장애 아동의 부모와 함께 일합니다. 장애 아동의 부모와 함께하는 심리학 및 교육학 작업

"의 개념 어린이와 함께 신체적 장애가 있는건강(안녕) 두 가지로 나눌 수 있다. 그러한 어린이의 한 그룹은 다음을 가진 어린이입니다. 선천적 장애다양한 감각의 노동, 신체 장애자 또는 정신 지체 아동.

또 다른 아동 그룹은 장기간의 질병. 발달 장애를 가진 아이를 키우는 것은 질병이나 부상의 성격과 시기에 관계없이 가족 생활의 일반적인 리듬 전체를 방해합니다.

어린이의 질병은 가장 자주 깊고 장기적인 사회적 부적응모든 가족.

아동의 발달 결함의 발견은 거의 항상 심각한 스트레스가 많은 상태. 이 스트레스 상태의 발달에는 4단계가 있습니다.

하나. " 충격» . 그것은 부모의 혼란 상태, 열등감, 무력감, 두려움, 침략 및 거부의 출현이 특징입니다. 가족들은 "유죄"를 찾고 있습니다. 때로는 침략이 신생아에게로 향하고 어머니는 그가 다른 아이들과 같지 않다는 것을 보면서 그에 대해 부정적인 감정을 가지고 있습니다. 어머니는 장애를 가진 아이를 낳은 것에 대해 죄책감을 느낄 수도 있습니다.

2.결함에 대한 부적절한 태도 개발.아이의 부모가 일종의 방어적 반응인 진단을 부정하고 부정하는 것이 특징이다.

삼. " 아동의 결함에 대한 부분적 인식» . 원하는 건강한 아이에 대한 만성적 인 슬픔과 슬픔이 있습니다. 부모는 자녀에 대한 책임이 자신에게 있음을 이해하기 시작하지만 양육 및 양육 문제에서 무력감을 느낍니다. 전문가의 조언 찾기가 시작됩니다.

넷." 모든 가족 구성원의 사회 심리적 적응 개발» . 부모는 일어난 일을 받아들이고 상황을 받아들이고 가족 중에 장애가 있는 자녀가 있다는 사실을 안고 살기 시작합니다.

그러나 장애 아동의 모든 가족과는 거리가 먼 네 번째 단계에 도달하여 이후의 가족 개발에 긍정적인 영향을 미칩니다. 안정을 얻지 못하는 가정이 많습니다. 장애아동이 있는 가정은 의학적, 경제적, 사회심리적 문제에 직면하여 삶의 질 저하, 가족의 출현 및 개인의 문제로 이어진다. 어려움을 견딜 수 없는 부모는 스스로를 고립시킬 수 있고, 친척, 친구 및 지인으로부터 자신을 격리하고 혼자 슬픔을 견디는 것을 선호합니다.

이 경우 친척과 친구의 도움이 있어야 합니다. 그러나 종종 자녀의 질병에 대해 알게 된 친척과 친구도 심리적 스트레스를 경험합니다. 그들 중 일부는 장애 아동의 부모와의 만남을 피하기 시작합니다. 이러한 회피의 이유는 자신의 감정과 감정에 대한 두려움과 이 아이의 부모의 감정에 대한 두려움에 뿌리를 두고 있습니다. 도와줄 방법을 모르고 무뚝뚝한 것을 두려워하는 친척과 지인은 때때로 현재 상황을 눈치 채지 못하는 척하기 위해 침묵을 선호합니다. 이 모든 것은 이 아이의 부모의 곤경을 악화시킬 뿐입니다.

다른 아이들은 가족이라면 관심을 받지 못합니다. 또한 장애 아동의 부모는 불행이 다시 발생할 수 있다는 두려움 때문에 종종 생식 기능에 대한 내부 금지를 부과합니다.

많은 부모들이 아이의 기적적인 치유를 바라며 점점 더 많은 의사나 특별한 최고의 병원을 찾고 있습니다. 그러한 가족에서는 아동의 상황에 대한 올바른 생각, 치료 및 발달 가능성이 형성되지 않습니다. 부모는 현재 상황에 대해 적절하게 이해하지 못합니다. 그들은 종종 두 가지 극단을 선택합니다. 어떤 사람들은 흔적도 없이 아이를 섬기는 데 평생을 바치기로 결정하고, 누군가는 끊임없이 비난과 책임을 다른 사람들에게 전가하는 경향이 있으며, 이를 위해 의사, 사회 복지사, 교사를 핍박하고 끊임없이 실수와 부주의를 폭로합니다. 어떤 부모는 둘 다 합니다.

그러한 가족은 다른 가족보다 갈등과 분열에 더 취약합니다. 그들은 가족 내 관계의 기존 스타일을 변형시킵니다. 외부 세계와의 관계 시스템; 각 부모의 세계관과 삶의 방향의 특징.

삶의 방향은 어머니와 아버지에서 다르게 변형됩니다. 어머니는 항상 자녀와 함께 있습니다. 장애를 가진 아이는 평범한 아이보다 엄마의 손과 발을 묶는 데 훨씬 더 많은 시간과 에너지가 필요합니다. 어머니는 종종 신체적, 도덕적 스트레스가 증가하고 힘이 약해지며 극심한 피로를 유발하는 아이와 관련된 일상적인 걱정이 많다고 불평합니다. 종종 그러한 어머니는 정신적 톤의 감소와 낮은 자존감을 특징으로 합니다. 그들은 삶의 기쁨을 잃고 더 이상의 직업 경력을 거부합니다. 삶의 상황은 자신의 삶의 계획을 실현할 수 없다는 느낌, 여성이자 한 사람으로서 자신에 대한 관심 상실로 경험됩니다.

장애 아동의 아버지는 종종 다른 경향을 보입니다. 아버지는 건강상의 이유로 장애 아동을 받아들이지 않고 점차적으로 가족과 멀어집니다. 그는 아이를 차갑게 대하고 그에게 사랑과 지원을 거부합니다.

아버지의 자녀에 대한 그러한 태도는 자녀의 어머니에게 상처를 입히고, 자존감을 낮추고, 신경증적 성격 특성과 정신 신체 질환의 형성에 기여합니다. 어머니의 마음속에 있는 배우자의 지위는 낮아진다. 아버지가 아이를 거부하는 것은 아내가 남편에게서 소외되는 이유가 됩니다. 어머니의 따스한 온기로 아버지의 사랑과 보살핌의 부족을 만회하고자 하는 여자. 한 아이에게 평생을 바친 그녀는 점차 남편과 멀어지게 되고, 이는 결혼 생활의 단절과 이혼으로 이어진다.

부모의 이혼은 장애를 가진 아이가 가족에 등장하는 매우 빈번하고 슬픈 결과입니다. 장애 아동의 모습이 항상 이혼의 직접적이고 유일한 이유는 아닙니다. 이혼 이유를 설명하는 장애 아동의 부모는 대부분 배우자 (또는 배우자)의 버릇없는 성격, 상호 이해 부족, 빈번한 싸움 및 결과적으로 발생한 감정의 냉각을 언급합니다. .

연구에 따르면 장애 아동의 부모에는 세 가지 유형이 있습니다.

이 부모는 활동적인 삶의 위치가 특징이며 모든면에서 자신의 신념에 따라 인도하려고 노력합니다. 친척이나 전문가의 믿음과 조언은 그들에게 결정적인 논거가 아닙니다. 그러한 부모는 현재 상황에서 탈출구를 찾고 문제에 대처하고 자녀의 상황을 완화하려는 강한 욕구가 있습니다. 최고의 의사, 최고의 병원, 최선의 방법치료. 그들은 또한 좋은 교사, 유명한 심령술사 및 전통 치료사에게 의지합니다. 그들의 노력은 새로운 장벽을 극복하는 것을 목표로 합니다. 모단체를 조직하고 해외에 있는 유사한 모단체와 긴밀한 관계를 맺는 것은 권위주의적 부모들이다. 이러한 부모는 문제를 전체적으로 해결하려고 합니다. 그들의 목표는 아동의 건강 개선, 교육 및 사회적 적응입니다.

그러나 권위주의적인 부모는 자녀를 이해하지 못한 채 비현실적인 요구를 하는 경우가 많습니다. 실제 기회. 이러한 부모 중 일부는 자녀 발달의 특성을 알아차리지 못하는 경향이 있습니다. 그들은 전문가가 자녀에게 과도한 요구를 한다고 믿습니다. 이러한 부모는 사회 환경에 반대하고 여론에 동의하지 않는 경향이 있기 때문에 전문가가 이러한 부모와 의사 소통하기 어려울 수 있습니다.

그들 안의 문제에 대한 감정적 반응의 채널은 경험의 외부 평면으로 옮겨지고 스캔들, 침략 및 비명의 형태로 나타납니다.

권위주의적인 부모는 자녀를 과보호하는 경향이 있어 자녀가 자신의 행동과 삶에 대한 책임을 지는 법을 배우지 못하게 합니다. 그들은 자신의 의견에만 귀를 기울이는 데 익숙하기 때문에 종종 자녀의 실제 관심과 필요(직업 훈련 문제 포함)를 고려하지 않습니다.

2.신경질적인 부모.

이러한 유형의 부모는 수동적인 개인적 위치가 특징이며 상황에서 벗어날 수 있는 방법이 없는 것에 집착하는 경향이 있습니다. 일반적으로 그들은 발생한 문제를 극복하려는 경향을 발전시키지 않으며 자녀의 건강을 개선할 가능성을 믿지 않습니다. 그러한 부모는 자녀와 함께해야 할 일에 대한 전문가, 친척 또는 친구의 지시가 없다는 사실로 자신을 정당화합니다. 그러한 부모는 삶을 수동적으로 보내는 경향이 있습니다. 그들은 자녀의 문제 중 상당수가 이차적이며 질병 자체가 아니라 부모 및 교육적 실패와 관련이 있다는 것을 이해하지 못합니다.

권위주의적인 부모처럼 그들은 과잉보호하는 경향이 있고 모든 위험으로부터 자녀를 보호하려고 합니다. 가능한 문제, 그가 스스로 처리할 수 있는 것조차도. 그러한 부모는 자녀와의 관계에서 일관성이 없으며 필요한 엄격함이 부족하며 자녀에게 양보하는 경향이 있습니다. 그 결과 자녀에게 순종하는 데 어려움을 겪는 경우가 많습니다.

그러한 부모의 성격은 종종 히스테리적이고 불안하고 의심스럽고 우울한 특성에 의해 지배됩니다. 그들은 어려운 삶의 상황과 결정을 피하는 경향이 있습니다. 실제 솔루션새로운 문제. 아이와 관련하여, 그들은 아이에게 해를 끼칠 수 있는 무언가를 끊임없이 두려워하면서 증가된 불안을 나타냅니다. 이러한 불안은 아이에게 전달되어 그에게 신경증적 성격을 형성할 수 있습니다.

자신의 개인적인 발기부전으로 인해 그러한 부모는 자신과 자녀의 미래를 긍정적으로 바라볼 수 없습니다. 장애를 가진 아이의 탄생으로 인해 인생은 불행하고 망가진 것으로 인식됩니다. 이러한 유형의 어머니는 가족과 직업에서 자신을 깨닫지 못했다고 생각합니다. 그들에게 아이의 미래는 가망없고 비극적으로 보입니다.

그들의 정신을 억압하는 문제의 감정적 반응의 채널은 경험의 외부 평면으로 옮겨지고 울화와 눈물의 형태로 나타납니다.

3.심신의 부모

이 부모는 첫 번째 유형과 두 번째 유형의 부모에게 고유한 특성을 나타냅니다. 그들은 더 자주 교대합니다. 감정 상태: 기쁨이든 우울이든. 그들 중 일부는 권위주의적인 부모처럼 분명히 보이는 지배적인 경향이 있지만 스캔들을 만들지 않으며 대부분의 경우 올바르게 행동합니다.

이 범주의 부모에서 문제에 대한 정서적 반응의 채널은 경험의 내부 평면으로 옮겨집니다. 종종 외부인에게 숨겨져 있는 아이의 문제는 내부에서 경험합니다. 문제에 대한 이러한 유형의 대응은 심인성 장애로 발생하는 건강 및 정신 장애의 원인이 됩니다.

이러한 부모는 자녀에게 자신의 생명과 건강을 바치고자 하는 열망이 특징입니다. 모든 노력은 그를 돕기 위한 것입니다. 이런 유형의 엄마들은 아이에게 모든 시간을 할애할 수 있으며, 최대한 자신을 힘들게 하고 지칠 수 있습니다. 이러한 부모는 자녀를 불쌍히 여기는 경향이 있으며 자녀를 과잉 보호하는 경향이 있습니다.

권위주의적 유형의 부모와 마찬가지로 정신신체적 부모는 자녀를 위해 노력합니다. 최고의 전문가. 많은 경우에 그들은 스스로가되어 어린이 교육 기관의 활동에 적극적으로 참여하고 전문적인 교육자녀의 필요에 따라 직업을 변경합니다. 그들 중 일부는 이 분야에서 뛰어난 전문가가 됩니다.

장애 아동 부모의 성격 변화 유형을 이해하면 가족을 돕는 데 필요한 정신 교정 수단을 결정할 수 있습니다.

장애아동 부모의 심리적 특성 역시 장애아동의 범주에 따라 다르다.

장애 아동의 부모의 개인적 특성을 결정하는 정신 외상적 요인으로서 장애 아동의 한 범주 또는 다른 범주를 특징짓는 정신, 감각, 언어, 운동 및 정서적-개인 장애가 복합적으로 있습니다. 위반의 심각성, 지속성, 지속성 및 비가역성 또한 부모의 경험 깊이와 개인적 변형에 상당한 영향을 미칩니다.

대체로 부모의 심리적 특성은 자녀의 건강 장애의 외부 심각성의 유무에 따라 영향을 받습니다. 우리는 두 개의 큰 그룹의 부모에 대해 이야기할 수 있습니다.

첫 번째 그룹의 부모의 자녀는 외적으로 감지 할 수없는 건강 장애 (예 : 신체 질환, 관절 질환)가 있고 교육 기관의 교육에 잘 적응하고 과목에서 좋은 학업 성취도를 가지며 건강한 동료와의 의사 소통에 포함됩니다.

두 번째 그룹의 부모의 자녀는 근골격계 장애 (뇌성 마비, 손 기형), 정신 결핍과 같은 외적으로 뚜렷한 장애가 있습니다. 이러한 아동은 학습에 적응하는 데 어려움을 겪고, 과목 수행이 종종 낮고, 또래와의 의사소통이 제한됩니다.

연구에 따르면 부모의 정신에 가장 큰 충격을 주는 것은 외적으로 뚜렷한 장애, 예를 들어 뇌성 마비가 있는 어린이의 눈에 띄는 외부 운동 장애입니다. 이러한 장애에는 외부 추함이 동반됩니다. 아이의 변형된 모습, 찡그린 얼굴, 특징적인 언어 장애, 음성 변조, 지속적인 타액 분비는 다른 사람들의 관심을 끌고 따라서 아이의 부모의 마음을 크게 손상시킵니다.

첫 번째 그룹과 두 번째 그룹의 부모는 직업과 가족이라는 주요 영역에서 자녀의 사회적 적응에 대해 걱정하고 있습니다. 그러나 자녀의 직업적 가능성에 대한 첫 번째 그룹과 두 번째 그룹의 부모 아이디어를 비교하면 상당한 차이가 있습니다. 첫 번째 그룹의 부모가 자녀의 성공, 성취, 전망에 더 초점을 맞추면 두 번째 그룹의 부모는 자녀를 기존 조건에 적응시키는 것과 관련된 아이디어와 성공하지 못할 가능성에 대한 두려움에 의해 지배됩니다. 그리고 가족의 미래.

동시에 첫 번째 그룹의 부모 중 상당수는 자신이 질병과 관련하여 자녀를 통제해야 한다고 생각합니다. 이 아이디어는 자녀의 생명과 건강에 대한 부모의 두려움에 기초합니다.

두 번째 그룹의 부모 중 상당 부분의 아이디어는 사회와 전문가의 도움을 기대하는 것을 목표로합니다. 그들은 그들의 자신의 힘. 그들이 선택한 행동 방식은 적응의 성격에 있으며 문제의 해결책은 아동을 도울 수 있는 사람과 조직을 찾는 데 있습니다.

따라서 장애아동에게 외적으로 뚜렷한 결함이 있는지 여부는 자녀의 직업적 미래에 대한 부모의 생각에 큰 영향을 미칩니다. 동시에 첫 번째 그룹의 부모는 가능한 성취를 목표로 한 자녀의 전문 경력에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. 그리고 두 번째 그룹의 부모들 사이에서 전문 직업에 대한 아이디어는 주로 자녀의 실패 가능성과 사회적 배제 가능성에 대한 두려움에 집중되어 있습니다.

그러나 장애아동의 부모 사이에도 충분한 유사점이 있다. 그들 중 많은 사람들은 자녀가 질병에 걸렸다는 사실이 직업 경력의 실패에 영향을 미쳤다고 믿습니다. 미혼모도 실패자다. 개인 생활자녀의 질병의 존재와 관련이 있습니다. 따라서 장애를 가진 많은 부모들은 인생의 실패를 자녀의 질병과 연관시키는 경향이 있습니다. 이러한 부모의 태도는 종종 자녀의 자존감에 부정적인 영향을 미칩니다.

장애 아동의 부모와 건설적인 상호 작용을 보장하기 위해서는 그룹 및 개인의 다양한 형태의 작업을 사용해야 합니다. 그러한 작업의 목적은 장애 아동의 부모에게 자신의 자녀에 대한 적절한 이미지와 그의 전문 경력 개발 가능성에 대한 실제 아이디어를 형성하는 것이어야 합니다. 또한 장애 아동의 부모가 자녀의 직업 훈련에 자신의 기여 가능성에 대해 적절한 아이디어를 개발할 필요가 있습니다.

이러한 목표를 달성하려면 장애 아동의 부모와 상호 작용할 때 다음 작업을 해결해야 합니다.

1) 직업 훈련 및 전문 경력 구축 과정에서 자녀의 가능성과 한계에 대한 적절한 아이디어를 부모에게 형성합니다.

2) 부모가 자녀에게 스스로에 대한 책임을 형성해야 한다는 이해, 독립적으로 중요한 결정을 내릴 수 있는 능력을 형성합니다.

3) 부모 자신의 삶의 실패나 성공이 자녀의 질병에 직접적으로 의존하지 않는다는 이해를 형성합니다.

장애가있는 어린이를 받아들이는 부모의 부적절함, 정서적으로 따뜻한 관계의 부족은 종종 어린이의 사회와의 비효율적 인 상호 작용 형태의 발달을 유발하고 부적응적인 성격 특성을 형성합니다. 주된 부정적인 성격 특성은 공격성, 갈등, 불안, 외부 세계로부터의 고립, 의사 소통 장애입니다.

이와 관련하여 장애 아동의 부모와 함께 다음 작업 영역을 구현해야합니다.

1) 가정에서 자녀와 함께 수업을 진행하는 데 필요한 특별한 기술을 부모에게 가르칩니다.

2) 아동의 부적응적 성격 특성을 교정하는 데 필요한 교육 기술을 부모에게 가르친다.

3) 자녀의 문제에 대한 부모의 이해 수정 - 문제의 존재를 과장하거나 반대로 부인합니다.

4) 비건설적인 형태의 부모 행동 교정(공격성, 히스테리적 표현, 부적절한 행동 반응)

5) 부모의 위치 수정 - 자녀의 능력 실현을 찾는 위치로 전환.

장애아동 부모의 삶에는 몇 번의 위기가 있습니다.

1기 — 부모가 자녀에게 장애가 있음을 알았을 때. 이것은 아기가 태어난 후 처음 몇 시간 또는 며칠 동안 발생할 수 있습니다. 아이의 삶의 첫 3년 동안; 학교에 들어갈 때.

2기 — 아이가 점차 자신이 다른 사람들과 같지 않다는 것을 깨닫게 될 때.

3기 — 직업을 얻고 후속 고용에 관해서. 부모는 자녀가 떠나면 어떻게 되는지에 대해 점점 더 생각하고 있습니다.

이 각 기간은 장애 아동의 부모에게 심각한 개인적 기형의 원인이 될 수 있습니다. 이 기간 동안 전문가의 도움이 특히 중요합니다.

문학

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드로지나 E.S.장애인의 전문적인 경력을 동반합니다. - 엠., 2008.

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Solntseva V.A.

인내는 뿌리가 쓰고 열매가 매우 달게 된 나무입니다.
(페르시아 속담)

신체적, 정신적 장애가 있는 아동은 완전한 사회-심리적 통합을 달성하는 데 추가적인 어려움과 장벽에 직면해 있으며, 그 결과 만족스러운 삶을 누릴 수 있습니다.

우리의 의견으로는 본격적인 존재는 사람이 인간의 필수 상태, 상황 및 감정(창의성, 사랑, 극복, 목표 달성의 기쁨)의 충만함을 살 수 있도록 하는 존재입니다. , 등.. 그러한 아이가 결함이 있고 고립 된 존재가 아닌 진정한 인간을 위해 얼마나 준비되어 있는지는 부모와 교사, 즉 내면 세계의 형성과 직접적으로 관련된 사람들에 달려 있습니다. 중요한 성인과 의사 소통 할 때 아이들이 내사적으로 동화하는 자신, 자신의 특성, 세계에서의 위치에 대한 부정적인 공생 태도의 전달은 적응 가능성을 최소한으로 줄입니다. 예를 들어 질병에 대한 비 건설적인 태도, 지속적인 보살핌의 필요성과 같은 부정적인 태도는 아이에게 남겨진 기회조차도 빼앗아 갈 수 있습니다. 차례로, 적응 능력 업데이트의 관점에서 긍정적 인 번역, 태도를 통해 자녀가 존재하는 관계 시스템의 건설적인 조직으로 인해 자녀의 삶의 질을 변경할 수 있습니다. 그러므로 성인 스스로가 내적 개인적 통합을 유지할 수 있는 능력과 기회를 갖는 것이 중요합니다. 마음의 평화.

우리의 작업은 아이디어를 기반으로 합니다. 엘에스 비고츠키정신 간 메커니즘을 통한 더 높은 정신 기능의 발달에 관하여 : 정신의 발달은 성인과 결합하고 징후에 의해 매개되는 외부 활동 구조의 아동에 의한 내면화로 구성됩니다.

L.S.에 따르면 장애 아동을 양육할 때 교사와 부모가 따라야 할 주요 조항 비고츠키, 다음:

• 세계와 인간 사이에는 인간에게서 세계로, 세계에서 인간으로 오는 모든 것을 굴절시키고 제 방식대로 지시하는 사회 환경이 있습니다. 사람과 세상 사이에 벌거벗고 비사회적이며 직접적인 의사소통은 없습니다. 따라서 눈이나 귀가 없다는 것은 무엇보다도 심각한 탈출을 의미합니다. 사회적 기능, 사회적 관계의 중생, 모든 행동 체계의 변위.
• 실명, 청각 장애, 선천성 치매 등 모든 신체 결함은 세상에 대한 사람의 태도를 변화시킬 뿐만 아니라 무엇보다도 사람들과의 관계에 영향을 미칩니다. 유기적 인 악덕이나 결함은 행동의 사회적 이상으로 실현됩니다.
• 심리적으로 신체적 장애가 사회적 탈구를 의미한다면, 교육학적으로 그러한 아이를 교육한다는 것은 탈구된 병든 기관이 조정되는 것처럼 그를 다시 살아나게 하는 것을 의미합니다.
• 생물학적 보상 대신에 결함에 대한 사회적 보상의 개념이 나와야 한다. "글자를 보지 않고" 읽는 법을 배우는 것이 중요합니다. 사람을 인식하고 그들의 상태를 이해하는 법을 배우는 것이 중요합니다. 신체 능력인간의 말소리를 들어라. 단순히 물리적으로 공간을 이동하는 것이 아니라 사람들과의 다양한 관계에 자신을 포함시킬 수 있는 것이 중요합니다.

을 가진 아이를 위해 HIA 부모(우선 어머니)는 세계와의 접촉 가능성이 제한되어 있기 때문에 "에 대한 아이디어의 가장 중요한 전달자입니다. 큰 세상"라는 의미 필드를 형성합니다. 그리고 부모가 발달의 특성, 질병에 부여하는 의미는 아이에게 삶의 전개에 대한 하나 또는 다른 시나리오를 제시합니다.

작업 목표

이 작업은 부모에게 사회에 통합적으로 적응할 수 있도록 자녀와 상호 작용하고 생활하는 시스템을 구축하는 방법을 가르치는 것을 목표로 합니다. 작업 방식은 4개의 블록으로 그룹화됩니다., 네 가지 영역에서 교육을 수행하는 것이 좋습니다.

인지 정보 차단

교육 과정의 참가자(부모, 심리학자, 교사)가 다음에 관한 결정을 내릴 수 있는 완전하고 객관적인 정보가 충분하다면 양육의 어려움 중 일부가 제거됩니다. 다른 종류의중요한 상황, 특히 신체적, 심리학적, 심리적 특징증상의 형태와 그 역학에 관한 특정 질병을 가진 어린이. 부모는 자녀의 건강에 대한 내면의 그림에 대한 올바른 현실적인 아이디어를 형성해야합니다. 교육 측면에서 부모에게 다음 기술을 교육하는 것이 더 효과적입니다.

• 정보에 대한 독립적인 검색;
• 독립적인 의사결정.

이를 위해 필요한 동기를 형성하기 위해 전문가의 노력을 지시하는 것이 좋습니다. 배우는 과정에서 지대한 유아적 태도를 없애기 위해 '허가'(E. Bern)를 부여한다. 올바른 결정. 당신만이 할 수 있습니다."

동기-의미 블록

이 상황에서 부모가 자신에게 어떤 의미를 찾을 수 있다면 "다른 사람들과 같지 않은"아이와 함께하는 완전한 삶이 가능합니다. 이 목표를 달성하는 방법 중 하나는 다음과 같습니다. 부모는 평범한 사람이나 외부 관찰자의 관점에서 역설적으로 아픈 아이가 짐이 아니라 영적 발달의 원천이라는 생각을 받아들입니다.

감정적 에너지 차단(감정, 경험으로 작업)

아픈 아이에 대한 반응으로 정서적 블록, 방어 및 투영의 형태로 발생하는 교육 과정 참가자 자신의 부정적이고 파괴적인 경험을 이해하고 대응하는 작업을 해야 합니다. 소위 공생 관계 "모자"에서 감정적으로 소통하는 혈관을 형성 할 때 어머니의 신경증이 아이의 신경증이 커지는 원인이라는 것은 잘 알려져 있습니다. 아픈 아이가 태어날 때 부모의 만성 스트레스가 발생하기위한 전제 조건이 만들어집니다. 감정적 반응에 대한 선택 사항은 완전한 자기 부정, 다른 사람들로부터의 철수, "피해자"의 입장을 취하는 것, 아동 거부, 의사 소통의 불일치 및 완전한 무관심에 이르기까지 다양합니다. 의사가 보고한 진단에 대한 감정적 반응의 전형적인 역학은 분노, 절망, 무감각, 무관심, 순전한 슬픔입니다. 부모에 대한 심리적 지원은 태도를 부정적에서 긍정적으로 바꾸는 것을 목표로 해야 합니다. 부모는 심리학자와 함께 영적, 정서적 균형을 유지할 수 있는 힘의 근원을 찾습니다.

시립예산교육기관 "빌의중등" 종합 학교그들을. 영웅 소련니콜라이 사비치 스테파노프"

부모와 함께 일하기장애 아동

이행 A: 세르게예바 A.A.

VIII 유형의 교정 수업 교사

빌류이스크

부모에 대한 조직적 지원

아이는 가족 안에서 성장하고 발달하며 "어머니의 손과 입"으로부터 일정량의 지식을 받으며, 이는 아이의 마음 속에 주변 공간의 특성에 대한 이해, 자기 자아 형성의 기초가 됩니다. 서비스 기술, 사람들과의 관계. 가정에서 부모의 교육 사업은 무엇보다도 자기 교육입니다. 따라서 모든 부모는 교사를 배우고 자녀를 있는 그대로 받아들이고 자녀와의 관계를 관리하는 법을 배워야 합니다. 그러나 모든 가족이 아동에게 영향을 미칠 수 있는 모든 기회를 완전히 깨닫는 것은 아닙니다. 이유는 다릅니다. 일부 가족은 자녀를 키우고 싶지 않고, 다른 가족은 이를 수행하는 방법을 모르고, 다른 가족은 이것이 필요한 이유를 이해하지 못합니다. 모든 경우에 자격을 갖춘 교육학적 지원이 필요하며 이는 교육 방법, 가르칠 내용, 가르칠 방법 등 올바른 경로를 결정하는 데 도움이 됩니다. 가족과 교사의 협력은 아동의 발달에 대한 성공적인 교정 및 교육적 영향을 위한 필수 조건입니다.

상담, 교육 및 예방 작업부모와 함께:

- 아동 발달의 2차, 3차 장애 예방;

- 과부하 방지, 교육 기관 및 가정에서 아동의 정신 신체적 발달을 위한 적절한 작업 및 휴식 모드 선택

- 새로운 문제를 해결하기 위해 교육 문제에 대한 전문적인 지원을 제공합니다.

- 아동의 연령 및 개별 특성, 발달 위반의 구조를 고려한 관계 전략 선택;

- 교정 및 교육 과제를 해결하는 과정에서 부모 (친척)의 준비 및 포함, 교정 발달을위한 개별 종합 프로그램 구현.

가족을 연구하고 가족 구성원과 접촉을 설정할 때 다음과 같은 방법을 사용합니다. 설문지, 인터뷰, 가족과의 대화, 아동 관찰(의도적이고 자발적인), 교육적 상황 생성 방법, 부모의 질문 녹음, 부모 구성 "내 아이"라는 주제로 어린이날을 고칩니다.

상담, 교육 및 예방 작업을 위해 다음을 사용합니다. 조직 형태:

조사 결과에 따른 개별 이의신청 상담

교육 상담(단계 설명 교정 프로그램, 교정 작업 기술 시연, 교정 및 발달 작업 시연, 게임 및 연습);

단계별 상담 (발달 및 교정 프로그램 조정, 아동에 대한 추가 정보 수집, " 피드백»).

목적에 따라 대화, 설문지를 사용한 대화, 교정 작업 기술 교육, 권장 사항 작성의 형태로 상담을 수행합니다.

부모와 함께하는 교정 및 교육 작업의 가장 최적의 형태는 다음을 포함하는 개별 작업입니다. 개별 상담.

작업의 첫 번째 단계는 부모와 신뢰하고 솔직한 관계를 만드는 것입니다(협력의 가능성과 필요성을 부인함). 이 목적을 위해 나는 사용 대화.

두 번째 단계는 아동에 대한 종합적인 검사 결과에 따라 수행됩니다. 이 단계에서 다음 목표가 설정됩니다. 아동의 정신 발달의 일반적인 상태에 대한 자세한 논의; 결함의 구조를 고려하여 아동을 돕기 위한 특정 조치에 대한 설명; 부모의 문제에 대한 토론, 자녀의 어려움에 대한 태도; 시정 조치의 맥락에서 아동의 진행 상황의 역동성을 논의하기 위해 후속 대화를 계획합니다. 교정작업의 단계에서는 상담과정에서 개인의 영향력의 과업과 형태가 변화한다. 이 단계에서 가장 중요한 것은 결함 지식의 범위를 확장하여 부모의 "교육 능력"을 형성하는 것입니다. 자녀에 대한 특정 교정 조치에 부모의 참여. 개인 영향의 형태 중 가장 효과적인 것은 다음과 같습니다. 교정 작업의 과정 및 결과에 대한 부모와의 공동 토론; 분석 가능한 원인들아동 발달의 부정적인 경향을 극복하기위한 권장 사항의 공동 개발 및 작업의 약간의 진전; 교정이 가능한 아동과의 공동 활동 형태(다양한 유형의 생산 활동, 관절 체조 수행, 발달을 위한 운동)를 부모에게 가르치는 개별 워크숍 음성 커뮤니케이션, 소리 발음의 형성), 교사의 수업을 아이와 함께 보기, 정권의 순간; 어린이 및 교사와의 다양한 형태의 공동 활동에 가족 구성원의 참여 ​​(어린이를위한 공연 준비 (참여 포함), 스포츠 엔터테인먼트통합 이벤트 조직 및 공동 참여).

교육 과정에서 부모의 적극적인 참여에 대한 인센티브는 부모 활동의 성공적인 결과를 보여주는 게임 및 연습 라이브러리를 만드는 것입니다. 아이(부모)의 활동 순간이 담긴 사진첩, 예술적 창의성자녀가있는 부모 - 자녀가있는 수업에 대해 가족이 만든 수당; 작품 전시는 어린이와 성인에게 중요한 심리적 영향을 미칩니다. 어린이와 함께 극장 개최(어린이용), 휴일, 의사 소통 기술 개발에 기여하는 통합 이벤트, 다루는 자료 통합, 성인과 함께하는 수업의 필요성에 대한 자존감 향상.

능력을 향상시키고 자녀의 상태에 대한 적절한 평가를 형성하기 위해 부모와 함께 목표로 삼은 작업 시스템은 장애 아동의 발달에 대한 교정 영향의 포괄적인 프로그램의 일부여야 합니다. 부모와 함께 이러한 형태의 작업을 사용하면 아동이 다루는 자료를 더 잘 동화하고 관심을 가지고 미래에 참여하며 아동의 정신 및 언어 발달 수준을 높이고 부모의 활동과 능력을 향상시킬 수 있습니다. 교육 과정.

부모와 함께 일할 장래 계획

구월

1. 초기 진단 검사에서 얻은 아동의 지식, 기술의 단면 결과를 기반으로 한 상담.

	주제	작업 양식
	"건강학교	실습과 함께하는 미니 강의: "집에서 건강을 지키는 공간"
	"게임은 심각하다"	상담: "아이에게 게임이 필요한 이유는 무엇입니까?"
		상담 : "어린이의 언어 발달에서 부모의 역할" (운동에 대한 지식, 관절 운동 기술 개발을위한 운동 수행 훈련)
		상담 : "어린이의 포괄적 인 발달을위한 손의 미세 운동 기술 개발의 중요성"(야채와 과일 공예품 "가을의 선물")

십월

	주제	작업 양식
	"건강학교	상담: " 건강한 식생활- 건강 보장
	"게임은 심각하다"	상담 - 워크샵 : "자녀에게 필요한 장난감은 무엇입니까?"
	"제대로 말하는 법을 가르쳐 주세요"	실기 수업: "명랑한 혀 찾아가기" (조음기구 발달을 위한 운동법 배우기)
	“선행의 워크샵; 수동 스킬"	상담 - 워크샵 : 운동 시연, 문학 전시와 함께 "장애 아동과 함께 일하는 데 손가락 체조 사용"
	시계	- "어린이의 건강한 생활 방식" 폴더에 추가 취학 전 연령– 건강에 관한 모든 것”; - "음성 호흡"폴더 디자인;

십일월

	주제	작업 양식
	"건강학교	대화: " 위생 요구 사항의류 및 신발용
	"게임은 심각하다"	상담 - 워크샵 : "아이와 놀아 라"
	"제대로 말하는 법을 가르쳐 주세요"	실용 수업 : "호흡 발달을위한 게임 및 운동"
	“선행의 워크샵; 수동 스킬"	가족 개봉일: "어서와, 손가락, 서프라이즈!" (어린이와 부모의 손에 있는 핑거 시어터»
	시계	- 화면 디자인 "눈 운동 세트"; - "말하기 호흡" 폴더에 추가 - "미세 운동 기술" 폴더에 추가

2. 진행중인 프로그램의 틀 내에서 중간 진단 결과에 대한 협의.

12월

	주제	작업 양식
	"건강학교	대화: "정권에 대해 조금"
	"게임은 심각하다"	상담 - 워크샵 : "가족 새해»; 가족 오락(사회로의 통합) "크리스마스 트리는 숲에서 태어났습니다"; 주간 학부모 참여 겨울 게임;
	"제대로 말하는 법을 가르쳐 주세요"	상담 : "아기와 의사 소통의 ABC" 경험 교환 "당신은 묻습니다 - 우리는 대답합니다"
	“선행의 워크샵; 수동 스킬"	세미나 - 워크샵 : "산타 클로스 워크샵"(새해 공예품 만들기)
	시계	- "DO NOT SORE - ka" 폴더 생성 – 스탠드 "Zimushka - 겨울"의 디자인 - "조음 체조" 폴더에 추가 - "미세 운동 기술" 폴더에 추가

1월

	주제	작업 양식
	"건강학교	건강 휴가: "스포츠, 게임, 우정"
	"게임은 심각하다"	연습한다: 아이와 놀아주기
	"제대로 말하는 법을 가르쳐 주세요"	상담 : "할머니의 바구니"- 동요의 의미, 어린이 언어 활동 개발을위한 혀 트위스터
	“선행의 워크샵; 수동 스킬"	실무: "직접 피더" (집에서 아빠와 함께)
	시계	– "건강을 위한 게임" 화면 디자인; - "미취학 아동의 건강한 생활 방식" 폴더에 추가 - "조음 체조" 폴더에 추가 - "미세 운동 기술" 폴더에 추가

2월

	주제	작업 양식
	"건강학교	블리츠 토너먼트: "아이가 건강하고 강하게 자라도록"
	"게임은 심각하다"	전시회 - 정보 : "아이의 삶의 아빠." 가족 엔터테인먼트 "우리 소년들"
	"제대로 말하는 법을 가르쳐 주세요"	상담 - 워크숍: "동화를 들려줄게, 내 친구" - 말하기, 다시 말하기/제스처를 사용하여 보여주기, 표정(이야기 - 연기 - 읽기)
	“선행의 워크샵; 수동 스킬"	실용 작업: "할머니를 위한 쿠키)
	시계	– "인명 안전 기초" 폴더 제작; - "건강을 위한 게임" 폴더에 추가 – 사진전 “아빠는 군인이다” 디자인 - "조음 체조" 폴더에 추가

3. 진행중인 프로그램의 틀 내에서 중간 진단 결과에 대한 협의.

3월

	주제	작업 양식
	"건강학교	상담 : "엄마, 아빠, 나는 스포츠 가족입니다"
	"게임은 심각하다"	전시회 - 정보: "어머니의 손". 가족 엔터테인먼트 : "사랑하는, 사랑하는 사람, 사랑하는 사람"
	"제대로 말하는 법을 가르쳐 주세요"	실용 수업 "동료 (다른 어린이들과)와의 의사 소통에서 어린이의 언어 발달. 체험교류
	“선행의 워크샵; 수동 스킬"	실용 작업: "엄마를 위한 깔개"(플라스티신, 곡물을 사용하여 공예품 만들기)
	시계	– “가장 매력적이고 매력적인” 전시 디자인 – 스탠드 "Spring"의 디자인 – "건강 구성 요소"폴더 업데이트; - "조음 체조" 폴더에 추가

4월

	주제	작업 양식
	"건강학교	세미나 - 워크샵: "조직 건강한 생활가족 생활"
	"게임은 심각하다"	실용 수업 : "가족 서클의 극장"
	"제대로 말하는 법을 가르쳐 주세요"	상담: "어른과 어린이"
	“선행의 워크샵; 수동 스킬"	"어린이 책"- 어린이와 부모가 만든 수제 책 공동 제작
	시계	- 아동 도서 전시, 교훈적인 자료, 게임; - "건강에 관한 모든 것" 폴더에 추가 - "조음 체조" 폴더에 추가 - "미세 운동 기술" 폴더에 추가

	주제	작업 양식
	"건강학교	"우리가 1 년 동안 배운 것"- 요약 (어린이의 건강 상태)
	"게임은 심각하다"	상담 - 워크샵 : "움직임이 생명입니다"(야외 게임)
	"제대로 말하는 법을 가르쳐 주세요"	"우리가 1 년 동안 배운 것"- 결과 (어린이의 언어 발달 상태)
	“선행의 워크샵; 수동 스킬"	가족 인형극: "곰 세 마리"
	시계	– 스탠드 디자인 "안녕하세요, 여름!"; - "인명 안전 기초" 폴더에 추가 - "건강에 관한 모든 것"(야외 게임) 폴더 업데이트 - "조음 체조"폴더에 추가 - 여름 작업 - 아동 작품 전시

4. 진행 중인 교육학적 진단 프로그램의 틀 내에서 일부 지식, 기술 및 능력의 결과를 기반으로 한 상담.

엘레나 칼리니나
장애아동 부모와 함께 하는 일의 형태와 내용

심리 및 교육 서비스 활동의 중요한 방향 중 하나는 가족과 함께 일하다(부모님) 장애 아동.

자녀의 부모와 함께 일하기 HIA의 경우 많은 관심을 받는 것은 우연이 아닙니다. 그러한 어린이들, 외부 세계와의 접촉이 좁아질수록 가족의 역할은 무궁무진해진다. 가족은 상당한 능력특정 해결에 질문: 육성 어린이들, 사회 및 노동 영역에 포함, 형성 어린이들사회의 적극적인 구성원으로서 장애인.

무슨 뜻인가요 부모와 함께 일하다? 협업, 포용, 참여, 학습, 파트너십 - 이러한 용어는 일반적으로 상호 작용의 특성을 정의하는 데 사용됩니다. 마지막 개념에 집중합시다 - "협력 관계"가장 정확하게 반영하기 때문에 이상적인 유형공동 활동 부모와 전문가. 파트너십은 특별한 도움이 필요한 아동을 개별적으로 돕는 데 있어 완전한 신뢰, 지식, 기술 및 경험의 교환을 의미 사회 발전. 파트너십은 참가자들이 서로 고립되어 행동하는 경우보다 공동의 목표를 정의하고 더 효율적으로 달성할 수 있는 관계 스타일입니다. 파트너십을 구축하려면 시간과 특정 노력, 경험 및 지식이 필요합니다.

심리적 지원을 구현하는 과정 부모님길고 아동을 관찰하는 모든 전문가 (교사 - 심리학자, 교사 - 결함 학자, 음악 감독, 의사 등)의 포괄적 인 참여가 필요하지만이 과정의 주요 역할은 심리학자가 목표로하는 특정 조치를 개발하기 때문에 심리학자에게 있습니다 심리적 지원에서 부모님.

이상을 바탕으로 장애아동을 양육하는 가정에서 발생하는 문제를 고려하여 심리학적 교육학적 목표를 종합적으로 정하였다. 그런 아이들의 부모와 함께 일하다: 부스트 교육적 능력 부모님적응 및 통합을 위한 가족 지원 사회에서 장애 아동.

에서 이 목표를 달성하기 위해 작업 세트 여러 작업:

1. 가르친다 부모님 효과적인 방법아이와의 상호 작용;

2. 교육학 및 발달 심리학 분야에서 필요한 지식과 기술을 갖추십시오.

3. 형태적절한 자존감.

수많은 연구 증언하다가정에 장애아동의 등장이 기존의 삶에 지장을 준다는 것 가족들: 가족의 심리적 분위기, 결혼 관계가 변화하고 있습니다. 아이의 부모그들은 삶에서 비슷한 상황에 직면하여 많은 어려움을 겪습니다. 흉한 모습발달 장애가 있는 아동의 출생으로 인한 긍정적인 삶의 고정 관념은 사회적, 신체적, 심리적 수준에서 나타날 수 있는 위반을 수반합니다. 교정 효과가 낮은 이유 중 가족 일, 개인의 태도를 말할 수도 있습니다. 부모님, 충격적인 상황에서 아동 및 외부 세계와의 조화로운 접촉을 방해합니다. 그러한 무의식적인 태도는 할당된:

1. 아동의 인격에 대한 거부

2. 비건설적 형태그와의 관계;

3. 책임에 대한 두려움

4. 아동 발달에 문제의 존재를 이해하는 것을 거부하고 부분적 또는 완전한 거부;

5. 아동의 문제를 과장한다.

6. 기적에 대한 믿음

7. 아픈 아이의 탄생을 무언가에 대한 형벌로 생각하는 것;

8. 출생 후 가족 관계 위반.

우려되는 문제 부모님교육 및 양육 문제가 포함될 수 있습니다. 어린이들, 형성그들은 행동의 규범적인 규칙뿐만 아니라 많은 개인적인 문제를 가지고 있습니다. 장애를 가진 아이의 부모.

가용성 옵션 협력하는 부모

1. 평가의 적정성 부모님이 기간 동안 아동 발달 상태의 다른 성인 가족 구성원;

2. 주도성의 정도 부모님협력 측면에서;

3. 전문가의 주도적 역할을 인정하고 심리학적, 교육학적, 의학적 권고를 생산적으로 사용합니다.

원칙 장애 아동의 부모와 함께 일하다

1. 아동에 대한 인간 중심적 접근, 부모님초점이 아동, 가족의 개인적 특성에 있는 경우; 편안하고 안전한 조건을 제공합니다.

2. 인간적이고 개인적인 - 아동, 각 가족 구성원에 대한 전적인 존경과 사랑, 아동에 대한 믿음.

3. 복잡성의 원칙 - 심리적 지원은 교사 - 심리학자와 교사 - 결함 학자, 교육자, 음악과 긴밀히 접촉하는 복잡한에서만 고려할 수 있습니다. 지도자, 부모님.

4. 접근성의 원칙

유치원 교육 기관과 가족 간의 상호 작용 개념

1. 가족은 아이의 삶의 중심입니다.

2. 가족은 아동의 복지와 발달의 가장 중요한 지렛대를 손에 쥐고 있습니다.

3. 가족은 변함없는 가치이며 교사, 교육자 및 아동 기관은 왔다가 가버립니다.

4. 모두 부모의- 그의 첫 번째 교육자이자 교사인 그의 자녀에 대한 전문가.

5. 교육자는 전문 컨설턴트, 조수 및 수탁자입니다. 부모님양육과 교육의 문제에서, 그것은 아이의 반환과 함께 유치원자신의 사업을 멈추지 않습니다.

양식가족에 대한 심리적 및 교육적 지원 조직.

1. 집단 상호작용의 형태.

1.1. 일반적인 학부모 회의. 유치원 교육 기관의 관리에 의해 학년 초, 중간 및 말에 1 년에 3 번 실시됩니다.

작업:

- 과제와 내용을 부모에게 알리고 논의하기교정 교육 일하다;

조직 문제 해결

- 부모에게 알리기유치원 교육 기관과 사회 복지 서비스를 포함한 다른 조직 간의 상호 작용 문제.

1.2. 그룹 학부모 회의. 전문가 및 그룹 교육자가 연 3회 이상 필요에 따라 실시합니다.

작업:

토론 작업 부모, 작품의 내용과 형식;

에 대한 메시지 가족의 자녀와 함께 일하는 형태와 내용;

현재 조직 문제를 해결합니다.

1.3. "오픈 데이". DOW의 관리에 의해 수행.

작업:

유치원 교육 기관, 방향 및 조건에 대한 지식 일하다.

1.4. 주제별 보고서, 계획된 상담, 세미나.

작업:

지인과 훈련 부모 양식발달 문제가 있는 아동에게 가족의 심리적, 교육적 지원 제공

작업에 익숙해지고 학교에 아이들을 준비시키는 형태.

1.5. 어린이 휴일 및 엔터테인먼트 조직. 휴일 준비 및 개최는 유치원 교육 기관의 전문가가 참여하여 수행합니다. 부모님.

작업: - 그룹에서 유리한 심리적 미기후를 유지하고 가족에게 확장합니다.

2.맞춤형 일의 형태.

2.1. 전문가의 대화 및 상담. 요청에 따라 수행 부모님그리고 개인의 계획에 따라 부모와 함께 일하다.

작업:

개별 지원 제공 부모님교정, 교육 및 육성 문제.

2.2. 부모 시간. 일주일에 한 번 오후에 교사-결함 학자가 실시합니다.

작업: - 부모에게 알리기교육적인 아이와 함께 일하다.

2.3. 설문지 및 설문조사. 행정, 언어 병리학자, 심리학자, 교육자의 계획에 따라 필요에 따라 실시합니다.

작업:

필요한 수집 정보아이와 그의 가족에 대해;

쿼리 정의 부모님추가 교육에 대해 어린이들;

등급의 정의 부모의 작업 효율성전문가 및 교육자.

등급의 정의 부모 일 유치원 교육 기관

2.4. .“신뢰 서비스”. 일하다서비스는 행정부와 심리학자가 제공합니다. 서비스 공장개인 및 익명의 호소 및 희망 사항 부모님.

작업: - 다양한 상황과 제안에 대한 유치원 교육 기관의 행정의 신속한 대응.

3. 시각정보 지원 형태.

3.1. 정보 제공스탠드 및 주제 전시회. 고정식 및 이동식 스탠드 및 전시회가 편리한 위치에 있습니다. 부모 장소(예: "학교 갈 준비하기", 손 발달 및 말하기", "아동 발달 게임", "장난감 선택 방법")

작업: - 부모에게 알리기교정 및 교육 조직에 유치원에서 일하다.

3.2. 어린이 전시회 공장. 교육 계획에 따라 실시 일하다.

작업:

친하게 함 교복을 입은 부모생산적인 활동 어린이들;

관심을 끌고 활성화 부모님자녀의 생산적인 활동에.

3. 3. 공개 수업전문가 및 교육자. 작업 및 방법 작품은 형식으로 선택됩니다.이해할 수 있는 부모님. 1년에 2~3회 개최됩니다.

작업:

객관적인 평가를 위한 조건 만들기 자녀의 성공의 부모;

시각 학습 부모 방법 및 양식 추가 작업 집에서 아이들과 함께.

이러한 활동에 참여하면 부모님, 영감을 줍니다. 여기에서 그들은 뿐만 아니라 의미있는자녀와 상호 작용할 뿐만 아니라 새로운 방법을 배우고 그와 의사 소통의 형태. 또한, 교실에서 부모님정렬을 배우다 능력아이와 그들의 요구 사항.

결과적으로 이와 같은 일하다: 부모는 본다그들 주위에는 영적으로 가깝고 비슷한 문제를 가진 가족들이 있다는 것; 적극적인 참여가 다른 가족들의 모범에 의해 확신된다. 부모님아이의 발달은 성공으로 이어진다. 활성 부모가 형성됨태도와 자존감.

DOE의 전문가들과의 이러한 협력은 부모님습득한 지식과 기술을 적용 일하다집에서 자녀와 함께 모든 징후에서 자녀를 있는 그대로 받아들이십시오.

예상 결과

관심의 출현 취학 전 교육 기관에서 일하는 부모

역량 구축 부모님심리적, 교육적, 법적 문제에서

전문의와의 개별 상담을 위해 교사에게 질문하는 요청이 증가하고 있습니다. "신뢰 서비스"

유치원 교육기관에서 열리는 행사에 대한 관심 증가

만족도 증가 부모는 일한다교사 및 유치원 교육 기관 일반

노보시비르스크시의 시립 예산 교육 기관 "중등 학교 번호 000"

작업 프로그램

장애 아동의 부모와 함께 일하기 위해

노보시비르스크 시

설명

대다수의 가족이 경제적, 때로는 육체적 생존의 문제를 해결하는 데 관심을 갖는 상황에서 많은 부모가 자녀의 양육 및 개인 발달 문제를 해결하는 데 스스로 철수하는 경향이 강화되었습니다. 나이와 아동 발달의 개별 특성에 대한 충분한 지식을 가지고 있지 않은 부모는 때때로 맹목적이고 직관적으로 교육을 수행합니다. 이 모든 것은 원칙적으로 긍정적 인 결과를 가져 오지 않습니다.

발달장애아동을 키우는 가정은 수많은 문제를 안고 살아가고 있습니다. 이것은 가족 내 분위기를 복잡하게 만들고 때로는 극한까지 부풀립니다. 모든 부모가 자녀의 질병을 받아들이고 삶의 과정에서 끊임없이 발생하는 문제에 적절하게 대응할 수있는 것은 아닙니다.

가족 내에서 장애 아동을 양육하는 것과 관련된 문제에 대한 적절한 인식은 모든 부모에 의해 즉시 달성되는 것은 아닙니다. 장기간의 심리적 외상 상황은 문제 아동의 부모의 정신에 심인성, 좌절감의 영향을 미치고 간접적으로 아동에 대한 태도에 부정적인 영향을 미치는 것으로 알려져 있습니다. 어떤 부모는 스트레스의 영향을 매우 견디기 어렵고 상황의 비극은 그들의 운명을 무너뜨립니다. 다른 사람들은 발생한 어려움에 저항할 수 있는 힘을 찾고 스스로를 성취할 수 있으며 아동의 사회화에서 최대한의 성공을 달성할 수 있습니다. 따라서 좌절 부하의 유사한 변형으로 다른 부모의 반응 능력과 적응 능력이 다르게 나타납니다. 문제가 있는 아동과 상호작용하는 데 어려움을 겪는 부모는 특별한 심리적 지원을 제공해야 합니다. 장애 아동을 양육하는 가족과 함께 정신 교정 조치를 조직하고 수행해야 할 긴급한 필요성을 설명하는 것은 이러한 사실입니다.

아동 및 부모와의 교정 작업의 기본 원칙은 다음과 같습니다.

진단 및 개발 수정의 단일성 원칙.

교정 및 교육 과정에는 아동 발달의 역동성과 교정 프로그램 구현의 효율성에 대한 지속적인 모니터링이 필요합니다.
식별된 위반을 극복하는 것은 설정의 정확성과 정확성에 달려 있습니다.

심리적 지원의 인본주의적 지향의 원칙.

이 원칙은 발달 장애 아동의 인격의 본질적인 가치를 인식하고 조화로운 발달을 위한 조건을 만드는 데 기반을 두고 있습니다.

심리학, 교육학 및 심리 치료 방법 및 기술의 통합 사용 원칙.

복잡한 시스템 접근정신 교정 영향의 다양한 수단, 방법 및 기술을 적용하면 다양한 발달 장애의 특성을 고려하고 교정을 성공적으로 수행할 수 있습니다.

가족 내 분위기의 조화 원칙.

이 원칙은 가족 구성원 간의 개인 및 대인 갈등을 해결하는 정신 교정 작업에 중점을 둡니다.

사람 중심의 지원을 제공하는 원칙.

이 원칙을 사용하여 발달 장애 아동, 가족 구성원 및 그와 직접 상호 작용하는 사람에서 성격 편차의 심리적 교정이 수행됩니다.

발달장애아동에 대한 긍정적인 태도 형성의 원칙.

이 원칙은 긍정적 인 형성을 전제로합니다. 가치 지향그리고 아동 부모의 태도, 가족 구성원 및 사회적 환경의 사람들에 의한 아동의 위반 수용.

발달 장애 아동과의 관계에서 부모가 사용하는 교육 방법의 최적화 원칙.

이 원칙의 구현을 통해 교육적 문해력, 심리적 능력 및 부모의 일반적인 문화가 향상됩니다. 부모의 문화적 수준을 높이는 것은 가족의 적응 메커니즘을 강화하는 요소입니다.

가족, 교육 기관 및 심리 및 교육 서비스 전문가의 교육 영향의 통일성의 원칙.

자녀와 함께하는 교정 작업의 성공은 가족, 특수 (교정) 교육 기관 및 가족 심리 지원 서비스 전문가 간의 긴밀한 협력이 있어야만 가능합니다.

이 프로그램의 목적:부모의 교육적 능력을 높이고 가족이 장애 아동을 사회에 적응시키고 통합하도록 돕습니다.

작업:

1. 부모에게 자녀와 상호 작용하는 효과적인 방법을 가르칩니다.

2. 교육학 및 발달 심리학 분야에서 필요한 지식과 기술을 갖추십시오.

3. 적절한 자존감을 형성하십시오.

장애 아동의 부모와 함께하는 단계별 심리적 및 교육적 작업

1. 아동과 그 가족의 1차 진단. 이 단계에서 시정 조치를 계속 수행 할 전문가와 부모의 첫 번째 지인. 에 이 단계전문가와 신뢰 관계를 만드는 것이 중요합니다. 학교와 가족에서 자녀의 발달 및 양육 과정에 참여하는 부모의 관심.

2. 전문가와 부모와의 더 깊은 친분을 쌓고 긴밀한 연락을 취하십시오. 이 단계에서 부모는 가족과 함께 학교에서 일하는 형태에 익숙해집니다.

3. 다음으로 장애아동을 위한 심리·의학적·교육적 지원(PMP) 그룹과 전문가의 진단자료를 모아 장애아동별 개별 지원 프로그램을 작성한다. 이 프로그램에서 전문가는 각 어린이의 개별 교육 경로를 결정합니다.

업무 계획

방향	작업 양식	타이밍
	집단 및 개인	1년 동안
상담	단체, 개인, 요청 시, 주제, 운영. 이러한 형태의 작업은 아동의 심리적 발달 단계, 가족 내 아동을 위한 주제 개발 공간의 구성 및 비정상적인 발달 패턴에 대해 부모에게 알리는 것을 목표로 합니다.	1년 동안
학부모 회의	이러한 구조의 작업은 개인적인 문제를 해결하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 장애 아동 양육의 어려움을 극복할 수 있는 특정 사회적 기술을 개발하는 데 도움이 됩니다.	1년 동안
부모의 참여로 아이들과 함께하는 개인 및 그룹 수업.	그러한 수업에 참여하는 것은 부모를 자극하고 영감을 줍니다. 여기에서 그들은 자녀와의 의미 있는 상호 작용뿐만 아니라 새로운 방법과 자녀와의 의사 소통 방식을 습득합니다. 또한 교실에서 부모는 자녀의 능력과 그에 대한 요구 사항을 일치시키는 방법을 배웁니다.	1년 동안
공동 휴일, 대회, 엔터테인먼트 개최.	그룹 과제	항상(필요에 따라)

그러한 일의 결과: 부모는 영적으로 가깝고 비슷한 문제를 가진 가족이 주변에 있음을 봅니다. 아동 발달에 부모의 적극적인 참여가 성공으로 이어진다는 다른 가족의 예를 확신합니다. 적극적인 부모의 위치와 적절한 자존감이 형성됩니다.

전문가와의 이러한 협력은 부모가 집에서 자녀와 함께 일하는 데 습득한 지식과 기술을 적용하고 모든 징후에서 자녀를 있는 그대로 받아들이는 데 도움이 됩니다.

문학

1.
발달 장애가있는 Krause : 부모에 대한 심리적 지원 : - M .: Academy, 2006.

2.
의료-심리-교육 서비스: 작업 조직 / Ed. 에이.에이 칼라시빌리. - M .: TC Sphere, 2006.

3.
발달 장애가있는 어린이 양육에 대한 부모에 대한 심리적 지원 : 심리학자를위한 안내서 / Pod. 에드. , - M .: VLADOS, 2008.

4.
가족의 장애가있는 Solodyankina 어린이. – M.: ARKTI, 2007.

부모를 위한 알림

아이들과의 의사 소통 기술 개발:

1. 어른의 행동과 아이에 대한 태도 변화:
- 상호 이해와 신뢰를 바탕으로 아동과 관계를 구축합니다.
- 아이에게 엄격한 규칙을 부과하지 않고 아이의 행동을 통제합니다.
- 한편으로는 과도한 부드러움을 피하고 다른 한편으로는 어린이에게 과도한 요구를 피하십시오.
- 어린이에게 범주적인 지시를 내리지 말고 "아니오"와 "아니오"라는 단어를 피하십시오.
- 같은 단어로 여러 번 요청을 반복하십시오.
- 언어적 지시를 강화하기 위해 시각적 자극을 사용합니다.
- 아동의 과도한 수다, 이동성 및 규율이 의도적이지 않음을 기억하십시오.
- 아이가 하고 싶은 말을 들어주세요.
- 아이가 그 행동에 대해 사과해야 한다고 주장하지 마십시오.

2. 가족의 심리적 미기후 변화:
- 아이에게 충분한 주의를 기울이십시오.
- 온 가족이 함께 여가 시간 보내기
- 아이 앞에서 다투지 마세요.

3. 일상의 구성 및 수업 장소:
- 아동과 모든 가족 구성원을 위한 견고한 일상을 확립합니다.
- 아동의 작업 중 산만함의 영향을 줄입니다.
- 가능한 한 많은 사람이 모이는 것을 피하십시오.
- 과로가 자제력의 감소와 과잉 행동의 증가에 기여한다는 것을 기억하십시오.

4. 특별 행동 프로그램:
- 의지하지 않는다 체벌! 처벌을 받아야 할 필요가 있다면 행동 후 특정 장소에 앉아 사용하는 것이 좋습니다.
- 자녀를 더 자주 칭찬하십시오. 부정적인 자극에 대한 민감도의 임계 값은 매우 낮기 때문에 장애 아동은 질책과 처벌을 인식하지 않지만 보상에는 민감합니다.
- 작업 실행을 다른 시간으로 연기하는 것을 허용하지 않습니다.
- 가장 어려운 단계이므로 아이가 작업을 시작할 수 있도록 도와주세요.

그러나 여전히 우리의 의견으로는 부모의 사랑과 전문가의 전문성이 자녀가 어려움에 대처하는 데 도움이 될 것입니다.