Moyens modernes d'évaluation des résultats de l'enseignement de l'histoire. Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage à l'école
Le manuel comprend des informations qui vous permettent de vous faire une idée des moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage. Il contient du matériel théorique qui révèle les caractéristiques de la compilation de tests, de l'introduction d'un système de notation d'évaluation, de la réalisation d'études de suivi, de l'élaboration d'un portefeuille, de l'utilisation de services de création de cartes mentales, de bandes chronologiques, d'exercices interactifs, de matériel de contrôle et de mesure, ainsi que de rédaction scientifique. des articles. Les services en ligne et hors ligne sont considérés comme permettant de créer les moyens modernes répertoriés d'évaluation des résultats d'apprentissage et de travailler avec eux.
La publication s'adresse aux étudiants et aux étudiants de premier cycle qui étudient les disciplines "Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage", "Technologies modernes de l'information et de la communication dans processus éducatif», « Les technologies de l'information dans l'éducation ». Il peut intéresser les enseignants des écoles et les professeurs d'université qui mènent des recherches à la recherche de moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage.
L'émergence des tests.
L'époque de la naissance de la testologie est attribuée à la seconde moitié du XIXe siècle, lorsque les psychologues ont commencé à enquêter différences individuelles caractéristiques physiques, physiologiques et mentales d'une personne.
Au milieu du XIXe siècle, une attention particulière a été accordée à l'étude de l'arriération mentale, qui à cette époque était d'abord considérée comme une maladie. Le médecin français E. Seguin a développé sa propre méthodologie et a fondé la première école d'enseignement pour les déficients mentaux. Par la suite, bon nombre des techniques qu'il a développées ont été incluses dans des tests pour identifier le niveau d'intelligence.
L'un des premiers à utiliser des technologies de test pour mesurer caractéristiques individuelles, était le biologiste anglais Francis Galton. Il a abordé la question de l'hérédité, tout en développant un certain nombre de méthodes pour déterminer la sensibilité visuelle, auditive et tactile, ainsi que pour déterminer la force musculaire, la vitesse de réaction, etc.
TABLE DES MATIÈRES
ADMINISTRE
1. LES TESTS COMME OUTIL MODERNE D'ÉVALUATION DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGE
1.1. L'histoire du développement du système de test en Russie et à l'étranger
1.2. Le concept de "qualité de l'éducation"
1.3. Types, formes et organisation du contrôle de la qualité de l'éducation
1.4. Concepts de base et types de tests, articles de test
1.5. Tests psychologiques et pédagogiques
1.6. Shells en ligne et hors ligne pour la création de tests
Questions à discuter
2. SYSTEME DE NOTATION DES ETUDES D'EVALUATION ET DE SUIVI
2.1. La notation comme domaine d'auto-développement des compétences
2.2. Suivi des études dans le système d'évaluation
Questions à discuter
Tâches pour le travail indépendant
3. LE PORTEFEUILLE COMME MÉTHODE D'ÉVALUATION ALTERNATIVE
3.1. Concepts de base
3.2. Structure et types de portefeuille
3.3. Place du portfolio dans le système de notation
3.4. Les portefeuilles alternatifs comme méthodes de valorisation
Questions à discuter
Tâches pour le travail indépendant
4. CARTE MENTALE ET BANDE CHRONOLOGIQUE COMME MOYENS DE DÉMONSTRATION DES RÉALISATIONS ÉDUCATIVES. EXERCICES INTERACTIFS
4.1. cartes mentales
4.2. Bandes chronologiques
4.3. Services de création de cartes mentales et de chronologies
4.4. Exercices interactifs dans LearningApps
Questions à discuter
Tâches pour le travail indépendant
5. MATERIEL DE CONTROLE ET DE MESURE : CONTENU ET SUPPORT ORGANISATIONNEL ET TECHNOLOGIQUE
5.1. Bases organisationnelles de l'examen d'État unifié. FEM
5.2. La structure des KIM USE
Questions à discuter
Tâches pour le travail indépendant
6. L'ARTICLE SCIENTIFIQUE COMME MOYEN DE REFLET DES RESULTATS DES ACTIVITES DE RECHERCHE
6.1. Structure d'un article scientifique
Questions à discuter
Tâches pour le travail indépendant
La liste des questions pour préparer le test
Tâches
Thèmes des résumés
Sujets d'essai
Test
CONCLUSION
LISTE BIBLIOGRAPHIQUE.
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- Tendances modernes dans le développement de la culture de l'information de la personnalité de l'étudiant, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017
OUTILS TRADITIONNELS ET INNOVANTS POUR L'ÉVALUATION DES RÉSULTATS D'APPRENTISSAGEENIA
Planifier
INTRODUCTION à la discipline "Moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage".
Le concept de la qualité de l'éducation.
L'évaluation en tant qu'élément de la gestion de la qualité.
Moyens traditionnels et nouveaux d'évaluation des résultats d'apprentissage.
INTRODUCTIONdans la discipline "Moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage"
Le problème de la mesure et de l'évaluation des résultats d'apprentissage est l'un des plus importants de la théorie et de la pratique pédagogiques. La solution de ce problème est nécessaire pour évaluer l'efficacité des innovations et des technologies pédagogiques.
La complexité des phénomènes pédagogiques, ainsi que la présence d'un grand nombre de facteurs, y compris aléatoires, qui affectent le processus pédagogique et ses résultats, conduisent au fait que le processus pédagogique ne peut être considéré comme complètement déterministe. Avec l'organisation la plus parfaite du processus pédagogique, nous ne pouvons pas prédire sans équivoque quels seront les résultats d'apprentissage pour chaque élève.
À cet égard, le système éducatif moderne met en avant une exigence : chaque enseignant doit s'efforcer d'accroître l'objectivité de l'évaluation, en utilisant conjointement les moyens de contrôle traditionnels et les réalisations innovantes de la science pédagogique.
But de la discipline"Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage" - pour initier les étudiants aux moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage, aux fondements méthodologiques et théoriques du contrôle des tests, à la procédure d'organisation et de conduite d'un examen d'État unifié (USE).
Tâches de la discipline:
réfléchir aux modalités de conception et d'utilisation de tests pédagogiques homogènes ; méthodes de mise à l'échelle et interprétation des résultats obtenus ; technologies informatiques utilisées dans les tests;
déterminer les aspects psychologiques et pédagogiques de l'utilisation de tests pour contrôler les connaissances des élèves;
développer la capacité de composer et d'évaluer les résultats des tâches de test dans leur sujet.
Après avoir étudié la discipline, vous apprendre:
· historique et état actuel du système de test en Russie et à l'étranger ;
· les approches traditionnelles et modernes de l'évaluation des acquis scolaires ;
caractéristiques des technologies de test, types et types de tests, formes de tâches de pré-test ;
Diverses méthodes d'évaluation des résultats des tests ;
· règlements régler le déroulement de l'examen,
la structure et le contenu du matériel de contrôle et de mesure pour l'examen dans leur matière ;
la procédure de test;
apprendre:
· donner une évaluation experte des tâches de pré-test, utiliser des tests de différents types dans la pratique ;
effectuer des tests et analyser les données obtenues dans le cadre de la théorie classique et moderne de la création de tests ;
Maître:
méthodes de développement de cours pour préparer les étudiants à l'examen dans leur matière;
Compétences dans le traitement des résultats des tests.
Le concept de "qualité de l'éducation"
Le mot "qualité" est dérivé des mots "comment", "quoi", "ayant quelles propriétés". En pratique, l'une des deux interprétations de ce concept est généralement utilisée - philosophique ou industrielle.
Le concept de "qualité de l'éducation" dans son interprétation philosophique peut être appliqué à divers modèles de pratique éducative et ne porte aucune évaluation (ce qui est pire, ce qui est mieux), il fixe une qualité différente, des propriétés différentes. En philosophie, cette catégorie n'est pas de nature évaluative, et cela n'a donc aucun sens de se poser la question de la mesure ou de l'évaluation de la qualité, basse, haute, etc. dans l'interprétation philosophique de la qualité.
En tant que problème pédagogique, la qualité de l'éducation est considérée sous l'angle de la qualitologie - une science trinitaire qui comprend la théorie de la qualité, la théorie de l'évaluation de la qualité (qualimétrie) et la théorie de la gestion de la qualité. La qualité de l'éducation en tant que catégorie complexe et problème à multiples facettes peut être révélée à travers les catégories de propriété, de structure, de système, de quantité, d'efficacité, d'évaluation, de gestion, etc. Dans ce cas, V. Panasyuk propose de divulguer la catégorie "qualité" à travers les définitions suivantes :
a) la qualité est un ensemble de propriétés (aspect de propriété) ;
b) la qualité est structurelle : c'est un système de propriétés ou de qualités de parties d'un objet ou d'un processus (un aspect de la structuralité) ;
c) la qualité est dynamique (l'aspect du dynamisme) ;
d) la qualité est une certitude essentielle d'un objet ou d'un processus, un moment interne, exprimé dans une connexion naturelle de parties constitutives, d'éléments (aspect de certitude) ;
e) la qualité est la base de l'existence d'un objet ou d'un processus. Dans cet aspect, il se révèle à travers les catégories de propriété, structure, système, frontières, intégrité, variabilité, quantité (l'aspect du conditionnement externe et interne) ;
f) la qualité des objets et des processus créés par l'homme a une valeur (aspect axiologique).
Compte tenu des définitions ci-dessus, la qualité de l'éducation peut être représentée comme un ensemble de propriétés qui déterminent l'adaptabilité de l'éducation à la mise en œuvre d'objectifs sociaux pour la formation et le développement d'une personnalité en termes de formation, d'éducation et de sévérité. de propriétés sociales, mentales et physiques.
Le concept de qualité de l'éducation apparaît déjà au stade de la formation des systèmes éducatifs religieux. C'est à cette époque que la formation des idées sur l'éducation en tant que type particulier de pratique spirituelle, dont les mérites sont déterminés par la mesure de la présence du principe spirituel dans l'environnement éducatif. Ainsi, la qualité de l'éducation religieuse était déterminée par le degré de conformité de la pratique spirituelle individuelle avec les idées de l'idéal religieux fixées dans certains textes métaphysiques. Les tests sont devenus un moyen de révéler cette correspondance, rendant l'obtention d'une reconnaissance à un titre nouveau non seulement prestigieuse, mais aussi dangereuse.
Progressivement, le développement de la société et de l'État s'est accompagné d'une désacralisation progressive et, dans un certain sens, d'une « démocratisation » du savoir religieux. Ces processus se sont accélérés à plusieurs reprises après une série de schismes dans l'Église qui se sont produits aux XIVe-XVIIe siècles, dont l'un des résultats a été l'établissement de la Réforme. C'est dans le cadre de ce processus social et culturel que la capacité individuelle à lire, comprendre et interpréter la Bible est devenue une norme universelle et obligatoire. En même temps, les idées d'universalité et d'enseignement obligatoire qui nous sont devenues si familières se forment dans la conscience publique européenne.
Le phénomène de « qualité de l'éducation » à cette époque peut être représenté par le concept d'« alphabétisation ». Indépendamment de l'origine et de la profession envisagée, la capacité de lire, d'écrire, d'effectuer des opérations mathématiques simples devient une condition préalable à toute carrière professionnelle. Ainsi, « l'alphabétisation » n'est pas tant associée au niveau « le plus simple » d'éducation, mais à l'obtention d'un accord public sur la « qualification scolaire » de chaque citoyen légalement capable.
C'est au cours de cette période qu'est apparu un système en cinq points, axé sur l'évaluation des réalisations individuelles dans des matières individuelles.
Parallèlement à cette ligne de développement de l'éducation au Moyen Âge, toute une série de pratiques éducatives relativement indépendantes se dessine, assurant la reproduction de l'organisation corporatiste et de classe de la société. Au sens moderne, on peut parler de «formation professionnelle», sachant que le concept même de «profession» appartient à une période historique beaucoup plus tardive (pas avant le XIXe siècle).
Si nous essayons de déterminer l'aspect le plus significatif de la qualité de la pratique éducative dans les conditions de la division du travail de la guilde, alors la mesure de la qualité de l'éducation de ce type est la "compétence" en tant que type particulier de fusion des traditions spirituelles, les secrets d'une activité réussie et efficace, les capacités individuelles et le besoin social de préserver la production correspondante.
La catégorie de maîtrise s'avère être l'épine dorsale par rapport aux méthodes de diagnostic de la qualité de l'éducation: la forme la plus appropriée de test professionnel est une compétition spécialement organisée, dans laquelle l'idéal n'est pas connu, mais est créé dans des conditions de rivalité entre les représentants de l'atelier.
Toutes les approches ci-dessus pour déterminer la qualité de l'éducation, à un degré ou à un autre, ont participé à la formation d'idées modernes sur la qualité de l'éducation dans le système de formation professionnelle des enseignants.
Le concept de « qualité de l'éducation » est de nature dynamique : il est évolutif dans le temps, diffère selon les niveaux d'éducation, les types et les types d'établissements d'enseignement, est compris différemment par les sujets Activités éducatives, consommateurs et clients.
En théorie pédagogique, divers aspects de la qualité de l'éducation ont été étudiés : la qualité des connaissances, la qualité de l'éducation, les résultats des activités éducatives ; des interprétations de ce concept du point de vue de la didactique, de la pédagogie, de la psychologie, de la méthodologie sont données ; de nouvelles catégories sont introduites pour déterminer la qualité - alphabétisation fonctionnelle, éducation, compétence.
Ainsi, on peut parler de la nature multidimensionnelle de ce concept, tant par rapport à l'éducation humaine que par rapport aux niveaux de gestion de la qualité.
Le concept de « qualité de l'éducation » est débattu depuis de nombreuses années. Le résultat de toutes ces discussions a été la conclusion qu'il est tout simplement impossible de donner une définition sans ambiguïté du concept de "qualité de l'éducation". Dans le même temps, à des fins pratiques, il a été décidé de comprendre la qualité de l'éducation comme des changements dans le processus éducatif et dans l'environnement entourant l'élève, qui peuvent être identifiés comme une amélioration des connaissances, des compétences et des valeurs acquises par l'étudiant à la fin d'une certaine étape.
Approches existantes pour déterminer la qualité de l'éducation G.V. Gutnick propose de classer comme suit :
- définition empirique la qualité de l'éducation (elle est utilisée, par exemple, par les parents lors du choix d'un établissement d'enseignement pour leur enfant) ;
- définition de rapport formel pourcentage d'élèves « 4 » et « 5 » dans le niveau global de réussite scolaire (cette définition apparaît souvent dans de nombreuses données représentatives d'un établissement d'enseignement) ;
- didactique(détermination du niveau de formation en fonction des technologies de test) ;
- psychologique et didactique(des tests psychologiques sont ajoutés aux tests du sujet);
- pédagogique(la détermination de la qualité de l'éducation comprend une évaluation du niveau d'éducation);
- de procédure(évaluation de la qualité de l'éducation selon les paramètres du processus éducatif) ;
- complet(l'appréciation de la qualité de l'enseignement porte sur la base matérielle, le personnel, les programmes, les formes et méthodes de travail, etc.) ;
- multiparamétrique définition la qualité de l'éducation (utilisée pour évaluer l'enseignement universitaire et les systèmes éducatifs régionaux) ;
- définition méthodologique(la qualité de l'éducation est le rapport entre l'objectif fixé opérationnellement et le résultat).
Selon A.G. Bermus, la qualité des résultats scolaires implique la présence de plusieurs systèmes d'idées sur la performance. La qualité peut être définie en termes de
états (conformité des résultats scolaires avec les documents normatifs) ;
la société (correspondance du résultat de l'éducation avec les besoins du marché du travail) ;
personnalité (correspondance du résultat de l'éducation avec les attentes).
Une certaine incompréhension de la signification de la qualité est renforcée par le fait qu'elle peut être utilisée à la fois comme un concept absolu et comme un concept relatif. La qualité au sens ordinaire et quotidien est principalement utilisée comme concept absolu. Les gens l'utilisent, par exemple, pour décrire des restaurants chers (qualité du service) et des articles de luxe (qualité des produits).
Lorsqu'ils sont utilisés dans un contexte national, les éléments qui reçoivent une évaluation qualitative en termes de concept absolu représentent la norme la plus élevée qui ne peut pas, comme on le suppose implicitement, être dépassée. Les produits de qualité comprennent des articles parfaits, fabriqués sans en limiter le coût. La rareté et le coût élevé sont deux caractéristiques distinctives de cette définition. En ce sens, la qualité est utilisée pour refléter le statut et la supériorité. La possession d'articles « de qualité » distingue leurs propriétaires de ceux qui n'ont pas les moyens de les posséder.
Lorsqu'il est utilisé dans un contexte éducatif, le concept de « qualité » acquiert une signification sensiblement différente. Concept absolu"haute qualité" n'a rien à voir avec le système de gestion de la qualité dans l'éducation. Cependant, au cours des discussions sur la gestion de la qualité, la question de sa signification absolue revient souvent, ayant une aura de luxe et de statut élevé. Cette utilisation idéalisée du concept peut être utile pour les relations publiques, peut aider l'établissement d'enseignement à améliorer son image. Cela démontre également l'importance de l'amélioration de la qualité en tant qu'engagement envers les normes les plus élevées.
La qualité est également utilisée comme un concept relatif. Dans ce cas, la qualité n'est pas un attribut du produit ou du service. C'est quelque chose qui lui est attribué. La qualité peut être jugée lorsqu'un produit ou un service répond aux exigences de ses normes ou spécifications respectives.
La qualité en tant que concept relatif comporte deux aspects : le premier est le respect des normes ou des spécifications, le second est le respect des besoins des consommateurs.
Le premier « ajustement » signifie souvent « adapté à l'usage ou à l'application ». Parfois, cela s'appelle la qualité du point de vue du fabricant. Sous la qualité d'un produit ou d'un service, le fabricant entend le produit ou le service qu'il fabrique ou le service qu'il fournit qui répond en permanence aux exigences des normes ou des spécifications. La qualité est démontrée par le fabricant sous la forme d'un système connu sous le nom de système d'assurance qualité, qui permet de produire de manière cohérente des produits, des services qui répondent à une certaine norme ou spécification. Les produits font preuve de qualité aussi longtemps que le fabricant l'exige.
En raison du fait que les points de vue du producteur et du consommateur ne coïncident pas toujours, la question se pose de savoir qui devrait décider si les services de l'université sont de haute qualité. Il arrive souvent que des produits ou services excellents et utiles ne soient pas perçus par les consommateurs comme étant de qualité. Ce problème est particulièrement aigu dans le domaine de l'éducation. Le rejet d'un système éducatif public unifié, de nombreuses traditions établies de longue date et l'introduction de nouvelles (tests d'admission aux universités au lieu des examens traditionnels, allongement du temps passé à l'école, développement intensif du système éducatif non étatique, etc. ) place le problème de la qualité de l'enseignement dans un certain nombre de problèmes étatiques et sociaux prioritaires.
Chaque université doit planifier la qualité de l'enseignement. La planification de la qualité de l'éducation est associée au développement d'une orientation à long terme de l'activité d'un établissement d'enseignement. Puissant planification stratégique- l'un des facteurs les plus importants pour le succès de toute institution dans le système éducatif.
L'évaluation en tant qu'élément de la gestion de la qualité
Le contrôle des connaissances est l'un des principaux éléments de l'évaluation de la qualité de l'éducation. Les enseignants surveillent quotidiennement les activités d'apprentissage de leurs élèves par le biais d'enquêtes orales pendant les cours et en évaluant divers travaux écrits.
Cette évaluation informelle, qui a un but purement pédagogique dans le cadre des activités d'un établissement d'enseignement, appartient aux normes naturelles, étant donné que les résultats de chaque élève doivent être au moins moyens. En d'autres termes, la note donnée par l'enseignant indique presque toujours un niveau acceptable, ce qui limite évidemment sa valeur.
L'approche moderne de l'évaluation des résultats de l'enseignement supérieur est plus critique. En effet, les démarches elles-mêmes et le choix des critères d'évaluation sont devenus beaucoup plus approfondis. Parallèlement, ils ont commencé à aborder avec plus de prudence la possibilité d'utiliser les résultats de l'évaluation à des fins de diagnostic pédagogique.
Pour être utilisés à quelque fin que ce soit, les résultats d'évaluation doivent avoir trois qualités :
o correspondent clairement aux programmes d'enseignement;
o être objectif et stable (c'est-à-dire non sujet à changement, indépendant du temps ou de la nature de l'examinateur) ;
o être économiquement viable (c'est-à-dire que le temps, les forces scientifiques et les fonds nécessaires à leur développement et à leur mise en œuvre doivent être à la disposition de cet État).
La loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation" proclame comme l'un des grands principes de la politique de l'État l'adaptabilité du système éducatif aux niveaux et aux caractéristiques du développement des étudiants. Le contrôle pédagogique est une composante essentielle du système pédagogique et fait partie du processus éducatif. Jusqu'à présent, son résultat est inconditionnellement considéré comme l'évaluation des performances des élèves. L'évaluation détermine la conformité des activités des élèves avec les exigences d'un système pédagogique particulier et de l'ensemble du système éducatif.
Dans la pratique de l'éducation traditionnelle, on trouve des aspects négatifs importants du système de notation. Une analyse des méthodes traditionnelles de test a montré que le système d'évaluation de la qualité de l'éducation n'est pas basé sur des méthodes objectives de mesures pédagogiques, donc la «qualité» est interprétée aujourd'hui de manière assez arbitraire, chaque enseignant développe son propre système de tâches de test. Le but de la mesure en pédagogie est d'obtenir des équivalents numériques des niveaux de connaissance. Les instruments de mesure sont les moyens et les méthodes d'identification, selon des paramètres prédéterminés, des caractéristiques qualitatives et quantitatives de l'atteinte par les étudiants du niveau de formation académique. En examinant la littérature sur l'étude quantitative de l'apprentissage et son efficacité, nous pouvons constater que différents chercheurs abordent l'apprentissage avec divers points vue, la possibilité d'une évaluation mathématique des résultats obtenus est clarifiée, l'application de critères quantitatifs pour déterminer son efficacité est discutée.
La subjectivité de l'évaluation des connaissances est liée dans une certaine mesure au développement insuffisant des méthodes de contrôle du système de connaissances. Souvent, l'évaluation d'un sujet, d'un cours ou de ses parties se fait en vérifiant des éléments individuels, souvent secondaires, dont l'assimilation peut ne pas refléter la maîtrise de l'ensemble du système de connaissances, de compétences et de capacités formées. La qualité et la séquence des questions sont déterminées intuitivement par chaque enseignant, et souvent pas de la meilleure façon. Des questions restent sans réponse sur le nombre de questions à poser pour tester l'ensemble du sujet et sur la manière de comparer les tâches pour leur valeur diagnostique.
La vérification et l'évaluation des connaissances dans les formes établies restent un lien improductif dans le processus d'apprentissage, pas seulement parce que les canaux de rétroaction sont insuffisants. Il ne peut pas résoudre toutes les tâches qui lui sont soumises, notamment parce qu'une très petite quantité d'informations utiles et nécessaires transite par ces canaux dans un échange bidirectionnel entre un élève et un enseignant.
Avec le système d'éducation actuel, l'enseignant a de grandes opportunités de transmettre immédiatement une grande quantité d'informations à un grand groupe d'étudiants. Mais avec tout cela, la possibilité d'obtenir la quantité d'informations nécessaire sur la façon dont les étudiants assimilent ces informations est très limitée.
L'enseignant peut obtenir ces informations, par exemple, en réalisant un test. Mais il ne peut pas traiter immédiatement les données reçues et, de plus, les utiliser rapidement à titre indicatif. activité cognitiveétudiants.
Il est important de noter que cette information fait également défaut pour les étudiants. L'enseignement ne peut être efficace que lorsque le travail pédagogique est systématiquement et profondément contrôlé, lorsque les élèves eux-mêmes voient constamment le résultat de leur travail. En l'absence d'un tel contrôle dans le processus d'assimilation Matériel pédagogique les élèves ne connaissent pas le véritable niveau de leurs connaissances, représentent mal leurs lacunes.
Sans une mise en œuvre systématique et suffisante du principe de rétroaction, il ne peut y avoir de discussion sérieuse sur la gestion efficace du processus d'apprentissage. Malheureusement, jusqu'à présent dans la pratique de l'enseignement supérieur, ce principe est mis en œuvre très faiblement et sous une forme très imparfaite.
Nous partageons le point de vue de N.G. Markverdt que le principal inconvénient fondamental des systèmes de formation utilisés, dans le langage de la cybernétique, est que le processus d'apprentissage est un système avec très faible ou dans certains cas pas de rétroaction.
Avec une certaine certitude, on peut affirmer que l'attention insuffisante portée au développement du problème du suivi quotidien du travail éducatif des étudiants est l'une des raisons de la faible efficacité du processus d'apprentissage à l'université. La vie exige de toute urgence la recherche de moyens plus parfaits de vérification et d'évaluation actuelles des progrès des élèves. Il s'agit de faire de la comptabilité courante l'un des moyens efficaces d'améliorer la qualité de l'enseignement.
Chacune des méthodes et formes appliquées de contrôle du niveau de connaissances des étudiants a ses avantages et ses inconvénients, ses limites. En outre, les lacunes de la pratique actuelle de test et d'évaluation des connaissances comprennent la spontanéité, l'utilisation irrationnelle de méthodes et de formes, le manque de concentration didactique, l'ignorance des caractéristiques du matériel de la matière et des conditions de travail en classe, et le manque de conduite systématique dans sa mise en œuvre.
De nombreux auteurs soumettent le système des examens actuels et d'entrée à une juste critique. Un petit nombre de questions ne permet pas d'être objectifsurcroire tout le cours; les questions ne reflètent souvent pas les connaissances, les compétences et les capacitésebesoin de se former. Chacun des examinateurs a sa propre opinion sur les connaissances du répondant, ses propres méthodes et critères d'évaluation. Le nombre de questions supplémentaires et leur complexité dépendent de l'examinateur, ce qui affecte également le résultat global. À la suite de l'examen, l'enseignant peut juger avec plus ou moins de certitude que l'étudiant connaît un objet du matériel étudié au moment de la réussite de l'examen. Il ne peut juger de l'assimilation du reste du matériel que vraisemblablement. Ce problème ne peut pas être résolu en répondant à deux ou trois questions dans les 15 à 20 minutes de l'examen, même pour un enseignant expérimenté.
Le rôle des facteurs psychologiques, la formation générale et spéciale de l'enseignant, ses qualités personnelles (principauté, sens des responsabilités) ne peuvent être ignorés. Tout cela affecte d'une manière ou d'une autre le résultat du test et de l'évaluation des connaissances. Les qualités personnelles d'un enseignant se manifestent certainement à la fois dans la nature de l'enseignement et dans le processus de test et d'évaluation des connaissances. Par conséquent, le problème de l'exclusion de la subjectivité dans l'évaluation et la vérification des connaissances nécessite une étude très approfondie.
En ce qui concerne la procédure d'établissement des notes, communément appelée contrôle ou contrôle des connaissances, des compétences et des capacités, nous avons tendance à soutenir les chercheurs qui notent à juste titre que la confusion des concepts est permise, puisqu'il s'agit de deux processus différents :
1) le processus de détermination des niveaux de connaissance ;
2) le processus d'établissement de la valeur d'un niveau donné.
Seule la seconde d'entre elles est à proprement parler une estimation, tandis que la première est une mesure effectuée en comparaison. Dans le même temps, le niveau initial est comparé à celui atteint et à la norme. Une estimation est choisie pour l'augmentation résultante. En même temps, comme on peut le voir, la première de ces opérations reste le point le plus vulnérable du test des connaissances. De ce qui précède, il résulte que dans la pratique de l'enseignement non seulement se pose, mais devient de plus en plus aigu, le problème de la détermination des différents niveaux d'apprentissage, ainsi que le problème de la mesure des résultats des activités d'apprentissage qui y sont incluses.
La mauvaise organisation du contrôle des connaissances peut être l'une des raisons de la baisse de la qualité.tva l'éducation en général. Toutes les tentatives connues dans le monde pour améliorer la qualité de l'éducation, non soutenues par une réforme efficace du système d'évaluation des connaissances, n'ont généralement pas donné les résultats escomptés. L'élimination de l'élément subjectif est extrêmement difficile en raison de diverses circonstances. Premièrement, la désignation des acquis d'apprentissage est très conditionnelle : connaissances, compétences, assimilation, performances scolaires, etc. Tous ces concepts n'ont pas de forme d'expression quantitative. Deuxièmement, les méthodes publiques de mesure directe n'ont pas encore été développées. activités d'apprentissage, et il est jugé indirectement par les réponses ou par les actions des élèves.
Il est extrêmement important que l'activité d'évaluation de l'enseignant soit exercée par lui dans l'intérêt du développement socio-psychologique de l'individu.
Outre, il est important que l'évaluation soit adéquate, juste et objective. Un certain nombre de tendances subjectives typiques ou d'erreurs d'évaluation pédagogique dans le cadre du suivi scolaire sont largement connues. SE Chichov, V.A. Kalney dans son ouvrage "Monitoring the quality of education in schools" donne des exemples de telles erreurs :
o erreurs de générosité,
o tendance centrale,
ô contraste,
sur la proximité,
o erreurs logiques.
Erreurs de "générosité" ou "indulgence", se manifestent dans la surestimation des notes par l'enseignant.
erreur "halo" associé au biais bien connu des enseignants et se manifeste dans la tendance à évaluer positivement les élèves envers lesquels ils ont personnellement une attitude positive, respectivement, à évaluer négativement ceux qui ont une aversion personnelle.
Erreurs de la "tendance centrale" manifestée par les enseignants dans le but d'éviter les évaluations extrêmes. Par exemple, certains enseignants ont tendance à ne pas mettre deux et cinq.
Erreurs "Contraste" lors de l'évaluation d'autres personnes, ils constatent que les connaissances, les traits de personnalité et le comportement de l'élève sont évalués plus ou moins haut, selon que les mêmes caractéristiques s'expriment plus ou moins chez l'enseignant lui-même. Par exemple, un enseignant moins recueilli et organisé donnera une note plus élevée aux élèves qui sont très organisés, précis et diligents.
erreur "proximité" trouve son expression dans le fait qu'il est difficile pour un enseignant de mettre immédiatement un cinq après un deux, avec une réponse insatisfaisante d'un « excellent élève », l'enseignant est enclin à réviser sa note vers la surestimation.
Erreurs "logiques" se manifestent en faisant des évaluations similaires de différentes propriétés et caractéristiques psychologiques qui leur semblent logiquement liées. Une situation typique est celle où, pour les mêmes réponses dans une matière, un contrevenant à la discipline et un élève exemplaire reçoivent des notes différentes.
Les tendances subjectives énumérées de l'évaluation des étudiants en psychologie sociale sont souvent appelées des erreurs commises inconsciemment par tout le monde.
L'enseignant, lorsqu'il fait une évaluation, doit la justifier à chaque fois, guidé par la logique et les critères existants.
C'est le subjectivisme pédagogique qui est la principale raison pour laquelle les étudiants préfèrent les formes de contrôle par ordinateur et par test avec une participation minimale des enseignants.
L'enseignant doit s'efforcer consciemment d'obtenir une évaluation objective et réelle du travail effectué par l'élève. De plus, il est nécessaire d'expliquer à chaque fois aux étudiants quoi, pourquoi et pour quoi il est noté.
Une autre raison de l'évaluation pédagogique biaisée est le développement insuffisant des critères d'évaluation. Il est important de noter que le principal avantage de l'échelle en cinq points est la simplicité et la familiarité, ce qui explique son utilisation répandue depuis de nombreuses années (dans notre pays, cette échelle est adoptée depuis 1944). Dans le même temps, il présente également un certain nombre d'inconvénients importants : la subjectivité et une faible capacité de différenciation. Avec son aide, vous ne pouvez faire qu'une division approximative en quatre groupes ("perdants", "trois", "bons" et "excellents élèves"). Une classification plus subtile, surtout nécessaire pour l'admission dans les universités, l'échelle en cinq points ne donne pas. Par conséquent, il est nécessaire d'introduire des échelles plus flexibles lors de la notation, par exemple, de cent points.
En attendant une transition vers une échelle plus flexible dans notre pays, les enseignants cherchent des moyens d'accroître le rôle stimulant de l'échelle en cinq points. Il existe plusieurs manières de ce type :
o classement avec des signes plus et moins ;
o ajout d'une partition numérique sous forme verbale ou écrite, sous forme d'énoncés évaluatifs, de fiches ;
o le recours au recours aux motivations communicatives des élèves (chacun n'est pas indifférent à la façon dont ses camarades le traitent, à ce qu'ils pensent) ;
o l'utilisation d'écrans de progression (bien que si elle n'est pas correctement destinée à obtenir les bonnes informations, cette méthode peut conduire à l'arrogance chez les élèves très performants et à l'indifférence chez les moins performants).
Moyens traditionnels et nouveaux d'évaluer les résultats d'apprentissageenie
Dans la théorie et la pratique pédagogiques, on distingue les types de contrôle suivants : courant, intermédiaire et final.
contrôle actuel- le principal type de test des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants. Il a pour mission de gérer régulièrement l'activité pédagogique des étudiants et son ajustement. Il vous permet de recevoir des informations primaires sur les progrès et la qualité de la maîtrise du matériel pédagogique, ainsi que de stimuler le travail régulier, intense et ciblé des étudiants. Ce contrôle est une partie organique de l'ensemble du processus éducatif, il est étroitement lié à la présentation de la répétition fixe et à l'utilisation du matériel pédagogique.
Le contrôle du courant est conçu pour remplir une fonction de pronostic (ou de diagnostic). Cette fonction de vérification sert à obtenir des informations avancées dans le processus éducatif. À la suite du test, l'enseignant reçoit des motifs pour prédire la progression de l'apprentissage de nouveau matériel à un certain segment du processus éducatif: si certaines connaissances, compétences et capacités sont suffisamment formées pour assimiler la prochaine partie du matériel pédagogique.
Les résultats de la prévision sont utilisés pour créer un modèle pour le comportement ultérieur d'un élève qui commet aujourd'hui des erreurs de ce type ou qui a certains problèmes dans le système de connaissances, de compétences et de capacités d'activité cognitive. Les diagnostics aident à obtenir des conclusions fiables pour la planification et la mise en œuvre ultérieures du processus éducatif.
De grands intervalles dans le contrôle de chaque élève ne doivent pas être autorisés. Sinon, les étudiants cessent de se préparer régulièrement aux cours et, par conséquent, consolident systématiquement le matériel qu'ils ont étudié.
Pour effectuer le contrôle courant, diverses formes de son organisation sont utilisées. Les plus courantes sont les épreuves écrites (travail indépendant).
Selon I.E. Unt, la caractéristique la plus importante qui distingue le travail indépendant des autres concepts dont le sens est proche est l'indépendance du travail au sens organisationnel, c'est-à-dire. "Le travail indépendant des étudiants est une telle manière de travailler dans l'enseignement, où :
les étudiants se voient proposer des tâches d'apprentissage et des conseils pour leur mise en œuvre ;
le travail est effectué sans la participation directe de l'enseignant, mais sous sa direction;
l'exécution d'un travail demande un effort mental de la part des élèves.
Le travail indépendant est l'une des formes d'organisation des activités éducatives des étudiants, qui contribue au développement de leur autonomie et de leur activité d'apprentissage. Il peut être réalisé en classe et en dehors des heures de classe (y compris lors de l'exécution de tâches éducatives) sur les instructions de l'enseignant et sur la base d'instructions et de consultations.
Le travail autonome est un moyen d'organiser et de gérer les activités autonomes des étudiants.
Travail indépendant - de courte durée (15-20 min.) Pr écrit Vérification des connaissances et des compétences des étudiants sur un petit sujet du cours. L'un des principaux objectifs de ce travail est de tester l'assimilation de méthodes de résolution de problèmes ; compréhension des concepts; se concentrer sur des règles et des modèles spécifiques. Si un travail indépendant est effectué au stade initial de la formation des compétences et des capacités, il n'est pas évalué par une note. Au lieu de cela, l'enseignant donne une analyse raisonnée du travail des élèves, qu'il mène avec eux. Si la compétence est au stade de la consolidation, de l'automatisation, le travail indépendant peut être évalué avec une note.
Il est proposé de réaliser un travail indépendant dynamique, conçu pour une courte durée (5-10 minutes). Dans le cas de la conduite systématique d'un tel travail, cette méthode de test des connaissances et des compétences sur certaines questions essentielles du cours vous permet de surveiller et d'ajuster en permanence le cours d'assimilation du matériel pédagogique et le bon choix des méthodes d'enseignement. L'application de cette méthode permet dans les plus brefs délais de vérifier simultanément l'assimilation du matériel pédagogique par tous les élèves du groupe, de déterminer avec chacun des orientations de travail individuel.
Contrôle périodique (terminal) vous permet de déterminer la qualité de l'étude du matériel pédagogique par les étudiants par sections, sujets, sujets. Habituellement, un tel contrôle est effectué plusieurs fois par semestre. Les travaux de contrôle peuvent servir d'exemple d'un tel contrôle.
Le contrôle des jalons, en règle générale, concerne les étudiants de toute la classe et s'effectue sous la forme d'une enquête orale ou d'un travail écrit. Considérez les caractéristiques des examens écrits.
La vérification écrite est utilisée dans tous les types de contrôle et est effectuée à la fois en classe et dans les travaux parascolaires (devoirs). Les tests à domicile, qui durent 10 à 15 jours, couvrent une grande partie du programme et nécessitent un travail avec de la littérature et d'autres supports.
Les examens obligatoires sont effectués, en règle générale, après l'achèvement de l'étude d'un sujet ou d'une section (module). Les dates de leur tenue doivent être déterminées de manière à ne pas surcharger les élèves. Il est conseillé d'établir un calendrier, répartissant rationnellement tout le travail prévu par le programme d'études au cours du semestre.
En pratique, les types d'examens suivants sont le plus souvent utilisés :
* théorique (vérifier l'assimilation des principales dispositions théoriques de la section étudiée) ;
* pratique (tester la capacité d'appliquer les connaissances acquises pour résoudre des problèmes spécifiques);
* complexe (contient des tâches de nature théorique et pratique).
Lors de la vérification des tests, l'enseignant doit corriger tous Additionnelàune erreur et pour déterminer l'exhaustivité de la présentation du problème, la qualité et l'exactitude des parties calculées et graphiques, en tenant compte du développement du discours écrit, de la clarté et de la cohérence de la présentation des pensées.
Lors de la vérification et de l'évaluation des travaux écrits de contrôle, une analyse des résultats de leur mise en œuvre est effectuée, les erreurs typiques sont identifiées, ainsi que les raisons de leur apparition. Dans la méthodologie de l'enseignement des mathématiques, il est fortement recommandé d'analyser tout travail de test lors de la prochaine leçon pratique après qu'il a été réussi. Avec un grand nombre d'erreurs du même type, indiquant une maîtrise insuffisante par de nombreux étudiants d'une section (sujet) particulière, la leçon doit analyser le matériel mal maîtrisé. Dans le même temps, l'analyse ne doit pas se limiter à la seule prise en compte des erreurs. L'analyse des tests effectués sur "bon" et "excellent", en termes d'exhaustivité et d'originalité de la solution ou de la réponse proposée, est d'une grande importance pour l'éducation et l'éducation des étudiants.
Par exemple, dans les travaux de laboratoire et pratiques, l'enseignant a la possibilité de tester non seulement la connaissance des dispositions théoriques nécessaires pour accomplir les tâches. Dans le processus de suivi de l'avancement de ces travaux, la cohérence, la confiance dans les actions - la formation de compétences pour manipuler les instruments, effectuer des mesures, effectuer des calculs, analyser les résultats, tirer des conclusions, rédiger un rapport sur le travail effectué est révélée.
Contrôle final vise à vérifier les résultats finaux de la formation, en identifiant le degré d'assimilation par les étudiants du système de connaissances, de compétences et d'aptitudes obtenues à la suite de l'étude d'une matière particulière.
Le contrôle final est un contrôle intégrateur et c'est lui qui permet de juger de l'ensemble des acquis des élèves. En préparation, une généralisation et une systématisation plus approfondies du matériel appris ont lieu, ce qui permet d'élever les connaissances et les compétences à un nouveau niveau. Lors de la systématisation et de la généralisation des connaissances et des compétences des étudiants, l'effet de développement de l'apprentissage se manifeste également dans une plus grande mesure, car à ce stade, les compétences et les capacités intellectuelles sont particulièrement intensément formées.
Le contrôle final doit toujours permettre de contrôler l'assimilation d'un système de connaissances et de compétences. Cela signifie la sélection de telles tâches ou questions, dont les réponses nécessitent l'assimilation d'un maximum de concepts et d'actions initiaux. Le contrôle final prévoit que les tâches doivent assurer le travail productif des élèves. A cet effet, il convient de poser des questions afin qu'elles révèlent la connaissance des modalités et des conditions d'activité. Les compétences sont testées à l'aide de tâches pratiques. Au cours de l'exécution de telles tâches, l'étudiant justifiera sa décision, ce qui vous permettra d'établir à quel point il possède les connaissances théoriques sous-jacentes à ce mode d'activité, c'est-à-dire. Parallèlement au test de compétences, un test de connaissances est réalisé.
Une enquête orale lors du contrôle final établit un contact direct entre l'enseignant et l'élève, au cours duquel l'enseignant reçoit des informations sur l'assimilation du matériel pédagogique par les élèves. Lors de la conduite vérification finale connaissances et compétences, il est préférable de mener une enquête individuelle, ce qui implique la formulation de questions appelant une réponse détaillée. Les questions doivent être claires, spécifiques, de nature appliquée, couvrir le principal matériel étudié.
La dernière partie de l'enquête orale est une analyse détaillée des réponses, où les aspects positifs sont notés, les lacunes sont indiquées et une conclusion est tirée sur la façon dont le matériel a été étudié.
Aujourd'hui comme des moyens innovants utiliser des systèmes de test, modulaires et de notation pour évaluer la qualité des connaissances, le suivi de la qualité, les portefeuilles éducatifs.
Les tests sont l'une des formes de contrôle automatisé les plus avancées sur le plan technologique avec des paramètres de qualité contrôlés. En ce sens, aucune des formes connues de contrôle des connaissances des élèves ne peut être comparée aux tests. Les tests d'apprentissage sont appliqués à toutes les étapes du processus didactique. Avec leur aide, un contrôle préliminaire, actuel, thématique et final des connaissances, des compétences, de la comptabilité des performances académiques, des réalisations éducatives est effectivement assuré.
Cependant, tous les tests ne peuvent pas donner le résultat souhaité. Il est nécessaire d'utiliser des compteurs de test appropriés, développés et analysés conformément aux règles et exigences de la testologie, au niveau des normes mondiales. Dans le même temps, il existe aujourd'hui trop peu de produits de test de ce type. Dans notre pays, les services de certification des matériaux de test viennent d'être créés. Il n'y a pas assez de professionnels qualifiés pour fournir haute qualité créé des épreuves. À cet égard, il est conseillé à chaque enseignant, école de créer sa propre banque de tests sur la base des exigences du Centre de test du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie pour effectuer un test interne de contrôle des connaissances dans toutes les matières et tous les domaines de formation diplômante.
Le système modulaire vise à mettre les élèves face à la nécessité d'un travail scolaire régulier tout au long de l'année scolaire.
Évaluation(de l'anglais « rating ») est une évaluation, une caractéristique numérique d'un concept qualitatif. La notation est généralement comprise comme "score cumulé" ou "score historique". Dans la pratique universitaire, une note est une certaine valeur numérique, généralement exprimée sur une échelle multipoint (par exemple, 20 points ou 100 points) et caractérisant intégralement la performance et le niveau de connaissances de l'étudiant dans une ou plusieurs matières pendant une certaine période. d'études (semestre, année, etc.).
Le processus d'introduction d'un système de notation dans les universités de notre pays est associé à un changement dans l'éducation conformément aux exigences modernes de la société, qui devrait s'accompagner d'un changement dans la stratégie d'apprentissage et les moyens d'évaluer les réalisations des étudiants. Autrement dit, il faut aujourd'hui créer Conditions favorables pour la manifestation et la stimulation potentiel personnel de tous les participants à l'interaction éducative, qui sera facilitée par le système de notation pour l'évaluation des connaissances, qui peut être considéré comme l'un des moyens possibles pour répondre aux tâches fixées.
1) prend en compte les progrès actuels de l'étudiant et active ainsi de manière significative son travail indépendant et uniforme tout au long du semestre;
2) évalue plus objectivement et plus précisément les connaissances de l'élève grâce à l'utilisation d'une échelle de notation fractionnaire de 100 points ;
3) crée la base de la différenciation des élèves, ce qui est particulièrement important dans la transition vers un système d'enseignement à plusieurs niveaux ;
4) vous permet d'obtenir des informations détaillées sur la progression des apprentissages de chaque élève.
Ce système permet :
o déterminer le niveau de préparation de chaque élève à chaque étape du processus éducatif ;
o suivre la dynamique objective des apprentissages non seulement au cours de l'année académique, mais tout au long de la période d'études ;
o différencier l'importance des notes reçues par les élèves pour l'exécution de divers types de travail (travail indépendant, courant, contrôle final, travail à domicile, créatif, etc.);
o refléter l'évaluation actuelle et finale de la quantité de travail investie par l'étudiant;
o améliorer l'objectivité de l'évaluation des connaissances.
Portefeuille d'études . Au sens le plus général, un portfolio pédagogique est une forme et un processus d'organisation (collecte, sélection et analyse) d'échantillons et de produits de l'activité éducative et cognitive de l'élève, ainsi que de supports d'information pertinents provenant de sources externes (de camarades de classe, d'enseignants, de parents , centres de test, organismes publics ..), destinés à leur analyse ultérieure, une évaluation quantitative et qualitative complète du niveau d'apprentissage d'un élève donné et une correction ultérieure du processus d'apprentissage.
* une collection de travaux d'étudiants qui démontre de manière exhaustive non seulement leurs résultats d'apprentissage, mais également les efforts déployés pour les atteindre, ainsi que des progrès évidents dans les connaissances et les compétences de l'étudiant par rapport à ses résultats précédents ;
* une exposition des acquis scolaires de l'étudiant dans une matière donnée (ou plusieurs matières) pour une période d'études donnée (trimestre, semestre, année) ;
* une forme d'évaluation et d'auto-évaluation ciblée, systématique et continue des résultats d'apprentissage de l'étudiant;
* une anthologie des travaux de l'étudiant, impliquant sa participation directe à la sélection des travaux soumis à l'évaluation, ainsi que leur introspection et leur auto-évaluation.
Pour de nombreux auteurs, le but ultime de la constitution d'un portfolio pédagogique se réduit à prouver des progrès dans les apprentissages en fonction des résultats, des efforts fournis, des produits matérialisés de l'activité éducative et cognitive, etc.
Le but principal d'un portfolio d'étude est de montrer tout ce dont vous êtes capable. La philosophie pédagogique de cette forme d'évaluation est de déplacer l'accent de ce que l'élève ne sait pas et ne sait pas faire vers ce qu'il sait et peut faire sur un sujet donné, un sujet donné, dans l'intégration de l'évaluation qualitative, et, enfin , dans le transfert de l'accent pédagogique de l'évaluation de la formation à l'estime de soi.
Tâche principale : retracer la dynamique des progrès scolaires
Premièrement, il n'y a pas de liste claire des éléments et du nombre d'éléments qui doivent être inclus dans le dossier pédagogique ; cela dépend entièrement de l'enseignant, du groupe d'enseignants ou du comité méthodologique.
Deuxièmement, la pratique montre qu'il existe une soi-disant "liste de prix" ouverte à partir de laquelle vous pouvez choisir certains articles. Les nouveaux éléments sont encouragés.
Troisièmement, la composition du portefeuille pédagogique dépend directement des objectifs spécifiques de l'enseignement de cette matière. S'il s'agit, par exemple, d'enseigner les mathématiques avec des objectifs spécifiquement formulés, tels que le développement de la pensée mathématique et des compétences mathématiques appliquées, la formation de la capacité à résoudre des problèmes, alors les catégories et noms de produits suivants de l'activité éducative et cognitive peuvent être inclus dans le dossier pédagogique :
Premièrement, le travail de l'étudiant lui-même - à la fois indépendant et fait maison. Ensuite, des projets mathématiques appliqués (individuels et collectifs); résoudre des problèmes divertissants complexes sur un sujet donné (au choix de l'élève), résoudre des problèmes et des exercices du manuel, complétés au-delà du programme; dissertation mathématique sur questions difficiles ce sujet; résumé mathématique avec contenu historique, aides visuelles sur le sujet, matériaux de mur, des modèles; des copies d'articles de magazines et de livres lus par des étudiants sur le sujet; autobiographie mathématique de l'élève; journal mathématique; travailler sur les erreurs commises en classe et à la maison ; tâches compilées par l'étudiant lui-même sur ce sujet; originaux, photographies ou croquis de modèles mathématiques et d'objets sur un sujet donné, réalisés par un élève ou un groupe d'élèves ; des copies de textes et de fichiers de sites Internet, de programmes informatiques et d'encyclopédies lues sur ce sujet ; travaux graphiques réalisés sur ce thème ; descriptions d'expériences et de travaux de laboratoire pour les étudiants (réalisés à la fois individuellement, indépendamment et en petit groupe); des options de travail effectué par les étudiants en binôme ou en apprentissage mutuel ; cassettes audio, vidéo avec un enregistrement du discours d'un élève sur un sujet donné dans une leçon (conférence scolaire, séminaire ...); des fiches d'autocontrôle décrivant ce que l'élève ne comprend pas sur ce sujet, pourquoi et de quel type d'aide il a besoin ; travaux de disciplines connexes et situations pratiques dans lesquelles l'étudiant a utilisé ses connaissances et ses compétences sur ce sujet; une liste des objectifs que l'étudiant aimerait atteindre après avoir étudié ce sujet, le niveau de réalisation réel et une description des raisons pour lesquelles les objectifs n'ont pas été atteints ; des copies des travaux de l'élève réalisés dans des cercles mathématiques, à différents niveaux de tournois mathématiques et d'olympiades liés à ce sujet, et des copies de notes électroniques qu'il a échangées avec des camarades de classe, un enseignant, etc. lors de la réalisation de projets et de tâches créatives ; diplômes, promotions, récompenses dans cette matière.
Deuxièmement, le portfolio comprend des notes de l'enseignant, des camarades de classe, des parents, contenant une description des résultats des observations de l'enseignant sur cet élève en cours de mathématiques; description des entretiens, des conversations entre l'enseignant et l'élève; listes de contrôle de l'enseignant avec commentaires (assiduité, participation au cours, niveau et qualité du travail indépendant et de contrôle); des copies des notes de l'enseignant aux parents de l'élève, aux autres enseignants, etc.; une feuille de notes et commentaires de l'enseignant sur le travail de l'élève ; les caractéristiques mathématiques, y compris les résultats quantitatifs et les indicateurs qualitatifs de l'activité éducative et cognitive de l'élève ; avis d'autres enseignants, de l'administration scolaire, de camarades de classe, de parents, d'organismes publics, etc. à propos de cet élève.
Évidemment, les points ci-dessus sont loin d'être exhaustifs d'un éventuel portfolio d'études, mais ils donnent une idée plus ou moins complète de ce qui peut y être inclus. Comme vous pouvez le constater, tout ce qui peut témoigner des efforts, des réalisations et des progrès dans l'enseignement d'un élève donné sur un sujet donné (section, matière) est inclus. Chaque élément doit être daté afin de retracer la dynamique des progrès scolaires.
Il est souhaitable que lors de la préparation de la version finale, le portfolio pédagogique comprenne trois éléments obligatoires : une lettre de motivation du « propriétaire » décrivant le but, l'objet et une brève description du portfolio ; le contenu (ou table des matières) du portfolio, listant ses principaux éléments ; introspection et regard vers l'avenir. Cela donnera au portfolio éducatif de l'ordre et une facilité d'utilisation par les lecteurs potentiels (enseignants, camarades de classe, parents, représentants de l'administration scolaire, etc.). En externe, les portfolios pédagogiques peuvent être conçus sous forme de dossiers spéciaux, de classeurs, de petites boîtes pour ranger les papiers, etc. L'initiative de l'enseignant et des élèves a toute sa place. La seule exigence est la facilité de stockage.
L'expérience de l'utilisation de cette forme d'évaluation montre qu'il est conseillé d'utiliser deux types de portfolio pédagogique pour chaque élève : le travail et l'évaluation. Dans le premier - travail - l'élève additionne tous les produits de son activité éducative et cognitive sur ce sujet, puis en sélectionne les éléments qui sont soit obligatoires dans le portefeuille d'évaluation à la demande de l'enseignant, soit, de l'avis de l'élève, reflètent le plus pleinement ses efforts et ses progrès dans l'apprentissage. Il peut également prendre des notes spéciales dans les marges des travaux individuels, par exemple, dans les cas où il souhaite mettre en évidence l'un ou l'autre de ses travaux : « mon travail le plus réussi », « mon article préféré sur ce sujet », « ma tâche préférée ”, etc. L'étudiant marque les travaux sélectionnés indépendamment dans le portefeuille d'évaluation dans le coin supérieur droit avec la lettre «U», ce qui signifie - sélectionné par lui. Après cela, une procédure similaire est effectuée par l'enseignant: à partir du portefeuille de travail, lui, en plus de éléments nécessaires sélectionne les œuvres qu'il juge originales, intéressantes et dignes d'appréciation. L'enseignant désigne son choix par une lettre, par exemple "P" (choix de l'enseignant).
Surveillance . Récemment, à la place du concept traditionnel de "contrôle", en plus du concept de "diagnostic", le concept de "surveillance" a été de plus en plus utilisé.
En dessous de surveillance dans le système "enseignant-élève", on entend un ensemble de mesures de contrôle et de diagnostic, déterminé par la fixation d'objectifs du processus d'apprentissage et prévoyant la dynamique des niveaux d'assimilation par les élèves de la matière et son ajustement.
En d'autres termes, le suivi est un contrôle continu des actions dans le système "enseignant-élève", permettant d'observer et, si nécessaire, de corriger la progression de l'élève de l'ignorance à la connaissance. Le suivi est un suivi régulier de la qualité de l'assimilation des connaissances et de la formation des compétences dans le processus éducatif.
En science pédagogique, il existe six fonctions de contrôle.
Tableau 1
Les fonctionssuivi pédagogique
Fonction | Caractéristique | |
intégratif | fournit une description complète des processus qui se déroulent dans le système éducatif | |
diagnostique | évaluation de l'état du système éducatif et des changements qui s'y produisent | |
expert | mise en œuvre de l'examen de l'état, des concepts, des formes, des méthodes de développement du système éducatif | |
informatif | réception régulière d'informations sur l'état et l'évolution du système éducatif | |
expérimental | recherche et développement de matériaux de diagnostic et test de leur validité, fabricabilité, fiabilité | |
éducatif | étude et satisfaction des besoins pédagogiques des enseignants sur les problèmes de contrôle et d'évaluation des activités |
Le suivi de la qualité de l'éducation est destiné à jouer un rôle particulier dans la gestion de la qualité de l'éducation. Le contrôle de la qualité de l'enseignement peut être effectué directement dans un établissement d'enseignement (autocertification, contrôle interne) ou par l'intermédiaire d'un service externe en relation avec un établissement d'enseignement, agréé, en règle générale, par des organismes publics (contrôle externe).
La pratique éducative du monde moderne procède de plusieurs approches fondamentales de la construction, de la description et de l'analyse des processus éducatifs, dont chacune détermine les principales caractéristiques du contenu procédural. Considérons trois concepts de base de la théorie de la gestion de la qualité des processus éducatifs : évaluation, diagnostic et suivi.
Noter- représente une action ou une interaction ponctuelle entre un enseignant et un élève, dont le résultat est un résultat quantitatif ou qualitatif, reflétant les réalisations de la matière à un certain stade de l'enseignement.
Diagnostique, contrairement à l'évaluation, implique non seulement une évaluation, mais également une comparaison de cette évaluation avec certaines normes standardisées. En conséquence, les diagnostics, en règle générale, ne sont pas appliqués plus de deux fois au cours d'un cours: au début de l'étude (diagnostic des connaissances résiduelles ou niveau de compétence d'entrée) et à la fin de l'étude (diagnostic du niveau de réussite) .
Surveillance comprend à la fois des évaluations et des diagnostics, mais ne se limite pas à l'un ou à l'autre. La tâche du suivi est d'organiser un système intégral d'évaluation et de diagnostic, qui permet non seulement d'obtenir des informations objectives sur les progrès et les résultats de l'éducation, mais aussi sur l'état et la dynamique de tous les facteurs éducatifs, y compris le contenu, les technologies, les résultats et méthodes pour leur évaluation.
Dans la théorie de la gestion sociale, le suivi est considéré comme un mécanisme de suivi et de contrôle de la qualité de l'éducation. Dans le processus de suivi, les tendances de l'évolution du système éducatif, corrélées dans le temps, ainsi que les conséquences des décisions prises, sont révélées. En d'autres termes, dans le cadre du suivi, les actions pédagogiques menées sont identifiées et évaluées. Dans le même temps, un retour d'information est fourni, informant de la conformité des résultats réels du système pédagogique avec ses objectifs ultimes.
La description de tout système de surveillance devrait inclure des éclaircissements sur les points suivants :
nom du modèle de surveillance ;
une brève description de la façon dont la méthodologie est appliquée;
contexte du modèle (où et dans quelles conditions le modèle est efficace) ;
possibilités internes d'optimisation du modèle ;
gestion (instructions pour le développement et la mise en œuvre de la méthodologie);
exigences pour les étudiants impliqués dans le système de suivi;
les exigences en matière de soutien matériel et technique de l'établissement d'enseignement, sur la base desquelles le système développé sera appliqué;
un modèle d'évaluation intégrative (instructions sur l'utilisation des notes actuelles lors d'une évaluation intermédiaire ou finale);
principaux avantages et inconvénients du modèle.
Avanesov B.C. Composition des tâches de test. - M., 2002.
Mayorov A.N. Théorie et pratique de la création de tests pour le système éducatif. - M., 2000.
Chelyshkova M.B. Théorie et pratique de la construction de tests pédagogiques. - M., 2002.
Moyens modernes d'évaluation des résultats d'apprentissage
Quel est le rôle du feedback dans le processus éducatif ?Le résultat est toujours un produit du processus, et les défauts du résultat expriment la présence de certains défauts du processus..
La rétroaction est l'échange d'informations entre un élève et un enseignant sur les progrès de l'apprentissage, les difficultés et les réalisations des élèves dans la maîtrise des connaissances, dans le développement des compétences, des capacités cognitives et autres, et des traits de personnalité en général.
Sur la base de ces informations (lien externe), l'enseignant diagnostique le processus éducatif, évalue les résultats et élabore un programme correctif.
Le feedback (interne) permet aux étudiants d'identifier leurs lacunes et leurs acquis, d'obtenir une évaluation de leurs activités, des conseils pour les corriger. La mise en œuvre de la rétroaction est l'une des fonctions principales de la commande de courant.
Quelle est la différence entre le type de gestion fermé et ouvert du processus éducatif ?
Rcircuit ouvertla gestion -ne signifie pasnondiagnostic des états intermédiaires,fermé-en permanenceohsuivi du niveau d'atteinte du résultat.
Pourquoi est-il nécessaire de corriger le processus d'éducation et d'éducation?Le travail correctif consiste non seulement à éliminer ou à prévenir les erreurs et à atteindre l'objectif fixé, mais aussi à trouver les voies d'apprentissage les plus optimales.
Quel est le rôle du contrôle pédagogique dans la gestion du processus éducatif ?
Le contrôle fait partie intégrante de la gestion pédagogique des activités et est indissociable de la finalité et du résultat de cette activité..
5. Quelles sont les interprétations du concept de « contrôle », et laquelle est la plus proche de vous ?
Le contrôle est une opération de comparaison, comparaison du résultat prévu avec des exigences et normes de référence.
Le contrôle en pédagogie, d'une part, est compris comme une procédure administrative-formelle de vérification du travail des enseignants et des écoles, comme une fonction de gestion, dont les résultats servent à prendre des décisions de gestion.je suis plus proche-étudeel'efficacité du processus éducatif basé sur l'évolution du niveau d'éducation des élèves et la croissance des compétences pédagogiques de l'enseignant.
Sur quelle base peut-on classer les types de contrôle ?
préliminaire (saisir) contrôlersert à identifier le niveau de connaissances et de développement des élèves dans les classes nouvellement terminées dans lesquelles l'enseignant commence à enseigner. Il est également utilisé par rapport aux élèves nouvellement arrivés dans la classe, ainsi qu'avant d'étudier une nouvelle section afin d'identifier les connaissances de base, les compétences, le niveau d'intérêt, l'expérience.
Courant contrôlersous la forme d'une enquête orale, d'épreuves écrites, la conversation frontale est menée dans le processus d'étude du sujet, est un élément de nombreuses leçons, en particulier celles combinées.
Périodique (étape, jalon)contrôlersous forme de tests, d'entretiens, de tests, les tests sont appropriés après l'étude d'un sujet ou d'une section majeure.
final contrôlers'effectue après l'étude du cursus ou à la fin d'une certaine étape de l'enseignement (un trimestre, un semestre, un semestre, la fin de l'enseignement primaire, de base ou secondaire complet). Ses formes sont des tests, des soutenances de dissertations, des dissertations et thèses, examens .
Quelles formes de contrôle sont spécifiques à la matière « chimie » ?
Parmi les principales méthodes et formes de contrôle dans l'enseignement de la chimie, on peut distinguer les enquêtes individuelles et frontales, les tests, le contrôle et le travail indépendant, les dictées et les essais (test de connaissances), la résolution de tâches expérimentales, la réalisation de travaux de laboratoire de contrôle (tester les compétences et capacités) .
8. Pourquoi l'efficacité et l'objectivité des résultats du contrôle dans le cadre des travaux correctifs sont-elles si importantes ? À temps pour suivre tous les inconvénients et les avantages de l'étude du matériau ....
9. Qu'est-ce que le suivi pédagogique ?
Àla pédagogie– surveillance - il s'agit d'une forme d'organisation, de collecte, de stockage, de traitement et de diffusion d'informations sur les activités du système pédagogique, assurant un suivi continu de son état et prévoyant l'évolution des systèmes pédagogiques.
10. Quel rôle joue contrôle opérationnel
action
11. Pourquoi pensez-vous qu'il y a de grands espoirs pour les tests comme méthode de contrôle dans l'éducation moderne ?
L'utilisation des tests a résolu de nombreux problèmes associés au contrôle final thématique en raison de l'étendue de la couverture du matériel pédagogique, de la mise à l'échelle des résultats des tests, de la définition de critères d'évaluation clairs, de la différenciation des niveaux de complexité et de la possibilité de diagnostiquer objectivement les objectifs de l'enseignement de la chimie.
Tâche 2
1. Quelle est la fonction d'apprentissage du contrôle ?
La fonction d'apprentissage du contrôle est d'améliorer les connaissances et les compétences, leur systématisation. Dans le processus de vérification, les étudiants vérifient et consolident le matériel étudié. Non seulement ils reproduisent les acquis antérieurs, mais ils appliquent également des connaissances et des compétences dans une nouvelle situation.
Le test aide les étudiants à mettre en évidence l'essentiel de la matière étudiée, à rendre les connaissances et les compétences testées plus claires et plus précises. Le contrôle contribue également à la généralisation et à la systématisation des connaissances.
2. Qu'est-ce que la fonction de contrôle d'orientation ?
L'essence de la fonction de contrôle d'orientation est d'obtenir des informations sur le degré de réalisation de l'objectif d'apprentissage par les élèves individuels et le groupe dans son ensemble - combien est appris et à quel point le matériel pédagogique est étudié. Control guide les élèves dans leurs difficultés et leurs réalisations.
Révélant les lacunes, les erreurs et les lacunes des élèves, il leur indique les directions d'application des forces pour améliorer les connaissances et les compétences. Le contrôle aide l'élève à mieux se connaître, à évaluer ses connaissances et ses capacités.
3. Quelle est la fonction éducative du contrôle ?
La fonction éducative du contrôle est d'inculquer aux élèves une attitude responsable face à l'apprentissage, la discipline, l'exactitude, l'honnêteté.
La vérification encourage les étudiants à se surveiller plus sérieusement et régulièrement lorsqu'ils terminent leurs devoirs. C'est une condition pour cultiver une forte volonté, la persévérance, l'habitude d'un travail régulier.
4. Quelle est la fonction développementale du contrôle ?
La fonction de développement du contrôle est de stimuler l'activité cognitive des élèves, dans le développement de leurs capacités créatives. Le contrôle a des opportunités exceptionnelles dans le développement des étudiants. Dans le processus de contrôle, la parole, la mémoire, l'attention, l'imagination, la volonté et la pensée des élèves se développent. Le contrôle a une grande influence sur le développement et la manifestation de traits de personnalité tels que les capacités, les inclinations, les intérêts, les besoins.
5. Qu'entend-on par évaluation ?
Évaluation - jugements sur le cours et les résultats de l'apprentissage, contenant son analyse qualitative et quantitative et visant à stimuler l'amélioration de la qualité du travail éducatif des étudiants.
6. Quel est le rôle des notes dans le contrôle de l'apprentissage ?
L'expression conditionnelle de l'évaluation est la note, généralement exprimée en points. Au cours du contrôle, la conformité du ZUN atteint par les étudiants avec la norme établie par l'État est vérifiée, et l'évaluation exprime la réaction au degré et à la qualité de cette conformité, c'est-à-dire En fin de compte, le système de suivi et d'évaluation de l'enseignant devient un outil d'information du public et de l'État sur l'état et les problèmes de l'éducation dans une société donnée et sur cette étape de son développement, cela permet de prédire les orientations du développement de l'éducation à court et à long terme, d'apporter les ajustements nécessaires au système éducatif de la jeune génération, d'apporter l'assistance nécessaire tant à l'élève qu'à l'enseignant.
7. Quels types d'échelles d'évaluation des connaissances existent dans le monde ?
À Ecole russe avant la révolution, un système de notation à six points était pratiqué - avec des points de "0" à "5". En 1918, la marque "0" a été abolie, et bientôt il y a eu une transition vers un système verbal à quatre points: " excellent", "bon", "satisfaisant", "insatisfaisant". Ensuite, un système en cinq points est introduit - de "1" à "5". Peu à peu, le « un » disparaît de la pratique scolaire et le système redevient un système à quatre points : « 2 », « З », « 4 », « 5 » :
Dans le monde, il existe des échelles de notation plus « étirées » : des systèmes à neuf, dix, douze points, et dans certains pays africains - même des systèmes à trente et cent points.
L'utilisation croissante des tests, y compris les tests informatiques, est également devenue relativement nouvelle pour l'enseignement national. Dans la théorie de la mesure pédagogique moderne, ce sont les tests qui donnent l'évaluation la plus objective, permettant de passer à une échelle de mesure « plus forte ».
Tâche 3
Quelle est la signification historique du mot « test » ?
Les premiers tests ont commencé avant notre ère - dans l'ancienne Babylone, l'Égypte ancienne. Il existe de nombreuses preuves de l'utilisation de divers tests en Chine, La Grèce ancienne et Sparte. Des concours et des examens avaient lieu au Vietnam médiéval. Même Pythagore a souligné le rôle important des capacités intellectuelles, affirmant que "Mercure ne peut pas être sculpté dans chaque arbre". Et par conséquent, il attachait de l'importance au diagnostic, tout d'abord, précisément de ces capacités, ce qui était fait à l'aide de problèmes mathématiques difficiles.
En Occident, la valeur du travail écrit par rapport aux formes orales de contrôle a été appréciée plus rapidement que d'autres par l'Ordre des Jésuites, qui y voyait un moyen d'augmenter la motivation pour le travail académique. Utilisant son influence, l'Ordre répandit la pratique de l'écriture dans de nombreux autres pays, dont l'Amérique. Les tests, en tant que tels, sont apparus plus tard.
En Russie, en 1925, une commission de test a été créée au département pédagogique de l'Institut des méthodes de travail scolaire, dont les tâches comprenaient l'élaboration de tests standardisés. Au printemps 1926, les premiers tests sont sortis.
Les premiers tests de contrôle objectif des connaissances, des compétences et des aptitudes sont apparus dans différents pays au début du XXe siècle.
De quelles interprétations du concept de « test » vous souvenez-vous ?
Test - test, contrôle, questionnaire... un corpus de connaissances...
Quelles sont les caractéristiques du test pédagogique comme outil de mesure ?
* Le contenu du test est soigneusement planifié. Au stade de l'élaboration des tests, le contenu à tester est sélectionné, la forme des tâches, leur nombre et leur emplacement sont planifiés. Un plan de test significatif est analysé par des experts.
*Forme des tâches. Dans les tests, la forme des tâches est normalisée - selon la forme de présentation et la forme d'enregistrement des réponses.
*La présence de caractéristiques statistiques des éléments de test. On sait à l'avance quelle est la difficulté de la tâche proposée, si elle sera exécutée de manière égale par des sujets faibles et forts ou non (aptitude à différencier), etc.
* La présence d'échelles spéciales corrélées à des normes standardisées pour résumer les résultats des tests.
*Disponibilité d'estimations de la précision des mesures (erreurs de mesure). À l'aide de méthodes statistiques, nous pouvons évaluer l'erreur de mesure et, sur la base des résultats de l'évaluation, accepter ou rejeter les résultats du test.
Tâche 4
Préparez un essai sur ce sujet en trouvant la littérature par vous-même. Réfléchissez-y aux positions suivantes : 1. Quel est le sens du concept de « test » ? 2. Pourquoi l'objectivité et l'efficacité sont-elles si importantes pour déterminer le niveau de connaissances en formation ? 3. Caractéristiques essentielles des tests psychologiques et pédagogiques. 4. Quels participants aux tests pédagogiques nécessitent une préparation psychologique ? 5. Quels sont les problèmes psychologiques du dépistage ?
Tâche 5
Les raisons de l'attribution des tests pédagogiques, leurs caractéristiques essentielles.
Les tests permettent d'obtenir des évaluations objectives du niveau de connaissances, des capacités, des compétences, de vérifier la conformité des exigences pour la préparation des diplômés avec les normes spécifiées et d'identifier les lacunes dans les connaissances.
Les tests sont un moyen important de technicisation de l'éducation, ils contribuent à l'organisation efficace du processus éducatif, et la note finale des étudiants est impensable sans eux.
En effet, les tests révèlent non seulement des acquis, mais aussi des lacunes et des omissions, voire simplement une mauvaise organisation du processus éducatif. Par conséquent, un autre nom est utilisé - tests pédagogiques. Ils sont appelés ainsi parce qu'ils sont développés par des enseignants afin de résoudre des problèmes pédagogiques.
Éléments structurels du test.
STRUCTURE DE L'ESSAI- un ensemble d'informations sur le nombre et le type de tâches de test pour chaque élément du contenu de la matière académique et pour chaque type de connaissances ou de compétences, vous permettant de juger objectivement du niveau de préparation des matières. Le niveau de difficulté attendu de chaque item du test et, si possible, son facteur de discrimination sont également indiqués.
Les paramètres de test sont réglés sur .
Les paramètres de section sont définis sur .
Les paramètres des questions sont définis sur .
Test , en tant que structure, est un ensembledes questions , unis danssections .
Tout test doit contenir au moins une section. Les sections sont créées à l'intérieur du test. Les sections ne sont pas des objets indépendants du système et ne peuvent exister sans test. Les sections comprennent des questions.
Et les questions, les sections et le test dans son ensemble ontpropres paramètres , qui ensemble déterminent le fonctionnement du test :
Structure d'essai
Tâches.
Règles d'application.
Noter pour accomplir chaque tâche.
Les composants structurels du test sont les suivants: tâche de test - une tâche sous forme de test, destinée à être exécutée, à laquelle, en plus du contenu, les exigences du formulaire de test et de la norme sont présentées - un échantillon du formulaire complet et correct performance de l'action, qui sert à comparer le niveau atteint avec celui prévu. Étant donné que la tâche de test est une certaine tâche que le sujet doit résoudre, il est nécessaire de maîtriser le concept de la tâche. Une tâche est comprise comme une tâche formulée pour que le sujet atteigne un certain objectif dans des conditions connues par des méthodes d'activité préalablement étudiées.
3. Décrire les formes de tâches de test.
Il existe 4 types de tâches dans le formulaire de test : des tâches pour choisir une ou plusieurs bonnes réponses, des tâches sous forme ouverte ou pour des additions, des tâches pour établir la bonne séquence et des tâches pour établir la correspondance.
Les choix une ou plusieurs réponses correctes pour le contrôle informatique des connaissances sont les plus appropriées. Ces tâches sont commodément divisées dans les types suivants : tâches avec deux, trois, quatre, cinq et un grand nombre de réponses. L'instruction pour cette forme de tâches est la phrase: "Entourez (cochez, indiquez) le numéro de la bonne réponse."
Dans les devoirs formulaire ouvert les réponses toutes faites ne sont pas données : elles doivent être inventées ou reçues par la personne testée. Parfois, au lieu du terme "tâches d'une forme ouverte", les termes sont utilisés : "tâches d'addition" ou "tâches avec une réponse construite". Pour un formulaire ouvert, il est d'usage d'utiliser une instruction composée d'un seul mot : « Complete ».
Dans les missions d'établissement de la conformité l'enseignant vérifie la connaissance des relations entre les éléments des deux ensembles. Les éléments de comparaison sont écrits sur deux colonnes : à gauche, les éléments de l'ensemble de définition contenant l'énoncé du problème sont généralement donnés, et à droite, les éléments à sélectionner.
Tester les éléments pour établir la séquence correcte conçu pour évaluer le niveau d'appropriation d'une séquence d'actions, de processus, etc. Dans les tâches, les actions, les processus, les éléments associés à une tâche spécifique sont donnés dans un ordre arbitraire et aléatoire. L'instruction standard pour ces tâches est : "Définissez la séquence d'actions correcte." Le but de l'introduction de telles tâches dans le processus éducatif est la formation de la pensée algorithmique, des connaissances algorithmiques, des compétences et des capacités.
4. Qu'est-ce qu'une banque de tâches de test, son opportunité ?
Banque de tâches de test - un ensemble de tâches de test systématisées et de tests développés par divers auteurs à des fins diverses, testés et ayant des caractéristiques connues.
5. Quels sont les motifs de classement des tests ?
au sujet des missions - homogène, hétérogène, intégratif,adaptatif;
selon la procédure de constitution de la file d'attente de soumission - mixte, adaptatif , complexité croissante;
sous forme de présentation des tâches - standard, caché, jeu, multimédia ;
selon la procédure d'analyse des résultats d'exécution - machine, vierge ;
selon la procédure de protection des informations
volontairement
6. Lister les fonctionnalités des tests basés sur des critères .
Test basé sur des critères - un cas particulier d'épreuve destinée à l'épreuve absolue, qui permet d'évaluer si le sujet a dépassé un certain seuil de maîtrise du matériel pédagogique du programme d'études ou d'une partie de celui-ci.
Cependant, les résultats des testspar rapportAvecquelquescritèreniveau de préparation.
7. Quelles sont les principales activités de la deuxième étape de développement des tests ?
Dans la deuxième étape, développertâches de test.
La présence d'un nombre suffisant de tâches de test permet de passer au développement
test comment les systèmesayant intégrité, composition et structure.
Le contenu du test est principalement déterminé par les objectifs du test. Ce,
peut-être le principe le plus important qui sous-tend le développement du test.
Plus l'affichage de la discipline académique dans le test est complet, plus vous pouvez être confiant
parler du soi-disantvalidité du contenu résultats de test.
tâche 6
Avantages et inconvénients des tests informatiques
Les tests informatiques présentent certains avantages par rapport aux tests à blanc traditionnels, qui sont particulièrement visibles dans les contrôles de masse, par exemple, lors de la réalisation d'examens nationaux tels que les tests nationaux unifiés. La présentation de variantes de test sur un ordinateur permet d'économiser de l'argent généralement dépensé pour l'impression et le transport de tests vierges. Grâce aux tests informatiques, la sécurité des informations peut être renforcée et la déclassification des tests peut être évitée en haute vitesse transmission d'informations et protection particulière des fichiers électroniques. La procédure de calcul des scores obtenus est également simplifiée dans les cas où le test ne contient que des tâches avec un choix de réponses. D'autres avantages des tests informatiques se manifestent dans le contrôle actuel, avec l'autocontrôle et l'autoformation des étudiants; grâce à l'ordinateur, vous pouvez émettre immédiatement un score de test et prendre des mesures urgentes pour corriger l'assimilation du nouveau matériel sur la base de l'analyse de protocoles basés sur les résultats des tests correctifs et diagnostiques. Les possibilités de contrôle pédagogique dans les tests informatiques sont considérablement accrues en raison de l'élargissement de l'éventail des compétences et capacités mesurées dans des types innovants de tâches de test qui utilisent les diverses capacités d'un ordinateur lors de l'inclusion de fichiers vidéo, de l'interactivité, de la pose dynamique de problèmes à l'aide d'outils multimédias Grâce aux tests informatiques, les capacités d'information du processus de contrôle augmentent, la capacité de collecter des données supplémentaires sur la dynamique de réussite du test par les étudiants individuels et de différencier les éléments de test manqués et non atteints.
Outre des avantages indéniables, les tests informatiques présentent un certain nombre d'inconvénients. Habituellement, les réactions psychologiques et émotionnelles des étudiants aux tests informatiques sont positives. Les étudiants apprécient l'émission immédiate des résultats des tests, un protocole de test avec des résultats pour chaque tâche, ainsi que le caractère innovant du contrôle lorsque les technologies hypermédias modernes sont utilisées pour émettre un test. La prise en charge multimédia dynamique des tâches sur ordinateur, combinée à des outils logiciels de présentation interactive, selon les étudiants, permet une évaluation plus précise des connaissances et des compétences, et est plus motivée pour accomplir des tâches par rapport aux tests vierges. Il est également pratique qu'au lieu de remplir des formulaires spéciaux pour les réponses, vous puissiez simplement sélectionner la réponse avec la souris. Si le test se déroule en mode adaptatif, le temps et la durée du test sont réduits.Les réactions négatives entraînent généralement diverses restrictions, qui sont parfois imposées lors de l'émission de tâches dans les tests informatiques. Par exemple, soit l'ordre de présentation des tâches est fixe, soit le maximum temps possible achèvement de chaque tâche, après l'expiration de laquelle, quel que soit le désir du sujet, la tâche de test suivante apparaît. Dans les tests adaptatifs, les étudiants sont mécontents du fait qu'ils n'ont pas la possibilité de sauter la tâche suivante, de visualiser l'intégralité du test avant de commencer à travailler dessus et de modifier les réponses aux tâches précédentes. Parfois, les écoliers s'opposent aux tests informatiques en raison des difficultés rencontrées pour effectuer et enregistrer des calculs mathématiques, etc. Impact sur les performances de test du niveau antérieur d'expérience en informatique. Les résultats d'études étrangères ont montré que l'expérience de travail sur ordinateur que les écoliers ont dans de nombreux cas affecte de manière significative la validité des résultats des tests. Si le test comprend des items sans innovation avec des choix multiples, alors l'impact de l'expérience informatique sur les résultats du test est négligeable, puisque les élèves de ces items ne nécessitent aucune action complexe lors de la réalisation du test. font un usage intensif de l'infographie et d'autres innovations, l'influence de l'expérience informatique antérieure sur le résultat du test devient très importante. Ainsi, dans les tests informatiques, il est nécessaire de prendre en compte le niveau d'expérience informatique des élèves à qui le test est destiné.
Tâche 7
Quelle est la signification du terme taxonomie ?
La taxomanie est une théorie de la classification et de la systématisation de zones de réalité organisées de manière complexe qui ont une structure hiérarchique.
Quel est, selon vous, le lien entre les objectifs de l'enseignement de la physique et le niveau de développement socio-économique de la société ?
Au XXe siècle, de nouveaux domaines importants de la chimie se sont formés, tels que la chimie des rayonnements, la chimie du plasma. Avec la chimie à basse température (cryochimie) et la chimie à haute pression, la sonochimie (ultrasons), la chimie laser, etc., ils ont commencé à former un nouveau domaine - la chimie des impacts extrêmes, qui joue un rôle important dans l'obtention de nouveaux matériaux ( par exemple, pour l'électronique) ou d'anciens matériaux de valeur de manière synthétique relativement bon marché (par exemple, des diamants ou des nitrures métalliques).
Une des premières places en chimie
les problèmes de prédiction des propriétés fonctionnelles d'une substance sur la base de la connaissance de sa structure et de détermination de la structure d'une substance (et de sa synthèse) sur la base de son objectif fonctionnel sont mis en avant. La solution de ces problèmes est associée au développement de méthodes computationnelles de chimie quantique et de nouvelles approches théoriques, avec les progrès de la synthèse inorganique et organique.Des travaux sont en cours sur le génie génétique et sur la synthèse de composés aux structures et propriétés inhabituelles (par exemple, les supraconducteurs à haute température, les fullerènes).
Les méthodes basées sur la synthèse matricielle, ainsi que l'utilisation des idées de la technologie planaire, sont de plus en plus utilisées. Des méthodes simulant des réactions biochimiques sont en cours de développement. Les progrès de la spectroscopie (y compris la spectroscopie à effet tunnel) ont ouvert des perspectives pour la "conception" de substances au niveau moléculaire, ont conduit à la création d'une nouvelle direction danschimie - la soi-disant nanotechnologie.
La chimie a un bel avenir. Il ne faut pas le craindre, mais il faut étudier et utiliser tous les acquis de la chimie pour préserver la vie sur Terre.
Quelles sont les approches pour concrétiser les objectifs d'apprentissage ?
L'approche de systématisation proposée par B. S. Bloom peut aider à préciser les objectifs de l'éducation. Cet auteur identifie trois groupes de buts, à savoir : cognitifs, affectifs et psychomoteurs. Pour préciser les finalités de l'éducation, la sphère cognitive, qui recouvre :
connaissance de certains faits, capacité à les détecter et à les interpréter, à opérer avec des généralisations;
compréhension, capacité à interpréter, transférer et extrapoler les connaissances existantes ;
utilisation des connaissances;
l'analyse, c'est-à-dire la capacité de décomposer une intégrité donnée en ses éléments constitutifs afin de déterminer le nombre et les caractéristiques de qualité de ces éléments, la capacité d'établir des dépendances fonctionnelles entre éléments, de mettre en évidence les bases de leur classification, etc. ;
en synthèse, c'est-à-dire la capacité de créer un tout cohérent à partir de ses éléments constitutifs, de recréer l'image du tout à partir de données partielles ;
évaluation des faits, en tenant compte des objectifs fixés, des critères internes et externes, de la conformité des résultats obtenus avec les objectifs initiaux, etc.
À son tour, lors de la division du premier des composants ci-dessus du domaine cognitif en éléments constitutifs, il est recommandé d'apprendre aux élèves à distinguer correctement les objets, phénomènes, événements et processus décrits entre autres, à les définir, les décrire, les organiser et les appliquer dans pratique, par exemple, lors de la résolution de problèmes.
La tentative de Bloom de concrétiser les objectifs d'apprentissage peut certainement être utile à cet égard, car elle souligne avec succès la nécessité de présenter ces objectifs non seulement en termes de maîtrise des connaissances, mais également en termes de compréhension et d'utilisation des connaissances acquises par les étudiants. En même temps, au cours de cette tentative, un mélange méthodologiquement inacceptable des résultats finaux de l'apprentissage, qui sont la connaissance, la compréhension, etc., s'est produit avec des opérations qui sont une condition nécessaire à leur réalisation (analyse et synthèse).
6. Liste fédérale des manuels recommandés (approuvés) pour une utilisation dans le processus éducatif en les établissements d'enseignement mettant en œuvre des programmes pédagogiques d'enseignement général et disposant d'un agrément d'État, au titre de l'année académique 2012/2013
7. Norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement général de base (Approuvé par arrêté du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 17 décembre 2010 n ° 1897).
8. Ordonnance du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 28 novembre 2008 n ° 362 «portant approbation du règlement sur les formulaires et la procédure de certification d'État (finale) des étudiants qui ont maîtrisé les programmes d'enseignement général de base de l'enseignement général secondaire (complet).
Quels documents réglementaires reflètent les objectifs spécifiques de l'enseignement de la chimie ?
1 . Loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation".
2. Projet de loi fédérale « sur l'éducation Fédération Russe dans les deuxième et troisième éditions.
3. La composante fédérale des normes d'enseignement de l'État pour l'enseignement primaire général, général de base et secondaire (complet) (Ordonnance du Ministère de l'éducation de la Russie du 5 mars 2004 n ° 1089 «Sur l'approbation de la composante fédérale des normes d'enseignement de l'État pour l'enseignement primaire général, l'enseignement général de base et l'enseignement secondaire (complet) général).
Composante fédérale norme d'état enseignement général.
4. Programme fédéral de base (Ordonnance du Ministère de l'éducation de la Russie du 30 août 2010 n ° 889 "sur les modifications du programme fédéral de base et des programmes exemplaires pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie mettant en œuvre des programmes d'enseignement général approuvés par arrêté du ministère de l'éducation de la Fédération de Russie du 09 mars 2004 n ° 1312 "Sur l'approbation du programme de base fédéral et exemplaire programmes d'études pour les établissements d'enseignement de la Fédération de Russie mettant en œuvre des programmes d'enseignement général).
5. Programmes exemplaires d'enseignement général primaire, de base et secondaire (complet) (Lettre du Département de la politique d'État en matière d'éducation du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie du 07.07. 2005 n ° 03 - 1263 «Sur les programmes exemplaires en matières du programme de base fédéral »).
5. Donnez des exemples de verbes désignant des objectifs généraux dans le domaine du développement de la créativité, des actions de parole, des relations interpersonnelles.
Listes de verbes pour la concrétisation des objectifs d'apprentissage.
Verbes à usage général :
analyser, calculer, exprimer, démontrer, connaître, interpréter, utiliser, évaluer, comprendre, transformer, appliquer, créer, etc.
Verbes pour désigner des buts de type « créatif » :
varier, modifier, modifier, réarranger, réarranger, suggérer, réorganiser, synthétiser, simplifier, etc.
Verbes pour désigner des buts dans le domaine de la parole orale et écrite :
surligner, verbaliser, écrire, désigner, résumer, souligner, réciter, prononcer, lire, dire, etc.
6. Pourquoi avons-nous besoin de calculer les caractéristiques statistiques du test ?
Le traitement statistique des données de test obtenues (résultats des sujets) permet de déterminer les caractéristiques quantitatives des tâches de test et de l'ensemble du test, ce qui permet d'utiliser le test comme un instrument scientifiquement objectif et objectif de mesures pédagogiques. Le traitement statistique des résultats des tests est effectué à l'aide d'un logiciel.
Tâche 8
Pourquoi la rapidité et l'objectivité des résultats du contrôle dans le cadre des travaux correctifs sont-elles si importantes ?
À temps pour suivre tous les inconvénients et les avantages de l'étude du matériau ....But des cours de rattrapage - augmenter le niveau de développement général des élèves, combler les lacunes du développement et de l'apprentissage antérieurs, travail individuel sur la formation de compétences et d'aptitudes pédagogiques insuffisamment maîtrisées ...
2. Qu'est-ce que le suivi pédagogique ?
Le suivi pédagogique est un ensemble d'actions de contrôle continu qui permettent d'observer et de corriger la progression de l'élève de l'ignorance à la connaissance.
3. Quel est le rôle du contrôle opérationnel ?
Fournir des commentaires de qualité est impossible sans suivi
action étudiants, donc un rôle particulier est joué par le contrôle du contenu des actions formées.
Un tel contrôle est appelé pas à pas et a trouvé son application initiale dans l'apprentissage programmé. Étant donné que le contenu de l'action effectuée et sa forme ne sont pas liés à l'exactitude de la tâche par une relation biunivoque, alors pour évaluer le niveau d'assimilation du matériel pédagogique et la qualité de la formation en général, un ensemble de paramètres est nécessaire, et non une caractéristique du résultat avec une seule note.
4. Pourquoi pensez-vous qu'il y a de grands espoirs pour les tests comme méthode de contrôle dans l'éducation moderne ?
L'utilisation des tests a résolu de nombreux problèmes associés au contrôle final thématique en raison de l'étendue de la couverture du matériel pédagogique, de la mise à l'échelle des résultats des tests, de la définition de critères d'évaluation clairs, de la différenciation des niveaux de complexité et de la possibilité de diagnostiquer objectivement les objectifs d'apprentissage.
L'apparition récente d'un grand nombre de travaux théoriques et appliqués sur les problèmes des tests et l'utilisation efficace de ses résultats pour améliorer le processus éducatif dans notre pays n'est pas un accident. Dans la pratique de l'éducation, une situation se développe sous l'influence de laquelle les activités traditionnelles de contrôle et d'évaluation des enseignants et des gestionnaires, exercées aux niveaux externe et interne, se transforment progressivement en formes modernes et efficaces de contrôle basées sur des fondements théoriques et méthodologiques. différents des flux traditionnels, d'autres flux d'informations, compteurs et technologies. Le contrôle des tests fournit des informations pédagogiques de même nature à différents niveaux de généralisation des résultats, quelles que soient les propriétés d'un échantillon particulier de sujets ou les qualités des examinateurs individuels.
5. Quelle est la principale différence entre essai et test ?
différence entre dissertation et testen plus de vérifier le niveau de maîtrise du matériel pédagogique avec un ensemble de tâches critères, des tâches sont introduites qui pourraient susciter l'intérêt cognitif des élèves et, sur la base des résultats de leur mise en œuvre, évaluent le niveau d'activité des élèves. Les tâches-dissertations ou tâches à caractère pratique sont également orientées vers l'évaluation des activités.
Ainsi, il est censé rendre le test lui-même et son résultat plus objectifs et indépendants de la personnalité de l'enseignant, des caractéristiques des outils utilisés, des conditions de déroulement du test, etc.
6. Selon vous, la conception du portfolio peut-elle devenir la principale méthode de suivi des acquis scolaires ?Le portfolio n'est pas seulement une forme moderne et efficace d'évaluation, mais aide également à résoudre des tâches pédagogiques importantes :
maintenir une motivation d'apprentissage élevée des écoliers;
d'encourager leur activité et leur autonomie, d'élargir les opportunités d'apprentissage et d'auto-apprentissage ;
développer les compétences des activités de réflexion et d'évaluation (auto-évaluation) des étudiants;
former la capacité d'apprendre - fixer des objectifs, planifier et organiser leurs propres activités d'apprentissage.
Les avantages associés à l'utilisation d'un système de notation pour évaluer les résultats scolaires comme moyen de développer avec succès les compétences des écoliers sont évidents, car ils peuvent augmenter considérablement l'efficacité des activités éducatives des élèves en raison d'un certain nombre de facteurs.
Premièrement, l'intérêt maximum possible des étudiants dans une situation donnée pour un sujet particulier, et, par conséquent, pour le sujet dans son ensemble, est stimulé.
Deuxièmement, le processus d'apprentissage et de contrôle concerne tous les élèves, tandis que leur apprentissage est contrôlé par l'enseignant et ses camarades de classe.
Troisièmement, l'esprit de compétition et de rivalité, inhérent à l'origine à la nature humaine, trouve la meilleure issue dans une forme de jeu volontaire qui ne provoque pas de situation stressante.
Quatrièmement, des éléments de créativité, des compétences d'introspection sont développés, des réserves supplémentaires de la personnalité sont incluses, en raison de la motivation accrue des étudiants.
Cinquièmement, la pensée et le comportement des écoliers s'orientent vers une activité cognitive plus productive et plus active.
Le système de notation aide les élèves du secondaire à construire une trajectoire éducative individuelle, à planifier et à atteindre les résultats d'apprentissage en fonction des capacités, des inclinations et des intérêts. Le système d'évaluation des connaissances oblige l'étudiant à étudier systématiquement le sujet, à être attentif pendant la leçon, à étudier de manière indépendante, à utiliser de la littérature supplémentaire, ce qui contribue à intensifier l'activité mentale des étudiants, à augmenter la motivation d'apprentissage et à développer l'intérêt pour le sujet étudié. Ce système développe la pensée analytique et critique, les compétences de communication, permet aux étudiants de passer psychologiquement du rôle de «spectateurs» passifs au rôle de participants actifs dans le processus pédagogique. L'évaluation de la notation contribue au contrôle d'un système intégral de connaissances, de compétences et de capacités universelles, ainsi qu'à la formation d'une activité indépendante et de la responsabilité personnelle des étudiants, c'est-à-dire compétences clées.
0Département d'informatique
COURS DE TRAVAIL
dans la discipline "Technologie pour le développement d'outils d'apprentissage informatique"
EUP "OUTIL MODERNE D'EVALUATION DES ACQUIS D'APPRENTISSAGE"
1Analyse de la littérature test sur la création du SME………7
1.1 Organisation du processus social en fonction de l'usage des TIC ........ 7
1.2 Moyens modernes d'évaluation des résultats des tests…………10
1.2.1 Idées et concepts de base………………………………………….10
1.2.2 Moyens modernes d'enseignement de l'activité éducative et cognitive des élèves…………………… 14
1.2.3 Système de contrôle et d'évaluation dans l'éducation moderne…….18
2 Conception et développement de l'EPM "Outil moderne d'évaluation des acquis d'apprentissage"…………22
2.1 La structure de la RSE établie ………………22
2.2 Choisir un outil pour créer la RSE………23
2.3 Développement et démonstration de l'EUM…………………27
Conclusion………………………………34
Liste de la littérature utilisée……………35
Introduction
Les possibilités des technologies de l'information et de la communication se sont développées rapidement et se sont accrues avec l'avènement de l'Internet mondial et sa pénétration dans toutes les sphères de l'activité humaine, y compris le domaine de l'éducation. L'utilisation d'outils d'apprentissage électroniques, de ressources électroniques éducatives qui leur sont liées, y compris celles publiées sur Internet, commence à influencer sensiblement l'éducation et la culture russes modernes, crée les conditions pour le développement de nouvelles méthodes d'apprentissage. L'introduction des moyens électroniques dans le processus éducatif progresse rapidement. À l'heure actuelle, il est impossible de nommer une discipline dans l'enseignement de laquelle, d'une manière ou d'une autre, des publications ou des ressources électroniques ne seraient pas utilisées.
Le développement accéléré du progrès scientifique et technologique affecte l'utilisation de la forme électronique par la plupart des matériaux scientifiques et éducatifs. Le matériel scientifique et éducatif sous la forme d'un manuel électronique est accessible à tous à l'époque moderne. C'est pourquoi ce travail est pertinent dans les exigences du monde moderne.
Un manuel électronique (EMS) est une publication électronique qui remplace ou complète partiellement ou complètement un manuel et est officiellement approuvée comme ce type de publication.
L'utilisation d'aides pédagogiques électroniques dans le processus éducatif vous permet de mieux étudier le matériel, de vous familiariser plus en détail avec des sujets intéressants ou difficiles.
Il est très important que l'étudiant ait la possibilité d'assister à des conférences et exercices pratiques, et dans le processus de travail indépendant, utilisent la même ressource électronique, dont l'utilisation dans le processus éducatif forme une image holistique du sujet étudié.
Pertinence de ce sujet réside dans le fait que le contrôle des moyens modernes d'évaluation des résultats des élèves dans une forme ou une autre est toujours présent dans l'apprentissage. Dans le processus de développement historique de la pratique éducative, seuls les formes et les moyens d'effectuer des inspections, les priorités dans les évaluations et les méthodes de leur présentation, l'intensité des mesures de contrôle, les mesures d'influence sur les étudiants, ainsi que l'accent mis dans l'interprétation des résultats du contrôle en éducation, ont changé.
L'étude a révélé que le test en tant que méthode d'étude est apparu relativement récemment. Le moment de son apparition est considéré comme la fin du 19e-début du 20e siècle, lorsque la psychologie a essayé d'appliquer diverses méthodes de mesure pour déterminer les caractéristiques physiques, physiologiques et mentales d'une personne.
Objet d'étude: organisation du processus éducatif en fonction de l'utilisation des TIC.
Sujet d'étude: moyens modernes de résultats d'essais et matériels de contrôle et d'évaluation
Objectif:élaboration d'un manuel de formation électronique "Moyens modernes d'évaluation des acquis d'apprentissage"
Objectifs de recherche:
1) analyse de la littérature scientifique et pédagogique sur l'évaluation des acquis d'apprentissage ;
2) développement de la structure de l'EUP ;
3) analyse et sélection du développement du progiciel EPM ;
4) élaboration de critères d'évaluation des résultats ;
5) élaboration de matériel de contrôle et d'évaluation
Méthodes de recherche: analyse, comparaison, algorithmisation de classification, conception.
L'importance pratique du travail réside dans la possibilité d'utiliser les matériaux de contrôle et de mesure développés dans la pratique de l'enseignement et du test des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants.
1 Analyse de la littérature de test sur la création de l'EPM
1.1 Organisation du processus éducatif en fonction de l'utilisation des TIC
Les progrès constants dans le domaine de la création et de l'introduction d'outils TIC dans le système éducatif sont le principal moteur du développement et de l'intensification de l'éducation ouverte, dont les idées et les spécificités continuent d'influencer le développement du concept d'enseignement à distance. Grâce à l'introduction de nouvelles technologies de l'information et de la communication, l'accès à l'éducation s'élargit, et l'expansion de l'utilisation pédagogique des outils TIC facilite l'interaction entre différents types d'établissements d'enseignement, différentes sources de matériel pédagogique, et fournit également un soutien très efficace pour l'emplacement éloigné du professeur et des élèves.
Il existe plusieurs types de contrôles. Les moyens traditionnels de contrôle comprennent les enquêtes écrites ou orales sur les cours, les devoirs et les examens. Les enquêtes sur les leçons orales sont généralement utilisées dans le cadre du contrôle actuel. Ils consistent à obtenir des réponses des élèves aux questions de l'enseignant et présentent des avantages car ils sont faciles sur le plan organisationnel, permettent une rétroaction rapide dans le processus de correction des apprentissages des élèves, stimulent les discussions en classe et développent les compétences communicatives. L'inconvénient des enquêtes orales est la fragmentation de la couverture des élèves, puisqu'un enseignant ne peut interroger plus de 4 à 5 personnes par cours. Les enquêtes écrites sur les cours comprennent des tests qui résument les résultats d'une certaine période d'études.
Une forme particulière de contrôle est le devoir, dont la discussion des résultats en classe a un effet d'apprentissage, en particulier dans les cas où les tâches permettent des solutions non standard. Dans le contrôle final, des examens oraux ou écrits sont généralement utilisés, ce qui provoque une surcharge émotionnelle et physique importante chez les écoliers.
Les avantages des outils de contrôle et d'évaluation traditionnels sont que leur développement ne pose pas de difficultés aux enseignants, car il repose sur une base méthodologique étendue et est facilement mis en œuvre. La préparation nécessaire à l'utilisation d'enquêtes et d'examens familiers que les enseignants reçoivent de expérience personnelle années scolaires, et ne nécessite pas non plus d'investissements financiers préliminaires, des ordinateurs coûteux, des logiciels, des tests ne sont pas nécessaires.
Les inconvénients sont qu'il n'y a pas de liens entre les moyens de contrôle traditionnels et les technologies d'apprentissage modernes qui assurent le développement de la variabilité et de l'accessibilité des programmes éducatifs pour les étudiants, la faible efficacité de l'éducation de masse, la subjectivité et l'incomparabilité des résultats du contrôle.
L'activité de vérification de l'enseignant se termine par la notation. Traditionnellement, dans le processus éducatif, le mot "évaluation" signifie un certain résultat. Dans un sens plus large, ce mot signifie non seulement le résultat final, mais aussi le processus de formation d'une évaluation, dans ce cas le terme « évaluation » est utilisé.
L'évaluation est une composante nécessaire du processus de contrôle, dont les résultats sont d'une grande importance pour les élèves et leurs parents, car les notes scolaires affectent l'avenir de l'enfant à un degré ou à un autre et introduisent un élément de concurrence par rapport aux élèves. Cependant, les notes sont souvent attribuées à la hâte ou dépendent de la relation personnelle entre l'enseignant et l'élève, de l'assiduité en classe, du comportement de l'élève en classe, etc.
Dans le cadre de la recherche d'une option efficace pour évaluer les résultats d'apprentissage, il est nécessaire d'étudier le système de contrôle et d'évaluation dans l'éducation moderne.
1.1 Moyens modernes d'évaluation des résultats des tests
1.2.1 Idées et concepts de base.
Manuel électronique (ETU)- il s'agit d'une publication électronique qui remplace ou complète partiellement ou complètement le manuel et est officiellement approuvée comme ce type de publication. Il s'agit d'un outil d'apprentissage multimédia indépendant, de sorte que la structure du manuel électronique doit être présentée à un niveau qualitativement nouveau.
Il existe de nombreuses définitions d'EUP. Certains d'entre eux sont présentés:
a) une publication pédagogique contenant une présentation systématique de la discipline académique ou de sa section ;
b) il s'agit d'un texte présenté sous forme électronique et doté d'un vaste système de liens qui vous permet de passer instantanément d'un de ses fragments à un autre.
Le travail de cours présente le type d'EUP - test.
Le test est extérieurement la forme la plus simple d'un manuel électronique. La principale difficulté est la sélection et la formulation des questions, ainsi que l'interprétation des réponses aux questions. Un bon test vous permet d'obtenir une image objective des connaissances, des compétences et des capacités d'un élève dans un domaine particulier.
Une analyse du travail scientifique des scientifiques, des enseignants et des psychologues montre que toute tâche ne peut pas devenir un test : elle doit répondre à un certain nombre d'exigences et de critères pertinents. En testologie, dans la théorie classique et moderne des tests, les principaux critères de qualité des tests suivants sont identifiés : fiabilité, validité, objectivité
La théorie et la pratique des tests dans son sens moderne ont plus d'un siècle d'histoire. L'époque de la naissance de la testologie est attribuée à la fin du XIXe siècle, lorsque les psychologues ont commencé à étudier les différences individuelles dans les caractéristiques physiques, physiologiques et mentales d'une personne.
L'un des premiers à avoir commencé à utiliser les technologies de test pour mesurer les caractéristiques individuelles était un biologiste anglais François Galton. Il a traité de la question de l'hérédité, tout en développant un certain nombre de méthodes pour déterminer la sensibilité visuelle, auditive et tactile, ainsi que pour déterminer la force musculaire, la vitesse de réaction, etc. F. Galton a formulé trois principes de test, ces conclusions restent pertinentes pour ce jour:
1) application d'une série de tests identiques à un grand nombre de sujets ;
2) la nécessité d'accumuler et de traiter des résultats statistiques ;
3) établissement de normes d'évaluation.
Une nouvelle étape dans le développement de la testologie est associée aux activités du psychologue français Alfred Binet (1857-1911). Il développe des méthodes originales de mesure de l'intelligence.
Au début de son émergence et de son développement, le test en tant qu'outil de mesure n'était utilisé que dans le cadre de l'expérimentation, il était destiné exclusivement à la mesure individuelle.
Au début du XXe siècle, l'idée d'utiliser des tests pour mesurer le niveau de réussite scolaire a également surgi. Psychologue américain V.A. McCall propose de diviser les tests en psychologiques (déterminant le niveau de développement mental) et pédagogiques (mesurant la réussite des étudiants dans des matières pendant une certaine période d'études). Le but des tests pédagogiques, selon McCall, devrait être d'identifier et de combiner les élèves avec des indicateurs similaires du niveau d'apprentissage.
Dans la seconde moitié du XXe siècle, un modèle plus avancé d'analyse des résultats obtenus a été développé - la théorie moderne des tests (IRT). L'IRT est une sorte de méthodologie d'analyse structurelle latente (LSA) (méthode P.F. Lasersfeld). Durant cette période, la théorie des tests d'une science descriptive, occupée à collecter et à systématiser des données factuelles, commence à se transformer en une science des relations, des lois de fonctionnement et d'évaluation du comportement des sujets.
Testologie en Russie
En Russie, l'intérêt pour le développement de tests et la pratique de leur utilisation se forme dans les années 20. XXe siècle. D'éminents psychologues et éducateurs russes ont traité ce problème. Parmi eux, S.G. Gellerstein, P.P. Blonsky, A.P. Boltunov, M.S. Bernstein, L. S. Vygotski, G.I. Zalkind et autres.
En 1970-1980. le système traditionnel de contrôle des connaissances a été critiqué. Dans l'ex-Union soviétique, le développement de la testologie didactique est associé aux travaux de N.F. Talyzina sur l'apprentissage programmé et V.P. Bespalko sur les problèmes de la technologie pédagogique.
Notant que les méthodes de contrôle pédagogique conviennent à une communication directe entre un enseignant et des écoliers dans une leçon sur des questions spécifiques étudiées dans une leçon, car elles n'incluent pas les diagnostics nécessaires, la précision et la reproductibilité des résultats. Les épreuves écrites habituelles souffrent également de lacunes similaires. Par conséquent, il est nécessaire de développer des supports de test spéciaux axés sur les niveaux de résolution de certains problèmes éducatifs. Or cette approche est partagée par de nombreux enseignants.
À l'heure actuelle, plusieurs centres sont apparus dans notre pays, dans lesquels ils travaillent professionnellement avec des technologies de test. Parmi les plus actifs, il convient de noter: le Centre de test du Ministère de l'éducation de la Fédération de Russie, qui teste les diplômés des établissements d'enseignement général, le Centre de test pour l'enseignement professionnel, le Centre de test psychologique et professionnel de l'Université d'État de Moscou et un certain nombre d'autres.
Au moyen d'une présentation les épreuves pédagogiques sont divisées en :
1) vide(les sujets marquent ou inscrivent les bonnes réponses sur le formulaire);
2) ordinateur(les tâches sont affichées sur l'écran de l'ordinateur).
Selon le degré d'homogénéité des tâches :
1) homogène(maîtrise des savoirs et des compétences dans une matière, discipline) ;
2) hétérogène ( mesurer le niveau de préparation dans plusieurs matières académiques).
Types d'essais
Je. À propos ouvert(le sujet écrit lui-même la bonne réponse)
Formes de tâches de test de type ouvert
a) devoirs d'addition (réponse courte : formule, expression numérique, mot, etc.).
b) des tâches avec des réponses librement construites (une réponse sous une forme libre et développée : une solution à un problème avec des explications, un court essai. L'exhaustivité de la réponse doit être stipulée pour obtenir la note maximale).
II. Fermé(ils assument le choix de la bonne réponse parmi les options proposées. Le nombre optimal de réponses alternatives est de 4 à 5. Les réponses incorrectes, mais plausibles, c'est-à-dire similaires aux bonnes, sont appelées distracteurs (de l'anglais distract - to distraire).
Formes de tâches de test de type fermé
a) tâches de réponses alternatives (tâches à deux réponses : oui - non, vrai - faux). Ils ont un pourcentage très élevé de devinettes (50 %), leur utilisation unique dans le test est considérée comme inefficace ;
b) des tâches avec un choix de plusieurs réponses correctes ;
c) les missions d'établissement de la conformité ;
d) tâches pour établir la séquence correcte.
1.2.2 Moyens modernes d'enseignement de l'activité éducative et cognitive des élèves
Une condition importante pour accroître l'efficacité du processus éducatif est la réception systématique par l'enseignant d'informations objectives sur le déroulement de l'activité éducative et cognitive des élèves. L'enseignant reçoit ces informations dans le processus de suivi de l'activité éducative et cognitive des élèves.
Contrôle - identifier, établir et évaluer les connaissances des étudiants, c'est-à-dire déterminer le volume, le niveau et la qualité de l'assimilation du matériel pédagogique, identifier la réussite scolaire, les lacunes dans les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants individuels et de l'ensemble du groupe pour apporter les ajustements nécessaires à le processus d'apprentissage, pour en améliorer le contenu, les méthodes, les moyens et les formes d'organisation.
Accomplissant la fonction de gestion des activités éducatives et cognitives des élèves, le contrôle ne s'accompagne pas toujours d'une notation. Il peut agir comme un moyen de préparer les étudiants à la perception de nouveaux matériaux, d'identifier la volonté des étudiants de maîtriser les connaissances, les compétences et les capacités, de les généraliser et de les systématiser. Le contrôle a une valeur éducative et développementale importante.
La vérification des connaissances des élèves est la forme objective la plus importante de la maîtrise de soi de l'enseignant. L'auto-évaluation d'un enseignant sera véritablement objective si le test de connaissances est organisé de manière à assurer l'identification la plus complète de ces connaissances.
Dans un établissement d'enseignement, une place particulière est occupée par de telles formes de classes qui assurent la participation active à la leçon de chaque élève, augmentent l'autorité de la connaissance et la responsabilité individuelle des élèves pour les résultats du travail éducatif. Ces tâches peuvent être résolues avec succès grâce à la technologie utilisant des formes actives d'apprentissage.
La nécessité d'un apprentissage actif réside dans le fait qu'à l'aide de ses formes et méthodes, il est possible de résoudre efficacement un certain nombre de problèmes difficiles à résoudre dans l'apprentissage traditionnel: former non seulement cognitif, mais aussi professionnel; enseigner le travail mental et pratique collectif, former des compétences sociales d'interaction et de communication, de prise de décision individuelle et conjointe, cultiver une attitude responsable envers les entreprises, les valeurs et attitudes sociales, à la fois de l'équipe et de la société dans son ensemble.
L'éducation est le moyen le plus important et le plus fiable de recevoir une éducation systématique. Reflétant toutes les propriétés essentielles du processus pédagogique (double versant, focalisation sur le développement intégral de la personnalité, l'unité du contenu et les aspects procéduraux), la formation présente en même temps des différences qualitatives spécifiques.
L'activité cognitive est l'unité de la perception sensorielle, de la pensée théorique et de l'activité pratique. Il est réalisé à chaque étape de la vie, dans tous les types d'activités et de relations sociales des élèves, ainsi qu'en réalisant diverses actions pratiques-sujets dans le processus éducatif (expérimenter, concevoir, résoudre tâches de recherche etc.). Mais ce n'est que dans le processus d'apprentissage que les connaissances acquièrent une forme claire dans une activité éducative et cognitive spéciale ou dans un enseignement inhérent à une seule personne.
L'apprentissage a toujours lieu dans la communication et est basé sur une approche d'activité verbale. La parole est à la fois un moyen d'exprimer et de connaître l'essence du phénomène étudié, un instrument de communication et d'organisation de l'activité cognitive pratique des étudiants.
L'apprentissage, comme tout autre processus, est associé au mouvement. Il, comme un processus pédagogique holistique, a une structure de tâches, par conséquent, le mouvement dans le processus d'apprentissage va de la résolution d'un problème éducatif à un autre, déplaçant l'élève sur le chemin de la cognition : de l'ignorance à la connaissance, puis des connaissances incomplètes à des connaissances plus complètes. et précis. L'éducation ne se limite pas à un "transfert" mécanique de connaissances, de compétences et d'aptitudes, car l'apprentissage est un processus à double sens dans lequel les enseignants et les élèves interagissent étroitement : l'enseignement et l'apprentissage.
Tableau 1 - Interrelation des types, méthodes, formes et moyens de contrôle
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contrôler |
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|
saisir |
intermédiaire |
final |
connaissances résiduelles |
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interview, interrogatoire, test, essai (entrée CHAUDE) |
interview, interrogatoire, test, enquête, devoirs, séance de séminaire, travail de laboratoire. essai (CAT formative, diagnostique), |
essai thématique, jalon, CAT final), surveillance |
essai (CAT final) |
L'évaluation et ses fonctions
Les résultats du contrôle de l'activité éducative et cognitive des élèves sont exprimés dans son évaluation. Estimation signifie établir le niveau, le degré ou la qualité de quelque chose.
Noter- un indicateur qualitatif (par exemple, "Vous avez bien fait !").
Marquer - indicateur quantitatif (échelle de cinq ou dix points, pourcentage
Comme vous le savez, les fonctions pédagogiques de contrôle consistent à identifier les lacunes dans le travail des élèves, à établir leur nature et leurs causes afin d'éliminer ces lacunes. Il est important pour l'enseignant d'avoir des informations à la fois sur l'assimilation des connaissances par les élèves et sur la manière dont elles ont été acquises.
Le contrôle joue également un rôle éducatif important dans le processus d'apprentissage. Cela contribue à accroître la responsabilité du travail effectué non seulement par l'élève, mais également par l'enseignant.
En général, tester les connaissances est une forme de consolidation, de clarification. Compréhension et systématisation des connaissances des élèves. En écoutant le camarade qui répond, les étudiants répètent en même temps, pour ainsi dire, ce qu'ils ont eux-mêmes appris la veille. Et plus le contrôle est organisé, plus il y a de conditions pour une telle consolidation.
L'évaluation des connaissances est une forme de contrôle pédagogique sur les activités éducatives des élèves. Si l'on tient compte du fait que la principale tâche éducative de l'enseignant est de s'assurer que l'ensemble du volume de connaissances du programme est maîtrisé par les enfants, il devient clair que l'on ne peut pas se passer d'un test de connaissances spécial. De plus, il doit être organisé de manière à ce que les connaissances réelles soient révélées aussi profondément et complètement que possible.
Les aides pédagogiques modernes, ainsi que la parole vivante de l'enseignant, sont une composante importante du processus éducatif et un élément de la base pédagogique et matérielle de tout établissement d'enseignement. Étant une composante du processus éducatif, les aides pédagogiques ont une grande influence sur toutes ses autres composantes - objectifs, contenus, formes, méthodes.
L'impact le plus efficace sur les étudiants est assuré par les supports pédagogiques audiovisuels et multimédias modernes (ressources pédagogiques électroniques). Les moyens audiovisuels, ainsi que les moyens multimédias, sont les moyens les plus efficaces d'éducation et d'éducation.
1.2.1 Système de contrôle et d'évaluation dans l'éducation moderne
L'un des domaines les plus importants de la modernisation des établissements d'enseignement est la révision du système de contrôle et d'évaluation existant, car ce dernier ne correspond pas au paradigme de l'éducation axé sur la personnalité, en contradiction avec les principes fondamentaux de la pédagogie moderne. Le système traditionnel de contrôle et d'évaluation, dans une plus large mesure, remplit la fonction d'un contrôleur externe de la réussite d'apprentissage de l'élève de la part de l'enseignant, ne supposant ni l'évaluation par l'élève de ses propres actions, ni comparant son évaluation interne avec l'évaluation externe un (évaluation de l'enseignant, des autres élèves). Dans le cadre du système traditionnel de contrôle et d'évaluation, l'enseignant doit manœuvrer entre fixer la réussite du résultat de l'élève et comparer ce résultat à une norme statistique moyenne.
Le système de contrôle et d'évaluation est le suivant :
d'abord, transférant les principales actions d'évaluation et la responsabilité de la formation de l'évaluation aux étudiants, assurant ainsi leur indépendance d'évaluation et le développement de compétences et capacités réflexives ;
Deuxièmement, en tenant compte de l'évaluation globale des résultats de performance et d'autres objets qui n'étaient pas pris en compte auparavant dans le processus d'évaluation.
une nouvelle approche de l'évaluation (par rapport à la culture physique).
Les changements qui se produisent dans le domaine de l'éducation à l'étape actuelle sont causés par le besoin de la société d'avoir des compétences indépendantes, proactives et spécialistes responsables ceux qui savent apprendre - c'est-à-dire gérer ses propres activités d'apprentissage. À cet égard, il existe un besoin particulier de formation de l'indépendance éducative chez les écoliers en tant que capacité à approfondir leurs connaissances, à améliorer leurs compétences et à développer leurs capacités de leur propre initiative.
Il est impossible d'organiser une activité, y compris éducative, sans évaluation, puisque l'évaluation est l'une de ses composantes, ainsi qu'un régulateur et un indicateur d'efficacité. Mais le maintien de l'ancien système d'évaluation du travail pédagogique, dans lequel il n'y a pratiquement pas de prise en compte de l'opinion des étudiants eux-mêmes, rend difficile le passage à un apprentissage centré sur l'étudiant.
Ainsi, une contradiction se révèle entre l'orientation existante des activités de contrôle et d'évaluation pour préciser dans quelle mesure les étudiants maîtrisent informations pédagogiques, et l'orientation de cette activité, très demandée par l'éducation moderne, est d'identifier la capacité des écoliers à utiliser le contenu maîtrisé pour résoudre des problèmes pratiques. Il y a un problème de construction d'un système de contrôle et d'évaluation utilisant divers outils d'évaluation non balisés en accord avec les types de contrôle existants.
C'est la systématicité qui permet de comprendre les critères d'évaluation et crée la base de l'auto-évaluation par les enfants de leur travail. La systématicité implique également l'organisation de l'évaluation à toutes les étapes de la leçon : fixation d'objectifs (comment les élèves ont accepté l'objectif et à quoi l'enseignant doit prêter attention) ; répétition (ce qui est bien appris, sur quoi et comment il faudrait travailler); apprendre de nouvelles choses (ce qui est appris et combien, où et pourquoi les difficultés sont apparues); consolidation (ce qui est obtenu et quelle aide est nécessaire); résumant (ce qui est réussi et où il y a des difficultés). La condition la plus importante pour organiser une évaluation efficace des acquis des élèves dans l'enseignement non gradué est le choix efficace des formes et des méthodes d'évaluation. L'évaluation verbale est une brève description de processus et résultats du travail éducatif. Cette forme de jugement de valeur permet à l'étudiant de révéler la dynamique des résultats de ses activités, d'analyser ses capacités et son degré de diligence.
La variante la plus simple de l'évaluation peut être considérée comme des jugements de valeur basés sur les critères de notation. Ainsi, en évaluant le travail de l'élève, l'enseignant fixe le niveau de satisfaction des exigences: il a fait un excellent travail, n'a commis aucune erreur, a présenté le matériel de manière logique, complète, a attiré des informations supplémentaires;
– a bien fait face, a ouvert complètement et logiquement la question, a terminé la tâche de manière indépendante, connaît l'ordre d'exécution, l'intérêt est visible, mais n'a pas remarqué les erreurs, n'a pas eu le temps de les corriger, la prochaine fois que vous devrez chercher un plus moyen pratique de résoudre, etc.;
- satisfait aux exigences de base, comprend l'essentiel, mais n'a pas tout pris en compte, a réorganisé les liens logiques, etc. ;
- rempli toutes les conditions, mais il reste à y travailler ;
De tels jugements de valeur sont applicables à l'évaluation du résultat d'une activité, et lors de l'évaluation de son processus, d'autres jugements de valeur peuvent être utilisés, basés sur l'attribution des étapes terminées et indiqués par les «prochaines étapes» que l'élève doit franchir.
À l'heure actuelle, la tâche la plus importante du système d'évaluation moderne est la formation d'un ensemble d '«activités éducatives universelles», qui assurent principalement le développement de connaissances et de compétences professionnelles et spécifiques à une matière.
Fonds de valorisation - fonds tâches de contrôle, ainsi que des descriptions de formulaires et de procédures visant à déterminer la qualité de l'apprentissage par un étudiant (élève) de matériel pédagogique - partie intégrante du programme éducatif principal.
Dans la triade des ZUN - connaissances, compétences et capacités - l'attention principale est
donné à la connaissance. En conséquence, des formes traditionnelles de contrôle sont construites, qui testent principalement les connaissances (moins souvent les compétences) acquises à la suite de l'étude de disciplines académiques spécifiques. D'où la priorité des procédures d'évaluation telles que les tests, les crédits et les examens
À l'aide d'outils d'évaluation, le processus d'acquisition par les étudiants est contrôlé et géré. connaissances nécessaires, compétences et aptitudes.
2 Conception et développement de l'EPM "Outil moderne d'évaluation des acquis d'apprentissage"
2.1 La structure du manuel électronique
Dans la structure du manuel électronique, les blocs les plus importants sont le bloc de matériel théorique et le bloc de matériel pratique.
Les informations contenues dans le matériel théorique sont divisées en chapitres, vous pouvez également passer d'un chapitre à l'autre, revenir à un chapitre non étudié, ce qui facilite grandement le travail de l'étudiant. L'étudiant de ce bloc peut obtenir des informations utiles. Dans le bloc de matériel pratique, vous pouvez tester vos connaissances. Il peut passer le test final général pour tous les chapitres, ce qui est très pratique.
Lors de l'étude de la matière, l'étudiant peut utiliser le livre de référence, où il peut trouver la signification de certaines définitions. C'est très pratique, car lors de la lecture du matériel, il peut avoir des questions, il peut rencontrer des définitions incompréhensibles. Il peut trouver tout cela dans le livre de référence (glossaire). Une liste de documentation supplémentaire est également fournie.
Le bloc d'interface et de communication implique que nous devons créer un certain design pour notre RSE, le fond, le style de police, les couleurs doivent être en harmonie. Pas besoin d'encombrer les pages images lumineuses et des animations qui empêchent l'élève de travailler. Il est nécessaire de créer toutes les conditions pour le travail pratique de l'étudiant.
Structure du didacticiel en ligne
Figure 1 - La structure de la PUE
2.2 Choisir un outil de création de RSE
Dans le monde moderne, il existe un grand nombre d'outils prêts à l'emploi différents nécessaires à la mise en œuvre d'outils d'apprentissage par ordinateur. Ils fournissent un environnement pour le traitement et l'édition d'éléments de produits multimédias, notamment des graphiques, des éléments sonores, des animations et des clips vidéo ; logiciel pédagogique multimédia dans son ensemble, y compris la représentation structurelle du scénario et sa mise en œuvre.
Outil - un outil logiciel conçu pour concevoir des outils logiciels (systèmes) but éducatif, préparation ou génération de supports pédagogiques et méthodologiques et organisationnels, création d'inclusions graphiques ou musicales, service "add-ons" du programme.
Afin de choisir un outil dans lequel nous allons créer un manuel électronique, il est nécessaire de comparer des programmes bien connus.
Le tableau comparait 5 progiciels : Microsoft FrontPage, Delphi, Macromedia Flash, Adobe Authorware, Macromedia Dreamweaver.
Tableau 2 - Analyse comparative des outils
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Nom |
Principaux avantages |
Objectif principal |
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Page d'accueil Microsoft |
Microsoft Office FrontPage est un puissant éditeur de documents Web qui vous permet de placer |
Avec l'aide de Frontpage, même une personne peut créer un site Web entièrement fonctionnel ou EUP |
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sur les pages Web, des informations textuelles et graphiques, ainsi que des effets multimédias (son, vidéo, animation). Microsoft FrontPage facilite la création de didacticiels électroniques. |
Pas familier avec le langage de balisage HTML. Entre les mains d'un utilisateur expérimenté, Frontpage devient un outil puissant avec lequel construire sites Web de différents niveaux de complexité. |
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Delphi est un environnement orienté objet pour la conception visuelle d'applications Windows avec des mécanismes avancés de réutilisation de code. |
La différence la plus significative entre Delphi et ses analogues les plus proches réside dans le développement très rapide d'applications avec des interfaces utilisateur complexes, en particulier celles avec de fortes relations entre les contrôles situés dans les fenêtres du programme. |
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Macromédia Flash |
Macromedia Flash est un produit logiciel professionnel axé à l'origine sur la création d'animations interactives pour le World Wide Web. |
Caractéristiques fonctionnelles et multimédia : Polyvalence; possibilité d'intégration dans d'autres applications ; Disponibilité de fonctionnalités multimédia avancées : outils de création d'animations, de démonstrations, de travaux de laboratoire ; Possibilité de créer des dessins animés, des jeux éducatifs, |
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Adobe Authorware |
Adobe Authorware est une application puissante pour créer des programmes éducatifs avec du contenu multimédia à utiliser sur les réseaux d'entreprise, à graver sur des disques et à distribuer sur Internet. |
Adobe Authorware développe des applications interactives compatibles avec les standards du Learning Management System. Interface flexible grâce à l'interface intuitive du programme, l'apprentissage du programme prend un minimum de temps. |
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Macromedia Dreamweaver |
Environnement logiciel pour la mise en œuvre de documents électroniques et de pages Web. Le développeur de projet Web se voit offrir une boîte à outils de gestion de site pratique et puissante, comprenant un outil client FTP complet intégré, des plans de site visuels et un contrôle des liens. |
Dreamweaver - un outil de création de sites Web, les outils d'apprentissage en ligne aident à créer des interfaces lumineuses, interactives et efficaces. Dreamweaver vous permet de créer des objets et des pages en utilisant le langage DHTML |
Tableau 3 - Comparaison des outils sur un système en 10 points
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Page d'accueil Microsoft |
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Macromédia Flash |
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Adobe Authorware |
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Macromedia Dreamweaver |
Ainsi, parmi tous les programmes répertoriés, nous avons choisi un outil - Microsoft FrontPage. Ce produit logiciel est l'un des programmes de bureau les plus pertinents pour la création d'aides à l'apprentissage en ligne. L'avantage principal et important de l'utilisation de FrontPage est la commodité et la simplicité du programme.
Examinons de plus près l'outil choisi.
Microsoft Office FrontPage est un puissant éditeur de documents Web qui vous permet de placer des informations textuelles et graphiques, ainsi que des effets multimédias (son, vidéo, animation) sur des pages Web. Avec Microsoft FrontPage, vous pouvez facilement créer divers manuels électroniques. Lors de la mise en œuvre et de l'édition de documents, le produit logiciel lui-même génère et ajoute automatiquement des symboles (balises) du langage HTML à la description du code de la page (lors de la saisie et de la mise en forme du texte, de l'ajout de graphiques, de tableaux, de liens et d'autres éléments de page).
Avec l'aide de FrontPage, même un débutant qui n'est pas du tout familiarisé avec le langage de balisage des documents électroniques HTML peut créer un site Web entièrement fonctionnel ou EUP. Entre les mains d'un utilisateur expérimenté, Frontpage devient un outil puissant qui vous permet de créer des sites Web de différents niveaux de complexité. Il convient également de noter que Microsoft FrontPage fournit outils professionnels développement et conception, préparation et publication de données nécessaires à la création de sites Web dynamiques à diverses fins.
Avantages de Microsoft FrontPage :
1) FrontPage vous permet de créer rapidement des sites Internet, et ce sans entrer dans les détails, détails et complexités du langage de balisage hypertexte HTML. FrontPage crée des sites selon les modèles proposés qui y sont intégrés ;
2) Organisation simple et intuitive du programme ;
3) Frontpage fournit un affichage pratique de la carte du site en cours de conception et offre la possibilité de modifier visuellement les liens de page. Cela évite les erreurs simples lors de la phase de développement et assure la rapidité de développement et le suivi des erreurs de navigation sur le site, ce qui facilitera et accélérera le débogage du site.
2.3 Développement et démonstration de l'EUP créée
Dans le programme Microsoft FrontPage, nous avons créé un EMS (manuel de formation électronique).
Pour implémenter un manuel électronique dans FrontPage, vous n'avez pas besoin de trop de connaissances sur ce programme, vous pouvez seulement en avoir une idée. Afin de mettre en place notre outil d'apprentissage informatique, il est nécessaire de créer un certain nombre de pages dans FrontPage. Pour ce faire, cliquez sur l'icône "Créer une nouvelle page normale" dans la barre d'outils. La page index.htm sera notre page principale sur laquelle nous placerons tous les hyperliens. Sur les pages restantes, nous organiserons le matériel théorique sous forme de chapitres et de paragraphes. Entre les pages, nous ferons la transition à l'aide des boutons "Avant", "Retour", "Menu".
Les images graphiques sont ajoutées aux pages en cliquant sur l'icône "Ajouter une image à partir du fichier" située sur la barre d'outils. Si nécessaire, vous pouvez ajouter diverses animations, images, enregistrements audio, etc.
Bénéficiez d'un design aux couleurs sobres, léger. Le style de police de test est Times New Roman. La taille de la police est 14. La couleur de la police correspond à l'image d'arrière-plan. L'espacement entre les lignes est de un et demi.
Les pages du manuel électronique sont accompagnées d'images lumineuses et colorées, ce qui rend le manuel électronique plus intéressant.
Le programme dispose d'un système de navigation. Parcourez les pages des chapitres, des paragraphes et accédez à la page principale. L'étudiant peut construire de manière autonome une trajectoire d'étude de la matière. Si nécessaire, vous pouvez revenir au matériel non étudié.
La référence au matériel précédent contribue à la consolidation des connaissances acquises en établissant des liens sémantiques entre celles-ci et les connaissances antérieurement acquises. Le mécanisme de navigation est illustré à la figure 2.
Figure 2 - Boutons de navigation
Page d'accueil L'EUP ressemblera à ceci (Figure 3):
Figure 3 - Page principale de l'EUP
Figure 4 - Connaissance
Un ouvrage de référence sur les concepts de base aidera l'élève à appréhender les définitions et les termes qui lui sont incompréhensibles (glossaire) (Figure 5) :
Figure 5 - Référence sur les concepts de base
Le manuel électronique contient une liste de littérature supplémentaire (Figure 6) :
Figure 6 - Lectures complémentaires
Mise en place de programmes de tests en EUP.
Un test est un outil composé d'un système de tâches de test vérifié qualimétriquement, d'une procédure standardisée et d'une technologie préconçue pour le traitement et l'analyse des résultats, conçue pour mesurer la qualité et les propriétés d'une personne, qui peuvent être modifiées dans le processus de vérification systématique. apprentissage.
L'objectif principal des tests est de détecter l'incohérence de ces modèles, d'évaluer le niveau de leur incohérence sous une forme quantitative.
Dans le cours, un test a été présenté en utilisant le programme de test Indigo.
Système de test INDIGO est un outil universel d'automatisation du processus de test et du traitement des résultats, qui peut être utilisé pour résoudre un large éventail de tâches :
1) test et contrôle des connaissances des écoliers et des étudiants.
2) sélection des candidats à l'emploi.
3) définition niveau professionnel salariés (certifications, certifications, remaniements de personnel).
4) tenue tests psychologiques(par exemple, tests de QI).
5) réalisation d'enquêtes (sociologiques, marketing, identification du point de vue dominant, etc.).
6) automatisation des compétitions et olympiades.
Le testeur INDIGO a déjà montré son efficacité suite à une application réussie tant dans le processus éducatif que dans les établissements d'enseignement, et dans les organisations commerciales, fournissant :
Automatisation efficace des tests grâce à une large fonctionnalité.
Facilité d'utilisation avec une interface utilisateur moderne.
Nous nous sommes enregistrés et avons créé notre propre test (Figure 8)
Image 8 - Page d'accueil
Figure 9 - Résultat
Conclusion
Lors de l'utilisation d'aides pédagogiques électroniques, non seulement l'activité reproductive des étudiants a lieu, mais aussi la logique abstraite, ce qui contribue à une meilleure compréhension et assimilation du matériel présenté.
De toute évidence, les aides pédagogiques électroniques et tout autre moyen sont une activité alternative de l'enseignant, ils impliquent des formes particulières de présentation du matériel, d'exécution d'exercices et de contrôle des connaissances.
Dans mon travail de cours, je me suis appuyé sur la clarté et la précision de la présentation de la matière. Dans cet article, plusieurs outils de création de RSE ont été abordés. Mais au travail, j'ai utilisé Microsoft Office pour montrer l'efficacité de cet outil. De plus, grâce aux travaux de Krasnova G.A., Petrovsky A.V., Krasilnikova V.A., j'ai pu énoncer avec précision et fournir du matériel sur la création de mon travail.
Liste de la littérature utilisée
1 Krasnova, GA Technologies de création d'outils d'apprentissage électronique / M.I. Belyaev, A.V. Solovov - M.: MGIU, 2002. - 304 p.
2 Petrovsky, A.V. Fondements de la pédagogie et de la psychologie de l'enseignement supérieur
/ M.: Maison d'édition de l'Université de Moscou, 1986. - 304 p.
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Conférence 3. Suivi et évaluation.
1. Moyens traditionnels de contrôle, d'évaluation et de notation.
2. Tendances novatrices en matière de suivi et d'évaluation en éducation.
1. Moyens traditionnels contrôle, évaluation et notes
Formes et moyens traditionnels de contrôle. À l'école, les moyens traditionnels de contrôle comprennent les enquêtes écrites ou orales sur les cours, les devoirs et les examens. Enquêtes sur les cours oraux couramment utilisé dans la surveillance. Ils consistent à obtenir des réponses des élèves aux questions des enseignants et ont le mérite et, comme ils sont faciles à organiser, de fournir une rétroaction rapide dans le processus de correction des apprentissages des élèves, de stimuler les discussions en classe et de développer des compétences communicatives. L'inconvénient des enquêtes orales est la couverture fragmentée des étudiants, puisqu'un enseignant ne peut interroger plus de 4 à 5 personnes par cours. À sondages de cours écrits inclure des tests qui résument les résultats d'une certaine période d'études.
Une forme spéciale de contrôle est devoirs, la discussion des résultats qui en classe a un effet d'apprentissage, en particulier dans les cas où les tâches permettent des solutions non standard. Lors du contrôle final, ils utilisent généralement oral ou examens écrits, en règle générale, provoquant une surcharge émotionnelle et physique importante chez les écoliers habitués à étudier consciencieusement.
Avantages et inconvénients des outils traditionnels de contrôle et d'évaluation. Le développement d'outils traditionnels de contrôle et d'évaluation ne pose généralement pas de difficultés aux enseignants, car il repose sur une base méthodologique étendue et est facilement mis en œuvre. De plus, les enseignants reçoivent la préparation nécessaire à l'utilisation d'enquêtes et d'examens familiers à partir de leur propre expérience des années scolaires. Le contrôle traditionnel ne nécessite pas d'investissements financiers préalables, il ne nécessite pas d'ordinateurs, de logiciels et de tests coûteux.
Les inconvénients des outils traditionnels de suivi et d'évaluation l'emportent largement sur les avantages. Ces lacunes comprennent le manque de connexion entre les moyens de contrôle traditionnels et les technologies d'enseignement modernes qui assurent le développement de la variabilité et de l'accessibilité des programmes éducatifs pour les étudiants, la faible efficacité de l'éducation de masse, la subjectivité et l'incompatibilité des résultats du contrôle. Malgré ces lacunes, de nombreux enseignants, même ceux qui ont l'habitude d'un travail consciencieux, prônent l'utilisation d'outils traditionnels de contrôle et d'évaluation. Ils disent que l'enseignant à l'examen se fixe des notes, mais peu sont capables d'évaluer de manière impartiale leur propre travail. Par conséquent, le contrôle est un domaine assez conservateur de la pédagogie pratique, bien que de nombreux enseignants dans leurs discours attirent l'attention sur le fait qu'il est nécessaire d'apporter des modifications au système de contrôle traditionnel existant.
Notes et notes. L'activité de vérification de l'enseignant se termine par la notation. Selon la tradition établie dans le processus éducatif, le mot "évaluation" signifie un certain résultat. Dans un sens plus large, ce mot signifie non seulement le résultat final, mais aussi le processus de formation d'une évaluation. Pour éviter toute confusion, dans le contexte de ce manuel, le terme « évaluation » est utilisé dans ce dernier cas.
L'évaluation est une composante nécessaire du processus de contrôle, dont les résultats sont d'une grande importance pour les élèves et leurs parents, car les notes scolaires influencent à un degré ou à un autre l'avenir de l'enfant et introduisent un élément de concurrence dans les relations des élèves. Il semblerait que de tels arguments devraient inciter l'enseignant à rechercher un maximum d'objectivité et d'impartialité. Cependant, cela ne se produit souvent pas, par exemple dans les cas où les notes sont données à la hâte ou dépendent de la relation personnelle entre l'enseignant et l'élève, de l'assiduité en classe, du comportement de l'élève en classe, etc.
Pour donner à l'évaluation un maximum d'objectivité et d'adéquation à l'objectif de contrôle, il est nécessaire de se concentrer sur le sujet de l'évaluation et de minimiser l'influence d'autres facteurs qui biaisent les jugements de valeur. Bien sûr, en réalité, chaque évaluation donnée de manière traditionnelle est influencée par divers facteurs, de sorte que ces évaluations ne peuvent pas être utilisées pour comparer les résultats du travail des enseignants, et elles ne peuvent pas être interprétées dans la gestion de la qualité de l'éducation.
Les évaluations pédagogiques sont souvent associées à tort à des notes. Il convient de rappeler que l'évaluation exprime le résultat et que la note sert à établir des analogues numériques des jugements de valeur. Par exemple, selon l'échelle de notes en cinq points établie dans notre école, une connaissance satisfaisante est évaluée par un "trois", excellent - par un "cinq". En effet, ces scores n'ont pas de sens pédagogique clair et ne quantifient pas la réponse de l'élève. Dans de nombreux pays, au lieu d'analogues numériques, des caractères alphabétiques sont utilisés ( A, B, C etc.), à l'aide desquels la place du résultat de chaque élève dans le groupe d'élèves contrôlés est établie.
Caractéristiques du processus d'évaluation. Le processus de notation est basé sur la comparaison, qui peut être de nature différente selon ce qui est choisi comme système de base lors de la notation. Un tel système pourrait être :
1) les résultats des autres étudiants ;
2) les exigences du programme ou de la CES ;
4) la quantité de travail dépensé par l'étudiant et sa diligence dans la maîtrise du matériel pédagogique.
Dans le premier caslors de la notation, la préparation de chaque élève est comparée aux résultats de toute la classe ou d'un certain groupe d'élèves, après quoi les élèves sont classés en groupes, au sein desquels tout le monde a les mêmes notes. Habituellement, dans la salle de classe, l'enseignant est guidé par une telle logique. Par exemple, si lors d'une enquête orale la plupart des élèves donnent des réponses faibles, au « trois », la réponse la plus forte de l'élève sur fond des précédentes mérite toujours un « quatre » ou un « cinq » aux yeux de l'enseignant.
Dans le deuxième cas , lors de la comparaison de l'état de préparation d'un élève avec les exigences établies en matière de réussite scolaire, les résultats des autres élèves ne jouent aucun rôle et la note est fixée en fonction du pourcentage d'exigences satisfaites et du nombre total d'exigences prévues pour l'assimilation. Le pourcentage obtenu pour chaque élève est comparé à des critères établis par des experts ou empiriquement. Selon les résultats de la comparaison, en fonction du pourcentage reçu, des notes sont attribuées. Bien qu'un tel processus semble assez simple et objectif dans les mots, il est difficile à mettre en œuvre dans la pratique, car il est irréaliste de développer des ensembles de références d'exigences pour toutes les écoles et chaque leçon.
Dans le troisième cas les acquis de l'élève sont comparés à son potentiel, évalué intuitivement par l'enseignant. Les élèves dont les capacités, de l'avis de l'enseignant, sont élevées et dont les résultats sont inférieurs à leurs capacités, reçoivent des notes faibles. Les étudiants à faible potentiel, qui démontrent les mêmes réalisations dans le processus de contrôle que les plus capables, reçoivent des notes plus élevées. Cette approche semble très attrayante pour de nombreux enseignants, car, selon eux, elle motive les élèves à augmenter le niveau de réussite scolaire. En fait, c'est injuste, subjectif et provoque généralement des confrontations en classe.
Dans le quatrième cas comme base de comparaison, au lieu des capacités, les efforts déployés par les étudiants pour acquérir de nouvelles connaissances, l'intensité de l'activité éducative et la diligence sont choisis. Par rapport à l'approche précédente, cette approche est encore plus injuste, car elle est dirigée contre les enfants brillants et réduit la motivation des élèves les plus capables d'obtenir des notes élevées. Pour les élèves qui sont enclins à travailler dur, les enseignants gonflent généralement leurs notes, guidés par une logique simple - plus d'efforts sont déployés, plus la note est élevée. Ceux qui apprennent facilement le matériel reçoivent des notes inférieures, tandis que d'autres sont récompensés pour avoir passé plus de temps à apprendre la même quantité ou moins de matériel pédagogique.
Tendances actuelles en processus d'évaluation. Le manque de tests standardisés dans notre pays, fixant pendant de nombreuses années dans des échelles uniformes les exigences de préparation des étudiants et fixant certaines normes d'évaluation, a conduit à la dévaluation de l'échelle existante en cinq points. Selon une étude menée par A.G. Shmelev en interrogeant des centaines de personnes interrogées, dans l'esprit des enseignants, il existe plus souvent une échelle idéalisée dans laquelle les notes sont définies lors de la comparaison du niveau d'assimilation prévu et atteint du matériel pédagogique. Le barème appliqué dans les écoles paraît beaucoup plus neutre et permet aux enseignants, à quelques exceptions près (dans les classes fortes et spécialisées), de fixer le nombre minimum de "deux".
L'introduction de l'examen d'État unifié en 2001 a réfuté les idées quelque peu idéalisées sur la qualité de l'éducation russe. Les données objectives de l'examen d'État unifié dans la plupart des régions de Russie ont montré que la frontière existante entre les «deux» et les «trois» est bien inférieure aux idées subjectives à ce sujet, car au lieu de performances académiques absolues dans de nombreuses écoles, jusqu'à 20 % d'étudiants pauvres sont apparus. En général, l'expérience de l'USE peut être jugée positive. La combinaison des jugements de valeur subjectifs des enseignants avec des données de test objectives conduira inévitablement à de meilleures notes dans les écoles au fil du temps et encouragera les élèves à améliorer leurs résultats scolaires.
2. Tendances innovantes en matière de suivi et d'évaluation en éducation
Conditions de mise à jour système de contrôle et d'évaluation dans l'enseignement scolaire. Les tendances innovantes caractéristiques de l'éducation moderne affectent non seulement le processus éducatif, mais aussi le système de contrôle et d'évaluation, mettant en avant des exigences accrues pour son efficacité. Pour mettre à jour le système de contrôle et d'évaluation, vous devez :
Minimiser la subjectivité dans le contrôle final et passer à l'utilisation élargie de tests standardisés ;
Abandonner l'accent principal du contrôle actuel et final sur l'évaluation des résultats de la mémorisation, de l'activité selon le modèle, des connaissances algorithmiques et passer à des compteurs innovants qui fournissent une évaluation des compétences, des capacités pour les activités créatives et pratiques ;
Remplacer l'orientation habituelle vers «l'élève moyen» par des méthodes individualisées de correction des activités éducatives dans le processus de contrôle actuel, utiliser systématiquement le contrôle des entrées;
Réduire la part des contrôles écrits traditionnels en introduisant des formulaires d'évaluation authentiques qui impliquent l'utilisation d'outils d'évaluation pertinents et significatifs pour les étudiants : tests pratiques de compétences, mises en situation et portfolios.
Les principales tendances de l'innovation dans le contrôle. Au cours de la dernière décennie, il y a eu un renforcement du lien entre le contrôle et l'apprentissage. Les cibles qui déterminent les résultats scolaires sont fixées en termes de résultats mesurables. À son tour, le processus d'apprentissage est structuré de manière à activer les fonctions d'apprentissage et de développement du contrôle en optimisant le contenu et la difficulté des tâches d'apprentissage sélectionnées pour le contrôle actuel sur une base individuelle. Le contrôle prend de plus en plus d'importance, il change de nature et combine les fonctions traditionnelles de contrôle et d'évaluation des acquis d'apprentissage avec les fonctions de gestion de la qualité de l'ensemble du processus éducatif.
Des changements importants sont en cours dans le système d'évaluation des acquis d'apprentissage, qui se caractérisent par une transition d'un point de vue comportemental à un point de vue cognitif et se manifestent par un déplacement de l'accent de l'évaluation prédominante des acquis d'apprentissage vers les composantes du processus d'obtenir des résultats, d'une réponse passive à une question donnée à une construction active du contenu de la réponse, de l'évaluation de compétences individuelles et isolées pour une évaluation intégrée et interdisciplinaire. Dans le contrôle, l'attention portée à la métacognition, qui implique la formation de connaissances interdisciplinaires, la capacité de transférer des connaissances d'un sujet à un autre et les compétences pédagogiques générales, a considérablement augmenté. Lors de l'évaluation des résultats d'apprentissage, le contexte pour déchiffrer les concepts de « savoir » et « capable » a changé. Au lieu de l'ancienne priorité de la factologie et des compétences algorithmiques, la capacité d'appliquer les connaissances dans des situations non standard ou pratiques est venue au premier plan.
Dans le contrôle moderne, les mesures sont devenues une partie organique du processus éducatif, le moyen le plus important d'obtenir des informations largement utilisées dans la gestion de la qualité de l'éducation. Dans le contexte du rôle toujours croissant des tests, on a pris conscience des limites des méthodes quantitatives, en raison desquelles la méthodologie dite mixte a commencé à se développer dans le contrôle pédagogique, basée sur une combinaison d'évaluations quantitatives et qualitatives. En conséquence, une nouvelle génération de compteurs est apparue qui, associée aux moyens de contrôle et de test traditionnels, fournit des évaluations authentiques multidimensionnelles (complexes, multiformes) couvrant les résultats des activités éducatives à la fois à l'école et en dehors de l'école. La priorité des évaluations statiques, fixant le niveau de préparation des étudiants au moment du contrôle, a récemment été remplacée par la prédominance de l'analyse dynamique des changements dans la qualité de la préparation des étudiants, basée sur des systèmes largement développés et mis en œuvre pour surveiller la qualité de l'éducation.
Portfolio et tests d'évaluation des activités pratiques étudiants. Dans le contrôle moderne, de nouveaux types de compteurs sont apparus qui révèlent la dynamique positive des changements de préparation, l'activité des étudiants dans la maîtrise de nouvelles connaissances, la croissance de leurs compétences, ainsi que le degré de maîtrise des compétences communicatives et intellectuelles. Tout d'abord, ces mesures doivent inclure portefeuille(dossiers de travail) contenant des recueils ciblés de travaux d'étudiants dans une ou plusieurs disciplines académiques et constitués par l'enseignant en collaboration avec l'étudiant. La participation de l'étudiant à la sélection des œuvres est un facteur important dans la motivation positive des activités éducatives, stimulant le désir d'auto-évaluation de ses réalisations. Ainsi, de nombreux enseignants voient dans le portfolio un moyen efficace de développer l'esprit critique des élèves et d'acquérir de véritables auto-évaluations. Malgré l'approche individualisée dans la sélection des devoirs, dont les résultats nécessitent principalement des évaluations d'experts, les portfolios fournissent des informations assez objectives sur la qualité des acquis scolaires. Cela est dû au fait que le processus de leur vérification est extrêmement standardisé, que les critères d'évaluation des acquis sont clairement définis, développés en collaboration avec les étudiants et que la preuve du travail indépendant des étudiants est soigneusement fournie.
Aujourd'hui, dans le domaine de l'éducation, il existe une certaine typologie de portefeuille présenté dans des œuvres nationales et étrangères . Le premier type - portefeuille de travail - comprend le travail de l'étudiant pendant une certaine période de temps, qui montre les changements dans ses connaissances. Le deuxième type est portefeuille de protocoles - sous forme documentaire reflète tous les types d'activités pédagogiques et confirme l'indépendance du travail de l'étudiant. Ce type de portfolio peut inclure des brouillons du travail fini de l'étudiant. Le troisième type - portefeuille de processus - est conçu pour démontrer le rendement des élèves à diverses étapes du processus d'apprentissage. quatrième fourche – portefeuille final - généralement utilisé pour obtenir une évaluation sommaire des connaissances et des compétences acquises par l'élève dans les principales matières du programme. Dans ce dernier cas, le portfolio comprend généralement le meilleur travail réalisé par l'élève, choisi conjointement avec l'enseignant. Les formes de présentation des matériaux du portfolio peuvent être différentes. Les supports audiovisuels tels que photographies, vidéos, versions électroniques des travaux de l'étudiant sont souvent utilisés.
Les partisans des portfolios les classent généralement comme des moyens d'évaluation authentiques et, comme argument positif, citent leur grande validité et leur adéquation aux exigences modernes de la qualité de l'éducation. Cependant, les portfolios, comme les tests, ne résolvent pas tous les problèmes d'évaluation de la qualité de l'éducation, car ils présentent des inconvénients. Ils sont coûteux, prennent plus de temps à être utilisés que les tests et soulèvent des inquiétudes quant à leur fiabilité.
Les nouvelles formes de compteurs incluent essais, qui sont développés pour évaluer les activités pratiques des étudiants (évaluation des performances ). De tels tests permettent de révéler le niveau de maîtrise des compétences pratiques à l'aide de tâches expérimentales à caractère d'activité, à la suite desquelles un certain produit matériel est obtenu, qui est évalué par des experts sur une échelle de points standardisée. De nombreux tests de compétences pratiques ne répondent pas aux exigences de la théorie des mesures pédagogiques dans leurs caractéristiques. Cependant, ils ont une validité élevée et sont d'un grand intérêt pour les étudiants. Les affectations expérimentales sont généralement utilisées dans le processus de suivi, mais n'influencent pas les décisions administratives en matière d'éducation, de sorte que la faible précision des estimations n'est pas un problème. En cas d'échec, l'étudiant peut repasser les épreuves et réussir.
Contrôle automatisé . Au cours de la dernière décennie, de nouvelles technologies informatiques ont été intensivement développées pour automatiser le processus de contrôle courant et final basé sur l'utilisation de logiciels et d'outils. Souvent, les programmes de contrôle sont combinés avec des programmes de formation, tout en utilisant un dialogue enseignant-élève pour vérifier ou corriger les activités d'apprentissage à l'aide d'informations supplémentaires qui comblent les lacunes identifiées dans les connaissances des élèves. Les systèmes instrumentaux modernes de suivi et d'évaluation des connaissances ont généralement une interface conviviale, prennent en charge diverses formes de tâches et vous permettent de mettre en œuvre des scénarios de contrôle, d'utiliser du texte, des images fixes et animées, du son, de la vidéo, etc.
En privilégiant l'une ou l'autre des innovations, il faut toujours s'efforcer d'évaluer de manière multiforme la qualité des résultats d'apprentissage et de comprendre l'opportunité d'utiliser les innovations dans le processus éducatif. Par exemple, les informations obtenues sur l'état de préparation d'un élève à l'aide d'outils de contrôle automatisés doivent nécessairement être étayées par des données supplémentaires sur les caractéristiques de sa mémoire, de son imagination, de sa pensée et de sa parole. Il est nécessaire de prendre en compte le niveau de préparation de l'élève à travailler sur ordinateur, ses compétences en communication (la capacité à mener un dialogue, une discussion, à exprimer verbalement ses opinions et ses pensées, à communiquer et à coopérer avec ses pairs et ses enseignants, etc. .).
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