Технологічна карта уроку з географії "тек". Технологічна карта до уроку географії

За кнопкою вище «Купити паперову книгу» можна купити цю книгу з доставкою по всій Росії та схожі книги по самій кращою ціноюу паперовому вигляді на сайтах офіційних інтернет магазинів Лабіринт, Озон, Буквоїд, Читай-місто, Літрес, My-shop, Book24, Books.ru.

За кнопкою «Купити та завантажити електронну книгу» можна купити цю книгу в електронному виглядів офіційному інтернет магазині «ЛітРес», і потім її завантажити на сайті Літреса.

На кнопці «Знайти схожі матеріали на інших сайтах» можна шукати схожі матеріали на інших сайтах.

На кнопках над тим, що ви можете купити книгу в офіційних онлайн магазинах Labirint, Ozon and others. Також ви можете знайти related and similar materials на інших підприємствах.

Географія, 6 клас, технологічні карти уроків, Бударнікова Л.В., 2015.

У посібнику представлені технологічні карти уроків географії у 6 класі, складені відповідно до ФГОС ТОВ, орієнтовані для роботи за підручником та робочого зошитаТ. П. Герасимової, Н. П. Неюнокової, Т. А. Карташової, С. В. Курчина, що входить до освітню систему"Вертикаль".
Технологічні карти уроків відображають сучасні видита форми діяльності, що сприяють розвитку пізнавальної активності, комунікативної компетенції, що спонукають школярів здійснювати регулятивно-оціночні функції, формулювати навчально-практичні завдання та знаходити шляхи їх вирішення.
Призначено вчителям географії, керівникам методичних об'єднань.

ВИДИ ЗОБРАЖЕНЬ ПОВЕРХНІ ЗЕМЛІ (9 год).
ПЛАН МІСЦЕВИ (4 год)
Урок 2. ПОНЯТТЯ ПРО ПЛАНУ МІСЦЕВОСТІ. МАСШТАБ
Тип уроку
Урок засвоєння нових знань. Практикум

Цілі діяльності вчителя
Сприяти формуванню уявлень про види зображення Землі на площині, плані місцевості; створити умови на формування умінь читати план місцевості, розпізнавати об'єкти з допомогою умовних знаків, визначати відстані між географічними об'єктами з допомогою іменованого, чисельного і лінійного масштабу

Освітні ресурси
Електронний додаток до підручника: Поняття про план місцевості

План уроку
1. Що таке план території? Умовні знаки.
2. Масштаб. Навіщо потрібний масштаб?
3. Чисельний та іменований масштаби.
4. Лінійний масштаб. Вибір масштабу
Методи та форми навчання
Методи: наочний, частково пошуковий, практичний, контролю. Форми: індивідуальні, фронтальні

ЗМІСТ
Вступ
Введення (1 год)
Урок 1. Відкриття, вивчення та перетворення Землі - планети Сонячної системи
Види зображень поверхні землі (9 год)
План місцевості (4 год.)
Урок 2. Поняття план місцевості. Масштаб
Урок 3. Сторони обрії. Орієнтування
Урок 4. Зображення на плані нерівностей земної поверхні
Урок 5. Складання найпростіших планів місцевості
Географічна карта(5 год)
Урок 6. Форма та розміри Землі. Географічна карта
Урок 7. Градусна мережана глобусі та картах
Урок 8 Географічна широта
Урок 9. Географічна довгота, географічні координати
Урок 10. Зображення на фізичних картах висот та глибин
Будова Землі. Земні оболонки (21 год)
Літосфера (5 год)
Урок 11. Земля та її внутрішня будова
Урок 12. Руху земної кори. Вулканізм
Урок 13. Рельєф суші. Гори
Урок 14. Рівнини суші
Урок 15. Рельєф дна Світового океану
Гідросфера (6 год)
Урок 16. Вода Землі. Частини світового океану. Властивості вод океану
Урок 17. Рух води у океані
Урок 18. Підземні води
Урок 19. Річки
Урок 20. Озера
Урок 21. Льодовики
Атмосфера (6 год)
Урок 22. Атмосфера: будова, значення, вивчення
Урок 23. Температура повітря
Урок 24. Атмосферний тиск. Вітер
Урок 25. Водяна пара в атмосфері. Хмари та атмосферні опади
Урок 26. Погода та клімат
Урок 27. Причини, що впливають на клімат
Біосфери. Географічна оболонка(4 год)
Урок 28. Різноманітність та поширення організмів на Землі
Урок 29. Розповсюдження організмів у Світовому океані
Урок 30 Природний комплекс
Урок 31. Узагальнення знань на тему «Будова Землі. Земні оболонки»
Населення Землі (3 год.)
Урок 32. Населення Землі
Урок 33. Людина та природа
Урок 34. Узагальнення та контроль знань на тему «Населення Землі»
Література.

Технологічна карта

уроку географії у 5 класі МБОУ «Рибінобудська ЗОШ»,

даного вчителем географії Іванової Л. А.

Тема урока_ Подорож Африкою

Тип уроку _ вивчення та первинне закріплення

Завдання уроку: Розкривати значення термінів, вчитися характеризувати географічне положення материка, брати участь у обговоренні природи материка, вміти наводити приклади природних «рекордсменів» материка Пояснювати особливості природи та населення Африки. Визначати специфіку природи та населення Африки за тестом та картами. Називати та показувати на карті географічні об'єктина тему уроку. Виділяти специфічні риси природи материка.

Вміння працювати з різними джерелами інформації. Виділяти головне у тексті. Структурувати навчальний матеріал.

Технології навчання:особистісно - орієнтоване навчання, розвиваюче навчання, здоров'язбереження, інформаційно-комунікаційні, співпраці.

Методи навчання, що використовуються на уроці:

словесні, наочні, практичні;

методи психології – розвиток розумових операцій: класифікація та систематизація, порівняння та узагальнення;

методи педагогічні – методи організації та стимулювання навчальної діяльності;

інформаційні методи - робота з карткою, підручником, додатковою літературою.

Структурні елементи уроку:актуалізація у учнів опорних знань, необхідні сприйняття матеріалу; засвоєння теми у процесі проблемного діалогу та дослідження; виконання завдань, вкладених у мотивування, узагальнення і диференціювання досліджуваних явищ, на оволодіння способами вирішення пізнавальних завдань.

Запланований результат навчання, у тому числі формування УУД:розвивати логічне мислення; відбирати цікавий матеріалпо предмету, будувати повідомлення в усній та письмовій формах.

Пізнавальні УУД:формувати вміння працювати з інформацією, з текстом підручника, виконувати логічні операції самостійно виділяти та формулювати пізнавальну мету всього уроку та окремого завдання.

Комунікативні УУД:формувати мовну діяльність, навички співпраці, знаходити спільне рішення, вміння аргументувати свою пропозицію, взаємоконтроль та взаємодопомогу під час виконання завдання.

Регулятивні УУД:формування вміння будувати життєві плани, прогнозувати, слухати співрозмовника, керувати своєю діяльністю, приймати та зберігати навчальне завдання; виявляти пізнавальну ініціативу у навчальному співробітництві, у співпраці з учителем ставити нові навчальні завдання, виявляти ініціативність та самостійність; оцінювати. Коригувати знання;

Особистісні УУД:формування здатності до самовизначення, ведення здорового образужиття, розвивати співпереживання, емоційно-моральну чуйність на основі розвитку здатності до сприйняття почуттів інших людей. Розуміння специфічних рис природи та населення Африки. Усвідомлення причин унікальності природи та населення материка

Основні поняття: Африка, Сахара, Кіліманджаро, Ніл, Конго, Нігер, Замбезі, Вікторія, Танганьїка, савана, оазис.

Хід уроку

Етап уроку	Діяльність вчителя	Діяльність учнів	Принципи системно-діяльнісного підходу, що формуються УУД.
1.Організаційний момент Ціль: мотивування учнів до навчальної діяльності у вигляді створення емоційної обстановки;	Вітальне слово вчителя: Доброго дня Любі друзія рада всіх вас бачити на сьогоднішньому уроці. Давайте дізнаємося, з яким настроєм прийшли на урок. На дошці висить зображення трьох осіб : веселе,нейтральне та сумне, Прошу вас прикріпити свій промінчик до того обличчя, який у вас настрій зараз на душі. (Звучить гарна музика, поки діти прикріплюють свої промінчики) Дуже дякую за вашу чесність розповісти нам про свій настрій. І я сподіваюся, що сонечко, яке в нас вийшло, світитиме в нашій подорожі.	Вітають вчителі, Налаштовуються на урок, психологічно готуються до спілкування.	Принцип психологічного комфорту. УУД: особистісні, комунікативні. Ціль – створення доброзичливої ​​атмосфери, мотивація на навчання, створення ситуації успіху.
2.Актуалізація знань	Сьогодні на уроці ми продовжимо свою подорож планетою Земля. Для початку згадайте: Який материк найбільший за площею? Яке озеро є найглибшим у світі? Чим відомий Васко да Гама? Хто такі фінікійці? Які подорожі здійснили фінікійці? А тепер подивіться на екран.	Діалог з учителем. Відповідають на запитання перегляд кліпу з мультфільму «Доктор Айболіт» Працюють з інформацією, представленої на слайді, з метою пошуку та виділення необхідної інформації;	Принцип діяльності. УУД: регулятивні (проблемне подання навчального матеріалу). Принцип цілісності. УУД: пізнавальні, регулятивні (самостійне формулювання цілі, планування, прогнозування) МЕТА: створити проблемну ситуацію, спрогнозувати майбутню діяльність.
3. Етап вивчення нових знань та способів дій Постановка навчальної мети. Пошук інформації. Фізкульт-ка	Давайте визначимо тему нашого уроку. Отже, тема нашого уроку «Подорож Африкою». І в подорож ми вирушимо Африкою. (слайд2) Подумайте, якою є мета нашої подорожі? (слайд 2) Як ви думаєте, вам у вашому подальшому житті знадобляться ці знання? Запишіть тему уроку у зошит. Ви дізнаєтесь: (слайд 3) Про особливості природи Африки. Про природні «рекордсмени» материка. Про закономірності зміни природи на материку. Що таке оазис. Як виглядають жителі Африки. Нам належить відповісти на головне запитання: Чи буває в Африці холодно? І так свою подорож Африкою ми почнемо? Правильно з Географічного положенняматерика. (Слайд3) План ДП. 1. Розміри. 2. Океани і моря, що омивають материк. 3. Сусідні материки Адреса материка нам відома. Давайте тепер познайомимося із природою материка. Завдання з груп: 1група - Особливості рельєфу материка 2група – Особливості клімату 3 група – Внутрішні водиАфрики 4 група - Особливості рослинного та тваринного світу Африки. Оази. 5 група – населення материка. Слово надається представникам із груп. Під час оповідання 4 групи показ презентацій учнями: Горили, Баобаб Давайте трохи відпочинемо. Гімнастика для очей Північ Південь Захід Схід. Рухати очима вгору-вниз, вліво-вправо. Замружившись, зняти напругу, рахуючи до десяти. Скорчим пики. Зобразити мордочки різних тварин, що живуть на материку. Малювання носом. Подивитися на контур материка, острова, моря, економічного району. Закрити очі. Накреслити у повітрі об'єкт носом. Відкрити очі, порівняти з оригіналом. Розфарбовування. Уявіть білий контур материка. Подумки розфарбуйте різним кольором природні зониматерика. Розфарбовувати не поспішаючи, не допускаючи прогалин. Коло. Уявити велике коло. Обводити його очима спочатку за годинниковою стрілкою, потім проти годинникової стрілки. При цьому можна подумки називати сусідів економічного району або повторити берегову лініюбудь-якого материка. Прослухавши всі повідомлення, спробуємо відповісти на головне запитання нашого уроку: Чи буває в Африці холодно?	Цілепокладання. Відповідають на запитання Працюють з фізичною картою півкуль та підручником. Учень біля дошки дає характеристику ДП. Учні відзначають на/карті океани і моря. Працюють із картою атласу. Отримання інформації з тексту підручника та додаткової інформації роздає вчитель. Представник кожної групи відповідає біля дошки, показуючи потрібні об'єкти. Учні відзначають в к/картах. Задають додаткові запитання. Виконують вправи Намагаються відповісти на запитання Формулюють власне думку та аргументують його.	Принцип діяльності. УУД: комунікативні, пізнавальні, регулятивні (розвиток уваги учнів, монологічного мовлення; створення сприятливої ​​атмосфери зацікавленості; робота над формуванням логічних умінь: аналіз, порівняння, узагальнення, побудова ланцюжків міркувань). МЕТА: розвивати вміння застосовувати нові знання. УУД: регулятивні (прогнозувати, слухати співрозмовника, вміння висловлювати свою думку). пізнавальні: формувати вміння працювати з інформацією, з текстом підручника. виконувати логічні операції самостійно. Комунікативні Регулятивні УУД виявляти пізнавальну ініціативу у навчальному співробітництві МЕТА: створити проблемну ситуацію, активізувати наявні знання.

4. Етап інформації про домашньому завданні		П.22. пит стор.119, Відзначити на контурної картигеографічні об'єкти За бажанням Скласти кросворди на тему « Африка»	Записують д/з.
5.Етап закріплення вивченого, узагальнення та систематизації	1. Яке місце за площею займає Африка? 2. Частиною яких океанів є моря, що омивають Африку? 3. Як називається найвища вершинаматерика? 5. Озера рекордсмени? 6. Чому на материку спекотний клімат? Як він змінюється з віддаленням від екватора? 7. Що таке ліани? 8. Як називаються тропічні степи Африки? 9Що таке оазис? За якими зовнішнім ознакамЧи можна відрізнити жителя Африки від жителя Європи?			Відповідають на запитання		МЕТА: створити проблемну ситуацію, активізувати наявні знання. Особистісні:формування мотивації Регулятивні: цілепокладання, контроль (порівняння результату дії з еталоном) Пізнавальні: аналіз, синтез.
6.Етап підбиття підсумків	Виставлення оцінок за урок
7. Етап рефлексії	сьогодні я дізнався ... (слайд 10) було цікаво… було тяжко… я купив… я навчився… урок дав мені для життя. мені захотілось…			Учні в усній формі розповідають про отримані на уроці знання та вміння .		Регулятивні УУД: усвідомлювати самого себе як рушійну силу свого навчання, свою здатність до подолання перешкод та самокорекції.

Технологічна карта уроку географії у 9 – м класі

27.11.14г. Вчитель географії: Шевченок Т.М.

Тема уроку: Паливно-енергетичний комплекс. Нафтова та газова промисловість .

Заплановані освітні результати

Предметні

Метапредметні

Особистісні

1. Знання призначення нафтової та газової промисловості.

1. Вміння обробляти статистичний матеріал.

1.Комунікативні вміння.

2. Знання особливостей кожної із галузей.

2. Вміння відбирати та ранжувати тематичний матеріал.

2. Культура спілкування.

3. Знання географії галузей нафтової та газової промисловості

3.Уміння розраховувати якісні показники.

3. Співробітництво

4. Вміння працювати з картографічними джерелами тематичної інформації

4. Вміння працювати з інтернет – ресурсами.

Основні поняття, що вивчаються на уроці – газова промисловість, нафтова промисловість, трубопровідний транспорт.

Вид використовуваних на уроці засобів ІКТ - презентація

Організаційна структурауроку

Основні етапи уроку; завдання, виконання яких призведе до досягнення запланованих результатів

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Етап 1 - ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ . 1. Організація актуалізації вимог до учнів із боку навчальної діяльності.

2. Створення умов виникнення внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності.

Перевірка підготовленості класного приміщення;

Фіксація відсутніх;

Організація уваги школярів; Розкриття загальної мети уроку та плану його проведення;

Вітання вчителя;

Рапорт чергового;

Самоконтроль готовності до уроку;

Етап 2 – мотиваційний.

Музичневітання (пісня В. Висоцького про тюменських геологів)

Етап 3 – актуалізації.

1.Актуалізація наявних знань, способів дії на нові умови.

2. Розвиток довільної уваги та пам'яті.

Що спонукають діалог - питання (актуалізація суб'єктного досвіду учнів.):

Доведіть, що ПЕК є основою всього господарства;

Що потрібно дізнатися, щоб виконати це завдання?

Згадують раніше вивчений матеріал, пов'язаний з формулюванням питання.

Згадують, яких знань їм не вистачає.

Пропонують, де та як їх добути.

Етап 4 - цілепокладання.

1. Формування рефлексивних умінь визначати межу між знанням та незнанням.

2. Формування пізнавальних мотивів навчальної діяльності: знайти знання про розвиток у нашій країні нафтової та газової промисловості.

Подання «конфліктного» матеріалу, що створює готовність до майбутньої діяльності (діаграми «Динаміка видобутку палива в Росії за 1990-2012р», «Доля Росії у світових запасах та видобутку палива»:

Чим можна пояснити таку динаміку видобутку вуглеводневої сировини?

Яку ви помітили суперечність? Що здивувало?

Виявляють пізнавальну ініціативу.

Формулюють евристичні питання.

Усвідомлюють мету майбутньої діяльності.

Етап 5 – планування.

1.Визначення змісту та послідовності дій для вирішення поставленого завдання.

2. Виховання культури ділового спілкування.

3. Формування здібності кожного учня до участі у роботі у групах.

Пропозиція учням самим скласти план вивчення цих галузей.

Робота у групах.

Складання плану майбутньої діяльності, вибір коштів, необхідних отримання нових знань (текст підручника, схеми, діаграми, карти атласу)

Етап 6 – вивчення нової теми.

1. Формування основ теоретичного мислення.

2.Формирование можливості кожного учня до участі у роботі у групах.

Заохочує учнів до теоретичному вивченнюпитання.

Стимулює активну участь усіх дітей у пошуковій діяльності.

Формулює узагальнені питання:

Що ми впізнали нового?

Виконання яких дій приведе нас до вирішення навчальної задачі?

Пропонує виступити з випереджальними завданнями з цього питання:

1. Початок почав.

2. Бути геологом – це покликання

3. Люди-легенди Тюменського краю.

Обговорюють у групах суть питання.

Виявляють закономірності, становлять план виступу:

особливості галузей;

Основні райони видобутку вуглеводневої сировини;

Транспортування нафти та газу;

Проблеми та перспективи розвитку галузей;

Представляють результати своєї праці карти;

Виступи учнів з цікавими повідомленнямипро відкриття Березовського родовища, про незвичайних людейТюменії, про Ю.Г. Ерв'є.

Етап 7 – закріплення нових знань

Застосування нових знань у новій ситуації.

Пропонує визначити перспективи розвитку нафтової та газової промисловості, розрахувавши ресурсозабезпеченість території Росії.

Здійснюють розрахунок якісних показників за формулою та формулюють висновок про перспективи російської економіки.

Етап 8 – рефлексія.

Формування здатності об'єктивно оцінювати міру свого поступу до мети уроку.

Пропонує згадати тему та завдання уроку, співвіднести з планом роботи та оцінити міру свого особистого просуваннядо мети та успіхи класу в цілому.

Визначають ступінь відповідності поставленої мети та результатів діяльності: називають тему та завдання уроку, відзначають важкі та найбільш сподобалися епізоди уроку, висловлюють оцінні судження. Визначають рівень свого просування до мети.

Етап 9 – домашнє завдання.

Формування уявлення про розрив між місцями споживання та видобутку паливної сировини біля Росії, і навіть про експортної значимості даного сырья.

Пропонує та обговорює варіативне д/з залежно від інтересів та рівня підготовки учнів.

Завдання за варіантами (за бажанням)

1 вар - т - позначення на карті нафтових, газових басейнів із зазначенням рангу кожної з провінцій.

2 вар - т - складання списку найбільших родовищ та їх належність найбільшим компаніям.

3 вар - т – позначення на к/к нафто- і газопроводів із зазначенням їх назви, дати пуску, обсягів продукту, що перекачується.

▫ Дякуємо!
▫ Доброго вечора! Участь у шкільних, міських наукових конференціях, дистанційне навчання, створення дітьми презентацій, робота з цифровим мікроскопом... це позаурочна діяльність моїх учнів.
▫ - Ти відчуваєш? Навколо весна Зелене тремтіння очікування І незрозумілі бажання Розлила в повітрі вона. - Послухай, це все обман, кумедні вигадки поетів. Що з цього, зрештою, нам? Без різниці весна і літо - Ти розумієш, я навесні Дихаю начебто по-іншому Брожу у хвилюванні по дому, І дивуюсь, що зі мною! - Напевно, авітаміноз їж фрукти, прокидайся пізніше, а, може, це від мімоз, будь з алергією обережніше. - Я дуже радію весні І відчуваю її кружляння, Тепло променів, планет рух, І вдень, і вночі уві сні. - Не забивай собі мізки, Подумай краще про зарплату, або попи пивка з туги. І говорити про це вистачить Нам не зрозумілий чужий світ - У кожного своя ментальність. Але повітря напоєне навесні І це головна реальність! Петро Давидов 6056349-a1238795 Добрий вечір, Ніночко! Це перший московський первоцвіт, а в нас ще кучугури та температура мінусова! Дякую, що заходиш на мою сторінку мій вірний Дружочко! Вибач, що не можу відповідати належним чином на твої чудові коментарі нещадно мене викидає з порталу
▫ Звісно ж політика! Наприклад, політика держави у галузі освіти. Там стільки всього – заслухаєшся і голова захитається. Від нового та від вступів. Від польоту, так би мовити, чиїхось думок та збуту чиїхось мрій. Через призму, знову ж таки, так би мовити, об'єктивної реальності. Чим не тема для педагогічного Порталу? Наприклад: ліквідація освітніх установу Карелії. Тут не скаржитися треба - тут діяння оголошувати! Мережева публічність часом ну так бентежить деяких рукою водіїв, так бентежить - що вони навіть від доповідей ховатися починають. Виходить, діє! Діє мережевий розголос-то! Або взяти, наприклад, релігію. Чому б не обговорити теми її та її адептів співіснування в навколишньому світі? А немає причин не обговорювати. І приводів не оприлюднювати (якщо хто не пам'ятає - то в Росії свобода слова. Конституційно закріплене право, так)) - приводів не оприлюднювати суть і сутність того, чиї `основи` вивчають у школах і не тільки. І навіть більше: дехто дуже хоче, щоб його вивчали довго... Все шкільне життя! – Чому? - А тому! - Але... Як же так? - А ось так! Чому б не обговорити відповідність заявлених цілей - і дійсне втілення цих "заяв", га? Це ж цікаво! Це прямий по краю основного закону РФ! Це, я сказав би, громадянський обов'язок усіх нас - оцінювати через призму законів нашу перебування... правда? А скарги на життя? Це абсолютно природно: люди хочуть жити нормально, а їм наті, вийміть у стилі "Ну ми хотіли ж як краще ... А чийсь вийшло, як завжди ...". Чи є привід для скарг? А чого ж ні?! От і діляться наболілим – серед громадян нашого суспільства. Так що абсолютно чудово, що є де, є що і є комусь сказати.