Continuité entre l'établissement d'enseignement préscolaire et l'école élémentaire.
Le problème de l'adaptation des élèves de première année aux nouvelles conditions d'apprentissage revêt une importance particulière. Une grande attention est accordée à son étude par des psychologues pour enfants, des enseignants, des médecins et des scientifiques. Après avoir étudié la question de manière approfondie, les experts sont parvenus à la conclusion que l'un des facteurs influençant le succès de l'adaptation de la première année dans la société est la continuité du travail de la maternelle et de l'école.
Création d'un environnement éducatif holistique
La période de l'enfance préscolaire est une période favorable à la formation et au développement des compétences et capacités fondamentales. L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu. Le développement des processus mentaux de base - mémoire, attention, réflexion, imagination - se produit également activement pendant la période âge préscolaire. Lors du passage d'une école maternelle à une institution scolaire, une restructuration s'opère dans le corps et la psychologie de l'enfant. Le passage du jeu à est associé à l'émergence de certaines difficultés dans la perception par l'enfant du processus d'apprentissage lui-même. La continuité dans le travail de la maternelle et de l'école implique la création d'un environnement spécial et holistique environnement éducatif entre ces maillons de la formation continue dans un système unique. Le principal objectif poursuivi par les établissements d'enseignement dans l'organisation d'un tel environnement éducatif unifié est le développement raisonnable d'une approche unifiée de la formation et de l'éducation.
Mécanismes pour créer un système de continuité entre les établissements d'enseignement
Avant de commencer à résoudre le problème qui assure la continuité de la maternelle et de l'école, les administrations des deux établissements d'enseignement devraient conclure un accord de coopération, sur la base duquel le processus lui-même sera mené à bien. Compte tenu de la différence dans les spécificités du fonctionnement des établissements d'enseignement, il convient de développer un projet commun pour créer des conditions favorables au passage d'un système d'enseignement à un autre. Le premier événement conjoint d'envergure qui assure la continuité de la maternelle avec l'école devrait être le suivi de l'adaptation des enfants à conditions différentes environnement éducatif. La recherche de suivi commence pendant le séjour de l'enfant dans une institution préscolaire et se poursuit dans la société scolaire. Un complexe d'activités conjointes par des spécialistes des deux institutions est prévu en tenant compte des données primaires des études de suivi.
Les principales orientations de la création d'une société éducative unifiée
Lors de la création d'un espace éducatif unique, il est nécessaire de prendre en compte un certain nombre de facteurs, tout d'abord, le fait que tous les participants au processus éducatif doivent être impliqués dans le système. La première direction de la création d'un système d'une société unique entre les établissements d'enseignement sera le travail avec le personnel enseignant. Ensuite, nous travaillerons directement avec les enfants d'âge préscolaire et leurs familles.
Principales tâches de coopération
La première et principale tâche du personnel enseignant est de créer des conditions favorables au processus de transfert d'un enfant de la maternelle à un établissement d'enseignement scolaire. Récemment, il y a eu beaucoup de désaccords sur les composantes structurelles de la préparation intellectuelle de l'enfant pour le processus d'apprentissage, de sorte que le travail conjoint pour améliorer la préparation à la scolarisation des enfants de six ans est également une tâche assez urgente. Dans le même temps, un accent particulier est mis sur la formation de l'intérêt des enfants pour la vie scolaire. Aider les parents à comprendre leur rôle dans l'accompagnement d'un enfant au stade de la transition d'une institution à une autre est la tâche première tant pour le personnel scolaire que pour les enseignants de maternelle.
L'essence du travail méthodologique est d'assurer la continuité
Car travail méthodique est planifiée et réalisée directement avec les intervenants pédagogiques, puis elle est réalisée à travers des événements analytiques et pratiques, des lectures pédagogiques communes, des salons pédagogiques thématiques. Les thèmes de l'événement sont planifiés à l'avance, les orientations indicatives seront : « Continuité de la maternelle et de l'école : difficultés et perspectives », « Principaux problèmes des élèves de première année dans les premières semaines d'enseignement ». Il est conseillé de planifier et d'effectuer des visites mutuelles des enseignants des cours et des matinées. Cela permettra aux enseignants de prêter attention aux difficultés existantes chez les enfants et de planifier des activités d'apprentissage futures, en tenant compte des problèmes déjà identifiés.
Coopération des établissements d'enseignement avec les familles
Prof école primaire avec un élève de première année s'avère être à une certaine distance, incompréhensible pour un enfant habitué au fait que l'enseignant - personne proche et second. Reconstruire correctement et à temps la perception que l'enfant a de l'enseignant est une tâche conjointe des membres de la famille et des employés des établissements d'enseignement. Cette orientation est mise en œuvre à travers la tenue d'assemblées générales de parents, de rencontres parents-futurs enseignants et le travail des clubs de parents. À condition que toutes les activités prévues soient réalisées de manière professionnelle, la continuité du jardin d'enfants et de la famille contribue au maximum à la formation d'un système adéquat pour la perception de l'école et des enseignants par les enfants.
Accompagnement des élèves en transition
Cours d'adaptation pour les enfants de sept ans à l'école
Pour familiariser les enfants avec les spécificités de la vie scolaire et animer des sessions de formation d'initiation, les professeurs des écoles organisent des cours d'initiation pour les futurs élèves de première pendant un certain temps avant d'entrer à l'école. La participation des enfants à de telles classes, comme le montre l'expérience, a un effet bénéfique sur la formation de processus d'adaptation dans la psyché de l'enfant. Les enfants qui ont suivi des cours d'adaptation dans le système perçoivent plus facilement le passage à celui de formation, s'adaptent plus rapidement dans la nouvelle équipe. En même temps, ils se débrouillent bien avec le nouvel élève, ils perçoivent positivement le nouvel enseignant. La continuité du jardin d'enfants et de l'école dans ce cas est réalisée par la fréquentation conjointe des classes scolaires par les élèves et l'enseignant.
École de la future première année
Les établissements préscolaires, pour leur part, accompagnent les diplômés au stade de la transition vers un nouveau niveau d'enseignement, en organisant le travail de "l'école du futur premier élève". Une telle école fonctionne dans un jardin d'enfants environ d'octobre à mai. année scolaire. Lors de la première réunion, organisée sous le thème "Maternelle - Ecole primaire: Continuité dans le travail", les enseignants des futurs élèves de première année sont nécessairement invités, où la première connaissance de l'éducateur qui diplôme les enfants et de l'enseignant qui reçoit les enfants a lieu . Des réunions ultérieures de l'école se tiennent en tenant compte du diagnostic des enfants, du questionnement des parents. Il est souhaitable d'informer les futurs enseignants des résultats, assurant ainsi la continuité du jardin d'enfants et de l'école. Le plan de travail de "l'école du futur élève de première année" est établi à l'avance et convenu avec l'administration et le personnel enseignant des établissements d'enseignement.
Prévention des troubles psychosomatiques
L'état de sa santé physique parle d'abord du cours favorable de la vie. Les médecins spécialistes notent la croissance des troubles de santé et l'apparition de maladies au cours de la première période suivant l'entrée de l'enfant en première année. Cela donne des raisons de supposer une base psychosomatique pour de tels troubles, en particulier dans les cas où l'enfant n'avait aucun symptôme de la maladie auparavant. Dans les établissements d'enseignement où le personnel enseignant a organisé de manière globale la succession de la maternelle et de l'école, les psychologues déterminent le nombre minimum de troubles psychosomatiques chez les élèves de première année. Par conséquent, l'organisation de la coopération entre la maternelle et l'école afin d'assurer la continuité du travail des établissements d'enseignement contribue non seulement à améliorer la qualité du processus éducatif, mais également à maintenir la santé physique des élèves.
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VIRGINIE. Soukhominski
La nécessité d'une réelle continuité est un problème de longue date et reste d'actualité au stade actuel. Cependant, avec l'augmentation de la variabilité des formes et des méthodes d'enseignement, l'introduction de variantes de programmes et de technologies à la maternelle et à l'école, il y a une inadéquation des liens successifs. La préparation des enfants à l'école, jusqu'à aujourd'hui, s'est réduite à ajuster les priorités socio-pédagogiques de l'école maternelle aux exigences et aux caractéristiques de l'école, ce qui a conduit au déplacement à l'école maternelle de formes spécifiques d'activité active de l'enfant - une enfant d'âge préscolaire, jeux. De plus en plus, il a cédé la place à "l'apprentissage en classe", ou a considérablement changé de "didactisé". En conséquence, selon le suivi scolaire de la préparation des enfants à l'école, il y a une diminution du nombre d'enfants ayant une motivation cognitive, comme l'un des principaux indicateurs de la position interne formée de l'élève.
L'école et la maternelle sont deux maillons du système éducatif. Pour être plus précis, le jardin d'enfants est le fondement de l'éducation, et l'école est le bâtiment lui-même, où se déroule le développement du potentiel éducatif, la culture de base de l'individu. La réussite scolaire dépend en grande partie de la qualité des connaissances et des compétences acquises dans l'enfance préscolaire, du niveau de développement des intérêts cognitifs et activité cognitive enfant. C'est pourquoi construire une continuité entre la maternelle et l'école en matière de préparation des enfants à l'école nécessite aujourd'hui une nouvelle approche.
Selon la définition de D.B. Elkonin, l'âge préscolaire et primaire est une époque du développement humain, appelée « enfance ». Mais la période de transition de l'enfance préscolaire à l'enfance scolaire est considérée comme la plus difficile et la plus vulnérable. Et ce n'est pas un hasard si, à l'heure actuelle, la nécessité de préserver l'intégrité de l'environnement éducatif figure parmi les principales priorités développement de l'éducation en Russie. Une condition importante pour y parvenir est d'assurer la continuité de l'éducation, entendue comme la cohérence, la continuité de toutes les composantes du système éducatif (buts, objectifs, contenus, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de la formation) à chaque niveau de l'éducation.
Adoption des normes fédérales d'éducation de l'État (FSES) pour le préscolaire et le primaire éducation scolaire - Étape importante la continuité des activités de la maternelle et de l'école et les perspectives d'amélioration de la qualité de l'éducation dans un système d'éducation intégrale.
La continuité est comprise comme la cohérence et la préservation des buts, des objectifs, des méthodes, des moyens et des formes d'éducation et d'éducation.
- formation de la capacité d'apprendre
L'école primaire est conçue pour aider les élèves à démontrer pleinement leurs capacités, à développer l'initiative, l'indépendance et la créativité. Le succès de la mise en œuvre de cette tâche dépend en grande partie de la formation des intérêts cognitifs des enfants à la maternelle. L'intérêt d'un enfant d'âge préscolaire est sa mémoire, son attention, sa réflexion. Le développement de l'intérêt cognitif d'un enfant à la maternelle est résolu au moyen de divertissements, de jeux et de la création de situations non standard en classe. La présence de connaissances chez les enfants d'âge préscolaire en soi ne détermine pas le succès de l'apprentissage, il est beaucoup plus important que l'enfant sache les acquérir et les appliquer de manière indépendante. Selon la norme éducative de l'État fédéral, les activités d'apprentissage universel (UUD) sont un ensemble de méthodes d'action, grâce auxquelles l'enfant maîtrise toutes les composantes de l'activité éducative :
2) objectif d'apprentissage
3) tâche d'apprentissage
:
C'est approche de l'activité, qui sous-tend les normes d'éducation de l'État. Son essence est que la compréhension commence par l'action. L'enfant ne doit pas être un auditeur passif, percevant des informations toutes faites qui lui sont transmises par l'enseignant. C'est l'activité de l'enfant qui est reconnue comme la base du développement - les connaissances ne sont pas transférées sous une forme finie, mais sont maîtrisées par les enfants au cours d'activités organisées par l'enseignant. Ainsi, l'activité éducative agit comme une coopération entre l'éducateur et l'enfant, ce qui contribue au développement des compétences de communication chez les enfants, en tant que composante nécessaire de l'activité éducative.
Ceci, à son tour, contribue à la formation de conditions préalables universelles pour l'activité éducative. Où processus éducatif est construit en tenant compte de la principale forme de travail avec les enfants et du principal type d'activité à l'âge préscolaire - les jeux.
Cibles
Travail avec les enfants :
- excursions à l'école;
- visiter le musée de l'école;
- expositions de dessins et d'artisanat;
Travailler avec les enseignants :
- séminaires, classes de maître;
Travailler avec les parents :
- journées portes ouvertes;
- moyens de communication visuels;
- réunions du club des parents
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"Continuité de l'école et de la maternelle"
« Continuité entre PEO et école primaire dans le cadre de la mise en place du FEM DO"
“... L'école ne devrait pas changer radicalement la vie des enfants.
Que, devenu étudiant, l'enfant continue de faire aujourd'hui ce qu'il a fait hier...
Laissez le nouveau apparaître dans sa vie progressivement et ne pas submerger par une avalanche d'impressions ... "
VIRGINIE. Soukhominski
La nécessité d'une réelle continuité est un problème de longue date et reste d'actualité au stade actuel. Cependant, avec l'augmentation de la variabilité des formes et des méthodes d'enseignement, l'introduction de variantes de programmes et de technologies à la maternelle et à l'école, il y a une inadéquation des liens successifs. La préparation des enfants à l'école, jusqu'à aujourd'hui, s'est réduite à ajuster les priorités socio-pédagogiques de l'école maternelle aux exigences et aux caractéristiques de l'école, ce qui a conduit au déplacement à l'école maternelle de formes spécifiques d'activité active de l'enfant - une enfant d'âge préscolaire, jeux. De plus en plus, il a cédé la place à "l'apprentissage en classe", ou a considérablement changé de "didactisé". En conséquence, selon le suivi scolaire de la préparation des enfants à l'école, il y a une diminution du nombre d'enfants ayant une motivation cognitive, comme l'un des principaux indicateurs de la position interne formée de l'élève.
L'école et la maternelle sont deux maillons du système éducatif. Pour être plus précis, le jardin d'enfants est le fondement de l'éducation, et l'école est le bâtiment lui-même, où se déroule le développement du potentiel éducatif, la culture de base de l'individu. Le succès dans l'éducation scolaire dépend en grande partie de la qualité des connaissances et des compétences acquises dans l'enfance préscolaire, du niveau de développement des intérêts cognitifs et de l'activité cognitive de l'enfant. C'est pourquoi construire une continuité entre la maternelle et l'école en matière de préparation des enfants à l'école nécessite aujourd'hui une nouvelle approche.
Selon la définition de D.B. Elkonin, l'âge préscolaire et primaire est une époque du développement humain, appelée « enfance ». Mais la période de transition de l'enfance préscolaire à l'enfance scolaire est considérée comme la plus difficile et la plus vulnérable. Et ce n'est pas un hasard si la nécessité de préserver l'intégrité de l'environnement éducatif est actuellement l'une des priorités les plus importantes pour le développement de l'éducation en Russie. Une condition importante pour y parvenir est d'assurer la continuité de l'éducation, entendue comme la cohérence, la continuité de toutes les composantes du système éducatif (buts, objectifs, contenus, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de la formation) à chaque niveau de l'éducation.
L'adoption des normes fédérales d'éducation de l'État (FSES) pour l'enseignement préscolaire et primaire est une étape importante dans la continuité des activités de la maternelle et de l'école et les perspectives d'amélioration de la qualité de l'éducation dans un système d'éducation intégrale.
La norme éducative de l'État fédéral nous empêche de comprendre la continuité entre la maternelle et l'école primaire comme une continuité dans les matières académiques et quelles connaissances, compétences et capacités nous devrions donner aux enfants à la maternelle et avec quelles connaissances l'école devrait les recevoir.
La continuité est comprise comme la cohérence et la préservation des buts, des objectifs, des méthodes, des moyens et des formes d'éducation et d'éducation.
L'adoption et la mise en œuvre de la norme fédérale d'éducation de l'État devraient conduire à un changement dans la compréhension de la préparation d'un enfant à l'école d'intellectuel à préparation personnelle, qui est déterminée par la "position interne de l'élève" formée, à savoir la capacité de l'enfant à assumer une nouvelle rôle socialétudiant. Les motifs cognitifs formés pour l'apprentissage, c'est-à-dire le désir conscient de l'enfant d'apprendre, d'apprendre quelque chose de nouveau, basé sur des connaissances déjà acquises, viendront au premier plan. Ainsi, pour un élève de première année moderne, il devient important non pas tant d'avoir un outil de connaissance, mais de pouvoir l'utiliser consciemment.
De nouvelles vues sur l'éducation, l'éducation et le développement des enfants, décrites dans la norme éducative de l'État fédéral, nécessitent une nouvelle approche de la mise en œuvre de la succession de la maternelle et de l'école, la construction d'un nouveau modèle de diplômé préscolaire moderne, qui aura les conditions préalables aux activités éducatives qui assurent le succès de l'éducation aux étapes ultérieures de l'éducation.
Une priorité stratégique clé pour l'apprentissage tout au long de la vie est - la formation de la capacité d'apprendre , qui comprend la capacité d'apprendre tout au long de la vie à l'école et après l'école. La décision dans ce sens se reflète dans le FEM du premier enseignement général, où l'une des tâches prioritaires est le développement par les enfants d'activités éducatives universelles (personnelles, cognitives, régulatrices et communicatives).
L'école primaire est conçue pour aider les élèves à démontrer pleinement leurs capacités, à développer l'initiative, l'indépendance et la créativité. Le succès de la mise en œuvre de cette tâche dépend en grande partie de la formation des intérêts cognitifs des enfants à la maternelle. L'intérêt d'un enfant d'âge préscolaire est sa mémoire, son attention, sa réflexion. Le développement de l'intérêt cognitif d'un enfant à la maternelle est résolu au moyen de divertissements, de jeux et de la création de situations non standard en classe. La présence de connaissances chez les enfants d'âge préscolaire en soi ne détermine pas le succès de l'apprentissage, il est beaucoup plus important que l'enfant sache les acquérir et les appliquer de manière indépendante. Selon la norme fédérale d'éducation de l'État, les activités d'apprentissage universelles (UUD) sont un ensemble de méthodes d'action par lesquelles un enfant maîtrise toutes les composantes de l'activité éducative :
1) motifs cognitifs et éducatifs
2) objectif d'apprentissage
3) tâche d'apprentissage
4) activités et opérations de formation
Par conséquent, l'un des résultats finaux l'éducation préscolaire devrait être le développement chez les enfants des conditions préalables à la fixation d'objectifs (la capacité d'accepter et de maintenir (fixer) les buts et objectifs de l'activité, de rechercher les moyens de sa mise en œuvre, d'obtenir des résultats.
En ce qui concerne le moment où l'enfant entre à l'école, les conditions préalables suivantes peuvent être distinguées activités réglementaires d'apprentissage universel :
la capacité à réaliser une action selon un modèle et une règle donnée ;
la capacité de maintenir un objectif donné;
la capacité de voir l'erreur spécifiée et de la corriger sous la direction d'un adulte;
la capacité de contrôler leurs activités en fonction du résultat ;
la capacité de comprendre adéquatement l'évaluation d'un adulte et d'un pair.
Au stade de l'éducation préscolaire, les conditions préalables suivantes sont formées:
les activités d'apprentissage cognitif logique universel,
des actions éducatives universelles signe-symboliques,
activités communicatives d'apprentissage universel.
Un enfant de la maternelle doit apprendre à réfléchir, à expliquer les résultats, à comparer, à faire des hypothèses, à vérifier si elles sont correctes, à observer, à généraliser et à tirer des conclusions. La pensée d'un enfant contribue au développement de cette compétence chez les autres.
C'est approche de l'activité , qui sous-tend les normes d'éducation de l'État. Son essence est que la compréhension commence par l'action. L'enfant ne doit pas être un auditeur passif, percevant des informations toutes faites qui lui sont transmises par l'enseignant. C'est l'activité de l'enfant qui est reconnue comme la base du développement - les connaissances ne sont pas transférées sous une forme finie, mais sont maîtrisées par les enfants au cours d'activités organisées par l'enseignant. Ainsi, l'activité éducative agit comme une coopération entre l'éducateur et l'enfant, ce qui contribue au développement des compétences de communication chez les enfants, en tant que composante nécessaire de l'activité éducative.
L'un des principes de l'organisation du processus pédagogique repose sur principe complexe-thématique de la construction du processus éducatif. Ce principe permet à l'enseignant d'intégrer le contenu du programme dans différents types d'activités de l'enfant (ludiques, communicatives, productives, musicales et artistiques, de travail, motrices, de recherche cognitive, etc.). L'introduction de ce principe élargit la capacité des enseignants à utiliser activement la méthode d'enseignement et d'éducation du projet lors de l'organisation du processus éducatif, ce qui permet de développer un intérêt cognitif chez les enfants, formant la capacité d'accepter et de maintenir les buts et objectifs de la recherche cognitive proposée. activités et chercher des moyens de les résoudre.
Ceci, à son tour, contribue à la formation de conditions préalables universelles pour l'activité éducative. Dans le même temps, le processus éducatif est construit en tenant compte de la principale forme de travail avec les enfants et du principal type d'activité à l'âge préscolaire - les jeux.
Les exigences de la norme pour les résultats de maîtrise du programme d'éducation préscolaire sont présentées sous la forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire. Cibles servir de base à la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire et impliquer la formation chez les enfants d'âge préscolaire des prérequis aux activités d'apprentissage au stade de la fin de l'enseignement préscolaire.
Il y a lieu à cette étape transitoire : de préciser les cibles dans le « Portrait d'un diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire », de préserver l'expérience accumulée de travail sur la continuité des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles afin de :
déjà à la maternelle pour prédire les problèmes qu'un enfant peut avoir au début de l'éducation et y travailler;
l'école primaire disposait de suffisamment d'informations sur l'enfant, sur ses points forts et faiblesses sa personnalité.
Le travail d'organisation de la relève doit être mené conjointement et systématiquement par le personnel enseignant de l'établissement d'enseignement préscolaire et de l'école. Seul l'intérêt des deux parties et des parents résoudra véritablement le problème de la continuité de l'éducation préscolaire et enseignement primaire, pour rendre le passage du préscolaire au primaire indolore et réussi, car établir une communication et une coopération créative entre la maternelle et l'école primaire est une condition nécessaire pour résoudre avec succès les problèmes de préparation des enfants à l'école, la continuité du système d'éducation continue pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.
L'organisation du travail sur la continuité de la maternelle avec l'école devrait s'effectuer selon trois grands axes :
Travail avec les enfants :
excursions à l'école;
visiter le musée de l'école;
connaissance et interaction des enfants d'âge préscolaire avec les enseignants et les élèves du primaire;
participation à des Activités éducatives, programmes de jeux;
expositions de dessins et d'artisanat;
rencontres et conversations avec d'anciens élèves de la maternelle ;
vacances communes et compétitions sportives pour les enfants d'âge préscolaire et de première année;
participation à des activités théâtrales;
participation des enfants d'âge préscolaire à un cours d'adaptation des classes organisé à l'école.
Travailler avec les enseignants :
conseils pédagogiques mixtes (préscolaire et scolaire);
séminaires, classes de maître;
tables rondes d'enseignants du préscolaire et d'enseignants des écoles ;
diagnostics pour déterminer la préparation des enfants à l'école;
interaction des travailleurs médicaux, des psychologues de l'établissement d'enseignement préscolaire et de l'école;
démonstrations ouvertes d'activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire et cours ouvertsà l'école;
observations pédagogiques et psychologiques.
Travailler avec les parents :
réunions conjointes parents-enseignants avec les enseignants du préscolaire et les enseignants des écoles ;
tables rondes, réunions d'échanges, « salons » pédagogiques ;
consultations avec les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles; rencontres de parents avec de futurs enseignants ;
jours ouverts;
interrogatoire, test des parents;
formations et ateliers éducatifs et ludiques pour les parents
moyens de communication visuels;
réunions du club des parents
Le livre est présenté avec quelques abréviations.
Préparer les enfants à l'école
Le besoin de relève. La continuité dans le système d'éducation publique est l'établissement d'une relation entre ses maillons adjacents afin de résoudre de manière cohérente les problèmes d'éducation et d'éducation.La continuité de la maternelle et de l'école suppose la relation entre le contenu de leur travail d'éducation et d'éducation et les modalités de sa mise en œuvre. N. K. Krupskaya, notant le lien organique entre la maternelle et l'école, a souligné: "Si nous mettons correctement l'éducation préscolaire des enfants, nous élèverons ainsi l'école à un niveau supérieur ...".
Le besoin de continuité entre le jardin d'enfants et l'école est encore plus intensifié en raison du rôle considérablement accru de l'éducation préscolaire publique dans notre pays. l'éducation préscolaire- le premier maillon d'un système unifié d'enseignement public.
La continuité de la maternelle et de l'école prévoit, d'une part, le transfert des enfants dans une école d'un tel niveau développement général et l'éducation, qui répond aux exigences de l'enseignement scolaire, d'autre part, la confiance de l'école dans les connaissances, les compétences, les qualités déjà acquises par les enfants d'âge préscolaire, utilisation active pour le développement global des étudiants. Les employés des établissements préscolaires doivent être bien conscients des exigences qui s'appliquent aux enfants de première année et, conformément à celles-ci, préparer les enfants d'âge préscolaire plus âgés à un apprentissage systématique.
La continuité entre la maternelle et l'école s'effectue tant au niveau des contenus d'enseignement et d'éducation, qu'au niveau des méthodes, techniques, formes d'organisation travail pédagogique. Un enseignant du primaire utilise des techniques de jeu souvent utilisées en maternelle pour augmenter l'efficacité de l'enseignement; l'enseignant de la maternelle inclut des tâches d'apprentissage spéciales, des exercices dans le processus d'apprentissage, les complique progressivement et constitue ainsi les conditions préalables aux activités d'apprentissage chez les enfants d'âge préscolaire. Les cours en tant que forme d'éducation à la maternelle précèdent les cours à l'école.
La préparation à l'enseignement à l'école pour les enfants de six ans qui ne fréquentent pas l'école maternelle s'effectue dans des classes préparatoires organisées dans les écoles. Afin d'accroître l'efficacité de l'éducation et de l'éducation des jeunes citoyens de notre pays, la résolution du Comité central du PCUS et du Conseil des ministres de l'URSS "Sur la poursuite de l'amélioration de l'éducation, de l'éducation des élèves dans les écoles d'enseignement général et leur préparation au travail" (décembre 1977) proposaient la tâche suivante : "Développer l'admission des enfants dans les classes préparatoires des écoles d'enseignement général.
La formation de la préparation à l'apprentissage à l'école signifie la création de conditions préalables à l'assimilation réussie des programme d'études et rejoindre le corps étudiant. Il s'agit d'un processus long et complexe, dont le but est le développement global des enfants d'âge préscolaire.
Il est nécessaire de faire la distinction entre la préparation spéciale et générale de l'enfant à étudier à l'école. La préparation spéciale est déterminée par les connaissances, les idées et les compétences qui constituent la base de l'étude, tout d'abord, de matières scolaires telles que la langue maternelle, les mathématiques. La préparation générale est déterminée par son développement physique et mental.
La préparation physique est un bon état de santé de l'enfant, l'endurance, la résistance aux influences néfastes; données anthropométriques normales (taille, poids, tour de poitrine), bon niveau le développement de la sphère motrice, l'empressement de la main à exécuter ces petits mouvements précis et variés qu'exige la maîtrise de l'écriture ; développement suffisant des compétences culturelles et hygiéniques, etc. Un enfant physiquement développé fait face plus facilement aux difficultés liées à l'éducation systématique à l'école.
La préparation psychologique est principalement comprise comme le niveau de développement intellectuel.À la fin de l'âge préscolaire, les enfants ont une gamme importante de connaissances sur l'environnement, sur la vie des gens, sur la nature. L'étendue de ces connaissances est déterminée par le programme de la maternelle. Il est important que les enfants d'âge préscolaire n'apprennent pas des informations séparées, mais maîtrisent un système de connaissances interdépendantes, sur la base duquel il est possible de mener une éducation à l'école. D'une grande importance est le développement de leurs intérêts cognitifs, la curiosité. C'est la base de la formation de divers intérêts éducatifs chez les enfants à l'école.
Une composante importante de la préparation psychologique d'un enfant à l'apprentissage à l'école est la préparation morale et volontaire. L'activité éducative nécessite une attention volontaire, une mémorisation ciblée, la capacité de contrôler son comportement, sa discipline, sa responsabilité, son indépendance, son organisation, etc. Le concept de préparation morale et volontaire comprend également ceux caractère moral qui aideront l'enfant à intégrer une nouvelle équipe scolaire, à s'engager activement dans service publique Octobristes et pionniers : réactivité, bonne volonté, entraide, sens de l'organisation.
L'enfant doit être prêt non seulement pour de nouvelles activités à l'école, mais aussi pour la nouvelle position sociale de l'élève, qui a ses propres droits et obligations.
Le travail du jardin d'enfants pour préparer les enfants à l'école commence bien avant qu'ils ne passent au groupe préparatoire. L'ensemble du système d'éducation et de travail éducatif du jardin d'enfants prévoit la préparation de l'enfant à la scolarisation. Le groupe préparatoire à l'école se distingue des autres groupes d'âge en ce qu'il accomplit toutes les tâches de travail éducatif prévues par le programme d'éducation de la maternelle.
Dans le groupe préparatoire, l'exactitude du strict respect par les enfants du régime quotidien est considérablement augmentée. S'ils fréquentent la maternelle depuis longtemps, ils ont déjà pris l'habitude de faire les mêmes activités à un certain moment. Les enfants sont bien conscients de leur contenu et de leurs fonctionnalités, préparés pour leur mise en œuvre.
La tâche principale de l'éducateur est de renforcer le contrôle et d'aider les enfants dans la qualité et l'exécution en temps voulu des tâches, d'exiger que chaque enfant atteigne les objectifs qui lui sont fixés. La complication du contenu de leurs activités au sein du groupe préparatoire devrait se combiner avec davantage haute efficacité sa mise en œuvre.
Il est important que les enfants d'âge préscolaire sachent répartir leurs activités dans le temps, sans se balancer pour se rendre au travail, le faire au bon rythme et le terminer à temps. Enfants non habitués au passé les groupes d'âge au rythme nécessaire à telle ou telle activité, l'éducateur est obligé de se précipiter, et l'achèvement hâtif du travail en diminue la qualité.
Dans le groupe préparatoire de la maternelle, les travaux se poursuivent sur la formation de l'indépendance chez les enfants. L'indépendance se caractérise par la présence de connaissances, de compétences et d'aptitudes nécessaires à une activité particulière, une attitude consciente à son égard, les conditions qui se développent dans le processus de sa mise en œuvre et les résultats obtenus. Le développement de l'autonomie dans l'enfance préscolaire est une base importante pour la réussite de l'éducation d'un enfant à l'école.
Les activités éducatives, les devoirs occupent la majeure partie de la journée des élèves de CP. Qu'il aille à l'école, assiste à une leçon ou accomplisse les premières missions publiques, l'indépendance est partout nécessaire. Le matin, il fait lui-même de la gymnastique, il n'oublie pas de prendre tout le nécessaire pour l'école. La compétence du travail indépendant l'aide à faire face aux tâches en classe, mais elle est particulièrement nécessaire lors des devoirs. Un élève de première année devrait être capable de planifier et de contrôler son travail, de remarquer ses réalisations et de voir ses lacunes ; utiliser l'expérience acquise dans l'exécution de certaines tâches pour en résoudre d'autres. Ces exigences déterminent les tâches de développement de l'indépendance chez les enfants du groupe préparatoire à l'école.
À la septième année de vie, les enfants d'âge préscolaire accumulent une certaine expérience de manifestation d'indépendance dans certains types d'activités. Par exemple, dans le libre-service, de nature laborieuse, son niveau est déjà assez élevé, alors que le développement de cette qualité de personnalité dans les domaines éducatif et activité de jeu requiert toujours l'attention constante de l'éducateur.
Les enfants du groupe préparatoire doivent être capables d'effectuer de manière indépendante des tâches individuelles: organiser un groupe de pairs pour réparer des livres, agir en tant qu'assistant de l'enseignant lors d'une promenade, organiser un jeu en plein air, etc. Les enfants feront face à de telles tâches s'ils sont préparés, montrés et expliqués comment c'est fait. Pour la réussite de la mission, l'enfant doit être encouragé.
Diriger le développement de l'indépendance chez les enfants, l'éducateur leur apprend à résoudre le problème sans rappel, aide et contrôle, à se rapporter consciemment au travail effectué, à contrôler leurs actions.
Le développement de l'indépendance est associé à la complication des motifs d'activité. Dans le groupe préparatoire, sa motivation se manifeste, par exemple, dans le fait que l'enfant veut non seulement bien dessiner, comme l'enseigne l'enseignant, mais aussi recevoir une note élevée, s'établir dans l'exactitude de la solution du problème.
Les enfants évaluent le résultat de leurs activités en le comparant aux résultats de leurs pairs. À la fin de leur séjour à la maternelle, ils acquièrent une expérience suffisante dans l'analyse de la tâche accomplie, ils sont capables d'adopter une attitude critique par rapport à ce qui a été fait. La formation de l'indépendance chez les enfants d'âge préscolaire à la maternelle s'effectue dans tous les types d'activités sous la direction d'un enseignant.
La mise en œuvre du programme d'éducation physique des enfants fournit non seulement la solution de ses tâches générales, mais également la formation d'habitudes stables pour divers types de durcissement, la nécessité d'effectuer des exercices du matin et des exercices physiques, le désir d'améliorer les mouvements, le capacité à les mener avec leurs pairs. Il est important d'assurer la mise en œuvre du régime moteur, qui contribue à l'amélioration de la santé et Développement physique enfants, développe leur système musculo-squelettique, entraîne et améliore les fonctions physiologiques de l'organisme, assure l'assimilation des mouvements qui leur sont accessibles par l'âge, forme l'endurance de l'organisme. Insuffisant activité physique- l'inactivité physique - empêche la solution réussie des problèmes d'éducation physique, crée conditions défavorables pour le développement mental des enfants, diminue leur activité et leurs performances intellectuelles.
Les types d'exercices physiques sportifs occupent une place particulière dans le travail avec les enfants du groupe préparatoire à l'école. Le ski, le patinage, la luge, le vélo, la natation nécessitent la participation de différents groupes de gros muscles, donnent une bonne activité physique.
Si un enfant en âge préscolaire maîtrise ces types d'exercices physiques, il adorera jeux de sport et de divertissement, alors ce sera une condition préalable au fait que pendant ses années scolaires, il y sera engagé pendant ses heures de loisirs. Cela servira de repos du travail mental et de moyen d'amélioration supplémentaire du corps. Enseigner aux enfants le sport, c'est partie spéciale travail dont la mise en œuvre nécessite que l'éducateur maîtrise la technique du ski, du patinage, etc. et, bien sûr, la méthodologie pour enseigner aux enfants ces types de mouvements.
En travaillant avec les enfants d'âge préscolaire du groupe préparatoire, il ne faut pas sous-estimer le jeu de plein air. Il améliore les mouvements de base, évoque des traits de caractère tels que le courage, la débrouillardise, l'endurance. Les jeux de plein air sont de nature collective, ils nécessitent donc une cohérence des mouvements et des actions, la mise en place de certaines règles. Les enfants eux-mêmes en viennent à la conclusion que sans suivre les règles, le jeu n'est pas intéressant. L'excitation que l'enfant éprouve dans le jeu mobilise sa force et contribue à l'obtention de bons résultats dans l'exécution des mouvements; dans d'autres conditions, en dehors du jeu, il n'aurait peut-être pas obtenu de tels résultats. L'alternance de jeux avec différents types d'exercices est une condition importante pour le développement uniforme de tous les mouvements.
Une grande place dans l'éducation physique des enfants est donnée à la marche. Correctement organisé, il contient de grandes opportunités pour le développement de l'auto-organisation dans divers types activités et initiatives. L'enseignant implique les enfants d'âge préscolaire eux-mêmes dans la préparation de la marche. Par exemple, avec eux, il vérifie l'état de préparation des skis, des patins, prépare des drapeaux, des rubans pour faire de la luge sur la montagne, des pelles pour les bâtiments à neige. Parler avec les enfants du contenu de la marche (qu'allons-nous faire, que jouerons-nous, qu'allons-nous emporter, comment organiser au mieux le jeu, etc.) apprend aux enfants à réfléchir aux activités à venir, à les planifier. Vous pouvez inviter des enfants individuels à dire ce qu'ils feront lors d'une promenade, ce dont ils ont besoin pour cela. Un tel travail contribue à la formation de la capacité de planifier l'exécution des tâches.
L'enseignant s'occupe du sommeil complet et suffisant des enfants, ce qui est la prévention du surmenage nerveux prématuré. Informe les parents sur l'opportunité de dormir pendant la journée pour les élèves de première année.
Principe fondamental apprentissage moderneà l'école est l'éducation éducative et développementale, qui implique le développement des processus cognitifs chez les enfants, l'intérêt pour la connaissance. Dans la mise en œuvre de ce principe à la maternelle, un rôle particulièrement important appartient aux classes, au cours desquelles les activités éducatives élémentaires des enfants sont planifiées et systématiquement améliorées. Cela permet à l'éducateur de former en eux une compréhension de la tâche éducative et de la préparation, le désir de l'accomplir, la capacité d'agir selon le plan et les instructions d'un adulte, d'utiliser les connaissances et les compétences précédemment acquises dans de nouvelles activités, de maîtriser les méthodes de réalisation d'une tâche, la capacité de maîtrise de soi, d'évaluation et d'estime de soi. La définition correcte du contenu du programme de chacune des classes est d'une grande importance.
L'enseignant s'occupe de l'éducation et du développement mental de chaque enfant, le met avant le besoin, résout les problèmes mentaux, déploie certains efforts. Progressivement, au cours du processus d'apprentissage, les enfants développent une attitude consciente face aux tâches, la capacité d'écouter, de se plonger dans les explications de l'enseignant, le désir d'obtenir de bons résultats non pas pour des éloges, mais pour la satisfaction des résultats de travailler. Les enfants d'âge préscolaire développent la capacité de travailler avec concentration, à un certain rythme, et leur capacité de travail augmente.
L'éducateur doit bien connaître les enfants de son groupe, leurs capacités, leurs capacités. Certains d'entre eux sont attentifs, comprennent bien ses consignes et s'y orientent, d'autres ne les écoutent pas jusqu'au bout ; certains enfants, avant de commencer la tâche, y réfléchissent, d'autres se mettent au travail à la hâte; certains enfants étudient avec plaisir, s'intéressent à la connaissance, d'autres sont passifs et étudient parce que tout le monde le fait, etc. Des exigences surestimées ou sous-estimées s'éteignent intérêts cognitifs enfants, empêcher la formation d'éléments d'activité éducative. L'enseignant, qui dirige les cours, tient compte des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire, de leur niveau de connaissances et de compétences. Par exemple, il donne à certains enfants la tâche de compiler une histoire créative basée sur une image, d'autres qui ont une telle tâche cette étape complexe, attire à la compilation d'histoires descriptives.
Une approche individuelle dans le processus d'apprentissage prévoit une complication progressive des tâches mentales, des moyens de les exécuter. Par exemple, pour les enfants qui ne savent pas composer une histoire descriptive, l'enseignant donne son plan, puis propose de terminer la tâche par lui-même. S'il se concentre le plus souvent sur des enfants plus actifs et que les timides et lents restent hors de son attention, cela engendre des lacunes dans les connaissances et les compétences de ces derniers et inhibe leur développement. Ces enfants maîtrisent à peine le programme de la première classe, ils ne font pas face aux exigences que l'école impose à l'activité mentale de l'élève. En accordant peu d'attention aux enfants d'âge préscolaire qui apprennent bien et rapidement la matière, sans leur confier des tâches qui les encouragent à réfléchir et à agir activement, l'enseignant ralentit leur développement, par conséquent, ils perdent tout intérêt pour les connaissances.
En travaillant avec des enfants du groupe préparatoire, l'utilisation de méthodes visuelles et de méthodes d'enseignement acquiert une certaine spécificité: l'éducateur les utilise davantage pour améliorer l'activité mentale et non pour former des méthodes d'action. Ainsi, montrer un échantillon est le plus souvent utilisé pour rappeler à l'enfant une expérience antérieure, pour raviver des images de mémoire, d'imagination. Par exemple, dans une classe d'activités visuelles, les enfants peignent un jouet Dymkovo moulé à partir d'argile. En tant que modèle, ils reçoivent des ornements Kirov bien connus. Avec les enfants, l'enseignant examine les caractéristiques de l'ornement, comment le réaliser, puis les invite à créer un motif et à le dessiner correctement. À la fin de la leçon, tout le monde passe en revue le travail ensemble, les évalue de manière critique.
Dans un autre cas, un échantillon (un jouet, une image, un mannequin) est donné aux enfants à la fin du travail - pour comparer leur artisanat avec celui-ci, pour vérifier l'exactitude de la tâche. S'ils le font constamment, ils développent alors la maîtrise de soi, la capacité d'écouter les instructions de l'éducateur et d'être guidés par eux, d'observer, de comparer, d'agir de manière indépendante, de tirer les conclusions appropriées.
Il convient de noter qu'en travaillant avec des enfants du groupe préparatoire à l'école grande importance avoir des méthodes d'enseignement verbales (histoire du professeur, conversation, y compris des questions pré-réfléchies, etc.). L'enseignant est attentif au choix des méthodes verbales, à leur combinaison correcte avec d'autres (visuelles, pratiques), afin que le processus d'apprentissage soit le plus actif et que les connaissances soient acquises consciemment.
Dans le groupe préparatoire, les techniques de jeu (exercices, jeux de dramatisation, jeux de plein air, devinettes, etc.) conservent leur importance. Une place particulière est accordée aux jeux didactiques. La tâche éducative, définie de manière ludique, rend clair pour l'enfant l'objectif d'acquérir des connaissances, cela augmente l'attention volontaire, active l'activité et développe les intérêts cognitifs.
L'orientation de l'éducateur dans le processus de réalisation de la tâche, son évaluation, est d'une grande importance dans la mise en œuvre du principe de l'éducation au développement. Lors de l'évaluation du travail, il doit s'intéresser non seulement à son résultat (dessin, application, histoire compilée, etc.), mais également aux efforts mentaux déployés par l'enfant, sa diligence, son indépendance, son dévouement à la question. Une évaluation correcte est toujours éducative. Il est également important de prendre en compte le niveau de maîtrise de l'enfant dans ce type d'activité afin non seulement de mieux voir sa progression, mais aussi de lui en faire part. Une analyse réfléchie, menée avec tact, aidera l'enfant d'âge préscolaire à comprendre ses succès et ses erreurs, pour obtenir de meilleurs résultats.
L'analyse et l'évaluation du travail avec les interprètes contribuent à la formation d'importantes compétences nécessaires aux activités d'apprentissage à l'école (comparaison, comparaison, maîtrise de soi, etc.). Enseigner aux enfants la capacité d'analyser les réponses de leurs pairs et les résultats de leur propre travail, l'enseignant leur donne d'abord un échantillon d'analyse, puis leur propose un plan, puis élabore avec eux un plan similaire et, enfin, ils analysent indépendamment le travail de leurs camarades et l'évaluent. Dans d'autres cas, il invite l'enfant d'âge préscolaire à parler de ce qu'il a appris sur la façon dont il a fait le travail. C'est un moyen très important de développer la maîtrise de soi.
Dans le groupe de l'école préparatoire, des exigences accrues sont imposées à l'organisation des activités des enfants en classe. Une disposition réfléchie et rapide des matériaux, le respect de la séquence des étapes de travail individuelles contribuent à la formation des compétences mentales. Par conséquent, les enfants apprennent à se préparer lieu de travail en fonction du contenu et de la nature de l'activité à venir, utiliser correctement les manuels et le matériel, planifier leur travail, suivre la séquence de sa mise en œuvre, utiliser rationnellement le temps, travailler à un certain rythme, etc. Les exigences relatives au comportement des enfants en classe augmentent également : s'asseoir correctement, être tendu, écouter attentivement, ne pas interrompre l'autre, compléter la réponse d'un ami, etc.
Dans le groupe préparatoire, le programme d'éducation morale et professionnelle des enfants, la formation de leurs relations avec leurs pairs et les adultes devient plus compliquée; le travail sur l'éducation des sentiments civiques est intensifié. Formant l'expérience morale de l'enfant, l'éducateur s'appuie davantage sur sa compréhension des normes et des règles de comportement, l'exerce à des actions moralement utiles, lui apprend à résoudre de manière autonome des problèmes éthiques dans des situations quotidiennes spécifiques (aider un pair, arrêter le contrevenant, prévenir les conflits, etc.). Tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, il crée les conditions nécessaires à la formation d'un système de relations avec les personnes qui les entourent.
L'organisation du travail collectif devient également plus complexe. Les enfants peuvent travailler en équipe sous la direction d'un chef d'équipe nommé par l'enseignant ou choisi par les enfants d'âge préscolaire. Il est nécessaire que tous les enfants passent par le contremaître, car cela leur inculque le sens des responsabilités pour un groupe de camarades, une tâche assignée, crée une opportunité de faire preuve de collectivisme, d'attention, de sensibilité, d'entrer en contact avec divers participants au travail commun ( par exemple, aider à comprendre une erreur, donner un conseil, faire une remarque à un pair qui a mal agi, etc.). Une telle organisation du travail est également utilisée, comme les longs quarts de travail (à la cantine, les classes, un coin de nature) avec des rapports ultérieurs d'enfants.
Après une visite de la bibliothèque, des conversations sur le travail d'un médecin ou des lectures pertinentes œuvres d'art il est possible d'introduire pendant un certain temps le devoir dans le coin du livre, le devoir des préposés aux bénéficiaires afin de consolider les idées, les nouvelles compétences et de susciter l'intérêt pour les connaissances qui ont été communiquées aux enfants d'âge préscolaire.
Une éducation ouvrière correctement dispensée dans le groupe préparatoire à l'école contribue largement au succès de l'éducation dans école primaire.
Cependant, il ne faut pas oublier que l'activité principale des enfants du groupe préparatoire est le jeu. Le thème des jeux s'élargit, la structure de l'activité de jeu se complexifie et la gestion du développement des contacts et des relations dans le jeu s'améliore.
S'occupant de la préparation complète des enfants à l'école, l'enseignant aide les parents à organiser mode correct la vie de l'enfant dans la famille, leur présente la quantité approximative de connaissances qu'un enfant d'âge préscolaire devrait avoir à son entrée à l'école, comment développer sa mémoire, son attention, sa capacité d'analyser, de comparer, de généraliser, de tirer des conclusions, avec les exigences de l'éducation de l'enfant activités en 1ère année, parle des possibilités de la charge mentale des enfants, de l'attitude envers les résultats de leur travail.
Les parents doivent savoir quoi et comment lire aux enfants, comment se rapporter à leurs jeux. L'éducateur recommande d'acheter des jeux imprimés sur ordinateur qui contribuent au développement de l'attention, de la mémoire, de l'orientation dans l'espace, du développement des sens, de la pensée, de la parole, aidant à clarifier les idées sur la réalité environnante.
L'enseignant informe les parents des exigences que l'école impose au comportement de l'enfant, recommande ce à quoi ils doivent faire attention Attention particulière que faire: de quoi parler aux enfants, que leur lire, comment utiliser diverses œuvres d'art à des fins éducatives.
Il est important qu'à la suite de ce travail, les parents développent un système de connaissances sur la préparation des enfants à l'école.
Travail d'enseignement et d'éducation dans la 1ère année de l'école
Le contenu du travail éducatif à l'école est déterminé par le curriculum et le programme.Programme d'études - un document d'État contenant une liste de matières obligatoires pour un type particulier d'établissement d'enseignement conformément à ses buts et objectifs. Il détermine la relation des disciplines académiques, la séquence de leur étude, la part de chaque discipline dans le montant total des connaissances et compétences déclarées. Le programme est élaboré et approuvé par le ministère de l'Éducation (enseignement public) république syndicale. Le programme de la première année de l'école prévoit l'étude de disciplines telles que "langue russe", "mathématiques", "formation ouvrière", "beaux-arts", "musique", "éducation physique".
Le programme est un document d'État, qui révèle les tâches et le contenu de la discipline académique, détermine le volume et la séquence de l'étude des sujets. Le programme est précédé d'une note explicative qui révèle les buts et objectifs de la matière, les spécificités du matériel pédagogique, les principes de base des méthodes de travail avec les élèves. Ainsi, dans la note explicative du programme de langue russe pour l'école élémentaire (grades I-III) de la RSFSR, il est noté que le cours initial de langue russe, qui fait partie intégrante des cours systématiques de langue russe et la littérature, qui sont étudiées au milieu lycée, "il s'agit principalement d'un cours de langue pratique, par conséquent, une attention est accordée au développement de la parole des enfants dans toutes les sections du programme."
En outre, la note explicative caractérise les principales sections du cours initial de la langue russe dans les classes I-III: "Alphabétisation et développement de la parole", "Développement de la lecture et de la parole", "Programme de lecture", " lecture parascolaire», « Développement de la grammaire, de l'orthographe et de la parole ».
Le programme de langue russe pour la première année comprend deux grandes sections : « Enseignement de la littératie » et « Développement de la grammaire, de l'orthographe et de la parole ». Chacun d'eux révèle les principaux objectifs de l'éducation, caractérise les exigences en matière de connaissances, de compétences et d'aptitudes que les élèves doivent maîtriser à la fin de l'enseignement en première année.
De même, les programmes des autres disciplines académiques de la première année de l'école sont construits: "Mathématiques", "Formation ouvrière", "Beaux-Arts", "Musique", "Éducation physique".
La principale forme de travail éducatif à l'école est la leçon. Dans le même temps, les enseignants utilisent diverses formes de travail éducatif parascolaire visant à développer davantage tous les aspects de la personnalité.
Il y a un contenu approximatif du travail éducatif à l'école. Il indique les tâches et le contenu du travail éducatif, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants et en fournissant activité vigoureuse chaque enfant.
Le contenu du travail pédagogique est précisé dans les plans, qui sont établis en sections : "Mise en place d'une vie collective", "Travail politique et pédagogique", "Travailler avec un livre", "Travail physique et récréatif", "Travail dans la nature ", "Développement de l'intérêt pour la technologie", "Éducation artistique", "Jeux". Toutes les sections sont interconnectées et offrent un niveau approprié d'éducation et de développement des enfants.
Dans la pratique des institutions préscolaires, une certaine expérience s'est développée dans le lien entre le jardin d'enfants et l'école. Il y a deux axes selon lesquels cette connexion s'établit : un contact étroit entre le personnel enseignant de la maternelle et de l'école et le rapprochement direct des élèves de maternelle et de première année.
Les éducateurs se familiarisent avec le contenu et les spécificités du travail éducatif dans les classes primaires de l'école, déterminent les perspectives de développement des enfants et s'assurent qu'il est au niveau requis par l'école. À leur tour, les enseignants se font une idée du contenu du travail éducatif effectué en maternelle afin de capitaliser sur les connaissances et l'expérience des enfants.
Les formes de communication entre ces équipes pédagogiques sont diverses :
discussion et étude conjointes du programme de 1ère année et du programme d'éducation de la maternelle, une compréhension approfondie de leur continuité;
familiarisation des enseignants avec les formes de travail du groupe préparatoire, ainsi qu'avec le niveau de connaissances et de compétences acquises par les enfants à la fin de l'âge préscolaire supérieur; A cet effet, il est conseillé de faire assister les enseignants du primaire aux cours de maternelle (en début, milieu et fin d'année), d'observer les enfants de maternelle, d'avoir des entretiens individuels avec certains d'entre eux, d'assister aux réunions pédagogiques tenues en maternelle suite aux résultats des Travailler dans groupes préparatoires Oh;
observation des éducateurs sur leurs élèves dans les premiers mois de scolarité afin d'identifier comment ils se manifestent dans une nouvelle équipe, comment ils apprennent le programme de la classe I, quelles difficultés ils rencontrent ; visites aux conseils pédagogiques de l'école en fonction des résultats de la progression des élèves de première année ;
organiser des conférences et des lectures pédagogiques sur les problèmes de préparation globale des enfants d'âge préscolaire à l'école, des discussions conjointes sur la nouvelle littérature pédagogique et psychologique et la familiarisation avec les meilleures pratiques des institutions préscolaires et des écoles dans la préparation conjointe des enfants à l'école.
À la suite de tels contacts entre les enseignants des jardins d'enfants et des écoles, une compréhension mutuelle est atteinte. Les éducateurs sont plus clairement conscients des exigences de l'école, des tâches de préparation des enfants à l'apprentissage et les résolvent avec plus de succès. Les enseignants, à leur tour, approfondissent les tâches, le contenu et les méthodes de travail de la maternelle, ce qui les aide à établir une continuité dans les méthodes d'influence pédagogique. La communication entre les enfants du groupe préparatoire et les écoliers est maintenue durant l'année scolaire. La familiarisation des enfants d'âge préscolaire avec la vie scolaire, éducative et sociale des écoliers permet d'élargir les idées correspondantes des élèves de maternelle, de développer leur intérêt pour l'école, le désir d'apprendre et d'imiter les pionniers et les octobres. Les formes de ce travail sont variées : excursions à l'école, visites du musée de l'école, salle des pionniers, bibliothèque, atelier, classes mixtes, représentations matinales, soirées musicales et littéraires, organisation d'expositions de dessins et d'artisanat, rencontres et conversations avec d'anciens élèves de maternelle. L'établissement d'une communication et d'une coopération créative entre la maternelle et l'école est une condition nécessaire pour résoudre avec succès les problèmes de préparation des enfants à l'apprentissage systématique.
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CONTINUITÉ DANS LE TRAVAIL DE LA MATERNELLE ET DE L'ÉCOLE.
(par expérience professionnelle).
Pleshanova S.B.,
Orthophoniste MDOU d / s n ° 9 "Birch", Uglich
Notre jardin d'enfants n ° 9 "Birch" est situé près de l'école n ° 5 à Uglich, et donc les parents de diplômés préfèrent cette école, à cet égard, depuis de nombreuses années, il existe un lien étroit entre le jardin d'enfants et l'école.
Il y a deux directions dans lesquelles cette connexion est établie :
1) un contact étroit entre le personnel enseignant de la maternelle et l'école
2) rapprochement direct entre les enfants d'âge préscolaire et les élèves de première année dans des activités conjointes (vacances, promotions du travail, etc.)
Je souhaite m'attarder plus en détail sur l'interaction d'un orthophoniste d'un jardin d'enfants avec un orthophoniste de l'école, puisque je suis moi-même orthophoniste d'un établissement d'enseignement préscolaire. La continuité du travail des orthophonistes a ses propres caractéristiques, contrairement à d'autres spécialistes, puisque les orthophonistes sont unis par des enfants atteints de divers troubles de la parole. En tant qu'orthophoniste pour enfants, je comprends clairement les difficultés que les enfants souffrant de troubles de la parole peuvent avoir dans le processus d'étude à l'école et me familiarise avec les directions et les méthodes de travail correctif au centre de la parole de l'école, j'essaie de structurer mon travail de manière à prévenir ces difficultés.
Malheureusement, tous les enfants diplômés des groupes d'orthophonie n'atteignent pas haut niveau développement de la parole en raison de la complexité du trouble de la parole, ils ont donc besoin d'un travail correctif supplémentaire, et ici l'orthophoniste de l'école vient à la rescousse, qui examine les enfants à l'avance, se familiarise avec les caractéristiques, communique avec l'orthophoniste de l'école maternelle établissement d'enseignement afin d'obtenir des informations afin de construire un autre système de travail correctif avec chaque enfant, en tenant compte de ses caractéristiques individuelles.
Des visites mutuelles de classes sont organisées tout au long de l'année.
L'orthophoniste scolaire travaille en étroite collaboration non seulement avec l'orthophoniste de la maternelle, mais également avec les parents d'élèves et avec le personnel enseignant de leur établissement d'enseignement, c'est-à-dire qu'il existe toute une gamme de mesures pour la correction efficace des troubles de la parole chez les écoliers.
Ainsi, un seul système travail d'orthophonie sur l'élimination des troubles de la parole à la maternelle avec des groupes d'orthophonie et des classes primaires d'une école de masse peut augmenter considérablement l'efficacité de l'éducation correctionnelle visant à améliorer l'alphabétisation.
Il existe d'autres formes de communication entre l'équipe pédagogique du MDOU n°9 et l'école n°5.
1. Chaque année à la fin je un trimestre, un conseil pédagogique se tient sur le thème « La réussite de l'adaptation des élèves de maternelle à l'école » avec d'une part la participation de : la directrice, les enseignants du primaire, une psychologue, une orthophoniste, et d'autre part , un député. Tête Établissement d'enseignement préscolaire n ° 9, méthodologiste, éducateurs d'enfants diplômés, orthophoniste, psychologue. Chaque spécialiste scolaire partage ses informations, à savoir : comment les enfants se manifestent dans une nouvelle équipe, comment ils apprennent le programme, quelles difficultés ils rencontrent. En tant qu'orthophoniste, je suis attentive aux difficultés de développement de la parole diplômés en analysant leur activité pédagogique avec ces enfants, je conclus sur les erreurs commises dans le processus correctionnel, sur lesquelles je dois travailler plus en profondeur.
2. Avec les enseignants, nous discutons et étudions le programme de 1ère année et le programme d'éducation de la maternelle, car il existe une continuité entre les programmes.
3. Afin que la continuité soit plus étroite, nous invitons les enseignants du primaire à se familiariser avec les formes de travail du groupe préparatoire, ainsi qu'avec le niveau de connaissances et de compétences acquises par les enfants à la fin de l'âge préscolaire supérieur . Les enseignants suivent des cours à la maternelle; analyser les classes afin d'identifier la continuité. Nous invitons les enseignants au conseil des enseignants suite aux résultats des travaux en groupes préparatoires.
4. Nous menons des conversations individuelles d'enseignants et d'enseignants d'établissements d'enseignement préscolaire avec les parents et leurs enfants.
5. Avec les enseignants, j'observe mes élèves pendant les premiers mois de scolarité, j'assiste aux cours et je discute avec les enseignants.
La communication entre les enfants des groupes préparatoires et les écoliers est maintenue tout au long de l'année scolaire. Les formes sont variées : excursions à l'école, visites du musée de l'école, des bibliothèques, des classes communes, divertissement sportif avec les élèves de CP et les enfants des classes préparatoires.
Chaque année, à l'établissement d'enseignement préscolaire, nous organisons les vacances du Jour de la Victoire avec la participation d'élèves de l'école.
Les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire n ° 9 et les spécialistes de l'école n ° 5 améliorent systématiquement leurs qualifications à l'établissement d'enseignement public Région de Iaroslavl Institut pour le développement de l'éducation. Les thèmes de nombreux cours réunissent différents enseignants : enseignants, orthophonistes, éducateurs, psychologues, et une continuité peut être observée dans le cours.
Ainsi, un tel système de travail permet de réaliser des résultats élevés.
L'objectif de mise en œuvre de la continuité est atteint grâce à des activités conjointes, des activités conjointes des enseignants du préscolaire et du primaire, une formation conjointe des enseignants du préscolaire et des enseignants du primaire pour la mise en œuvre de la continuité, l'organisation d'un espace éducatif unique, l'utilisation de technologies, de formes et de méthodes d'enseignement successives et l'éducation.
CONTINUITE entre les enfants jardin et école implique l'orientation, l'orientation du travail d'une institution préscolaire aux exigences fixées à l'école et, à l'inverse, le récit par l'enseignant de ce qui a été réalisé niveau général développement d'un enfant d'âge préscolaire, formé ™ comportement moral, volontaire, sphère personnelle de l'enfant.
La continuité peut être considérée comme une connexion interne, qui s'exprime dans les activités d'apprentissage des élèves (enfants d'âge préscolaire et écoliers), et externe, associée aux activités des éducateurs (éducateurs et enseignants). Le premier lien comprend la structure des activités éducatives, qui comprend les éléments suivants :
I) motivational-target, qui détermine la relation entre la motivation et l'établissement d'objectifs de la doctrine;
3) éducatif et opérationnel, assurant le développement de compétences éducatives générales et spéciales, la présence d'opérations mentales;
4) organisationnel-réflexif - y compris les compétences de planification, de prévision des activités, d'auto-évaluation mutuelle des résultats de ses propres activités et camarades.
La communication externe inclut la continuité dans les activités des éducateurs et des enseignants, qui se manifeste dans un certain type d'attitude des enseignants envers les enfants, par rapport aux activités pédagogiques, envers les parents d'élèves, etc.
Dans la mise en œuvre de la continuité, il est important de prêter attention à l'accomplissement par l'enseignant des fonctions qui lui sont assignées (amélioratrices de santé, organisationnelles, éducatives, etc.), des connaissances de la pédagogie, de la psychologie, des méthodes d'éducation, de son érudition
La mise en œuvre de la continuité est facilitée par le système éducatif existant, principes uniformes d'éducation : humanisation, démocratisation, différenciation de la formation et de l'éducation basée sur la prise en compte de l'âge, des caractéristiques psychologiques et individuelles de chaque enfant ; développement et mise en pratique de programmes successifs innovants dans leur essence, restructuration du système de formation et de recyclage du personnel enseignant en mettant l'accent sur divers profils et services des établissements d'enseignement.
L'objectif principal d'intégrer les activités de la maternelle et de l'école - développer chez l'enfant de bons sentiments, un esprit profond et un corps sain. Mais une priorité spécifique pour l'école élémentaire est la formation de la capacité d'apprentissage des enfants, la création de conditions dans lesquelles l'apprentissage devient une bénédiction pour l'enfant, la principale forme de son expression personnelle; pour le préscolaire - développement précoce d'un complexe de qualités personnelles et de propriétés qui facilitent, transition naturelle enfant à l'école.
En République du Bélarus, un règlement exemplaire sur un établissement d'enseignement a été élaboré et approuvé " école-maternelle", des "centres de développement de l'enfant" sont en cours de création - ces nouveaux types d'établissements d'enseignement intégratifs sont organisés afin de créer des conditions optimales pour l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire et scolaire et d'assurer la continuité dans l'organisation et le contenu du processus éducatif .
Les principales tâches de succession sommes:
1. Établir un lien entre les programmes, les formes et les méthodes de travail de la maternelle et de l'école.
2. Établir une connexion dans les domaines physique, mental, moral,
Travail et développement esthétique.
3. Établir un lien dans le développement de la personnalité de l'enfant dans son ensemble.
4. La formation d'une attitude active-positive envers les enfants de la part des enseignants et des parents.
5. Mise en œuvre de la continuité de la maternelle et de l'école dans la formation de compétences et d'aptitudes éducatives générales.
6. Continuité du contenu de l'éducation et de l'éducation à la maternelle et en première année de l'école.
Le plus efficace Formes de travail de l'école et de la maternelle Sommes:
I. présence des professeurs de maternelle aux cours à l'école et des professeurs des écoles aux cours de maternelle avec discussion ultérieure, formulation de recommandations ;
2. des réunions thématiques conjointes des enseignants du primaire et des éducateurs des établissements préscolaires avec la participation des chefs d'établissements ;
3. tenir des réunions de parents dans des groupes d'aînés avec la participation d'enseignants et d'éducateurs;
4. étude par l'éducateur et l'enseignant des programmes de maternelle et de première année afin d'identifier les connaissances, les compétences et les capacités que les enfants ont maîtrisées dans une institution préscolaire. En étudiant le programme de la première année, les enseignants des établissements préscolaires apprennent les exigences de l'école pour les élèves de première année, les prennent en compte dans l'éducation et l'éducation des enfants d'âge préscolaire;
5. organisation de diverses animations pour préparer les enfants à l'école avec la participation des parents ;
6. conversations entre enseignants et éducateurs sur les enfants qui sortent de l'école le 1er septembre, une description orale des enfants faibles et forts, l'état de santé des enfants du groupe, la nature des relations collectives, l'assimilation des règles de comportement par les enfants, l'attitude des enfants envers les aînés, le développement des intérêts cognitifs , sur le développement volitionnel, ainsi que sur le développement de l'intelligence : curiosité, curiosité, esprit critique, etc.;
7. préparation conjointe de conférences, organisation d'expositions;
8. Participation mutuelle aux matinées et aux concerts.
Dans le but d'un travail plus étroit et plus systématique de l'école et du jardin d'enfants, les enseignants, en collaboration avec les éducateurs, élaborent des plans de succession, dans la mise en œuvre desquels non seulement les enseignants, mais aussi les parents sont impliqués.
plan de succession Inclut les rubriques suivantes :
I. travail méthodique et organisationnel-éducatif;
2. susciter l'intérêt des enfants pour l'école ;
3. éducation des écoliers à la bienveillance et à l'attention envers les enfants d'âge préscolaire;
4. travailler avec les parents.
Une partie intégrante du travail sur la succession des écoles et des établissements préscolaires est la coopération avec la famille, qui permettra d'atteindre un niveau élevé de développement global de l'enfant. Pour résoudre ce problème, des actions coordonnées des employés des établissements préscolaires et de la famille sont nécessaires: tout ce qu'une famille peut donner de mieux (amour, soins, soins, communication personnelle), un jardin d'enfants et une école primaire devraient en faire leur propriété, et , à l'inverse, tout le bien qu'une famille acquiert d'un enfant à la maternelle et à l'école (indépendance, organisation, intérêt pour le savoir, etc.) doit être poursuivi et soutenu dans la famille. La coopération entre la maternelle, la famille et l'école peut être résolue par les types de travail suivants : Réunions générales de parents , qui visent à familiariser les parents avec les exigences de base de l'école, de la maternelle au contenu du travail en cours à la maison, la communication des principales dispositions du concept de développement de la personnalité, des informations sur les principaux aspects pédagogiques, psychologiques, médicaux de la préparation d'un enfant pour yukola ;
Réunions de parents en groupe , qui permettent de concrétiser les problèmes communs, en prêtant attention aux méthodes de diagnostic pour déterminer la préparation d'un enfant à l'école. Les éducateurs parlent des résultats de leur travail avec les enfants, démontrent les réalisations des enfants en organisant des expositions d'œuvres d'enfants, un concert d'art amateur, etc.;
Conférences pour les parents ,
consultations pédagogiques ;
séminaires ;
Cours ouverts et conversations avec les parents sur les résultats obtenus par les enfants, expositions de travaux d'enfants, informations sur la littérature spécialisée;
Vacances communes ;
Rencontres parents-professeurs futurs élèves de première année.
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