Individualna izobraževalna pot študenta

Pojasnilo

1. Glavna ideja prenove izobraževanja je, da postane individualizirano, funkcionalno in učinkovito. Produktivno učenje v okviru podeželskega splošnega izobraževanja Srednja šola in kakovost in uspešno pripravo državi končno certificiranje se lahko izvaja s pomočjo posameznih izobraževalnih poti. IOM - način izvajanja naloge individualizacije izobraževalni proces v okviru predprofilnega in profilnega usposabljanja.

Namen MOM: posameznik lahko pridobi srednjo izobrazbo na izbrani stopnji v skladu z izobrazbenim standardom.

Potrebo po izdelavi individualnih izobraževalnih programov narekujejo naslednji premisleki:

Nezmožnost organiziranja predprofilnega in profilnega izobraževanja v mali šoli na standarden način - z razdelitvijo oddelkov na profile.

Pojavili so se celotni pedagoški sistemi, ki obravnavajo individualizacijo izobraževanja kot glavno pedagoško orodje: "Nadarjeni otroci", "Želim biti uspešen", "Izberi svojo pot do uspeha" itd.

Razširile so se materialne in tehnične možnosti izvajanja individualnega izobraževanja.

Razvoj študenta se lahko izvaja na več področjih delovanja v okviru izobraževalne poti, ki se izvajajo sočasno ali zaporedno. Zato je glavna naloga učitelja ponuditi študentu vrsto možnosti in mu pomagati pri izbiri. Izbira ene ali druge posamezne izobraževalne poti je odvisna od kompleksa dejavnikov:

značilnosti, interese in potrebe študenta samega in njegovih staršev pri doseganju potrebnega izobraževalnega rezultata;

strokovnost učiteljskega osebja;

sposobnost šole, da zadovolji izobraževalne potrebe učencev;

možnosti materialno-tehnične baze šole.

Logična struktura oblikovanja posamezne učne poti vključuje naslednje korake:

1. Postavitev izobraževalnega cilja (individualna izbira cilja predprofilnega ali profilnega usposabljanja).

2. Introspekcija (prepoznavanje in povezava individualnih potreb z zunanjimi zahtevami (na primer zahteve profila).

3. Specifikacija cilja (izbor smeri individualne lekcije).

4. Izdelava poti.

Pogoji, potrebni za učinkovit razvoj posamezne izobraževalne poti:

ozaveščenost vseh udeležencev pedagoški proces nujnost in pomen posamezne izobraževalne poti kot enega od načinov samoodločanja, samouresničitve in preverjanja pravilnosti izbire glavne smeri nadaljnjega izobraževanja;

izvajanje pedagoška podpora in informacijsko podporo procesu razvoja individualne učne poti s strani študentov;

aktivno vključevanje učencev pri oblikovanju individualne učne poti;

organizacija refleksije kot osnova za korekcijo posamezne izobraževalne poti.

Sredstva za izvajanje teh pogojev so lahko posebej organizirani pouk o samospoznavanju, poučevanje študentov, kako izbrati pot. Med temi predavanji je treba študentom posredovati naslednje informacije:

največje dovoljene norme vadbene obremenitve;

šolski kurikulum: sklop predmetov, ki sestavljajo invariantni del, predmeti regijske in šolske komponente;

značilnosti študija določenih predmetov; potrebo po ohranjanju ravnovesja med predmeti osnovni tečaj in IEM tečaji;

možnosti in pravila za spreminjanje posamezne izobraževalne poti.

Takšni pouk poteka tako v okviru obšolskih dejavnosti kot tudi v okviru individualno delo.

Posamezna izobraževalna pot je dokumentirana v obrazcuLiszt individualna učna pot.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63. List

individualna učna pot

POLNO IME ____________________________________________________________________________

Zadeva_______________________________________

učenec(i) ______ razreda Državnega izobraževalnega zavoda "Srednja šola št. 1 Karabulak"

za _______/_______ študijsko leto

p/p

Tema smeri študija

datum

Količina

ure

rezultate

Učitelj: ______________/_ __________ /

Individualna izobraževalna pot(trajektorija) je sistem preučevanja, utrjevanja ali ponavljanja teme, ki je razvit za določenega študenta ob upoštevanju njegovih psiholoških značilnosti in ravni znanja.

Razlogov za poučevanje otrok na individualni izobraževalni poti je več:

• v razredu so učenci s povečanimi izobraževalnimi potrebami in posebnimi sposobnostmi, visoko stopnjo razvoja samoizobraževalnih veščin;
• dijaki z nizkimi uspehi, ki imajo vrzeli v znanju pri sprejemnih, mejnih in zaključnih izpitih.
• dijaki, ki so na dolgotrajnem zdravljenju in nimajo možnosti študija po običajnem razredno-učnem sistemu.
• študenti invalidi.

Tako je mogoče takšno pot razviti za vsakega študenta z različnimi izobraževalnimi možnostmi in zmožnostmi.

Izobraževalne poti so lahko kratkoročne in dolgoročne. Uporaba posameznih izobraževalnih poti pomaga pri reševanju številnih problemov, povezanih z razvojem osebnosti študenta: prispeva k oblikovanju njegovega kognitivnega zanimanja za predmet, sposobnosti samostojnega pridobivanja znanja in njegove uporabe v praksi. Otrok se nauči produktivnega dela in uspeha.

Individualne učne poti lahko sestavi učitelj za učenčevo samouresničitev tako pri pouku kot pri obšolskih dejavnostih ali v dveh smereh hkrati.

Pri izdelavi MOM se upošteva naslednje

• stopnja razvoja kognitivnih procesov;
• stopnja socializacije in psihološke značilnosti vsak študent;
• potrebe in interese otroka in starša.

Pri učnih dejavnostih so načini dela tako s šibkimi učenci kot s povečano motivacijo različni: individualne naloge, kartice, pripravljene za zapolnitev vrzeli pri padajočih temah, organizacija parne sobe in skupinsko delo, delo s študentskimi svetovalci (ko močan otrok svetuje šibkim), izbira teme raziskovalnega dela ali projekta (za močnejšega študenta).

Individualne učne poti po mojem mnenju zaradi pomanjkanja časa pri pouku izvajam po pouku pri skupinskem pouku. Za študente s povečano motivacijo sem razvila, kjer je prednostna dejavnost samostojno delo študentov, to dejavnost pa le koordiniram. Tako sem za močne učence razreda geometrije za celotno študijsko leto izbrala in natisnila naloge na vse teme, ki so se preučevale v 8. razredu iz odprte banke nalog GIA pri matematiki. Te naloge učenci samostojno rešujejo doma v ločenem zvezku. Pri skupinskem pouku preverjam rešitve in popravljam, na primer v 7. razredu pri študiju geometrije izvajam diferencirano kontrolo znanja. Torej za učence, ki imajo dovolj ocene "3" pri pripravi na lekcijo, je dovolj, da poznajo definicije in formulacije izrekov, ne da bi jih dokazali, ter uporabijo pridobljeno znanje pri reševanju preprostih problemov. Vsi, ki se prijavijo za oceno "5", se naučijo izrekov skupaj z dokazi in vsak izrek brez napak dokazujejo. Pri pouku ni mogoče intervjuvati vsakega močnega študenta o vsaki temi, zato fantje prihajajo "poročati" tako pred poukom kot po njem ter med skupinskim poukom. Po drugi strani pa je to individualna izobraževalna pot. V 5. in 6. razredu, kjer otroci aktivno sodelujejo na vseruskih tekmovanjih (Multitest, Svet znanja, Olimp, Dokaži se), ki potekajo od oktobra do marca, ta pot predvideva pripravo otrok na ta tekmovanja in olimpijade.

Načrt priprav na GIA, ki so ga letos izdelali predmetni učitelji, priprava na olimpijade v srednji šoli, je tudi individualna učna pot.

Posamezna učna pot je dokumentirana v obliki Liste posamezne učne poti.

Sestavi se tudi individualni izobraževalni program dijaka, ki je tehnološko orodje izvajanje IOM.

Individualni izobraževalni program (ciljno) študenta je opis vsebine izobraževanja določene stopnje in usmerjenosti (tudi v okviru predprofilnega ali profilnega usposabljanja), vrste študentskih dejavnosti.

Strukturo takega programa lahko predstavljajo naslednje komponente:

• poseben namen,
• osnovno linijo študentovo znanje,
• trajanje študija,
• Pričakovani rezultati,
• učni programi,
• oblike potrjevanja učenčevih dosežkov.

OM omogoča ne le individualni pristop do vsakega otroka, temveč tudi beleženje, sledenje in popravljanje dela za odpravo vrzeli v znanju študentov, omogoča pripravo na uspešno opravljanje zaključnih izpitov in pomaga študentom s povečano motivacijo za odkrivanje. svoje talente in se odločijo za izbiro prihodnje poti.

In na koncu se je težko strinjati z besedami izjemnega učitelja Sukhomlinskega: "V duši vsakega otroka so nevidne strune. Če se jih dotaknete s spretno roko, bodo lepo zveneli.

AT resnično življenje izobraževalni programi so večinoma namenjeni povprečna raven razvoj učenca, zato vsakemu otroku zaradi izvirnosti in izvirnosti ni lahko poskušati razkriti svoj notranji potencial in v ozkem okviru povprečnih vzorcev izvesti popoln razvoj osebnosti. Nastalo protislovje postavlja učiteljem nalogo, da v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda organizirajo individualno učno pot za uresničevanje intelektualnega in ustvarjalnega potenciala vsakega predšolskega otroka.

Individualna izobraževalna pot za predšolskega otroka, kot jo določa Zvezni državni izobraževalni standard

Individualni pristop do otrokove osebnosti - osnovno načelo zvezna država izobrazbeni standard. Načelo prednosti otrokovih interesov so raziskovalci označili s formulo "biti na strani otroka". Vzrok za težave, ki jih doživlja otrok v razvoju, je treba iskati tako v osebnosti otroka samega kot tudi v odraslih okoli njega, ki so neposredno odgovorni za družbeno okolje, v katerem odrašča. majhen človek. V resničnem življenju samo on sam pogosto deluje na strani otroka. Hkrati se pogosto izkaže, da je pred okoliščinami nemočen in nemočen, zato je pomembno, da otroka v vsaki težavni situaciji slišimo, razumemo in mu pomagamo.

V temelju sodobnega standarda predšolska vzgoja postavljena so bila načela pedagogike individualni pristop in razvoj koncepta izobraževanja. Omenjeno v naslednjih odstavkih:

1. str 1. 6. - oblikovanje nalog, ki so skoncentrirane okoli ustvarjanja optimalni pogoji za oblikovanje in razvoj otrokove osebnosti, pa tudi za razkrivanje njegovega ustvarjalnega potenciala v skladu z njegovo starostjo, psiho-čustvenimi in fiziološkimi značilnostmi, individualnimi sposobnostmi in nagnjenji, posebnostmi družbenega okolja. Otrok se obravnava kot intrinzično dragocen subjekt odnosov s samim seboj, z ljudmi okoli njega in z zunanjim svetom.
2. odstavek 1. 4. - vsebuje načela Zveznega državnega izobraževalnega standarda, katerih ključna je določba o izvajanju individualnega pristopa k izobraževalnim potrebam vsakega otroka.
3. točka 2. 10. 2. - navedeni so načini organiziranja in usklajevanja otroške iniciative in spontane dejavnosti v duhu ustvarjalnega delovanja.
4. str 3. 2. 1. - strokovni izbor oblik in metod pedagoško delo glede na starost in individualne potrebe otroka.
5. str 3. 2. 3. - pokroviteljstvo otroka, izdelava individualnega razvojnega načrta, pedagoška in psihološka korekcija ugotovljenih težav.
6. str 3. 2. 5. - razvijajoči se koncept izobraževanja, usmerjen v kratkoročni razvoj učenca.

Individualni pristop se nanaša na vodenje razvoja otroka, ki temelji na poglobljenem, večplastnem preučevanju in razumevanju kompleksnosti njegovega notranjega sveta in družbenih pogojev življenja.

Identifikacija sposobnih otrok se izvaja na podlagi opazovanja, komunikacije s starši, preučevanja individualnih značilnosti.

Načelo pedagogike individualnega pristopa ni spreminjanje vsebine izobraževanja v interesu določenega otroka, temveč prilagajanje pedagoških metod in tehnik njegovim osebnostnim značilnostim. Da bi bil izobraževalni proces uspešen, je treba upoštevati težave, ki jih ima otrok, hitrost usvajanja znanja, veščin in sposobnosti. V tem primeru se izvaja model plodnega partnerstva med otrokom in učiteljem, saj imajo otrok in starši pravico izbrati najustreznejše vzgojne metode med tistimi, ki jih bodo ponudili strokovnjaki.

Individualna vzgojna pot je osebni način uresničevanja intelektualnega, čustvenega, duhovnega potenciala osebnosti dijaka vrtca. Cilj je ustvarjanje ugodnih razmerah, spodbujanje aktivnosti, razkrivanje ustvarjalnih in intelektualnih moči otroka. Naloga učitelja je zagotoviti kompetenten strokovni izbor vsebin vzgojne, psihološke in telesne dejavnosti ter oblik in metod dela, ki ustrezajo individualnim potrebam otroka.

Video: individualizacija predšolske vzgoje

Merila, ki določajo naloge individualna strategija razvoj:

• trenutna stopnja razvoja otrokovih sposobnosti;
• stopnja pripravljenosti za izobraževalne dejavnosti;
• posamezne izobraževalne cilje in cilje za bližnjo prihodnost.

Naloge MOM, postopek pregleda in odobritve

Oblikovane so posamezne izobraževalne poti:

• za problematične otroke, ki imajo težave pri obvladovanju splošnega izobraževalni program za predšolske otroke in potrebujejo korektivno pomoč strokovnjakov;
• za invalidne učence, invalidne otroke;
• za nadarjene otroke s stopnjo sposobnosti, ki presega povprečne predpisane izobrazbene standarde.

Vodilne naloge individualne učne poti:

• zagotavljajo podporo in pomoč pri samorazvoju in razvoju programa predšolske vzgoje;
• obliko pri otroku Prva stopnja sposobnost učenja, to je, da ga naučimo zavedati se učne naloge, načrtovati svoje učne dejavnosti, se osredotočiti na izvajanje vaje, razviti samodisciplino in lastnosti močne volje;
• razvijati in izboljševati veščine koordinacije gibanja, razvoj splošnih in finih motoričnih sposobnosti;
• oblikovati in utrditi splošne kulturne, gospodinjske, higienske, komunikacijske temelje vedenja;
• navajati otroka na manipulativno-objektivne, senzorične, praktične, igralne dejavnosti, razvijati spretnosti na produktivnem področju (risanje, modeliranje, aplikacija);
• razvijati govor - čustveno intonacijo, slovnične konstrukcije, govorne mehanizme;
• graditi znanje o naravno okolje in svet družbenih odnosov;
• oblikovati ideje o prostorsko-časovnih in kvantitativnih kategorijah.

Metodološka orodja, ki se uporabljajo pri prehodu posamezne razvojne poti:

• igre vlog in igre na prostem, pouk v obliki pogovora in dialoga, branje in razprava o literarnih delih, majhne skice-improvizacije, ki krepijo čustveno komponento zaznavanja informacij;
• psihološki treningi in igralne vaje, ki pomagajo sprostiti, nevtralizirajo strahove, znižujejo raven tesnobe in agresije, izboljšajo vedenjsko sfero ter socialne in komunikacijske veščine;
• vaje za razvoj mišljenja, domišljije, govora, spomina;
• uporaba likovno-terapevtskih tehnik (zdravljenje z umetnostjo, pravljica, izdelovanje lutk).

Razvoj in sprejetje MOM

Za ustvarjanje individualne izobraževalne poti je treba najprej izvesti diagnostično študijo, da bi ugotovili stopnjo psiho-čustvenega, intelektualnega, komunikacijsko-socialnega in telesnega razvoja otroka. Rezultati diagnoze se posredujejo učiteljskemu zboru, ki nato priporoča, da otroke pregledajo specialisti PMPK (Psihološko-medicinsko-pedagoški svet).

Svet sestavi seznam otrok, za katere je pomembna izdelava individualnega načrta vzgojno-izobraževalnega dela.

Glavne faze, struktura in vsebina MOM

Pedagoški tim v sodelovanju z ozkimi specialisti premisli o vsebinski komponenti načrta. Izpolni se koledarski načrt z navedbo elementov pedagoške tehnologije in seznamom metodičnih prijemov za izvajanje zastavljenih izobraževalnih ciljev.

Osnovna načela za oblikovanje individualnega načrta:

1. Razvoj otrokove sposobnosti učenja.
2. Kontinuiteta in doslednost. Ekipa specialistov otroka spremlja skozi celoten projekt posamezne poti do odprave težave.
3. Zavrnitev povprečnih ocenjevalnih šablon, razvoj individualne ocenjevalne lestvice za vsakega otroka na podlagi rezultatov diagnosticiranja ravni njegovih sposobnosti. V običajnem življenju to pomeni, da učitelj poskuša ne uporabljati prakse enostavnega "obsojanja" ali "označevanja" in primerja otrokove dosežke s splošno sprejeto "normo". Sam koncept "norme" ni zaznan kot skladnost s povprečno ali standardno stopnjo, ki je obvezna za vse otroke, ampak se razlaga kot najboljša raven, ki lahko prikaže določenega otroka v specifično situacijo. Rezultat, ki se bo za enega otroka štel za uspeh, za drugega se bo glede na osebno raven sposobnosti štel za poraz. Takšen human pristop vam bo omogočil, da "ohranite obraz" in samospoštovanje, razvijete samozavest.
4. Ugoden vpliv otroške subkulture, obogatitev otrokovega notranjega sveta z neformalnimi tradicijami otroškega okolja, ki oblikujejo in krepijo lastno izkušnjo polnopravnega otroštva. Pomembno je ustvariti vzdušje pozitivnih čustev, ki bo pomagalo premagati napetost, tesnobo in previdnost.

Izobraževalne igre pri individualnem delu uporabljajo učitelj defektolog, vzgojitelji za odpravo čustvenih in voljnih motenj, razvijanje logike, zaznavanja, nadomestnih dejanj, motoričnih sposobnosti in zaznavanja barv, idej o svetu okoli sebe.

Faze izobraževalnih dejavnosti po individualnem načrtu

1. Opazovanje, ugotavljanje stopnje oblikovanosti psiholoških, socialnih in intelektualnih lastnosti predšolske osebnosti, ki so potrebne za njegovo produktivno dejavnost v katerem koli izobraževalno področje. Faza opazovanja vključuje indiferenten pristop učitelja, stališče nevmešavanja pri opazovanju otroka.
2. Diagnostika izhodiščnega obsega in kvalitativnih značilnosti posameznih predmetnih znanj, veščin in sposobnosti. Strokovnjaki izvajajo teste, med katerimi se identificirajo problematična področja in "območja uspeha".
3. Izdelava osebnega načrta korektivnega dela v kratkem (do 1 leta z obveznim vmesnim spremljanjem vsake 3 mesece) na podlagi "območij uspeha", individualna selekcija učinkovite metode in metode poučevanja.
4. Aktivne aktivnosti za izvedbo posamezne poti: vodenje pouka, pogovor s starši, domače naloge.
5. Analitična faza - povzetek, vrednotenje rezultatov: predstavitev rezultatov študentovega dela v obliki predstavitve ali razstave obrti, pogovor otrok in odraslih. Tako se vklopi povratni mehanizem z drugimi, rešen je problem socializacije učencev. Doseženi rezultati, bodisi reproduktivno znanje oz ustvarjalnih projektov, se primerjajo z načrtovanimi nalogami, določenimi v individualnem urniku oziroma splošnoizobraževalnih učnih načrtih.

Za razvoj harmoničnih odnosov z drugimi ljudmi, reševanje problemov socializacije bodo koristne naslednje metode:

• didaktično in igre vlog, ki bo otroka seznanila s tradicijami drugih ljudstev in bo prispevala k oblikovanju spoštljivega odnosa do ljudi drugih narodnosti in kultur;
• branje pravljic narodov sveta, spoznavanje folklore (pesmi, plesi, igre, prazniki) ljudstev Rusije;
• kolektivne igre na prostem svež zrak, prazniki in koncerti, razstave obrti;
• razprava v zaupnem pogovoru o situacijah, ki se pojavljajo v resničnem življenju in otrokom povzročajo težave pri razumevanju ali vsebujejo moralni kontekst;
• samovoljno ustvarjanje situacij, ki bodo otroku postavile vprašanje izbire in potrebe po dejanju;
• prirejanje fotografskih razstav, na katerih je prostor za fotografijo vsakega dojenčka.

Napovedan rezultat:

• doseganje socialnega ugodja in ozaveščenosti;
• izboljšanje komunikacijskih veščin;
• znižanje stopnje čustvene nestabilnosti, agresivnosti, povečane samokontrole;
• razvoj samozavedanja, občutka pomena in vrednosti lastne osebnosti;
• oblikovanje samozavesti blizu ustrezne.

Merila, ki omogočajo oceno stopnje uspešnosti predšolskega otroka v družbi Osebna rast:

• oblikuje se sposobnost samospoštovanja, "mali človek" poskuša iskreno govoriti o sebi, priznati svoje pomanjkljivosti;
• razvite ideje o moralnih in etičnih vrednotah, dojenček deli in razume, "kaj je dobro in kaj slabo";
• okrepila se je zavestna potreba po spoštovanju moralnih standardov vedenja, otrok ima željo po »biti dober« in videti pozitivno reakcijo ljudi okoli sebe na njegovo vedenje;
• otrok je sposoben enostavno in naravno komunicirati z drugimi otroki ali odraslimi;
• prebuja se občutek empatije, sočutja, poraja se iskrena želja po pomoči starejšim, vrstnikom ali otrokom;
• učenec gradi odnose z okoliškimi otroki na podlagi medsebojnega razumevanja in spoštovanja, ustrezno rešuje konfliktne situacije;
• ideje o varno vedenje doma, na ulici, v igri.

1. Uvodni del, v katerem so zapisane splošne informacije o otroku in njegovi družini, razlogi za izdelavo individualnega načrta, cilji in cilji. vzgojno-izobraževalno delo, urnik in oblika usposabljanja.
2. Registracija podatkov iz diagnostične študije predšolskega otroka, gradiva načrtovanega spremljanja, ki omogočajo poglobljeno analizo simptomov in vzrokov razvojnih motenj, dajo objektivno oceno stopnje razvoja otroka in načrtujejo popravne razrede za premagovanje. težave.
3. Urnik zdravstvenih in rekreacijskih dejavnosti, ki vključuje distribucijo telesna aktivnost, izvajanje postopkov za utrjevanje telesa.
4. Individualni učni načrt, ki vključuje obvezno vključevanje v izobraževalne dejavnosti, ki so skupne vsem otrokom.
5. Poročilo o izvajanju posameznega načrta z navedbo teme, vsebine, rezultata pouka in sklepov o potrebnih izboljšavah.
6. Izpolni se opazovalni list, ki prikazuje dinamiko izobraževalnega procesa in pomaga pri pravočasnih spremembah glede na rezultate vmesnega nadzora ter določiti izbiro optimalnih oblik pedagoškega dela za povečanje učinkovitosti otrokovih izobraževalnih dejavnosti. .
7. Vrednotenje učenčevih dosežkov pri izvedbi posamezne poti. Priporočljivo je, da se kontrolne teste izvajajo na koncu vsakega tematskega bloka, torej z rednostjo treh mesecev.
8. Nasveti in nasveti staršem.

Splošni razvojni elementi gimnastike ter različne igre na prostem so pri otrocih zelo priljubljene in prispevajo k duševnemu, psihomotoričnemu in čustvenemu razvoju predšolskih otrok.

Odseki učne poti

Za razvoj individualne vzgojne poti za predšolskega otroka je več pomembnih odsekov, o katerih bomo govorili v nadaljevanju.

Splošne informacije o otroku in družini

Navedeno je, od kod je prišel (družina ali premeščen iz drugega vrtca), ali je stalno obiskoval vrtec, če so bili dolgi odmori, nato navedite razlog. Na petstopenjski lestvici označite stopnjo prilagoditve učenca na nove razmere.

Sestava družine: navedite vse družinske člane, s katerimi učenec živi.

Opišite vrsto družine:

• uspešna - stabilna, močna družina z dostojno kulturno stopnjo izobrazbe;
• disfunkcionalen - ima nizko stopnjo pedagoške ozaveščenosti, otrok je prikrajšan za starševsko skrb in pozornost, konfliktno čustveno vzdušje v družini škodi otroka, povzroča psihološke komplekse, otrok se zdravi fizikalne metode vpliv.

Katera odrasla oseba vzgaja otroka?

Slog otrokovega odnosa z odraslimi družinskimi člani:

• avtoritarno - oster diktat in zatiranje svobode, ponižanje dostojanstva otroka;
• nadzor in skrbništvo - omejevanje samostojnosti, zaščita pred skrbmi in težavami, "topličarski pogoji";
• popuščanje - ugajanje otrokovim željam, razvajanje otroka s pasivnostjo odraslih;
• spoštovanje in sodelovanje - pomoč in podpora, skupno doživljanje težav.

Videz. Opozoriti je treba na manire, kretnje, opisati značilnosti mimike, hoje in drže, stopnjo natančnosti in urejenosti.

"Lutkovna terapija" je odpravljanje težav otrok s pomočjo lutkovnega gledališča: otroci igrajo skeče z lutkami po posebej zasnovanih scenarijih, ki odražajo individualne težave posameznega otroka.

Somatsko zdravje

Zdravstvena skupina, razpoložljivost kronične bolezni, značilnosti apetita, ali se je razvila navada dnevnega spanja, ali dojenček trpi za enurezo.

Motorične sposobnosti:

• splošne motorične sposobnosti ustrezajo starostni normi ali obstajajo kršitve koordinacije gibanja;
• razpon možnosti finih motoričnih sposobnosti je označen z značilnostmi koordinacije, tempa in volumna motoričnih funkcij roke, levičarja ali desničarja.

Kognitivne spretnosti in sposobnosti

Pozornost - sposobnost koncentracije in zadrževanja pozornosti, kvalitativne značilnosti (prostovoljno, neprostovoljno).

Spomin - hitrost pomnjenja, količina materiala, ki ga je otrok sposoben reproducirati na pamet ali pripovedovati neodvisno od spomina, katera vrsta spomina (slušnega ali vidnega) je prevladujoča.

razmišljanje:

• stopnja razumevanja prostorskih mejnikov (zgoraj, spodaj, levo, desno itd.);
• sposobnost izbire posploševalne besede za več homogenih predmetov (pohištvo, zelenjava, sadje, živali itd.);
• sposobnost poudariti glavno stvar;
• spretnosti za prepoznavanje najpreprostejših vzročno-posledičnih razmerij (poletje - vroče, sneg - zima itd.);
• orientacija v časovnih parametrih (dan, noč, leto, mesec itd.).

Obseg znanja:

• primarno znanje o sebi in svetu okoli sebe: pozna svoje ime, starost, člane svoje družine, naslov prebivališča, poimenuje znake letnih časov, pozna splošno znanje o flori in favni po programskih zahtevah;
• razvoj veščin oblikovanja, risanja, modeliranja;
• raven znanja osnovnih matematičnih pojmov - veščine rednega štetja, reševanje preprostih primerov;
• veščine opredelitve in razlikovanja oblike, barve.

Problematičen otrok potrebuje predvsem pozitivna čustva, podporo in razumevanje odraslih, in ravno igre z vodo so pri tem neprecenljivo pomoč.

Obnašanje med učnimi dejavnostmi

Razvijanje samokontrole, discipline, organiziranosti, namenskosti in zavedanja ravnanja v razredu.

Razvoj govora

Zvočne značilnosti, kakovost izgovorjave, besedni zaklad, slovnična organizacija in strukturiran govor.

Značilnosti otrokove dejavnosti

• raven samopostrežnih veščin;
• zanimanje in osebna aktivnost, ki se kaže v igralnih dejavnostih.

Značilnosti značaja in vedenja

• čustveni portret otroka - veselost, depresija, jok, pozitivnost, depresija, umirjenost ali hiperaktivnost itd.;
• značajske lastnosti, temperamentne lastnosti - aktivnost ali pasivnost, agresivnost ali umirjenost, samozavest ali plašnost, daje prednost individualnim oz. kolektivne oblike delo;
• razvoj moralne smernice, kultura obnašanja in komunikacije.

Upoštevati je treba osebne preference, področje ustvarjalne ali intelektualne obdarjenosti otroka.

Vzorec za izpolnjevanje splošnih in diagnostičnih podatkov v MOM - tabela

Polno ime učenca
Datum rojstva
Priimek, ime, patronimik matere, starost, izobrazba
Priimek, ime, očetovo ime, starost, izobrazba
Začetni datum IOM
Razlog za registracijo	Vztrajno neuspeh pri asimilaciji OOP DOW zaradi bolezni
Starost ob začetku korektivno-razvojnega dela	4 leta
Cilji MOM	Odpiranje novih perspektiv pri asimilaciji OPP predšolske vzgojne ustanove, bogatenje otroka kot osebe; pomoč pri prilagajanju otrokovemu timu, razvoj, spodbujanje in spodbujanje individualnih sposobnosti pri otroku; vključenost staršev v ustvarjalni proces.
Naloge	Ugotovite posebne izobraževalne potrebe otroka; zagotoviti individualno pedagoško pomoč otroku; spodbujati otrokovo usvajanje izobraževalnega programa predšolske vzgoje; zagotoviti pozitivne spremembe v razvoju otroka, njegovo namensko napredovanje glede na lastne zmožnosti, spodbujanje individualnih sposobnosti; nuditi metodološko pomoč staršem invalidnih otrok.
Število lekcij na teden	5 lekcij.
Oblike držanja	Igralna dejavnost, skupna dejavnost, pogovori, opazovanja, individualno delo.
pričakovani rezultati
Oblika dela s starši	Posvetovanja, delavnica, razgovor, izmenjava izkušenj.
Diagnoza razvoja otroka
Namen pedagoškega spremljanja	Posploševanje in analiza informacij o stanju splošnega razvoja za namen ocenjevanja, načrtovanja korektivno-razvojnega procesa (razvoj IEM) in napovedovanja končnega rezultata.
Vrste, vzroki za težave (pedagoški simptomi)	Vrste težav (pedagoški simptomi):
	Razlogi za težave:
Telesni razvoj
Somatski razvoj
Razvoj govora
Značilnosti razvoja kognitivnih procesov	Spomin:
	Pozor:
	zaznavanje:
	razmišljanje:
Vsebina korektivnega dela (dejavnosti vzgojitelja)

Po diagnosticiranju in določitvi ciljev in ciljev sestavljene poti vzgojitelj in specialisti določijo, katere igre, vaje in druge dejavnosti bodo uporabljene pri delu z dojenčkom. To se odraža tudi v besedilu MOM.

Primer izbire oblik dela s predšolskim otrokom po posamezni poti - tabela

Periodičnost	Priporočila, oblike dela z učencem	Rezultat dela
Dnevno	Čistoča. Prstna gimnastika. Dihalne vaje po Strelnikovi.	Rahlo povečana splošni ravni razvoj. Pozitiven trend je pri razvoju integrativne kakovosti "Zmožen obvladovati svoje vedenje in načrtovati svoja dejanja na podlagi idej primarnih vrednot, ob upoštevanju elementarnih splošno sprejetih norm in pravil vedenja." Nekoliko premagal "pregrado zadrege." Izboljšana pozornost in spomin.
V enem dnevu dnevno	Didaktične igre po izbiri. Risanje s kredo na tabli, prsti, penasta guma. Modeliranje iz gline, plastelina, plasti. maše.
2-krat na teden	Igre za premagovanje bronho-pljučnih bolezni "Vlak", "Piščanci".
2-krat na teden	Matematična igra "Zložite list", "Pike", "Oblecite lutko", "Sestavite kvadrat iz 5 delov", "Vzemite ključ od ključavnice", "Kdo bo hitreje šel skozi labirint", "Kaj je odveč ", "Zpogni kvadrat", "Zapri hišna vrata, Geometrijske figure«, »Mačke«, »Geom. obrazci", "Zberi rožo", "Obleci božično drevo", "Poberi pas za obleko", "Reši primere", "Čebelji rezultat", "Koliko", "Vzorci za polaganje", " Ugani", "Voskobovičev trg" , " Štetje materiala veverice."
2-krat na teden	Metalne vaje (igra "metenje prstana"), "sezi za zastavo", "gimnastična stena" itd.
Dnevno	Lego konstrukcija.
Dnevno	Igre na prostem ("Snežna kepa", "Previta lisica"). Situacijski pogovori, pogovori logopedske teme, kaj kolektivne igre po želji.

Produktivne skupne dejavnosti učenca in učitelja, usmerjene v uspešno izvajanje individualne izobraževalne poti, bodo dosegle pozitivno dinamiko v osebnostni rasti otroka. Takšno delo bo zahtevalo vzgojitelja visoka stopnja strokovno usposobljenost in učinkovitost ter osebni interes za doseganje dobrega rezultata.

Individualna izobraževalna pot študenta

2. razred

MBOU "Srednja šola št. 1 po. Sozonova Yu.G."

Vladislav L.

Za študijsko leto 2015-2018.

Splošne informacije

POLNO IME. otrok: Lavrentiev Vladislav Starost: 8 let.

Šola: Srednja šola MBOU št. 1 po imenu Sozonov Yu.G.

Razred: 2 "E" razred.

POLNO IME. starši: Galina Vladimirovna L.

POLNO IME. razrednik: Pnevskaya Larisa Viktorovna

POLNO IME. strokovnjaki za podporo:

Učitelj logoped_Chernysh Olga Vasilievna __________________

Učitelj-psiholog _____Pohalchishina Anna Zinovievna __________

socialni učitelj_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Inštruktor vadbene terapije _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________

Harmonični psihofizični infantilizem.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Značilnosti študenta.

Vladik L., 8 let, učenec drugega razreda Srednje šole MBOU št. Sozonova Yu.G. Rast in telesni razvoj starosti primerno. Umirjen, neagresiven, gibljiv, vzbuja sočutje med sošolci in drugimi. Pameten, spreten. Brezbrižen do pouka, nezmožen in noče se prisiliti, da opravi potrebno nalogo. Z veseljem hodi v šolo šele 1. septembra, kmalu pa želja po šoli izgine, saj mora sedeti naravnost, napenjati pozornost, opravljati nezanimive naloge, poslušati učiteljeve razlage. Hitro se naveliča, se vrti, zamoti soigralce, pregleduje svoje stvari, barva pernico, se igra s peresom, prsti, ne gleda v tablo. Lahko se zanese pri igranju s šolskimi pripomočki, tako da ne opazi učitelja, ki že nekaj časa stoji blizu njegove mize. Na vprašanje »Ali ti je všeč šola? Odgovori pritrdilni. Potem pa razloži, da ima rad spremembe.

Kljub temu se je naučil brati, pisati in dobro obvlada matematične spretnosti, ki jih zahteva program. Z lahkoto ujame stanje težave. Lahko ga reši v mislih. Pri pouku ruskega jezika pogosto počne tuje stvari, preskoči črke, ne uporablja pravil, čeprav jih pove. Ne morem navesti primerov nobenega pravila ruskega jezika. Učinkovitost je odvisna predvsem od zanimanja: lahko dobro opravi delo ali piše z veliko napakami. S starejšo sestro opravlja gospodinjska opravila. Ne kaže pobude, da bi sam naredil domačo nalogo. Nima nobenih gospodinjskih obveznosti. Iz lekcije se spomni le s svetlim pisanim vizualnim materialom. Do konca drugega razreda je bil napredek neenakomeren: matematika - "4", ruščina - "3", branje - "4", svet okoli - "3". Pri pouku slika pernico, pri tem pa uživa in poskuša nezavedno zamenjati ali odložiti neprijetno stvar – dokončanje nalog.

Takemu otroku je treba pomagati pri prilagajanju na šolo.

1. Dajati dodatne, četudi samo njemu zanimive naloge, povezane s pisanim in vizualnim materialom.
2. Povabite ga, naj naredi preprosto vizualni pripomočki pomagati utrditi, kar ste se naučili.
3. Uporabite njegovo pobudo in ustvarjalnost, da spodbudite zanimanje za učenje.
4. Starše spodbujamo, da se bolj zanimajo za šolski uspeh.
5. Naučite ga biti odgovoren za zadane naloge v šoli in doma.
6. Pojasnite, kaj se lahko zgodi, če vsi ljudje začnejo delati tisto, kar jim je najbolj všeč. Pokažite to s smešnimi in smešnimi primeri.
7. Starši vsak dan naučijo otroka poročati o preteklem dnevu in ugotoviti, kaj dobrega je uspel narediti danes.
8. Spodbujajte dobra dejanja in malo grajajte za slaba dejanja.
9. Otroka potisnite k samostojnemu sklepu: kaj je moral storiti, da se podobna situacija ne bi ponovila.
10. Ne skrivajte pred njim svojih najljubših igrač in ne prepovedujte iger, vsekakor pa se dogovorite o njihovi pravočasnosti.

Za izvajanje primarnih GEF Splošna izobrazba velik pomen ima razvoj predmetnih in metapredmetnih univerzalnih učnih dejavnosti pri učencih.

meriti individualna izobraževalna pot je: izboljšanje oblik organiziranja vzgojno-izobraževalnega procesa poučevanja invalidnega otroka, ustvarjanje izobraževalno okolje, ki spodbuja kognitivno aktivnost študenta, prispeva k osebnemu razvoju in samouresničitvi.

Naloge:

1. Nadomestilo za učne težave.
2. Nadaljnji uspešen razvoj izobraževalnega programa.
3. diferencirane naloge.
4. Spodbujati aktivnost in samostojnost, širiti možnosti za učenje in samoučenje.
5. Razviti refleksivne in evalvacijske sposobnosti.
6. Poskrbite za udeležbo na olimpijadah, kvizih iz različnih predmetov.
7. Oblikovati sposobnost postavljanja ciljev, načrtovanja in organiziranja svojih dejavnosti.

Uporabljene tehnologije:

• Izbira izobraževalnih sredstev, potrebnih za izvedbo določene vzgojne naloge.
• Iščite informacije in delajte s prejetimi informacijami.
• Predstavitev rezultatov izvajanja zadanih nalog usposabljanja.
• Vključitev v razpravo z uporabo IKT.
• Samoocenjevanje, ocenjevanje učiteljev in sošolcev.
• Samopredstavitev (oblike predstavitve rezultatov - sodelovanje na olimpijadah, vključno z oddaljenimi, test, sporočilo po temi itd.).
• Multi-tempo učenje.

Vloga staršev na individualni izobraževalni poti:

• Zagotavljanje vse možne pomoči pri opravljanju dodatnih nalog s strani otroka.
• Finančni stroški za oddaljene vseruske olimpijade, kvize, tekmovanja.
• Tesno sodelovanje z učiteljem, psihologom, logopedom.

AKCIJSKI PROGRAM

Dodatno in napredno delo v razredu

	datum		Tema lekcije	Oblika organizacije študentske dejavnosti	Domača naloga	rezultate
		9.09	Samoglasni zvoki ruskega jezika	Individualne seje		naučili
		24.09	Zakaj morate pisati "in" za "w"	Obšolske dejavnosti v skupinski obliki		naučili
		12.10	Zakaj v nekaterih primerih slišimo nezvočni soglasnik, vendar morate napisati zvočnega?	Problemsko učenje v skupini		naučili in razložili
		25.10	Katere črke so za "y"?		Izbira besed na temo	naučili in razložili
		11.11	Katere zvoke je skrila črka "b"?	Skupinska in individualna oblika dela	Izbira besed na temo	Naučil se, pravilno izbral besede
		23.11	Katere zvoke je skrila črka "b"?	Individualna oblika dela	Izbira besed na temo	Izbira besede, zna razložiti.
		9.12		Skupinska in individualna oblika dela
		21.12	Kako so premori in ločila?	Skupinska in individualna oblika dela	Diferencirane karte	Pravilna ločila
		15.01		Skupinska in individualna oblika dela	Ekspresivno branje poezije.
		27.01		Skupinska in individualna oblika dela	Delo z deformiranim besedilom.	Zna definirati meje predloga.
		10.02	Frazeologizmi. "Nosaria".	Skupinska in individualna oblika dela
		25.02	Frazeologizmi. "Živalski svet".	Skupinska in individualna oblika dela	Sestavljanje slovarja frazeoloških enot	razume leksikalni pomen frazeoloških enot
		6.03	Sinonimi, antonimi.	Skupinska in individualna oblika dela		Lahko izbere 1-2 sinonima.
		18.03	Sinonimi, antonimi.	Skupinska in individualna oblika dela	Delo z besedilom: vstavite manjkajoče sopomenke.	Lahko pobere 1-2 antonima.
		4.04	Besedilo je razprava.	Skupinska oblika dela		Zna najti obrazložitev besedila
		11.05	Kviz "Poznavalci 2. razreda"	Skupinska oblika dela

Predmetni krogi, izbirni predmeti

Število ur na teden_3_

	Dan v tednu	Čas	Krog	rezultate
	torek	12:10	Modelarstvo	Sodelovanje na mestni razstavi "Mojster zlate roke"
	četrtek	12:30	Šah	Udeležba na tekmovanjih
	petek	12:30	Bazen	Udeležba na tekmovanjih

Izvenšolske dejavnosti

	Ime razreda, dogodek	Število ur	Lokacija	Čas pouka	Nadzornik	rezultate
	"Zabavna slovnica"			12:30	Pnevskaya L.V.	Sodelovanje v spletnem kvizu
	"dobre navade"		MBOU Srednja šola št. 1 poim. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Sodelovanje na razstavi
	Recitacijsko tekmovanje

Izvajanje individualne učne poti v vzgojno-izobraževalno dejavnost dijaka

Posamezne izobraževalne poti so nenadomestljive pri organizaciji projektnih, raziskovalnih in ustvarjalna dejavnost kdaj dati otrokom izbiro. Oblikovanje IEM v izobraževalnem sistemu je bistvena nuja, ki otrokom omogoča, da v celoti uresničijo svoje potrebe in izpolnijo svoje interese.

Individualne izobraževalne poti so tehnologija prihodnosti, ki prispeva k samouresničitvi učencev in je usmerjena v oblikovanje in razvoj izobražene, socialno prilagodljive, ustvarjalne osebnosti.

V dokumentih o modernizaciji rusko izobraževanje, je jasno izražena ideja o potrebi po spremembi smernic vzgoje, da bi prešli na oblikovanje univerzalnih sposobnosti posameznika. Doseganje tega cilja je neposredno povezano s posameznimi izobraževalnimi potmi.

IEM je specifična metoda individualnega učenja, ki pomaga pri učenju tako pred časom kot pri odpravljanju vrzeli v znanju, veščinah in sposobnostih učencev, obvladovanju ključnih izobraževalnih tehnologij, zagotavljanju psihološke in pedagoške podpore otroku in s tem dvigu ravni znanja. učna motivacija.
Individualno izobraževalno pot določajo izobraževalne potrebe, individualne sposobnosti in zmožnosti študenta (stopnja pripravljenosti za obvladovanje programa) ter obstoječi standardi vsebine izobraževanja.

Zagotavljanje izvajanja individualnih izobraževalnih poti za učence v šoli je poskus reševanja problema razvoja osebnosti, njene pripravljenosti na izbiro, določanje namena in smisla življenja skozi vsebino izobraževanja. To je poskus videti učni proces z vidika študenta.

Učenčev individualni model poti je odprt sistem, ki vključuje naslednje sistemske komponente:

Konceptualno , ki je skupek ciljev, vrednot in načel, na katerih temeljijo dejavnosti, ki se izvajajo v okviru posamezne poti.

Proceduralno in tehnološko, ki je kombinacija metodoloških in tehnološke metode, načini organiziranja učne dejavnosti ki se uporabljajo v procesu obvladovanja izobraževalnih vsebin.

Pedagoško razumevanje koncepta posamezne študentske poti vam omogoča, da jo določite, kot osebna pot obvladovanje vsebine izobraževanja na izbrani ravni, skozi izvajanje različne vrste dejavnosti, katerih izbira je določena individualne značilnostištudent.

Pedagoški algoritem za izvedbo študentove individualne poti je zaporedje učnih aktivnosti, ciljev z uporabo oblik in metod organiziranja dela, ki najbolj ustrezajo posameznemu slogu učne dejavnosti, zmožnostim in potrebam vsakega študenta.

Nujno pedagoške razmere učinkovito izvajanje posamezne potištudenti so:

didaktična podpora učencem pri izvajanju individualne poti na podlagi stalnega spremljanja učnih in osebnih dosežkov.

metodološka podpora učitelju v procesu reševanja specifičnih izobraževalnih in strokovnih težav udeležencev vzgojno-izobraževalnega procesa, preko sistema individualnega svetovanja. .

Proces gibanja učencev po posamezni trasi zagotavlja oblikovanje in razvoj izobraževalnih kompetenc na ravni vsakega študenta, pod pogojem, da se pri izvajanju poti uporabljajo:

možnosti, da študenti izbirajo stopnjo razvoja izobraževalne vsebine v skladu z značilnostmi in potrebami učencev;

izobraževalne tehnologije, zagotavljanje aktivnega položaja študenta pri interakciji z informacijami in zunanjim svetom;

sistem spremljanja za vrednotenje učnih rezultatov.

Pri izdelavi IEM za vsakega študenta z razvojne težave upoštevati je treba naslednja načela:

1) sistematična diagnostika;

2) individualni izbor pedagoških tehnologij;

3) nadzor in nastavitev;

4) sistematična opazovanja;

5) pritrditev po korakih.

Razvoj študenta lahko poteka po več izobraževalnih poteh, ki se izvajajo sočasno ali zaporedno. Zato je glavna naloga učitelja ponuditi študentu vrsto možnosti in mu pomagati pri izbiri. Izbira ene ali druge posamezne izobraževalne poti je odvisna od kompleksa dejavnikov:

značilnosti, interese in potrebe študenta samega in njegovih staršev pri doseganju potrebnega izobraževalnega rezultata;

strokovnost učiteljskega osebja;

sposobnost šole, da zadovolji izobraževalne potrebe učencev;

možnosti materialno-tehnične baze šole.

Logična struktura oblikovanja posamezne učne poti vključuje naslednje korake:

postavljanje izobraževalnega cilja (individualna izbira cilja predprofilnega usposabljanja),

Samoanaliza, refleksija (prepoznavanje in korelacija individualnih potreb z zunanjimi zahtevami (npr. zahteve profila);

izbira poti (možnosti) za uresničitev cilja,

specifikacija cilja (izbor predmetov, izbirnih predmetov),

načrt poti.

Učinkovitost razvoja posamezne izobraževalne poti (IEM) določajo številni pogoji:

Zavedanje vseh udeležencev pedagoškega procesa o potrebi in pomenu posamezne izobraževalne poti kot enega od načinov samoodločanja, izbire. profiliranje smeri nadaljnjega izobraževanja;

izvajanje psihološko-pedagoške podpore in informacijske podpore v IEM

3. aktivno vključevanje študentov pri ustvarjanju IEM

organizacija refleksije kot osnova za popravek MOM.

Sredstva za izvajanje IEM so naslednje informacije in merila:

največje dovoljene norme vadbene obremenitve;

šolski kurikulum: sklop predmetov, ki sestavljajo invariantni del, predmeti pokrajinskega (zgodovinska krajevna zgodovina, seznam izbirnih predmetov) in šolska komponenta;

značilnosti študija določenih predmetov (izbirni predmeti); potrebo po ohranjanju ravnovesja med predmetno usmerjenimi in orientacijskimi tečaji;

možnosti za izračun učne obremenitve;

pravila za izpolnjevanje obrazca;

možnosti in pravila za spreminjanje posamezne izobraževalne poti.

To delo se lahko izvaja tako v okviru obšolskih dejavnosti kot v okviru izbirnega predmeta. Pri izvajanju tega dela je priporočljivo uporabljati aktivne metode in oblike dejavnosti (na primer simulacijske igre, kolektivna refleksija, "dnevnik letenja", dnevnik itd.).

IOM(individualna izobraževalna pot)

učenec(i) _8a_ razreda

učiteljica kemije

Cilj: zapolnjevanje vrzeli pri predmetu kemija

			Naloge, načini dela		oblika nadzora	Oznaka zaključka
Količina snovi	Oblikovati znanje o količini snovi; zna reševati probleme s fizikalnimi količinami »količina snovi in ​​molska masa«; znati izračunati molska masa na kemične formule	Oblikujte kemično razmišljanje; Razviti veščine iskanja in analiziranja informacij; razvijati veščine obvladovanja govornih sredstev v kognitivni dejavnosti; oblikovati sposobnost sodelovanja; Razvijte veščine gradnje portfelja	Teoretično: točka 22 št. 1-4, Delo 2 B4

Starši (seznanjeni): _____________ Razrednik: _______________

Popravna faza vključuje delo učitelja, učenca in staršev neposredno na individualni učni poti, kjer se opredelijo teme za zapolnitev vrzeli, navede se, katera znanja, veščine, veščine bo otrok pridobil z obvladovanjem te teme, tj. tudi kakšne OUUN (splošne izobraževalne veščine in sposobnosti) potrebuje.

Načini dela s študentom so raznoliki: individualne naloge, organiziranje parskega in skupinskega dela, delo s svetovalci, izbira »svojega«. Domača naloga, Teme ustvarjalno delo.

Učitelj izbere oblike nadzora nad usvajanjem znanja v skladu z individualnimi in osebnimi značilnostmi otroka.

Zaradi odprave vrzeli v ZUN dijaka, učitelj označi zaključeno in z njo seznani starše otroka, ki se podpišejo na IEM list (individualna učna pot).

Problemska skupina učiteljev naše šole je razvila priporočila za preprečevanje učnih težav za učence v okviru individualno usmerjenega programa:

Listindividualna učna pot

za __2015_____/___2016____ študijsko leto

	Naziv izbirnega predmeta (9. razred)	Ime učitelja	Količina ure	Datumi tečajev	Podpis učitelja
	Reševanje težkih problemov iz kemije	Sokolova E.N.		1. pol	Sokolova E.N.

namestnik direktor za upravljanje z vodnimi viri ______________/__

Učenec 9 "B" razreda / __________ /

AT ta listštudent vnese podatke o izbirnih predmetih, pa tudi podatke o časovnici razvoja posameznega predmeta. Prisotnost zadnjega stolpca "Podpis učitelja" vam omogoča nadzor nad dejstvom obiskovanja razredov s strani razrednika, namestnika direktorja šole za vzgojno-izobraževalno delo. Zadnja vrstica "Skupaj" omogoča, da študentu preprečimo prekoračitev obremenitve (praksa kaže, da študentje ne izberejo dveh ali treh predmetov hkrati, kot je priporočljivo, ampak več).

Individualna izobraževalna pot o izbirnih predmetih in študiju na ustanovah dodatno izobraževanje.

POLNO IME _________________________________________________,

učenec(i) _____ razred šole št. ____ g. __________

za ______/_____ študijsko leto

Načrti za prihodnost_______________________________________

_______________________________________________________

Dnevi v tednu	Izbirni predmeti	Število ur	Čas mimo	Dodatno izobraževanje (predmeti, tečaji)	Samostojno delo študenta
ponedeljek sreda petek					Igranje inštrumenta

Ta pot vsebuje informacije o izbirnih predmetih in pouku izven šole, na primer v ustanovah za dodatno izobraževanje. Vključitev stolpca »Dnevi v tednu« vam po eni strani omogoča, da izveste o zaposlitvi študenta v različni dnevi po drugi strani pa pravočasno prilagajati učno obremenitev.

Pri oblikovanju individualna pot po krožnem programu za študenta lahko predlagamo naslednji model:

Projekt poti je tabela:

	Tema	Ključni koncepti	Praktično delo	Stopnja težavnosti		Roki	Obrazec za poročanje

Tako je predlagano shemo gradnje IEM mogoče razviti za kateri koli program.

Vsi otroci so različni, zato lahko v razredu uporabite pristop k učenju, osredotočen na učenca, ki se kaže v naslednjih vidikih:

* Oblikovanje vsebine gradiva v velikih modulih in blokih, kar vam omogoča, da povečate čas za samostojno delo študentov;

* Uporaba pri delu medsebojne in samokontrole;

* uporaba tehnik, pri katerih študenti delajo referenčne zapiske;

* Organizacija individualnega dela s posameznimi študenti v ozadju samostojnega delavskega razreda ali skupin;

* Individualizacija domačih nalog;

* Uporaba oblikovalskih tehnologij;

* Organizacija dela učencev v skupinah tako v razredu kot doma;

* Organizacija raziskovalnega eksperimenta;

* Oblikovanje individualnih učnih poti za močne in šibke učence;

* Postavitev problema in iskanje njegove rešitve (problemska metoda);

* Organizacija neodvisnih iskalna dejavnostšolarji s postopnim zapletanjem nalog od reproduktivnih do ustvarjalnih.

Kot rezultat dela z individualnimi izobraževalnimi potmi:

Zaznava se pozitivna dinamika kakovosti poučevanja v razredu

Raven predmetnih in metapredmetnih rezultatov se povečuje

Poveča se raven samoocenjevanja izobraževalne in kognitivne dejavnosti

Število dijakov – zmagovalcev tekmovanj in olimpijad se povečuje

Vsak učenec, ne glede na to, kakšen je, nadarjen ali ne, je sposoben najti, ustvariti ali ponuditi svojo rešitev za kateri koli problem, povezan z njegovim lastnim učenjem.

Po mojem mnenju je zagotavljanje izvajanja individualnih izobraževalnih poti za učence v šoli poskus reševanja problema razvoja osebnosti, njene pripravljenosti na izbiro, določanje namena in smisla življenja skozi vsebino izobraževanja.

1. Pri izbiri načinov individualnega pristopa do študentov se je treba zanašati na poznavanje njihovih osebnostnih značilnosti.

2. Razširiti in osvojiti različne metode razvijanja kognitivnih interesov otrok.

3. Opazite tudi majhne uspehe in dosežke študentov z nizko akademsko motivacijo za študij, vendar tega ne poudarjajte kot nekaj nepričakovanega.

4. Zagotavlja v razredu prevlado pozitivnih čustev, pozitivno dojemanje izobraževalne situacije in izobraževalnih dejavnosti, vzdušje dobre volje.

5. V sebi utrditi pozicijo nenasprotovanja sebe in uspešnejših dijakov slabo uspešnemu učencu.

6. Učiteljeve pripombe naj bodo brez negativne čustvene obarvanosti in obsojanja. Kritiko je treba nameniti le konkretnim dejanjem študenta. ne da bi prizadel njegovo osebnost.

7. Ne smemo pozabiti, da pretirana asertivnost in aktivnost učiteljevega vpliva izčrpava otrokovo nevropsihološko moč (še posebej, če je občutljiv, manj vzdržljiv, duševno neuravnotežen) in ga sili v obrambo. Otroški (nezreli) načini samoobrambe vključujejo negativizem, željo po osvoboditvi od starejših, konflikte in blokiranje samorazumevanja.

Študent lahko zaostaja pri učenju iz različnih razlogov, ki so odvisni od njega in zunaj njegovega nadzora:

odsotnost z dela zaradi bolezni;

Šibek splošni fizični razvoj, prisotnost kroničnih bolezni;

Oslabljena duševna funkcija. Pogosto se otroci z diagnozo poučujejo v splošnem izobraževalnem pouku, če ni korektivnih poukov ali nepripravljenosti staršev, da otroka premestijo v specializirani razred ali šolo;

Pedagoška zanemarjenost: otrokovo pomanjkanje pridobljenih splošnih izobraževalnih veščin in sposobnosti za pretekla leta študija: slaba tehnika branja, tehnika pisanja, štetja, pomanjkanje samostojnih veščin pri delu itd .;

Pomembno je, da razrednik najprej ve, zakaj se učenec ne uči kurikulum kako mu pomagati pri tej zadevi. Šolski ozki specialisti (zdravnik, psiholog, logoped, socialni učitelj), starši učenca, sam in njegovi sošolci. Učitelji, ko se pogovarjajo z razrednik naučite te informacije od njega in jih uporabite pri delu.

3.Načrt dela z neuspešnimi in neuspešnimi učenci.

1. Izvedba kontrolnega kroja znanja učencev razreda v glavnih oddelkih izobraževalno gradivo prejšnja leta študija.

Namen: a) Ugotavljanje dejanskega nivoja znanja otrok.

b) Prepoznavanje vrzeli v znanju študentov, ki jih je treba hitro odpraviti

septembra

2. Ugotavljanje vzrokov zaostajanja slabo uspešnih učencev s pogovori s šolskimi specialisti: razredničarko, psihologom, zdravnikom, sestanki s posameznimi starši in predvsem med pogovorom s samim dijakom.

septembra

3. Izdelava individualnega načrta dela za odpravo vrzeli v znanju zaostalega dijaka za tekoče četrtletje.

septembra

Po potrebi posodobite

4. Uporaba diferenciranega pristopa pri organizaciji samostojno delo v pouk vključi izvedljive posamezne naloge za slabo uspešnega učenca, to popravi v učnem načrtu.

Med šolsko leto.

5. Vodite obvezno tematsko evidenco znanja slabo uspešnih učencev v razredu.

Pri vsakdanjem delu je priročno uporabljati tabele zahtev za posamezne teme in splošni razdelek.

Seznam uporabljene literature
1. Selevko, G.K. Pedagoške tehnologije na podlagi aktivacije, intenziviranja in učinkovitega upravljanja UVP. - M.: Raziskovalni inštitut za šolske tehnologije, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Metode produktivnega učenja: priročnik za učitelja. – M.: Gumi. založniško središče VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individualna izobraževalna pot Kuprijanov G.V.