Работа с родители на деца с увреждания. Работна програма за работа с родители на деца с увреждания

Тимофеева T.L., учител-дефектолог TOPMPK

Държавна държавна специална (поправителна) образователна институция

Свердловска област за студенти, ученици с увреждания

"Сухоложск специално (поправително) общообразователно училище"

Образованието на децата с увреждания (ЗИУ) е едно от основните и незаменими условия за тяхната социализация, осигуряване на пълноценно участие в обществото, ефективна самореализация в различни видовепрофесионален и социални дейности. Правото на такива деца на образование е една от най-важните задачи на държавната политика за развитие Руска федерация. (писмо на Министерството на образованието на Руската федерация „За създаването на условия за обучение на деца с увреждания и деца с увреждания“, № AF-150 \ 06 от 18.04.08 г.). През 1980 г. британската версия на 3-звездната скала за инвалидност е приета от Световната здравна организация: а) заболяване – всяка загуба или аномалия на психологическа, или физиологична, или анатомична структура или функция; б) увреждане - всяко ограничение или загуба на способност (поради наличие на дефект) за извършване на дейност по начин или в такива граници, които се считат за нормални за дадено лице; в) увреждане (инвалидност) - всяка последица от дефект или увреждане на конкретно лице, възпрепятстващо или ограничаващо изпълнението на каквато и да е нормативна роля (въз основа на възраст, пол или социокултурни фактори).

Във Федералния закон „За социална защитахора с увреждания в Руската федерация. 1995 г. са дадени следните определения:

Лице с увреждания е лице, което има здравословно разстройство с трайно нарушение на функциите на тялото поради заболявания, последици от наранявания или дефекти, водещи до ограничаване на живота и пораждащи необходимост от социална закрила.

Деца с увреждания - деца с физически и (или) умствени увреждания, които имат увреждане поради вродени, наследствени или придобити заболявания или последици от наранявания, потвърдени по предписания начин.

Децата с увреждания в развитието са деца, при които физическите и умствените увреждания водят до нарушение на общото развитие.

Условия за признаване на инвалидност:

Нарушение на здравето с трайни нарушения на функциите на тялото поради заболявания, наранявания или дефекти.

Ограничаване на жизнената активност (способност за самообслужване, придвижване, навигация, комуникация, контрол на поведението, учене или работа).

Необходимостта от мерки за социална защита.

Дете с увреждания, независимо от естеството и времето на неговото заболяване или нараняване, променя и често нарушава целия ход на семейния живот. Разпознаването на дефекти в развитието на детето почти винаги причинява тежък дистрес у родителите. стресово състояние. Психолозите R.F. Майрамян, О.К. Агавелян разграничава 4 фази на психологическото състояние на родителите в процеса на тяхното формиранепозиции на такова дете.

Първата фаза - "шок", се характеризира със състояние на объркване, безпомощност, страх, поява на чувство за малоценност.

Втората фаза е „неадекватно отношение към дефекта”, характеризиращо се с негативизъм и отричане на диагнозата, което е вид защитна реакция.

Третата фаза е „частично осъзнаване на дефекта на детето“, придружено от чувство на „хронична тъга“. Това е депресивно състояние, което е резултат от постоянната зависимост на родителите от нуждите на детето.

Четвъртата фаза е началото на социално-психологическата адаптация на всички членове на семейството, причинена от приемането на дефект, установяване на адекватни взаимоотношения с учители, специалисти и сравнително разумно спазване на техните препоръки.

Фактът, че детето е нетипично, родителите често установяват, когато постъпват в училище, или когато са на преглед за ПМПК. Тази новина често е за роднини и приятели като „удар на дупето“. Родителите не забелязаха очевидни изоставания в развитието на детето, уверявайки се, че всичко ще бъде наред, „пораснете - станете по-мъдри“ и препоръки за промяна на програмата за обучение или образователна институцияим звучи като смъртна присъда.

При организиране на помощ на семейства с деца с увреждания е необходимо да се проучат позициите и личностните характеристики на родителите и да се включат активно в процеса на корекция и рехабилитация. Основните параметри на позицията са любовта на родителите към дете с увреждания в развитието и приемането на неговия дефект. Разпределете такива позиции:

Родителите обичат детето си и приемат неговия дефект („Детето ми не е здраво, но ще направя всичко, за да го направя пълноценен човек“);

Родителите обичат детето си, но не приемат дефекта („Моето дете не е това, което казват, и аз ще го докажа”);

Родителите не обичат детето си, а приемат неговия дефект („Търпя, че детето ми има проблеми, но искам да се занимавам с него възможно най-малко“);

Родителите не обичат детето си и не приемат дефекта („Не мога и не трябва да имам ненормално дете“).

Неадекватна позиция: Детето е обичано, дефектът се приема, но в рамките на свръхзакрила. („Детето ми е безпомощно създание, обидено от съдбата, аз съм виновен пред него“).

При планиране на работа със семейства на деца с увреждания трябва да се имат предвид следните области:

Диагностика;

Настройка за съвместна коригираща работа, формиране на цели и избор на методи;

Изпълнение коригираща програма, по време на който се развиват когнитивните процеси на личността на детето, неговата социална адаптация, обмен на мнения с майката за основните проблеми на детето, запознаване с неговите постижения, коригиране на родителските позиции, родителство правилни формипомощ на дете;

Оценка на ефективността на коригиращата работа, постигане на положителни резултати.

Помогнете на родителите с домашните на детето им.

Учениците с недостатъчно успеваемост се нуждаят от такава помощ повече от другите деца. Повечето родители на „трудни“ ученици оценяват способностите си много ниско и демонстрират това с отрицателна обратна връзка. За да помогнете на родителите, можете да издадете изисквания за извънкласна работа под формата на бележка.

Атмосферата при писане на домашни трябва да е различна от училищната.

Така че, ако детето е уморено да седи, то може да стане и да се движи. Родителите трябва да изключат отрицателните оценъчни твърдения от речта си. („Пишеш като пилешка лапа“). Такива фрази не стимулират умствената дейност на детето, но значително влошават емоционалното му състояние.

Родителите трябва да правят домашните заедно с детето, а не вместо него.

Струва си да се подчертава от време на време, че отговорността за качеството на извършената работа във всеки случай остава на ученика, а не на възрастните. Вкъщи можете да разберете какво не сте успели да разберете в училище и без колебание да практикувате това, което все още не можете да направите.

Необходимо е да се ограничи времето за подготовка на уроците като цяло и времето за съвместна работа с възрастен.

Например, можете да се договорите с детето, че ще се опита да завърши DZ преди началото на любимото си телевизионно предаване, но родителите ще присъстват само докато четат и записват условията на проблема, преразказват текста или проверяват упражнението по руски език. Това разпределение на функциите ви позволява да свикнете детето самостоятелна работаи самоконтрол.

4. Ако детето е направило грешка, възрастен трябва да помогне да се намери и поправи.

В някои случаи си струва да използвате такава техника като формулирането на подобна мини-задача. Например, ако едно дете събере 27 и 15, за да получи 32, можете да го попитате колко са 17 и 15? След като получи отговор 32, детето се сблъсква с противоречие, което го кара да открие грешката.

5. Когато правите домашна работа с дете, трябва да следвате удобен за него темп.

Необходимо е да се вземат предвид индивидуалните психофизиологични възрастови особеностиученик. Въз основа на това родителите трябва да определят броя и продължителността на почивките.

6. Не бива да поставяте няколко разнородни задачи пред детето едновременно.

Например, изисквайки да седнете изправени, да пишете красиво, да мислите бързо, родителят постига обратния резултат. Детето се разсейва от многобройни забележки и му е трудно отново да се концентрира. Възрастен трябва да подчертае основната задача в този момент, а останалите изисквания да представи след изпълнението му.

Обучаване на родителите на основните техники на коригираща работа.

За затвърждаване на уменията, придобити от ученика в поправителните часове, е необходимо редовното им обучение у дома под ръководството на родителите. Системен подходКРО предполага не само усвояване на определени знания, но и повишаване на образователната мотивация на детето. Ето защо е важно да настроите родителите за партньорство с детето по време на прилагането на ДЗ, да ги научите как да използват следните техники.

Насърчете родителите да използват лесни задачи, така че детето да има положителен опит за успех. Дори малките успехи, белязани от вниманието и одобрението на възрастните, вдъхновяват ученика и пораждат желание за решаване на по-сложни проблеми.

Трябва да се обърне голямо внимание на четенето, особено в начално училище. Ефективността на изпълнението на значителна част от задачите в различни учебни дисциплини е свързана със скоростта на четене и разбирането на четенето. За да може детето да приеме четенето като жизненоважно умение, можете да му оставяте кратки бележки, да изпращате SMS съобщения, да правите списък за пазаруване и т. н. Радостта от разпознаването на написаното е чудесен помощник в процеса на усъвършенстване на техниката на четене. Използват се и много други техники: отразено четене, конюгирано четене и др.

Трябва да изпълнявате коригиращи упражнения по игрив начин и да играете думи или да повтаряте таблицата за умножение в състезание. В този случай родителят не трябва да действа като проверител на знанията. Той е същият участник в играта като дете, така че може да прави грешки, да губи, което прави състезанието вълнуващо и създава висока мотивация за победа.

Важно е да се обясни на родителите, че нагледно-образното мислене е водещият вид умствена дейност в начална училищна възраст и запазва значението си дори сред възрастните. Следователно е необходимо да се използват диаграми и чертежи като помощни средства при изпълнение на различни задачи: решаване на аритметика и логически задачи, наизустяване на стихотворения, преразказ на текстове. Ако схематично представяне не улеснява разбирането на съдържанието на задачата, струва си да го играете с помощта на играчки и други предмети.

За да улесните детето да се справя с образователните задачи, си струва да му предлагате по-често подобни ежедневни, битови ситуации. Децата с удоволствие решават проблеми, в които се оказват в ролята на купувач, например: „Колко ябълки трябва да купите за 3 дни, ако всеки от нас изяжда по 1 ябълка на ден?“. Например, по-добре е да използвате емоционално богат материал - например сгъваеми войници играчки или умножаващи се бонбони.

Висококачественото усвояване на учебния материал е невъзможно без умения за самоконтрол. За да се научите да забелязвате собствените си грешки, е полезно да практикувате проверка на работата на други хора. И така, възрастен може да напише колона от примери, в които правилните отговори се редуват с неверните, а детето трябва да намери грешки и да ги коригира. Използването на червена писалка и други атрибути на учителя ще създаде атмосфера на играта "обратно към училище".

Неуспехът в училище често води до влошаване на отношенията родител-дете, което води възрастните до разочарование, загуба на вяра във възможностите на детето си и неговото успешно бъдеще. Съвместното изпълнение на коригиращи задачи и упражнения, прилагането на препоръките на специалистите могат да възстановят благоприятен психологически климат в семейството.

Елена Калинина
Форми и съдържание на работа с родители на деца с увреждания

Едно от важните направления в дейността на психолого-педагогическата служба е работа със семейства(родители) деца с увреждания.

Работа с родители на децас HIA неслучайно се обръща доста голямо внимание. За такива деца, чийто контакт с външния свят се стеснява, ролята на семейството неизмеримо нараства. Семейството притежава значителни възможностипри решаването на определени въпроси: възпитание деца, включването им в социалната и трудовата сфера, формирането децас увреждания като активни членове на обществото.

Какво означава работа с родители? Сътрудничество, включване, участие, учене, партньорство – тези термини обикновено се използват за определяне на естеството на взаимодействията. Нека се съсредоточим върху последната концепция - "партньорство"защото най-точно отразява идеален типсъвместни дейности родители и специалисти. Партньорството предполага пълно доверие, обмен на знания, умения и опит в подпомагането на деца със специални потребности в индивидуални и социално развитие. Партньорството е стил на взаимоотношения, който ви позволява да дефинирате общи цели и да ги постигнете с по-голяма ефективност, отколкото ако участниците действаха изолирано един от друг. Създаването на партньорства изисква време и определени усилия, опит и знания.

Процесът на прилагане на психологическа подкрепа родителие продължителна и изисква задължителното комплексно участие на всички специалисти, наблюдаващи детето (учител-психолог, учител-дефектолог, музикален ръководител, лекар и др., но основната роля в този процес принадлежи на психолога, тъй като той разработва специфични мерки, насочени към при психологическа подкрепа родители.

Въз основа на гореизложеното, като вземем предвид проблемите, които възникват в семействата, в които се отглеждат деца с увреждания, ние определихме цялостната цел на психолого-педагогическата работа с родители на такива деца: усилване педагогическа компетентност родителии помощ на семействата за адаптация и интеграция децата с увреждания в обществото.

За постигане на тази цел в работата постави редица задачи:

1. Научете родители ефективни начинивзаимодействие с детето;

2. Рамка необходими знанияи умения в областта на педагогиката и психологията на развитието;

3. Формулярадекватно самочувствие.

Многобройни проучвания свидетелстват заче появата на дете с увреждания в семейството нарушава съществуващия живот семейства: психологическият климат на семейството, брачните отношения се променят. родителите на дететоизправени пред подобна ситуация в живота си, те изпитват много трудности. Деформацияположителният житейски стереотип, причинен от раждането на дете с увреждания в развитието, води до нарушения, които могат да се проявят в социални, соматични, психологически нива. Сред причините за ниската ефективност на корекцията семейна работа, може да се назоват и лични нагласи родителикоито в травматична ситуация пречат на установяването на хармоничен контакт с детето и външния свят. Такива несъзнателни нагласи могат да бъдат назначен:

1. Отхвърляне на личността на детето;

2. Неконструктивни формивръзка с него;

3. Страх от отговорност;

4. Отказ да се разбере наличието на проблеми в развитието на детето, тяхното частично или пълно отричане;

5. Хиперболизиране на проблемите на детето;

6. Вяра в чудо;

7. Разглеждане на раждането на болно дете като наказание за нещо;

8. Нарушаване на отношенията в семейството след раждането му.

Проблеми, които тревожат родителиможе да включва въпроси на образованието и възпитанието деца, образуванеимат нормативни правила на поведение, както и много лични проблеми, при които родител на дете с увреждания.

Опции за наличност родителите да си сътрудничат

1. Адекватност на оценката родителии други възрастни членове на семейството от състоянието на развитие на детето в този период;

2. Степен на инициативност родителипо отношение на сътрудничеството;

3. Признаване на водещата роля на специалистите и продуктивното използване както на психологически, така и на педагогически и медицински препоръки.

Принципи работа с родители на деца с увреждания

1. Личностно ориентиран подход към децата, към родителикъдето акцентът е върху личностните характеристики на детето, семейството; осигуряване на комфортни и безопасни условия.

2. Хуманно и лично – всестранно уважение и любов към детето, към всеки член на семейството, вяра в тях.

3. Принципът на комплексност – психологическата помощ може да се разглежда само в комплекс, в близък контакт на учител-психолог с учител-дефектолог, възпитател, музика. лидер, родители.

4. Принципът на достъпност

Концепцията за взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството

1. Семейството е центърът на живота на детето.

2. Семейството държи в ръцете си най-важните лостове за благополучието и развитието на детето.

3. Семейството е постоянна ценност, докато учителите, възпитателите и детските институции идват и си отиват.

4. Всички родител- експерт по своето дете, негов първи възпитател и учител.

5. Педагозите са професионални консултанти, помощници и попечители родителипо въпроса за възпитанието и образованието, което с връщането на детето в детска градинане престава да бъде техен собствен бизнес.

Формиорганизиране на психолого-педагогическа помощ на семейството.

1. Колективна форми на взаимодействие.

1.1. Общ родителски срещи. Провежда се от администрацията на предучилищното образователно заведение 3 пъти годишно, в началото, в средата и в края на учебната година.

Задачи:

- Информиране и обсъждане с родителите на задачите и съдържаниетопоправително възпитателно работа;

Решаване на организационни въпроси;

- Информиране на родителитепо въпроси на взаимодействието на предучилищните образователни институции с други организации, включително социални услуги.

1.2. Група родителски срещи. Провежда се от специалисти и групови педагози най-малко 3 пъти годишно и при необходимост.

Задачи:

Дискусия с задача родители, съдържание и форми на работа;

Съобщение за форми и съдържание на работа с деца в семейството;

Решаване на текущи организационни въпроси.

1.3. „Ден отворени врати". Провежда се от администрацията на DOW.

Задача:

Запознаване с предучилищното образователно заведение, неговите направления и условия работа.

1.4. Тематични доклади, планирани консултации, семинари.

Задачи:

Запознаване и обучение родителски формиоказване на психолого-педагогическа помощ от семейството на деца с проблеми в развитието;

Запознаване със задачите и форми на подготовка на децата за училище.

1.5. Организиране на детски празници и забавления. Подготовката и провеждането на празниците се извършват от специалисти на предучилищното образователно заведение с участието на родители.

Задача: - Поддържане на благоприятен психологически микроклимат в групи и разширяване на семейството.

2. Персонализирани форми на работа.

2.1. Разговори и консултации с експерти. Извършва се по заявка родителии по план на индивидуалните работа с родители.

Задача:

Предоставяне на индивидуална помощ родителипо въпросите на корекцията, образованието и възпитанието.

2.2. родителски час. Провежда се от учители-дефектолози веднъж седмично следобед.

Задача: - информиране на родителитеобразователен работа с дете.

2.3. Въпросници и анкети. Провежда се по планове на администрацията, логопеди, психолог, педагози и при необходимост.

Задачи:

Събиране на необходимото информацияза детето и неговото семейство;

Дефиниране на заявки родителиотносно допълнително образование деца;

Определение за степен ефективност на работата на родителитепрофесионалисти и педагози.

Определение за степен родителите работят в предучилищна образователна институция

2.4. .„Служба на доверие”. работауслугите се предоставят от администрацията и психолог. Обслужване работещс лични и анонимни призиви и пожелания родители.

Задача: - бърза реакция на администрацията на предучилищното образователно заведение на различни ситуации и предложения.

3. Форми на визуална информационна подкрепа.

3.1. Информационенщандове и тематични изложби. Стационарни и мобилни щандове и изложби са разположени в удобни места за родители(например „Подготовка за училище“, Развитие на ръката и следователно на речта“, „Игра в развитието на детето“, „Как да изберем играчка“)

Задача: - информиране на родителитепо организацията на поправително-възпитателните работа в предучилищна възраст.

3.2. Детски изложби върши работа. Провежда се по план на учебния работа.

Задачи:

Запознаване родители с униформипродуктивна дейност деца;

Привличане и активиране на интерес родителикъм продуктивните дейности на вашето дете.

3. 3. Отворени класовепрофесионалисти и педагози. Задачи и методи произведенията са избрани във форматаразбираемо родители. Те се провеждат два-три пъти годишно.

Задачи:

Създаване на условия за обективна оценка родителите на успеха на децата си;

визуално обучение родителски методи и форми допълнителна работа с деца у дома.

Участието в тези дейности насърчава родители, вдъхновява ги. Тук те учат не само смисленовзаимодействат с детето си, но и научават нови методи и форми на комуникация с него. Освен това в класната стая родителинаучете се да подравнявате възможностидете и техните изисквания.

В резултат на това такива работа: родителите виждатче около тях има близки по дух семейства и имащи подобни проблеми; са убедени от примера на други семейства, че активно участие родителив развитието на детето води до успех; формира се активен родителотношение и самочувствие.

Такова сътрудничество със специалисти от DOE помага родителиприлага придобитите знания и умения в работас децата си у дома и приемете детето такова, каквото е – във всичките му проявления.

очакван резултат

Появата на интерес родителите да работят в предучилищна образователна институция

Изграждане на компетенции родителипо психологически, педагогически и правни въпроси

Увеличаване на броя на исканията до учители с въпроси, за индивидуални консултации със специалисти, в "доверителна услуга"

Повишаване на интереса към събитията, провеждани в предучилищното образователно заведение

Растеж в удовлетворението родителите работятучители и предучилищни образователни институции като цяло

Форми и методи на работа с родители на ученици с увреждания

“Не се раждат случайно деца. Нито един пътешественик на вечността не се ражда случайно. Всяко дете е явление в земния живот. Той се роди, защото трябваше да се роди. Той се роди, защото на света му липсваше. От книгата на Ш. Амонашвили "Побързайте, деца, ще се научим да летим!"

Раждането на болно дете винаги е трагедия за семейството. В продължение на девет месеца родителите и всички членове на семейството очакваха това бебе с нетърпение и радост. Раждането на дете с увреждания в развитието е катастрофа, трагедия. Промяна на нормалния цикъл семеен животи психологически климат в семейството. Раждането на дете с увреждания в развитието винаги е стрес за семейството. Проблемите с отглеждането на „специално” дете най-често причиняват дълбоки и продължителни социална дезадаптацияцялото семейство. Родителите се оказват в трудна ситуация: изпитват болка, скръб, вина за факта, че се е родило такова дете, често изпадат в отчаяние. Семейството най-често се отдалечава от приятели, познати, роднини. Често семействата се разпадат (70%),майка сама поема цялата тежест на отглеждането на болно дете на плещите си. Нивото на развитие на всяка общност винаги е определяло отношението към хората с увреждания. И Русия не е изключение.

В нашето общество детето с увреждания трудно влиза в обществото, а обществото трудно го приема. Включването на семейството в сферата на взаимодействието с обществото е основният стабилизиращ фактор.

Ако дете с увреждания ходи на училище, семейството взаимодейства с учители, социални работници, психолог, други специалисти, както и с детския екип, поне в малка степен. Има обаче много деца, които се обучават у дома.

Родителите на деца с увреждания са изправени пред редица предизвикателства:

изолация на родителите от родителската общност,

липса на контакт на детето с връстници;

страх, страх, че връзката на детето с връстниците няма да се получи;

липса на обективна картина на учебния процес в училище;

намиране на родителите "насаме" с проблемите на детето си.

Развитието на дете с увреждания е невъзможно без широки съзнателни контакти, постоянна комуникация с различни хора. Родителите често се опитват да защитят социалния кръг на детето, страхувайки се, че връзката му с обикновените деца няма да се получи, че ще бъде обидено, че няма да може да намери взаимен език . В бъдеще това може да го накара да развие депресивно състояние, тъй като околните не го разбират, избягват го и той не знае как и не знае как да установи контакт, да изгради приятелства.

Ролята на учителя в съдбата на дете с увреждания е преди всичко работата с родителите. Какво означава да работиш с родителите? Сътрудничество, включване, участие, учене, партньорство – тези термини обикновено се използват за определяне на естеството на взаимодействията. „Само заедно с родителите, с общи усилия, учителите могат да дадат деца голямо човешко щастие." (В. А. Сухомлински).

Старата училищна поговорка гласи: „Най-трудното нещо в работата с деца е работата с техните родители“.

У дома цел в работата на УЧИТЕЛЯсъс семейството на дете с увреждания - да помогне на семейството да се справи с трудната задача по отглеждането на дете с увреждания, да насърчи социалната адаптация на СЕМЕЙСТВОТО, да мобилизира НЕГОВИТЕ възможности. Учителят действа като посредник между детето и възрастния, детето и неговото обкръжение, а също и като наставник в пряката комуникация с детето или неговото обкръжение. От работата на учителя се определя как тези семейства разбират политиката, провеждана от училището по отношение на отглеждането и възпитанието на децата, и участват в нейното провеждане.

Основен принципи на организация на работатаучители с родители на деца с увреждания:

1) да приема ученици с увреждания "като всички други деца в класа",

2) да ги включи в едни и същи дейности, въпреки че им поставя различни задачи,

3) включване на учениците в колективни форми на обучение и групово решениезадачи,

4) използват други форми на колективно участие - игри, съвместни проекти, лабораторни упражнения, състезания, викторини, прегледи на знания и др.

Основните области на сътрудничество между учители и родители са, както следва:

1) Психолого-педагогическо образование на родителите(майски университети; конференции и др.)

2) Включване на родителите в образователния процес (дни на отворените врати; открити уроциИ извънкласни дейностии т.н.)

3) Участие на родителите в управлението на образователния процес

(участие на родителите от класа в работата на родителския комитет и др.)

Основните форми на взаимодействие с родителитедеца с увреждания е индивидуална, групова и съвместна дейност .

Индивидуална работа на учител с родители на деца с увреждания

За да се проучи семейната микросреда на дете с увреждания, е необходимо да се диагностична и аналитична работас родители.

Най-разпространеният диагностичен метод е разпитване.Позволява ви да идентифицирате цялостен плансемейство, възраст на родителите, образователно ниво, естеството на връзката на детето с родителите. Въпросникът обаче не дава възможност да се разбере напълно индивидуални характеристикидете, организация на живота му в семейството.

Следователно важна връзка в индивидуалната работа е семейно посещение.Ефективна форма индивидуална работаучител с родителите. Основната цел на посещението е опознаване на детето и неговите близки в позната среда. В разговор между дете и неговите родители можете да научите много необходима информация за неговите страсти и интереси, здраве, навици, умения и способности в различни форми на дейност. Учителят разговаря с родителите за характера, интересите и наклонностите на детето, за отношението към родителите, към училището, информира родителите за успеха на детето им, дава съвети за организиране на домашните и др.

Една от формите на индивидуална диференцирана работа с родителите е консултации, РАЗГОВОРИ. За да помогнем на родителите на здрави деца и деца с увреждания да се приемат един друг, е необходимо да се провеждат разговори с родителите от целия клас, за да се възпитава толерантно отношение към децата с увреждания (не всеки е готов да приеме факта, че има „не такова” дете до тяхното дете); „Индивидуални консултации на родители на деца с увреждания с цел коректно включване на децата им в системата общо образование. Провеждат се консултации с цел преодоляване на тревожността на родителите, страха да говорят за детето си. Те помагат да се създаде добър контакт между родители и учители. Те помагат, от една страна, да опознаят по-отблизо живота на семейството и оказват помощ там, където е най-необходимо, от друга страна насърчават родителите сериозно да гледат на децата си, да идентифицират чертите на характера им и да мислят за това как най-добре да ги образова.

В общуването с родителите учителят трябва да прояви максимален такт. Недопустимо е да се срамуват родителите, да се намеква за неизпълнението на дълга си към сина или дъщеря си. Подходът на учителя трябва да бъде: „Имаме пред нас често срещан проблем. Какво можем да направим, за да го решим ?»

Кореспонденция с родителитеучител – писмена хартиена форма за информиране на родителите за успеха на децата им или ЧРЕЗ електронна поща. Позволено е да се уведомяват родителите за предстоящи съвместни дейности в училище, поздравления за празници, съвети и пожелания при отглеждането на деца. Основното условие за кореспонденция е приятелски тон, радост от общуването.

5. Провеждане на съвместни занятия дете, учител, родител, чиято цел е активно включване на родителите в учебен процес. Родителите в хода на занятията се запознават с изискванията за овладяване на знания, виждат успехите и неуспехите на детето си и заедно търсят изходи.

6. Демонстрация пред родителите на фото/видео фрагменти от класовев училище, ваканции с цел детайлен анализ на определени етапи на обучение и обучение.

7. Домашно видео като репортаж на родители за работа с дете у дома.

Групови и колективни форми

1. Лекции за родители, работилници

това е форма на развитие на педагогическите умения във възпитанието на децата, ефективно разрешаване на възникващи педагогически ситуации, вид обучение в педагогическото мислене на родителите. На такива педагогически работилници могат да бъдат поканени родители на деца с увреждания, както у дома, така и в училище. Темите могат да варират.

2 . Обмен на опит на родителите по семейно образование и обучение на деца с уврежданияможе да се проведе под формата на кръгла маса с покана на родители на деца с увреждания както от училището, така и от класа.

3. Родителска среща

една от основните универсални форми на взаимодействие между училището и семействата на учениците

да повиши нивото на тяхната компетентност при отглеждането и възпитанието на децата,

формиране на родителски обществено мнение, родителски екип. Поканването на родители на деца с увреждания, които се обучават у дома, на родителска среща ще им позволи да се почувстват като участник в дейностите на класа, да се декларират като активен родител и, когато се приберат, да накара детето си да участва в делата на класа. Добре е, когато такива родители поемат инициативата при решаването на всеки въпрос и поемат отговорност за неговото изпълнение. Тази форма ви позволява да изградите самочувствие както на родителите, така и на децата с увреждания.

4. Съвместни дейности за свободното време

Участието на децата повишава активността на родителите в срещите.Това може да бъде забавление, драматизация на приказка, самодейни представления, дни на рожден ден и т.н. Изберете проста задача за дете с увреждания и заедно със съученици организирайте, например, празник за майки и татковци, или направете приказка, организирайте литературна и музикална вечер. Ефектът от такова събитие ще бъде най-висок: родителите ще видят детето си в нова роля за него, ще получат естетическо удоволствие; детето им ще се вижда от други родители; самото дете ще получи възможност за социална комуникация и ще може да се прояви с по-добра страна. Участниците получават не само полза, но и удоволствие от общуването помежду си. Такива събития допринасят за сближаването на родителите помежду си, за установяване на контакт между учителя и родителите. Огромен възпитателен ефект имат дори не системните, а индивидуалните колективни дейности на класа, провеждани съвместно с родителите.

5.Тематични консултации

Провежда се както за родители на деца с увреждания, така и като урок от общ клас. Може да се направи онлайн с помощта на Skype.

Съвместно участие на родители и деца в различни интелектуални, спортни, творчески състезания и турнири, съвместни проекти.

Социализацията на децата с увреждания се случва не само в процеса на съвместно обучение със съученици. Децата с увреждания имат възможност да покажат себе си, своите способности, като участват в различни състезания, олимпиади, както дистанционни, така и целодневни.

Учителят трябва да мотивира родителите за участие на деца или съвместно участие с тях в подобни събития. Това обединява, носи не само ползи, но и удоволствие от общуването.

Учителят може да организира изложби, галерии творчески произведениядеца с увреждания "Мечтите се сбъдват...", "Писмо до ветеран", провеждане на акцията "Напиши писмо на приятел!" или конкурс за детска рисунка „Аз и светът“ и ги публикувайте на уебсайта на училището, в хладни ъгли.

Учителят трябва да организира съвместни интернет проекти на деца от класа и деца с увреждания. Например участие в проекта „Ние строим мостове – камери в ръцете на децата“. Ученици с увреждания по двойки със здрави деца правят снимки помежду си, своите приятели, училище, град.

На помощ на учителите се притекоха съвременни интернет технологии, които позволяват на всяко дете с увреждания не само да получава качествено образование, но и да се адаптират в социалната среда, общувайки с приятели по Skype и в училищните форуми. Родителите на деца с увреждания също могат да използват постиженията на цивилизацията за общуване с родителската общност и с училищните специалисти, когато организират отворени училищни форуми на уебсайта на училището и в социалните мрежи.

По този начин всички индивидуални, групови и колективни форми на работа с родители на деца с увреждания са предназначени да установят взаимодействие между училището и семейството, да повишат ефективността на процеса на отглеждане на деца с увреждания в семейството и училището.

В заключение бих искал да напомня осем принципа иприобщаващо образование:

1. Стойността на човек не зависи от неговите способности и постижения;
2. Всеки човек е способен да чувства и мисли;
3. Всеки има право да общува и да бъде изслушан;
4. Всички хора се нуждаят един от друг;
5. Истинското образование може да се осъществи само в контекста на реални взаимоотношения;
6. Всички хора се нуждаят от подкрепата и приятелството на своите връстници;
7. За всички учащи напредъкът може да бъде повече в това, което могат да направят, отколкото в това, което не могат;
8. Разнообразието подобрява всички аспекти на човешкия живот.

Едно от важните направления в дейността на психолого-педагогическата служба е работата със семейства (родители) на деца с увреждания. Неслучайно се отделя доста голямо внимание на работата с родители на деца с увреждания. За такива деца, чийто контакт с външния свят е стеснен, ролята на семейството неизмеримо нараства. Семейството има значителни възможности за решаване на определени въпроси: възпитанието на децата, включването им в социалната и трудовата сфера, формирането на децата с увреждания като активни членове на обществото.

Изтегли:

Визуализация:

Форми и методи на работа с родители на деца

с увреждания

Едно от важните направления в дейността на психолого-педагогическата служба е работата със семейства (родители) на деца с увреждания.

Какво означава да работиш с родителите? Сътрудничество, включване, участие, учене, партньорство – тези термини обикновено се използват за определяне на естеството на взаимодействията.

Процесът на осъществяване на родителска подкрепа е продължителен и изисква задължителното всестранно участие на всички специалисти, наблюдаващи детето (учител-психолог, учител-дефектолог, лекар, психолог и др.).

Целта на психолого-педагогическата работа с родителите на такива деца е повишаване на педагогическата компетентност на родителите и подпомагане на семействата да се адаптират и интегрират децата с увреждания в обществото.

За постигането на тази цел в работата са поставени редица задачи:

1. Научете родителите на ефективни начини за взаимодействие с детето си;

2. Оборудване с необходимите знания и умения в областта на педагогиката и психологията на развитието;

3. Формирайте адекватно самочувствие.

Сред причините за ниската ефективност на корективната работа със семейството могат да се посочат и личните нагласи на родителите, които в травматична ситуация пречат на установяването на хармоничен контакт с детето и външния свят. Такива несъзнателни нагласи могат да включват:

1. Отхвърляне на личността на детето;

2. Неконструктивни форми на взаимоотношения с него;

3. Страх от отговорност;

4. Отказ да се разбере наличието на проблеми в развитието на детето, тяхното частично или пълно отричане;

5. Хиперболизиране на проблемите на детето;

6. Вяра в чудо;

7. Разглеждане на раждането на болно дете като наказание за нещо;

8. Нарушаване на отношенията в семейството след раждането му.

Проблемите, които вълнуват родителите, могат да включват въпроси на образованието и възпитанието на децата, формирането на нормативни правила на поведение за тях, както и много лични проблеми, в които е потопен родителят на дете с увреждания.

Принципи на работа с родители на деца с увреждания

1. Личностно ориентиран подход към децата, към родителите, където акцентът е върху отчитането на личностните характеристики на детето, семейството; осигуряване на комфортни и безопасни условия.

2. Хуманно и лично – всестранно уважение и любов към детето, към всеки член на семейството, вяра в тях.

4. Принципът на достъпност

Насоки на образователната работа:

Въоръжаване на родителите с практически методи за коригиране на дефекти в развитието на дете с увреждания
Подкрепа и промоция социален статуссемейства
Предотвратяване емоционално изгарянеродители, формиране на умения за психологическа защита и самолечение.
Повишаване на психолого-педагогическата грамотност на родителите
Оптимизиране на връзката родител-дете

Форми на организация на психолого-педагогическата помощ на семейството.

1. Индивидуални форми на работа.

1.1. Разговори и консултации с експерти. Това е практическа помощ на родители на деца с увреждания, чиято същност е намиране на решения на проблемни ситуации от психологически, образователно-педагогически, медико-социален и др. характер. Разглеждане на консултирането като подпомагане на родителите при установяване на конструктивни взаимоотношения с детето им, както и процеса на информиране на родителите за правните и регулаторни аспекти на бъдещето на семейството, изваждането им от „информационния вакуум“, прогнозиране на възможностите за развитие и обучение на детето можем да разграничим няколко модела на консултиране, най-адекватният от които е тристранен модел, който предвижда ситуация, при която по време на консултацията с родителите консултантът трябва да прецени и вземе предвид естеството на проблемите и ниво на действително развитие на самото дете;

семейно консултиране(психотерапия): специалист оказва подкрепа при преодоляване на емоционални смущения в семейството, причинени от появата на специално дете. По време на занятията се използват методи като психодрама, гещалт терапия и транзакционен анализ. Тези методи допринасят за формирането на психологически и физическо здраве, адаптация в обществото, самоприемане, ефективен живот;

индивидуални уроци с детето в присъствието на майката: подбрани са ефективни методи за възпитателно и педагогическо въздействие върху хода на психическото развитие на самото дете и ефективни методи за обучение на родителите в корекционно-развиващи технологии;

1.2. родителски час. Провежда се от учители-дефектолози веднъж седмично следобед. - информиране на родителите възпитателна работас дете.

1.3. Кореспонденция или „Доверителна услуга“. Работата на услугата се осигурява от администрацията и психолог. Услугата работи с лични и анонимни призиви и пожелания на родителите.

2. колективни формивзаимодействия.

2.1. Общи родителски срещи.

Информиране и обсъждане с родителите на задачите и съдържанието на корекционно-възпитателната работа;

Решаване на организационни въпроси;

Информиране на родителите за взаимодействието на предучилищните образователни институции с други организации, включително социални услуги.

2.2. Групови родителски срещи.

Обсъждане с родителите на задачи, съдържание и форми на работа;

Отчет за формите и съдържанието на работа с деца в семейството;

Решаване на текущи организационни въпроси.

2.3. "Отворен ден".

Запознаване с предучилищната образователна институция, насоките и условията на нейната работа.

2.4. Тематични доклади, планирани консултации, семинари.

Запознаване и обучение на родителите във формите на оказване на психолого-педагогическа помощ от семейството на деца с проблеми в развитието;

Запознаване със задачите и формите на подготовка на децата за училище.

2.5. Организиране на детски празници и забавления. Подготовката и провеждането на празниците се извършват от специалисти с участието на родителите.

Поддържане на благоприятен психологически микроклимат в групи и разширяване на семейството.

2.6. Повишаването на психолого-педагогическата компетентност на родителите се осъществява по-ефективно в рамките на родителското всеобщо образование.

На практика организацията на общообразователното обучение за родители на деца с увреждания се осъществява чрез група от следните методи:

1. Информационни методи: информационни текстове, устни информационни съобщения, информационни лекции, срещи, семинари.

2. Проблемни методи: проблемни лекции-диалози, кръгли маси, обучения, дискусии, обучения, ролеви игридейности родител-дете, тематични седмицисемейства, семейни клубове, наличност.

3. Психотерапевтични методи: релаксация, визуализация, елементи на арт терапия, приказкотерапия.

3. Форми на визуална информационна подкрепа.

3.1. Информационни щандове и тематични изложби. Стационарни и мобилни щандове и изложби са поставени на удобни за родителите места.

Информиране на родителите за организацията на корекционно-възпитателната работа в предучилищните образователни институции.

3.2. Изложби на детски творби. Провежда се по план на учебно-възпитателната работа.

Привличане и активиране на интереса на родителите към продуктивните дейности на тяхното дете.

3.3. Открити класове за специалисти и педагози. Задачите и методите на работа са подбрани в разбираема за родителите форма.

Създаване на условия за обективна оценка от страна на родителите на успеха на децата им;

Визуално обучение на родителите по методи и форми на допълнителна работа с деца у дома.

Участието в такива класове стимулира родителите, вдъхновява ги. Тук те научават не само смислено взаимодействие с детето си, но и овладяват нови методи и форми на общуване с него. Освен това в класната стая родителите се учат да отговарят на възможностите на детето и техните изисквания към него.

В резултат на такава работа: родителите виждат, че около тях има семейства, които са им близки по дух и имат подобни проблеми; са убедени от примера на други семейства, че активното участие на родителите в развитието на детето води до успех; формира се активна родителска позиция и адекватно самочувствие.

По този начин психолого-педагогическата подкрепа на семейство с дете с увреждания е дейност, насочена към актуализиране на корекционните ресурси на семейството, осигуряване на ефективността на неговото функциониране, особено в периоди на кризи, свързани с отглеждането и развитието на дете с увреждания. увреждания, което ви позволява да създавате коригиращо и развиващо пространство, подходящо за възрастта на детето, да формирате и прилагате адекватни на нуждите на детето възпитателни стратегии, базирани на конструктивни родителски нагласи и позиции по отношение на него.

Принципи Личностно ориентиран подход към децата, към родителите, където акцентът е върху личностните характеристики на детето, семейството; осигуряване на комфортни и безопасни условия. Хуманно-личностно - всестранно уважение и любов към детето, към всеки член на семейството, вяра в тях. Принципът на комплексност - психологическата помощ може да се разглежда само в комплекс, в близък контакт на учител-психолог с учител-дефектолог, възпитател, музика. лидери, родители. Принципът на достъпност

Въоръжаване на родителите с практически методи за коригиране на дефекти в развитието при дете с увреждания Предотвратяване на емоционално изгаряне на родителите, формиране на умения за психологическа защита и самолечение.

Домашни посещения Разговори и консултации Индивидуални сесии с детето в присъствието на майката Кореспонденция

Колективна класна стая родителски срещи Общи родителски срещи Семинари Дни на отворените врати Провеждане на детски партита и забавления Общообразователни родители

По този начин психолого-педагогическата подкрепа на семейство с дете с увреждания е дейност, насочена към актуализиране на корекционните ресурси на семейството, осигуряване на ефективността на неговото функциониране, особено в периоди на кризи, свързани с отглеждането и развитието на дете с увреждания. увреждания, което ви позволява да създавате коригиращо и развиващо пространство, подходящо за възрастта на детето, да формирате и прилагате образователни стратегии, адекватни на нуждите на детето, базирани на конструктивни родителски нагласи и позиции по отношение на него

Благодаря за вниманието

Назад напред

Внимание! Предварителният преглед на слайда е само за информационни цели и може да не представлява пълния обхват на презентацията. Ако си заинтересован тази работамоля, изтеглете пълната версия.

Според ЮНЕСКО днес има повече от 500 милиона души с двигателни, интелектуални или сензорни увреждания. Те са по-склонни от другите да се сблъскват с физически и социални бариери, които не им позволяват да живеят пълноценно в обществото, а също така пречат на активното им участие в развитието на обществото.

Увреждането е значително ограничение в живота на детето, което води до неадекватност поради нарушение на неговото развитие, способност за самообслужване, движение, ориентация, учене, трудова дейностконтрол върху вашето поведение.

Държавната политика в областта на образованието на деца с увреждания, включително деца с увреждания, дава възможност на деца в предучилищна възраст да посещават образователна институцияот всякакъв вид, където дете може да се отглежда, обучава, независимо от здравословното му състояние (приобщаващо образование).

През предходните години деца с различни психични и физическо развитие. Сред диагнозите са рахит, мускулна дистрофия, загуба на слуха, церебрална парализа и др.

Предвид факта, че през последните години броят на децата с увреждания, посещаващи МДОУ, се увеличава, пред специалистите на институцията стои въпросът за намиране на нови форми на психолого-педагогическа работа с такива деца.

Неслучайно се отделя доста голямо внимание на работата с родители на деца с увреждания. За такива деца, чийто контакт с външния свят е стеснен, ролята на семейството неизмеримо нараства. Семейството има значителни възможности за решаване на определени въпроси: възпитанието на децата, включването им в социалната и трудовата сфера, формирането на децата с увреждания като активни членове на обществото. Но многобройни проучвания (G.L. Aksarina, N.Yu. Ivanova, V.N. Kasatkin, N.L. Kovalenko, A.G. Rumyantsev и други) показват, че появата на дете с увреждания в семейството нарушава съществуващия семеен живот: променя психологическия климат на семейството, брачни отношения.

Според проучване, проведено в нашата предучилищна образователна институция, основните проблеми в семействотонашите отделения - деца с увреждания.

Умишлено ограничаване на комуникацията:родителите на деца с увреждания ограничават кръга на контакти (както свои, така и на детето), избягват нови запознанства. Така социалната среда на дете с увреждания се ограничава до семейния кръг, семейството се „капсулира” и това се отразява негативно на социализацията на детето.
Свръхзащита:Свръхзащитата често е единственият начин за самореализация за родителите на дете с увреждания. В резултат на това децата често са заобиколени от прекомерна грижа и започват да използват своята малоценност, ревнуват, изискват повишено внимание.
Всичко това ненасърчава приемане от родителите на себе си и на децата си такива, каквито са.Родителите изпитват чувство за малоценност, гледат на проблема като на свой собствен „кръст“.
Липса на знания и умениянеобходими за отглеждането на дете не позволяват на родителите да създават оптимални (понякога специални) условия за детето у дома.

Именно подпомагането при решаването на тези проблеми е приоритет в системата на психолого-педагогическата работа с родители на деца с увреждания.

Въз основа на гореизложеното, като вземем предвид проблемите, които възникват в семействата, в които се отглеждат деца с увреждания, ние определихме обща целпсихолого-педагогическа работа с родители на такива деца: повишаване на педагогическата компетентност на родителите и подпомагане на семействата за адаптиране и интегриране на децата с увреждания в обществото.

За да постигнете тази цел, работата положи редица задачи:

учат родителите на ефективни начини за взаимодействие с детето;
да оборудва с необходимите знания и умения в областта на педагогиката и психологията на развитието;
развиват адекватно самочувствие.

Психолого-педагогически работас родители на деца с увреждания преминава на етапи.

Първична диагноза на детето и неговото семейство. На този етап е първото запознаване на родителите със специалисти, които ще продължат да извършват коригиращи мерки. На този етапважно е да се създаде доверителна връзка със специалист, интересът на родителите да участват в процеса на развитие и отглеждане на дете в предучилищна образователна институция и в семейството.
По-задълбочено запознаване на специалиста с родителите, установяване на близък контакт. На този етап родителите се запознават с формите на работа на предучилищното образователно заведение със семейството.
Освен това група от психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа (PMP) за деца с увреждания (която работи в предучилищното образователно заведение от 2007 г.), въз основа на рехабилитационни карти, диагностични и диагностични данни на специалисти, разработва индивидуална програма за подкрепа за всяко дете с увреждания. В тази програма специалистите определят индивид образователен маршрутвсяко дете.
Изготвяне на план за работа на предучилищни специалисти с родители на деца с увреждания.
Директна работа с родителите. Включва:

Нашият DOE използва различни начини за работа с родителитедеца с увреждания.

Разговори: колективни и индивидуални.
консултации:колективни, индивидуални, по заявка, тематични, оперативни. Тези форми на работа са насочени към информиране на родителите за етапите на психологическото развитие на детето, организацията на предметно-развиващото пространство за детето в семейството и моделите на анормално развитие.
Родителски срещи във формата:обучение, "кръгли маси", "Педагогически салон". По време на обучението се решават много проблеми. Това включва развитие на активна родителска позиция, премахване на чувството за вина, повишаване на самочувствието на участниците и др. Участието в обучението помага на родителите да придобият умения за вземане на решения конфликтни ситуациис дете, научете как да взаимодействате ефективно с него, решавайте някои лични проблеми, осъзнавайте и оптимизирайте неговата родителска позиция. Освен това по време на срещи като напр кръгла маса” или „педагогическа всекидневна”, родителите на деца с увреждания имат възможност да се срещат помежду си, да споделят опит и да се подкрепят взаимно, което дава на родителите усещането, че „не са сами”. Така структурираната работа помага за решаване не само на лични проблеми, но и за развиване на определени социални умения за преодоляване на трудностите при отглеждането на деца с увреждания.
Индивидуални и групови уроци с деца с участието на родители. Участието в такива класове стимулира родителите, вдъхновява ги. Тук те научават не само смислено взаимодействие с детето си, но и овладяват нови методи и форми на общуване с него. Освен това в класната стая родителите се учат да отговарят на възможностите на детето и техните изисквания към него.
Провеждане на съвместни празници, състезания, забавления.

Подобно сътрудничество със специалистите в предучилищна възраст помага на родителите да прилагат придобитите знания и умения в работата с децата си у дома и да приемат детето такова, каквото е – във всичките му проявления.

Ние също препоръчваме

Зареждане...

У дома > селско стопанство

Работа с родители на деца с увреждания. Работна програма за работа с родители на деца с увреждания

Изтегли:

Визуализация:

Ние също препоръчваме