에. 부다에바

개발 및 설계

툴킷

시리즈 "방법론적 자료"

Budaeva N.A.

개발 및 설계

개별 교육 루트

툴킷

출판사

MOU DOD DYUTS UKMO

결정으로 인쇄

프로그램 및 방법론 위원회

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. 개인의 개발 및 설계 교육 루트. 툴킷. Ust-Kut, 2015, p.27

아동청소년센터 방법론자가 편찬한 체계적인 매뉴얼

Budaeva Nadezhda Alekseevna는 이론 및 실용적인 조언

개별 교육 경로의 개발 및 설계에 관한 것입니다.

이 방법론 매뉴얼은 추가 교육 교사, 방법론자, 어린이 추가 교육 시스템에서 일하는 교사를 대상으로 하며 권장 사항입니다.

1. 학습 과정의 개별화 ________________________________________________ 5

2. IEP 설계에 대한 이론적 접근 ____________________________ 5

3. 개별 교육 경로 생성 ______________________ 8

4. 영재 아동 및 재능 있는 청소년: 식별, 개발, 지원__ 9

5. 영재를 위한 개별 교육 경로______________ 13

6. IOM 구성 방법론 ____________________________________________________________ 14

7. 아동을 위한 개별 교육 경로 개발 및 시행

와 함께 신체적 장애가 있는건강 ___________________________________ 15

8. 설계를 위한 규제-법률 및 조직-교육학적 조건

개별 교육 프로그램 및 경로 ______________________ 16

9. 사용 문헌 목록 __________________________________________________ 17

10. 신청서 _______________________________________________________________18

학습 과정의 개별화

20 세기의 지난 수십 년 동안의 특징은 아동과 교사의 성격의 자기 개발에 초점을 맞춘 다양한 교육 시스템, 이론, 개념이 그 표현을 지원하는 다양한 방법으로 성장했다는 것입니다.

현재 상황의 차이점은 주요 교육 개념이 모든 곳에서 또는 지역적으로 변경되거나 인간화 및 개별화로 크게 수정되고 있다는 것입니다.

교육의 휴머니즘은 무엇보다 개인의 자존감을 인정하고,

그의 내부 및 외부 자유를 보장합니다. 인본주의에 합당한 교육의 과제는 자신에 대한 지식, 자신의 "나", 자신의 주장과 자기 결정의 기회, 자신의 강점을 더 잘 실현하는 것입니다. 발달하면서 청년은 행동하지만 문제 없이는 아닙니다. 아이 자신에게 무언가에 참여하려는 욕구가 생기고 어려움이 생기면 교육적 지원이 시행됩니다. 따라서 교육적 지원은 다음과 같은 역할을 합니다. 필요한 요소교육 활동.
러시아 교육의 현대화에 관한 문서는 지식 습득과 추상적 인 교육 과제의 구현에서 새로운 기반의 개인의 보편적 능력 형성에 이르기까지 교육의 방향을 바꿀 필요성에 대한 아이디어를 명확하게 표현합니다. 사회적 필요그리고 가치.

교육 갱신의 주요 아이디어는 개별화되고 기능적이며 효율적이어야한다는 것입니다.

개별화 작업을 구현하는 방법 중 하나 교육 과정사전 프로필 교육의 맥락에서 학생들을 위한 개별 교육 경로의 개발 및 구현입니다.

따라서 개별 교육 궤적은 개별 교육 경로(콘텐츠 구성 요소)의 존재와 개발된 구현 방법(교육 과정 구성 기술)을 제공합니다.

학생의 개발은 동시에 또는 순차적으로 구현되는 여러 교육 경로를 따라 수행될 수 있습니다. 따라서 교사의 주요 임무는 학생에게 다양한 옵션을 제공하고 선택하도록 돕는 것입니다.

하나 또는 다른 개별 교육 경로의 선택은 다음과 같은 복잡한 요인에 의해 결정됩니다.

학생과 학부모의 특성, 관심 및 요구

필요한 교육 결과 달성;

교사의 전문성;

교육을 만족시키기 위한 추가 교육 기관의 기회

학생의 요구; 기관의 재료 및 기술 기반의 가능성.

자기 결정 능력을 개발하는 효과적인 수단은 다음과 같습니다. 교육적 상황놀이, 의사소통, 학습 등의 과정에서 아이의 자기발달을 위한 프로그램을 아이와 부모가 함께 기획하여 개별 교육 루트라고 합니다.
개별화의 원칙 - "모든 어린이는 독립할 권리가 있습니다" - 각 어린이에게 개별적인 접근 방식을 제공하고 각 어린이의 내재적 가치를 인정하는 새로운 형태와 양육 및 교육 방법의 광범위한 도입을 포함합니다. 미취학 아동의 개인 발달 궤적을 예측할 필요성을 나타냅니다. 강점타고난 성향과 능력.

IOP 설계에 대한 이론적 접근

추가 교육 교사의 주요 가치는 아동의 성격, 독창성, 독창성입니다. 그렇기 때문에 추가 교육 교사는 "개별 교육 경로"인 특수한 성격 중심의 교육 기술을 만듭니다. 오늘 우리는 그녀에 대해 이야기 할 것입니다.

이 기술의 이름을 반영하는 개념을 고려하십시오.

개인 -이 개인의 개인, 특징, 다른 사람과 특징이 다릅니다 [Ozhegov S.I. 러시아어 사전: 좋아요. 57,000단어 // Pod. 에드. 회원 - 정. ANSSSR N.Yu. Shvedova. - 19판, Rev. -M.: 러시아어, 1987.].

개인 - 개별적으로 존재하는 특정 개인의 특성

개인과 관련된 단독 [심리학. 사전 / 일반 아래. 에드. AV Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - 2판. -M., 1990.].

개성(Individuality) - 한 사람을 구별짓는 성격과 정신적 구조의 특징

다른 사람의 개인; 고유한 심적 속성 집합의 소유자로서의 개인[사전 외국어. -M., 1981.].

개인화는 자기 실현의 과정이며 그 결과 사람이 노력합니다.

개성을 얻다; 학습 과정에서 어떤 기능과 어느 정도 고려되는지에 관계없이 모든 형태와 방법으로 학생의 개별 특성을 고려합니다 [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. 교육학 사전. - M., 2005.].

교육은 육성,

교육 및 개발. 아동을 위한 현대적 부가교육의 내용은 교육이 개인의 개성, 발달의 한 요인이라는 생각에 바탕을 두고 있다.

경로는 경로입니다 개인적 성장(양육, 발달, 훈련) 아동;

이제 우리는 "개별 교육 경로"의 개념을 고려할 수 있습니다.

개별 교육 경로는 학생 교육(책임, 근면 등) 또는 개발( 신체적 능력등) 또는 훈련을 위해.

이다. 그녀의 연구에서 Yakimanskaya는 "개별 궤적"이라는 용어를 사용합니다.

발달”, 아동의 정신 발달 궤적은 두 가지 모순된 근거에 기반을 두고 있음을 지적합니다. 한편으로 아이는 부모, 교사, 교육자와 같은 성인의 요구 사항에 적응해야 합니다. 한편, 그는 개인의 경험과 행동방식을 바탕으로 각각의 상황에 대한 해결책에 창의적으로 접근한다.

S.V. N.A. 보로비에바

Labunskaya, A.P. 개별 교육 경로에서 학생들에게 교사와 함께 교육 프로그램을 선택, 개발 및 구현할 권리를 제공하는 차별화된 프로그램을 대표하는 Tryapitsyn. 선택은 사람 중심 접근 방식의 특징입니다.

개별 교육 경로의 구현은 아동의 개별 특성, 동기 부여 수준 및 특정 아동의 실제 및 즉각적인 발달 영역을 고려한 교육 프로그램을 통해 수행됩니다.

개별 교육 경로는 특정 목표(의도적임) 및 이를 달성하기 위한 조건과 관련됩니다. 움직임이 시작되기 전에 생성되고 학생이 이미 사용할 수 있는 지식에 의해 조건이 지정됩니다.

그리고 경험; 개별 교육 프로그램으로 설계되었습니다.

학습 과정의 개별화에는 형성이 포함됩니다. 개별 커리큘럼(IEP)그리고 개별 교육 프로그램(IEP),결국 형성으로 이어집니다. 개별 교육 루트(IEM)학생.

체계 1 "설계 순서")

IOP학생의 교육 활동 유형, 교육 결과 진단 방법 및 형식, 교육 콘텐츠 마스터 기술 등을 고려합니다.

학생의 선택과 교육 기관의 교직원과의 관심 및 요청 조정을 기반으로 작성되며 일정 기간 동안 아동의 교육 활동 프로그램입니다.IEP에는 모든 또는 거의 모든 구성 요소가 포함될 수 있습니다. DOD의 교육 프로그램.

IEP- 학생들이 자신의 교육적 필요와 전문적인 전망에 따라 마스터하기 위해 선택한 일련의 과목(기본, 전문) 및 선택 과목. IEP로의 전환은 학생의 교육적 요구, 인지 능력, 교육 기관의 교육 과정의 특정 조건을 고려하고 있습니다.

IOM- 교사가 학생의 자기결정과 자기실현을 위한 교육적 지원을 제공할 때 학생에게 교육프로그램의 선택, 개발 및 실행의 주체의 위치를 ​​제공하는 의도적으로 설계된 차별화된 교육 프로그램입니다. 학생의 필요, 성향, 개인적 및 사전 직업적 관심, 능력 및 인지 능력.

계획 2 « 구조적 구성 요소개별 교육 프로그램"

개별 교육 경로는 교육 내용에 대한 기존 표준뿐만 아니라 교육적 요구, 학생의 개별 능력 및 능력 (프로그램 마스터 준비 수준)에 따라 결정됩니다.

개별 교육 경로의 개발은 추가 교육 교사, 학생 및 학부모가 공동으로 수행합니다. 그러나 자신의 교육 경로를 선택할 권리는 무엇보다도 학생 자신에게 속해야 합니다.

성인의 임무는 의도적 개발 프로젝트를 설계하고 구현하도록 돕는 것입니다. 이를 위해 교육 기관에서 특정 조건이 만들어집니다. 학생의 관심, 필요 및 능력 연구, 활동 및 프로그램의 다양성 및 다양성 보장, 선택의 자유 제공, 교사가 개인을 구현하기위한 준비 정도 증가 교육 경로, 조직 모니터링.

학생들의 개인차가 매우 크기 때문에 개별 교육 경로를 설계하는 것은 쉽지 않습니다. 따라서 경로 구성은 학생 (수취인)의 특성을 결정하는 것으로 가장 자주 시작됩니다. 학생들을 차별화하는 기준은 연령 범주일 수 있습니다. 학생의 성별; 신체적 및 정신물리적 특징; 사회적 요인; 학생의 교육 및 과목 지식 및 기술 소유 수준; 이 창의적인 협회에 아이들이 도착한 동기.

고유 한 특징서로의 개별 교육 경로: 내용은 특정 주제, 문제, 개념적 장치 및 학생의 학습 속도에 대한 공개의 폭과 깊이를 특징으로 하는 양, 복잡성 정도가 다를 수 있습니다. 교육의 논리, 방법, 기술, 조직 방법

교육 과정. 그러나 그들 모두는 특정 학생, 교육 내용 및 교육 과정의 모델에 적합해야 합니다.

개별 교육 경로 생성

개별 교육 루트를 구축하는 단계

다음 단계를 포함합니다: 교육 내용 결정(추가 포함),

특정 학문 과목을 마스터하는 수준 및 방식, 목표 달성을 위한 자신의 행동 계획, 얻은 결과를 평가하기 위한 기준 및 수단 개발(자체 성취).

교사의 기능 이 단계목표와 목표의 구체화, 구현 수단 제안을 통해 학생을 돕는 것입니다. 학생 수준에서 이 단계의 결과는 계획(개별 교육 경로)을 구현하기 위한 특정 조치의 프로그램일 수 있습니다.

개별 교육 경로의 구성 요소

표적-국가를 기반으로 공식화 된 교육 취득 목표 설정

교육을 받는 학생의 교육 수준, 동기 및 필요;

체계화 및 그룹화, 주기 간, 주제 간 및 주제 내 통신 설정;

기술적- 사용되는 교육학 기술, 방법, 기술의 결정,

훈련 및 교육 시스템;

특수 증상- 진단 지원 시스템의 정의

조직적이고 교육적인- 교육학적 목표를 달성하기 위한 조건 및 방법.

이때 교사는 다음을 수행합니다. 이를 정리하기 위한 행동프로세스:

구조화 교육 과정- 동기, 목표, 교육의 조화

교육 환경의 가능성과 필요 및 개별 교육 경로;

지원 - 개발 및 구현에 대한 자문 지원 구현

개별 교육 경로;

규정 - 통해 개별 교육 경로의 구현을 보장

적절한 형태의 활동 사용;

생산적인- 예상 결과가 공식화됩니다.

따라서 IEP - 아동이 선택, IOP - 아동 계획, IOM - 아동이 구현합니다. 이 모든 것이 우리가 형성에 대해 말할 수 있게 해줍니다. 학생의 개별 교육 궤적(IET).

IET는 교육에서 각 학생의 개인적인 잠재력을 실현하는 개인적인 방법입니다. 이것은 관련 활동 (A.V. Khutorskaya)의 구현을 통해 교육에서 아동의 개인적 잠재력을 실현한 결과입니다.

“IOT는 일대일 프로그램이 아닙니다. 궤적은 움직임의 흔적입니다. 프로그램은 그 계획입니다” A.V. Khutorskaya. 과학 및 방법론 문헌에 따르면 아이는 스스로 IEP를 설계하고 교사는 조언만 합니다.

따라서 개별 교육 경로를 만드는 기술은 설정된 목표 달성을 보장하는 교사와 학생 간의 상호 작용의 다소 알고리즘적인 프로세스입니다.

개별 교육 경로는 의도적으로 설계된 것으로 과학자들에 의해 정의됩니다. 차별화된 교육 프로그램학생의 자기 결정 및 자기 실현을 지원하는 교사의 구현에서 교육 프로그램의 선택, 개발 및 구현의 주제 위치를 학생에게 제공합니다.

이 조직에서 시행 중인 일반 개발 프로그램을 기반으로 교육 콘텐츠를 개별적으로 마스터하려는 학생을 위해 개별 교육 프로그램(또는 모듈)이 구성됩니다. 개인 개인 프로그램에서 개인 개발 방법이 구현됩니다. 기존 프로그램, 추가 콘텐츠가 연구되는 기반

학생을 개별 교육 프로그램으로 전환하면 다음이 제공됩니다. IEP로의 전환을 위한 학생의 준비 상태에 대한 교직원의 평가 IEP에서 교육으로 전환하려는 아동의 욕구 및 결정의 책임에 대한 인식 부모의 동의

교육 모듈은 교육 자료, 학습 지침, 각 작업 완료 시간, 제어 및 보고 방법입니다.

IEP는 다양한 학습 방법:

팀워크.교육 경로는 하나 또는

일반적인 시스템에 따라 여러 모듈. 자신의 팀에서 선택한 주제(모듈)에 대한 수업에 참석하는 것과 함께 자신의 다른 팀 또는 다른 DDT에서 교육을 조직할 수 있습니다.

그룹 수업. 개인 교육으로 전환한 학생 그룹의 경우,

개별 모듈(작업)의 그룹 실행을 구성할 수 있습니다.

독학개인 훈련의 주요 형태이며,

다른 수준의 독립성이 포함될 수 있습니다(작업 과정에서 어려움이 있는 학생을 위한 상담).

성과에 대한 지속적인 검증 및 테스트무엇보다도 아이 자신에게 필요한,

그가 선택한 기술이 얼마나 성공적인지 보여주기 위해 독학.

독립적인 연습많은 양과 다양한 형태로.

영재 아동 및 재능 있는 청소년:

식별, 개발, 유지보수

높은 사회적 및 직업적 활동, 광범위한 기술, 비표준 사고 및 행동 능력은 재능있는 청소년의 특징이며 동시에 고도로 재능있는 사람들이 개발할 수있는 현대 사회의 요구 사항입니다. 가장 큰 공헌. 이것은 영재 아동과 재능 있는 청소년을 지원하고 동반하고 학습을 위한 최적의 편안한 환경을 조성하고 창의적인 성격을 개발하고 개인 및 직업 개발을 지원하는 것의 중요성을 결정합니다. 이 문제를 해결하기 위한 전략에 대한 논의가 과학계와 국가 차원에서 점점 더 중요한 위치를 차지하고 있으며 조화롭게 개발된 영재성 형성이 국가의 우선 과제 중 하나라는 것은 놀라운 일이 아닙니다.
개인의 조화로운 발달의 특징으로 높은 수준의 개인 및 지적 발달뿐만 아니라 신체적 및 도덕적 성숙도를 골라내는 것이 필요합니다. 또한 조화로운 발전의 지표는 성공적인 경력과 웰빙 이후 장기적으로 개인 및 직업적 성공의 요인으로서 개인 건강의 기준이 되어야 합니다. 현대인그의 건강과 직접적인 관련이 있습니다.
중 하나 중요한 측면- 영재 아동의 교육 및 양육. 교육 과정의 고정 관념, 고정 관념은 특히 그러한 어린이에게 고통 스럽습니다. 그렇기 때문에 그들은 종종 비공식 단체에 끌릴 수 있습니다. 이에 대한 대안은 사회적으로 중요한 활동에서 자기 실현의 기회로서 학교 NOU(학생 과학 협회)의 설계 및 연구, 과학 활동입니다. 또한 열정적이고 재능 있는 교사들이 조직한 과학 커뮤니티의 작업을 통해 때로는 예상치 못한 측면으로 "불타오르는" 아직 발견되지 않은 재능을 식별할 수 있습니다.
사회 및 개인 개발의 조화를 위한 교육 공간의 이러한 구성의 이점은 분명합니다.

LEU의 틀 내에서 재능 있는 십대의 지적 및 개인적 잠재력은

감사하고 최대한 참여하며 그를 독창성의 "인질"로 만들지 않을 것입니다.

공동 연구 활동에 포함되면 개인에 대한 인식이 강화됩니다.

일반적으로 책임.
장기적으로 볼 때 또 다른 심각한 측면은 영재 아동과 유능한 청소년의 사회화입니다. 사회에서의 요구, 사회적으로 중요한 활동에 대한 참여는 자신의 잠재력 실현인 "귀환"에 대한 태도를 형성합니다. 이것은 동시에 순전히 개별화된 "자신을 위한 활동"과 달리 "타인을 위한 활동"에 적극적으로 참여하는 사람의 도덕적 발달의 한 측면이기도 합니다.
영재 아동의 조화로운 성격 발달에 그다지 중요하지 않습니다. 신체 건강. 오늘날 사회가 필요로 하는 영재 학생과 학생들은 주로 건강 악화로 이어지는 특정 발달 특성을 가지고 있습니다. 장기그들은 좌식 생활 방식의 특징인 공부에 전념합니다. 맑은 공기등),

이는 소위 "발달의 비동시성"을 유발하며, 이는 때때로 건강 부족으로 나타납니다."

이와 관련하여이 범주의 어린이에게는 문화 형성과 건강 가치, 건강한 생활 방식 기술 개발이라는 심각한 문제가 있습니다. 개인 및 직업적 성공은 인간 건강 범주에 속하는 이니셔티브, 지능, 에너지, 책임, 스트레스 저항, 신체적 및 정신적 건강과 같은 자질과 관련이 있기 때문입니다.
영재 아동과의 작업 조직 문제는 다음과 같이 표현됩니다.

규제 및 교육 및 물질적 기반을 만들어야 할 필요성 사이의 모순에서,

영재 아동과의 작업 구성;

시행을 위한 새롭고 구체적인 관리 프로그램의 부재

교육기관;

오늘날 영재 아동의 교육과 발달에 대한 높은 요구 사항,

그들에게 제공되는 교육 분야의 사회적 보장;

영재 아동의 발달에 대한 엄청난 잠재력;

낮은 수준의 사회 문화;

영재 아동의 특이성 및 문제적 발달;

교사와 부모에 대한 심리적, 교육적 지식 부족.

아동의 성격 발달 문제, 지적 능력 및 창의성.

어린이 영재 및 추가 교육 기관

어린이의 영재 및 재능 개발에 중요한 역할은 어린이를위한 추가 교육 기관에서 수행되며, 이는 어린이가 특수 능력 개발을 시작하고 특별한 능력을 형성하는 다양한 창의적 워크샵 및 협회에서 교육 부하 부족을 보상 할 수 있습니다 재능.

추가 교육은 모든 어린이에게 자유로운 선택의 기회를 제공합니다. 교육 분야, 프로그램의 프로필, 개발 시간, 개인의 성향을 고려한 다양한 활동에 포함.

교육 과정의 개인 활동 특성으로 인해 추가 교육의 주요 과제 중 하나 인 영재 아동의 식별, 개발 및 지원을 해결할 수 있습니다. 이러한 유형의 기관 활동의 개인-개인 기반은 자유 시간의 잠재력을 사용하여 특정 어린이의 요구를 충족시킬 수 있습니다.

영재 아동과 함께 일을 정의할 때 "능력", "영재성", "재능"과 같은 개념 간의 주요 특징적 차이점을 구별할 필요가 있습니다.

재능- 이것은 아동의 성격의 고유한 전체론적 상태이며, 확인되고 지원되어야 하는 훌륭한 개인 및 사회적 가치입니다. 다른 사람과 비교하여 하나 이상의 활동에서 예외적으로 높은 결과를 달성할 수 있는 사람의 능력을 결정하는 체계적인 품질입니다. 영재 아동은 하나 또는 다른 유형의 활동에서 밝고 명백하며 때로는 뛰어난 성과로 눈에 띄는 아동입니다.

기능지식, 기술 및 능력으로 환원될 수 없는 활동의 성공을 결정하는 개별 성격 특성으로 정의되지만 새로운 활동 방법 및 방법을 배우는 용이성과 속도를 결정합니다(B.M. Teplov).

재능- 이것은 활동에서 높은 성공을 보장하는 타고난 능력입니다. 일반적으로 재능은 다음과 같은 특성의 조합으로 생각할 수 있습니다. 새로운 상황을 평가하고 새로운 문제를 해결할 수 있는 지적 및 정신적 능력 노동 대상에 대한 관심을 오랫동안 유지하는 능력, 즉 인간의 의지와 에너지; 새로운 이미지, 환상, 상상을 창조하는 능력.

별도 없음 능력활동을 성공적으로 완료하는 데 충분하지 않을 수 있습니다. 사람은 유리한 조합에 있을 수 있는 많은 능력을 가지고 있어야 합니다. 어떤 활동을 성공적으로 수행하는 데 필요한 질적으로 특이한 능력의 조합을 재능. 영재의 주요 기능은 창의적 접근이 필요한 새롭고 예기치 않은 문제가 발생하는 모든 경우에 세상, 환경에 대한 최대 적응, 해결책 찾기입니다.

영재 아동은 특별한 아동이며 교사의 임무는 그들을 이해하고 그들의 경험과 지식을 그들에게 전수하려는 모든 노력을 지시하는 것입니다. 교육자는 이러한 아이들이 그들의 능력에 대한 과도한 기대에 대처하도록 가르치도록 요청받은 성인의 지원이 필요하다는 것을 이해해야 합니다. 각 어린이는 자신의 방식으로 영재이며 교사에게는 영재의 수준이 아니라 영재의 질을 식별하는 것이 더 중요합니다.

영재의 유형은 창의적 영재, 학업 영재, 예술 영재, 음악 영재, 지적 영재, 문학 영재, 정신 운동 영재, 일반 영재, 지적 영재로 구별됩니다.

추가 교육 시스템에서 영재 및 재능 아동을위한 다음과 같은 형태의 교육을 구분할 수 있습니다.

창의적 개발 프로그램에 따른 개별 교육 또는 소그룹 교육

특정 지역에서;

연구에 종사하고 창의적인 프로젝트멘토로서,

멘토는 과학자, 과학 또는 문화 종사자, 고급 전문가입니다.

풀 타임 - 통신 학교;

휴가 캠프, 마스터 클래스, 창작 실험실;

창의적인 대회, 축제, 올림피아드 시스템;

어린이 과학 및 실용적인 회의 및 세미나.

추가 교육을 위한 유리한 기회는 특히 예술 개발 분야에서 분명하게 나타납니다. 아이들은 종종 재능이 이미 발현되기 시작한 이러한 기관에 옵니다. 그들은 예술적이고 창의적인 활동을 마스터하려는 동기를 부여받으며 이는 특별한 기술과 지식의 유익한 개발을 위한 조건을 만듭니다. 추가 교육에서는 일반 학교에서 교과별로 교육 내용을 세분화하기 어려운 예술의 통합과 상호 작용과 같은 영재 개발을 위한 강력한 자원을 사용할 수 있습니다. 동시에 영재 아동과의 이러한 형태의 작업에는 심각한 위험이 따릅니다. 그에게 배타적 감각을 만들지 않는 것이 중요합니다. 미래에 확인되지 않을 수 있고 특히 재능있는 어린이뿐만 아니라 단순히 예술과 관계를 즐기는 사람들이 서클과 스튜디오에 참석하기 때문입니다. 그들과 함께 조화롭게 발전해야 합니다.

불행히도 다른 두 가지 위험은 종종 교육자에게서 나옵니다. 첫 번째는 종종 아동에게 해를 끼치는 교육 기관의 명성을 위해 학생의 탁월한 능력을 착취하는 것입니다. 두 번째는 학생들을 통해 자신을 실현하려는 리더의 무의식적 욕구이며, 이는 개인의 미적 경험과 아이들의 개성의 평준화로 인해 결과의 명백한 성공으로 이어집니다. 두 경우 모두 영재는 끝이 아니라 성인의 문제를 해결하는 수단으로 밝혀졌습니다.

이러한 모든 어려움을 피할 수 있다면 추가 교육 분야는 영재 아동의 발달에 매우 중요해지며 전문적인 길을 준비합니다. 영재성을 체계적 특성으로 이해하는 것은 영재 아동을 가르치고 교육하는 근본적인 목표로 개인 개발을 고려하는 것을 포함합니다.

영재 아동과 함께 일하는 데는 여러 단계가 있습니다.

우선, 영재를 찾는 것이 필요합니다.

재능 있는 사람은 다방면에 재능이 있기 때문에 아이는 어떤 과목을 심도 있게 공부할 것인지 선택할 권리가 있어야 합니다. 영재 아동 교육에 대한 학생 중심 접근 방식 개발: 재능 있는 아동은 항상 새롭고 더 복잡한 것에 굶주려 있으며, 정보에 대한 굶주림이 계속 충족되지 않으면 해당 주제에 대한 관심을 빠르게 잃게 됩니다.

다음 단계에서는 "스타 열병"의 출현으로 이어지지 않도록 영재 지도자의 심리학을 신중하게 개발해야합니다. 비표준적이고 유사성이 없기 때문에 자신의 생각을 표현하는 것을 두려워하지 않고 자신의 능력을 보여주는 것을 부끄러워해서는 안됩니다.

물론 지적 영재 아동의 교육과 관련하여 선도적이고 주요한 방법은 독립적, 개별 및 그룹 과제. 그들은 창의적 사고와 많은 중요한 성격 특성(인지적 동기, 인내, 독립성, 자신감, 정서적 안정 및 협력 능력 등)의 개발에 매우 ​​효과적입니다.

특별히 조직된 인터랙티브, 디자인 및 창작 활동과 같은 형식은 작업에 가장 효과적으로 포함되어야 합니다. 창의성 개발 교육; 창의적 인재 개발을 위한 마스터 클래스; 사례 방법에 대한 교육 세미나; 네트워크 상호작용; 연구 작업; 대회, 축제, 과학 및 실무 회의; 자기 관리.

영재 및 재능있는 아동의 식별은 아동의 특별한 성공 및 성취 분석과 같은 활동 형태를 사용하여 가능합니다. 재능 있는 어린이에 대한 데이터 뱅크 생성; 심리 서비스 자원을 사용하여 아동의 잠재력을 진단합니다.

아동을위한 추가 교육 기관을 기반으로 영재 아동의 부모를위한 심리적 지원을 조직해야합니다. 영재 아동과 부모의 공동 실제 활동; 영재 자녀를 둔 부모의 지지와 격려.

추가 교육 시스템에도 적용 가능한 다음과 같은 어린이 영재 개발 영역이 구별됩니다.

환경에 대한 적극적인 태도. 재능 있는 사람들은 호기심이 많고 창의적이며

정보, 활성. 이 경우 성인의 임무는 아동의 에너지를 유용한 방향으로 인도하는 것입니다.

독립. 영재아동은 독립을 위해 열심히 노력하지만,

성인은 종종 자신의 욕망을 제한합니다.

자신의 행동을 규제하는 자의성. 영재에게는 모든 것이 쉽기 때문에

그러면 의지의 노력이 최소화됩니다. 성인의 요구에 순종해야 할 때 어린이가 흥미롭지 않은 일을하도록 강요해야 할 때 문제가 발생합니다.

개별 활동 스타일의 구성.

개별 활동 스타일은 사람이 자신의 활동 및 행동에 사용하는 독특한 행동, 기술, 방법의 시스템입니다.

개발 및 학습에 대한 동기 부여 생성.

필요와 동기는 사람을 활동, 행동, 활동으로 유도하고 목표, 작업을 설정하고 이를 달성하는 방법을 결정하게 합니다.

추가 교육 시스템의 교사는 영재 및 재능있는 어린이와 함께 일하는 특성을 알고 있어야합니다.

영재 아동을 위한 프로그램은 내용, 과정, 예상 결과, 학습 환경이 다릅니다. 이러한 프로그램의 개발은 영재 아동이 가장 중요한 개념, 조항, 원칙의 의미를 빠르게 파악할 수 있다는 점을 고려합니다. 문제의 이해관계자에 집중하고 그들을 더 깊이 이해할 필요가 있습니다. 깊은 세부 사항, 기능을 알아차리고 알아차린 것에 대한 설명을 제시하는 능력을 보여줍니다. 다른 아이들과 다르기 때문에 종종 불안해합니다.

영재 아동과 함께 일하는 교사의 행동과 활동은 다음과 같은 특정 요구 사항을 충족해야 합니다.

유연하고 개별화된 프로그램 개발;

협회 팀에서 정서적으로 안전한 분위기 조성;

어린이의 최고 수준의 정신 과정 발달 자극;

훈련 및 교육을 위한 다양한 전략의 사용;

학생의 성격과 가치에 대한 존중과 긍정적인 자존감 형성;

학생들의 창의적인 기능과 상상력을 장려합니다.

어린이의 영재성과 재능의 현상은 통합적 성격을 띤다. MOU DOD 조건(성인이 이 범주의 학생을 체계적으로 지원하는 요소)의 조건에서 재능 있고 영재 아동의 개발을 위한 대상 프로그램의 설계 및 구현은 성취의 성장에 기여할 뿐만 아니라 또한 미래의 삶의 경로에 영향을 미칩니다.

영재 학생을 식별하기 위한 진단 단계

지명 (이름 지정) - 영재 후보자의 이름;

행동의 영재 징후 식별 및 다른 유형학생 활동

가족 내 학생 발달의 조건 및 역사, 그의 관심사, 취미-정보에 대한 연구

설문지 및 인터뷰의 도움으로 가족, 아동의 초기 발달, 관심사 및 비정상적인 능력에 대해;

동료에 의한 학생 평가 - 나타나지 않는 능력에 대한 정보

설문지를 사용한 학업 성과 및 성과;

능력, 동기, 관심사, 설문지를 사용한 성공에 대한 자체 평가, 자기 보고서,

인터뷰;

작품 평가(시험 포함), 성과

심리 테스트 - 초록의 지적 특성 지표 및

논리적 사고, 수리능력, 기술능력, 언어능력

능력, 기억력 등) 정신 진단 테스트의 도움으로 학생의 창의적이고 개인적인 개발.

교사의 개인적 자질- 아이들과 함께 일할 수 있는 유리한 분위기를 조성하는 능력, 친선(영재 아동이 가장 수용적임), 학습 동기를 형성하는 능력 다른 방법들(성공 상황 만들기, 아동의 관심과 능력 고려), 교실에서 실험할 수 있는 능력, 교육 협력에 대한 욕구: 아동은 교사의 파트너가 되고, 주제는 학습 활동, 주도권과 독립성을 적극적으로 발휘

작업 형태
주제 올림피아드 과학적이고 실용적인 회의 연설 및 보고 활동적인 과외 활동 주제 주	롤플레잉 게임 2인 1조, 소그룹으로 작업) 문제에 대한 조언 과학계, 학회 토론	다단계 작업 각종 콘테스트 및 퀴즈 단어 게임그리고 재미 다양한 주제의 프로젝트 창의적인 작업

재능있는 아이의 초상

이 물건이나 저 물건이 어떻게 배열되어 있는지 매우 궁금합니다.

동시에 여러 프로세스를 모니터링할 수 있으며 주변의 모든 것을 적극적으로 탐색하는 경향이 있습니다.

현상과 사물 사이의 연결을 인식하고

관련 결론; 그들은 상상 속에서 대체 시스템을 만드는 것을 좋아합니다.

초기 언어 발달 및 분류 능력과 결합된 뛰어난 기억력을 가지고 있습니다.

많은 어휘를 가지고;

그들은 기성 답변이 그들에게 부과되는 것을 용납하지 않습니다.

정의감이 높아집니다.

자신과 타인에게 높은 요구를 합니다.

유머 감각이 뛰어나다.

종종 그들은 부정적인 자기 인식을 발전시키고 동료들과 의사 소통하는 데 어려움이 있습니다.

영재를 위한 개별 교육 경로.

러시아 교육의 현대화에 관한 문서는 지식 습득과 추상적 인 교육 과제의 구현에서 새로운 사회적 요구와 가치. 이 목표를 달성하는 것은 교육 과정의 개별화와 직접적인 관련이 있으며, 이는 개별 교육 경로를 따라 가르칠 때 상당히 실현 가능합니다.

추가 교육 기관은 이러한 방향으로 작업할 수 있는 엄청난 잠재력을 가지고 있습니다. 그것은 넓은 범위를 제공합니다 창의적인 활동, 그 중에서 각 학생은 자신이 원하는 직업을 찾을 수 있으며 아마도 미래에 그의 직업이 될 것입니다.

영재 발달을 위해 아동은 개별 교육 형태가 필요합니다. 개별 형태의 교육 조직 개발 방향에 대한 검색은 다음과 같은 많은 전문가에 의해 수행됩니다. 다른 나라. 대부분의 연구자들은 아동의 교육 활동을 개별화하는 유일한 방법은 각 학생에 대한 개별 커리큘럼(또는 교육 경로)을 개발하는 것이라고 믿는 경향이 있습니다. 개별 기회그리고 특징.

개별 교육 경로는 과학자들에 의해 학생에게 교육 프로그램의 선택, 개발 및 구현의 대상 위치를 제공하고 교사가 자기 결정 및 자기 실현을 위한 교육학적 지원을 제공하는 의도적으로 설계된 차별화된 교육 프로그램으로 정의됩니다.

개별 교육 경로는 교육적 요구, 개별 능력 및 학생의 능력(프로그램 마스터를 위한 준비 수준)에 따라 결정됩니다.

추진방향
	개별 교육 경로를 결정하는 가변 커리큘럼 및 교육 프로그램
활동	특수 교육 기술
절차상의	조직적 측면

개별 교육 경로는 영재 아동이 자신의 모든 재능을 드러내고 직업 세계에서 결정하는 데 도움이 될 것입니다. 추가 교육 시스템에서 개별 교육 경로를 사용하는 것은 학생의 개인, 삶 및 직업적 자기 결정을 위한 교육학적 지원의 한 형태입니다.

학생들을 위한 개별 학습 경로 개발 및 구현

개별 교육 경로를 설계하기 위한 논리적 구조에는 다음 단계가 포함됩니다.

교육 목표 설정 (사전 프로필 목표의 개별 선택

훈련),

성찰, 반성(개인의 필요에 대한 인식과 상관관계)

외부 요구 사항(예: 프로필 요구 사항)

목표 구현을 위한 경로(옵션) 선택,

목표 지정 (코스 선택),

여정 레이아웃.

개별 교육 경로의 구조

구성품
	목표 설정, 교육 업무 정의
기술	아동의 개별 특성을 고려하여 사용되는 교육 기술, 방법, 기술, 훈련 및 교육 시스템의 결정
특수 증상	진단 지원 시스템의 정의
생산적인	예상 결과 공식화, 달성시기 및 진행중인 활동의 효과 평가 기준

개별 교육 경로 프로그램 개발을 위한 요구 사항

영재 아동을 위해.

현대 교육의 초점은 학생이 독립적인 검색, 연구, 발견, 활동을 지향하도록 하는 인지 과정입니다. 아동 발달 및 교육의 개별 특성을 구현하려면 교육 공간의 통합 모델 인 개별 교육 경로를 만들어야합니다.

개별 교육 경로의 목적:

자기 실현, 자기 계발에서 학생들의 요구 사항을 형성하고 구현합니다.

교육 및 양육 내용의 상당한 차별화를 위한 조건을 만듭니다.

개별 교육 프로그램을 구축하기 위한 광범위하고 유연한 기회를 가진 학생들;

학생들의인지 활동을 강화하고 독립적 인 역할을 높이기 위해

교사와 학생의 창의적인 연구 작업;

학생 개인 재산의 전체적인 구조 개발을 보장하여 최대한

교육 자료를 마스터하고 창의적 잠재력을 드러내는 성공적인 방법.

개별 교육 경로는 교육 형성, 교정 개발, 진단으로 간주됩니다. 경로, 이동 방향주제 (학생), 교육 및 양육의 개별 내용 선택, 교육 활동 조직 형태, 교사와 학생 간의 성격 중심 상호 작용의 영향으로 자신의 개인 개발 방향 및 효과 결정 그의 교육 활동;

개별 교육 경로의 구현은 개별 교육 프로그램의 선택을 통해 보장됩니다. 개별 교육 경로를 개발함으로써 학생은이 프로그램이 어떤 순서로 어떤 시간에 어떤 의미로 구현되는지 결정합니다.

구현 단계	교사 활동의 형태와 방법	실용적인 탈출구
특수 증상	모니터링 수행 - 질문, 관찰, 제어 조치.	연구 및 기획 자료 추가 작업
분석 연구	분석 진단 작업, 설문 조사, 관찰. 특정 주제에 대한 학생 학습의 성공 식별	학생 개개인의 특성에 대한 정보, 실제 학습기회(RUV)와의 비교
조직 및 디자인	교육적 지원 방법을 검색하십시오. 주제 결정, 학생의 역량. 작업 형식 및 방법의 선택. 타이밍. 학생의 IEM(개별 교육 경로) 편집.	IEM(학생의 개별 교육 경로)
활동	학생을 개발하고 지원하기 위해 학생의 IEM에서 작업하십시오.	학생의 창의적 재능 개발 및 지원.
결정적인	IOM 작업 분석. 긍정적이고 부정적인 점 식별 향후 작업에 대한 전망 식별

개인별 교육 루트 구축 방법론.

특정 아동을 위한 개별 프로그램을 작성하는 교사는 주로 해당 협회의 추가 교육 프로그램 내용에 의존해야 합니다.

교육 프로그램이나 경로의 주요 질문은 "자료를 구성하는 방법"입니다.

개별 교육 경로를 만들기 시작할 때 교사는 자신의 프로그램에 어떤 유형의 자료가 구성되어 있는지 결정해야 합니다.

개별 경로 개발 단계

개별 교육 경로를 개발하는 교사

다음과 같이 작동해야 합니다.

아동의 발달 수준 결정-진단 (그의 자질과 능력 포함);

장기 및 단기 목표와 이를 달성하기 위한 방법을 설명합니다.

자녀가 기본을 마스터하는 데 소비해야 하는 시간을 결정합니다.

그리고 특별한 프로그램

부모의 역할 정의;

교육 및 주제별 계획 개발;

내용의 정의;

아동의 진행 상황을 평가하는 방법을 식별합니다.

실제 활동에서 교사가 간과하지 않고 재능을 잃지 않기 위해 어린이의 능력 수준과 다양성을 확립하는 데 큰 관심을 보이는 것은 매우 중요하고 주목할 만합니다. 그리고 반대로 재능, 재능 및 단순히 눈에 띄는 능력을 잃으면 교육 기관의 교사는 다른 모든 사람을 잃습니다. 능력과 영재의 발달 정도를 진단하는 방법에는 여러 가지가 있습니다.

진단 결과에 따라 교사는 아동 및 부모와 함께 경로의 목표와 목적을 결정합니다. 개별적으로 학부모님과 상담을 통해

어린이 자신이 설정된 목표와 목표에 따라 경로의 기간을 결정합니다. 부모는 경로 개발에 참여하고 자녀와의 공동 창작 활동 목표를 설정해야 합니다(예: 콘서트 공연을 위한 의상 만들기 등).

교사는 자녀 및 부모와 함께 다음을 선택해야 합니다.

관심 분야에 따라 기본 프로그램의 주제 외에 수업 주제

아이, 그의 능력 및 목표;

개별 교육 경로에서 영재 아동과 함께 일하는 방법

기본 프로그램의 기존 방법에 추가하십시오.

수업의 형태와 방법		양식 요약
공부하다 관찰 실기 수업 심사 숙고	창작 워크숍 크리에이티브 보고서 소풍 휴리스틱 대화	성과 시연 신용 작업 공개 수업 개인전

경로 개발자는 진단 결과를 분석하고 교육 및 주제별 계획의 내용을 기반으로 목표를 달성하기 위해 이 아동과 함께 작업하는 데 다른 전문가를 참여시켜야 하는지 여부를 결정합니다(예: , 진단 결과에 따르면 학생에게 정신적 특성이 있음이 밝혀진 다음 심리학자와의 세션이 필요합니다). 성공에 대한 평가 및 자체 평가 방법은 교사가 아동과 함께 선택합니다. 진단 단계에서 이미 사용된 영재 지도에 따라 경로 개발의 각 단계에서 진행 상황을 평가하는 것이 좋습니다. 학생은 자기 분석 설문지 중 하나를 사용하여 자기 평가를 수행할 수 있습니다.

주석개별 경로에는 다음이 포함되어야 합니다.

아동 발달의 특징;

학생의 능력과 잠재력에 대한 설명;

교육 과정 조직의 특징;

예상 결과;

성과 기준;

교육 과정의 효과를 추적하는 형식 및 방법.

개별 일정의 경우:

특정 복잡성(증가 또는 단순화)의 작업 선택 제공

아동 발달의 특성과 능력에 따라;

연구 또는 창의적인 프로젝트의 주제를 제시합니다.

필요한 경우 사용 가능한 자료는 교육 프로그램의 부록에 있습니다.

개별 교육 경로 설계에는 영재 청소년의 교육 및 과외 활동이 모두 포함됩니다. 에-

보다, 교사와 아이의 상호 작용은 이미 디자인 과정에서 발생합니다.

개별 교육 경로.

개발 및 구현

개별 교육 경로

장애 아동을 위한

현재 기술, 내용 및 기능적 측면에서 특수(교정) 교육 시스템의 현대화 과정이 활발히 진행되고 있습니다.

이와 관련하여 특수교육학의 화두 중 하나는 장애아동의 특수교육적 요구에 따른 교육과 양육을 질적으로 개별화하는 방안을 모색하는 것이다. 이를 통해 교정 작업의 효율성을 높이고 미래에 이 범주의 어린이의 성공적인 사회화를 보장할 수 있습니다. 장애아동의 교육적 성취와 사회화의 질은 교육과정이 수행되는 교육프로그램의 구조적 내용에 의해 크게 좌우된다.

차례로, 장애 아동 범주와 관련된 교육의 개별화 과정은 학습 과정을 구축하고 아동의 위반을 수정하고 보상하는 방향으로 교육학 패러다임의 변화가 필요하다는 사실 때문에 혁신적입니다. 개별 활동, 각 어린이의 개성 및 교육 환경의 특수 조직을 지원하고 개발합니다.

그러나이 방향의 개발은 실무자의 관련성과 요구에도 불구하고 아직 기술적 완성도를 얻지 못했습니다. 지금까지는 장애 학생과 학생을 위한 개별 교육 프로그램 및 경로의 구조와 내용 측면에서 접근 방식의 통합이 없었습니다.

개별 교육 프로그램은 장애 아동의 현재 발달 수준을 고려하여 기본 프로그램을 기반으로 작성된 문서입니다. 개별 교육 프로그램의 복합체는 자녀의 교육 경로를 표현합니다. 개별 교육 프로그램은 특정 수준의 교육 프로그램에 따라 정신 신체적 장애가있는 아동을 가르치는 과정과 아동의 장애 구조,인지 적 요구 및 능력에 기반한 아동의 실제 능력 간의 불일치를 극복하는 것을 목표로합니다.

규제 및 조직 교육학

개별 교육 설계를 위한 조건

프로그램 및 경로

처럼 법적 근거학생 및 학생을 위한 개별 교육 프로그램 설계, 러시아 연방 No. 교육 기관(조항 9, 32). 동시에, 연방 주에서 결정한 교육 프로그램의 최소 내용 교육 수준안전한 지적 발달을 가진 학생들을 위해. 지적 장애 아동과 관련하여 VIII 유형 교육 기관의 S(K) 프로그램 요구 사항을 따라야 합니다. 이러한 규제 근거를 통해 교육 기관은 개별 교육 프로그램을 포함하여 학생의 관심과 능력을 고려한 교육 프로그램을 개발하고 시행할 수 있습니다. 개별 교육 프로그램은 교육 기관의 교사가 개발한 다른 프로그램과 마찬가지로 기본 프로그램을 기반으로 하는 경우 교육 기관의 교육 위원회의 승인을 받아야 합니다. 구현된 교육 프로그램의 내용. 그 외의 경우(프로그램이 원본 자료를 기반으로 작성되었거나 이 범주의 아동에게 권장되지 않는 프로그램인 경우) 외부 기관에서 자료를 검토해야 합니다. 필요한 경우 아동을 위한 개별 교육 경로가 작성되며 여기에는 다양한 영역의 여러 프로그램이 포함됩니다.

조직 및 교육 조건개별 교육 프로그램 및 경로의 설계 및 구현은 다음을 제공합니다.

에스코트 서비스의 교육 기관에 존재

정신 신체적 장애가 있는 아동을 위한 개별 교육 프로그램 개발의 필요성과 편의성에 대한 전문가의 종합적인 평가가 수행됩니다. 심리-의학-교육학 협의회는 교육 기관에서 학생들을 지원하기 위한 최적의 구조 역할을 합니다.

개인에 대한 아동 교육에 대한 부모(법정 대리인)의 동의

교육 프로그램.

개별 교육 프로그램 및 경로를 개발하고 조정하는 절차는 현지 규제법(개별 교육 프로그램(경로)에 관한 규정)에 의해 결정되어야 하며, 개별 프로그램의 구조를 내용에 명확하게 설명하여 교사의 업무를 간소화할 것입니다. 또는 경로, 개발, 구현 및 조정 절차.

장애 학생을 위한 개별 교육 프로그램은 모양과 형태가 다를 수 있으며 아동의 종합 교육 및 양육과 정신 신체적 결함의 교정과 관련되어 다양한 분야의 장애 학생에게 심리적 및 교육적 작업을 제공할 수 있습니다.

개별 교육 프로그램의 구조는 개발 중인 아동의 연령과 대상 설치해결해야 할 프로그램 및 작업. 연령대가 다른 아동을 위한 개별 프로그램의 구조와 내용을 설계할 때 각 아동의 특성을 고려해야 합니다. 나이개별 프로그램의 틀 내에서 교정 및 교육 작업의 관련 작업 및 주요 방향을 강조합니다.

학령기 아동을 위한 개별 교육 프로그램에는 해당 과목에서 습득해야 할 지식, 기술 및 능력의 내용과 범위가 표시됩니다. 이것은 개별 프로그램의 구조를 설계하는 접근 방식 중 하나입니다. 개별 교육 경로를 만들 때 장애가 있는 특정 아동을 위한 전체 범위의 개별 프로그램이 고려됩니다.

우리의 의견으로는 개별 교육 프로그램의 필수 구성 요소는 아동에 대한 간략한 심리적 및 교육적 설명, 교정 및 발달 작업의 목적 및 목표, 프로그램 내용 및 준비 수준에 대한 요구 사항입니다. 아동의 정신 물리적 발달의 해당 구성 요소 또는 기타 구성 요소의 역학 수준에서 개별 교육 프로그램의 내용 구현의 완전성을 평가할 수 있는 아동.

개별 교육 프로그램의 구조장애 학생의 경우 다음 형식으로 제출할 수 있습니다.

1. 제목 페이지, 기관명, 프로그램 목적, 시행 기간, 프로그램 대상(성, 학생 이름, 학습 연도), 교육위원회 승인 스탬프(또는 전문가의 검토)가 포함됩니다. 외부 전문가), 학부모와의 합의.

2. 주석, 그것은 기술과 능력의 목록과 함께 아동의 간략한 심리적, 교육적 특성을 제시하고, 형성된 것과 적절한 정도로 형성되지 않은 것입니다. 심리적 및 교육학적 진단 데이터를 기반으로 일정 기간 동안 아동을 동반하는 목표와 목적이 공식화됩니다. 설명 메모에는 개별 교육 프로그램이 준비된 프로그램을 표시하고 특정 섹션 및 주제 연구에 할당 된 시간이 재분배되는 경우 변형을 정당화해야합니다. , 공부 주제의 순서 변경 등

4. 프로그램 구현 결과에 대한 기본 요구 사항.

이 섹션은 개별 프로그램의 목표와 목표를 계획된 결과와 연관시켜야 하며 학생의 정신적 및 심리적 발달 지표의 역학 수준과 형성 수준에서 프로그램 구현 결과를 구체적으로 공식화해야 합니다. 주요 역량의. 이러한 요구 사항은 개별 프로그램의 효과에 대한 중간 및 최종 평가를 구현하기 위한 기초입니다.

개별 교육 경로의 구조:

제목 페이지(위 참조).

프로그램 목록이 개별 교육 경로에 포함됩니다.

시간 프레임의 정의경로 구현.

이러한 프로그램의 설계는 교육 과정의 고품질 개별화를 위한 조건을 만들 것입니다. 다양한 카테고리정신신체장애 아동.

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애플리케이션

부록 1

학생의 자기 분석 계획, 개별 교육 경로의 학생.

성명 나이

연초에 나는 어떤 목표를 세웠습니까?

목표를 달성하기 위해 어떤 행동을 계획했습니까?

나는 내가 하고자 하는 일을 성취할 수 있었는가?

너는 무엇을 배웠니? 또 무엇을 해야 합니까?

완료 날짜______________

부록 2

다음과 같은 영재 학생을 위한 가능한 수업 형태

개별 교육 경로에서.

		실기 수업	"공장".
		반사	실험
			소풍
		창작 워크숍
	영감	크리에이티브 보고서.
	관찰.	다이빙 강습

부록 3

가능한 디브리핑 형식

신용 작업	업적 표시
	개인전
공개 수업	반사

지시를 내리지 말고, 아이들이 독립적으로 행동하도록 돕고, 직접 지시하지 마십시오.

그들이 무엇을 해야 하는지에 대한 지시.

아이들의 이니셔티브를 억제하지 말고 스스로 할 수 있는 일을 아이들을 위해 해주지 마십시오.

자녀에게 학제 간 연결을 추적하고 얻은 지식을 사용하도록 가르치십시오.

다른 과목을 공부할 때

아이들에게 독립적인 문제 해결, 연구 및 분석 기술을 가르칩니다.

상황.

아이들이 학교나 가정에서 겪는 어려운 상황을 적용 영역으로 활용

문제 해결 능력을 습득했습니다.

아이들이 학습 과정을 관리하는 방법을 배우도록 도와주세요.

모든 것에 창의력을 발휘하십시오.

부록 5

개별 경로 작성 샘플어린이용(오리엔테이션 유형)

관련성:

주당 수업 수

강의 계획서

№ 부품 번호	날짜 시간	수업 주제, 시간	사용된 기술, 형태 및 방법	다른 전문가들과 함께 일할 수 있는 기회

개별 경로 구현

№ 부품 번호	날짜 시간	수업 주제		수업 결과
			목적(무엇을 목표로 하는가):	(작동한 것과 개선해야 할 것)

학생의 성공을 평가하는 방법

지시하지 말고, 아이들이 독립적으로 행동하도록 돕거나, 그들이 해야 할 일에 대해 직접적인 지시를 하지 마십시오.

자녀의 주도권을 억제하지 말고 스스로 할 수 있는 일을 자녀를 위해 해주지 마십시오.

자녀에게 학제 간 연결을 추적하고 다른 과목에서 얻은 지식을 사용하도록 가르치십시오.

아이들에게 독립적인 문제 해결, 상황 조사 및 분석 기술을 가르칩니다.

습득한 기술을 문제 해결에 적용하기 위한 영역으로 일상 생활에서 아이들에게 발생하는 어려운 상황을 사용합니다.

아이들이 학습 과정을 관리하는 방법을 배우도록 도와줍니다.

모든 것에 창의력을 발휘하십시오.

부록 7

개별 교육 경로의 프로그램 구조

1. 제목 페이지.

2. 이 아이의 특징.

3. 주석.

이 프로그램의 관련성(필요성).

프로그램의 방향.

프로그램 내용의 입증(전년도 연구 분석).

프로그램 기간.

예상 결과.

프로그램 구현 조건.

4. 교육 및 주제별 계획.

6. 창의적인 계획.

7. 프로그램의 방법론적 지원.

8. 참고 문헌 목록.

출원번호 8

1. 제목 페이지다음 정보가 포함되어 있습니다.

고등 교육 기관의 전체 이름

이 프로그램이 개발된 교육 기관의 전체 이름

프로그램의 이름(가능한 경우 짧고 본질을 반영)

은유적(예: "항해", "자연 작업장", "북부 모자이크");

프로그램 참가자가 포함되고 있어야 하는 기본 조치의 유형

그들을 위한 교육(예: 연구, 디자인, 개발, 모델링 등)

교육 활동의 사회 문화적 대상 유형- "들어가는"현실

프로그램 참여자(예: 사회, 지역, 지식, 문화 등)

교육 자료 유형(예: "자연 보호 구역 자료에

"Putoransky", "Taimyr 사람들의 휴일 역사를 기반으로"), (예: 재생 가능 에너지원 운영 모델의 개발 및 생산, 마을 생활의 연구 및 재건 및 프로젝트 개발 이 마을 등의 부흥을 위해);

프로그램이 작성된 지역의 이름;

프로그램을 추천한 MC(방법론 협의회) 회의 날짜, 회의록

구현에;

프로그램이 설계된 아동의 연령;

프로그램 기간(프로그램이 설계된 기간).

2. 이 아이의 특징.

학생에 대한 간략한 창의적 설명을 제공하면 그의 업적, 인지 요구의 수준 및 내용, 특수 능력의 수준 및 품질을 공개해야 합니다. 학생의 성취도는 초기에 고정된 교육적 관찰 방법에 의해 결정됩니다. 교육적 통제, 전시회 참가, 대회, 대회 등의 결과에 따라

3. 주석.

설명 메모는 교육 활동의 목표를 밝히고 내용 선택 원칙과 자료 제시 순서를 입증하며 학생과의 작업 형식 및 프로그램 구현 조건을 특성화합니다.

프로그램을 개발하고 구현해야 할 필요성을 입증할 때 이 학생에 대한 관련성과 실질적인 중요성이 언급됩니다.

프로그램의 목표와 목표를 공식화할 때 목표는 노력해야 하는 교육 과정의 의도된 결과라는 점을 기억해야 합니다. 따라서 목표를 설명할 때 "인격의 전인적 발달", "어린이의 창의적 발달을 위한 기회 창출", "교육적 요구의 만족"과 같은 일반적이고 추상적인 표현을 피하는 것이 중요합니다. , 등. 그러한 문구는 이 학생, 이 특정 프로그램의 요구를 반영할 수 없습니다. 또한 목표는 주요 초점을 반영하여 프로그램 이름과 연결되어야 합니다.

작업은 목표를 달성하는 방법을 보여주고 목표를 달성하기 위해 수행해야 할 작업을 보여줍니다. 다음 유형의 작업이 구분됩니다.

교육적 (무언가에 대한 인지적 관심 개발, 인지적 포함

활동, 역량 개발, 프로젝트 또는 연구 활동 등을 통한 특정 지식, 기술 및 능력 습득)

교육 (학생의 역량 형성 : 사회, 시민

직위, 의사소통 능력, 건강한 생활 습관 등);

개발(독립성, 책임,

정확성, 활동성 등; 자기 지식, 자기 계발에 대한 요구 형성).

작업 공식화도 추상적이지 않아야 합니다. 목표는 예상 결과와 관련이 있어야 합니다.

프로그램의 기능을 설명할 때 다음 사항을 반영해야 합니다.

기반이 되는 주요 아이디어;

구현 단계, 정당화 및 상호 연결.

클래스 구성 방식을 설명할 때 다음을 표시해야 합니다.

연간 총 시간;

주당 시간 및 수업 수;

수업 빈도.

예측 결과와 이를 테스트하는 방법을 설명하면서 작성자는 다음을 수행해야 합니다.

학생이 습득해야 하는 지식과 기술에 대한 요구 사항을 공식화합니다.

프로그램 진행 중;

학생이 수업 과정에서 개발할 수 있는 성격 특성을 나열하십시오.

프로그램의 학습 결과를 추적하고 평가하기 위한 시스템을 특성화하기 위해

지식과 기술을 고려하는 방법을 나타냅니다. 가능한 옵션견적 개인적인 자질학생. 테스트, 테스트, 시험, 전시회, 대회, 콘테스트 등을 평가 절차로 사용할 수 있습니다.

4. 교육 및 주제별 계획제안된 코스의 모듈 또는 섹션과 각각의 시간을 공개합니다. 학습 시간(이론과 실습)의 비율을 결정합니다.

	모듈 이름	시간의 양	포함:
				관행
	입문 수업
	진단
	디자인 및 연구 활동
	주제 몰입(역량 형성): 과목 역량 - 학생의 ZUN. 인지 능력은 능력이다 평생학습에. 의사 소통 능력 - 기술 이해하기 위해 대화에 참여하십시오. 4. 정보 능력 - 정보 기술에 대한 지식. 5. 사회적 및 시민적 역량 - 사회적 및 시민적 행동 규범 준수, 건강한 생활 방식 규칙. 6. 조직 능력 - 자신의 활동을 계획하고 관리합니다. 7. 자율화 능력 - 자기 결정과 자기 교육 능력
	개인 능력 개발
	마지막 수업

이름을 표시하십시오.

이 항목의 프레임워크 내에서 연구되는 주요 콘텐츠 포인트를 나열합니다.

6. 창의적인 계획학생과의 개별 작업의 중간 및 최종 결과와 이러한 결과의 표현 형식 및 수준을 결정합니다.

개별 작업 결과의 발표 형식:

연구 작업(프로젝트).

레퍼토리.

예술 작품.

예술과 공예의 작품.

경쟁 수준: 전시회, 대회, 대회, 콘서트, 축제, 회의 및

7. 프로그램의 방법론적 지원:

학생(학생)과 작업하는 주요 방법과 기술을 간략하게 설명합니다.

실기, 이론 등 각 섹션별로 계획되어 있습니다.

어떤 형태의 교육이 사용될 계획인지 표시하십시오.

또한 그러한 고용 형태의 선택을 결정하는 것이 무엇인지 설명하는 것이 바람직합니다.

교육 과정을 구성하는 주요 방법을 설명하십시오.

사용된 교훈 자료를 나열하십시오.

프로그램 실행에 필요한 자금에 대한 간략한 설명을 제공합니다(인사,

물류 및 기타). 직원을 설명하고 구현에 관련된 작업자를 나열하십시오. 재료 및 기술 조건을 설명하면서 프로그램 구현에 필요한 장비, 도구 및 재료의 짧은 목록을 제공하는 것이 좋습니다.

8. 참고문헌.

두 개의 참조 목록이 필요합니다. 첫 번째 목록에는 교사가 교육 과정을 구성하는 데 사용하도록 권장되는 출처가 포함되어야 합니다. 그리고 두 번째 - 학생과 학부모를 위한 문학.

9. 일정 교육 및 주제별 계획.

II - 프로그램의 섹션(모듈) 지정.

1 - 주제 지정.

	수업 날짜						메모
					관행
구월		II 1. Teremok "Savvy"				숲의 주민들에 대한 아이디어의 확장. 공간 방향. 숲에서의 기본 행동 기술. 집단 창의 디자인 "작은 집에 누가 살까?"

출원번호 10 영재성에 대한 심리적 및 교육학적 모니터링 어린 시절 영재의 특성을 고려할 때 특정 아동의 영재 징후를 식별하는 가장 적절한 형태는 심리적 및 교육적 모니터링입니다. 영재를 식별하는 데 사용되는 심리적 및 교육학적 모니터링은 여러 가지 요구 사항을 충족해야 합니다. 아동의 행동과 활동의 다양한 측면을 평가하는 복잡한 특성, 다양한 정보 소스를 사용할 수 있고 그의 능력의 가능한 가장 넓은 범위를 다룰 것입니다. 식별 프로세스의 지속 시간(시간이 지남에 따라 다른 상황에서 아동의 행동); 가장 중요한 활동 영역에서 아동의 행동 분석 그의 성향과 관심사에 부합합니다. 어린이 활동 제품에 대한 전문가 평가; 염두에 두면서 전문가 의견의 가능한 보수성, 특히 청소년 및 젊은 창의성의 제품을 평가할 때; 현재와 ​​관련하여뿐만 아니라 아동의 영재의 징후를 식별 그의 정신 발달 수준뿐만 아니라 근접 발달 영역도 고려합니다(특히, 이 아동을 위한 개별화된 학습 전략을 개발할 때 풍부한 과목 및 교육 환경 조건에서). 다단계 및 다단계 검사; 진단 검사는 실제 상황에서 수행하는 것이 바람직합니다. 생활 활동, 조직의 형태로 자연 실험에 더 가깝게 만듭니다. 연구를 모델링하는 주제 상황의 사용 활동을 마스터하고 개발하는 활동에서 아동이 최대의 독립성을 보일 수 있도록 합니다. 다양한 주제의 올림피아드에서 어린이와 청소년의 실제 성취 분석, 회의, 스포츠 대회, 창작 대회 등; 환경적으로 타당한 정신진단 방법에 주로 의존 실제 상황에서 아동의 실제 행동 평가-활동, 관찰, 대화 제품 분석. 그러나 영재 식별에 대한 통합 접근 방식은 오류를 완전히 제거하지 못합니다. 결과적으로 영재 아동은 "놓쳤을" 수 있으며, 반대로 후속 활동에서 이 평가를 확인하지 않는 아동(진단과 예후가 일치하지 않는 경우)은 영재로 분류될 수 있습니다. "영재" 또는 "보통"이라는 꼬리표를 붙이는 것은 진단 결과에 오류가 있을 위험이 있을 뿐만 아니라 용납될 수 없습니다. 심리학적 증거가 설득력 있게 보여주듯이 이러한 종류의 꼬리표는 아이의 개인 발달에 매우 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 따라서 영재를 식별하는 절차는 아동의 영재의 특성과 영재 특성의 고유성 측면에서 생태학적으로 타당해야 합니다. 영재를 판별하는 데 사용할 수 있는 유효한 방법은 매우 복잡하고 높은 자격과 특별 교육이 필요하다는 점을 강조해야 합니다. 아이를 영재로 평가하는 것이 그 자체로 끝이 되어서는 안 됩니다. 확인된 영재 아동은 교육 및 양육 업무와 관련되어야 하며 심리적 지원 및 지원을 제공해야 합니다. 즉, 영재 아동과 청소년을 식별하는 문제는 가능한 한 많은 영재 징후를 식별하기 위해 추가 교육 기관에서 아동의 지적 및 개인적 성장을위한 조건을 만드는 문제로 재구성되어야합니다.

부록 11

개별 교육 경로

"안무가 지망생"

어린이 안무 협회 "NAME"의 학생들을 위해 개인 교육 루트 "초급 안무가"가 개발되었습니다.

학생들은 7세부터 협회에 참여하고 무대 작업에 관심을 보이며 뚜렷한 상상력과 환상, 의사 소통 및 조직 기술을 가지고 있습니다(표 1).

학생들의 진단 카드

성, 학생의 이름	최신 기술 생각, 상상, 환상,		양육 (근면, 책임 규율 등)		특수 기술 (시연 및 의사 소통) 습득 수준, 기술 및 능력 형성
		결정적인		결정적인		결정적인
1. 이바노바 안나
2. 페트로프 이반

H - 낮은 수준; 와 함께 - 평균 수준; B - 높은 수준

개별 교육 경로의 목적: 십대의 독립적이고 창의적인 성격의 발달.

작업:

특별한 안무 지식과 기술을 어린 학생들에게 전수하기 위한 기술 습득;

창의적인 이니셔티브의 표현, 새로운 안무 번호 준비의 독립성;

커뮤니케이션 경험을 쌓습니다.

개별 교육 경로 "초보 안무가"에는 "초등학생의 정신적 육체적 발달의 일부 기능"과 "춤의 구성 및 연출"의 2 가지 과정이 포함됩니다.

"초등학생의 정신 및 신체 발달의 일부 기능"과정은 학생들에게 어린 아이들과 효과적인 의사 소통 기술을 개발할 수있는 기회를 제공합니다.

제안된 프로그램은 아이들이 선택한 방향으로 깊이 있게 일할 수 있게 할 뿐만 아니라 미래에 전문적인 자기 결정을 위한 기회도 제공할 것입니다.

개별 교육 경로를 마스터 한 결과 학생은 알아야 해:

초등학생의 정신 및 신체 발달의 특징;

안무 작곡의 기초;

안무의 스타일 특징;

댄스 넘버 구성 방법;

할 수 있어야:

댄스 드라마투르기의 기초를 바탕으로 댄스 넘버를 작곡한다.

구성된 춤을 준비하는 작업;

음악 자료로 작업하고 무대 작업에 적용하십시오.

섹션 번호 1 "초등학생의 정신 및 신체 발달의 일부 특징"

		시간
		이론	관행	총
	안무팀에서 초등학생 아동의 심리적, 생리적 특성 발현.
	어린 학생들과의 교육적 의사 소통.

주제 1. 초등학생 아동의 심리적, 생리적 특성과 안무 활동.

이론. 초등학생의 주의력과 기억력의 특징. 지각의 감성, 사고의 심상. 주의력 동원, 의지적 노력, 피로 해소 기술. 준비 및 리허설 작업 중에 어린이에게 부하를 가합니다. 댄스 넘버를 디자인할 때 어휘 댄스 자료의 선택과 사용에 있어 아동의 연령 특성을 고려합니다.

주제 2. 어린 학생들과의 교육적 의사 소통. 방법, 수단, 형태 교육적 커뮤니케이션. 언어적 및 비언어적 의사소통. 성인 승인. 임의 행동의 형성. 활성 양식 게임 활동. 심리 게임 "별자리". 운동 "나처럼 해", "반대로", "차기", "나는 무엇인가". "패스 더 리듬", "페이스", "루스터" 등

섹션 번호 2 "준비 작업의 기초"

		시간
			관행
	춤의 탄생
	댄스 스테이징
	댄스 넘버 리허설

Theme 1. 춤의 탄생

이론.댄스 넘버의 드라마투르기.

관행.안무 아이디어. 미래 댄스 넘버의 음악 스타일과 성격을 결정합니다. 숫자, 음악적 소재의 드라마투르기에 따라 댄스 패턴을 그립니다. 댄스 패턴에 따른 댄스 어휘 선택.

주제 2. 댄스 무대.

관행.학습 동작. 댄스 패턴 그리기. 점에 의한 배치, 공간에서의 방향. 무대 그래픽의 정의. 플라스틱 비유적 내용. 감정 표현에 노력하십시오.

주제 3. 댄스 번호 리허설.

관행. 움직임을 연습합니다. 춤의 예술적 이미지, 춤 동작의 표현력 및 제스처에 대해 작업하십시오.

제어. 수업은 콘서트입니다.

엘레나 오시포바
개별 교육 경로의 예.

2015-2016 학교 개별 교육 경로. 년도

아이의 전체 이름 Petrov Ivan_생년월일 06/13/2012

그룹 2 어린 나이

2015년 9월 작성

가족 정보

부모 성명, 나이 근무처 국적

엄마 Petrova Natalya Vyacheslavovna, 40 세 약국, 러시아 약사

Petrova Yana 자매, 20 Tver College 러시아어

가족 특성

(전체, 불완전, 후견인, 비사회적, 이민자 등)가족은 불완전하고 아이는 아버지없이 자랍니다.

상호 작용 작업

2015-2016 학년도 년도

성인 및 또래와의 의사 소통 및 상호 작용, 정서적 반응, 공감, 타인에 대한 존중 및 친근한 태도를 개발합니다. 자기 관리 기술을 개발하십시오. 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성. 자녀의 언어를 개발하고 개선하십시오. 조음 장치를 개발하십시오. 에 대한 아이의 관심을 구축 시각적 활동. 주변 세계에 대한 아이의 생각을 확장하고 관찰력과 호기심을 키울 수 있는 조건을 만듭니다.

2015-2016년에 가족과 함께 수행한 작업 년도

이러한 문제에 대한 상담을 준비하십시오. 찾다조음, 조음 손가락, 호흡 운동의 복합체. 교훈적인 게임과 운동을 제안하십시오.

아이에 대한 정보

개발 지표 기간초 추정 추정

중간 점수

기간 말에

d/s 적응:

적응이 잘되고 아이는 울지 않고 빨리 유치원에 익숙해집니다. 아이는 유치원에 다니는 것을 즐깁니다.

오랫동안 잠을 잘 수 없습니다. 수면은 불안합니다. 나는 더 잘 잠들기 시작했고, 잠을 자고, 진정했습니다.

분위기

분위기는 변할 수 있습니다. 분위기는 변할 수 있습니다.

매우 나쁘고 적게 먹습니다. 나는 첨가제가 들어간 요리를 잘 먹기 시작했습니다.

다른 아이들과의 소통

그는 다른 아이들과 거의 접촉하지 않고 혼자 노는 것을 좋아합니다. 그는 남자들과 친구가되었고 놀이 친구가 있었지만 혼자 잘 놀았습니다.

어른들과의 소통

말을 못한다, 한 마디만 한다 "어머니"몸짓으로 소통합니다. 매우 완고하고 항상 성인에게 순종하는 것은 아닙니다. 그는 말하기 시작했지만 여전히 단어를 발음하기 어렵고 어른들의 말을 듣습니다.

장난감에 대한 관심

그는 장난감을 가지고 노는 것을 알고 사랑합니다. 그는 주로 자동차를 연주합니다. 그는 다른 장난감에 관심을 보이기 시작했습니다. 그는 자신을 놀고 즐겁게 하는 방법을 알고 있습니다.

신체 발달

일일 요법:

잘 잔다 오래 못 자. 잘 잔다.

잘먹는다 못먹는다

좋은 식욕.

자기 관리 기술

독립을 위해 노력한다 독립에 익숙하지 않다.

그는 어른의 약간의 도움을 받아 스스로 옷을 입기 시작했습니다.

우세한 분위기

명랑 명랑

진정 진정. 침착한.

우울, 불안

사회 및 개인 개발

자신에 대한 태도

성인에게 자신의 기술과 업적을 보여줍니다 항상 그런 것은 아닙니다 자신의 기술과 업적을 즐겁게 보여줍니다

자신감이 있음 (낯선 사람, 장난감을 두려워하지 않고 성인의 관심을 끌기 위해 끈기있게 원하는 것을 완고하게 달성) 자신감이 없습니다. 자기 확신.

어른들과의 소통

성인과의 의사소통에 주도권을 보입니다. 성인과의 비언어적 의사소통이 지배적입니다. 언어 발달과 함께 구두 의사 소통이 발달합니다.

성인의 합동 활동 제안에 반응하고 혼자 하는 것을 좋아합니다. 공동 활동 제안에 응답하기 시작했습니다.

요청 이행

성인의 요청에 따르지 않습니다 수행하지만 항상 그런 것은 아닙니다.

자신의 활동에서 성인의 평가를 고려합니다. 성인의 평가에 응답하지 않습니다. 성인의 긍정적인 평가로 더 잘하려고 합니다.

낯선 성인과 쉽게 접촉

접하기 힘든 낯선 사람아니요

동료와의 커뮤니케이션

친절함을 보여줍니다 항상 그런 것은 아닙니다 보여주지만 항상 그런 것은 아닙니다

관심을 가지고 다른 아이들을 관찰

예 관심이 있습니다.

동료들과 함께 플레이

근처에서 재생합니다. 나란히 재생됩니다.

또래들과 놀아요

아니요. 함께 연주합니다.

아이들이 놀기 위해 받아 들였습니다.

항상 그런 것은 아닙니다. 게임에서 아이들이 받아들입니다.

그룹 활동에 기꺼이 참여함 항상 그런 것은 아닙니다. 그룹 활동에 참여하는 것을 즐깁니다.

게임 활동

어른과 함께 줄거리 장난감을 가지고 기꺼이 놀아요

혼자 놀아요. 성인과 함께 플레이합니다.

스스로 플레이 가능

스스로 노는 법을 안다. 스스로 노는 법을 안다.

대체 아이템 사용법을 안다

항상 대체 항목을 능숙하게 사용하지는 않습니다. 대체 항목을 사용하는 방법을 알고 있습니다.

인지 발달

새로운 장난감, 게임, 활동을 즐깁니다.

새 장난감을 좋아합니다. 새로운 게임을 즐깁니다.

호기심을 보인다

항상 그런 것은 아닙니다. 항상 그런 것은 아닙니다.

가정용품의 용도를 알고, 용도에 맞게 게임 아이템을 사용합니다. 올바르게 플레이합니다. 제대로 재생됩니다.

길고 집중된 모든 비즈니스에 참여할 수 있습니다.

아마도. 아마도.

결과 달성에 대한 끈기를 보여줍니다.

항상 끈기를 나타내지는 않습니다. 일을 끝내려고합니다.

좋아하는 게임, 장난감, 활동이 있음 (어느)

자동차 놀이를 좋아합니다. 자동차와 큐브를 가지고 노는 것을 좋아합니다.

언어 발달

성인의 말을 이해한다

이해합니다. 이해합니다.

한 단어를 말한다

몇 마디 말합니다. 퍼지는 사전새로운 단어를 발음하려고 합니다.

문구를 말한다

아니요. 그는 시도하지만 여전히 실패합니다.

책에 관심을 보이고, 어른이 읽는 것을 좋아하고, 책의 삽화를 봅니다.

예 즐겁게 책의 삽화를보고 책에 그려진 이름을 지정하십시오.

그림을 좋아함

성인 또는 어린이와 함께 무승부하지 마십시오.

뮤지컬 장난감을 가지고 노는 것을 좋아합니다.

아니오 드물게 재생됩니다.

춤을 좋아함

어린이 또는 성인과 함께 춤을 추지 마십시오.

교육 분야

목표-결과

작업 교육적인유치원에서의 상호 작용

작업 교육적인가족 상호 작용

사용 된 교육 기술 및 기술, 방법, 기술

다른 전문가들과 함께 일할 수 있는 기회

언어 발달

문제:

2-3 단어를 말합니다.

의사 소통 수단으로서의 말의 숙달.

활성 어휘의 강화. 독서에 대한 관심과 사랑을 키우고; 문학 연설의 발달. 행동의 발전을 따르기 위해 예술 작품을 듣고 싶은 욕구와 능력의 교육.

의사 소통 수단으로 아동의 언어를 개발합니다. 아이가 대화를 통해 접촉을 설정하고 목표를 달성할 수 있는 조건을 만듭니다. 항소또래나 어른에게.

이해하기 쉽고 풍부하게 활성 사전아기는 일반적으로 사용되는 명사, 동사, 부사, 형용사, 전치사를 희생합니다.

이러한 문제에 대한 상담을 준비하십시오. 관절, 관절 - 손가락, 호흡 운동의 복합체에 적합합니다. 교훈적인 게임과 운동을 제안하십시오.

조음, 조음 손가락, 호흡 운동, 교훈적인 게임 및 연습, 주제에 대한 참조 카드. 비방 단어로 사전의 풍부화. 정기 독서. 일러스트레이션을 기반으로 한 문학 및 교육 개작.

언어 치료사와의 상담 및 수업.

사회 및 의사 소통 개발

문제: 집단 게임에 참여하는 것을 좋아하지 않습니다. 옷을 입는 방법과 옷을 벗는 방법을 모른다 올바른 순서. 가족 구성원의 이름과 성을 모릅니다. 사회적 및 의사 소통 개발은 도덕적 및 윤리적 가치를 포함하여 사회에서 허용되는 규범과 가치를 습득하는 것을 목표로합니다. 성인 및 동료와의 의사 소통 및 상호 작용 개발; 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성; 사회적 및 정서적 지능의 발달, 정서적 반응, 공감, 동료와의 공동 활동에 대한 준비 형성, 존중하는 태도 형성 및 가족과 조직의 어린이 및 성인 커뮤니티에 대한 소속감 형성; 다양한 유형의 작업과 창의성에 대한 긍정적인 태도 형성; 일상 생활, 사회, 자연에서 안전한 행동의 기초 형성. 성인 및 동료와 아동의 의사 소통 및 상호 작용을 개발하십시오. 공동 활동에 대한 아동의 준비를 형성하기 위해 협상 능력을 개발하고 동료와의 갈등을 독립적으로 해결합니다. 자기 관리 기술을 개발하십시오. 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성. 일상 생활, 사회, 자연에서 안전한 행동에 대한 기본 아이디어를 형성합니다. 이러한 문제에 대한 상담을 준비하십시오. 옷을 입거나 벗을 때 더 많은 독립성을 제공하고 사물함에 옷을 올바르게 걸고 집에서 아이가 올바른 순서로 옷을 입도록 조언하십시오. 가족 구성원의 이름과 성을 배우고 정기적으로 반복하십시오. 대화, 상황 연출, 교훈적인 게임 및 연습, 다른 아이들의 게임 관찰. 심리학자와의 상담 및 세션.

예술적 및 미적 발달

문제: 조각술이 서툴다. 채색할 때 연필을 가볍게 눌러 그림의 윤곽선을 넘어갑니다. 배치할 수 없습니다 시트 전체의 이미지. 가위로 자르기 힘듭니다. 그는 아이들의 악기와 함께 연주하는 방법을 모릅니다. 다양한 종에 대한 관심 발달 시각적 활동; 드로잉, 모델링, 응용, 예술 작업의 기술 향상. 작품인식의 감성적 반응성 교육 시각 예술. 창작할 때 동료들과 상호작용하고자 하는 욕구와 능력을 키운다. 공동 작업. 음악 예술 입문; 음악 문화의 기초 형성, 기본 음악 개념, 장르에 대한 숙지; 음악 작품 지각에 있어 정서적 반응성 교육. 에 대한 아이들의 관심을 지속적으로 발전시킵니다. 시각적 활동. 계속해서 개별 개체를 그리고 플롯 구성을 만드는 어린이의 능력을 형성하고 반복합니다. 영상같은 물건 (롤리 폴리 인형이 걷고, 겨울에 우리 사이트의 나무, 닭이 잔디 위를 걷고 있음) 다른 것을 추가 (햇살, 떨어지는 눈 등). 물체의 모양(원형, 타원형, 정사각형, 직사각형, 삼각형, 크기, 부품의 위치)에 대한 아이디어를 형성하고 통합합니다. 이미지액션의 내용과 액션에 포함된 개체에 따라 시트 전체에 연필, 브러시, 펠트 펜, 유색 분필을 제대로 잡는 능력을 강화합니다. 만들 때 사용 이미지. 나무 숟가락, 딸랑이, 드럼, 메탈로 폰에서 가장 단순한 멜로디와 함께 연주하는 능력을 형성합니다. 이러한 문제에 대한 상담을 준비하십시오. 아이가 그림을 그리고 플라스틱, 가위로 작업하도록 더 자주 조언하십시오. 가위로 모델링, 그리기 및 작업하는 방법의 시연 및 개발. 교훈적인 게임과 연습. 어린이 악기를 연주하는 법을 배웁니다. 음악감독과의 상담 및 레슨

인지 발달

문제: 모든 일반화 단어를 알지 못합니다. 약한 지식 주제: 열매, 버섯, 나무와 그 잎사귀, 철새와 월동새, 실내 식물, 들판과 정원의 꽃, 우리 마을. 계절의 순서를 혼동합니다. 그는 하루의 부분과 순서를 항상 정확하게 지정하지는 않습니다. 원과 공, 정육면체와 사각형을 혼동합니다. 개체의 크기 비교가 잘못되었습니다. 2. 취학준비단계에서 교육동기 형성의 기초가 되는 일반적 인지동기의 형성 및 강화

주변 세계 연구 목표를 설정하고 이에 대한 추가 정보를 검색하는 능력 형성.

특정인지 방식의 형성 활동: 실험 기술; 지적 작업의 개발, (논리적 사고의 기초 형성);

정보를 전달하고 사고를 활성화하는 수단으로서의 언어 발달;

지각의 발달.

주변 세계에 대한 아이의 생각을 확장하고 관찰력과 호기심을 키울 수 있는 조건을 만듭니다. 개체의 개별 부품 및 특징을 식별하는 방법을 배웁니다. (색상, 모양, 크기). 물체와 현상에 대한 일반화 된 아이디어를 형성하기 위해 그들 사이에 가장 간단한 연결을 설정하는 능력. 친숙하고 새로운 방법을 사용하여 물체를 독립적으로 조사하려는 아동의 시도를 격려하십시오. 색상, 모양 및 크기별로 개체를 비교, 그룹화 및 분류합니다. 계속해서 아이에게 물건의 표시를 알리고 색상, 모양, 크기, 무게를 결정하는 방법을 배웁니다. 물체가 만들어지는 재료, 특성 및 특성에 대해 이야기하십시오. 설명하다 편의특정 재료로 물건 만들기 (차체는 금속, 타이어는 고무 등). 새로운 검사 방법으로 다양한 사물과 사물을 아이에게 소개함으로써 감각적 경험을 풍부하게 합니다. 개체 및 개체를 검사하는 이전에 습득한 기술을 통합합니다. 모든 감각의 능동적 사용을 통해 아이의 지각을 향상시킵니다. (촉각, 시각, 청각, 미각, 후각). 풍부한 감각 경험과 음성으로 받은 인상을 포착하는 능력. 당신에게서 멀어지는 공간 방향, 주어진 방향으로 이동 (앞으로 - 뒤로, 오른쪽 - 왼쪽, 위 - 아래); 자신과 관련하여 사물의 위치를 ​​말로 표시하십시오 (테이블은 내 앞에 있고, 문은 내 오른쪽에 있고, 창문은 내 왼쪽에 있고, 장난감은 내 뒤에있는 선반에 있습니다). 공간을 알다 처지: 아주 가깝다 (집은 가깝고 자작 나무는 멀리 자랍니다). 이러한 문제에 대한 상담을 준비하십시오. 교훈적인 게임과 연습을 선택하십시오. 주변 세계의 더 많은 물체를 관찰하는 것이 좋습니다. 교훈적인 게임, 연습, 관찰, 대화, 실험, 경험.

신체 발달

문제: 두 발로 뛰기, 뛰기, 쪼그려 앉기, 구부리기, 공 던지기, 받기. 인체에 대한 지식과 건강에 대한 지식 생활 양식. 건강에 대한 아동의 초기 아이디어 형성 생활 양식. 주요 움직임 유형의 기술 및 능력 향상, 아름다움 교육, 우아함, 움직임의 표현력, 올바른 자세 형성. 야외 및 스포츠 게임 및 신체 운동 참여에 대한 관심 개발, 독립적인 운동 활동; 스포츠에 대한 관심과 사랑. 계속해서 아이에게 신체 부위와 인간의 감각을 소개하십시오. 인간의 생명과 건강을 위한 신체 부위와 감각 기관의 중요성에 대한 아이디어를 형성합니다. 식단 준수, 야채 및 과일 섭취의 필요성을 교육하기 위해 유용한 제품. 건전한 아이디어 구축 생활 양식; 인체에 대한 운동의 중요성에 대해. 신체의 다양한 기관과 시스템을 강화하기 위해 신체 운동을 계속 익히고 이러한 문제에 대한 상담을 준비하십시오. 더 이동하는 것이 좋습니다. 찾다이러한 운동 기술 및 이러한 근육 그룹의 개발을 위한 야외 게임 및 운동. 이러한 운동 기술 및 이러한 근육 그룹의 개발을 위한 야외 게임 및 운동. 개인산책과 그룹에서 일하십시오. 대화, 인체에 대한 교훈적인 게임, 건강 및 보존 및 강화 방법. 물리치료사와의 상담 및 교육 강사.

학생의 교육 활동에서 개별 교육 경로 구현

화학 교사 Sokolova E.N. MBOU "제17중등학교"

G. 니즈네바르톱스크

개별 교육 경로는 프로젝트, 연구 및 창의적 활동 조직에서 아이들에게 선택의 기회를 주어야 할 때 없어서는 안될 필수 요소입니다. 교육 시스템에서 IEM을 설계하는 것은 어린이가 자신의 필요를 완전히 깨닫고 관심을 충족할 수 있도록 하는 필수 요소입니다.

개별 교육 경로는 학생들의 자기 실현에 기여하는 미래의 기술이며, 교육 수준이 높고 사회적 적응력이 있으며 창의적 인 성격의 형성 및 개발을 목표로합니다.

러시아 교육의 현대화에 관한 문서는 개인의 보편적 능력 형성을 위해 교육 지침을 변경해야 할 필요성에 대한 아이디어를 명확하게 표현합니다. 이 목표를 달성하는 것은 개별 교육 경로와 직접적으로 관련됩니다.

IEM은 미리 학습하고 학생의 지식, 기술, 능력의 격차를 없애고 핵심 교육 기술을 습득하고 심리적 구현을 ​​돕는 개별 학습의 특정 방법입니다. 교육적 지원아이, 따라서 교육 동기 부여 수준을 높입니다.
개별 교육 경로는 교육 내용에 대한 기존 표준뿐만 아니라 교육적 요구, 학생의 개별 능력 및 능력 (프로그램 마스터 준비 수준)에 따라 결정됩니다.

학교에서 학생들을위한 개별 교육 경로의 구현을 보장하는 것은 교육 내용을 통해 성격 개발 문제, 선택 준비, 삶의 목적과 의미를 결정하려는 시도입니다. 이것은 학생의 관점에서 학습 과정을 보려고 하는 시도입니다.

학생의 개별 경로 모델은 다음 시스템 구성 요소를 포함하는 개방형 시스템입니다.

개념적 , 이는 개별 경로의 틀 내에서 수행되는 활동의 기반이 되는 일련의 목표, 가치 및 원칙입니다.

절차 및 기술, 교육 내용을 습득하는 과정에서 사용되는 교육 활동을 구성하는 방법론적 및 기술적 방법의 집합입니다.

개별 학생 경로의 개념에 대한 교육학적 이해를 통해 이를 결정할 수 있습니다.개인적인 궤적으로 구현을 통해 선택한 수준에서 교육 내용을 마스터 다양한 종류활동, 선택은 학생의 개별 특성에 따라 결정됩니다.

교육학 학생의 개별 경로를 구현하는 알고리즘은 개별 학습 활동 스타일, 각 학생의 능력 및 요구에 가장 적합한 작업 구성 형식 및 방법을 사용하여 일련의 학습 활동, 목표입니다.

학생들의 개별 경로를 효과적으로 구현하는 데 필요한 교육적 조건은 다음과 같습니다.

교육 및 개인 성과의 지속적인 모니터링을 기반으로 개별 경로를 구현하는 과정에서 학생들의 교훈적인 지원.

개별 상담 시스템을 통해 교육 과정 참가자의 특정 교육 및 직업적 어려움을 해결하는 과정에서 교사의 방법론적 지원 .

개별 경로를 따라 학생들이 이동하는 과정은 경로를 구현하는 과정에서 다음이 사용되는 경우 각 학생 수준에서 교육 역량의 형성 및 개발을 보장합니다.

학생들이 선택할 수 있는 기회 개발 수준학생의 특성과 요구에 따른 교육 콘텐츠;

교육 기술, 정보 및 외부 세계와 상호 작용할 때 학생의 적극적인 위치를 제공합니다.

학습 결과를 평가하기 위한 모니터링 시스템.

각 학생의 IEM을 구축할 때개발 문제 다음 원칙을 고려해야 합니다.

1) 체계적인 진단;

2) 교육 기술의 개별 선택;

3) 제어 및 조정

4) 체계적인 관찰;

5) 단계별 고정.

학생의 개발은 동시에 또는 순차적으로 구현되는 여러 교육 경로를 따라 수행될 수 있습니다. 따라서 교사의 주요 임무는 학생에게 다양한 옵션을 제공하고 선택하도록 돕는 것입니다. 하나 또는 다른 개별 교육 경로의 선택은 다음과 같은 복잡한 요인에 의해 결정됩니다.

필요한 교육적 결과를 달성하기 위한 학생 자신과 부모의 특성, 관심 및 요구 사항;

교직원의 전문성;

학생들의 교육적 필요를 충족시키는 학교의 능력;

학교의 재료 및 기술 기반의 가능성.

개별 교육 경로를 설계하기 위한 논리적 구조에는 다음 단계가 포함됩니다.

교육 목표 설정 (사전 프로필 교육 목표의 개별 선택),

자기 분석, 성찰(개인의 요구 사항과 외부 요구 사항(예: 프로필 요구 사항)의 인식 및 상관 관계)

목표 구현을 위한 경로(옵션) 선택,

목표 지정 (과정 선택, 선택 과목),

여정 레이아웃.

개별 교육 경로(IEM) 개발의 효과는 다음과 같은 여러 조건에 의해 결정됩니다.

자기 결정, 선택의 방법 중 하나로서 개별 교육 경로의 필요성과 중요성에 대한 교육 과정의 모든 참가자에 대한 인식 프로파일링추가 교육 방향;

IOM에서 심리적, 교육학적 지원 및 정보 지원 구현

3. IEM 생성에 학생들의 적극적인 참여

IOM 수정의 기초가 되는 성찰 조직.

• IEM을 구현하는 수단은 다음 정보 및 기준입니다.

  훈련 부하의 최대 허용 기준;

  학교 커리큘럼: 불변 부분을 구성하는 일련의 과목, 지역 과목 (역사적 지역사, 선택 과목 목록) 및 학교 구성 요소;

  특정 과목 연구의 특징 (선택 과목); 과목 중심 과정과 오리엔테이션 과정 사이의 균형을 유지해야 할 필요성;

  교육 부하 계산 옵션;

  양식 작성 규칙;

  개별 교육 경로를 변경하기 위한 기회 및 규칙.

이 작업은 과외 활동 및 선택 과정의 일부로 수행할 수 있습니다. 이 작업을 수행할 때 적극적인 방법과 활동 형태(예: 시뮬레이션 게임, 집단 성찰, "비행 기록", 일기 등)를 사용하는 것이 좋습니다.

IOM (개별 교육 루트)

학생 (tsy) _8a_ 클래스 Sypkin Alexander, 화학 교사 Sokolova E.N.

표적: 화학 과목의 공백 채우기

주제

준

오운

작업, 작업 방식

타이밍

통제의 형태

완료 표시

물질의 양

물질의 양에 대한 지식을 형성하기 위해; 물리량 "물질의 양과 몰 질량"을 사용하여 문제를 풀 수 있고, 화학식을 사용하여 몰 질량을 계산할 수 있습니다.

화학적 사고 형성;

정보를 검색하고 분석하는 기술을 개발합니다. 숙달 기술을 개발 음성 수단인지 활동에서; 협력하여 일하는 능력을 형성하기 위해;

포트폴리오 구축 스킬 구축

이론: 항목 22 No. 1-4,

작업2 B4

16.11-23.11

시험

오프셋

학부모(익숙한): _____________ 담임 교사: _______________

교정 단계는 개별 교육 경로에서 직접 교사, 학생 및 부모의 작업을 포함하며, 여기서 주제는 격차를 메우기 위해 정의되며, 이 주제를 마스터한 결과 자녀가 어떤 지식, 기술, 기술을 습득하게 될지 다음과 같이 표시됩니다. 그가 필요로 하는 OUUN(일반 교육 기술 및 능력)도 포함됩니다.

학생들과 함께 일하는 방법에는 여러 가지가 있습니다. 개별 작업, 짝 및 그룹 작업 구성, 컨설턴트와 작업, "자신의" 선택 숙제, 창의적인 작업 테마.

교사는 아동의 개인 및 개인적 특성에 따라 지식 동화에 대한 통제 형태를 선택합니다.

학생 ZUN의 공백을 제거한 결과 교사는 완료 표시를하고 IEM 시트 (개별 교육 경로)에 서명 한 자녀의 부모를 소개합니다.

우리 학교의 교사 문제 그룹은 개별 지향 프로그램의 틀 내에서 학생들의 학습 장애 예방을 위한 권장 사항을 개발했습니다.

시트 개별 학습 경로

전체 이름 Fedorova Svetlana Yurievna

MBOU "제17중학교" 학생

__2015_____/___2016____에 학년

선택과목명(9학년)

선생님의 이름

수량

시간

과정 날짜

선생님의 서명

화학의 어려운 문제 해결

Sokolova E.N.

전반전

Sokolova E.N.

총

102

대리인 수자원 관리 책임자 ______________ / __ Kiseleva S.A.

학생 9 "B"클래스 / __________ / Fedorov S. Yu

이 시트에서 학생은 선택 과목에 대한 정보와 특정 과목을 마스터하는 시기에 대한 정보를 입력합니다. 마지막 열 "교사의 서명"이 있으면 교육 작업을 위해 학교 부국장 인 담임 교사의 방문 수업 사실을 제어 할 수 있습니다. 마지막 줄인 "합계"는 학생이 부하를 초과하는 것을 방지할 수 있습니다(실습에 따르면 학생들은 권장되는 대로 한 번에 2~3개의 과정을 선택하는 것이 아니라 그 이상을 선택하는 경향이 있습니다).

개별 교육 경로 추가 교육 기관의 선택 과정 및 수업에 대해.

전체 이름 _________________________________________________,

학생(들) _____ 학교 번호 ____ g. __________

______/_____ 학년도

향후 계획_______________________________________

_______________________________________________________

요일

선택 과목

시간

타이밍

통과

추가 교육(과목, 과정)

학생의 독립 작업

월요일 수요일 금요일

01에서 30.05까지

DSHI 1위

악기 연주

이 경로에는 추가 교육 기관과 같은 학교 외부의 선택 과정 및 수업에 대한 정보가 포함되어 있습니다. 한편으로 "요일"열을 포함하면 학생의 고용에 대해 알 수 있습니다. 다른 날반면에 교육 부하를 적시에 조정하십시오.

디자인할 때 서클 프로그램에 따른 개별 루트 학생에게 다음 모델을 제안할 수 있습니다.

경로 프로젝트는 테이블입니다.

주제

주요 개념

실무

난이도

마감일

보고 양식

따라서 제안된 IEM 구성 기법은 모든 프로그램에 대해 개발될 수 있다.

모든 어린이는 다르기 때문에 교실에서 학습에 대한 학생 중심 접근 방식을 사용할 수 있으며 이는 다음과 같은 측면을 통해 나타납니다.

* 자료의 내용을 큰 모듈과 블록으로 구성하여 학생들의 독립적인 작업 시간을 늘릴 수 있습니다.

* 상호 및 자제 작업에 사용;

* 학생들이 참조 노트를 작성하는 기술 사용;

* 독립적인 노동 계급 또는 그룹의 배경에 대해 개별 학생들과 개별 작업 조직

* 숙제의 개별화;

* 디자인 기술의 사용;

* 교실과 가정에서 그룹으로 학생들의 작업 구성;

* 연구 실험 조직

* 강한 학생과 약한 학생 모두를 위한 개별 학습 경로 형성

* 문제 진술 및 해결책 찾기(문제 방법)

* 생식에서 창의적으로 작업의 점진적인 복잡성을 통해 학생의 독립적 인 검색 활동 조직.

일한 결과 개별 교육 경로:

교실에서 교육 품질의 긍정적 역학이 실현됩니다.

주제 및 메타 주제 결과의 수준이 증가합니다.

교육 및인지 활동에 대한 자체 평가 수준이 증가합니다.

학생 수 - 대회 및 올림피아드 우승자가 증가하고 있습니다.

재능이 있든 없든 모든 학생은 자신의 학습과 관련된 모든 문제에 대한 해결책을 찾거나 만들거나 제공할 수 있습니다.

제 생각에는 학교에서 학생들을위한 개별 교육 경로의 구현을 보장하는 것은 교육 내용을 통해 성격 개발 문제, 선택 준비, 삶의 목적과 의미를 결정하려는 시도입니다.

애플리케이션

1. 학생들에게 개별적으로 접근하는 방법을 선택할 때 개인의 특성에 대한 지식에 의존해야 합니다.

2. 어린이의 인지적 관심을 개발하는 다양한 방법을 확장하고 습득합니다.

3. 학업 의욕이 낮은 학생들의 작은 성공과 성취도 주목하되, 이를 의외의 일로 강조하지 말 것.

4. 교실에서 긍정적 인 감정의 우세, 교육 상황 및 교육 활동에 대한 긍정적 인 인식, 선의의 분위기를 보장합니다.

5. 성적이 좋지 않은 학생에게 자신과 더 성공적인 학생을 반대하지 않는 입장을 스스로 강화합니다.

6. 교사의 발언에는 부정적인 감정적 색채와 비난이 없어야 합니다. 비판은 학생의 구체적인 행동에 대해서만 주어져야 합니다. 그의 성격을 해치지 않고.

7. 과도한 주장과 교사의 영향력 활동은 아동의 신경 심리학적 힘을 고갈시키고(특히 아동이 예민하고 덜 탄력적이며 정신적으로 균형이 맞지 않는 경우) 자신을 방어하도록 강요한다는 점을 기억해야 합니다. 아이들의(미성숙한) 자기 방어 방식에는 부정주의, 연장자로부터의 해방 욕구, 갈등과 자기이해의 차단 등이 있다.

2. 성취도가 낮고 성공하지 못한 학생들과 함께 작업을 계획하기 위한 권장 사항.

학생은 자신에 따라 통제할 수 없는 여러 가지 이유로 학습이 뒤처질 수 있습니다.

질병으로 인한 결근;

약한 일반적인 신체 발달, 만성 질환의 존재;

정신 기능 장애. 종종 진단을받은 아동은 교정 수업이 없거나 부모가 아동을 특수 학급이나 학교로 옮기는 것을 꺼리는 경우 일반 교육 수업에서 가르칩니다.

교육적 방치: 아동의 습득한 일반 교육 기술 및 지난 수년간의 능력 부족: 열악한 읽기 기술, 쓰기 기술, 계산, 작업에서 독립 기술 부족 등;

장기 결석.

우선 담임 선생님이 학생이 커리큘럼을 마스터하지 않는 이유와이 문제에서 그를 돕는 방법을 아는 것이 중요합니다. 학교 협소 전문가 (의사, 심리학자, 언어 치료사, 사회 교육자), 학생의 부모, 자신 및 급우들은 담임 교사의 실패에 대한 구체적인 이유를 밝히는 데 도움을 주어야합니다. 교사는 담임 선생님과 대화할 때 이 정보를 배우고 작업에 사용합니다.

3. 저성취 및 저성취 학생과 협력하기 위한 계획 .

1. 이전 학습의 교육 자료의 주요 섹션에서 수업에 대한 학생들의 지식을 통제합니다.

목적: 가)어린이의 실제 지식 수준 결정.

비)빠른 제거가 필요한 학생 지식의 격차 식별

구월

2. 학급 교사, 심리학자, 의사, 개별 부모와의 만남, 특히 학생과의 대화 중 학교 전문가와의 대화를 통해 성적이 저조한 학생의 뒤처진 이유를 설정합니다.

구월

3. 현재 분기에 지체 학생의 지식 격차를 없애기 위해 개별 작업 계획을 작성합니다.

구월

필요에 따라 업데이트

4.사용 차별화된 접근교실에서 독립적인 작업을 조직할 때,성적이 좋지 않은 학생을 위한 실행 가능한 개별 작업을 포함하고 이를 수업 계획에서 수정합니다.

학년도 중.

5. 저성과 학생의 지식에 대한 필수 주제별 기록 유지수업.

일상 업무에서 개별 주제 및 일반 섹션에 대한 요구 사항 표를 사용하는 것이 편리합니다.

사용 문헌 목록
1. Selevko, G.K. UVP의 활성화, 강화 및 효과적인 관리에 기반한 교육 기술. - M.: 학교 기술 연구소, 2015.
2. 쿠토르스코이 A.V. 생산적인 학습 방법: 교사를 위한 지침서. – M.: 껌. 출판 센터 VLADOS, 2010

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.개별 교육 루트Kupriyanova G.V.

주니어 학생을위한 개별 교육 경로 설계

• 선생님 초등학교 MAOU "Secondary School No. 5 Zakamensk" Fedoseeva E.M.

현대 학교는 모든 어린이가 고유하고 흉내낼 수 없는 개성을 드러내고 최고 수준의 교육을 받아야 하는 사회 제도입니다.

• 현대 학교는 모든 어린이가 고유하고 흉내낼 수 없는 개성을 드러내고 최고 수준의 교육을 받아야 하는 사회 제도입니다.

에 따르면 과학적 연구, 순간에

• 과학적 연구에 따르면 당시
• 학교 등록률 20%에서 60%
• 1 학년은 요구 사항에 도달하지 않습니다
• 학습 준비 수준, 그 결과
• 다양한 어려움이 생긴다
• 읽기, 쓰기, 수학.
• 교실에서 발달 수준이 다른 아이들은 다음을 공부합니다.
• 그들의 능력에 따라,
• 주제 콘텐츠를 마스터하는 속도에 따라
• 가르침과 주장의 동기,
• 건강 상태.
• 그리고 그들은 학습을 구성하는 데 다른 접근 방식이 필요합니다.

문제 발생: 교육을 구성하는 방법

• 문제 발생: 교육을 구성하는 방법
• 집중할 수 있도록 프로세스를
• 개인의 능력과 능력
• 모든 어린이.

심리적 및 교육학적 지원의 원칙:

• 1. 종합시험 원칙(연구
• 지적, 창의적 발달 수준
• 능력, 정신적, 육체적 수준
• 개발).
• 2. 장수의 원칙
• 한 번이어야 함).
• 3. 잠재적인 기회를 고려하는 원칙
• 어린이.

교육 디자인은 새로운 것입니다

• 교육 디자인은 새로운 것입니다
• 에 초점을 맞춘 교육 과학의 방향
• 교육 및 교육학의 변화
• 그 결과는
• 추가 교육 프로그램 또는
• 개별 교육 경로.

IOM이란 무엇입니까?

• 개별 교육 경로는 개인의 잠재력을 실현하는 개인적인 방법입니다.
• 교육 학생: 지적,
• 정서적 의지, 활동, 도덕적 영적.
• 그들은 학생들의 개인 발달 단계를 반영하고, 주제 규범에 따라 구성하고, 연령 규범에서 "떨어지지"않도록 돕고, 주요 연령 관련 활동에 포함되고, 긍정적인 태도를 갖도록 돕습니다.
• 개인 내에서 정신의 변화
• 보유량을 실현하는 규범.

개별 교육 경로의 기술 구현을 위한 주요 아이디어

• 1. 연방국가의 이행
• 교육 표준, 형성
• 학생들의 핵심 역량.
• 2. 교육 과정의 개별화.
• 3. 개인적 접근.
• 4. 인지적 관심의 형성과
• 학생들의 필요.

러시아 교육의 현대화에 관한 문서에서,

• 러시아 교육의 현대화에 관한 문서에서,
• 오리엔테이션 변경의 필요성에 대한 아이디어가 명확하게 표현됩니다.
• 지식 습득과 추상 교육을 통한 교육
• 작업 - 개인의 보편적 능력 형성,
• 새로운 사회적 요구와 가치를 바탕으로
• 이 목표를 달성하는 것은 개별화와 직접적인 관련이 있습니다.
• 이는 학생을 가르치고 개별 학습의 어려움을 극복하는 데 상당히 실현 가능한 과정입니다.
• 교육 경로.

초등 일반 교육을 위한 연방 주 교육 표준에서

• 표준은 다음을 의미하는 시스템 활동 접근 방식을 기반으로 합니다. ... 다양성 조직 형태각 학생의 개별적인 특성(영재 아동 및 장애 아동 포함)을 고려하여 창의적 잠재력, 인지 동기, 인지 활동에서 동료 및 성인과의 상호 작용 형태의 풍부화를 보장합니다.

교육 기관의 모범적인 기본 교육 프로그램에서

• 주요 교육 프로그램의 구현은
• 다음을 포함하는 시스템 활동 접근 방식:
• - 학생의 개인, 연령, 정신적, 생리적 특성을 고려하여 ...
• - 다양한 개별 교육 궤적 및 개별 개발모든 학생...

개별 교육 경로를 설계할 때 고려해야 하는 아동의 개별 기능:

• 1. 이전 동화의 다른 정도
• 재료;
• 2. 개인의 페이스, 진행 속도
• 가르치는;
• 3. 다양한 형성 정도
• 사회적 및 인지적 동기;
• 4. 교육 형성의 정도 차이
• 활동;
• 5. 개인의 심리적 특성
• 학생 (기질, 성격, 기능
• 정서적 의지 영역)

IOM 유형:

• 발전 속도가 높은 학생들의 경우;
• - 영재 학생
• 장애 학생의 경우
• - 학업 의욕이 낮고 학습에 어려움이 있는 학생

IOM 유형:

• 장기(1년 동안
• 또는 몇 년)
• 단기(
• 달, 훈련
• 4분의 1,)
• 단일 주제
• 다과목

작업을 해결하기 위해 다음 방법이 사용되었습니다.

• 1. 명확히 하기 위해 심리학자와의 상담
• 의 결과로 아이들에게 발생하는 어려움
• 진단.
• 2. 학부모 설문지.
• 3. 학습 과정에서 아이들의 관찰
• 활동, "관찰 목록 작성
• 어려움을 식별합니다.
• 4. 학생들의 서면 및 구두 작업 분석.
• 5. 학업성적 분석

작업은 3단계로 구성됩니다. 첫 번째 수준은 일반

• 포함:
• -수업의 일반적인 발달 수준을 결정하고, 학업 과목의 전형적인 실수를 식별하고, 과목의 일반적인 교육 기술을 개발하기 위해 전체 학급과의 작업을 소개하는 교육 진단.
• 진단 결과는 개별 성격 연구 카드에 기록되며, 이를 바탕으로 교사는 교실과 수업 시간 외에 전체 학급과 함께 자신의 작업을 수정합니다.

두 번째 수준은 그룹 작업 수준입니다.

• 거의 동일한 어려움을 겪고 있는 아동 그룹 식별(건강상의 이유로 빈번한 결석, 발달 특징, 교육적 방치).
• 이 수준에서는 약한 학생과 영재 아동 모두와 함께 그룹, 쌍으로 작업을 구성할 수 있습니다.

세 번째 수준은 개인

• 각 학급에는 특별한 접근이 필요한 아이들, 다른 학생들에게는 드문 문제와 어려움이 있는 아이들이 있습니다. 학생 개개인의 특성을 고려하여 필요한
• 모든 서클의 수업에 참여하고
• 지휘하다 개인 작업수업 중,
• 교실에서 집에서 독립적인 작업을 구성하는 방법을 배웁니다.

개별 교육 경로에 대한 작업 계획을 작성하는 알고리즘

• 1. 심리적 및 교육학적 진단.(
• "개별 성격 연구 카드")
• 2. 진단 및 관찰을 바탕으로 "어려움을 식별하기 위한 관찰 목록" 작성.
• 3. 개발 및 교정 작업의 내용 결정 및 "개별 교육 경로"작성 (수업 활동 및 과외 활동에서 과제 선택-난이도 표시, 어려움 극복 과제, 조치 결과)
• 4. "개별 교육 루트"에 따라 어려움을 극복하기 위해 노력

4 "B"반의 저조한 학생들과 함께하는 개별 작업 프로그램

• 이 프로그램은 Fedoseeva E.M.에 의해 편집되었습니다.
• 초등학교 교사
• 첫 번째 자격 카테고리
• 2012-2013년

프로그램의 목적: 아동의 성공적인 개인 발달을 위한 조건을 조성합니다.

• 프로그램의 목적: 아동의 성공적인 개인 발달을 위한 조건을 조성합니다.
• 작업:
• - 러시아어와 수학을 가르치는 학생들 사이의 격차 해소;
• - 인지 활동에 대한 가장 효과적인 인센티브인 성공 상황을 만듭니다.
• - 자연스러운 호기심의 각성;
• - 작업 형태, 활동 분야에 대한 공동 검색에 학생들의 참여
• - 약한 학생에 대한 교사와 학생 간의 가장 자비로운 관계 형성.

이 프로그램은 다음의 요구 사항을 충족하는 것을 목표로 합니다.

• 재학생:
• 4학년 과정에 대한 지식 습득;
• 지식 습득 형태의 선택.
• 부모:
• 자녀를 위한 가장 편안한 학습 환경 조성
• 가족 관계 안정화, 학교 갈등 상황 완화.
• 학교:
• 사회 교육학 및 심리적 문제어린이들.

작업에 사용되는 교육학적 기술, 방법 및 도구:

• 교육 과정의 개별화;
• 자기 교육 및 검색 활동 기술 교육;
• 대화 형태의 교육;
• 게임 형태;
• 메모, 카드, 창의적인 작업.

다양한 유형의 차별화된 치료 계획:

• 1. 작업 유형, 작업의 기반이 되는 규칙 표시.
• 2. 과제 추가(도면, 도표, 도면, 지시 등)
• 3. 아이콘, 행렬, 표 형태의 기록 조건.
• 4. 작업을 해결하거나 완료하기 위한 알고리즘 표시.
• 5. 유사한 문제가 이전에 해결되었음을 나타냅니다.
• 6. 그러한 작업의 진행 상황에 대한 설명.
• 7. 제안된 작업에 대한 솔루션으로 이어지는 보조 작업을 수행하라는 제안.
• 8. 문제를 해결하고 작업을 완료하는 데 필요한 인과 관계 표시.
• 9. 답변 또는 작업 결과 발행.
• 10. 절단 어려운 일기본 구성 요소로.
• 11. 주요 질문의 진술.
• 12. 작업 수행의 기준이 되는 규칙 표시.
• 13. 작업을 수행할 때 가장 일반적인 실수, 잘못된 접근 방식에 대해 경고합니다.

학급 활동에서 성취도가 낮은 학생과 함께 작업할 때 다음 사항을 고려해야 합니다.

• 1. 약한 학생을 인터뷰 할 때 대략적인 계획답변, 집에서 작성한 계획 사용, 칠판에서 답을 준비하는 데 더 많은 시간, 예비 메모 작성, 시각 보조 도구 사용 등이 허용됩니다.
• 2. 학생들은 자료를 일관되게 제시하는 데 도움이 되는 주요 질문을 받습니다.
• 3. 설문 조사 중에 특별한 성공 상황이 만들어집니다.
• 4. 학생이 어떤 이유로 결석 한 수업 주제에 대한 자료의 동화는 주기적으로 확인됩니다.
• 5. 설문 조사 및 결과 분석 중에 자비로운 분위기가 보장됩니다.

6. 새로운 자료를 공부하는 과정에서 성적이 저조한 학생들의 관심은 연구 주제의 가장 중요하고 복잡한 부분에 집중되며 교사는 종종 교육 자료에 대한 이해도를 명확히하는 질문을 던집니다. , 연구중인 것의 본질을 드러내는 실험을 보여주는 조수로 그들을 끌어 들이고 새로운 자료를 배우는 데 어려움을 겪는 질문으로 학생들을 자극합니다.

• 6. 새로운 자료를 공부하는 과정에서 성적이 저조한 학생들의 관심은 연구 주제의 가장 중요하고 복잡한 부분에 집중되며 교사는 종종 교육 자료에 대한 이해도를 명확히하는 질문을 던집니다. , 연구중인 것의 본질을 드러내는 실험을 보여주는 조수로 그들을 끌어 들이고 새로운 자료를 배우는 데 어려움을 겪는 질문으로 학생들을 자극합니다.
• 7. 수업에서 독립적으로 작업하는 과정에서 약한 성공을 거둔 학생들에게는 답변이나 서면 작업에서 저지르는 실수를 제거하기위한 연습이 제공됩니다.
• 8. 정리할 때 숙제성적이 좋지 않은 학생의 경우 실수를 인식하고 수정하기 위해 과제를 선택하고 숙제 절차, 가능한 어려움에 대한 자세한 지침을 제공하고 필요한 경우 컨설팅 카드를 제공하며 학습에 필요한 자료를 반복하는 과제를 제공합니다. 새로운 주제. 숙제의 양은 학생들의 과부하를 방지하는 방식으로 계산됩니다.

성적이 저조한 4 학년 "c"학생에 대한 간략한 설명

• _______ (PHI 학생) 이 어린이는 교육 과정 조직에 특별한 접근 방식이 필요합니다. 발달의 특성으로 인해 교사의 특별한 지원이 필요하며 적절한 관심이 없으면 학습에 심각한 어려움을 겪습니다. 따라서 이 아이들은 특별히 신중한 지원 없이는 저성취자의 범주에 들어갈 수 있습니다. 개별 수업에서 그들은 작업을 지시하고, 문구를 명확히 하고, 작업 조건을 이해하는 데 도움을 주고, 구현의 정확성을 모니터링하는 교사의 지도하에 작업합니다.

2012-2013 학년도 4 학년 저 성취 학생과의 개별 작업 계획안건: 러시아어학생들의 지식 격차: 문장의 문법적 기초 찾기, 학습된 철자의 철자 작업.

	타이밍.
개별 세션.	매월 첫째, 셋째 월요일
노트북으로 작업하십시오.	방법론적 도움.
	1. Araslanova G. A. "러시아어로 된 시뮬레이터 핸드북."
2. 답변을 선택할 수 있는 작업.	2. Vakhrusheva T.V., Popova E.V. "러시아어 연습문제 300개".
3. 변형된 작업.	3. Nefedova E. A., Uzorova O. V. "350개의 러시아어 규칙 및 연습".
4. 노트북 - 시뮬레이터.	4. Uzorova.O. V., Nefyodova E. A. "러시아어 핸드북".
5. 정리를 "절단"합니다.	5. Ushakova O. D. "체커".
6. 천공 카드.	6. Shukeilo V. A. "검증 및 제어 작업 모음".

1분기 성취도가 낮은 4학년 학생들과의 개별 작업 계획.안건: 수학학생들의 지식 격차: 문제 해결, 수치 표현 비교, 방정식 풀기. 계획된 이벤트. 구현 조건.

1. 개별 추가. 클래스.	타이밍.
개별 세션.	매월 둘째, 넷째 월요일
2. 차별화된 작업. 노트북으로 작업하십시오.	방법론적 도움.
1. 개인 작업용 카드.	1. Volkova S. I. “수학적 작업이 포함된 카드. 3학년".
2. 답변을 선택할 수 있는 작업.	2. 독일 O. I. “수학. 3학년 작업 카드.
3. 변형된 작업.	3. Morshneva L.G. "수학. 3학년 학생들을 위한 인쇄된 기초가 있는 공책.
4. 노트북 - 시뮬레이터.	4. Uzorova O. V. "수학 계산 계산 예제 모음."

당신은 누구입니까, 선생님?

• 당신은 예술가이고 당신의 청취자와 관중은 당신에게 박수를 보내지 않습니다.
• 당신은 조각가이지만 아무도 당신의 작품을 보지 않습니다.
• 당신은 의사이지만 당신의 환자들은 당신에게 감사하는 경우가 거의 없습니다.
• 당신은 치료를 원하지만 모든 사람이 치료를 받고 싶어하는 것은 아닙니다.
• 일상에서 영감을 얻을 수 있는 힘은 어디에서 찾을 수 있나요?
• 당신 자신 안에서만, 당신의 일의 위대함을 의식할 때만.

어린 학생들의 교육 동기를 형성하는 방법으로 학생의 개별 교육 경로를 구현합니다.

어린 학생들의 교육 동기를 형성하는 방법으로 학생의 개별 교육 경로를 구현합니다.

오늘은 시행중에 국가 정책교육 분야에서 학교는 새로운 접근 방식, 형태, 교육 수단을 찾고 있습니다.

의심 할 여지없이 교육적 동기 형성 문제는 중심적이고 우선 순위라고 할 수 있습니다. 결국 동기는 활동의 원천이며 학생의 성격 발달 지표 중 하나는 교육 동기 형성 수준입니다.

배움의 의욕과 능력의 기초를 다지기에 가장 유리한 시기는 초등학생 때이다.

교육 활동은 기쁨과 그것을 계속해서 배우고자 하는 열망을 가져다 주어야 합니다. 그것은 아이의 눈에 호기심 많은 빛이 꺼지는 지 여부에 달려 있습니다.

현대 심리학 및 교육학 문헌은 교육적 어려움에 대한 다음과 같은 이유를 언급합니다.

• 학습 능력 없음;
• 학습에 대한 관심 부족;
• 자기 의심.

이러한 어려움을 극복하려면 자녀의 내면의 힘에 집중하고 그에게 중요한 인센티브에 의존해야 합니다. 따라서 학생은 교육적 지원이 필요합니다.

교육적 지원은 아동이 개별 발달 궤적을 따라 성공적으로 이동할 수 있도록 돕기 위해 고안된 교육적 문화입니다.

이 문화에는 세 가지 주요 구성 요소가 있습니다.

• 교육 (교육 수준과 높은 수준의 지식 보장);
• 학습 동기의 발달에 기반한 심리적;
• 성격지향적.

교육 문화 구성 요소의 추세는 학습 장애가 있는 학생과 동기 수준이 낮은 학생의 지식 격차를 제거하기 위해 교사의 개별 지향 프로그램(IEP)을 구현하는 데 반영됩니다.

개별 지향 프로그램의 목표 및 목적:

1. 학생의 지식, 기술, 능력의 격차 해소.

2.심리적 - 학생들을 위한 교육학적 지원.

3. 교육 동기 부여 수준을 높입니다.

프로그램 구현의 주요 아이디어는 다음과 같습니다.

• 주 교육 표준 구현, 학생의 핵심 역량 형성;
• 학습 과정의 개별화;
• 개인적인 접근;
• 인지적 관심과 요구의 형성;
• 성공의 상황을 만듭니다.

구현 단계

활동 형태 및 방법

실용적인 탈출구

특수 증상

경계 통제 조치 수행, 질문, 관찰

연구 자료

분석 - 연구

1. 진단 작업 분석, 질문, 관찰.

2. 특정 주제에 대한 교육의 성공 확인.

일반적인 실수, 발생 가능한 원인, 실제 학습 기회(RUV)와의 비교, 개인의 어려움, 학습 동기에 대한 정보.

조직 - 디자인

교육적 수정 방법 검색

1. 학생의 ZUN(지식, 기술, 기술), OUUN(일반 교육 기술)의 주제 결정.

2. 작업 형식 및 방법의 선택.

4. 학생의 IEM(개별 교육 경로) 편집.

5. 학생의 IOM에 대한 학부모 설명 개발.

학생의 IEM(개별 교육 경로), 학생의 IEM에 대한 학부모 설명.

교도

공백을 메우기 위해 학생의 IEM에서 작업합니다.

주제의 공백 제거.

결정적인

교정 작업 분석

• 미실현 식별(이유)
• 추가 작업에 대한 잠재 고객 식별
• 수정된 오류를 방지하기 위한 조치 시스템을 생각합니다.

작업의 진단 단계에는 경계 제어 조치 수행, 질문 및 관찰이 포함됩니다. 결과적으로 교사는 연구 및 추가 작업 계획을 위한 자료를 받습니다.

분석 및 연구 단계에서는 일반적인 실수, 발생 가능한 원인, 개인의 어려움, 학습 동기에 대한 정보를 제공합니다. 교사는 이 단계에서 학습 결과를 학생의 실제 가능성(RUV)과 비교할 수 있는 기회가 있습니다.

조직 및 설계 단계에서 교사는 교육학적 교정 방법을 찾고 학생을 위한 IEM(개별 교육 경로)과 학부모를 위한 설명을 작성합니다.

학생의 IEM (개별 교육 경로)은 발달의 개별 특성에 따라 아동이 마스터하는 교육 단위의 특성입니다.

(개인 - 교육 루트)

학생(들) _____ 반(성, 이름 학생) 교사 ___________________________

표적: 주제의 공백 채우기 _______________________________________________

통제 형태

완료 표시

학부모 (익숙한) _________________ 담임 선생님 __________________

교정 단계는 개별 교육 경로에서 교사, 학생 및 부모의 작업을 포함하며, 여기서 주제는 격차를 메우기 위해 정의되며, 이 주제를 마스터한 결과 아동이 습득할 위치, 어떤 지식, 기술, 기술이 표시됩니다. , 뿐만 아니라 그가 필요로 하는 OUUN(일반 교육 기술 및 ).

학생과 함께 작업하는 방법은 다양합니다. 개별 과제, 쌍 및 그룹 작업 구성, 컨설턴트와 작업, "자신의"숙제 선택, 창의적인 작업 주제.

교사는 아동의 개인 및 개인적 특성에 따라 지식 동화에 대한 통제 형태를 선택합니다.

학생 ZUN의 공백을 제거한 결과 교사는 완료를 표시하고 IEM 시트(개별 교육 경로)에 서명한 자녀의 부모를 소개합니다.

1. 학생들에게 개별적으로 접근하는 방법을 선택할 때 개인의 특성에 대한 지식에 의존해야 합니다.

2. 어린이의 인지적 관심을 개발하는 다양한 방법을 확장하고 습득합니다.

3. 학업 의욕이 낮은 학생들의 작은 성공과 성취도 주목하되, 이를 의외의 일로 강조하지 말 것.

4. 교실에서 긍정적 인 감정의 우세, 교육 상황 및 교육 활동에 대한 긍정적 인 인식, 선의의 분위기를 보장합니다.

5. 성적이 좋지 않은 학생에게 자신과 더 성공적인 학생을 반대하지 않는 입장을 스스로 강화합니다.

6. 교사의 발언에는 부정적인 감정적 색채와 비난이 없어야 합니다. 비판은 학생의 구체적인 행동에 대해서만 주어져야 합니다. 그의 성격을 해치지 않고.

7. 과도한 주장과 교사의 영향력 활동은 아동의 신경 심리학적 힘을 고갈시키고(특히 아동이 예민하고 덜 탄력적이며 정신적으로 균형이 맞지 않는 경우) 자신을 방어하도록 강요한다는 점을 기억해야 합니다. 아이들의(미성숙한) 자기 방어 방식에는 부정주의, 연장자로부터의 해방 욕구, 갈등과 자기이해의 차단 등이 있다.

어린이 교육에서 이러한 접근 방식의 중요성은 명백합니다.

IEM은 학생의 지식, 능력, 기술의 격차를 없애고 핵심 교육 기술을 습득하고 아동에게 심리적 및 교육적 지원을 제공하여 학습 동기 수준을 높이는 데 도움이 되는 개별 학습의 특정 방법입니다.

학교에서 학생들을위한 개별 교육 경로의 구현을 보장하는 것은 교육 내용을 통해 성격 개발 문제, 선택 준비, 삶의 목적과 의미를 결정하려는 시도입니다. 이것은 학생의 관점에서 학습 과정을 보려고 하는 시도입니다.

학생들의 개별 교육 경로로 작업 한 결과 교실 교육의 질, 일반 교육 기술 및 능력 (논리 및 의사 소통), 지식, 목표 설정 기술, 계획, 분석 수준의 긍정적 인 역학이 눈에 띕니다. , 반사, 교육 및인지 활동에 대한 자체 평가가 증가했습니다.

개별 교육 경로로 작업하면 작업 속도, 교육 형태를 선택할 수 있는 학생의 권리를 실현하고 의심할 여지 없이 아이에게 개인으로서, 사람으로서 자신을 발견할 수 있는 기회를 제공합니다.

학생은 자신에 따라 통제할 수 없는 여러 가지 이유로 학습이 뒤처질 수 있습니다.

• 질병으로 인한 결근;
• 약한 일반적인 신체 발달, 만성 질환의 존재;
• 정신 기능 장애. 종종 진단을받은 아동은 교정 수업이 없거나 부모가 아동을 특수 학급이나 학교로 옮기는 것을 꺼리는 경우 일반 교육 수업에서 가르칩니다.
• 교육적 방치: 아동의 습득한 일반 교육 기술 및 지난 수년간의 능력 부족: 열악한 읽기 기술, 쓰기 기술, 계산, 작업에서 독립 기술 부족 등;
• 장기 결석.

우선 담임 선생님이 학생이 커리큘럼을 마스터하지 않는 이유와이 문제에서 그를 돕는 방법을 아는 것이 중요합니다. 학교 협소 전문가 (의사, 심리학자, 언어 치료사, 사회 교육자), 학생의 부모, 자신 및 급우들은 담임 교사의 실패에 대한 구체적인 이유를 밝히는 데 도움을 주어야합니다. 교사는 담임 선생님과 대화할 때 이 정보를 배우고 작업에 사용합니다.

성취도가 낮은 학생과 성취도가 낮은 학생과 함께 작업하기 위한 계획.

이벤트

1. 이전 학습의 교육 자료의 주요 섹션에서 수업에 대한 학생들의 지식을 통제합니다.

목적: 가)어린이의 실제 지식 수준 결정.

비)빠른 제거가 필요한 학생 지식의 격차 식별

구월

2. 학급 교사, 심리학자, 의사, 언어 치료사, 개별 부모와의 만남, 특히 자녀와의 대화 중 학교 전문가와의 대화를 통해 성적이 저조한 학생의 뒤처진 이유를 설정합니다.

구월

3. 현재 분기에 지체 학생의 지식 격차를 없애기 위해 개별 작업 계획을 작성합니다.

구월

필요에 따라 업데이트

4. 교실에서 독립적인 작업을 구성할 때 차별화된 접근 방식을 사용하여 성적이 좋지 않은 학생을 위한 실행 가능한 개별 작업을 포함하고 이를 수업 계획에서 수정합니다.

학년도 중.

5.저성과 학생의 지식에 대한 필수 주제별 기록 유지 수업. 학급 전체의 어린이 주제에 대한 주제별 지식 기록을 유지하는 것이 좋습니다.

학년도 중.

6. 성적이 저조한 학생들과 개별 작업을 워크북이나 해당 주제에 대한 특별 공책에 반영합니다.

학년도 중

일상 업무에서 개별 주제 및 일반 섹션에 대한 요구 사항 표를 사용하는 것이 편리합니다.

요구 사항 표