Scenarij poslovne igre "Pot do uspeha" za vzgojiteljice. Igra za vzgojiteljice z elementi usposabljanja "Ustvarjalnost - kot ena od sestavin strokovne kompetence sodobnega vzgojitelja"

IN Zadnja leta Poslovna igra je postala najbolj priljubljen način strokovnega samoizobraževanja učiteljev. Zamišljena je kot simulacija živega pedagoškega procesa, njegovega kolektivnega posnemanja, z namenom iskanja svežih rešitev v delu. V poslovnih igrah se ne učimo le novih stvari, ampak se spomnimo tudi »dobro pozabljenega starega« v zvezi z našimi poklicnimi dejavnostmi.

Scenarije poslovnih večerov in pedagoških intelektualnih iger "za vse priložnosti" najdete na straneh tega razdelka. Praviloma so to "recepti", preizkušeni v praksi in dokazani svojo vrednost. Obstajajo tudi priporočila za izvajanje poslovnih iger s sodelovanjem staršev.

Poslovna igra: počitek duše, pri delu z glavo.

Vsebuje se v razdelkih:

• Počitnice za vzgojitelje in učitelje. Scenariji dogodkov za zaposlene v predšolskih vzgojnih ustanovah in učitelje

Prikaz publikacij 1-10 od 714 .
Vsi razdelki | poslovna igra

Povzetek pedagoškega sveta v obliki poslovne igre "Jenga" Tarča: analiza organizacije dela pedagoškega osebja zavoda o uporabi otroških fikcija kako učinkovito zdravilo izvajanje nalog kognitivnega razvoja predšolska vzgoja člani: učiteljsko osebje institucije oprema:...

Roditeljski sestanek v obliki poslovne igre "Dobro je, da je družina, ki me varuje pred kakršnimi koli težavami" CILJI IN NALOGE: predstavljajte si sebe v določeni vlogi, podprite situacijo v igri; razvoj in utrjevanje komunikacijskih veščin, medsebojno razumevanje, sposobnost iskanja izhoda iz težkih situacij. MATERIAL: sonce, zvočni posnetek pesmi "Odrasli in otroci", glasba za psihološki trening,...

Poslovna igra - Poslovna igra (za učitelje) "Igra vlog v sistemu vzgoje predšolskih otrok"

Publikacija "Poslovna igra (za učitelje)" Igra vlog v sistemu ... " Cilj: povečati pedagoške kompetence učitelji o problemu aktivacije igralna dejavnost predšolskih otrok v vrtcu. Naloge: Izboljšati pedagoške spretnosti vzgojiteljev. Povečati metodološko raven učiteljev v organizaciji. igra vlog...

Knjižnica slik MAAM

Posvetovanje za učitelje. Poslovne igre v sistemu tečaja strokovnega razvoja učitelja Trenutno se poslovne igre pogosto uporabljajo v metodološkem delu, v menjalnega tečaja izpopolnjevanje, pri tistih oblikah dela s kadri, kjer cilja ni mogoče doseči na enostavnejše, bolj poznane načine. Večkrat je bilo ugotovljeno, da uporaba poslovnih iger ...

Poslovna igra za učitelje "Posvečeno letu ruske kinematografije ..." Namen: spodbujati povečanje zanimanja učiteljev za obravnavano temo, ustvarjalno iskanje, pobudo in rast pedagoških veščin. Oprema: zvočnik, klešče za posnetke, projektor, prenosnik, CD predvajalnik, bliskovni pogon s filmskimi rezi, 5 košar z...

Poslovna igra "Uporaba družbeno-igralne tehnologije kot dejavnik uspešnega razvoja otroka starejše predšolske starosti"[ Starševski sestanek z uporabo tehnologije družbenih iger. Pripravila: učiteljica najvišje kategorije Vorontsova V.P. Diapozitiv 1. Poslovna igra »Uporaba družbeno-igralne tehnologije kot dejavnik uspešnega razvoja starejšega otroka predšolska starost". Namen: predstaviti ...

Poslovna igra - Poslovna igra za vzgojitelje

Poslovna igra za vzgojiteljice. Tema: "Poslovna igra za učitelje" Namen: Prikaz izkušenj pedagoškega osebja predšolske vzgojne ustanove z uporabo aktivne metode delo z učitelji. Ugotoviti stopnjo strokovne pripravljenosti učiteljev, razviti skladnost, sposobnost timskega dela....

Poslovna igra s starši "Pravice naših otrok" v vrtčevski skupini Poslovna igra s starši "Pravice naših otrok" v vrtčevski skupini. Pomen teme »Pravice naših otrok« je v potrebi po razjasnitvi pravni status otrokova osebnost. Predšolsko otroštvo je obdobje, ko je otrok popolnoma odvisen od okolice ...

Seminar za vzgojiteljice

Namen in cilji igre. Razširiti in posplošiti znanje na temo "Igra kot glavna dejavnost predšolskih otrok"; razjasniti znanje o vrstah iger, oblikah, metodah in tehnikah dela z otroki; s simulacijo igre ustvariti pogoje za izražanje ustvarjalne iniciative; vzbuditi zavedanje o potrebi po seznanjanju z izkušnjami sodelavcev za izboljšanje kakovosti njihovega strokovnega dela; predstaviti novo metodološko literaturo o igri.

oprema. Stenska abeceda z žepi za naloge, kjer so namesto črk b, b, s, e, y obrazi čustva, vse ostale črke imajo dekodiranje (npr. A - igre na srečo, B – hitra, C – škodljiva, D – veličastna igra itd., med igro pa bodo vzgojitelji podali definicije, katere vrste iger razumejo.)

Rdeče, modre, zelene karte (vsaj 10 kosov vsake barve) - označujejo črke in naloge za vsako ekipo in goste. Trakovi z nalogami, položenimi v žepe (33 kosov). Stenska tablica, kamor bodo priložene izjave vidnih osebnosti o igri. Stojalo, kazalec, dva zvonca, dve škatli krame. Informacije o plakatu, ki bodo služile kot namig med igro. Tematski časopisi »Dobro je, ko se igra zjutraj«, ki so jih ustvarjali otroci, vzgojitelji in starši (pesmi, risbe, zgodbe, pravljice, kolaže itd.). Projekti iger vlog na papirju (pajčevina). Vodilni.
Dobro je, ko zjutraj
Igra se prične!
Smeh, zabava, tek naokrog,
Ko se otroci igrajo.
Zavidajte otrokom:
Tako dekleta kot fantje.
Odrasli se želijo igrati
Da, izmeriti morate.
Toda danes je poseben dan
Zbrali smo se z razlogom.
Tako odrasli kot odrasli
Igra se prične!
Visi pred tabo
Igra Abeceda!
Razumeti pravila igre
Kaj se spomniš!
Ne bodi dolgčas, ne bodi len
In pridruži se naši igri.
No, prijatelji, čas je, da se srečamo
Ekipi "Primer" in "ABC"!
Zasliši se glasba, ekipe vstopijo v dvorano in se usedejo za mize.

Vodilni.
Za oceno ekip
Žirija mora biti povabljena.
Da ne bi izgubili štetja
In preštejte vse točke
Izbrati je treba komisijo za štetje.

No, začnimo!

Pravila igre.Žirija ocenjuje ekipe na tritočkovni lestvici za vse opravljene naloge. Ekipe izmenično odgovarjajo na vprašanja in predstavljajo opravljene naloge.Čas za opravljanje nalog (odvisno od zahtevnosti) je od 1 do 5 minut.Gostje imajo pravico sodelovati v igri. Izbira nalog za goste opravi gostitelj. Vsaka ekipa lahko vključuje od 6 do 12 učiteljev.

Brainstorming (ogrevanje). Ekipe morajo pozorno pogledati abecedo igre in združiti črke v pare glede na asociacije, ki so si nasprotne ali podobne. Poimenujte vsaj tri pare.Voditelj razporedi barvne karte z nalogami po parih črk, ki jih določijo ekipe. Ekipa Bukvar - rdeči kartoni, ekipa Azbuka - zeleni kartoni, gostje in navijači - modri kartoni. Ekipa, ki je pripravljena odgovoriti, prva obvesti vodjo z zvoncem, ki daje pravico do izbire igralne naloge, t.j. naslednje pismo.

Prva naloga: ukaz "Primer" - za iskanje nasprotne vrednosti, ukaz "ABC" - za iskanje podobne vrednosti. Ekipe pokličejo pare, pomočnik razporedi karte.
Druga naloga temelji na domači nalogi. Vsak udeleženec mora najti, katere definicije igre so bile dane slavne osebe. Ekipe berejo definicije po vrsti, pozorno poslušajo drug drugega in se ne ponavljajo. Pomočnik moderatorja priloži izjave na tablico. Vsaka ekipa mora pripraviti svojo definicijo igre in jo prebrati. Za to je dana 1 minuta. Medtem ko se ekipa pripravlja, gostje poberejo besede-definicije: kakšne igre so lahko s črko U (na primer skrbne, varčne, radodarne) - in razložijo, kakšne igre so.
Razkriti faze oblikovanja igre vlog, na katere se otrok pripravlja kolektivna igra: ekipa ABC po E. Kravcovi, ekipa Primer po D. Elkoninu.
Izdelava figurativnih in hrupnih igrač. Predstavitev figurativne igrače
pesem, pesem, ples, mimika, pantomima, slika itd. Zvočenje pesmi s pomočjo hrupnih domačih igrač iz odpadni material. Čas za izdelavo igrač - 5 minut.

Ekipi "Primer" je na voljo pesem "Žabe".

Na zelenem robu -
kva-kva-kva! -
Zbrane, sedeče žabe -
kva-kva-kva!
»Lovljenje muh - njam-njam-njam! -

Zelo okusno za nas, za nas, za nas!
In potem skoči skozi luže -
klofuta-klofuta-klofuta!"
Oh, smešno, žabe,
žabji ljudje ste!

Ekipi »ABC« ponudimo pesem »Dež«.

Drevesa so se zibala, trava je šumela -
Ša-ša-ša, ša-ša-ša!
Drevesa so pela, listje je igralo -
La-la-la, la-la-la!

In igrivo glasno grmenje je švignilo po nebu -
Bom-bom-bom!
In kapljale kapljice, tiho zapele pesem -
Cap-cap-cap!
Tukaj na strehi, na steklu -

Cap-cap-cap!
Na moji verandi -
Cap-cap-cap!
Vedno več, vedno več žab se zabava!

He he he he! Ja ha ha ha! Kakšna lepota!

Igra kamilice z občinstvom "Kaj se otrok nauči v igri?" (vsem gostom razdelite cvetne liste in flomastre kamilice, po opravljeni nalogi položite marjetice na preprogo in preberite, katera znanja, veščine in sposobnosti dobi otrok med igro).

Timska predstavitev igrač.

5. Odlomek lekcije z uporabo konceptualne pozicije "Pravica otroka do igre."

Temelj - Domača naloga. Za prikaz fragmentov razredov je namenjenih 8-10 minut. Naloga za goste in navijače. »Na abecedi igre vidite obraze-čustva. Kaj vam je najbolj všeč? (Veselo.) Da bo vaše razpoloženje tako veselo, prisluhnite himni vzgojiteljic.
Ne zasukajte pestrega globusa,
Na njem ne boste našli
Ta država, ogromna država,
o kateri pojemo.
Vsak dan je poln smeha
presenečenje, lepota,
Razumevanje in pozornost
Neverjetna igra.
In vse se mudi v to državo
In otrokom se mudi.
Njihove mame in očetje
Sem te pripeljejo za roko.
V tej najbolj veseli deželi,
Spoznajte jih z novo pravljico.
Ta država je vedno v mojem srcu

Imenuje se vrtec!

6. Igranje s svinčniki.
Vodilni. Pozor! Tukaj so simboli, za katere morate izbrati čim več iger (namizno tiskanih, mobilnih, intelektualnih, igranje vlog itd.), ki se ujemajo z izbranimi simboli, na primer igre za simbol "krog" - " Ulov iz kroga”, plesne igre, namizna igra »Fractions« itd. Za pripravo imate 3 minute.

Ekipe izbirajo. Medtem ko so ekipe zaposlene, gostje odgovarjajo na vprašanje: v čem se igre vlog razlikujejo od gledaliških?

7. Predstavitev projektov iger vlog "Parnik", "Bolnica" (pajčevina, foto albumi, otroške risbe itd.).

8. Blitz anketa.

Blitz anketa za ekipo Bukvar
Dejanja otroka z igračo. (Igra.)
Kako se imenujejo igre, v katerih otroci kar najbolje izkoristijo zalogo znanja, umskih sposobnosti? (Intelektualne igre.)
Poimenujte katero koli okoljsko igro. (S katerega drevesa kateri list?)
Kakšna igra vlog vključuje mornarja, kapitana, kuharja? (Parnik.)
Kdo je avtor tega reka »Igra je otroštvo in otroštvo je igra«? (V.A. Nedospasova.)
O katerih dveh svetovih je v svojem odkritju govoril J. Piaget? (Svet otrok in svet odraslih.)
Kako se imenujejo igre, v katerih otrok prisili lutko, da govori, izvaja različna dejanja, medtem ko deluje na dveh ravninah, torej zase in za lutko? (Režiserjeve igre.)
Kako se imenujejo predmeti, ki nadomeščajo otroško igračo? (Nadomestni predmeti.)
Ali starejši predšolski otrok potrebuje več prostora ali igrač v igri? (V vesolju.)

Blitz anketa za ekipo Azbuka
Kako je ime najljubši hobi otroci z igračami? (Igra.)
Kdo je avtor izjave »Ne igramo se, ker smo otroci. Toda samo otroštvo nam je dano, da se lahko igramo«? (Karl Grosse je nemški psiholog.)
Poimenujte katero koli igro z žogo na prostem. (Past okoli kroga.)
Kakšna igra vlog vključuje vizažista, frizerja, stranko, blagajno. (Salon.)
Kako se imenujejo igre, med katerimi lahko otroci brez posredovanja odraslih oblikujejo igralne zaplete, dodeljujejo vloge, spreminjajo igralno okolje? (Samostojno.)
Kdo je verjel, da je »igra sfera otrokovega trpljenja, ki je na drugi strani užitka«? (Sigmund Freud.)
Koliko stopenj v razvoju igre vlog bi moral po Kravcovi preiti otrok, da bi bil pripravljen na kolektivno igro? (Pet stopenj.)
Kaj je "srce igre"? (Vloga.)
V katerih igrah se otroci odpravijo v svet, kjer se uresničijo vse otroške sanje? (Ustvarjalna.)
Naloga za obe ekipi

Sestavite besede iz črk, označenih na "Abecedi igre" z barvnimi kartami, črke se lahko ponavljajo. Poskusite sestaviti besede, povezane s temo "Igra".

Uvod

Študij zveznega državni standard predšolska vzgoja postavlja pred učitelje potrebo po analizi velike količine teoretične in pravne literature.

Za izobraževalne namene najuspešnejša oblika metodično delo s pedagoškim osebjem potekajo treningi in poslovne igre, ker. Med takšnim delom po besedah ​​Belčikova Ya.M. "ne pride do mehanskega kopičenja informacij, ampak do aktivne deobjektivizacije neke sfere človeške resničnosti."

Cilj: aktiviranje miselne dejavnosti učiteljev pri poznavanju osnovnih določb in načel Zveznega državnega izobraževalnega standarda; ustvarjanje pogojev za razvoj ustvarjalnega in ustvarjalnega mišljenja.

Materiali: projektor, glasba s hrupom morja, šum vetra

Spoštovani kolegi! Nekega dne smo šli v križarjenje. Nenadoma je bila ladja razbita - in mi smo bili naprej peščeni otok. Višji vzgojiteljici je uspelo zgrabiti le kovček z zveznim državnim standardom.

Morali smo sedeti na otoku, okrog le pesek in palme. Odločili smo se, da se malo sprostimo.

Uvodna faza

1. Vaja »Ordinalno štetje »

Vsi sedijo v krogu, ena oseba reče "en" in poglej katerega koli udeleženca v igri, tisti, ki ga je pogledal, pravi "dva" itd.

2. Vaja "Ti in jaz sva si podobna"

Udeleženec, ki meče žogo drugemu, mora poimenovati psihološko lastnost, ki ga združuje z osebo, ki ji vrže žogo. Hkrati začne svoj stavek z besedami: "Mislim, da nas združuje ..." in to lastnost imenuje na primer: "Ti in jaz sva enako družabna"; "Mislim, da sva oba ponavadi nekoliko odkrita." Tisti, ki prejme žogo, odgovori: »Strinjam se«, če se res strinja, ali: »Bom premislil«, če se ne strinja. Tisti, ki mu je žoga zadela, nadaljuje z vajo, podaja žogo komu drugemu in tako naprej, dokler vsi ne dobijo žoge.

Vodilni."Nenadoma je nevihta prizadela otok, pesek je bil zid - nič ni bilo vidno! (Voditelj dvigne udeležence, jim zaveže oči, zavrti.) Vzgojitelji gredo, ničesar ne morejo reči - da jim prah ne pride v usta ( pravilo je ne govoriti). To je slabo! Začeli so čutiti svojo pot in iskati tovariša ( tako vodja potiska udeležence skupaj in oblikuje ekipe).

In tako sta na našem otoku nastala dve plemeni - eno na eni strani otoka, drugo - na drugi. Nenadoma od nikoder pritečejo črnski otroci, tako žalostno gledajo in pravijo: "Vzgojiteljice, učite nas, vzgajajte nas!" Kaj storiti - takšno priznanje imamo!

Začeli so se opremljati, ustanavljati vsak vrtec.

Voditelj razdeli material: dva jungovska peskovnika, kamenčke, naravne materiale, figurice živali itd.

Dodelitev udeležencem: dajte ime svojemu plemenu - vrtec, strukturirajte prostor na pladnju itd. Nato ekipe predstavijo svoje delo.

Vodilni. Zgradili ste zgradbo in ozemlje. Morda pa jim je v tem času uspelo divjati na otoku. Sedaj se bodo ekipe pomerile v strokovnih veščinah. Za vsak pravilen odgovor v kvizu prejme ekipa dodatni gradbeni material, ki ga bomo kasneje potrebovali.

Kviz igra

Izbrati morate pravilen odgovor.

1. V mlajši predšolski dobi je za igro vlog značilno:

• izvajanje igralnih dejanj (zakotali avto, nahrani lutko);
• faza gradnje zgodbe: otroci si lahko izmislijo, kombinirajo in razvijejo zaplet igre na podlagi osebnih izkušenj;
• objektivna dejanja (trkanje z žlico, odpiranje pokrovov).

2. Vodenje dejavnosti otrok od 1 leta do 7 let:

• igra vlog;
• osebna komunikacija z odraslo osebo;
• izobraževalna dejavnost;
• pravilnega odgovora ni.

3. Starš prosi za svetovanje igri za razvoj prostovoljnosti (volje) otroka. Izberite pravilno možnost:

• Skupna igra vlog odraslega in otroka;
• Individualna igra vlog (en otrok z igračami);
• Skupna igra vlog z vrstniki;
• Igra ne vpliva na razvoj samovolje.

4. Navedite smer razvoja in izobraževanja pogrešanih otrok po Zveznem državnem izobraževalnem standardu:

a) socialni in komunikacijski razvoj;

b) razvoj govora;

c) umetniški in estetski razvoj;

d) telesni razvoj.

Odgovor: kognitivni razvoj

5. Kaj je namen standarda DO?

a) oblikovanje znanja, veščin;

b) oblikovanje integrativnih lastnosti posameznika;

c) cilji za predšolsko vzgojo;

6. Kakšni so cilji predšolske vzgoje?

a) je socialna in psihološke značilnosti možni dosežki otroka na stopnji zaključka predšolske vzgoje;

b) to so znanja in veščine, ki jih mora učenec obvladati, kot so: spretnost pisanja, štetja, branja;

c) to so dosežki učitelja, ocenjeni kot diplome, nagrade, zmage na tekmovanjih.

7. Odpravite presežek

Izobraževalno okolje po GEF:

1. zagotavlja varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja učencev;
2. zagotavlja čustveno in moralno počutje učencev;
3. prispeva k strokovnemu razvoju pedagoškega osebja;
4. ustvarja pogoje za razvoj variabilne predšolske vzgoje;
5. ocenjuje se z diagnosticiranjem specifičnih dosežkov učencev;
6. zagotavlja njeno odprtost in motivacijski značaj.

8. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom starši:

1. postane aktiven udeleženec v izobraževalnem procesu;
2. izključeni iz izobraževalnega procesa;
3. pravilnega odgovora ni.

Vodilni. Vidimo, da strokovne sposobnosti niso izgubljene. Zgradili ste vrtec, zdaj je čas, da uredite predmetno-prostorsko razvojno okolje.

Igra "Razvojno okolje"

Naloga: prostore vrtca urediti tako, da je razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje skladno s Standardom

Izvedba postopka:

Voditelj razdeli improvizirani material ( naravni materiali, različni gradbeni materiali, majhne igrače itd.).

Učitelji dobijo vizualno gradivo kot podporo (glej prilogo 1), ki podaja seznam zahtev za predmetno-prostorsko okolje. Naloga učitelja je, da ustvarjeno okolje strukturira in predstavi v skladu z zahtevami.

Vodilni. Zdaj ne morete skrbeti za izobraževalni proces otrok, saj so poleg njih pravi strokovnjaki! Na tem se, dragi kolegi, naša nenavadna dogodivščina konča. Stopimo v krog in delimo svoje vtise o današnjem dogodku: kaj vam je bilo všeč skupinsko delo kar je bilo težko, kar je bilo zanimivo.

Bibliografija.

1. Metodično delo v predšolski vzgojni ustanovi. Učinkovite oblike in metode: metod. Korist / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionov. - M .: Iris-press, 2008. - 192 str. (s - 4-8, 21, 24-26, 29, 30, 34-36, 47-51).
2. zvezna država izobrazbeni standard predšolska vzgoja. Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 17. oktobra 2013 št. 1155.
3. Osebnost in poklic: psihološka podpora in podpora: uč. priročnik za univerze / Mitina L.M., Yu.A. Koryakov, G.V. Shavyrin. – M.: Akademija, 2005.
4. Energija poslovnega usposabljanja. Vodnik za ogrevanje. Priročnik za praktičnega poslovnega trenerja / Zh.Zavyalova, E. Farba, E. Kadenillas-Nechaeva, elektronska izdaja.

Moroko Natalija Jurijevna

YaNAO Shuryshkarsky okrožje S. Gorki

MBDOU "Vrtec "Severyanochka"

Predšolska vzgoja

Poslovna igra za učitelje z elementi usposabljanja

Tema: "Ustvarjalnost kot ena od sestavin strokovne kompetence sodobnega vzgojitelja"

Pojasnilo

Vsaka prenova pedagoškega procesa vzgojno-izobraževalnega zavoda zahteva ne le vsebinsko rekonstrukcijo izobraževanja, temveč tudi določen kadrovski napredek. Te črte se razvijajo vzporedno. Nerazvijajoč se infantilen učitelj ne more le z uporabo novih programov, tehnologij vzgajati ustvarjalne, konstruktivne osebnosti. Zato je povečevanje usposobljenosti in strokovnosti vzgojiteljev eden najpomembnejših pogojev za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje. In to je mogoče doseči ne le z uporabo oblik individualnega dela z učitelji, temveč tudi s pravilno organizacijo pedagoških dogodkov z uporabo zanimivih interaktivnih oblik.

Vabimo vas na dogodek za vzgojiteljice v nekonvencionalni obliki z uporabo elementov usposabljanja. Ta oblika dela z vam omogoča, da učitelje aktivirate v dejavnosti, vključite učitelje kolektivna dejavnost, razviti sposobnost in željo po medsebojnem delovanju pri reševanju nestandardnih situacij.

Izvedbeni načrt

Uvod v temo poslovna igra.

Organiziranje časa.

1. vaja - po vašem mnenju na list popravi tiste osebnostne lastnosti, ki so značilne za njeno ustvarjalnost / ustvarjalnost.

Naloga 2- vaja "Obvestilo".

3. naloga - menjalčki.

4. naloga - TRIZ - tehnologija.

5. naloga - ustvarjalno.

Naloga 6–"Glasbeniki".

Naloga 7– pripravite največje število možnosti za uporabo imenovanega predmeta.

Naloga 8– vaja "prijazna roka"

Naloga 9 - vaja "Rhyming"

Zaključna beseda moderatorja.

Scenarij poslovne igre.

Kaj bodo, naši otroci!

Konec koncev je vse odvisno od nas,

In na pragu prihodnjih stoletij

Morda bodo boljši od nas.

A. Šeršunovič, T. Čukasova

Cilj: aktualizacija ustvarjalnega, ustvarjalnega razvoja učitelja, kot ene od sestavin strokovne kompetence vzgojitelja.

Naloge:

Izboljšati strokovne sposobnosti učiteljev, oblikovati potrebo po ustvarjalnosti med učitelji, razviti iznajdljivost, iznajdljivost, nestandardno razmišljanje.

Vključite učitelje v kolektivne dejavnosti, razvijajte sposobnost in željo po medsebojnem sodelovanju pri reševanju nestandardnih situacij.

Ustvari ugodnih razmerah za komunikacijo in interakcijo učiteljev.

premakniti poslovna igra:

Dober dan, dragi kolegi!

IN v prevodu iz angleščine "ustvarjalnost" pomeni- ustvariti, ustvariti. Ni nujno povezano z dejavnostmi, ki so tradicionalno opredeljene kot "ustvarjalne", kot so risanje, pisanje poezije ali glasbe, igranje na odru itd. Pojavlja se, ko je treba delovati v situacijah negotovosti, pomanjkanja jasnih algoritmov, negotovosti bistva in načinov reševanja problemov, s katerimi se sooča človek, nepredvidljivo spreminjajočih se razmer. Ustvarjalnost pomeni sistem ustvarjalnih sposobnosti.

« IN Tako je ustvarjalnost predstavljena kot skupek lastnosti, ki jih ima vsak človek, lastnosti, ki jih lahko razvije in svojemu lastniku omogoči samostojno, prožno, z domišljijo razmišljanje. Ne glede na razlike, ki jih je mogoče ugotoviti, je ustvarjalnost lastna vsem posameznikom ... «(Donson, 1997).

Ustvarjalnost je vodilna komponenta pedagoška dejavnost in je odločilen dejavnik pri napredovanju učitelja do višin pedagoške spretnosti. Ustvarjalni produkt ustvarjalnega učitelja so lahko nove izobraževalne tehnologije, oblike, metode poučevanja in izobraževanja.

V zadnjih letih se je uveljavila izjava »Ustvarjalno delujoči učitelj ima ustvarjalno razvite otroke«. Celo V. O. Sukhomlinsky je poudaril, da je le ustvarjalni učitelj sposoben pri otroku vneti žejo po znanju, zato mora vsak učitelj razvijati ustvarjalnost, ki je glavni kazalnik njegove poklicne usposobljenosti.

In tako vam danes v okviru poslovne igre z elementi usposabljanja predlagam, da se naučite iskati nestandardne izhode iz standardnih situacij, razmišljati ustvarjalno in s tem dvigniti svoje strokovni ravni.

Organizacijski čas: Na mizah, razdeljenih v 2 ekipi, so barvni krogi. Učitelji so vabljeni, da izberejo barvo in zavzamejo ustrezno mesto.

Dragi učitelji, danes se bomo nagovarjali na nenavaden način. Predlagam, da se poimenujete, tako da izbrano barvo povežete s kakšnim predmetom ali pojavom.

Sama sem izbrala ... barvo. In vabim vas, da me pokličete danes ....

IN Se smatrate za ustvarjalnega? Podal bom kratko zgodbo, katere junak ima izrazito sposobnost ustvarjalnosti (Med prvo svetovno vojno je žena nekega gospoda Harrigana poslala obupano pismo. "Zdi se, da na celi Irski ni več niti enega sposobnega moškega," je zapisala, "pa moram sama razkopati vrt." Harrigan je v odgovor zapisal: »Ne prekopavaj vrta. Tam je zakopano orožje." Pismo so odprli cenzorji, vojaki so vdrli v hišo njegove žene in do zadnjega centimetra izkopali ves vrt. »Ne vem, kaj naj si mislim, draga,« je pisala gospa Harrigan svojemu možu, »prišli so vojaki in prepletali naš ves vrt. "Zdaj posadite krompir," je odgovoril Harrigan.)

Naloga 1. P Na začetku bom prosil vsako ekipo, da na list po vašem mnenju zabeleži tiste osebnostne lastnosti, ki so značilne za njihovo ustvarjalnost / ustvarjalnost (ki sem jih posplošil na podlagi veliko število obstoječe funkcijeDavis):

čuječnost - dojemanje sebe kot ustvarjalne osebe, sposobne ustvariti nekaj novega.

Izvirnost - fleksibilnost v idejah in razmišljanjih, iznajdljivost, pripravljenost izpodbijati predloge, delovati po načelu »Kaj če?«.

Neodvisnost - samozavest, obvladovanje svojega vedenja na podlagi notranjih vrednot in meril, sposobnost upiranja zunanjim zahtevam.

apetit za tveganje - pripravljenost poskusiti nekaj novega, tudi če to lahko privede do negativnih posledic, odpornost proti neuspehu, optimizem.

Energija - zavzetost v dejanjih, podjetnost, entuziazem, spontanost, "lahkost za dvig."

Umetnost - izraznost, estetski interesi.

Obresti - širina zanimanja, radovednost, nagnjenost k eksperimentiranju in postavljanju vprašanj.

Smisel za humor - igrivost.

Hrepenenje po kompleksnosti - zanimanje za nerazumljivo in skrivnostno, strpnost do dvoumnosti, zmede, kombinacije nezdružljivega.

odprtosti - dovzetnost za novo, za druga stališča, liberalizem.

Potreba po samoti - introspekcija, refleksivnost (nagnjenost k samozavedanju), sposobnost za samostojno delo, prisotnost notranjih potreb, ki jih drugim običajno ne razkrijejo.

Intuitivnost - vpogled, sposobnost videnja implicitnih povezav in odnosov, opazovanje.

Toleranca do negotovosti - udobno vedenje osebe v situaciji, ko ni izčrpnih informacij, ni natančnih pravila delovanja, obeti za nadaljnji razvoj niso povsem jasni. Ljudje, ki nimajo ali so šibko izražene ustvarjalnosti, Ustvarjalne sposobnosti, občutijo hudo nelagodje in tesnobo v takšnih situacijah, se jim nagibajo k izogibanju.

Učitelji analizirajo, katere lastnosti niso bile imenovane.

Timska naloga 2. Da bi bil znan in cenjen zaradi svojih poklicnih lastnosti, se moraš znati na nek način predstaviti.

Vaja "Obvestilo"

Vsaka ekipa mora v 5 minutah napisati kratek oglas za zaposlitev, ki odraža njihovo strokovno edinstvenost in vključuje nekaj, česar ne more ponuditi noben drug specialist. To obvestilo nato preberejo vsi. Postavimo vam lahko kakršna koli vprašanja o vsebini oglasa, da se prepričamo, ali se res splača uporabljati to storitev.

Timska naloga 3.

- Dragi kolegi, naslednja naloga je -"menjalniki" . Otroci ne znajo vedno jasno izraziti svojih misli, zato se jih morate v vsakem primeru naučiti razumeti.

Ime slavnega filma ali pregovor morate uganiti po "premičniku".

Timska naloga 1.

Vasilij Ivanovič ostaja v službi - "Ivan Vasiljevič menja svoj poklic."

Žalostni odrasli - "Smešni fantje."

Stojiš glasneje - ne boš bližje - "Pojdi tišje - nadaljeval boš."

Krik ovnov - "Tišina jagnjet."

Moški na vozičku - za kastrata je težje - "Ženska z vozičkom je kobila lažje."

Timska naloga 2.

Z lenobo ne moreš niti ptice postaviti v morje - "Brez dela ne moreš niti ribe ujeti iz ribnika."

Hladne noge - "vroče glave".

Ne boj se kolesa - "Pazi avta."

V simfoničnem orkestru niso samo fantje - "Samo dekleta v jazzu."

Ročni kaktus - "Divja orhideja".

Timska naloga 4. Zdaj vam predlagam, da pokažete čudeže iznajdljivosti, iznajdljivosti, nestandardnega razmišljanja, ki temelji na popravljanju tehnologije, ki jo poznamo, ki jo uporabljamo pri delu z otroki, poskusimo si jo zapomniti (tehnologija TRIZ - tehnologija za reševanje inventivnih problemov ).

1. "Lastnosti so proti-lastnine". Poimenujte čim več parov besed, ki imajo nasprotne lastnosti, na primer: lahek - težek. Ekipe po vrsti kličejo pare besed, zmaga ekipa, ki zadnja poimenuje par besed.

2. Pri tej nalogi vam je predstavljen sistem. Iz tega sistema je treba izbrati čim več besed. Za modro ekipo sistem GOZD, za rdečo ekipo REKA. (Gozd - lovec, volk, drevesa, grmovje, pot; Reka - obala, ribe, ribič, voda, blato).

3. "Ugani uganko." Vsaka ekipa se sestavi uganko po shemi "kako izgleda - kaj je drugače" in jo ugane nasprotni ekipi. Na primer: Okrogla, ne žoga, ropota, ne grmi, z njo gredo na parado, a to ni zastava. (Boben).

4. Napišite oglas za časopis, tako da se vse besede začnejo z isto črko. Na primer: prodam pojočega puhastega papiga Goody, pet let, pol zelenega. Najraje jedo piškote, pije Pepsi-Cola. Prosim pridite pogledat.

Timska naloga 5.

Morate risati « kako diši mavrica? . Druga ekipa -o čem sanjajo zvezde.

- Povejte nam o svoji risbi, ali je bilo težko opraviti takšno nalogo. Kakšna je bila težava?

Timska naloga 6 .

Predlagam, da postanete glasbeniki. Po dva iz ekipe imata v rokah glasbilo, ostali zapojejo melodijo (brez besed). Naloga nasprotne ekipe je uganiti in vprašati drugega.

Delovne ekipe 7 .

In zdaj predlagam naslednjo nalogo. Ponuditi morate čim več primerov uporabeprva ekipa - gumbi , druga ekipa - prazna steklenička parfuma.

8. Vaja "Prijazna dlan".

Udeleženci dobijo liste papirja.

Vodilni : Pred vami so konture dlani, napišite pl. na njem je tvoje ime. Nato podajte list z orisom roke sošolcem in naj vsak pusti svojo željo ali kompliment na enem od prstov roke. Sporočilo mora imeti ustvarjalno vsebino, osebno privlačnost, kakor koli omenjeno prednosti določena oseba. In z veseljem se vam bom pridružil.

Končna igra je namenjena spoznavanju izkušenj, pridobljenih med našim srečanjem, in seštevanju rezultatov.

9. Ponujam vam vajo »Rhyming«.

V rimah morate izpolniti nekaj stavkov v zvezi z zadnjim srečanjem.

Spoznali smo se, igrali, razvijali ustvarjalnost ...

Prišli smo na igro, kjer smo se učili tebe in mene ...

Ustvarjalnost - kakšna ptica?

Tako živo se spominjamo ...

Naše srečanje je končano...

Zaključne besede gostitelja - Ali veste, kakšno razliko je Gilford (avtor ene od klasičnih študij) naredil med ustvarjalnimi ljudmi in vsemi drugimi? Kreativci iščejo veliko odgovorov na eno vprašanje, vsi drugi pa iščejo edini pravilen odgovor od vseh možnih. Zato vam želim, da najdete veliko nestandardnih odgovorov na edini možni odgovor. In to naučite svoje učence.

Za zaključek bi vam rad podaril majhne knjižice, ki vam bodo v pomoč pri vašem delu.

Seznam uporabljene literature:

1. Shmonina L.V. Inovativne tehnologije pri metodičnem delu predšolske vzgojne ustanove. M.: Založba "Učitelj", 2009

2. Volobueva L.M. Starejše delo vzgojiteljica predšolske vzgoje z učitelji. Moskva: Kreativni center, 2004

3. Belaya K.Yu. 300 odgovorov na vprašanja vodje vrtca. M., 2001.

4. Belaya K.Yu. Inovativna dejavnost v predšolski vzgojni ustanovi. Zbirka orodij. M.: Ustvarjalni center "Sphere", 2004.

5. Miklyaeva N.V. Inovacija v vrtec. Priročnik za vzgojitelje. Iris Press, M., 2008.

6. Selevko G.K. Sodobne izobraževalne tehnologije: Vadnica. M., 1998.

7. Faljušina L.I. Vodenje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa v predšolski vzgojni ustanovi. M.: Arkti, 2004

Dodatek.

Metodologija "Ocena ravni ustvarjalnega potenciala"

Namen: tehnika omogoča določitev samoocene osebnih lastnosti ali pogostosti njihove manifestacije, ki označujejo stopnjo razvoja ustvarjalnega potenciala posameznika.

Navodilo: Na 9-stopenjski lestvici ocenite vsako od 18 trditev. Obkrožite oceno, ki ste jo izbrali.

p/p	Testna vprašanja	Ocenjevalna lestvica
	Kako pogosto vam uspe začeto pripeljati do logičnega konca?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Če so vsi ljudje mentalno razdeljeni na logike in hevristike, torej na generatorje idej, v kolikšni meri ste vi generator idej?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	V kolikšni meri se smatrate za odločno osebo?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	V kolikšni meri se vaš končni »izdelek«, vaša kreacija, največkrat razlikuje od prvotnega projekta, ideje?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	V kolikšni meri ste sposobni biti zahtevni in vztrajni, da bi ljudje, ki so vam nekaj obljubili, izpolnili obljubo?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kako pogosto morate o nekom kritično govoriti?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kako pogosto je rešitev vaših težav odvisna od vaše energije in samozavestnosti?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kolikšen odstotek ljudi v vašem timu najpogosteje podpira vas, vaše pobude in predloge? (1 točka - približno 10%)	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kako pogosto ste optimistično in veselo razpoloženi?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Če lahko vse težave, ki ste jih morali rešiti v zadnjem letu, pogojno razdelimo na teoretične in praktične, kateri od njih specifična težnost praktično?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kako pogosto ste morali braniti svoja načela in prepričanja?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	V kolikšni meri vaša družabnost in družabnost prispevata k reševanju problemov, ki so za vas vitalni?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kako pogosto imate situacije, kjer je glavna odgovornost za reševanje največ težke težave in zadeve v ekipi, ki jih moraš prevzeti?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kako pogosto in v kolikšni meri so se vaše ideje, projekti uspeli uresničiti?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kako pogosto vam uspe, ko ste pokazali iznajdljivost in celo podjetnost, vsaj nekako prehiteti svoje tekmece v službi ali študiju?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Koliko ljudi med vašimi prijatelji in sorodniki, ki vas imajo za vzgojeno in inteligentno osebo?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kako pogosto ste se morali v življenju lotiti nečesa, kar so tudi vaši prijatelji dojemali kot presenečenje, kot bistveno novo stvar?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
	Kako pogosto ste morali korenito reformirati svoje življenje ali najti bistveno nove pristope k reševanju starih problemov?	1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

Obdelava in interpretacija rezultatov. Glede na skupno število doseženih točk določite raven svoje kreativnosti.

Vsota točk. Stopnja ustvarjalnega potenciala posameznika.

18-39 - Zelo nizka raven.

40-54 - Nizka.

55-69 - Pod povprečjem.

70-84 - Nekoliko pod povprečjem.

85–99 - Srednje.

100-114 - Nekoliko nad povprečjem.

115-129 - Nadpovprečno.

130-142 - Visoka raven.

143-162 - Zelo visoka raven.

Informacije za izdelavo knjižic.

Ustvarjalnost. Analiza osnovnih pojmov

Naj razložimo glavne definicije. Pomen pojmov »ustvarjalnost« in »pedagoška ustvarjalnost« nam je razkrila sodelavka. Razmislimo o drugih konceptih.

Ustvarjalnost (iz angleščine create - ustvarjati, ustvarjati) - ustvarjalne sposobnosti posameznika, za katere je značilna pripravljenost sprejemati in ustvarjati bistveno nove ideje, ki se razlikujejo od tradicionalnih ali sprejetih vzorcev mišljenja in so vključene v strukturo nadarjenosti kot samostojen dejavnik, kot tudi sposobnost reševanja problemov, ki nastanejo znotraj statičnih sistemov. Po mnenju ameriškega psihologa Abrahama Maslowa je ta ustvarjalna naravnanost prirojena vsakomur, vendar jo večina izgubi pod vplivom uveljavljenega sistema vzgoje, izobraževanja in družbene prakse.

Na vsakdanji ravni se ustvarjalnost kaže kot iznajdljivost - sposobnost doseči cilj, najti izhod iz navidez brezizhodne situacije, z uporabo okolja, predmetov in okoliščin na nenavaden način. V širšem smislu, netrivialna in genialna rešitev problema (in praviloma z redkimi in nespecializiranimi orodji ali viri, če je potreba materialna). Pa tudi drzen, nestandarden, kot pravijo, nežigosani pristop k reševanju problema ali zadovoljevanju potrebe, ki je v nematerialni ravni.

Ustvarjalnost z vidika psihologije. Po mnenju Alice Paul Torrance ustvarjalnost vključuje povečano občutljivost za probleme, za pomanjkanje ali nedoslednost znanja, dejanja za prepoznavanje teh problemov, iskanje rešitev na podlagi hipotez, testiranje in spreminjanje hipotez, formuliranje rezultata rešitve. Za oceno ustvarjalnosti se uporabljajo različni testi divergentnega mišljenja, osebnostni vprašalniki, analiza uspešnosti.

Strokovne in eksperimentalne ocene človekove sposobnosti za proizvodnjo znanja kažejo, da človekove ustvarjalne sposobnosti niso zelo velike. Z vključevanjem vseh zaposlenih v nenehno izboljševanje organizacije (Kaizen metoda) se kreativnost organizacije dramatično poveča.

Kriteriji za ustvarjalnost:

 tekočnost - število idej, ki se pojavijo na enoto časa;

 izvirnost - sposobnost ustvarjanja nenavadnih idej, ki se razlikujejo od splošno sprejetih;

 fleksibilnost - pomembnost tega parametra določata dve okoliščini: prvič, ta parameter omogoča razlikovanje posameznikov, ki kažejo fleksibilnost v procesu reševanja problema, od tistih, ki kažejo togost pri njihovem reševanju; drugič, omogoča razlikovanje posameznikov, ki probleme rešujejo na izviren način, od tistih, ki izkazujejo lažno izvirnost;

 dovzetnost - občutljivost za nenavadne podrobnosti, protislovja in negotovost, pripravljenost na hitro preklapljanje z ene ideje na drugo;

 metaforičnost - pripravljenost za delo v povsem nenavadnem kontekstu, nagnjenost k simbolnemu, asociativnemu razmišljanju, sposobnost videti zapleteno v preprostem in preprosto v zapletenem;

 zadovoljstvo je rezultat manifestacije kreativnosti, z negativnim rezultatom se izgubi pomen in nadaljnji razvojčutila.

Obstaja več hipotez o nastanku ustvarjalnih sposobnosti. Po prvem se domneva, da so se ustvarjalne sposobnosti pri razumni osebi pojavile postopoma, skozi dolgo časa in so bile posledica kulturnih in demografskih sprememb v človeštvu - zlasti rasti prebivalstva, z dodajanjem sposobnosti najbolj inteligentnih in nadarjenih posameznikov v populacijah, čemur sledi fiksiranje teh lastnosti pri potomcih. .

Po drugi hipotezi, ki jo je leta 2002 postavil antropolog Richard Kline z univerze Stanford, je bil nastanek ustvarjalnosti krčeviti. Nastala je kot posledica nenadne genetske mutacije pred približno 50.000 leti.

Ustvarjalnost učitelja je vodilna sestavina strukture pedagoške nadarjenosti. Jedro nadarjenosti: sposobnosti (splošne in/ali posebne), razvite na nadpovprečni ravni.

Sposobnost izvajanja ustvarjalni pristop v pedagoški dejavnosti (ustvarjalnost):

 hitrost razmišljanja (število idej, ki se pojavijo na enoto časa);

 sposobnost hitrega in brez notranjega napora za prehod z ene ideje na drugo;

 sposobnost ustvarjanja idej, ki se razlikujejo od splošno sprejetih, do paradoksalnih, nepričakovanih rešitev (za učitelja - iskanje novih oblik, metod, sredstev vzgojno-izobraževalnih dejavnosti);

 sposobnost presenečenja; odprtost in zanimanje za vse novo; sposobnost sprejemanja odločitev v situacijah negotovosti, ne bati se lastnih zaključkov in jih pripeljati do konca, tvegati osebni uspeh in ugled;

 sposobnost fleksibilnega domišljijskega mišljenja, ki se lahko pokaže v konstrukciji nove izvirne vizualizacije; prilagodljivost besednega mišljenja, živa figurativna govorica, sposobnost vžiganja otrok s svojo zgodbo; selektivnost pri učenju novih stvari; stil razmišljanja, ki spreminja iskanje; ustvarjalna domišljija, razvita domišljija; problematična vizija situacije; sposobnost "moti mir"; potopite se v svojo najljubšo dejavnost; želja po izumih, ustvarjalnosti; zanimanje za uganke, paradokse, improvizacijo; sposobnost samostojnega odločanja; hitro preklopi pozornost.

Sposobnost stalnega razvijanja ustvarjalnih pedagoških izkušenj, kompetenc:

 želja po izboljšanju strokovne usposobljenosti, pridobivanju novih znanj, razvijanju ustreznih veščin, učnih sposobnosti; sposobnost hitrega iskanja in pridobivanja novega znanja v ustvarjalnem iskanju, razširiti svoja poklicna obzorja;

 sposobnost namenskega preučevanja vprašanja ali problema, povezanega s pedagoško dejavnostjo;

 občutek zadovoljstva zaradi obogatitve izkušenj pedagoške dejavnosti in hkrati ustvarjalno nezadovoljstvo z ravnjo dosežkov kot pogoj za kasnejšo rast strokovne usposobljenosti.

Sposobnost oblikovanja in izvajanja ustvarjalne strategije pedagoške dejavnosti:

 vztrajna potreba po sistematičnem bogatenju izkušenj pedagoške dejavnosti;

 sposobnost samostojnega oblikovanja poglobljenega in sistematičnega znanja pri reševanju ključnih vzgojno-izobraževalnih problemov; sposobnost razvoja fleksibilne strategije ustvarjalne pedagoške dejavnosti na podlagi opredelitve cilja in konstrukcije ustreznega programa;

 sposobnost mobilizacije lastne izkušnje ali hitro pridobijo dodatne kompetence za reševanje pomembnega in zapletenega pedagoški problem;

 občutek odgovornosti pri opravljanju ustvarjalnih strokovnih nalog.

Pedagoška ustvarjalnost učitelja se razvija skozi celotno pedagoško dejavnost in je odločilen dejavnik pri njegovem napredovanju v višave pedagoške spretnosti. Celo V. O. Sukhomlinsky je poudaril, da je le ustvarjalni učitelj sposoben pri otroku vneti žejo po znanju, zato mora vsak učitelj razvijati ustvarjalnost, ki je glavni kazalnik njegove poklicne usposobljenosti. Vsaka dejavnost se šteje za ustvarjalno, če je njen izdelek značilna novost, ki je lahko objektivna in subjektivna. V pedagogiki so lahko tak produkt nove izobraževalne tehnologije, oblike, metode poučevanja in vzgoje, rast učiteljeve pedagoške sposobnosti.

Strokovno pomembne lastnosti učiteljeve osebnosti

Pomemben dejavnik, ki vpliva na učinkovitost učiteljeve dejavnosti, so njegove osebne lastnosti. Mlada oseba, ne glede na izbiro svojega prihodnjega poklica, bi morala biti usmerjena v to, da v sebi razvije takšne osebne lastnosti, ki bi mu omogočile ne le komuniciranje z drugimi ljudmi na podlagi splošno priznanih norm človeške morale, temveč tudi obogatitev tega. proces z novo vsebino. Vendar pa vsak poklic nalaga posebne zahteve glede osebnih lastnosti potencialnega zaposlenega, ki mora uspešno opravljati poklicno dejavnost.

Tudi v konec XIX stoletja P. F. Kapterev, izjemen ruski učitelj in psiholog, je v svojih raziskavah pokazal, da so osebne lastnosti učitelja eden od pomembnih dejavnikov uspeha pedagoške dejavnosti. Poudaril je, da mora imeti učitelj lastnosti, kot so namenskost, vztrajnost, delavnost, skromnost, opaznost in Posebna pozornost plačal je duhovitost, govorništvo, umetnost. Med najpomembnejše osebnostne lastnosti lahko in morajo biti vključena pripravljenost na empatijo, torej na razumevanje duševnega stanja učencev, empatijo in potrebo po socialni interakciji. V delih znanstvenikov je velik pomen pripisan pedagoškemu taktu, v manifestaciji katerega se izraža splošna kultura učitelja in visoka strokovnost njegove pedagoške dejavnosti.

Pri obravnavanju lastnosti učitelja kot subjekta dejavnosti se zdi, da raziskovalci ločijo med poklicnimi in pedagoškimi lastnostmi, ki so lahko zelo blizu sposobnosti, in dejansko osebnimi. Do pomembnega profesionalne lastnosti učitelj AK Markov pripisuje: učenost, zastavljanje ciljev, praktično in diagnostično mišljenje, intuicijo, improvizacijo, opazovanje, optimizem, iznajdljivost, predvidevanje in refleksijo, vse te lastnosti pa v tem kontekstu razumemo le s pedagoškega vidika (npr. pedagoška erudicija). , pedagoško mišljenje). Strokovno pomembne lastnosti učiteljeve osebnosti v A. K. Markovi so blizu konceptu "sposobnosti". Na primer, "pedagoško opazovanje je zmožnost branja osebe z izraznimi gibi, kot je knjiga" (zaznavne sposobnosti) (Markova A.K. Psihologija dela učitelja. M., 1993. str. 24). Glede na, tako kot A. K. Markova, poklicno pomembne lastnosti učitelja (pedagoška usmerjenost, zastavljanje ciljev, mišljenje, refleksija, takt), jih L. M. Mitina povezuje z dvema nivojema pedagoških sposobnosti - projektivno in refleksivno-zaznavno. V študiji L. M. Mitine je bilo ugotovljenih več kot petdeset osebnostnih lastnosti učitelja (tako poklicno pomembne lastnosti kot same osebne lastnosti). Tukaj je seznam teh lastnosti: vljudnost, premišljenost, zahtevnost, vtisljivost, dobra vzgoja, pozornost, vzdržljivost in samoobvladovanje, prilagodljivost vedenja, državljanstvo, človečnost, učinkovitost, disciplina, prijaznost, vestnost, dobronamernost, ideološko prepričanje, iniciativnost, iskrenost, kolektivizem, politična zavest, opaznost, vztrajnost, kritičnost, logičnost, ljubezen do otrok, odgovornost, odzivnost, organiziranost, družabnost, spodobnost, domoljubje, resnicoljubnost, pedagoška erudicija, predvidljivost, načelnost, neodvisnost, samokritičnost, skromnost, pravičnost, bistroumnost, pogum, želja po samoizpopolnjevanju, takt, občutek za novo, samospoštovanje, občutljivost, čustvenost (Mitina L. M. Učitelj kotosebnost in strokovnost.M., 1994. S. 20). Ta splošni seznam lastnosti sestavlja psihološki portret idealnega učitelja. Njegovo jedro, njegovo jedro so pravzaprav osebne lastnosti – usmerjenost, raven zahtev, samospoštovanje, podoba »jaz«.

Ena glavnih strokovno pomembnih lastnosti učiteljeve osebnosti jeosebna usmerjenost . Osebna usmerjenost je po mnenju N. V. Kuzmine eden najpomembnejših subjektivnih dejavnikov pri doseganju vrha v poklicni in pedagoški dejavnosti. V splošnem psihološkem smislu je usmerjenost osebnosti opredeljena kot niz stabilnih motivov, ki vodijo osebnostno dejavnost, za katere so značilni interesi, nagnjenja, prepričanja, ideali, v katerih se izraža svetovni nazor osebe. Razširja to definicijo v zvezi s pedagoško dejavnostjo, N. V. Kuzmina vanjo vključuje tudi zanimanje za učence same, ustvarjalnost, učiteljski poklic, nagnjenost k temu, zavedanje njihovih sposobnosti.

Glavni motiv za resnično pedagoško usmeritev je zanimanje za vsebino pedagoške dejavnosti (za več kot 85% študentov pedagoške univerze je po mnenju N.V. Kuzmine značilen ta motiv). Pedagoška usmeritev (kot njena najvišja stopnja) vključuje poklic, ki v svojem razvoju korelira s potrebo po izbrani dejavnosti. Na tej najvišji razvojni stopnji (poklicanosti) si »učitelj ne more predstavljati sebe brez šole, brez življenja in dela svojih učencev« (N. V. Kuzmina).

Individualni slog učiteljeve dejavnosti ne določajo strokovno pomembne lastnosti same po sebi, temveč edinstvena raznolikost njihovih kombinacij. Glede na stopnjo produktivnosti (učinkovitosti) njegove dejavnosti je mogoče razlikovati naslednje vrste kombinacij poklicno pomembnih lastnosti osebe:

 prva vrsta kombinacij (»pozitivno, brez obsojanja«) ustreza visoki ravni učiteljevega dela;

 za drugo vrsto (»pozitivno z obsojanjem, a opravičljivo«) je značilna prevlada pozitivnih lastnosti nad negativnimi, produktivnost dela je zadostna, negativna je po mnenju kolegov in študentov prepoznana kot nepomembna in opravičljiva;

 tretji tip (»pozitiven, nevtraliziran z negativnostjo«) ustreza neproduktivni ravni pedagoške dejavnosti. Za učitelje te vrste je glavna stvar pri delu osredotočenost na sebe, samoizražanje in karierno rast. Ker imajo številne razvite pedagoške sposobnosti in pozitivne osebnostne lastnosti, lahko v določenih obdobjih uspešno delujejo. Vendar pa izkrivljanje motivov njihove poklicne dejavnosti praviloma vodi do nizkega končnega rezultata.

Tako poznavanje strokovno pomembnih osebnih lastnosti sodobnega učitelja, njihove vloge v poklicnih dejavnostih prispeva k želji vsakega učitelja, da izboljša te lastnosti, kar na koncu vodi do kvalitativnih sprememb v vzgojno-izobraževalnem delu z otroki.

Pedagoška ustvarjalnost kot razvojni dejavnik
osebnost vzgojitelja

Ustvarjalnost je dejavnost, ki generira nekaj novega, kar še ni obstoječe, na podlagi reorganizacije obstoječih izkušenj in oblikovanja novih kombinacij znanj, veščin, izdelkov. Ustvarjalnost ima različne ravni. Za eno raven ustvarjalnosti je značilna uporaba obstoječega znanja in širitev obsega njihove uporabe; na drugi ravni se ustvari povsem nov pristop, ki spremeni običajen pogled na predmet ali področje znanja.

V. I. Andreev, ki opredeljuje ustvarjalnost kot vrsto človeško dejavnost, ugotavlja številne značilnosti, ki ga označujejo kot celosten proces:

 prisotnost protislovja v problemski situaciji ali ustvarjalni nalogi;

 družbeni in osebni pomen ter progresivnost, ki prispeva k razvoju družbe in posameznika (protidružbeno delovanje, tudi v svoji najbolj inventivni obliki, ni ustvarjalnost, temveč barbarstvo);

 prisotnost objektivnih (socialnih, materialnih) predpogojev, pogojev za ustvarjalnost;

 prisotnost subjektivnih (osebne lastnosti - znanja, spretnosti, zlasti pozitivna motivacija, ustvarjalne sposobnosti posameznika) predpogojev za ustvarjalnost;

 novost in izvirnost postopka ali rezultata.

Če je smiselno izključiti vsaj enega od poimenovanih znakov, potem ustvarjalna dejavnost bodisi ne bo potekala ali pa dejavnosti ni mogoče imenovati ustvarjalne.

Znaki ravni ustvarjalnosti	 Obvladovanje novih znanj, metod, tehnik;  ponovno razmišljanje lastno delo v luči novega znanja;  razvoj novih metod, tehnik, oblik, sredstev;  modifikacija metod, tehnik, sredstev;  sposobnost učinkovite uporabe najboljših praks;  sposobnost iskanja izvirna rešitev težave v nestandardnih situacijah;  sposobnost spreminjanja strategije in taktike glede na specifično situacijo, najvišji nivo– oblikovanje novega sistema usposabljanja, izobraževanja, razvoja sirotišnica
Viri ustvarjalnosti so lahko	 Analiza izobraževalnega procesa, ugotavljanje "ozkih grl" in "potonujočih" problemov;  preučevanje izkušenj kolegov;  branje znanstvene literature;  kartotečna omara zanimiva dejstva, izjave;  vprašanja otrok, ki jih učitelj zapiše in analizira; komunikacija s kolegi, prijatelji, učenci;  sistem perspektiv v delu, ki se medsebojno nadomeščajo, postajajo kompleksnejši, posodobljeni
Ustvarjalnost je lahko	 Moralna in psihološka klima v ekipi (ozračje dobre volje, spoštovanje osebnega mnenja, ustvarjalno iskanje vsakega učitelja);  spodbuda za nestandardne rešitve(na primer: organizacija natečajev ustvarjalnih del, izvedba dni in tednov ustvarjalnosti, organizacija metodičnih razstav, izdaja posebnih diplom);  znanstvena organizacija dela;  obogatitev splošne kulture, pogleda, informativnosti;  razpoložljivost prostega časa za polnjenje intelektualne prtljage;  materialno zavarovanje, materialna baza;  svoboda kritike, ustvarjalnih razprav;  uporaba učiteljeve potrebe po samoizražanju in samouveljavitvi;  vpliv osebnosti vodje zavoda

In zdaj poglejmo neposredno na pedagoško ustvarjalnost samo in vse, kar je z njo povezano.

Pedagogija je ena najbolj zanimivih družbenih disciplin, ki se ukvarja z najširšimi družbenimi procesi. In za vsem tem kozmosom občutkov, dialogov - resnični ljudje, pravi otroci, pravi vzgojitelji. Pedagoško delo ne more biti neustvarjalno in ne more biti, saj so učenci, okoliščine, osebnost samega učitelja edinstveni, vsaka pedagoška odločitev mora izhajati iz teh vedno nestandardnih dejavnikov. Pedagoška ustvarjalnost, ki predstavlja poseben fenomen, z vsemi posebnostmi ima veliko skupnega z dejavnostjo znanstvenika, pisatelja, umetnika.

Zato je pedagoška dejavnost procestrajno ustvarjalnost. IN sodobna literatura pedagoško ustvarjalnost razumemo kot proces reševanja pedagoških problemov v spreminjajočih se okoliščinah. Če se obrnemo k reševanju neštetega niza tipičnih in nestandardnih nalog, učitelj, kot vsak raziskovalec, svojo dejavnost gradi v skladu s splošnimi pravili hevrističnega iskanja: analiza pedagoške situacije; oblikovanje rezultata v skladu z začetnimi podatki; analiza razpoložljivih sredstev, potrebnih za preverjanje predpostavke in doseganje želenega rezultata; vrednotenje prejetih podatkov; oblikovanje novih nalog.

Ustvarjalnost je pogojena z ustvarjalnim potencialom posameznika, ki se, če govorimo o učitelju, oblikuje na podlagi njegovih nakopičenih družbenih izkušenj, psihološkega, pedagoškega in predmetnega znanja, novih idej, veščin in sposobnosti, ki omogočajo iskanje in uporabo. izvirnih rešitev, inovativnih oblik in metod ter s tem izboljšati opravljanje svojih poklicnih funkcij. Po drugi strani pa izkušnje prepričajo, da ustvarjalnost pride šele takrat in samo pri tistih, ki jih zaznamuje vrednostni odnos do dela, ki si prizadevajo za izpopolnjevanje poklicnih kvalifikacij, dopolnjevanje znanja in preučevanje izkušenj tako posameznih učiteljev kot celotnih pedagoških skupin.

Za ustvarjalni potencial katere koli osebe, vključno z učiteljem, so značilne številne osebnostne lastnosti, ki jih imenujemo znaki ustvarjalne osebnosti. Hkrati avtorji podajajo različne sezname takšnih znakov. Izpostavljajo sposobnost človeka, da opazi in oblikuje alternative, da dvomi v na prvi pogled očitno, da se izogne ​​površnim formulacijam; sposobnost, da se poglobimo v problem in se hkrati oddaljimo od realnosti, da vidimo prihodnost; sposobnost zavrnitve orientacije organom; sposobnost videti znani predmet iz popolnoma nove perspektive, v novem kontekstu; pripravljenost opustiti teoretične presoje, deliti se na črno in belo, se odmakniti od običajnega življenjskega ravnovesja in stabilnosti zaradi negotovosti in iskanja.

Za pedagoško ustvarjalnost so značilne različne ravni:

 raven reprodukcije že pripravljenih priporočil, to je raven elementarne interakcije, učitelj uporablja povratne informacije, popravlja svoje vplive glede na njene rezultate, vendar deluje "po priročniku za usposabljanje", "po predlogi", glede na izkušnje drugih;

 stopnja optimizacije dejavnosti (začenši z načrtovanjem), ko se ustvarjalnost kaže v spretni izbiri in smotrni kombinaciji vsebin, metod in oblik izobraževanja, ki jih učitelj že pozna;

 hevristična, ko učitelj uporablja ustvarjalne možnosti žive komunikacije z otrokom;

 višjestopnja (osebno neodvisna), za katerega je značilna popolna samostojnost, uporaba že pripravljenih tehnik, vendar v katerega je vložen osebni začetek, zato ustrezajo njegovi ustvarjalni individualnosti, značilnostim osebnosti učenca in specifični stopnji razvoja učenca. skupina.

Manifestacija pedagoške ustvarjalnosti

Razmislimo o področju in pogojih, ki so ugodni za manifestacijo pedagoške ustvarjalnosti. Ustvarjalna dejavnost učitelja se po V. V. Kraevskem izvaja v dveh glavnih oblikah: uporaba znanih sredstev v novih kombinacijah do tistih, ki nastanejo v izobraževalni proces pedagoške situacije in razvoj novih orodij v zvezi s situacijami, podobnimi tistim, s katerimi se je učitelj že ukvarjal. Na prvi stopnji je ustvarjalni pedagoški proces vzpostavljanje novih povezav in kombinacij predhodno znanih pojmov in pojavov in se lahko izvaja na podlagi posebne metodologije. Optimalne načine njegove izvedbe je mogoče določiti z algoritmom ali s pomočjo hevrističnega sistema pravil, po katerem je lažje najti rešitev. Navodila za pedagoško dejavnost, normativi te dejavnosti so nujno znanstveno utemeljeno vodilo učitelja pri njegovem delu. Izpolnjevanje teh predpisov (če so sprejeti ravno kot vodilo in ne kot dogma) odpira učitelju prostor za resnično ustvarjalno delo.

Področje manifestacije pedagoške ustvarjalnosti je določeno s strukturo pedagoške dejavnosti in zajema vse njene vidike: konstruktivne, organizacijske, komunikacijske in gnostične. Vendar pa so za izvajanje ustvarjalnosti v pedagoški dejavnosti potrebni številni pogoji (N. V. Kuzmina, V. A. Kan-Kalik):

 časovno stiskanje ustvarjalnosti, ko med nalogami in načini njihovega reševanja ni dolgih časovnih obdobij;

 konjugacija učiteljeve ustvarjalnosti z ustvarjalnostjo učencev in drugih učiteljev;

 zamuda rezultata in potreba po napovedi;

 vzdušje javnega nastopanja;

 potreba po nenehnem povezovanju standardnih pedagoških tehnik in netipičnih situacij.

pogostokrogla manifestacije učiteljeve ustvarjalnosti se nehote zožijo in jo zmanjšajo na nestandardno, izvirno rešitev pedagoških problemov. Medtem pa se ustvarjalnost učitelja nič manj ne kaže pri reševanju komunikacijskih problemov, ki delujejo kot nekakšno ozadje in osnova za pedagoško dejavnost.V. A. Kan-Kalik,izpostavlja poleg logičnega in pedagoškega vidika ustvarjalne dejavnosti učitelja subjektivno-čustveni, ugotavlja prisotnost komunikacijske ustvarjalnosti v učiteljevi dejavnosti (iskanje in iskanje novih komunikacijskih nalog, novih sredstev za mobilizacijo medosebne interakcije učencev v učilnici, ustvarjanje novih oblik komunikacije pri skupinskem delu študentov).

Na področju osebnosti se pedagoška ustvarjalnost kaže kot učiteljeva samouresničitev na podlagi samozavedanja kot ustvarjalne individualnosti, kot opredelitev individualnih poti svoje strokovne rasti in izgradnja programa samoizpopolnjevanja.

Učitelj vedno ustvarja v sodelovanju z učenci. To je omogočilo znanstvenikoma-učiteljima V. A. Kan-Kaliku in N. D. Nikandrovu, da opišeta možnosti soustvarjanja učitelja z otroki:

 učitelj svojega ustvarjalnega procesa ne povezuje z dejavnostmi učencev; ustvarja zase in iz sebe (primer: preureditev pohištva v skupini na pobudo, po načrtu in pod stalnim vodstvom učitelja);

 učitelj svojo ustvarjalnost povezuje z dejavnostmi skupine, vodi celoten ustvarjalni proces (enaka preureditev pohištva, vendar ne po diktatu, temveč s sokrivdo vzgojiteljev in otrok);

 učitelj upošteva nianse dejavnosti posameznih učencev;

 Učitelj oblikuje splošen koncept vzgojno-izobraževalnih dejavnosti (primeri, pouk), upošteva značilnosti posameznih otrok, jih zagotavlja individualni pristop in dobite najboljše rezultate.

Ne brez razloga se je v pedagogiki v zadnjih letih uveljavila trditev »Ustvarjalno delujoči učitelj ima ustvarjalno razvite otroke«. Ustvarjalno delujoč učitelj s svojimi osebnostnimi lastnostmi spodbuja razvoj ustvarjalne dejavnosti med učenci. Lastnosti takega učitelja vključujejo: osredotočenost na oblikovanje ustvarjalne osebnosti (družbena izbira vsebin, metod, tehnik, oblik in sredstev pedagoškega delovanja); pedagoški takt; sposobnost sočutja, empatije; umetnost; razvit smisel za humor; sposobnost postavljanja nepričakovanih, zanimivih, paradoksalnih vprašanj; ustvarjanje problemskih situacij; sposobnost postavljanja vprašanj otrok; spodbujanje vzgojiteljice otroške domišljije; poznavanje otrok o ustvarjalnih sposobnostih in nagnjenjih njihovega vzgojitelja.

Poslovna igra za vzgojiteljice v vrtcu na temo "Značilnosti iger v predšolski dobi"

Poslovna igra za vzgojitelje "Značilnosti iger v predšolski starosti"

Cilj: izboljšati strokovno raven učiteljev, intenzivirati uporabo novih iger pri delu z otroki; razvijati komunikacijske lastnosti učiteljev, sposobnost timskega dela; sprostiti ustvarjalni potencial vsakega učitelja
Potek poslovne igre:
Današnjo poslovno igro bi rad začel z besedami slavnega učitelja V.A. Sukhomlinsky, ki je dejal: "Igra je ogromna svetlo okno, preko katerega duhovni svet otrok je prepojen s tokom idej, konceptov o svetu okoli sebe. Za otroka je to način samouresničitve, v igri lahko postane tisto, o čemer sanja resnično življenje: zdravnik, voznik, pilot. Igra se uporablja za pridobivanje novih veščin, idej, oblikovanje uporabnih veščin ipd. Igra je oblika življenja predšolskega otroka.
In zdaj malo razčlenimo:
1. Kako skočiti z desetmetrske lestve in se ne poškodovati? (skočiti moraš s spodnje stopnice)
2. Kateri mesec je najkrajši? (maj - tri črke)
3. Ali se noj lahko imenuje ptica? (ne, ne zna govoriti)
4. Koliko mesecev v letu ima 28 dni? (vse)
5. Kaj cveti spomladi: drevesa, prebivalstvo, stranke in sindikati?
6. Kdo rešuje zajce pred spomladansko poplavo: dedek Mazai, Božiček, USI Rusije?
7. Kaj je Rdeča kapica prinesla svoji babici: Gazpromove delnice, pite, odvajalo?
8. Kaj je Pepelka izgubila na balu: sram in vest, orientacijo, čevelj?
vaja 1
In začnimo našo poslovno igro z nalogo "Težave iz soda." (Vzgojiteljice vabimo, da iz vrečke izvlečejo sod s številko, po kateri bo zastavljeno vprašanje)
Vprašanja za razpravo:
Katere igre vlog so dodane v starejši predšolski dobi? (v starejši predšolski starosti so dodane igre, kot so "Lekarna", "Poliklinika", "Kozmetični salon", "McDonald's", "Kozmonavti", "Mi smo gradbeniki", "Knjižnica", "Šola", paravojaške igre, vse je odvisno od otroških iger)
Poimenujte pogoje, ki so potrebni za razvoj igre. (ustrezno predmetno-igro okolje, določeno znanje o temi igre in sposobnost njihove izvedbe v praksi, skupna igra odrasla oseba z otroki, kjer odrasla oseba pokaže primere interakcije z igranjem vlog v obliki dialoga z igranjem vlog, ustvarjanja igralne situacije)
Ali je regulacija (postavljanje pravil) sprejemljiva v igri in zakaj? (regulacija je v igri nesprejemljiva, saj gre za otroško amatersko predstavo. Zanjo je značilna svoboda delovanja, samoregulacija dejanj in dejanj udeležencev na podlagi pravil, ki so jih ustvarili)
2. naloga
Igra je glavna dejavnost predšolskega otroka in prispeva k celovitemu razvoju otrokove osebnosti. Vendar bomo poskušali razumeti pomen in vlogo igre v poteku našega spora. Predlagam, da izberete eno od kart in odgovorite na vprašanje, kako menite o tem.
1. Kakšna je po vašem mnenju vloga igre pri razvoju otroka?
2. Ali menite, da se otrok med igro uči?
3. Kakšna je po vašem mnenju vzgojna vrednost iger?
V igri otrok pridobi novo in razjasni znanje, ki ga že ima, aktivira slovar, razvija radovednost, radovednost, pa tudi moralne lastnosti: voljo, pogum, vzdržljivost, sposobnost popuščanja. Ustvaril je začetek kolektivizma. Igra vzgaja odnos do ljudi, do življenja, Pozitiven odnos igre pomagajo ohranjati veselo razpoloženje. Igra razvija domišljijo.
Otroci potrebujejo čas in prostor za igro. Če on; obiskuje vrtec, najboljši primer bo igral zvečer, če ni drugih skušnjav TV, računalnik. Igralni prostor je kotiček, miza z najljubšimi igračami, stol, pravilno izbran igralni material.
3. naloga
Zdaj vas vabimo, da pokažete svojo ustvarjalnost. Ponujeno vam je različni predmeti, in morate najti načine za uporabo teh predmetov v igri.
Vaja "Smešni napad"
Navodilo: učiteljem ponudimo nekaj improviziranega materiala, vsaka ekipa mora pripraviti možnosti za njegovo uporabo v igri.
4. naloga
Pri organizaciji, vodenju in vodenju iger se je veliko od vas srečalo z določenimi težavami, ki ste jih morali rešiti. Mislimo, da boste z lahkoto izpolnili našo naslednjo nalogo " pedagoške situacije»
1. situacija: Otroci so dobili stare, obrabljene kocke za igre in od novih gradbeni material učitelj je zgradil stolpnico. "To je za okras igre nova soba, otroci so še majhni, slabo gradijo – naj se učijo!” - razlaga učiteljica. ... Na polici je veličastna storitev za punčke, a je otroci ne vzamejo. »Ne moreš vzeti teh igrač! Za vadbo so!" - razlagajo otroci. In tako vzamejo staro posodo in postavijo mizo za punčke.
Vprašanja: Ali potrebujete material v skupini, ki "draži otroke"? Kakšne so zahteve za izbiro igrač v
skupina? Ste imeli v otroštvu kakšne najljubše igrače in zakaj ste jih imeli radi?
2. situacija: Učiteljica je v sosednjem vrtcu videla, da se otroci na zanimiv način igrajo ribiče. Da bi to igro prenesla na svojo skupino, je sama izdelala ribiški pribor in otrokom predlagala temo igre.
Igra se ni obnesla, učitelj je moral otrokom ves čas govoriti, kaj naj naredijo naprej.
Vprašanja: Pojasnite, zakaj igra ni delovala? Kako poskrbeti, da so vsi otroci aktivni v igri, da lahko igrajo tako glavno kot stransko vlogo?
3. situacija: Otroci so med umivanjem postali poredni, začeli so se igrati "fontanke", puhati mehurčke in že je bil čas za zajtrk.
Vprašanja: Kaj naj stori vzgojitelj? kaj bi naredil?
5. naloga
In zdaj vam ponujam "polnjenje" za um - reševanje križanke "In vendar igra"
vprašanja križanke:
Vodoravno
1. Kako se igra igra drugače? (vsebina)
2. Najljubša samostojna dejavnost otrok? (Igra)
3. Pogled športna igra z uporabo žoge? (nogomet)
4. Stara tiskana namizna igra? (loto)
5. Zahtevana komponenta igre - brez katerih ne morete začeti igre? (namera)
6. Otrokova prva igrača? (vreča za fižol)
7. Kraj nakupovanja v vsakdanjem življenju in v igri? (trgovina)
Navpično
1. Igre obogatene življenjske izkušnje? (zaplet)
4. Moderna lahka otroški oblikovalec? (lego)
8. Lastnosti za mobilno in gledališko igro? (maske)
9. Pogovor med dvema osebama? (dialog)
10. Kaj si udeleženci igre razdelijo? (vloge)
11. Prednosti organizacije igre vlog? (lastnosti)
12. Življenjska sopotnica otrok? (igrača)
13. Nabor zahtev za nekoga, za nekaj? (predpisi)

6. naloga- Domača naloga
Naša poslovna igra se je končala, a teme še nismo izčrpali. Konec koncev je igra ves svet.