Le problème de la préparation psychologique (non-préparation) de l'enfant à la scolarisation. Diagnostic psychologique de la préparation à l'école

Elena Erokhina
La préparation de l'enfant à scolarité

Le problème de la préparation d'un enfant à l'école est toujours d'actualité. Presque tous les parents se demandent des questions: « Est-il trop tôt pour envoyer mon enfant en première année ? Combien de temps faut-il au bébé pour s'habituer l'école, professeur, camarades de classe? Mais le plus important question: est-il nécessaire à l'avance préparer un enfant à l'école, et qu'est ce que c'est la formation doit être?

En travaux psychologue domestique L. Et Wenger ont noté que « pour être prêt pour l'école- ne signifie pas savoir lire, écrire et compter. Être prêt pour l'école signifie être prêt apprenez tout cela."

Par conséquent, il est préférable de ne pas se concentrer sur le fait de forcer les compétences d'apprentissage, ce qui l'enfant devrait, en théorie, maîtriser l'école, mais sur le développement des fonctions mentales qui capacité d'apprentissage. Et ici, nous ne parlons pas seulement d'attention, de mémoire, de réflexion et d'imagination.

Enfant entrant en première année, doit démontrer un certain niveau d'intérêts cognitifs, prêt à aller à l'école non pas parce que, Quel "Vous n'avez pas besoin de dormir là-bas et ils vous donnent une mallette avec des livres" mais parce qu'il veut apprendre de nouvelles choses, réussir ses études.

Il est très important d'éduquer curiosité d'enfant, l'attention arbitraire, la nécessité d'une recherche indépendante de réponses aux questions émergentes. Après tout enfant d'âge préscolaire qui a un intérêt insuffisamment formé pour la connaissance, se comportera passivement dans la leçon, il lui sera difficile de diriger ses efforts et sa volonté de réguler son comportement, il suffit longue durée mener à bien une tâche peu attrayante, mener à bien le travail commencé, sans le laisser à mi-chemin.

À la préparation à l'école doit enseigner à l'enfant et analytique compétences: la capacité de comparer, d'opposer, de tirer des conclusions et des généralisations.

Actuellement, on accorde de plus en plus d'attention à problème renforcement des compétences activités d'apprentissage. DANS préscolaireâge, les conditions préalables à l'activité éducative sont posées et ses éléments individuels sont formés. Oui, en senior préscolaire l'âge auquel l'enfant doit être capable de:

1. Comprendre et accepter la tâche, son but.

2. Planifiez vos activités.

3. Sélectionnez les moyens d'atteindre l'objectif.

4. Surmonter les difficultés, obtenir des résultats.

5. Évaluer les résultats des activités.

6. Accepter l'aide des adultes dans l'exécution de la tâche.

La personnalité joue également un rôle important préparation à l'école. Cela inclut le besoin enfant dans la communication avec les pairs et la capacité de communiquer, la capacité de jouer le rôle d'un élève, ainsi que l'adéquation de l'estime de soi du bébé.

Depuis les cours de moderne écoles se composent principalement de 20 à 30 étudiants, la capacité de enfantétudier dans une ambiance de groupe. Beaucoup d'enfants ont un groupe éducation provoque des des difficultés: Difficulté à être attentif, à défendre son point de vue, à se sentir moins bien ou mieux à quelque chose, à parler devant gros montant les gens et bien plus encore.

Toutes ces compétences et capacités constituent le préparation de l'enfant pour l'école, auquel, malheureusement, ces dernières années, les parents ont prêté peu d'attention. Psychologique préparation à l'école survient chez les enfants non pas par lui-même, mais se forme progressivement et nécessite des classes spéciales, dont le contenu est déterminé par le système d'exigences imposé par programme scolaire des enfants.

Et si les enfants qui sont passés formation en établissements préscolaires , les débuts de l'éducation, activité collective, Puis pour "domicile" enfants l'école les conditions seront beaucoup plus inattendues, et s'y habituer enfants d'âge préscolaire il faudra plus de temps. Les enfants qui ne fréquentent pas Jardin d'enfants, une aide importante à l'adaptation l'école peut fournir des cours préparatoires cours dans un groupe de pairs, cours psychologiques, dont le but est le développement des processus cognitifs, la sphère émotionnelle-volontaire, les compétences de communication avec les pairs et les adultes, la formation de compétences élémentaires dans les activités éducatives (la capacité d'écouter et d'entendre, mémoriser et suivre les instructions, évaluer objectivement son travail et corriger les erreurs, terminer la tâche jusqu'au bout, etc.).

Admission à l'école- une étape passionnante et très responsable dans la vie de chacun enfant, et la tâche des parents est d'aider le futur élève de première année avec le moins de difficultés psychologiques à ouvrir les portes d'un monde nouveau, inconnu mais fascinant.

La préparation psychologique à étudier à l'école est considérée

stade actuel développement de la psychologie en tant que caractéristique complexe

enfant, qui révèle les niveaux de développement des qualités psychologiques,

qui sont les conditions préalables les plus importantes pour une inclusion normale dans le nouveau

environnement social et pour la formation d'activités éducatives.

Dans le dictionnaire psychologique, le concept de "préparation à la scolarisation"

considéré comme un ensemble de caractéristiques morpho-physiologiques

enfant plus âgé âge préscolaire, assurant une transition réussie vers

scolarisation systématique et organisée.

V.S. Mukhina soutient que la préparation à la scolarisation est

le désir et la conscience du besoin d'apprendre, résultant de

la maturation sociale de l'enfant, l'apparition de contradictions internes en lui,

fournir de la motivation pour les activités d'apprentissage.

D.B. Elkonin estime que la préparation de l'enfant à la scolarisation

implique la « rotation » d'une règle sociale, c'est-à-dire un système de

relation entre un enfant et un adulte.

Le concept le plus complet de « préparation à l'école » est donné dans la définition

L.A. Wenger, par lequel il comprenait un certain ensemble de connaissances et de compétences, en

laquelle tous les autres éléments doivent être présents, bien que leur niveau

le développement peut être différent. Les composants de cet ensemble sont principalement

est la motivation préparation personnelle, qui comprend "interne

position de l'étudiant », préparation volontaire et intellectuelle. (dix)

La nouvelle attitude de l'enfant envers environnement qui se produit lorsque

admission à l'école, L.I. Bozhovich a appelé "la position interne de l'étudiant",

considérant cette tumeur comme un critère de préparation à la scolarisation.(8)

Dans ses recherches, T.A. Nezhnova souligne que le nouveau social

la position et l'activité qui lui correspondent évoluent dans la mesure où

ils sont acceptés par le sujet, c'est-à-dire qu'ils deviennent le sujet de son propre

besoins et aspirations, le contenu de sa "position intérieure". (36)

A.N. Leontiev considère la force motrice directe derrière le développement de l'enfant

le sien activité réelle avec des changements de "position intérieure".(28)

DANS dernières années attention accrue à la question de la préparation à l'école

la formation est dispensée à l'étranger. En abordant cette question, comme

J. Jirasek, les constructions théoriques se conjuguent, d'une part,

l'expérience pratique, d'autre part. La particularité de la recherche est que

Au centre de ce problème se trouvent les capacités intellectuelles des enfants. Il trouve

réflexion dans des tests montrant le développement de l'enfant dans le domaine de la pensée,

mémoire, perception et autres processus mentaux. (35)

Selon S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, un enfant entrant à l'école

avoir dû certaines fonctionnalitésécolier : être mature en

relations mentales, émotionnelles et sociales.(28)

perception différenciée, attention volontaire, analytique

Par maturité émotionnelle, ils entendent stabilité émotionnelle et

absence presque complète de réactions impulsives de l'enfant.

Ils associent la maturité sociale au besoin de l'enfant de communiquer avec

enfants, avec la capacité d'obéir aux intérêts et aux conventions acceptées

groupes d'enfants, ainsi que la capacité d'assumer un rôle social

élève dans la situation sociale de scolarisation.

Il convient de noter que, malgré la diversité des postes, tous

préparation à la scolarisation utiliser le concept de "maturité scolaire",

basé sur le faux concept que l'émergence de cette maturité

principalement en raison de caractéristiques individuelles spontané

maturation des penchants innés de l'enfant et ne dépendant pas significativement de

conditions sociales de vie et d'éducation. Dans l'esprit de ce concept, les principaux

une attention particulière est portée au développement de tests servant à diagnostiquer le niveau scolaire

maturité des enfants. Seul un petit nombre d'auteurs étrangers - Vronfenvrenner,

Vruner - critiquent les dispositions du concept de "maturité scolaire" et soulignent

le rôle des facteurs sociaux, ainsi que les caractéristiques des relations sociales et familiales

l'éducation à ses débuts.

Composantes de la préparation psychologique d'un enfant pour l'école

sont:

Motivationnel (personnel),

intellectuel,

Émotionnellement - volontaire.

Préparation motivationnelle - le désir de l'enfant d'apprendre. DANS

A. K. Markova, TA. Matis, AB. Orlov a montré que

occurrence attitude consciente l'enfant à l'école est déterminé par le chemin

fournir des informations à ce sujet. Il est important que les informations fournies aux enfants sur l'école

non seulement compris, mais aussi ressentis par eux. expérience émotionnelle

fourni par l'inclusion des enfants dans des activités qui activent à la fois

penser aussi bien que ressentir.(31)

En termes de motivation, deux groupes de motifs d'apprentissage ont été distingués :

1. Motifs sociaux généraux pour enseigner ou motifs liés aux besoins

enfant en communication avec d'autres personnes, dans leur évaluation et leur approbation, avec un désir

l'étudiant à prendre une certaine place dans le système d'enseignement public

rapports.

2. Motifs directement liés aux activités d'apprentissage, ou

intérêts cognitifs enfants, le besoin d'activité intellectuelle

et dans la maîtrise de nouvelles compétences, habitudes et connaissances.

La préparation personnelle à l'école s'exprime par rapport à l'enfant à l'école,

les enseignants et les activités d'apprentissage, comprend également la formation des enfants

qualités qui les aideraient à communiquer avec les enseignants et

camarades de classe.

La préparation intellectuelle suppose que l'enfant ait un regard,

stock de connaissances spécifiques. L'enfant doit avoir une analyse systématique et disséquée

perception, éléments d'une attitude théorique vis-à-vis du matériau étudié,

formes généralisées de pensée et opérations logiques de base, sémantique

mémorisation. La préparation intellectuelle implique également la formation de

compétences initiales de l'enfant dans le domaine des activités éducatives, en particulier,

la capacité d'identifier une tâche d'apprentissage et de la transformer en un objectif indépendant

Activités.

V.V. Davydov pense qu'un enfant devrait avoir des troubles mentaux

opérations, pouvoir généraliser et différencier des objets et des phénomènes

environnement, être en mesure de planifier leurs activités et de mettre en œuvre

maîtrise de soi. En même temps, il est important d'avoir une attitude positive envers l'apprentissage, la capacité de

à l'autorégulation du comportement et à la manifestation d'efforts volitionnels pour accomplir

des tâches attribuées. (dix-huit)

En psychologie domestique, lors de l'étude de la composante intellectuelle

préparation psychologique pour l'école, l'accent n'est pas mis sur la quantité de connaissances apprises

enfant de la connaissance, mais au niveau du développement des processus intellectuels. C'est à dire

l'enfant doit être capable de distinguer l'essentiel dans les phénomènes de l'environnement

la réalité, pouvoir les comparer, voir semblables et différents ; est-il

doit apprendre à raisonner, à trouver les causes des phénomènes, à tirer des conclusions.

Discutant du problème de la préparation à l'école, D.B. Elkonin en premier lieu

mettre la formation des conditions préalables nécessaires aux activités éducatives.

En analysant ces prémisses, lui et ses collaborateurs ont identifié les éléments suivants

paramètres:

La capacité des enfants à subordonner consciemment leurs actions à des règles, généralement

déterminer le mode d'action

Capacité à se concentrer sur système d'exigences,

Capacité d'écouter attentivement l'orateur et d'effectuer les tâches avec précision,

offert oralement,

Capacité à effectuer de manière indépendante la tâche requise visuellement

modèle perçu.

Ces paramètres du développement de l'arbitraire font partie de la psychologie

préparation à l'école, l'éducation en première année est basée sur eux.

D.B. Elkonin pensait que le comportement volontaire naît dans le jeu de

groupe d'enfants, permettant à l'enfant de s'élever à un niveau supérieur

étape.(41)

Des études menées par E.E. Kravtsova (25) ont montré que pour le développement

arbitraire chez un enfant pendant le travail, un certain nombre de conditions doivent être remplies:

Il est nécessaire de combiner individu et formes collectives

Activités,

Tenir compte des caractéristiques d'âge enfant,

Utilisez des jeux avec des règles.

Les recherches de N.G. Salmina ont montré que pour les écoliers de première année

avec un faible niveau d'arbitraire, un faible niveau de jeu est caractéristique

activités, et par conséquent, les difficultés d'apprentissage sont caractéristiques. (53)

En plus de ces éléments de préparation psychologique à l'école,

les chercheurs distinguent le niveau de développement de la parole.

R. S. Nemov soutient que la capacité d'élocution des enfants pour l'apprentissage et

l'enseignement se manifeste principalement dans leur capacité à utiliser à des fins arbitraires

gestion du comportement et des processus cognitifs. Pas moins important

est le développement de la parole comme moyen de communication et condition préalable à l'assimilation de l'écrit.

Cette fonction de la parole doit faire l'objet d'une attention particulière au milieu et à

l'enfance préscolaire plus avancée, à mesure que le développement en écrivant substantiellement

détermine la progression du développement intellectuel de l'enfant. (35).

Vers l'âge de 6-7 ans, un indépendant plus complexe

la forme du discours est un monologue détaillé. À ce moment

Le vocabulaire de l'enfant comprend environ 14 000 mots. Il possède déjà

la mesure des mots, la formation des temps, les règles de composition d'une phrase.

La parole chez les enfants d'âge préscolaire et primaire se développe

parallèlement à l'amélioration de la pensée, notamment verbale -

logique, donc, quand un psychodiagnostic est effectué développement de la pensée,

il affecte partiellement la parole, et vice versa : quand la parole d'un enfant est étudiée, alors

le niveau de développement de la pensée ne peut que se refléter dans les indicateurs obtenus.

Des analyses linguistiques et psychologiques complètement séparées

la parole n'est pas possible, ainsi que de mener un psychodiagnostic séparé de la pensée et de la parole.

Le fait est que la parole humaine dans sa forme pratique contient à la fois

linguistique (linguistique) et humaine (personnelle)

psychologique) début.

En résumant le paragraphe ci-dessus, nous voyons que dans

cognitivement, l'enfant atteint déjà un niveau très

haut niveau de développement, assurant la libre assimilation de l'école

programme d'études.

Outre le développement des processus cognitifs : perception, attention,

l'imagination, la mémoire, la pensée et la parole, dans la préparation psychologique à l'école

comprend des traits de personnalité. Pour l'admission à l'école

l'enfant doit développer la maîtrise de soi, les compétences et les capacités de travail, la capacité de

communiquer avec les gens, comportement de jeu de rôle. Pour que l'enfant soit prêt à

l'apprentissage et l'assimilation des connaissances, il est nécessaire que chacune de ces

caractéristiques étaient suffisamment développées, y compris le niveau

développement de la parole.

À l'âge préscolaire, le processus de maîtrise de la parole est essentiellement terminé:

* vers 7 ans, le langage devient un moyen de communication et de pensée de l'enfant,

également l'objet d'une étude consciente, car en préparation de

l'école commence à enseigner la lecture et l'écriture ;

* développe le côté sonore de la parole. Les jeunes enfants d'âge préscolaire commencent

être conscient des particularités de leur prononciation, le processus est terminé

développement phonémique;

* développe structure grammaticale discours. Les enfants sont digérés

modèles d'ordre morphologique et syntaxique. assimilation

formes grammaticales de la langue et l'acquisition de plus dictionnaire actif

leur permettre de passer au concret à la fin de l'âge préscolaire

Ainsi, les exigences élevées de la vie sur l'organisation de l'éducation et

formation intensifient la recherche de nouvelles connaissances psychologiques plus efficaces.

approches pédagogiques visant à intégrer les méthodes d'enseignement

conformité avec caractéristiques psychologiques enfant. Par conséquent le problème

la préparation psychologique des enfants à étudier à l'école reçoit une attention particulière

valeur, puisque le succès de la formation ultérieure dépend de sa solution

introduction

Notre société, au stade actuel de son développement, est confrontée à la tâche d'améliorer encore le travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire, en les préparant à l'école. Pour résoudre ce problème avec succès, un psychologue doit être capable de déterminer le niveau de développement mental d'un enfant, de diagnostiquer ses déviations dans le temps et, sur cette base, de définir des moyens de travail correctif. L'étude du niveau de développement de la psyché des enfants est à la base à la fois de l'organisation de tout le travail éducatif et éducatif ultérieur et de l'évaluation de l'efficacité du contenu du processus d'éducation dans un jardin d'enfants.

La plupart des scientifiques nationaux et étrangers estiment que la sélection des enfants pour l'école devrait être effectuée six mois - un an avant l'école. Cela vous permet de déterminer l'état de préparation à la scolarisation systématique des enfants et, si nécessaire, de mener un ensemble de cours de rattrapage.

Selon L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko et d'autres dans la structure de la préparation psychologique, il est d'usage de distinguer les composants suivants:

1. Préparation personnelle, qui comprend la formation de la préparation d'un enfant à accepter une nouvelle position sociale - la position d'un étudiant qui a une gamme de droits et d'obligations. La préparation personnelle comprend la détermination du niveau de développement de la sphère motivationnelle.

2. Préparation intellectuelle de l'enfant pour l'école. Cette composante de la préparation suppose que l'enfant a une vision et le développement de processus cognitifs.

3. Préparation socio-psychologique à la scolarisation. Cette composante comprend la formation des capacités morales et communicatives chez les enfants.

4. La préparation émotionnelle-volontaire est considérée comme formée si l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre des décisions, d'esquisser un plan d'action et de faire un effort pour le mettre en œuvre.

Les psychologues praticiens sont confrontés au problème du diagnostic de la préparation psychologique des enfants à la scolarisation. Les méthodes appliquées de diagnostic de la préparation psychologique doivent montrer le développement de l'enfant dans tous les domaines. Mais dans la pratique, il est difficile pour un psychologue de choisir dans cet ensemble celui qui aidera (complètement) à déterminer de manière globale la préparation de l'enfant à l'apprentissage, pour aider à préparer l'enfant à l'école.

Dans le même temps, il convient de rappeler que lors de l'étude d'enfants en période de transition entre l'âge préscolaire et l'âge scolaire primaire, le schéma de diagnostic doit inclure le diagnostic à la fois des néoplasmes d'âge préscolaire et formes initiales activités pour la prochaine période.

La préparation, qui se mesure par des tests, revient essentiellement à maîtriser les connaissances, les compétences, les habiletés et la motivation nécessaires au développement optimal du programme scolaire.

Sous la préparation psychologique à la scolarisation, on entend la nécessité et assez de niveau développement psychologique de l'enfant pour l'assimilation du programme scolaire dans certaines conditions d'apprentissage. La préparation psychologique d'un enfant à l'école est l'un des résultats les plus importants du développement psychologique pendant l'enfance préscolaire.

La préparation à l'apprentissage est un indicateur complexe, chacun des tests ne donne une idée que d'un certain aspect de la préparation de l'enfant à l'école. Toute technique de test donne une évaluation subjective. L'exécution de chacune des tâches dépend largement de l'état de l'enfant dans ce moment, de l'exactitude des instructions, des conditions du test. Tout cela doit être pris en compte par le psychologue lors de la conduite de l'enquête.

1. Le concept de préparation psychologique à la scolarisation

La préparation des enfants à l'école est une tâche complexe, couvrant toutes les sphères de la vie d'un enfant. La préparation psychologique à l'école n'est qu'un aspect de cette tâche.

La préparation à l'école dans les conditions modernes est considérée avant tout comme la préparation à la scolarité ou aux activités d'apprentissage. Cette approche est étayée par une vision du problème du côté de la périodisation du développement mental de l'enfant et du changement d'activités principales.

Récemment, la tâche de préparer les enfants à l'école a occupé l'une des places importantes dans le développement des idées de la science psychologique.

La solution réussie des tâches de développement de la personnalité de l'enfant, d'augmentation de l'efficacité de l'éducation et de développement professionnel favorable est largement déterminée par la manière dont le niveau de préparation des enfants à la scolarisation est correctement pris en compte. Dans la psychologie moderne, malheureusement, il n'existe pas de définition unique et claire du concept de "préparation" ou de "maturité scolaire".

A. Anastasi interprète le concept de maturité scolaire comme "la maîtrise des compétences, des connaissances, des capacités, de la motivation et d'autres caractéristiques comportementales nécessaires au niveau optimal de maîtrise du programme scolaire".

L.I. Bozhovich, dans les années 60, a souligné que la volonté d'étudier à l'école consiste en un certain niveau de développement de l'activité mentale, des intérêts cognitifs, de la volonté de régulation arbitraire de sa propre activité cognitive et à la position sociale de l'étudiant. Des points de vue similaires ont été développés par A.I. Zaporozhets, qui a noté que la volonté d'étudier à l'école "est système complet qualités interdépendantes de la personnalité d'un enfant, y compris les caractéristiques de sa motivation, le niveau de développement de l'activité cognitive, analytique et synthétique, le degré de formation des mécanismes de régulation volontaire des actions, etc. ».

À ce jour, il est pratiquement universellement reconnu que la préparation à la scolarisation est une éducation multi-complexe qui nécessite des recherches psychologiques complexes. Dans la structure de la préparation psychologique, il est d'usage de distinguer les composants suivants (selon L.A. Wenger, A.L. Wenger, V.V. Kholmovskaya, Ya.Ya. Kolominsky, E.A. Pashko, etc.)

1. Préparation personnelle. Cela inclut la formation de la préparation d'un enfant à accepter une nouvelle position sociale - la position d'un étudiant qui a une gamme de droits et d'obligations. Cette préparation personnelle s'exprime dans l'attitude de l'enfant envers l'école, envers les activités d'apprentissage, envers les enseignants, envers lui-même. La préparation personnelle comprend également un certain niveau de développement de la sphère motivationnelle. Un enfant prêt pour l'école est un enfant qui n'est pas attiré par l'école. à l'extérieur(attributs de la vie scolaire - un portfolio, des manuels, des cahiers), mais la possibilité d'acquérir de nouvelles connaissances, ce qui implique le développement d'intérêts cognitifs.

Le futur étudiant doit contrôler arbitrairement son comportement, son activité cognitive, ce qui devient possible avec le système hiérarchique formé de motifs. Ainsi, l'enfant doit avoir une motivation éducative développée. La préparation personnelle implique également un certain niveau de développement de la sphère émotionnelle de l'enfant. Au début de la scolarité, l'enfant doit avoir atteint une stabilité émotionnelle relativement bonne, contre laquelle le développement et le déroulement des activités éducatives sont possibles.

2. Préparation intellectuelle de l'enfant pour l'école. Cette composante de préparation suppose que l'enfant ait un regard, un stock de connaissances spécifiques. L'enfant doit avoir une perception systématique et disséquée, des éléments d'une attitude théorique vis-à-vis du matériel étudié, des formes généralisées de pensée et des opérations logiques de base, une mémorisation sémantique. Cependant, au fond, la pensée de l'enfant reste figurative, basée sur des actions réelles avec des objets, leurs substituts. La préparation intellectuelle implique également la formation des compétences initiales de l'enfant dans le domaine des activités éducatives, en particulier la capacité de distinguer une tâche d'apprentissage et de la transformer en un objectif d'activité indépendant. En résumé, on peut dire que le développement de la préparation intellectuelle aux apprentissages à l'école implique :

Perception différenciée;

Pensée analytique (la capacité de comprendre les principales caractéristiques et relations entre les phénomènes, la capacité de reproduire un modèle);

Approche rationnelle de la réalité (affaiblissement du rôle du fantasme) ;

Mémorisation logique ;

Intérêt pour la connaissance, le processus d'obtention par des efforts supplémentaires;

Maîtrise de l'oreille discours familier et la capacité de comprendre et d'appliquer des symboles;

Développement des mouvements fins de la main et de la coordination œil-main.

3. Préparation socio-psychologique à la scolarisation. Cette composante de la préparation comprend la formation de qualités chez les enfants, grâce auxquelles ils pourraient communiquer avec d'autres enfants, les enseignants. L'enfant vient à l'école, une classe où les enfants sont engagés dans une cause commune, et il doit avoir des moyens suffisamment souples pour établir des relations avec les autres, il a besoin de la capacité d'entrer dans une société d'enfants, d'agir avec les autres, de pouvoir céder et se défendre.

Ainsi, cette composante implique le développement chez les enfants du besoin de communiquer avec les autres, la capacité d'obéir aux intérêts et aux coutumes du groupe d'enfants, la capacité de développement à faire face au rôle d'écolier en situation de scolarisation.

En plus des éléments ci-dessus de la préparation psychologique à l'école, nous mettrons également l'accent sur la préparation physique, verbale et émotionnelle-volontaire.

La préparation physique fait référence au développement physique général : taille normale, poids, volume de la poitrine, tonus musculaire, proportions corporelles, revêtement de peau et normes de performance Développement physique garçons et filles de 6 à 7 ans. L'état de la vision, de l'ouïe, de la motricité (en particulier les petits mouvements des mains et des doigts). État système nerveux enfant : le degré de son excitabilité et de son équilibre, de sa force et de sa mobilité. Santé générale.

La préparation à la parole est comprise comme la formation du côté sonore de la parole, vocabulaire, monologue et correction grammaticale.

La préparation émotionnelle-volontaire est considérée comme formée si l'enfant est capable de se fixer un objectif, de prendre une décision, d'esquisser un plan d'action, de faire des efforts pour le mettre en œuvre, de surmonter les obstacles, il développe l'arbitraire des processus psychologiques.

Diverses approches du concept de préparation psychologique des enfants à la scolarisation dans les travaux des psychologues modernes.

La préparation psychologique à la scolarisation est un niveau nécessaire et suffisant du développement mental d'un enfant pour maîtriser le programme scolaire dans les conditions d'apprentissage dans un groupe de pairs.

La préparation psychologique à l'éducation systématique à l'école est le résultat de tout le développement antérieur de l'enfant dans l'enfance préscolaire. Il se forme progressivement et dépend des conditions dans lesquelles se produit le développement de l'organisme. La préparation à la scolarisation implique un certain niveau développement mental, ainsi que la formation des traits de personnalité nécessaires. À cet égard, les scientifiques soulignent la préparation intellectuelle et personnelle de l'enfant à étudier à l'école. Ce dernier nécessite un certain niveau de développement des motivations sociales du comportement et des qualités morales et volontaires de l'individu.

Ainsi, la préparation psychologique à la scolarisation se manifeste dans la formation des principales sphères mentales de l'enfant : motivationnelle, morale, volitionnelle, mentale, qui assurent en général la maîtrise réussie du matériel pédagogique.

Dans les études étrangères, la maturité psychologique est un concept identique à la maturité scolaire.

Les études (G. Getzer, A. Kern, J. Jirasek et autres) distinguent traditionnellement trois aspects de la maturité scolaire : intellectuel, émotionnel et social.

La maturité intellectuelle s'entend comme une perception différenciée, comprenant : la sélection des personnages de l'arrière-plan ; concentration de l'attention; la pensée analytique, exprimée dans la capacité de comprendre les principaux liens entre les phénomènes ; la possibilité de mémorisation logique; la capacité de reproduire le motif, ainsi que le développement de mouvements fins de la main et de la coordination sensorimotrice. Ainsi comprise, la maturité intellectuelle reflète la maturation fonctionnelle des structures cérébrales.

La maturité émotionnelle est principalement comprise comme une diminution des réactions impulsives et la capacité à effectuer des tâches peu attrayantes pendant longtemps.

La maturité sociale comprend le besoin de l'enfant de communiquer avec ses pairs et la capacité de subordonner son comportement aux lois des groupes d'enfants, ainsi que la capacité de jouer le rôle d'un élève dans une situation scolaire.

Dans la psychologie et la pédagogie russes, le problème de la volonté d'un enfant de commencer une scolarité systématique a été étudié sous divers aspects (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, D.B. Elkonin, N.G. Salmina, L.A. Venger, V. V. Kholmovskaya et autres). Il met en évidence la préparation générale et particulière des enfants à l'école. La préparation générale comprend les aspects personnels, intellectuels, physiques et socio-psychologiques. La préparation spéciale comprend la préparation des enfants à la maîtrise des matières du cours école primaire(ceux-ci incluent les compétences initiales de lecture, de comptage, etc.).

Nous allons maintenant considérer séquentiellement diverses approches du concept de préparation psychologique d'un enfant à l'école.

Ainsi, A. Kern dans son concept part des hypothèses suivantes :

Il existe une relation étroite entre le développement physique et mental.

Le moment où l'enfant a grandi exigences scolaires, dépend principalement des processus de maturation interne.

Un indicateur important de cette maturation est le degré de maturation de la différenciation visuelle de la perception, la capacité à isoler l'image.

Les mauvais résultats scolaires ne dépendent pas tant d'un développement intellectuel insuffisant que d'une préparation insuffisante à l'école.

Mais d'autres recherches ont montré que la relation entre le niveau de préparation physique et mentale à l'école n'était pas si étroite qu'un indicateur pouvait être utilisé pour en juger un autre. Le développement de l'enfant s'est avéré fortement dépendant de son environnement, et la soi-disant capacité à isoler l'image a pu être entraînée. Néanmoins, si la solution proposée par Kern ne tenait plus la route, alors la disposition suivante de son concept était inébranlable : « La préparation insuffisante de l'enfant pour l'école ou, comme on le dit souvent, la capacité d'apprendre, conduit plus tard à des charges de travail excessives et donc à d'éventuelles conséquences graves. Les enfants qui n'ont pas encore atteint les exigences scolaires ne doivent pas être affectés à l'école, mais doivent y être préparés.

De cette façon, la poursuite du développement la recherche dans ce sens consistait à élargir l'ensemble des caractéristiques à mesurer.

A. Anastasi interprète le concept de maturité scolaire comme « la maîtrise des compétences, des connaissances, des capacités, de la motivation et des autres caractéristiques comportementales nécessaires au niveau optimal de maîtrise du programme scolaire ».

I. Shvantsara définit plus succinctement la maturité scolaire comme l'obtention d'un tel degré de développement lorsque l'enfant devient capable de participer à l'enseignement scolaire. I. Shvantsara distingue les composantes mentales, sociales et émotionnelles comme composantes de la préparation à la scolarisation.

Psychologue domestique L.I. Dans les années 1960, Bozhovich a souligné que la préparation à l'école se composait d'un certain niveau de développement de l'activité mentale, d'intérêts cognitifs, d'une volonté de régulation arbitraire de son activité cognitive et de la position sociale de l'élève. Des vues similaires ont été développées par A.I. Zaporozhets, notant que la volonté d'étudier à l'école "est un système intégral de qualités interdépendantes de la personnalité d'un enfant, y compris les caractéristiques de sa motivation, le niveau de développement de l'activité cognitive, analytique et synthétique, le degré de formation des mécanismes de régulation volitive d'actes, etc." .

G. G. Kravtsov et E.E. Kravtsova, parlant de la préparation à la scolarité, souligne sa nature complexe. Cependant, la structuration de cette préparation ne suit pas la voie de la différenciation du développement mental général de l'enfant en sphères intellectuelles, émotionnelles et autres, mais des types de préparation. Ces auteurs considèrent le système de la relation de l'enfant avec le monde extérieur et identifient des indicateurs de préparation psychologique à l'école associés au développement diverses sortes relation de l'enfant avec le monde extérieur. Dans ce cas, les principaux aspects de la préparation psychologique des enfants à l'école sont trois domaines : attitude envers un adulte, attitude envers un pair, attitude envers soi-même.

Presque tous les auteurs qui étudient la préparation psychologique à l'école accordent à l'arbitraire une place particulière dans le problème étudié. D. B. Elkonin pensait que le comportement volontaire naît dans le collectif jeu de rôle, permettant à l'enfant d'atteindre un niveau de développement supérieur à celui de jouer seul. Le collectif corrige les violations à l'imitation du modèle visé, alors qu'il est encore très difficile pour l'enfant d'exercer de manière autonome un tel contrôle. "La fonction de contrôle est encore très faible", écrit D.B. Elkonin - et nécessite souvent encore le soutien de la situation, des participants au jeu. C'est la faiblesse de cette fonction émergente, mais l'intérêt du jeu est que cette fonction est née ici. C'est pourquoi le jeu peut être considéré comme une école de comportement arbitraire.

La disposition de l'enfant à entrer dans de nouvelles relations avec la société à la fin de l'âge préscolaire se traduit par préparation à l'école. La transition d'un enfant du préscolaire au mode de vie scolaire est très importante. problème complexe, largement étudié en psychologie domestique. Ce problème s'est particulièrement répandu dans notre pays dans le cadre du passage à l'école dès l'âge de 6 ans. De nombreuses études et monographies lui ont été consacrées (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Venger, K.N. Polivanova, etc.).

En tant que partie intégrante de la préparation psychologique à l'école, les préparation (ou motivationnelle), intellectuelle et volontaire.

La préparation personnelle ou motivationnelle pour l'école comprend le désir de l'enfant d'accéder à une nouvelle position sociale de l'élève. Cette position s'exprime par rapport à l'école de l'enfant, aux activités d'apprentissage, aux enseignants et à lui-même en tant qu'élève. Dans le célèbre ouvrage de L.I. Bojovitch, N.G. Morozova et L.S. Slavina a montré qu'à la fin de l'enfance préscolaire, le désir de l'enfant d'aller à l'école est motivé vastes motivations sociales et se concrétise dans son rapport au nouvel adulte social, "officiel", au maître.

La figure d'un enseignant pour un enfant de 6-7 ans est extrêmement importante. C'est le premier adulte avec lequel l'enfant entre en relations publiques, non réductibles à des relations personnelles directes, mais médiatisé par les positions de rôle(enseignant étudiant). Des observations et des études (en particulier de K. N. Polivanova) montrent que toute exigence d'un enseignant de six ans est facilement et volontairement satisfaite. Les symptômes de difficultés scolaires décrits ci-dessus ne surviennent que dans l'environnement habituel, dans la relation de l'enfant avec des adultes proches. Les parents ne sont pas pour l'enfant les porteurs d'un nouveau mode de vie et d'une nouvelle rôle social. Ce n'est qu'à l'école, à la suite de l'enseignant, que l'enfant est prêt à remplir tout ce qui est requis, sans aucune objection ni discussion.

Dans l'étude de T.A. Nezhnova a étudié la formation position interne de l'étudiant. Cette position, selon L.I. Bozhovich, est le principal néoplasme de la période de crise et représente un système de besoins associé à une nouvelle activité socialement significative - l'enseignement. Cette activité incarne un nouveau mode de vie plus adulte pour l'enfant. Dans le même temps, le désir de l'enfant de prendre une nouvelle position sociale de l'élève n'est pas toujours associé à son désir et à sa capacité d'apprendre.

Les travaux de T.A. Nezhnova a montré que l'école attire de nombreux enfants, principalement avec ses accessoires formels. Ces enfants se concentrent principalement sur attributs externes de la vie scolaire - mallette, cahiers, notes, quelques-unes des règles de comportement qu'ils connaissent à l'école. Le désir d'aller à l'école pour de nombreux enfants de six ans n'est pas lié au désir de changer le mode de vie préscolaire. Au contraire, l'école est pour eux une sorte de jeu de l'âge adulte. Un tel élève met surtout en avant les aspects sociaux, et non éducatifs proprement dits, de la réalité scolaire.

Une approche intéressante pour comprendre la préparation à l'école a été menée dans les travaux d'A.L. Wenger et K.N. Polivanova (1989). Dans ce travail, comme condition principale de la préparation à l'école, la capacité de l'enfant à s'attribuer contenu pédagogique et séparez-le de la figure d'un adulte. À l'âge de 6-7 ans, l'enfant n'ouvre que le côté extérieur et formel de la vie scolaire. Par conséquent, il essaie soigneusement de se comporter "comme un écolier", c'est-à-dire de s'asseoir droit, de lever la main, de se lever pendant la réponse, etc. Mais ce que le professeur dit en même temps et ce dont vous avez besoin pour lui répondre n'est pas tellement important. Pour un enfant de la septième année de la vie, toute tâche est tissée dans la situation de communication avec l'enseignant. L'enfant voit en lui l'essentiel acteur, souvent sans remarquer le sujet lui-même. Le lien principal - le contenu de la formation - tombe. La tâche de l'enseignant dans cette situation est de présenter le sujet à l'enfant, l'attacher à Nouveau contenu, ouvrez-le. L'enfant doit voir dans l'enseignant non seulement un adulte "officiel" respecté, mais un porteur de normes et de méthodes d'action socialement développées. Le contenu pédagogique et son support - l'enseignant - doivent être séparés dans l'esprit de l'enfant. Sinon, même des progrès minimes dans Matériel pédagogique devient impossible. L'essentiel pour un tel enfant est la relation avec l'enseignant, son objectif n'est pas de résoudre le problème, mais de deviner ce que l'enseignant veut lui plaire. Mais le comportement de l'enfant à l'école ne doit pas être déterminé par son attitude envers l'enseignant, mais par la logique de la matière et les règles de la vie scolaire. La sélection du sujet d'étude et sa séparation de l'adulte est le moment central de la capacité d'apprendre. Sans cette capacité, les enfants ne peuvent pas devenir des disciples au sens propre du terme.

Ainsi, la préparation personnelle à l'école devrait inclure non seulement des motivations sociales générales - "être un écolier", "prendre sa place dans la société", mais aussi intérêts éducatifs dans le contenu fourni par le professeur. Mais ces intérêts eux-mêmes chez les 6-7 ans ne se forment que dans les activités éducatives (et non communicatives) conjointes de l'enfant avec un adulte, et la figure de l'enseignant reste la clé de la formation de la motivation d'apprentissage.

Absolument condition nécessaire la préparation à l'école est le développement comportement volontaire qui est généralement considéré comme une préparation volontaire pour l'école. La vie scolaire exige que l'enfant remplisse clairement Certaines règles comportement et l'organisation indépendante de leurs activités. La capacité d'obéir aux règles et aux exigences d'un adulte est l'élément central de la préparation à l'école.

D. B. Elkonin décrit une expérience aussi intéressante. L'adulte a proposé à l'enfant de trier un tas d'allumettes, en les déplaçant soigneusement une par une à un autre endroit, puis a quitté la pièce. On a supposé que si un enfant a formé une préparation psychologique à l'école, alors il sera capable de faire face à cette tâche malgré son désir immédiat d'arrêter cette activité peu excitante. Les enfants de 6-7 ans, qui étaient prêts pour l'école, exécutaient scrupuleusement ce travail difficile et pouvaient s'asseoir à cette leçon pendant une heure. Les enfants qui n'étaient pas prêts pour l'école ont accompli cette tâche, sans signification pour eux, pendant un certain temps, puis l'ont abandonnée ou ont commencé à construire quelque chose qui leur était propre. Pour ces enfants, une marionnette a été introduite dans la même situation expérimentale, qui devait être présente et observer comment l'enfant exécute la tâche. Dans le même temps, le comportement des enfants a changé: ils ont regardé la poupée et ont accompli avec diligence la tâche confiée aux adultes. L'introduction de la poupée, pour ainsi dire, a remplacé les enfants par la présence d'un adulte contrôlant et a donné à cette situation un nouveau sens d'apprentissage. Ainsi, derrière l'application de la règle, croyait Elkonine, se cache le système des relations entre l'enfant et l'adulte. Dans un premier temps, les règles ne s'exécutent qu'en présence et sous le contrôle direct d'un adulte, puis avec l'appui d'un objet qui se substitue à l'adulte, et enfin, la règle fixée par l'enseignant adulte devient le régulateur interne de l'enfant. Actions. La préparation de l'enfant à l'école "nourrir" les règles, capacité à s'autogérer.

Pour Pour identifier cette capacité, il existe de nombreuses méthodes intéressantes qui sont utilisées pour diagnostiquer la préparation d'un enfant à l'école.

LA. Wenger a développé une technique dans laquelle les enfants doivent dessiner un modèle à partir de la dictée. Pour exécution correcte Pour cette tâche, l'enfant doit également apprendre un certain nombre de règles qui lui ont été préalablement expliquées et subordonner ses actions aux paroles d'un adulte et à ces règles. Dans une autre technique, les enfants sont invités à colorier le sapin de Noël avec un crayon vert afin de laisser la place à des décorations de sapin de Noël que d'autres enfants dessineront et colorieront. Ici, l'enfant doit garder à l'esprit règle donnée et ne le violez pas lorsque vous effectuez des activités qui lui sont familières et passionnantes - ne dessinez pas vous-même des décorations de Noël, ne peignez pas sur tout le sapin de Noël en vert etc., ce qui est assez difficile pour un enfant de six ans.

Dans ces situations et dans d'autres, l'enfant doit arrêter l'action immédiate et automatique et la médier par la règle acceptée.

Éducation scolaire fait de sérieuses exigences à cognitif sphère enfant. Il doit surmonter son égocentrisme préscolaire et apprendre à distinguer les différents aspects de la réalité. Par conséquent, pour déterminer la préparation à l'école, on utilise généralement les problèmes de conservation de la quantité de Piaget, qui révèlent clairement et sans ambiguïté la présence ou l'absence d'égocentrisme cognitif: verser du liquide d'un récipient large dans un récipient étroit, comparer deux rangées de boutons situés à des intervalles différents, comparant la longueur de deux crayons posés dessus différents niveaux et etc.

L'enfant doit voir dans le sujet ses aspects individuels, ses paramètres - ce n'est qu'à cette condition que l'on peut procéder à l'enseignement du sujet. Et cela, à son tour, implique la maîtrise des moyens de l'activité cognitive : normes sensorielles dans le domaine de la perception, mesures et modèles visuels, et certaines opérations intellectuelles dans le domaine de la pensée. Cela permet de comparer et de connaître indirectement, quantitativement, certains aspects de la réalité. Maîtriser les moyens de sélection paramètres individuels, les propriétés des choses et leur activité mentale, l'enfant maîtrise les modes socialement développés de connaître la réalité, qui est l'essence de l'enseignement à l'école.

Un aspect important de la préparation mentale pour l'école est également activité mentale et intérêts cognitifs de l'enfant; son désir d'apprendre quelque chose de nouveau, de comprendre l'essence des phénomènes observés, de résoudre un problème mental. La passivité intellectuelle des enfants, leur réticence à réfléchir, à résoudre des problèmes qui ne sont pas directement liés au jeu ou à la situation quotidienne, peuvent devenir un frein important à leurs activités éducatives. Le contenu éducatif et la tâche éducative ne doivent pas seulement être distingués et compris par l'enfant, mais doivent devenir le motif de sa propre activité éducative. Ce n'est que dans ce cas que l'on peut parler de leur assimilation et de leur appropriation (et non du simple accomplissement des tâches de l'enseignant). Mais nous revenons ici à la question de la préparation motivationnelle pour l'école.

Ainsi, différents aspects de la préparation à l'école s'avèrent être interconnectés, et le lien est médiation de divers aspects de la vie mentale de l'enfant. Les relations avec les adultes sont médiatisées par le contenu éducatif, le comportement est médiatisé par les règles fixées par les adultes et l'activité mentale est médiatisée par des moyens socialement développés de connaître la réalité. Le porteur universel de tous ces moyens et leur «transmetteur» au début de la vie scolaire est l'enseignant, qui à ce stade agit comme un intermédiaire entre l'enfant et le monde plus large de la science, de l'art et de la société dans son ensemble.

La « perte de l'immédiateté », qui est le résultat de l'enfance préscolaire, devient une condition préalable à l'entrée en nouvelle étape développement de l'enfant - âge scolaire.