코스트로마 지역의 교사 교육 발전의 개념. 교사 교육 발전 지원 개념 교사 교육 발전 지원 개념에 대해 간략히

교육 발전의 개념은 국가 자주성 형성 및 강화의 기본 구성 요소로서 교육 분야의 국가 정책의 전체 전략, 주요 방향, 우선 순위, 과제 및 구현 메커니즘을 정의하는 문서입니다. 국가의 진보적인 발전. 이 개념은 교육을 국가 우선 순위로 정의하고 장기간 카자흐스탄 공화국 교육 정책의 국가 발전을 위한 토대를 마련하며 법률, 재정 시스템, 교육 내용을 변경 및 추가하는 기반입니다. , 교육 시스템의 구조, 교육 관리 시스템, 인사 및 사회 정책. 이 개념에 따라 구현을 위한 실행 계획이 개발되고 있습니다. 교육은 개인의 성격 형성과 가장 밀접하게 관련된 영역으로서 사회 발전의 부정적인 경향을 극복 할 수 있습니다. 이 분야의 핵심 인물은 현대 교사, 모든 수단을 소유한 유능한 전문가, 사회적으로 성숙하고 창조적이며 유능하고 전문적인 자기 개선을 위해 노력하는 교사였습니다. 교육학 교육은 전체 교육 시스템의 우선 순위 링크입니다. 전체 기능의 효율성을 결정하고 각 링크를 개별적으로 결정하기 때문입니다.

현대 교육 개념을 분석하면 거의 모든 것이 사람과 시민의 교육이 실제로 주요 목표인 전체 교육 과정의 필수적이고 필수적인 부분으로서 교육의 중요한 역할을 강조한다는 것을 알 수 있습니다. 학교의. 동일한 목표가 "교육에 관한 법률"에 반영되어 있으며, 첫 번째 단락에서 교육은 교육 및 훈련의 목적이 있는 과정이라고 말합니다. 우선 교육입니다. 그러나 실제로 이것은 가장 자주 잊혀지고 실질적인 성공을 최우선으로 합니다. 학교는 물리, 화학, 외국어 등을 어떻게 가르치는지에 따라 평가됩니다. 그리고 아주 드물게 (거의 결코) 그녀가 영적이고 도덕적인 발달에서 아이들에게 준 것, 그녀가 키운 사람과 시민의 종류에 따라 판단됩니다.

아시다시피 교육 문제는 주요 목표, 교육 조건, 메커니즘 등이 고정되는 포괄적 인 일반 교육학, 역사 교육학, 사회 교육학 분석의 주제입니다.동시에, 현대 교육은 무엇보다도 끊임없이 변화하는 삶의 조건을 그 자체로 적절하게 반영할 수 있고 현재 삶의 특정 현대 요구 사항에 따라 구체적인 답변을 제공할 수 있는 것보다 더 많은 질문을 제공한다는 것이 분명합니다.

교육 개념의 정의 자체가 중요한 역할을 합니다. 최근 몇 년 동안 만들어진 양육 개념에 대한 분석은 대부분의 사람들이 양육을 교육적 영향력의 관리, 형성 및 조직의 목적 있는 과정으로 간주하는 것으로 나타났습니다. 동시에 특정 심리적 및 교육적 수단의 도움으로 교육받은 사람의 성격 개발 및 자기 개발을위한 특정 조건의 생성에 중점을 둡니다. 현대 학교 교육 개념의 핵심은 공동 활동, 교육 과정의 주제인 학생과 교사 간의 협력적 관계를 지향하는 것입니다. 자질, 가치, 영성, 사회적 역할 시스템, 도덕성, 성공에 대한 초점 등 양육되는 것에 대한 정의에는 상당히 큰 차이가 있지만.

대부분의 저자들은 현대 세대를 능동적인 창작 정신으로 교육하고, 사회와 개인의 이익을 관찰하고 조화시키며, 개인의 영성을 개발하고, 신체적, 도덕적 건강 및 시민권 형성. 개념의 가장 일반적이고 관련성이 있으며 지배적인 조항은 다음과 같습니다.

• - 인간화 및 인간화 아이디어의 구현;
• - 인간의 창조적 능력을 공개하기 위한 조건 조성
• - 성격의 포괄적이고 조화로운 개발;
• - 국가 시민의 성격 사회화;
• - 사회와 자신을 향해 인본주의적으로 지향되는 실행 가능한 개인의 형성;
• - 사회적으로 활동적인 회복력 있는 성격의 형성;
• - 새로운 민주주의 사회에서 생활할 수 있는 인격 형성
• -조화롭게 발달 된 성격의 형성, 준비되고 사회적 역할 시스템을 완전히 수행 할 수 있습니다.
• - 국가의 지적, 정신적, 창조적 잠재력의 부흥, 생산적인 변형 활동과 생명 창조가 가능한 세계에 대한 개발된 창조적 태도를 가진 자유로운 시민의 교육.

새로운 양성의 교사는 성찰 능력, 전문 기술, 교육적 재능 및 새로운 것에 대한 열망을 지닌 영적으로 개발되고 창조적 인 사람입니다. 이상적으로는 교사는 교육의 고유한 가치를 명확하게 이해하고 "문화 속의 사람"이 되며 자신의 주제, 교육학 및 심리학을 완벽하게 알고 학생 중심의 교육 방법을 사용하고 인격의 추가 성장 및 개발에 대한 동기를 부여받아야 합니다.

전문 교사는 자신의 주제에 유창해야 할뿐만 아니라 교육 과정에서 각 참가자의 위치를 ​​​​보고, 학생의 활동을 조직하고, 결과를 예측하고, 가능한 편차를 수정할 수 있어야합니다. 즉, 그는 유능한 사람이어야합니다 사람. 교육 개념 교육 교사

교사의 능력은 새로운 형성의 교사가 소유해야 하는 세 가지 능력 그룹의 형성 수준에 따라 달라집니다. 방법론적(심리학적 및 교육학적) 능력; 일반적인 문화(이념적) 능력; 주제 지향적인 능력.

교사의 전문적인 활동은 특정 주제 영역, 즉 교육적 현실과 연결됩니다. 그의 전문 활동의 대상은 전체적인 교육 과정이므로 새로운 양성의 교사는 "남자 - 남자"( "교사 - 학생") 시스템에서 행동 할 수 있어야합니다. 교사가 교육 기관의 교육 과정에서 인본주의적 관계의 역할을 깨닫는 것은 매우 중요합니다. 교사의 이데올로기 적 및 도덕적 위치는 교육 작업의 방법론에 반영되어야하며, 이는 자신의 활동 목표를 충족시키는 개인의 특정 전문적인 자질의 존재와 현대 이론에서 발생하는 학생의 다른 관점을 요구합니다 연구 - 영향의 대상에서 온 학생은 활동의 대상이 되어야 합니다.

12년 학습 모델로의 전환은 객관적으로 새로운 제품의 생성과 활동 자체의 과정에서 신생물의 출현을 특징으로 하는 현대 교사의 혁신적이고 창의적인 사고 유형이 필요합니다.

교육 활동의 창의적 방향은 교사가 다음을 수행해야 함을 제공합니다.

• 1) 새로운 형성의 교사로서의 능력을 객관적으로 평가하고이 직업에 중요한 약점과 강점을 알고 있습니다 (자기 규제, 자부심, 감정 표현, 의사 소통, 교훈 능력 등의 특징).
• 2) 지적 활동의 일반 문화(사고, 기억, 지각, 표현, 주의), 행동 문화, 교육학을 포함한 의사소통을 마스터합니다.
• 3) 진행 중인 통합 과정, 세계 교육 공간의 발전 추세를 탐색할 수 있습니다. 그 본질은 현대 교육이 교사의 광범위한 언어 훈련을 포함하여 점점 더 다문화화되고 있다는 것입니다.

서지:

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• 2. 2015년까지 카자흐스탄 공화국의 교육 개념.
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• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. 교육학: 대학 교과서 - 상트페테르부르크: Peter, 2000

성적 증명서

1 교육 교육의 발전을 지원하는 개념 서론 새로운 연방 주 교육 표준, 교사의 전문 표준 승인에 표현된 학교 교육의 질에 대한 새로운 요구 사항은 조직, 내용 및 기술의 변화를 요구하며, 그리고 교사 양성의 규모. 러시아 연방은 규제 된 노동 시장에 구축 된 교육 교사 시스템을 상속하여 졸업생의 의무 분배를 수행하고 학생 수를 엄격하게 규제하며 지원자의 이동성을 제한 할 수있었습니다. 교사 훈련 시스템은 수년 동안 변하지 않았으며 교육 대학과 중등 직업 교육 기관의 네트워크를 기반으로 했으며 지리적으로 비교적 고르게 분포되어 있습니다. 최근 몇 년 동안 교육 대학의 수는 감소하고 있습니다. 따라서 2008년에는 70개의 교육학 대학을 포함하여 196개 대학이 2012년에 48개 대학을 포함하여 167개 대학에서 교육을 제공했습니다. 2012 년 교육 및 교육학 UGS에 따라 러시아 연방 예산을 희생하여 교육을위한 등록 계획은 57,000 개 이상의 예산 장소에 이르렀으며 2012 년에는 133.1 천명의 전문가가 고등 교육 교육을받은 전문가를 졸업했습니다. 러시아 교육과학부가 2012년에 실시한 주립대학 및 그 분과의 활동을 모니터링한 결과, 교육대학 42개 중 30개(71.43%), 37개 중 29개(78.38) %) 징후가 있는 것으로 인식됨

2 비효율, 의료 10.26%, 인도주의 42.86% 중. 일반적으로 교육 교육 분야의 입학 및 훈련 결과와 관련 프로그램 졸업생 고용에 대한 데이터는 "최고"(학문적 의미에서)가 아닌 경우 "이중 부정 선택"의 존재를 나타냅니다. ) 지원자들은 교육 대학에 입학하며, 최고의 학생들이 교사가 되는 것은 아닙니다. "최고" 졸업생. 동시에, 교원 양성 프로그램에서 공부한 졸업생의 상당 부분이 교육 시스템이나 사회 분야에 고용되지 않았습니다(그림 1). 그림 1. 교육 대학 (%, 2007) 교사 직업, 직업 전망 부족 등) 학교에서 일을 향한 방향 변화의 역학) 따라서 세 가지 문제 그룹을 구별 할 수 있으며 그 해결책은 다음과 같습니다. 개념의 주제: 1 V. Sobkin, O. Tkachenko, 교육 대학 학생: 삶과 직업 전망, RAO, 모스크바, 2007

다음을 포함하는 직업 진입의 3가지 문제: 교육학 프로그램 지원자의 낮은 평균 USE 점수 및 교사 훈련의 전문 분야 및 분야에서 가르치고자 하는 동기가 있는 지원자를 선택할 가능성의 부족; 교육 시스템 전문 분야의 교육학 프로그램 졸업생 고용 비율이 낮습니다. 다음을 포함하는 교육 문제: 대학원 교육의 불만족스러운 품질(구식 방법 및 기술, 실습 및 인턴십을 위한 충분한 시간 부족, 학생들을 준비시키는 활동적 접근 방식의 부족, 학문 분야 연구와 실제 요구 사이의 연결 부족 학교), 연구 활동에 대한 학생의 약한 참여, 교육 프로그램에서 교육 과정의 열악한 자원 장비 다음을 포함하는 직업 유지 문제: 지역별 교사 수요 예측 부족, 지역 책임 부족 CPI 및 졸업생 채용 실패, 가장 유능한 졸업생을 교사로 끌어들이는 메커니즘의 낮은 효율성, 젊은 교사에 대한 전문적인 지원 및 지원 시스템의 부족, 경력 부족 교사에 대한 전망, 최근 교사의 등교 지연 증가, 사실 현대 요구 사항과 일치하지 않습니다. 이 프로그램의 주요 목표는 교사 훈련의 질을 향상시키고 교사 교육 시스템을 교사의 전문 활동 표준 및 일반 교육의 연방 주 교육 표준에 맞추며 "이중 부정 선택"을 극복하는 것입니다. . 명시된 목표의 구현에는 다음과 같은 여러 우선 순위 작업의 솔루션이 포함됩니다.

4 학습의 선형 궤적을 포기하고 다양한 범주의 학생(학부생 및 대학원생, 활동적인 교사 및 다른 직업 전문가)을 위한 프로그램 및 교육적 훈련에 무료 "진입"할 수 있는 조건을 만들어 교육학 교육을 받는 학생들의 교육 품질 향상 ; "보편적 학사"의 프로파일링으로서 교육학 학사의 교육 프로그램 구축; 교사의 새로운 전문 기준과 학교 교육의 새로운 기준, 실습 교육, 교육 내용의 모든 구성 요소(과목, 심리 및 교육학, 정보 및 기술) 교사의 실용적인 전문 작업; 광범위한 실습 시스템, 인턴십, 학교-대학 파트너십 메커니즘의 광범위한 사용을 통해 다양한 과목뿐만 아니라 다양한 범주의 학교 및 학생을 대상으로 한 교사의 목표 훈련 가능성을 통한 커리큘럼의 포화. 학교 외부 및 교육 시스템 외부에서 광범위한 교육 활동을 위한 직원 교육 대학간 네트워킹을 기반으로 한 교원실무(학사)의 공동 프로그램을 도입하여 교원양성 프로그램을 시행하고 있는 기존 교원양성대학의 효율성 제고 시스템 교육에서 전문적인 활동을 시작하거나 계속합니다. 졸업생 지원 및 교사 경력 개발을 위한 시스템을 제공하기 위해 다양한 훈련 프로그램에서 교육학 교육을 받은 교사의 독립적인 전문 인증 시스템의 개발 및 승인; 창조

5 교육 프로그램의 품질을 평가하기 위한 공공 전문가 시스템. 개념을 구현하는 동안 새로운 교육학 교육 시스템을 만들어야 하며, 그 핵심 요소는 다음과 같습니다. 2. 응용 교육학 학사 학위는 대학, 직업 학교 및 학교 네트워크에서 구현되는 교사 훈련의 주요 모델로서 상당한 양의 이론 과정을 실제 구성 요소로 대체하는 프로그램을 포함합니다. 3. 교육학 활동을 목적으로 하는 비교육대학의 비교육학 학부생 3, 4학년을 위한 교육학 훈련 프로그램. 4. 교육 대학의 유니버설 학사 학위(교양 학사 학위와 유사), 이는 교육의 교육학 프로필을 선택할 때 요구 사항(통합 주정부 시험 결과 포함)이 증가함을 의미합니다. 5. 교사 - 방법론자 및 관리자 교육을 위한 석사 학위, 교육 시스템에서 일하는 사람들을 위한 국가 자금 지원 장소 우선 입학. 6. 교육학 교육을 받지 않은 사람의 직업에 빠르게 진입할 수 있는 실용적인 모듈식 치안 행정, 이미 일반 교육 분야에서 일하는 사람들에 대한 우선 등록. 7. 새로운 전문 교사 기준에 기반한 자격 시험 도입, 이는 직업 진입을 단순화하고 훈련의 질을 평가할 수 있게 합니다. 기본 교육 프로그램의 사회적 및 전문적 인증

6 그러한 프로그램의 졸업생에 대한 독립적인 자격 시험 결과를 기반으로 한 교직원 교육. 8. 전문적인 지원과 전문성 개발을 제공하는 초보 교사의 동반. 9. 학교에서 학생들의 실제 작업을 자극하는 시스템: 이러한 학생들(학교 포함)에 대한 보상 계획 및 학교 및 대학(대학 포함) 직원에 의한 의미 있는 실습 관리 이러한 교육 기관의 성과 지표의 과도한 악화로 이어지지 않습니다. 비 교육 대학 (교육 당국 및 일반 교육 기관 포함)의 학생들을위한 심리 및 교육학 훈련 (실습 포함) 자금 조달 시스템 필요한 재정 할당으로 학생 인턴쉽 (인턴 보수 포함)을 조직하기위한 교육 기관의 조건 만들기 10. 정보 환경에 고정된 학생 인턴의 독립적인 교육 활동(수업 준비 및 수행), 교사 및 강사와의 토론, 인증에 사용할 학생 및 학생 작업의 디지털 포트폴리오 생성 및 고용주에게 프레젠테이션. 여러 단계로 개념을 구현할 계획입니다. 대학의 파일럿 프로젝트 구현: 새로운 모델 및 프로그램 개발, 새로운 이데올로기 및 기술 전달자 교육 교육학 입학 시스템 변경을 위한 제안 개발 프로그램들.

7 새로운 모델 및 프로그램으로의 전환을 촉진하는 교사 훈련을 위한 입학 목표 분배를 위한 새로운 시스템 개발. 새로운 모델과 기술의 보급을 위한 방법론적 지원. 러시아 연방의 전체 교사 교육 시스템에 대한 새로운 모델의 확장. 개념 구현을 위한 로드맵은 다음 활동을 포함하도록 제안됩니다. 1. 일반 교육 분야의 교수 및 관리 인력의 지역 및 시립 교육 시스템 요구 사항에 대한 연간 모니터링 개발 및 구현. 2. 졸업생에 대한 의무 지원(신청자 등록 요구 사항 증가) 및 고용 보장을 포함하는 지역 및 시립 교육 시스템을 위한 전문가의 표적 계약 훈련을 위한 모델 개발. 3. 연간 모니터링 결과에 따라 비효율적인 징후가 있는 교육 대학 및 해당 지점에 대한 개발 프로그램의 개발 및 구현을 위한 방법론적 지원 조직. 4. 교사의 전문 표준 및 일반 교육의 연방 주 교육 표준에 해당하는 고등 교육 교육의 연방 주 교육 표준 프로젝트 개발, 학부 프로그램(응용 학사 포함)을 위한 유연하고 다양한 교육 경로의 가능성 제공 학위, 범용 학사), 석사 프로그램(전문 석사 포함) 및 대학원 연구. 5. 새로운 형태를 포함한 유연한 다단계 및 다채널 교사 교육 모델 개발

8 사례, 중등, 고등 및 추가 전문 교육 조직의 네트워크 상호 작용 메커니즘. 6. 교원 인증에 개발된 모델의 사용뿐만 아니라 일반 교육 분야의 후보자(졸업생 포함)를 위한 자격 시험(인증) 모델 개발. 7. 지역 학교-대학 파트너십의 조직 및 교직원을 양성하는 교육 조직의 기타 형태의 네트워킹에 대한 경쟁 지원. 8. 교사의 전문 표준에 따라 교육 전문 분야의 고급 교육 및 전문 재교육 프로그램에 대한 최신 요구 사항 개발. 9. 첫 3년 동안 교사의 전문성 개발을 동반하는 모델 및 프로그램 개발. 10. 대학에서 시범 프로젝트의 구현: 새로운 모델 및 프로그램 개발, 새로운 이데올로기 및 기술 전달자 교육. 11. 일반 교육 분야의 교수 및 관리 인력의 지역 및 시립 교육 시스템 요구 사항과 교육 프로그램 졸업생 고용 결과에 대한 연간 모니터링을 수행합니다. 12. 시립 교육 기관에 고용된 러시아 최고의 대학 졸업생을 위한 보조금 및 방법론적 지원 프로그램의 개발 및 구현. 13. 추가 전문 교육 프로그램(인턴십, 전문 재교육 및

9 고급 교육) 교육 전문 분야에서 훈련하는 대학의 교직원. 14. 의무 인턴십 및 고용 보장과 함께 지역 및 시립 교육 시스템을 위한 전문가의 목표 계약 훈련 모델의 구현. 15. 비교육적 전문 및 훈련 분야의 학생들을 위해 일반 교육 기관에서 의무적으로 실습과 함께 과목 교사의 빠른 자격을 위한 네트워크 유연한 프로그램의 개방. 16. 일반 교육 분야의 취업 후보자 및 인증 사용을 위한 자격 시험(자격 인증) 모델 영역의 승인. 17. 일반 교육 분야에서 교육학 경력 개발을 위한 가능한 옵션을 반영하여 인증하는 동안 교육학 교육의 교육 프로그램 설계에 가능한 사용을 고려하여 교사의 전문 표준을 개선합니다. 18. 교사 교육의 새로운 모델과 기술을 테스트하기 위한 파일럿 사이트의 경쟁을 실시합니다. "교육 인턴십" 프로그램을 구현하는 파일럿 사이트에 대한 자금 지원 기준을 높입니다. 19. 파일럿 프로젝트의 실행에 대한 연례 모니터링을 수행하고 교사 교육 현황에 대한 보고서 작성을 포함하여 교사 교육 시스템의 모범 사례 보급을 지원합니다. 20. 파일럿 프로젝트의 결과를 기반으로 한 교사 교육 프로그램의 새로운 인증 시스템 생성. 21. 교육학 교육 프로그램을 위한 대학 입학을 위한 추가 입학 시험 도입을 위한 규제 기회 창출.

10 22. 교사 교육 시스템의 관리 인력 개발 프로젝트 구현. 23. 주요 교육 자격을 취득하는 과정(훈련 기간이 1년 연장될 수 있음) 또는 교육 활동 기간(교육 시스템의 관리 링크) 동안 추가 교육 자격 개발 프로그램 개발 , 교육 심리학자, 사회 교육자, 장애를 가진 교사, 특별한 도움이 필요한 아동과 일하는 교사, 비정상적인 행동, 추가 및 유치원 교육 시스템의 교사 등). 24. magistracy 및 대학원 연구 기간 동안 지불을 줄이지 않고 근무 교사의 업무량을 줄이는 교육학 근로자 급여의 기본 부분에 석사 학위에 대한 추가 지불을 포함시키는 것에 대한 권장 사항 개발. 25. 교사의 교육학 교육의 최소 수준에 대한 자격 요건의 개발 및 도입 : 학사 학위 이상 어린 나이로 작업하는 경우, 특수 교육이 필요한 학생(심리학자, 언어 치료사, 교정 교사 등)과 작업하는 경우 .) 석사 학위보다 낮지 않습니다.

FSBEI HE "I.I. 그리고 나. Yakovlev" Ivanov Vladimir Nikolaevich 교육 분야에서 국가 정책의 우선 순위

토론 동아리 우리는 연구 결과를 바탕으로 러시아의 교사 교육 개선 및 발전을 위한 개념적 기반의 개발을 공개 토론을 위해 발표합니다.

프로젝트 2020년까지 코스트로마 지역의 교육학 개발 개념은 코스트로마 지역의 교육학 개발 개념을 정의하는 전략적 문서입니다.

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교육자 지역 회의의 결의안 "국가 교육 이니셔티브 구현을 위한 주요 방향" "사라토프 지역" 사라토프의 새 학교 2009년 8월 18일

중등 직업 교육 발전을 위한 법적 맥락 2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-FZ "러시아 연방 교육" Tver 지역법 No.

심리학과 교육 2014. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, 아니. 3, pp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273(온라인) I SSN: 2311-7273(온라인)

블루칼라 전문 분야 및 중간 수준 전문가에 대한 현대적 형태의 교육: 이중 교육

이르쿠츠크 지역의 노동자 부족을 해소하기 위해 중등 직업 교육의 교육 프로그램을 구현하는 조직의 현대화 프로그램 프로그램의 목적 및 목표

지속적인 교육학 교육 시스템 I. V. Manuylova, 고등 교육 분야 국무부 정책 부국장

"교육 분야 "교육 및 교육학"의 틀 내에서 교사의 표적 훈련 모델 개발" G.A.

유치원 교육 가용성 및 품질 연방 도입의 맥락에서 유치원 교육의 가용성과 품질을 보장하기 위한 조치의 구현

무르만스크 지역 교육 과학부 중등 직업 교육 무르만스크 지역의 주립 자치 교육 기관 "Apatitsky Polytechnic College"

Volzhsky Municipal Bulletin 2 (316) 2015년 1월 13일 볼고그라드 지역 볼츠키 시 행정 구역

러시아 교육 과학부 근로자 교육 분야의 국무부 정책 국장 및 AVE Zolotareva N.M. 러시아 연방 직업 교육 시스템 개발 전략 22

2012-2016년 중기 모스크바 시의 국가 프로그램. 2011년 9월 27일 "모스크바 시 교육 개발"("수도권 교육") 승인 1조 5천억 자금. 장애. 모스크바

2011-2015년 교육 개발을 위한 연방 목표 프로그램 부록 1 2011-2015년 교육 개발을 위한 연방 목표 프로그램 목표 지표 및 지표

SPO의 연방 주 교육 표준(FUMO UGS "전자, 무선 공학 및 통신 시스템"의 TOP-50에 대한 실습) 구현을 위한 방법론적 지원 조직 Bozrova I.G., OUP GBPOU "College of Communications 54 부국장 "

2020년까지 IBI 개발의 전략적 벡터 2014년 12월 15일 일반 조항 고등 전문 교육의 자율 비영리 조직 "International Banking Institute"(ANO VPO "IBI")

러시아 연방 카렐리야 공화국 정부 선언 No. 39-P, 2015년 2월 10일, Petrozavodsk On Amendments to the Government Decree of June 20

교육학 교육의 현대화 3단계 지역 지속 교육 교육 체계 I.V. Manuylova, 고등 교육 분야 국무부 정책 부국장

교육학 현대화 3단계 지역 지속 교육 교육 체계

주제: "열린 학교의 교사" 목적: 지역 교육 시스템의 인적 자원 개발을 위한 조건을 제공합니다. 프로젝트의 본질은 활동할 준비가 된 교사와 지도자의 양성(훈련)입니다.

내용: 서문 3 러시아 연방에서 레벨 3 교육 시스템으로 전환하는 상태 및 주요 방향 대학에서의 레벨 교육 상태. 내부 및 6개의 외부 통화

국제 참여 "지역 경제 및 사회 혁신의 필요성을 고려한 중등 직업 교육의 현대화"와 함께하는 전 러시아 과학 및 실제 회의의 결의안 초안

Komi 공화국 정부 부의장 보고서 Komi Natalya Mikhalchenkova 공화국 교육, 과학 및 청소년 정책 장관 "직업 교육 시스템의 인력 훈련

2013년 2월 26일 Irkutsk 지역 정부 명령 N 55-rp 승인에 대한 실행 계획("로드 맵") "효율성 향상을 목표로 하는 사회 산업의 변화

부록 "미래의 교사" 연방 프로젝트의 2020 PASSPORT 러시아 연방의 전략적 발전의 주요 방향에 대한 프로젝트 위원회 회의록 1. 주요 조항

교육의 주요 목표 중 하나는 아이들에게 정보를 비판적으로 평가하도록 가르치는 것입니다. 그러나 교사가 스스로 할 수 있습니까? 실습에서 알 수 있듯이 항상 그런 것은 아닙니다. 교사이자 심리학자인 Kirill Karpenko는 잘못된 정보나 잘못된 정보를 인식할 수 있도록 하는 규칙을 공식화했습니다.

십대 자살이라는 주제는 러시아에서 가장 심각하고 어려운 주제 중 하나입니다. 특히 교사는 학생들의 청소년기를 한 번 이상 경험하기 때문에 특히 우려됩니다. Vsevolod Rozanov, St. Petersburg State University 심리학부의 건강 심리학 및 일탈 행동 교수는 현대 과학이 현재 상황을 어떻게 평가하는지 설명합니다.

지금까지 10년 동안 카렐리야 북부에 있는 학교 중 하나는 혁신 플랫폼의 방식으로 살아왔습니다. 여기에서 각 수업은 90분 동안 진행됩니다. 전통적인 수업 일정은 없지만 테이프는 있습니다. 이 시간 동안 교사는 어린이를 보고 각 학생을 위한 개별 경로를 만드는 방법을 배웠습니다. 물리학 교사인 Nadezhda Deribina는 비정상적인 학습 과정이 어떻게 작동하는지 설명합니다.

Polina Dashkova의 새 소설, Throat's Dead End가 올 가을 베스트셀러가 되었습니다. 그것에서 작가는 역사로 변했습니다. 50-70 년대의 사건은 잠시 후 그녀의 영웅의 운명에 예기치 않게 굴절됩니다. Uchitelskaya Gazeta와의 독점 인터뷰에서 저자는 역사적 산문에 대한 자신의 작업과 그녀가 결코 동화책을 쓰지 않는 이유에 대해 이야기했습니다.

교육학 교육 시스템 교사 수업, 저자의 진로지도 캠프, 교육학 및 심리학 올림피아드, 전문 교육 기관의 개방일, 고등학생의 코스트 로마 주립 대학 활동 초대 시스템을 통한 진로지도 및 예비 전문 교육 과외 활동의 일환으로 학교에서 진로 지도 작업에 학생들의 참여. 중등 직업 교육 기관의 교사 교육 (OGBPOU "코스트 로마 지역의 샤리아 교육 대학", OGBOPOU "코스트 로마 지역의 갈리치 교육 대학"). N.A.의 이름을 딴 코스트로마 주립대학교에서 고전 대학 전문 분야의 고등 전문 교육에 추가 비용을 들여 교육적 전문 분야의 교사를 교육합니다. 네크라소프. 교사의 고급 교육 및 전문 재교육(N.A. Nekrasov의 이름을 따서 명명된 코스트로마 주립대학교 교육 개발을 위한 코스트로마 지역 연구소). 대학원 및 박사 연구의 대학원 교육학 교육" FGBOUVPO "N.A. 네크라소프.

문제점 교직에 대한 낮은 동기부여 기존 교원양성계약제도가 제대로 작동하지 않음 학생들이 직업교육의 초기 단계에 대한 요구사항에 적응하기 어려움 직업교육에 문제가 있음(연방국가교육표준으로 전환) , 활동 접근 방식의 불충분한 구현 ...) 젊은 교사의 전문적인 지원 및 동반 양질의 교사 교육에 관심있는 조직 간의 체계적인 상호 작용이 없습니다 지역의 교사에 대한 수요에 대한 합리적인 예측이 없습니다 에 대한 진지한 분석이 없습니다 교사 교육과 관련된 진행 중인 프로그램 및 프로젝트.

주요 이해 관계자는 일반, 직업 및 추가 교육 시스템의 활동에 대한 법적 규제와 전문가 훈련에 대한 국가 명령을 수행하는 국가입니다. 지역 및 지방 자치 단체 수준에서 일반, 전문 및 추가 교육 시스템의 활동에 대한 법적 및 조직적 규제를 수행하고 훈련 전문가에 대한 지역 (시) 명령을 형성하는 지역 및 지방 자치 단체; 고용주 및 졸업생의 고객 역할을 하는 사회 및 교육 영역의 기관 및 교육학 방향의 졸업생이 받은 전문 분야에 따라 직업을 찾을 수 있는 잠재적으로 다른 기관 기관; 학생, 지원자, 부모; 예비 전문 교육 프로그램, 모든 형태와 수준의 직업 교육, 고급 교육 및 재교육 프로그램을 받는 학생; 교육 기관의 직원; 사회적 파트너십에 관심이 있는 사회 단체, 창조적인 노동 조합, 과학 기관 등을 포함한 공공 협회 및 조직.

교원 교육 발전의 주요 방향 및 메커니즘 성공적인 직업 진입 보장 교직을 위한 전문 오리엔테이션 프로그램 개발 및 시행 일반 교육 학교의 교육학 및 심리 교육학 수업 활동에 대한 지원 시스템 및 법적 지원 개발 , 중등 직업 교육 기관 및 KSU를 기반으로 한 추가 교육 기관. N.A. Nekrasova 연방 및 지역 예산을 희생시키면서 학사 및 석사 프로그램 교사를 대상으로 한 계약 교육 시스템 개발. USE 결과가 지역 평균보다 높은 학교 졸업생 교육 교육 분야 입학을 위한 지역 인센티브 시스템 구축. 교육학 교육 영역에 들어갈 때 학생의 개인적 성취를 고려하는 방법 개발. 전문 재교육 시스템 개발, 다양한 분야의 전문가의 교직에 다채널 진입을 보장하기 위해 교육 기관에서 일하는 다양한 분야의 전문가 magistracy 교육. 지역의 미디어, 공공 및 교육 기관의 능력을 사용하여 교직에 대한 존중하는 여론 형성을 목표로 하는 프로젝트 생성.

교육학 수업 예비 전문가 훈련 수업 활동에 대한 규범적 지원; 수업 시간에 일하는 교사 지원; 교육 교사 시스템 지원, 협력 계약의 틀 내에서 교육 수업 활동의 방법 론적 지원 및 조정 : 교육학 수업 - 교육학 대학 - 대학; 교육학 수업 학생들을 위한 지역 올림피아드 개최

전문 교육 기관의 교육 품질 향상 교사의 전문 활동 기준에 따라 다양한 수준의 교사 교육을 위한 교육 프로그램을 개발 및 구현합니다. 일반 교육의 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 교사 교육 시스템을 가져옵니다. 다양한 범주의 학생들을 위한 다중 벡터 학습 궤적 및 유연한 교수법 교육 프로그램 시스템 생성. 비 교육 분야의 학생들을위한 교육 교육 조직, 석사 프로그램 및 전문 재교육 프로그램의 틀에서 관심있는 전문가 교육 시스템 개발. 미래 교사의 동기 부여, 실용적, 기술 훈련을 향상시키기 위해 교직원을 교육 및 교육하기위한 프로그램, 기술의 내용을 변경합니다. 교육 기관의 학생들을위한 인턴십 시스템 및 작업에 대한 물질적 인센티브 형성. 직업 교육 기관, 기본 교육 기관, 파트너 학교 및 학교의 교육학 기본 부서가 참여하여 네트워크 교육학 교육 프로젝트 개발. 교육 기관에서 일하려는 영재 학생을 검색, 선택 및 지원하는 관행의 형성. 다양한 수준에서 교육학 교육의 교육 프로그램 품질에 대한 사회적 및 전문적 평가 시스템 구축. 고용주와 교사의 전문 교육을 위한 교육 프로그램 조정.

직업 유지 교육학 분야의 졸업생 고용 지원. 젊은 교사의 전문성 개발을 위한 기업 지원 시스템의 구현. 교육 기관에서 젊은 교사를 확보하기 위해 젊은 교사에 대한 인센티브 시스템의 개발. 전문 교육 기관 졸업생의 독립적 인 전문 인증 시스템 구축.

연구 및 조직 활동 2020년까지 교직원의 지역 수요 분석 및 교직원 훈련을 위한 지역 질서 형성. 직업 교육 모니터링 및 지원 분야에서 지역 및 지방 자치 단체 수준의 주제별 인터넷 리소스 시스템인 통합 지역 정보 기반 구축. 교육학 전문직 및 직위 프로필의 공개 은행 형성 및 체계적인 업데이트. 교사 교육과 관련된 진행 중인 프로그램 및 프로젝트에 대한 분석을 수행합니다. 교사 교육의 효과에 부정적인 영향을 미치는 주요 요인 식별(이 지역의 교사 교육 현황에 대한 과학적 기반 연구 수행). 지역의 교육 기관에서 수요가 있는 교사의 역량 기반 모델 개발. 양질의 교사 교육에서 주요 이해 관계자의 역할 결정. 지역 교육 교육의 시스템 모델 개발. 예비 전문, 전문 추가 교육을 포함한 지속적인 교육학 교육의 요소와 단계에 대한 설명. 코스트 로마 지역 교육 과학부, 시립 교육 당국, 일반 교육 기관, 교육 대학, 코스트 로마 지역 교육 개발 연구소, 코스트 로마 주립 대학 간의 상호 작용 시스템 개발 N.A. Nekrasov"는 교직원 교육 시스템에서 조정 된 조치를 구현합니다 (책임 영역과 상호 작용 구조를 결정하는 법률 및 조직 및 행정 문서 시스템 개발). 개념 구현을 위한 로드맵 개발.

교사 교육 변화의 핵심 요소는 다음과 같습니다. 동기 부여(진로 지도, 최고의 선택, 교사에 대한 긍정적인 이미지 회복, 인센티브); 교육 프로그램(FSES, 교사의 전문 표준, 유연한 교육 경로); 학습 기술(활동 지향적, 실습 지향적, 개별화); 실습(기초 학교, 파트너 학교, 인턴십 현장, 기본 부서); 프로젝트(프로젝트 활동, 구현, 전문성); 환경(혁신적인 인프라 및 사회적 이니셔티브, 기업 지원); 입학 (전문 시험 및 인증); 결과(과목 및 과도 과목 역량, 보편적 교사, 직업 통합).

경쟁, 비선형, 다중 벡터 및 다중 채널, 개방, 개별화, 역량 기반, 활동 지향, 실천 지향과 같은 특성을 가진 교사 교육의 혁신적인 시스템 모델 구축 개념 구축의 구현 기대 결과 . 지역의 지속적인 교사 교육 시스템의 구조, 상호 작용의 내용 및 주요 이해 관계자의 기능 결정. 주요 이해 관계자의 상호 작용을 기반으로 한 지속적인 교사 교육 시스템 요소의 단계적 생성. 혁신적인 교사 교육 프로그램의 구현과 관련된 이니셔티브를 지원합니다. 유능한 교직원의 교육, 해당 지역의 교육 기관에서의 고용 및 통합. 교육학 교육을 받았거나 재교육을 받은 교사가 교사의 전문 표준 요구 사항에 따라 이 분야에서 고급 훈련을 받은 교사가 일반 교육 시스템을 100% 배치합니다.