Многобройни прояви на личностна дезадаптация в обществото се възприемат погрешно от мнозина като дефекти в образованието или умственото развитие. Познаването на истинските причини, видове, прояви, методи за коригиране на това негативно лично отклонение ще ви позволи да вземете навременни мерки. Процесът на коригиране на обезглавяването е доста сложен и дълъг, следователно с този проблем трябва да се справят квалифицирани специалисти - психолози и социални педагози.

Психологическа адаптация и дезадаптация

През целия си живот човек научава нормите и правилата на обществото, в което става член при раждането си или при смяна на местоживеенето, обучението, работата. Тоест той приема тези норми и правила като свои, следва ги и в резултат става пълноправен член на определена социална група.

Определението за адаптация (лат. Adaptatio) в психологията е психологическа и физическа адаптация на човек към променена среда. Идвайки в екипа, всеки човек (дете или възрастен) иска да осъзнае собствените си нужди от признание и уважение. Но той е изправен пред същите изисквания към себе си от членовете на новата група. Далеч не винаги този процес протича безболезнено и за двете страни и без намесата на ръководството или психолози.

Дезадаптацията се отнася до психофизиологичното несъответствие на индивида с изискванията на новите условия на живот. Характеризира се с нетипично за дете или възрастен човек поведение в определена комуникационна среда, което не отговаря на неговите възрастови психофизиологични норми и е придружено от емоционални, физиологични и поведенчески отклонения.

Отклоненията от общоприетите правила на поведение водят до доста сериозни последици за индивида: влошаване на здравето, способности за самореализация, обучение, работа. Членовете на обществото правят опити за превъзпитание, адаптиране към собствените си норми и правила.

Психолозите смятат, че неприспособяването на личността е сериозен проблем, който изисква последователна и понякога дългосрочна, многостранна коригираща работа както с неадекватната личност, така и с нейната среда. Резултатът от психосоциалните методи на въздействие е реадаптацията на личността - възстановяване на адаптивните способности, адаптиране към променящите се изисквания на средата и бърза социализация в ново общество. Тук е важно да се спазват две условия: желанието на самия човек бързо да се адаптира към променените условия, среда и професионализма на специалистите, занимаващи се с неговия проблем.

Най-благоприятният резултат от работата на специалисти с неадекватна личност и нейната среда е коадаптирането, тоест взаимното им приспособяване един към друг, търпеливото взаимно уважение, съзнателното отчитане на особеностите, създаване на максимален психически и физически комфорт.

Причини, видове и състояния на дезадаптация

През целия си живот човек повече от веднъж попада в нова среда, принуждавайки го да промени радикално не само поведението си, но и собствените си възгледи и навици. Понякога това се случва рязко, болезнено за индивида, предизвиква протестни действия по отношение на другите и изисква търпение и разбиране от тях, а понякога и принудителни мерки за въздействие, ако човек откаже да спазва разумни условия за съжителство с околната среда.

Причините за неприспособяването на личността са многобройни и се крият както в особеностите на нейното психологическо, психическо, нравствено, физическо, социално развитие, така и в особеностите на новата среда, в която тя попада. Средата е просперираща или нефункционираща, базирана на общоприети човешки ценности или на противоречия с тях, поставяща осъществими или прекомерни изисквания към начинаещия, контролирани от съответните служби или неконтролирани.

От неблагоприятните фактори, допринасящи за развитието на дезадаптацията, могат да се разграничат четири основни:

1. 1. преходна възраст при ученици и юноши;
2. 2. психическа слабост, при която изискванията на обществото изглеждат твърде високи за индивида;
3. 3. травматични събития в живота на човек, продължителен стрес;
4. 4. психични разстройства и заболявания.

Основните видове дезадаптация включват:

• психически (или психосоциални).Настъпва в периода на пубертета на личността, когато са възможни резки колебания в емоционално-волевата сфера, негативни прояви на акцентуации на характера, особености на възпитанието и психическото развитие. По това време тийнейджърът става особено чувствителен към критика, искания и влияния от семейството, училищния екип и връстниците. Реакцията може да бъде външно бурна или, обратно, вътрешна, скрита, но да му даде много негативни преживявания и да го подтикне към необмислени действия.
• Социални.Характеризира се с поведение, което се отклонява от общоприетите норми и демонстративно нарушаване на правилата на морала и законите, избягване от полезни дейности, употреба на тютюн, алкохол и наркотици. Подобно поведение е резултат от неправилно възпитание, липса на уважение и внимание към съществените жизнени и духовни потребности на индивида от страна на значими за него хора. В напреднали случаи социалната неприспособимост се изразява в престъпни прояви, участие в престъпни групи, когато се формират нравствени и етични норми и понятия, специфични за тази среда.
• Патогенен.Това е резултат от вродени или придобити нарушения в психофизиологичното развитие на самата личност, които включват различни фобии, невропсихиатрични заболявания, нарушения в развитието на мозъка и анализаторите (особено зрителни и слухови), енуреза.
• Психологически.Вътрешни, лични нарушения на самочувствието (значително надценени или подценени), ценности.

В повечето от изследваните случаи се наблюдава комбинация от различни видове неприспособяване с преобладаване на един от тях. Невъзможността за постигане на някакъв идеал или цел води до конфликти със себе си и другите, до отчаяние, разочарование, загуба на жизненост, презрително и отмъстително поведение както към себе си, така и към другите хора. Скритото психологическо разстройство не се проявява външно, но дава на човека вътрешни остри преживявания и страдания. Травматични външни ситуации, като семейни конфликти, влошават негативното състояние на човек и могат да доведат до психогенна депресия и дезорганизация на поведението.

Корекция на десаптацията

Работата с неприспособен клиент трябва да започне с установяване на доверителни отношения. Психологът му помага да разбере същността и причините за проблемите си, да намери възможности и начини за преодоляването им. Необходимо е да се убеди човек, че има достатъчно вътрешна сила за решаване на лични проблеми и определено ще намери подходящи начини. Клиентът трябва да разбере какви комуникационни умения му липсват, да осъзнае собствените си грешки при установяване на връзки с други хора.

На следващия етап психологът и клиентът обмислят план и начини за преодоляване на онези трудности, които му пречат да влезе в обществото. Възможно е да се предвиди работата на специалист с други, които влияят негативно или положително върху благосъстоянието и поведението на неадекватно лице (членове на семейството, приятели, членове на учебен или работен екип и др.).

В края на всеки етап от планирания план се извършва съвместен анализ дали е постигнат положителен резултат от конкретните действия на психолога или клиента, какви грешки са допуснати. Клиентът трябва да се увери, че без собствените си целенасочени усилия няма да може да постигне желания резултат. Психологът действа като заинтересован асистент и консултант, устно стимулира по-нататъшни стъпки към реадаптирането на личността.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

Социална дезадаптация

• Въведение
• 1. Дезадаптация на тийнейджърите
• 1.1 Възрастови и психологически характеристики на подрастващите
• 1.2 Концепцията и видовете дезадаптация на подрастващите
• 2. Социална дезадаптация и нейните фактори
• 2.1 Същността на социалната дезадаптация
• 2.2 Фактори за социално изключване
• Заключение
• Библиография

Въведение

Проблемите на подрастващите винаги са актуални, но никога не са били толкова остри, колкото сега в условията на нестабилна социално-политическа ситуация, неразрешена икономическа криза, отслабване на ролята на семейството, девалвация на моралните стандарти, рязка разлика в материалните условия на живот и продължаващата поляризация на слоевете от населението.

Неблагоприятните ежедневни, микросоциални условия се оказват източник на многобройни, различни по сила и продължителност на въздействието на психотравмиращи фактори. Личностните и психически отклонения водят до дезадаптация и повишена престъпна активност. Психогенните депресивни състояния при подрастващите могат да бъдат причина, а в определени случаи и следствие от социална дезадаптация.

Юношеството се определя като „второ раждане“. Раждането на социална личност, готова да влезе в живота. Социалната неприспособимост в юношеството води до формирането на слабо образовани хора, които нямат умения да работят, да създават семейство и да бъдат добри родители. Понастоящем системата за обучение на деца и младежи е практически разрушена, а възможностите за пълноценен старт на техния самостоятелен живот намаляват. Няма гаранция, че децата и младежите ще получат общо и професионално образование и че хората ще се включат в социални и професионални дейности (поради безработица). Този проблем определя и темата на работата: „социалната дезадаптация на подрастващите като социално-педагогически проблем”.

Целта на резюмето е да се изследват психологическите проблеми на подрастващите, по-специално тяхната неприспособимост и социална неприспособимост като най-важният психологически проблем на тийнейджъра.

1. Дезадаптация на тийнейджърите

1.1 Възрастови и психологически особености на подрастващите

Има различни възрастови разлики. За деца се считат на възраст под 10-11 години. Възрастта от 11-12 до 23-25 ​​години се счита за преход от детство към зрялост и се разделя на три етапа:

I етап е юношество, юношество от 11 до 15 години;

II етап - юношество от 14-15 до 16 години;

III етап - късна младеж от 18 до 23-25 ​​години.

Ще разгледаме етапи I и II.

Преходът от детство към юношество (в традиционната класификация на психологията и педагогиката възраст от 11-12 до 15 години) се нарича юношество. По това време има преход от детство към зряла възраст.

Периодът на юношеството (юношеството) отдавна е залегнал в понятията „трудна възраст”, „критичен период”, преходна възраст. „Тийнейджър, като рицар на кръстопът, той преоткрива света около себе си, т.к. време той открива света в себе си.Разглеждайки този период по правилото на „сексологичния триъгълник”, т.е., за да се постигне в неговото разглеждане единството на биологичните, социалните и психологическите аспекти на човешкото съзряване, човек трябва да се ограничи до възрастов диапазон от 11-15 до 17-18 години.

Предложени са различни дефиниции на границите на тази възраст:

Медико-биологичните критерии се основават на показатели за съзряването на биологичните функции

Психологическа зрялост (узряването на челните дялове на мозъка, което е свързано с планирането на поведението, при жените завършва около 18-19 години, при мъжете? до 21 години.)

социален преход от детство към зряла възраст.

Продължителността на юношеството често зависи от специфичните условия на отглеждане на децата. Периодът на пубертета във времето отнема около десет години, като неговите възрастови граници се считат за 7 (8) - 17 (18) години.

През това време, в допълнение към съзряването на репродуктивната система, завършва физическото развитие на женското тяло: растежът на тялото в дължина, осификацията на зоните на растеж на тръбните кости завършва; се формира телосложението и разпределението на мастната и мускулната тъкан според женския тип. Протичането на физиологичния период на пубертета протича в строго определена последователност.

В първата фаза на пубертетния период (10-13 години) започва увеличаване на млечните жлези, растежа на пубисното окосмяване (11-12 години). Този период завършва с началото на първата менструация, която съвпада по време с края на бързия растеж на дължина.

Във втората фаза на пубертетния период (14-17 години) завършват развитието на млечните жлези и половото окосмяване, като последно завършва окосмяването на подмишниците, което започва на 13-годишна възраст. Менструалният цикъл става постоянен, растежът на тялото в дължина спира и женският таз се оформя окончателно.

Началото и протичането на пубертета се влияят от множество фактори, които обикновено се делят на външни и вътрешни. Вътрешните включват наследствено, конституционно, здравословно състояние и телесно тегло.

Външните фактори, влияещи върху началото и хода на пубертета, включват: климатични (осветеност, надморска височина, географско местоположение), хранене (достатъчно съдържание на протеини, мазнини, въглехидрати, микроелементи и витамини в храната). Голяма роля през пубертетния период се отдава на заболявания като сърдечни заболявания със сърдечна недостатъчност, тонзилит, тежки стомашно-чревни заболявания с малабсорбция, бъбречна недостатъчност, чернодробна дисфункция. Тези заболявания отслабват тялото на момичето и инхибират нормалното протичане на процеса на пубертета.

Пубертетът настъпва до 16-18-годишна възраст, когато цялото тяло на жената е окончателно оформено и готово за зачеване, раждане на плод, раждане и хранене на новородено.

Така през пубертета се наблюдава растеж и функционално подобрение на всички органи и системи, които подготвят тялото на момичето да изпълнява функцията на майчинството.

Периодът на пубертета започва при момчета от 10-годишна възраст, характеризира се с появата на вторични полови белези и окончателното формиране на гениталните органи и половите жлези. Отбелязва се по-интензивен растеж на тялото, мускулите на тялото се увеличават, на пубиса и подмишниците се появява растителност, започват да пробиват мустаци и брада. Пубертетът настъпва в момента, когато половите жлези започват да функционират, т.е. те са способни да произвеждат зрели сперматозоиди. Въпреки това, тялото на млад мъж към този момент все още не е формирано нито физически, нито психически, той е в етап на растеж. Целият организъм се развива интензивно, всички вътрешни органи работят с повишено натоварване, дейността на нервната система се възстановява, психиката се променя. Смущаващата новост на промяната на телесните форми, появата на необичайна ъгловатост и неловкост.

Психологически психиката не е стабилна, неадекватна нервност, нетолерантност, упоритост са характерни прояви на характера на тази възраст, забелязва се желание за момичета под формата на уважително уважение, показване на признаци на внимание. Има срив на характера, има така нареченото несъответствие между тийнейджър и още не мъж. Това е важен социален и възрастов момент, когато един млад мъж под влияние на благоприятни фактори (спорт, изкуство, среща с приятел и т.н.) ще „прикасти“ към социално добър бряг и обратно, влиянието на компанията , наркотици, алкохолна зависимост и още по-лошо - среща с развратен връстник, а по-често и много по-възрастна "приятелка" - ще повлияят на формирането на психологически характер с негативни навици и житейски принципи.

Тази възраст понякога се характеризира със струпване, "стадо" в общуването, което е още по-опасно за един крехък характер. Оттук и повишената престъпност в тази възраст, граничеща с пълната деградация на личността. Половият акт при такъв млад мъж може да доведе до зачеването на нов живот, но анатомичната и физиологична "незавършеност" на младия мъж заплашва малоценността на заченатия плод.

Според точната забележка на И.С. Кона: "Сексуалното развитие е ядрото, около което се структурира самосъзнанието на подрастващия. Необходимостта да бъдеш убеден в нормалността на своето развитие, продиктувана от същата тревожност, придобива силата на доминираща идея."

В началото на 80-те години A.E. Личко отбеляза, че физическата и половата зрялост изпреварват социалната зрялост с 5-7 години. И колкото по-голяма е тази преднина, толкова по-вероятно е конфликтният ход на юношеството. Подрастващите не са икономически независими, все още се нуждаят от социална закрила и не действат като участници в правоотношения. Те не са собственици, мениджъри, производители, законодатели. В правен смисъл те не могат да вземат жизненоважни решения; психологически те са узрели за тях. Но родителите ги ограничават. В това се крие противоречието.

Подрастващите се сблъскват с мирогледни и морални проблеми, които вече са разрешени в зряла възраст. Липсата на житейски опит ги принуждава да правят много повече грешки, отколкото възрастни, възрастни хора, деца. Сериозността на грешките, последствията от тях: престъпност, употреба на наркотици, алкохолизъм, сексуален промискуитет, лично насилие. Някои тийнейджъри отпадат от училище, в резултат на което се нарушава естественият процес на социализация. Липсата на знания се отразява на тяхното икономическо положение. Изпитвайки пречки от обществото и оставайки зависими от него, подрастващите постепенно се социализират.

Сравнявайки себе си с възрастен, тийнейджър стига до заключението, че няма разлика между него и възрастен. Започва да изисква от другите, че вече не се смята за малък, осъзнава, че и той има права. Тийнейджърът се чувства като възрастен, стреми се да бъде и да бъде считан за възрастен, отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма усещане за истинска, пълноценна зряла възраст, но има голяма нужда от признаване на своята зряла възраст от други.

Типовете зряла възраст са идентифицирани и изследвани от T.V. Драгунова:

· Имитация на външни признаци на зряла възраст – пушене, игра на карти, пиене на алкохол и пр. Най-лесното и в същото време най-опасното постижение на зряла възраст.

· Приравняване на тийнейджърите към качествата на „истински мъж” – това е сила, смелост, издръжливост, воля и пр. Спортът се превръща в средство за самовъзпитание. Момичетата в днешно време също искат да притежават качества, които от векове се смятат за мъжествени. Пример за това е моята племенница – посещение в секцията по бойни изкуства.

социална зрялост. Тя възниква в условия на сътрудничество между тийнейджър и възрастен в различни дейности, където тийнейджърът заема мястото на помощник на възрастен. Това се наблюдава при семейства, които изпитват затруднения. Грижата за близките, тяхното благополучие придобива характера на жизненоважна ценност. Психолозите подчертават, че е необходимо подрастващите да бъдат включени като асистенти в съответните дейности на възрастните.

· Интелектуална зрялост. Значително количество знания при подрастващите е резултат от самостоятелна работа. Способността на такива ученици придобива личностно значение и се превръща в самовъзпитание.

Съвременният тийнейджър е тревожен, често се страхува и не иска да порасне. В юношеството той придобива чувство на неудовлетвореност от себе си. През този период тийнейджърът се стреми да придобие независимост, започвайки да преоценява отношенията си със семейството си. Желанието да намериш себе си като уникална личност поражда необходимостта от изолация от близките. Изолацията от членовете на семейството се изразява в изолация, отчуждение, агресия, негативизъм. Тези прояви измъчват не само роднини, но и самия тийнейджър.

В трудния период на преход от детство към зряла възраст подрастващите се сблъскват с много сложни проблеми, които не могат да решат въз основа на собствения си опит или на житейския опит на възрастните. Те се нуждаят от група връстници, която се сблъсква със същите проблеми, има същите ценности и идеали. Групата на връстниците включва хора на една и съща възраст, които се считат за доста подходящи за ролята на съдии на тези действия и действия, които подрастващият извършва. В група от връстници индивидът пробва социалните дрехи на възрастен. Започвайки от юношеството, групата на връстниците вече не напуска живота на човек. Целият живот на възрастните минава заобиколен от много групи връстници: на работа, у дома, на път.

През този период тийнейджърът започва да бъде предубеден към връстниците си, да оценява отношенията с тях. Комуникацията с тези, които имат равен житейски опит и решават едни и същи проблеми, дава на тийнейджъра възможност да разбере по-добре себе си и своите връстници. Желанието да се идентифицират със собствения си вид поражда нуждата от приятел. Приятелството чрез доверителни отношения ви позволява да опознаете по-добре другия и себе си. Приятелството учи не само на прекрасни импулси и служене на другия, но и на сложни размишления върху другия.

Подрастващите в семейството често се държат като негативисти, а с връстниците си често са конформисти. Желанието да се открие чрез постоянни размишления неговата неуловима същност лишава тийнейджъра от спокоен духовен живот. Именно в юношеството диапазонът от полярни чувства е изключително голям. Тийнейджърът има страстни чувства, нищо не може да го спре в стремежа към избраната от него цел: за него няма морални бариери, няма страх от хората и дори пред опасността. Разхищението на физическа и умствена енергия не е напразно: сега той вече е изпаднал в ступор, бавен и неактивен. Очите са замъглени, погледът е празен. Той е съсипан и, изглежда, нищо не му дава сили, но още малко и отново е обзет от страстта към нова цел. Лесно се вдъхновява, но също така лесно се охлажда и, изтощен, трудно движи краката си. Юношата "бяга, после лъже", тогава е общителен и чаровен - след това е затворен и отчужден, след това е любящ - тогава е агресивен.

Рефлексията върху себе си и другите разкрива в юношеството дълбините на своето несъвършенство, тийнейджърът изпада в състояние на психологическа криза. Той говори за „скуката“, за „безсмислеността“ на живота, за неяснотата на околния свят, лишен от ярки цветове. Той не може да усети радостта от живота, лишен е от възможността да изпитва любов към любимите хора и не харесва бивш приятел. От субективна гледна точка това е трудно преживяване. Но кризата на този период обогатява тийнейджъра със знания и чувства от такива дълбочини, за които той дори не е подозирал в детството. Тийнейджърът чрез собствените си душевни терзания обогатява сферата на своите чувства и мисли, преминава през сложна школа на идентификация със себе си и с другите, като за първи път овладява преживяването на целенасочена изолация. Способността да се отделя от другите помага на тийнейджъра да защити правото си да бъде личност.

В отношенията с връстници тийнейджърът се стреми да осъзнае своята личност, да определи своите възможности за общуване. Той се стреми да защити личната си свобода като право на пълнолетие. Успехът сред връстниците в юношеството е най-ценен.

Ориентацията и оценките в общуването, характерни за подрастващите, като цяло съвпадат с ориентациите на възрастните. Само оценката на действията на връстниците е по-максималистична и емоционална от тази на възрастните.

В същото време тийнейджърите се характеризират с изключителен конформизъм. Един зависи от всички. Той се чувства по-уверен, когато действа съвместно с групата. Групата създава усещане за „НИЕ”, което подкрепя тийнейджъра и укрепва вътрешната му позиция. Често, за да укрепи това „НИЕ“, групата прибягва до автономна реч, невербални знаци (жестове, пози, изражения на лицето). Обединявайки се помежду си, подрастващите се стремят да демонстрират изолация от възрастните. Но тези емоционални пориви са наистина ефимерни; тийнейджърите се нуждаят от възрастни и са дълбоко готови да се ръководят от тяхното мнение.

Интензивното физическо, сексуално, умствено и социално развитие привлича вниманието на тийнейджъра към връстник от противоположния пол. За тийнейджъра става особено важно как другите се отнасят към него. На първо място, собствената значимост е свързана с това. Доколко лицето, прическата, фигурата, държанието и т.н. отговарят на половата идентификация: „Аз съм като мъж“, „Аз съм като жена“. В същата връзка особено значение се придава на личната привлекателност - това е от първостепенно значение в очите на връстниците. Дисбалансите в развитието между момчета и момичета са източник на безпокойство.

Момчетата от по-млада юношеска възраст се характеризират с такива форми на привличане на внимание към себе си като тормоз, малтретиране и дори болезнени действия. Момичетата са наясно с причините за подобни действия и не се обиждат сериозно, на свой ред демонстрирайки, че не забелязват, игнорират момчетата. Като цяло момчетата също имат интуитивно разбиране за тези прояви на момичетата.

По-късно отношенията стават по-сложни. Изчезва непосредствеността в общуването. Идва етап, когато интересът към другия пол се засилва още повече, но външно, в отношенията между момчета и момичета, има голяма изолация. На този фон има голям интерес към установената връзка, към тази, която харесвате.

При по-възрастните юноши общуването между момчета и момичета става по-отворено: юноши от двата пола са включени в социалния кръг. Привързаността към връстник от противоположния пол може да бъде интензивна и много важна. Липсата на взаимност понякога предизвиква силни негативни емоции.

Интересът към връстниците от противоположния пол води до повишаване на способността за отделяне и оценка на преживяванията и действията на другия, до развитие на рефлексия и способността за идентифициране. Първоначалният интерес към другия, желанието за разбиране на връстника пораждат развитието на възприятието за хората като цяло.

Романтичните връзки могат да възникнат, когато прекарвате време заедно. Желанието да се хареса се превръща в един от значимите стремежи. Докосването е от особена стойност. Ръцете стават проводници на вътрешно напрежение, свързано с физическото и психологическото придобиване на тялото. Тези намагнетизирани докосвания се помнят от душата и тялото до края на живота им. Важно е да одухотворяваме връзката на подрастващите, но не да я омаловажаваме.

Първите чувства имат толкова силен ефект върху младата душа, че много хора вече в зряла възраст си спомнят точно тези чувства и обекта на сърдечното влечение, който отдавна се е разтворил в реалния живот през годините.

В юношеството започват да се формират сексуални желания, които се характеризират с известна липса на диференциация и повишена възбудимост.

В същото време възниква вътрешен дискомфорт между желанието на подрастващия да овладее нови форми на поведение за себе си, например физически контакти, и забрани, както външни - от родителите, така и собствените му вътрешни табута.

Именно в юношеството започва да се проявява тенденция към личностно развитие, когато самият непълнолетен, разсъждавайки върху себе си, полага усилия да стане себе си като личност. През този период развитието се засилва едновременно в две посоки:

1 - желанието за овладяване и овладяване на цялата гама от социално пространство (от подрастващи групи до политическия живот на страната и международната политика);

2 – желанието за рефлексия върху вътрешния, интимен свят (чрез самозадълбочаване и изолация от връстници, роднини, цялото макрообщество).

В юношеството започва още по-голяма разлика, отколкото в детството, между пътя, изминат от различните юноши от естествения инфантилизъм на детството до задълбочената рефлексия и изразената индивидуалност на индивида. Ето защо някои подрастващи (независимо от броя на годините и паспортната възраст, ръста и т.н.) създават впечатление за малки деца, а други - интелектуални, морални и социално-политически достатъчно развити хора. Наблюдаваме размиване на диапазона на възрастовия спектър на две нива, типични за нашето време, за нашата култура, където инфантилните деца, юноши по възраст, са на по-ниско ниво, а тези, които символизират потенциала на възрастта със своите умствени и обществено-политически постижения.

1.2. Концепцията и видовете дезадаптация на подрастващите

В продължение на много години терминът „дезадаптация” (чрез д) се използва в родната литература. В западната литература терминът „дезадаптация” (чрез „и”) се среща в подобен контекст. Каква е семантичната разлика, ако има такава, в тези несъответствия? И разликата е, че латинският префикс de или френският des означава на първо място изчезване, унищожаване, пълно отсъствие и едва на второ място, с много по-рядко използване, намаляване, намаляване. В същото време латинското dis – в основния си смисъл – означава нарушение, изкривяване, деформация, но много по-рядко – изчезване. Следователно, ако говорим за нарушение, изкривяване, адаптация, тогава очевидно трябва да говорим за дезадаптация (чрез „и“), тъй като пълната загуба, изчезване на адаптацията - това, приложено към мислещо същество, трябва да означава прекратяване на смисленото съществуване като цяло, защото докато това същество е живо и съзнателно, то по някакъв начин се адаптира в околната среда; целият въпрос е как и доколко тази адаптация съответства на нейните възможности и изискванията, които средата й налага.

Изключително интересен е въпросът за истинските скрити дълбоки черти на общественото съзнание, „манталитета”, които предопределят безкритично приеманите от обществото „резервации”, защо, внушавайки нарушения, говорим за унищожение.

На Запад деструктивно, саморазрушително поведение се нарича такава форма на социално пасивни отклонения като употребата на наркотици и токсични вещества, което води до бързо и необратимо разрушаване на психиката и тялото на тийнейджър. Наркотиците и токсичните вещества го потапят в свят на изкуствени илюзии. До 20 процента от подрастващите имат опит в употребата на наркотици и злоупотреба с вещества. Полинаркоманията у нас е развита като никъде другаде по света. Когато приемат хероин и алкохол, екстази и алкохол и др. В резултат на това противоправното поведение на непълнолетните нараства два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните. Девиантното поведение е резултат от неблагоприятно психосоциално развитие и нарушения на процеса на социализация, което се изразява в различни форми на дезадаптация на подрастващите.

Терминът "дезадаптация" се появява за първи път в психиатричната литература. Той получи своето тълкуване в рамките на концепцията за предболест. Дезадаптацията тук се разглежда като междинно състояние на човешкото здраве в общия спектър от състояния от нормални до патологични.

Така дезадаптацията на подрастващите се проявява в трудности при овладяването на социални роли, учебни програми, норми и изисквания на социалните институции (семейства, училища и др.), които изпълняват функциите на социологически институции.

Доктор по психология Беличева S.A. разпределя, в зависимост от естеството и естеството на дезадаптацията, патогенна, психосоциална и социална дезадаптация, които могат да бъдат представени както поотделно, така и в сложна комбинация.

Патогенната дезадаптация се причинява от отклонения, патологии на психичното развитие и невропсихични заболявания, които се основават на функционални органични лезии на централната нервна система. От своя страна патогенната неприспособимост по отношение на степента и дълбочината на нейното проявление може да бъде стабилна, хронична (психоза, психопатия, органично увреждане на мозъка, умствена изостаналост, дефекти на анализатора, основани на сериозни органични увреждания).

Съществува и така наречената психогенна дезадаптация (фобии, натрапчиви лоши навици, енуреза и др.), която може да бъде причинена от неблагоприятна социална, училищна, семейна ситуация. Според експерти 15-20% от децата в училищна възраст страдат от някаква форма на психогенна дезадаптация и се нуждаят от цялостна медико-педагогическа помощ (V.E. Kagan). Като цяло, според изследването на A.I. Захаров, до 42% от децата в предучилищна възраст, посещаващи детски градини, страдат от определени психосоматични проблеми и се нуждаят от помощта на педиатри, психоневролози и психотерапевти. Липсата на навременна помощ води до по-дълбоки и по-сериозни форми на социална дезадаптация, до консолидиране на устойчиви психопатични и патопсихологични прояви.

Сред формите на патогенна дезадаптация отделно се открояват проблемите на олигофренията и социалната адаптация на деца с умствена изостаналост. С методи на обучение и възпитание, адекватни на тяхното умствено развитие, те са в състояние да усвояват определени социални програми, да получават прости професии, работа и, доколкото могат, да бъдат полезни членове на обществото. Въпреки това, психическата непълноценност на тези деца, разбира се, затруднява социалното им адаптиране и изисква специални рехабилитационни социално-педагогически условия.

Психосоциалната неприспособимост е свързана с възрастта и пола и индивидуалните психологически особености на детето, юношата, които определят тяхното определено нестандартно, трудно образование, изискващо индивидуален педагогически подход, а в някои случаи и специални психолого-педагогически коригиращи програми, които могат да бъдат реализирани в общообразователните учебни заведения. По своя характер и характер различните форми на психосоциална дезадаптация също могат да бъдат разделени на стабилни и временни.

Стабилните форми на психосоциална дезадаптация включват акцентуации на характера, дефинирани като екстремни прояви на нормата, последвани от психопатични прояви. Акцентуациите се изразяват в забележима специфична оригиналност на характера на дете, юноша (акцентуации за хипертимични, чувствителни, шизоидни, епилептоидни и други типове), изискват индивидуален педагогически подход в семейството, училището, а в някои случаи и психотерапевтични и психо- могат да се показват и коригиращи програми.

Стабилните форми на психосоциална дезадаптация, изискващи специални психологически и педагогически коригиращи програми, могат също да включват различни неблагоприятни и индивидуални психологически характеристики на емоционално-волевата, мотивационно-когнитивната сфера, включително такива дефекти като намаляване на емпатията, безразличие на интересите, ниска когнитивна активност, рязък контраст в сферата на познавателната дейност и мотивацията вербална (логическа) и невербална (образна)! интелект, дефекти във волевата сфера (липса на воля, податливост на чуждо влияние, импулсивност, разтормозеност, неоправдано упоритост и др.).

Известна трудност в обучението представляват и така наречените „неудобни” ученици, които изпреварват своите връстници в интелектуалното си развитие, което може да бъде придружено от такива черти като невъздържаност, егоизъм, арогантност и пренебрегване на по-възрастните и връстниците. Често самите учители заемат грешна позиция по отношение на такива деца, изостряйки отношенията с тях и предизвиквайки ненужни конфликти. Тази категория трудни ученици рядко се проявява в антисоциални действия и всички проблеми, които възникват с „неудобни“ ученици, по правило трябва да се решават чрез индивидуално диференциран подход в условията на училищно и семейно образование.

Временните нестабилни форми на психосоциална дезадаптация включват преди всичко психофизиологичните възрастови и полови характеристики на отделните кризисни периоди на развитие на тийнейджъра.

Временните форми на психосоциална дезадаптация включват и различни прояви на неравномерно психично развитие, което може да се изрази в частично забавяне или напредване на развитието на индивидуалните когнитивни процеси, напреднало или изоставащо психосексуално развитие и др. Такива прояви също изискват фина диагностика и специални развиващи и коригиращи програми.

Временната психосоциална дезадаптация може да бъде причинена от определени психични състояния, провокирани от различни психотравмиращи обстоятелства (конфликт с родители, другари, учители, неконтролирано емоционално състояние, причинено от първата младежка любов, преживяване на брачен раздор в родителските отношения и др.). Всички тези условия изискват тактично, разбиращо отношение на учителите и психологическа подкрепа от практически психолози.

Социалната дезадаптация се проявява в нарушаване на нормите на морала и правото, в асоциални форми на поведение и деформация на системата от вътрешна регулация, референтни и ценностни ориентации, социални нагласи.При социалната дезадаптация говорим за нарушение на процеса на социално развитие, социализация на индивида, когато има нарушение както на функционалната, така и на съдържателната страна на социализацията. В същото време нарушенията на социализацията могат да бъдат причинени както от преки десоциализиращи влияния, когато непосредствената среда демонстрира образци на асоциално, антисоциално поведение, нагласи, нагласи, действайки по този начин като институция на десоциализация, така и от косвени десоциализиращи влияния, когато има намаляване на референтната значимост на водещите институции социализация, които за ученика по-специално са семейство, училище.

Социалната дезадаптация е обратим процес. За предотвратяване на отклонения в психосоциалното развитие на децата и юношите се включва организирането на процеса на ресоциализация и социална рехабилитация на неадекватно малолетни и непълнолетни.

Ресоциализацията е организиран социално-педагогически процес на възстановяване на социалния статус, загубени или неоформени социални умения на неадекватно малолетни и непълнолетни, преориентиране на техните социални нагласи и референтни ориентации чрез включване в нови позитивно насочени взаимоотношения и дейности на педагогически организирана среда.

Процесът на ресоциализация може да бъде възпрепятстван от факта, че социалната неприспособимост далеч не винаги се представя в „чиста форма“. По-чести са доста сложни комбинации от различни форми на социална, психическа и патогенна неприспособимост. И тогава възниква въпросът за медико-социалната рехабилитация, която включва прилагането на мерки за медико-психологическа и социално-педагогическа помощ за преодоляване на социалната дезадаптация, произтичаща от различни психосоматични и невропсихични заболявания и патологии.

2. Социално изключванеи неговите фактори

2.1 Същността на социалната дезадаптация

Социалната дезадаптация е процес на загуба на социално значими качества, които пречат на индивида да се адаптира успешно към условията на социалната среда. Социалната дезадаптация се проявява в широк спектър от отклонения в поведението на тийнейджър: дромомания (скитничество), ранен алкохолизъм, злоупотреба с вещества и наркотици, венерически заболявания, незаконни действия, нарушения на морала. Подрастващите преживяват болезнено израстване – пропастта между възрастен и детство – създава се определена празнота, която трябва да се запълни с нещо. Социалната неприспособимост в юношеството води до формирането на слабо образовани хора, които нямат умения да работят, да създават семейство и да бъдат добри родители. Те лесно преминават границата на моралните и правните норми. Съответно социалната дезадаптация се проявява в асоциални форми на поведение и деформация на системата от вътрешна регулация, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.

Актуалността на проблема с дезадаптацията на подрастващите е свързана с рязко увеличаване на девиантното поведение в тази възрастова група. Социалната дезадаптация има биологични, личностно-психологически и психопатологични корени, тясно е свързана с явленията на семейната и училищната дезадаптация, като нейно следствие. Социалната дезадаптация е многостранно явление, което се основава не на един, а на много фактори. Някои от тези експерти включват:

а. индивидуален;

б. психологически и педагогически фактори (педагогическо пренебрегване);

° С. социално-психологически фактори;

д. лични фактори;

д. социални фактори.

2.2 Фактори за социално изключване

Индивидуални фактори, действащи на ниво психобиологични предпоставки, възпрепятстващи социалната адаптация на индивида: тежки или хронични соматични заболявания, вродени деформации, нарушения на двигателната сфера, нарушения и намалени функции на сетивните системи, неоформени висши психични функции, остатъчно-органични лезии на централната нервна система с мозъчно-съдова болест, намалена волева активност, целенасоченост, продуктивност на когнитивните процеси, синдром на двигателно дезинхибиране, патологични черти на характера, патологично протичащ пубертет, невротични реакции и неврози, ендогенни психични заболявания. Естеството на престъпността и престъпността се разглежда заедно с формите на девиантно поведение, като невроза, психоастения, състояние на обсебване и сексуални разстройства. Хората с девиантно поведение, включително невропсихични отклонения и социално отклонение, се отличават с чувство на повишена тревожност, агресивност, ригидност и комплекс за малоценност. Особено внимание се отделя на естеството на агресивността, която е основната причина за насилствените престъпления. Агресията е поведение, чиято цел е да навреди на някакъв обект или човек, произтичащо от факта, че по различни причини някои от първоначалните вродени несъзнателни влечения не получават реализация, което предизвиква оживяване на агресивната енергия на разрушението. Потискането на тези нагони, твърдото блокиране на тяхното прилагане, започвайки от ранна детска възраст, поражда чувство на тревожност, малоценност и агресивност, което води до социално дезадаптивни форми на поведение.

Една от проявите на индивидуалния фактор на социалната дезадаптация е появата и съществуването на психосоматични разстройства при дезадаптирани юноши. В основата на формирането на психосоматична неприспособимост на човек е нарушение на функцията на цялата адаптационна система. Значително място във формирането на механизмите на функциониране на индивида принадлежи на процесите на адаптация към условията на околната среда, по-специално към неговия социален компонент.

Екологични, икономически, демографски и други неблагоприятни социални фактори от последните години доведоха до значителни промени в здравето на детското и юношеското население. Преобладаващото мнозинство от децата дори на възраст под една година показват функционално-органични нарушения на мозъка в диапазона от най-леките, разкриващи се само в неблагоприятна среда или съпътстващи заболявания, до очевидни дефекти и аномалии на психофизическото развитие. Засиленото внимание на образователната и здравната власт към въпросите за опазване здравето на учениците има сериозни основания. Броят на децата с увреждания в развитието и влошено здраве сред новородените е 85%. Сред децата, постъпващи в първи клас, над 60% са изложени на риск от училищна, соматична и психофизична дезадаптация. От тях около 30% са диагностицирани с невропсихично разстройство дори в по-младата група на детската градина. Броят на учениците от началните училища, които не отговарят на изискванията на стандартната училищна програма, се е удвоил през последните 20 години, достигайки 30%. В много случаи здравословните проблеми са гранични. Броят на децата и юношите с леки проблеми непрекъснато се увеличава. Болестите водят до намаляване на работоспособността, пропускане на класове, намаляване на тяхната ефективност, нарушаване на системата на отношенията с възрастни (учители, родители) и връстници, има сложна психологическа и соматична зависимост. Усещанията за тези промени могат да нарушат функционирането на вътрешните органи и техните системи. Възможен е преход на соматогенезата в психогенеза и обратно, с поява в редица случаи на „омагьосан кръг“. Психотерапевтичните въздействия в комбинация с други методи на лечение могат да помогнат на пациента да излезе от „омагьосания кръг“.

Психолого-педагогически фактори (педагогическа занемареност), проявяващи се в дефекти в училищното и семейното възпитание. Те се изразяват в липса на индивидуален подход към тийнейджъра в класната стая, неадекватност на възпитателните мерки, предприети от учителите, несправедливо, грубо, обидно отношение на учителя, подценяване на оценките, отказ от навременна помощ с обосновани пропускане на часовете, при неразбиране на душевното състояние на ученика. Това включва и тежкия емоционален климат в семейството, алкохолизма на родителите, нагласата на семейството срещу училището, училищната неприспособимост на по-големите братя и сестри. При педагогическо пренебрежение, въпреки изоставането в обучението, пропускането на уроци, конфликтите с учители и съученици, подрастващите не наблюдават рязка деформация на ценностно-нормативните идеи. За тях стойността на труда остава висока, те са насочени към избора и придобиването на професия (обикновено работеща), не са безразлични към общественото мнение на другите и се запазват социално значимите референтни връзки. Подрастващите изпитват затруднения в саморегулацията не толкова на когнитивно ниво, колкото на афективно и волево ниво. Тоест различните им действия и асоциални прояви са свързани не толкова с незнание, неразбиране или отхвърляне на общоприетите социални норми, колкото с невъзможността да забавят себе си, своите афективни изблици или да се противопоставят на влиянието на другите.

Педагогически пренебрегваните тийнейджъри, с подходяща психолого-педагогическа подкрепа, могат да бъдат рехабилитирани вече в условията на училищния образователен процес, където ключови фактори могат да бъдат „напреднало доверие“, разчитане на полезни интереси, които са свързани не толкова с образователната дейност, колкото с бъдещи професионални планове и намерения, както и приспособяване към по-емоционално топли взаимоотношения на неадаптивните ученици с учители и връстници.

Социално-психологически фактори, които разкриват неблагоприятните особености на взаимодействието на непълнолетния с неговото непосредствено обкръжение в семейството, на улицата, в образователния екип. Една от важните социални ситуации за личността на тийнейджъра е училището като цялостна система от отношения, които са значими за тийнейджъра. Дефиницията за училищна дезадаптация означава невъзможност за адекватно образование според природните способности, както и адекватно взаимодействие на тийнейджъра със средата в условията на индивидуална микросоциална среда, в която той съществува. В основата на възникването на училищната дезадаптация са различни фактори от социален, психологически и педагогически характер. Неприспособеността в училище е една от формите на по-сложен феномен – социалната дезадаптация на непълнолетните. Над един милион тийнейджъри се скитат. Броят на сираците е надхвърлил петстотин хиляди, четиридесет процента от децата преживяват насилие в семействата, същият брой преживяват насилие в училищата, смъртността на подрастващите от самоубийство се е увеличила с 60%. Незаконното поведение на подрастващите нараства два пъти по-бързо, отколкото сред възрастните. 95% от неприспособените тийнейджъри имат психични разстройства. Само 10% от нуждаещите се от психо-коригираща помощ могат да я получат. При изследване на юноши на възраст 13-14 години, чиито родители са потърсили психиатрична помощ, личностните характеристики на непълнолетните, социалните условия на тяхното отглеждане, ролята на биологичния фактор (ранно остатъчно органично увреждане на централната нервна система), влиянието на ранна психическа депривация при формирането на социална дезадаптация. Има наблюдения, според които семейната депривация играе решаваща роля за формирането на детската личност в предучилищна възраст, проявявайки се под формата на патохарактерологични реакции с признаци на активен и пасивен протест и детска агресивност.

Лични фактори, които се проявяват в активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната среда на общуване, към нормите и ценностите на неговата среда, към педагогическите влияния на семейството, училището, общността, в личностните ценностни ориентации и личните способности да саморегулират поведението си. Ценностно-нормативните представи, тоест идеите за правни, етични норми и ценности, които изпълняват функциите на вътрешни поведенчески регулатори, включват когнитивни (знания), афективни (отношения) и волеви поведенчески компоненти. В същото време антисоциалното и противоправно поведение на индивида може да се дължи на дефекти в системата за вътрешна регулация на всяко - когнитивно, емоционално-волево, поведенческо ниво. На възраст 13-14 години поведенческите разстройства стават доминиращи, има тенденция към групиране с асоциални юноши на по-голяма възраст с престъпно поведение, присъединяват се явления на злоупотреба с вещества. Причината за обжалването на родителите при психиатър бяха поведенчески разстройства, училищна и социална неприспособимост, явления на злоупотреба с вещества. Злоупотребата с вещества при юноши има неблагоприятна прогноза и 6-8 месеца след началото рязко се засилват признаците на психоорганичен синдром с интелектуално-мнестични разстройства, упорити разстройства на настроението под формата на дисфория и необмислена еуфория с повишена престъпност. Проблемът с неприспособяването и свързаната с него злоупотреба с вещества при подрастващите се определя до голяма степен от социалните условия – семейство, микросреда, липса на адекватна професионална и трудова рехабилитация. Разширяването на училищните възможности за включване в разнообразна продуктивна работа, ранна професионална ориентация се отразява благоприятно върху обучението на педагогически пренебрегвани, трудно обучаеми ученици. Трудът е реалната сфера на приложение на силите на педагогически пренебрегнатия ученик, в която той може да издигне авторитета си сред съучениците си, да преодолее своята изолация и недоволство. Развитието на тези качества и разчитането на тях позволяват да се предотврати отчуждението и социалната неадекватност на тези, които трудно се обучават в училищни групи, да се компенсират неуспехите в образователната дейност.

Социални фактори: неблагоприятни материални и битови условия на живот, обусловени от социалните и социално-икономическите условия на обществото. Проблемите на подрастващите винаги са били актуални, но никога не са били толкова остри, колкото сега в условията на нестабилна социално-политическа ситуация, неразрешена икономическа криза, отслабване на ролята на семейството, девалвация на моралните стандарти. , и рязко противоположни форми на материална подкрепа. Отбелязва се, че много форми на обучение са недостъпни за всички подрастващи, намаляване на броя на образователните институции, местата за отдих на подрастващите. Социалната занемареност в сравнение с педагогическата се характеризира преди всичко с ниско ниво на развитие на професионалните намерения и ориентации, както и полезни интереси, знания, умения, още по-активна съпротива на педагогическите изисквания и изискванията на екипа, нежелание да се съобразява с нормите. на колективния живот. Отчуждаването на социално пренебрегнатите подрастващи от такива важни институции за социализация като семейството и училището води до затруднения в професионалното самоопределяне, значително намалява способността им да усвояват ценностно-нормативни идеи, морал и право, способността да оценяват себе си и другите от тях. позиции, да се ръководи от общоприетите норми в поведението си.

Ако проблемите на тийнейджър не бъдат решени, те се задълбочават, стават сложни, тоест такъв непълнолетен има няколко форми на проява на дезадаптация. Именно тези юноши съставляват особено трудна група социално неприспособени. Сред многото причини, които водят подрастващите до тежка социална дезадаптация, основните са остатъчните ефекти от органична патология на централната нервна система, патохарактерологично или невротично развитие на личността или педагогическо пренебрежение. От голямо значение за обяснението на причините и същността на социалната дезадаптация е системата от самооценки и очаквани оценки на индивида, която се отнася до престижните механизми за саморегулация на юношеското поведение и на първо място девиантното поведение.

Заключение

В края на работата обобщаваме резултатите. Въз основа на направените изследвания могат да се направят следните изводи.

Необходимо е да се проучат индивидуалните психологически и социално-психологически характеристики на личността на социално дезадаптиран тийнейджър. Необходимо е да се определи естеството и причините за отклоненията, да се очертае и приложи набор от медико-психологически и социално-педагогически мерки, които могат да подобрят социалната ситуация, довела до неадекватното приспособяване на подрастващите, и да се извърши индивидуална психологическа корекция.

Необходимо е да се проведе изследване на социалната ситуация, която провокира неприспособяването на подрастващите. Социалната ситуация е представена от неблагоприятни отношения родител-дете, семейна атмосфера, характер на междуличностните отношения и социометричен статус на тийнейджър сред връстниците, педагогическата позиция на учителя и социално-психологическия климат в учебната група. Това изисква комплекс от социално-психологически и преди всичко социометрични методи: наблюдения, разговори, метод на независимите характеристики и т.н.

При превенцията на неадекватното поведение на подрастващите от особено значение са психологическите знания, въз основа на които се изучава природата на девиантното поведение на подрастващите и се разработват превантивни мерки за предотвратяване на асоциални прояви. Ранната превенция трябва да се разглежда в следните основни области:

- на първо място, навременна диагностика на асоциални отклонения и социална дезадаптация на подрастващите и прилагане на диференциран подход при избора на образователни и превантивни средства за психолого-педагогическа корекция на девиантното поведение;

- второ, идентифициране на неблагоприятни фактори и десоциализиращи влияния от непосредствената среда и своевременно неутрализиране на тези неблагоприятни ненастройващи влияния.

Библиография

1. Аленкин Б.Ф., Князев В.Н. Култура на здравето: Учебник за курса по валеология за гимназисти. - Екатеринбург: Издателство на Уралския университет, 1997

2. Akhutnina T.V. Пилаева Н.М. Яблокова Л.В. Невропсихологически подход за превенция на обучителни затруднения. методи за развитие на умения за програмиране и контрол. // Училище за здраве. Т. 2. 1995. No 4

3. Беличева С.А. Социално-психологически основи за превенция на десоциализацията на непълнолетните. абстрактно док. дис. - М., 1989.

4. Беличева С.А. Основи на превантивната психология. - М.: Изд. - Изд. Център на консорциума "Социално здраве на Русия", 1994 г

5. Беличева С.А. Проблеми на психологическата поддръжка на системата за компенсаторно, корекционно и развиващо образование // Вестн. психосоциални и корекционна рехабилитация. работа. - 2000. -№2. от -69-74

6. Беличева С.А. Сложният свят на тийнейджър - Свердловск: Среден Урал книга. Издателство 1984г

7. Беличева С.А. Социално-педагогически методи за оценка на социалното развитие на дезадаптирани юноши. // Вестн. психосоциални и корекционна рехабилитация. работа. - 1995 No1. стр.3

8. Белякова Н.В. Интегриран подход към проблема с училищната дезадаптация // Хуманитарни изследвания / Омск. състояние пед. не-т. - Омск, 1997. - Брой 2. - с. 163-169

9. Березин Ф.В. Психологическа и психофизиологична адаптация на човек. Л. 1988 г

10. Битянова М. Харта за деветокласници. // Училищен психолог. 1999. бр.27 с.-13

11. Бородин Д.Ю. Основните дейности на Московския център за социална и психологическа помощ на подрастващите. „Четвъртият свят“ // VKRR. -1995г. №2 стр.-60

12. Василькова Ю.В., Васильева Т.А. Социална педагогика: Курс на лекции; Учебник за студенти от педагогически университети и колежи. - М.: Издателски център "Академия" 1999

13. Volovik A.F., Volovik V.A. Педагогика на свободното време: Учебник. - М.: Флинт: Московски психологически и социален институт, 1998. с. 61-62

14. Виготски Л.С. Психологията и учението за локализацията на психичните функции // Собр. Оп.: В 6 т. Т. 1. М., 1982г

15. Галперин П.Я. Развитие на изследванията върху формирането на умствени действия // Психологическа наука от СССР. Т. 1. М., 1959.

17. Глозман Ж.М., Самойлова В.М. Социално дезадаптиран тийнейджър: невропсихологически подход // Псих. наука и образование. - 1999. -№2. -стр.99-109

18. Головин С.Ю. - съставител на речника на практическия психолог. Минска жътва, 1997 г

19. Злобин Л.М. Учебно-възпитателна работа с трудни ученици: Методическо ръководство. - М.: Висше училище, 1982 г

20. Каган В.Е. Педагог по сексология. -М.: Педагогика, 1991

21. Камаева Г.И. Домът за сираци като модел за организиране на рехабилитационно пространство за неадекватни деца // Вестн. психосоциални и корекционна рехабилитация. работа. - 1999. -№1. от -73

22. Кейск К., Голас Т. Диагностика и корекция на социалната дезадаптация на подрастващите. - 1999 г

23. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогически речник: За студенти от висше образование. и средно пед. образователен заведения. - М.: Издателски център "Академия". 2000. с.6 - 7

24. Кон И.С. Въведение в сексологията. -М: Медицина, 1988

25. Кондратиев М.Ю. Типологични особености на психосоциалното развитие на подрастващите. // Въпрос. психология. - 1997.-№3 С.-69-78

Подобни документи

Фактори за възникване на социална дезадаптация на осъдените тийнейджъри. Основните насоки на социално-психологическата работа за преодоляване на социалната неприспособимост на подрастващите в пенитенциарната система. Идентифициране на характеристиките на социалната дезадаптация.

дисертация, добавена на 29.07.2012г


Същността на понятията "социална адаптация", "дезадаптация", "девиантно поведение". Възрастови характеристики на подрастващите. Диагностика на нивото на социална адаптация на подрастващите. Препоръки за социално-педагогическа корекция на поведението на подрастващите в семейството.

курсова работа, добавена на 23.02.2010 г


Концепцията за самоубийство в исторически аспект. Основните концепции за формирането на самоубийства. Същността и психологическите механизми на суицидното поведение при подрастващите. Превенция на суицидното поведение на подрастващите в дейността на специалист по социална работа.

дисертация, добавена на 12.07.2015г


Дезадаптирането на непълнолетните престъпници като социално-педагогически проблем. Проблемът с девиантното поведение на децата и юношите в резултат на училищната дезадаптация. Характеристики на ранното предупреждение за младежката престъпност.

дисертация, добавена на 14.09.2010г


Характеристика на положението на хората с увреждания, техните проблеми в съвременното общество. Внедряване на технологии за социална рехабилитация на примера на RC Podsolnukh. Изследване „Професионално ориентиране на деца и юноши с увреждания”.

дисертация, добавена на 30.08.2010г


Проблемът за девиантното и делинквентно поведение на подрастващите в психологията. Психологически фактори на трудното обучение на подрастващите. Девиантни явления в живота на тийнейджър, неговите характеристики. Анализ на девиантното поведение на подрастващите в района на Уст-Илимск.

курсова работа, добавена на 21.05.2008


Причини за девиантно поведение. Основните форми на неговото проявление: наркомания, злоупотреба с вещества, алкохолизъм и проституция. Фактори на отклонения в психосоциалното развитие на детето. Особености на социалната работа с лица и групи с девиантно поведение.

курсова работа, добавена на 20.05.2010 г


Психологически фактори на образователните затруднения. Форми на прояви на поведенчески разстройства. Възрастови особености на психиката. Основните причини за появата на "трудни" деца и юноши. Особеността на социалната работа с гимназисти с девиантно поведение.

дисертация, добавена на 09.05.2016г


Характеристики на юношеството, психологически характеристики на пренебрегваните деца. Пренебрегването на тийнейджърите като социално явление, фактори за растежа му в Русия. Насоки за социална превенция на занемареното поведение в интернат.

курсова работа, добавена на 06/04/2010


Същността на девиацията като социално явление. Социологически теории на отклонението. Анализ на формите на проява на девиантно и делинквентно поведение на подрастващите. Девиантно поведение на подрастващите на примера на наркоманията в Украйна в стресова реалност.

Дезадаптацията като социално явление

„Девиантно” (девиантно) поведение е поведение, при което последователно се проявяват отклонения от социалните норми. В същото време се разграничават отклонения от наемнически, агресивен и социално пасивен тип. брошура

Социалните отклонения на егоистична ориентация включват престъпления и престъпления, свързани с желание за незаконно придобиване на материални, парични и имуществени облаги (кражба, подкупи, кражба, измама и др.).

Социалните отклонения с агресивна ориентация се проявяват в действия, насочени срещу човек (обиди, хулиганство, побои, изнасилване, убийство). Социалните отклонения от наемнически и агресивен тип могат да бъдат както вербални (обида с дума), така и невербални (физическо въздействие) и се проявяват както на ниво предкриминогенно, така и посткриминогенно. Тоест под формата на действия и неморално поведение, които предизвикват морално осъждане, и под формата на престъпни престъпни действия.

Отклоненията от социално-пасивен тип се изразяват в желание за изоставяне на активен живот, избягване на своите граждански задължения, дълг, нежелание за решаване както на лични, така и на социални проблеми. Такива прояви включват избягване от работа, учене, скитничество, употреба на алкохол, наркотици, токсични лекарства, потапяне в света на изкуствените илюзии и разрушаване на психиката. Крайната проява на социално пасивна позиция е самоубийството, самоубийството.

Особено широко разпространена както у нас, така и в чужбина е такава форма на социално пасивни отклонения като употребата на наркотици и токсични лекарства, която води до бързо и необратимо унищожаване на психиката и тялото, това поведение е получило името на Запад - себе си. - деструктивно поведение.

Девиантното поведение е резултат от неблагоприятно психосоциално развитие и нарушения на процеса на социализация, което се изразява в различни форми на юношеска дезадаптация още в сравнително ранна възраст.

Дезадаптация- състояние на неспособност за адаптиране към променящите се условия или преодоляване на възникващи трудности.

Авторски подходи към дефинирането на понятието "ДИЗАДАПТАЦИЯ" Г. М. Коджаспиров, А. Ю. Коджаспиров - неприспособяване - психично състояние, възникнало в резултат на несъответствие между социално-психологическия или психофизиологичния статус на детето и изискванията на нова социална ситуация.

V.E. Каган - неприспособяване - нарушение на обективния статус в семейството и училището, което усложнява образователния процес.
К. Роджърс - дезадаптация - състояние на вътрешен дисонанс, а основният му източник се крие в потенциалния конфликт между нагласите на "аз" и прякото преживяване на човек.

Н.Г. Лусканова И. А. Коробейников - неприспособяване - определен набор от признаци, показващи несъответствие между социално-психологическия и психологически статус на детето и изискванията на ситуацията на училище, чието овладяване по редица причини става трудно, в крайни случаи невъзможно.

А.А. Северна – функционирането на индивида е неадекватно на неговите психофизиологични възможности и потребности и/или условията на средата и/или изискванията на микросоциалната среда.
S.A. Беличева - дезадаптацията е интегративно явление, което има редица видове: патогенни, психосоциални и социални (в зависимост от естеството, характера и степента на дезадаптация).
M. A. Khutornaya - проява на нарушения на междуличностните отношения и нарушение на образа на "аз" на детето, от гледна точка на връзката на детето с външния свят. [, pp.166-167] социален педагог Суртаева

Дезадаптацията на подрастващите се проявява в трудности при овладяване на социални роли, учебни програми, норми и изисквания на социалните институции (семейства, училища и др.), които изпълняват функциите на институции за социализация.
В зависимост от характера и характера на дезадаптацията се разграничават патогенни, психосоциални и социални дезадаптации, които могат да бъдат представени както поотделно, така и в сложни комбинации.

Патогенната дезадаптация се причинява от отклонения и патологии на психичното развитие и невропсихични заболявания, които се основават на функционални органични лезии на централната нервна система. От своя страна, патогенната неприспособимост, по отношение на степента и дълбочината на нейното проявление, може да има стабилен, хроничен характер (психоза, епилепсия, шизофрения, умствена изостаналост и др.), основан на сериозно органично увреждане на централната нервна система.

Съществуват и по-леки, гранични форми на нервно-психични разстройства и отклонения, по-специално т. нар. психогенна дезадаптация (фобии, тикове, натрапчиви лоши навици), енуреза и др., които могат да бъдат причинени от неблагоприятна социална, училищна, семейна ситуация. „Общо, според детския психотерапевт от Санкт Петербург А. И. Захаров, до 42% от децата в предучилищна възраст страдат от определени психосоматични проблеми и се нуждаят от помощта на психоневролози и психотерапевти.

Липсата на навременна помощ води до по-дълбоки и по-сериозни форми на социална неприспособимост и девиантно поведение.

„Сред формите на патогенна неадекватност отделно се отделят проблемите на олигофренията, проблемите на социалната адаптация на умствено изостанали деца и юноши. Олигофрените нямат фатална предразположеност към престъпност. С адекватни методи на обучение и възпитание за своето умствено развитие те са в състояние да овладеят определени социални програми, да получат няколко професии, да работят по най-добрия начин и да бъдат полезни членове на обществото. Въпреки това умствените увреждания на тези подрастващи, разбира се, затрудняват социалното им адаптиране и изискват специални социално-педагогически условия и корекционно-развиващи програми.”

Психосоциалната дезадаптация е свързана с възрастта и пола и индивидуалните психологически особености на детето, юношата, които обуславят тяхното определено нестандартно, трудно образование, изискващо индивидуален педагогически подход, а в някои случаи и специални корекционно-психологически програми. По своя характер и характер различните форми на психосоциална дезадаптация също могат да се разделят на стабилни и временни, нестабилни форми.

Социалната дезадаптация се проявява в нарушаване на моралните и правни норми, в асоциални форми на поведение и деформация на системата от вътрешна регулация, референтни и ценностни ориентации и социални нагласи.

В зависимост от степента и дълбочината на деформация на процеса на социализация могат да се разграничат два етапа на социална неприспособимост на подрастващите: педагогическо и социално пренебрегване. социален педагог Никитин
Социална дезадаптация - нарушаване на морала и закона от деца и юноши, асоциални форми на поведение и деформация на вътрешната регулация, социалните нагласи. кратък речник

Временната дезадаптация е нарушение на баланса между личността и средата, което поражда адаптивната активност на личността. [, с.168] социален педагог Суртаева
Авторски подходи към дефиницията на понятието "АДАПТАЦИЯ" "Адаптация" (от лат. adaptare - адаптирам) - 1. - адаптиране на самоорганизиращите се системи към променящите се условия на околната среда. 2. В теорията на Т. Парсънс А. е материално-енергийно взаимодействие с външната среда, едно от функционалните условия за съществуване на социална система, наред с интеграцията, постигането на целта и запазването на ценностните модели.

D. Geri, J. Geri Адаптацията е начинът, по който социалните системи от всякакъв вид (напр. семейна група, бизнес фирма, национална държава) "управляват" или реагират на своята среда. Според Талкот Парсънс „адаптацията е едно от четирите функционални условия, на които всички социални системи трябва да отговарят, за да оцелеят“.
V.A. Петровски - адаптация на философския и психологически феномен. В най-широк смисъл се характеризира със състоянието на резултата от дейността на индивида и възприетата от него цел; като определена способност на всеки човек да "изгражда жизнените си контакти със света"

Б. Н. Алмазов - философската концепция за социалната адаптация е конкретизирана в поне три направления: адаптивно поведение, в интерес на средата на образованието; адаптивно състояние (отразяващо отношението на човек към условията и обстоятелствата, в които е поставен от образователната ситуация); адаптацията като условие за ефективно взаимодействие между непълнолетен и възрастен в образователната система”; и адаптивна, като „вътрешната готовност на ученика да приеме обстоятелствата на образованието“, подчертава психологическия аспект.
Социалната адаптация е процес и резултат от активното приспособяване на индивида към условията на нова социална среда. За индивида социалната адаптация има парадоксален характер: тя се разгръща като гъвкаво организирана при нови условия търсеща дейност. [стр.163] Суртаева

При педагогическо пренебрежение, въпреки изоставането в обучението, пропускането на уроци, конфликтите с учители и съученици, подрастващите не наблюдават рязка деформация на ценностно-нормативните идеи. За тях стойността на труда остава висока, те са насочени към избора и придобиването на професия (по правило работеща), не са безразлични към общественото мнение на другите и се запазват социално значимите референтни връзки.

При социалното пренебрегване, наред с асоциалното поведение, рязко се деформира системата от ценностно-нормативни представи, ценностни ориентации и социални нагласи. Формира се негативно отношение към работата, нагласа и желание за нетрудови доходи и „красив” живот за сметка на съмнителен и нелегален поминък. Техните референтни връзки и ориентации се характеризират и с дълбоко отчуждение от всички личности и социални институции с положителна социална ориентация.

Социалната рехабилитация и корекция на социално пренебрегвани подрастващи с деформирана система от ценностно-нормативни представи е особено трудоемък процес. Холостова

Дълбоко разбирайки детската психология, A.S. Макаренко отбеляза, че в повечето случаи положението на изоставените деца е по-трудно и опасно от това на сираците. Предателството от страна на възрастни, близки до детето, му нанася непоправима психическа травма: има срив на детската душа, загуба на вяра в хората, справедливостта. Детската памет, съхранила непривлекателните страни от домашния живот, е плодородна почва за възпроизвеждане на собствените неуспехи. Такова детство се нуждае от рехабилитация – възстановяване на загубените възможности за нормален, здравословен и интересен живот. Но само хуманизмът на възрастните може да помогне за това: благородство, безкористност, милосърдие, състрадание, съвестност, безкористност...

Значението на рехабилитационната и педагогическата работа особено нараства в периоди на криза в живота на обществото, което води до значително влошаване на състоянието на детството. Особеността на момента за рехабилитационната педагогика е намирането на ефективни мерки за преодоляване на проблемната ситуация на детството с педагогически средства.
Какъв образ на дете, нуждаещо се от рехабилитация, се появява в съзнанието ни? Най-вероятно е:
деца с увреждания;
деца със специални образователни потребности;
деца на улицата;
деца с девиантно поведение;
деца с влошено здраве, с хронични соматични заболявания и др.

Цялото разнообразие от определения за тийнейджъри, които се нуждаят от педагогическа рехабилитация по различни причини, може да се сведе до наименованието „специални тийнейджъри“. Един от основните признаци, по които подрастващите могат да бъдат класифицирани като „специални” е тяхната неадаптация – нарушено взаимодействие на индивида с околната среда, което се характеризира с невъзможността той да упражнява своята положителна социална роля в специфични микросоциални условия, съответстващи на неговите възможности и нужди.
Понятието „дезадаптация“ се счита за едно от централните понятия на рехабилитационната педагогика при разглеждането на проблемите, които се нуждаят от педагогическа рехабилитация на децата. Като основен обект на педагогическата рехабилитация трябва да се разглеждат юношите с нарушения на адаптацията към околната среда в началния образователен екип.

Учени от Института по психотерапия (Санкт Петербург) разглеждат „училищната дезадаптация” като невъзможността детето да намери „своето място” в пространството на училището, където да бъде прието такова, каквото е, запазвайки и развивайки своята идентичност, потенциали. и възможности.за самореализация и самоопределяне. Морозов

В психологическата литература юношеството се отбелязва като криза, когато има бързо развитие и преструктуриране на тялото на подрастващия. Именно на тази възраст подрастващите се характеризират със специална чувствителност, тревожност, раздразнителност, неудовлетвореност, психическо и физическо неразположение, което се проявява в агресивност, капризи, летаргия, се увеличава. Колко плавно или болезнено ще премине този период за непълнолетен ще зависи от средата, в която живее детето, от информацията, получена от всякакви обекти на взаимодействие. Като се има предвид всичко това, трябва да се помни, че ако дете на тази възраст не е изпитвало положително влияние от възрастни, учители, родители, близки роднини, не е чувствало психологически комфорт и сигурност в собственото си семейство, не е имало положителни интереси и хобита, тогава поведението му се характеризира като трудно. кон

Значителна част от учениците на центъра са социални сираци. Те имат и двамата или единия родител, но присъствието им само увеличава социалната неприспособимост на детето по различни причини.

Така можем да кажем, че пренебрегваните деца се отглеждат предимно в семейства с един родител, където родителите имат повторен брак. Липсата на един родител затруднява запознаването на децата с различни възможности за социален опит и води до едностранчив характер на моралното им развитие, нарушение на стабилните адаптивни способности и невъзможност за вземане на самостоятелни решения.

Много семейства са без постоянни доходи, т.к. родителите в такива семейства са безработни и не се опитват да си намерят работа. Основните източници на доходи са получаване на обезщетения за безработица, детски надбавки, включително детски инвалидни пенсии, наследствени пенсии, издръжка на деца, както и просия, както на детето, така и на самите родители.

По този начин пренебрегването и бездомността на огромен брой деца е следствие от лишаването или ограничаването на определени условия, материални или духовни ресурси, необходими за оцеляването и пълноценното развитие на детето.

Процентът на децата, които влизат в центровете и се нуждаят от държавна закрила поради асоциално поведение на родителите си, е доста висок. В повечето семейства един от родителите злоупотребява с алкохол или и двамата родители пият. В семейства, където родителите злоупотребяват с алкохол, често се прилагат наказания към децата: както словесни упреци, така и използване на физическо насилие.
Повечето от учениците, когато постъпват в центъра, нямат умения за самообслужване, т.е. отглеждайки се в семейство, не са получили необходимите санитарно-хигиенни и битови умения.

Така непълнолетните, които са в специализирани институции, имат тъжно преживяване от семейния живот, което се отразява в личността, физическото и психическото им развитие.

Те се характеризират с по-ниско емоционално преживяване, недоразвитост на емоционалната отзивчивост. Имат отслабено чувство за срам, безразлични са към преживяванията на другите хора, проявяват сдържаност. Поведението им често се проявява грубост, промени в настроението, понякога преминаващи в агресия. Или бездомните деца имат надценено ниво на претенции, надценяват реалните си възможности. Такива тийнейджъри реагират неадекватно на забележки, винаги се смятат за невинни жертви.

Изпитвайки постоянна несигурност, недоволство от другите, някои от тях се оттеглят в себе си, други се утвърждават чрез демонстрация на физическа сила. Децата, които имат опит в бездомния живот, имат ниско самочувствие, те са неуверени, депресирани, оттеглени. Сферата на общуване при тези деца се характеризира с постоянно напрежение. Обръща се внимание на агресивността на децата спрямо възрастните. От една страна, самите те са пострадали много от действията на възрастните, от друга страна, децата развиват потребителско отношение към родителите си.

Липсата на чувство за психологическа сигурност отслабва нуждата на подрастващите да общуват. Деформацията на комуникационния процес се проявява по различни начини. Първо, това може да е вариант на изолация - желанието да се измъкне от обществото, да се избегнат конфликти с деца и възрастни. Тук се проявява силна мотивация за лична автономия, изолация, защита на своето „аз”.

Друг вариант може да се прояви в опозиция, която се характеризира с отхвърляне на предложения, искания, идващи от други, дори много доброжелателни. Противопоставянето се изразява и демонстрира в действия с негативен характер. Третият вариант - агресията се характеризира с желание за разрушаване на взаимоотношения, действия, нанасяне на физическа или психическа вреда на другите, което е придружено от емоционално състояние на гняв, враждебност, омраза. .

Медицински преглед на децата в центъра показва, че всички те имат соматични заболявания, които в повечето случаи са с хроничен характер. Някои деца не са посещавали лекар в продължение на няколко години и тъй като не са посещавали предучилищни заведения, те са били напълно лишени от лекарско наблюдение.

Характерна черта на подрастващите в центъра е пристрастяването към тютюнопушенето. Някои ученици имат опит с тютюнопушене, което води до такова заболяване като остър трахит.

Специалисти отбелязаха, че пренебрегваните и бездомните деца имат големи проблеми в интелектуалното, умственото и моралното развитие.

От всичко по-горе можете да направите общ портрет на дете, нуждаещо се от социална рехабилитация. Основно това са деца на възраст 11-16 години, които се отглеждат в семейства с един родител и в семейства, в които родителят се е оженил повторно. Начинът на живот на родителите им в повечето случаи се характеризира като антисоциален: родителите злоупотребяват с алкохол. В резултат на това такива деца имат изкривено морално съзнание, ограничен кръг от потребности, а интересите им са предимно примитивни. Те се различават от проспериращите си връстници по дисхармонията на интелектуалната сфера, недоразвитостта на произволните форми на поведение, повишената конфликтност, агресивността, ниското ниво на саморегулация и независимост, негативната волева ориентация.

Ето защо днес е необходимо да се извърши социално-педагогическа рехабилитация на неадекватни деца и юноши.

За успешното осъществяване на адаптацията на неадекватни деца, „изхвърлени“ от живота, подготовката им за самостоятелен живот в обществото, разработих програма „Социално-педагогическа рехабилитация на неадекватни деца и юноши чрез трудова дейност в КУ СРТСН“, която има преглед. Разработената от мен програма беше адаптирана към тази категория участници в експеримента, приложена и използвана на практика.
Обективно оценихме резултатите от експеримента, изведехме процентното съотношение на практическата готовност за работа на подрастващите преди началото на експеримента и към момента на завършване. Степента на ефективност се определя от нивото на социална активност на неадекватните юноши от Центъра за социална рехабилитация на малолетни и непълнолетни и от способността за самореализация в социалната среда.

Крайният резултат е положителен, т.к по време на изпълнението на програмата работата допринесе за формирането на интереса на подрастващите към работа за общото благо, развитието на потребността и работоспособността, възпитанието на стабилни волеви качества, формирането на нравствени качества на личността, социалното ценностно отношение към всички видове трудова дейност, възпитание на дисциплина, трудолюбие, отговорност, социална активност и инициативност. Какво е в основата на успешната социализация на личността на тийнейджър.

Дезадаптация(от латинския префикс de... или френския des...) - означава преди всичко изчезване, унищожаване, пълно отсъствие и само много по-рядко се използва като намаляване, намаляване. Редица научни публикации използват термина "дезадаптация"(от латински dis - в първо значение - нарушение, изкривяване, деформация, много по-рядко - изчезване).

Следователно, ако имаме предвид нарушение, изкривяване на адаптацията, тогава трябва да говорим конкретно за дезадаптацията (чрез „и“), тъй като пълната загуба, изчезване на адаптацията - това, приложено към мислещо същество, трябва да означава спиране на смисленото съществуване като цяло, защото докато това същество е живо и съзнателно, то някак си е приспособено към околната среда. В същото време латинското de - се чете и като "де", и като "ди". Следователно същността на думата „дезадаптация“ се определя от това какво е вложено в нея. Този факт означава, че "дезадаптация" и "дезадаптация" в родната литература и на практика се разглеждат като синоними.

Най-често под дезадаптация (дезадаптация) се разбира несъответствие между социалнопсихологическия и психофизиологичния статус на човек и изискванията на житейската ситуация, което от своя страна не му позволява да се адаптира към средата на своето съществуване. Феноменът дезадаптация може да се осъществи в отделна (типична) или всякаква среда. Например, у дома детето се чувства доста комфортно и не изпитва явления на неприспособяване, но в детската градина, напротив, е неудобно.

Дезадаптацията, подобно на адаптацията, се разглежда като процес, проявление и резултат от личността.

Дезадаптацията като процесозначава намаляване на адаптивните способности на човек в условията на средата на живот или в определени условия (например в детска градина, клас, група и др.). Може да се прояви с течение на времето и да доведе до съвсем различни последствия. По-специално, дезадаптацията може да има бавен текущ характер и да бъде практически незабележима, превръщайки се на определен етап в сериозен проблем, проявяващ се рязко, когато човек в определена ситуация е напълно неприспособен към нея и не може да намери себе си. В този случай последствията могат да бъдат доста сериозни. За детето дългосрочната неприспособимост е изпълнена със забавяне в развитието, формиране на негативни нагласи и тревожност.

Дезадаптацията като проявае външна характеристика на всяка неприятност на човек, която намира израз в неговото нетипично поведение, отношение и представяне в дадена среда. Всяко дете има свои собствени форми на проявление. Често е трудно да се идентифицира външно. Необходимо е да се познава добре човека и типичните му прояви в различни ситуации. Способността да се разбират признаците на дезадаптация навреме позволява на учителя бързо да реагира на ситуацията, предотвратявайки дълбоки негативни последици. Тук не става дума за създаване на оранжерийни условия за ученика, а за предотвратяването му от значителни негативни последици от деформация под влияние на дезадаптацията.

Дезадаптация като резултатима данни за сравнителна оценка на качествено ново състояние и проявление, което не съответства на нетипични за този човек условия на околната среда, въз основа на предишното му поведение и отношение (ученик, ученик и др.) към връстници, обучение и дейности. По отношение на детето това е доказателство, че неговото поведение, взаимоотношения и представяне (в отношения с деца и възрастни, учене, игри и др.) не отговарят на социалните норми, които са характерни за него (негови връстници) в тези условия заобикаляща среда.

В специализираната литература и на практика използването на кат неприспособенпо отношение на определена категория хора: неприспособени деца, неприспособено дете, неприспособена група,а също и по отношение на средата, която е причинила деформационните явления: училищна дезадаптация, семейна дезадаптация и др.

неприспособени деца.Това са деца, които по различни причини не могат наравно с връстниците си, другите деца да се адаптират към условията на своята жизнена среда (група в детската градина, класен екип, група от връстници и др.), което се отразява негативно на тяхното самочувствие. проявление, развитие, възпитание, образование, например ученик, който не се справя добре в час. В същото време лошото академично представяне може да не е резултат от неприспособяване, а отражение на индивидуалните когнитивни способности на ученика в ученето, нежелание за учене и т.н.

Неприспособен човек.Това е човек, който се различава от другите хора поради проблемите на адаптацията в средата на живота, които са го засегнали, неговото развитие, активност, способност за решаване на задачи, които са естествени за тази ситуация.

Неприспособено дете.Дете, което се различава от връстниците си поради проблеми с адаптацията в средата на живота, която го е засегнала, неговото развитие, социализация и способност да решава задачи, които са естествени за неговите връстници.

Определена категория деца бързо преодолява състоянието на дезадаптиране, с което се сблъскват в живота. Те нямат особени затруднения в процеса на естествено адаптиране към условията на новата среда. Трябва обаче да се подчертае, че въпреки факта, че децата, които са доста динамични в адаптирането си към различни условия, често изпитват големи затруднения, които сериозно засягат неадекватните деца, тяхното последващо самореализация, самоусъвършенстване. Такива деца се нуждаят от помощ и подкрепа на етапа на адаптация. Отсъствието им може да има сериозни негативни последици за тях.

Неправилно приспособяване в училище.Най-често се отбелязва от началните учители, при които децата учат трудно свиквайки с училищната действителност. Характерно е за деца на 6-8 години, които не разбират ситуацията в класната стая, които не развиват взаимоотношения със съученици и на този фон практически няма напредък в развитието на тяхната познавателна дейност или нейния темп. се намалява. Такива деца се нуждаят от специално внимание и помощ от учителя, индивидуален подход към тяхното обучение и възпитание. Също толкова важна роля за стимулиране на адаптивните способности на тези деца принадлежи на екипа на класната стая, неговото уважително отношение към тях и подкрепа.

С умението на учителя да изгражда педагогически целесъобразни взаимоотношения с неадекватните ученици, техните родители и класа, училищната неприспособеност може да бъде преодоляна до голяма степен в рамките на 2-4 месеца след началото на учебната година. В по-тежки случаи, когато децата имат трайни негативни реакции към учебната ситуация в класната стая, е необходимо да се получи професионален съвет от специалисти, включително психолог, а в някои случаи, когато детето има невротични реакции под формата на раздразнителна сълзливост. , нервност, агресивност в комбинация с нарушения на съня и апетита, след това психоневролог.

Различните категории деца при определени условия се нуждаят от целенасочена подкрепа и съдействие, за да предотвратят възникването на неприспособяване или да го преодолеят в процеса на тяхното отглеждане и обучение. Неадаптираните деца с патологични форми често се нуждаят от възпитателна работа с тях в специални образователни институции, ориентирана към фактора, довел децата до това състояние. За работа с тях са необходими специални техники и обучени специалисти.

Основните причини за дезадаптацията на човека са групи фактори. Те включват: лични (вътрешни), екологични (външни) или и двете.

Лични (вътрешни) фактори на дезадаптацияна човек са свързани с недостатъчна реализация на неговите социални потребности като личност.

Те включват:

продължително заболяване;

Ограничени възможности за общуване на детето със средата, хората и липсата на адекватна (отчитайки индивидуалните особености) комуникация с него от обкръжението му;

Продължителна изолация на човек, независимо от неговата възраст (принудителна или принудителна) от средата на ежедневието;

Преминаване към друг вид дейност (дълга ваканция, временно изпълнение на други служебни задължения) и др.

Екологични (външни) фактори на дезадаптациятана човек са свързани с факта, че не са му познати, създават дискомфорт, в една или друга степен сдържащо лично проявление.

Те трябва да включват:

Нездравословна семейна среда, която завладява личността на детето. Такава среда може да възникне в семейства от „рисковата група“; семейства, в които преобладава авторитарен стил на възпитание, насилие над дете;

Липса или недостатъчно внимание към общуването с детето от страна на родители и връстници;

Потискане на личността от новостта на ситуацията (пристигане на детето в детска градина, училище; смяна на група, клас);

Потискане на личността от група (дезадаптивна група) -отхвърляне на детето от екипа, микрогрупа, тормоз, насилие над нея и пр. Това важи особено за подрастващите. Проявата на жестокост (насилие, бойкот) от тяхна страна спрямо връстниците си е често явление;

Отрицателна проява на „пазарно образование”, когато успехът се измерва единствено с материално богатство. Неспособен да осигури просперитет, човек се намира в сложно депресивно1 състояние;

Отрицателното влияние на медиите в „пазарното образование”. Формиране на интереси, които не отговарят на възрастта, насърчаване на идеалите за социално благополучие и лекотата на тяхното постигане. Реалният живот води до значително разочарование, комплексиране, дезадаптация. Евтините мистични романи, филми на ужасите и екшъни формират у незрелия човек представата за смъртта като нещо неясно и идеализирано;

Дезадаптивното влияние на индивида, в присъствието на което детето изпитва голямо напрежение, дискомфорт. Такъв човек се нарича неадаптивно (неприспособено дете - група)- това е човек (група), който (който) при определени условия по отношение на околната среда (група) или индивид действа като фактор на дезадаптация (влияещ върху себепроява) и по този начин ограничава своята дейност, способността да осъзнава се напълно. Примери: момиче във връзка с човек, който не е безразличен към нея; гинерактивно дете по отношение на класа; трудно поддаващи се на възпитание, активно играещи провокативна роля по отношение на учител (особено млад) и др.;

Депресията (от лат. depressio - потискане, потискане) е болезнено психическо състояние, проявяващо се в чувство на копнеж и отчаяние на фона на емоционално, интелектуално и двигателно изоставане. Рязко намаляват наклонностите, мотивите, волевата дейност, самочувствието. Поведението в това състояние се характеризира с бавност, липса на инициатива и умора.

Претоварване, свързано с „грижи” за развитието на детето, неподходящо за неговата възраст и индивидуални възможности и т. н. Този факт възниква при изпращане на неподготвено дете в училище или гимназия, което не отговаря на индивидуалните му възможности; натоварвайте детето, без да отчитате неговите физически и умствени възможности (например спортуване, учене в училище, учене в кръг).

Дезадаптацията на децата и юношите води до различни последствия.

Най-често тези последици са отрицателни, включително:

Личностни деформации;

Недостатъчно физическо развитие;

Нарушена умствена функция;

Възможни мозъчни дисфункции;

Типични нервни разстройства (депресия, летаргия или възбудимост, агресивност);

Самота – човек е сам с проблемите си. Може да се свърже с външното отчуждение на човек или със самоотчуждението;

Проблеми във взаимоотношенията с връстници, други хора и пр. Такива проблеми могат да доведат до потискане на основния инстинкт за самосъхранение. Неспособен да се адаптира към преобладаващите условия, човек може да предприеме крайни мерки - самоубийство.

Може би положителна проява на неприспособяване поради качествена промяна в средата на живота на дете, тийнейджър с девиантно поведение.

Често неодобрените деца включват тези, които, напротив, сами по себе си са личност, която сериозно влияе върху адаптацията на друг човек (група от лица). В този случай е по-правилно да се говори за неадаптивна личност, група.

„Деца на улицата“ също често се наричат ​​​​неприспособени. Човек не може да се съгласява с такава оценка. Тези деца са по-добре адаптирани от възрастните. Дори в трудни житейски ситуации те не бързат да се възползват от предлаганата им помощ. За работа с тях се обучават специалисти, които могат да ги убедят и да ги заведат в приют или друга специализирана институция. Ако такова дете бъде отведено от улицата и настанено в специализирана институция, тогава в началото то може да бъде неприспособено. След определено време е трудно да се предвиди кой ще бъде ненастроен – той или средата, в която се намира.

Високата адаптивност към средата на новите деца с девиантно поведение често води до сериозни негативни проблеми по отношение на по-голямата част от децата. Практиката показва, че има факти, когато появата на такова дете изисква от учителя, възпитателя определени защитни усилия по отношение на цялата група (клас). Индивидите могат да имат отрицателно въздействие върху цялата група, да допринесат за нейното неприспособяване в обучението и дисциплината.

Всички тези фактори представляват пряка заплаха преди всичко за интелектуалното развитие на детето. Трудностите в обучението, социално-педагогическата занемареност крият опасност от неприспособяване на самото дете в сферата на възпитанието, образованието и обучението, както и на отделни хора и групи. Практиката убедително доказва, че както самото дете става жертва на дезадаптирането на новата среда, така при определени условия то действа като фактор за неприспособяването на другите, включително и на учителя.

Като се има предвид предимно отрицателното въздействие на неприспособяването върху развитието на личността на дете, тийнейджър, е необходимо да се извършва превантивна работа, за да се предотврати.

Основните начини за предотвратяване и преодоляване на последствията от дезадаптирането на деца и юноши включват:

Създаване на оптимални условия на околната среда за детето;

Предотвратяване на претоварване в учебния процес поради несъответствие между нивото на обучителни трудности и индивидуалните възможности на детето и организацията на учебния процес;

Подкрепа и съдействие на децата при адаптиране към новите за тях условия;

Насърчаване на детето към самоактивиране и себеизява в средата на живота, стимулиране на адаптацията му и др.;

Създаване на достъпна специална служба за социално-психологическа и педагогическа помощ на различни категории от населението в трудна житейска ситуация: горещи линии, кабинети за социално-психологическа и педагогическа помощ, кризисни болници;

Обучаване на родители, учители и възпитатели как да предотвратят дезадаптацията и да преодолеят последствията от нея;

Обучение на специалисти за специализирани служби за социално-психологическа и педагогическа помощ на различни категории хора в трудни житейски ситуации.

Неадаптираните деца се нуждаят от усилия, за да осигурят или да помогнат за преодоляването му. Такива дейности са насочени към преодоляване на последствията от дезадаптацията. Съдържанието и характерът на социално-педагогическата дейност се определя от последствията от дезадаптацията.

Социална неприспособимост -нарушаване на нормалните отношения на човек с обществото, с хората и в резултат на това възникване на трудности в общуването и взаимодействието с тях. Социалната дезадаптация включва, по-специално, влошаване на личните и бизнес отношения на човек, невъзможността да изпълнява работата си на високо ниво (като се вземат предвид изискванията), нарушение на социално-ролевото или полово-ролевото взаимодействие с хората

Детската неприспособимост се възприема като трудна за възпитание - съпротивата на детето срещу целенасочено педагогическо въздействие, причинена от различни причини:

§ грешни изчисления на образованието;

§ особености на характера и темперамента;

§ личностни характеристики.

Дезадаптацията може да бъде патогенна (психогенна), психосоциална, социална.

Патогенна дезадаптацияпричинени от отклонения в умственото развитие, невропсихични заболявания, които се основават на функционално-органични лезии на нервната система. Патогенната неприспособимост може да бъде устойчива. Разпределете психогенна неприспособимост, която може да бъде причинена от неблагоприятна социална, училищна, семейна ситуация (лоши навици, енуреза и др.)

Психосоциална дезадаптациясвързани с възрастта и пола и индивидуалните психологически особености на детето, които определят неговата нестандартност и изискват индивидуален подход в условията на детска образователна институция.

Устойчиви форми на психосоциална дезадаптация

§ акцентуации на характера,

§ характеристики на емоционално-волевата и мотивационно-когнитивната сфера,

§ изпреварващо развитие на детето, превръщайки детето в „неудобен” ученик.

Нестабилни форми на психосоциална дезадаптация:

§ кризисни периоди в развитието на детето,

§ Психични състояния, провокирани от травматични обстоятелства (развод на родителите, конфликт, влюбване).

Социална дезадаптацияпроявява се в нарушения на моралните норми, асоциални форми на поведение, деформация на ценностните ориентации. Има два етапа: педагогическо пренебрегване и социално пренебрегване. Социалната дезадаптация се характеризира със следните характеристики:

§ липса на комуникативни умения,

§ неадекватна самооценка в комуникационната система,

§ високи изисквания към другите,

§ емоционален дисбаланс,

§ инсталации, които пречат на комуникацията,

§ Тревожност и страх от общуване,

§ затвореност.

Фактори на дезадаптацияможе да бъде семейство и училище.

Учителят е най-значимият възрастен за детето в началото на училище, а наличието на такива качества като постоянство, самоконтрол, самочувствие, добро възпитание води до факта, че учителят приема ученика, удовлетворява неговите претенции или признание. Ако тези качества не се формират, е възможна дезадаптацията на детето.

Проучвания, проведени в Англия, показват, че най-големите проблеми сред учениците възникват в училища с нестабилен преподавателски състав. Очакването на учителя само за лоши неща от ученика води до повишена неприспособимост, съучениците възприемат лошото отношение на учителя към даден ученик. Възниква следната схема: груб персонал - груби деца; физическото наказание е агресия.

Задачата на учителя (и психолога) е да намери възможности за насърчаване на слабите ученици за постижения (за подобрения), децата трябва да получават положителни емоции от училището, да чувстват своята нужда, отговорност. Интересът към ученето и успеха на детето (вместо контрола върху ученето) от страна на учители и родители подобрява академичното представяне.

Стиловете на общуване между учители и ученици могат да бъдат различни: авторитарен, демократичен, разрешителен. Децата се нуждаят от насоки и напътствия, така че авторитарният (или демократичен) подход в ранните класове е за предпочитане пред съгласен. В гимназията демократичният стил дава най-добри резултати.

Претенциите за признание сред връстниците предизвикват амбивалентни взаимоотношения у децата (приятелство - съперничество), желанието да бъдат като всички останали и по-добри от всички останали; изразени комфортни реакции и желание за утвърждаване сред връстниците; (чувство на злорадство и завист) водят до факта, че неуспехът на другите може да предизвика чувство за превъзходство. Сравняването на учениците помежду си от учител води до отчуждение сред децата, което може да причини съперничество и трудности във взаимоотношенията.

Липсата на комуникативни умения, значими умения и способности може да доведе до нарушаване на взаимоотношенията с връстници, което ще доведе до засилени трудности както при общуването с връстници и възрастни, така и до проблеми с ученето. Нарушаването на връзката на детето с други деца е индикатор за аномалии в процеса на психическо развитие, може да служи като своеобразен "лакмус" за адаптацията на детето към условията на съществуване в училище. В квартала често възникват симпатии (в класната стая, в двора, в извънкласни дейности), които учителят и психологът могат да използват, за да подобрят отношенията на трудни деца с техните връстници. Също така е важно да се идентифицира позицията на детето и юношата в референтната група за него, тъй като тя силно влияе върху поведението на ученика, известно е повишеното съответствие на децата по отношение на нагласите и груповите норми на референтните групи. Претенцията за признание сред връстниците е важен аспект от отношенията на детето в рамките на училището и тези взаимоотношения често се характеризират с амбивалентност (приятелство - съперничество), детето трябва едновременно да бъде като всички останали и по-добро от всички останали. Изразени конформни реакции и желание за утвърждаване сред връстниците - това е възможна картина на личностния конфликт на детето, водеща до чувство на злорадство и завист: неуспехът на другите може да предизвика чувство за превъзходство. Сравнението между учители и ученици води до отчуждение сред децата и заглушава чувството на съпричастност.

Нарушаването на взаимоотношенията с други деца е индикатор за аномалии в процеса на психическо развитие. Липсата на комуникативни умения, значими умения и способности може да доведе до нарушаване на взаимоотношенията с връстниците, увеличава трудностите в училище.

Вътрешни фактори на училищната дезадаптация:

§ соматична слабост;

§ ММД (минимални мозъчни дисфункции), нарушено формиране на индивидуални психични функции, нарушени когнитивни процеси (внимание, памет, мислене, говор, двигателни умения);

§ особености на темперамента (слаба нервна система, експлозивен характер на реакциите);

§ лични характеристики на детето (акцентуации на характера):

§ особености на саморегулация на поведението,

§ ниво на тревожност,

§ висока интелектуална активност,

§ вербализъм,

§ шизоиден.

Характеристики на темперамента, които пречат на успешната адаптация на децата към училище:

§ повишена реактивност (намалени волеви моменти),

§ висока активност,

§ свръхвъзбудимост,

§ летаргия,

§ психомоторна нестабилност,

§ възрастови особености на темперамента.

Възрастен често действа като стимул за училищната дезадаптация на детето, а дезадаптивното влияние на родителите върху детето е забележимо по-сериозно от подобното влияние на учител и други значими възрастни. Може да се разграничи следното фактори на влияние върху възрастнитеза дезадаптиране в детството:

§ Фактори на семейната система.

§ Здравни фактори (заболявания на родителите, наследственост и др.).

§ Социално-икономически фактори (материални, жилищни условия).

§ Социално-демографски фактори (непълни, многодетни семейства, възрастни родители, повторни бракове, доведени деца).

§ Социално-психологически фактори (конфликти в семейството, педагогически неуспех на родителите, ниско образователно ниво, деформирани ценностни ориентации).

§ Престъпни фактори (алкохолизъм, наркомания, жестокост, садизъм и др.).

В допълнение към идентифицираните фактори, други характеристики на семейната система и непосредствената социална среда също влияят върху възможната неадекватност на детето, например „проблемно” дете, което действа като свързващ фактор в семейната система според разпределената роля. към него в семейството, става по-малко адаптиран от дете, чието семейство няма ясно изразени проблемни зони, обвързани с детето. Важен фактор може да бъде редът на раждане на децата и техните ролеви позиции в семейството, което може да доведе до детска ревност и неадекватни начини за нейното компенсиране. Детството на възрастния има силно влияние върху неговата педагогическа дейност и отношение към собственото му дете или ученик.

Корекция на социалната дезадаптациядете може да се извършва в следните области:

§ формиране на комуникативни умения,

§ Хармонизиране на отношенията в семейството,

§ корекция на някои личностни черти,

§ корекция на самочувствието на детето.