Acasă > sănătate

Poate un profesor de școală să câștige războiul? Despre modul în care profesorii câștigă războaie.

În septembrie, este imposibil să nu vorbim despre educație. Nu, nu vorbesc despre numirea unui nou ministru – despre lucruri mai generale.

„O propoziție exprimă un gând complet” – așa am fost învățați la școală. Școlarii moderni, vai, nu vorbesc în propoziții. În cel mai bun caz, neterminat.

Un alt aforism, pe care l-am reținut și de la școală: „Cine gândește limpede, afirmă clar”. În prezentarea gândurilor pe care le întâlnesc la studenții de licență, nu este nevoie să vorbesc despre claritate.

O altă consecință „minunată” a reformelor este incapacitatea de a argumenta. Întrebați la examen: „Justificați”. Răspuns: „Și acesta este punctul meu de vedere!” Explicați că această frază în sine nu este un argument, că sunt necesare fapte, dovezi, capacitatea de analiză... Ca răspuns - resentimente.

Maestrul și Margarita îi vin involuntar în minte:

„Dă-mi Narzanul”, a întrebat Berlioz.

Narzan a plecat, - a răspuns femeia din cabină și dintr-un motiv oarecare a fost jignită.

Cu toate acestea, destule critici. O altă regulă pe care am învățat-o din vremea școlii: când critic, oferi. Sugestiile sunt următoarele:

Primul. Este necesar să se revină la limba și literatura rusă locul pe care l-au ocupat în procesul educațional înainte de începerea transformărilor actuale în școală. Nu se poate plânge că copiii nu au timp să citească cele mai importante lucrări ale clasicilor ruși, dacă programul pur și simplu nu alocă suficiente ore pentru aceasta.

Al doilea. Variația în predarea literaturii ar trebui să fie însoțită de o listă obligatorie de lucrări, care ar trebui să fie rezultatul unei discuții ample și al consensului public. Altfel, toți vom vorbi limbi diferite, deși se va părea că suntem la fel.

Al treilea. Examenul ar trebui să includă nu numai sarcini de testare, ci și altele legate în primul rând de capacitatea de a exprima clar gândurile altora și ale cuiva, de a argumenta și analiza diferite puncte de vedere.

Al patrulea. Războaiele nu sunt câștigate de generali, ci de profesorii și preoții parohi. Prin urmare, profesia de profesor ar trebui să devină respectată și prestigioasă. Este necesar ca profesorul să fie asigurat financiar și protejat social. Este necesar să sistem scolar a lăsat loc creativității și nu a forțat profesorul să completeze o grămadă de formulare de raportare diferite și inutile. Este important să faci filme și să faci programe despre profesori. În general - o ordine socială pentru televiziune, cinema și mass-media ...

A cincea. Formarea profesorilor. Este necesară revizuirea și îmbunătățirea programelor din universitățile pedagogice rămase (numărul acestora a fost relativ recent redus de aproximativ cinci ori). Aceasta înseamnă că această cantitate redusă trebuie să se transforme inevitabil în calitate.

Sarcinile sunt dificile. Dar ridicarea. Sper foarte mult ca la decizia lor să contribuie și recent reînființată Societatea de Literatură Rusă, condusă de Patriarhul Kirill.

Și îi doresc noului ministru mult succes și asistenți inteligenți. Sunt sigur că va reuși.

Bismarck a spus că războiul franco-prusac a fost câștigat de un profesor german. El a fost cel care a crescut viitorul soldat german, a investit în el dragostea pentru patrie, devotamentul față de statul său, credința înaltă și onoarea.

Marele Război Patriotic a fost câștigat de un profesor sovietic. El a fost cel care, în orașe uriașe și sate minuscule, în sate și sate de munte, i-a învățat pe copii nu numai matematică, ortografie și legile fizicii, ci i-a învățat să-și iubească patria, a crescut în ei un viitor scriitor, pilot sau explorator. . A învățat să-i ajute pe tovarăși și să-i iubească, să fie curajos, dezinteresat și sincer. Profesorii sovietici au fost cei care au crescut pe eroica Zoya Kosmodemyanskaya, pe neînfricatul Alexander Matrosov, pe curajoșii piloți Gastello și Talalikhin, pe tinerii gardieni de neuitat, pe panfiloviții neclintiți care au aruncat grenade sub urmele tancurilor fasciste.

Statul sovietic era deja la concepție, când epuiza Război civil, a deschis universități și centre științifice, a dat cunoștințelor și științei statutul de religie de stat. Statul și-a văzut marile sale obiective creative și a îndreptat tinerii către aceste obiective. Și au creat fabrici sovietice puternice, transformate într-o generație de ingineri care au construit cele mai bune nave, avioane și tancuri din lume. Acești tineri au fost cei care au stăpânit Arctica, Siberia și Orientul îndepărtat. Au realizat un proiect atomic grandios, au creat industria spațială, au făcut Uniunea Sovietică superputere.

Tânărul era pregătit să devină un creator, un erou, un învingător. L-au învățat să-și sacrifice pe ai lui pentru comun, să-și sacrifice chiar și viața de dragul marii sale Mame și al marelui său popor. În centrul ideologiei sovietice se afla un om-creator, un creator, care aspira la viitor.

Când Uniunea Sovietică a căzut, totul a căzut cu ea: tehnosfera, politica externă și internă suverană, armata, apărarea și educația. Creștere eșuată. Prima generație de copii post-perestroika a fost numită „generația Pepsi”. A fost stupid și inutil. Era interesat de muzică, sex și droguri. Nu a disprețuit societatea și statul - pur și simplu nu le-a observat. A trăit într-un spațiu nespiritual. Accesoriile sale religioase erau blugi acri, stomacul care zdrobește berea, muzică halucinogenă și vene străpunse cu seringi.

Următoarea generație de tineri a fost diferită. A căutat să se realizeze într-o carieră, în finanțe. Voia să devină cel mai bogat, să-i depășească pe alții în cursa pentru succes, să-i depășească pe cei inepți și slabi. Idolii acestei generații au fost bogații, oamenii de afaceri, vedetele din show-business. Idealurile acestor tineri erau în Silicon Valley din California, la Hollywood sau în Las Vegas - idolii lor trăiau peste ocean. Dar aici, în Rusia săracă, plină de haos și prostii, nu era loc de succes. Acești tineri au iubit America, au iubit Europa elegantă și și-au disprețuit patria. Ei au fost crescuți în dispreț pentru istoria lor natală, care a fost interpretată ca o cale fără fund al omenirii, pentru liderii și liderii interni, care au fost înfățișați ca călăi și paranoici. Pentru propriul lor popor - neprofitabil și inutil. Și toată educația, toată educația i-a împins pe tineri din Rusia, și-au dat mintea și cunoștințele în slujba unei alte civilizații.

Cu toate acestea, pe măsură ce statul rus a răsărit din cenușă și statul avea nevoie de diplomați, manageri, ingineri și militari activi, a devenit evident că aproape nu există astfel de cetățeni în Rusia. Iar statul a început să acorde din ce în ce mai multă atenție reproducerii lor. A fost necesar să se construiască fabrici de apărare, iar pentru aceasta este nevoie de ingineri. A fost necesar să se construiască diplomația în mijlocul conflictelor dureroase ale lumii, iar pentru aceasta a fost nevoie de umanitari cu experiență, experți în istorie și religie. A fost necesar să luptăm împotriva furtului și corupției crescute. Era necesar să opunem slujirea Patriei mamei jefuirii ei, dragostei pentru Patria Mamă - ura pentru ea.

Nivelul de cunoștințe în Rusia a scăzut brusc. Tinerii au fost tăiați de sublimii clasici ruși, de fundamentele profunde ale istoriei. Nu mai știau cine sunt Principesa Olga și Sfântul Prinț Vladimir. Cine sunt Karamzin și Klyuchevsky. Nu știau cum se termină „Războiul și pacea” lui Tolstoi și cine a scris „Povestea unui om adevărat”. Această degradare a fost asociată cu procesul de învățământ, care fie nu știa cum, fie nu dorea să înființeze miniștrii anteriori.

Numirea în funcția de ministru al Educației a Olga Yuryevna Vasilyeva, istoric rus, expert în religii, care simte subtil natura multinațională a marii noastre puteri, deținând codurile istoriei Rusiei, destinului rus, statalității ruse, această numire a fost primită cu bucurie. de toate cercurile patriotice din Rusia. În legătură cu numirea ei, ne așteptăm la schimbări profunde în abordările de educație și iluminare a tineretului rus.

Nu numai istoricii, teologii sau scriitorii ruși sunt mulțumiți de această numire. Militarii sunt bucuroși, care au mare nevoie de un ofițer și soldat cu minte patriotică. Oamenii de știință se bucură, reînvie știința internă a ingineriei. Întreaga societate, obosită de corupție și depravare, se bucură.

Întreaga armată liberală s-a răzvrătit împotriva numirii ei. A început să fie persecutată în ziare și la posturi de radio. Insultat, umilit, numit aproape fascist. Închis într-un cocon de ură. În anii nouăzeci, am trăit și eu această persecuție, știu câtă putere ia. Cât de greu este să rezisti, cât de greu este să-ți păstrezi demnitatea, voința, onoarea. Olga Vasilyeva, nu am nicio îndoială, va trece acest test formidabil, pentru că nu numai ea, ci întreaga noastră țară trece prin acest test.

Să știe tânărul care a absolvit gimnaziul nostru cine sunt Principesa Olga și Sfântul Prinț Vladimir. Cine sunt Pușkin și Chaadaev. Jukov și Karbyshev. Să nu se teamă să pronunțe numele Stalin sau Ivan Vasilevici cel Groaznic. Lasă-i să plângă de execuția lui Nicolae al II-lea și să triumfe asupra capturii trupele sovietice Berlin.

Istoria respiră nu numai în trecut, ci și în prezent. Și astăzi istoria mamei hrănește statul rus. Nu este supus blasfemiei și rușinii.

În anii 1850, Austria și Prusia au intrat într-o luptă dură. Unul dintre state urma să devină principalul în unificarea Germaniei. Regatele germane mari (cum ar fi Bavaria) și mici au ținut evidența jucătorului care avea cel mai mare șans să iasă învingător. Credibilitatea Austriei a fost subminată în 1859 când, în timpul războiului austro-franco-italian, a devenit clar că armata sa nu era în măsură să apere regatele germane de pretențiile franceze asupra pământurilor de pe malul stâng al Rinului.

Disputele despre ce proiect și cum ar trebui să se unească pământurile germane într-un singur stat național (fie cu Austria și în ce roluri, sau fără aceasta) ar putea continua la nesfârșit. Dar în 1862, Otto von Bismarck, un politician cu experiență și un susținător al metodelor puternice de rezolvare a problemelor urgente, a devenit ministru-președinte al Prusiei (prim-ministru).

Otto von Bismarck

El a înțeles că prea multe contradicții împiedică unificarea Germaniei și conflictele sunt inevitabile, așa că succesul poate fi obținut doar cu „fier și sânge”. O defalcare a acestei metode a fost conflictul cu Danemarca din 1864. A fost ușor de rezolvat și Schleswig a fost smuls pentru Prusia. Austria, aliatul Prusiei în acest conflict, a primit vecinul Holstein. Mașina de război prusac a funcționat perfect și era pregătită pentru noi realizări.

Înțelepciunea marilor politicieni de la Cezar la Bismarck este în milă celor învinși

Austria a fost următorul inamic important. Înainte de viitorul conflict, Bismarck a primit neutralitate din partea Franței - împăratul Napoleon al III-lea (nepotul marelui comandant) credea că războiul dintre Prusia și Austria a fost „foarte eveniment fericit”, deoarece animalele de putere egală se vor roade și epuiza unele pe altele. Napoleon ar fi știut cum se va termina totul în doar 5 ani.

În 1866, Italia a promis în secret, în caz de război, că va lua partea Prusiei pentru a-i alunga în cele din urmă pe austrieci din Veneția. Austria și Prusia erau membre ale Confederației Germane, era interzis să se încheie astfel de alianțe împotriva aliaților, dar Bismarck a mers pentru asta. Neutralitatea era așteptată și de la Rusia - era prea ocupată cu afacerile interne, neprietenoasă cu Austria și recunoscătoare Prusiei pentru sprijinul acordat în reprimarea revoltei poloneze din 1863-1864.


Napoleon al III-lea

În general, condițiile au fost favorabile. Iar Bismarck a contestat Austria - a propus să se discute despre reorganizarea Uniunii Germane și problema statutului Holsteinului (această regiune germană se afla sub controlul Austriei). Viena a anunțat mobilizarea. Ca răspuns, trupele prusace au intrat în Saxonia, Hanovra, Kurgessen și au trecut granița Austriei. Războiul a început. Italia, așa cum era de așteptat, a luat partea Prusiei.

Napoleon al III-lea nu a susținut inamicul inamicului său și a plătit pentru asta

La 3 iulie 1866 a avut loc o ciocnire decisivă în apropierea orașului Königgrätz din Republica Cehă. Forțele partidelor erau numeric aproximativ egale (215 mii de partea Austriei față de 221 mii prusaci), dar din punct de vedere calitativ armata prusacă era superioară celei austriece.


Bismarck sub Königgrätz

Austriecii nici măcar nu s-au gândit la posibilitatea înfrângerii (iar încrederea în sine implică adesea neglijență). Și generalii austrieci au făcut mai multe greșeli majore simultan - au neglijat recunoașterea, comunicațiile între unități și au luat poziții nefavorabile. Da, iar moralul soldaților a lăsat mult de dorit - mulți, chemați pe posesiunile slave ale Austriei, nu au vrut să lupte pentru împăratul, care stătea la Viena și părăsit cu sutele chiar în timpul bătăliei. Noile arme cu pistole ale prusacilor - puștile Dreyse - au depășit, de asemenea, armele austriece învechite. Drept urmare, în câteva ore bătălia a fost câștigată. Austriecii învinși și demoralizați s-au retras, pierzând 37 de mii de oameni uciși și răniți. Bătălia generală de la Königgrätz (în general singura bătălie majoră din timpul întregului război, care a durat două luni) a asigurat victoria completă a Berlinului.


După bătălie, un profesor de geografie din Leipzig a scris că „când prusacii i-au învins pe austrieci, a fost victoria profesorului prusac asupra profesorului austriac”, referindu-se la beneficiile educației pentru afacerile militare. Nu poți contrazice asta – o bună pregătire intelectuală a unui soldat oferă anumite avantaje. Fraza profesorului despre profesor a fost rapid preluată de oameni, dar multă vreme a fost atribuită lui Bismarck. În mod interesant, distribuția acestei fraze și adevărata ei sursă arată ce unitate morală au experimentat germanii în acel deceniu înainte de unire - chiar și profesorii și profesorii de școală, oameni ai lumii, au vrut să-și aplice forța la sarcina națională și la război. Și profesorul prusac a făcut într-adevăr multe pentru educația patriotică.


Victoria ușoară a Prusiei a venit ca o surpriză pentru Europa. A fost prea ușor pentru Austria să fie învinsă. Politica prusacă, susținută de baionete, a câștigat succes după succes. În curând, doar Franța a construit obstacole în calea formării Imperiului German, dar chiar și ea a fost ușor de rezolvat. Napoleon al III-lea trebuie să fi regretat amar că nu a luptat pentru Austria în 1866. Unchiul său mare nu s-a gândit niciodată că la doar câteva decenii după el, micile regate germane (apoi o mică schimbare în marea politică) vor crește într-un imperiu care ar amenința însăși existența. al Franței, iar descendenții săi nu vor putea face nimic în privința asta.

Germanii au spus despre bătălia de la Königgrätz că a fost câștigată de un profesor

În august 1866, Austria și Prusia au făcut pace. Austria a renunțat la toate drepturile asupra Holsteinului și a fost de acord cu abolirea Confederației Germane. Acum doar Prusia era un stat capabil să-i unească pe germani. Hanovra, Kurgessen, Frankfurt pe Main și Hesse-Nassau au devenit foarte curând parte a Prusiei. Înainte de unificarea deplină a rămas destul de mult.


Cea mai mare înțelepciune a lui Bismarck în lupta împotriva Austriei a fost să renunțe la câștigurile teritoriale în detrimentul celor învinși. Bismarck a trebuit să-l convingă pe regele și pe generali să renunțe la astfel de pretenții. De ce - până la urmă, Austria și-a abandonat acum ambițiile în Germania, iar Prusia a rămas singurul lider acolo. A lua teritorii înseamnă a umili un inamic învins, care este de fapt un aliat firesc al Germaniei în Europa. Calculul lui Bismarck a fost justificat - Austria, a cărei onoare națională nu a fost profund rănită, a devenit curând din nou un aliat al Germaniei. O mișcare demnă de Cezar, care prin har și-a transformat dușmanii în prieteni. Dacă Bismarck nu ar fi arătat această înțelepciune, cine știe, poate austriecii nu ar fi fost parteneri ai Imperiului German în Tripla Alianță, iar 1914 nu ar fi devenit anul exploziei mondiale, tragică și fatidică pentru întreaga istorie a omenirii. .

Victoriile nu sunt câștigate de generali, ci de profesorii

La Conferința Rusă a Profesorilor de Științe Umaniste și Sociale, desfășurată la 21 iunie 2007 la Moscova. Președintele rus V.V. Putin a subliniat clar problemele actuale ale educației în arte liberale: „Societatea rusă modernă are nevoie de o cercetare profundă a viziunii asupra lumii. Din păcate, acest lucru este foarte adesea supus nevoii actuale, conjuncturii actuale. Și asta e păcat. Pentru că nu trebuie să facem oportunism - avem nevoie de prioritățile principale, cunoștințe de bază în acest domeniu, profunde, fundamentale.

Tradus în limbaj managerial, asta înseamnă că nu „cercetătorii” ar trebui să „învețe” pe cineva și să formeze cumva o politică (inclusiv politica educațională), ci politica ar trebui să se bazeze pe rezultate viabile cercetare științifică(inclusiv în științe umaniste). Iar pentru ca rezultatele cercetării științifice să fie viabile, la baza activității de cercetare ar trebui să fie, în primul rând, conștiința și, în al doilea rând, o metodologie eficientă a cunoașterii și creativității. Dar ambele sunt proprietatea individului. Iar personalitatea este un produs al sistemului de creștere și educație al generațiilor tinere care funcționează în societate.

Dacă știința (și, mai ales, sociologia în toate ramurile sale) va „conjunctura”, așa cum a fost în URSS, atunci conștiința este un obstacol pentru această afacere, iar metodologia cunoașterii și creativității este inutilă, și în acest caz Rusia. are șansa să repete soarta URSS, dar numai catastrofa va fi nemăsurat mai dificilă.

Adică, toate acestea duc în cele din urmă la probleme de natură morală și ideologică și, prin urmare, ne vom concentra pe formarea unei viziuni asupra lumii și a ideilor despre principalele priorități în viața societății în acest articol.

Practic, există două tipuri de educație:

Codificarea informațiilor, al cărei scop este de a transfera către cursanți suma unor cunoștințe și abilități într-o formă gata de utilizare;

Metodologic, dezvoltarea unei culturi a viziunii și gândirii asupra lumii și a capacității de a dezvolta în mod independent noi cunoștințe și abilități, precum și de a stăpâni în mod independent cunoștințele și abilitățile dezvoltate anterior de alții.

Primul oferă răspunsuri la întrebările „ce? Unde? când?”, care a devenit iconic în show business intern, dar din cauza curriculei limitate, duce inevitabil la situații „Nu pot să știu!” Răspuns care a fost blamat de AV Suvorov din cauza recunoașterii sub această formă a faptului că situația este fără speranță, în care situații ar trebui oamenii deștepți. nu cad. Să vă reamintesc că cenzura „necunoașterii” și vorbăria goală care o ascunde și alte prostii este unul dintre subiectele cărții comandantului „Știința victoriei”. „Necunoașterea” este evaluată de A. V. Suvorov ca un inamic, mai periculos decât inamicul și epidemiile. „Pentru un ofițer care nu știe, o arestare și un ofițer de sediu de la un ofițer superior de sediu - o arestare la apartament.”

Otto Bismarck a susținut: „Războaiele nu sunt câștigate de generali, războaiele sunt câștigate de profesorii și preoții parohi”, adică acei oameni care sunt angajați în formarea personalităților în noile generații.

Iar al doilea vizează eliminarea situațiilor precum „Nu pot să știu!”.

Otto Bismarck a declarat: „Războaiele nu sunt câștigate de generali, războaiele sunt câștigate de profesori și preoții parohi”, adică acei oameni care sunt angajați în formarea personalităților în noile generații.

Winston Churchill a avut opinii similare: „Profesorii școlii dețin puterea la care prim-ministrul poate doar visa”.

Și deși puterea profesorului are o viteză redusă în ceea ce privește conceptele administrative, din moment ce rezultatul activității lor se manifestă indirect zeci de ani mai târziu, totuși, ambii au dreptate, întrucât profesorul este cel care contribuie sau împiedică formarea în psihicul personalitatea a tot ceea ce ține de prima prioritate a mijloacelor generalizate de control / arme.

Dar și mai multă putere decât puterea profesorului îi aparține mamei dacă ea este capabilă să aleagă un tată demn pentru copiii ei, pentru că din timpul înainte de concepție, este în familie și, mai presus de toate - prin eforturile semnificative ale mama (dacă există) în copilăria timpurie - se formează baza pe care profesorii construiesc ceva în viitor, pornind de la scoala elementara la cel mai înalt. Cea mai izbitoare confirmare a acestor cuvinte despre puterea mamei este Sfânta Fecioară și fiul ei Iisus Hristos. Și în Rusia pentru o lungă perioadă de timp, nu totul este în regulă cu asta, altfel V. O. Klyuchevsky nu ar fi avut motive să remarce cu amărăciune în jurnalul său: „Nenorocirea rușilor este că au fiice frumoase, dar soții și mame rele; Femeile rusoaice sunt maestre în a se îndrăgosti și a fi plăcute, dar nu pot nici iubi, nici educa. Desigur, nu toată lumea este așa („Există femei în satele rusești ...”), dar, din păcate, există motive pentru a reaminti acest aforism al lui V. O. Klyuchevsky în aceste zile ...

Prin urmare, întrebarea este, pe baza ce standard de viziune asupra lumii acționează profesorul însuși, deoarece standardul său de viziune asupra lumii determină în mare măsură moralitatea și dezvoltarea intelectului și tipul de structură mentală a secțiilor sale, dintre care marea majoritate vor deveni mame. și tați care vor trebui să crească copii în generațiile viitoare.

În consecință, este imposibil să discutăm în mod adecvat problemele politicii educaționale, păstrând tăcerea asupra atitudinilor morale și ideologice de bază, deoarece ticălosul care a primit o educație bună din punct de vedere al cunoștințelor și aptitudinilor, dar să rămână un ticălos, este mult mai periculos pentru societate decât un ticălos ignorant. Dar, pe de altă parte, un ignorant activ bine intenționat, precum și unul care a primit o educație defectuoasă și a crezut în adecvarea acesteia ca „zombi”, este adesea imposibil de distins de un răufăcător deliberat în consecințele acțiunilor lor. Acest lucru este confirmat de înțelepciunea budistă: „Înțelepciunea fără compasiune este uscată și dăunătoare. Compasiunea fără înțelepciune este oarbă și neputincioasă. Nu disprețuiți nici înțelepciunea, nici compasiunea.”

Consecințele „campaniei” din Sinai și Hitlerism, la fel ca vindecătorii Egiptul antic, angajată în modificarea moralității și a viziunii asupra lumii a tinerelor generații, oferă mult de gândit pe acest subiect. De exemplu, Hitler a lăsat în urmă astfel de „porunci pedagogice”: „Un tânăr extraordinar de activ, imperios, crud - asta voi lăsa în urmă. În castelele noastre cavalerești, vom crește tineri în fața cărora lumea se va înfiora... În ea nu ar trebui să fie nici slăbiciune, nici tandrețe. Vreau să văd strălucirea unei fiare prădătoare în ochii ei.

V. O. Klyuchevsky nota cu amărăciune în jurnalul său: „Nenorocirea rușilor este că au fiice frumoase, dar soții și mame rele; Femeile rusoaice sunt maestre în a se îndrăgosti și a fi plăcute, dar nu știu să iubească sau să educe.”

Sistemele de vedere asupra lumii în cazul limitativ al generalizării pot fi reduse la doar două modele - un caleidoscop și un mozaic:

Primul model se caracterizează prin percepția lumii ca un set de fenomene aleatorii, ca haos, în care schimbările nu se datorează relațiilor cauză-efect și lumea nu este cognoscibilă.

Pentru al doilea, lumea este una și întreg, toate procesele și fenomenele din ea sunt interdependente și sunt realizate în cadrul unei singure măsuri de dezvoltare.

În consecință, sarcina principală viabil Pedagogia de astăzi, mai ales după schimbarea raportului frecvențelor de referință ale timpului biologic și social, când multe cunoștințe aplicate devin învechite în câțiva ani, constă în primul rând în învățarea copiilor abilități de cunoaștere independentă a Vieții și formarea unui mozaic holistic. viziunea asupra lumii și înțelegerea lumii. Doar pe această bază se poate ieși din actuala criză globală a civilizației (în care există și o componentă rusă) la calitatea culturii, în care este posibilă adevărata democrație a oamenilor puternici din punct de vedere conceptual și asigurând securitatea vieții unui individ în toate aspectele înțelegerii termenului „securitate”.

Pedagogia metodologică ar trebui să formeze ideea că orice societate nu este o colecție de indivizi disparați, independenți unul de celălalt, ci sistem social, constând din multe subsisteme și elemente eterogene funcțional; acea societate oricum controlat, din ce motiv procesul istoric global ar trebui considerat ca un proces global de autoguvernare umană în cadrul proceselor care îl cuprind, întrucât, pe de o parte, îmbrățișează multe procese birouri regionale, iar pe de altă parte, se desfășoară în procesele ierarhic superioare ale vieții Pământului și Cosmosului în raport cu acesta. Cercetătorii moderni ajung la o înțelegere a unui astfel de proces global de management, a fragmentelor sale individuale, a nevoii de a afișa aceste fenomene în proces educațional, dar nu treceți cu vederea acoperirea sa holistică a sistemului. În consecință, sistemul de învățământ - nu numai general, ci și sociologic superior - nu dă o idee despre procesul de globalizareși rolul voinței subiective a anumitor persoane și a grupurilor lor în ea. Dar fără o înțelegere adecvată a problemelor globalizării, un comportament adecvat al individului, și mai ales al politicienilor, este de asemenea imposibil; și în consecință educația imposibilă și adecvată a noilor generații.

Fără o înțelegere adecvată a problemelor globalizării, un comportament adecvat al unui individ, și mai ales al politicienilor, este imposibil; și în consecință educația imposibilă și adecvată a noilor generații.

Globalizarea este într-adevăr un proces obiectiv, dar gestionarea globalizării este subiectivă, ceea ce este exemplificat de Doctrina Deuteronom – Isaia, care nu este deloc un produs al desfătării „elementului social” și care este implementată cu ajutorul șase priorități reciproc subordonate imbricate reciproc ale mijloacelor generalizate de control / arme. Mijloacele de agresiune militară directă, de înțeles pentru cei mai mulți, au încetat de mult să mai joace rolul dominant pe care mulți îl văd, iar în raport cu un inamic puternic militar-economic, nu forță militară, și agresiunea prin metoda „cooperării culturale” care decurge din fenomenul de putere conceptuală separată de corporații de restul umanității.

În același timp, prin putere conceptuală înțelegem atât puterea unui set specific de idei implementate în practică (puterea conceptului ca atare), cât și puterea oamenilor care au dezvoltat aceste idei și le-au implementat în procesele reale. administrație publică. Fenomenul puterii conceptuale este că este de natură autocratică, drept urmare nimeni nu o alege sau nu o desemnează. Abilitățile de dominare conceptuală sunt stăpânite independent. Acționează, așa cum sa arătat mai devreme, asupra tuturor celor șase priorități ale mijloacelor generalizate de control / arme, iar profanul analfabet managerial percepe fluxul politicii sale ca un flux de accidente care nu au legătură reciproc - vicisitudinile „elementului social” sau nu. o percepe deloc, deoarece totul se întâmplă în afara cercului intereselor sale, în mare parte din egoismul cotidian al lui și al familiei sale.

Discutând problemele educației umaniste moderne, este necesar să se acorde o atenție deosebită unui fenomen calitativ nou din viața societății umane, pe care îl numim o modificare a frecvențelor de referință ale timpului biologic și social, implicând o schimbare a logicii. comportament social. Acest fenomen este cauzat de accelerarea cursului proceselor sociale în raport cu cursul proceselor pur biologice din societăți, iar unul dintre aspectele sale este învechirea de-a lungul mai multor ani a multor cunoștințe și abilități care determină poziția unui individ în societate. .

Deci, cândva, un topor de piatră a fost un atribut necesar al vieții timp de mii de ani, iar astăzi japonezii susțin că menținerea avantajelor competitive necesită o actualizare radicală a tehnologiei și tehnologiei la fiecare 5-10 ani, adică de multe ori pe durata de viață a unei generații.

Sistemul de învățământ consacrat istoric este o moștenire a acelei epoci când era suficient să înveți cum să faci un „topor de piatră” o dată; dacă „Epoca de piatră” într-un anumit domeniu de activitate a fost înlocuită cu „Epoca de bronz”, atunci sistemul de învățământ a lăsat uitării sau „anatemei” cunoștințele și aptitudinile caracteristice „Epocii de piatră”, iar noul „guru”. „ care au venit la ea au predat tehnologiile „Epocii Bronzului” până la sfârșitul zilelor și mai multor generații de elevi ai lor, până când „Epoca Bronzului” în domeniul lor de activitate a fost înlocuită cu „Epoca Fierului”. Este clar că, dacă erele tehnice și tehnologice au început să se înlocuiască în majoritatea industriilor de mai multe ori în timpul vieții unei generații, atunci fostul sistem de educație (precum și formarea profesională) a încetat să mai satisfacă nevoile zilelor noastre, deoarece cunoștințele și aptitudinile stăpânite în ea nu garantează o viață prosperă, dacă individul nu este pe tot parcursul lui activitatea muncii să dezvolte și să stăpânească în mod eficient noi cunoștințe și abilități pentru el, uneori de o specializare profesională complet diferită, deoarece gama de profesii solicitate de societate a început, de asemenea, să se schimbe pe parcursul vieții active a oamenilor.

Prin urmare, este necesară schimbarea vectorului scopului educației publice: de la pedagogia faptică de codificare a informațiilor, trebuie să trecem la pedagogia metodologică, al cărei scop este dezvoltarea, în primul rând, a abilităților și metodologiei de dezvoltare de la zero. și stăpânirea independentă a noilor cunoștințe pentru individ. Adaptarea la un anumit loc de muncă în acest caz poate fi încredințată persoanei cele mai competente din punct de vedere metodologic.

În consecință, un unit sistem de stat formarea continuă a personalului, care acoperă toate grupele de vârstă de la copilărie (aceasta nu este o greșeală și nu o absurditate: deoarece bazele personalității sunt puse tocmai la această vârstă, cei mai buni profesori ar trebui să lucreze cu copiii în grădinițe și creșe) până la bătrânețe, accesibil în mod egal oamenilor din toate straturile societăţii noastre. Dar baza sa nu ar trebui să fie antrenamentul (cum se obișnuiește acum când profesorul spune ceva, iar elevii îl memorează sau iau notițe),și sprijin pentru autoeducarea persoanelor care doresc să-și ridice nivelul de calificare sau să schimbe rapid o profesie nerevendicată într-una solicitată (în acest caz, studentului i se atribuie sarcina în termenul convenit curriculum termenele limită pentru a citi literatura educațională dată, pentru a efectua lucrările practice relevante, iar sarcina revine profesorului - pentru a ajuta la înțelegerea a ceea ce a cauzat dificultăți în muncă independentă, și pentru a clarifica subestimarea manualelor și unele dintre relațiile dintre texte și activitățile practice). Doar odată cu implementarea unui astfel de sistem, indicatorii educației și calificărilor profesionale ale populației vor ține pasul cu schimbările în curs de desfășurare în viața societății și, în unele cazuri, le vor anticipa și vor fi o condiție prealabilă pentru ele.

Din păcate, orientarea generală impusă intenționat la standardele educaționale ale procesului Bologna împiedică formarea unei astfel de educații, deoarece scopul lor este de a oferi pregătire pentru mulți specialiști cu psihologia „funcționarilor”, și nu „maeștrilor”. Reamintim că Procesul Bologna este un proces de convergență și armonizare a sistemelor de învățământ superior din țările europene care a început în 1999 în vederea creării unui spațiu european unic de învățământ superior. Unul dintre principalele obiective ale procesului Bologna este „a promova mobilitatea prin depășirea barierelor din calea exercitării efective a liberei circulații”. Acest lucru necesită ca nivelurile de învățământ superior din toate țările să fie cât mai asemănătoare posibil și ca diplomele științifice acordate pe baza rezultatelor formării să fie cele mai transparente și ușor comparabile.

Pe vremuri, un topor de piatră a fost un atribut necesar al vieții timp de mii de ani, iar astăzi japonezii susțin că menținerea avantajelor competitive necesită o actualizare radicală a tehnologiei și tehnologiei la fiecare 5-10 ani, adică de multe ori pe durata de viață a unuia. generaţie.

În Occident, „maeștrii” sunt pregătiți în cele mai prestigioase universități (mai ales universități) care ignoră Convenția de la Bologna. Și dacă vedeți diferența dintre educația factuală și pedagogia codificării, pe de o parte, și, pe de altă parte, educația metodologic-cognitivă și pedagogia metodologică, atunci trebuie recunoscut că „Convenția de la Bologna” este o altă reeditare a „Convenției de la Bologna”. Epoca de Piatră” pedagogie și sistem de învățământ.

Sistemul de învățământ obligatoriu pentru toți ar trebui să stabilească obiective fundamental diferite ale educației. Omul este, în primul rând, un tip de structură mentală. Formarea tipului de structură a psihicului unui reprezentant al speciei biologice „Casa Rațiunii” ar trebui să stea la baza pedagogiei metodologice. În procesul de învățare, în primul rând, este necesar să se ofere o înțelegere clară a semnelor tipului animal de structură mentală, a psihicului unui biorobot zombi și a tipului demonic al structurii mentale și să arate depravarea și pericolul pentru individul însuși și cei din jur să intre în tipul de structură mentală coborâtă în nefiresc.

După cum am menționat deja, un nenorocit bine antrenat și inteligent poate fi mult mai periculos din punct de vedere social decât un abandon școlar. Și toate eforturile profesorilor vor fi în cele din urmă anulate dacă elevii nu înțeleg alcoolul și alte substanțe toxice ca locomotivă a degradării personalității și a armelor genetice, ca instrument pentru managementul global al umanității. Cel care le folosește este capabil să provoace cu atât mai mare prejudiciu societății, cu atât este mai mare statutul educațional și social pe care îl are: și pentru aceasta nu este deloc necesar să fie alcoolic înregistrat sau alt dependent de droguri înregistrat. Adică nivelul de educație în sine nu este un criteriu pentru utilitatea socială a unui individ și viabilitatea acestuia ca persoană. Cunoștințele și abilitățile sunt doar o aplicație la tipul de structură mentală și nu caracteristica principală a unei persoane.

Este clar că un absolvent al unei școli de învățământ general ar trebui să plece cu indicatori de sănătate mai mari decât la admitere: totuși grija pentru copii ar trebui exprimată nu numai în rate mari examenele finale de stat, dar şi în statistica medicală ca să nu mai vorbim de faptul că sănătatea în tinerețe este o garanție a viitoarelor realizări creative, a dezvoltării personale în continuare și a unei lungi vieți active spre bucuria propriei și a celor dragi.

Școala de învățământ general înființată istoric nu îndeplinește această cerință: până la 90% dintre absolvenții săi au anumite tulburări de sănătate, care sunt o consecință a faptului că au studiat în scoala moderna- tulburări de postură, tulburări de vedere, fragilitate generală ca urmare a unui stil de viață sedentar, agravată de fumat, băutură sistematică „pentru adult” în adolescență, dăunătoare acustic limbajul urât ca normă a „culturii vorbirii” este evident la orice eveniment solemn în care absolvenții sunt adunați împreună și nu dizolvați în rândul populației adulte, care, de asemenea, nu strălucește cu un aspect sănătos și un simț moral comun al vieții. În plus, deja în adolescență, mulți sunt atrași în promiscuitate. Și pe lângă aceasta, există multe altele care nu sunt izbitoare, dar inevitabil se vor face simțite în viitor cu diverse probleme personale și sociale. În special, stabilitatea căsătoriilor lasă mult de dorit, iar statisticile ridicate ale divorțurilor și eterogeneitatea acestora consecințe negative- rezultatul faptului că familia și școala nu puteau forma multe personalități și dăruiesc cunoștințe necesare despre psihologia și etica conviețuirii.

Nivelul de educație în sine nu este un criteriu pentru utilitatea socială a unui individ și viabilitatea acestuia ca persoană. Cunoștințele și abilitățile sunt doar o aplicație la tipul de structură mentală și nu caracteristica principală a unei persoane.

Motivul pentru toate acestea este că proces pedagogicșcoala nu are un caracter holistic, iar diferitele sale componente nu numai că nu se susțin unele pe altele, dar sunt uneori în conflict reciproc. Modul de viață al unei persoane în care nu și-ar crea probleme pentru sine și pentru cei din jur necesită ca sentimentele (abilitățile senzoriale) acestuia să fie dezvoltate; astfel încât fluxurile de informații percepute de simțuri să nu se piardă fără urmă undeva în adâncul psihicului său, ci să-și găsească expresia în comportamentul semnificativ al individului, adecvat situației. Aceasta, la rândul său, necesită munca coordonată a memoriei, gândirea figurativă, logică și asociativă, nivelurile inconștiente ale psihicului și nivelul de conștiință din care operează întotdeauna voința și atenția. Principalul lucru este că suprastructura culturologică ar trebui să fie în acord cu baza biologică (reflexe și instincte înnăscute) și să domine asupra acesteia, fără a se desprinde în același timp de ea.

Dacă nu toate, atunci foarte multe dintre încălcările din activitatea componentelor numite și nenumite ale psihicului personalității, în interrelațiile lor, sunt exprimate ca pierderea grației naturale - programate genetic a mișcărilor umane. Iar testele și exercițiile speciale ca răspuns la teste, care vizează restabilirea grației naturale, implică conștientizarea, într-o formă sau alta, a diferitelor tipuri de eșecuri în activitatea componentelor psihicului și interrelațiile lor, permit eliminarea acestora. Eliminarea unor astfel de eșecuri are două consecințe fundamental importante: prima este o îmbunătățire generală a indicatorilor de sănătate, deoarece până la 70% dintre bolile cunoscute de medicina occidentală sunt interpretate de mulți dintre reprezentanții săi ca fiind psihosomatice; a doua este o creștere generală a productivității psihicului, considerat ca un sistem informațional-algoritmic. În acest caz, indicatorii de atenție și disponibilitatea memoriei sunt îmbunătățiți, activitatea emisferelor drepte și stângi ale creierului este coordonată, eficiența inteligenței crește, intuiția se accentuează, fondul emoțional se îmbunătățește etc.

Întrebat:

Care dintre profesorii de educație fizică din școală deține metodele adecvate?

În care școală procesul de studiu construit în așa fel încât în ​​primul an sau doi de antrenament, sportivii săi, împreună cu alți profesori și psihologi școlari, să diagnosticheze problemele unui nou grup de elevi de clasa I și să garanteze educația de succes a copiilor fără să le afecteze sănătatea?

Răspunsul la ambele întrebări este negativ. Profesorii de educație fizică și psihologii școlari nu numai că nu au fost învățați acest lucru, dar nici măcar nu se gândesc la asta. Iar modul în care se desfășoară lecțiile de educație fizică în școală, începând cu clasele elementare, este capabil să rezolve singura problemă - să efectueze selecția primară în sectii sportive pentru a părăsi ulterior secțiile celor câteva „vedete ale sportului mare”, care vor deveni preponderent handicapați până la vârsta de 40 de ani. Și înainte să vină acel moment, ei vor amuza vanitatea politicienilor miopi și vor disipa inutil energia psihică a fanilor lor, trăind din totul gata la standarde de consum mult peste medie și nu dând societății practic nimic. Nu au nimic de-a face cu crearea sănătății oamenilor. Exercițiu fizic, chiar şi în şcoală orele de educaţie fizică axate pe o persoană care nu își simte cu adevărat corpul și nu este capabilă să creeze o dispoziție în care sistemele corpului său să funcționeze într-o manieră coordonată sunt pur și simplu dăunătoare sănătății sale. Și doar câțiva copii care nu și-au pierdut grația naturală vin la școală: marea majoritate sunt neîndemânatici într-un fel sau altul, motivul principal pentru care este sedentarismul intra-apartamentar din orașe. Și ei, nefiind-i învățați să se simtă pe ei înșiși și să creeze starea de spirit necesară, sunt „încărcați de educație fizică”.

Dar dacă sistemul de predare a educației fizice, în primul rând, în clasele inferioare, a fost schimbat, s-a creat o bază psihofiziologică pentru învățarea normală, atunci inevitabil se pune întrebarea: ce și cum să predați?

Singurul sistem pedagogic creat de doctorul în științe medicale, profesorul VF Bazarny și certificat în Rusia ca singurul sistem de salvare a sănătății care nu paralizează copiii cu hipodinamie și asexualitate a educației a fost ignorat de Ministerul Educației și Științei de mulți ani, ca urmare a reformelor cărora studenții din anul I acceptați la Examenul Unificat de Stat, se dovedesc a fi masiv nepregătiți să studieze în anul I. Când elevii din anul I de la LETI li s-a cerut să rezolve teste pentru examenele de admitere din anii anteriori, când nu exista USE, rezultatul a fost descurajator: media la fizică a fost 2,4, media la matematică 2,6.

Doar câțiva copii care nu și-au pierdut grația naturală vin la școală: marea majoritate sunt neîndemânatici într-un fel sau altul, motivul principal pentru care este sedentarismul intra-apartamentar din orașe. Și ei, nefiind-i învățați să se simtă pe ei înșiși și să creeze starea de spirit necesară, sunt „încărcați de educație fizică”.

Desigur, trebuie să înveți să citești și să scrii. Dar poți învăța să citești aducând elevul la un alt grad de dezvoltare a acestei abilități: în depozite - așa cum a citit Filippok în povestea lui L. N. Tolstoi; în ritm vorbire interioară repetarea a ceea ce este scris - așa cum citim majoritatea dintre noi; în modul de citire rapidă - în ritmul de a răsfoi paginile unei cărți sau a unui afișaj de computer - așa citesc unitățile.

Dar tocmai aceste unități sunt cele care au un avantaj față de toate celelalte atunci când este necesar să „lopați” cantități mari de informații într-un timp scurt pentru a selecta dintre ele și a stăpâni puținul care este cu adevărat necesar pentru acțiunile într-unul sau altul. situație specifică. Și în plus, abrevierea - remediu eficient extinzând orizonturile și formând pe baza ei o perspectivă mozaică holistică și o înțelegere a lumii.

Dar dacă tehnicile de citire rapidă au fost publicate sub formă de diferite tipuri de instrucțiuni pentru auto-predarea acestei abilități de zeci de ani, atunci de ce lectura rapidă nu a devenit norma pentru standardul educațional al școlii primare în aceleași decenii?

La urma urmei, dacă până la sfârșitul clasei întâi toți copiii au abilitatea de a citi rapid, atunci orice manual școlar copilul va putea să citească și să-și amintească conținutul în decurs de una până la două ore. Acest lucru rezolvă imediat două probleme ale școlii actuale. În primul rând, problema exagerată a supraîncărcării cu discipline academice eterogene, care este în primul rând o consecință a ineficienței abilităților de citire. În al doilea rând, problema lipsei de timp în sala de clasă pentru ca profesorii de discipline să desfășoare seminarii și dezbateri pe toate subiectele care sunt incluse în curriculum. În zilele noastre, aproape tot timpul de predare este ocupat de faptul că profesorii spun ceva și, între timp, studenții excelenți sunt plictisiți sau ocupați cu alte afaceri, știind că acasă vor citi tot ce ține de tema lecției din manual. timp de 10 minute și alte minute pentru 10 vor finaliza toate temele scrise la acest subiect. Alții „tremură”, notând convuls pentru profesor ceea ce spune, neavând timp să înțeleagă sensul a ceea ce se notează, după care vor trebui să scruteze acasă caiete și cărți cu conținut și rezultate dubioase.

În același timp, un paradox este tipic: un învins este capabil să citească ceva gros precum Cei trei mușchetari într-o noapte sau într-o duminică și apoi să povestească întregul roman în față prietenilor săi, dar nu este în stare să povestească 5 pagini. a unui manual de istorie sau geografie pe care i s-a cerut acasă.

Motivul acestui paradox este că a citit Cei trei mușchetari într-o dispoziție (stare de spirit) și un manual de geografie într-o alta. Și ar fi trebuit să fie învățat să creeze în mod arbitrar o stare de spirit eficientă pentru stăpânirea cunoștințelor într-o școală normală în clasele inferioare, dar el studiază într-o școală obișnuită și, prin urmare, nu a fost nimeni care să-l învețe această abilitate. Dar toți profesorii de materii îl „încarcă” cu diverse feluri de „științe”. Este clar că eficiența „descărcării” este aproape de zero: este ca într-un computer, dacă portul corespunzător este închis, iar „software-ul” nu este încărcat, este inutil să îi trimiteți fișiere. Dar din anumite motive, acest lucru nu este clar pentru luminarii pedagogiei moderne, iar ei susțin sistemul de învățământ care a fost vicios în ceea ce privește metodele sale, modificându-l formal (aici USE a fost introdus sub formă de test) de decenii și nu intenționează să-l abandoneze, în principal pentru că, din cauza impotenței creative, nu poate dezvolta și implementa o alternativă mai eficientă.

Un paradox tipic: un ratat este capabil să citească ceva gros precum „Cei trei mușchetari” peste noapte sau duminică și apoi să povestească întregul roman în față prietenilor săi, dar nu este în stare să povestească 5 pagini dintr-un manual de istorie sau geografie care i s-a cerut să ia acasă .

Același lucru este valabil și pentru problemele de învățare. curriculum matematică. Matematica necesită consecvență în activitatea gândirii subiect-figurative (emisfera dreaptă a creierului este responsabilă de aceasta), logică (emisfera stângă este responsabilă de aceasta) și gândirea asociativă (necesită munca coordonată a ambelor emisfere). Dar asigurarea faptului că creierul drept și stânga funcționează în armonie este o abilitate care poate apărea fie involuntar, fie (dacă nu apare involuntar) ar trebui predată. Dacă această abilitate nu există, atunci matematica este un coșmar pentru elev și părinții săi, care se înrăutățește pe măsură ce trec la liceu, iar incompatibilitatea științelor umaniste și naturale în psihicul aceluiași individ este inevitabilă. Ca urmare, în funcție de modul în care școlarii sunt distribuiți în funcție de statisticile încălcărilor în activitatea emisferelor drepte și stângi și de coordonarea activității ambelor emisfere, o parte, care stăpânește matematica și științele naturii, nu este capabilă să se conecteze două cuvinte pentru a-și exprima în mod adecvat gândurile; iar celălalt, referindu-se la „mentalitatea lor umanitară”, necunoscând științe ale naturii și matematică, strălucește cu „erudiție” și vorbe inactiv „umanitare”, pe care nici ei, nici nimeni altcineva nu sunt capabili să le pună în legătură cu problema. viata reala, cu modalitățile și mijloacele de rezolvare a acesteia. Apropo, încercați să întrebați „experti” din programul „Ce? Unde? Când?" sarcină reală, de exemplu: Cum se organizează reglementarea macroeconomică în țară astfel încât să nu existe crize economice în ea, iar activitatea economică să asigure economic dezvoltarea durabilă a societății în continuitatea generațiilor? Suntem siguri că e va fi un spectacol tragicomic strălucitor.

Și doar o minoritate este capabilă să simtă în mod semnificativ ceea ce se întâmplă în conformitate cu morala lor (fie că este răuvoință sau bunăvoință) și să-și exprime gândurile, inclusiv, dacă este necesar, limbajul matematicii (matematica este una dintre limbile pentru a descrie viața ). Dar într-o școală normală, ceea ce este capabilă partea bine intenționată a acestei minorități ar trebui să fie o normă pentru toată lumea. Prin urmare, există motive să credem că în succesul acestor unități pot fi implicați și profesorii individuali de discipline extraordinare, dar nu și sistemul pedagogic al societății în ansamblu.

Dar soluția la problema stăpânirii limbajului matematicii și pe baza acesteia Stiintele Naturii astfel încât să nu existe un conflict cu științele umaniste, se află din nou în afara domeniului metodelor de predare pentru anumite discipline. Aceasta este o zonă de practici psihofiziologice orientate către probleme pe care ar trebui să le stăpânească profesorii de grădiniță (pentru a pregăti copiii pentru școală) și profesorii de școală primară, sportivii și psihologii școlari. Ei ar trebui să fie capabili să compenseze deficiențele educației familiale și ale grădiniței și să creeze o bază pe care profesorii de liceu să poată lucra eficient mai târziu.

Încercați să întrebați „experti” din programul „Ce? Unde? Când?" o problemă reală, de exemplu: Cum se organizează reglementarea macroeconomică în țară astfel încât să nu existe crize economice în ea, iar activitatea economică să asigure economic dezvoltarea durabilă a societății în continuitatea generațiilor? Suntem siguri că va fi un spectacol tragicomic strălucitor.

În plus, în clasele inferioare, este necesar să reînvie un subiect precum caligrafia (sau sub un alt nume - caligrafie). Există două motive pentru aceasta: în primul rând, scrierea de mână lizibilă este una dintre componentele politeței și respectului față de oameni; în al doilea rând, în procesul scrierii caligrafice se dezvoltă abilități precum acuratețea și diligența. Aceste abilități trebuie să fie o proprietate a caracterului dacă societatea este o societate de oameni care văd munca ca o sursă a bunăstării lor. În plus, dezvoltarea abilităților motorii fine în procesul de caligrafie reprezintă dezvoltarea structurilor creierului și creșterea potențialului performanței acestora, motiv pentru care caligrafia este necesară în epoca alfabetizării universale a tastaturii și a computerizării universale.

Cu toate acestea, deoarece în mod normal o persoană scrie mai repede decât scrie de mână, alfabetizarea la tastatură - o metodă oarbă de lucru cu zece degete la tastatură - ar trebui inclusă și în standardul învățământului primar obligatoriu.

Citirea rapidă și alfabetizarea la tastatură sunt mijloacele care vor elibera timp de studiu pentru studiu și vor introduce în programa școlară astfel de discipline, acum venerate ca lipsite de valoare, precum tipuri diferite arte (pictură, sculptură, muzică, dans), fără abilitățile de percepție a căror formare a unui psihic eficient din punct de vedere creativ este imposibilă.

În plus, calitatea vieții societății moderne, orice familie din ea, orice individ este determinată, în primul rând, de calitatea managementului la nivel macro. Acele vremuri în care puteai să mergi în pustie și să creezi un standard de viață acceptabil pentru membrii săi cu munca familiei tale au trecut de mult. Vremurile sunt altele acum: Ludwig Erhard a creat un miracol economic în Germania; reformatorii autohtoni din anii 1990 au fost capabili să creeze o astfel de devastare economică din care nu sunt capabili să conducă țara în principiu. Ambele rezultate au fost programate de managementul la nivel macro, ale cărui roade au fost primite de restul populației, fie prin realizarea potențialului lor creativ (cum a fost cazul în Germania), fie negăsind un loc pentru realizarea lui mult timp. (cum a fost cazul în anii de stagnare ai URSS și are loc în Rusia post-sovietică). Aceasta înseamnă că alfabetizarea managerială a tuturor este aceeași cerinta obligatorie epoca, precum și alfabetizarea universală în sensul stăpânirii abilităților de citire și scriere. Numai în acest caz, o societate competentă din punct de vedere managerial nu va fi ostatică a unor potențiali manageri precum nomenclatura de partid din perioada post-Stalin și reformatorii din perioada post-sovietică. Societatea trebuie să aibă tot ce este mai mult larg alege candidați pentru funcții de conducere în aparatul și afacerile de stat și vor putea vedea diferența dintre acele situații în care prejudiciul adus intereselor publice a fost cauzat de unii factori obiectivi și când prejudiciul este rezultatul unei gestionări incompetente sau al abuzului de putere în mod egoist. interese.

Aceasta înseamnă că este necesar să se introducă în programa școlară nu niște „fundamente ale managementului”, ci o teorie a managementului destul de generală (în sensul universalității aplicării). Cursul „Fundamentele științelor sociale” ar trebui reformulat, bazat pe aparatul conceptual al unei teorii a managementului destul de generală, astfel încât, stăpânind acest curs, absolventul să aibă o idee despre cum sunt organizate procesele de management și procedează în societate: de la nivelul familiei până la nivelul rezolvării problemelor globale ale întregii omeniri.

Citirea rapidă și alfabetizarea la tastatură sunt mijloacele care vor elibera timpul de studiu pentru studiu și vor introduce în programa școlară astfel de discipline - acum venerate ca discipline lipsite de valoare - precum diferite tipuri de arte (pictură, sculptură, muzică, dans), fără adoptare. din care unul devine creativ -psihicul eficient este imposibil.

Antrenamentul ar trebui să ofere stăpânirea abilităților de relaxare rapidă ca o condiție prealabilă pentru tranziție eficientă la un alt tip de activitate. De asemenea, este necesar să se învețe abilitățile de sprijin psihologic, concentrarea gândirii și tăcerea minții, altfel capacitatea de a învăța este redusă drastic.

O problemă specială este problema educației comune și separate a fetelor și băieților. Ambele metode au susținătorii și adversarii lor. În opinia noastră, este necesar să combinați ambele metode în aceeași școală în aceleași clase.

Faptul că ambele abordări ar trebui combinate, completându-se reciproc, se bazează pe următoarele circumstanțe. Atât băieții, cât și fetele ar trebui să crească și să devină membri cu drepturi depline ai aceleiași societăți, în care nu ar trebui să existe loc pentru discriminarea nici a bărbaților, nici a femeilor. Și pentru aceasta, ambii trebuie să aibă o viziune comună unificatoare, și nu dezbinătoare, viziune asupra lumii și viziune asupra lumii, să se cunoască și să se înțeleagă, ceea ce este imposibil cu pregătire separată, dar necesită o pregătire comună, mai ales sub formă de seminarii și discuții.

Dar, alături de aceasta, fiecare dintre sexe are funcții diferite în viața speciei biologice „Casa Rațiunii”, iar organizarea vieții societății trebuie construită pe această bază, cu alte cuvinte, această bază biologică trebuie să aibă continuarea in cultura societatii. Ca urmare, există ceva ce nu este nevoie să-l înveți pe fete, dar există și ceva ce nu este nevoie să-l înveți pe băieți. Mai mult, există ceva ce fetele și băieții nu ar trebui să știe deloc până la o anumită vârstă, deoarece cunoașterea prematură poate paraliza psihicul în procesul de formare. Dar până la vârsta la care aceste cunoștințe le devin utile, ar trebui să se formeze o structură adecvată a psihicului personal, considerat ca un sistem informațional-algoritmic.

Dar este bine cunoscut faptul că fetele se maturizează mai devreme decât băieții. În ceea ce privește dezvoltarea corpului, această poziție este corectă. Dar sub aspectul dezvoltării psihicului, această situație este iluzorie, datorită faptului că în procesul de dezvoltare personală, băieții și fetele stăpânesc puterea intuiției și puterea intelectului în diferite secvențe. Fetele stăpânesc mai întâi intuiția, apoi inteligența; băieți - mai întâi intelect, apoi intuiție.

Din păcate, cultura noastră este de așa natură încât dezvoltarea personală a majorității băieților se oprește înainte ca aceștia să aibă timp să stăpânească intuiția. Dezvoltarea personală a majorității fetelor se oprește înainte ca acestea să reușească să stăpânească deplinătatea potențialului lor intelectual. Tocmai această diferență stă la baza seriei masculine de anecdote „despre blonde” și anecdote și opinii feminine despre niște bărbați „neterminați” care au nevoie să se convingă de adevărul fenomenelor vieții care sunt evidente pentru o femeie dezvoltată intuitiv.

În plus, studiile arată că odată cu debutul ciclului menstrual, fondul hormonal al fetelor începe și el să se schimbe într-un anumit model, în funcție de faza ciclului menstrual. Dar fondul hormonal are un efect biochimic direct asupra activității creierului și, în consecință, asupra intelectului și a psihicului în general (a se vedea, în special, publicația „Din anumite motive, natura i-a pedepsit pe proști luându-le orgasmul” în „ Komsomolskaya Pravda„din data de 12.05.2009). Această caracteristică a corpului unei femei duce la faptul că în unele zile din timpul ciclului menstrual puterea ei intelectuală este la maxim, permițându-i să decidă cele mai dificile sarcini, iar în alte zile - cel puțin, abia permițându-vă să efectuați cele mai simple acțiuni chiar și în mediul familiar ei. Reprezentanți bărbați, dacă Sistemul endocrin functioneaza normal, au un fond hormonal mai stabil si, prin urmare, indicatorii de performanta ai psihicului lor sunt mai stabili.

Din păcate, cultura noastră este de așa natură încât dezvoltarea personală a majorității băieților se oprește înainte ca aceștia să aibă timp să stăpânească intuiția; iar dezvoltarea personală a majorității fetelor se oprește înainte ca acestea să reușească să stăpânească deplinătatea potențialului lor intelectual.

În plus, la apropierea vârstei pubertății, interesul reciproc al băieților pentru fete și al fetelor în băieți, cu subdezvoltarea abilităților de autocontrol de ambele părți, duce la faptul că disciplinele academice trec în plan secund. Ca urmare, asimilarea programului și a performanței academice scade. Prin urmare, marea majoritate a disciplinelor speciale, începând de la această vârstă, în scoala de invatamant general mai bine să predați separat. Dar odată cu aceasta, școala ar trebui să aibă și discipline cu caracter universal, acum practic alungate din ea sub pretextul „supraîncărcării” (cultură artistică, muzică, cânt, dans, sociologie, etică, construirea unei familii). Acest lucru este necesar pentru formarea individului ca membru al societății și pentru securitatea dezvoltării sociale. Aceste discipline, în conținutul și scopul lor, sunt de așa natură încât predarea lor separată este dăunătoare.

Aceste trăsături ale sexelor și maturizarea reprezentanților lor sunt o realitate obiectivă. Întrebarea este: știința pedagogică și un sistem de învățământ eficient ar trebui să țină cont de diferența în „programele” de creștere și dezvoltare personală a băieților și fetelor și de diferența de succesiune a stăpânirii intuiției și intelectului? În opinia noastră, pedagogia ar trebui să studieze cu atenție aceste fenomene și ar trebui să construiască un sistem de învățământ obligatoriu universal, ținând cont de caracteristicile identificate ale ambelor sexe, ceea ce va duce inevitabil la o combinare a principiilor educației separate și comune în aceleași școli, in aceleasi clase. În același timp, sistemul de învățământ obligatoriu universal ar trebui să fie în continuare axat pe asigurarea faptului că băieții ating pragul dincolo de care încep să stăpânească intuiția, iar fetele să-și stăpânească potențialul intelectual, pe care nici Dumnezeu nu le-a jignit și nu l-ar da. trece la glume.despre blonde.

În același timp, subliniem încă o dată că o școală normală, în primul rând, ar trebui să contribuie la formarea unei culturi personale a activității mentale în deplinătatea potențialului genetic al unei persoane, iar toate cunoștințele și abilitățile sunt un plus la aceasta sau un ajutor necesar.

Dacă toate cele de mai sus sunt implementate, vom obține un sistem de educație calitativ diferit, care nu numai că nu va supraîncărca școlarii, dar va rezolva și multe dintre problemele lor personale moștenite de la generațiile mai în vârstă.

Este clar că un astfel de sistem ar trebui să fie disponibil publicului și să nu fie un instrument pentru formarea unei anumite „elite”, alcătuirea personală a candidaților pentru care nu este determinată de principiile democrației, ci de alte principii, în primul rând apartenența la clan. Dar, spre deosebire de aceste nevoi sociale, au loc alte procese, printre care există preocupări legitime cu privire la tendințele în dominaţia sistemului de învăţământ plătit. Reproducerea propriei populații, atât cantitativ, cât și calitativ, este prioritatea principală a statului și, prin urmare, problemele educaționale ar trebui rezolvate pe baza de stat pentru a evita degradarea societatii. În cazul învățământului public gratuit, baza socială a managerilor este întreaga societate, inclusiv reprezentanții familiilor cu venituri mici. Ca urmare a extinderii bazei de personal a corpului de conducere la granițele întregii societăți, calitatea managementului crește. Cu o pondere mare de educație plătită bazată pe mai bună standardele educaționale, accesul la sfera guvernării se îngustează treptat la clanurile individuale, care, datorită legilor biologice și sociale ale unei societăți „elitiste” de mulțime, sunt supuse unei degradări eterogene. Drept urmare, corpul de manageri se degradează, iar calitatea conducerii societății în ansamblu este în scădere. Dacă luăm în considerare problema calității managementului, atunci motivul prăbușirii Imperiului Rus în 1917 este incapacitatea nobilimii de a oferi numărul necesar din punct de vedere social de manageri eficienți necesar în toate sferele societății. Și acest lucru este valabil mai ales pentru sfera învățământului superior. controlat de guvern, uzurpat de clanul degenerat Romanov și multe clanuri Rurik.

Sistemul de învățământ nu ar trebui să fie un instrument de formare a unei anumite „elite”, componența personală a candidaților pentru care nu este determinată de principiile democrației, ci de alte principii, în primul rând apartenența la clan.

În ceea ce privește actualele școli speciale „de elită”, existența lor nu este justificată de timp. ÎN vremurile sovietice o galaxie magnifică de oameni de știință provenea dintr-un mediu muncitor-țărănesc care nu avea o viziune „elitistă” asupra lumii. În străinătate, mulți oameni de știință remarcabili provin și din oamenii lor de rând. O viziune „elitista” asupra lumii a început să se contureze pe măsură ce inteligența a început să se reproducă, inclusiv prin școli speciale (matematice, limbi străine etc.). Dinastiile de familie muncitoare sunt bune, dar nu dinastiile care monopolizează una sau alta ramură a științei, artei, aviației sau alte birouri de proiectare etc. Școlile speciale duc la specializarea îngustă timpurie, care este însoțită de o slăbire a pregătirii metodologice generale și de limitarea tematică a dezvoltare personala. De preferată, din punctul nostru de vedere, este opțiunea școlilor echivalente. Totuși, procesul de învățare de acolo trebuie configurat în așa fel încât să stimuleze autoînvățarea, atunci când elevul însuși câștigă maximul necesar și posibil pentru elev. Dorința de auto-îmbunătățire, de muncă independentă este cea mai importantă calitate care necesită dezvoltarea acesteia. Școlile speciale transformă inițiativa în planul acțiunilor obligatorii și nu contribuie la întărirea independenței.

Și din nou, dar mai detaliat. Un rol deosebit în viața fiecărei persoane îl joacă perioada prenatală și copilăria timpurie, când se formează bazele personalității. În viitor are loc doar dezvoltarea fundațiilor dobândite și se încearcă tot felul de reeducare. De aici rezultă că, dacă societatea se gândește la viitorul ei, atunci în etapa de învățământ preșcolar îi înconjoară pe copii cu educatori de cel mai înalt nivel de moralitate și profesionalism. Aceștia trebuie să fie oameni de la Dumnezeu. Ei sunt cei care trebuie să recunoască vocația viitoare a fiecărui copil și să stabilească direcția dezvoltării sale. Nu întâmplător, în Japonia, profesorul instituțiilor preșcolare este una dintre cele mai prestigioase și bine plătite specialități.

În acest sens, munca educațională sistematică intenționată cu părinții este, de asemenea, foarte importantă: de la momentul preconcepției copilului până la sfârșitul școlii. Într-adevăr, astăzi în societate nu există nici măcar o înțelegere superficială a impactului devastator al consumului de alcool și tutun de către părinți asupra sănătății și abilităților intelectuale ale copilului nenăscut.

Din cartea Despre educație. Notele mamei autor Tvorogova Maria Vasilievna

Despre cărți. Biblioteci. Lecții de școală Literatură Este bine cunoscut faptul că un copil trebuie învățat să citească. Cu toate acestea, alături de această opinie general acceptată, care este de obicei împărtășită în cuvinte chiar și de către cei mai necititori și neculti părinți, există practic două

Din cartea Safety for Parents of New Age Children autor Morozov Dmitri Vladimirovici

PROGRAMUL VICTORIEI Ați înțeles deja formula pentru a avea succes parental? Nu susține prelegeri, ci creează situații de „provocare” care duc la răspunsurile corecte. Muncă lungă, minuțioasă, dar experiența dobândită în acest fel va fi victoria copilului dumneavoastră!

Din cartea Flexible Consciousness [O nouă privire asupra psihologiei dezvoltării adulților și copiilor] autorul Dweck Carol

INSTINCT DE VICTORIE Chiar și conflictele dintre părinți și copii pot fi foarte fructuoase în ceea ce privește dobândirea de experiență și dezvoltare.Svyatoslav avea doi ani și jumătate când mama a decis pentru prima dată să plece pentru câteva zile și să-mi ofere posibilitatea de a mă antrena

Din cartea Natura suprasensibilă. Cum să reușești într-o lume nebună de Eiron Elaine

Cadrul și realizările școlare Să lăsăm cerești precum Mozart și Darwin și să coborâm înapoi pe pământ pentru a vedea cum funcționează setările pentru succes în viața reală. Amuzant, dar pe mine efect mai mare nu produce deloc povești despre celebrități, ci succese

Din cartea Fundamentals of Personal Security autor Samoilov Dmitri

Anii tăi de școală Amintirile lui Marsha despre zilele ei de școală sunt tipice pentru HSP. A fost o elevă excelentă și chiar a demonstrat calități de lider când a venit vorba de idei și planuri și, în același timp, se plictisea disperat. Imaginația neobosit a determinat-o să citească pe cei din afară în lecții.

Din cartea Cum să înveți să trăiești la putere maximă autorul Dobbs Mary Lou

COMPONENTELE VICTORIEI Înțelepciunea lui Llap-Goch gheață subțire siguranța noastră constă în viteza mișcării noastre. Ralph Waldo Emerson Viața este variată și imprevizibilă. Totul este potențial opțiuni posibile situaţii care pot necesita

Din cartea The Exposed Logo, sau Psychogeometry autor Taranenko Vladimir Ivanovici

Strategie câștigătoare Tracey Goss crede că, dacă avem deja succes, atunci de-a lungul anilor am dezvoltat și aplicat ceea ce ea numește o strategie câștigătoare. Acest stil de comportament este atât de obișnuit și înrădăcinat în viața noastră spirituală de zi cu zi.

Din cartea Manual pentru fete autor Lukovkina Aurika

Din cartea Educația în familie a unui copil și semnificația ei autor Lesgaft Pyotr Frantsevici

Vacanțele școlare Da, studiul nu este atât de ușor. Dar chiar și pentru cei cărora cu adevărat, chiar nu le place să meargă la școală, există momente plăcute. Desigur, acestea sunt vacanțe școlare. In special sărbători toată lumea este cufundată într-o atmosferă veselă. Nu-i așa că e frumos să vezi multe

Din cartea Nu te retrage si nu renunta. Povestea mea incredibilă de Rensin David

TIPURI DE ȘCOALA (STUDIU ANTROPOLOGIC) În funcție de cursul gradual și consistent de dezvoltare a abilităților mintale la un copil de tip normal, pe parcursul dezvoltării acestuia se pot distinge următoarele perioade: 1) Perioada haotică în care nou-născutul este

Din cartea Despre rușine. Mori, dar nu spune autor Bărbierul Boris

Spiritul olimpic al victoriei La șaptezeci și nouă de ani, Louis Zamperini a alergat peste Playa del Rey din California, purtând torța care a aprins Jocurile Olimpice de vară din 1996.

Din cartea Optimismul trist al unei generații fericite autor Kozlov Ghenadi Viktorovici

Emoționalitatea și performanțele școlare Labilitatea sentimentelor face posibilă evitarea dorinței inconștiente de figuri de afecțiune. În anii 1990 În Marea Britanie trăiau două grupuri de antileeni. Unii au fost triști pentru insulele lor natale, au experimentat nostalgia pentru climă și frumusețe

Din cartea Cheia subconștientului. Trei cuvinte magice - secretul secretelor de Anderson Youell

CAPITOLUL 20 Generali Generali - aceasta sună ca o muzică solemnă și este identificată popular cu cel mai înalt grad de recunoaștere, depășind statutul de ministru sau academician. La sărbători fatidice, nunți etc., generalul este principalul invitat. Așa că înconjurați

Din cartea autorului

Psihologia Victoriei John Hampton Poole este unul dintre cei mai importanți profesioniști ai fotbalului american, care a fost și antrenorul principal al Los Angeles Rams. Încrederea calmă și dorința fermă de gol au devenit ale lui semn distinctiv. Dar nu a fost întotdeauna așa.

Există o legendă minunată. Ea sună așa. La începutul anului 1871, după încheierea victorioasă a războiului franco-prusac, unul dintre reprezentanții conducerii prusacului, un anume Bismarck :), a făcut o declarație foarte interesantă. El a afirmat că țara își datorează victoria nu nimănui, ci... unui profesor prusac.


Aceasta este o legendă. De fapt, scuzele pentru profesorul prusac nu au venit de pe buzele lui Bismarck și nici despre victoria asupra Franței. În iulie 1866, după victoria de la Sadovaya, câștigată de armata prusacă în timpul războiului austro-prusac, profesorul de geografie din Leipzig, Oskar Peschel, scria în ziarul Zagranitsa editat de el:

„... Educația publică joacă un rol decisiv în război... când prusacii i-au învins pe austrieci, a fost o victorie profesor prusac peste un profesor austriac.

Dar cine este Peschel? Și ce este războiul austro-prusac în comparație cu catastrofa Franței, care a schimbat multă vreme situația politică din Europa. La urma urmei, Imperiul German a apărut ca urmare a strălucitoarei victorii a Prusiei în acest război. De aceea s-a stabilit ferm în conștiința publică: „Bismarck, după victoria asupra Franței, a spus: acest război a fost câștigat de profesorul prusac”. Cu toate acestea, este foarte posibil ca Bismarck să fi spus de fapt ceva similar, referindu-se, de exemplu, la același Peschel. Doar că acest lucru nu este documentat în niciun fel.

De fapt, nu este atât de important pentru noi cine și despre ce anume a exprimat această idee. Este important ca, la scurt timp după aceasta, multe, foarte multe țări, în primul rând Anglia, Franța și Rusia, dintr-un motiv oarecare, au început să introducă intens prusac, iar în acel moment deja sistemul german de gimnaziu.

În Rusia însă, spre deosebire de Germania, gimnaziile au rămas multă vreme instituții de învățământ de elită în care doar copiii părinților foarte bogați puteau studia, dar „rushki” (școli adevărate) au fost organizate, în principiu, pe aceleași fundații. Un alt lucru este că nu mai mult de 20% dintre copiii ruși au studiat împreună în gimnazii și „rushki”, dar aceasta este deja o întrebare despre structura socială a societății ruse de atunci, care, chiar dacă a pornit pe calea dezvoltării capitaliste, în în multe privințe și, mai presus de toate, în mentalitatea elitei conducătoare, a continuat să fie un imperiu feudal.

Dar să revenim la Bismarck-Peschel. Și nici măcar pentru ei, ci pentru Moltke. El a fost cel care, pronunțându-se brusc împotriva tezei lui Peschel, a confirmat-o de fapt. Deci, cuvântul este dat feldmareșalului general al ambelor imperii - german și rus (se pare că acesta este singurul astfel de caz înregistrat în istorie, nu au existat altele):

„Se spune că profesorul de școală a câștigat bătăliile noastre. Cunoașterea singură, însă, nu aduce încă o persoană la acea înălțime când este gata să-și sacrifice viața de dragul unei idei, în numele îndeplinirii datoriei, cinstei și patriei sale; acest scop este atins – prin educația sa.


„Nu un om de știință a câștigat bătăliile noastre, ci un educator...”.

Bun mareșal de câmp! Ei bine, bine, nu? Și cel mai interesant lucru este că Moltke are dreptate! Exact în același mod, însă, cum are dreptate Peschel (sau, dacă vrei, Bismarck:). Pentru că sistemul prusac de gimnaziu era diferit prin aceea că, indiferent de nivelul de cunoștințe și, în general, indiferent de orice cunoaștere, s-a format printre absolvenții săi (și a format ceea ce se numește conform program complet) destul de anumite calități. De exemplu: disciplină, acuratețe, respect față de bătrâni (nu după vârstă, ci după funcție), „patriotism” (în sensul încrederii absolute în guvern și acceptării depline a politicii sale externe și interne).

Misiunea socială a sistemului german de gimnaziu (care a inclus organic „realshule” - prototipul „mâinilor” rusești) a fost cea mai semnificativă din acest punct de vedere, deoarece a făcut posibilă formarea unui astfel de „cetățean”. ”, din care atunci era ușor să faci un soldat ideal al epocii industriale. Acesta este ceea ce a folosit Germania în timpul celor două războaie mondiale care au urmat.

Și acum despre unde greșește Moltke. Cu toate acestea, nu este vina lui. Pentru a înțelege acest lucru, ar trebui să ne uităm la situația de la mijlocul secolului al XX-lea, sau cel puțin din perioada de după Primul Război Mondial. Pe lângă sarcina socială și educațională, sistemul gimnazial prusac a rezolvat, desigur, și sarcinile educaționale propriu-zise, ​​sau mai degrabă sociale și educaționale. Dar semnificația acestor sarcini nu a fost chiar aceeași cu cea prezentată de obicei.

Sensul educațional al sistemului gimnazial prusac în mod obiectiv (adică indiferent de ce credeau creatorii săi despre el) a fost să nu le ofere absolvenților săi o educație strălucitoare. Toată discuția potrivit căreia „cantitatea de cunoștințe deținute de un absolvent al unui gimnaziu clasic (în Rusia) a depășit-o pe cea deținută de un absolvent al școlii secundare actuale” este o ficțiune inactivă a oamenilor care nu sunt familiarizați cu starea reală a lucrurilor. Voi sublinia doar că, în acest caz, instituțiile de învățământ de elită, care erau gimnaziile clasice, sunt comparate cu întregul ansamblu de școli secundare. institutii de invatamant societate modernă. Nu vorbesc despre nimic altceva. Sensul social al unui astfel de sistem era să ofere întregii populații nivelul de bază necesar de cultură, fără de care este imposibilă dezvoltarea științifică și tehnologică normală, și cu atât mai mult accelerată. În Rusia, acest lucru nu s-a întâmplat tocmai pentru că sistemul a acoperit și el numar mic copii.

Despre ce vorbim? Da, cam același tipar care se manifestă în toate domeniile activitate umana. Dacă vrei ca jucătorii tăi să devină campioni mondiali, fă milioane de băieți să joace fotbal. Dacă doriți ca studiourile dvs. de film să producă 10 capodopere în fiecare an, faceți 300-400 de filme pe an. Da, două sau trei sute dintre ele vor fi „deci așa”, dar ei, împreună cu o sută de filme bune, vor crea pământul pe care pot crește doar zece capodopere. Tocmai un astfel de pământ intelectual, cultural, pe care elita intelectuală, științifică și tehnică, la rândul ei, creștea deja, a creat sistemul gimnazial prusac.

Astfel, cel de-al doilea efect al învățământului gimnazial prusac a fost crearea fundației unui astfel de sistem educațional care a permis Germaniei nu numai să preia rapid o poziție de lider în știința mondială și progresul tehnic mondial, ci și să le mențină timp de aproape un secol. Și asta în ciuda faptului că Germania a suferit de două ori înfrângeri militare zdrobitoare în acest timp, reducându-și potențialul științific și tehnic la o valoare aparent zero. Așa că profesorul de școală germană, deși nu a câștigat aceste războaie pentru țara sa, măcar i-a dat ocazia să le ducă!

Recomandăm și noi

Se încarcă...Se încarcă...