раздели: Училищна психологическа служба

Ролята на семейството в превенцията на социалнитедевиантно поведениев деца.

Това е едно от най-важните направления в превенцията на формирането на девиантно поведение при деца и юноши. От древни времена е известно, че корените на порока идват от семейството. Много проблеми могат да бъдат решени, ако създадем най-благоприятните възможности за семеен живот и семейно образование на децата. Реализирането на това направление изисква решаването на комплекс от проблеми от извънсемеен и вътрешносемеен характер.
На първо място, и това, първо, е необходимо да се реши проблемът с подготовката на бъдещите родители за семеен живот и отглеждането на децата им.
Като цяло подготовката на младите хора за семеен живот и отглеждането на деца включва изучаването на следните раздели:

• основи на взаимоотношенията в семейството;
• вътрешносемейни конфликти, причините за възникването им, възможността за тяхното възникване
  предупреждения и начини за преодоляване;
• основи на семейното земеделие, семейна икономика;
• основите на семейното образование на различни етапи от възрастта
  развитие на дете, тийнейджър (тази посока най-често се решава чрез
  училищни или семейни центрове, докато детето расте) и др.;

На второ място, създаването на благоприятна морална среда в семейството и във вътрешносемейните отношения е от немалко значение.
Ситуацията в семейството е средата, в която преди всичко се формират основите на мирогледа на растящия човек. От ранно детство именно в семейството, в тази среда, в която живее, се развива и възпитава, той научава какви трябва да бъдат отношенията между хората (мъже към жени, възрастни към деца, деца към възрастни), запознава се с основите на културата на общуване и поведение, занимания в свободното време и др. В същото време в семейството се формира бъдещ семеен мъж, личност, която създава, укрепва и реализира потенциала на семейството в съответствие със социалното му предназначение.
Трябва да се подчертае, че неморалната среда (сбивания, истерични крясъци, грубост), освен негативен пример, може да доведе до сериозна психическа травма за детето, която е изключително трудно преодолима в бъдеще. Негативните проблеми на семейството и семейното възпитание оказват негативно влияние върху физическото, психическото и социалното развитие на подрастващия човек.
Трето, предотвратяване на грешки в семейното образование.
По правило във всяко нормално семейство родителите се интересуват от възпитанието на децата си. Педагогическата неподготвеност обаче често води до типични грешки. Такива грешки са описани в литературата. Най-характерните от тях включват:

• антипедагогическото поведение на родителите като пример за подражание. Характерна проява на поведението на родителите чрез така наречените "фалшиви авторитети" е описана от A.S. Макаренко. По-специално, той изтъкна авторитетите на потискането, нахалството, педантичността, разсъжденията, подкупа;
• загуба на комуникация между родители и деца. За съжаление, не всички родители успяват да поддържат нормални отношения между деца и родители. Загубата на вътрешна комуникация значително намалява възможността за целесъобразно педагогическо въздействие на родителите върху децата, особено в юношеството, когато това е най-важно;
• Чести грешки, допускани от родителите в процеса на обучение:
  снизходителен - снизходителен тон; позиция за всестранна защита: „детето ни винаги е право“;
• демонстративност - активното отстояване на "достойнствата на детето" в негово присъствие; педантично подозрение;
• строго авторитарен стил; постоянно увещаване; безразличие; възпитание по тип „семеен идол”, непоследователност, непоследователност на възпитателите и др.

Четвърто, формирането на солидни морални насоки на детето, морална позиция.
Говорим за формирането на основното ядро, което определя последващата позиция на човек в оценката на себе си, хората около него, случващите се събития, неговите действия и постъпки, както и активността и насочеността на усилията в работата върху себе си. . Моралното възпитание започва от ранна възраст. Пропускането в това отношение води до непоправими последици във възпитанието на човек.
Пето, възпитанието на волеви качества и самочувствие от ранно детство, което ще позволи формирането на нравствени и волеви качества у човека.
Волевите качества са инструментите, които ще позволят на човек да изпълни себе си, да защити позицията си, да запази своето „аз“. Липсата на волеви качества превръща човек в стадно същество и може да го поведе под влиянието на друг, често социално негативен лидер. В такава ситуация слабоволният човек може да се окаже съучастник в обществено опасните действия на групата. Моралната основа за развитието на личностните качества на човека определя посоката на неговата волева дейност.
Шесто, предотвратяването на насилието над дете, което потиска волята, напротив, формира култ към силата, стимулира възпитанието на агресивност към слабите, немощните.
Психолозите препоръчват на педагозите в процеса на използване на принуда в образованието да вземат предвид следното:

• не използвайте физическо наказание на деца под 3-годишна възраст, тъй като това
  влияе върху проявата на тяхната активност;
• да се въздържат от наказване на деца и особено юноши в
  присъствието на връстници. Публичното унижение потиска волята, наранява
  психика;
• да наказва момичета над 10 години и момчета над 14 години с използване на сила за всяка вина. Преходната възраст е особено нетолерантна към подобни влияния и може да доведе до сериозна психическа травма, формиране на отчуждение на родителите от децата;
• да накаже дете хладнокръвно, безмилостно, да организира един вид
  екзекуциите като вид работа.

Трябва да се помни, че възпитанието на детето също се влияе негативно от постоянната заплаха на родителите с наказание, вярвайки, че това е достатъчно. Детето в този случай свиква със заплахите и не реагира на тях.
При прилагане на наказанието е важно в никакъв случай да не се допуска унижаването на достойнството на детето. Необходимо е да се направи всичко възможно детето да не извършва действия и постъпки, за които трябва да бъде наказано. К. Венцел, известен домашен учител от края на миналото - началото на този век, препоръчва да не се прилагат наказания, в случай на нарушаване на нормите на поведение от страна на детето, да се постави в такова условия, при които би се убедил в пагубността на действията си.
Седмо, превенция на запознаването на деца и юноши с алкохол, тютюнопушене, хазарт.
В съвременните условия значителна част от неправомерното поведение от страна на подрастващите и младежите се извършват в нетрезво състояние. Запознаването на тийнейджър с наркотици, от една страна, допринася за унищожаването на тялото, неговата деградация, прави го уязвим към опасни инфекциозни заболявания (например СПИН), от друга страна, употребата им изисква големи финансови средства, което подтиква наркозависимият към криминални действия.
В процеса на възпитание от ранна детска възраст на детето постепенно и убедително се обяснява първо в семейството, а след това и в училище вредността на алкохола и наркотиците. Най-ефективното средство за възпитание обаче е личният пример на родителите, по-големите братя и сестри и по-възрастните другари.
Осмо, насърчавайте детето да се самообразова и го учете как да работи върху себе си.
Авторите предлагат поредица от занятия с ученици от различни възрастови групи, насочени към предотвратяване на училищна и социална дезадаптация и развиване на навик за здравословен начин на живот. Занятията включват психологически игри, разговори, тренинги, описание на необходимото методическо оборудване (виж Приложение № 2).

Библиография:

1. Антонян Ю.М. Превенция на младежката престъпност. - М., 1982.
2. Баженов В.Г. Образование на педагогически пренебрегнати тийнейджъри. - Киев, 1986.
3. Бобнева М.И. Социални норми и регулация на поведението. - М., 1978 г.
4. Левин Б.М., Наркомания и наркотици. - М., 1991.
5. Педагогическа превенция на наркоманията в училище. (Под редакцията на Макеева A.G.) - М., 1999.
6. Проблеми на превенцията на правонарушенията на учениците от средните училища. Сборник с научни трудове - М., 1990г.
7. Педагогическа превенция на наркоманията в училище. (Под редакцията на Макеева A.G.) - М., септември, 1999 г.
8. Родионов V.A., Stupnitskaya M.A., Kardashina O.V. Аз и други - Аз, 2001г.
9. Социална превенция на правонарушенията: съвети, препоръки. (Под редакцията на Керимов Д.А.) - М., Юрид. Литература, 1989.
10. Социално-психологически, социално-педагогически и индивидуално-личностни проблеми на превенцията на младежката престъпност (Под редакцията на Пирожков В.Ф.) - М., 1980.

9. Социално-педагогическа помощ на семейството.

10. Социално образование. Цел, задачи, обект на социалното възпитание. Личността като субект на социалното възпитание.

13. Социална адаптация и дезадаптация. Видове дезадаптация, причини и проява на дезадаптация.

14. Девиацията като социално-педагогически проблем. Типология на девиантното поведение. Причини, фактори, предизвикващи девиантно поведение.

Причини за девиантно поведение

15. Понятието за норми и отклонения в социалната педагогика. Видове социални норми, видове отклонения.

16. Социално-образователни дейности с деца, останали без родителска грижа. Категории деца без родителска грижа, идентифициране на тези деца. Форми на устройството на тези деца.

18. Социално-педагогическо проектиране. Видове и структура на проекти. Детски социален дизайн.

19. Технологии на социалната работа. Техните видове, принципи на разработване и изпълнение. Изисквания към технологиите за социална работа.

Характеристики на технологиите за социална работа

20. Основни международни документи за защита на детството. Социална защита на детството в Руската федерация. Обекти, субекти на социална защита. Форми и методи на социална защита.

21. Диагностични средства на социалния учител.

22. Дейността на социален учител в общообразователно училище.

Училищен социален учител:

Отговорности на училищния социален учител:

Социалният педагог има следните права:

Основните методи и направления на работа на училищния социален учител:

23. Самоопределяне и кариерно ориентиране на учениците.

24. Тютюнопушенето, злоупотребата с наркотици, злоупотребата с алкохол като социално-педагогически проблеми. Превантивна работа в практиката на социално-педагогическата дейност.

Причини за тютюнопушенето

2. Наркотизация

Причини за пристрастяване към наркотици при подрастващите

3. Алкохолизация

Причини за тийнейджърски алкохолизъм

Превантивна работа в практиката на социално-педагогическата дейност

25. Надарено дете, видове и признаци на надареност. Педагогически подходи за работа с надарени деца.

26. Детско движение. Детските обществени организации и сдружения като фактор в развитието на детската личност. Видове детски сдружения.

27. Допълнително образование в съвременната образователна система в Русия. Цели и задачи на педагогическите програми в областта на обучението на учители. Работата на социален педагог в микрорайона.

28. Личност и специфика на професионалната дейност на социалния учител. изисквания към учител. Педагогическа култура и етика на социалния педагог.

29. Комуникацията като фактор на социализацията. Неговите видове, функции, структура. Начини за формиране на комуникативната компетентност (деца).

31. Проблемът за целта на педагогиката. Технология за поставяне на цели. Класификация на целите и задачите. Таксономия на целите.

32. Дейността като начин на съществуване на човека. Неговите видове и нива на формиране. Дейностен подход за развитие на личността.

Превантивна работа в практиката на социално-педагогическата дейност

Превенцията е ефективна, ако:

В превантивната работа се използват както традиционни, така и съвременни подходи;

Превантивната работа се извършва, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на децата;

На децата и възрастните се предоставя обективна информация за психоактивните вещества, тяхното въздействие върху хората и последиците от употребата им;

В процеса на превантивната работа се формира устойчиво негативно лично отношение към наркотични и други психоактивни вещества, адекватно самочувствие, комуникативни умения и саморегулация;

Комплексните програми включват работа както с деца, така и с родители, които се извършват съвместно от специалисти от различни профили (учители, психолози, здравни работници и др.).

Принципите, на които се основава дейността на учителя в превантивната работа на употребата на психоактивни вещества, алкохол и тютюнопушене в училищната среда са следните:

1. Сложност. То включва координация на взаимодействието на междуведомствено и професионално ниво.

2. Диференциация. Дефиниране на цели и задачи, средства и последователност на резултатите. Извършва се, като се вземат предвид възрастовите особености на детето, степента на неговата социална зрялост, ангажираност в училищната среда.

3. Аксиологичен. Водещ аспект на превантивната работа в училище, ние открояваме социалния аспект, насочен към формиране на положителни морални и етични ценности. Психологическият аспект е насочен към формиране на устойчиви на стрес нагласи. В образователен аспект формираме система от идеи и знания за злоупотребата с алкохол, наркотици и никотин.

4. Последователност.

5. Легитимност. Създаване на правната база на превантивното направление.

Работата на социалния педагог в посока превенция на лошите навици и формиране на мотивация за здравословен начин на живот се осъществява в три основни направления:

Диагностична работа (диагностика на деца в риск и техните родители на всички етапи на работа)

Индивидуална работа (съставяне на индивидуални програми, посещение на семейства, консултиране, разговори, включване на ученици в спортни кръжоци и секции, занимания по хоби).

Групова работа (програмиране, класни часове, разговори, консултации, родителски срещи).

25. Надарено дете, видове и признаци на надареност. Педагогически подходи за работа с надарени деца.

надареност- това е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи (необичайни, изключителни) резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора.

надареност- значителен напредък в умственото развитие спрямо възрастовите норми или изключително развитие на специални способности (музикални, артистични и др.).

надарено дете- това е дете, което се откроява с ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.

Фактори, влияещи върху развитието на надареността:

Наследственост (естествени наклонности)

Социална среда

Психологически механизми на саморазвитие на личността

Видове надареност:

В практическите дейности, по-специално, могат да бъдат разграничени таланти в занаятите, спорта и организационните умения.

В познавателната дейност - различни видове интелектуална надареност в зависимост от предметното съдържание на дейността (надареност в областта на природните и хуманитарните науки, интелектуални игри и др.).

В художествено-естетическата дейност – хореографска, сценична, литературно-поетична, визуална и музикална дарба.

В комуникативната дейност - лидерство и атрактивна надареност. (Привлекателен - [лат. attractio - свиване] - привлекателен, привлекателен, хубав; ефектен).

И накрая, в духовната ценностна дейност - надареността, която се проявява в създаването на нови духовни ценности и служене на хората.

Признаци на надареност

Признаци на надареност- това са чертите на надареното дете, които се проявяват в реалните му дейности и могат да бъдат оценени на ниво наблюдение на характера на неговите действия.

Признаците на очевидна (проявена) надареност са фиксирани в нейното определение и са свързани с високо ниво на представяне. В същото време надареността на детето трябва да се оценява в единството на категориите „искам“ и „мога“. Признаците на надареност обхващат два аспекта на поведението на надарено дете: инструментални и мотивационни.Инструментален- характеризира начините на неговата дейност. Мотивиращ- характеризира отношението на детето към една или друга страна на действителността, както и към неговите дейности.

Принципи за идентифициране на надарени деца: 1) комплексният характер на оценката на различни аспекти на поведението и дейностите на детето, което ще позволи използването на различни източници на информация и ще обхване възможно най-широк спектър от неговите способности;

2) продължителността на идентификацията (разширено във времето наблюдение на поведението на дадено дете в различни ситуации);

3) анализ на поведението му в онези области на дейност, които отговарят в максимална степен на неговите наклонности и интереси;

4) използване на методи за обучение, в рамките на които е възможно да се организират определени въздействия върху развитието, да се премахнат психологическите „бариери“, характерни за дадено дете и др.;

5) участие в оценката на надарено дете на експерти: висококвалифицирани специалисти в съответната предметна област на дейност;

6) оценка на признаците на надареност на детето не само по отношение на текущото ниво на неговото умствено развитие, но и като се вземе предвид зоната на проксималното развитие;

7) преобладаващо разчитане на екологично валидни психодиагностични методи, които се занимават с оценка на реалното поведение на детето в реална ситуация, като: анализ на продуктите от дейността, наблюдение, разговор, експертни оценки на учители и родители, естествен експеримент.

Методи за диагностициране на надареността:

Методи за изпитване (броят точки по скалата на Станфорд-Бине надвишава определена прагова стойност; тестове: Креативността на Торънс - диагностика на творческото мислене, Гилфорд)

Неформализирани методи (лонгитудинално наблюдение - систематично наблюдение на субекта в продължение на няколко години, дългосрочно проследяване на промените, настъпили при прехода от един възрастов период към друг. Например биографичен въпросник)

Тест "Скала на прогресивните матрици" от Дж. Рейвън. Тестът на Raven се използва широко в психологическата практика за изследване на нивото на развитие на общата интелигентност и невербалните способности, освободени от влиянието на културата, под формата на индикатор за интелигентност. Тестът включва 60 задачи, които се състоят от правоъгълни матрици, съдържащи различни фигури, както и набори от фигури, групирани по такъв начин, че образуват логическо цяло, чиито елементи са подредени по определен модел и определени правила. Във всяка матрица липсва една част, която субектът трябва да възстанови. Тестът започва с по-лесни задачи, които постепенно стават по-трудни, като по този начин се прилага принципът на „прогресивност“. Има норми за деца на различна възраст

Кратък тест за творческо мислене от П. Торанс. Тестът е предназначен да идентифицира творческите способности на децата на възраст от 6 до 18 години. Креативността (креативността) се определя като чувствителност към проблеми, липса на знания, тяхната дисхармония. Творчеството е естествен процес, който поражда необходимостта от премахване на несигурността или непълнотата, което прави възможно откриването на нечия креативност. Кратката версия за рисуване се състои от 10 незавършени рисунки, които субектът е помолен да завърши. Основните показатели са изчислените коефициенти на оригиналност и гъвкавост на мисленето. Има норми за различни възрасти.

Характеристики на личността на надареното дете

перфекционизъм

Самочувствие

отговорност за действията и техните последици

повишена чувствителност

независимост (автономия)

лидерство

конкурентоспособност

характеристика на емоционалното развитие

Педагогически подходи в работата с надарени деца

Задачата на учителите е да подкрепят надарените деца и да им помагат да разгърнат потенциала си.

В работата с надарени деца трябва да се избягват 2 крайности: поставяне на дете на пиедестал, подчертаване на неговите специални права, от друга страна, публично омаловажаване на достойнството или пренебрегване на интелектуалния успех, докато се борят със „звездата“.

Една от най-важните цели при работа с ОД е да се създадат условия, които стимулират развитието на творческото мислене (създаване на ситуации на успех, незавършеност на разглежданите проблеми, търсеща дейност, хипотези за алтернативност и оригиналност, научете се да намирате необичайни нестандартни решения).

ML са предимно деца, които не са непременно със същата висока емоционална и социална зрялост (зле се адаптират, нямат развит самоконтрол, не винаги могат да учат самостоятелно, имат нужда от индивидуално обучение и помощ). Може да имат известно изоставане във физическото развитие (лоша координация на движенията и тромав почерк), срамежливост, липса на външен интелект, блясък. Те се характеризират с висока мотивация за постигане, желание да бъдат най-добри, съзнателни усилия в ученето.

Познанията за надарените деца, техните характеристики са необходими на училищния психолог, за да се улесни адаптацията на тази категория деца към училище, да се предотврати тяхното изолиране и да се допринесе за по-успешно социално-психологическо развитие.

За оптимално развитие на надарените ученици трябва да се разработят специални програми за развитие по отделни предмети като част от индивидуална програма за обучение на надарен ученик. При обучението на надарен ученик може да се приложи стратегия за ускорение, тоест на първо място промяна в скоростта на обучение. Стратегията за ускоряване трябва да се комбинира със стратегията за обогатяване (задълбочаване). Надареният ученик трябва да получи допълнителен материал към традиционните курсове, големи възможности за развитие на мисленето. Програмите по отделни предмети трябва да са насочени към по-сложно съдържание, насочено към повишаване на знанията и развиване на умствени операции.

Надарените ученици трябва да се обучават в класове с други ученици. Това създава условия за социална адаптация на надарените деца и юноши, за максимално възможно развитие на всички ученици. Не е изключено създаването на групи от надарени деца, които да изпълняват различни видове творчески задачи или групи от ученици, работещи по специални методи.

В същото време дейността на учителите:

прилагане на личностно ориентиран педагогически подход за хармонично развитие на личността като субект на творческа дейност;

създаване на система за развиващо се и развиващо се образование, базирано на психолого-педагогически изследвания, осигуряващо ранно идентифициране и разкриване на творческия потенциал на деца с високо ниво на обучаемост;

изучаване на факторите за психологическа и педагогическа помощ на процесите на формиране на личността, ефективното реализиране на когнитивните способности на учениците

въвеждане в образователния процес на идеята за хармонизиране на всички учебни дисциплини в системата на основния учебен план, което е условие за осигуряване на доминиращата роля на познавателните мотивации, активизиране на всички видове и форми на творческа самореализация на индивидуален.

управление на процеса на развитие на интелектуалните способности на учениците.

Структурната цялост на образователния процес се основава на взаимозависимостта на структуриращите компоненти: идеи - съдържание - актуализиране на съдържанието на образованието, вариабилност на образователните програми - дефиниране на индивидуалните образователни траектории - технологии - методи за развитие на образованието и практика - образователни дейности - семейна помощ при обучението и отглеждането на децата.

За да се развие човек, е необходимо рационално, т.е. в съответствие със своето "аз" да избира цели, съдържание, методи, форми на обучение. Както свидетелства опитът на общообразователното училище, т.е. където традиционната дидактика работи, тук се пропуска основното; колко и дали изобщо ще се търси това, което се дава на човек, който се учи, образова, развива.

Педагогическата система е изградена върху четири основни идеи:

върху осъзнаването на собствената стойност на всеки ученик като уникална, неподражаема личност;

за неизчерпаемостта на възможностите за развитие на всяко дете, включително неговите творчески способности;

за приоритета на вътрешната свобода пред външната като свобода, необходима за творческото саморазвитие;

за разбирането на същността на творческото саморазвитие като интегрална характеристика на "аз", чиито начални компоненти са самопознание, творческо самоопределяне, самоорганизация, самоуправление, творческо самоусъвършенстване и самореализация на личността на ученика.

Принципи на педагогическата дейност при работа с надарени деца:

принципът на максимално разнообразие от възможности за личностно развитие;

принципа на повишаване ролята на извънкласните дейности;

принципът на индивидуализация и диференциация на образованието;

принципът за създаване на условия за съвместна работа на учениците с минимално участие на учителя;

принципът на свобода на избор за учениците на допълнителни образователни услуги, помощ, наставничество.

Взаимодействие между учител и надарен ученик

Личността на учителя е водещ фактор във всяко обучение. Учителите, които работят с надарените, говорят по-малко, дават по-малко информация, организират демонстрации и по-рядко решават проблеми на учениците. Вместо самите да отговарят на въпросите, те го оставят на учениците. Питат повече и обясняват по-малко. Повечето учители се опитват да отговорят, вербално или по друг начин, на всеки отговор в класната стая, а надарените учители се държат повече като психотерапевти: избягват да отговарят на всяко изказване. Те слушат внимателно и с интерес отговорите, но не оценяват, намирайки начини да покажат, че ги приемат. Това поведение води до това, че учениците взаимодействат повече един с друг и по-малко зависими от учителя.

надарени момчета- това са личности с изразено желание за доминация, разнообразни интереси, гъвкавост и критично мислене, висок контрол на поведението, липса на фрустрация. Те са емоционално чувствителни, имат изразено художествено възприятие за света.

надарени момичета -богатство на вътрешния свят, вътрешно напрежение, необикновена перспектива, творчески талант, активност, ниско ниво на неудовлетвореност. Те са по-склонни да бъдат депресирани.

Проблеми на надарените деца

Редица психологически изследвания и специални наблюдения показват, че надарените деца като цяло са много по-проспериращи от другите деца: те не изпитват проблеми с ученето, общуват по-добре с връстниците си и бързо се адаптират към нова среда. Техните вкоренени интереси и наклонности, развити от детството, служат като добра основа за успешно личностно и професионално самоопределяне. Вярно е, че тези деца също могат да имат проблеми, ако не се вземат предвид нарасналите им възможности: ученето става твърде лесно или липсват условия за развитие на творческия им потенциал.

Най-често срещаните проблеми:

неприязън към училище

Интереси към игрите

Потапяне във философски проблеми

Несъответствие между физическо, интелектуално и социално развитие

Причини за уязвимостта на надарените деца:

Стремежът към съвършенство

Чувствам се непобедим

Нереалистични цели

Свръхчувствителност

Необходимост от внимание на възрастните

Нетърпимост

Предотвратяване- това е набор от мерки от социално-психологичен, медицински и педагогически характер, насочени към неутрализиране на въздействието на негативните фактори на социалната среда върху човек, за да се предотвратят отклонения в нейното поведение. По този начин превенцията означава научно обосновани и навременни действия, предприети за предотвратяване на възможни физически или социално-културни конфликти в отделните рискови групи, за поддържане, поддържане и защита на нормален стандарт на живот и здраве на хората. Основата на превантивните мерки е дейността, насочена към:

• - да създава оптимални психологически, педагогически и социално-психологически условия за нормално осъществяване на процеса на социализация на личността;
• – осъществяване на психологическа, педагогическа и социална помощ на семейства и подрастващи;
• – осигуряване при необходимост на мерки за социална и правна закрила на детето (принудително отстраняване на детето от семейството, лишаване на родителите от родителски права и др.).

Има няколко нива на превенция:

• а) държавно ниво - решаване на социално-икономически, културни и други задачи от национален мащаб, но по-пълно задоволяване на материалните и духовните потребности на хората. Обикновено това са различни законодателни инициативи (например въвеждане на длъжността комисар по правата на детето на държавно и регионално ниво);
• б) общинско ниво - мерки за педагогическа ориентация на инфраструктурата на микрообществото, насочени към подобряване на микросредата, в която се осъществява човешкият живот (например откриване на мрежа от развлекателни съоръжения за млади хора или работни места за сезонна заетост на подрастващи в населено място и др.) ;
• в) индивидуално ниво - възпитателна и превантивна работа, насочена към коригиране и предотвратяване на незаконни действия и отклонения в поведението на индивидите (например осъществяване на индивидуална работа за придружаване на детето от социален учител).

Позовават се редица международни документи по въпросите за нормализиране на социално-психологическото развитие на децата нива на превенцияв малко по-различен смисъл, по-близък до домашния аналог "гледка". Например, Насоките на ООН за превенция на младежката престъпност, приети през 1990 г. в Рияд, предвиждат няколко нива на прилагане на мерките за предотвратяване на престъпността сред непълнолетните:

• първо ниво на превенция тези. общи мерки за осигуряване на социална справедливост и равни възможности, които от своя страна допринасят за премахването на такива основни причини за престъпността като бедността и други форми на маргинализация на непълнолетните;
• второ ниво на превенция тези. мерки за подпомагане на деца във високорискови групи, като тези, чиито родители самите изпитват особени затруднения или пренебрегват родителските отговорности;
• трето ниво на превенция, включително мерки за избягване на ненужен контакт с официалната съдебна система, както и мерки за предотвратяване на повторно престъпление.

Има следните видове превантивни дейности: първичен, вторичен, третичен.

Първичната превенция е набор от мерки, насочени към предотвратяване на негативното въздействие на биологични и социално-психологически фактори, които влияят върху формирането на девиантно поведение. Тя включва следното основни направления: подобряване на социалния живот на хората; елиминиране на социални фактори, допринасящи за формирането и проявата на девиантно поведение; формиране на условия, благоприятни за ресоциализация и рехабилитация; възпитание на социално позитивно насочена личност; осигуряване защитата на правата и законните интереси на непълнолетните и др.

Като пример могат да се посочат дейностите на здравните заведения (болници, родилни домове, предродилни клиники и др.) за навременна (включително пренатална) диагностика на патологиите на вътреутробното развитие на децата; решаване на проблема за заетостта на свободното време на деца и юноши от институциите на системата на училищното и извънучилищното образование и др. Трябва да се отбележи, че именно първичната превенция (нейната навременност, пълнота и постоянство) е най-важният вид превантивни мерки в областта на предотвратяването на отклонения в поведението на децата и юношите.

Вторична превенция- това е комплекс от медицински, социално-психологически, правни и други мерки, насочени към работа с непълнолетни, които имат девиантно и асоциално поведение (те пропускат часове, системно влизат в конфликт с връстници, имат проблеми в семейството и др.). Основните цели на вторичната превенция са да се предотврати извършването на тийнейджър от по-сериозно нарушение, престъпление, престъпление; оказване на навременна социално-психологическа подкрепа на тийнейджър в трудна житейска ситуация.

Вторичната превенция включва следното основни направления: дефинирането на рисковите фактори и разпределянето на т. нар. групи "превантивно счетоводство" за различни форми на девиантно поведение; ранно и активно идентифициране на лица с невропсихични разстройства; психологическа и медицинска корекция на идентифицирани заболявания, усложнени от поведенчески разстройства. Като пример може да се посочи такава мярка за наказателно наказание за непълнолетни като забавяне на изпълнението на присъдата, т.е. използването на възпитателния и превантивен ефект на заплахата от наказание в съответствие с Наказателния кодекс на Руската федерация, в случай че поведението на тийнейджър през определен период (най-често 1-3 години) не отговаря на приетите норми в обществото.

Третична превенция- това е набор от мерки от социално-психологичен и правен характер, насочени към предотвратяване на възобновяването на девиантно поведение от лице, което го е спряло (например възобновяване на употребата на наркотици от наркозависими, които са завършили курс на рехабилитация и са в състояние на стабилна ремисия и др.). Това е най-слабо развитият вид превантивна дейност в момента.

Пример за дейности на това ниво е системата за патронажно подпомагане на непълнолетни, освободени от местата за лишаване от свобода, съдействие при осигуряването им на жилище, работа, психологическо консултиране и др.

Социално-педагогическата превенция може да бъде включена в комплекс от мерки и на трите нива. Смята се, че той е най-ефективен под формата на влияние върху условията и причините, които предизвикват девиантно поведение в ранните етапи.

В допълнение към тези видове е обичайно да се разграничават:

• а) обща превенция, което включва прилагането на редица превантивни мерки, насочени към предотвратяване на определени проблеми в обозримо бъдеще на детето (развитие на когнитивната активност на бебето като определена гаранция за липсата на проблеми в училищното образование) или за предотвратяване на гой или друг проблем непосредствено преди възникването му (масова подготовка на децата за прием в училище на базата на по-стари групи от детски градини като превенция на отклонения в поведението, свързани с кризата от седем години, т.е. началото на обучението); в допълнение към това общи дейности (информация, пропаганда и др.), насочени към борба с причините за отклонение, дезадаптация и десоциализация на личността на общо социално и социално-психологическо ниво (в мащаба на цялата държава, отделни региони, социални групи);
• б) специална профилактика, т.е. система от мерки, насочени към решаване на конкретен проблем (превенция на девиантно поведение, самоубийство при тийнейджъри и др.), както и дейности, специално предназначени за отстраняване на специфични причини и условия, които допринасят за нарушаване на нормалното протичане на процесите на социализация на индивидът.

Въведение

Заключение

литература

Въведение

Всеки научен отрасъл трябва да разработи свои собствени, специфични инструментални механизми за връзката с практиката, за да влияе върху развитието на практиката. Социалната педагогика отнасяме към редица науки, които имат деятелен характер на такъв механизъм. Опирайки се на познанията на редица други науки, отечествената социална педагогика разполага с добре развит в практиката механизъм за въздействие върху социалните отношения, който представлява социално-педагогическа дейност (СОП), която има своите специфики, характерни за социалната педагогика като самостоятелен клон на научното познание.

СПД се разбира като дейност, която е насочена към решаване на проблемите на социалното възпитание и социално-педагогическата защита.

Социален педагог - кой е той? Нека се опитаме да го разберем. В повечето чужди страни това е много уважавана позиция. В него работят специалисти с добра подготовка по педагогика, психология и социална работа. Сферата на дейност на социалния педагог е обществото като най-близката среда на личността, човешките отношения, социокултурните условия на развитие.

Целите на дейността на социалния педагог са насърчаване на саморазвитието на личността, организиране на превантивна работа и защита на правата на детето.

Една от основните дейности на социалния педагог е превантивната дейност, включваща превенция на престъпността, девиантното поведение на деца и юноши, включително алкохолизъм, наркомания, тютюнопушене и ранни интимни връзки. Насърчаване на здравословния начин на живот.

Целта на тази работа е да се изследват особеностите на превантивната дейност на социалния учител.

1. Технология на социално-педагогическата превенция и корекция

Технология - основна задача - разработване и прилагане на устойчиви алгоритми на дейност, методи на тази дейност, относително независими от съответната ситуация на дейност. Превенция - научно обосновани действия, предприети, насочени към предотвратяване на възможни физически, психологически или социално-културни конфликти между лица в риск, поддържане, поддържане и защита на нормален стандарт на живот и здраве на хората, подпомагане на постигането на целите им и разкриване на вътрешния им потенциал . Често първичната превенция изисква интегриран подход, който въвежда системи и структури, които могат да предотвратят възможни проблеми или да разрешат проблеми. Превантивните дейности, извършвани на държавно ниво чрез система от мерки за подобряване качеството на живот, минимизиране на социалните рискови фактори, създаване на условия за прилагане на принципа на социалната справедливост, се нарича социална превенция. Социалната превенция създава необходимия фон, на който по-успешно се осъществяват всички други видове превенция: психологическа, педагогическа, медицинска и социално-педагогическа. Психолого-педагогическата превенция е система от превантивни мерки, свързани с отстраняване на външни причини, фактори и условия, които предизвикват определени недостатъци в развитието на децата. Осъществява се на фона на общата хуманизация на педагогическия процес. Успехът на системата се свързва преди всичко с всички субекти на педагогическия процес. Често обаче се нарушават елементарните права на детето, което предвижда включването на система от мерки за социална защита на детството в „профилактичната работа”. Превенцията предвижда решаване на проблеми, които все още не са възникнали. редица мерки се предприемат много преди да възникнат. Осигурете му свобода на избор, насърчавайте инициативата и независимостта, като по този начин предотвратявате социалния инфантилизъм и пасивността.Други превантивни мерки се предприемат непосредствено преди да възникнат проблеми. Така че, ако ученикът има пропуски в знанията, уменията и способности по определен предмет, учителят му дава индивидуални задачи, освен това обяснява материала, дава съвети относно организацията на домашната учебна работа, като по този начин предотвратява педагогическото пренебрегване или слаб напредък на детето. Третата група превантивни мерки се предприемат във връзка към проблем, който вече е възникнал, но предотвратява възникването му нов. Например учител работи с индивидуални поведенчески недостатъци на детето, предотвратявайки развитието на негативни личностни черти. Първите два подхода могат да бъдат отнесени към общата превенция, а третият - към специалната. Специална превенция може да се нарече система от мерки, насочени към решаване на конкретен проблем: превенция на девиантното поведение, превенция на академичната неуспех, превенция на училищните страхове и др. Социално-педагогическа превенция е система от социално-възпитателни мерки, насочени към създаване на оптимална социална ситуация за развитието на децата и юношите и допринасящи за проявата на различни видове нейната дейност. Въз основа на разбирането на социалната ситуация на развитие, нейните обективни (какво всъщност е) и субективни (как се възприема и преживява) аспекти, социално-педагогическата превенция е насочена към промяна на различни външни и вътрешни фактори и условия на социалното възпитание или преструктуриране на тяхното взаимодействие. Занимавайки се с този вид превенция, социалният педагог може да насочи дейността си към образователното микрообщество на детето (учители, родители, група връстници), променяйки естеството на техните взаимоотношения, въздействие върху детето. Това също може да повлияе и промени представите му за другите и взаимоотношенията с тях и преживяванията, които ги придружават. И накрая, може да допринесе за промяна в позицията на детето по отношение на обществото (съдействие, противопоставяне, бездействие).

2. Желание на учителите за осъществяване на първични превантивни дейности на употребата на вещества

Понастоящем "... първичната превенция на употребата на психоактивни вещества е ключова социална поръчка за Министерството на образованието на Руската федерация ... и това е първоначалната базова позиция за изграждане на всички превантивни дейности срещу наркотиците ..." (от доклада на министъра на образованието Филипов В. М. на Всеруската конференция „Превенция на злоупотребата с наркотични вещества при деца и младежи“).

Определяйки проблема със злоупотребата с вещества като епидемичен характер, специалистите, участващи в изграждането на превантивни антинаркотични програми, посочват необходимостта от интегриран подход за решаване на този проблем. Една от брънките в тази верига е обучението на подходящ преподавателски състав, който е в състояние да предотврати проявата и разпространението на пристрастяващо поведение, като използва форми и средства, подходящи за възрастта и контингента на учениците.

Въпреки всички съществуващи предпоставки за извършване на първична превантивна дейност от учителите, към момента има следните данни за готовността на учителите да извършват превантивна работа:

В хода на проучванията (Ларионов В.Н., Салямова З.Р., Уфа) повечето учители включиха антинаркотичната пропаганда сред елементите на здравословния начин на живот. Когато се анализира конкретното съдържание на отделни въпроси по теми за борба с наркотиците, се оказа, че този проблем се разбира от учителите на популярно ниво: целият набор от обяснения беше сведен до емоционална оценка на ситуацията от гледна точка на „добро – лошо“. "

Анализът на обратната връзка от учители, преминали обучителни семинари по превенция в Центъра за превенция в Индустриалния район на Перм (2006-2008 учебна година), ни позволява да кажем, че водещите мотиви на специалистите включват когнитивни (повече от 50% от участници), външни (получаване на сертификат участник на семинара за повишаване на квалификационната категория, ред на администрацията и др.). Остава спорен въпросът за формирането на собствена активна позиция на учителите при осъществяване на превантивната работа.

Според проучване на учители в Московска област (Kopochkina O.V.), на първо място, според тях, служителите на специализиран център и психолозите, които са преминали специално обучение, трябва да провеждат превантивни класове с подрастващи, учителите се поставят само на 4-то място .

По този начин може да се говори за несъответствието между представите на учителите за техните възможности и реалното въплъщение на елементите на антинаркотичната пропаганда в учебния процес. В същото време не може да се пренебрегне фактът, че възможността за провеждане на ефективни превантивни дейности в училище зависи преди всичко от нивото на подготвеност за тази дейност на учителите.

Съгласно изискванията на проекта на индустриален стандарт за първична превенция на злоупотребата с вещества в образователната среда във връзка с работата с целевата група учители и специалисти на образователните институции, трябва да се изградят дейности в следните области:

Образование.

Формиране на технологичния потенциал на превантивните дейности в образователната среда.

Разработване на цялостна проектно-организирана програма за превантивни дейности в образователната среда.

Формиране на условия за развитие на професионален потенциал за решаване на проблемите на превенцията.

Формиране на актив и доброволческа дейност.

Мониторинг на ситуацията и наблюдение на изпълнението на превантивните мерки.

В съответствие със законовите документи, регламентиращи превантивната дейност, работата с учителите в рамките на проект на управителя „Мисленето за бъдещето” (март – май 2006 г.) беше структурирана, както следва:

Овладяване на специфични знания – обучителна работилница за учители „Съвременни методи за превенция на УОЗ сред учениците”, предназначена за 8 часа.

Теми на часовете:

Лекция от нарколог "Признаци на злоупотреба с PAS. Действия на учител при откриване на злоупотреба с PAS от ученици";

Психологическа работилница „Начини за включване на родителите в съвместни дейности за превенция на социално обусловени заболявания”;

Работилница „Форми и методи на работа с групи от ученици от различни възрасти по превенция на УОЗ“;

Психологически семинар "Психологически механизми на формиране на зависимост".

Повишаване на професионалната компетентност на учителите – обучение за професионална компетентност за учители „Асертивност, професионална комуникация, емоционална саморегулация”, разработено за 8 часа.

Теми на часовете:

Психологическа работилница „Учител и проблеми на дисциплината”;

Семинар-обучение "Целеполагане, планиране, емоционална саморегулация на учител".

Обучението на специалисти за педагогически превантивен актив се проведе по време на регионалния фестивал на превантивните програми „Поколение плюс”, семинара „Ранно откриване на подрастващи, употребяващи наркотици”, „Социална педагогика: проблеми и перспективи”, конференцията „Социални и педагогическа работа в училище: проблеми, възможности, перспективи".

В резултат на работата по подготовка на учители за прилагане на превенцията на употребата на психоактивни вещества бяха получени следните резултати:

Наблюдава се повишаване на осведомеността на преподавателите относно злоупотребата с вещества и как да идентифицират учениците, които употребяват психоактивни вещества. В началото на обучението информираността на учителите е била 79%, в края на обучението тази цифра е била 87%.

В хода на наблюдението в учебния процес учителите осъзнаха уместността и необходимостта от провеждане на превантивни дейности.

Учителите усвоиха някои групови форми на работа с деца и родители, получиха разработки на превантивни занимания с ученици и методически материали за родителски срещи, показаха готовност да ги въведат в практически дейности по управление на класа.

Учителите осъзнаха, че за постигане на резултати е необходима не само работата на тесните специалисти, но и системната работа на всички заинтересовани училищни специалисти по всички предмети на превенцията.

От 83% на 78% намаля оценката на учителите за степента на тяхната готовност за извършване на превантивна работа в училище. Според нас можем да предположим, че в хода на обучението е имало по-реалистична оценка от специалистите на техните знания, умения, намерения по отношение на превантивните дейности. Учителите осъзнаха, че дейностите за превенция на употребата на психоактивни вещества трябва да бъдат системно организирани, да включват мониторинг на ефективността и да включват времеви и интелектуални разходи.

След обучението учителите в по-малка степен започнаха да използват такова оправдание защо не се занимават с превенция на УОЗ, като липса на време; осъзнават, че много при осъществяването на превенцията зависи от желанието им да се занимават с този вид дейност.

Заключения относно резултатите от работата по обучението на учители:

За формиране на нагласи и развитие на професионална позиция на учителите по проблема с превенцията е необходима редовна работа в продължение на поне една година. Поради ограниченото време за изпълнение на проекта, сливането на етапите на мотивация и активност, не беше възможно пълноценно ефективно организиране на дейностите в тази посока. Според нас съдържанието на превантивната работа, което се предлага на учителите в хода на обучението, играе ролята на мотивиращ фактор, въпреки че първоначално е замислено като учебен материал.

Анализът на ефективността на дейностите за обучение на учители показва необходимостта от разработване на специални мерки за мотивиране и включване на учителите в съзнателно сътрудничество в областта на превенцията на УОЗ. За повишаване степента на готовност на специалистите по ЕИ за извършване на превантивна дейност предлагаме алгоритъм на дейностите, разработен като част от пилотната работа на Центъра за първична здравна помощ.

В съответствие със стандарта има редица теми, които не бяха засегнати по време на обучителния семинар и обучение, по-специално: организиране и провеждане на индивидуална превантивна работа с ученици и родители, разработване на превантивни мерки в рамките на учебния предмет, продължаване на изучаване на съвременни технологии за превантивна работа и овладяване на технологията на превантивната работа.дискусии, проектиране на социално значим културен проект, наблюдение на ефективността на превантивните мерки. Освен това има нужда от педагогически съвети да разработят раздел от образователната програма на образователната институция за първична превенция на злоупотребата с вещества и да оценят резултатите от превантивната работа в образователната институция.

Алгоритъмът на дейностите за повишаване на готовността на учителите за извършване на превантивни дейности:

Етап I: преди началото на семинара (получаване на информация за семинара от потенциални участници преди провеждането му). Целта на този етап е да привлече интереса на бъдещите участници в семинара, да повиши нивото на лична отговорност в предстоящите дейности.

II етап: по време на семинара (първоначална и окончателна диагностика на мотивацията, запознаване с резултатите от диагностиката, използване на методи за формиране на мотивация сред участниците в семинара, участие в организацията на рефлексия). Целта е да се получи информация за структурата и динамиката на мотивацията на участниците в обучението, да се създадат условия за съзнателен избор и да се определи ролята на учителите в изпълнението на превантивните дейности.

III етап: след семинара (поканване на участниците в семинара за последващи събития, организиране на съвместни срещи на участниците в семинара и обсъждане на трудовия опит; работа с администрацията на образователната институция - запознаване с диагностичните данни на мотивите за работата на учителите по превенция на УОЗ, препоръки за разработване и прилагане на система от стимули за по-нататъшна работа на участниците в семинара по превенция на УОЗ). Целта е създаване на условия за оказване на подкрепа и професионално израстване на специалисти, занимаващи се с превантивна дейност, както и за практическо прилагане на нови знания и умения на обучени специалисти.

Този алгоритъм на дейност не може да се използва като самостоятелен, но, като е вграден в общата система за обучение на специалисти по методи за първична превенция в образователната среда, помага за повишаване на готовността на специалистите на образователната институция за извършване на превантивни дейности и следователно , общата ефективност на дейностите.

Заключение

На настоящия етап от формирането и развитието на социалната работа естествено се дава приоритет на проблемите за утвърждаване на професионализма на социалните работници, разширяване на цялостната същност на кадровия потенциал на социалните услуги и начини за неговото укрепване, обучение и преквалификация на различни категории. на специалисти по социална работа, социални педагози и практически психолози, социални и медицински работници, рехабилитационни и ерготерапевти, социални юристи и други специалисти.

Професионалната социална работа на специалисти от различни профили е адекватен отговор на трудната социално-икономическа, духовна и морална ситуация, която се е развила в съвременна Русия, един от принципно новите начини за развитие на системата за социална защита, която допринася за реалното преодоляване на негативните последици от реформите и за по-добро задоволяване на социалните потребности на различните категории население на страната ни.

Търсенето на такъв подход е очевидно. През последните години в страната са създадени и функционират хиляди държавни, общински и недържавни социални услуги. В родната и чуждестранната литература непрекъснато се прави опит да се задълбочи разбирането за професионалните и етичните качества на социалните работници, да се даде типология на личността на специалист. Изискванията към професионалните и етичните качества на социалните работници могат да варират в зависимост от обхвата на изпълнение на задачите на социалната работа и характеристиките на обектите на социална защита на населението.

Съвсем очевидно е, че социалните явления като бедност, безработица, бездомност, скитничество, асоциално поведение на деца и юноши, девиантно поведение на възрастни, проституция, сирачество, алкохолизъм, увреждане и др., са най-важните фактори, влияещи върху естеството на дейност на специалиста и предопределяне на формирането на необходимите професионални качества.

литература

1. Професионални умения на социалните работници. Сборник с доклади от 11-та национална конференция на Асоциацията на социалните работници. — М.: Социална работа, 1998.

2. Семенов Г.С. Методът на работа на социалния педагог. - М .: Училищна преса, 2007.

3. Социална педагогика / Изд. В.Г. Бочарова. — М.: Владос, 2008.

4.Социална работа: теория и практика: учеб. надбавка / Отв. изд. г. и. н., проф. Е. И. Холостова, д-р и. н., проф. А. С. Сорвина. - М.: ИНФРА-М, 2005.

5. Топчий Л. В. Проблеми на ефективността на дейността на специалист по социална работа // Семейство в Русия. - 1998. -Н "2. -С. 100-112.

6. Khavkina A. L. Готовността на учителите да извършват първични превантивни дейности за употребата на психоактивни вещества

Социална превенция(превенция) - дейности за предотвратяване на социален проблем, социално отклонение или поддържането им на социално поносимо ниво чрез елиминиране или неутрализиране на причините, които ги пораждат.

Превенцията е насочена към поддържане, поддържане и опазване на нормалния стандарт на живот и здраве на хората; съдействие за постигане на целите им и разкриване на вътрешните им потенциали.

Три нива на социална превенция:

- общосоциални(генерална превенция) - осигурява дейността на държавата,
общество, институции, насочени към разрешаване на противоречия в областта на икономиката,
обществен живот, в нравствено-духовната сфера и др.

- специален(социално-педагогическа превенция) - целенасочена
въздействие върху негативни фактори, свързани с определени видове отклонения или проблеми.

- индивидуален(индивидуална превенция) - превантивни дейности в
по отношение на конкретни лица, чието поведение има черти на отклонение или проблематичност.

Една от дейностите на социалния педагог е превенцията на дезадаптивното поведение (процесът на адаптиране на човек към променящите се условия).

Има два вида дезадаптивно поведение: агресивно поведение и бягство от ситуацията. В своята професионална дейност социалният учител извършва профилактика както на училищната, така и на социалната дезадаптация.

Основните области на работа на социалния педагог в превенцията на дезадаптивното поведение могат да бъдат, както следва:

1. ранно откриване на деца в риск;

2.консултативна и разяснителна работа с родители и учители;

3. мобилизиране на образователния потенциал на средата;

4. работа с референтната група;

5. социално-педагогически патронаж на неадекватно непълнолетно лице;

6. привличане на необходимите специалисти.

Социално-педагогическата превенция е система от социално-възпитателни мерки, насочени към създаване на оптимална социална ситуация за развитие на децата и юношите и допринасящи за проявата на различни социално одобрени видове тяхната дейност.

Насоки на социална превенция:

1.социално образование - условия, създадени от общества, държавни и частни структури за многостранно развитие на личността

2.превъзпитание - система от целенасочени въздействия върху съзнанието, чувствата, волята и поведението на ученик с нравствени и правни отклонения с цел премахване на антисоциалната им ориентация и връщане към социалните норми, приети в обществото II се организира като процес на взаимодействие между възпитател и възпитания.Крайната цел II е корекцията на личността

3. Ресоциализация - това е ресоциализация, която се случва през целия живот на индивида. Ресоциализацията се осъществява чрез промени в нагласите, целите, нормите и ценностите на живота на индивида.

4. социален контрол- механизъм, чрез който едно общество и неговите подразделения (групи, организации) осигуряват спазването на определени ограничения (условия), чието нарушаване уврежда функционирането на социалната система. Такива ограничения са правни и морални норми, обичаи, административни решения.

5. СОЦИАЛНИ ОГРАНИЧЕНИЯ

(социално ограничение). Това означава, че нашето поведение се влияе от условията, създадени от определени групи и общности, към които принадлежим.

Програми за превенция:

Програмата за превенция на пренебрегването, престъпността и употребата на вещества "Пътища, които избираме..."

Адиктивното поведение е една от формите на девиантно поведение на човек, която е свързана със злоупотреба с нещо или някого с цел саморегулация или адаптация..

Пристрастяващото поведение като вид девиантно поведение на човек има няколко форми:

1.химична зависимост (пушене, злоупотреба с вещества, наркомания, алкохолна зависимост);

2. нарушение на хранителното поведение (преяждане, гладуване, отказ от хранене);

3.hambling - хазартна зависимост (компютърна зависимост, хазарт);

4.религиозно-деструктивно поведение (религиозен фанатизъм, участие в секта).

Предотвратяване е система от комплексни държавни и обществени, социално-икономически и биомедицински, психологически, педагогически и психохигиенни мерки, насочени към предотвратяване на заболяванията, към всестранно укрепване на здравето.

Превенцията включва:

• диагностика на предразположеност към консумация на психоактивни вещества;
• изборът на психо-коригиращи методи, които позволяват на тийнейджър да се реализира по естествен начин;
• превенция през юношеството.

Световната практика стига до следния извод: по-ефективно и рентабилно е да се инвестира в предотвратяване на това разрушително явление, отколкото в премахване на последствията от него. В зависимост от контингента, с който се извършва превантивна работа, има първичен, втории третична превенция.

Първична профилактикае набор от първични мерки, насочени към превенция на употребата на психоактивни вещества. Тази форма на превенция включва работа с контингент, който не е запознат с действието на психологически активните вещества.

Предназначена е за цялото население, но основно за деца и юноши. Програмите за първична превенция включват антинаркотичната пропаганда, включване в изпълнима работа, включване на подрастващите в обществено полезни творчески дейности, спорт, туризъм, изкуство и др.

Вторична превенция. Фокусиран върху рисковата група. Обект на тази форма на превенция са млади хора, юноши, които започват да употребяват тютюневи изделия, алкохол, наркотици и злоупотреба с вещества, както и хора с висок риск да се включат в консумация на каквито и да е психоактивни вещества. Целта на вторичната превенция- ранно идентифициране на тези, които са започнали да употребяват психоактивни вещества и оказване на помощ на потенциални алкохолици, наркомани и наркомани, за да се избегне тяхната психическа и физическа зависимост от упойващи вещества. Основната задача на вторичната превенция е да не закъснява с приемането на здравни мерки.

Третична превенцияе да помага на хора, страдащи от алкохолизъм и наркомании. Целта му е да предотврати по-нататъшно разпадане на личността и да поддържа капацитета на личността.

Тийнейджър попада на вниманието на специалисти, като правило, с вече формирано заболяване, когато всички трагични последици от употребата на наркотици са се проявили и помощта е неефективна.