स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता को सशर्त रूप से साइकोफिजियोलॉजिकल, बौद्धिक और व्यक्तिगत में विभाजित किया जा सकता है।

अंतर्गत मनो-शारीरिक तत्परता बच्चे की शारीरिक परिपक्वता का एक निश्चित स्तर समझा जाता है, साथ ही मस्तिष्क संरचनाओं की परिपक्वता का स्तर, शरीर की मुख्य कार्यात्मक प्रणालियों की स्थिति और बच्चे के स्वास्थ्य की स्थिति, संबंधित मानसिक प्रक्रियाओं के कामकाज को सुनिश्चित करना आयु मानक (चित्र। 10.5)। स्कूल की तैयारी एक निश्चित स्तर का तात्पर्य है शारीरिक विकासऔर बच्चे का दैहिक स्वास्थ्य, क्योंकि उनका सीखने की गतिविधियों पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। जो बच्चे अक्सर बीमार होते हैं और शारीरिक रूप से कमजोर होते हैं, उन्हें सीखने की समस्याओं का अनुभव हो सकता है, भले ही उनके पास उच्च स्तर की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास हो।

स्कूल के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल तत्परता के एक घटक के रूप में बच्चों के दैहिक स्वास्थ्य पर डेटा मेडिकल रिकॉर्ड में पर्याप्त विवरण (वजन, ऊंचाई, शरीर के अनुपात, आयु मानकों के साथ उनका संबंध) में दिया गया है। अक्सर स्थिति की जानकारी नहीं होती है। तंत्रिका प्रणाली, जबकि कई पूर्वस्कूली बच्चों में, अतिरिक्त परीक्षाओं से विभिन्न प्रकार के न्यूनतम मस्तिष्क रोग (एमबीडी) का पता चलता है। सीनियर प्रीस्कूल और प्राइमरी स्कूल की उम्र के बच्चों में बड़ी संख्या में न्यूरोसिस होते हैं।

चावल। 10.5.

मानसिक विकास के दृष्टिकोण से, ऐसे प्रीस्कूलर आदर्श के अनुरूप होते हैं और उन्हें नियमित स्कूल में प्रशिक्षित किया जा सकता है। शिक्षा, प्रशिक्षण और समय पर मनो-सुधारात्मक कार्य की अनुकूल परिस्थितियों के तहत तंत्रिका तंत्र के न्यूनतम कार्बनिक विकारों की भरपाई की जा सकती है। एमएमडी और न्यूरोसिस वाले बच्चों को व्यवहार और गतिविधि की कई विशेषताओं से अलग किया जाता है जिन्हें शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान ध्यान में रखा जाना चाहिए: स्मृति प्रक्रियाओं और ध्यान के गुणों के विकास के स्तर में कमी, प्रदर्शन में कमी, थकावट में वृद्धि चिड़चिड़ापन, साथियों के साथ संवाद करने में समस्या, अति सक्रियता या सुस्ती, सीखने के कार्य को स्वीकार करने में कठिनाई और आत्म-नियंत्रण का प्रयोग करना। एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के परिणामस्वरूप, ऐसे प्रीस्कूलर स्कूल के लिए एक सामान्य स्तर की तत्परता प्रकट कर सकते हैं, लेकिन गहन बौद्धिक भार के साथ, जटिलता के बढ़े हुए स्तर के कार्यक्रमों के तहत अध्ययन की प्रक्रिया में, उन्हें कुछ कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है शिक्षण गतिविधियां; अन्य बच्चों की तुलना में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के निर्माण की सफलता कम हो जाती है, जिनके तंत्रिका तंत्र के कामकाज में विचलन नहीं होता है।

विभिन्न कारक हैं जो बच्चों के तंत्रिका तंत्र के विकास में कार्यात्मक और जैविक विकारों की घटना का कारण बनते हैं: गर्भावस्था और प्रसव की विकृति, कुछ दैहिक और संक्रामक रोगशैशवावस्था और प्रारंभिक बचपन में, सिर में चोट और चोट, गंभीर तनाव (किसी प्रियजन की मृत्यु, बाढ़, आग, माता-पिता का तलाक), प्रतिकूल पारिवारिक पालन-पोषण शैली।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत के साथ, बच्चे के शरीर और मानस पर तनाव का स्तर काफी बढ़ जाता है। शैक्षिक कार्यों की व्यवस्थित पूर्ति, बड़ी मात्रा में नई जानकारी को आत्मसात करना, एक निश्चित मुद्रा को लंबे समय तक बनाए रखने की आवश्यकता, सामान्य दैनिक दिनचर्या में बदलाव, एक बड़ी छात्र टीम में होने से मानसिक और शारीरिक तनाव बहुत अधिक होता है। बच्चा।

पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे की शारीरिक प्रणालियों का पुनर्गठन अभी तक पूरा नहीं हुआ है, और गहन शारीरिक विकास जारी है। साइकोफिजियोलॉजिस्ट ध्यान दें कि सामान्य तौर पर, इसकी कार्यात्मक विशेषताओं के संदर्भ में, एक पुराने प्रीस्कूलर का शरीर व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए तैयार है, हालांकि, नकारात्मक पर्यावरणीय कारकों के प्रति संवेदनशीलता बढ़ जाती है, विशेष रूप से, महान मानसिक और शारीरिक तनाव के लिए। छोटे बच्चों को स्कूल के भार का सामना करना अधिक कठिन होता है, उनके स्वास्थ्य में उल्लंघन की संभावना उतनी ही अधिक होती है। साथ ही, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चे की वास्तविक उम्र हमेशा जैविक के अनुरूप नहीं होती है: शारीरिक विकास के मामले में एक बड़ा प्रीस्कूलर स्कूली शिक्षा के लिए तैयार हो सकता है, और दूसरे बच्चे के लिए भी, यहां तक ​​​​कि सात साल की उम्र में, रोज़मर्रा के सीखने के कार्य महत्वपूर्ण कठिनाइयों का कारण बनेंगे।

स्कूली शिक्षा के लिए पुराने प्रीस्कूलरों की शारीरिक तत्परता के बारे में निष्कर्ष चिकित्सा परीक्षा के आंकड़ों को ध्यान में रखते हुए तैयार किया गया है। एक बच्चे को व्यवस्थित स्कूली शिक्षा के लिए तैयार माना जाता है यदि उसके शारीरिक और जैविक विकास का स्तर पासपोर्ट की उम्र से मेल खाता है या उससे अधिक है और कोई चिकित्सा मतभेद नहीं हैं।

एक बच्चे के शारीरिक विकास की जांच करने के लिए, तीन मुख्य संकेतकों का अक्सर मूल्यांकन किया जाता है: ऊंचाई (खड़े और बैठे), शरीर का वजन और छाती की परिधि। शोधकर्ताओं ने ध्यान दिया कि शारीरिक विकास के मामले में, आधुनिक छह-सात साल के बच्चे 1960-1970 के दशक में अपने साथियों से काफी भिन्न होते हैं, जो उन्हें विकास और सामान्य विकास में काफी पीछे छोड़ते हैं।

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे बहुत तेजी से बढ़ते हैं, जो बच्चे के शरीर में न्यूरोएंडोक्राइन परिवर्तनों के कारण होता है (ऊंचाई प्रति वर्ष 7-10 सेमी बढ़ जाती है, वजन 2.2-2.5 किलोग्राम, छाती की परिधि 2.0-2.5 सेमी ), इसलिए यह आयु अवधिखिंचाव अवधि कहा जाता है। लड़कों की तुलना में लड़कियों का अधिक गहन शारीरिक विकास होता है। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र को इस तथ्य के कारण महत्वपूर्ण माना जा सकता है कि यह शारीरिक और मानसिक सहनशक्ति में कमी और बीमारियों के जोखिम में वृद्धि की विशेषता है। जैविक उम्र के मानदंड फटे हुए स्थायी दांतों की संख्या (तालिका 10.5) हो सकते हैं, सिर की परिधि और ऊंचाई के आकार के बीच कुछ आनुपातिक संबंधों का निर्माण (तालिका 10.6)।

तालिका 10.5

पूर्वस्कूली बच्चों में स्थायी दांतों की संख्या

तालिका 10.6

पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे के शरीर का अनुपात

व्यापक स्वास्थ्य मूल्यांकन योजना के अनुसार, बच्चों को पाँच समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

• जिन बच्चों में कार्यात्मक विचलन नहीं होता है, उच्च स्तर का शारीरिक विकास, शायद ही कभी बीमार पड़ते हैं (औसतन, यह भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की कुल संख्या का 20-25% है);
• कुछ कार्यात्मक विकारों वाले बच्चे, स्वास्थ्य और एक ऐसी बीमारी के बीच सीमा रेखा की स्थिति के साथ जो अभी तक पुरानी नहीं हुई है। प्रतिकूल कारकों के तहत, वे कम या ज्यादा स्पष्ट स्वास्थ्य समस्याओं का विकास कर सकते हैं (औसतन, यह भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की कुल संख्या का 30-35% है);
• विभिन्न पुरानी बीमारियों वाले बच्चे जिन्होंने दैहिक विकारों का उच्चारण किया है, साथ ही साथ निम्न स्तर के शारीरिक विकास वाले बच्चे, जिनके लिए बौद्धिक तनाव में वृद्धि के कारण छह साल की उम्र से स्कूली शिक्षा को contraindicated है (औसतन, यह 30-35% है भविष्य के पहले ग्रेडर की कुल संख्या);
• जिन बच्चों के पास है पुराने रोगोंजिन्हें प्रासंगिक विशेषता के डॉक्टर द्वारा दीर्घकालिक उपचार, चिकित्सा परीक्षा और निरंतर पर्यवेक्षण की आवश्यकता होती है और जिन्हें घर पर, सेनेटोरियम-प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों, विशेष स्कूलों में अध्ययन करने की सिफारिश की जाती है;
• सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन की संभावना को छोड़कर, स्वास्थ्य की स्थिति में महत्वपूर्ण हानि वाले बच्चे।

स्कूली शिक्षा के लिए शारीरिक तत्परता का निर्धारण करते समय, बच्चे के शारीरिक विकास (ऊंचाई, वजन, छाती की परिधि) के संकेतकों के निदान के अलावा, शरीर की मुख्य शारीरिक प्रणालियों की स्थिति का पता चलता है। चिकित्सा परीक्षण के दौरान, हृदय गति निर्धारित की जाती है, धमनी दाब, फेफड़े की क्षमता, हाथ की मांसपेशियों की ताकत, आदि।

पुराने प्रीस्कूलरों में, हृदय प्रणाली की आरक्षित क्षमताएं बढ़ जाती हैं, संचार प्रणाली में सुधार होता है, श्वसन प्रणाली और चयापचय का पुनर्निर्माण होता है और गहन रूप से विकसित होता है। पुराने पूर्वस्कूली उम्र को मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के गहन विकास की विशेषता है: कंकाल, मांसपेशियां, आर्टिकुलर-लिगामेंटस उपकरण, कंकाल की हड्डियों में आकार, आकार और संरचना में परिवर्तन, निरंतर ossification प्रक्रिया (विशेष रूप से कलाई की हड्डियों और phalanges) उंगलियां, जिन्हें बच्चों के साथ कक्षाएं आयोजित करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए)। पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, ट्रंक और अंगों की बड़ी मांसपेशियां काफी अच्छी तरह से विकसित होती हैं, जो उन्हें विभिन्न जटिल आंदोलनों (दौड़ना, कूदना, तैरना) करने की अनुमति देती हैं। हालांकि, कई बच्चों में हाथ के ठीक मोटर कौशल पर्याप्त रूप से विकसित नहीं होते हैं, जिससे लिखने में कठिनाई होती है, ग्राफिक कार्यों को करते समय तेजी से थकान होती है। गलत मुद्रा, लंबे समय तक मेज पर बैठे रहना, ग्राफिक कार्यों के लंबे समय तक प्रदर्शन से पोस्टुरल विकार, रीढ़ की वक्रता और प्रमुख हाथ के हाथ की विकृति हो सकती है।

बच्चे की साइकोफिजियोलॉजिकल तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक तंत्रिका तंत्र का सामान्य कामकाज है। उल्लंघन तंत्रिका गतिविधिबच्चों की तेजी से थकान, थकावट, ध्यान की अस्थिरता, स्मृति की कम उत्पादकता और सामान्य रूप से, शैक्षिक गतिविधियों को नकारात्मक रूप से प्रभावित कर सकता है। सीखने के लिए साइकोफिजियोलॉजिकल तत्परता के मापदंडों की पहचान सीखने की प्रक्रिया में बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखना संभव बनाती है और इस प्रकार कई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं को रोकती है।

अंतर्गत बौद्धिक तत्परता सीखने के लिए एक बच्चे को संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के एक निश्चित स्तर का मतलब समझा जाता है - सामान्यीकरण के मानसिक संचालन, तुलना, वर्गीकरण, आवश्यक विशेषताओं को उजागर करना, निष्कर्ष निकालने की क्षमता; आलंकारिक और नैतिक सहित अभ्यावेदन का एक निश्चित स्टॉक; भाषण और संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास का स्तर।

तत्परता के बौद्धिक घटक का अर्थ यह भी है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है, जिसमें शामिल हैं:

• प्रकार की प्राथमिक अवधारणाएँ बनाईं: पौधों और जानवरों की प्रजातियाँ, मौसम की घटनाएँ, समय की इकाइयाँ, मात्रा;
• सामान्य प्रकृति के कई विचार: वयस्कों के काम के प्रकार के बारे में, मूल देश के बारे में, छुट्टियों के बारे में;
• अंतरिक्ष की अवधारणा (दूरी, गति की दिशा, वस्तुओं का आकार और आकार, उनका स्थान);
• समय के बारे में विचार, इसकी माप की इकाइयाँ (घंटे, मिनट, सप्ताह, महीना, वर्ष)।

स्कूल की आवश्यकताओं के प्रति बच्चों की इस जागरूकता का पत्राचार कार्यक्रम द्वारा प्राप्त किया जाता है, जिसके अनुसार किंडरगार्टन शिक्षक काम करता है।

हालांकि, घरेलू मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, अर्जित ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, हालांकि यह भी एक महत्वपूर्ण कारक है, लेकिन बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर है। बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को पहचानने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने, समान और अलग देखने में सक्षम होना चाहिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए।

स्कूली शिक्षा के लिए बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में प्राथमिक कौशल के बच्चों में गठन है, अर्थात् सीखने के कार्य को गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य के रूप में पहचानने और स्वीकार करने की क्षमता, सीखने की सामग्री का एक विचार, शैक्षिक क्रियाएं और संचालन।

सीखने के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता को निम्नलिखित विशेषताओं द्वारा आंका जाता है:

• भेदभाव, चयनात्मकता और धारणा की अखंडता;
• एकाग्रता और ध्यान की स्थिरता;
• विकसित विश्लेषणात्मक सोच, जो वस्तुओं और घटनाओं के बीच मुख्य संबंध स्थापित करने की संभावना प्रदान करती है;
• तार्किक स्मृति;
• नमूने को पुन: पेश करने की क्षमता;
• सेंसरिमोटर समन्वय।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता का सीधा संबंध विचार प्रक्रियाओं के विकास से है। दृश्य-आलंकारिक सोच विकसित करना आवश्यक है, सामान्यीकरण के विकास का पर्याप्त स्तर (मौखिक-तार्किक सोच के लिए आवश्यक शर्तें)। पुराने प्रीस्कूलर को अधिक से अधिक जटिल और विविध कार्यों को हल करना होता है जिसमें वस्तुओं और घटनाओं के बीच विभिन्न कनेक्शनों और संबंधों का चयन और उपयोग शामिल होता है। जिज्ञासा और संज्ञानात्मक गतिविधिआसपास की वास्तविकता को पहचानने के लिए बच्चों द्वारा सोच प्रक्रियाओं के उपयोग को प्रोत्साहित करना, जो उनकी प्रत्यक्ष व्यावहारिक गतिविधि की सीमाओं से परे है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों को अपने मानसिक कार्यों के परिणामों को पहले से देखने, उनकी योजना बनाने का अवसर मिले।

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक भाषण का विकास है। भाषण विकास बुद्धि से निकटता से संबंधित है और एक प्रीस्कूलर के सामान्य मानसिक विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों का संकेतक है, जबकि शब्दों में व्यक्तिगत ध्वनियों को खोजने की क्षमता महत्वपूर्ण है, अर्थात। ध्वन्यात्मक जागरूकता विकसित की। पर्याप्त शब्दावली, सही उच्चारण, वाक्यांश बनाने की क्षमता, किसी शब्द के ध्वनि विश्लेषण के कौशल, अक्षरों का ज्ञान और पढ़ने की क्षमता भी आवश्यक है।

ध्यान एक मनमाना चरित्र की विशेषता होनी चाहिए। बच्चों को स्वेच्छा से अपने ध्यान को नियंत्रित करने, इसे आवश्यक वस्तुओं पर निर्देशित करने और रखने में सक्षम होने की आवश्यकता है। इसके लिए, पुराने प्रीस्कूलर कुछ तरीकों का उपयोग करते हैं जो वे वयस्कों से अपनाते हैं। मेमोरी में मनमानी के तत्व भी शामिल होने चाहिए, एक स्मरणीय कार्य को निर्धारित करने और स्वीकार करने की क्षमता। उनके कार्यान्वयन के लिए, याद रखने की उत्पादकता बढ़ाने वाली तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है: पुनरावृत्ति, एक योजना तैयार करना, याद की गई सामग्री में शब्दार्थ और साहचर्य लिंक स्थापित करना, आदि।

इस प्रकार, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री और इसके कार्यान्वयन के तरीकों, प्रारंभिक ज्ञान और कौशल, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के एक निश्चित स्तर के बारे में विचारों से बनी है जो विभिन्न सूचनाओं की धारणा, प्रसंस्करण और संरक्षण सुनिश्चित करती है। सीखने की प्रक्रिया में (तालिका 10.7)। इसलिए, सीखने के लिए प्रीस्कूलर की तैयारी का उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों में महारत हासिल करना, संज्ञानात्मक क्षेत्र का विकास, संज्ञानात्मक विकेंद्रीकरण और बच्चे की बौद्धिक गतिविधि होना चाहिए।

तालिका 10.7

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की बौद्धिक तत्परता के लक्षण

ज्ञान का भंडार, दृष्टिकोण	मिट्टी की प्राथमिक अवधारणाएँ: पौधों और जानवरों की प्रजातियाँ, मौसम की घटनाएँ, समय की इकाइयाँ, मात्रा; सामान्य प्रकृति के कई विचार: वयस्कों के काम के प्रकार के बारे में, मूल देश के बारे में, छुट्टियों के बारे में; अंतरिक्ष की अवधारणा (दूरी, गति की दिशा, वस्तुओं का आकार और आकार, उनका स्थान); समय के बारे में विचार, इसकी माप की इकाइयाँ (घंटे, मिनट, सप्ताह, महीना, वर्ष)
शैक्षिक गतिविधियों को करने की सामग्री और विधियों के बारे में विचार	शिक्षा की विशिष्ट सामग्री के बारे में प्राथमिक विचार; कौशल शैक्षणिक कार्य(डेस्क पर बैठना, नोटबुक में एक पृष्ठ पर अभिविन्यास, नियम के अनुसार कार्य करने की क्षमता, आदि)
संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास	आवश्यक को उजागर करने की क्षमता; समानता और अंतर देखने की क्षमता; ध्यान केंद्रित करने की क्षमता; आवश्यक जानकारी याद रखने की क्षमता; समझाने और तर्क करने की क्षमता;
	सामान्यीकरण और अंतर करने की क्षमता; भाषण समझ; अपने विचारों को व्यक्त करने के लिए बयान तैयार करने की क्षमता; सही उच्चारण; विकसित ध्वन्यात्मक सुनवाई; संज्ञानात्मक गतिविधि।

अंतर्गत स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तैयारी यह समझा जाता है कि एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा, संचार कौशल और संयुक्त गतिविधियाँ, भावनात्मक और अस्थिर स्थिरता है, जो शैक्षिक गतिविधियों की सफलता सुनिश्चित करती है (चित्र 10.6)।

चावल। 10.6

L. I. Bozhovich बच्चे के मानसिक विकास के कई पहलुओं पर प्रकाश डालता है जिनका शैक्षिक गतिविधियों की सफलता पर सबसे महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। इनमें बच्चे के प्रेरक-आवश्यकता क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर शामिल है, जिसका अर्थ है विकसित संज्ञानात्मक और सामाजिक शैक्षिक उद्देश्य, व्यवहार का विकसित मनमाना विनियमन। अधिकांश महत्वपूर्ण घटकस्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता में, एल। आई। बोझोविच शैक्षिक उद्देश्यों पर विचार करता है, जिसे उसने दो समूहों में विभाजित किया है:

• सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य, या अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों से जुड़े उद्देश्य, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की उसके लिए उपलब्ध प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ जनसंपर्क;
• शैक्षिक गतिविधियों, या बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के अधिग्रहण से सीधे संबंधित उद्देश्य।

N. V. Nizhegorodtseva और V. D. Shadrikov भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के प्रेरक क्षेत्र की संरचना में उद्देश्यों के छह समूहों को अलग करते हैं:

• सामाजिक महत्व और सीखने की आवश्यकता और एक छात्र की सामाजिक भूमिका के लिए प्रयास करने के आधार पर सामाजिक उद्देश्य ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं, क्योंकि सभी बच्चों को पढ़ना चाहिए, यह आवश्यक और महत्वपूर्ण है");
• शैक्षिक और संज्ञानात्मक उद्देश्य, नए ज्ञान में रुचि, कुछ नया सीखने की इच्छा;
• मूल्यांकन के उद्देश्य, एक वयस्क से उच्च अंक प्राप्त करने की इच्छा, उसकी स्वीकृति और स्वभाव ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं, क्योंकि वहां मुझे केवल पांच ही मिलेंगे);
• स्कूली जीवन के बाहरी सामान और छात्र की स्थिति में रुचि से जुड़े स्थितीय उद्देश्य ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं, क्योंकि बड़े हैं, और किंडरगार्टन में छोटे हैं, वे मुझे नोटबुक, एक पेंसिल केस और एक खरीदेंगे ब्रीफ़केस");
• स्कूल और सीखने के लिए बाहरी उद्देश्य ("मैं स्कूल जाऊँगा क्योंकि मेरी माँ ने ऐसा कहा था);
• खेल का मकसद, अपर्याप्त रूप से शैक्षिक गतिविधियों में स्थानांतरित ("मैं स्कूल जाना चाहता हूं, क्योंकि वहां आप दोस्तों के साथ खेल सकते हैं")।

एक स्कूल-तैयार बच्चा सीखना चाहता है क्योंकि वह समाज में एक निश्चित स्थान लेना चाहता है, जिससे वयस्कों की दुनिया में शामिल होना संभव हो जाता है, और इसलिए भी कि उसने एक संज्ञानात्मक आवश्यकता विकसित की है जिसे घर पर संतुष्ट नहीं किया जा सकता है।इन दोनों जरूरतों के संश्लेषण से बच्चे के आसपास की वास्तविकता के लिए एक नए दृष्टिकोण का निर्माण होता है, जिसे एल.आई. बोझोविच ने "स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति" कहा, अर्थात्। स्कूल से जुड़े बच्चे की जरूरतों और आकांक्षाओं की प्रणाली, स्कूल के प्रति ऐसा रवैया, जब बच्चा इसमें शामिल होने को अपनी जरूरत के रूप में अनुभव करता है। LI Bozhovich ने इस नियोप्लाज्म को एक विशुद्ध रूप से ऐतिहासिक घटना और बहुत महत्वपूर्ण माना, इसे एक केंद्रीय व्यक्तिगत स्थिति के रूप में माना जो बच्चे के व्यक्तित्व की संरचना की विशेषता है, उसके व्यवहार और गतिविधियों को निर्धारित करता है, और आसपास की वास्तविकता के साथ उसके संबंधों की विशेषताओं को भी निर्धारित करता है, अन्य लोगों के लिए और मेरे लिए। छात्र की गठित आंतरिक स्थिति के साथ, बच्चा स्कूली जीवन शैली को एक ऐसे व्यक्ति के जीवन के रूप में महसूस करता है जो अन्य लोगों द्वारा मूल्यांकन की जाने वाली शैक्षिक सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में लगा हुआ है। छात्र की आंतरिक स्थिति को इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चे में पूर्वस्कूली-खेल की अस्वीकृति है, कार्रवाई के व्यक्तिगत-प्रत्यक्ष तरीके और समग्र रूप से सीखने की गतिविधि के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, विशेष रूप से सीधे सीखने से संबंधित इसके पहलुओं के प्रति, उत्पन्न होता है। बच्चा शैक्षिक गतिविधि को उसके लिए वयस्कता के लिए एक पर्याप्त मार्ग मानता है, क्योंकि यह छोटे बच्चों की नजर में एक नए युग के स्तर पर जाना संभव बनाता है और बड़ों के साथ एक समान स्तर पर होता है, उसके उद्देश्यों से मेल खाता है और होने की जरूरत है एक वयस्क की तरह और अपने कार्यों को करते हैं।छात्र की आंतरिक स्थिति का गठन सीधे वयस्कों और अन्य बच्चों के सीखने के प्रति दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। स्कूली जीवन में बच्चे के सफल समावेश के लिए छात्र की आंतरिक स्थिति का गठन सबसे महत्वपूर्ण पूर्वापेक्षाओं में से एक है।

व्यावहारिक उदाहरण

एम. एस. ग्रिनेवा के एक प्रायोगिक अध्ययन में, यह पता चला कि पुराने प्रीस्कूलर एक संरचनात्मक पुनर्गठन से गुजरते हैं व्यक्तिगत तैयारीविद्यालय के लिए। पांच साल की उम्र में, एक स्कूली बच्चे की आंतरिक स्थिति केवल सामाजिक समस्या को हल करने की प्रक्रिया में भूमिका को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता, आत्म-जागरूकता के घटक, सीखने के उद्देश्य और भावनात्मक दृष्टिकोण से जुड़ी होती है। स्कूल के प्रति अपने आप को एक स्कूली बच्चे के रूप में विचार से नहीं जोड़ा जाता है। छह साल और सात साल के बच्चों में, छात्र की आंतरिक स्थिति और आत्म-चेतना के क्षेत्र के बीच एक संबंध दिखाई देता है, जो स्कूल के प्रति दृष्टिकोण के प्रेरक पहलुओं द्वारा मध्यस्थ होता है।

स्कूल के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता की संरचना में वाष्पशील क्षेत्र की एक विशेषता शामिल है। एक वयस्क की आवश्यकताओं और विशिष्ट नियमों की पूर्ति में बच्चे के व्यवहार की मनमानी प्रकट होती है। पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे को आने वाली कठिनाइयों को दूर करने और अपने कार्यों को लक्ष्य के अधीन करने की आवश्यकता होती है। शैक्षिक गतिविधियों में सफल निपुणता के लिए पूर्वापेक्षा के रूप में कई कौशल प्राथमिक स्कूल के छात्रगतिविधि के मनमाने नियमन के आधार पर सटीक रूप से उत्पन्न होते हैं, अर्थात्:

• एक निश्चित नियम के लिए किसी के कार्यों की सचेत अधीनता, जो आम तौर पर कार्रवाई के तरीके को निर्धारित करती है;
• आवश्यकताओं की दी गई प्रणाली के उन्मुखीकरण के आधार पर गतिविधियों का प्रदर्शन;
• वक्ता के भाषण की चौकस धारणा और मौखिक निर्देशों के अनुसार कार्यों का सटीक प्रदर्शन;
• नेत्रहीन कथित नमूने के आधार पर आवश्यक कार्यों का स्वतंत्र प्रदर्शन।

संक्षेप में, ये कौशल मनमानी के वास्तविक विकास के स्तर के संकेतक हैं, जिस पर एक छोटे छात्र की शैक्षिक गतिविधि आधारित है। लेकिन गतिविधि के मनमाने नियमन का यह स्तर केवल एक गठित खेल या शैक्षिक प्रेरणा की स्थिति में ही प्रकट हो सकता है।

नया गठन "छात्र की आंतरिक स्थिति", जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर होता है और दो जरूरतों का एक संलयन है - संज्ञानात्मक और एक नए स्तर पर वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता - बच्चे को शामिल करने की अनुमति देता है गतिविधि के विषय के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया, जो सामाजिक गठन और इरादों और लक्ष्यों की पूर्ति में व्यक्त की जाती है, या, दूसरे शब्दों में, छात्र के मनमाना व्यवहार। स्कूल के लिए तत्परता के एक स्वतंत्र घटक के रूप में मनमानी के बारे में बात करने का कोई मतलब नहीं है, क्योंकि मनमानी प्रेरणा के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है। एक निश्चित अस्थिर अभिविन्यास की उपस्थिति, शैक्षिक उद्देश्यों के एक समूह का प्रचार जो बच्चे के लिए सबसे महत्वपूर्ण हो जाता है, इस तथ्य की ओर जाता है कि, इन उद्देश्यों द्वारा अपने व्यवहार में निर्देशित, वह जानबूझकर किसी भी विचलित प्रभाव के आगे झुके बिना लक्ष्य प्राप्त करता है। . बच्चे को अपने कार्यों को उन उद्देश्यों के अधीन करने में सक्षम होना चाहिए जो कार्रवाई के उद्देश्य से दूर हैं। उद्देश्यपूर्ण गतिविधि के लिए मनमानी का विकास, मॉडल के अनुसार काम करना काफी हद तक बच्चे की स्कूली तैयारी को निर्धारित करता है।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता का एक महत्वपूर्ण घटक संचार कौशल का विकास, एक समूह में बातचीत करने की क्षमता, संयुक्त शिक्षण गतिविधियों का प्रदर्शन भी है। वयस्कों, साथियों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण के साथ संबंधों की विशेषताएं भी स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर को निर्धारित करती हैं, क्योंकि यह मुख्य से संबंधित है सरंचनात्मक घटकशैक्षिक गतिविधि। एक पाठ की स्थिति में संचार प्रत्यक्ष भावनात्मक संपर्कों के बहिष्कार, बाहरी विषयों पर बातचीत की अनुपस्थिति की विशेषता है। इसलिए, पूर्वस्कूली को एक निर्विवाद प्राधिकरण और रोल मॉडल के रूप में शिक्षक के प्रति एक निश्चित दृष्टिकोण विकसित करना चाहिए, संचार के अतिरिक्त-स्थितिजन्य रूपों का गठन किया जाना चाहिए। स्कूल के लिए व्यक्तिगत तत्परता का अर्थ है स्वयं के प्रति बच्चे का एक निश्चित दृष्टिकोण, आत्म-जागरूकता के विकास का एक निश्चित स्तर।

शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता काफी हद तक बच्चे की क्षमताओं, शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों और व्यवहार के लिए पर्याप्त दृष्टिकोण पर निर्भर करती है। व्यक्तिगत तत्परता का तात्पर्य भावनात्मक प्रत्याशा और व्यवहार के भावनात्मक स्व-नियमन के तंत्र के गठन से भी है।

इस प्रकार से, स्कूली शिक्षा के लिए व्यक्तिगत तत्परता में स्वैच्छिक, प्रेरक, भावनात्मक क्षेत्रों और बच्चे की आत्म-जागरूकता के क्षेत्र की कुछ विशेषताओं का संयोजन शामिल है, जो शैक्षिक गतिविधियों की सफल शुरुआत के लिए आवश्यक हैं।

पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र के संक्रमण में बच्चों का मानसिक विकास

7 वर्षीय छात्रों की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की समस्याएं।

परंपरागत रूप से, स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी के पांच अलग-अलग पहलू हैं:

शारीरिक(वजन, ऊंचाई, मांसपेशियों की टोन, दृष्टि, श्रवण के संकेतकों द्वारा निर्धारित);

बौद्धिक(न केवल शब्दावली, दृष्टिकोण, विशेष कौशल, बल्कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास का स्तर और समीपस्थ विकास के क्षेत्र पर उनका ध्यान, उच्च रूपदृश्य-आलंकारिक सोच, सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता);

भावनात्मक-अस्थिर(आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और लंबे समय तक बहुत आकर्षक कार्य नहीं करने की क्षमता);

व्यक्तिगत और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक(एक नई "सामाजिक स्थिति" को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता का गठन, जिसका गठन बच्चे के प्रति दूसरों के नए दृष्टिकोण से निर्धारित होता है)।

तदनुसार, उपरोक्त पार्टियों में से एक के अपर्याप्त विकास के साथ, सफल सीखने की समस्याएं उत्पन्न होती हैं। स्कूल के लिए प्रीस्कूलर की व्यापक तैयारी की जाती है।

परंपरागत रूप से, रूसी मनोविज्ञान में, 7 वर्ष की आयु तक पहुंचने वाले बच्चे को जूनियर स्कूली बच्चा माना जाता था। 7 साल की उम्र के बच्चे में डीबी एल्कोनिन के मानसिक विकास की अवधि के आधार पर, प्राथमिक स्कूल की उम्र की विशेषता वाले सभी मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म का गठन किया गया है (सामाजिक संबंधों में तात्कालिकता का नुकसान, मूल्यांकन से जुड़े अनुभवों का सामान्यीकरण, स्वयं का एक निश्चित स्तर -नियंत्रण, आदि)। इसी समय, यह ध्यान दिया जाता है कि एक मनोवैज्ञानिक युग से दूसरे में संक्रमण को प्रमुख प्रकार की गतिविधि में बदलाव से चिह्नित किया जाता है, उदाहरण के लिए, पूर्वस्कूली उम्र में यह एक भूमिका निभाने वाला खेल है, और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में यह है एक व्यवस्थित अध्ययन। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की समस्या पर चर्चा करते हुए, डी। बी। एल्कोनिन ने शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए मनोवैज्ञानिक पूर्वापेक्षाओं के गठन को पहले स्थान पर रखा, जिसमें शामिल थे: एक बच्चे की अपने कार्यों को जानबूझकर एक नियम के अधीन करने की क्षमता जो आम तौर पर कार्रवाई के तरीके को निर्धारित करती है; काम में नियमों की प्रणाली को नेविगेट करने की क्षमता; एक वयस्क के निर्देशों को सुनने और उनका पालन करने की क्षमता; एक मॉडल के रूप में काम करने की क्षमता। लेखक के अनुसार, ये पूर्वापेक्षाएँ पूर्वस्कूली गतिविधियों के ढांचे के भीतर बनती हैं, जिनमें से विशेष स्थानखेल पर कब्जा कर लेता है।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक जटिल शिक्षा है जिसका तात्पर्य प्रेरक, बौद्धिक और मनमानी क्षेत्रों के विकास के काफी उच्च स्तर से है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, विकास की तीन पंक्तियाँ होती हैं (P. Ya. Galperin):

1 - मनमाना व्यवहार के गठन की रेखा, जब बच्चा स्कूल के नियमों का पालन कर सकता है;

2 - संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों और मानकों में महारत हासिल करने की रेखा जो बच्चे को मात्रा के संरक्षण को समझने के लिए आगे बढ़ने की अनुमति देती है;

3 - अहंकार से विकेंद्रीकरण की ओर संक्रमण की रेखा। इन पंक्तियों के साथ विकास स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी को निर्धारित करता है।

इन तीन पंक्तियों के लिए, जिनका विश्लेषण डी.बी. एल्कोनिन ने किया था, प्रेरक तत्परता को जोड़ा जाना चाहिएबच्चे को स्कूल। बौद्धिक तत्परताशामिल हैं: पर्यावरण में अभिविन्यास; ज्ञान का भंडार; विचार प्रक्रियाओं का विकास (वस्तुओं को सामान्य बनाने, तुलना करने, वर्गीकृत करने की क्षमता); विभिन्न प्रकार की स्मृति (आलंकारिक, श्रवण, यांत्रिक, आदि) का विकास; स्वैच्छिक ध्यान का विकास। स्कूल जाओ आंतरिक प्रेरणा, यानी बच्चा स्कूल जाना चाहता है क्योंकि यह वहां दिलचस्प है और वह बहुत कुछ जानना चाहता है, और इसलिए नहीं कि उसके पास एक नया बैग होगा या उसके माता-पिता ने साइकिल (बाहरी प्रेरणा) खरीदने का वादा किया था। स्कूल के लिए एक बच्चे को तैयार करने में एक नई "सामाजिक स्थिति" को स्वीकार करने के लिए उसकी तत्परता का गठन शामिल है - एक स्कूली बच्चे की स्थिति जिसके पास महत्वपूर्ण कर्तव्यों और अधिकारों की एक श्रृंखला है, जो प्रीस्कूलर की तुलना में समाज में विशेष स्थान रखता है। स्कूल के लिए स्वैच्छिक तत्परता। भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की स्वैच्छिक तत्परता के गठन पर भी गंभीर ध्यान देने की आवश्यकता है। आखिरकार, कड़ी मेहनत उसका इंतजार कर रही है, उसे न केवल वह करने की क्षमता की आवश्यकता होगी जो वह चाहता है, बल्कि शिक्षक, स्कूल शासन, कार्यक्रम के लिए उसे क्या चाहिए। छह साल की उम्र तक, स्वैच्छिक कार्रवाई के मूल तत्व बनते हैं: बच्चा एक लक्ष्य निर्धारित करने, निर्णय लेने, कार्य योजना की रूपरेखा तैयार करने, उसे निष्पादित करने, एक बाधा पर काबू पाने के मामले में एक निश्चित प्रयास दिखाने, मूल्यांकन करने में सक्षम है। उसकी कार्रवाई का परिणाम। एल.एस. वायगोत्स्की ने कहा कि स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता शिक्षा के दौरान ही बनती है। एक स्कूल प्रणाली के लिए संक्रमण आत्मसात करने के लिए एक संक्रमण है वैज्ञानिक अवधारणाएं, प्रतिक्रियाशील कार्यक्रम से स्कूली विषयों के कार्यक्रम में संक्रमण।

कोई भी मनोवैज्ञानिक अवधारणाआमतौर पर एक कहानी होती है. अब हम "स्कूल के लिए तैयार" के संयोजन के आदी हो गए हैं। लेकिन यह काफी युवा शब्द है। और स्कूल के लिए तैयारी की समस्या भी बहुत छोटी है। 80 के दशक की शुरुआत में, उन्होंने केवल इसके बारे में बात करना शुरू किया। और यहां तक ​​​​कि ऐसे महान मनोवैज्ञानिक जैसे ए.वी. डेविडोव ने इसे कोई गंभीर महत्व नहीं दिया। और छह साल के बच्चों को पढ़ाने के प्रयोगों के संबंध में तत्परता की समस्या थी। जब तक बच्चे सात साल की उम्र से या आठ साल की उम्र से स्कूल जाते, तब तक कोई सवाल नहीं उठता था। बेशक, कुछ ने बेहतर अध्ययन किया, दूसरों ने बदतर। शिक्षकों ने इससे निपटा और खराब प्रगति के कारणों को अपने तरीके से समझाया: "खराब परिवार", "लॉन्च किया", "आसमान से पर्याप्त तारे नहीं हैं"। लेकिन जब उनका सामना छह साल के बच्चों से हुआ, तो काम करने के सामान्य, सुस्थापित तरीके अचानक विफल हो गए। इसके अलावा, बच्चों की स्कूल की सफलता की भविष्यवाणियां और उनकी विफलताओं के लिए सामान्य स्पष्टीकरण अस्थिर साबित हुए। यहाँ से सुंदर बच्चा आता है बुद्धिमान परिवार. परवरिश। माता-पिता उस पर बहुत ध्यान देते हैं, जितना हो सके उसका विकास करें। वह पढ़ता है और गिनता है। ऐसा लगता है, भविष्य के छात्र से आप और क्या चाहते हैं? बस इसे सीखें - और आपको एक उत्कृष्ट छात्र मिलेगा। यह उस तरह से काम नहीं करता है! छह साल के बच्चों को हर जगह स्वीकार नहीं किया गया। ये, एक नियम के रूप में, कुलीन स्कूल थे जिन्हें बच्चों को एक या दूसरे तरीके से चुनने का अवसर मिला। शिक्षकों का चयन किया गया - उनके सामान्य संकेतकों के अनुसार। और छह महीने बाद, यह पता चला कि चयनित बच्चों में से लगभग आधे ने उन पर रखी आशाओं को सही नहीं ठहराया। ऐसा नहीं है कि उन्होंने उत्कृष्ट छात्र नहीं बनाए: कार्यक्रम में महारत हासिल करने के स्तर पर भी एक समस्या थी। ऐसा लग रहा था कि जो कठिनाइयाँ उत्पन्न हुई थीं, उन्हें हल किया जा सकता है: चूंकि बच्चे खराब पढ़ते हैं, इसका मतलब है कि वे खराब तरीके से तैयार हैं। और अगर आप अच्छी तरह से तैयार नहीं हैं, तो आपको बेहतर खाना बनाना होगा। उदाहरण के लिए, पांच साल की उम्र से। और इस "बेहतर" को फिर से "पढ़ना, गिनना" आदि के रूप में समझा गया। और फिर कुछ भी काम नहीं किया। क्योंकि किसी बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के नियमों की अवहेलना करते हुए, शिक्षा के स्तर को यंत्रवत् नीचे करके उसके साथ कुछ भी अच्छा नहीं किया जा सकता है।

तत्परता- यह व्यक्ति के मानसिक विकास का एक निश्चित स्तर है। कुछ कौशल और क्षमताओं का एक समूह नहीं, बल्कि एक समग्र और बल्कि जटिल शिक्षा। इसके अलावा, इसे केवल "स्कूल के लिए तैयारी" तक सीमित करना गलत है। जीवन के प्रत्येक नए चरण में बच्चे से एक निश्चित तत्परता की आवश्यकता होती है - भूमिका निभाने वाले खेलों में शामिल होने की तत्परता, माता-पिता के बिना शिविर में जाने की तत्परता, एक विश्वविद्यालय में अध्ययन करने की तत्परता। यदि कोई बच्चा, विकासात्मक समस्याओं के कारण, अन्य बच्चों के साथ विस्तारित संबंधों में प्रवेश करने के लिए तैयार नहीं है, तो वह भूमिका निभाने में भाग नहीं ले पाएगा।

एक बच्चे को प्रीस्कूलर से स्कूली बच्चे में बदलने के लिए, उसे गुणात्मक रूप से बदलना होगा। उसे नए मानसिक कार्यों का विकास करना चाहिए। उन्हें पहले से प्रशिक्षित नहीं किया जा सकता है, क्योंकि वे पूर्वस्कूली उम्र में अनुपस्थित हैं। एक छोटे बच्चे के संबंध में "प्रशिक्षण" आमतौर पर एक गलत शब्द है। मोटर कौशल, सोच, स्मृति - यह सब ठीक है। इसका स्कूल की तैयारी से कोई लेना-देना नहीं है।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या। ( सैद्धांतिक पहलू) बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की समस्या को कई घरेलू और ... "

बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या

स्कूली शिक्षा के लिए।

(सैद्धांतिक पहलू)

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की समस्या पर कई लोगों ने विचार किया

घरेलू और विदेशी वैज्ञानिक: एल.ए. वेंगर, ए.एल. वेंगर, ए.वी.

Zaporozhets, L.I. Bozhovich, M.I. Lisina, G.I. Kapchelya, N.G. सलमीना,

ई.ओ. स्मिरनोवा, ए.एम. लेउशिना, एल.ई. ज़ुरोवा, एन.एस. डेनिसेनकोवा, आरएस ब्यूर,

के.ए. क्लिमोवा, ई.वी. श्टीमर, ए.वी. पेत्रोव्स्की, एस.एम.

ईए पंको, वाईएएच। शचेपांस्की, ए.ए. नलचडज़्यान, डी.वी. ओलशान्स्की, ई.ई.

क्रावत्सोवा, डी.एम. एल्कोनिन, आदि।

शैक्षणिक मनोविज्ञान की मुख्य समस्याओं में से एक सचेत पालन-पोषण और शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या है। इसे हल करने के लिए, न केवल यह निर्धारित करना आवश्यक है कि प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए वास्तव में क्या तैयारी है, बल्कि यह भी पता लगाना है कि इस तत्परता को किस अर्थ में समझा जाना चाहिए: या तो इस अर्थ में कि बच्चे में झुकाव है या पहले से ही विकसित शिक्षा है क्षमताओं, या विकास के वर्तमान स्तर और बच्चे के "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के अर्थ में, या बौद्धिक और व्यक्तिगत परिपक्वता के एक निश्चित चरण तक पहुंचने के अर्थ में। स्कूली शिक्षा और पालन-पोषण के लिए तत्परता के मनोविश्लेषण के वैध और पर्याप्त रूप से विश्वसनीय तरीकों की खोज में काफी कठिनाई है, जिसके आधार पर संभावनाओं का आकलन करना और मनोवैज्ञानिक विकास में बच्चे की सफलता की भविष्यवाणी करना संभव होगा।

हम स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बारे में बात कर सकते हैं जब कोई बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, जब प्राथमिक विद्यालय से माध्यमिक विद्यालय में जाता है माध्यमिक स्कूल, एक व्यावसायिक या माध्यमिक विशेष, या उच्च शिक्षण संस्थान में प्रवेश पर।

स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों को पढ़ाने और शिक्षित करने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का मुद्दा सबसे अधिक अध्ययन किया गया है।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी इस कार्य का केवल एक पहलू है। लेकिन इस पहलू में, अलग-अलग दृष्टिकोण सामने आते हैं।

में स्कूल के लिए तैयार आधुनिक परिस्थितियांसबसे पहले, स्कूली शिक्षा या सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता के रूप में माना जाता है। इस दृष्टिकोण की पुष्टि बच्चे के मानसिक विकास की अवधि और अग्रणी गतिविधियों के परिवर्तन की ओर से समस्या के दृष्टिकोण से होती है। ईई के अनुसार

क्रावत्सोवा, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या को प्रमुख प्रकार की गतिविधि को बदलने की समस्या के रूप में इसका ठोसकरण मिलता है, अर्थात। से संक्रमण है भूमिका निभाने वाले खेलसीखने की गतिविधियों के लिए।

1960 के दशक में वापस, एल। आई। बोझोविच ने बताया कि स्कूल में पढ़ने की तैयारी मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, मनमाने नियमन के लिए तत्परता और छात्र की सामाजिक स्थिति से बनी है। इसी तरह के विचार ए.वी. Zaporozhets, यह देखते हुए कि स्कूल में पढ़ने की तत्परता है पूरा सिस्टमबच्चे के व्यक्तित्व के परस्पर संबंधित गुण, जिसमें उसकी प्रेरणा की विशेषताएं, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास का स्तर, वाष्पशील विनियमन के तंत्र के गठन की डिग्री शामिल है।

आज तक, यह व्यावहारिक रूप से सार्वभौमिक रूप से मान्यता प्राप्त है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी एक बहु-घटक शिक्षा है जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की आवश्यकता होती है।

केडी इस समस्या का समाधान करने वाले पहले व्यक्तियों में से एक थे। उशिंस्की। सीखने की मनोवैज्ञानिक और तार्किक नींव का अध्ययन करते हुए, उन्होंने ध्यान, स्मृति, कल्पना, सोच की प्रक्रियाओं की जांच की और पाया कि इन मानसिक कार्यों के विकास के कुछ संकेतकों के साथ सीखने की सफलता प्राप्त की जाती है। प्रशिक्षण की शुरुआत के लिए एक contraindication के रूप में, के.डी.

उशिंस्की ने ध्यान की कमजोरी, अचानक और भाषण की असंगति, खराब "शब्दों का उच्चारण" कहा।

परंपरागत रूप से, स्कूल की परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं:

बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक। बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) के रूप में समझा जाता है, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन शामिल है; ध्यान की एकाग्रता;

घटनाओं के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त विश्लेषणात्मक सोच; तार्किक याद रखने की संभावना; पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह से समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता, मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को काफी हद तक दर्शाती है। भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और एक कार्य को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है जो लंबे समय तक बहुत आकर्षक नहीं होता है। सामाजिक परिपक्वता में बच्चों के साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ उनके व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, साथ ही साथ स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है। चयनित मापदंडों के आधार पर, स्कूल की परिपक्वता निर्धारित करने के लिए परीक्षण बनाए जाते हैं। यदि स्कूली परिपक्वता के विदेशी अध्ययन मुख्य रूप से परीक्षण बनाने के उद्देश्य से हैं और बहुत कम हद तक प्रश्न के सिद्धांत पर केंद्रित हैं, तो कार्यों में घरेलू मनोवैज्ञानिकस्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या का गहन सैद्धांतिक अध्ययन शामिल है, जिसकी जड़ें एल.एस. वायगोत्स्की (बोझोविच एल.आई., 1968 देखें; डी.बी. एल्कोनिन, 1989; एन.जी.

सलमीना, 1988; उसकी। क्रावत्सोवा, 1991 और अन्य)। ऐसा नहीं है। Bozhovich (1968) एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के कई मापदंडों को एकल करता है जो स्कूली शिक्षा की सफलता को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। उनमें से बच्चे के प्रेरक विकास का एक निश्चित स्तर है, जिसमें सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य, स्वैच्छिक व्यवहार का पर्याप्त विकास और क्षेत्र की बौद्धिकता शामिल है। उन्होंने स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी में प्रेरक योजना को सबसे महत्वपूर्ण माना।

सीखने के उद्देश्यों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया गया:

1. सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य, या "अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों से संबंधित, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ";

2. शैक्षिक गतिविधियों, या "बच्चों के संज्ञानात्मक हितों, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान के अधिग्रहण" से सीधे संबंधित उद्देश्य (एल.आई. बोझोविच, 1972

से। 23-24)। स्कूल के लिए तैयार बच्चा सीखना चाहता है क्योंकि वह समाज में एक ऐसा स्थान लेना चाहता है जो वयस्क दुनिया तक पहुंच को खोलता है और क्योंकि उसकी एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे घर पर संतुष्ट नहीं किया जा सकता है। इन दोनों आवश्यकताओं का संलयन पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है, जिसका नाम एल.आई. बोज़ोविक "स्कूलबॉय की आंतरिक स्थिति" (1968)। यह नियोप्लाज्म एल.आई. बोज़ोविक ने बहुत कुछ दिया बहुत महत्व, यह मानते हुए कि "छात्र की आंतरिक स्थिति" और घटना के शिक्षण के व्यापक सामाजिक उद्देश्य विशुद्ध रूप से ऐतिहासिक हैं।

नया गठन "छात्र की आंतरिक स्थिति", जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर होता है और दो जरूरतों का एक संलयन है - संज्ञानात्मक और एक नए स्तर पर वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चे को शामिल करने की अनुमति देता है गतिविधि के विषय के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया, जो सामाजिक गठन और इरादों और लक्ष्यों की पूर्ति में व्यक्त की जाती है, या, दूसरे शब्दों में, छात्र के मनमाना व्यवहार। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने वाले लगभग सभी लेखक अध्ययन के तहत समस्या में मनमानी को एक विशेष स्थान देते हैं। एक दृष्टिकोण यह है कि मनमानी का कमजोर विकास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की मुख्य बाधा है। लेकिन स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक मनमानी को किस हद तक विकसित किया जाना चाहिए, यह एक ऐसा सवाल है जिसका साहित्य में बहुत खराब अध्ययन किया गया है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि, एक ओर, स्वैच्छिक व्यवहार को प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक नियोप्लाज्म माना जाता है, जो इस युग की शैक्षिक (अग्रणी) गतिविधि के भीतर विकसित होता है, और दूसरी ओर, स्वैच्छिकता का कमजोर विकास हस्तक्षेप करता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत। डी.बी. एल्कोनिन (1978) का मानना ​​​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार बच्चों की एक टीम में भूमिका निभाने वाले खेल में पैदा होता है, जो बच्चे को अकेले खेल में विकास के उच्च स्तर तक बढ़ने की अनुमति देता है, क्योंकि। इस मामले में, सामूहिक इच्छित छवि की नकल में उल्लंघन को ठीक करता है, जबकि बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना अभी भी बहुत मुश्किल है। E.E के कार्यों में क्रावत्सोवा (1991), जब स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषता होती है, तो मुख्य झटका बच्चे के विकास में संचार की भूमिका पर पड़ता है। एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण के तीन क्षेत्र हैं, एक सहकर्मी के प्रति और स्वयं के प्रति, जिसके विकास का स्तर स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है और एक निश्चित तरीके से शैक्षिक गतिविधि के मुख्य संरचनात्मक घटकों के साथ संबंध रखता है।

एनजी सल्मिना (1988) ने मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतक के रूप में बच्चे के बौद्धिक विकास को भी चिन्हित किया। इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि रूसी मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, अर्जित ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, हालांकि यह भी एक महत्वपूर्ण कारक है, लेकिन बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर है। "... बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने, समान और अलग देखने में सक्षम होना चाहिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए" (एल.आई. बोझोविच, 1968, पृष्ठ 210)। सफल सीखने के लिए, बच्चे को अपने ज्ञान के विषय को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के इन घटकों के अलावा, हम अतिरिक्त रूप से एक और - भाषण का विकास करते हैं। भाषण बुद्धि से निकटता से संबंधित है और बच्चे के सामान्य विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो। उसने ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित किया होगा। मनोवैज्ञानिक क्षेत्र भी प्रासंगिक हैं, जिसके विकास के स्तर के अनुसार वे स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का न्याय करते हैं: भावात्मक-आवश्यकता, मनमाना, बौद्धिक और भाषण।

L.A.Venger, A.L.Venger, L.I.Bozhovich, M.I.Lisina, G.I.Kapchelya, E.O.Smirnova, A.M.Leushina, L.E.Zhurova, N. S. Denisenkova, RS Bure, KA Klimova, EV Shtimmer और अन्य के गठन और विकास पर बारीकी से ध्यान दिया) स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक ज्ञान, कौशल और क्षमताएं या प्राथमिक विद्यालय के पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान की गई। L.A. Venger, E.L. Ageeva, V.V. Kholmovskaya ने पूर्वस्कूली बचपन में संज्ञानात्मक क्षमताओं के गठन के उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन की संभावनाओं का अध्ययन किया। एम.आई. लिसिना, ई.ई. क्रावत्सोवा, जी.आई. कपचेल्या, ई.ओ. स्मिरनोवा ने संचार की ख़ासियत के संबंध में इस समस्या का अध्ययन किया। आरएस ब्यूर, केए क्लिमोवा के कार्यों का विषय "व्यापक सामाजिक" उद्देश्यों का गठन था।

एन.एस. डेनिसेनकोवा ने कक्षा में संज्ञानात्मक अभिविन्यास का अध्ययन किया।

कक्षा में मौखिक और गैर-मौखिक गतिविधि के स्तर का अध्ययन, संज्ञानात्मक अभिविन्यास ई.वी. श्टीमर के काम के लिए समर्पित है। इस प्रक्रिया के परिणामों के मूल्यांकन के लिए प्रणाली द्वारा मनोवैज्ञानिक तैयारी की प्रणाली में एक महत्वपूर्ण स्थान पर कब्जा कर लिया गया था - मूल रूप से, इस तरह का मूल्यांकन मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतकों के अनुसार किया जाता है। ए.वी. पेत्रोव्स्की, एस.एम. ग्रोम्बख, वाई.एल. कोलोमिंस्की, ई.ए. पंको, या.च. शचेपांस्की, ए.ए. नालचडज़्यान, डी.वी. छात्रों का स्कूल में अनुकूलन स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए मुख्य मानदंड है।

बिल्कुल आवश्यक शर्तस्कूल की तैयारी स्वैच्छिक व्यवहार का विकास है, जिसे आमतौर पर स्कूल के लिए स्वैच्छिक तैयारी के रूप में माना जाता है। स्कूली जीवन में बच्चे को स्पष्ट रूप से पूरा करने की आवश्यकता होती है निश्चित नियमव्यवहार और उनकी गतिविधियों का स्वतंत्र संगठन। एक वयस्क के नियमों और आवश्यकताओं का पालन करने की क्षमता स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता का केंद्रीय तत्व है।

सभी अध्ययनों में, दृष्टिकोण में अंतर के बावजूद, इस तथ्य को मान्यता दी गई है कि स्कूली शिक्षा तभी प्रभावी होगी जब प्रथम श्रेणी के पास आवश्यक और पर्याप्त हो आरंभिक चरणसीखने के गुण, जो तब शैक्षिक प्रक्रिया में विकसित और सुधार किए जाते हैं।

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के अलावा: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता में गठित व्यक्तिगत विशेषताएं शामिल हैं। स्कूल में प्रवेश करके, बच्चे को आत्म-नियंत्रण, श्रम कौशल, लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता और भूमिका निभाने वाला व्यवहार विकसित करना चाहिए। एक बच्चे को सीखने और ज्ञान प्राप्त करने के लिए तैयार होने के लिए, यह आवश्यक है कि इन विशेषताओं में से प्रत्येक को उसके लिए पर्याप्त रूप से विकसित किया जाए, जिसमें भाषण विकास का स्तर भी शामिल है।

भाषण वस्तुओं, चित्रों, घटनाओं को जोड़ने, लगातार वर्णन करने की क्षमता है; विचार की ट्रेन को संप्रेषित करने के लिए, इस या उस घटना, नियम की व्याख्या करने के लिए। भाषण का विकास बुद्धि के विकास से निकटता से संबंधित है और बच्चे के सामान्य विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। इसके अलावा, पठन-पाठन के लिए आज जिस पद्धति का उपयोग किया जाता है, वह किस पर आधारित है? ध्वनि विश्लेषणशब्द, जिसका अर्थ है एक विकसित ध्वन्यात्मक कान।

में पिछले सालविदेशों में स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की समस्या पर अधिक ध्यान दिया जाता है। इस समस्या को न केवल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों द्वारा, बल्कि डॉक्टरों और मानवविज्ञानी द्वारा भी हल किया गया था। बाल परिपक्वता की समस्या से निपटने वाले कई विदेशी लेखक (ए। गेटज़ेन, ए।

केर्न, एस। स्ट्रेबेल), स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता के लिए सबसे महत्वपूर्ण मानदंड के रूप में आवेगी प्रतिक्रियाओं की अनुपस्थिति की ओर इशारा करते हैं।

अध्ययनों की सबसे बड़ी संख्या विभिन्न मानसिक और शारीरिक संकेतकों, उनके प्रभाव और स्कूल के प्रदर्शन (एस। स्ट्रेबेल, जे। जिरासेक) के बीच संबंध स्थापित करने के लिए समर्पित है।

इन लेखकों के अनुसार, स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के पास होना चाहिए कुछ संकेतस्कूली बच्चे: मानसिक, भावनात्मक और सामाजिक रूप से परिपक्व होना। मानसिक परिपक्वता से, लेखक बच्चे की विभेदित धारणा, स्वैच्छिक ध्यान, विश्लेषणात्मक सोच की क्षमता को समझते हैं; भावनात्मक परिपक्वता के तहत - भावनात्मक स्थिरता और बच्चे की आवेगी प्रतिक्रियाओं की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति; सामाजिक परिपक्वता बच्चों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूहों के हितों और स्वीकृत सम्मेलनों का पालन करने की क्षमता के साथ-साथ स्कूली शिक्षा की सामाजिक स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका निभाने की क्षमता से जुड़ी है।

इस प्रकार, शिक्षण में परवरिश के संगठन पर जीवन की उच्च मांगें बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार शिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की खोज को तेज करती हैं। इसलिए, स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या का विशेष महत्व है, क्योंकि स्कूल में बच्चों की बाद की शिक्षा की सफलता इसके समाधान पर निर्भर करती है।

अपने विकास के वर्तमान चरण में हमारा समाज पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों में और सुधार लाने, उन्हें स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के कार्य का सामना कर रहा है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता साथियों के समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए बच्चे के मानसिक विकास का एक आवश्यक और पर्याप्त स्तर है। यह धीरे-धीरे बनता है और उन परिस्थितियों पर निर्भर करता है जिनमें बच्चा विकसित होता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची:

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राज्य बजट शैक्षिक संस्थान

मास्को क्षेत्र की उच्च शिक्षा के बारे में
सामाजिक प्रबंधन अकादमी

सामान्य और शैक्षणिक मनोविज्ञान विभाग

विषय पर सार

"बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्याएं"
स्कूली शिक्षा के लिए"

निष्पादित श्रोता
अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रमशैक्षणिक और प्रबंधकीय का पुन: प्रशिक्षण
कर्मचारी "सामान्य की बुनियादी बातों,
उम्र और शैक्षणिक
मनोविज्ञान" प्रौद्योगिकी शिक्षक
एमबीओयू सेकेंडरी स्कूल नंबर 20 पद। हरा

एंड्रीव वी.आई.

प्रमुख: पीएच.डी.

दरियाबिना वी.वी.

मास्को 2016

योजना

परिचय 3

1. 6 साल से बच्चों को पढ़ाने की समस्या 5

2. आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल के लिए तत्परता के संकेतक 8

3. बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण
स्कूली शिक्षा के लिए 10

3.1. व्यक्तिगत तैयारी 11

3.2. बुद्धिमान तत्परता 12

3.3. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी 13

3.4. भावनात्मक-अस्थिर तत्परता 14

निष्कर्ष 15

सन्दर्भ 16

परिचय

शायद, पहली कक्षा में जाने वाला हर बच्चा एक नई कल्पना करता है सुखी जीवन. शिक्षक निश्चित रूप से दयालु और सुंदर होगा, दोस्त वफादार होंगे, और वह खुद एक नया वयस्क साथी है, जिसकी डायरी में ठोस फाइव हैं। और, ज़ाहिर है, वह अपने तरीके से तैयारी करता है। लेकिन कैसे समझें कि नए भार, एक अलग शासन, विभिन्न सूचनाओं के बढ़े हुए प्रवाह के लिए बच्चे का मानस कितना तैयार है?

ई.एस. इस साल प्रथम श्रेणी प्राप्त की। बच्चों को जानने के पहले दिनों में ही, शिक्षक बच्चों की सीखने को समझने की तत्परता की डिग्री का न्याय कर सकता था। कुछ बच्चों के लिए, स्कूली जीवन की छुट्टियों का उत्साह जल्दी समाप्त हो गया। मैक्सिम 6 साल 6 महीने का है। माँ ने माना कि लड़का स्कूल के लिए काफी तैयार था, वह पढ़ना जानता था, उसने एक दर्जन के भीतर गिना। लेकिन, साथ ही, समाजीकरण की तीव्र समस्याओं के परिणामस्वरूप सहपाठियों के साथ लगातार संघर्ष, शिक्षक के प्रति अपमानजनक रवैया। स्वैच्छिक ध्यान के विकास का निम्न स्तर पाठ के दौरान कार्य क्षमता को बनाए रखने की अनुमति नहीं देता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, "स्कूल परिपक्वता" की अवधारणा की व्याख्या बच्चे के रूपात्मक, कार्यात्मक और बौद्धिक विकास के प्राप्त स्तर के रूप में की जाती है, जो उसे व्यवस्थित शिक्षा, नई दैनिक दिनचर्या, और से जुड़े बोझ को सफलतापूर्वक दूर करने की अनुमति देता है। नए स्कूली जीवन की उच्च मांगें।

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के जटिल कार्य को हल करते हुए, बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को कवर करना महत्वपूर्ण है। सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता इस कार्य का केवल एक पहलू है, लेकिन इसके भीतर अनुसंधान के विभिन्न चरणों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में स्कूली शिक्षा के लिए आवश्यक कुछ कौशल और क्षमताओं का गठन;

2. बच्चे के मानस में परिवर्तन;

3. शैक्षिक गतिविधि के घटकों की उत्पत्ति और उनके गठन के तरीकों की पहचान;

4. वयस्क के मौखिक निर्देशों के लगातार कार्यान्वयन के साथ, बच्चे की अपने कार्यों को सचेत रूप से अधीनस्थ करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली अवधि में, छात्र की आंतरिक स्थिति का गठन किया जाना चाहिए, जिसे स्कूल से जुड़ी आकांक्षाओं और जरूरतों की एक प्रणाली के रूप में परिभाषित किया गया है। यह इस तथ्य में प्रकट होता है कि बच्चा पूर्वस्कूली-खेल, अस्तित्व के व्यक्तिगत-प्रत्यक्ष मोड का दृढ़ता से त्याग करता है और सामान्य रूप से स्कूल की गतिविधियों के प्रति एक उज्ज्वल सकारात्मक दृष्टिकोण दिखाता है, और विशेष रूप से, इसके उन पहलुओं के लिए जो सीधे सीखने से संबंधित हैं। बुनियादी व्यक्तिगत जरूरतों में से एक बच्चे द्वारा तैयार की जाती है, जैसे "मैं स्कूल जाना चाहता हूँ!"।

एल.एस. वायगोत्स्की ने पेडोलॉजी पर अपने व्याख्यान में कहा: "एक बच्चे में जो स्कूल के हितों को विकसित करता है, एक स्कूली बच्चे की सोच के रूप, सोच की विशेषताएं जो पूर्वस्कूली उम्र में उसकी विशेषता थीं, मर जाती हैं" (5, पी। 21)।

छात्र की आंतरिक स्थिति, उसकी स्कूल की परिपक्वता एक छात्र बनने की इच्छा है, छात्र के व्यवहार के नियमों का पालन करना, उसके अधिकार और दायित्व हैं। बच्चे के दिमाग में, स्कूल का विचार एक पोषित जीवन शैली की विशेषताओं को प्राप्त करता है - इसका मतलब है कि बच्चा विकास की एक नई अवधि - प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार है। और, अधिमानतः, इस समय तक वह "अतीत के अवशेष" से छुटकारा पा लेगा - एक प्रीस्कूलर में निहित मानसिक गुण, ताकि वे विकास के एक नए चरण में हस्तक्षेप न करें।

आज, यह व्यावहारिक रूप से आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी एक बहु-घटक शिक्षा है जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक शोध की आवश्यकता होती है।

1. 6 साल की उम्र से बच्चों को पढ़ाने की समस्या

छह साल के बच्चों के साथ काम करने वाले मनोवैज्ञानिक एक ही निष्कर्ष पर आते हैं: छह साल का पहला ग्रेडर अपने मानसिक विकास के मामले में प्रीस्कूलर बना रहता है। वह पूर्वस्कूली उम्र में निहित सोच की ख़ासियत को बरकरार रखता है, उसमें अनैच्छिक स्मृति प्रबल होती है, ध्यान की विशिष्टता ऐसी होती है कि बच्चा 10-15 मिनट से अधिक समय तक एक ही चीज़ में उत्पादक रूप से संलग्न होने में सक्षम होता है।

छह साल के बच्चों की व्यक्तित्व विशेषताएँ सीखने की प्रक्रिया में अतिरिक्त कठिनाइयाँ पैदा करती हैं। अधिकांश बच्चों के लिए कक्षाओं के दौरान संज्ञानात्मक उद्देश्य प्रकट होते हैं और केवल शिक्षक के प्रयासों के लिए धन्यवाद होते हैं। बढ़ा हुआ आत्म-सम्मान, जो अधिकांश बच्चों की विशेषता भी है, इस तथ्य की ओर ले जाता है कि उनके लिए शैक्षणिक मूल्यांकन के मानदंडों को समझना मुश्किल है। व्यवहार की अस्थिरता पर निर्भर करता है उत्तेजित अवस्थाबच्चा, शिक्षक के साथ संबंधों को जटिल करता है, हस्तक्षेप करता है टीम वर्कसबक पर।

अपने आखिरी लेखों में, उत्कृष्ट सोवियत मनोवैज्ञानिक डेनियल एल्कोनिन ने लिखा: "यह बुरा नहीं है जब पूर्वस्कूली अवधि के बड़े बच्चे देखते हैं कि वे अभी तक स्कूली बच्चे नहीं हैं। यह उनकी सामाजिक परिपक्वता में योगदान देता है। कोई भी खुले दिमाग वाला पर्यवेक्षक जो छह साल की उम्र के बच्चों के साथ पहली कक्षा में जाता है और उसी उम्र के बच्चों के साथ किंडरगार्टन समूह में स्पष्ट रूप से देखेगा कि बच्चे किंडरगार्टन में बेहतर हैं। वे अधिक पूर्ण, अधिक विविध जीवन जीते हैं और अपने स्कूल के साथियों की तुलना में अधिक खुश और स्वस्थ दिखाई देते हैं। मैं ध्यान देता हूं कि डॉक्टर और फिजियोलॉजिस्ट दोनों ने लगभग सर्वसम्मति से पहली कक्षा के लिए एक विशेष व्यवस्था शुरू करने की मांग की है, जिसे छह साल की उम्र के बच्चों द्वारा पूरा किया गया है, इसे एक पूर्वस्कूली संस्थान के शासन के करीब बनाना उचित है ”(7)।

6 साल के बच्चों को पढ़ाना मुश्किल है और इस तरह के प्रशिक्षण को उनके विकास की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए बनाया जाना चाहिए।

छह साल के बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं के एक व्यापक अध्ययन से पता चला है कि जब वे अध्ययन करते हैं तो वे शांत और अधिक आत्मविश्वास - मनोवैज्ञानिक रूप से सहज - महसूस करते हैं। तैयारी समूहपहले ग्रेडर की तुलना में किंडरगार्टन।

"उसके [पूर्वस्कूली अवधि] के दौरान, लोगों के बीच सामाजिक संबंधों में, लोगों के श्रम कार्यों में और उनकी गतिविधि के सामाजिक उद्देश्यों और कार्यों में बच्चे का गहन अभिविन्यास होता है। इस आधार पर, इस अवधि के अंत तक, बच्चे गंभीर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण और मूल्यवान गतिविधियों को करने के लिए प्रवृत्त होते हैं। यह वह है जो स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी के लिए निर्णायक महत्व रखता है; तकनीकी कौशल (पढ़ना, गिनना) के बजाय सामाजिक परिपक्वता, ऐसी तत्परता पैदा करती है ”(7)।

"विकासशील जरूरतों के केंद्र में वे हैं जिन्हें बच्चा पूर्वस्कूली बचपन से लाया है। खेलने की जरूरत बनी हुई है। इसलिए, स्कूल में पहली बार, सीखने में रुचि जगाने का एक आवश्यक कारक, जटिल सीखने की गतिविधियों को सुविधाजनक बनाने के लिए, पाठ में खेल की स्थिति का परिचय, उपदेशात्मक खेलों का उपयोग है। आंदोलन के लिए एक प्रीस्कूलर की आवश्यकता के रूप में मजबूत रहता है। अक्सर यह बच्चे को पाठ पर ध्यान केंद्रित करने से रोकता है, वह लगातार घूमने, कक्षा में घूमने की इच्छा महसूस करता है। कई बच्चे, पाठ में खुद को संयमित करते हुए, ब्रेक के दौरान विशेष गतिशीलता दिखाते हैं, और वे इतनी मेहनत से दौड़ते और कूदते हैं कि वे थक जाते हैं और इस तरह पाठ में उनकी दक्षता कम हो जाती है। इसलिए शिक्षक के साथ-साथ किंडरगार्टन शिक्षक को अवकाश के दौरान बाहरी खेलों को शामिल करके अपने खाली समय को व्यवस्थित करने में सक्षम होना चाहिए, और उन्हें कक्षा में घूमने का अवसर भी देना चाहिए। हालांकि, एक जूनियर स्कूली बच्चे के साथ-साथ एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व के आगे विकास के लिए बाहरी छापों की आवश्यकता विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। यह इस आवश्यकता के आधार पर है कि संज्ञानात्मक सहित नई आध्यात्मिक आवश्यकताएं तेजी से विकसित हो रही हैं: ज्ञान, कौशल, क्षमताओं को प्राप्त करने की आवश्यकता, उनके सार में प्रवेश करने की आवश्यकता। इसलिए, सीखने की शुरुआत में बाहरी छापों की आवश्यकता विकास की मुख्य प्रेरक शक्ति बनी हुई है। संज्ञानात्मक आवश्यकता के विकास के संबंध में, सीखने के विभिन्न उद्देश्य उत्पन्न होते हैं ”(6)।

2. आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल के लिए तत्परता के संकेतक

"स्कूल के लिए तैयारी" की अवधारणा पिछले, बल्कि कम समय में बहुत बदल गई है। स्कूली शिक्षा की विरासत में मिली सोवियत एकीकृत प्रणाली, स्कूल में प्रवेश की स्पष्ट रूप से निश्चित उम्र, मानक पाठ्यक्रम और समान शिक्षण विधियों के साथ, सामान्य मानदंड संभव नहीं होने पर सीखने के दृष्टिकोण की एक उच्च विविधता द्वारा प्रतिस्थापित किया गया है। स्कूलों में कार्यक्रमों, शिक्षण विधियों और, सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि जिस उम्र में उन्होंने स्कूल शुरू किया था (कुछ स्कूलों ने छह साल की उम्र से बच्चों को स्वीकार किया, अन्य ने सात साल की उम्र से, और कुछ से भी बच्चों को स्वीकार किया) आठ साल की उम्र)। अब, मानकीकरण के प्रयास फिर से देखे गए हैं, प्रशिक्षण शुरू करने के लिए एक ही उम्र स्थापित की गई है - 6 साल 6 महीने।

सीखने के दृष्टिकोण में अंतर के बावजूद, जिन मापदंडों से स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी की डिग्री का आकलन करना संभव है, वे अभी भी अपरिवर्तित हैं। केवल मानदंड बदलते हैं, अर्थात मनोवैज्ञानिक गुणों के विकास का आवश्यक स्तर, लेकिन ये गुण स्वयं नहीं। इसमें शामिल है:

• दृश्य-आलंकारिक सोच का विकास, तार्किक सोच के बाद के पूर्ण विकास का आधार, शैक्षिक सामग्री की महारत।
• मनमानी और कार्यों के संगठन का विकास, कार्य स्थितियों की एक प्रणाली पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, साइड कारकों के विचलित करने वाले प्रभाव पर काबू पाना।
• पूरी कक्षा को संबोधित शिक्षक के निर्देशों पर ध्यान केंद्रित करने की क्षमता, ध्यान से सुनने की क्षमता और इन निर्देशों का सही ढंग से पालन करें।

कोई भी योग्य शिक्षक किसी न किसी रूप में प्रशिक्षण के निर्माण में अपने छात्रों के औसत स्तर पर ध्यान केंद्रित करता है। इस स्तर से नीचे एक छोटा सा विचलन सीखने के लिए एक गंभीर बाधा नहीं होना चाहिए। एक बच्चे के लिए जिसका परिणाम औसत से कम है, सीखना लगभग निश्चित रूप से बहुत कठिन होगा।

3. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण

लंबे समय से यह माना जाता था कि सीखने के लिए बच्चे की तत्परता की कसौटी उसके मानसिक विकास का स्तर है। एल.एस. वायगोत्स्की इस विचार को तैयार करने वाले पहले लोगों में से एक थे कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी प्रतिनिधित्व के मात्रात्मक स्टॉक में उतनी नहीं है जितनी कि संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर में है। इसके अनुसार
एल.एस. वायगोत्स्की, स्कूली शिक्षा के लिए तैयार होने के लिए, सबसे पहले, उपयुक्त श्रेणियों (4) में आसपास की दुनिया की वस्तुओं और घटनाओं का सामान्यीकरण और अंतर करना।

स्कूली शिक्षा की शुरुआत न केवल जीवन और मानव गतिविधि के लिए नई शर्तें हैं - यह नए संपर्क, नए रिश्ते, नई जिम्मेदारियां हैं। बच्चे का पूरा जीवन बदल जाता है: सब कुछ अध्ययन, स्कूल के मामलों और चिंताओं के अधीन है। यह एक बहुत ही तनावपूर्ण अवधि है, मुख्य रूप से क्योंकि स्कूल पहले दिन से ही छात्रों के लिए कई कार्य करता है जो सीधे उनके अनुभव से संबंधित नहीं होते हैं, बौद्धिक और अधिकतम गतिशीलता की आवश्यकता होती है। शारीरिक शक्ति (1).

मनोवैज्ञानिक सीखने के लिए बच्चे की तैयारी ("स्कूल परिपक्वता" की परिभाषा) को निर्धारित करने के लिए कई तरीके प्रदान करते हैं। कुछ वैज्ञानिकों और विशेषज्ञों ने इसे कुछ हद तक रूपात्मक विकास (उदाहरण के लिए, दूध के दांत बदलना) प्राप्त करने के लिए एक पर्याप्त मानदंड माना, दूसरों ने मानसिक विकास के साथ असफल होने की तैयारी की, दूसरों ने मानसिक स्तर का एक निश्चित स्तर माना, और सबसे ऊपर व्यक्तिगत, विकास के लिए एक आवश्यक शर्त हो। जैसा कि अब प्रयोग और स्कूल में छह साल की उम्र के बच्चों की सामूहिक शिक्षा दोनों में इस समस्या के दीर्घकालिक अध्ययन द्वारा दिखाया गया है, स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी उसके शारीरिक और मनोवैज्ञानिक विकास से निर्धारित होती है, राज्य स्वास्थ्य, मानसिक और व्यक्तिगत विकास, अर्थात कारकों का पूरा परिसर (3) मायने रखता है। इसलिए, यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा के लिए बच्चे की तैयारी बच्चे के रूपात्मक, कार्यात्मक और मनोवैज्ञानिक विकास का स्तर है, जिस पर व्यवस्थित शिक्षा की आवश्यकताएं अत्यधिक नहीं होंगी और इससे उल्लंघन नहीं होगा बच्चे का स्वास्थ्य (2)।

आज तक, यह आमतौर पर माना जाता है कि स्कूल की तैयारी एक बहु-घटक शिक्षा है जिसके लिए जटिल मनोवैज्ञानिक अनुसंधान की आवश्यकता होती है। मनोवैज्ञानिक तत्परता की संरचना में, निम्नलिखित घटकों को अलग करने की प्रथा है।

3.1. व्यक्तिगत तैयारी

इसमें एक नई सामाजिक स्थिति को स्वीकार करने के लिए बच्चे की तत्परता का गठन शामिल है - एक छात्र की स्थिति जिसके पास कई अधिकार और दायित्व हैं। यह व्यक्तिगत तत्परता बच्चे के स्कूल के प्रति, सीखने की गतिविधियों के प्रति, शिक्षकों के प्रति, स्वयं के प्रति दृष्टिकोण में व्यक्त की जाती है। व्यक्तिगत तत्परता में प्रेरक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर भी शामिल है। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार एक बच्चा है जिसे स्कूल बाहर से आकर्षित नहीं करता है (पोर्टफोलियो, पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक),
लेकिन नया ज्ञान प्राप्त करने का अवसर, जिसमें संज्ञानात्मक हितों का विकास शामिल है। इस प्रकार, बच्चे में एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा होनी चाहिए। व्यक्तिगत तत्परता का तात्पर्य बच्चे के भावनात्मक क्षेत्र के विकास के एक निश्चित स्तर से भी है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक, बच्चे को अपेक्षाकृत अच्छी भावनात्मक स्थिरता प्राप्त करनी चाहिए, जिसके खिलाफ शैक्षिक गतिविधियों का विकास और पाठ्यक्रम संभव है। बहुत महत्वपूर्ण पहलूस्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की व्यक्तिगत तत्परता वयस्कों के साथ उसके संबंधों की प्रकृति से जुड़ी है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक वयस्कों के साथ संवाद और बातचीत करते हुए, वह कुछ मानदंडों और नियमों पर ध्यान केंद्रित करना शुरू कर देता है। अब बच्चे एक वयस्क के ध्यान और सहानुभूति की आवश्यकता महसूस करते हैं, वे एक वयस्क के कार्यों के बीच अंतर करने में सक्षम होते हैं जो संचार की विभिन्न स्थितियों के अनुरूप होते हैं।

3.2. स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता

तत्परता का यह घटक मानता है कि बच्चे के पास एक दृष्टिकोण है, विशिष्ट ज्ञान का भंडार है। बच्चे के पास एक व्यवस्थित और विच्छेदित धारणा, अध्ययन की जा रही सामग्री के लिए एक सैद्धांतिक दृष्टिकोण के तत्व, सोच के सामान्यीकृत रूप और बुनियादी तार्किक संचालन, शब्दार्थ संस्मरण होना चाहिए। बौद्धिक तत्परता का तात्पर्य शैक्षिक गतिविधियों के क्षेत्र में बच्चे के प्रारंभिक कौशल के गठन से भी है, विशेष रूप से, सीखने के कार्य को अलग करने और इसे गतिविधि के एक स्वतंत्र लक्ष्य में बदलने की क्षमता। स्कूल में सीखने के लिए बौद्धिक तत्परता के विकास में शामिल हैं:

• विभेदित धारणा
• विश्लेषणात्मक सोच
• वास्तविकता के लिए तर्कसंगत दृष्टिकोण
• तार्किक संस्मरण
• ज्ञान में रुचि, अतिरिक्त प्रयासों के माध्यम से इसे प्राप्त करने की प्रक्रिया
• कान की महारत बोलचाल की भाषाऔर प्रतीकों को समझने और लागू करने की क्षमता
• हाथ की गति का विकास, हाथ से आँख का समन्वय।

स्कूल के लिए बच्चे की बौद्धिक तत्परता का सबसे महत्वपूर्ण संकेतक सुसंगत, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक रूप से उसकी महारत है। सही भाषण: न केवल दूसरे के भाषण को समझने की क्षमता, बल्कि किसी के विचारों के लिए स्वतंत्र रूप से वाक्यों का निर्माण करने की क्षमता, शब्दों का चयन करने और उच्चारण करने की क्षमता, कान द्वारा समान ध्वनि संयोजनों को अलग करने की क्षमता।

3.3. सामाजिक-मनोवैज्ञानिक (संचारी) तत्परता

स्कूली शिक्षा के लिए

तत्परता के इस घटक में बच्चों में गुणों का निर्माण शामिल है, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों, शिक्षक के साथ संवाद कर सकते हैं। एक बच्चा स्कूल आता है, एक ऐसी कक्षा जहां बच्चे एक सामान्य कारण में लगे होते हैं, और उसे अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त लचीले तरीके होने चाहिए, बच्चों के समाज में प्रवेश करने में सक्षम होना चाहिए, अन्य बच्चों के साथ मिलकर काम करना चाहिए, उपज करने में सक्षम होना चाहिए और अपना बचाव करें। इस प्रकार, इस घटक में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका का सामना करने की विकासशील क्षमता शामिल है।

सामाजिक संरचना में मनोवैज्ञानिक घटकस्कूल की तैयारी को निम्नलिखित उप-संरचनाओं में विभाजित किया जा सकता है:

1. संचार क्षमता
2. सामाजिक क्षमता
3. भाषा क्षमता

सामाजिक क्षमता एक निश्चित सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण में अपनाए गए व्यवहार के मानदंडों और नियमों का ज्ञान है, उनके प्रति दृष्टिकोण; इस ज्ञान को व्यवहार में लाना। भाषा की क्षमता को भाषण विकास के ऐसे स्तर के रूप में समझा जाता है जो किसी व्यक्ति को संचार की प्रक्रिया में भाषा के अपने ज्ञान का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की अनुमति देता है। इन दो प्रकार की क्षमता को संचार के तत्वों के रूप में माना जा सकता है, या अधिक व्यापक रूप से - संचार क्षमता, जिसमें गैर-मौखिक संचार भाषा का ज्ञान और समझ, अपने साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संपर्क बनाने की क्षमता शामिल है।

पूर्वस्कूली बचपन के अंत तक बच्चे के समाजीकरण और शिक्षा की प्रक्रिया में बनने वाली संचार, सामाजिक और भाषण क्षमता का एक निश्चित स्तर का विकास होता है, जो स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता के स्तर को दर्शाता है।

3.4. भावनात्मक-अस्थिर तत्परता

यह सफलता प्राप्त करने की आवश्यकता को संदर्भित करता है, जिसे असफलता के डर पर हावी होना चाहिए। यह महत्वपूर्ण है कि आत्म-सम्मान पर्याप्त हो, और दावों का स्तर संगत हो वास्तविक अवसरबच्चा।

भावनात्मक-वाष्पशील तत्परता में "भावनात्मक प्रत्याशा" (किसी की गतिविधि के दीर्घकालिक परिणामों का पूर्वाभास और अनुभव), भावनात्मक विस्फोटों को सीमित करने की क्षमता और व्यवस्थित रूप से कार्यों को पूरा करने की तत्परता का विकास भी शामिल है।

निष्कर्ष

संज्ञानात्मक दृष्टि से, बच्चा पहले से ही स्कूल में प्रवेश करके विकास के बहुत उच्च स्तर तक पहुँच जाता है। यह स्कूल के पाठ्यक्रम की मुफ्त आत्मसात सुनिश्चित कर सकता है। हालांकि, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी केवल यहीं तक सीमित नहीं है। विकसित संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अलावा: धारणा, ध्यान, कल्पना, स्मृति, सोच और भाषण, इसमें बच्चे की रुचियों, उद्देश्यों, क्षमताओं और चरित्र लक्षणों सहित गठित व्यक्तिगत विशेषताएं शामिल हैं। साथ ही उनके कार्यान्वयन से जुड़े गुण विभिन्न प्रकारगतिविधियां। स्कूल में प्रवेश करके, बच्चे में पर्याप्त रूप से विकसित आत्म-नियंत्रण, श्रम कौशल और क्षमताएं, लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता, भूमिका निभाने वाला व्यवहार होना चाहिए। एक बच्चे को सीखने और ज्ञान हासिल करने के लिए व्यावहारिक रूप से तैयार होने के लिए, यह आवश्यक है कि इनमें से प्रत्येक विशेषता पर्याप्त रूप से विकसित हो।

इस प्रकार, स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तैयारी सबसे महत्वपूर्ण स्थानों में से एक है। इस तरह की तत्परता के संकेतक शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन में लक्ष्य होने चाहिए पूर्वस्कूली संस्थान.

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स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की (तैयारी नहीं)। स्कूल की तैयारी का मनोवैज्ञानिक निदान

(शिक्षकों के लिए सामग्री)

Evstegneeva ए.ए., शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 29"

कोस्त्रोमा - 2012

विषय

परिचय
स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या हाल ही में विभिन्न विशिष्टताओं के शोधकर्ताओं के बीच बहुत लोकप्रिय हो गई है। मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, शरीर विज्ञानी स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के मानदंडों का अध्ययन और पुष्टि करते हैं, उस उम्र के बारे में तर्क देते हैं जिस पर बच्चों को स्कूल में पढ़ाना शुरू करना सबसे उपयुक्त है। इस समस्या में रुचि को इस तथ्य से समझाया गया है कि, आलंकारिक रूप से, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की तुलना भवन की नींव से की जा सकती है: एक अच्छी मजबूत नींव भविष्य की इमारत की विश्वसनीयता और गुणवत्ता की गारंटी है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता को कुछ सीखने की शर्तों के तहत स्कूली पाठ्यक्रम को आत्मसात करने के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के आवश्यक और पर्याप्त स्तर को समझा जाता है। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता पूर्वस्कूली बचपन के दौरान मनोवैज्ञानिक विकास के सबसे महत्वपूर्ण परिणामों में से एक है।

वर्तमान में, शिक्षा और प्रशिक्षण के आयोजन की प्रक्रिया पर बहुत अधिक मांगें रखी जाती हैं। नई सहस्राब्दी की शुरुआत से पहले रूसी स्कूलचुनौती आगे के विकास के तरीके खोजने की थी। शैक्षिक संस्थानों के अभ्यास में नई पीढ़ी के संघीय राज्य मानकों की शुरूआत शिक्षकों को एक जटिल लक्ष्य प्राप्त करने के लिए प्रेरित करती है: रूस के एक उच्च नैतिक, रचनात्मक, सक्षम नागरिक का गठन, पितृभूमि के भाग्य को अपने स्वयं के रूप में स्वीकार करना, जागरूक होना अपने देश के वर्तमान और भविष्य की जिम्मेदारी, रूसी लोगों की आध्यात्मिक और सांस्कृतिक परंपराओं में निहित है। शिक्षा से जुड़े परिवर्तनों की जरूरतों को एक ओर, राज्य के आदेश द्वारा निम्नलिखित गुणों के साथ एक व्यक्तित्व बनाने के लिए निर्धारित किया जाता है: गतिविधि, पहल, अपने और अपने प्रियजनों की जिम्मेदारी लेने की क्षमता, के लिए तत्परता गैर-मानक स्थितियों में कार्रवाई, शिक्षण विधियों और निरंतर सीखने के लिए तत्परता, शिक्षा, दक्षता, दोनों कुंजी और विभिन्न उद्योगज्ञान, एक विशेष जातीय समूह के सदस्य के रूप में खुद को पहचानने की क्षमता, राष्ट्रीय संस्कृति के वाहक, एक बहुराष्ट्रीय देश के नागरिक और देशभक्त के रूप में; दूसरी ओर, शिक्षा की गुणवत्ता से संबंधित माता-पिता और छात्रों का अनुरोध, स्कूलों के अभ्यास में एक व्यक्ति, छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का कार्यान्वयन। आधुनिक शैक्षणिक विज्ञान जीवन की आवश्यकताओं के अनुरूप शिक्षण विधियों को लाने के उद्देश्य से नए, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक दृष्टिकोण की तलाश कर रहा है। इस अर्थ में, पूर्वस्कूली बच्चों की स्कूल में पढ़ने की तैयारी की समस्या का विशेष महत्व है।

पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रशिक्षण और शिक्षा के आयोजन के लक्ष्यों और सिद्धांतों को निर्धारित करना इस समस्या के समाधान से जुड़ा है। वहीं, स्कूल में बच्चों की बाद की शिक्षा की सफलता उसके निर्णय पर निर्भर करती है। स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता निर्धारित करने के मुख्य कार्यों में से एक स्कूल कुप्रथा की रोकथाम है।

इस लक्ष्य को सफलतापूर्वक प्राप्त करने के लिए, हाल ही में विभिन्न वर्ग बनाए गए हैं, जिनका कार्य लागू करना है व्यक्तिगत दृष्टिकोणबच्चों के संबंध में शिक्षण में, स्कूल के लिए तैयार और स्कूल के लिए तैयार नहीं, ताकि स्कूल के कुरूपता से बचा जा सके।

अलग-अलग समय पर, मनोवैज्ञानिकों ने स्कूल के लिए तत्परता की समस्या से निपटा है; बच्चों की स्कूली तैयारी का निदान करने और घटकों के निर्माण में मनोवैज्ञानिक सहायता के लिए कई तरीके और कार्यक्रम विकसित किए गए हैं (गुडकिना एनएन, ओवचारोवा आरवी, बेज्रुकिख एमआई, आदि) स्कूल की परिपक्वता।

लेकिन व्यवहार में, मनोवैज्ञानिक के लिए इस सेट में से एक को चुनना मुश्किल है जो (पूरी तरह से) बच्चे की सीखने की तैयारी को व्यापक रूप से निर्धारित करने में मदद करेगा, बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने में मदद करेगा।

इस समस्या की प्रासंगिकता ने हमारे काम का विषय निर्धारित किया “स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता (अपरिपक्वता) की समस्या। स्कूल की तत्परता का मनोवैज्ञानिक निदान ”।

उद्देश्य:मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषताओं और स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की अप्रस्तुतता के कारणों को प्रकट करें।

अध्ययन की वस्तु:स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता।

अध्ययन का विषय: स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषताएं।

नौकरी का कार्य:

1. शोध विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें। "स्कूल परिपक्वता" की अवधारणा की सामग्री को परिभाषित करें।

2. बच्चों के स्कूली शिक्षा के लिए तैयार न होने के मुख्य कारणों को उजागर करना।

3. स्कूली शिक्षा के लिए बच्चे की तत्परता के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान के मुख्य तरीकों की पहचान करना।

नियंत्रण कार्य में एक परिचय, तीन पैराग्राफ, एक निष्कर्ष, एक ग्रंथ सूची, अनुप्रयोग शामिल हैं।
§एक। स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की अवधारणा। स्कूल की परिपक्वता के मुख्य पहलू
बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करना एक जटिल कार्य है, जिसमें बच्चे के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया जाता है। स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी इस कार्य का केवल एक पहलू है।

आधुनिक परिस्थितियों में स्कूल की तैयारी को सबसे पहले स्कूली शिक्षा या सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता माना जाता है। इस दृष्टिकोण की पुष्टि बच्चे के मानसिक विकास की अवधि और अग्रणी गतिविधियों के परिवर्तन की ओर से समस्या के दृष्टिकोण से होती है। ईई के अनुसार क्रावत्सोवा, स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या को प्रमुख प्रकार की गतिविधि को बदलने की समस्या के रूप में इसका ठोसकरण मिलता है, अर्थात। यह भूमिका निभाने वाले खेलों से शैक्षिक गतिविधियों में संक्रमण है। यह दृष्टिकोण प्रासंगिक है, लेकिन सीखने की गतिविधियों के लिए तत्परता स्कूल के लिए तैयारी की घटना को पूरी तरह से कवर नहीं करती है।

1960 के दशक में वापस, एल। आई। बोझोविच ने बताया कि स्कूली शिक्षा के लिए तैयारी मानसिक गतिविधि के विकास के एक निश्चित स्तर, संज्ञानात्मक रुचियों, मनमानी विनियमन के लिए तत्परता, छात्र की सामाजिक स्थिति के लिए अपनी स्वयं की संज्ञानात्मक गतिविधि से बनी है। इसी तरह के विचार ए.वी. Zaporozhets, यह देखते हुए कि स्कूल में अध्ययन करने की तत्परता एक बच्चे के व्यक्तित्व के परस्पर गुणों की एक अभिन्न प्रणाली है, जिसमें इसकी प्रेरणा की विशेषताएं, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक गतिविधि के विकास का स्तर, सशर्त विनियमन तंत्र के गठन की डिग्री शामिल है।

आज, यह लगभग सार्वभौमिक रूप से मान्यता प्राप्त है कि स्कूल की तैयारी एक बहु-घटक शिक्षा है। परंपरागत रूप से, स्कूली परिपक्वता के तीन पहलू होते हैं: बौद्धिक, भावनात्मक और सामाजिक।

बौद्धिक परिपक्वता को विभेदित धारणा (अवधारणात्मक परिपक्वता) के रूप में समझा जाता है, जिसमें पृष्ठभूमि से एक आकृति का चयन शामिल है; ध्यान की एकाग्रता; घटनाओं के बीच मुख्य संबंधों को समझने की क्षमता में व्यक्त विश्लेषणात्मक सोच; तार्किक याद रखने की संभावना; पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता, साथ ही ठीक हाथ आंदोलनों और सेंसरिमोटर समन्वय का विकास। हम कह सकते हैं कि इस तरह से समझी जाने वाली बौद्धिक परिपक्वता, मस्तिष्क संरचनाओं की कार्यात्मक परिपक्वता को काफी हद तक दर्शाती है।

भावनात्मक परिपक्वता को मुख्य रूप से आवेगी प्रतिक्रियाओं में कमी और एक कार्य को करने की क्षमता के रूप में समझा जाता है जो लंबे समय तक बहुत आकर्षक नहीं होता है।

सामाजिक परिपक्वता में बच्चों के साथियों के साथ संवाद करने की आवश्यकता और बच्चों के समूहों के कानूनों के साथ उनके व्यवहार को अधीन करने की क्षमता, साथ ही साथ स्कूल की स्थिति में एक छात्र की भूमिका निभाने की क्षमता शामिल है।

एल.आई. Bozhovich (1968) एक बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के कई मापदंडों को एकल करता है जो स्कूली शिक्षा की सफलता को सबसे महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं। उनमें से बच्चे के प्रेरक विकास का एक निश्चित स्तर है, जिसमें सीखने के लिए संज्ञानात्मक और सामाजिक उद्देश्य, स्वैच्छिक व्यवहार का पर्याप्त विकास और क्षेत्र की बौद्धिकता शामिल है। उन्होंने स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तैयारी में प्रेरक योजना को सबसे महत्वपूर्ण माना। सीखने के उद्देश्यों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया गया:

1. सीखने के लिए व्यापक सामाजिक उद्देश्य, या "अन्य लोगों के साथ संवाद करने में बच्चे की जरूरतों से संबंधित, उनके मूल्यांकन और अनुमोदन में, छात्र की उसके लिए उपलब्ध सामाजिक संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित स्थान लेने की इच्छा के साथ";

2. सीधे शैक्षिक गतिविधियों से संबंधित उद्देश्य, या "बच्चों के संज्ञानात्मक हित, बौद्धिक गतिविधि की आवश्यकता और नए कौशल, क्षमताओं और ज्ञान का अधिग्रहण" (एल.आई. बोझोविच, 1972, पी। 23-24)। एक स्कूल-तैयार बच्चा सीखना चाहता है क्योंकि वह लोगों के समाज में एक निश्चित स्थिति जानना चाहता है जो वयस्कों की दुनिया तक पहुंच को खोलता है और क्योंकि उसकी एक संज्ञानात्मक आवश्यकता है जिसे घर पर संतुष्ट नहीं किया जा सकता है। इन दोनों आवश्यकताओं का संलयन पर्यावरण के प्रति बच्चे के एक नए दृष्टिकोण के उद्भव में योगदान देता है, जिसका नाम एल.आई. बोज़ोविक "स्कूलबॉय की आंतरिक स्थिति" (1968)। यह नियोप्लाज्म एल.आई. Bozhovich ने बहुत महत्व दिया, यह मानते हुए कि "छात्र की आंतरिक स्थिति" और शिक्षण के व्यापक सामाजिक उद्देश्य विशुद्ध रूप से ऐतिहासिक घटनाएं हैं।

नया गठन "छात्र की आंतरिक स्थिति", जो पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र के मोड़ पर होता है और दो जरूरतों का एक संलयन है - संज्ञानात्मक और एक नए स्तर पर वयस्कों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चे को शामिल करने की अनुमति देता है गतिविधि के विषय के रूप में शैक्षिक प्रक्रिया, जो सामाजिक गठन और इरादों और लक्ष्यों की पूर्ति में व्यक्त की जाती है, या, दूसरे शब्दों में, छात्र के मनमाना व्यवहार।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का अध्ययन करने वाले लगभग सभी लेखक अध्ययन के तहत समस्या में मनमानी को एक विशेष स्थान देते हैं। एक दृष्टिकोण यह है कि मनमानी का कमजोर विकास स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की मुख्य बाधा है। लेकिन स्कूली शिक्षा की शुरुआत तक मनमानी को किस हद तक विकसित किया जाना चाहिए, यह एक ऐसा सवाल है जिसका साहित्य में बहुत खराब अध्ययन किया गया है। कठिनाई इस तथ्य में निहित है कि, एक ओर, स्वैच्छिक व्यवहार को प्राथमिक विद्यालय की उम्र का एक नियोप्लाज्म माना जाता है, जो इस युग की शैक्षिक (अग्रणी) गतिविधि के भीतर विकसित होता है, और दूसरी ओर, स्वैच्छिकता का कमजोर विकास हस्तक्षेप करता है। स्कूली शिक्षा की शुरुआत।

डी.बी. एल्कोनिन (1978) का मानना ​​​​था कि स्वैच्छिक व्यवहार बच्चों की एक टीम में भूमिका निभाने वाले खेल में पैदा होता है, जो बच्चे को अकेले खेल में विकास के उच्च स्तर तक बढ़ने की अनुमति देता है, क्योंकि। इस मामले में, सामूहिक इच्छित छवि की नकल में उल्लंघन को ठीक करता है, जबकि बच्चे के लिए स्वतंत्र रूप से इस तरह के नियंत्रण का प्रयोग करना अभी भी बहुत मुश्किल है।

E.E के कार्यों में क्रावत्सोवा, स्कूल के लिए बच्चों की मनोवैज्ञानिक तत्परता की विशेषता बताते हुए, बच्चे के विकास में संचार की भूमिका पर मुख्य जोर दिया जाता है। तीन क्षेत्र हैं - एक वयस्क के प्रति दृष्टिकोण, एक सहकर्मी के प्रति और स्वयं के प्रति, जिसके विकास का स्तर स्कूल के लिए तत्परता की डिग्री निर्धारित करता है और एक निश्चित तरीके से शैक्षिक गतिविधि के मुख्य संरचनात्मक घटकों के साथ संबंध रखता है।

एनजी सलीना ने मनोवैज्ञानिक तत्परता के संकेतक के रूप में बच्चे के बौद्धिक विकास को भी अलग किया।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि रूसी मनोविज्ञान में, स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के बौद्धिक घटक का अध्ययन करते समय, अर्जित ज्ञान की मात्रा पर जोर नहीं दिया जाता है, हालांकि यह भी एक महत्वहीन कारक नहीं है, बल्कि बौद्धिक प्रक्रियाओं के विकास के स्तर पर है। "... बच्चे को आसपास की वास्तविकता की घटनाओं में आवश्यक को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए, उनकी तुलना करने, समान और अलग देखने में सक्षम होना चाहिए; उसे तर्क करना, घटना के कारणों का पता लगाना, निष्कर्ष निकालना सीखना चाहिए" (एल.आई. बोझोविच, 1968, पृष्ठ 210)। सफल सीखने के लिए, बच्चे को अपने ज्ञान के विषय को उजागर करने में सक्षम होना चाहिए।

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के इन घटकों के अलावा, एक और अक्सर प्रतिष्ठित होता है - भाषण का विकास। भाषण बुद्धि से निकटता से संबंधित है और बच्चे के सामान्य विकास और उसकी तार्किक सोच के स्तर दोनों को दर्शाता है। यह आवश्यक है कि बच्चा शब्दों में अलग-अलग ध्वनियों को खोजने में सक्षम हो, अर्थात। उसने ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित किया होगा।

इस प्रकार, वैज्ञानिक साहित्य के विश्लेषण के आधार पर, मनोवैज्ञानिक क्षेत्रों को अलग करना संभव है, जिसके विकास के स्तर के अनुसार कोई स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का न्याय करता है: भावात्मक-आवश्यकता, मनमाना, बौद्धिक और भाषण। सफल शिक्षा के लिए, बच्चे को उसके लिए आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए।

2. बच्चों के स्कूली शिक्षा के लिए तैयार न होने के मुख्य कारण
स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता एक जटिल घटना है। जब बच्चे स्कूल में प्रवेश करते हैं, तो अक्सर मनोवैज्ञानिक तत्परता के किसी एक घटक के अपर्याप्त गठन का पता चलता है। इससे स्कूल में बच्चे के अनुकूलन में कठिनाई या बाधा उत्पन्न होती है। परंपरागत रूप से, मनोवैज्ञानिक तत्परता को शैक्षणिक तत्परता और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में विभाजित किया जा सकता है।

सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तैयारी के साथ छात्र, बचकानी सहजता दिखाते हुए, एक ही समय में पाठ में उत्तर देते हैं, बिना हाथ उठाए और एक-दूसरे को बाधित किए, शिक्षक के साथ अपने विचारों और भावनाओं को साझा करते हैं। उन्हें आमतौर पर काम में तभी शामिल किया जाता है जब शिक्षक उन्हें सीधे संबोधित करते हैं, और बाकी समय वे विचलित होते हैं, कक्षा में जो हो रहा है उसका पालन नहीं करते हैं और अनुशासन का उल्लंघन करते हैं। उच्च आत्मसम्मान होने पर, वे टिप्पणी से आहत होते हैं जब शिक्षक या माता-पिता उनके व्यवहार से असंतोष व्यक्त करते हैं, वे शिकायत करते हैं कि पाठ अनिच्छुक हैं, स्कूल खराब है और शिक्षक नाराज हैं।

व्यक्तिगत विशेषताओं वाले 6-7 वर्ष के बच्चों के विकास के लिए विभिन्न विकल्प हैं जो स्कूली शिक्षा में सफलता को प्रभावित करते हैं।

1. चिंता। उच्च चिंता शिक्षक और माता-पिता की ओर से बच्चे के शैक्षिक कार्य से निरंतर असंतोष के साथ स्थिरता प्राप्त करती है, टिप्पणियों और फटकार की एक बहुतायत। कुछ बुरा, गलत करने के डर से चिंता पैदा होती है। वही परिणाम उस स्थिति में प्राप्त होता है जहां बच्चा अच्छी तरह से पढ़ता है, लेकिन माता-पिता उससे अधिक की उम्मीद करते हैं और अत्यधिक मांग करते हैं, कभी-कभी वास्तविक नहीं।

चिंता में वृद्धि और उससे जुड़े कम आत्मसम्मान के कारण, शैक्षिक उपलब्धियां कम हो जाती हैं, और विफलता तय हो जाती है। अनिश्चितता कई अन्य विशेषताओं की ओर ले जाती है - एक वयस्क के निर्देशों का पागलपन से पालन करने की इच्छा, केवल पैटर्न और पैटर्न के अनुसार कार्य करना, औपचारिक रूप से मास्टर ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों के लिए पहल करने का डर।

वयस्क, बच्चे के शैक्षणिक कार्यों की कम उत्पादकता से असंतुष्ट, उसके साथ संवाद करने में इन मुद्दों पर अधिक से अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं, जिससे भावनात्मक परेशानी बढ़ जाती है।

2. नकारात्मक प्रदर्शनकारी। प्रदर्शनशीलता एक व्यक्तित्व विशेषता है जो दूसरों से सफलता और ध्यान देने की बढ़ती आवश्यकता से जुड़ी है। इस गुण वाला बच्चा व्यवहार करता है। उनकी अतिरंजित भावनात्मक प्रतिक्रियाएं मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन के रूप में काम करती हैं - खुद पर ध्यान आकर्षित करने के लिए, अनुमोदन प्राप्त करने के लिए। यदि उच्च चिंता वाले बच्चे के लिए मुख्य समस्या वयस्कों की निरंतर अस्वीकृति है, तो एक प्रदर्शनकारी बच्चे के लिए यह प्रशंसा की कमी है। नकारात्मकता न केवल स्कूल अनुशासन के मानदंडों तक फैली हुई है, बल्कि शिक्षक की शैक्षिक आवश्यकताओं तक भी फैली हुई है। शैक्षिक कार्यों को स्वीकार किए बिना, समय-समय पर शैक्षिक प्रक्रिया से "छोड़ देना", बच्चा आवश्यक ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को प्राप्त नहीं कर सकता है, और सफलतापूर्वक सीख सकता है।

प्रदर्शन का स्रोत, जो पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, आमतौर पर उन बच्चों के लिए वयस्कों के ध्यान की कमी है जो परिवार में "परित्यक्त", "अप्रिय" महसूस करते हैं। ऐसा होता है कि बच्चे को पर्याप्त ध्यान मिलता है, लेकिन भावनात्मक संपर्कों के लिए हाइपरट्रॉफाइड की आवश्यकता के कारण वह उसे संतुष्ट नहीं करता है।

बिगड़े हुए बच्चों द्वारा, एक नियम के रूप में, अत्यधिक मांग की जाती है।

नकारात्मक प्रदर्शन वाले बच्चे, व्यवहार के नियमों का उल्लंघन करते हुए, उस ध्यान को प्राप्त करते हैं जिसकी उन्हें आवश्यकता होती है। ऐसे बच्चे वांछनीय हैं। वयस्कों का कार्य नोटेशन और संपादन के बिना करना है, मुड़ना नहीं है, टिप्पणी करना और यथासंभव भावनात्मक रूप से दंडित करना है।

3. "वास्तविकता का प्रस्थान" प्रतिकूल विकास के लिए एक और विकल्प है। यह तब प्रकट होता है जब बच्चों में प्रदर्शनशीलता को चिंता के साथ जोड़ा जाता है। इन बच्चों को खुद पर भी ध्यान देने की सख्त जरूरत है, लेकिन वे अपनी चिंता के कारण इसे तेज नाट्य रूप में महसूस नहीं कर सकते। वे अगोचर हैं, अस्वीकृति से डरते हैं, वयस्कों की आवश्यकताओं को पूरा करने का प्रयास करते हैं।

ध्यान की एक असंतुष्ट आवश्यकता चिंता में वृद्धि और यहां तक ​​​​कि अधिक निष्क्रियता, अदृश्यता की ओर ले जाती है, जो आमतौर पर शिशुता, आत्म-नियंत्रण की कमी के साथ संयुक्त होती है।

सीखने में महत्वपूर्ण सफलता प्राप्त किए बिना, ऐसे बच्चे, विशुद्ध रूप से प्रदर्शनकारी बच्चों की तरह, कक्षा में सीखने की प्रक्रिया को "छोड़ देते हैं"। लेकिन यह अलग दिखता है; अनुशासन का उल्लंघन नहीं किया, काम में हस्तक्षेप नहीं किया

ये बच्चे सपने देखना पसंद करते हैं। सपनों में, विभिन्न कल्पनाओं में, बच्चे को मुख्य पात्र बनने का अवसर मिलता है, उस मान्यता को प्राप्त करने के लिए जिसकी उसके पास कमी है। जब वयस्क बच्चों की गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, उनकी शैक्षिक गतिविधियों के परिणामों की अभिव्यक्ति और रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार के तरीकों की खोज करते हैं, तो उनके विकास का अपेक्षाकृत आसान सुधार प्राप्त होता है।

एक और सामयिक मुद्दाबच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता बच्चों में गुणों के निर्माण की समस्या है, जिसकी बदौलत वे अन्य बच्चों, शिक्षक के साथ संवाद कर सकते हैं। बच्चा स्कूल में आता है, एक ऐसी कक्षा जिसमें बच्चे एक सामान्य कारण में लगे होते हैं और उसे अन्य बच्चों के साथ संबंध स्थापित करने के लिए पर्याप्त लचीले तरीके होने चाहिए, उसे बच्चों के समाज में प्रवेश करने, दूसरों के साथ मिलकर कार्य करने की क्षमता की आवश्यकता होती है। पीछे हटना और अपना बचाव करना।

इस प्रकार, सीखने के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता में बच्चों में दूसरों के साथ संवाद करने की आवश्यकता, बच्चों के समूह के हितों और रीति-रिवाजों का पालन करने की क्षमता, स्कूली शिक्षा की स्थिति में स्कूली बच्चे की भूमिका का सामना करने की विकासशील क्षमता शामिल है। .

स्कूल के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी एक समग्र शिक्षा है। एक घटक के विकास में देर-सवेर देर-सबेर दूसरों के विकास में अंतराल या विकृति आ जाती है। जटिल विचलन उन मामलों में देखे जाते हैं जहां स्कूली शिक्षा के लिए प्रारंभिक मनोवैज्ञानिक तैयारी काफी अधिक हो सकती है, लेकिन कुछ व्यक्तित्व विशेषताओं के कारण, बच्चों को सीखने में महत्वपूर्ण कठिनाइयों का अनुभव होता है। सीखने के लिए प्रचलित बौद्धिक असावधानी सीखने की गतिविधियों की विफलता, शिक्षक की आवश्यकताओं को समझने और पूरा करने में असमर्थता और, परिणामस्वरूप, निम्न ग्रेड की ओर ले जाती है।

शैक्षिक तत्परता में प्रेरक क्षेत्र के विकास का एक निश्चित स्तर भी शामिल है। स्कूली शिक्षा के लिए तैयार एक बच्चा बाहरी पक्ष (स्कूली जीवन के गुण - एक पोर्टफोलियो, पाठ्यपुस्तकें, नोटबुक) से नहीं, बल्कि नए ज्ञान प्राप्त करने के अवसर से आकर्षित होता है, जिसमें प्रारंभिक प्रक्रियाओं का विकास शामिल होता है। भविष्य के छात्र को अपने व्यवहार, संज्ञानात्मक गतिविधि को मनमाने ढंग से नियंत्रित करने की आवश्यकता होती है, जो कि उद्देश्यों की गठित पदानुक्रमित प्रणाली के साथ संभव हो जाता है। इस प्रकार, बच्चे में एक विकसित शैक्षिक प्रेरणा होनी चाहिए।

प्रेरक अपरिपक्वता अक्सर ज्ञान की समस्याओं, शैक्षिक गतिविधियों की कम उत्पादकता की ओर ले जाती है।

एक बच्चे का स्कूल में प्रवेश सबसे महत्वपूर्ण व्यक्तिगत नियोप्लाज्म के उद्भव से जुड़ा है - एक आंतरिक स्थिति। यह प्रेरक केंद्र है जो बच्चे का सीखने पर ध्यान, स्कूल के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, एक अच्छे छात्र के मॉडल से मेल खाने की इच्छा को सुनिश्चित करता है।

ऐसे मामलों में जहां छात्र की आंतरिक स्थिति संतुष्ट नहीं होती है, वह निरंतर भावनात्मक संकट का अनुभव कर सकता है: स्कूल में सफलता की उम्मीद, खुद के प्रति बुरा रवैया, स्कूल का डर, इसमें भाग लेने की अनिच्छा।

इस प्रकार, बच्चे को चिंता की भावना होती है, यह भय और चिंता की उपस्थिति की शुरुआत है।

प्रथम-ग्रेडर, जो विभिन्न कारणों से, शैक्षणिक भार का सामना नहीं कर सकते हैं, अंततः कई अंडरअचीवर्स में पड़ जाते हैं, जो बदले में, न्यूरोसिस और स्कूल भय दोनों की ओर जाता है। जिन बच्चों ने स्कूल से पहले वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने का आवश्यक अनुभव हासिल नहीं किया है, वे आत्मविश्वासी नहीं हैं, वे वयस्कों की अपेक्षाओं को पूरा नहीं करने से डरते हैं, उन्हें स्कूल टीम के अनुकूल होने में कठिनाइयों का अनुभव होता है और शिक्षक का डर होता है।

इस प्रकार, स्कूल की तैयारी के एक घटक के गठन की कमी बच्चे को मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों और स्कूल के अनुकूल होने में समस्याओं की ओर ले जाती है। इससे संभावित विचलन को समाप्त करने के लिए बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने के स्तर पर मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करना आवश्यक हो जाता है।

3. स्कूल की तैयारी का मनोवैज्ञानिक निदान
स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी के आयोजन की प्रक्रिया में एक महत्वपूर्ण चरण निदान का चरण है। स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के चयनित मापदंडों के आधार पर, स्कूल की परिपक्वता निर्धारित करने के लिए परीक्षण बनाए जाते हैं।

पूर्वस्कूली संस्थानों और स्कूलों में, सीखने के लिए बच्चे की तत्परता की डिग्री निर्धारित करने के लिए और स्कूल के एक या दूसरे पहलू में तैयारी से जुड़ी संभावित स्कूल कठिनाइयों को रोकने के लिए, स्कूल की परिपक्वता का प्रारंभिक निदान किया जाता है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण, एक व्यावहारिक बाल मनोवैज्ञानिक को निदान के कार्यों को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए। निम्नलिखित लक्ष्यों की पहचान की जा सकती है, जिनका स्कूल की तैयारी के निदान की प्रक्रिया को व्यवस्थित करते समय पालन करना महत्वपूर्ण है:

1. व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों को निर्धारित करने के लिए बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास की विशेषताओं को समझना।

2. जो बच्चे स्कूली शिक्षा के लिए तैयार नहीं हैं, उनकी पहचान करना, ताकि स्कूल की विफलता को रोकने के उद्देश्य से उनके साथ गतिविधियों को अंजाम दिया जा सके।

3. भविष्य के प्रथम-ग्रेडर का उनके "समीपस्थ विकास के क्षेत्र" के अनुसार कक्षाओं में वितरण, जो प्रत्येक बच्चे को उसके लिए इष्टतम मोड में विकसित करने की अनुमति देता है।

4. जो बच्चे स्कूल के लिए तैयार नहीं हैं, उनकी शिक्षा की शुरुआत 1 साल के लिए स्थगित करना, जो सिर्फ छह साल की उम्र के बच्चों के लिए ही संभव है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता का निर्धारण करने के लिए सबसे आम तरीकों में से एक है स्कूल की परिपक्वता का कर्न-जिरासेक ओरिएंटेशन टेस्ट (परिशिष्ट 1)।

स्कूल की परिपक्वता के अभिविन्यास परीक्षण में तीन कार्य होते हैं:

पहला कार्य स्मृति से एक पुरुष आकृति को खींचना है, दूसरा लिखित अक्षरों का आरेखण, तीसरा बिंदुओं के समूह का चित्र बनाना है। ऐसा करने के लिए, प्रत्येक बच्चे को कार्यों के प्रस्तुत नमूनों के साथ कागज की चादरें दी जाती हैं। तीनों कार्यों का उद्देश्य हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास और दृष्टि और हाथ की गति के समन्वय का निर्धारण करना है, ये कौशल स्कूल में लेखन में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक हैं। परीक्षण से यह भी पता चलता है सामान्य शब्दों में) बच्चे की बुद्धि का विकास। लिखित अक्षरों को खींचने और बिंदुओं का एक समूह बनाने के कार्यों से बच्चों की पैटर्न को पुन: पेश करने की क्षमता का पता चलता है। वे आपको यह निर्धारित करने की भी अनुमति देते हैं कि क्या बच्चा विचलित हुए बिना कुछ समय के लिए एकाग्रता के साथ काम कर सकता है।

प्रत्येक कार्य के परिणाम का मूल्यांकन पांच-बिंदु प्रणाली (1 - उच्चतम स्कोर; 5 - निम्नतम स्कोर) पर किया जाता है, और फिर तीन कार्यों के लिए कुल योग की गणना की जाती है। 3 से 6 अंक तक तीन कार्यों के लिए कुल प्राप्त करने वाले बच्चों के विकास को औसत से ऊपर माना जाता है, 7 से 11 तक - औसत के रूप में, 12 से 15 तक - औसत से नीचे। 12 से 15 अंक प्राप्त करने वाले बच्चों की भी जांच होनी चाहिए।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता निर्धारित करने के लिए मनोवैज्ञानिकों द्वारा अक्सर उपयोग की जाने वाली एक अन्य तकनीक का उद्देश्य प्रीस्कूलर की स्वैच्छिक गतिविधि का अध्ययन करना है। यह "हाउस" तकनीक (एन.आई. गुटकिना) (परिशिष्ट 2) है।

तकनीक एक घर को चित्रित करने वाला चित्र बनाने का एक कार्य है, जिसके व्यक्तिगत विवरण से बने होते हैं बड़े अक्षर. कार्य आपको अपने काम में एक नमूने पर ध्यान केंद्रित करने की बच्चे की क्षमता की पहचान करने की अनुमति देता है, इसे सटीक रूप से कॉपी करने की क्षमता, स्वैच्छिक ध्यान, स्थानिक धारणा, सेंसरिमोटर समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास की विशेषताओं को प्रकट करता है। तकनीक 5.5 - 10 वर्ष के बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है।

व्यवस्था में बदलाव पर फोकस प्राथमिक शिक्षा(संघीय राज्य का परिचय शैक्षिक मानकनई पीढ़ी), पद्धतिगत संघसिटी सेंटर फॉर क्वालिटी एश्योरेंस इन एजुकेशन (कोस्त्रोमा) के मनोवैज्ञानिकों ने स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चे की तत्परता की डिग्री निर्धारित करने के लिए नैदानिक ​​​​सामग्री का एक सेट बनाया (परिशिष्ट 3)।

इस किट में निम्नलिखित निदान विधियां शामिल हैं:

• 
  मेडिस - बौद्धिक क्षमताओं के व्यक्त निदान की विधि;
• 
  स्कूल शुरू करने से पहले सीखने के लिए प्रेरणा का अध्ययन करने की पद्धति;
• 
  ग्राफिक श्रुतलेख कागज की एक शीट पर बच्चे के उन्मुखीकरण का अध्ययन करने की एक तकनीक है।

ये नैदानिक ​​तकनीकें इस तरह के संकेतकों के गठन के स्तर को निर्धारित करेंगी:

• 
  बच्चे की सामान्य जागरूकता, उसकी शब्दावली;
• 
  मात्रात्मक और गुणात्मक अनुपात की समझ;
• 
  तार्किक साेच;
• 
  गणितीय क्षमता;
• 
  प्रेरणा;
• 
  एक वयस्क के निर्देशों को सुनने और स्पष्ट रूप से पालन करने की क्षमता;
• 
  शैक्षिक कार्य में बच्चे की स्वतंत्रता;
• 
  प्रदर्शन।

स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता की डिग्री का निदान करना प्रथम श्रेणी के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आगे की प्रक्रिया को बहुत सुविधाजनक बनाता है। स्कूल में नैदानिक ​​​​परीक्षा के परिणामों के आधार पर, एक विशेष समूह और एक विकास वर्ग बनाना संभव है जिसमें बच्चा स्कूल में व्यवस्थित शिक्षा की शुरुआत के लिए तैयारी कर सकेगा। मुख्य मापदंडों के अनुसार सुधार और विकास समूह भी बनाए जाते हैं।

निष्कर्ष
स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता की समस्या अत्यंत प्रासंगिक है।

स्कूली शिक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तत्परता के तहत एक सहकर्मी समूह में सीखने की स्थिति में स्कूली पाठ्यक्रम के विकास के लिए बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास की आवश्यकता और पर्याप्त स्तर को समझा जाता है।

इसके सार की परिभाषा से, तत्परता के संकेतक, इसके गठन के तरीके निर्भर करते हैं, एक तरफ, पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री की परिभाषा, दूसरी ओर, बाद के विकास और शिक्षा की सफलता। स्कूल में बच्चों की। कई शिक्षक और मनोवैज्ञानिक (गुटकिना एन.एन., बिट्यानोवा एम.आर., क्रावत्सोवा ई.ई., बेज्रुकिख एम.आई., आदि) स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के साथ पहली कक्षा में एक बच्चे के सफल अनुकूलन को जोड़ते हैं।

कक्षा 1 में अनुकूलन बच्चे के जीवन में अनुकूलन की एक विशेष और कठिन अवधि है: वह छात्र की एक नई सामाजिक भूमिका सीखता है, एक नई प्रकार की गतिविधि - शैक्षिक, सामाजिक वातावरण बदलता है - सहपाठी, शिक्षक और स्कूल एक के रूप में दिखाई देते हैं बड़ा सामाजिक समूह जिसमें बच्चा शामिल होता है, उसके जीवन का तरीका उसके जीवन को बदल देता है। एक बच्चा जो स्कूल की परिपक्वता के एक या दूसरे पहलू में सीखने के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से तैयार नहीं है, वह स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयों का अनुभव करता है और गलत तरीके से समायोजित किया जा सकता है।

स्कूल कुरूपता को "संकेतों का एक निश्चित सेट" के रूप में समझा जाता है जो बच्चे की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक स्थिति और स्कूली शिक्षा की स्थिति की आवश्यकताओं के बीच एक विसंगति के संकेत देता है, जिसमें महारत हासिल करना कई कारणों से मुश्किल या चरम पर हो जाता है। मामले, असंभव।" मानसिक विकास के उल्लंघन से स्कूल अनुकूलन के कुछ उल्लंघन होते हैं।

"स्कूल के लिए तत्परता" की अवधारणा में, दो उप-संरचनाओं को भेद करना संभव है: शैक्षिक गतिविधियों के लिए तत्परता (शैक्षिक कुरूपता की रोकथाम के रूप में) और स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक तत्परता (स्कूल के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक कुप्रथा की रोकथाम की एक पंक्ति के रूप में) )

स्कूल की तैयारी के घटकों में से एक के गठन की कमी एक अनुकूल विकास विकल्प नहीं है और स्कूल के अनुकूल होने में कठिनाइयों की ओर जाता है: शैक्षिक और सामाजिक-मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में।

एक बच्चे को सफल स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए, विभिन्न दृष्टिकोण हैं: स्कूल में अनुकूलन के चरण में किंडरगार्टन में विशेष कक्षाएं, स्कूल की तैयारी का निदान और स्कूल से पहले तैयारी।

स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी के आयोजन की प्रक्रिया में चरणों में से एक निदान का चरण है। स्कूल के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के चयनित मापदंडों के आधार पर, स्कूल की परिपक्वता निर्धारित करने के लिए परीक्षण बनाए जाते हैं। इस समय मुख्य नैदानिक ​​​​विधियाँ कर्न-जिरासेक द्वारा "स्कूल परिपक्वता का अभिविन्यास परीक्षण", एन.आई. द्वारा "हाउस" विधि हैं। गुटकिना।

2011-2012 तक कोस्त्रोमा शहर के स्कूलों में स्कूल वर्षस्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता के स्तर का निदान करने के लिए, सिटी सेंटर फॉर एजुकेशनल क्वालिटी एश्योरेंस (कोस्त्रोमा) के मनोवैज्ञानिकों के एक पद्धतिगत संघ ने नैदानिक ​​सामग्री का एक सेट बनाया। प्राथमिक शिक्षा प्रणाली (नई पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत) में होने वाले परिवर्तनों पर ध्यान केंद्रित करते हुए सेट का गठन किया गया है।

ऐप्स

अनुलग्नक 1।

कर्न परीक्षण - जिरासेका

जे। जिरासेक की स्कूल परिपक्वता की ओरिएंटेशन टेस्ट, जो ए। केर्न के परीक्षण का एक संशोधन है, में 3 कार्य शामिल हैं: लिखित पत्रों की नकल, बिंदुओं का एक समूह खींचना, विचार के अनुसार एक पुरुष आकृति बनाना। परिणाम का मूल्यांकन पांच-बिंदु प्रणाली पर किया जाता है, और फिर तीनों कार्यों के कुल परिणाम की गणना की जाती है। यह तकनीक आपको ठीक मोटर कौशल के विकास के स्तर, लेखन कौशल में महारत हासिल करने की प्रवृत्ति, हाथ आंदोलनों के समन्वय के विकास के स्तर और स्थानिक अभिविन्यास को निर्धारित करने की अनुमति देती है।

यह मानसिक विकास के सामान्य स्तर, सोच के विकास के स्तर, सुनने की क्षमता, मॉडल के अनुसार कार्य करने की क्षमता, मानसिक गतिविधि की मनमानी को प्रकट करता है।

1. एक चाचा (आदमी) को ड्रा करें।

बच्चों को एक मानव आकृति के पैरों को देखने में सक्षम होने के लिए एक आदमी को आकर्षित करने के लिए कहा जाता है, यह मूल्यांकन करने के लिए कि बच्चा किसी व्यक्ति को चित्रित करते समय अनुपात कैसे देखता है। यह ध्यान देना महत्वपूर्ण है कि बच्चा विवरण, चेहरा, कपड़ों के तत्वों को कैसे खींचता है। ड्राइंग करते समय, बच्चे को सही करना अस्वीकार्य है ("आप कान खींचना भूल गए"), वयस्क चुपचाप देखता है।

मूल्यांकनपांच-बिंदु प्रणाली पर निम्नानुसार उत्पादित किया गया है

1 बिंदु: एक पुरुष आकृति खींची जाती है (तत्व .) पुस्र्षों के कपड़े), एक सिर, धड़, अंग है; सिर शरीर से गर्दन से जुड़ा हुआ है, यह शरीर से बड़ा नहीं होना चाहिए; सिर शरीर से छोटा है; सिर पर - बाल, हेडड्रेस, कान संभव हैं; चेहरे पर - आंखें, नाक, मुंह; हाथों में पाँच अंगुलियाँ होती हैं; पैर मुड़े हुए हैं (पैर या बूट है); आकृति को सिंथेटिक तरीके से खींचा गया है (समोच्च ठोस है, पैर और हाथ शरीर से बढ़ते हुए प्रतीत होते हैं, और इससे जुड़े नहीं हैं।

2 अंक: ड्राइंग की सिंथेटिक विधि को छोड़कर, या यदि कोई सिंथेटिक विधि है, तो सभी आवश्यकताओं की पूर्ति, लेकिन 3 विवरण तैयार नहीं किए गए हैं: गर्दन, बाल, उंगलियां; चेहरा पूरी तरह से खींचा हुआ है।

3 अंक: आकृति में एक सिर, धड़, अंग होते हैं (हाथ और पैर दो रेखाओं से खींचे जाते हैं); गायब हो सकता है: गर्दन, कान, बाल, कपड़े, उंगलियां, पैर।

4 अंक: सिर और धड़ के साथ एक आदिम चित्र, हाथ और पैर नहीं खींचे जाते हैं, वे एक ही रेखा के रूप में हो सकते हैं।

5 अंक: धड़ की स्पष्ट छवि की कमी, कोई अंग नहीं; घसीटना।

2. नमूना कॉपी करें।

परीक्षण का उद्देश्य प्रतिलिपि बनाने, अनुपात बनाए रखने, रेखा देखने, अलग-अलग शब्दों को उजागर करने की क्षमता की पहचान करना है। एक नमूना दिया गया है, आपको ठीक वैसा ही लिखना होगा। उदाहरण के लिए: मैं बैठा हूं, उसे चाय दी गई, मैं बैठा हूं।

ग्रेड।
1 बिंदु: अच्छी तरह से और पूरी तरह से कॉपी किया गया नमूना; अक्षर नमूने से थोड़े बड़े हो सकते हैं, लेकिन 2 गुना नहीं; पहला अक्षर पूंजी है; वाक्यांश में तीन शब्द होते हैं, शीट पर उनकी व्यवस्था क्षैतिज होती है (शायद क्षैतिज से थोड़ा सा विचलन)।

2 अंक: नमूना स्पष्ट रूप से कॉपी किया गया है; अक्षरों के आकार और क्षैतिज स्थिति को ध्यान में नहीं रखा जाता है (पत्र बड़ा हो सकता है, रेखा ऊपर या नीचे जा सकती है)।

3 अंक: शिलालेख तीन भागों में विभाजित है, कम से कम 4 अक्षरों को समझा जा सकता है।

4 अंक: कम से कम 2 अक्षर पैटर्न से मेल खाते हैं, एक स्ट्रिंग दिखाई देती है।

5 अंक: अस्पष्ट स्क्रिबल्स, स्क्रैचिंग।

परीक्षण से पता चलता है कि बच्चा लिखना सीखने के लिए कितना तैयार है, क्या वह एक पंक्ति, व्यक्तिगत शब्द देखता है।

3. नमूने से बिंदु बनाएं।

सटीक प्रजनन की आवश्यकता है, एक बिंदु जगह से बाहर जा सकता है। (बिंदु किसी भी क्रम में हो सकते हैं, वे एक पैटर्न बना सकते हैं, अधिक बार वे कोशिकाओं में खींचे जाते हैं।)

नमूने में, 10 बिंदु समान रूप से लंबवत और क्षैतिज रूप से एक दूसरे से दूरी पर हैं।
मूल्यांकन

1 बिंदु: नमूने की सटीक प्रतिलिपि, एक पंक्ति या स्तंभ से मामूली विचलन की अनुमति है, पैटर्न में कमी, वृद्धि अस्वीकार्य है।

2 अंक: अंकों की संख्या और स्थान नमूने के अनुरूप हैं, उनके बीच की आधी दूरी से तीन अंक तक के विचलन की अनुमति है; डॉट्स को मंडलियों द्वारा प्रतिस्थापित किया जा सकता है।

3 अंक: समग्र रूप से चित्र नमूने से मेल खाता है, ऊंचाई या चौड़ाई में यह 2 गुना से अधिक नहीं है; अंकों की संख्या नमूने से मेल नहीं खा सकती है, लेकिन वे 20 से अधिक और 7 से कम नहीं होनी चाहिए; आइए चित्र को 180 डिग्री भी घुमाएं।

4 अंक: ड्राइंग में डॉट्स होते हैं, लेकिन नमूने से मेल नहीं खाते।

5 अंक: स्क्रिबल, स्क्रिबल।

प्रत्येक कार्य का मूल्यांकन करने के बाद, सभी बिंदुओं को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। यदि बच्चे ने तीनों कार्यों के लिए कुल अंक प्राप्त किए हैं:

3-6 अंक - उसके पास स्कूल के लिए उच्च स्तर की तत्परता है;

7-12 अंक - औसत स्तर;

13-15 अंक - निम्न स्तर की तत्परता, बच्चे को बुद्धि और मानसिक विकास की अतिरिक्त परीक्षा की आवश्यकता होती है।

स्कूल परिपक्वता के उन्मुखीकरण परीक्षण के लिए प्रश्नावली जे जिरासेक

1. 
   कौन सा जानवर बड़ा है - घोड़ा या कुत्ता?

घोड़ा = 0 अंक, गलत उत्तर = - 5 अंक।

1. 
   सुबह आप नाश्ता करते हैं, और दोपहर में ... हम दोपहर का भोजन करते हैं।

हम सूप खाते हैं, मांस = 0 अंक। हमारे पास रात का खाना, नींद और अन्य गलत उत्तर = - 3 अंक हैं।

1. 
   दिन में तो रोशनी होती है, लेकिन रात में...

गहरा = 0 अंक, गलत उत्तर = - 4 अंक।

1. 
   आसमान नीला है और घास...

हरा = 0 अंक, गलत उत्तर = - 4 अंक।

1. 
   चेरी, नाशपाती, आलूबुखारा, सेब - क्या यह...?

फल = 1 अंक, गलत उत्तर = - 1 अंक।

1. 
   ट्रेन के पटरी पर से गुजरने से पहले बैरियर क्यों उतर जाता है?

ट्रेन को कार से टकराने से बचाने के लिए। ताकि कोई ट्रेन की चपेट में न आए (आदि) = 0 अंक, गलत उत्तर = - 1 अंक।

1. 
   मास्को, रोस्तोव, कीव क्या है?

शहर = 1 अंक। स्टेशन = 0 अंक। गलत उत्तर = - 1 अंक।

1. 
   घड़ी किस समय दिखाती है (घड़ी पर दिखाएं)?

अच्छा दिखाया = 4 अंक। केवल चौथाई, पूरा घंटा, चौथाई और घंटा सही दिखाया गया है = 3 अंक। घंटे नहीं जानता = 0 अंक।

1. 
   एक छोटी गाय बछड़ा है, एक छोटा कुत्ता है..., एक छोटी भेड़ है ...?

पिल्ला, भेड़ का बच्चा = 4 अंक, दो में से केवल एक उत्तर = 0 अंक। गलत उत्तर = - 1 अंक।

1. 
   क्या कुत्ता चिकन या बिल्ली की तरह अधिक है? वे कैसे समान हैं, उनमें क्या समानता है?

एक बिल्ली के लिए, क्योंकि उनके पास 4 पैर, बाल, पूंछ, पंजे (एक समानता पर्याप्त है) = 0 अंक। एक बिल्ली के लिए (समानता के लक्षण लाए बिना) = - 1 अंक। चिकन के लिए = - 3 अंक।

1. 
   सभी कारों में ब्रेक क्यों होते हैं?

दो कारण (डाउनहिल ब्रेक करना, कर्व पर ब्रेक लगाना, टक्कर के खतरे की स्थिति में रुकना, राइड खत्म होने के बाद पूरी तरह से रुकना) = 1 पॉइंट। 1 कारण = 0 अंक। गलत उत्तर (उदाहरण के लिए, वह बिना ब्रेक के गाड़ी नहीं चलाता) = - 1 अंक।

1. 
   हथौड़े और कुल्हाड़ी एक दूसरे के समान कैसे हैं?

दो सामान्य विशेषताएं = 3 बिंदु (वे लकड़ी और लोहे से बने होते हैं, उनके पास हैंडल होते हैं, वे उपकरण होते हैं, आप उनसे कील ठोक सकते हैं, वे पीठ पर सपाट होते हैं)। 1 समानता = 2 अंक। गलत उत्तर = 0 अंक।

1. 
   गिलहरी और बिल्लियाँ कैसे समान हैं?

यह निर्धारित करना कि ये जानवर हैं या दो सामान्य विशेषताएं दे रहे हैं (उनके 4 पैर, पूंछ, बाल हैं, वे पेड़ों पर चढ़ सकते हैं) = 3 अंक। एक समानता 2 अंक। गलत उत्तर = 0 अंक।

14. कील और पेंच में क्या अंतर है? अगर वे यहां आपके सामने लेटे हों तो आप उन्हें कैसे पहचानेंगे?

उनके पास अलग-अलग संकेत हैं: पेंच में एक धागा (धागा, ऐसी मुड़ी हुई रेखा, एक पायदान के आसपास) t 3 अंक होते हैं। पेंच में खराब कर दिया जाता है, और कील को अंदर चला जाता है, या पेंच में नट = 2 अंक होते हैं। गलत उत्तर = 0 अंक।

15. फुटबॉल, ऊंची कूद, टेनिस, तैराकी है...?

खेलकूद, शारीरिक शिक्षा = 3 अंक। खेल (व्यायाम), जिम्नास्टिक, प्रतियोगिताएं = 2 अंक। गलत उत्तर = 0 अंक।

16. आप किन वाहनों को जानते हैं?

तीन जमीनी वाहन, विमान या जहाज = 4 अंक। केवल तीन जमीनी वाहन या पूरी लिस्ट, हवाई जहाज के साथ या जहाज के साथ, लेकिन यह समझाने के बाद ही कि वाहन एक ऐसी चीज है जिस पर आप कहीं भी जा सकते हैं = 2 अंक। गलत उत्तर = 0 अंक।

17. बूढ़े और जवान में क्या अंतर है? उनके बीच क्या अंतर है?

तीन संकेत ( सफेद बाल, बालों की कमी, झुर्रियाँ, अब उस तरह काम नहीं कर सकता, खराब देखता है, खराब सुनता है, अक्सर बीमार होता है, युवा से मरने की अधिक संभावना होती है) = 4 अंक। 1 या 2 अंतर = 2 अंक। गलत उत्तर (उसके पास एक छड़ी है, वह धूम्रपान करता है, आदि) = 0 अंक।

18. लोग खेल क्यों खेलते हैं?

दो कारण (स्वस्थ, फिट, मजबूत, अधिक मोबाइल होना, सीधा खड़ा होना, मोटा न होना, वे एक रिकॉर्ड हासिल करना चाहते हैं, आदि) = 4 अंक। एक कारण = 2 अंक। गलत उत्तर (कुछ करने में सक्षम होना) = 0 अंक।

19. जब कोई काम से कतराता है तो बुरा क्यों होता है?

बाकी को उसके लिए काम करना चाहिए (या इस तथ्य की एक और अभिव्यक्ति कि परिणामस्वरूप किसी और को नुकसान होता है)। वह आलसी है। कम कमाता है और कुछ भी नहीं खरीद सकता = 2 अंक। गलत उत्तर = 0 अंक।

20. आपको लिफाफे पर मुहर लगाने की आवश्यकता क्यों है?

इसलिए वे अग्रेषण के लिए भुगतान करते हैं, पत्र का परिवहन = 5 अंक। दूसरे को जुर्माना = 2 अंक देना होगा। गलत उत्तर = 0 अंक।

सर्वेक्षण के बाद, परिणामों की गणना व्यक्तिगत प्रश्नों पर प्राप्त अंकों की संख्या से की जाती है। इस कार्य के मात्रात्मक परिणामों को पाँच समूहों में विभाजित किया गया है:

1 समूह - प्लस 24 या अधिक;

समूह 2 - जमा 14 से 23;

समूह 3 - 0 से 13 तक;

समूह 4 - माइनस 1 से माइनस 10 तक;

समूह 5 - माइनस 11 से कम।

वर्गीकरण के अनुसार, पहले तीन समूहों को सकारात्मक माना जाता है। प्लस 24 और प्लस 13 के बीच स्कोर करने वाले बच्चों को स्कूल के लिए तैयार माना जाता है।

परिशिष्ट 2

"हाउस", एन.आई. गुटकिना की तकनीक (स्कूल के लिए तत्परता)

"हाउस" तकनीक (एन.आई. गुटकिना) एक घर को चित्रित करने वाला चित्र बनाने का एक कार्य है, जिसके व्यक्तिगत विवरण बड़े अक्षरों के तत्वों से बने होते हैं। कार्यप्रणाली 5-10 वर्ष के बच्चों के लिए डिज़ाइन की गई है और इसका उपयोग स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तत्परता को निर्धारित करने के लिए किया जा सकता है।

अध्ययन का उद्देश्य: एक जटिल पैटर्न की नकल करने की बच्चे की क्षमता का निर्धारण करना।

कार्य आपको नमूने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए बच्चे की क्षमता की पहचान करने, इसे सटीक रूप से कॉपी करने, स्वैच्छिक ध्यान, स्थानिक धारणा, सेंसरिमोटर समन्वय और हाथ के ठीक मोटर कौशल के विकास की विशेषताओं को निर्धारित करने की अनुमति देता है।

सामग्री और उपकरण: एक नमूना ड्राइंग, कागज की एक शीट, एक साधारण पेंसिल।

परीक्षा प्रक्रिया

कार्य पूरा करने से पहले, बच्चे को निम्नलिखित निर्देश दिया जाता है: “आपके सामने एक कागज़ की शीट और एक पेंसिल है। मैं आपको इस शीट पर ठीक वैसा ही चित्र बनाने के लिए कहता हूं जैसा इस शीट पर (एक घर की छवि के साथ एक शीट विषय के सामने रखा गया है)। अपना समय लें, सावधान रहें, अपने चित्र को बिल्कुल इस नमूने के समान बनाने का प्रयास करें। यदि आप कुछ गलत खींचते हैं, तो उसे लोचदार बैंड या अपनी उंगली से न मिटाएं (आपको यह सुनिश्चित करने की ज़रूरत है कि बच्चे के पास लोचदार बैंड नहीं है)। गलत के ऊपर या उसके आगे सही को खींचना आवश्यक है। क्या आप कार्य को समझते हैं? फिर काम पर लग जाओ।"
कार्य के दौरान, इसे ठीक करना आवश्यक है:

बच्चा कौन सा हाथ खींचता है (दाएं या बाएं);

वह नमूने के साथ कैसे काम करता है: क्या वह अक्सर इसे देखता है, क्या वह नमूना पैटर्न पर हवा की रेखा खींचता है, चित्र की आकृति को दोहराता है, क्या उसने नमूने के साथ जो किया है उसकी तुलना करता है या, उस पर नज़र डालने के बाद, से आकर्षित करता है याद;

जल्दी या धीरे-धीरे रेखाएँ खींचता है;

क्या वह काम करते समय विचलित होता है?

ड्राइंग करते समय कथन और प्रश्न;

क्या काम खत्म होने के बाद वह नमूने के साथ अपनी ड्राइंग की जांच करता है।

जब बच्चा काम के अंत की रिपोर्ट करता है, तो उसे यह जांचने के लिए आमंत्रित किया जाता है कि क्या उसके साथ सब कुछ सही है। यदि वह अपने चित्र में अशुद्धियाँ देखता है, तो वह उन्हें ठीक कर सकता है, लेकिन इसे प्रयोगकर्ता द्वारा दर्ज किया जाना चाहिए।

"हाउस" तकनीक को केर्न-जिरासेक परीक्षण के II और III कार्यों के एक एनालॉग के रूप में माना जा सकता है, अर्थात्: लिखित पत्र (कार्य II) खींचना और डॉट्स (कार्य III) का एक समूह बनाना। संकेतित विधियों के अनुसार परिणामों की तुलना ने हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति दी कि "हाउस" विधि उसी को प्रकट करती है मनोवैज्ञानिक विशेषताएंबच्चे के विकास में, जो कि कर्न-जिरासेक परीक्षण के द्वितीय और तृतीय कार्यों के समान है।

"हाउस" तकनीक को व्यक्तिगत और छोटे समूहों दोनों में किया जा सकता है।

अंक में तकनीक के कार्यान्वयन के परिणाम की गणना एक बच्चे की दूसरे के साथ तुलना करने के लिए नहीं की जाती है, बल्कि अलग-अलग उम्र में एक ही बच्चे के सेंसरिमोटर विकास में परिवर्तन को ट्रैक करने के लिए की जाती है।
सेंसरिमोटर। ध्यान // बाल मनोवैज्ञानिक के लिए नैदानिक ​​​​उपकरण / एड। आई.वी. डबरोविना। - अंक 1. - एन.नोवगोरोड, 1996. - पी.23-26।

परिशिष्ट 3

स्कूल की तैयारी डायग्नोस्टिक किट