Խաղային տեխնոլոգիաներ նախադպրոցականների համար. Խաղային տեխնոլոգիաներ մանկապարտեզում

Ժամանակակից հասարակության զարգացումը պահանջում է մանկավարժական նորարարությունների փորձի ընդհանրացում և համակարգում, հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունների արդյունքները: Այս խնդրի լուծման ուղիներից մեկը երեխաների հետ կրթական աշխատանքի կազմակերպման տեխնոլոգիական մոտեցումն է։

Նախադպրոցական կրթության մեջ մանկավարժական տեխնոլոգիան հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների մի շարք է, որը սահմանում է մի շարք ձևեր, մեթոդներ, մեթոդներ, ուսուցման մեթոդներ, կրթական գործիքներ կրթական գործընթացի իրականացման համար ինչպես մի քանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում, այնպես էլ որոշակի մանկապարտեզում կամ նույնիսկ: խումբ.

Մանկավարժական տեխնոլոգիաների կիրառման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է հետևյալ պատճառներով.

Սոցիալական կարգը (ծնողներ, տարածաշրջանային բաղադրիչ, ԳԷՀ պահանջներ);

Կրթական ուղեցույցներ, կրթության նպատակներ և բովանդակություն (կրթական ծրագիր, առաջնահերթ ոլորտ, մոնիտորինգի արդյունքներ և այլն):

Մանկավարժական տեխնոլոգիայի արժեքն այն է, որ այն.

Կոնկրետացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերումների գնահատման ժամանակակից մոտեցումները.

Ստեղծում է պայմաններ անհատական ​​և տարբերակված առաջադրանքների համար:

Նախադպրոցական տարիքը եզակի և վճռորոշ շրջան է, որտեղ դրվում են անձի հիմքերը, ձևավորվում է կամքը և ձևավորվում սոցիալական իրավասությունը:

Այս և այլ կարևոր հատկությունները ոչ միայն հատուկ պարապմունքների գործընթացում են, այլ նաև խաղի մեջ, որը երեխային տալիս է.

Ամենակարևոր սոցիալական դերերը «փորձելու» հնարավորություն.

Անձամբ ներգրավված լինել ուսումնասիրվող երևույթի մեջ (մոտիվացիան կենտրոնացած է ճանաչողական հետաքրքրությունների բավարարման և ստեղծագործական ուրախության վրա).

Մի որոշ ժամանակ ապրեք «իրական կյանքի պայմաններում»։

Խաղի իմաստը ոչ թե այն է, որ այն ժամանց է և հանգստի, այլ այն, որ ճիշտ ուղղորդմամբ այն դառնում է.

սովորելու ձև;

Ստեղծագործական գործունեության իրականացման համար;

Թերապիայի մեթոդ;

Հասարակության մեջ երեխայի սոցիալականացման առաջին քայլը.

Խաղի կրթական և կրթական արժեքը կախված է.

Խաղային գործունեության մեթոդիկայի իմացություն;

Ուսուցչի մասնագիտական ​​հմտությունները տարբեր տեսակի խաղեր կազմակերպելու և ղեկավարելու գործում.

Տարիքի և անհատական ​​հնարավորությունների հաշվառում:

Ներկա փուլում խաղային գործունեությունը որպես անկախ տեխնոլոգիա կարող է օգտագործվել.

տիրապետել ուսումնասիրվող նյութի թեմային կամ բովանդակությանը.

Որպես դաս կամ դրա մաս (ներածություն, բացատրություն, համախմբում, վարժություն, հսկողություն);

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության անձնակազմի կողմից ձևավորված կրթական ծրագրի շրջանակներում.

Խաղային տեխնոլոգիայի հիմնական նպատակն է ստեղծել լիարժեք մոտիվացիոն հիմք գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորման համար՝ կախված նախադպրոցական հաստատության գործունեության պայմաններից և երեխաների զարգացման մակարդակից:

Նրա առաջադրանքները.

1. Երեխայի սեփական գործունեությամբ ձեռք բերել մոտիվացիայի բարձր մակարդակ, գիտելիքներ և հմտություններ ձեռք բերելու գիտակցված անհրաժեշտություն:

2. Ընտրեք միջոցներ, որոնք ակտիվացնում են երեխաների գործունեությունը և բարձրացնում դրա արդյունավետությունը։

Բայց ինչպես ցանկացած մանկավարժական տեխնոլոգիա, խաղայինը նույնպես պետք է համապատասխանի հետևյալ պահանջներին.

1. Տեխնոլոգիական սխեման - տեխնոլոգիական գործընթացի նկարագրություն, որը բաժանված է տրամաբանորեն փոխկապակցված ֆունկցիոնալ տարրերի:

2. Գիտական ​​բազա՝ կրթական նպատակներին հասնելու գիտական ​​որոշակի հայեցակարգի վրա հենվելը:

3. Հետևողականություն - տեխնոլոգիան պետք է ունենա տրամաբանություն, բոլոր մասերի փոխկապակցվածություն, ամբողջականություն:

4. Վերահսկելիություն - ենթադրվում է նպատակների սահմանման, ուսումնական գործընթացի պլանավորման, քայլ առ քայլ ախտորոշման, արդյունքների շտկման նպատակով տարբեր միջոցների և մեթոդների հնարավորություն:

5. Արդյունավետություն - պետք է երաշխավորի վերապատրաստման որոշակի ստանդարտի ձեռքբերում, արդյունավետ լինի արդյունքների առումով և օպտիմալ՝ ծախսերի առումով:

6. Վերարտադրելիություն՝ կիրառություն այլ ուսումնական հաստատություններում։

Խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիա - մանկավարժական գործընթացի կազմակերպում մանկավարժական տարբեր խաղերի տեսքով: Սա ուսուցչի հետևողական գործունեությունն է հետևյալի համար.

Խաղերի ընտրություն, մշակում, պատրաստում;

Երեխաների ներգրավումը խաղային գործունեության մեջ;

Խաղի իրականացում ինքնին;

Խաղային գործունեության արդյունքների ամփոփում.

Խաղային տեխնոլոգիայի մեջ մանկավարժական խաղի հիմնական առանձնահատկությունը հստակ սահմանված ուսումնական նպատակն է և համապատասխան մանկավարժական արդյունքները, որոնք բնութագրվում են կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ:

Մանկավարժական խաղերի տեսակները շատ բազմազան են. Նրանք կարող են տարբեր լինել.

1. Ըստ գործունեության տեսակի՝ շարժիչ, ինտելեկտուալ, հոգեբանական, կարիերայի ուղղորդում և այլն;

2. Մանկավարժական գործընթացի բնույթով` ուսուցում, վերապատրաստում, վերահսկիչ, ճանաչողական, կրթական, զարգացնող, ախտորոշիչ:

3. Խաղային տեխնիկայի բնույթով՝ կանոններով խաղեր; խաղեր խաղի ընթացքում հաստատված կանոններով, խաղեր; խաղեր, որտեղ կանոնների մի մասը սահմանվում է խաղի պայմաններով և սահմանվում է կախված դրա ընթացքից:

5. Խաղային սարքավորումների համար՝ աշխատասեղան, համակարգչային, թատերական, դերային, ռեժիսորական և այլն։

Խաղային տեխնոլոգիայի հիմնական բաղադրիչը ուսուցչի և երեխաների անմիջական և համակարգված հաղորդակցությունն է:

Դրա իմաստը.

Ակտիվացնում է աշակերտներին;

Բարձրացնում է ճանաչողական հետաքրքրությունը;

Առաջացնում է հուզական վերելք;

Նպաստում է ստեղծագործական գործունեության զարգացմանը;

Առավելագույնս կենտրոնացնում է դասերի ժամանակը խաղի հստակ ձևակերպված պայմանների պատճառով.

Թույլ է տալիս ուսուցչին փոփոխել խաղի գործողությունների ռազմավարությունն ու մարտավարությունը՝ բարդացնելով կամ պարզեցնելով խաղային առաջադրանքները՝ կախված նյութի յուրացման մակարդակից:

Խաղի պարապմունքները շատ աշխույժ են՝ էմոցիոնալ բարենպաստ հոգեբանական միջավայրում, բարի կամքի, ազատության, հավասարության մթնոլորտում, պասիվ երեխաների մեկուսացման բացակայության պայմաններում։ Խաղային տեխնոլոգիաները օգնում են երեխաներին ազատվել, ինքնավստահություն է հայտնվում։ Ինչպես ցույց է տալիս փորձը, գործելով իրական կյանքի պայմաններին մոտ խաղային իրավիճակում՝ նախադպրոցականներն ավելի հեշտ են սովորում ցանկացած բարդության նյութ:

Խաղային տեխնոլոգիայի հայեցակարգային հիմքերը.

1. Երեխաների հետ համատեղ գործունեության խաղային ձևը ստեղծվում է խաղային տեխնիկայի և իրավիճակների օգնությամբ, որոնք գործում են որպես երեխային ակտիվության դրդելու և խթանելու միջոց:

2. Մանկավարժական խաղի իրականացումն իրականացվում է հետեւյալ հաջորդականությամբ՝ դիդակտիկ նպատակը դրվում է խաղային առաջադրանքի տեսքով, ուսումնական գործունեությունը ենթակա է խաղի կանոններին. ուսումնական նյութն օգտագործվում է որպես դրա միջոց. Դիդակտիկ առաջադրանքի հաջող կատարումը կապված է խաղի արդյունքի հետ:

3. Խաղի տեխնոլոգիան ընդգրկում է ուսումնական գործընթացի որոշակի հատված՝ միավորված ընդհանուր բովանդակությամբ, սյուժեով, կերպարով։

4. Խաղերի տեխնոլոգիայի մեջ ներառված են խաղերն ու վարժությունները, որոնք կազմում են կրթական ոլորտի ինտեգրացիոն որակներից կամ գիտելիքներից մեկը: Բայց միևնույն ժամանակ խաղային նյութը պետք է ակտիվացնի ուսումնական գործընթացը և բարձրացնի ուսումնական նյութի յուրացման արդյունավետությունը։

Խաղը, որպես կանոն, երեխաների սեփական նախաձեռնությունն է, ուստի ուսուցչի ուղեցույցը խաղի տեխնոլոգիան կազմակերպելիս պետք է համապատասխանի պահանջներին.

Խաղի ընտրությունը կախված է կրթական խնդիրներից, որոնք պահանջում են դրանց լուծում, բայց պետք է գործեն որպես երեխաների հետաքրքրությունների և կարիքների բավարարման միջոց (երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում խաղի նկատմամբ, ակտիվորեն գործում և ստանում են խաղային առաջադրանքով քողարկված արդյունք. կա շարժառիթների բնական փոխարինում կրթականից դեպի խաղային;

Խաղի առաջարկ - ստեղծվում է խաղային խնդիր, որի լուծման համար առաջարկվում են տարբեր խաղային առաջադրանքներ՝ գործողության կանոններ և տեխնիկա;

Խաղի բացատրություն - հակիրճ, հստակ, միայն այն բանից հետո, երբ առաջացել է երեխաների հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ.

Խաղատեխնիկա - պետք է առավելագույնս համապատասխանի խաղի բովանդակությանը և առարկայական խաղային միջավայրին ներկայացվող բոլոր պահանջներին՝ համաձայն FGT-ի.

Խաղի թիմի կազմակերպում - խաղային առաջադրանքները ձևակերպված են այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա կարողանա ցուցադրել իր ակտիվությունը և կազմակերպչական հմտությունները: Երեխաները կարող են գործել կախված խաղի ընթացքից՝ անհատապես, զույգերով կամ թիմերով, հավաքականորեն:

Խաղի իրավիճակի զարգացումը հիմնված է սկզբունքների վրա. ցանկացած ձևի հարկադրանքի բացակայություն, երբ երեխաները ներգրավված են խաղի մեջ. խաղի դինամիկայի առկայությունը; խաղային մթնոլորտի պահպանում; կապը խաղային և ոչ խաղային գործունեության միջև.

Երեխաների այն տարիքը, որում դրվում են անհատականության հիմքերը, ձևավորվում է կամքը, ձևավորվում է սոցիալական իրավասություն, կոչվում է նախադպրոցական: Այն յուրահատուկ է և որոշիչ երեխայի զարգացման փուլի սկզբում։ Խաղային ձևով սովորելը պետք է լինի հետաքրքիր, զվարճալի, բայց ոչ զվարճալի:

Խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիա - մանկավարժական գործընթացի կազմակերպում մանկավարժական տարբեր խաղերի տեսքով: Այս հայեցակարգը խաղերից տարբերվում է նրանով, որ դրանք ունեն հստակ սահմանված նպատակ և համապատասխան մանկավարժական արդյունք։ Խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիան ներառում է մանկավարժական գործընթացը խաղերի տեսքով կազմակերպելու տարբեր մեթոդներ և տեխնիկա: Խաղերի արդյունքը հիմնավորված է, դիտվում է բացահայտ ձևով և բնութագրվում է որոշակի կրթական ուղղվածությամբ:

Խաղային տեխնոլոգիայի նպատակը- դա լիարժեք մոտիվացիոն հիմքի ստեղծումն է գործունեության հմտությունների և կարողությունների ձևավորման համար՝ կախված նախադպրոցական հաստատության գործունեության պայմաններից և երեխաների զարգացման մակարդակից:

Խաղերը հիմնականում երեխաների սեփական նախաձեռնությունն են, ուստի ուսուցիչը, խաղային գործողություններ կազմակերպելիս, պետք է առաջնորդվի հետևյալ պահանջներով.

Խաղի ընտրություն. Այն պետք է գործի որպես երեխաների շահերի և կարիքների բավարարման միջոց: Սովորաբար խաղի ընտրությունը կախված է ուսումնական առաջադրանքներից, որոնք պահանջում են իրենց սեփական տրամաբանական լուծումը: Այսինքն՝ երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերում խաղի նկատմամբ, ակտիվորեն գործում և ստանում են արդյունք՝ քողարկված խաղային առաջադրանքով. կա մոտիվների բնական փոխարինում սովորելուց մինչև խաղալ.

Խաղի առաջարկ. Խաղի հետ կապված խնդիր կա. Այն լուծելու համար երեխաներին առաջարկվում են տարբեր խաղային առաջադրանքներ, ինչպիսիք են գործողությունների տեխնիկան և կանոնները.

Խաղի բացատրություն. Ուսուցիչը հակիրճ և հստակ բացատրում է խաղի կանոններն ու տեխնիկան, բայց միայն այն բանից հետո, երբ առաջանում է երեխաների հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ.

Խաղատեխնիկա. Այն պետք է առավելագույնս համապատասխանի խաղի բովանդակությանը և առարկայական-խաղային միջավայրին ներկայացվող բոլոր պահանջներին՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի.

Խաղի թիմի կազմակերպում. Խաղի առաջադրանքները ձևակերպված են այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա կարողանա ցուցադրել իր ակտիվությունն ու կազմակերպչական հմտությունները։ Երեխաները կարող են գործել կախված խաղի ընթացքից՝ անհատապես, զույգերով կամ թիմերով, հավաքականորեն.

Խաղային իրավիճակի զարգացում. Այն բնութագրվում է հետևյալ սկզբունքներով. ցանկացած ձևի հարկադրանքի բացակայություն, երբ երեխաները ներգրավված են խաղի մեջ. խաղի դինամիկայի առկայությունը; խաղային մթնոլորտի պահպանում; կապը խաղային և ոչ խաղային գործունեության միջև.

Խաղն ավարտված է. Երեխաների խաղային գործունեության արդյունքը պետք է վերլուծվի և միտված լինի իրական կյանքում կիրառելուն:

Մանկավարժական գործընթացի բնույթով առանձնանում են խաղերի հետևյալ խմբերը.

Ուսուցում, վերապատրաստում, վերահսկում, ամփոփում;

Ճանաչողական, կրթական, զարգացող;

Վերարտադրողական, արտադրողական, ստեղծագործական, հաղորդակցական, ախտորոշիչ, կարիերայի ուղղորդում, հոգետեխնիկական և այլն:

Մանկավարժական խաղերի տեսակները կարող են լինել շատ բազմազան։. Դրանք բաժանվում են.

1. Ըստ գործունեության տեսակի՝ շարժիչ, ինտելեկտուալ, հոգեբանական և այլն։
2. Մանկավարժական գործընթացի բնույթով` ուսուցում, վերապատրաստում, վերահսկիչ, ճանաչողական, կրթական, զարգացող, ախտորոշիչ:
3. Խաղային տեխնիկայի բնույթով - խաղեր կանոններով. խաղեր խաղի ընթացքում սահմանված կանոններով; խաղեր, որտեղ կանոնների մի մասը սահմանվում է խաղի պայմաններով և սահմանվում է կախված դրա ընթացքից:
4. Ըստ բովանդակության՝ երաժշտական, մաթեմատիկական, սոցիալական, տրամաբանական և այլն։
5. Խաղային սարքավորումների համար՝ աշխատասեղան, համակարգչային, թատերական, դերային, ռեժիսորական և այլն։

Խաղի տեխնոլոգիայի բաղադրիչ -սա ուսուցչի և երեխաների անմիջական փոխազդեցությունն ու հաղորդակցությունն է, որն անմիջական է և համակարգված: Խաղի տեխնոլոգիայի բաղադրիչ.

Ակտիվացնում է աշակերտներին;

Բարձրացնում է ճանաչողական հետաքրքրությունը;

Առաջացնում է հուզական վերելք;

Նպաստում է երեխայի ստեղծագործական զարգացմանը.

Առավելագույնս կենտրոնացնում է դասերի ժամանակը խաղի հստակ ձևակերպված պայմանների պատճառով.

Դա ուսուցչին հնարավորություն է տալիս փոխել խաղային գործողությունների ռազմավարությունն ու մարտավարությունը՝ բարդացնելով կամ պարզեցնելով խաղային առաջադրանքները՝ կախված նյութի յուրացման մակարդակից։

Խաղի տեխնոլոգիան կազմակերպվում է որպես ամբողջական կրթություն, որն ընդգրկում է ուսումնական գործընթացի որոշ հատված, ինչպես նաև միավորվում է ընդհանուր բովանդակությամբ, սյուժեով, բնավորությամբ: Այն իր մեջ ներառում է հաջորդականությամբ.

• խաղեր և վարժություններ, որոնք ձևավորում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու, հակադրելու ունակությունը.
• խաղերի խմբեր՝ ըստ որոշակի բնութագրերի օբյեկտների ընդհանրացման.
• խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցականները զարգացնում են իրական երևույթները անիրականից տարբերելու ունակությունը.
• խաղերի խմբեր, որոնք դաստիարակում են իրեն կառավարելու ունակությունը, բառին արձագանքելու արագությունը, հնչյունաբանական լսողությունը, հնարամտությունը և այլն։

Յուրաքանչյուր մանկավարժի խնդիրն է անհատական ​​խաղերից և տարրերից կազմել խաղային տեխնոլոգիաներ: Վերջին տասնամյակում, համաշխարհային հանրության զարգացման հետ կապված, կրթության և դաստիարակության համակարգի կենտրոնում առաջնահերթություն է դարձել մարդու անհատականությունը։ Մարդու անհատականության ձևավորման հիմնական բաղադրիչը ուսուցիչն է, որը և՛ համամարդկային արժեքների կրողն է, և՛ ստեղծագործական անհատականության ստեղծողը։ Հասարակության մշտական ​​տատանումները և փոփոխությունները որոշում են ուսուցչի համար բարդությունը և նրան դնում արժեքային ինքնորոշման անհրաժեշտության առաջ, պահանջում են մանկավարժական գործունեության մեջ կիրառել ժողովրդավարական և հումանիստական ​​սկզբունքներ: Այլ կերպ ասած, ուսուցչի գործունեության հիմքում ընկած է նրա անձնական ստեղծագործական ներուժի սահմանումն ու օգտագործումը, որը հեղինակի մանկավարժական համակարգի համակարգաստեղծ գործոնն է, անհատական ​​մանկավարժական ֆունկցիաներից (գործողություններ, իրավիճակներ) վերելք դեպի իրենց համակարգ. Ստանդարտ տեխնոլոգիաներ ստեղծագործական, անհատականության վրա հիմնված, որոնք հիմնված են երկխոսական մոտեցման, մանկավարժական վերապատրաստման, սյուժետային-դերային խաղերի, մանկավարժական իրավիճակի վերլուծության, «հաջողության իրավիճակի» ստեղծման, վարման և պատրաստման համատեղ ստեղծման վրա: պետք է գործի դրվեն ստեղծագործական ամբողջական կրթական գործեր.

Եթե ​​ուսուցիչը կիրառում է մանկավարժական նորագույն տեխնոլոգիաներ, ի՞նչ որակներ պետք է ունենա։ Այսօր ուսուցչի առաջնահերթ և պահանջված որակներն են այնպիսի անձնական հատկություններ (պատկեր), ինչպիսիք են հաղորդակցման արվեստը, բաց լինելը, անկեղծությունը, բարի կամքը, էրուդիցիան, հայացքը, արտիստիզմը, հմայքը, կարեկցանքը, իմպրովիզացիան, ֆանտազիան, արտացոլումը, բացահայտելու կարողությունը: նոր կազմավորումներ» ժամանակի ընթացքում, երեխաների փոխհարաբերությունների, նրանց տրամադրությունների, ռեակցիաների փոփոխություններ. Այսպիսով, խաղային տեխնոլոգիաները օգնում են երեխաներին ազատագրվել և դրսևորել ինքնավստահություն՝ միաժամանակ նպաստելով ցանկացած բարդության նյութի հեշտ յուրացմանը՝ խաղային իրավիճակը մոտեցնելով իրական կյանքի պայմաններին։

Գրականություն:

1. Kasatkina E.I. Խաղալ նախադպրոցականի կյանքում: - Մ., 2010 թ.
2. Kasatkina E. I. Խաղի տեխնոլոգիաները նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում. //DOW հսկողություն. - 2012. - թիվ 5:

«Խաղի տեխնոլոգիան» պետք է համապատասխանի մանկապարտեզում կրթական գործընթացում խաղային իրավիճակների օգտագործման հոգեբանորեն հիմնավորված պահանջներին՝ երեխային հնարավորություն տալով ստանձնել խաղային իրավիճակում գործող կերպարի դերը: Ուսուցչի և երեխայի համատեղ գործունեության նման կազմակերպումը խաղի որոշ տարրեր վերստեղծելու միջոց է և օգնում է հաղթահարել այն բացը, որն առաջանում է առաջատար խաղից ուսումնական գործունեության անցնելու ժամանակ:

«Խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիաներ» հասկացությունը ներառում է մանկավարժական գործընթացը տարբեր մանկավարժական խաղերի տեսքով կազմակերպելու մեթոդների և տեխնիկայի բավականին ընդարձակ խումբ: Ի տարբերություն խաղերի՝ ընդհանուր առմամբ, մանկավարժական խաղն ունի ուսուցման հստակ սահմանված նպատակի և դրան համապատասխան մանկավարժական արդյունքի էական հատկանիշ, որը կարող է հիմնավորվել, բացահայտորեն նույնացվել և բնութագրվել կրթական և ճանաչողական ուղղվածությամբ:

Այն ներառում է հաջորդաբար խաղեր և վարժություններ, որոնք ձևավորում են առարկաների հիմնական, բնորոշ հատկանիշները բացահայտելու, դրանք համեմատելու, հակադրելու ունակությունը. Օբյեկտների ընդհանրացման խաղերի խմբեր ըստ որոշակի բնութագրերի. Խաղերի խմբեր, որոնց ընթացքում նախադպրոցականների մոտ ձևավորվում է իրական երևույթները անիրականից տարբերելու ունակությունը. Խաղերի խմբեր, որոնք զարգացնում են իրեն կառավարելու ունակությունը, բառին արձագանքելու արագությունը, հնչյունաբանական լսողությունը, սրամտությունը և այլն: Միևնույն ժամանակ, խաղի սյուժեն զարգանում է կրթության հիմնական բովանդակությանը զուգահեռ, օգնում է ակտիվացնել ուսումնական գործընթացը: , տիրապետել մի շարք ուսումնական տարրերի. Այն կառուցված է որպես ամբողջական կրթություն՝ ընդգրկելով ուսումնական գործընթացի որոշակի հատվածը և միավորված ընդհանուր բովանդակությամբ, սյուժեով, բնավորությամբ։ Անհատական ​​խաղերից և տարրերից խաղային տեխնոլոգիաների հավաքումը յուրաքանչյուր դաստիարակի խնդիրն է Խաղի տեխնոլոգիան

Նա ստեղծել է մանկավարժական համակարգ, որը հնարավորինս մոտ է իդեալական իրավիճակին, երբ երեխան ինքնուրույն է սովորում: Համակարգը բաղկացած է երեք մասից՝ երեխա, միջավայր, ուսուցիչ։ Ամբողջ համակարգի կենտրոնում երեխան է։ Նրա շուրջ ստեղծվում է հատուկ միջավայր, որտեղ նա ապրում և սովորում է ինքնուրույն։ Այս միջավայրում երեխան բարելավում է իր ֆիզիկական վիճակը, ձևավորում է տարիքին համապատասխան շարժիչ և զգայական հմտություններ, ձեռք է բերում կյանքի փորձ, սովորում է կազմակերպել և համեմատել տարբեր առարկաներ և երևույթներ, գիտելիքներ է ձեռք բերում սեփական փորձից: Մյուս կողմից, ուսուցիչը հետևում է երեխային և անհրաժեշտության դեպքում օգնում նրան։ Մոնտեսորիի մանկավարժության հիմքը, նրա կարգախոսն է՝ «օգնիր ինձ դա անել ինքս»: Մարիա Մոնտեսորի իտալացի մանկավարժ և հոգեբան ()

Զայցև Նիկոլայ Ալեքսանդրովիչ (ծն. 1939) նորարար ուսուցիչ Սանկտ Պետերբուրգից Հեղինակ է «Զայցևի խորանարդիկները» ձեռնարկի, որը հիմնված է ցանկացած երեխայի խաղալու բնական կարիքի և նյութի համակարգված ներկայացման վրա։ Զայցևը լեզվի կառուցվածքի միավորը տեսավ ոչ թե վանկի մեջ, այլ պահեստում: Պահեստը ձայնավորի հետ բաղաձայնի զույգ է, կամ կոշտ կամ փափուկ նշանով կամ մեկ տառով բաղաձայն: Օգտագործելով այս պահեստները (յուրաքանչյուր պահեստ գտնվում է խորանարդի առանձին երեսին), երեխան սկսում է բառեր կազմել։ Նա դարձրեց խորանարդիկները տարբեր գույներով, չափերով և հնչյուններով: Սա օգնում է երեխաներին զգալ ձայնավորների և բաղաձայնների միջև տարբերությունը, հնչյունավոր և փափուկ:

Վադիմովիչ Ոսկոբովիչ ինժեներ-ֆիզիկոս, ռուս գյուտարար և երեխաների համար կրթական խաղերի հեղինակներ։ Ոսկոբովիչի մշակման մեթոդաբանության առանձնահատկությունն այն է, որ նա փորձեց ուղին անցնել գործնական փորձից դեպի տեսություն։ Հիմնականում դրանք խաղեր են՝ կոնստրուկտորներ և փազլներ, որոնք ուղեկցվում են հեքիաթներով։ Այս խաղալիքների տարբերակիչ առանձնահատկությունը հեքիաթի և գլուխկոտրուկի համադրությունն է։ Ոսկոբովիչի մեթոդի համաձայն, որը նա ինքն է անվանել «տեխնոլոգիա», երեխան խաղերի օգնությամբ մտնում է զարգացող միջավայր, որը կոչվում է «Մանուշակագույն անտառ»։

Զոլտան Գյենեսը հունգարացի աշխարհահռչակ ուսուցիչ և մաթեմատիկոս է, պրոֆեսոր։ Երեխաների զարգացման համար խաղային մոտեցման հիմնադիրը «Նոր մաթեմատիկա» («Նոր մաթեմատիկա»), որի գաղափարը երեխաների համար մաթեմատիկային տիրապետելն է հետաքրքիր տրամաբանական խաղերի, երգերի և պարերի միջոցով: Gyenes բլոկներով տրամաբանական խաղերը նպաստում են երեխաների տրամաբանական, կոմբինատորային և վերլուծական կարողությունների զարգացմանը։ Երեխան բլոկները բաժանում է ըստ հատկությունների, անգիր անում և ընդհանրացնում: Գյենեշի մեթոդով խաղային վարժությունները երեխաներին ծանոթացնում են առարկաների ձևին, գույնին, չափին և հաստությանը, մաթեմատիկական պատկերներին և համակարգչային գիտության հիմունքներին: Բլոկները նպաստում են երեխաների մտավոր գործողությունների զարգացմանը՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, դասակարգում, ընդհանրացում, ինչպես նաև տրամաբանական մտածողություն, ստեղծագործական և ճանաչողական գործընթացներ՝ ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն և երևակայություն: Բոլոր տարիքի երեխաները կարող են խաղալ Գյենեշի բլոկներով՝ ամենափոքր (երկու տարեկանից) մինչև տարրական (և նույնիսկ ավագ դպրոց) դպրոցներ: Ներկայումս ամբողջ աշխարհում երեխաների զարգացման և դպրոցին նախապատրաստվելու համար «Gyenes Logic Blocks»-ը լայնորեն կիրառվում է տարբեր տարբերակներով՝ ծավալային և հարթաչափ։

Բելգիացի տարրական դպրոցի ուսուցիչ Ջորջ Կուզիները () մշակել է ունիվերսալ դիդակտիկ նյութ երեխաների մաթեմատիկական կարողությունների զարգացման համար: 1952 թվականին հրատարակել է «Թվեր և գույներ» գիրքը՝ նվիրված իր ձեռնարկին։ Կույզների ձողիկները հաշվիչ ձողիկներ են, որոնք կոչվում են նաև «գունավոր թվեր», գունավոր ձողիկներ, գունավոր թվեր, գունավոր քանոններ։ Հավաքածուն պարունակում է 10 տարբեր գույների պրիզմայի ձողիկներ և 1-ից մինչև 10 սմ երկարություն, նույն երկարության փայտիկները պատրաստված են նույն գույնով և ներկայացնում են որոշակի քանակ։ Որքան երկար է փայտիկը, այնքան մեծ է նրա արտահայտած թվի արժեքը։

Գլեն Դոման Ամերիկացի նյարդաֆիզիոլոգ (ծնված 1920 թ.) Ֆիլադելֆիայում Մարդկային ներուժի նվաճումների ինստիտուտի հիմնադիր։ Մեթոդաբանության հիմնական գաղափարն այն է, որ յուրաքանչյուր երեխա ունի հսկայական ներուժ, որը կարելի է զարգացնել՝ դրանով իսկ նրան տալով անսահմանափակ հնարավորություններ կյանքում: Յուրաքանչյուր երեխա կարող է դառնալ հանճար, և վաղ զարգացումը նրա հանճարի բանալին է: Մարդու ուղեղն աճում է իր մշտական ​​օգտագործման շնորհիվ, և այդ աճն իրականում ավարտվում է մինչև վեց տարեկանը: Փոքր երեխաները գիտելիքի մեծ ծարավ ունեն։ Նրանք հեշտությամբ կլանում են հսկայական քանակությամբ տեղեկատվություն, և այն երկար ժամանակ մնում է նրանց հիշողության մեջ։ Փոքր երեխաները վստահ են, որ իրենց համար ամենահրաշալի նվերը մեծերի ուշադրությունն է, հատկապես մայրիկն ու հայրիկը։ Լավագույն ուսուցիչները ծնողներն են։ Նրանք կարող են սովորեցնել իրենց երեխային բացարձակապես այն ամենը, ինչ գիտեն, եթե միայն դա անեն անկեղծորեն և ուրախությամբ՝ օգտագործելով փաստերը:

Սեսիլ Լուպան (ծն. 1955) Բելգիա «Երեխան անոթ չէ, որը պետք է լցնել, այլ կրակ է, որը պետք է վառել»։ Պետք է ոչ թե «դաստիարակել» երեխաներին ըստ խիստ ժամանակացույցի, այլ զարգացնել նորածինների բնածին «հակումները», որսալ այն, ինչն այժմ հետաքրքրում է երեխային և, համապատասխանաբար, այս հետաքրքրության գագաթնակետին անցկացնել զարգացման դասեր. այս կոնկրետ թեման

Ժելեզնով Սերգեյ Ստանիսլավովիչ Եկատերինա Սերգեևնա Հայր և դուստր՝ Ժելեզնով Սերգեյ Ստանիսլավովիչը և Եկատերինա Սերգեևնան «Երաժշտություն մայրիկի հետ» երաժշտական ​​վաղ զարգացման ծրագրի և մեթոդական մշակումների հեղինակներն են։ Նրանք թողարկել են բազմաթիվ տարբեր աուդիո և վիդեո ձայնասկավառակներ՝ ուրախ երաժշտությամբ, գեղեցիկ մեղեդիներով, պարզ երգերով, վառ կատարումներով, որոնք ուղղված են երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների և բացարձակ լսողության զարգացմանը գրեթե հենց ծննդից: «Երաժշտություն մայրիկի հետ» տեխնիկան տարածված է աշխարհի շատ երկրներում։

Խաղային տեխնոլոգիաների առավելությունները Խաղը մոտիվացնում, խթանում և ակտիվացնում է երեխաների ճանաչողական գործընթացները՝ ուշադրություն, ընկալում, մտածողություն, անգիր և երևակայություն. խաղը, ստանալով ձեռք բերված գիտելիքները, մեծացնում է նրանց ուժը. Հիմնական առավելություններից մեկն ուսումնասիրվող օբյեկտի նկատմամբ մեծ հետաքրքրությունն է խմբի գրեթե բոլոր երեխաների մոտ. խաղի միջոցով ուսուցման մեջ օգտագործվում է կարճաժամկետ հեռանկար. խաղը թույլ է տալիս ներդաշնակորեն համատեղել գիտելիքների հուզական և տրամաբանական յուրացումը, որի շնորհիվ երեխաները ստանում են ուժեղ, գիտակից և զգացված գիտելիքներ:

Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

մանկական զարգացման կենտրոն՝ թիվ 50 մանկապարտեզ «Ոսկե բանալի».

Պոդոլսկի քաղաքային շրջանի վարչակազմ

Կրթության հանձնաժողով

Խաղային տեխնոլոգիաները մանկապարտեզում GEF DO-ի համատեքստում

Պատրաստված է * կողմից:

առաջին որակավորման կարգի ուսուցիչ

MDOU CRR - մանկապարտեզ

№ 50 Ոսկե բանալի

Լիսենկովա Բ.Ա.

Խաղային մանկավարժական տեխնոլոգիա

• Ընտրություն, զարգացում, պատրաստում խաղին;

• Երեխաների ներգրավումը խաղային գործունեության մեջ;

• Ամփոփելով՝ խաղային գործունեության արդյունքները.

• Խաղի իրականացումն ինքնին;

Խաղային տեխնոլոգիայի նպատակը

Մի փոխեք երեխային և մի նորոգեք նրան, մի սովորեցրեք նրան հատուկ վարքային հմտություններ, այլ հնարավորություն տվեք նրան խաղի մեջ «ապրել» այն իրավիճակները, որոնք նրան հուզում են մեծահասակի ամբողջ ուշադրությամբ և կարեկցանքով։

Խաղային տեխնոլոգիայի նպատակները

• Խաղի կարևորությունը ծնողներին բացատրելու անհրաժեշտությունը
• Ապահով տարածք խաղալու համար

3. Համապատասխան զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի առկայությունը, որն աջակցում է խաղին

4. Երեխաների ազատ ժամանակը չպետք է կոշտ ծրագրավորվի, ուսուցիչը պետք է դիտարկի երեխաներին, հասկանա նրանց խաղային պլանները, փորձառությունները: Նա պետք է շահի երեխաների վստահությունը, կապ հաստատի նրանց հետ։ Դրան հեշտությամբ կարելի է հասնել, եթե դաստիարակը լրջորեն վերաբերվի խաղին, անկեղծ հետաքրքրությամբ, առանց վիրավորական ամենաթողության:

Առանձնացվում են խաղային տեխնոլոգիաների հետևյալ բաղադրիչները.

• մոտիվացիոն

• կողմնորոշում-թիրախ

• բովանդակային-գործառնական

• արժեքային-կամային

• գնահատված

Խաղային գործունեության կազմակերպման պահանջները.

խաղի ընտրությունը կախված է կրթական խնդիրներից, որոնք պահանջում են դրանց լուծում, բայց պետք է գործեն որպես երեխաների հետաքրքրությունների և կարիքների բավարարման միջոց.

խաղի առաջարկ - ստեղծվում է խաղային խնդիր, որի լուծման համար առաջարկվում են տարբեր խաղային առաջադրանքներ՝ գործողության կանոններ և տեխնիկա.

խաղի բացատրություն - հակիրճ, հստակ, միայն այն բանից հետո, երբ առաջացել է խաղի նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունը.

խաղային սարքավորումներ - պետք է հնարավորինս համապատասխանի խաղի բովանդակությանը և առարկայական խաղային միջավայրին ներկայացվող բոլոր պահանջներին՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի.

խաղային թիմի կազմակերպում - խաղային առաջադրանքները ձևակերպված են այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա կարողանա ցույց տալ իր գործունեությունը և կազմակերպչական հմտությունները.

Խաղի իրավիճակի զարգացումը հիմնված է սկզբունքների վրա. ցանկացած ձևի հարկադրանքի բացակայություն, երբ երեխաները խաղում են. խաղի դինամիկայի առկայությունը; խաղային մթնոլորտի պահպանում; կապը խաղային և ոչ խաղային գործունեության միջև.

Խաղի ավարտը - արդյունքների վերլուծությունը պետք է ուղղված լինի իրական կյանքում գործնական կիրառմանը

Ուսումնական խաղերի տեսակները

Ըստ գործունեության տեսակի- շարժիչ, ինտելեկտուալ,

հոգեբանական և այլն:

Մանկավարժական գործընթացի բնույթով- կրթական,

կրթական, կրթական, կրթական

Խաղի տեխնիկայի բնույթով- խաղեր կանոններով; հետ խաղեր

խաղի ընթացքում սահմանված կանոնները

սոցիալականացում, տրամաբանական և այլն:

Խաղատեխնիկայի համար- աշխատասեղան, համակարգիչ,

թատերական, դերային, ռեժիսորական և այլն։

Ուսուցչի և երեխաների միջև հաղորդակցության դերը

մեծացնում է հետաքրքրասիրությունը

առաջացնում է հուզական վերելք

նպաստել ստեղծագործական կարողության զարգացմանը

հնարավորինս կենտրոնացնում է մարզումների ժամանակը հստակ սահմանված խաղային պայմանների պատճառով

թույլ է տալիս ուսուցչին փոխել ռազմավարությունը և մարտավարությունը

խաղային գործողություններ

ԽԱՂԻ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆ ՆԵՐԱՌՈՒՄ Է.

• Խաղի ուսուցում -

• Պատմություն - դերային խաղեր

• Թատերական խաղեր

Աշխատանքի մեջ խաղային տեխնոլոգիաների օգտագործումը կարող է բարելավել խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցման հաջողությունը:

• Խաղային տեխնոլոգիաներ՝ ուղղված նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը
• Խաղային տեխնոլոգիաներ, որոնք ուղղված են հոդակապային շարժիչ հմտությունների զարգացմանը
• Խաղային տեխնոլոգիաներ՝ ուղղված շնչառության և ձայնի զարգացմանը

• Այսպիսով, խաղային տեխնոլոգիաները սերտորեն կապված են մանկապարտեզի կրթական և կրթական աշխատանքի բոլոր ասպեկտների և նրա հիմնական խնդիրների լուծման հետ:
• Խաղ. ի՞նչը կարող է ավելի հետաքրքիր և բովանդակալից լինել երեխայի համար: Սա ուրախություն է, գիտելիք և ստեղծագործություն: Սրա համար է երեխան գնում մանկապարտեզ.