Pedagoška dejavnost, funkcije pedagoške dejavnosti: struktura in specifičnost. Pedagoška dejavnost in njene značilnosti

Pedagoška dejavnost je posebna vrsta družbeno koristne dejavnosti odraslih, ki je zavestno usmerjena v pripravo mlajše generacije na življenje v skladu z gospodarskimi, političnimi, moralnimi in estetskimi cilji.
Pedagoška dejavnost je samostojen družbeni pojav, ki ima izobrazbo, a drugačen od nje. Po definiciji sovjetskega učitelja I.F. Kozlov, pedagoška dejavnost je "... zavestna namenska dejavnost odraslih, starejših generacij (in ne otrok) - staršev, učiteljev, šol in drugih izobraževalnih ustanov, namenjena izvajanju in vodenju procesa vzgoje otrok". Pedagoška dejavnost je zavestno poseganje odraslih v objektivno naraven družbenozgodovinski proces vzgoje, razvoj otroka kot odraslega z namenom, da pripravi zrelega člana družbe.
Pedagoška dejavnost, oborožena z zavestnimi vzgojnimi izkušnjami, pedagoško teorijo in sistemom posebnih ustanov, zavestno posega v objektivni vzgojni proces, ga organizira, pospešuje in izboljšuje pripravo otrok na življenje. Izobraževanje ljudi vedno, na kateri koli stopnji družbenega razvoja, izvaja celotna družba, celoten sistem družbenih odnosov in oblik družbene zavesti. Absorbira in odraža celoto družbenih protislovij. Pedagoška dejavnost kot družbena funkcija nastaja v globinah objektivnega vzgojnega procesa in jo izvajajo učitelji, posebej usposobljeni in usposobljeni ljudje. Nasprotno pa se veliko odraslih, ki sodelujejo v vzgojno-izobraževalnem procesu, ne zavedajo ogromnega vzgojnega pomena svojega odnosa z otroki, delujejo in delujejo v nasprotju s pedagoškimi cilji.
Pedagoška dejavnost ima vedno konkretno zgodovinski značaj. Izobraževanje in pedagoška dejavnost sta eno in nasprotno. Izobraževanje je objektivno naraven zgodovinski proces. Pedagoška dejavnost kot subjektivni odsev tega procesa nastaja v globinah izobraževanja in se razvija na podlagi vzgojne prakse. Pedagoška dejavnost lahko zaostaja za zahtevami življenja, od objektivnega vzgojno-izobraževalnega procesa in pride v nasprotje z naprednimi družbenimi trendi. Znanstveno-pedagoška teorija proučuje zakonitosti vzgoje, vzgojne vplive življenjskih razmer in njihove zahteve. Tako opremi pedagoško dejavnost z zanesljivim znanjem, pomaga postati globoko zavesten, učinkovit, sposoben razreševati nastajajoča nasprotja.
Splošno in drugačno, eno in posebno v vzgoji in pedagoški dejavnosti kot družbeni pojavi se izražajo v naslednjih posplošenjih.
1. Vzgoja kot družbeni fenomen je nastala sočasno s človeško družbo, pred zavestno pedagoško dejavnostjo. Kot objektiven proces se lahko izvaja brez strokovno usposobljenih strokovnjakov v življenjskih odnosih med otroki in odraslimi. Pedagoška dejavnost se je rodila v globinah vzgojno-izobraževalnih odnosov kot subjektivni odsev objektivnih procesov, kot zavesten poseg v oblikovanje mlajše generacije.
2. Vzgoja je objektiven pojav in širša kategorija od pedagoške dejavnosti. Z ustvarjanjem pedagoške dejavnosti in z njo v organski enotnosti lahko vzgoja vstopi v nasprotja in neskladja z njo zaradi zaostajanja za namensko pripravo otrok pred zahtevami razvijajočega se in spreminjajočega se življenja.
3. Namen izobraževanja v družbi je zadovoljevanje življenjskih potreb ljudi. Pedagoška dejavnost zasleduje cilj, da s pedagoškim vplivom pokrije celotno otrokovo življenje, oblikovanje določene mi-. pogled, potrebe, oblike vedenja, osebne lastnosti.
4. Izobraževanje ima družbeno funkcijo usposabljanja proizvodnih sil. Pedagoška dejavnost skupaj s takšnim usposabljanjem postavlja nalogo oblikovanja določene vrste osebnosti in razvoja individualnosti.
5. V vzgoji so sredstva vplivanja na otroke celota družbenih odnosov in aktivna iniciativa otrok, kar vodi v določeno spontanost, nepredvidljivost rezultatov oblikovanja osebnosti. Pedagoška dejavnost si zavestno prizadeva premagati spontanost, biti organizirana, skrbno izbrati vsebine in dejavnosti otrok, da bi dosegli načrtovane cilje.
6. V izobraževanje sodelujejo vsi: odrasli in otroci, stvari in pojavi, narava in okolje. Pedagoško dejavnost predstavljajo posebej usposobljeni strokovnjaki, učitelji, ki so poklicani k uresničevanju družbenih idealov, k organiziranju vpliva narave, okolja in javnosti.
7. Z izboljšanjem družbenih odnosov in organiziranosti družbenega okolja prihaja do zbliževanja vzgojno-pedagoške dejavnosti. Širi se krog zavestnih udeležencev pedagoške dejavnosti, med katere sodijo socialni pedagogi, industrijski mentorji, pedagoško izobraženi starši, državljani in otroci sami.
Torej je pedagoška dejavnost kot organski, zavesten in namenski del izobraževalnega procesa ena najpomembnejših funkcij družbe. Razmislite o glavnih komponentah, ki sestavljajo njegovo strukturo.
Začetna, prva komponenta pedagoške dejavnosti je učiteljevo poznavanje potreb, trendov družbenega razvoja in temeljnih zahtev za človeka. Ta komponenta določa naravo in vsebino pedagoške dejavnosti, njene cilje in cilje za oblikovanje osebnosti.
Njena druga komponenta so raznolika znanstvena znanja, veščine in izkušnje, osnova izkušenj, ki jih je človeštvo nabralo na področju proizvodnje, kulture, družbenih odnosov, ki se v posplošeni obliki prenašajo na mlajše generacije. Zaradi obvladovanja teh osnov človek razvije zavesten odnos do življenja - svetovni nazor.
Tretja komponenta je pravzaprav pedagoško znanje, izobraževalne izkušnje, spretnost, intuicija. Da bi učinkovito vplivali na otroke, vstopali v izobraževalne interakcije z njimi, spodbujali njihovo iniciativo, je potrebno poglobljeno poznavanje zakonitosti, po katerih poteka proces asimilacije znanja, veščin in sposobnosti, oblikovanja odnosa do ljudi in pojavov sveta. poteka. Učitelj se mora naučiti, kako to znanje uporabiti v praksi, obvladati izkušnje, spretnost, umetnost njihove spretne uporabe. Pedagoška praksa pogosto zahteva oceno trenutnega stanja za nujen pedagoški odziv. Učitelj priskoči na pomoč intuiciji, ki je zlitina izkušenj in visokih osebnostnih lastnosti. V izobraževalnih izkušnjah se razvije sposobnost izbire iz arzenala pedagoških lastnosti točno tistega, ki ustreza zahtevam trenutka.
Končno, četrta komponenta pedagoške dejavnosti je najvišja politična, moralna in estetska kultura njenega nosilca. Brez takšne kulture se vse druge komponente v pedagoški praksi izkažejo za ohromljene in neučinkovite. Ta splošna funkcija vključuje številne bolj specifične. Ti vključujejo: a) prenos znanja, veščin in sposobnosti, oblikovanje svetovnega pogleda na tej podlagi; b) razvoj njihovih intelektualnih moči in sposobnosti, čustveno-voljne in učinkovito-praktične sfere; c) zagotavljanje zavestnega usvajanja moralnih načel in veščin vedenja v družbi s strani izobražencev; d) oblikovanje estetskega odnosa do realnosti; e) krepitev zdravja otrok, razvijanje njihove telesne moči in sposobnosti. Vse te funkcije so neločljivo povezane. Prenos znanja, veščin in sposobnosti na otroka, organizacija njegovih raznolikih in raznolikih dejavnosti seveda pomeni razvoj njegovih bistvenih sil, potreb, sposobnosti in talentov.
Učinkovitost pedagoške dejavnosti v izobraževalnem procesu zahteva vzpostavitev povratnih informacij, organiziran sprejem informacij o procesu in njegovih rezultatih. Pedagoška diagnostika omogoča učitelju, da se zaveda, kaj in kako v resnici vpliva na učenje, na oblikovanje osebnih lastnosti učencev. Omogoča preverjanje skladnosti rezultatov pedagoških vplivov z vzgojno-izobraževalnimi cilji ter potrebne dopolnitve, popravke, prilagoditve vsebine in metodologije vzgojno-izobraževalnega procesa.
Pedagoška dejavnost kot družbeni pojav se uresničuje dialektično, v protislovjih. Prav protislovja so gonilna sila njenega razvoja, nastajanja naprednih in inovativnih izkušenj ter spodbujanja pedagoške misli. Ta protislovja so posledica mobilnosti, variabilnosti vsebine glavnih funkcij pedagoške dejavnosti. Razvoj družbenega življenja, kopičenje novega znanja, izboljšanje proizvodnih procesov, družbeni napredek - vse to zahteva spremembo vsebine pedagoških funkcij.
Pedagoška dejavnost ima dobro poznan tradicionalni konzervativizem. To je posledica posebnosti otrokove narave, potrebe po trajnosti in stabilnosti vsebine, oblik in metod vzgojno-izobraževalnega dela. Pomembno vlogo igrajo tudi strokovne in psihološke značilnosti učiteljevega dela, ki sestavljajo nastajanje in krepitev v glavah pedagoških pečatov in vzorcev. Posledično nastane protislovje med zastarelimi vsebinami izobraževanja in usposabljanja, metodami in oblikami pedagoškega delovanja na eni strani ter novimi zahtevami družbe na drugi strani. Njeno reševanje se izvaja na podlagi analize vseh sfer življenja naše družbe, ugotavljanja novih zahtev za osebo in podatkov pedagoške znanosti, ki so potrebni za revizijo vsebine izobraževanja in izobraževalnega procesa, izboljšanje oblik. in metode pedagoške dejavnosti. -
Pedagoška dejavnost kot "družbeni fenomen obstaja v sistemu kompleksnih odvisnosti in odnosov z drugimi pojavi družbenega življenja. Tesno je povezana z ekonomsko osnovo. Pedagoška dejavnost je v bistvu organski del produkcijskih odnosov, organiziran tako, da zadosti potrebam družbenega življenja." gospodarstvo, proizvodnja, usposabljanje proizvodnih sil, družbene in državne potrebe. Vzdržuje se na račun družbe, izpolnjuje njen družbeni red, je zasnovan tako, da zagotavlja zaščito in množenje svojega premoženja, dela in splošno kulturno usposabljanje mlajših generacij. Pedagoška dejavnost je usmerjena tudi v reševanje problemov razvoja človekove osebnosti pri otroku.
Pedagoška dejavnost kot družbeni pojav ni nič nenavadnega. neločljivo povezana z ideološko nadgradnjo. Njegova naloga je oblikovati individualno zavest otrok v duhu zahtev humane, demokratične družbene zavesti, vključevanja otrok v kulturo javnega življenja.
Pedagoška dejavnost je organsko povezana z jezikom. Jezik je glavno orodje pedagoške dejavnosti, z njegovo pomočjo se izvaja pedagoška interakcija, vpliv in organizacija življenja vseh otrok. Pedagoška dejavnost kot javno-državna funkcija deluje kot organizator pedagoških prizadevanj celotne družbe: pedagoške dejavnosti javnosti, delovnih kolektivov, družin in vseh pedagoških ustanov.

· Bistvo pedagoške dejavnosti

dejavnost- po eni strani je specifična oblika družbenozgodovinskega obstoja ljudi, po drugi strani pa način njihovega obstoja in razvoja.

dejavnost:

1) zagotavlja ustvarjanje materialnih pogojev za človekovo življenje, zadovoljevanje naravnih človeških potreb;

2) postane dejavnik razvoja duhovnega sveta človeka in pogoj za uresničevanje njegovih kulturnih potreb;

3) Je področje doseganja življenjskih ciljev, uspeha;

4) ustvarja pogoje za samouresničitev osebe;

5) Je vir znanstvenega znanja, samospoznanja;

6) Zagotavlja preoblikovanje okolja.

Poklicna dejavnost učitelja- to je posebna vrsta družbeno potrebnega dela odraslih, ki je namenjena pripravi mlajših generacij na življenje.

Pedagoška dejavnost- ena od vrst praktične umetnosti.

Pedagoška dejavnost- namensko, ker učitelj si zada določen cilj (vzgojiti odzivnost, naučiti delati na šivalnem stroju) V širšem smislu ped. aktivnosti so usmerjene v prenos izkušenj na mlajše generacije. To pomeni, da pedagogika kot znanost preučuje posebno vrsto dejavnosti, ki človeka uvaja v življenje družbe.

Ped. dejavnost predstavlja vzgojno-izobraževalni vpliv na učenca, usmerjen v njegov osebni, intelektualni in dejavnosti razvoj.

Ped. dejavnost je nastala ob zori civilizacije pri reševanju problemov, kot so ustvarjanje, shranjevanje in prenos veščin in norm družbenega vedenja na mlajšo generacijo.

Šola, fakulteta, visoke šole so vodilne družbene ustanove, katerih glavni namen je organizacija učinkovite pedagoške dejavnosti.

Pedagoško dejavnost strokovno izvajajo le učitelji, splošno pedagoško dejavnost pa starši, produkcijske ekipe, javne organizacije.

Profesionalni ped. dejavnosti se izvajajo v izobraževalnih ustanovah, ki jih družba posebej organizira: vrtci, šole, strokovne šole, srednje specializirane in visokošolske ustanove, ustanove dodatnega izobraževanja, izpopolnjevanja in preusposabljanja.

Bistvo ped. dejavnosti A.N.Leontiev predstavljena kot enotnost namena, motivov, dejanja, rezultata. Cilj je značilnost, ki tvori sistem.

Ped. dejavnost je posebna vrsta družbene dejavnosti, namenjeno prenosu kulture in izkušenj, ki jih je nabralo človeštvo, s starejših generacij na mlajše, ustvarjanju pogojev za njihov osebni razvoj in pripravi na izpolnjevanje določenih družbenih vlog v družbi.

Struktura ped. dejavnosti:

1. namen dejavnosti;

2. predmet dejavnosti (učitelj);

3. objekt-predmet dejavnosti (učenci);

5. metode delovanja;

6. rezultat dejavnosti.

Namen ped. dejavnosti.

Tarča- to je tisto, za kar si prizadevajo. Splošni strateški cilj pedagoške dejavnosti in cilj vzgoje je vzgoja harmonično razvite osebnosti.

Namen pedagoške dejavnosti Razvija se in oblikuje kot skupek družbenih zahtev za vsako osebo, ob upoštevanju njegovih duhovnih in naravnih zmožnosti ter trendov družbenega razvoja.

A.S. Makarenko Namen pedagoške dejavnosti sem videl v razvoju in individualnih prilagoditvah programa osebnostnega razvoja.

Namen poklicne dejavnosti učitelja je namen izobraževanja: "Človek, ki je sposoben zgraditi življenje, vredno osebe" (Pedagogija, urednik P.I. Pidkasisty, str. 69).

Doseganje tega cilja od učitelja zahteva najvišjo strokovnost in subtilno pedagoško spretnost ter se izvaja le v dejavnostih, ki so usmerjene v reševanje nalog, ki so del cilja.

Glavni predmeti namena ped. dejavnosti:

izobraževalno okolje;

Dejavnosti učencev;

izobraževalni tim;

Individualne značilnosti učencev.

Zato je uresničevanje cilja pedagoške dejavnosti povezano z reševanjem socialnih in pedagoških nalog, kot so:

1) oblikovanje izobraževalnega okolja;

2) organizacija dejavnosti učencev;

3) oblikovanje izobraževalnega tima;

4) razvoj individualnosti osebe.

Rešitev teh problemov bi morala dinamično voditi do najvišjega cilja - osebnostni razvoj v harmoniji s samim seboj in družbo.

Sredstva učiteljeve dejavnosti:

znanstveno znanje;

Besedila učbenikov, opazovanja učencev delujejo kot "nosilci" znanja;

Izobraževalna sredstva: tehnična

Računalniška grafika itd.

Načini prenosa izkušenj s strani učitelja: razlaga, demonstracija (ilustracije), skupno delo, praksa (laboratorij), usposabljanja.

Proizvod pedagoške dejavnosti- individualna izkušnja, ki jo študent oblikuje v agregatu: aksiološka, ​​moralna in estetska, čustvena in pomenska, predmetna, ocenjevalna komponenta.

Proizvod pedagoške dejavnosti ocenjeno na izpitu, testi, po merilih za reševanje nalog, izvajanje učnih in kontrolnih akcij.

Rezultat pedagoške dejavnosti- razvoj študenta (njegove osebnosti, intelektualnega napredka, njegovega oblikovanja kot osebe, kot subjekta izobraževalne dejavnosti).

Rezultat se diagnosticira s primerjavo lastnosti študenta na začetku in ob zaključku usposabljanja v vseh načrtih človekovega razvoja.

Dejavnost učitelja je neprekinjen proces reševanja številnih problemov različnih vrst, razredov in ravni.

Za ped. dejavnost je bila uspešna

Učitelj mora vedeti:

Psihološka struktura dejavnosti, vzorci njenega razvoja;

Narava človeških potreb in motivov dejavnosti;

Vodilne vrste človeške dejavnosti v različnih starostnih obdobjih.

Učitelj mora biti sposoben:

Načrtujte dejavnosti, določite predmet in predmet ob upoštevanju individualnih značilnosti, interesov in zmožnosti otrok;

Oblikovati motivacijo in spodbujati aktivnost;

Poskrbite, da otroci obvladajo glavne sestavine dejavnosti (spretnosti načrtovanja, samokontrole, izvajanja dejanj in operacij (Smirnov V.I. Splošna pedagogika v diplomskih delih, ilustracije. M., 1999. str. 170))

2.Pedagoška interakcija- to je proces, ki poteka med vzgojiteljem in učencem v okviru vzgojno-izobraževalnega dela in je usmerjen v razvoj otrokove osebnosti. Ta koncept je prejel pedagoško razumevanje v delih V. I. Zagvyazinskega, L. A. Levshina, H. J. Liimetsa in drugih. To je posledica:

1) pedagoške in izobraževalne dejavnosti;

2) namen usposabljanja;

3) vzgoja.

Pedagoška interakcija je prisotna v vseh vrstah človekove dejavnosti:

1) kognitivni;

2) delo;

3) ustvarjalni.

Temelji predvsem na sodelovanje . Pedagoško interakcijo lahko razumemo kot proces, ki deluje v več oblik:

1) individualni (med učiteljem in učencem);

2) socialno-psihološki (interakcija v timu);

3) integralni (združevanje različnih vzgojnih vplivov v določeni družbi).

Interakcija postane pedagoška ko odrasli (učitelji, starši) nastopajo kot mentorji. Pedagoška interakcija predpostavlja enakost odnosov. Za odrasle je pedagoška interakcija povezana z moralnimi težavami, z nevarnostjo prestopanja majave meje, čez katero se začne avtoritarnost, moraliziranje in navsezadnje nasilje nad posameznikom. V situacijah neenakosti se otrok odziva, se pasivno in včasih aktivno upira vzgoji.

Spremembe družbenih razmer v poznih 80. in zgodnjih 90. letih 20. stoletja povzročilo krizo vzgojno-izobraževalnega dela v izobraževalnih ustanovah. Zavrnitev komunističnega izobraževanja je privedla do izgube cilja izobraževanja (harmonično razvita osebnost), glavne smeri vzgojnega dela (dejavnosti pionirskih in komsomolskih organizacij).

Posledično je vzgojno-izobraževalno delo, ki je skupek izobraževalnih dejavnosti, prenehalo reševati sodobne probleme izobraževanja.

Vzgojni program (peterburški koncept) je ponujal drugačen pogled na vzgojo, vzgojno-izobraževalno delo in razkrival humanistični pomen teh dogodkov. Izobraževanje se je začelo definirati kot razvoj, ohranjanje in preoblikovanje človekove kakovosti v pedagoški interakciji.

Funkcije učitelja

učitelj(učitelj, predavatelj, mentor, mojster) - oseba, ki ima posebno izobrazbo in se poklicno ukvarja s pedagoškimi dejavnostmi.

Pedagoška funkcija- smer uporabe strokovnih znanj in veščin, predpisanih učitelju.

Glavne smeri aplikacije pedagoških prizadevanj so usposabljanje, izobraževanje, vzgoja, razvoj in oblikovanje učencev.

Glavna naloga učitelja- vodenje procesov usposabljanja, izobraževanja, razvoja, oblikovanja.

1. Pedagoške funkcije, ki jih izvajajo učitelji v pripravljalni fazi vsakega projekta (cikla) ​​izobraževalnih dejavnosti.

Postavljanje ciljev. Cilj je ključni rezultat pedagoške dejavnosti, idealno predvideva in usmerja gibanje skupnega dela učitelja in njegovih učencev k njihovemu skupnemu rezultatu.

diagnostično funkcijo. Vodenje učnega procesa temelji predvsem na znanju študentov. Brez poznavanja značilnosti telesnega in duševnega razvoja šolarjev, njihove duševne in moralne izobrazbe, pogojev učnega in drugega izobraževanja itd., je nemogoče pravilno postaviti cilj ali izbrati sredstva za njegovo doseganje. Učitelj mora tekoče obvladati prognostične metode za analizo pedagoških situacij.

Zadeva:

2. tema: Pedagoška dejavnost: bistvo, struktura, funkcije.

Načrt:

Bistvo pedagoške dejavnosti.

Glavne vrste pedagoške dejavnosti.

Strokovna usposobljenost učitelja.

Stopnje pedagoške dejavnosti.

Obvladovanje in ustvarjalnost pedagoške dejavnosti.

Samorazvoj učitelja.

Literatura

Bordovskaya, N.V. Pedagogija: uč. dodatek / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean. - Sankt Peterburg: Piter, 2006. - str. 141 - 150.

Uvod v pedagoško dejavnost: uč. dodatek za študente. višje ped. učbenik ustanove / A.S. Robotov, T. V. Leontiev, I. G. Shaposhnikova [in drugi]. – M.: Ed. Center "Akademija", 2000. - Pogl. eno.

Splošni podatki o pedagoški stroki: uč. dodatek / avtor-kom.: I.I. Tsyrkun [i dr.]. - Minsk: Založba BSPU, 2005. - 195 str.

Podlasy, I.P. Pedagogija. Nov predmet: učbenik za študente. ped. univerze: v 2 knjigah. / I.P. Zahrbten. – M.: Humanit. ur. center "VLADOS", 1999. - Knj. 1: Splošne osnove. Proces učenja. - str.262 - 290.

Prokopiev, I.I. Pedagogija. Osnove splošne pedagogike. Didaktika: uč. dodatek / I.I.Prokopiev, N.V. Mihalkovič. - Minsk: TetraSystems, 2002. - str. 171-187.

Slastenin, V.A. Pedagogija / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ur. V.A.Slpstenina. - M .: Založniško središče "Akademija", 2002. - str.18 - 26; z 47-56.

Vprašanje 1

Bistvo pedagoške dejavnosti

dejavnost - po eni strani je specifična oblika družbenozgodovinskega obstoja ljudi, po drugi strani pa način njihovega obstoja in razvoja.

dejavnost:

1) zagotavlja ustvarjanje materialnih pogojev za človekovo življenje, zadovoljevanje naravnih človeških potreb;

2) postane dejavnik razvoja duhovnega sveta človeka in pogoj za uresničevanje njegovih kulturnih potreb;

3) Je področje doseganja življenjskih ciljev, uspeha;

4) ustvarja pogoje za samouresničitev osebe;

5) Je vir znanstvenega znanja, samospoznanja;

6) Zagotavlja preoblikovanje okolja.

človeške dejavnosti - nujen pogoj za njegov razvoj, pri katerem pridobiva življenjske izkušnje, spoznava življenje okoli sebe, pridobiva znanje, razvija veščine in sposobnosti – zahvaljujoč temu se razvija on sam in njegova dejavnost.

dejavnost - aktivna oblika odnosa subjekta do objekta.

Poklicna dejavnost učitelja - to je posebna vrsta družbeno potrebnega dela odraslih, ki je namenjena pripravi mlajših generacij na življenje.

Pedagoška dejavnost - ena izmed praktičnih umetnosti.

Pedagoška dejavnost je namenska, ker učitelj si zada določen cilj (vzgojiti odzivnost, naučiti delati na šivalnem stroju) V širšem smislu ped. aktivnosti so usmerjene v prenos izkušenj na mlajše generacije. To pomeni, da pedagogika kot znanost preučuje posebno vrsto dejavnosti, ki človeka uvaja v življenje družbe.

Ped. dejavnost je vzgojno-izobraževalni vpliv na učenca, ki je usmerjen v njegov osebni, intelektualni in dejavnosti razvoj.

Ped. dejavnost je nastala ob zori civilizacije pri reševanju problemov, kot so ustvarjanje, shranjevanje in prenos veščin in norm družbenega vedenja na mlajšo generacijo.

Šola, fakulteta, visoke šole so vodilne družbene ustanove, katerih glavni namen je organizacija učinkovite pedagoške dejavnosti.

Pedagoško dejavnost strokovno izvajajo le učitelji, splošno pedagoško dejavnost pa starši, produkcijske ekipe, javne organizacije.

Profesionalni ped. dejavnosti se izvajajo v izobraževalnih ustanovah, ki jih družba posebej organizira: vrtci, šole, strokovne šole, srednje specializirane in visokošolske ustanove, ustanove dodatnega izobraževanja, izpopolnjevanja in preusposabljanja.

Bistvo ped. A.N.Leontiev je dejavnost predstavil kot enotnost namena, motivov, dejanja, rezultata. Cilj je značilnost, ki tvori sistem.

Ped. dejavnost je posebna vrsta družbene dejavnosti, katere namen je prenašati kulturo in izkušnje, ki jih je človeštvo nabralo, s starejših generacij na mlajše, ustvarjati pogoje za njihov osebni razvoj in jih pripraviti na izpolnjevanje določenih družbenih vlog v družbi.

Struktura ped. dejavnosti:

1. namen dejavnosti;

2. predmet dejavnosti (učitelj);

3. objekt-predmet dejavnosti (učenci);

5. metode delovanja;

6. rezultat dejavnosti.

Namen ped. dejavnosti.

Tarča - za to stremijo. Splošni strateški cilj pedagoške dejavnosti in cilj vzgoje je vzgoja harmonično razvite osebnosti.

Cilj pedagoške dejavnosti se razvija in oblikuje kot niz družbenih zahtev za vsako osebo, ob upoštevanju njegovih duhovnih in naravnih zmožnosti ter trendov družbenega razvoja.

A.S. Makarenko je cilj pedagoške dejavnosti videl v razvoju in individualnih prilagoditvah programa osebnostnega razvoja.

Cilj poklicne dejavnosti učitelja je cilj izobraževanja: "Človek, ki je sposoben zgraditi življenje, vredno osebe" (Pedagogija, urednik P.I. Pidkasistoy, str. 69).

Doseganje tega cilja od učitelja zahteva najvišjo strokovnost in subtilno pedagoško spretnost ter se izvaja le v dejavnostih, ki so usmerjene v reševanje nalog, ki so del cilja.

Glavni predmeti namena ped. dejavnosti:

izobraževalno okolje;

dejavnosti učencev;

izobraževalni tim;

individualne značilnosti učencev.

Zato je uresničevanje cilja pedagoške dejavnosti povezano z reševanjem socialnih in pedagoških nalog, kot so:

1) oblikovanje izobraževalnega okolja;

2) organizacija dejavnosti učencev;

3) oblikovanje izobraževalnega tima;

4) razvoj individualnosti osebe.

Reševanje teh nalog naj bi dinamično vodilo k najvišjemu cilju – razvoju posameznika v sožitju s samim seboj in družbo.

Sredstva učiteljeve dejavnosti:

znanstveno znanje;

besedila učbenikov, opazovanja učencev delujejo kot "nosilci" znanja;

izobraževalna sredstva: tehnična

računalniška grafika itd.

Metode prenosa izkušenj s strani učitelja: razlaga, demonstracija (ilustracije), skupno delo, praksa (laboratorij), usposabljanja.

Proizvod pedagoške dejavnosti - individualna izkušnja, ki jo študent oblikuje v agregatu: aksiološka, ​​moralna in estetska, čustvena in pomenska, predmetna, ocenjevalna komponenta.

Produkt pedagoške dejavnosti se ocenjuje na izpitu, testih, po merilih za reševanje problemov, izvajanje učnih in kontrolnih akcij.

Rezultat pedagoške dejavnosti je razvoj študenta (njegova osebnost, intelektualno izboljšanje, njegovo oblikovanje kot osebe, kot subjekta vzgojne dejavnosti).

Rezultat se diagnosticira s primerjavo lastnosti študenta na začetku in ob zaključku usposabljanja v vseh načrtih človekovega razvoja.

Dejavnost učitelja je neprekinjen proces reševanja številnih problemov različnih vrst, razredov in ravni.

Za ped. dejavnost je bila uspešna

Učitelj mora vedeti:

psihološka struktura dejavnosti, vzorci njenega razvoja;

narava človeških potreb in motivov za dejavnost;

vodilne vrste človekove dejavnosti v različnih starostnih obdobjih.

Učitelj mora biti sposoben:

načrtovati dejavnosti, določiti predmet in predmet ob upoštevanju individualnih značilnosti, interesov in zmožnosti otrok;

oblikovati motivacijo in spodbujati aktivnost;

zagotoviti, da otroci obvladajo glavne sestavine dejavnosti (spretnosti načrtovanja, samonadzora, izvajanja dejanj in operacij (Smirnov V.I. Splošna pedagogika v diplomskih delih, ilustracije. M., 1999, str. 170))

Vprašanje št. 2

Glavne vrste pedagoške dejavnosti

Učitelj v procesu poklicne dejavnosti vodi spoznavno dejavnost šolarjev in organizira vzgojno-izobraževalno delo (organizira vzgojno-izobraževalno okolje, vodi dejavnosti otrok z namenom njihovega skladnega razvoja).

Poučevanje in vzgojno delo sta dve plati istega procesa (nemogoče je poučevati brez vzgojnega vpliva in obratno).

poučevanje	Izobraževalno delo
1. Izvaja se v okviru različnih organizacijskih oblik. Ima stroge časovne omejitve, strogo opredeljen cilj in možnosti, kako ga doseči.	1 .Izvaja se v okviru različnih organizacijskih oblik. Ima cilje, ki jih v omejenem časovnem obdobju ni mogoče doseči. Predvideno je le dosledno reševanje specifičnih vzgojnih nalog, usmerjenih k skupnim ciljem.
2 . Najpomembnejše merilo učinkovitosti poučevanja je doseganje izobraževalnih ciljev in ciljev.	2 .Najpomembnejše merilo za učinkovitost izobraževanja so pozitivne spremembe v glavah učencev, ki se kažejo v čustvih, občutkih, vedenju in dejavnostih.
3. Vsebina in logika usposabljanja je mogoče jasno predstaviti v programih usposabljanja.	3. Pri vzgojno-izobraževalnem delu je načrtovanje sprejemljivo le v najbolj splošnem smislu. Logike vzgojno-izobraževalnega dela učitelja v posameznem razredu sploh ni mogoče določiti v normativnih dokumentih.
4. Učne rezultate skoraj enkratno določa poučevanje.	4. Rezultati izobraževalnih dejavnosti so verjetnostne narave, ker učiteljevi pedagoški vplivi se križajo s formativnimi vplivi okolja, ki niso vedno pozitivni.
5. Poučevanje kot dejavnost učitelja ima diskreten značaj. Poučevanje običajno ne vključuje interakcije z učenci v pripravljalnem obdobju.	5. Vzgojno-izobraževalno delo v odsotnosti neposredne interakcije z učenci ima lahko določen vpliv nanje. Pripravljalni del pri vzgojno-izobraževalnem delu je pogosto pomembnejši in daljši od glavnega dela.
6. Kriterij učinkovitosti dejavnosti študentov v učnem procesu je stopnja asimilacije znanja in veščin, obvladovanje metod reševanja izobraževalnih, spoznavnih in praktičnih problemov, intenzivnost napredovanja v razvoju. Rezultate vaje je enostavno prepoznati in jih je mogoče zabeležiti v kvalitativnih in kvantitativnih kazalnikih.	6. Pri vzgojno-izobraževalnem delu je težko izločiti in povezovati rezultate vzgojiteljevega delovanja z izbranimi kriteriji vzgoje. Poleg tega je te rezultate težko napovedati in so časovno zelo zakasnjeni. Pri vzgojno-izobraževalnem delu je nemogoče pravočasno vzpostaviti povratne informacije.

Psihološke študije (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin, A.I. Shcherbakov in drugi) kažejo, da se v izobraževalnem procesu izvajajo naslednje medsebojno povezane vrste pedagoške dejavnosti učitelja:

a) diagnostični;

b) orientacijsko-prognostična;

v) konstruktivno in oblikovno;

G) organizacijski;

e) informacije in pojasnila;

e) komunikativna in spodbudna; g) analitični in evalvacijski;

h) raziskovalno in ustvarjalno.

Diagnostična - študij študentov in vzpostavitev njihovega razvoja, vzgoje. Nemogoče je izvajati vzgojno-izobraževalno delo brez poznavanja značilnosti telesnega in duševnega razvoja vsakega učenca, stopnje njegove duševne in moralne izobrazbe, pogojev družinskega življenja in izobraževanja itd. Da bi človeka vzgajali v vseh pogledih, ga je treba najprej poznati v vseh pogledih (K.D. Ushinsky "Človek kot predmet izobraževanja").

Usmerjevalna in prognostična dejavnost - sposobnost določanja smeri izobraževalnih dejavnosti, njenih posebnih ciljev in ciljev na vsakem

stopnjo vzgojno-izobraževalnega dela, predvideti njegove rezultate, t.j. kaj učitelj konkretno želi doseči, kakšne spremembe pri oblikovanju in razvoju učenca osebnosti želi prejeti. Na primer, v razredu ni kohezije učencev, ni nujnih kolektivističnih odnosov ali pa je zanimanje za učenje zmanjšano. Na podlagi te diagnoze usmerja vzgojno-izobraževalno delo v razvoj kolektivizma med učenci oziroma povečevanje zanimanja za učenje, konkretizira njegove cilje in cilje ter si prizadeva krepiti tovarištvo v razredu, medsebojno pomoč in večjo aktivnost pri skupnih dejavnostih kot npr. najpomembnejše značilnosti kolektivističnih odnosov. Ko gre za spodbujanje kognitivnih interesov, se lahko osredotoči na to, da bo učenje privlačno in čustveno. Takšne dejavnosti pri delu učitelja se izvajajo nenehno. Brez tega ni mogoče zagotoviti dinamike in izboljševanja ciljev, metod in oblik izobraževanja in usposabljanja.

Struktura in dizajn dejavnost je organsko povezana z orientacijo in prognostiko. Če na primer učitelj predvideva krepitev kolektivističnih odnosov med učenci, se sooči z nalogo, da konstruira, oblikuje vsebino vzgojno-izobraževalnega dela in mu daje vznemirljive oblike. Učitelj mora biti dobro seznanjen s psihologijo in pedagogiko organizacije vzgojno-izobraževalnega tima, z oblikami in metodami izobraževanja, razvijati ustvarjalno domišljijo, konstruktivne in oblikovalske sposobnosti ter biti sposoben načrtovati vzgojno-izobraževalno delo.

Organizacijska dejavnost povezana z vključevanjem dijakov v načrtovano vzgojno-izobraževalno delo in spodbujanjem njihove dejavnosti. Za to mora učitelj razviti številne spretnosti. Zlasti mora biti sposoben določiti specifične naloge za poučevanje in izobraževanje študentov, razviti njihovo iniciativo pri načrtovanju skupnega dela, znati razporediti naloge in naloge ter voditi potek posamezne dejavnosti. Zelo pomemben element te dejavnosti je tudi sposobnost navduševanja študentov k delu, vnašanja elementov romantike vanj in taktnega nadzora nad njegovim izvajanjem.

Informacije in pojasnila dejavnost. Njen velik pomen je posledica dejstva, da celotno izobraževanje in vzgoja v bistvu do neke mere temelji na informacijskih procesih. Obvladovanje znanja, svetovnega nazora ter moralnih in estetskih idej je najpomembnejše sredstvo za razvoj in osebnostno oblikovanje učencev. Učitelj v tem primeru ne deluje le kot organizator izobraževalnega procesa, ampak tudi kot vir znanstvenih, filozofskih, moralnih in estetskih informacij. Zato je globoko poznavanje predmeta, ki ga poučuje, tako velikega pomena v procesu strokovnega usposabljanja učitelja. Kakovost razlage, njena vsebina, logična skladnost, nasičenost z živimi detajli in dejstvi so odvisni od tega, kako učitelj sam poseduje učno gradivo. Učen učitelj pozna najnovejše znanstvene ideje in jih zna jasno posredovati učencem. Dobro se spozna na praktično plat znanja, kar pozitivno vpliva na razvoj spretnosti in sposobnosti šolarjev. Žal je veliko učiteljev, ki nimajo takšne usposobljenosti, kar negativno vpliva na izobraževanje in vzgojo.

Spodbuja komunikacijo dejavnost je povezana z velikim vplivom učitelja, ki ima na učence svoj osebni šarm, moralno kulturo, sposobnost vzpostavljanja in ohranjanja prijateljskih odnosov z njimi ter jih s svojim zgledom spodbuja k aktivni vzgojno-izobraževalni, spoznavni, delovni in umetniško-estetski dejavnosti. . Ta dejavnost vključuje izkazovanje ljubezni do otrok, iskrenega odnosa, topline in skrbi zanje, ki skupaj zaznamujejo slog humanih odnosov med učiteljem in otroki v najširšem pomenu besede.

Nič tako negativno vpliva na izobraževanje kot suhost, brezčutnost in uradni ton učitelja v odnosih z učenci. Od takšnega učitelja se otroci običajno držijo, kot pravijo, na razdalji, navdihuje jih z notranjim strahom, odtujenostjo od njega. Povsem drugače se otroci navezujejo na učitelja, ki se poglobi v njihove potrebe in interese, ki zna pridobiti njihovo zaupanje in spoštovanje s smiselnim vzgojnim in obšolskim delom.

Analitični in evalvacijski dejavnost. Njegovo bistvo je v tem, da učitelj, ki izvaja pedagoški proces, analizira potek izobraževanja in vzgoje, ugotovi pozitivne vidike in pomanjkljivosti v njih, primerja dosežene rezultate z načrtovanimi cilji in tudi primerja svoje delo z izkušnjami kolegov. Analitična in ocenjevalna dejavnost pomaga učitelju ohranjati tako imenovano povratno informacijo pri svojem delu, kar pomeni, da nenehno preverja, kaj je bilo načrtovano doseči pri izobraževanju in vzgoji učencev in kaj je bilo doseženo, ter na podlagi tega narediti potrebne prilagajanje vzgojno-izobraževalnega procesa, iskanje poti za njegovo izboljšanje in izboljšanje pedagoške učinkovitosti, širša uporaba naprednih pedagoških izkušenj. Žal mnogi učitelji to vrsto dejavnosti izvajajo slabo, ne poskušajo videti pomanjkljivosti pri svojem delu, ki se pojavljajo, in jih pravočasno premagati. Študent je na primer prejel "dvojko" zaradi nepoznavanja obravnavane snovi. To je jasen znak, da potrebuje nujno pomoč, vendar s takšno pomočjo učitelj okleva ali sploh ne razmišlja o tem, v naslednjih urah pa učenec spet dobi slabo oceno. In če bi analiziral vzroke ugotovljenega zaostanka in temu primerno pomagal dijaku, bi slednji lahko v naslednjih razredih prejel dobro oceno, kar bi ga spodbudilo k nadaljnjemu izboljševanju uspešnosti.

končno, raziskovalno in ustvarjalno dejavnost. V delu vsakega učitelja so njegovi elementi. Dva vidika sta še posebej pomembna. Eden od njih je, da uporaba pedagoške teorije sama po sebi zahteva ustvarjalnost od učitelja. Dejstvo je, da pedagoške in metodološke ideje odražajo tipične izobraževalne situacije. Posebni pogoji usposabljanja in izobraževanja so preveč raznoliki in včasih edinstveni. Splošno teoretično stališče o spoštovanju in zahtevnosti do študentov kot vzorcu vzgoje v realnem izobraževalnem procesu ima na primer številne modifikacije: v enem primeru je pomembno pomagati študentu pri njegovem delu, v drugem pa je treba razpravljati o pomanjkljivostih pri delu. njegovo vedenje skupaj z njim, v tretjem - poudariti pozitivna dejanja, v četrtem - dati osebno pripombo ali predlog itd. Kot pravijo, ustvarite, izumite, poskusite, kako je ta vzorec bolj smotrno uporabiti, katere izobraževalne metode se tukaj najbolje uporabljajo. In tako je pri vsem delu učitelja.

Druga plat je povezana z dojemanjem in ustvarjalnim razvojem nečesa novega, kar presega znano teorijo in jo tako ali drugače bogati.

Takšno je bistvo in sistem spretnosti in sposobnosti za vsako od obravnavanih vrst dejavnosti učitelja.

Poklicne funkcije učitelja:

izobraževalni;

gnostik;

komunikativen;

nastopanje;

raziskave;

konstruktivno;

organizacijski;

orientacija;

razvijanje;

metodično;

Osebna izboljšava.

Vprašanje št. 3

Strokovna usposobljenost učitelja

Osnova strokovne usposobljenosti učitelja so njegove pedagoške sposobnosti.

Pedagoška spretnost je niz doslednih akcij, ki temeljijo na teoretičnem znanju, pedagoških sposobnostih in so usmerjene v reševanje pedagoških problemov.

Naj na kratko opišemo glavne pedagoške veščine.

Analitične sposobnosti - sposobnost analizirati pedagoške pojave, jih teoretično utemeljiti, diagnosticirati, oblikovati prednostne pedagoške naloge ter iskati optimalne metode in rešitve.

Napovedne sposobnosti - sposobnost predstavitve in oblikovanja lastnih diagnosticiranih ciljev in ciljev; aktivnosti, izbrati metode za njihovo doseganje, predvideti možna odstopanja pri doseganju rezultata, izbrati načine za njihovo premagovanje, sposobnost miselne izdelave strukture in posameznih komponent izobraževalnega procesa, vnaprej ovrednotiti stroške sredstev, dela in časa udeleženci izobraževalnega procesa, sposobnost napovedovanja izobraževalnih in razvojnih možnosti za vsebino interakcije udeležencev izobraževalnega procesa, sposobnost napovedovanja razvoja posameznika, tima.

Oblikovalske ali gradbene veščine - sposobnost načrtovanja vsebine in dejavnosti udeležencev v izobraževalnem procesu ob upoštevanju njihovih potreb, zmožnosti, značilnosti, sposobnost določanja oblike in strukture izobraževalnega procesa glede na oblikovane naloge in značilnosti udeležencev, sposobnost določanja posameznih stopenj pedagoškega procesa in zanje značilnih nalog, sposobnost načrtovanja individualnega dela z učenci, izbire najboljših oblik, metod in sredstev usposabljanja in izobraževanja, načrtovanja razvoja vzgojno-izobraževalnega okolja itd.

refleksivna spretnosti povezana s kontrolnimi in evalvacijskimi dejavnostmi učitelja, ki so namenjene njemu samemu.(Odsev učitelja - To je dejavnost za razumevanje in analizo lastne pedagoške dejavnosti.)

Organizacijski spretnosti predstavljeno mobilizacijsko, informacijsko in didaktičnoskimi, razvijanje in orientacijske sposobnosti.

Komunikacijske sposobnosti vključujejo tri med seboj povezane skupine: zaznavne veščine, dejanske veščine pedagoške (besedne) komunikacije in veščine (veščine) pedagoške tehnologije.

Pedagoška tehnika (po L. I. Ruvinskyju) je nabor veščin, potrebnih za učitelja v svojih dejavnostih za učinkovito interakcijo z ljudmi v kateri koli situaciji. (govorne sposobnosti, pantomima, samokontrola, dobronamernost, optimističnostduševni odnos, elementi igralčevih in režiserjevih veščin).

Organizacijske sposobnosti
Informacijske in didaktične spretnosti: predstaviti izobraževalno gradivo na dostopen način, ob upoštevanju posebnosti predmeta, stopnje izpostavljenosti učencev, njihove starosti in individualnih značilnosti; oblikovati vprašanja na dostopen, jedrnat, ekspresiven način; učinkovito uporabljati različne metode poučevanja TCO (tehnični učni pripomočki), EVT (elektronsko računalništvo), vizualne pripomočke; delati s tiskanimi viri informacij, jih pridobivati ​​iz različnih virov in obdelovati glede na cilje in cilje izobraževalnega procesa.	Mobilizacijske spretnosti: pritegniti pozornost študentov; razvijati zanimanje za učenje; oblikovati potrebo po znanju, učnih veščinah in metodah znanstvene organizacije izobraževalnih dejavnosti; pametno uporabljajte nagrade in kazni.	Razvijanje spretnosti: določiti »cono bližnjega razvoja« posameznih učencev, razreda kot celote; ustvarjati posebne pogoje za razvoj kognitivnih procesov, volje in občutkov učencev; spodbujati kognitivno samostojnost in ustvarjalno mišljenje učencev.	orientacijske spretnosti: oblikovati moralne in vrednotne odnose ter njihov svetovni nazor; oblikovati zanimanje za izobraževalne ali poklicne dejavnosti, znanost ipd. organizirati skupne ustvarjalne dejavnosti za vzgojo družbeno pomembnih osebnostnih lastnosti

3.1. Bistvo pedagoške dejavnosti

V običajnem pomenu ima beseda "dejavnost" sopomenke: delo, posel, poklic. V znanosti se dejavnost obravnava v povezavi z obstojem osebe in jo preučujejo številna področja znanja: filozofija, psihologija, zgodovina, kulturološke študije, pedagogika itd. V dejavnosti se kaže ena od bistvenih lastnosti človeka - biti aktiven. To je tisto, kar je poudarjeno v različnih definicijah te kategorije. Dejavnost je posebna oblika družbenozgodovinskega obstoja ljudi, njihovega namenskega preoblikovanja naravne in družbene realnosti. Dejavnost vključuje cilj, sredstva, rezultat in sam proces. (Ruska pedagoška enciklopedija. - M., 1993).

Pedagoška dejavnost je vrsta družbene dejavnosti, katere cilj je prenašanje kulture in izkušenj, ki jih je človeštvo nabralo, s starejših generacij na mlajše, ustvarjanje pogojev za njihov osebni razvoj in njihovo pripravo na izpolnjevanje določenih družbenih vlog v družbi. Kot pravi psiholog B.F. Lomov, "dejavnost je večdimenzionalna". Zato obstajajo številne klasifikacije dejavnosti, ki temeljijo na njenih različnih značilnostih, ki odražajo različne vidike tega pojava. Ločijo duhovno in praktično, reproduktivno (izvajalsko) in ustvarjalno, individualno in kolektivno itd. Obstajajo tudi različne vrste pedagoške dejavnosti. Pedagoška dejavnost je vrsta poklicne dejavnosti, katere vsebina je usposabljanje, vzgoja, izobraževanje, razvoj učencev.

Značilnost pedagoške dejavnosti, ki tvori sistem, je cilj (A.N. Leontiev). Namen pedagoške dejavnosti je posplošene narave. V domači pedagogiki se tradicionalno izraža v formuli "vsestranski harmoničen razvoj osebnosti". Ko pride do posameznega učitelja, se preoblikuje v specifično individualno nastavitev, ki jo učitelj poskuša implementirati v svojo prakso. Kot glavne objekte cilja pedagoške dejavnosti ločimo izobraževalno okolje, dejavnosti učencev, vzgojno-izobraževalni tim in individualne značilnosti učencev. Uresničitev cilja pedagoške dejavnosti je povezana z reševanjem socialnih in pedagoških nalog, kot so oblikovanje izobraževalnega okolja, organizacija dejavnosti učencev, oblikovanje izobraževalnega tima in razvoj posameznikove individualnosti.

Predmet pedagoške dejavnosti je vodenje izobraževalnih, spoznavnih in izobraževalnih dejavnosti študentov. Vodstvena dejavnost je sestavljena iz načrtovanja lastnih dejavnosti in dejavnosti učencev, organiziranja teh dejavnosti, spodbujanja aktivnosti in zavesti, spremljanja, uravnavanja kakovosti izobraževanja in vzgoje, analiziranja rezultatov usposabljanja in izobraževanja ter napovedovanja nadaljnjih sprememb v osebnostnem razvoju. študenti. Ena najpomembnejših značilnosti pedagoške dejavnosti je njena skupna narava. Nujno vključuje učitelja in tistega, ki ga uči, vzgaja, razvija. Ta dejavnost združuje samouresničitev učitelja in njegovo namensko sodelovanje pri spreminjanju učenca (stopnja njegove usposobljenosti, vzgoje, razvoja, izobraževanja).

Če označujemo pedagoško dejavnost kot samostojen družbeni pojav, lahko navedemo naslednje značilnosti le-te. Prvič, ima poseben zgodovinski značaj. To pomeni, da se cilji, vsebina in narava tovrstnih dejavnosti spreminjajo v skladu s spremembo zgodovinske realnosti. Na primer, L.N. Tolstoj, ki je kritiziral šolo svojega časa z dogmatično naravo izobraževanja, birokracijo, pomanjkanjem pozornosti in zanimanja za osebnost dijaka, je pozval k humanim odnosom v šoli, da bi upoštevali potrebe in interese dijaka, je izrazil tako razvoj njegove osebnosti, ki bi odraščajočega človeka naredil harmoničnega, visoko moralnega, ustvarjalnega. "Vzgojati, vzgajati, razvijati, ... moramo imeti in nezavedno imeti en cilj: doseči največjo harmonijo v smislu resnice, lepote in dobrote," je zapisal L.N. Tolstoj (L.N. Tolstoj Komu in od koga se naučiti pisati, kmečki otroci od nas ali mi od kmečkih otrok? // Ped. soch., M., 1989. - str. 278). Ob upoštevanju vseh pomanjkljivosti šole svojega časa kot produkta nerazvitega problema bistva človeka, smisla njegovega življenja v sodobni psihologiji in filozofiji, je L.N. Tolstoj je uspešno poskusil uresničiti svoje

razumevanje tega problema pri organizaciji šole za kmečke otroke Yasnaya Polyana. Drugič, pedagoška dejavnost je posebna vrsta družbeno dragocene dejavnosti odraslih. Družbena vrednost tega dela je v tem, da je duhovna, gospodarska moč vsake družbe, države neposredno povezana s samoizboljšanjem njenih članov kot civiliziranih posameznikov. Duhovni svet človeka je obogaten. Izboljšajo se različna področja njegove življenjske dejavnosti, oblikuje se moralni odnos do sebe,

drugim ljudem, naravi. Duhovne in materialne vrednote in zaradi tega se izvaja napredek družbe, njen progresivni razvoj. Vsako človeško družbo zanimajo pozitivni rezultati pedagoške dejavnosti. Če njeni člani degradirajo, se nobena družba ne bo mogla v celoti razviti.

Tretjič, pedagoško dejavnost izvajajo posebej usposobljeni in usposobljeni strokovnjaki na podlagi strokovnih znanj. Takšno znanje je sistem humanitarnih, naravoslovnih, družbenoekonomskih in drugih ved, ki prispevajo k spoznavanju človeka kot zgodovinsko uveljavljenega in nenehno razvijajočega se pojava. Omogočajo nam razumevanje različnih oblik njenega družbenega življenja, odnosov z naravo. Poleg strokovnega znanja imajo pomembno vlogo tudi strokovne sposobnosti. Učitelj se nenehno izpopolnjuje pri praktični uporabi znanja. Nasprotno pa jih črpa iz dejavnosti. "Pravi mojster sem postal šele, ko sem se naučil reči "pridi sem" s petnajstimi ali dvajsetimi odtenki," je priznal A.S. Makarenko. Četrtič, pedagoška dejavnost je ustvarjalna. Nemogoče je programirati in predvideti vse možne različice njegovega poteka, tako kot ni mogoče najti dveh enakih ljudi, dveh enakih družin, dveh enakih razredov itd.

3.2. Glavne vrste pedagoške dejavnosti

Glavne vrste pedagoške dejavnosti tradicionalno vključujejo izobraževalno delo, poučevanje, znanstveno in metodološko kulturno, izobraževalno in vodstveno dejavnost.

Izobraževalno delo- pedagoška dejavnost, ki je usmerjena v organizacijo vzgojno-izobraževalnega okolja in organizirano, namensko vodenje izobraževanja šolarjev v skladu s cilji, ki si jih zastavlja družba. Izobraževalno delo se izvaja v okviru katere koli organizacijske oblike, ne zasleduje neposrednega doseganja cilja, ker njegovi rezultati niso tako jasno oprijemljivi in ​​se ne razkrijejo tako hitro kot na primer v učnem procesu. Ker pa ima pedagoška dejavnost določene kronološke meje, na katerih so fiksirane ravni in kvalitete osebnostnega razvoja, lahko govorimo tudi o razmeroma končnih rezultatih vzgoje, ki se kažejo v pozitivnih spremembah v zavesti učencev – čustvenih reakcijah, vedenju in dejavnostih.

poučevanje- upravljanje kognitivne dejavnosti v učnem procesu, ki se izvaja v okviru katere koli organizacijske oblike (pouk, ekskurzija, individualno usposabljanje, izbirni predmet itd.), ima stroge časovne omejitve, strogo opredeljen cilj in možnosti za njegovo doseganje. Najpomembnejše merilo za učinkovitost poučevanja je doseganje učnega cilja. Sodobna domača pedagoška teorija obravnava usposabljanje in vzgojo v enotnosti. To ne pomeni zanikanja posebnosti usposabljanja in izobraževanja, temveč poglobljeno poznavanje bistva funkcij, sredstev, oblik in metod usposabljanja in izobraževanja organizacije. V didaktičnem vidiku se enotnost izobraževanja in vzgoje kaže v skupnem cilju osebnostnega razvoja, v realnem razmerju med poučevanjem, razvojno in vzgojno funkcijo.

Znanstvena in metodološka dejavnost. Učitelj združuje znanstvenika in praktika: znanstvenika v smislu, da mora biti kompetenten raziskovalec in prispevati k pridobivanju novih znanj o otroku, pedagoškem procesu in praksi v smislu, da to znanje uporablja. Učitelj se pogosto sooča z dejstvom, da v znanstveni literaturi ne najde razlage in načinov reševanja konkretnih primerov iz svoje prakse, s potrebo po posploševanju rezultatov svojega dela. Znanstveni pristop k delu je torej osnova učiteljeve lastne metodološke dejavnosti. Znanstveno delo učitelja se izraža v preučevanju otrok in otroških skupin, oblikovanju lastne "banke" različnih metod, posploševanju rezultatov njihovega dela, metodološko delo pa v izbiri in razvoju metodološka tema, ki vodi k izboljšanju veščin na določenem področju, pri ugotavljanju rezultatov pedagoške dejavnosti, pravzaprav v razvoju in izboljševanju veščin.

Kulturne in izobraževalne dejavnosti- sestavni del učiteljeve dejavnosti. Starše seznanja z različnimi vejami pedagogike in psihologije, učence z osnovami samoizobraževanja, popularizira in razlaga rezultate najnovejših psihološko-pedagoških raziskav, oblikuje potrebo po psiholoških in pedagoških znanjih in željo po uporabi tako pri starših. in otroci. Vsak specialist, ki se ukvarja s skupino ljudi (študentov), ​​je v večji ali manjši meri vključen v organizacijo njenega delovanja, postavljanje in doseganje ciljev skupnega dela, tj. opravlja funkcije v zvezi s to skupino upravljanje. Prav postavljanje cilja, uporaba določenih metod za njegovo doseganje in ukrepi vpliva na ekipo so glavni znaki prisotnosti nadzora v dejavnosti učitelja vzgojitelja.

Učitelj z vodenjem skupine otrok opravlja več funkcij: načrtovanje, organizacija – zagotavljanje izvajanja načrta, motivacija ali stimulacija – to je učiteljeva motivacija za delo za dosego cilja, nadzor.

3.3. Struktura pedagoške dejavnosti

V psihologiji je bila vzpostavljena naslednja struktura pedagoške dejavnosti: motiv, cilj, načrtovanje dejavnosti, obdelava aktualnih informacij, operativna podoba in konceptualni model, odločanje, dejanja, preverjanje rezultatov in popravljanje dejanj. Pri določanju strukture poklicne pedagoške dejavnosti raziskovalci ugotavljajo, da je njena glavna izvirnost v posebnosti predmeta in orodij dela. N. V. Kuzmina je v strukturi pedagoške dejavnosti izpostavila tri medsebojno povezane komponente; konstruktivno, organizacijsko in komunikativno. Konstruktivna dejavnost je povezana z razvojem tehnologije za vsako obliko študentske dejavnosti, z rešitvijo vsakega nastalega pedagoškega problema.

Organizacijske aktivnosti so usmerjene v oblikovanje tima in organiziranje skupnih aktivnosti. Komunikativna dejavnost vključuje vzpostavljanje komunikacije in odnosov med učiteljem in učenci, njihovimi starši in sodelavci. Podroben opis strukture pedagoške dejavnosti je podal A. I. Shcherbakov. Na podlagi analize poklicnih funkcij učitelja identificira 8 glavnih med seboj povezanih komponent-funkcij pedagoške dejavnosti: informacijske, razvojne, orientacijske, mobilizacijske, konstruktivne, komunikacijske, organizacijske in raziskovalne. A. I. Ščerbakov razvršča konstruktivne, organizacijske in raziskovalne komponente kot splošne delovne komponente. Konkretizirajoč funkcijo učitelja v fazi izvajanja pedagoškega procesa je predstavil organizacijsko komponento pedagoške dejavnosti kot enotnost informacijske, razvojne, orientacijske in mobilizacijske funkcije.

I. F. Kharlamov med številnimi vrstami dejavnosti identificira naslednje med seboj povezane dejavnosti: diagnostične, orientacijske in prognostične, konstruktivne in oblikovalske, organizacijske, informacijske in razlagalne, komunikacijske in spodbudne, analitične in evalvacijske, raziskovalne in ustvarjalne.

Diagnostična dejavnost je povezana s študijem študentov in ugotavljanjem njihove stopnje razvoja, izobraževanja. Da bi to naredil, mora učitelj znati opazovati, obvladati metode diagnoze. Prognostična aktivnost se izraža v nenehnem postavljanju resničnih ciljev in ciljev pedagoškega procesa na določeni stopnji ob upoštevanju resničnih možnosti, z drugimi besedami, pri napovedovanju končnega rezultata. Konstruktivna dejavnost je sposobnost oblikovanja izobraževalnega in izobraževalnega dela, izbiranja vsebin, ki ustrezajo kognitivnim sposobnostim učencev, da so dostopne in zanimive. To je povezano s takšno kakovostjo učitelja, kot je njegova ustvarjalna domišljija. Organizacijska dejavnost učitelja je v njegovi sposobnosti vplivati ​​na učence, jih voditi, jih mobilizirati za eno ali drugo vrsto dejavnosti, jih navdihovati. V informacijskih dejavnostih se uresničuje glavni družbeni namen učitelja: prenos posplošenih izkušenj starejših generacij na mlade. V procesu te dejavnosti šolarji pridobivajo znanje, pogled na svet ter moralne in estetske ideje. V tem primeru učitelj ne deluje le kot vir informacij, ampak tudi kot oseba, ki oblikuje prepričanja mladih. Uspešnost pedagoške dejavnosti je v veliki meri odvisna od sposobnosti strokovnjaka, da vzpostavi in ​​vzdržuje stik z otroki, gradi interakcijo z njimi na ravni sodelovanja. Razumeti jih, če je potrebno - odpustiti, pravzaprav so vse dejavnosti učitelja komunikacijske narave. Analitična in ocenjevalna dejavnost sestoji iz prejemanja povratnih informacij, t.j. potrditev učinkovitosti pedagoškega procesa in doseganja cilja. Te informacije omogočajo prilagajanje pedagoškega procesa. Raziskovalno in ustvarjalno dejavnost določa ustvarjalna narava pedagoškega dela, dejstvo, da je pedagogika hkrati znanost in umetnost. Učitelj jih na podlagi načel, pravil, priporočil pedagoške znanosti vsakič ustvarjalno uporabi. Za uspešno izvajanje tovrstne dejavnosti mora obvladati metode pedagoškega raziskovanja. Vse sestavine pedagoške dejavnosti se kažejo v delu učitelja katere koli specialnosti.

3.4. Ustvarjalna narava pedagoške dejavnosti

Mnogi učitelji so opozorili na dejstvo, da je ustvarjalna, raziskovalna narava imanentna pedagoški dejavnosti: Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky in drugi Za karakterizacijo ustvarjalne narave pedagoške dejavnosti je najbolj uporaben koncept "ustvarjanja". Učitelj-vzgojitelj s pomočjo ustvarjalnih prizadevanj in dela oživlja potencialne sposobnosti učenca, učenca, ustvarja pogoje za razvoj in izpopolnjevanje edinstvene osebnosti. V sodobni znanstveni literaturi pedagoško ustvarjalnost razumemo kot proces reševanja pedagoških problemov v spreminjajočih se okoliščinah.

Za pedagoško ustvarjalnost lahko ločimo naslednja merila:

Prisotnost globokega in celovitega znanja ter njihovo kritično obdelavo in razumevanje;

Sposobnost prevajanja teoretičnih in metodoloških določil v pedagoške akcije;

Sposobnost samoizpopolnjevanja in samoizobraževanja;

Razvoj novih metod, oblik, tehnik in sredstev ter njihova izvirna kombinacija;

Dialektičnost, variabilnost, spremenljivost sistema dejavnosti;

Učinkovita uporaba obstoječih izkušenj v novih razmerah;

Sposobnost refleksivnega ocenjevanja lastnih dejavnosti

in njegove rezultate;

Oblikovanje individualnega stila poklicne dejavnosti, ki temelji na kombinaciji in razvoju referenčnih in individualno edinstvenih osebnostnih lastnosti učitelja;

Sposobnost improvizacije na podlagi znanja in intuicije;

Možnost ogleda "oboževalca možnosti".

N.D. Nikandrov in V.A. Kan-Kalik opredeljuje tri področja ustvarjalne dejavnosti učitelja: metodična ustvarjalnost, komunikativna ustvarjalnost, ustvarjalno samoizobraževanje.

Metodična ustvarjalnost je povezana s sposobnostjo razumevanja in analiziranja nastajajočih pedagoških situacij, izbire in gradnje ustreznega metodološkega modela, oblikovanja vsebin in načinov vplivanja.

Komunikativna ustvarjalnost se uresničuje v izgradnji pedagoško smotrne in učinkovite komunikacije, interakcije z učenci, v sposobnosti poznavanja otrok, izvajanja psihološke samoregulacije. Ustvarjalno samoizobraževanje vključuje učiteljevo zavedanje sebe kot specifične ustvarjalne individualnosti, opredelitev njegovih poklicnih in osebnostnih lastnosti, ki zahtevajo nadaljnje izpopolnjevanje in prilagajanje, ter razvoj dolgoročnega programa samoizpopolnjevanja v sistemu stalno samoizobraževanje. V. I. Zagvyazinsky imenuje naslednje posebne značilnosti pedagoške ustvarjalnosti: težka časovna omejitev. Učitelj se odloča v situacijah takojšnjega odziva: pouk vsak dan, nepredvidene situacije trenutno, vsako uro; stalni stik z otroki. Sposobnost primerjave ideje z njeno izvedbo le v epizodnih, trenutnih situacijah, ne pa s končnim rezultatom zaradi njene oddaljenosti in osredotočenosti na prihodnost. V pedagoški ustvarjalnosti je vložek le na pozitiven rezultat. Takšne metode preverjanja hipoteze, kot je dokaz z protislovjem, speljevanje ideje do točke absurda, so v dejavnosti učitelja kontraindicirane.

Pedagoška ustvarjalnost je vedno soustvarjanje z otroki in sodelavci. Pomemben del pedagoške ustvarjalnosti se izvaja v javnosti, v javnem okolju. To od učitelja zahteva, da zna obvladovati svoja duševna stanja, v sebi in učencih sproti vzbuditi ustvarjalni navdih. Specifični so predmet pedagoške ustvarjalnosti – nastajajoča osebnost, »orodje« – osebnost učitelja, sam proces – kompleksen, večfaktorski, večstopenjski, ki temelji na medsebojni ustvarjalnosti partnerjev; rezultat je določena stopnja razvoja osebnosti učencev (Zagvyazinsky V.I. "Pedagoška ustvarjalnost učitelja." - M., 1987).

Problemska vprašanja in praktične naloge:

1. Kaj je bistvo pedagoške dejavnosti?

2. Kakšni so cilji pedagoške dejavnosti?

3. Kakšna je struktura pedagoške dejavnosti?

4. Kakšna je kolektivna narava pedagoške dejavnosti?

5. Zakaj se pedagoška dejavnost uvršča med ustvarjalne?

6. Napišite ustvarjalni prispevek na eno od predlaganih tem:

"Učitelj v mojem življenju", "Moj pedagoški ideal".

Obstajajo pedagoške dejavnosti posebna vrsta družbeno koristne dejavnosti odraslih, zavestno usmerjeno v pripravo mlajše generacije na življenje v skladu z ekonomskimi, političnimi, moralnimi, estetskimi cilji.

Pedagoška dejavnost je samostojen družbeni pojav, ki ima izobrazbo, a drugačen od nje. Po definiciji sovjetskega učitelja I.F. Kozlov, pedagoška dejavnost je "... zavestna namenska dejavnost odraslih, starejših generacij (in ne otrok) - staršev, učiteljev, šol in drugih izobraževalnih ustanov, namenjena izvajanju in vodenju procesa vzgoje otrok." Pedagoška dejavnost je zavestno poseganje odraslih v objektivno naraven družbenozgodovinski proces vzgoje, razvoj otroka kot odraslega z namenom, da pripravi zrelega člana družbe.

Pedagoška dejavnost, oborožena z zavestnimi vzgojnimi izkušnjami, pedagoško teorijo in sistemom posebnih ustanov, zavestno posega v objektivni vzgojni proces, ga organizira, pospešuje in izboljšuje pripravo otrok na življenje. Izobraževanje ljudi vedno, na kateri koli stopnji družbenega razvoja, izvaja celotna družba, celoten sistem družbenih odnosov in oblik družbene zavesti. Absorbira in odraža celoto družbenih protislovij. Pedagoška dejavnost kot družbena funkcija nastaja v globinah objektivnega vzgojnega procesa in jo izvajajo učitelji, posebej usposobljeni in usposobljeni ljudje. Nasprotno pa se veliko odraslih, ki sodelujejo v vzgojno-izobraževalnem procesu, ne zavedajo ogromnega vzgojnega pomena svojega odnosa z otroki, delujejo in delujejo v nasprotju s pedagoškimi cilji.

Pedagoška dejavnost je vedno specifičen zgodovinski značaj. Izobraževanje in pedagoška dejavnost sta eno in nasprotno. Izobraževanje je objektivno naraven zgodovinski proces. Pedagoška dejavnost kot subjektivni odsev tega procesa nastaja v globinah izobraževanja in se razvija na podlagi vzgojne prakse. Pedagoška dejavnost lahko zaostaja za zahtevami življenja, od objektivnega vzgojno-izobraževalnega procesa in pride v nasprotje z naprednimi družbenimi trendi. Znanstveno-pedagoška teorija proučuje zakonitosti vzgoje, vzgojne vplive življenjskih razmer in njihove zahteve. Tako opremi pedagoško dejavnost z zanesljivim znanjem, pomaga postati globoko zavesten, učinkovit, sposoben razreševati nastajajoča nasprotja.

Splošno in drugačno, ena in posebna v izobraževanju in pedagoški dejavnosti kot družbeni pojavi se izrazi v naslednjih posplošenjih.

1. Vzgoja kot družbeni fenomen je nastala sočasno s človeško družbo, pred zavestno pedagoško dejavnostjo. Kot objektiven proces se lahko izvaja brez strokovno usposobljenih strokovnjakov v življenjskih odnosih med otroki in odraslimi. Pedagoška dejavnost se je rodila v globinah vzgojno-izobraževalnih odnosov kot subjektivni odsev objektivnih procesov, kot zavesten poseg v oblikovanje mlajše generacije.

2. Vzgoja je objektiven pojav in širša kategorija od pedagoške dejavnosti. Z ustvarjanjem pedagoške dejavnosti in z njo v organski enotnosti lahko vzgoja vstopi v nasprotja in neskladja z njo zaradi zaostajanja za namensko pripravo otrok pred zahtevami razvijajočega se in spreminjajočega se življenja.

3. Namen izobraževanja v družbi je zadovoljevanje življenjskih potreb ljudi. Pedagoška dejavnost zasleduje cilj, da s pedagoškim vplivom pokrije celotno otrokovo življenje, oblikovanje določene mi-. pogled, potrebe, oblike vedenja, osebne lastnosti.

4. Izobraževanje ima družbeno funkcijo usposabljanja proizvodnih sil. Pedagoška dejavnost skupaj s takšnim usposabljanjem postavlja nalogo oblikovanja določene vrste osebnosti in razvoja individualnosti.

5. V vzgoji so sredstva vplivanja na otroke celota družbenih odnosov in aktivna iniciativa otrok, kar vodi v določeno spontanost, nepredvidljivost rezultatov oblikovanja osebnosti. Pedagoška dejavnost si zavestno prizadeva premagati spontanost, biti organizirana, skrbno izbrati vsebine in dejavnosti otrok, da bi dosegli načrtovane cilje.

6. V izobraževanje sodelujejo vsi: odrasli in otroci, stvari in pojavi, narava in okolje. Pedagoško dejavnost predstavljajo posebej usposobljeni strokovnjaki, učitelji, ki so poklicani k uresničevanju družbenih idealov, k organiziranju vpliva narave, okolja in javnosti.

7. Z izboljšanjem družbenih odnosov in organiziranosti družbenega okolja prihaja do zbliževanja vzgojno-pedagoške dejavnosti. Širi se krog zavestnih udeležencev pedagoške dejavnosti, med katere sodijo socialni pedagogi, industrijski mentorji, pedagoško izobraženi starši, državljani in otroci sami.

Torej je pedagoška dejavnost kot organski, zavesten in namenski del izobraževalnega procesa ena najpomembnejših funkcij družbe. Razmislite glavne komponente, ki sestavljajo njegovo strukturo.

primarni, najprej Sestavni del pedagoške dejavnosti je učiteljevo poznavanje potreb, trendov družbenega razvoja in temeljnih zahtev za človeka. Ta komponenta določa naravo in vsebino pedagoške dejavnosti, njene cilje in cilje za oblikovanje osebnosti.

Drugič njegova sestavina so različna znanstvena znanja, veščine, temelji izkušenj, ki jih je človeštvo nabralo na področju proizvodnje, kulture, družbenih odnosov, ki se v posplošeni obliki prenašajo na mlajše generacije. Zaradi obvladovanja teh osnov človek razvije zavesten odnos do življenja - svetovni nazor.

Tretjič komponenta je pravzaprav pedagoško znanje, izobraževalne izkušnje, spretnost, intuicija. Da bi učinkovito vplivali na otroke, vstopali v izobraževalne interakcije z njimi, spodbujali njihovo iniciativo, je potrebno poglobljeno poznavanje zakonitosti, po katerih poteka proces asimilacije znanja, veščin in sposobnosti, oblikovanja odnosa do ljudi in pojavov sveta. poteka. Učitelj se mora naučiti, kako to znanje uporabiti v praksi, obvladati izkušnje, spretnost, umetnost njihove spretne uporabe. Pedagoška praksa pogosto zahteva oceno trenutnega stanja za nujen pedagoški odziv. Učitelj priskoči na pomoč intuiciji, ki je zlitina izkušenj in visokih osebnostnih lastnosti. V izobraževalnih izkušnjah se razvije sposobnost izbire iz arzenala pedagoških lastnosti točno tistega, ki ustreza zahtevam trenutka.

končno, četrti Sestavni del pedagoške dejavnosti je najvišja politična, moralna, estetska kultura njenega nosilca. Brez takšne kulture se vse druge komponente v pedagoški praksi izkažejo za ohromljene in neučinkovite. Ta splošna funkcija vključuje številne bolj specifične. Ti vključujejo: a) prenos znanja, veščin in sposobnosti, oblikovanje svetovnega pogleda na tej podlagi; b) razvoj njihovih intelektualnih moči in sposobnosti, čustveno-voljne in učinkovito-praktične sfere; c) zagotavljanje zavestnega usvajanja moralnih načel in veščin vedenja v družbi s strani izobražencev; d) oblikovanje estetskega odnosa do realnosti; e) krepitev zdravja otrok, razvijanje njihove telesne moči in sposobnosti. Vse te funkcije so neločljivo povezane. Prenos znanja, veščin in sposobnosti na otroka, organizacija njegovih raznolikih in raznolikih dejavnosti seveda pomeni razvoj njegovih bistvenih sil, potreb, sposobnosti in talentov.

Učinkovitost pedagoške dejavnosti v izobraževalnem procesu zahteva vzpostavitev povratnih informacij, organiziran sprejem informacij o procesu in njegovih rezultatih. Pedagoška diagnostika omogoča učitelju, da se zaveda, kaj in kako v resnici vpliva na učenje, na oblikovanje osebnih lastnosti učencev. Omogoča preverjanje skladnosti rezultatov pedagoških vplivov z vzgojno-izobraževalnimi cilji ter potrebne dopolnitve, popravke, prilagoditve vsebine in metodologije vzgojno-izobraževalnega procesa.

Pedagoška dejavnost kot družbeni fenomen uresničeno dialektično, v protislovjih. Prav protislovja so gonilna sila njegovega razvoja, nastajanja naprednih in inovativnih izkušenj ter spodbujanja pedagoške misli. Ta protislovja so posledica mobilnosti, variabilnosti vsebine glavnih funkcij pedagoške dejavnosti. Razvoj družbenega življenja, kopičenje novega znanja, izboljšanje proizvodnih procesov, družbeni napredek - vse to zahteva spremembo vsebine pedagoških funkcij.

Pedagoška dejavnost ima dobro poznan tradicionalni konzervativizem. To je posledica posebnosti otrokove narave, potrebe po trajnosti in stabilnosti vsebine, oblik in metod vzgojno-izobraževalnega dela. Pomembno vlogo igrajo tudi strokovne in psihološke značilnosti učiteljevega dela, ki sestavljajo nastajanje in krepitev v glavah pedagoških pečatov in vzorcev. Posledično nastane protislovje med zastarelimi vsebinami izobraževanja in usposabljanja, metodami in oblikami pedagoškega delovanja na eni strani ter novimi zahtevami družbe na drugi strani. Njeno reševanje se izvaja na podlagi analize vseh sfer življenja naše družbe, ugotavljanja novih zahtev za osebo in podatkov pedagoške znanosti, ki so potrebni za revizijo vsebine izobraževanja in izobraževalnega procesa, izboljšanje oblik. in metode pedagoške dejavnosti. -

Pedagoška dejavnost kot "družbeni fenomen obstaja v sistemu kompleksnih odvisnosti in odnosov z drugimi pojavi družbenega življenja. Tesno je povezana z ekonomsko osnovo. Pedagoška dejavnost je v bistvu organski del produkcijskih odnosov, organiziran tako, da zadosti potrebam družbenega življenja." gospodarstvo, proizvodnja, usposabljanje proizvodnih sil, socialne državne potrebe. Ohranja se na račun družbe, izpolnjuje njen družbeni red, je zasnovan tako, da zagotavlja zaščito in množenje svojega premoženja, dela in splošno kulturno izobraževanje mlajših generacij. Pedagoško dejavnost je usmerjena tudi v reševanje problemov razvoja človekove osebnosti pri otroku.

Pedagoška dejavnost kot družbeni pojav ni nič nenavadnega. neločljivo povezana z ideološko nadgradnjo. Njegova naloga je oblikovati individualno zavest otrok v duhu zahtev humane, demokratične družbene zavesti, vključevanja otrok v kulturo javnega življenja.

Pedagoška dejavnost je organsko povezana z jezikom. Jezik je glavno orodje pedagoške dejavnosti, z njegovo pomočjo se izvaja pedagoška interakcija, vpliv in organizacija življenja vseh otrok. Pedagoška dejavnost kot javno-državna funkcija deluje kot organizator pedagoških prizadevanj celotne družbe: pedagoške dejavnosti javnosti, delovnih kolektivov, družin in vseh pedagoških ustanov.