบุคคล การยอมรับในคุณค่าของวิทยาศาสตร์แห่งธรรมชาติ การพัฒนาองค์รวมของความเป็นจริงตามธรรมชาติ การสะท้อนตนเองในเรื่องการค้นหาสถานที่และความหมายของการดำรงอยู่ในโลกธรรมชาติและสังคม

2. รากฐานการสอนของ ENO ในบริบทของกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรมรวมถึงระบบระเบียบการสอนที่กำหนด: เป้าหมาย; ขั้นตอนการคัดเลือกเนื้อหาด้านมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิธีการอธิบายขั้นตอนและระเบียบวิธีของเนื้อหานี้ เกณฑ์พื้นฐานที่ช่วยให้ประเมินการปฏิบัติตามกระบวนการศึกษาด้วยแนวคิดที่ยอมรับได้

3. ยุคแห่งปฏิสัมพันธ์ร่วมวิวัฒนาการระหว่างมนุษย์กับธรรมชาติกำหนดความจำเป็นในการรับรู้แบบองค์รวมแบบใหม่ในเชิงคุณภาพเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างธรรมชาติกับมนุษย์ เป้าหมายของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นมุมมองแบบองค์รวมของสถานที่ บทบาทและความรับผิดชอบของบุคคลสำหรับผลที่ตามมาของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงของเขาในระดับจักรวาล - จักรวาลซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์มีเหตุผลและในเวลาเดียวกันจิตวิญญาณ ผู้มีการศึกษาสูงสามารถนำทางใน

สังคมเทคโนโลยีและตัดสินใจอย่างมีศีลธรรม

4. ในขั้นปัจจุบันของการพัฒนา วิทยาศาสตร์การสอนไม่มีทฤษฎีองค์รวมเกี่ยวกับความเป็นมนุษย์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แก่นแท้ของปัญหาอยู่ที่เนื้อหาของศาสตร์ธรรมชาติที่สะท้อนประวัติศาสตร์อันน่าทึ่งของความรู้ พลังของจิตใจและศีลธรรมของมนุษย์ไม่ได้เน้นที่การพัฒนาขอบเขตส่วนตัวของนักเรียน ทั้งในทางทฤษฎีและในทางปฏิบัติ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและองค์ประกอบด้านมนุษยธรรมของการศึกษาไม่ตรงกัน

5. โปรแกรมการศึกษาสำหรับสาขาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในบริบทของกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรมเป็นโครงการของกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพการสอนที่เปิดเผยเนื้อหา การสลายตัวของหัวเรื่อง และหลักการของการดูดซึมวัสดุของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ความจำเพาะของโปรแกรมการศึกษาอยู่ในความซ้ำซ้อน ซึ่งหมายถึงการเลือกเนื้อหา ประเภทและรูปแบบของเนื้อหา ธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ไม่ได้นำเสนอเนื้อหาทีละขั้นตอน แต่เป็นแนวทางทั่วไป ทำให้สามารถพิจารณาระบบการจัดลำดับความสำคัญในชีวิต ค่านิยม ความสามารถ ความโน้มเอียง และแผนของนักเรียนในระหว่างกระบวนการศึกษา โปรแกรมนี้มีหลายระดับ

6. องค์ประกอบด้านมนุษยธรรมของเนื้อหา ENO คือประสบการณ์ของนักเรียนในการทำความเข้าใจกฎพื้นฐานของธรรมชาติ ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อสิ่งนั้น การปฐมนิเทศในวิธีการสมัยใหม่ของความรู้ความเข้าใจ ความคิดเกี่ยวกับวิวัฒนาการร่วมกันของมนุษย์กับธรรมชาติ การถ่ายทอดหลักการเชิงอัตวิสัยและความคิดสร้างสรรค์ของความรู้ความเข้าใจที่มีอยู่ในมนุษยศาสตร์ไปสู่ขอบเขตของ ENO สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การสะท้อนตนเองว่าเป็นวิชาที่รับรู้, การรับรู้ของโลกส่วนใหญ่, การโต้ตอบในรูปแบบของการคิด, ความสมบูรณ์ของความรู้ความเข้าใจ,

อัตวิสัยของการรับรู้, ความจริงส่วนใหญ่, การเปิดกว้างต่อมุมมองอื่น, สัญชาตญาณ, ความแปรปรวนของการรับรู้, การคิดเชิงเปรียบเทียบ, การแปลจากภาษาวัตถุประสงค์ของแนวคิดเป็นภาษาภายในของแบบจำลองหัวเรื่องของความเป็นจริง, เพิ่มความสนใจไปที่เนื้อหาค่าความหมายของ ความรู้ที่ได้รับ การเป็นตัวแทนในชีวิตจริงของนักเรียน

7. เมื่อสร้างเนื้อหาด้านมนุษยธรรม

ENO ที่ระดับของแบบจำลองทางทฤษฎีทั่วไปต้องยึดตามข้อเท็จจริงที่ว่า:

ก) เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับการปฏิบัติตามกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรมคือพื้นฐาน ซึ่งเข้าใจว่าเป็นการเน้นที่รากฐานที่ลึกและจำเป็น และความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการต่างๆ ของโลกรอบข้าง

ข) พื้นฐานการสร้างระบบของเนื้อหาของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นค่านิยมเช่นคุณค่าของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติและข้อ จำกัด ที่มีสติของความสามารถในการมีอิทธิพล; ความสามารถและความเป็นมืออาชีพในการเรียนรู้ทฤษฎีสมัยใหม่และวิธีการของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คุณค่าของการรู้ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติและตระหนักว่ามันเป็น "หุ้นส่วน" ในการพัฒนาทางสังคมและธรรมชาติ ความเข้าใจในความสำคัญทางวัฒนธรรมโดยทั่วไปของความสำเร็จของวิทยาศาสตร์แห่งธรรมชาติ เครื่องมือทางตรรกะ-คณิตศาสตร์ ระบบและเชิงประจักษ์ของความรู้ความเข้าใจ คุณค่าของความสามัคคีของประชาชนในเรื่องการสื่อสารกับธรรมชาติและการพัฒนาร่วมกันของบรรทัดฐานทางศีลธรรมและกฎหมายของการอยู่ร่วมกันในสภาพแวดล้อมของมนุษย์กับธรรมชาติ คุณค่าในตนเองของปัจเจกและความเป็นหนึ่งเดียวกับธรรมชาติ คุณค่าของเสรีภาพในการดำเนินการและความรับผิดชอบต่อการตัดสินใจทั่วโลก

ค) เนื้อหาที่มุ่งศึกษาเป็นวัตถุธรรมชาติเชิงระบบที่สะท้อนถึงปัญหาสำคัญ ได้แก่ บทบาทของวิทยาศาสตร์ที่กำลังศึกษาในชีวิตเศรษฐกิจและสังคม ชีวิตประจำวันของบุคคล ปัญหาทางปรัชญาที่เกิดจากวิทยาศาสตร์นี้ - ในตอนแรก

ปัญหาความสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์กับศีลธรรม อารมณ์และเหตุผล ตรรกะและสุนทรียภาพ ฯลฯ วิธีการที่มีประสิทธิภาพสูงเฉพาะของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การออกแบบเนื้อหาในระดับวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติประกอบด้วย:

ก) โดยคำนึงถึงหลักการของความเพียงพอและ homomorphism อันแรกมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าเนื้อหาควรสะท้อนความคิดเกี่ยวกับภาพที่เป็นจริงของโลก กลยุทธ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ลักษณะเฉพาะของการคิดอย่างมีเหตุมีผลที่เกี่ยวข้องกับหัวเรื่อง การรวมข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้นในเรื่องนั้นพิจารณาจากจุดยืนของความสำคัญสำหรับการสร้างวิสัยทัศน์ที่เพียงพอของธรรมชาติ หลักการข้อที่สองแนะนำว่ารายวิชาควรสะท้อนความเป็นจริงของวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ที่เกี่ยวข้อง สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งเนื้อหาและองค์ประกอบ ในเวลาเดียวกัน หัวข้อควรสะท้อน: เอกภาพของธรรมชาติและความสมบูรณ์ของคำอธิบายในระบบของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ; ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นจริงเชิงวัตถุในฐานะต้นแบบและแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ในฐานะภาพเชิงทฤษฎีของธรรมชาติ

ข) ขอแนะนำให้สร้างส่วนที่ไม่แปรผันของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติรอบ ๆ ปัญหาสำคัญสำหรับบุคคลที่เติบโตขึ้นในความหลากหลายของการเป็นตัวแทนของความเป็นจริงภายใต้การศึกษาในชีวิตของบุคคลหนึ่งซึ่งเป็นภาพสะท้อนทางปรัชญาของจักรวาล

c) การได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนตัว "super subject" เกิดจากการที่ความขัดแย้งทางความรู้ที่สำคัญส่วนบุคคลเกิดขึ้นจริง อันเนื่องมาจากศักยภาพส่วนบุคคลและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนถูกเปิดใช้งาน

d) พื้นฐานการสร้างโครงสร้างของเนื้อหาของวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือระบบของการวางแนวค่าที่ระบุไว้ข้างต้น การเลือกเนื้อหาของสื่อที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรมในระดับของสื่อการศึกษาหมายถึงการเน้นที่เรื่องของกิจกรรมการเรียนรู้ มนุษยธรรมของเขาโดยธรรมชาติของการคิด ("มนุษย์") นั่นคือ

เกี่ยวข้องกับแรงจูงใจ ความหมาย การสะท้อนถึงความสำคัญส่วนบุคคลของการกระทำที่ทำ รับรองความสมบูรณ์ของเนื้อหาของวิชาทางวิชาการผ่านความสามัคคีขององค์ประกอบที่มุ่งเน้นความรู้กิจกรรมการปฏิบัติงานและคุณค่าส่วนบุคคล ความสามัคคีขององค์ประกอบที่สำคัญและขั้นตอน (ไม่เพียง แต่คาดการณ์ผลลัพธ์ของการเรียนรู้เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการของการบรรลุผลทัศนคติคุณค่าและความหมายต่อการศึกษาและรูปแบบการจัดระเบียบงานการศึกษา) ความเป็นไปได้ของ "วิสัยทัศน์ของตนเอง" ของหลักสูตรที่กำลังศึกษาโดยครูและนักเรียน ตำแหน่งของผู้เขียน การนำเสนอทัศนคติส่วนตัวต่อปัญหา

8. วิธีการอธิบายขั้นตอนและระเบียบวิธีของเนื้อหาดังกล่าวเป็นสถานการณ์ที่มุ่งเน้นด้านมนุษยธรรมซึ่งเราเข้าใจว่าเป็นสภาพแวดล้อมการสอนที่ให้การสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนากลยุทธ์สำหรับพฤติกรรมของเด็กที่สัมพันธ์กับธรรมชาติ แก่ตัวมนุษย์เองซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของธรรมชาติต่อโลกโดยรวม การสนับสนุนทางเทคโนโลยีสำหรับการนำแบบจำลอง ENO เชิงมนุษยธรรมไปปฏิบัติจริงนั้นเกี่ยวข้องกับระบบการพัฒนาสถานการณ์ทางการศึกษา สถานการณ์ประเภทแรกมุ่งเป้าไปที่การตระหนักรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับคุณค่าวัตถุประสงค์ของความรู้ที่พวกเขาได้รับ การดูดซึมวิธีการรับรู้ความเป็นจริงตามธรรมชาติ ทัศนคติเชิงรุกต่อเนื้อหาที่กำลังศึกษา และประสบการณ์ของความรู้นี้ตามความจำเป็น สถานการณ์ประเภทที่สองมุ่งเน้นไปที่การได้มาซึ่งประสบการณ์ของปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในกระบวนการเรียนรู้ความตระหนักในคุณค่าและประสิทธิผลของการสื่อสารระหว่างบุคคลในการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นการเปลี่ยนแปลงของบุคลิกภาพบนพื้นฐานนี้

เน้นที่ตัวเอง ความรู้ในตนเอง ความภาคภูมิใจในตนเอง สถานการณ์ประเภทที่สามเกี่ยวข้องกับการรวมของนักเรียนในกระบวนการแก้ปัญหาซึ่งความรับผิดชอบอยู่ที่บุคคลทั้งหมด พวกเขาต้องการให้ผู้เข้าร่วมเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์ การแสดงตำแหน่งส่วนบุคคล มุ่งเป้าไปที่การทำให้เป็นจริงในตนเองและ

การตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคลเนื่องจากความแปรปรวนระดับและรายละเอียดของงานและกิจกรรมที่เสนอตลอดจนการนำเสนอผลิตภัณฑ์กิจกรรมของตนเอง สถานการณ์ประเภทที่สี่เสนอให้นักเรียนตระหนักถึงสถานที่ บทบาท และความรับผิดชอบของตนเองในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ นำองค์ประกอบของความรอบคอบทางนิเวศวิทยา กิจกรรมทางเศรษฐกิจที่เหมาะสมเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ รวมถึงนักเรียนในสถานการณ์ "การทดแทนชีวิตจริง" พวกเขาช่วยให้นักเรียนตระหนักถึงคุณค่าของเสรีภาพในการดำเนินการและส่งเสริมความตระหนักในความรับผิดชอบในระดับของมนุษยชาติและโลก

ฐานวิจัย. สถานศึกษาการสอนของผู้ชายโวลโกกราด; โรงเรียน-ห้องปฏิบัติการที่สถาบันวิจัยปัญหาการศึกษาเชิงบุคคลของ Volgograd Pedagogical University; โรงเรียนมัธยมในเมือง Frolovo ภูมิภาค Volgograd หมายเลข 1, 2, 3, 4, 20, 51; โรงเรียนในโวลโกกราดหมายเลข 136, 17, 37, 61; โรงเรียนวิศวกรรมหมายเลข 33; โรงยิมสถาปัตยกรรมและศิลปะหมายเลข 4; วิศวกรรมศาสตร์และเทคนิค Lyceum No. 5; โรงยิมหมายเลข 8; วิทยาลัยน้ำมันและก๊าซ มัธยมศึกษาตอนต้นที่ 2 รอบหน้า Svetly Yar โรงเรียนมัธยมหมายเลข 3 Aktau คาซัคสถาน

ขั้นตอนการวิจัย ในระหว่างการศึกษาสามารถแยกแยะได้สามขั้นตอนหลัก ในระยะแรก (พ.ศ. 2534-2537)

ศึกษาสถานะและปัญหาของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติดำเนินการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์วิจารณ์วรรณกรรมปรัชญาจิตวิทยาการสอนและระเบียบวิธีในหัวข้อการวิจัยค้นหาแง่มุมของความรู้ด้านมนุษยธรรมในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติพิจารณาแนวโน้มหลักในการศึกษาเพื่อมนุษยธรรม ได้พัฒนายุทธศาสตร์ด้านมนุษยธรรมผ่านความรู้เกี่ยวกับความเป็นจริงของธรรมชาติโดยเน้นที่การยืนยันกำลังคนสำคัญ ผู้เขียนมีส่วนร่วมในการจัดกระบวนการศึกษาและงานทดลองในฐานะครู

ที่ปรึกษาวิทยาศาสตร์และหัวหน้างานวิทยาศาสตร์ของโรงเรียนหลายแห่ง มีการสะสมของข้อมูลเชิงประจักษ์ ความเข้าใจเชิงทฤษฎี และการออกแบบแนวคิดของการศึกษาวิจัยได้รับการพัฒนา

ในขั้นตอนที่สอง (พ.ศ. 2538-2541) ได้ทำการทดลองในวงกว้าง, การวางภาพรวมและการจัดระบบของวัสดุที่ได้รับ, คุณลักษณะที่จำเป็นและไม่เปลี่ยนแปลงของเครื่องมือการสอนที่ให้

การวางแนวมนุษยธรรมของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แนวความคิดหลักในการสร้างและดำเนินการศึกษาวิทยาศาสตร์ได้รับการพัฒนาโดยสะท้อนแนวคิดของกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรม

ขั้นตอนที่สาม (พ.ศ. 2542-2543) มุ่งเป้าไปที่การสรุปและสรุปแนวความคิดเกี่ยวกับการสร้างมนุษยธรรมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ วิธีการเลือกเนื้อหาและเทคโนโลยีในการสอนสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในบริบทของกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรม ผลการศึกษาสะท้อนให้เห็นในหนังสือเรียน เอกสารรวม จัดระบบและนำเสนอในรูปแบบของเอกสาร และนำเสนอเอกสารประกอบ ในขณะเดียวกันก็นำเทคโนโลยีที่ได้รับมาปฏิบัติ งานนี้ดำเนินการภายใต้กรอบของโปรแกรมของสถาบันวิจัยสำหรับปัญหาการศึกษาที่มุ่งเน้นส่วนบุคคล (หัวหน้างาน, สมาชิกที่สอดคล้องกันของ Russian Academy of Education, ศาสตราจารย์ V.V. Serikov) ผลลัพธ์ของขั้นตอนสุดท้ายคือการเขียนวิทยานิพนธ์ซึ่งสรุปการวิจัยเป็นเวลาหลายปี

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่: ปัญหาของมิติมนุษย์

สังคมมนุษย์เข้าสู่ยุคแห่งการครอบงำของอิเล็กทรอนิกส์ สารสนเทศ และเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ ซึ่งออกแบบมาเพื่อเปลี่ยนการผลิตภาคอุตสาหกรรมและการเกษตร อย่างไรก็ตาม วัฒนธรรมประเภทเทคโนโลยี ซึ่งในตอนแรกมีส่วนทำให้ความก้าวหน้าทางสังคม กำลังก่อให้เกิดวิธีการทำลายอารยธรรมอย่างแข็งขัน สิ่งนี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในตัวเขาเอง ในตอนท้ายของศตวรรษที่ 20 ความคิดทางเทคโนแครตและโลกทัศน์ของเทคโนแครตได้พัฒนาขึ้นโดยทิ้งรอยประทับในชีวิตมนุษย์ไว้ซึ่งประจักษ์ในความจริงที่ว่าลัทธิปฏิบัตินิยมและความยากจนทางวิญญาณการครอบงำของอคติต่อวิทยาศาสตร์และการเสื่อมถอยในศักดิ์ศรีของการศึกษาเริ่มต้นขึ้น ให้เหนือกว่าในโครงสร้างของบุคลิกภาพ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติควรมีส่วนช่วยในการสร้างความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ความก้าวหน้าทางเทคโนโลยี แต่ยังรวมถึงการสร้างความคิดของผู้คน การคิดแบบพิเศษ โลกทัศน์และมุมมอง แนวทางตามค่านิยมสากลของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับจิตสำนึกด้านมนุษยธรรม ความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติเป็นปัจจัยในการพัฒนาด้านวัตถุประสงค์ของวัฒนธรรมอยู่ในยุคสมัยใหม่ซึ่งเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นของกองกำลังที่จำเป็นของมนุษย์ (V.I. Danilchuk, V.V. Serikov, 1996)

การเรียกร้องให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติซึ่งเพิ่งได้ยินสามารถอธิบายได้ด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อต้นศตวรรษที่ 21 เป็นที่ชัดเจนว่าบุคคลพัฒนาเป็นพาหะของหน้าที่ ข้อมูล และสติปัญญาเป็นหลัก นักวิจัยได้พิสูจน์แล้วว่านอกเหนือจากขอบเขตความรู้ความเข้าใจและสติปัญญาของบุคลิกภาพแล้ว ขอบเขตที่สร้างแรงบันดาลใจ อารมณ์ ความตั้งใจ อัตถิภาวนิยม และการควบคุมตนเองก็เป็นสิ่งที่สำคัญที่สุดเช่นกัน (O.S. Grebenyuk) อย่างไรก็ตาม พวกเขายังไม่ได้รับการสะท้อนอย่างถูกต้องในเนื้อหาของการศึกษา

มีความขัดแย้งแปลก ๆ คือความก้าวหน้าของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งเกิดขึ้นเพื่อประโยชน์ของมนุษยชาติและเปลี่ยนแปลงตัวเองอย่างมากวิธีแห่งความคิดและการดำรงอยู่ของเขาในท้ายที่สุดกลับกลายเป็นเหมือนเดิมบน ด้านจิตวิญญาณของมนุษย์ นอกจากนี้ การพัฒนาความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคได้นำไปสู่ปรากฏการณ์วิกฤตในระบบนิเวศ เศรษฐกิจ ปรากฏการณ์ทางสังคม และยังส่งผลกระทบต่อการศึกษาอีกด้วย วิธีหนึ่งในการออกจากสถานการณ์ปัจจุบันคือการทำให้มีมนุษยธรรม และเป็นผลมาจากการแบ่งวิทยาศาสตร์ออกเป็นมนุษยศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ในช่วงเริ่มต้นของการปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี การเติบโตของจำนวนการค้นพบทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีถูกมองว่าเป็นประโยชน์ต่อมนุษยชาติ ดังนั้นการจัดลำดับความสำคัญของความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติในยุคนี้จึงเป็นที่เข้าใจได้ C. Snow ประกาศอย่างเปิดเผยในช่วงเวลานั้นเกี่ยวกับการมีอยู่ของแนวโน้มที่ระบุไว้ในผลงานของนักปรัชญาหลายคน (เช่น W. Dilthey) เกี่ยวกับการแบ่งความรู้ออกเป็นศาสตร์แห่งธรรมชาติและศาสตร์แห่งวัฒนธรรม ผู้เขียนเองไปไกลกว่านั้นและประกาศสองวัฒนธรรมโดยอ้างว่า "ไม่มีเหตุผลเลยสำหรับการผสมผสานของวัฒนธรรม" (253. p. 29) สำหรับเขา ปรากฏการณ์ของสองวัฒนธรรมคือการอยู่ร่วมกันของความเป็นจริงที่แตกต่างกันสองประการโดยพื้นฐานแล้ว ซึ่งระหว่างนั้นไม่มีจุดเชื่อมต่อ การกระจายตัวที่ตามมานำไปสู่ ​​"วัฒนธรรมโมเสค" ของ A. Mol (169. p. 45) การแยกส่วนและการแบ่งแยกวัฒนธรรม การหายตัวไปของความสมบูรณ์เป็นปรากฏการณ์ที่สามารถอธิบายได้จากมุมมองของทฤษฎีทางสังคมและปรัชญา แท้จริงแล้ว ในบางขั้นตอน ความแตกต่างของวิทยาศาสตร์นั้นเป็นสิ่งที่สมเหตุสมผล: การมีอยู่ของวัตถุประสงค์ของการศึกษา วิธีการเฉพาะ และเกณฑ์การประเมินมีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาความรู้ แม้ว่า O. Neugebauer นักประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นกล่าวว่า "ศิลปินในยุคกลางและยุคฟื้นฟูศิลปวิทยาไม่คิดว่าจำเป็นต้องภาคภูมิใจในความเขลาในวิทยาศาสตร์" และชื่อที่รู้จักกันดีเช่น Descartes, Leibniz, Newton นั้นไม่เพียงเกี่ยวข้องกับวิทยาศาสตร์เท่านั้น พวกเขามองคณิตศาสตร์ในบริบทที่กว้างขึ้น สำหรับพวกเขามันเป็นส่วนสำคัญของปรัชญาและทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการทำความเข้าใจโลก “ช่วงเวลาของ “ไร้กังวล” ในแง่หนึ่ง การพัฒนาวิทยาศาสตร์ได้ถูกแทนที่ด้วยช่วงเวลาที่ขัดแย้งกัน” D.M. Gvishani (51. หน้า Z) “การสูญเสียวัฒนธรรมความสมบูรณ์ของวัฒนธรรมนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับวิกฤตของมนุษยนิยม” นักปรัชญาหลายคนเชื่อ (186. p. 39)

ในช่วงกลางทศวรรษ 1970 นักวิทยาศาสตร์ที่มีความคิดตามความเป็นจริงจำนวนหนึ่งได้เสนอข้อเสนอสำหรับการทำให้เป็นมนุษย์ของวิทยาศาสตร์ เพื่อปรับปรุงวิธีการใช้ในทางที่ดี ไม่ใช่เพื่อความเสียหายของมนุษยชาติ อย่างไรก็ตาม ในเวลานั้นมันฟังดูเหมือนเป็นการโทรเท่านั้น วันนี้เรากำลังเห็นการกำเนิดของเวทีใหม่ในวิวัฒนาการของมุมมองเกี่ยวกับสถานที่ วิธีการพัฒนาและการใช้วิทยาศาสตร์

“การต่อต้านของวิทยาศาสตร์ทั้งสองและการต่อต้านที่เกี่ยวข้องของทั้งสองวัฒนธรรมได้ส่งผลกระทบต่อปัญหาการศึกษาสมัยใหม่ ซึ่งหนึ่งในนั้นคือปัญหาของความเป็นมนุษย์” (105. p. 23)

น่าเสียดายที่ช่องว่างระหว่าง "สองวัฒนธรรม" ไม่ได้แคบลง ซึ่งส่งผลเสียทั้งต่อการพัฒนาของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษย์ตลอดจนสถานการณ์ทั่วไปในปัจจุบัน การตระหนักรู้ถึงอันตรายทางสังคมของความรู้ที่ไม่เกี่ยวกับจริยธรรมได้กลายเป็นความจริงที่รบกวนจิตใจ ประวัติศาสตร์สมัยใหม่ได้พิสูจน์แล้วว่าความสำเร็จอันยิ่งใหญ่ของวิทยาศาสตร์สามารถเปลี่ยนเป็นความเสียหายของสังคม สามารถลดการผลิตวิธีการป่าเถื่อนของการทำลายล้างทั่วโลก นี่เผยให้เห็นความจริงที่ว่า "ความรู้ในตัวเองไม่ดีอย่างที่เชื่อมาตั้งแต่สมัยของโสกราตีส" (133. p. 6) เกินขอบเขตของการใช้ทางสังคมและศีลธรรม ความรู้ทางวิทยาศาสตร์สูญเสียมิติทางวัฒนธรรมและมนุษยนิยมไป และนำไปสู่การเยาะเย้ยถากถางความรู้ “มนุษยชาติที่ต้องเผชิญกับปัญหาด้านนิเวศวิทยาในศตวรรษของเรา เริ่มเข้าใจว่าจากนี้ไปธรรมชาติจะไม่ถูกมองว่าเป็นเพียงวัสดุและวัตถุดิบสำหรับการผลิตและสิ่งแวดล้อมเท่านั้น กล่าวคือ ประโยชน์-ความเห็นแก่ตัว วิธีการผลิต เทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์ที่แน่นอนเข้าถึงได้อย่างไร - เป็นวัตถุ ธรรมชาติจะต้องได้รับการฟื้นฟูด้วยสิทธิที่ถูกละเมิด: เพื่อรับรู้ว่าเป็นคุณค่าในตัวเองและเพื่อทำความเข้าใจว่าเป็นเรื่องของทั้งชีวิตและจิตสำนึกในฐานะที่เป็นชีวมณฑลซึ่ง Noosphere อาศัยอยู่เพื่อพัฒนาจิตสำนึกทางนิเวศวิทยา และในภาพนั้นจะใช้สิทธิเท่าเทียมกับแนวคิด "G.D. Gachev (50. หน้า 12-13) วันนี้งานของการพัฒนาองค์รวมและความสามัคคีของกองกำลังทางจิตวิญญาณและวัตถุของมนุษย์เกิดขึ้น แต่ทาง ข ของการแก้ปัญหาไม่ได้มีความแตกต่างกัน กล่าวคือ การแยกความรู้ทางธรรมชาติ เทคนิค และมนุษยธรรม อย่างที่เคยเป็นมา และในความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกัน การรวมเข้าด้วยกัน การแยกตัวเองออกจากองค์ประกอบด้านมนุษยธรรมในความรู้ด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ บุคคลดังกล่าวได้เสริมความแข็งแกร่งให้กับปัญหาของเขาเอง วิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ควรสัมผัสกับคำถามไม่เพียงแต่เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมนุษยศาสตร์ด้วย เพราะมันส่องให้เห็นเส้นทางของการรับรู้ธรรมชาติของมนุษย์ เส้นทางของการพัฒนาวิทยาศาสตร์

คุณลักษณะของสถานการณ์ปัจจุบันซึ่งมนุษยชาติไม่เคยพบมาก่อนคือปฏิสัมพันธ์ใหม่ระหว่างสังคมกับธรรมชาติ ซึ่งก่อให้เกิดข้อกำหนดใหม่ๆ สำหรับวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เราได้เห็นข้อจำกัดของอุตสาหกรรมแบบเดิมๆ อย่างชัดเจน “ตอนนี้เป็นที่ชัดเจนว่าข้อจำกัดของมานุษยวิทยา - ความปรารถนาที่จะวัดธรรมชาติโดยเกณฑ์ของความต้องการของมนุษย์: สิ่งที่ดีสำหรับสังคมนั้นดีสำหรับชีวมณฑล โครงการเข้าใกล้ชีวมณฑลความพยายามที่จะ "แก้ไข" ธรรมชาติด้วยเทคโนโลยีกลายเป็นข้อผิดพลาด Biocentrism ที่รุนแรงไม่ได้พิสูจน์ตัวเองเช่นกัน - ผู้ตื่นตระหนกเรียก "กลับสู่ธรรมชาติ" นั้นไม่สร้างสรรค์” S.N. Glazachev (62. หน้า Z) นอกจากนี้การกระจายในวงกว้างนำไปสู่หายนะทางนิเวศวิทยา จำเป็นต้องมีแนวคิดใหม่ของความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี นักวิทยาศาสตร์เชื่อว่าแนวคิดดังกล่าวสามารถพัฒนาและเผยแพร่ได้เฉพาะในความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ความรู้ด้านเทคนิคและมนุษยธรรม (V.V. Sviridov, N.P. Tulchin) “ความเป็นเอกภาพของโลกยังต้องอาศัยความสามัคคีของวิทยาศาสตร์ และอภิธรรมบางอย่างจะค่อยๆ เกิดขึ้น รวมความรู้ทั้งด้านมนุษยธรรมและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ศาสตร์ที่ว่าเผ่าพันธุ์มนุษย์จะรักษาตัวเองได้อย่างไร จะอนุรักษ์และพัฒนาสิ่งอัศจรรย์ที่เกิดขึ้นได้อย่างไร ในการวิวัฒนาการของจักรวาล เมื่อมันถูกเป็นตัวแทนของเธอ เธอได้สร้างเครื่องมือเฉพาะสำหรับบุคคล ด้วยความช่วยเหลือซึ่งเธอจะสามารถรู้จักตัวเองและด้วยเหตุนี้จึงมีอิทธิพลต่อการพัฒนาต่อไปของเธอ” เอ็น.เอ็น. Moiseev (168. หน้า 16) นักปรัชญาได้ข้อสรุปว่าควรใช้แนวโน้มเชิงบูรณาการและสังเคราะห์เป็นพื้นฐาน พวกเขาได้เปิดเผยตัวตนออกมาในหลายๆ อย่างแล้ว ความจำเป็นของพวกเขาได้รับการพิสูจน์โดยความขัดแย้งที่เกิดขึ้นใหม่

ความขัดแย้งพื้นฐานประการหนึ่งของโลกสมัยใหม่คือความแตกต่างระหว่างกลยุทธ์ของกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงของมนุษย์และ "กลยุทธ์" ของการพัฒนาระบบนิเวศ ในช่วงเวลาของการทำให้เข้มข้นขึ้นพวกเขาดำเนินการจากแนวคิดเรื่องความเป็นอิสระของมนุษย์จากธรรมชาติความไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยของทรัพยากรธรรมชาติ ฯลฯ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของความขัดแย้งการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้โดยที่ปรากฏการณ์ของธรรมชาติเป็นที่เข้าใจ เป็นแหล่งกำเนิดของมนุษย์และปรากฏการณ์ของมนุษย์ในฐานะส่วนหนึ่งของธรรมชาติที่ออกแบบมาเพื่อเปิดเผยธรรมชาติที่จำเป็น ศักยภาพ ปัญหาของการประสานกันของความสัมพันธ์ "มนุษย์กับธรรมชาติ" เป็นปัญหาของการเปลี่ยนชีวมณฑลเป็น noosphere ซึ่งท้ายที่สุดแล้วเกิดขึ้นจากกิจกรรมที่มีสติของผู้คนบนพื้นฐานของความตระหนักในกฎของสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติโดยรวมอย่างเป็นระบบ (61. หน้า 33)

แนวโน้มในความเป็นมนุษย์ของการศึกษาสมัยใหม่ แนวทางที่หลากหลาย

ปัญหาด้านมนุษยธรรมและมนุษยธรรมในด้านต่าง ๆ ของสังคมมนุษย์นั้นไม่ใช่เรื่องใหม่ รากของมันย้อนกลับไปในสมัยโบราณ เป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์ มันเริ่มก่อตัวขึ้นในยุคกลาง เมื่อความรู้ทางเทคนิคที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติเริ่มที่จะ "แตกหน่อ" (V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov) จากพื้นฐานทางสังคมและวัฒนธรรมทั้งหมดของสังคม ความคิดต่างๆ สะท้อนให้เห็นในวรรณคดี ปรัชญา และศิลปะ มนุษยศาสตร์มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจแก่นแท้ ความหมาย และปรัชญาของเทคโนโลยี (F. Bacon, L. Mumford, M. Heidegger เป็นต้น) ในศตวรรษที่ 20 ความแตกต่างของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและความรู้ด้านมนุษยธรรมเริ่มรุนแรงและกลายเป็นความขัดแย้งระหว่าง "วัฒนธรรมประเภทหนึ่ง" สองประเภท (C. Snow, W. Dilthey) และยังมีการพูดถึง "วัฒนธรรมโมเสค" (A. โมล).

ในบทแรก เราสะท้อนถึงข้อกำหนดเบื้องต้น และยังแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นและความเป็นไปได้ในการเอาชนะการคิดแบบลดทอนความเป็นมนุษย์และวิธีการที่ใช้เทคโนโลยี มนุษยธรรมซึ่งแสดงให้เห็นลักษณะหลายมิติยังเป็นทิศทางที่มีแนวโน้มในการปรับโครงสร้างระบบการศึกษาใหม่ เอกสารอย่างเป็นทางการ "การปฏิรูปการศึกษาในรัสเซียและนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา" มีหลักการหลักสิบประการของการปฏิรูป ห้าข้อแรกจัดให้มี "ภายนอก" ที่สัมพันธ์กับขอบเขตของเงื่อนไขทางสังคมและเศรษฐกิจการศึกษาเพื่อการพัฒนา อีกห้าที่เหลือคือ "ภายใน" ซึ่งแท้จริงแล้วเป็นเงื่อนไขการสอนสำหรับชีวิตของภาคการศึกษา ในหมู่พวกเขาคือความเป็นมนุษย์ของการศึกษา (38. น. 10) เอกสารดังกล่าวชี้ให้เห็นว่าการศึกษาเพื่อมนุษยธรรมไม่ใช่ปรากฏการณ์เฉพาะในประเทศในสมัยของเรา แต่เป็นปรากฏการณ์ที่รวบรวมการศึกษาของคนทั้งโลก ประการแรก “มีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนการศึกษาไปสู่ภาพรวมของโลก - โลกแห่งวัฒนธรรม โลกของมนุษย์ ในการทำให้เป็นมนุษย์ของความรู้ ที่การก่อตัวของการคิดอย่างมีมนุษยธรรมและเป็นระบบ” (ibid., p. 14).

ในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ แม้ว่าจะมีการให้ความสนใจอย่างมากกับแนวคิดของ "การทำให้เป็นมนุษย์" และ "การทำให้เป็นมนุษย์" ของการศึกษา อย่างไรก็ตาม สิ่งเหล่านี้ไม่ได้แยกจากกันอย่างเหมาะสม เครื่องมือในแนวความคิดนั้นคลุมเครือ ปัญหาคือเนื้อหาของแนวคิดเหล่านี้ทับซ้อนกัน มีพื้นฐานนิรุกติศาสตร์และสาระสำคัญบางประการสำหรับเรื่องนี้ ดังนั้นคำว่า "มนุษยนิยม" จึงมาจาก "มนุษย์" - มนุษยธรรม และคำว่า "มนุษยธรรม" - จาก "มนุษยธรรม" - ธรรมชาติของมนุษย์ วัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ ช่วงเวลาแห่งความคล้ายคลึงกันนั้นชัดเจน อย่างไรก็ตาม แนวคิดเหล่านี้ไม่เหมือนกัน

ในรูปแบบทั่วไปที่สุด ความมีมนุษยธรรมของการศึกษาสามารถกำหนดได้ตาม E.D. Dneprov เป็น "การเอาชนะรองหลักของโรงเรียนเก่า - ความไม่มีตัวตน, เปลี่ยนโรงเรียนให้กับเด็ก, เคารพในบุคลิกภาพของเขา, ศักดิ์ศรี, ไว้วางใจในตัวเขา, การยอมรับเป้าหมายส่วนตัว, คำขอและความสนใจของเขา นี่คือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยที่สุดสำหรับการเปิดเผยและพัฒนาความสามารถและความสามารถของเด็กเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเอง นี่คือการเอาชนะความไร้อายุของการศึกษาในอดีต โดยคำนึงถึงเอกลักษณ์ทางจิตสรีรวิทยาของช่วงอายุต่างๆ ลักษณะของบริบททางสังคมและวัฒนธรรมของชีวิตเด็ก ความซับซ้อนและความคลุมเครือของโลกภายในของเขา การทำให้มีมนุษยธรรมเป็นจุดสำคัญของการคิดแบบสอนใหม่ ต้องมีการแก้ไข การประเมินองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการสอนใหม่โดยคำนึงถึงหน้าที่การก่อตัวของมนุษย์ มันเปลี่ยนแก่นแท้และธรรมชาติของกระบวนการนี้อย่างสิ้นเชิง โดยให้เด็กเป็นศูนย์กลาง ความหมายหลักของกระบวนการสอนคือการพัฒนานักเรียน การวัดพัฒนาการนี้ทำหน้าที่เป็นตัววัดคุณภาพงานของครู โรงเรียน และระบบการศึกษาทั้งหมด (อี.ดี. ดนีพรอฟ).

การวิเคราะห์การศึกษาและสิ่งพิมพ์เมื่อเร็วๆ นี้ ให้เหตุผลว่าในวรรณคดีจิตวิทยาและการสอน คำว่า humanization ใช้ในความหมายหลักสามประการ ผู้เขียนมักจะเข้าใจความเป็นมนุษย์ของเนื้อหาการศึกษาว่าเป็นมนุษยธรรม ในเวลาเดียวกัน แง่มุมของความเป็นมนุษย์นั้นแตกต่างกันมาก: การสร้างตำราเรียนและสื่อการสอนรุ่นใหม่ที่เน้นที่ลักษณะของเด็ก การสนทนาของเนื้อหาการศึกษา การสอนเนื้อหานี้ในรูปแบบของเทคโนโลยีสมัยใหม่ต่างๆ ความแตกต่างและการทำให้เป็นรายบุคคลของกระบวนการ ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งการทำให้มีมนุษยธรรมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการเข้าหาบุคคล การทำให้มีมนุษยธรรมของสื่อการศึกษาหมายถึงการสอนและการดูดซึม วิธีที่สองคือการกำหนดการเปิดเสรีและการทำให้เป็นประชาธิปไตยของรูปแบบการสื่อสารการสอน เมื่อความสัมพันธ์แบบเผด็จการ-คำสั่งระหว่างครูและนักเรียนถูกแทนที่ด้วยความสัมพันธ์ตามรายวิชาที่รับรู้ผ่านรูปแบบปฏิสัมพันธ์ทางการสอนที่มีมนุษยธรรม ผู้เขียนจำนวนหนึ่งดำเนินการจากตำแหน่งที่ว่าพื้นฐานของการทำให้มีมนุษยธรรมควรเป็น “การเปลี่ยนแปลงตนเองอย่างสร้างสรรค์ของผู้คน การทำให้มีมนุษยธรรมและการประสานกันของบุคลิกภาพของครูแต่ละคนและนักเรียนแต่ละคนที่รวมอยู่ในกระบวนการศึกษา” (185. p. 146) ความเป็นมนุษย์ของการศึกษาทำให้มีจิตวิญญาณมากขึ้น ขยายและทำให้วัฒนธรรมทั่วไปลึกซึ้งยิ่งขึ้น ค่านิยมสากลด้านมนุษยธรรมในยุคของเราไม่เพียงแต่มีความเกี่ยวข้องเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญด้วย “กิจกรรมของมนุษย์ทุกรูปแบบ รวมถึงการศึกษา จะต้องไม่เพียงแค่เรียนรู้โดยใช้กำลังหรือโดยธรรมชาติเท่านั้น แต่จะต้องสร้างขึ้นด้วยความสมัครใจและอิสระ นักเรียนควรจะสามารถอยู่เหนือพื้นที่ของกิจกรรมที่มีให้ เลือกเนื้อหาวิชาใดวิชาหนึ่ง ค้นหาตัวเองในเนื้อหา สร้างกิจกรรมใหม่ แล้วเธอจะไม่กดขี่เขา และตัวเขาเองจะครอบครองเธอ” E.A. Kryukov (136. หน้า 29)

“การทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาเป็นระบบของมาตรการที่มุ่งพัฒนาลำดับความสำคัญขององค์ประกอบวัฒนธรรมทั่วไปในเนื้อหาของการศึกษาและด้วยเหตุนี้เพื่อสร้างวุฒิภาวะส่วนบุคคลของนักเรียน” (209. p. 107)

อย่างไรก็ตาม มุมมองของนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับอัตราส่วนของหมวดหมู่ "การทำให้เป็นมนุษย์ของการศึกษา" และ "การทำให้เป็นมนุษย์ของการศึกษา" นั้นไม่ตรงกัน ดังนั้น A.I. Panchenko เข้าใจความเป็นมนุษย์ในวงกว้างกว่าการทำให้มีมนุษยธรรมรวมถึงเนื้อหาของหลัง (190. p. 9)

I. M. Oreshnikov ยึดมั่นในจุดยืนเดียวกัน: “การทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษาในความหมายกว้างรวมถึงการมีมนุษยธรรมอยู่บนพื้นฐานของมัน” (184. p. 227)

องค์ประกอบด้านมนุษยธรรมของ ENO ลักษณะและวิธีการรวมไว้ในกระบวนการศึกษา

เป้าหมายหลักของการศึกษาสมัยใหม่คือการสร้างบุคลิกภาพและการเตรียมพร้อมสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพในสังคมข้อมูลและเทคโนโลยีสมัยใหม่ เป้าหมายนี้สันนิษฐานว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนจะได้รับความเข้าใจอย่างเต็มเปี่ยมเกี่ยวกับโลกและความรับผิดชอบที่ตกอยู่บนบ่าของเขาในสภาพปัจจุบันที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของข้อมูลเหมือนหิมะถล่ม อุปกรณ์ทำลายล้างที่ทรงพลัง และสถานการณ์ทางนิเวศวิทยาทั่วไป บทบาทที่สำคัญที่สุดในเรื่องนี้ถูกกำหนดให้กับวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เป้าหมายของการเรียนรู้ ENO ควรเป็นมุมมองแบบองค์รวมเกี่ยวกับสถานที่ บทบาท และความรับผิดชอบของมนุษย์ในการสร้างจักรวาล ในเรื่องนี้เราจะเห็นรูปแบบบัณฑิตได้อย่างไร

เราดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าในชีวิตภายหลังผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนต้องการ: - การตระหนักว่าโลกนี้ไร้ขอบเขตและเป็นชุดของระบบที่ซับซ้อน เชื่อมโยงถึงกัน และวิวัฒนาการอย่างต่อเนื่องจำนวนมาก -มั่นใจในความสามารถในการรับรู้ของโลกธรรมชาติและความสามารถในการทำเช่นนี้โดยวิธีการทางวิทยาศาสตร์และทฤษฎี - ความเข้าใจในความไม่มีที่สิ้นสุดของความรู้ - ความเข้าใจเกี่ยวกับสถานที่ในโลกธรรมชาติและการรับรู้ถึงขอบเขตที่เป็นไปได้ของผลกระทบต่อโลกรอบตัว - ความรู้เกี่ยวกับหลักการทางวิทยาศาสตร์ของการรับรู้ของความเป็นจริงตามธรรมชาติ - ความรู้เกี่ยวกับรากฐานของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ - มีระเบียบวิธีในการแก้ปัญหาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ - ทัศนคติที่มีคุณค่าต่อธรรมชาติ - การปรับตัวอย่างรวดเร็วเพื่อการทำงานที่ประสบความสำเร็จต่อไปในสภาวะของข้อมูลที่เพิ่มขึ้นเหมือนหิมะถล่ม - แนวความคิดเกี่ยวกับแนวคิดและหลักการของ NLP - ความสามารถในการวางแผนกิจกรรมตามความสำเร็จของวิทยาศาสตร์

สิ่งนี้สามารถทำได้หากเนื้อหาของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติตรงตามข้อกำหนดของวันนี้ ดังที่อธิบายไว้ข้างต้น และยังรวมความรู้ทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเข้ากับหัวข้อของความรู้ - ทำให้มีมนุษยธรรม ปัญหาในการรวมองค์ประกอบด้านมนุษยธรรมไว้ในโครงสร้างของสื่อการสอน (ข้อความการศึกษา คู่มือการสอน หนังสือครู ฯลฯ) เป็นปัญหาเร่งด่วน ในเวลาเดียวกัน ผู้เขียนส่วนใหญ่กำลังพูดถึงสองวิธีในการกำหนดองค์ประกอบด้านมนุษยธรรม: โจ่งแจ้ง ซึ่งข้อมูลทางปรัชญา ประวัติศาสตร์ ข้อเท็จจริงถูกนำมาใช้โดยตรงในตำรา และโดยปริยาย ซึ่งเกี่ยวข้องกับขั้นตอนทางอ้อมที่มีอิทธิพลต่อขอบเขตคุณค่า-ความหมายของนักเรียน . ผู้เขียนที่ศึกษาปัญหานี้เชื่อว่าตามกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรมจะต้องปฏิบัติตามหลักเกณฑ์ระเบียบวิธีปฏิบัติบางประการในกระบวนการของการศึกษาที่มีมนุษยธรรม องค์ประกอบด้านมนุษยธรรมของการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงพื้นที่ของวัฒนธรรมที่มีการดำเนินการไม่สามารถเกิดขึ้นได้อย่างเต็มที่และเพียงพอก่อนที่วิชาของกระบวนการศึกษาจะเริ่มดูดซึมพื้นที่วัฒนธรรมที่สอดคล้องกัน. กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทั้งเป้าหมายและเนื้อหาขององค์ประกอบด้านมนุษยธรรมที่แท้จริงของการศึกษามีลักษณะเป็นขั้นตอนและแม้กระทั่งตามธรรมเนียม กล่าวคือ เกิดในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชากับวัตถุและเรื่องต่อเรื่องของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา มนุษยธรรมยังเป็นประสบการณ์ส่วนตัวที่แท้จริงซึ่งได้รับจากหัวข้อในกระบวนการของการเรียนรู้ขอบเขตของวัฒนธรรมวัตถุประสงค์นี้ การแนะนำองค์ประกอบด้านมนุษยธรรมในเนื้อหาของการศึกษาหมายถึงการออกจากกระบวนการศึกษาจากทรงกลมเรื่องแคบและศักยภาพเชิงพื้นที่ของสถาบันการศึกษาในขอบเขตของปัญหาสังคมและภูมิภาคความสนใจของแต่ละบุคคลความต้องการของเขา สำหรับการกำหนดตนเองทางปรัชญาและอุดมการณ์และการปรับปรุงสถานะและการรับรู้บางอย่าง การแนะนำองค์ประกอบด้านมนุษยธรรมมีส่วนทำให้เกิดสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ กระบวนการเรียนรู้จะเปลี่ยนเป็นสถานการณ์การเรียนรู้ที่ใกล้เคียงกับชีวิตตามธรรมชาติของบุคคลมากที่สุด (งานที่สำคัญและใช้งานได้จริง ทางเลือกของกลยุทธ์ ความร่วมมือ แรงจูงใจภายใน ). ในเวลาเดียวกัน การเปลี่ยนแปลงลำดับความสำคัญควรวางเป็นพื้นฐาน: การปฐมนิเทศไม่มากนักต่อการได้มาซึ่งความรู้สำเร็จรูป เช่นเดียวกับความพยายามของตนเอง การริเริ่ม การทดสอบทางเลือกต่างๆ และการพัฒนาความหมายเชิงอัตนัยของกิจกรรม แรงจูงใจภายนอกจะต้องหลีกทางให้ภายใน

สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยใช้วิธีการของบริบท ความขัดแย้ง บทสนทนา เกมการสอน การวิเคราะห์ระเบียบวิธี การไตร่ตรองทางวิทยาศาสตร์ ฯลฯ

ในการศึกษาของ T.V. Barsukova (13) พัฒนารูปแบบแนวคิดของการศึกษาทางชีววิทยาด้วยองค์ประกอบด้านมนุษยธรรม แบบจำลองที่เสนอนี้เป็นหนึ่งในตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการใช้เนื้อหาของหลักสูตรมนุษยศาสตร์ในการสอนชีววิทยา ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: หน้าที่ใหม่ที่ได้จากการศึกษาทางชีววิทยาอันเป็นผลมาจากการทำให้มีมนุษยธรรม (เช่น การรับรู้

ข้อเท็จจริงทางชีววิทยาเป็นค่าบางอย่างผ่านสถานการณ์ทางประวัติศาสตร์หรือตำรา) วิทยานิพนธ์เน้นถึงบทบาทในการสร้างทัศนคติส่วนตัว สุนทรียะ และศีลธรรมของนักเรียนต่อธรรมชาติ หลักการของการศึกษาทางชีววิทยาที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานมนุษยธรรมได้รับการพัฒนา สิ่งเหล่านี้รวมถึง: การปฏิบัติตามการวัดวัสดุด้านมนุษยธรรมในเนื้อหาทางชีวภาพ การจำกัดขอบเขตของการปฐมนิเทศด้านมนุษยธรรม ความเป็นธรรมชาติ, การเชื่อมต่ออินทรีย์ของเนื้อหาทางชีววิทยาและมนุษยธรรม, ความสามารถในการกลับชาติมาเกิด การวางแนวของการเชื่อมโยงแบบบูรณาการ (จากวิชามนุษยธรรมสู่ชีววิทยาและในทางกลับกัน) ถูกเปิดเผยระดับของ "การทำให้เป็นมนุษย์" ของเนื้อหาทางชีวภาพได้รับการพัฒนา: ไม่มีนัยสำคัญ, สำคัญ, ลึก แสดงตำแหน่งขององค์ประกอบด้านมนุษยธรรมในโครงสร้างทั่วไปของกระบวนการเรียนรู้ ในระยะแรก องค์ประกอบด้านมนุษยธรรมมีบทบาทต่อทัศนคติทางอารมณ์และจิตใจ ในขั้นตอนขั้นสูง - สร้างภูมิหลังทางอารมณ์ ในขั้นตอนสุดท้าย ผ่านงานศิลปะ ชีววิทยาถูกนำเข้าสู่ขอบเขตของชีวิต

ในงานของเขา "วิธีการเปิดเผยประเด็นทางปรัชญาในวิชาฟิสิกส์" G.I. Gavrina แสดงให้เห็นถึงความสัมพันธ์ระหว่างวัสดุ (ธรรมชาติ ธรรมชาติ) และจิตวิญญาณ (ความคิด ปรัชญา) ที่น่าสังเกตคือลักษณะที่เป็นระบบของงานปรัชญาผ่านการนำไปปฏิบัติในบทเรียน การสัมมนา และชั้นเรียนในห้องปฏิบัติการ ขอแสดงตัวอย่างของการสัมมนา

การวางแนวแนวคิดเรื่องมนุษยธรรมในการพัฒนามาตรฐานและโปรแกรมการศึกษาของกลุ่มวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

มาตรฐานการศึกษาเป็นหนึ่งในสัญญาณของขั้นตอนการปฏิรูปในปัจจุบัน แนวคิดของมาตรฐานมาจากคำว่า standart ในภาษาอังกฤษ ซึ่งหมายถึง ตัวอย่าง การวัด วัตถุประสงค์หลักของมาตรฐานคือการผลิตผลิตภัณฑ์ที่มีคุณสมบัติที่กำหนดไว้ล่วงหน้า ในกฎหมาย "เกี่ยวกับการศึกษา" มาตรฐานการศึกษาของรัฐ (SES) ถูกตีความว่าเป็นมาตรฐานที่กำหนดเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำที่บังคับ จำนวนสูงสุดของภาระการสอนและข้อกำหนดสำหรับระดับการเตรียมพร้อมในขั้นตอนสุดท้ายของการศึกษา

จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ คำว่า "มาตรฐานการศึกษา" ไม่ได้ใช้ในรัสเซีย แต่หลักสูตรและหลักสูตรของรัฐแบบรวมศูนย์มีบทบาทสำคัญ

ให้เราพิจารณาประเด็นความจำเป็นในการแนะนำมาตรฐานของรัฐสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในขั้นปัจจุบัน เมื่อพูดถึงความเป็นมนุษย์ มนุษยธรรม และการทำให้เป็นประชาธิปไตยของการศึกษา เมื่อมีความเป็นไปได้ที่จะทำงานกับโปรแกรมและตำราทางเลือกอื่น ใช้โปรแกรมที่มีลิขสิทธิ์ ฯลฯ มาดูกันว่าวันนี้เรามีอะไรบ้าง

สำหรับรัสเซีย ปัญหาคุณภาพการศึกษายังคงเป็นเรื่องสำคัญด้วยเหตุผลหลายประการ ในสภาพสมัยใหม่ จำเป็นต้องเติบโตอย่างต่อเนื่องของอุตสาหกรรมที่เน้นวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีชั้นสูง ซึ่งจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมในระดับที่สูงขึ้นในสาขาวิชาธรรมชาติในสาขาเฉพาะทางส่วนใหญ่ เรากำลังพูดถึงการพัฒนาเศรษฐกิจรัสเซียโดยเน้นที่การผลิต แต่สิ่งที่เรามีจริงๆ? ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา ระบบการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในประเทศกำลังสูญเสียพื้นที่ การจัดมาตรฐานเนื้อหาการศึกษาเกิดจากความจำเป็นที่ประเทศต้องเข้าสู่ระบบวัฒนธรรมโลก จึงต้องคำนึงถึงแนวโน้มในการพัฒนาการศึกษาในประเทศอื่นๆ ที่ส่วนกลางทำได้ง่ายขึ้น ดังนั้น ในบริบทของโรงเรียนและวิชาหลายประเภท งานของการสร้างมาตรฐานจึงมีความเกี่ยวข้อง เนื่องจากควรกำหนดเนื้อหาในหลักสูตรขั้นต่ำของรัฐบาลกลางให้เพียงพอสำหรับการศึกษาที่เต็มเปี่ยม ซึ่งจะขัดต่อความทะเยอทะยานของการตีความตามอัตวิสัย และในขณะเดียวกันก็ทำให้เกิดความแปรปรวนในเนื้อหาการศึกษา การวิเคราะห์แนวทางและความพยายามที่จะสร้างมาตรฐานการศึกษาในช่วงครึ่งหลังของยุค 80 - ต้นยุค 90 เป็นพยานถึงความปรารถนาในหลายประเทศในการสร้างมาตรฐานการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด ตามกฎแล้วข้อกำหนดเหล่านี้เป็นข้อกำหนดของรัฐที่ชัดเจนสำหรับเนื้อหาการศึกษา - ประเภทของวิชาหรือสาขาความรู้ตลอดจนเนื้อหาของวิชาเอง

มาตรฐานการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ยอมรับเป็นบรรทัดฐานของการศึกษาซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของบุคคลจริงและระบบการศึกษาที่จะบรรลุอุดมคตินี้ (V.C. Lednev, 1993) แต่ในมุมมองต่อมาตรฐานของรัฐ ว.ป.ท. Bespalko: “มาตรฐานการศึกษาควรเข้าใจว่าเป็นคำอธิบายการวินิจฉัยของข้อกำหนดขั้นต่ำบังคับสำหรับบางแง่มุมของการศึกษาหรือการศึกษาโดยทั่วไปซึ่งเป็นไปตามเงื่อนไขต่อไปนี้:

ใช้ได้กับปรากฏการณ์ทางการศึกษาที่มีเหตุผลในการสอนที่ชัดเจน (คุณภาพของบุคลิกภาพ เนื้อหาของกระบวนการศึกษา คุณภาพของการดูดซึม ฯลฯ) ซึ่งแตกต่างจากโครงสร้างทั่วไปของการศึกษาได้ง่ายและมีคุณธรรมที่แน่นอน ;

ดำเนินการในตัวบ่งชี้การวินิจฉัยคุณภาพของปรากฏการณ์นี้ซึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดความครบถ้วนของคำอธิบายเป้าหมายของการฝึกอบรมหรือการศึกษา

ประกอบด้วยเกณฑ์เชิงปริมาณสำหรับการประเมินคุณภาพของการแสดงปรากฏการณ์ทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับมาตราส่วนที่เพียงพอสำหรับการประเมิน

มุ่งเน้นไปที่วิธีการควบคุมคุณภาพตามวัตถุประสงค์ (ทำซ้ำได้) สำหรับตัวบ่งชี้ที่ระบุทั้งหมด” (22. p. 17)

เราได้อนุญาตให้ตนเองใช้คำพูดที่ยาวเหยียดเช่นนี้เพื่อแสดงความสงสัยว่าเป็นไปได้อย่างไรในปัจจุบันที่จะสะท้อนเกณฑ์มาตรฐานที่กล่าวถึงข้างต้นในสภาวะของการเปลี่ยนผ่านไปสู่กระบวนทัศน์ทางการศึกษารูปแบบใหม่ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับต้นแบบบางอย่างเท่านั้น

เริ่มหารือเกี่ยวกับมาตรฐานการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติภายในกรอบกระบวนทัศน์ด้านมนุษยธรรม ขอแนะนำให้ชี้แจงปัญหาที่ควรแก้ไข หน้าที่ของมัน ตาม B.L. มาตรฐาน Wulfson มีส่วนช่วยในการรวมตัวของประชากรของประเทศ สร้างความรู้สึกของชุมชน ความตระหนักในเอกลักษณ์ทางจิตวิญญาณและวัฒนธรรม และสุดท้าย เสริมสร้างความสมบูรณ์ของรัฐ" (47. p. 136) มาตรฐานเป็นเครื่องมือในการจัดการคุณภาพการศึกษา ด้วยการกำหนดปริมาณเนื้อหาการศึกษาที่ต้องการและกำหนดขีด จำกัด ล่างของระดับมาตรฐานการศึกษาจึงรับประกันคุณภาพระดับหนึ่งในการฝึกอบรมผู้สำเร็จการศึกษา

การปฏิบัติตามหน้าที่ของกฎระเบียบทางสังคม มาตรฐานการศึกษารวมถึงองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องกับการจัดการศึกษา กำหนดว่าการศึกษาจะตอบสนองงานปัจจุบันของการพัฒนาสังคมโดยรวมและเฉพาะบุคคลได้อย่างไร ในช่วงเวลาของการค้นหารูปแบบและแนวทางการศึกษาใหม่ๆ อย่างต่อเนื่อง มาตรฐานมีบทบาทในการรักษาเสถียรภาพ อีกหน้าที่หนึ่งของมาตรฐานการศึกษาคือ การสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานโดยเสรีของการศึกษา ดังนั้นจึงต้องมีการเชื่อมต่อถึงกันและความต่อเนื่องของมาตรฐานในระดับการศึกษา เทียบท่าในพื้นที่ชายแดน อย่างหลังมีความสำคัญมากสำหรับการให้เหตุผลเพิ่มเติมของเรา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐทำหน้าที่เป็นเครื่องมือกำกับดูแล แต่ในขณะเดียวกันก็ไม่ได้ใช้ขั้นตอนที่เข้มงวดสำหรับการเปลี่ยนจากข้อกำหนดทั่วไปไปเป็นรูปแบบเฉพาะ ซึ่งมีความสำคัญมากในแนวทางที่เรากำลังพูดถึง มาตรฐานกำหนดเงื่อนไข รูปแบบ เนื้อหาที่หลากหลาย ดังนั้นเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับลักษณะทั่วไป ที่แนะนำ แต่ไม่บังคับอย่างเคร่งครัดในด้านการจัดองค์กรและระเบียบวิธีและขั้นตอน หน้าที่อื่นของการสร้างมาตรฐานเกี่ยวข้องกับการทำให้มีมนุษยธรรมของการศึกษา คำจำกัดความของข้อกำหนดขั้นต่ำเปิดโอกาสในการสร้างความแตกต่าง ความเชี่ยวชาญของวัสดุในทุกระดับ วิธีการนี้จะช่วยขจัดความเครียดทางอารมณ์ ภาระของนักเรียนมากเกินไป โดยคำนึงถึงความต้องการและความโน้มเอียงของพวกเขา มาตรฐานไม่ได้หมายความถึงการทำให้บุคคลอยู่ภายใต้มาตรฐานใดๆ ในทางตรงกันข้าม หน้าที่ของมันคือการกระตุ้นการพัฒนาของปัจเจกบุคคล แนวทางเดิมที่ไม่ได้มาตรฐานในการแก้ปัญหาประเภทต่างๆ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐยังทำหน้าที่ของการจัดการเนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการจัดระบบการควบคุมที่มีอยู่และการประเมินคุณภาพของผลลัพธ์การเรียนรู้ซึ่งช่วยลดความเป็นธรรมชาติและอัตวิสัยในการประเมินคุณภาพการศึกษาของเด็กนักเรียน

มาตรฐานควรได้รับการชี้นำโดยแนวโน้มของการศึกษาสมัยใหม่ กล่าวคือ มีหน้าที่ทำนาย แนวโน้มที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งในปัจจุบันคือการทำให้มีมนุษยธรรมของกระบวนการศึกษา และถ้าเป็นเช่นนั้น วันนี้อาจมีความจำเป็นต้องพยายามนำเสนอแนวทางในการพัฒนามาตรฐานของรัฐตามแนวคิดของการศึกษาที่มีมนุษยธรรม

ภายใต้การนำของ พ.ศ. Ledneva (1993) ยืนยันหลักการสำคัญสำหรับการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐ: - การวิเคราะห์สถานะของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรมและคำนึงถึงความต้องการและโอกาสทางการศึกษาของผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย - ลดความซับซ้อนของวัตถุมาตรฐาน (หน่วยเนื้อหาการศึกษา ฯลฯ ) ในขณะที่ยังคงความสมบูรณ์ ความสม่ำเสมอ และความสมบูรณ์ในการทำงานในแง่ของเป้าหมายของการศึกษา -ความสม่ำเสมอและความต่อเนื่องของมาตรฐานการศึกษาในระดับและพื้นที่ - พลวัตของมาตรฐานการศึกษาความเป็นไปได้ของการปรับปรุง - ความเป็นไปได้ของการตรวจสอบเครื่องมือไฮเทคของมาตรฐานการศึกษา

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย

FBGOU VPO "มหาวิทยาลัยแห่งรัฐโวลโกกราด"

สถาบันวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ภาควิชานิเวศวิทยาและการจัดการธรรมชาติ

เรียงความ

บนนิเวศวิทยาการศึกษา

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติการศึกษาในรัสเซียในกลาง19 ศตวรรษ

เสร็จสมบูรณ์โดย: นักศึกษาชั้นปีที่ 4

กลุ่ม EPb-111

ลูกาโนวา E.S.

ตรวจสอบโดย: ผู้ช่วย

Vostrikova Yu.V.

วอลโกกราด 2015

เด็กนักเรียนการศึกษาสิ่งแวดล้อมวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การเพิ่มขึ้นของความคิดทั่วไปในทศวรรษ 1960 นั้นส่วนหนึ่งเกี่ยวข้องกับการปรากฏของหนังสือเรื่องต้นกำเนิดของสายพันธุ์ของชาร์ลส์ ดาร์วิน ส่วนที่ก้าวหน้าของสังคมรัสเซียทำให้เกิดคำถามเกี่ยวกับการให้การศึกษาแก่เด็ก ๆ ด้วยคำอธิบายเชิงวัตถุของธรรมชาติ โดยอาศัยการสังเกตโดยตรงของวัตถุธรรมชาติและการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา

โครงการโรงเรียนใหม่นี้สร้างขึ้นตามหลักการของ A. Luben ครูชาวเยอรมันผู้มีความสามารถ ซึ่งทำหน้าที่เป็นนักปฏิรูปวิทยาศาสตร์ของโรงเรียนในช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ 19 เขาเขียนวิธีแรกของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ครูเสนอวิธีการอุปนัยในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ซึ่งความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติเปลี่ยนจากความรู้ธรรมดาไปสู่ความซับซ้อน จากความรู้ที่รู้ไปสู่สิ่งที่ไม่รู้จัก จากรูปธรรมไปสู่นามธรรม วิธีการอุปนัยขึ้นอยู่กับการสังเกตโดยตรงของนักเรียนเกี่ยวกับวัตถุธรรมชาติและความเข้าใจในความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ความคิดของ A. Luben แทรกซึมเข้าไปในโรงเรียนรัสเซียในอีกสามทศวรรษต่อมา ไม่ต้องสงสัยเลยว่าเป็นแนวทางที่ก้าวหน้าในการสอนวิทยาศาสตร์ อย่างไรก็ตาม เนื้อหาของตำราพฤกษศาสตร์โดย N. I. Raevsky สัตววิทยาโดย D. S. Mikhailov ซึ่งสร้างขึ้นบนหลักการของ Luben ไม่สอดคล้องกับคำแนะนำระเบียบวิธีวิจัย พวกเขาเต็มไปด้วยเนื้อหาที่เป็นระบบซ้ำซากจำเจและไม่พัฒนาความคิดของนักเรียน

กลางศตวรรษที่ 19 เมื่อชนชั้นนายทุนรัสเซียที่กำลังเติบโตและแข็งแกร่งกำลังมองหาตลาดภายในประเทศและเป้าหมายการลงทุนใหม่ๆ ความสนใจที่จะรู้ว่าประเทศของตนเพิ่มขึ้นอย่างมาก การแสดงออกอย่างเป็นรูปธรรมของความสนใจในชีวิตทางสังคมและวัฒนธรรมส่งผลให้เกิดการเคลื่อนไหวที่เรียกว่า "การศึกษาบ้านเกิด" บนพื้นฐานของมัน "การศึกษาบ้านเกิด" เกิดขึ้นเป็นขบวนการที่มุ่งเป้าหมายเดียวกัน แต่นับในอาณาเขตที่เล็กกว่า ทำให้ทิศทางที่เรียกว่า "บ้านเกิด" ของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและภูมิศาสตร์ในโรงเรียนในสมัยนั้นมีชีวิตชีวาขึ้น

ครูที่ก้าวหน้ามีผลกระทบอย่างมากต่อการพัฒนาทิศทางนี้ในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า คอนสแตนตินDmitrievichUshinsky(1824-1870).

K. D. Ushinsky ถือว่าธรรมชาติเป็นหนึ่งใน "ตัวแทนที่ทรงพลังของการศึกษาของมนุษย์" และประวัติศาสตร์ธรรมชาติ - หัวข้อ "สะดวกที่สุดในการทำให้จิตใจของเด็กคุ้นเคยกับตรรกะ" นักการศึกษาผู้ยิ่งใหญ่คนนี้เขียนว่า “เด็กๆ มีความปรารถนาตามธรรมชาติที่ไม่อาจนับได้เหมือนกัน และพวกเขาชอบที่จะสังเกตสิ่งของรอบตัว อันเป็นผลมาจากการที่พวกเขามีคำถามมากมายที่สามารถแก้ไขได้โดยอาศัยหลักการของวิทยาศาสตร์เท่านั้น ” สิ่งนี้พิสูจน์ได้ว่า "การศึกษาจิตขั้นต้นต้องเริ่มต้นด้วยการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ"

Ushinsky พิจารณาทั้งระบบของการศึกษาธรรมชาติ การดูดซึมของความคิดและแนวความคิดเกี่ยวกับมันในการอ่านเพื่ออธิบายโดยเน้นวิธีการสังเกตที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ ในหนังสือของเขา "Native Word" (1864) และ "Children's World" (1868) เขาได้รวมเนื้อหามากมายเกี่ยวกับสัตว์ป่า ซึ่งเกี่ยวข้องกับการสังเกตและการทดลอง K.D. Ushinsky แนะนำให้เริ่มรู้จักเด็ก ๆ กับธรรมชาติด้วยการศึกษาท้องถิ่นและสังเกตฤดูกาลเพื่อให้เด็กสามารถตรวจสอบความประทับใจในการอ่านหนังสือหรือข้อความของครูด้วยประสบการณ์ส่วนตัว

ครูที่มีความสามารถถูกโจมตีโดยช่องว่างระหว่างการเลี้ยงดูเด็กที่มีใจรักในตะวันตกและในรัสเซีย “ ใช้ชาวสวิสตัวเล็ก ๆ แล้วเขาจะทำให้คุณประหลาดใจด้วยความรู้ที่มั่นคงและละเอียดมากเกี่ยวกับบ้านเกิดของเขา ... คุณจะสังเกตเห็นสิ่งเดียวกันในชาวเยอรมันและชาวอังกฤษตัวเล็ก ๆ และมากยิ่งขึ้นในชาวอเมริกัน ... ” ในเวลาเดียวกัน คนรัสเซีย "... บ่อยครั้งไม่รู้ว่าแม่น้ำซามาราตั้งอยู่ข้างไหน และสำหรับแม่น้ำสายเล็กบางแห่ง ... ไม่มีอะไรจะพูด เว้นแต่ตัวเขาเองจะต้องว่ายน้ำในนั้น"

K.D. Ushinsky เชื่อว่าสถานการณ์นี้สามารถแก้ไขได้โดยการแนะนำวิชาในโรงเรียนรัสเซียโดยพิจารณาจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของธรรมชาติโดยรอบ - การศึกษาบ้านเกิด “มันเป็นเรื่องง่ายที่จะจินตนาการ” K.D. Ushinsky เขียน “จำนวนภาพที่สดใสและเป็นความจริงซึ่งเป็นรูปธรรมอย่างสมบูรณ์ จะสะสมอยู่ในจิตวิญญาณของเด็ก ๆ จากหลักสูตรบังคับด้วยภาพที่มีชีวิตชีวาและมีชีวิตชีวามากเพียงใด”

ภายใต้อิทธิพลของความคิดของ K. D. Ushinsky หนังสือเรียนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและภูมิศาสตร์เล่มใหม่เริ่มปรากฏในรัสเซียตามหลักการของ "การศึกษาบ้านเกิด" (ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นสมัยใหม่)

ความคิดของ K.D. Ushinsky มีผลกระทบอย่างมากต่อกิจกรรมการสอนและวรรณกรรม มิทรีDmitrievichเซเมนอฟ(1835-1902) - ครูภูมิศาสตร์ที่มีความสามารถ

เขาเริ่มทำงานกับ K. D. Ushinsky ในปี 1860 D. D. Semenov พัฒนาวิธีการสำหรับการทัศนศึกษารวบรวมคู่มือ“ Fatherland Studies รัสเซียตามเรื่องราวของนักเดินทางและการวิจัยทางวิทยาศาสตร์” ใน 6 ประเด็น

ในปี 1862 มีการเผยแพร่ "Lessons of Geography" สามส่วนของ D. D. Semenov KD Usinsky ชื่นชมหนังสือเรียนเล่มนี้เป็นอย่างมาก

ในคำนำของตำราเรียน ผู้เขียนเขียนว่า: “เป็นการดีที่สุดที่จะเริ่มสอนภูมิศาสตร์จากบริเวณใกล้เคียงกับพื้นที่ที่นักเรียนอาศัยอยู่ ... โดยการเปรียบเทียบของวัตถุใกล้ชิดกับวัตถุที่อยู่ห่างไกล ผ่านเรื่องราวความบันเทิง เด็ก ๆ จะได้รับสิ่งที่ถูกต้องที่สุดอย่างเงียบๆ แนวความคิดเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติต่างๆ ... " ดังนั้นรากฐานของหลักการศึกษาตำนานพื้นบ้านจึงแสดงออกมาก่อน

D. D. Semenov เชื่อว่าการศึกษาในประเทศสามารถใช้เป็นหลักสูตรเตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาภูมิศาสตร์ได้ แต่ก็ควรมีจุดเริ่มต้นของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและประวัติศาสตร์ด้วย "คู่มือสำหรับนักเรียนเล่มเดียวควรเป็นหนังสืออ่านหนังสือที่มีลักษณะเฉพาะในท้องถิ่น ซึ่งบทความจะได้รับการคัดเลือกเกี่ยวกับท้องที่ที่มีชื่อเสียงซึ่งเด็กอาศัยอยู่"

D. D. Semenov รวบรวมตำราเรียนสำหรับบริเวณโดยรอบของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก อย่างแรก เขาพูดเกี่ยวกับเมือง จากนั้นอธิบายลักษณะบริเวณโดยรอบ เคาน์ตี และจังหวัดเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กทั้งหมด จากนั้นจึงดำเนินการศึกษาที่ดินโดยรวม

Semyonov เสนอให้จบหลักสูตรการศึกษาบ้านเกิดทั้งหมดภายในสองปี ในปีแรกซึ่งเขาเรียกว่า "ขี้เก๊ก" ครู "พูดเฉพาะเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กสามารถใช้ได้และค่อยๆ ย้ายจากง่ายที่สุดไปหายากที่สุด จากคุ้นเคยไปเป็น...คนที่ไม่คุ้นเคย" ในปีที่สอง "ข้อมูลที่ไม่เป็นชิ้นเป็นอันทั้งหมดถูกนำมารวมกันเป็นภาพเดียว เป็นคำอธิบายที่สอดคล้องกันของภูมิภาคทั้งหมด"

สำหรับคำอธิบายที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นของปัญหาบางอย่าง ครูแนะนำให้ตั้งค่าการทดลองง่ายๆ และดำเนินการสาธิต: เกี่ยวกับการกลายเป็นไอของน้ำและการควบแน่นของไอระเหย การกำหนดจุดสำคัญโดยใช้เข็มทิศ การวัดความดันบรรยากาศด้วยบารอมิเตอร์ ฯลฯ

กิจกรรมของ D. D. Semenov มีส่วนทำให้หนังสือเรียนในรัสเซียเป็นไปตามหลักการศึกษาในประเทศ

ตรงกันข้ามกับระบบและสัณฐานวิทยาของ K. Linnaeus ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ในรัสเซียทิศทางทางชีวภาพเริ่มเป็นที่นิยมซึ่งต่อมาได้กลายเป็นรากฐานของนิเวศวิทยา (ต่อมาถูกนำเสนอในเยอรมนีในผลงานของ F. Junge และ O. Schmeil) ทิศทางทางชีวภาพของรัสเซีย (หรือวิธีการ) ได้รับการยืนยันในผลงานของศาสตราจารย์แห่งมหาวิทยาลัยมอสโก K.F. Rul'e ผู้เสนอให้ศึกษาชีวิตในทุกรูปแบบ เขากล่าวว่า: “เราถือว่ามันเป็นงานที่คู่ควรกับสังคมที่เรียนรู้กลุ่มแรกในการกำหนดหัวข้อต่อไปนี้สำหรับงานทางวิทยาศาสตร์ของนักวิทยาศาสตร์กลุ่มแรกเพื่อสำรวจสามนิ้วของหนองน้ำที่ใกล้เคียงที่สุดกับผู้วิจัยเกี่ยวกับพืชและสัตว์ และทำการตรวจสอบ ในการพัฒนาร่วมกันอย่างค่อยเป็นค่อยไปขององค์กรและวิถีชีวิตท่ามกลางเงื่อนไขบางประการ”

งานนี้เป็นเรื่องผิดปกติในสมัยนั้นต้องให้ความสนใจกับการแสดงออกในชีวิตประจำวันโดยมุ่งเป้าไปที่การศึกษาและคำอธิบาย Roulier เป็นนักวิวัฒนาการต่างจากพวกเมธอดิสต์ของเยอรมัน สำหรับเขา สิ่งมีชีวิตไม่ได้ถูกดัดแปลง แต่ปรับให้เข้ากับสิ่งแวดล้อมได้ เมื่อศึกษาร่างกายของสัตว์ ก่อนอื่นเขาพบสาเหตุของการก่อตัวของอวัยวะอย่างใดอย่างหนึ่ง

เมื่อพูดถึงกระบวนการเรียนรู้ K.F. Roulier เน้นว่าเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งคือการมองเห็น ซึ่งสามารถสูงกว่าการศึกษาธรรมชาติเท่านั้น

การพัฒนาวิธีการทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ที่เกี่ยวข้องกับชื่อ อเล็กซานดราYakovlevichGerda(1841-1888). พระองค์ทรงยืนยันระบบการศึกษาธรรมชาติในชั้นประถมศึกษา ตั้งแต่โลกอนินทรีย์ไปจนถึงพืช สัตว์ และมนุษย์

หนังสือเรียน "The World of God" เขียนโดย A. Ya. Gerd สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 ประกอบด้วย 2 ส่วนคือ "โลกอากาศน้ำ" และ "พืชสัตว์มนุษย์" รวมถึงการศึกษาประวัติศาสตร์ของโลกด้วยองค์ประกอบของการสอนวิวัฒนาการ

ครูยืนยันการสร้างหลักสูตรนี้อย่างถูกต้องโดยข้อเท็จจริงที่ว่า "การสังเกตแร่ธาตุนั้นง่ายกว่าและง่ายกว่าการสังเกตพืชและสัตว์และในขณะเดียวกันก็ได้รับทักษะการสังเกต ... ความคุ้นเคยกับอาณาจักรแร่ช่วยให้เด็ก ๆ ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการสังเกตพืชและสัตว์อย่างสมบูรณ์ สัตว์จะต้องได้รับการพิจารณาโดยสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทั้งหมด พืชที่เกี่ยวข้องกับดินที่มันเติบโต ดังนั้นก่อนอื่น เด็กควรได้รับการแนะนำให้รู้จักกับอาณาจักรแร่ ... " นอกจากนี้ กฎแห่งวิวัฒนาการของธรรมชาติไม่อาจทราบได้หากปราศจากความเข้าใจในความสัมพันธ์ที่มีอยู่ระหว่างโลกอนินทรีย์และโลกอินทรีย์

A. Ya. Gerd เชื่อว่า “... ก่อนที่จะเริ่มหลักสูตรที่เป็นระบบในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ครูจำเป็นต้องกระตุ้นความสนใจในธรรมชาติให้เด็ก ๆ และสิ่งนี้เป็นไปได้เฉพาะกับการปะทะกันโดยตรงของเด็ก ๆ กับวัตถุธรรมชาติในพวกเขา สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติ หากเป็นไปได้ การสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติควรเริ่มต้นในสวน ในป่า ในทุ่งนา หนองบึง ... เมื่อเด็กๆ ศึกษาสภาพแวดล้อมในลักษณะนี้ คุณจะไปยังพืชและสัตว์ในถิ่นทุรกันดารได้ พื้นที่กำหนดและทำให้มีชีวิตชีวาด้วยการเปรียบเทียบกับภาพที่รู้จักกันดีของบ้านเกิด

A. Ya. Gerd มองเห็นพื้นฐานของการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่ประสบความสำเร็จในด้านการรับรู้ทางประสาทสัมผัส "การไตร่ตรองอย่างมีชีวิต" โดยอิงจากการศึกษาธรรมชาติของภูมิภาคในระหว่างการทัศนศึกษา A. Ya. Gerd ได้เพิ่มรูปแบบการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและพัฒนาวิธีการในการดำเนินการเรียนภาคปฏิบัติในบทเรียนตามหัวข้อในห้องเรียน ซึ่งเป็นสื่อพื้นฐานที่เป็นธรรมชาติในท้องถิ่น ข้อมูลข้อเท็จจริงที่ได้รับในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติผ่านการสังเกตนอกหลักสูตรตาม A. Ya. Gerd ได้สร้างรากฐานที่มั่นคงสำหรับการสร้างทฤษฎีของปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่ ดังนั้น A. Ya. Gerd ได้สรุปวิธีเชื่อมโยงรูปแบบการศึกษาเข้าด้วยกันและนำรูปแบบเหล่านี้ไปปฏิบัติสำเร็จในกิจกรรมการสอนของเขา

ในปีพ.ศ. 2426 เกิร์ดได้ตีพิมพ์คู่มือระเบียบวิธีวิจัยสำหรับครูเรื่อง "บทเรียนเรื่องในโรงเรียนประถมศึกษา" ซึ่งเขาเสนอวิธีการสำหรับการสังเกตและการทดลองในบทเรียนวิทยาศาสตร์ แตกต่างจาก Luben ครูนำการพัฒนาความสามารถของเด็กนักเรียนในการสร้างภาพรวมและข้อสรุปตามข้อเท็จจริงที่สังเกต เขาเรียกว่าไม่ จำกัด เฉพาะวิธีการอุปนัยในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งช่วยลดความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติในการอธิบายและเปรียบเทียบ แต่ยังแนะนำให้ใช้การหักเงิน ซึ่งทำให้สามารถสร้างความเชื่อมโยงระหว่างเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์ได้ A. Ya. Gerd เชื่อว่างานหลักของครูคือการให้คำอธิบายที่มีความสามารถในห้องเรียนและเด็ก ๆ การสังเกตวัตถุธรรมชาติและทำการทดลองกับพวกเขาจะได้เรียนรู้ที่จะอธิบายเปรียบเทียบสรุปข้อสรุปที่เหมาะสม

A. Ya. Gerd ต้องการให้ครูเขียนบันทึกบทเรียนเป็นประจำ และตัวเขาเองได้พัฒนาคู่มือระเบียบวิธีสำหรับครู "The First Lessons of Mineralogy" แผนการสอนสำหรับการศึกษาธรรมชาติที่ไม่มีชีวิตเป็นตัวอย่างแรกของวิธีการสอนในหัวข้อที่แยกจากกัน

ดังนั้น A. Ya. Gerd จึงเป็นคนแรกที่แก้ปัญหาทั่วไปหลักของวิธีการสอนวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ จนถึงปัจจุบันงานของ A. Ya. Gerd เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาระเบียบวิธีในหลักสูตรวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

การมีส่วนร่วมของ A. Ya. Gerd ต่อทฤษฎีของวิธีการของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแทบจะไม่สามารถประเมินได้ แต่ความสำคัญในทางปฏิบัติของงานของเขาในเวลานั้นไม่ค่อยดีนักเนื่องจากการกีดกันวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในปี พ.ศ. 2414 จากจำนวนวิชาที่สอน ในโรงเรียนของรัฐ

อีกครั้ง คำถามเกี่ยวกับการศึกษาธรรมชาติโดยรอบเริ่มมีการพูดคุยกันในปลายศตวรรษที่ 19 สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยวารสาร "Natural Science and Geography" ซึ่งทำให้เกิดปัญหาในการใช้สภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของเด็กในการจัดงานการศึกษารูปแบบต่างๆ มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับองค์กรและการทัศนศึกษาในเมือง “ไม่ใช่เรื่องซ้ำซาก แต่จำเป็นอย่างยิ่งที่จะต้องพูดคุยกับนักเรียนเกี่ยวกับเรื่องที่พวกเขามีอยู่ต่อหน้าต่อตาทุกวัน มันคงจะผิดมากถ้าคิดว่าเด็กมองสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา จุดประสงค์ของโรงเรียนโดยทั่วไปคือเพื่อให้นักเรียนคุ้นเคยกับการหยุดความสนใจในวิชาที่จ้องมองจนเลื่อนลอยโดยไม่คิดอะไร

การพัฒนาระบบทุนนิยมในปลายศตวรรษที่ XIX เรียกร้องให้มีการปฏิรูปการศึกษาในโรงเรียนในวงกว้างและการนำวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเข้าสู่ระบบวิชาในโรงเรียน

โฮสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับวัฒนธรรมของศตวรรษที่ XIX ในรัสเซีย ความสำเร็จในการเลี้ยงดูและการศึกษา การตั้งค่าการสอนของ Konstantin Dmitrievich Ushinsky อาจารย์ชาวรัสเซียผู้ยิ่งใหญ่ - อาจารย์ของครูชาวรัสเซีย หลักการศึกษาทางวิทยาศาสตร์เนื้อหา

งานคอนโทรลเพิ่ม 05/06/2015


วันที่ของชีวิตและผลงานของครูผู้ยิ่งใหญ่ผู้ก่อตั้งวิทยาศาสตร์การสอนของรัสเซีย ผลงานของเขาในการพัฒนาโลกการสอน เงื่อนไขสำหรับการดำเนินงานด้านการศึกษาและการศึกษา งานของ Ushinsky เนื้อหาของแนวคิดหลักในทฤษฎีของเขา

การนำเสนอ, เพิ่ม 10/21/2016


เหตุผลเชิงวัตถุและอัตนัยที่ขัดขวางการพัฒนาระบบการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมในรัสเซีย สาระสำคัญของความรับผิดชอบต่อสิ่งแวดล้อม การศึกษาสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนประถมศึกษา ลักษณะเฉพาะของการศึกษาความอุตสาหะในบทเรียนของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ภาคเรียนที่เพิ่ม 02/18/2011


สถานที่ของโรงเรียนประวัติศาสตร์ท้องถิ่นในระบบการศึกษาสิ่งแวดล้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ทำงานเพื่อสร้างความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมให้กับนักเรียนรุ่นเยาว์โดยใช้องค์ประกอบระดับภูมิภาค ระดับการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น

ภาคเรียนที่เพิ่มเมื่อ 09/10/2010


การวิเคราะห์แนวคิดการสอนโดย V.A. Sukhomlinsky และวิธีการของผู้เขียนในการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่บริสุทธิ์ทางศีลธรรมที่ได้รับการพัฒนาอย่างครอบคลุมและกลมกลืน ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างแนวคิดการสอนของ Sukhomlinsky และ Makarenko ทิศทางหลักของการปฏิรูปการศึกษา

งานคอนโทรลเพิ่ม 10/15/2013


พื้นฐานทางทฤษฎีและวิธีการพัฒนาความสนใจ บทบาทในการสอนนักเรียนที่อายุน้อยกว่า การวิเคราะห์ระดับความสนใจในการศึกษาในระบบการศึกษาเพิ่มเติม คุณสมบัติของการใช้วิธีการกระตุ้นในการสอนน้อง

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/03/2010


ชีวิตและผลงานของ K. Ushinsky การมีส่วนร่วมในการพัฒนาความคิดทางการสอนของโลก ความเกี่ยวข้องของบทบัญญัติหลักของหลักคำสอนของแนวคิดการศึกษาแห่งชาติ องค์ประกอบ ความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของการศึกษาสากลและระดับชาติ ความสำคัญของความคิดของเขาในวันนี้

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 05/27/2013


บทบัญญัติหลักของแนวคิดการสอนของ L.N. ตอลสตอย. ประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งโรงเรียนยศนายา โพลีอานา การใช้แนวคิดการสอนของ L.N. ตอลสตอยในโรงเรียนประถมสมัยใหม่ การใช้วิธีการและเทคนิคการทำงานของนักเขียนในการสอนและการศึกษา

วิทยานิพนธ์, เพิ่มเมื่อ 09/07/2017


ชีวิตและผลงานของ M.V. Lomonosov โอนไปยังดินแดนรัสเซียของแนวคิดการสอนของยุโรปตะวันตก ความสำคัญของกิจกรรมของ M.V. Lomonosov และนักเรียนของเขาในการพัฒนาการศึกษาของรัสเซีย ประเพณีดั้งเดิมในการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็ก

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 11/16/2008


แนวคิด เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษาสิ่งแวดล้อม หลักการ วิธีการ และเทคนิคการศึกษานิเวศวิทยาของเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น แนวคิดพื้นฐานทางนิเวศวิทยาในหลักสูตร "The World Around" นอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรรูปแบบเกมขององค์กรการศึกษา

ซีไอ โคลิเชว่า

(Tobolsk) N.N. Surtaeva, (เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก), Zh.B. มาร์โกลิน

(เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)

การศึกษาวิทยาศาสตร์ในรัสเซีย: ปัญหาการพัฒนา

การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในรัสเซีย: pRoBLEMs of

บทความนี้กล่าวถึงสถานะของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ ปัญหาหลักที่เกิดจากทั้งสภาพสังคมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ และโดยลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเอง โดยคำนึงถึงทิศทางและเนื้อหาของงานวิจัยสมัยใหม่ที่มุ่งพัฒนาคุณภาพการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

คำสำคัญ: การศึกษาวิทยาศาสตร์ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ คุณภาพของการศึกษาวิทยาศาสตร์ การทำให้มีมนุษยธรรมและการลดทอนความเป็นมนุษย์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์

บทความนี้กล่าวถึงสภาพของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ ปัญหาหลักที่เกิดจากทั้งสภาพสังคมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยทั่วไป และโดยลักษณะเฉพาะของการพัฒนาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ โดยคำนึงถึงทิศทางและเนื้อหาของงานวิจัยสมัยใหม่ที่มุ่งพัฒนาคุณภาพการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติด้วย

คำสำคัญ: การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คุณภาพของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ การทำให้มีมนุษยธรรมและการลดทอนความเป็นมนุษย์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ

ในขั้นปัจจุบัน เวทีสนทนาเกือบทั้งหมดระบุว่าการพัฒนาเศรษฐกิจที่เป็นนวัตกรรมหรือ "ฉลาด" และสังคมบนพื้นฐานความรู้เป็นไปไม่ได้เลยหากไม่มีการพัฒนานวัตกรรมขั้นสูงของระบบการศึกษา ซึ่งรวมถึงการศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ด้วย ในปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมขององค์ประกอบเกือบทั้งหมดของระบบการศึกษาเป็นพื้นฐานของความทันสมัย การศึกษาวิทยาศาสตร์เป็นเครื่องมือหลักในการสร้างอุตสาหกรรมแห่งอนาคต การศึกษาจำนวนมากรวมถึงการศึกษาระดับนานาชาติ (PISA) รวมถึงการศึกษาโดย The Boston Consulting Group และ World Economic Forum (Davos) "A New Look at Education"

เน้นว่าเศรษฐกิจของศตวรรษที่ 21 นั้นต้องการแรงงานไม่เพียง แต่ต้องมีความรู้ด้านคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเท่านั้น แต่ยังต้องมี "ทักษะอ่อนนุ่ม" (ทักษะที่อ่อนนุ่ม) ด้วยเช่นกัน - นี่คือการคิดเชิงวิพากษ์และความคิดสร้างสรรค์ความสามารถในการทำงานเป็นทีมความคิดริเริ่ม , ความอยากรู้อยากเห็น, ความอุตสาหะ, ซึ่งบังคับให้เสริมสร้างโลกทัศน์เน้นสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ.

ควรสังเกตว่าในกระบวนการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในระบบการศึกษาของรัสเซียนั้นไม่ได้ดำเนินการอย่างเป็นระบบเกี่ยวกับการพัฒนา "ทักษะที่อ่อนนุ่ม" และไม่มีระบบสำหรับการวัดการก่อตัวของทักษะเหล่านี้รวมถึงในกระบวนการ ของการศึกษาสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งนำไปสู่

ซึ่งประมาณ 40% ของผู้เชี่ยวชาญรุ่นใหม่ไม่สามารถหางานที่เชี่ยวชาญได้

วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่เป็นปัจจัยสำคัญในการพัฒนาสังคม วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา คณิตศาสตร์) ก่อให้เกิดศักยภาพทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคของประเทศ รองรับความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รับรองความน่าเชื่อถือของโซลูชันทางเทคโนโลยี และรับรองความสามารถในการแข่งขันของประเทศโดยรวมในระดับโลก

เป้าหมายหลักของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติคือ: การสร้างมุมมององค์รวมของภาพทางวิทยาศาสตร์ของโลกในหมู่นักเรียนการดูดซึมของวิธีการทางวิทยาศาสตร์ของความรู้ความเข้าใจและการรวมไว้ในระบบค่านิยมของบุคคลสมัยใหม่

ตามเป้าหมาย เป็นไปได้ที่จะแยกแยะงานของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: การก่อตัวของโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์, ภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่ทันสมัยของโลกและโลกทัศน์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติของนักเรียน; การเปิดเผยความเป็นเอกภาพของโครงสร้างของสสาร ความเป็นสากล พื้นฐานของกฎธรรมชาติ การศึกษาวัฒนธรรมวิทยาศาสตร์ การประยุกต์ใช้ความรู้ที่ได้รับในชีวิตประจำวัน การได้มาซึ่งทักษะเพื่อนำทางในโลกรอบตัว การพัฒนาตนเองของนักเรียน การก่อตัวของความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมและวัฒนธรรมทางนิเวศวิทยา

การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่มีพื้นฐานมาจากแนวคิดหลายประการ ซึ่งเราสังเกตว่า:

เอกภาพซึ่งเน้นการศึกษาธรรมชาติในมุมมองเดียว อันเนื่องมาจากเอกภาพของธรรมชาติ การมีอยู่ของภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก

กิจกรรมที่บ่งบอกถึงการดำเนินการตามแนวทางกิจกรรมในการศึกษาวิทยาศาสตร์

การรวมกัน การวางสมมติฐานการรวมกันของตรรกะของการพัฒนาบุคลิกภาพกับตรรกะของการพัฒนาวิทยาศาสตร์

ความแปรปรวน ประกาศความเป็นไปได้ของการเลือกและการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในการตระหนักถึงศักยภาพของตนเอง การสร้างวิถีการศึกษาส่วนบุคคล

Humanization ซึ่งกำหนดสถานที่ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในวัฒนธรรมทั่วไปของสังคมและปัจเจก

นักวิจัยหลายคนในรัสเซียระบุว่า การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ธรรมชาติแทบไม่ได้ตระหนักถึงศักยภาพของการศึกษาในช่วงหลายทศวรรษที่ผ่านมา เนื่องจากอยู่ในภาวะวิกฤต ผลที่ตามมาคืออุปสรรคทางเทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์: ครั้งแรกแสดงให้เห็นว่าวิศวกรในประเทศไม่สามารถควบคุมและทำซ้ำเทคโนโลยีของประเทศชั้นนำอย่างที่สอง - ในความล่าช้าของวิทยาศาสตร์ในประเทศจากตำแหน่งโลก

ปัญหาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีสองกลุ่ม - ภายนอกและภายใน ปัญหาภายนอกเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นปัญหาที่กำหนดโดยการพัฒนาสังคมของสังคม, การพัฒนาวิทยาศาสตร์, สภาพการศึกษาโดยทั่วไป:

ช่องว่างระหว่างความสำเร็จในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและระดับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งนำไปสู่การสูญเสียความสามารถในการแข่งขันของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในประเทศในตลาดโลก

ช่องว่างระหว่างวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ซึ่งขัดขวางการพูดคุยและการบรรจบกันของวัฒนธรรมสากลทั้งสองด้าน

การสูญเสียประเพณีและธรรมชาติพื้นฐานของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของรัสเซีย ศักดิ์ศรีในสังคมลดลงและความสนใจในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติและวิทยาศาสตร์โดยทั่วไปลดลง

ปัญหาภายในที่มีอยู่ในการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาตินั้นเกิดจากสถานะของระบบในฐานะระบบและการเชื่อมต่อระหว่างกันขององค์ประกอบของระบบนี้:

การฝึกอบรมวิทยาศาตร์ธรรมชาติที่มีคุณภาพต่ำของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา ขาดแรงจูงใจในการศึกษาต่อในสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติต่อไป

จุดเน้นของเนื้อหาของสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติในการพัฒนาระบบวัตถุประสงค์ของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ, การขาดความสนใจเนื่องจากพื้นที่ความหมายและคุณค่าของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ, การพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน;

จำนวนชั่วโมงไม่เพียงพอสำหรับการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ขาดสื่อการเรียนการสอนที่เหมาะสมและพื้นฐานทางเทคนิคของสถาบันการศึกษามืออาชีพ

ปฐมนิเทศกระบวนการศึกษาศึกษาธรรมชาติวิทยาสู่รูปแบบและวิธีการดั้งเดิม เป็นต้น .

การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาวิทยาศาสตร์ในรัสเซียเป็นปัญหาที่ซับซ้อน มีหลายแง่มุม และเป็นระบบ การวิจัยปัญหานี้ดำเนินการในแง่มุมและทิศทางต่างๆ โดยนักวิทยาศาสตร์ทั้งในประเทศและต่างประเทศ ทีมวิจัย (TIMSS, PISA) ซึ่งรัสเซียครองตำแหน่งตรงกลางในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ยอมจำนนต่อโปแลนด์และเวียดนามซึ่งก่อนหน้านี้มักล้าหลังเสมอ รัสเซีย. ในเวลาเดียวกัน มีแนวทางที่สำคัญที่สุดหลายประการในการวิจัยที่กำลังดำเนินอยู่

1. การสะท้อนของรากฐานทางสังคมและปรัชญาของวิวัฒนาการของการศึกษาโดยรวมคือการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการศึกษา มีการพัฒนาแนวทางเพื่อสร้างระบบการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติที่ทันสมัย ในเวลาเดียวกัน มีการตั้งสมมติฐานว่าระบบนี้ควรจะถูกสร้างขึ้นตามแนวโน้มในวิวัฒนาการของการศึกษาในประเทศ รวมทั้งการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ แนวโน้มของโลกในการพัฒนาการศึกษา และการคาดการณ์ระยะยาว

2. กำหนดปริมาณและเนื้อหาของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติโดยรวม ระดับบุคคล และสาขาวิชาที่กำหนด การวิเคราะห์เกิดจากความเพียงพอของเนื้อหาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติต่อความจำเป็นของการมีมนุษยธรรม วิวัฒนาการทางสังคมธรรมชาติและสังคมวัฒนธรรม ซึ่งรับประกันการพัฒนาที่ยั่งยืนของอารยธรรมบนพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่

3. พิสูจน์ได้แล้วว่าการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ควรเพียงพอต่อการพัฒนาวิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ธรรมชาติหลังยุคคลาสสิก และโลกทัศน์ทางวิทยาศาสตร์ที่เกิดขึ้นในกระบวนการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีลักษณะเป็นวิวัฒนาการ แบบ noospheric การทำงานร่วมกันสร้างสรรค์

นอกจากนี้ยังสามารถสรุปได้ว่าการวิจัยดำเนินการโดยระดับการศึกษา - การศึกษาวิทยาศาสตร์ทั่วไป, การศึกษาวิทยาศาสตร์ระดับมืออาชีพ, การศึกษาของครู (การฝึกอบรมครูวิทยาศาสตร์)

การนำผลการวิจัยไปปฏิบัติจริงเป็นงานที่ค่อนข้างยาว การแก้ปัญหาวิกฤตการศึกษาต้องเกี่ยวข้องกับกลยุทธ์การบริหารอย่างไม่ต้องสงสัย เราสังเกตการใช้กลยุทธ์เหล่านี้ในการเปลี่ยนแปลงมาตรฐานการศึกษา โปรแกรมและสื่อการสอน การค้นหาเกณฑ์และตัวบ่งชี้คุณภาพของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ และการพัฒนาข้อกำหนดสำหรับสื่อการควบคุมและการวัด

เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่สังเกตการเปลี่ยนแปลงในด้านการเงิน วัสดุและเทคนิค บุคลากร การสนับสนุนข้อมูลของกระบวนการศึกษา ฯลฯ ทั้งหมดนี้สะท้อนให้เห็นในเอกสารทางกฎหมายและข้อบังคับที่ควบคุมกิจกรรมการศึกษาของระดับและทิศทางของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ในประเทศ.

อย่างไรก็ตาม ปัญหาหลักในความเห็นของเราคือการเปลี่ยนแปลงค่านิยม เป้าหมาย และความหมายของการศึกษา เป้าหมายของการศึกษาในปัจจุบันคือการปฏิบัติ เป็นประโยชน์ และนำไปประยุกต์ใช้ การศึกษา (และการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติก็ไม่มีข้อยกเว้น) ได้เปลี่ยนจากเป้าหมายเป็นวิธีการเพิ่มสถานะทางสังคม ศักดิ์ศรี และความหมายของการศึกษาไม่ใช่คุณค่าทางการศึกษา แต่เป็นผลลัพธ์ในทางปฏิบัติขั้นสุดท้าย การก่อตัวของคุณสมบัติทางจิตวิญญาณคุณธรรมและอุดมการณ์ของนักเรียนได้ลดลงในพื้นหลังหลังจากความสามารถระดับมืออาชีพและความคิดสร้างสรรค์ที่ประกาศอันเป็นผลมาจากการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเครื่องมือและลักษณะการค้นหา (การจัดการ) ของบุคคลที่สามารถค้นหาข้อมูลที่ถูกต้อง อัลกอริธึมที่เหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหา การตัดสินใจที่ถูกต้อง ฯลฯ . .

จากที่กล่าวมาข้างต้นสามารถโต้แย้งได้ว่าวิกฤตการศึกษา (รวมถึงวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) ไม่ได้มีแต่สังคมเท่านั้น

นัล มีลักษณะทางวัฒนธรรมทั่วไปมากน้อยเพียงใด เขาวางปัญหาของภารกิจการศึกษาในสังคม คำถามหลักคือค่านิยมและเป้าหมายของการศึกษา: ทำไมต้องสอน? เป็นลักษณะทางมานุษยวิทยาของการศึกษาจากผลงานของนักปรัชญาและนักการศึกษา ซึ่งมีอยู่ในรูปแบบการประกาศเท่านั้น ที่ควรก้าวไปสู่ระนาบที่ใช้งานได้จริง

อุดมคติที่ไม่คลาสสิกของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติควรอยู่บนพื้นฐานของบุคคล แต่ไม่ใช่ใน "มนุษย์ที่มีความปรารถนา" ปลูกฝังความเป็นมนุษย์ของเขาทำลายสิ่งแวดล้อม แต่ในคนที่มีความคิดสร้างสรรค์ที่มีความคิดสร้างสรรค์ซึ่งหมายถึงการสร้างที่เป็นอิสระของเขา มนุษยชาติมิติมนุษย์ของเขา

การเปลี่ยนแปลงควรเริ่มต้นด้วยโลกทัศน์ของวิชาที่เกี่ยวข้องกับระบบการศึกษาวิทยาศาสตร์ ทัศนคติต่อการศึกษาวิทยาศาสตร์ ความเข้าใจถึงความสำคัญในการพัฒนานักเรียน และการพัฒนา "ทุนมนุษย์"

การอบรมครูการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมีบทบาทพิเศษและมีความสำคัญเป็นพิเศษ เนื่องจากเป็นปัจจัยในการพัฒนาการศึกษาที่ชี้ขาด สาระสำคัญของมุมมองโลกทัศน์ใหม่ของครูการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติควรเป็นแนวคิดและความเชื่อมั่นว่าวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นสมบัติของชาติ ทรัพยากรเชิงกลยุทธ์และเงื่อนไขสำหรับการพัฒนานวัตกรรม ระดับของมันกำหนดระดับของการพัฒนาอารยธรรมและศักยภาพของมนุษย์ เคยเป็นและต้องกลายเป็นพื้นที่เหนือกว่าของรัสเซียอีกครั้ง

กระบวนการฝึกอบรมครูด้านการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติควรมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญไม่มากในเนื้อหาที่เป็นกิจกรรมขั้นตอนที่นักเรียนอยู่ในตำแหน่งที่กระตือรือร้นซึ่งความรู้วิทยาศาสตร์ธรรมชาติทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการพัฒนาโลกทัศน์ , ภาพวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของโลก, เครื่องมือสำหรับการก่อตัวของ "ทักษะที่อ่อนนุ่ม" นักเรียนเกี่ยวกับเรื่องนี้

เทคโนโลยีอยู่ในตำแหน่งที่เป็นอิสระในการตัดสินใจ กิจกรรมดังกล่าวอย่างต่อเนื่องช่วยให้สามารถแก้ปัญหาการเพิ่มความรับผิดชอบในชีวิต เตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตหลังจากสำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษา - สิ่งนี้ถูกกำหนดให้เป็นงานด้านการศึกษาในศตวรรษที่ 21 จนถึงตอนนี้ ระบบการศึกษาแบบดั้งเดิม รวมถึงการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ยังคงได้รับชัยชนะในระดับสูง ซึ่ง Pasi Mattila ตั้งข้อสังเกตว่า วันนี้นักเรียนคนหนึ่งอาศัยอยู่ในศตวรรษที่ 21 ครูของเขาจากศตวรรษที่ 20 สอน และการเรียนรู้เกิดขึ้นใน ห้องเรียนของศตวรรษที่ 19 เราต้องเข้าใจและยอมรับว่าถ้าเราสอนวันนี้เหมือนที่เราสอนเมื่อวานนี้ พรุ่งนี้เราจะขโมยเด็ก ๆ ทั้งพ่อและแม่และครูต่างก็ไม่มีอารมณ์ในเรื่องนี้ และสิ่งนี้ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาเศรษฐกิจที่ "ฉลาด" ทุนมนุษย์

วรรณกรรม

1. Alieva N. Z. การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติหลังเลิกเรียน: รากฐานทางแนวคิดและปรัชญา: เอกสาร [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - โหมดการเข้าถึง: http:// www.monographies.ru/ru/book (วันที่เข้าถึง: 19.03.2016)

2. Andreeva N. D. ปัญหาข้อเสียและข้อดีของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติของเด็กนักเรียนรัสเซีย // ข่าวของ DSPU - 2014. - ฉบับที่ 3 - หน้า 92 - 95.

3. Denisov V. Ya. ปัญหาการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ // ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ - 2548. - ลำดับที่ 5 - ส. 43 - 45.

4. Kolycheva Z. I. ปัญหาในการฝึกอบรมครูการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ // ปัญหาที่แท้จริงของการศึกษาเคมีและวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีของ VII All-Russian - ม.: MIOO. - 2559. - ส. 36 - 39.

5. Popova T. N. กระบวนทัศน์การศึกษาเกี่ยวกับมนุษยนิยมและวัฒนธรรมในการสอนการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: https://interactive-plus.ru/e-artides/monography-20141031/monography (วันที่เข้าถึง: 03/19/2016)

6. Kolycheva Z. I. ปัญหาและแง่มุมของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติศึกษา // การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติสมัยใหม่: เนื้อหา นวัตกรรม การปฏิบัติ: วัสดุของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติของรัสเซียทั้งหมด - Tobolsk, 2016. - S. 64 - 68.

7. Solozhnina N. A. เนื้อหา เป้าหมาย และวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง: http://pandia.ru/text/78/564/70204.php (วันที่เข้าถึง: 04/08/2016)

8. Starostina S.E. การศึกษาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นปัจจัยในการพัฒนาเศรษฐกิจของสังคมและการก่อตัวของบุคลิกภาพสมัยใหม่ // การวิจัยขั้นพื้นฐาน - 2554. - ลำดับที่ 8-1. - ส. 56 - 60; [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]. - โหมดการเข้าถึง: http://fundamental-research th/