직장 경험에서 다우에 Fgos입니다. "다우에서 GFS 구현"(직장 경험에서)
DOE의 조건에서 유치원 교육의 연방 주 교육 표준의 구현: 성취, 문제 및 전망
2014년 1월부터 연방 주 교육 표준의 요구 사항 구현은 유치원 교육 기관의 우선 순위 활동 영역이 되었습니다. 취학 전 교육. 연방 국가 교육 표준의 요구 사항을 구현하는 과정에서 유치원 교육 기관은 여러 모순으로 인해 객관적인 어려움에 직면합니다. 한편으로는 다양한 가변 모범 교육 프로그램이 출판되어 공개적으로 널리 제시되었습니다. 정보 자원, 그러나 그들의 목적은 여전히 잃어 있습니다. 전문가 리뷰; 다른 한편으로, 유치원 교육 기관은 이미 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 교육 활동 구현을위한 복잡한 조건을 변환하기위한 체계적인 조치를 수행하고 있지만 동시에 실제로 배치되지 않았습니다. 지침, 유치원 교육 기관 수준에서 방법론적 변형의 논리를 보여줍니다. 발생하는 모순을 해결해야 할 필요성은 유치원 교육의 내용 설계 및 정의와 관련하여 독립적인 방법론적 검색을 구현하는 교직원의 활동을 증가시키는 데 기여합니다. 효과적인 기술구현.
유치원 교육 기관 수준에서는 단계별 조치인 GEF DO의 도입을 보장하기 위한 실행 계획이 개발되었습니다.
1단계로교직원은 연방 주 교육 표준 도입을 위한 규제 프레임워크를 연구하고 해결했습니다. 이 활동의 결과, 유아원 교육 기관의 새로운 버전의 지역 문서가 도입되었으며, 특히 학생 입학에 대한 새로운 규칙이 개발 및 구현되었으며, “유치원 교육 기관과 부모 간의 교육(법적 대표)'를 개정하여 규범을 제정·시행 직업 윤리, 직업적 결함을 식별하고 제거하기 위한 프로그램으로, 유아원 교육 기관의 자치 단체에 대한 새로운 규정이 승인되어 시행되고 있습니다.
에2단계로교직원은 구조적 특성 및 체적 내용면에서 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 준수하기 시작한 유치원 교육 기관의 주요 교육 프로그램의 새 버전을 개발했습니다. 유치원 교육 기관의 교육 프로그램의 새 버전에서는 교육 관계 참가자가 구성한 프로그램의 일부가 크게 변경되었습니다. 교육 관계 참가자의 교육적 요구에 대한 연구를 바탕으로 유아 교육의 내용은 유아를위한 다문화 교육 프로그램 "친구가합시다 : 두 민족 - 두 문화"와 뮤지컬 프로그램을 포함한 저자의 부분 교육 프로그램을 포함합니다. 창의적 개발 "음악 즉흥 연주", 두 프로그램 모두 우리 유치원 교육 기관의 교사를 개발했습니다. 프로그램의 조직적인 부분이 크게 변경되었습니다. 어린이와 함께 작업할 때 연령과 연령을 고려하여 프로그램을 구현하는 혁신적인 변수 형식, 방법, 방법 및 수단이 확인되었습니다. 개별 기능학생들의 교육적 필요와 관심의 특성을 고려하여 아동의 주도권을 지원하기 위해 개별 지향적인 방법과 방향을 개발했습니다. 장애아동 교육프로그램 내용에 언어 발달어린이 발달 장애의 전문 교정을위한 교육 활동 문제에 큰 관심을 기울입니다. 심각한 언어 장애가있는 어린이를위한 프로그램을 적용하는 메커니즘이 결정되고,이 범주의 어린이와 교정 작업 조직에 대한 일반적인 접근 방식이 개발되고, 그룹 및 개별 교정 수업을 조직하는 시스템이 구축되고, 자격을 갖춘 교정의 다양한 형태 발달 장애가 제공됩니다.
유치원 교육의 주요 교육 프로그램의 이전 버전과의 연속성으로 프로그램의 새 버전에는 포괄적인 주간 교육 활동의 포괄적인 주제 계획이 포함되었으며 참가자가 구성한 부분에서 프로그램의 조직 섹션에 반영되었습니다. 교육 관계에서. 금주의 복합 주제 계획에서 교육 활동이 수행되는 국가 및 사회 문화적 조건과 전통 행사, 휴일 및 행사에 대한 세부 사항을 설명하는 프로그램의 콘텐츠 블록이 개발되었습니다. 우리 교육 기관의 조건.
문제 영역을 식별하고 주요 교육 프로그램의 내용을 개선하기 위한 전망을 정의하여 다음 개발 라인을 결정할 수 있었습니다.
1) 다양한 연령층을 대상으로 유아교육의 가변적인 내용의 범위를 확대한다(전체 프로그램의 40% 이내).
2) 발달 문제가 있는 아동(심각한 언어 장애가 있는 아동)을 위한 취학 전 교육의 내용을 계획된 모든 교육 활동에 전문적인 교정 영향을 최대로 통합할 수 있는 별도의 적응된 교육 프로그램으로 분리할 가능성.
3단계로새로운 시작으로 학년어린이와 함께하는 교육 활동 계획 메커니즘을 개선하기 위해 체계적인 작업이 수행되었습니다. 유치원 교육 기관에서 교육 활동을 계획하는 조직에 대한 규정이 개발되었으며 장기 및 일정 계획에 대한 일반 요구 사항이 결정되었으며 개별 계획의 모델 개발 및 구현되었습니다 교원, 학생의 상황에 따라 교육 활동의 모든 영역을 보여줍니다. 교육 활동 계획의 일환으로 아동의 성격 발달에 대한 긍정적인 사회화 및 개별화를 위한 심리적 및 교육적 지원 기술의 구현에 중점을 둡니다.
구현 단계별 조치에 이 단계아이들과 함께 일하는 교육학 진단의 상태를 결정할 필요성을 야기했습니다. 취학 전 연령. 교육학적 진단은 다음과 같이 우리에 의해 도입되었습니다. 필수 양식아이들과의 작업 (교육적 진단의 내용은 교육 관계 참가자가 구성한 부분에서 교육 프로그램의 조직 섹션에 우리가 도입했습니다). 동시에 교육 진단 조직에 대한 요구 사항이 크게 변경되었습니다. 교육 진단의 주요 목적으로 우리는 평가를 결정합니다 개인의 발전개별화 교육 (어린이 지원, 교육 궤도 구축 또는 발달 기능의 전문 교정 포함)을 목표로 교육 문제를 해결하고 어린이 그룹과의 작업을 최적화하는 데 독점적으로 사용되는 어린이. 교육학 진단은 자발적이고 특별히 조직 된 활동에서 어린이의 활동을 관찰하는 과정에서 수행됩니다. 교육학적 진단을 위한 툴킷 - 관찰 지도 아동 발달, 동료 및 성인, 놀이, 인지, 언어, 프로젝트 및 기타 유형의 어린이 활동과의 의사 소통 과정에서 각 어린이의 개별 역학 및 발달 전망을 수정할 수 있습니다. 유아 및 취학 전 아동과의 교육 활동 조직의 내용과 형식은 아동의 개별 성취도에 대한 진단 맵 분석을 기반으로 결정됩니다. 이 혁신은 유아 및 취학 전 아동에 대한 교육학적 진단을 구성하기 위한 원칙과 기술을 재작업하는 것을 기반으로 도입되었습니다.
문제 영역을 식별하고 유치원 교육 기관에서 교육 활동을 계획하는 기술에 대한 전망을 정의하여 다음 개발 라인을 결정할 수 있었습니다.
1) 취학 전 교육 과제 수행에 다른 조직 참여(교육 프로그램 구현을 위한 네트워크 구성 포함)
2) 긍정적인 사회화 및 아동 성격 발달의 개별화를 위한 심리적 및 교육적 지원의 개념을 구현하는 맥락에서 아동과의 교육 활동을 조직하기 위한 효과적인 기술을 찾습니다.
4단계로주제 공간 개발 환경을 업데이트하는 작업이 완료되었습니다. 주제 공간 환경의 조직을 위한 내부 품질 표준이 개발되었으며 DO에 대한 연방 주 교육 표준에 명시된 원칙에 따라 구현되고 있습니다. 특별한 주의동시에 교육관계 참여자들이 형성하는 부분에서 본교의 주요 교육프로그램을 수행하기 위한 조건으로 교과-공간적 발전환경을 설계하는 문제는 충분히 그럴 만하다.
다음 단계로 우리는 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 교육 과정의 자료, 기술, 정보 및 방법론적 지원을 개선하기 위한 일련의 조치를 수행할 계획입니다. 연방 주 교육 표준으로 전환하는 전체 기간 동안 유치원 교육 기관 수준에서 직원을 개발하기 위해 조직 및 관리 조치가 시행되고 있습니다. : 교직원이 연방 주 교육 표준의 구현에 대한 고급 교육 과정을 수강할 수 있는 조건이 만들어졌습니다. Federal State Educational Standard의 도입과 관련된 방법론적 문제에 대한 교육자 및 좁은 전문가의 창조적 그룹을 체계적으로 운영하는 작업이 조직되었습니다.
따라서 GEF DO를 구현하는 문제는 취학 전의 조건다면적이고 시간이 많이 걸리며, 깊은 방법론적 성찰과 체계적인 전문 토론이 필요합니다.
타티아나 카르피나
유치원 교육 기관에서 GEF 구현 경험
도입의 관련성 실현 GEF 도, 나는 교사로서의 직업적 위치를 바꾸고 지식을 향상시키고 확장하기로 결정했습니다.
고급 교육 과정 수료 "도입 맥락에서 원격 학습의 실제 문제 GEF 도» . 우리 유치원에서는 유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 도입을 보장하기 위한 실행 계획이 개발되었습니다. 이 계획을 바탕으로 나는 나 자신을 위한 자기 교육 계획을 세웠다. 모든 것을 이해하고, 이해하고, 어려웠습니다. 나는 배우고 있었다 규정독립적으로 그리고 교사 협의회에서, 머리와의 회의에서. 교사 협의회 중 하나에서 그녀는 보고서를 준비했습니다.“유치원 교사의 작업 계획 교육 기관고려 GEF 도". 유치원에서 우리는 OOP DO를 변경했고 각 교사는 작업 프로그램교육자를 엄격한 틀에 두지 않고 부모의 희망과 어린이의 관심을 고려하여 창의성, 일을 보여줄 수 있는 연령대에 적합합니다.
새로운 요구 사항에 따라 교육 작업 계획 시스템을 수정했습니다. (계획서 작성 방안은 교원협의회에서 채택). 계획할 때 포괄적인 주제 원칙을 준수합니다. 실제로, 이 접근 방식을 통해 아이들은 눈에 거슬리지 않고 직접적으로 지식을 받습니다. 예를 들어, 주제 준비반 "우주공간". 나는 아이들에게 우주, 태양, 행성, 우주 비행사에 관한 책을 읽어줍니다. 우리는 프레젠테이션을 보았다 "우주 정복", "큰곰자리와 작은곰자리", "에서. P. 코롤레프»다른 사람. 우리는 우주를 주제로 그림을 그리고, 조각하고, 디자인했습니다. 노래를 배우고 듣고 "달로의 비행", "그가 어떤 사람이었는지 아십니까?"; 추측된 우주 수수께끼; 공간에 대한 기성품 그림 색칠하기. 야외 게임 및 게임 - 대회 실시 "로켓", "우주비행사와 외계인", "모듈로 로켓 만들기", "누구의 로켓이 더 빨리 날까요?"; 나는 아이들이 역할놀이를 할 수 있는 환경을 조성하고 건물 게임우주 주제에. 마지막 이벤트는 뮤지컬 및 스포츠 레저 "빠른 로켓이 우리를 기다리고 있다". 이 주제는 어린이들 사이에서 큰 관심을 불러일으켰습니다. 집에서 공간에 대한 이야기를 많이 하셨고, 그 분의 고백을 들을 수 있어서 좋았습니다. 부모님: "우리 아이들은 우리보다 더 많이 안다". 한 소녀 말했다: “Tatyana Alexandrovna, 부모님에게 그런 우주 비행사 Grechko가 있다고 말하십시오. 그는 방문하는 것을 좋아합니다. 니즈니 노브고로드". 이 주제와 다른 주제를 개발할 때 지역 어린이 도서관과의 협력이 많은 도움이 되었습니다. 도서관 직원은 우리가 관심을 갖고 있는 주제에 관한 책과 잡지를 그룹에 가져왔고 그들과 함께 퀴즈를 풀고 프레젠테이션을 시청했습니다.
저는 우리 유치원에 있는 인터넷과 멀티미디어 장비가 교사에게 큰 도움이 된다고 믿습니다. 이것은 또한 중요한 조건입니다 GEF DO 구현. 팀은 주제에 대한 프레젠테이션의 돼지 저금통을 만들었습니다. 교육용 컴퓨터 게임이 있습니다.
복합 주제 계획을 통해 5개 교육 영역의 통합이 수행됩니다. 이것은 어린이의 발달에 기여합니다. 주제를 공부한 후 모니터링 맵을 작성합니다. 그런 평가는 내가 받기 위해서는 무엇보다 먼저 필요하다. "피드백"어린이 또는 어린이 그룹과 상호 작용하는 과정에서.
부모님과 함께 일할 때 새로운 양식을 사용하려고 노력하지만 시각 정보 도구, 학부모 회의 및 설문지와 같이 시도되고 검증된 양식을 잊지 않습니다. 부모 코너 및 웹사이트의 시각적 정보 유치원부모가 내 작업을보다 객관적으로 볼 수 있습니다.
우리 유치원에서 (그리고 내 그룹에서)전통이 발전하고 부모가 행사에 적극적으로 참여합니다. 이것과 공동 전시회 창작물부모와 어린이들: 전시회를 개최했습니다 "여름의 추억", "가을의 선물", « 크리스마스 장난감» , « 연하장» , "마법의 눈송이", "엄마 손은 황금색이야", "요즘 영광이 그치지 아니하리라"다른 사람. 보유 스포츠 휴가부모가 관객이 아닌 참여자가 되는 엔터테인먼트(여가 "아빠와 함께", "엄마와 함께", "우리는 간다, 우리는 먼 땅으로 간다"및 기타) 가족을 더욱 가깝게 만듭니다. 아이들의 눈에는 얼마나 큰 기쁨이 있습니까! 그들은 부모를 얼마나 자랑스럽게 생각합니까! 결국 부모는 아이의 인생에서 가장 중요한 사람입니다.
우리 그룹의 작은 전통에 대해 말씀드리고 싶습니다. 다음과 같은 휴일을 위해 "어머니의 날", "3월 8일", "2월 23일"우리는 전체 그룹에 시를 가르치고, 아이들이 선물을 주면 시적 형식으로 부모를 축하합니다. 조국사랑은 부모에 대한 사랑과 존경에서 시작된다고 확신합니다.
가족과 함께 일할 때도 프로젝트 방식을 사용했습니다. 이었다 다음 프로젝트가 구현되었습니다: "봄-빨강", "나의 가족", « 안전한 길학교에", "비탈리 비앙키의 작품을 아이들에게 소개합니다"(준비 그룹에서, "문화 및 위생 기술 교육" (첫 번째 주니어 그룹). 전시회, 휴일, 프로젝트에 부모의 참여를 통해 긍정적 인 발달에보다 효과적으로 영향을 미쳤습니다. "가족 교육".
저는 이런 형태의 작업을 개별 대화로 정말 좋아합니다. 부모는 내가 자녀를 안다는 것을 알고 걱정하며 그의 긍정적인 면을 보고 약점에 주의를 기울이고 최상의 결과를 얻는 방법을 조언하며 아기의 작은 성공에도 기뻐합니다. 학부모-교사 회의에서 교사는 말할 기회를 박탈당합니다. "눈에서 눈으로"자녀의 어머니 또는 아버지와 함께 다른 부모와 함께 가족 문제를 논의하는 것은 더욱 비윤리적입니다.
행사 사진 보도, 사진 신문, 아동 작품 전시회 ( "엄마의 초상", "교황의 초상"등”) 부모에게 그룹 생활에 대해 알립니다. 이유가 없기 때문입니다. 그들은 말한다: 백 번 듣는 것보다 한 번 보는 것이 낫다. MDOU d / s 웹 사이트를 통해 부모 커뮤니티와 상호 작용할 가능성도 있습니다. "이삭", 우리 그룹의 페이지가 있습니다. 그러나 가족과의 상호 작용 조직은 기성품 조리법이 없으면 쉬운 일이 아니라는 점에 유의해야합니다. 그녀의 성공은 교사의 직관, 주도권 및 인내심, 가족의 전문 조수가 될 수있는 능력에 의해 결정됩니다.
또 다른 중요한 조건 GEF 구현취학 전 교육에서는 개발 중인 개체 공간 환경의 생성입니다. 그것은 자신의 성향과 관심을 고려하여 각 어린이의 개성을 가장 효과적으로 발달시키는 데 기여합니다. 그룹을 만들 때 요구 사항에 의존합니다. GEF저자 Karabanova O.A., Aliyeva E.F. 및 기타의 교육 매뉴얼에 제공된 방법론적 권장 사항을 고려하십시오. GEF 도", 나는 어린이와 성인의 완전한 의사 소통과 공동 활동을위한 조건을 만들기 위해 노력합니다. 준비 그룹에서 우리는 조건부로 롤 플레잉 게임 영역, 건설 센터, "보안의 ABC", "스포츠는 삶이다", "우리는 애국자입니다", "생태와 실험", 센터 "라즈비바이카"그리고 "리더", 센터 "창조". 게임 소재 배치 시 영역 통합 제공 구현어린이의 실제 필요, 어린이 활동 선택의 자유. 나는 아이들에게 기회를 주기 위해 노력한다 운동 활동, 뿐만 아니라 격리: 게임존침실에 있으며 라커룸에서 어린이의 사생활을 보호할 수 있는 조건이 만들어졌습니다. 환경을 만드는 데 부모님이 많이 도와주셨어요. 아이들의 경우 바느질과 뜨개질(인형 의상, 인형 침대보, 롤플레잉 게임용 의상, 수학 교과서, 감각 기술(소근육 발달을 위한 패널, 다양한 레이아웃), 풍부한 사물 공간적 환경이 있었다. 어린이를위한 연령 기회와 프로그램 내용에 따라 만들어졌습니다.이 방향으로의 내 활동에 대한 자체 분석으로서 나는 "에 따른 과목 개발 환경 조성"지역 교사 간의 경쟁에 참여하는 것을 고려합니다. GEF 도» 2015년.
유치원에서는 모든 그룹을 위해 다기능 선반, 바퀴 달린 이동식 상자, 어린이용 현대 가구, 새 장난감 및 학습 보조 도구를 구입했습니다. 이 모든 것이 편안함, 편리함, 안전은 물론 이동성을 제공합니다. 우리는 교육 상황과 아이들의 변화하는 관심에 따라 환경을 업데이트합니다.
결론적으로, 이 표준에 따라 일하는 것이 내 전문 기술을 향상시키고 새로운 기술을 마스터하려는 욕망을 활성화시켰다고 말하고 싶습니다. 나는 항상 효과적으로 사용했습니다 게임 기술교육 과정에서 이제 저는 ICT 기술을 보다 자신 있게 사용하고, 아이들이 탐색하고 연구하도록 적극적으로 자극하고, 창의적인 활동은 이제 제 작업의 중요한 부분입니다. 우리 부모님들은 교육 과정에 적극적으로 참여하셨습니다.
그러나 긍정적 인 점과 함께 다음을 봅니다. 문제:
1. 교육 및 방법론적 개발 및 자료의 일부 영역에 대한 부재 GEF.
2. 교육 과정 모니터링 개발의 모순, 개별 교육 경로를 만드는 과정의 복잡성.
3. 문제는 각 어린이에 대한 개별 접근 가능성을 고려하여 주제 공간 환경을 구성하는 데 있습니다.
4. 소개를 위한 아이디어가 GEF DO는 올바른 목적을 가지고 있습니다. 이 문서에는 개인의 접근 방식에 관한 아동의 성격 발달에 관한 현명한 논문이 많이 나와 있습니다. 미취학 아동을 위한 주도적인 놀이 활동으로 놀이 활동의 중요성을 되찾게 되어 매우 기쁩니다. 따라서 교사의 작업에 대한 합리적인 요구 사항 시스템이 개발될 것이라고 믿고 싶습니다. 그러나 이것이 어떻게 될 것인지는 여전히 말하기 어렵습니다.
MDEI "Moshok 마을의 유치원" PROJECT "유치원 교육 기관에 GEF 도입" "과거에서 최선을 다하고 미래를 위해 노력합니다!"
문제: 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)의 구현을 위한 유치원 교육 기관의 규제 프레임워크(규정, 명령, 지역 법률) 부족; 연방 주 교육 표준의 구현을 위한 유치원 교육 기관의 불충분한 방법론 및 정보 지원: 불충분한 자원 지원(인력, 재정, 재료 및 기술 기반); 유치원 교육 기관에서 연방 주 교육 표준 도입에 대한 교사의 다단계 이해.
프로젝트 목적 유치원 교육 기관의 관리 작업 시스템 변경; 연방 규정에 따라 유치원 교육의 질을 보장합니다. 주 표준; 유치원 교육 기관의 특성에 따라 교육 과정의 구조 및 내용 변경
프로젝트 목표 연방 주 교육 표준의 구현에 필요한 규제 및 법적 프레임워크의 준수를 보장합니다. 연방 주 교육 표준에 따라 유치원 조직의 PEP를 개발합니다. 연방 주 교육 표준을 PEP 구조에 도입하는 맥락에서 유치원 기관의 교육 과정 내용을 업데이트합니다. 교육 과정에서 연방 주 교육 표준의 구현을 위한 교직원의 훈련을 보장하고 유치원 교육 기관에서 혁신적인 구현을 위해 직원들 사이에 긍정적인 동기를 형성합니다. 연방 주 교육 표준의 작업을 구현하기 위해 예산 외 자금을 유치하십시오. 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)의 이행을 위해 취학 전 교육 기관을 준비하는 과정의 효과적인 관리를 보장합니다.
연방 주 교육 표준 작업을 위한 규제 프레임워크의 내용 업데이트. 연방 주 교육 표준(GCD 계획, 사이클그램, 모드 등)에 따른 교육 과정 구성을 위한 자료 패키지 생성. 취학 전 교육의 BEP 개발 및 구현. GEF 구현을 위한 모델 및 관리 메커니즘 생성 교육 과정. 자원 갱신: 인적 자원의 능력 수준 향상, 물질 및 기술 기반 개선, 정보 및 방법론 지원 보충, 추가 자금원 유치. 도덕 체계의 발전과 재정적 인센티브. 예상 결과:
유치원 교육 기관에 연방 주 교육 표준을 도입하기 위한 관리 모델 1단계 준비 목적: 연구 규제연방 주 교육 표준의 구현에 관한 문서, 연방 주 교육 표준의 구현을 위한 유치원 교육 기관의 준비 상태 분석 및 평가. 2단계 설계 목적: 미취학 아동 교육 기관을 연방 주 교육 표준 구현으로 전환하는 과정의 주요 방향을 설계합니다. 3단계 최종 목적: 주요 일반 교육 프로그램 생성 및 구현 프로세스 관리.
관리 조치 기간 책임관리 결정의 결과 연방 주 교육 표준의 구현에 관한 법률 문서 연구, 분석, 연방 주 교육 표준의 구현을 위한 유치원 교육 기관의 준비 상태 평가 2014년 1월 유아원 명령 교육 기관 유치원 교육 기관을 연방 주 교육 표준 도입으로 전환하기 위한 실행 계획 개발. 2014년 2월 수석교육자 업무계획서 체계적인 콤플렉스이벤트 "유치원 교육 기관의 FGOS"세미나 실시 2014 년 3 월 수석 교육자 크리에이티브 그룹에 대한 규정 연방 주 교육 표준 구현에 대한 교사의 준비 상태 조사 실시 2014 년 4 월 수석 교육자 도입을위한 교사의 준비 상태에 관한 데이터 뱅크 연방 주 교육 표준의 창작 그룹 생성 2014년 5월 크리에이티브 그룹에 대한 헤드 승인 주문 규정.
두 번째 단계는 디자인 단계입니다. 목적 : 미취학 아동 교육 기관을 연방 주 교육 표준 구현으로 전환하는 과정의 주요 방향을 설계합니다.
관리 활동 집합 기간 책임경영 결정 결과 세미나-워크샵 2014년 9월 수석 교육자 수석 교육자 신기술 도입 크리에이티브 그룹 작업 계획 개발 2014년 10월 크리에이티브 그룹 구성원 계획 EPP 내용의 초안 모델 개발 유아원 기관 2014년 11월 헤드 프로그램 모델 지표 개발, 심리 기준 교육적 작업자녀와 함께 (주기, 형태, 연령대별 지표, 가변 통제 및 측정 자료) 2014년 12월 선임 교육자 관련 지표의 가용성 GEF 구현을 위한 통제 시스템 개발 2015년 1월 수석 교육자 수석 교육자 내부 통제 일정 분석 연방 주 교육 표준의 준비 구현 2015년 2월 수석 교육자 분석 보고서 라운드 테이블"FSES의 실제 - 경험, 문제, 솔루션" 2015년 3월 선임 교육자, 크리에이티브 그룹 "긍정적인 경험"의 일반화
관리 조치 기간 책임 관리 결정 결과 교사 협의회 "연방 주 교육 표준으로의 전환에 대한 유치원 교육 기관의 작업 결과" 2015 년 4 월 수석 교육자 명령 "유치원 교육 기관의 작업 결과 연방 주 교육 표준으로의 전환에 대해" 연방 주 교육 표준에 따라 BEP를 구현하기 위한 다음 학년도 연간 계획 초안에 대한 논의 2015년 5월 수석 교육자 시행을 위한 다음 학년도 연간 계획 초안 연방 주 교육 표준(의사 결정)에 따른 BEP의 수석 교사. 기자간담회, 유아원 BEP 발표, 숙박 교재유치원 교육 기관 웹 사이트에서 FGTOS 구현을 위한 혁신적인 시설 경험 프레젠테이션
프로젝트 리스크 리스크 1. 불충분한 수준 전문적인 능력연방 주 교육 표준 구현 분야의 교사. 1. 러시아 교육 과학부가 승인한 유치원 교육을 위한 모범적인 일반 교육 프로그램의 부재. 1. 과목 개발 환경과 정보 및 방법론적 지원을 업데이트하기 위한 연방 주 교육 표준 구현을 위한 프로그램 구현을 위한 자금 부족.
주제에 대한 직장 경험 보고서:
"연방 국가 교육 표준에 따라 취학 전 교육 기관에서 학생의인지 발달 구현"
의해서 준비되었다:
교육자 1 자격. 카테고리
MBDOU Plotnikovsky 유치원 "Teremok"
추코바 아나스타샤 알렉산드로브나
플롯니코보 2017
오늘날, 주정부는 완전히 새로운 세대인 능동적이고 탐구적인 세대를 준비하는 임무를 설정했습니다. 그리고 유아원 기관은 교육의 첫 번째 단계로 이미 유치원 졸업생이 어떠해야 하는지, 어떤 자질이 있어야 하는지 상상합니다. 이는 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 명시되어 있습니다. 가장 많이 사용하는 유치원 교사의 작업 효과적인 수단현대적인 방법과 교육 기술에 기반한 훈련 및 교육, 정보로 어린이를 포화시키는 것이 아니라 인지적 관심, 다양한 생활 상황에서 사용하기 위해 스스로 지식을 습득하는 능력을 개발합니다.
어린 아이는 본질적으로 지칠 줄 모르는 탐험가입니다. 그는 모든 것을 알고 싶어하고 모든 것에 관심이 있습니다. 그리고 얼마나 다른 것과 흥미로운 아이그가 어떤 지식을 갖게 될지에 달려 있습니다. 당신은 동의 할 것입니다 작은 아이그는 아파트 외에는 아무 것도 보고 알지 못하며 그의 생각은 상당히 편협합니다.
취학 전 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른인지 발달에는 독립적 인 활동에 대한 아동의 참여, 상상력과 호기심의 발달이 포함됩니다.
인지 활동이란 무엇입니까?
어린이 기관에서는 작은 연구원이 그의 호기심을 만족시킬 수 있도록 모든 것이 만들어집니다. 아기의인지 영역을 효과적으로 개발하기 위해서는인지를 목표로하는 행동을 조직하고 수행하는 것이 가장 좋습니다. 활동은 그것이 무엇이든 간에 아동의 조화로운 발달을 위한 중요한 구성 요소입니다. 결국, 그 과정에서 아이는 주변 공간을 배우고, 상호 작용의 경험을 얻습니다. 다양한 아이템. 아이는 특정 지식을 습득하고 특정 기술을 습득합니다. 결과적으로 정신적, 의지적 과정이 활성화되고 정신적 능력이 발달하며 정서적 성격 특성이 형성됩니다. 유치원 교육 기관에서 아동의 양육, 발달 및 교육을 위한 전체 프로그램은 연방 주 교육 표준을 기반으로 합니다. 따라서 교육자는 개발된 기준을 엄격히 준수해야 합니다.
유치원 교육 기관의 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달은 다음과 같은 과제를 추구합니다.
호기심의 격려, 발달 및 아동의 관심 식별.
주변 세계를 이해하기위한 행동의 형성, 의식적 활동의 발전.
창의력과 상상력의 발달.
자신, 다른 어린이 및 사람들에 대한 지식 형성, 환경및 다양한 개체의 속성.
아이들은 색상, 모양, 크기, 수량과 같은 개념에 대해 알게 됩니다. 시간과 공간, 원인과 결과를 인식하십시오.
아이들은 조국에 대한 지식을 얻고 공통의 문화적 가치를 배웁니다. 국경일, 관습 및 전통에 대한 아이디어가 제공됩니다.
미취학 아동은 지구가 사람들을 위한 보편적인 집, 지구의 주민들이 얼마나 다양한지, 그리고 공통점이 무엇인지에 대한 아이디어를 얻습니다.
아이들은 동식물의 다양성에 대해 배우고 지역 표본과 함께 일합니다.
OO 인지 개발에는 다음이 포함됩니다.
기초 수학적 표현의 형성
인지 및 연구 활동의 개발
대상 환경에 대한 이해
사회 세계에 대한 소개
자연 세계 소개
이 영역의 구체적인 내용은 어린이의 연령과 개별 특성에 따라 다릅니다. 각 연령대별 프로그램은 이 콘텐츠를 구현할 수 있는 활동 유형을 나타냅니다.
개발 작업의 형태 인지 활동.
미취학 아동과 함께 일하기위한 주요 조건은 자신의 능력에 집중하고 세계와 주변 공간을 연구하기위한 활동을 개발하는 것입니다. 교육자는 아동이 연구에 관심을 갖고 지식에 대해 독립적이며 주도성을 보이는 방식으로 수업을 구성해야 합니다.
기본 모양으로 돌아가기 유치원 교육 기관에서 연방 주 교육 표준에 따른 인지 발달을 목표로 하는 것은 다음과 같습니다.
연구 및 다양한 활동에 대한 아동의 개인적 참여;
다양한 교훈적 과제와 게임의 사용;
상상력, 호기심 및 언어 발달, 어휘 보충, 사고 및 기억 형성과 같은 어린이의 특성 개발에 도움이되는 교육 기술의 사용.
미취학 아동의 인지 발달은 활동 없이는 생각할 수 없습니다. 아이들이 수동적이지 않도록, 그들의 활동을 지원하기 위해 독창적인 게임이 사용됩니다. 아이들은 놀이가 없는 삶을 상상할 수 없습니다. 정상적으로 발달하는 아이는 끊임없이 물건을 조작합니다. 이것은인지 활동에서 교육자의 작업의 기초입니다.
어린이가 유치원 교육 기관에서 연방 주 교육 표준에 따라 고품질인지 발달을 받으려면 교사가 신청해야합니다. 다양한 방법그리고 리셉션 일상 생활그룹과 교실에서.
방법과 기술이 널리 사용됩니다.
데스크탑 및 교훈적인 게임;
동화와 이야기 읽기;
관찰;
엔터테인먼트;
노동 할당;
롤플레잉 게임;
건설 게임;
개인 작업;
모바일 게임;
모델링;
디자인;
합성 및 분석.
유치원에서는 집단이건 현장이건 모든 것이 창조되어 발전할 수 있도록 인지 활동힘들이지 않고 자연스럽게 흘러갔다.
의심이 주된 주장입니다.
부모는 자녀가 어떻게 되기를 원합니까? 에 다른 시간이 질문에는 다른 대답이 있었습니다. 소비에트 시대에 어머니와 아버지는 미래에 공장에서 열심히 일할 수있는 모든면에서 순종적인 "연기자"를 키우려고 노력했다면 이제는 많은 사람들이 적극적인 지위를 가진 사람, 창조적 인 사람을 키우고 싶어합니다. 아이가 장래에 자급 자족하고 자신의 의견을 가지려면 의심하는 법을 배워야합니다. 그리고 의심은 결국 그들 자신의 결론으로 이어집니다. 교육자의 임무는 교사와 그의 가르침의 능력에 의문을 제기하는 것이 아닙니다. 가장 중요한 것은 아이에게 지식을 얻는 방법에서 지식 자체를 의심하도록 가르치는 것입니다. 결국, 아이는 단순히 무언가를 말하고 가르칠 수 있거나 어떻게 일어나는지 보여줄 수 있습니다. 아이는 자신의 의견을 표현하기 위해 무언가에 대해 질문할 수 있습니다. 따라서 얻은 지식은 훨씬 더 강해질 것입니다. 결국, 당신은 단순히 나무가 가라 앉지 않는다고 말할 수 있지만 돌은 즉시 바닥으로 갈 것이고 물론 아이는 믿을 것입니다. 그러나 아이가 실험을 수행하면 그는 이것을 개인적으로 확인할 수 있으며 아마도 부력을 위해 다른 재료를 시도하고 자신의 결론을 이끌어 낼 것입니다. 여기서 첫 번째 논의가 시작됩니다. 인지 활동의 발달은 의심의 여지없이 불가능합니다. 현대 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에서 유치원 교육 기관은 이제 단순히 "은 접시에" 지식을 제공하는 것을 중단했습니다. 결국, 아이는 무언가를 말하면, 그는 그것을 기억할 수 있습니다. 그러나 추론하고 반성하고 스스로 결론을 내리는 것이 훨씬 더 중요합니다. 결국 의심은 창의성, 자기 실현, 따라서 독립과 자급 자족의 길입니다. 오늘날의 부모는 아직 논쟁할 나이가 되지 않았다는 말을 어린 시절에 얼마나 자주 들었습니까? 이 추세를 잊어 버릴 때입니다. 아이들에게 자신의 생각을 말하고 의심하고 답을 구하도록 가르치십시오.
연령별 유치원 교육 기관의 인지 발달
아이들은 나이가 들면서 능력과 필요가 변합니다. 따라서 연령대가 다른 어린이 그룹의 대상과 전체 환경은 연구 기회에 따라 달라야합니다. 결국, 아기는 단순히 무언가를 말하고 가르칠 수 있습니다. 또는 어떻게 일어나는지 보여줄 수 있습니다. 아이는 자신의 의견을 표현하기 위해 무언가에 대해 질문할 수 있습니다. 따라서 얻은 지식은 훨씬 더 강해질 것입니다.
그룹에서 그룹으로 작업이 더 복잡해지고 사용되는 기술이 확장됩니다. 모든 연령대에서 아동의 연구 관심과 활동을 유지해야 합니다.
에 주니어 그룹아이들은 유치원 생활에 익숙해집니다. 그들은 수업과 게임에 적극적으로 참여하도록 배웁니다. 인지 발달은 관찰과 조직화된 게임에서 발생합니다.
중간 그룹이 시작되면 아이들은 더 독립적이 됩니다. 아이들은 3년의 위기를 겪는다. 그들은 나란히가 아니라 함께 놀기 시작합니다. 완고한 시대는 선한 욕망으로 대체됩니다. 아이들은 호기심이 많습니다. 이 나이에 '왜'라는 말이 헛되지 않다. 인지 발달 중간 그룹어린 시절보다 더 강렬하게 지나간다. 만 4세와 함께 다양한 실험과 실험을 할 수 있습니다.
연방 주 교육 표준에 따라 아이들은 계속해서 외부 세계에 소개되어야 합니다.
야채와 과일에 대한 지식이 통합됩니다. 아이들은 표지판을 인식하도록 배운다
모양, 색깔, 맛, 야채와 과일의 표면.
들판과 농장에서 농촌 주민들의 일을 알게됩니다.
야생 및 가축과 조류, 그들의 주거지 및
겨울 오두막.
실험의 과정에서 물, 점토,
모래, 공기, 바람, 식물.
몇몇 직업 소개를 시작하십시오.
계절의 징조를 구별하는 법을 배웁니다.
식물의 삶을 알아갑니다.
도로의 규칙을 배웁니다.
교통 수단을 숙지하십시오.
미취학 아동과 지식을 통합하려면:
다른 생물에 대해;
계절, 아름다움과 독창성에 대해;
자연 현상, 대격변, 자연 재해에 대해
질병, 부상, 응급 처치 예방;
가전 제품의 안전한 취급;
낯선 사람과의 거리에서의 행동에 대해.
교육자는 아이들에게 흥미를 준다 다른 유형클래스. 스케치, 게임, 대화입니다. 미니 에뛰드에서 아이는 심고 물을 주며 소중히 간직한 씨앗이 될 수 있습니다. 그리고 나서 곡물은 작은 이삭으로 변했습니다. 판타지에는 한계가 없습니다! 목표는 아이에게 발명의 욕구를 불러일으키는 것입니다.! 그러나 이를 위해서는 어느 정도의 지식이 있어야 합니다. 따라서 인지발달 시니어 그룹언어 발달과 얽혀 소설그리고 자연과의 만남.
준비 그룹의 어린이, 졸업생 - 모든 유치원의 자부심. 교육자들이 각 어린이에게 얼마나 많은 노동, 사랑, 인내 및 지식을 투자했는지! 학년도를 통해 준비 그룹의인지 발달은 더 복잡해지고 심화됩니다. 유치원이 끝날 무렵, 아이는 느낀다. 중요한 사람, 자신이 존경 받고 있다는 것을 이해하고, 자신을 믿고, 필요한 지식을 얻기 위해 자신의 노력을 기울입니다. 이 경우 아이는 실수를 두려워하지 않고 문제를 올바르게 해결하기 위해 질문하고 독립을 위해 노력합니다.
연말까지 아이들은 다음을 갖게 됩니다.
행동 문화는 소년과 소녀, 어린이와 성인 사이에 주입되었습니다.
아이들은 가족의 족보와 역사를 알아야 합니다. 알다 민속 전통, 게임, 의식, 요리; 당신의 나라가 자랑스럽습니다.
만약 작은 남자종합적인 유치원 교육을 받으면 1학년 때 새로운 환경, 요구 사항 및 부하에 쉽게 대처할 수 있습니다. 그는 자신감이 넘치고 독립적이며 능동적일 것입니다. 그리고 이것은 성공적인 학교 생활을 위해 많은 것을 의미합니다.
인지 발달 조직의 개발 주제 공간 환경은 내용이 풍부하고 변형 가능하고 다기능적이며 가변적이며 접근 가능하고 안전해야 합니다. 환경의 포화도는 어린이의 연령 능력과 프로그램의 내용과 일치해야 합니다.
중 하나 중요한 조건개발중인 주제 공간 환경을 만들 때 자료는 미취학 아동의 나이에 해당합니다. 연령 준수는 가장 중요하면서도 동시에 조건을 충족하기 어려운 것 중 하나입니다. 이는 자료, 내용의 복잡성 및 접근성이 이 특정 연령의 어린이 발달에 대한 오늘날의 패턴 및 특성과 일치해야 하고 각 개별 어린이의 특성인 개발 구역의 기능을 다시 고려해야 하기 때문입니다. 오늘. 동시에 다음 사항을 기억해야 합니다. 연령대여러 가지 이유로 이전 그룹의 환경 지킴이입니다. 과거 개발 단계의 자료를 보존해야 합니다.
영형첸와 중요한 점은인지 발달을 조직하는 성인의 위치입니다. 그는 지식이 풍부하고 유능하며 권위 있고 모방하기를 원하고 인지 과정에 부모를 참여시키는 방법을 알고 있는 어린이의 주도권을 지원하는 파트너여야 합니다.
따라서 어린이의인지 및 연구 활동 조직에서 연방 주 교육 표준에 따라 미취학 아동의인지 및 창의적 활동을 자극하는 RPPS 구성의 결정적인 역할은 교사에게 있습니다. 학생의인지 활동,인지 관심 및인지 능력의 발달 수준은 주로 그와 교육 실습에서 그가 사용하는인지 과정을 구성하는 방법에 달려 있습니다.
오늘날 미취학 아동의 교육 이전에는 충분합니다. 어려운 작업. 이러한 각 작업은 적어도 교육 질서 전체의 안정적인 형성을위한 요소 형성과 어떻게 든 연결되어 있으며 이제 모든 것이 21 세기의 요구, 형성의 사회적 및 재정적 요구를 완전히 충족시키기 위해 수행되고 있습니다. 국가, 개인, 사회, 국가의 필요:
.국가는 접근성에 대한 모든 의무와 획득에 대한 평등한 전망을 제공합니다. 필요한 교육미취학 아동;
.미취학 아동 교육은 새로운 현대 수준과 그에 상응하는 수준에 도달했습니다.
. 사회적 지위유치원 교육 직원의 능력은 지속적으로 향상되고 있으며 정부 및 공공 지원은 증가하고 있습니다.
.교육 정책 담당자 간의 책임 분산 및 교육 관계의 모든 참가자(학생, 교육자, 부모, 교육 기관)의 역할 증대를 기반으로 하는 열린 정부 사회 시스템으로서의 미취학 아동 교육의 형성.
GEF DO는 미취학 아동 교육에 필요한 조건의 특별한 조합입니다.
1. 미취학 아동을 가르치는 주요 교육 프로그램의 구조. PEP DO는 긍정적인 사회화 및 개별화, 아동의 성격 형성에 대한 심리학 및 교육 지원의 혁신적인 프로그램으로 만들어지며 대상 유형의 양, 내용 및 의도된 결과와 같은 취학 전 교육의 주요 특성의 조합을 설정합니다. . 프로젝트는 다음 교육 분야에서 아동의 인격 형성을 보장해야 합니다. 사회 및 의사 소통 교육, 인지 교육, 언어 형성, 예술, 미학 및 신체;
2. 프로그램 구현 상황 - 전문적, 물질적 및 기술적, 심리적 및 교육적, 재정적 및 형성적 주제 공간적 환경; 3. OOP DO 공부의 결과. FGT에서 DO의 BLO 공부의 기대되는 최종 결과로 정의된 미취학 아동의 통합적 미덕 대신에 GEF DO는 취학 전 교육의 목표 목표를 권장합니다. 그들은 "미취학 아동의 교육 수준에서 졸업 단계에서 아동의 가능한 성취의 사회 규범 적 연령 특성"으로 표시됩니다.
취학 전 아동기의 개성, 즉 순응성, 자녀 양육의 용이성, 양육에 대한 다양한 대안, 용이성 및 비자발성, 또한 미취학 아동의 교육의 시스템적 개성으로 인해 아동이 질문하는 것을 불법으로 만듭니다. 특정 교육 성취를 위해. 이러한 이유로 대상은 교사 검토 유형뿐만 아니라 특정 평가 대상이 아니며 어린이의 진정한 성취와 공식 비교의 이유로 간주되지 않습니다. 결과적으로 BEP DO의 연구는 학생의 중급 및 최종 인증을 동반할 필요가 없습니다. 1년에 2~3번 교육자들에게 '감시' 받는 자녀 양육의 결과는 아직 취소되지 않았지만, 교육자가 각 자녀에 대한 개인 일반 교육 계획을 수립하고 자신의 조정을 조정할 수 있도록 전문화되어 있습니다. 교육 작업. 대부분의 지도자들은 스스로에게 묻습니다. 어린이 지식 평가가 수행되지 않으면 유치원 교육 기관의 기능을 어떤 계수로 평가할 수 있습니까?
유치원은 자녀 양육에 필요한 기준의 형성과 관련된 문제에 직면해 있습니다. 이러한 기준만이 교육 기관의 활동과 교육자 작업의 효율성 및 부모 사회의 평가 대상으로 간주됩니다.
또한 주요지침은 유아교육과 초등통합교육의 연속성 원인을 제시하고 있으며, 위의 기준을 따를 경우 선험적으로 아동에 대한 조항의 양육을 대표한다. 학업유치원 교육이 끝나면. 이 정의는 현재까지 교육자, 학부모 및 초등학교 교사에게 가장 중요합니다. 왜냐하면 Federal State Educational Standard의 진입을 위한 주요 기회 중 하나는 표준이 오늘날까지 부모의 규칙과 "충돌"하기 때문입니다. 취학 전 아동은 아동을 "교육"해야 하며, 이를 통해 학교에 대한 완전한 준비가 가능하다고 믿습니다. 이런 종류의 조건부 희망은 교사들 사이에서도 존재합니다. 초등학교. GEF 진입과 관련된 조건부 어려움이 있습니다. 교육 기관의 교육자와 지도자는 매우 경계하는 관점을 가지고 있습니다. 2009년부터 2013년까지 지난 5년 동안 유치원 기관에서 FGT에 대한 집중적인 연구와 도입이 이루어졌습니다. 많은 사람들이 FGT를 미취학 아동의 교육을 입력하는 과정의 한 단계로 평가했으며 이를 기반으로 GEF DO가 발명될 것입니다. 그러나 표준에서 그들은 최신 목표와 질문을 설정하고 OOP DO의 구조를 수정하고 구현 상황에 대한 요구를하며 미취학 아동 교육 결과에 대한 최신 방향을 설정했습니다. 이러한 상황에서 교육자들은 다소 혼란스럽고 혼란스러웠습니다. 실제로, 교육 과정이 지식을 목표로 하고 아동의 성격의 미덕 형성을 목표로 하기 전에 GCD는 개별 지향적이고 적극적인 접근을 기반으로 하는 수업의 교육적 수정을 대체하기 위해 도착했습니다. 많은 사람들이 변화에 대한 동기가 감소하고 혁신을 수용하려는 욕구가 감소하며 품질에 대한 불신이 생겼습니다.
초등학교가 벌써 4년째 기준에 따라 운영되고 있는 이유는 불분명하고, 유아원 교육기관에서는 이제 막 작동하기 시작했다. 유치원과 초등학교의 연속성 확보 제한 일반 교육. 각 시스템은 유치원 교육의 초등 교육 프로그램을 공부한 아이가 어떤 모습일지, 그리고 공부하지 않은 같은 아이와 어떻게 다른지를 "모릅니다" 이 프로그램. 이 무지가 만든다 개별 접근일반 교육 기관에서 어린이를 1 학년으로 입학시키는 것 : 개인적 측면에서 종종 학업 과정을 강화하기위한 목적으로 초등학교; 유치원 오리엔테이션 교육 기관교사와 부모의 공공 질서를 이행하기 위해 교육의인지 구성 요소가 우세한 미취학 아동을 학교에 준비시키고 신체적 성취와 성취를 상실합니다. 심리적 준비. 전문적인 지원을 공부합시다. 이것은 꽤 확고한 질문입니다. 다음 내용에 포함되어 있습니다. 현재 아동기의 심리학 및 교육학 어려움 연구소의 연구에 따르면 말 그대로 모스크바를 제외한 모든 지역에서, 평균 나이교사의 전문 직원은 50 세입니다. 그리고 이 경우에는 큰 문제입니다. 일정 년이 지나면 유치원 교육자는 즉시 은퇴하고 유치원 교육 조직은 절대적인 전문 구멍에 빠질 것입니다. 퇴직 전 및 퇴직 연령 교육자를 대체할 30-35세 교사가 충분하지 않습니다. 농촌 상황에서는 전문 인력을 찾기가 매우 어려우며, 이것 또한 큰 어려움입니다.
결과적으로 엔트리와 함께 연방법"러시아 연방 교육에 관하여"와 연방 교육 표준 교육은 중요한 교육 자원이 마련되는 순간으로 취학 전 아동기를 향한 긍정적인 단계로 지정되었습니다. 엄청난 활동이 기다리고 있습니다. 현재로서는 이것은 시작에 불과합니다. GEF DO가 교육의 질적 형성과 향상을 위한 진정한 도구가 되도록 하는 것이 필요하다.
이제 모든 사람들은 오늘날의 혁신을 통해 미래의 어린이들이 어떤 사회적, 재정적 조건에서도 성공하고 움직일 수 있기를 꿈꿉니다.
서지
1. 바릴키나 L.P. 교육적 문제 해결을 위한 가능성 중 하나로 관리 팀의 참여 // 과학 및 비즈니스: 개발 방법. 2013. 제5호(23). 89-91쪽.
2. Perova O.D., Barylkina L.P. 연방 국가 구현에서 교과서의 역할 교육 표준초등학교에서 // 과학 및 비즈니스: 개발 방법. 2013. 제5호(23). 96-98쪽.
3. 오스타펜코 G.S. 적극적인 사회 심리학 교육 방법 / G.S. Ostapenko. Voronezh: 출판사, VGPUU 2012. 183 p.
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