Dom > Materiały ścierne

Bitwa wygrana przez pruskiego nauczyciela. Rosyjski nauczyciel wygrał wojnę?! Prawda i kłamstwa o naszych stratach w II wojnie światowej

W latach 50. XIX wieku Austria i Prusy rozpoczęły trudną walkę. Jedno z państw miało stać się głównym w zjednoczeniu Niemiec. Duże (jak Bawaria) i małe królestwa niemieckie śledziły, który gracz najprawdopodobniej zwycięży. Wiarygodność Austrii została podważona w 1859 r., kiedy podczas wojny austriacko-francusko-włoskiej stało się jasne, że jej armia nie jest w stanie obronić niemieckich królestw przed francuskimi roszczeniami do ziem na lewym brzegu Renu.

Spory o to, jaki projekt i jak państwa niemieckie powinny zjednoczyć się w jeden Państwo narodowe(czy z Austrią iw jakich rolach, czy bez niej) może trwać w nieskończoność. Jednak w 1862 r. ministrem-prezydentem Prus (premierem) został Otto von Bismarck, doświadczony polityk i zwolennik siłowych metod rozwiązywania palących problemów.

Otto von Bismarck

Zrozumiał, że zbyt wiele sprzeczności utrudnia zjednoczenie Niemiec, a konflikty są nieuniknione, więc sukces można osiągnąć tylko „żelazem i krwią”. Załamaniem tej metody był konflikt z Danią w 1864 r. Z łatwością rozwiązano ten problem i Szlezwik został porwany do Prus. Austria, sojusznik Prus w tym konflikcie, otrzymała sąsiedni Holsztyn. Pruska machina wojenna działała doskonale i była gotowa na nowe osiągnięcia.

Mądrość wielkich polityków od Cezara do Bismarcka jest w miłosierdziu dla zwyciężonych

Kolejnym ważnym wrogiem była Austria. Przed zbliżającym się konfliktem Bismarckowi zapewniono neutralność ze strony Francji – cesarz Napoleon III (bratanek wielkiego wodza) uważał wojnę Prus z Austrią za „bardzo szczęśliwe wydarzenie”, ponieważ zwierzęta o równej sile będą się nawzajem gryźć i wyczerpywać . Napoleon wiedziałby, jak wszystko się skończy za 5 lat.

W 1866 r. Włochy potajemnie obiecały w razie wojny stanąć po stronie Prus, aby ostatecznie wypędzić Austriaków z Wenecji. Austria i Prusy były członkami Związku Niemieckiego, zabroniono zawierania takich sojuszy przeciwko aliantom, ale Bismarck postawił na to. Oczekiwano także neutralności od Rosji - zbyt zajętej sprawami wewnętrznymi, nieprzyjaznej Austrii i wdzięcznej Prusom za wsparcie w stłumieniu powstania polskiego 1863-1864.


Napoleona III

Ogólnie warunki były korzystne. A Bismarck rzucił Austrię wyzwanie - zaproponował omówienie reorganizacji Związku Niemieckiego i kwestii statusu Holsztynu (ten niemiecki region był pod kontrolą Austrii). Wiedeń ogłosił mobilizację. W odpowiedzi wojska pruskie wkroczyły do ​​Saksonii, Hanoweru, Kurgessen i przekroczyły granicę Austrii. Wojna się rozpoczęła. Włochy zgodnie z oczekiwaniami stanęły po stronie Prus.

Napoleon III nie stanął w obronie wroga swojego wroga i za to zapłacił

3 lipca 1866 roku pod czeskim miastem Königgrätz doszło do decydującego starcia. Siły stronnictw były liczebnie w przybliżeniu równe (215 tys. po stronie Austrii wobec 221 tys. Prusów), ale jakościowo armia pruska przewyższała austriacką.


Bismarck pod Königgrätz

Austriacy nawet nie myśleli o możliwości porażki (a pewność siebie często pociąga za sobą zaniedbanie). A austriaccy generałowie od razu popełnili kilka poważnych błędów - zaniedbali rozpoznanie, komunikację między jednostkami i zajęli niekorzystne pozycje. Tak, a morale żołnierzy pozostawiało wiele do życzenia - wielu, powołanych na słowiańskie posiadłości Austrii, nie chciało walczyć za cesarza, który siedział w Wiedniu, a setki opuścił tuż podczas bitwy. Nowa broń gwintowana Prusów - karabiny Dreyse - również przewyższała przestarzałe karabiny austriackie. W rezultacie w ciągu kilku godzin bitwa została wygrana. Pokonani, zdemoralizowani Austriacy wycofali się, tracąc 37 tysięcy zabitych i rannych. Ogólna bitwa pod Königgrätz (na ogół jedyna większa bitwa w całej wojnie, która trwała dwa miesiące) zapewniła Berlinowi całkowite zwycięstwo.


Po bitwie profesor geografii z Lipska napisał, że „kiedy Prusacy pokonali Austriaków, było to zwycięstwo nauczyciela pruskiego nad nauczycielem austriackim”, odnosząc się do korzyści płynących z edukacji dla spraw wojskowych. Nie można się z tym kłócić - dobre przygotowanie intelektualne żołnierza daje pewne korzyści. Fraza profesora o nauczycielu została szybko podchwycona przez ludzi, ale przez długi czas była przypisywana Bismarckowi. Co ciekawe, rozmieszczenie tego wyrażenia i jego prawdziwe źródło pokazują, jakiej moralnej jedności doświadczyli Niemcy w owej dekadzie przed zjednoczeniem – nawet nauczyciele szkolni i profesorowie, ludzie świata, chcieli wykorzystać swoją siłę do narodowego zadania i wojny. A pruski nauczyciel naprawdę wiele zrobił dla wychowania patriotycznego.


Łatwe zwycięstwo Prus zaskoczyło Europę. Austria była zbyt łatwa do pokonania. Polityka pruska, wspierana bagnetami, odnosiła sukces za sukcesem. Wkrótce tylko Francja budowała przeszkody w tworzeniu Cesarstwa Niemieckiego, ale nawet z nią łatwo sobie poradzić. Napoleon III musiał gorzko żałować, że nie stanął w obronie Austrii w 1866 roku. Jego stryjeczny dziadek nigdy nie przypuszczał, że kilkadziesiąt lat po nim małe niemieckie królestwa (wówczas niewielka zmiana w wielkiej polityce) rozrosną się w imperium, które zagrozi samemu istnieniu Francji, a jego potomkowie nie będą mogli nic z tym zrobić.

Niemcy powiedzieli o bitwie pod Königgrätz, że wygrał ją nauczyciel

W sierpniu 1866 Austria i Prusy zawarły pokój. Austria zrzekła się wszelkich praw do Holsztynu i zgodziła się na zniesienie Związku Niemieckiego. Teraz tylko Prusy były państwem zdolnym do zjednoczenia Niemców. Hanower, Kurgessen, Frankfurt nad Menem i Hesse-Nassau bardzo szybko stały się częścią Prus. Do pełnego zjednoczenia pozostało całkiem sporo.


Największą mądrością Bismarcka w walce z Austrią było zrzeczenie się zdobyczy terytorialnych kosztem pokonanych. Bismarck musiał przekonać króla i generałów do rezygnacji z takich roszczeń. Dlaczego – przecież Austria porzuciła teraz swoje ambicje w Niemczech, a Prusy pozostały tam jedynym liderem. Odebranie terytoriów oznacza upokorzenie pokonanego wroga, który w istocie jest naturalnym sojusznikiem Niemiec w Europie. Kalkulacja Bismarcka była uzasadniona - Austria, której honor narodowy nie został głęboko zraniony, wkrótce ponownie stała się sojusznikiem Niemiec. Posunięcie godne Cezara, który dzięki łasce zamienił swoich wrogów w przyjaciół. Gdyby Bismarck nie wykazał tej mądrości, kto wie, może Austriacy nie byliby partnerami Cesarstwa Niemieckiego w Trójprzymierzu, a rok 1914 nie byłby rokiem światowej eksplozji, tragicznej i brzemiennej w skutki dla całej historii ludzkości .

Zwycięstwa wygrywają nie generałowie, ale nauczyciele szkolni

Na Ogólnorosyjskiej Konferencji Nauczycieli Nauk Humanistycznych i Społecznych, która odbyła się 21 czerwca 2007 r. w Moskwie. Prezydent Rosji W.W. Putin wyraźnie nakreślił współczesne problemy liberalna edukacja: „Współczesne społeczeństwo rosyjskie potrzebuje głębokich badań światopoglądowych. Niestety bardzo często jest to uzależnione od aktualnej potrzeby, aktualnej koniunktury. A szkoda. Bo nie potrzebujemy oportunistycznie – potrzebujemy głównych priorytetów, podstawowej wiedzy w tej dziedzinie, głębokiej, fundamentalnej.

W tłumaczeniu na język menedżerski oznacza to, że nie „naukowcy” powinni kogoś „uczyć” i w jakiś sposób tworzyć politykę (w tym politykę edukacyjną), ale polityka powinna być oparta na realnych wynikach badania naukowe(również w naukach humanistycznych). A żeby wyniki badań naukowych były opłacalne, podstawą działalności badawczej powinno być, po pierwsze, sumienie, a po drugie, skuteczna metodologia poznania i kreatywności. Ale oba są własnością jednostki. A osobowość jest wytworem funkcjonującego w społeczeństwie systemu wychowania i edukacji młodszych pokoleń.

Jeśli nauka (a przede wszystkim socjologia we wszystkich jej gałęziach) „połączy”, jak to było w ZSRR, to sumienie jest przeszkodą w tym biznesie, a metodologia wiedzy i kreatywności jest bezużyteczna, a w tym przypadku Rosja ma szansę powtórzyć losy ZSRR, ale tylko katastrofa będzie niezmiernie trudniejsza.

Oznacza to, że wszystko to ostatecznie prowadzi do problemów natury moralnej i ideologicznej, dlatego w tym artykule skupimy się na kształtowaniu światopoglądu i idei dotyczących głównych priorytetów w życiu społeczeństwa.

Zasadniczo istnieją dwa rodzaje edukacji:

Kodowanie informacji, którego celem jest przekazanie uczestnikom szkolenia sumy pewnej wiedzy i umiejętności w formie gotowej do użycia;

Metodyczne, rozwijające kulturę światopoglądową i myślową oraz umiejętność samodzielnego rozwijania nowej wiedzy i umiejętności, a także samodzielnego opanowania wiedzy i umiejętności wcześniej wypracowanych przez innych.

Pierwsza daje odpowiedzi na pytania „co? gdzie? kiedy?", który stał się ikoną w krajowy show-biznes, ale ze względu na ograniczone programy nauczania nieuchronnie prowadzi to do sytuacji „nie mogę wiedzieć!” O którą odpowiedź obwiniał A. W. Suworow z powodu uznania w tej formie beznadziejności sytuacji, w których mądrzy ludzie powinni nie spaść. Przypomnę, że krytyka „niewiedzy” i ukrywająca ją pusta gadka oraz inna głupota to jeden z tematów książki dowódcy „Nauka o zwycięstwie”. „Niewiedza” jest oceniana przez A. V. Suworowa jako wroga, bardziej niebezpiecznego niż wróg i epidemie. „Dla niewiedzącego funkcjonariusza aresztowanie, a oficera sztabu od starszego funkcjonariusza sztabu – areszt mieszkaniowy”.

Otto Bismarck przekonywał: „Wojny nie wygrywają generałowie, wojen wygrywają nauczyciele i proboszczowie”, czyli ci ludzie, którzy zajmują się formowaniem osobowości w nowych pokoleniach.

Drugi ma na celu wyeliminowanie sytuacji typu „nie mogę wiedzieć!”.

Otto Bismarck stwierdził: „Wojny nie wygrywają generałowie, wojen wygrywają nauczyciele i proboszczowie”, czyli tych ludzi, którzy zajmują się kształtowaniem osobowości w nowych pokoleniach.

Winston Churchill miał podobne poglądy: „Nauczyciele mają władzę, o której premier może tylko pomarzyć”.

I choć władza nauczyciela w zakresie pojęć administracyjnych ma powolne tempo, gdyż rezultat ich działania objawia się pośrednio kilkadziesiąt lat później, to jednak obaj mają rację, gdyż to nauczyciel przyczynia się lub utrudnia formowanie się w psychice osobowość wszystkiego, co należy do pierwszego priorytetu uogólnionych środków kontroli / broni.

Ale władza jeszcze większa niż władza nauczyciela należy do matki, jeśli potrafi wybrać dla swoich dzieci godnego ojca, bo od czasu przed poczęciem jest w rodzinie, a przede wszystkim – dzięki wymownym wysiłkom matka (jeśli istnieje) we wczesnym dzieciństwie - kształtuje się podstawa, na której nauczyciele budują coś w przyszłości, od szkoły podstawowej po szkolnictwo wyższe. Najbardziej uderzającym potwierdzeniem tych słów o mocy matki jest Najświętsza Panna i jej Syn Jezus Chrystus. A w Rosji przez długi czas nie wszystko jest z tym w porządku, w przeciwnym razie V. O. Klyuchevsky nie miałby powodu, aby gorzko zauważyć w swoim dzienniku: „Nieszczęście Rosjan jest to, że mają piękne córki, ale złe żony i matki; Rosjanki są mistrzami w zakochiwaniu się i byciu lubianym, ale nie potrafią ani kochać, ani edukować. Oczywiście nie wszyscy tacy są („W rosyjskich wioskach są kobiety ...”), ale niestety istnieją powody, aby dziś przypomnieć ten aforyzm V. O. Klyuchevsky'ego ...

Powstaje zatem pytanie, w oparciu o jaki standard światopoglądowy działa sam nauczyciel, skoro jego standard światopoglądowy w dużej mierze determinuje moralność i rozwój intelektu oraz rodzaj struktury psychicznej jego podopiecznych, wśród których zdecydowana większość zostanie matkami i ojców, którzy będą musieli wychowywać dzieci w przyszłych pokoleniach.

W związku z tym niemożliwe jest adekwatne omawianie problemów polityki oświatowej, przemilczanie podstawowych postaw moralnych i ideologicznych, ponieważ łajdak, który otrzymał Dobra edukacja pod względem wiedzy i umiejętności, ale wciąż pozostający łajdakiem, jest o wiele bardziej niebezpieczny dla społeczeństwa niż ignorancki łajdak. Ale z drugiej strony, aktywny ignorant o dobrych intencjach, a także taki, który otrzymał wadliwe wykształcenie i wierzył w jego adekwatność jako „zombie”, często jest nie do odróżnienia od rozmyślnego złoczyńcy w konsekwencjach swoich działań. Potwierdza to mądrość buddyjska: „Mądrość bez współczucia jest sucha i szkodliwa. Współczucie bez mądrości jest ślepe i bezsilne. Nie gardź mądrością ani współczuciem”.

Konsekwencje „kampanii” na Synaju i Hitleryzm, a także uzdrowiciele starożytnego Egiptu, którzy zajmowali się zmianą moralności i światopoglądu młodszych pokoleń, dają dużo do myślenia na ten temat. Na przykład Hitler pozostawił takie „przykazania pedagogiczne”: „Niezwykle aktywna, władcza, okrutna młodzież - to właśnie zostawię. W naszych rycerskich zamkach wychowamy młodych ludzi, przed którymi świat zadrży... Nie powinno w tym być ani słabości, ani czułości. Chcę zobaczyć w jej oczach blask drapieżnej bestii.

V. O. Klyuchevsky z goryczą zanotował w swoim dzienniku: „Nieszczęściem Rosjan jest to, że mają piękne córki, ale złe żony i matki; Rosjanki są mistrzami w zakochiwaniu się i byciu lubianym, ale nie potrafią kochać ani edukować”.

Systemy światopoglądowe w granicznym przypadku uogólnienia można sprowadzić do zaledwie dwóch modeli – kalejdoskopu i mozaiki:

Model pierwszy charakteryzuje się postrzeganiem świata jako zbioru zjawisk losowych, jako chaosu, w którym zmiany nie wynikają ze związków przyczynowo-skutkowych, a świat nie jest poznawalny.

Po drugie, świat jest jeden i całość, wszystkie procesy i zjawiska w nim są współzależne i realizowane w ramach jednej miary rozwoju.

W związku z tym główne zadanie wykonalny Dzisiejsza pedagogika, zwłaszcza po zmianie stosunku częstości odniesienia czasu biologicznego i społecznego, kiedy wiele wiedzy stosowanej w ciągu kilku lat dezaktualizuje się, polega przede wszystkim na uczeniu dzieci umiejętności samodzielnego poznawania Życia i tworzeniu mozaiki holistycznej. światopogląd i rozumienie świata. Tylko na tej podstawie można wyjść z obecnego globalnego kryzysu cywilizacyjnego (w którym jest także komponent rosyjski) do jakości kultury, w której możliwa jest prawdziwa demokracja pojęciowo potężnych ludzi i zapewnienie bezpieczeństwa życia jednostki w wszystkie aspekty rozumienia terminu „bezpieczeństwo”.

Pedagogika metodologiczna powinna formułować ideę, że każde społeczeństwo nie jest zbiorem odrębnych, niezależnych od siebie jednostek, ale systemem społecznym składającym się z wielu funkcjonalnie heterogenicznych podsystemów i elementów; to społeczeństwo W każdym razie jest kontrolowany, z tego powodu globalny proces historyczny należy rozpatrywać jako globalny proces samorządności ludzkiej w ramach procesów ją otaczających, skoro z jednej strony obejmuje on wiele procesów administracji regionalnych, a z drugiej przebiega w hierarchicznie wyższych w stosunku do niej procesach życiowych Ziemi i Przestrzeni. Współcześni badacze dochodzą do zrozumienia takiego globalnego procesu zarządzania, jego poszczególnych fragmentów, do konieczności odzwierciedlenia tych zjawisk w procesie edukacyjnym, ale nie dochodzą do jego całościowego ujęcia systemowego. W związku z tym system edukacji – nie tylko ogólny, ale także wyższy socjologiczny – nie daje wyobrażenia o procesie globalizacji oraz rolę w nim subiektywnej woli pewnych osób i ich grup. Ale bez odpowiedniego zrozumienia problemów globalizacji odpowiednie zachowanie jednostki, a przede wszystkim polityków jest również niemożliwe; a co za tym idzie niemożliwa i adekwatna edukacja nowych pokoleń.

Bez odpowiedniego zrozumienia problemów globalizacji właściwe zachowanie jednostki, a przede wszystkim polityków jest niemożliwe; a co za tym idzie niemożliwa i adekwatna edukacja nowych pokoleń.

Globalizacja jest wprawdzie procesem obiektywnym, ale zarządzanie globalizacją jest subiektywne, czego przykładem jest Doktryna Powtórzonego Prawa – Izajasz, która wcale nie jest wytworem hulanki „elementu społecznego”, a realizowana jest przy pomocy sześć wzajemnie podporządkowanych, wzajemnie zagnieżdżonych priorytetów uogólnionych środków kontroli / broni. Bezpośrednie oznacza zrozumiałe dla większości agresja militarna już dawno przestały odgrywać dominującą rolę, którą wielu widzi, a w stosunku do silnego wroga w sensie militarno-ekonomicznym nie używa się siły militarnej, ale agresji metodą „współpracy kulturowej”, wynikającej ze zjawiska moc konceptualna, która została odizolowana od reszty ludzkości.

Jednocześnie przez moc pojęciową rozumiemy zarówno moc określonego zbioru idei realizowanych w praktyce (siła samego pojęcia), jak i moc osób, które te idee rozwinęły i wdrożyły w procesach realnych publiczna administracja. Fenomen władzy pojęciowej polega na tym, że ma ona charakter autokratyczny, w wyniku czego nikt jej nie wybiera ani nie wyznacza. Umiejętności dominacji pojęciowej są opanowywane samodzielnie. Działa, jak pokazano wcześniej, na wszystkich sześciu priorytetach uogólnionych środków kontroli / broni, a laik menedżerski niepiśmienny postrzega przepływ swojej polityki jako przepływ wzajemnie niepowiązanych wypadków - perypetie „elementu społecznego” lub nie w ogóle to postrzegać, gdyż wszystko dzieje się poza kręgiem jego zainteresowań, w większości wypływającym z codziennego egoizmu jego i jego rodziny.

Omawiając problemy współczesnej edukacji liberalnej należy zwrócić uwagę na: Specjalna uwaga jakościowo nowe zjawisko w życiu społeczeństwa ludzkiego, które nazywamy zmianą częstotliwości odniesienia czasu biologicznego i społecznego, pociągające za sobą zmianę logiki zachowanie społeczne. Zjawisko to spowodowane jest przyspieszeniem przebiegu procesów społecznych w stosunku do przebiegu procesów czysto biologicznych w społeczeństwach, a jednym z jego aspektów jest kilkuletnie starzenie się wielu wiedzy i umiejętności, które determinują pozycję jednostki w społeczeństwie .

Kiedyś więc kamienna siekiera była niezbędnym atrybutem życia przez tysiące lat, a dziś Japończycy przekonują, że utrzymanie przewagi konkurencyjnej wymaga radykalnej aktualizacji technologii i technologii co 5-10 lat, czyli wielokrotnie w ciągu życia jednego pokolenia.

Historycznie ugruntowany system edukacji jest dziedzictwem tamtych czasów, kiedy wystarczyło raz nauczyć, jak zrobić „kamienną siekierę”; jeśli „epokę kamienia” w jakimś obszarze działalności zastąpiono „epoką brązu”, to system edukacji skazał na zapomnienie lub „klątwę” wiedzę i umiejętności charakterystyczne dla „epoki kamienia”, a nowi „guru” którzy do niej przybyli, nauczali technologii „epoki brązu” do końca swoich dni i kilku pokoleń swoich uczniów, aż „epoka brązu” w ich polu działalności została zastąpiona przez „epokę żelaza”. Oczywiste jest, że skoro epoki techniczne i technologiczne zaczęły się zastępować w większości branż kilkakrotnie w ciągu życia jednego pokolenia, to dawny system edukacji (a także kształcenia zawodowego) przestał odpowiadać potrzebom naszych czasów, ponieważ zdobyta w nim wiedza i umiejętności nie gwarantują dostatniego życia, jeśli jednostka przez całą swoją karierę zawodową nie rozwija się skutecznie i nie opanowuje nowej wiedzy i umiejętności, niekiedy o zupełnie innej specjalizacji zawodowej, gdyż zakres zawodów wymaganych przez społeczeństwo również zaczął się powiększać. zmiany w całym aktywnym życiu ludzi.

Konieczna jest zatem zmiana wektora celu edukacji publicznej: od informacyjno-kodującej pedagogiki faktograficznej przejść do pedagogiki metodologicznej, której celem jest przede wszystkim rozwijanie umiejętności i metodyki kształtowania od podstaw i samodzielne opanowanie nowej wiedzy dla jednostki. Adaptację do konkretnego miejsca pracy można w tym przypadku powierzyć najbardziej kompetentnej metodycznie osobie.

W związku z tym zunifikowany system państwowy ciągłe szkolenie personelu, obejmujące wszystkie grupy wiekowe od niemowlęctwa (to nie błąd i nie absurd: skoro fundamenty osobowości kładzione są właśnie w tym wieku, najlepsi nauczyciele powinni pracować z dziećmi w przedszkolach i żłobkach) do późnej starości, jednakowo dostępne dla ludzi ze wszystkich warstw naszego społeczeństwa. Ale jego podstawą nie powinno być szkolenie (jak to jest obecnie w zwyczaju, gdy nauczyciel coś mówi, a uczniowie zapamiętują lub robią notatki), i wsparcie samokształcenia osób, które chcą podnieść swój poziom kwalifikacji lub szybko zmienić zawód nieodebrany na wymagany (w tym przypadku uczniowi zostaje przydzielone zadanie w uzgodnionym program warunki do zapoznania się z daną literaturą edukacyjną, do spełnienia odpowiednich praktyczna praca, a zadanie spada na nauczyciela - pomóc w zrozumieniu, co powodowało trudności w samodzielnej pracy oraz wyjaśnić niedopowiedzenia podręcznikowe i niektóre relacje między tekstami a zajęciami praktycznymi). Dopiero wraz z wdrożeniem takiego systemu wskaźniki wykształcenia i kwalifikacji zawodowych ludności dotrzymają kroku zachodzącym zmianom w życiu społeczeństwa, aw niektórych przypadkach je uprzedzą i będą dla nich warunkiem wstępnym.

Niestety, celowo narzucona ogólna orientacja na standardy edukacyjne procesu bolońskiego utrudnia tworzenie takiej edukacji, ponieważ ich celem jest przeszkolenie wielu specjalistów z psychologii „urzędników”, a nie „mistrzów”. Przypomnijmy, że Proces Boloński to proces konwergencji i harmonizacji systemów, który rozpoczął się w 1999 roku. wyższa edukacja krajów Europy w celu stworzenia jednolitego europejskiego obszaru szkolnictwa wyższego. Jednym z głównych celów procesu bolońskiego jest „promowanie mobilności poprzez pokonywanie barier w skutecznym korzystaniu ze swobodnego przepływu”. Wymaga to, aby poziomy szkolnictwa wyższego we wszystkich krajach były jak najbardziej zbliżone, a stopnie naukowe przyznawane na podstawie wyników kształcenia były jak najbardziej przejrzyste i łatwo porównywalne.

Dawno, dawno temu kamienna siekiera była niezbędnym atrybutem życia przez tysiące lat, a dziś Japończycy przekonują, że utrzymanie przewagi konkurencyjnej wymaga radykalnej aktualizacji technologii i technologii co 5-10 lat, czyli wielokrotnie w ciągu życia jednego Pokolenie.

Na Zachodzie „mistrzowie” są kształceni na kilku najbardziej prestiżowych uniwersytetach (głównie uniwersytetach), które ignorują Konwencję Bolońską. A jeśli widzicie różnicę między edukacją faktograficzną i pedagogiką kodującą z jednej strony, a edukacją metodyczno-poznawczą i pedagogiką metodyczną z drugiej, to należy uznać, że „Konwencja Bolońska” jest kolejnym wznowieniem „ Pedagogika i system edukacji epoki kamienia.

System obowiązkowej edukacji dla wszystkich powinien wyznaczać zasadniczo różne cele edukacji. Człowiek jest przede wszystkim rodzajem struktury mentalnej. Kształtowanie się typu struktury psychiki przedstawiciela gatunku biologicznego „Dom Rozumu” powinno być podstawą pedagogiki metodologicznej. W procesie uczenia się konieczne jest przede wszystkim jasne zrozumienie oznak zwierzęcego typu struktury psychicznej, psychiki biorobota-zombie i demonicznego typu struktury psychicznej oraz pokazanie deprawacji i niebezpieczeństwa dla jednostki i otaczających ją osób, aby przejść do typu struktury mentalnej obniżonej do nienaturalności.

Jak już wspomniano, dobrze wyszkolony, inteligentny drań może być społecznie znacznie bardziej niebezpieczny niż odpad. A wszystkie wysiłki nauczycieli zostaną ostatecznie zniweczone, jeśli uczniowie nie zrozumieją alkoholu i innych środków odurzających jako lokomotywy degradacji osobowości i broni genetycznej jako narzędzia do globalnego zarządzania ludzkością. Ten, kto ich używa, jest w stanie wyrządzić społeczeństwu większe szkody, im wyższy ma status edukacyjny i społeczny, a do tego wcale nie jest konieczne bycie zarejestrowanym alkoholikiem lub innym zarejestrowanym narkomanem. Oznacza to, że poziom wykształcenia sam w sobie nie jest kryterium użyteczności społecznej jednostki i jej żywotności jako osoby. Wiedza i umiejętności to tylko aplikacja do typu struktury psychicznej, a nie główna cecha osoby.

Oczywiste jest, że absolwent szkoły ogólnokształcącej powinien odejść z wyższymi wskaźnikami zdrowia niż przy przyjęciu: mimo to troska o dzieci powinna wyrażać się nie tylko w wysokich wskaźnikach matury, ale także w statystykach medycznych nie mówiąc już o tym, że zdrowie w młodości jest gwarancją przyszłych osiągnięć twórczych, dalszego rozwoju osobistego i długiego aktywnego życia ku radości siebie i bliskich.

Historycznie istniejąca szkoła ogólnokształcąca nie spełnia tego wymogu: aż 90% jej absolwentów ma pewne problemy zdrowotne, które są konsekwencją studiowania w nowoczesnej szkole - zaburzenia postawy, zaburzenia widzenia, ogólna słabość w wyniku siedzący tryb życia, pogarszany paleniem, systematyczne picie „dla osoby dorosłej” w okresie dojrzewania, szkodliwy akustycznie wulgarny język jako norma „kultury mowy” jest widoczny na każdym uroczystym wydarzeniu, na którym absolwenci gromadzą się, a nie rozpływają wśród dorosłej populacji, co też nie błyszczy zdrowym wyglądem i moralnie zdrowym rozsądkiem życia. Poza tym już w okresie dojrzewania wielu wpada w rozwiązłość. A poza tym jest o wiele więcej, co nie rzuca się w oczy, ale nieuchronnie da się odczuć w przyszłości z różnymi problemami osobistymi i społecznymi. W szczególności stabilność małżeństw pozostawia wiele do życzenia, a wysokie statystyki rozwodów i ich różne negatywne konsekwencje wynikają z tego, że rodzina i szkoła nie były w stanie ukształtować wielu osobowości i dać niezbędna wiedza o psychologii i etyce wspólnego życia.

Sam poziom wykształcenia nie jest kryterium społecznej użyteczności jednostki i jej żywotności jako osoby. Wiedza i umiejętności to tylko aplikacja do typu struktury psychicznej, a nie główna cecha osoby.

Wszystko to wynika z faktu, że proces pedagogiczny w szkole nie ma charakteru holistycznego, a jego poszczególne elementy nie tylko nie wspierają się nawzajem, ale czasami są ze sobą sprzeczne. Tryb życia człowieka, w którym nie stwarzałby problemów sobie i otaczającym go osobom, wymaga rozwinięcia jego uczuć (zdolności zmysłowych); aby strumienie informacji odbierane zmysłami nie zostały bez śladu zagubione gdzieś w głębi jego psychiki, ale znalazły swój wyraz w sensownym zachowaniu jednostki, adekwatnym do sytuacji. To z kolei wymaga skoordynowanej pracy pamięci, myślenia figuratywnego, logicznego i skojarzeniowego, nieświadomych poziomów psychiki i poziom świadomości, z którego zawsze działają wola i uwaga. Najważniejsze, aby nadbudowa kulturowa była zgodna z podłożem biologicznym (odruchy i instynkty wrodzone) i dominowała nad nią, nie odrywając się od niej.

Jeśli nie wszystkie, to bardzo wiele naruszeń w pracy nazwanych i nienazwanych składników psychiki osobowości, w ich wzajemnych relacjach, wyraża się jako utrata naturalnej – genetycznie zaprogramowanej łaski ludzkich ruchów. A specjalne testy i ćwiczenia w odpowiedzi na testy, mające na celu przywrócenie naturalnej łaski, pociągają za sobą świadomość w takiej czy innej formie różnego rodzaju niepowodzeń w pracy składników psychiki, a ich wzajemne relacje pozwalają je wyeliminować. Eliminacja takich niepowodzeń ma dwie fundamentalnie ważne konsekwencje: pierwsza to ogólna poprawa wskaźników zdrowia, ponieważ nawet 70% chorób znanych zachodniej medycynie jest interpretowanych przez wielu jej przedstawicieli jako psychosomatyczne; druga - ogólny wzrost wydajność psychiki, rozumiana jako system informacyjno-algorytmiczny. W tym przypadku poprawiają się wskaźniki dostępności uwagi i pamięci, koordynowana jest praca prawej i lewej półkuli mózgu, wzrasta wydajność inteligencji, wyostrza się intuicja, poprawia się tło emocjonalne itp.

Zapytał:

Który ze szkolnych nauczycieli wychowania fizycznego posiada odpowiednie metody?

W której szkole? proces edukacyjny zbudowany w taki sposób, aby w ciągu pierwszego lub dwóch lat treningu jej sportowcy wraz z innymi nauczycielami i psychologami szkolnymi diagnozowali problemy nowej grupy pierwszoklasistów i gwarantowali skuteczną edukację dzieci bez szkody dla ich zdrowia?

Odpowiedź na oba te pytania jest negatywna. Nauczyciele wychowania fizycznego i psychologowie szkolni nie tylko tego nie uczono, ale nawet o tym nie myślą. A jak odbywają się lekcje wychowania fizycznego w szkole, począwszy od niższe oceny, jest w stanie rozwiązać jedyny problem - przeprowadzić pierwotną selekcję w sekcjach sportowych, aby później z sekcji wyszły małe "gwiazdki" wielki sport”, którzy w większości staną się niepełnosprawni w wieku 40 lat. I zanim nadejdzie ten moment, będą bawić próżność krótkowzrocznych polityków i bezużytecznie rozpraszać energię psychiczną swoich fanów, żyjąc ze wszystkiego, co jest gotowe na standardy konsumenckie znacznie ponadprzeciętne i nie dając społeczeństwu w zasadzie nic. Nie mają nic wspólnego z tworzeniem zdrowia ludzi. Ćwiczenia fizyczne, nawet w szkole zajęcia z wychowania fizycznego skoncentrowane na osoba, która tak naprawdę nie czuje swojego ciała i nie jest w stanie stworzyć nastroju, w którym układy jego ciała działałyby w sposób skoordynowany, są po prostu szkodliwe dla jego zdrowia. I tylko kilkoro dzieci, które nie straciły naturalnego wdzięku, przychodzi do szkoły: zdecydowana większość jest w taki czy inny sposób niezdarna, czego głównym powodem jest siedzący tryb życia w miastach. A oni, nie nauczywszy ich czuć się i tworzyć niezbędnego nastroju, są „naładowani wychowaniem fizycznym”.

Ale jeśli zmieniono system nauczania wychowania fizycznego przede wszystkim w niższych klasach, stworzono psychofizjologiczną podstawę normalnego uczenia się, to wciąż nieuchronnie pojawia się pytanie: czego i jak uczyć?

Jedyny system pedagogiczny stworzony przez doktora nauk medycznych prof. w wyniku których reform studenci pierwszego roku przyjęci przez Unified State Examination okazują się masowo nieprzygotowani do studiowania na pierwszym roku. Kiedy studenci pierwszego roku LETI zostali poproszeni o rozwiązanie testów do egzaminów wstępnych z poprzednich lat, kiedy nie było USE, wynik był zniechęcający: średni wynik z fizyki to 2,4, średni wynik z matematyki to 2,6.

Tylko nieliczne dzieci, które nie straciły naturalnego wdzięku, uczęszczają do szkoły: zdecydowana większość jest w taki czy inny sposób niezdarna, czego głównym powodem jest siedzący tryb życia w miastach. A oni, nie nauczywszy ich czuć się i tworzyć niezbędnego nastroju, są „naładowani wychowaniem fizycznym”.

Oczywiście trzeba nauczyć się czytać i pisać. Ale możesz nauczyć czytać, przyprowadzając ucznia do: różne stopnie rozwój tej umiejętności: w magazynach - jak czytał Filippok w historii L. N. Tołstoja; w tempie mowa wewnętrzna powtarzanie tego, co jest napisane - jak czyta większość z nas; w trybie szybkiego czytania - w tempie przewracania stron książki lub wyświetlacza komputera - tak czytają jednostki.

Ale to właśnie te jednostki mają przewagę nad wszystkimi innymi, gdy trzeba „przekopać” duże ilości informacji w krótkim czasie, aby wybrać z nich i opanować niewiele, co jest naprawdę potrzebne do działania w konkretnej sytuacji. A poza tym szybkie czytanie jest skutecznym środkiem poszerzania horyzontów i kształtowania na jej podstawie holistycznej mozaiki światopoglądu i rozumienia świata.

Ale jeśli techniki szybkiego czytania były publikowane w formie różnego rodzaju instrukcji samokształcenia tej umiejętności przez dziesięciolecia, to dlaczego szybkie czytanie nie stało się normą dla standardu edukacyjnego szkoły podstawowej w tych samych dekadach?

W końcu, jeśli pod koniec pierwszej klasy wszystkie dzieci posiadają umiejętność szybkiego czytania, to każdy podręcznik szkolny, który dziecko będzie w stanie przeczytać i zapamiętać w ciągu jednej do dwóch godzin. To natychmiast rozwiązuje dwa problemy obecnej szkoły. Po pierwsze, daleko idący problem przeciążenia heterogenicznymi dyscyplinami akademickimi, który jest przede wszystkim konsekwencją nieefektywności umiejętności czytania. Po drugie, problem braku czasu w klasie, aby nauczyciele przedmiotu mogli prowadzić seminaria i debaty na wszystkie tematy zawarte w programie nauczania. W dzisiejszych czasach prawie cały czas nauczania zajmuje to, że nauczyciele coś mówią, a tymczasem znakomici uczniowie są znudzeni lub zajęci jakimś innym biznesem, wiedząc, że w domu przeczytają wszystko, co dotyczy tematu lekcji z podręcznika przez 10 minut i kolejne minuty na 10 zaliczą wszystkie pisemne prace domowe z tego przedmiotu. Inni „drżą”, konwulsyjnie spisując nauczycielowi to, co mówi, nie mając czasu na zrozumienie znaczenia tego, co się pisze, po czym będą musieli ślęczeć nad zeszytami i książkami o wątpliwej treści i wynikach w domu.

Jednocześnie typowy jest paradoks: przegrany jest w stanie w nocy lub w niedzielę przeczytać coś grubego jak Trzej muszkieterowie, a potem opowiedzieć całą powieść twarzą w twarz swoim znajomym, ale nie jest w stanie powtórzyć 5 stron podręcznika historii lub geografii, o który został poproszony w domu.

Powodem tego paradoksu jest to, że Trzech muszkieterów czytał w jednym nastroju (stanu umysłu), a podręcznik do geografii w innym. I powinien był zostać nauczony arbitralnego tworzenia skutecznego nastroju do opanowania wiedzy w normalnej szkole w niższych klasach, ale uczy się w zwykłej szkole i dlatego nie było nikogo, kto mógłby go nauczyć tej umiejętności. Ale wszyscy nauczyciele przedmiotowi "ładują" go różnymi rodzajami "nauk". Oczywiste jest, że wydajność „pobierania” jest bliska zeru: to jak w komputerze, jeśli odpowiedni port jest zamknięty, a „oprogramowanie” nie jest ładowane, przesyłanie do niego plików nie ma sensu. Ale z jakiegoś powodu nie jest to jasne dla luminarzy współczesnej pedagogiki i wspierają oni system edukacji, który był złośliwy pod względem metod, formalnie go modyfikując (tutaj USE zostało wprowadzone w formie testowej) przez dziesięciolecia i nie zamierzają z niej zrezygnować, głównie dlatego, że z powodu twórczej niemocy nie są w stanie opracować i wdrożyć skuteczniejszej alternatywy.

Typowy paradoks: przegrany jest w stanie przeczytać coś grubego, jak „Trzej muszkieterowie” w nocy lub w niedzielę, a potem opowiedzieć całą powieść twarzą w twarz swoim znajomym, ale nie jest w stanie powtórzyć 5 stron podręcznika do historii lub geografii, który został poproszony o zabranie do domu.

To samo dotyczy problemów z nauką. program matematyka. Matematyka wymaga konsekwencji w pracy myślenia przedmiotowo-figuratywnego (odpowiada za to prawa półkula mózgu), logicznego (odpowiada za to lewa półkula) i skojarzeniowego (wymaga skoordynowanej pracy obu półkul). Ale upewnienie się, że prawa i lewa półkula mózgowa pracują w harmonii, jest umiejętnością, która może albo powstać mimowolnie, albo (jeśli nie powstaje mimowolnie) należy jej nauczyć. Jeśli tej umiejętności nie ma, matematyka jest koszmarem dla ucznia i jego rodziców, który pogarsza się wraz z przechodzeniem do liceum, a niezgodność nauk humanistycznych i przyrodniczych w psychice tego samego człowieka jest nieunikniona. W rezultacie, w zależności od tego, jak uczniowie są rozmieszczeni zgodnie ze statystykami naruszeń aktywności prawej i lewej półkuli oraz koordynacją pracy obu półkul, jedna część, po opanowaniu matematyki i nauk przyrodniczych, nie jest w stanie się połączyć dwa słowa, aby odpowiednio wyrazić swoje myśli; a drugi, odwołując się do swojego „humanitarnego sposobu myślenia”, nie znający nauk przyrodniczych i matematyki, błyszczy „erudycją” i „humanitarną” gadaniną, której ani oni, ani nikt inny nie jest w stanie powiązać z problemami życia codziennego, z sposoby i sposoby rozwiązania tego problemu. Przy okazji spróbuj zapytać „ekspertów” z programu „Co? Gdzie? Kiedy?" realne zadanie, na przykład: Jak zorganizować regulacje makroekonomiczne w kraju, aby go nie było? kryzysy gospodarcze, a działalność gospodarcza zapewniłaby ekonomicznie zrównoważony rozwój społeczeństwa w ciągłości pokoleń? Jesteśmy pewni, że e to będzie jasny, tragikomiczny show.

I tylko mniejszość jest w stanie sensownie odczuć to, co dzieje się zgodnie z ich moralnością (czy to wrogość, czy życzliwość) i wyrazić swoje myśli, w tym, jeśli to konieczne, język matematyki (matematyka jest jednym z języków opisu życia ). Ale w normalnej szkole to, do czego zdolna jest dobra część tej mniejszości, powinno być normą dla wszystkich. Dlatego istnieją powody, by sądzić, że poszczególni nauczyciele przedmiotów nadzwyczajnych również mogą być zaangażowani w sukces tych jednostek, ale nie system pedagogiczny społeczeństwa jako całości.

Ale rozwiązanie problemu opanowania języka matematyki i na jego podstawie nauki przyrodnicze aby nie było konfliktu z naukami humanistycznymi, znowu leży poza polem nauczania niektórych przedmiotów. Jest to obszar zorientowanych problemowo praktyk psychofizjologicznych, które nauczyciele przedszkolni (przygotowują dzieci do szkoły) oraz nauczyciele szkół podstawowych, sportowcy i psychologowie szkolni. Powinni umieć nadrabiać braki wychowania rodzinnego i przedszkolnego oraz tworzyć podstawy, na których nauczyciele przedmiotów licealnych będą mogli później efektywnie pracować.

Spróbuj zapytać „ekspertów” z programu „Co? Gdzie? Kiedy?" realny problem, np.: jak zorganizować regulację makroekonomiczną w kraju, aby nie było w nim kryzysów gospodarczych, a działalność gospodarcza zapewniała ekonomicznie zrównoważony rozwój społeczeństwa w ciągłości pokoleń? Jesteśmy pewni, że będzie to jasny, tragikomiczny show.

Ponadto w niższych klasach konieczne jest ożywienie takiego przedmiotu jak kaligrafia (lub pod inną nazwą - kaligrafia). Są ku temu dwa powody: po pierwsze, czytelne pismo jest jednym z elementów grzeczności i szacunku dla ludzi; po drugie, w procesie pisania kaligraficznego rozwijane są takie umiejętności, jak dokładność i staranność. Umiejętności te muszą być właściwością charakteru, jeśli społeczeństwo jest społeczeństwem ludzi, dla których praca jest źródłem ich dobrobytu. Ponadto rozwój zdolności motorycznych w procesie kaligrafii to rozwój struktur mózgowych i wzrost potencjału ich wykonywania, dlatego kaligrafia jest niezbędna w dobie powszechnej znajomości klawiatury i powszechnej komputeryzacji.

Ponieważ jednak zwykle człowiek pisze szybciej niż pisze ręcznie, umiejętność posługiwania się klawiaturą – ślepa metoda dziesięciopalcowej pracy na klawiaturze – powinna również zostać uwzględniona w standardzie obowiązkowej edukacji na poziomie podstawowym.

Szybkie czytanie i umiejętność posługiwania się klawiaturą to środki, które zwolnią czas na naukę i wprowadzą w program nauczania takie - dziś czczone jako bezwartościowe dyscypliny - jak różnego rodzaju sztuki (malarstwo, rzeźba, muzyka, taniec), bez umiejętności percepcji, których ukształtowanie twórczo skutecznej psychiki jest niemożliwe.

Ponadto o jakości życia współczesnego społeczeństwa, każdej w nim rodziny, każdej jednostki decyduje przede wszystkim jakość zarządzania na poziomie makro. Te czasy, kiedy można było udać się na pustynię i stworzyć akceptowalny standard życia dla jej członków dzięki pracy swojej rodziny, już dawno minęły. Czasy są teraz inne: Ludwig Erhard stworzył cud gospodarczy w Niemczech; krajowi reformatorzy lat 90. potrafili dokonać takiej dewastacji gospodarczej, z której w zasadzie nie są w stanie przewodzić państwu. Oba wyniki zostały zaprogramowane przez kierownictwo na poziomie makro, którego owoce otrzymywała reszta populacji, albo realizując swój potencjał twórczy (jak miało to miejsce w Niemczech), albo nie znajdując przez długi czas miejsca na jego realizację (jak miało to miejsce w latach stagnacji ZSRR i dzieje się w postsowieckiej Rosji). Oznacza to, że alfabetyzacja menedżerska wszystkich jest tym samym obowiązkowym wymogiem epoki, co alfabetyzacja powszechna w sensie doskonalenia umiejętności czytania i pisania. Tylko w tym przypadku kompetentne menedżersko społeczeństwo nie będzie zakładnikiem takich niedoszłych menedżerów, jak nomenklatura partyjna okresu poststalinowskiego i reformatorzy okresu postsowieckiego. Społeczeństwo powinno mieć niezwykle szeroki wybór kandydatów na stanowiska kierownicze w aparacie państwowym i biznesie i będzie w stanie dostrzec różnicę między sytuacjami, w których szkoda interesu publicznego została spowodowana przez jakieś obiektywne czynniki, a gdy szkoda była wynikiem nieumiejętne zarządzanie lub nadużycie władzy w egoistycznych interesach.

Oznacza to konieczność wprowadzenia do programu szkolnego nie „podstaw zarządzania”, ale dość ogólnej (w sensie powszechności zastosowania) teorii zarządzania. Kurs „Podstawy Nauk Społecznych” należy powtórzyć, opierając się na aparacie pojęciowym dość ogólnej teorii zarządzania, tak aby po opanowaniu tego kursu absolwent miał wyobrażenie o organizacji procesów zarządzania i postępuj w społeczeństwie: od poziomu rodziny do poziomu rozwiązywania globalnych problemów całej ludzkości.

Szybkie czytanie i umiejętność posługiwania się klawiszami to środki, które uwolnią czas nauki na naukę i wprowadzą do szkolnego programu nauczania tak – dziś czczone jako bezwartościowe dyscypliny – jak różnego rodzaju sztuki (malarstwo, rzeźba, muzyka, taniec), bez adopcji z czego staje się twórcza - efektywna psychika jest niemożliwa.

Trening powinien zapewnić opanowanie umiejętności szybkiego relaksowania się jako warunek wstępny dla: skuteczne przejście do innego rodzaju działalności. Konieczne jest również nauczenie umiejętności wsparcia psychologicznego, koncentracji myśli i wyciszenia umysłu, w przeciwnym razie zdolność uczenia się jest znacznie zmniejszona.

Szczególnym problemem jest kwestia wspólnej i oddzielnej edukacji dziewcząt i chłopców. Obie metody mają swoich zwolenników i przeciwników. Naszym zdaniem konieczne jest łączenie obu metod w tej samej szkole w tych samych klasach.

To, że oba podejścia należy łączyć, wzajemnie się uzupełniając, wynika z następujących okoliczności. Zarówno chłopcy, jak i dziewczęta powinni dorastać i stać się pełnoprawnymi członkami tego samego społeczeństwa, w którym nie powinno być miejsca na dyskryminację ani mężczyzn, ani kobiet. I do tego oboje muszą mieć wspólny, jednoczący, a nie dzielący światopogląd i światopogląd, znać i rozumieć się nawzajem, co jest niemożliwe przy oddzielnym szkoleniu, ale wymaga wspólnego szkolenia, zwłaszcza w formie seminariów i dyskusji.

Ale wraz z tym każda z płci ma inne funkcje w życiu gatunku biologicznego „Domu Rozumu”, i na tej podstawie musi być budowana organizacja życia społeczeństwa, innymi słowy, ta biologiczna podstawa musi mieć swoje kontynuacja w kulturze społeczeństwa. W rezultacie jest coś, czego nie trzeba uczyć dziewczynek, ale jest też coś, czego nie trzeba uczyć chłopców. Co więcej, jest coś, czego dziewczęta i chłopcy nie powinni w ogóle wiedzieć do pewnego wieku, ponieważ przedwczesna wiedza może sparaliżować psychikę w procesie jej formowania. Jednak do wieku, w którym ta wiedza stanie się dla nich użyteczna, powinna powstać odpowiednia struktura psychiki osobistej, traktowanej jako system informacyjno-algorytmiczny.

Ale powszechnie wiadomo, że dziewczynki dojrzewają wcześniej niż chłopcy. Pod względem rozwoju ciała ta pozycja jest prawidłowa. Ale w aspekcie rozwoju psychiki sytuacja ta jest iluzoryczna, gdyż chłopcy i dziewczęta w procesie rozwoju osobistego w różnych sekwencjach opanowują moc intuicji i moc intelektu. Dziewczyny najpierw opanowują intuicję, potem inteligencję; chłopcy - najpierw intelekt, a potem intuicja.

Niestety nasza kultura jest taka, że ​​rozwój osobisty większości chłopców zatrzymuje się, zanim zdążą opanować intuicję. Rozwój osobisty większości dziewcząt zatrzymuje się, zanim zdołają opanować pełnię swojego potencjału intelektualnego. To właśnie ta różnica leży u podstaw męskiego cyklu anegdot „o blondynkach” oraz kobiecych anegdot i opinii o bezsensownie głupich „niedokończonych” mężczyznach, których trzeba przekonać o prawdziwości zjawisk życiowych, które są oczywiste dla intuicyjnie rozwiniętej kobiety.

Ponadto badania pokazują, że wraz z początkiem cyklu miesiączkowego tło hormonalne dziewcząt również zaczyna się zmieniać w pewien sposób, w zależności od fazy cyklu miesiączkowego. Ale tło hormonalne ma bezpośredni wpływ biochemiczny na aktywność mózgu, a zatem na intelekt i psychikę w ogóle (patrz w szczególności publikacja „Z jakiegoś powodu natura ukarała głupców, odbierając im orgazm” w “ Komsomolskaja Prawda"z dnia 12.05.2009 r.). Ta cecha kobiecego ciała powoduje, że w niektóre dni cyklu miesiączkowego jej siła intelektualna jest maksymalna, pozwalająca na rozwiązywanie najbardziej skomplikowanych zadań, a w inne dni – minimalnie, ledwo pozwalając na wykonanie najprostsze czynności nawet w jej zwykłym środowisku. Przedstawiciele płci męskiej, jeśli układ hormonalny funkcjonują normalnie, mają bardziej stabilne tło hormonalne, a zatem wskaźniki wydajności ich psychiki są bardziej stabilne.

Niestety, nasza kultura jest taka, że ​​rozwój osobisty większości chłopców zatrzymuje się, zanim zdążą opanować intuicję; a rozwój osobisty większości dziewcząt zatrzymuje się, zanim zdołają opanować pełnię swojego potencjału intelektualnego.

Ponadto, w podejściu do wieku dojrzewania, wzajemne zainteresowanie chłopców dziewczętami, a dziewcząt chłopcami, przy niepełnym rozwoju umiejętności samokontroli po obu stronach, prowadzi do tego, że dyscypliny akademickie schodzą na dalszy plan. W rezultacie spada asymilacja programu i wyników w nauce. Dlatego zdecydowana większość dyscyplin specjalnych, począwszy od tego wieku, lepiej uczyć osobno w szkole ogólnokształcącej. Ale wraz z tym szkoła powinna mieć dyscypliny o charakterze uniwersalnym, obecnie praktycznie wyrzucane z niej pod pretekstem „przeciążenia” (kultura artystyczna, muzyka, śpiew, taniec, socjologia, etyka, budowanie rodziny). Jest to konieczne dla ukształtowania jednostki jako członka społeczeństwa i zapewnienia bezpieczeństwa rozwoju społecznego. Te dyscypliny pod względem treści i celu są takie, że ich oddzielne nauczanie jest szkodliwe.

Te cechy płci i dojrzewanie ich przedstawicieli są obiektywną rzeczywistością. Pytanie brzmi: czy nauki pedagogiczne i efektywny system edukacji powinny uwzględniać różnicę w „harmonogramach” dorastania i rozwoju osobistego chłopców i dziewcząt oraz różnicę w kolejności opanowywania intuicji i intelektu? Naszym zdaniem pedagogika powinna wnikliwie badać te zjawiska i budować system powszechnej edukacji obowiązkowej, uwzględniający zidentyfikowane cechy obojga płci, co nieuchronnie doprowadzi do połączenia zasad nauczania odrębnego i wspólnego w tych samych szkołach, w tych samych klasach. Jednocześnie system powszechnego obowiązku szkolnego powinien nadal koncentrować się na tym, by chłopcy osiągnęli próg, po przekroczeniu którego zaczynają opanowywać intuicję, a dziewczęta opanowały swój potencjał intelektualny, którego Bóg ich też nie uraził i nie dawał. wstać do żartów o blondynkach.

Jednocześnie jeszcze raz podkreślamy, że normalna szkoła powinna przede wszystkim przyczyniać się do kształtowania osobistej kultury aktywności umysłowej w pełni genetycznego potencjału człowieka, a wszelka wiedza i umiejętności są do tego uzupełnieniem lub niezbędną pomoc.

Jeśli wszystkie powyższe zostaną wdrożone, otrzymamy jakościowo inny system edukacji, który nie tylko nie przeciąży uczniów, ale także rozwiąże wiele ich osobistych problemów odziedziczonych po starszych pokoleniach.

Oczywiste jest, że taki system powinien być publicznie dostępny, a nie być narzędziem formowania pewnej „elity”, o której składzie osobowym aplikujących decydują nie zasady demokracji, ale inne zasady, przede wszystkim przynależność do klanu. Jednak wbrew tym potrzebom społecznym zachodzą inne procesy, a wśród nich uzasadnione obawy dotyczące trendów w dominacja płatnego systemu edukacji. Reprodukcja własnej populacji, zarówno pod względem ilościowym, jak i jakościowym, jest najwyższym priorytetem państwa, dlatego kwestie edukacji powinny być rozwiązywane na podstawa stanu w celu uniknięcia degradacji społeczeństwa. W przypadku bezpłatnej edukacji publicznej bazą społeczną menedżerów jest całe społeczeństwo, w tym przedstawiciele rodzin o niskich dochodach. W wyniku poszerzenia bazy kadrowej kadry kierowniczej do granic całego społeczeństwa wzrasta jakość zarządzania. Przy wysokim udziale płatnej edukacji opartej na bardziej zaawansowanych standardach edukacyjnych dostęp do sfery rządowej stopniowo zawęża się do poszczególnych klanów, które ze względu na biologiczne i społeczne prawa społeczeństwa tłumowo-„elitarnego” podlegają heterogenicznemu degradacja. W efekcie korpus menedżerów również ulega degradacji, a jakość zarządzania społeczeństwem jako całości spada. Jeśli weźmiemy pod uwagę kwestię zarządzania jakością, to przyczyna upadku Imperium Rosyjskie w 1917 r. - niezdolność szlachty do publicznego upubliczniania wymagana ilość skuteczni menedżerowie potrzebni we wszystkich sferach życia społecznego. Dotyczy to zwłaszcza sfery szkolnictwa wyższego. kontrolowane przez rząd, przywłaszczony przez zdegenerowany klan Romanowów i wiele klanów Rurik.

System edukacji nie powinien być narzędziem kształtowania pewnej „elity”, o składzie osobowym kandydatów, o której decydują nie zasady demokracji, ale inne zasady, przede wszystkim przynależność klanowa.

Jeśli chodzi o obecne „elitarne” szkoły specjalne, ich istnienia nie uzasadnia czas. W czasy sowieckie wspaniała galaktyka naukowców pochodziła ze środowiska robotniczo-chłopskiego, które nie miało „elitarnego” światopoglądu. Za granicą wielu późniejszych wybitnych naukowców również pochodzi ze swoich zwykłych ludzi. Wraz z rozmnażaniem się inteligencji, m.in. poprzez szkoły specjalne (matematyczne, języki obce itp.). Dobre są pracujące dynastie rodzinne, ale nie dynastie, które monopolizują tę lub inną gałąź nauki, sztuki, lotnictwa czy inne biura projektowe itp. Szkoły specjalne prowadzą do wczesnej wąskiej specjalizacji, której towarzyszy osłabienie ogólnego wykształcenia metodycznego i ograniczenie tematyczne rozwój osobisty. Z naszego punktu widzenia preferowana jest opcja szkół równoważnych. Jednak proces uczenia się powinien być tam ułożony w taki sposób, aby stymulował samokształcenie, gdy uczeń sam zdobywa maksimum niezbędne i możliwe dla ucznia. Chęć samodoskonalenia, samodzielnej pracy to najważniejsza cecha, która wymaga jej rozwoju. Szkoły specjalne przekształcają inicjatywę w płaszczyznę działań obligatoryjnych i nie przyczyniają się do umacniania samodzielności.

I znowu, ale bardziej szczegółowo. Szczególną rolę w życiu każdego człowieka odgrywa okres prenatalny i wczesne dzieciństwo, kiedy kształtują się podstawy osobowości. W przyszłości następuje tylko rozwój przejętych fundacji i podejmowane są wszelkiego rodzaju próby reedukacji. Wynika z tego, że jeśli społeczeństwo myśli o swojej przyszłości, to otacza dzieci wychowawcami na etapie edukacji przedszkolnej. najwyższy poziom moralność i profesjonalizm. To muszą być ludzie od Boga. To oni muszą rozpoznać przyszłe powołanie każdego dziecka i wyznaczyć kierunek jego rozwoju. To nie przypadek, że w Japonii nauczycielka placówek przedszkolnych to jedna z najbardziej prestiżowych i wysoko płatnych specjalności.

W związku z tym bardzo ważna jest również celowa systematyczna praca wychowawcza z rodzicami: od momentu przedpoczęcia dziecka do końca szkoły. Rzeczywiście, w dzisiejszym społeczeństwie nie ma nawet powierzchownego zrozumienia niszczycielskiego wpływu spożywania alkoholu i tytoniu przez rodziców na zdrowie i zdolności intelektualne nienarodzonego dziecka.

Z książki O edukacji. Notatki matki autor Tvorogova Maria Wasiliewna

O książkach. Biblioteki. Lekcje literatury szkolnej Powszechnie wiadomo, że dziecko powinno być uczone czytania. Jednak wraz z tą ogólnie akceptowaną opinią, którą zwykle w słowach podzielają nawet najbardziej nieczytający i niekulturalni rodzice, praktycznie

Z książki Bezpieczeństwo dla rodziców dzieci w wieku New Age autor Morozow Dmitrij Władimirowicz

PROGRAM ZWYCIĘSTWA Czy rozumiesz już formułę skutecznego rodzicielstwa?Nie pouczaj, ale twórz sytuacje „wyzwania”, które prowadzą do właściwych odpowiedzi. Długa, żmudna praca, ale zdobyte w ten sposób doświadczenie będzie zwycięstwem Twojego dziecka!

Z książki Elastyczna świadomość [ Nowy wygląd z psychologii rozwoju dorosłych i dzieci] autor Dweck Carol

INSTYNKT ZWYCIĘSTWA Nawet konflikty między rodzicami a dziećmi mogą być bardzo owocne w zdobywaniu doświadczenia i rozwoju.Światosław miał dwa i pół roku, kiedy moja mama po raz pierwszy zdecydowała się wyjechać na kilka dni i dać mi możliwość treningu

Z książki Nadwrażliwa natura. Jak odnieść sukces w szalonym świecie autor: Eiron Elaine

Osiągnięcia w miejscu i szkole Zostawmy niebiańskie, takie jak Mozart i Darwin, i zejdźmy z powrotem na ziemię, aby zobaczyć, jak ustawienia działają na sukces w prawdziwym życiu. To zabawne, ale to nie historie celebrytów mają na mnie największy wpływ, ale sukces

Z książki Podstawy bezpieczeństwa osobistego autor Samojłow Dmitrij

Twoje lata szkolne Wspomnienia Marsha z jej szkolnych dni są typowe dla HSP. Była doskonałą uczennicą, a nawet wykazała się zdolnościami przywódczymi, jeśli chodzi o pomysły i plany, a jednocześnie była rozpaczliwie znudzona. Niestrudzona wyobraźnia skłaniała ją do czytania na lekcjach obcych.

Z książki Jak nauczyć się żyć z pełną mocą autor Dobbs Mary Lou

SKŁADNIKI ZWYCIĘSTWA Mądrość Llap-Goch cienki lód nasze bezpieczeństwo zależy od szybkości naszego ruchu. Ralph Waldo Emerson Życie jest zróżnicowane i nieprzewidywalne. Wszystko jest potencjalnie możliwe opcje sytuacje, które mogą wymagać

Z książki Odsłonięte logo, czyli psychogeometria autor Taranenko Władimir Iwanowicz

Zwycięska strategia Tracey Goss wierzy, że jeśli już odnieśliśmy sukces, to przez lata opracowaliśmy i zastosowaliśmy to, co nazywa strategią zwycięską. Ten styl zachowania jest tak nawykowy i zakorzeniony w naszym codziennym życiu duchowym.

Z książki Poradnik dla dziewczynek autor Lukovkina Aurika

Z książki Wychowanie rodzinne dziecka i jego znaczenie autor Lesgaft Piotr Frantsevich

Wakacje szkolne Tak, studiowanie nie jest takie łatwe. Ale nawet dla tych, którzy naprawdę, naprawdę nie lubią chodzić do szkoły, są przyjemne chwile. Oczywiście są to wakacje szkolne. W specjalnych wakacje wszyscy są zanurzeni w radosnej atmosferze, czy to nie miłe, że dużo widuje się

Z książki Nie wycofuj się i nie poddawaj się. Moja niesamowita historia autor: Rensin David

TYPY SZKÓŁ (BADANIE ANTROPOLOGICZNE) Zgodnie ze stopniowym i konsekwentnym przebiegiem rozwoju zdolności umysłowych u dziecka w typie normalnym, w jego rozwoju można wyróżnić następujące okresy: 1) Okres chaotyczny, w którym noworodek jest

Z książki O wstydzie. Umrzyj, ale nie mów autor Fryzjer Borys

Olimpijski duch zwycięstwa W wieku siedemdziesięciu dziewięciu lat Louis Zamperini biegł przez Playa del Rey w Kalifornii, niosąc pochodnię, która zapaliła lato Igrzyska Olimpijskie 1996

Z książki Smutny optymizm szczęśliwego pokolenia autor Kozłow Giennadij Wiktorowicz

Emocjonalność a przedstawienia szkolne Labilność uczuć pozwala uniknąć nieświadomego pragnienia figur uczuciowych. W latach dziewięćdziesiątych W Wielkiej Brytanii mieszkały dwie grupy Antyli. Niektórzy byli smutni z powodu swoich rodzinnych wysp, odczuwali nostalgię za klimatem i pięknem

Z książki Klucz do podświadomości. Trzy magiczne słowa – sekret tajemnic autorstwa Andersona Youella

ROZDZIAŁ DWUDZIESTY Generał Generalny - brzmi to jak muzyka podniosła i jest powszechnie utożsamiany z najwyższym stopniem uznania, przewyższającym status pastora czy akademika. Na brzemiennych w skutki uroczystościach, weselach itp. głównym gościem jest generał. Więc chodź po okolicy

Z książki autora

Psychologia zwycięstwa John Hampton Poole to jeden z wybitnych zawodowców futbolu amerykańskiego, który był także głównym trenerem Los Angeles Rams. Jego znakiem rozpoznawczym stała się spokojna pewność siebie i mocne dążenie do celu. Ale nie zawsze tak było.

Bismarck powiedział, że wojnę francusko-pruską wygrał niemiecki nauczyciel. To on wychował przyszłego żołnierza niemieckiego, zainwestował w niego miłość do ojczyzny, oddanie swojemu państwu, wyniosłą wiarę i honor.

Wielką Wojnę Ojczyźnianą wygrał sowiecki nauczyciel. To on w wielkich miastach i maleńkich wioskach, w górskich wioskach i wsiach uczył dzieci nie tylko matematyki, ortografii i praw fizyki, uczył je kochać ojczyznę, wychował w nich przyszłego pisarza, pilota czy odkrywcę . Nauczał pomagać towarzyszom i kochać ich, być odważnym, bezinteresownym i szczerym. To sowieccy nauczyciele wychowali bohaterską Zoję Kosmodemyanską, nieustraszonego Aleksandra Matrosowa, dzielnych pilotów Gastello i Talalikhin, niezapomnianą młodą gwardię, nieugiętych panfilowitów, którzy rzucali granaty pod gąsienice faszystowskich czołgów.

Państwo sowieckie było już w fazie poczęcia, gdy wyczerpujące Wojna domowa, otwierały uniwersytety i ośrodki naukowe, nadały wiedzy i nauce status religii państwowej. Państwo widziało swoje wielkie cele twórcze i do tych celów kierowało młodych ludzi. I stworzyli potężne radzieckie fabryki, zamienione w pokolenie inżynierów, którzy budowali najlepsze statki, samoloty i czołgi na świecie. To właśnie ci młodzi ludzie opanowali Arktykę, Syberię i Daleki Wschód. Przeprowadzili wspaniały projekt atomowy, stworzyli przemysł kosmiczny i uczynili ze Związku Radzieckiego supermocarstwo.

Młody człowiek był przygotowany, by zostać twórcą, bohaterem, zwycięzcą. Nauczyli go poświęcać własne dla dobra wspólnego, poświęcać nawet swoje życie dla dobra swojej wielkiej Ojczyzny i wielkiego ludu. W centrum sowieckiej ideologii znajdował się człowiek-twórca, twórca, aspirujący do przyszłości.

Kiedy upadł Związek Radziecki, razem z nim upadło wszystko: technosfera, suwerenne otoczenie zewnętrzne i… polityka wewnętrzna, wojsko, obrona i edukacja. Nieudane wychowanie. Pierwsze pokolenie dzieci po pierestrojce nazwano „pokoleniem Pepsi”. To było głupie i bezcelowe. Interesował się muzyką, seksem i narkotykami. Nie gardził społeczeństwem i państwem – po prostu ich nie zauważał. Żył w nieduchowej przestrzeni. Jego akcesoria religijne to kwaśne dżinsy, żołądek ściskający piwo, halucynogenna muzyka i żyły przebite strzykawkami.

Kolejne pokolenie młodych ludzi było inne. Starał się realizować w karierze, w finansach. Chciał stać się najbogatszym, wyprzedzić innych w wyścigu o sukces, prześcignąć nieudolnych i słabych. Idolami tego pokolenia byli bogaci, biznesmeni, gwiazdy show-biznesu. Ideały tych młodych ludzi były w Dolinie Krzemowej w Kalifornii, w Hollywood czy w Las Vegas – ich idole mieszkali za oceanem. Ale tutaj, w zubożałej Rosji, pełnej chaosu i nonsensów, nie było miejsca na sukces. Ci młodzi ludzie kochali Amerykę, kochali elegancką Europę i gardzili ojczyzną. Wychowano ich w pogardzie dla ich ojczystej historii, która była interpretowana jako ślepa droga ludzkości, dla krajowych przywódców i przywódców, których przedstawiano jako katów i paranoików. Swoim ludziom - nieopłacalne i niepotrzebne. A całe wychowanie, cała edukacja wypchnęła młodych ludzi z Rosji, oddała umysły i wiedzę na służbę innej cywilizacji.

Jednak gdy państwo rosyjskie powstało z popiołów i potrzebowało aktywnych dyplomatów, menedżerów, inżynierów i wojskowych, stało się oczywiste, że w Rosji prawie nie ma takich obywateli. A państwo zaczęło zwracać coraz większą uwagę na ich reprodukcję. Trzeba było budować fabryki obronne, a do tego potrzebni są inżynierowie. Trzeba było budować dyplomację pośród bolesnych konfliktów świata, a to wymagało doświadczonych humanitarystów, znawców historii i religii. Trzeba było walczyć z wrodzoną kradzieżą i korupcją. Trzeba było przeciwstawić służbę Ojczyźnie jej grabieży, miłość do Ojczyzny - nienawiść do niej.

Poziom wiedzy w Rosji gwałtownie spadł. Młodzi ludzie zostali odcięci od wysublimowanej rosyjskiej klasyki, od głębokich fundamentów historii. Nie wiedzieli już, kim są księżniczka Olga i święty książę Włodzimierz. Kim są Karamzin i Klyuchevsky. Nie wiedzieli, jak kończy się „Wojna i pokój” Tołstoja i kto napisał „Opowieść o prawdziwym człowieku”. Ta degradacja została powiązana z proces edukacyjny, który albo nie wiedział jak, albo nie chciał powołać poprzednich ministrów.

Powołanie na stanowisko ministra edukacji Olgi Jurjewny Wasiljewej, rosyjskiej historyczki, znawczyni religii, która subtelnie wyczuwa wielonarodowość naszej wielkiej potęgi, posiadającej kodeksy Historia Rosji, rosyjski los, rosyjska państwowość, nominację tę z radością przyjęły wszystkie środowiska patriotyczne w Rosji. W związku z jej powołaniem spodziewamy się głębokich zmian w samym podejściu do wychowania i oświecenia rosyjskiej młodzieży.

Z tej nominacji zadowoleni są nie tylko rosyjscy historycy, teologowie czy pisarze. Cieszą się wojskowi, którzy pilnie potrzebują patriotycznego oficera i żołnierza. Naukowcy cieszą się, odradzają się nauka krajowa Inżynieria. Całe społeczeństwo, zmęczone korupcją i zepsuciem, raduje się.

Cała armia liberalna zbuntowała się przeciwko jej nominacji. Zaczęła być prześladowana w gazetach i stacjach radiowych. Znieważony, upokorzony, nazwany niemal faszystą. Zamknięty w kokonie nienawiści. W latach dziewięćdziesiątych sam doświadczyłem tego prześladowania, wiem, ile siły to zabiera. Jak trudno się oprzeć, jak trudno zachować godność, wolę, honor. Olga Wasiljewa, nie mam wątpliwości, zda ten potężny test, ponieważ nie tylko ona, ale cały nasz kraj przechodzi ten test.

Niech młody człowiek, który ukończył naszą gimnazjum, wie kim są Księżniczka Olga i Święty Książę Włodzimierz. Kim są Puszkin i Czaadajew. Żukow i Karbyszew. Niech nie obawiają się wymawiać imienia Stalin lub Iwan Wasiljewicz Groźny. Niech opłakują egzekucję Mikołaja II i świętują zdobycie Berlina przez wojska sowieckie.

Historia oddycha nie tylko przeszłością, ale i teraźniejszością. A dzisiaj historia matki karmi państwo rosyjskie. Nie podlega bluźnierstwu i wstydzie.

1. Rewolucję przygotowują geniusze, przeprowadzają fanatycy, a oszuści korzystają z jej owoców.

2. Polityka to sztuka dostosowywania się do okoliczności i czerpania korzyści ze wszystkiego, nawet z tego, co obrzydliwe

3. Polityka jest sztuką tego, co możliwe

4. Polityka nie jest nauką ścisłą

5. Wolność to luksus, na który nie każdy może sobie pozwolić.

6. Zawsze uważaj na budowanie zamków w powietrzu, bo chociaż te budynki są najłatwiejsze do zbudowania, to najtrudniejsze do zniszczenia

7. Ucz się tak, jakbyś miał żyć wiecznie; żyj tak, jakbyś miał umrzeć jutro

8. Nigdy nie kłam tak bardzo, jak w czasie wojny, po polowaniu i przed wyborami.

9. Za każde powierzone zadanie powinna odpowiadać tylko jedna osoba.

10. W języku dyplomatycznym przystąpienie w zasadzie jest tylko grzecznym sposobem odmowy.

11. Wszyscy jesteśmy narodem, a rząd też

12. Rosjanie długo zaprzęgają, ale idą szybko

13. Głupota jest darem od Boga, ale nie należy jej nadużywać

14. Wystarczy wsadzić Niemkę na siodło, a ona będzie mogła jeździć

15. Rząd nie powinien się wahać. Po wybraniu drogi musi, nie oglądając się na prawo i lewo, iść do końca

16. Przy złym prawie i dobrych urzędnikach całkiem możliwe jest rządzenie krajem. Ale jeśli urzędnicy są źli, nawet najlepsze przepisy nie pomogą.

17. Z dżentelmenem zawsze będę pół wielkim dżentelmenem, z oszustem zawsze będę pół wielkim oszustem

18. Przyjaźń między mężczyzną a kobietą jest bardzo słaba o zmroku.

19. Nigdy nie knuj niczego przeciwko Rosji, bo na każdą twoją sztuczkę odpowie swoją nieprzewidywalną głupotą

20. Nawet zwycięska wojna jest złem, któremu musi zapobiec mądrość narodów”

21. Biada temu mężowi stanu, który nie dba o znalezienie takiej podstawy dla wojny, która zachowa swoje znaczenie po wojnie.

22. Jedyną zdrową podstawą wielkiego państwa jest państwowy egoizm, a nie romans, a walka o sprawę, która nie dotyczy jego własnego interesu, nie jest godna wielkiej potęgi.

23. Zostałem skazany z natury na dyplomatę. Faktem jest, że urodziłem się pierwszego kwietnia

24. Polacy to poeci w polityce i politycy w poezji

25. Życie nauczyło mnie dużo przebaczania, ale jeszcze bardziej szukania przebaczenia

26. Absolutyzm wymaga od władcy przede wszystkim bezstronności, uczciwości, wierności obowiązkom, sprawności i skromności

27. Wojna z Rosją - samobójstwo ze strachu przed śmiercią

28. Nie możemy tworzyć historii. Przesunięcie zegara do przodu nie oznacza przyspieszenia upływu czasu.

29. Rosja jest niebezpieczna ze względu na małe potrzeby

30. Rząd nie powinien się wahać. Po wybraniu drogi musi, nie oglądając się na prawo i lewo, iść do końca

31. Wszystkim należy dać tyle dobra, ile najpierw sam możesz zrobić, a potem tyle, ile może zaakceptować ten, którego kochasz i któremu pomagasz.

32. Nawet najkorzystniejszy wynik wojny nigdy nie doprowadzi do rozkładu głównej siły Rosji, która opiera się na milionach Rosjan… Ci ostatni, nawet jeśli są analizowani przez międzynarodowe traktaty, równie szybko łączą się z jak cząsteczki pociętego kawałka rtęci...

33. Stosunek państwa do nauczyciela jest polityką państwa, która wskazuje albo na siłę państwa, albo na jego słabość

34. W porównaniu z pisaniem, wyścigi to solidny, niezawodny biznes.

35. Nic nie może się równać szybkością z aktywnością umysłową

36. Śledź mógłby być przysmakiem, gdyby nie był tak powszechny

37. Wielkie pytania tamtych czasów nie są rozstrzygane przez decyzje większości, ale tylko przez żelazo i krew!

38. Głupcy mówią, że uczą się na własnych doświadczeniach, ja wolę uczyć się na doświadczeniach innych

39. Gdy chcesz oszukać cały świat - powiedz prawdę

40. Polityka to sztuka dostosowywania się do okoliczności i czerpania korzyści ze wszystkiego, nawet z tego, co obrzydliwe

41. Bitwę pod Sadową wygrał pruski nauczyciel

42. Powinieneś albo grać fair z Rosjanami, albo nie grać wcale

Jest jedna wspaniała legenda. Ona tak brzmi. Na początku 1871 roku, po zwycięskim zakończeniu wojny francusko-pruskiej, jeden z przedstawicieli kierownictwa pruskiego, niejaki Bismarck :), wygłosił bardzo ciekawą wypowiedź. Stwierdził, że kraj zawdzięcza zwycięstwo nie nikomu, ale… pruskiemu nauczycielowi.


To jest legenda. W rzeczywistości przeprosiny za pruskiego nauczyciela nie wyszły z ust Bismarcka, a nie o zwycięstwie nad Francją. W lipcu 1866 roku, po zwycięstwie pod Sadową, zdobytym przez wojska pruskie w czasie wojny austriacko-pruskiej, lipski profesor geografii Oskar Peschel pisał w redagowanej przez siebie gazecie Zagranica:

„… Oświata publiczna odgrywa decydującą rolę w wojnie… kiedy Prusacy pokonali Austriaków, było to zwycięstwo pruskiego nauczyciela nad austriackim nauczycielem”.

Ale kim jest Peschel? A czym jest wojna austriacko-pruska w porównaniu z katastrofą Francji, która na długi czas zmieniła sytuację polityczną w Europie. W końcu to w wyniku genialnego zwycięstwa Prus w tej wojnie powstało Cesarstwo Niemieckie. Dlatego w świadomość publiczna mocno ugruntowane: „Bismarck po zwycięstwie nad Francją powiedział: tę wojnę wygrał pruski nauczyciel”. Jest jednak całkiem możliwe, że Bismarck rzeczywiście powiedział coś podobnego, odnosząc się na przykład do tego samego Peschela. Tyle, że nie jest to w żaden sposób udokumentowane.

W rzeczywistości nie jest dla nas tak ważne, kto dokładnie i o czym konkretnie wyraził tę ideę. Ważne jest, że wkrótce po tym wiele, bardzo wiele krajów, przede wszystkim Anglia, Francja i Rosja, z jakiegoś powodu zaczęło intensywnie wprowadzać pruski, a do tego czasu już niemiecki system gimnazjalny.

Jednak w Rosji, w przeciwieństwie do Niemiec, gimnazja przez długi czas pozostawały elitarnymi instytucjami edukacyjnymi, w których mogły uczyć się tylko dzieci bardzo zamożnych rodziców, ale „ruszki” (prawdziwe szkoły) były organizowane w zasadzie na tych samych podstawach. Inna sprawa, że ​​nie więcej niż 20% rosyjskich dzieci uczyło się razem w gimnazjach i „ruszkach”, ale to już jest pytanie o strukturę społeczną ówczesnych społeczeństwo rosyjskie które, nawet wkroczywszy na drogę rozwoju kapitalistycznego, pod wieloma względami, a przede wszystkim w mentalności rządzącej elity, nadal było imperium feudalnym.

Wróćmy jednak do Bismarcka-Peschela. I nawet nie im, ale Moltke. To on, ostro wypowiadając się przeciwko tezie Peschela, faktycznie ją potwierdził. Tak więc słowo należy do feldmarszałka generalnego obu imperiów - niemieckiego i rosyjskiego (wydaje się, że to jedyny taki przypadek odnotowany w historii, innych nie było):

„Mówią, że nauczyciel wygrał nasze bitwy. Sama jednak wiedza nie doprowadza jeszcze człowieka do tego szczytu, kiedy gotów jest poświęcić swoje życie dla idei, w imię wypełnienia swego obowiązku, honoru i ojczyzny; ten cel osiąga - poprzez jego wykształcenie.


„Nie naukowiec wygrał nasze bitwy, ale pedagog…”.

Dobry feldmarszałek! No dobrze, prawda? A najciekawsze jest to, że Moltke ma rację! W dokładnie taki sam sposób jednak, jak Peschel (lub jak kto woli Bismarck:) ma rację. Inaczej bowiem różnił się pruski system gimnazjalny, niezależnie od poziomu wiedzy iw ogóle, niezależnie od jakiejkolwiek wiedzy, kształtował u swoich absolwentów całkiem pewne cechy (i kształtował, jak mówią, według pełnego programu). Na przykład: dyscyplina, dokładność, szacunek dla starszych (nie ze względu na wiek, ale ze stanowiska), „patriotyzm” (w sensie absolutnego zaufania do rządu i pełnej akceptacji jego polityki zagranicznej i wewnętrznej).

To właśnie społeczna misja niemieckiego systemu gimnazjum (który organicznie obejmował „realshule” – prototyp rosyjskich „rąk”) była z tego punktu widzenia najbardziej znacząca, ponieważ umożliwiała ukształtowanie takiego „obywatela” ”, z którego łatwo było zrobić idealnego żołnierza epoki przemysłowej. Tym właśnie posługiwały się Niemcy podczas dwóch kolejnych wojen światowych.

A teraz o tym, gdzie Moltke się myli. Jednak to nie jego wina. Aby to zrozumieć, należałoby przyjrzeć się sytuacji z połowy XX wieku, a przynajmniej z okresu po I wojnie światowej. Oprócz zadania socjalno-wychowawczego pruski system gimnazjalny rozwiązywał oczywiście także faktyczne zadania wychowawcze, a raczej społeczno-wychowawcze. Ale znaczenie tych zadań nie było takie samo, jak się zwykle przedstawia.

Oświatowe znaczenie pruskiego systemu gimnazjalnego obiektywnie (czyli niezależnie od tego, co o nim myśleli jego twórcy) nie polegało na zapewnieniu absolwentom genialnego wykształcenia. Całe gadanie, że „ilość wiedzy, jaką posiada absolwent gimnazjum klasycznego (w Rosji) przewyższała wiedzę posiadaną przez absolwenta obecnej Liceum”- to jałowe fikcje ludzi, którzy nie znają prawdziwego stanu rzeczy. Zaznaczę tylko, że w tym przypadku porównuje się elitarne instytucje edukacyjne, jakimi były gimnazja klasyczne, z całym zestawem szkół średnich. instytucje edukacyjne nowoczesne społeczeństwo. Nie mówię o niczym innym. Społecznym znaczeniem takiego systemu było zapewnienie całej populacji niezbędnego podstawowego poziomu kultury, bez którego normalny, a tym bardziej przyspieszony rozwój naukowy i technologiczny jest niemożliwy. W Rosji tak się nie stało właśnie dlatego, że system obejmował również mały numer dzieci.

O czym gadamy? Tak, wszystko o tym samym wzorze, który przejawia się we wszystkich obszarach ludzka aktywność. Jeśli chcesz, aby Twoi piłkarze zostali mistrzami świata, spraw, aby miliony chłopców grały w piłkę nożną. Jeśli chcesz, aby twoje studia filmowe produkowały 10 arcydzieł rocznie, rób 300-400 filmów rocznie. Owszem, dwieście, trzysta z nich będzie „tak sobie”, ale razem ze setką dobrych filmów stworzą grunt, na którym może wyrosnąć tylko dziesięć arcydzieł. Na takim właśnie intelektualnym, kulturowym gruncie, na którym z kolei rosła już elita intelektualna, naukowa i techniczna, powstał pruski system gimnazjalny.

Tym samym drugim efektem pruskiej edukacji gimnazjalnej było stworzenie podwalin pod m.in system edukacji, co pozwoliło Niemcom nie tylko szybko zająć czołową pozycję w światowej nauce i światowym postępie technologicznym, ale także utrzymać je przez prawie sto lat. I to pomimo tego, że Niemcy dwukrotnie poniosły w tym czasie miażdżące klęski militarne, zmniejszając ich potencjał naukowo-techniczny do pozornie zerowej wartości. Tak więc niemiecki nauczyciel, chociaż nie wygrał tych wojen dla swojego kraju, przynajmniej dał jej możliwość ich prowadzenia!

Polecamy również

Ładowanie...Ładowanie...