Lingkaran sastra sekolah: program, deskripsi, tema. Komunitas sastra, lingkaran dan salon

Makalah ini membahas isu-isu yang berkaitan dengan penggunaan efektif bentuk-bentuk pekerjaan ekstrakurikuler seperti itu sebagai lingkaran sastra. Relevansi pekerjaan dijelaskan oleh fakta bahwa, dalam kerangka penerapan standar pendidikan baru, bekerja dengan siswa dalam lingkaran sastra membuka peluang besar bagi guru dan muridnya. Pekerjaan lingkaran modern yang terorganisir dengan baik melibatkan penggunaan sejumlah besar metode dan teknik modern yang bertujuan untuk mengembangkan dan meningkatkan sistem kegiatan pendidikan universal siswa. Ini, tentu saja, memperkaya basis pengetahuan siswa dan berkontribusi pada pengembangan diri dan peningkatan dirinya.

I. Lingkaran sastra dan teknologi modern

Kepemimpinan kreativitas sastra memainkan peran besar dalam pendidikan moral dan ideologis anak sekolah. Dalam kreativitas sastra seseorang menentukan sikapnya terhadap kehidupan, tempatnya di dalamnya. Kreativitas sastra selalu merupakan bentuk komunikasi, oleh karena itu dalam prosesnya, kolektivisme dan kewarganegaraan berkembang tanggung jawab. Organisasi lingkaran sastra, sebagai suatu peraturan, bertujuan tidak hanya untuk membantu siswa mempelajari kurikulum sekolah lebih dalam, tetapi juga untuk memperluas lingkaran membaca anak-anak, pengetahuan mereka tentang sastra dan seni.
“Tujuan dari karya sastra dan lingkaran kreatif adalah untuk memperluas pengalaman hidup anak sekolah, melibatkan mereka dalam lingkungan kreatif yang sesuai dengan minat mereka, mengembangkan potensi kreatif umum dan kemampuan sastra dan kreatif khusus. Anak-anak yang menunjukkan kegemaran kreativitas sastra dalam genre apa pun diterima ke dalam lingkaran sastra dan kreatif. Tugas lingkaran tidak termasuk pelatihan penulis profesional, namun, kepemimpinan yang berkualitas dan lingkungan kreatif berkontribusi pada pengembangan efektif anak-anak sekolah dengan bakat sastra dan kreatif yang menonjol.
Sebagai bagian dari penerapan standar pendidikan federal yang baru, bekerja dalam lingkaran sastra akan sangat membantu guru dalam pembentukan dan perluasan sistem kegiatan pendidikan universal untuk siswa. Baru-baru ini, lingkaran sastra telah membuka peluang yang sangat luas untuk koneksi interdisipliner. Ini adalah sastra-historis dan sejarah-sastra, lingkaran kritis sastra, karya ekstrakurikuler tentang studi hubungan sastra dengan jenis seni lainnya. Misalnya, lingkaran tentang sejarah lokal sastra. Dalam kerangka lingkaran ini, hubungan subjek utama dengan sejarah, sejarah lokal, geografi dilacak. Kegiatan di sini bersifat mendidik: bertujuan untuk memperluas gagasan tidak hanya tentang fiksi daerah, tetapi juga tentang budaya, seni, cerita rakyat, musik (misalnya, komposisi sastra dan musik).
Dalam lingkaran sastra-historis atau sejarah-sastra, karya salah satu penulis atau sastra periode sejarah tertentu dipelajari. Dalam lingkaran kritis sastra, anak-anak belajar memahami secara kritis teks yang mereka baca; sebagai bagian dari pelajaran, diskusi tentang hal-hal baru sastra yang paling menarik selama setahun terakhir dapat direncanakan.
Studi mendalam tentang teori sastra oleh anak-anak sekolah akan difasilitasi oleh kelas tentang satu topik sastra dan teoretis (Misalnya: "Perkembangan versi Rusia", "Fitur romantisme Rusia", "Gaya individu L.N. Tolstov" , “Keragaman genre dan gaya puisi modern ").
Sebagai bagian dari kelas di lingkaran sastra, sejumlah besar metode dan teknik modern dapat digunakan.

1. Percakapan heuristik komunikatif arah). “Salah satu metode pengajaran verbal. Dalam hal level dan karakter aktivitas kognitif percakapan siswa adalah salah satu metode pengajaran sebagian eksplorasi. Percakapan heuristik mendapatkan namanya dari bahasa Yunani. heuristik - "temukan, buka". Inti dari percakapan heuristik adalah bahwa master, dengan mengajukan pertanyaan tertentu kepada siswa dan penalaran logis bersama dengan mereka, membawa mereka ke kesimpulan tertentu yang membentuk esensi dari fenomena, proses, aturan, dll yang sedang dipertimbangkan. menciptakan suasana kepentingan bersama, yang sebagian besar derajat berkontribusi pada pemahaman dan sistematisasi pengetahuan dan pengalaman siswa, secara positif mempengaruhi perkembangan pemikiran siswa, terutama pemikiran kreatif.

2. Pernyataan dan pembahasan masalah yang bermasalah(pengembangan blok peraturan tindakan). Termasuk kegiatan yang memastikan bahwa siswa mengatur Kegiatan Pembelajaran: 1. penetapan tujuan (menetapkan tugas berdasarkan korelasi antara apa yang sudah diketahui dan dipelajari siswa, dan apa yang masih belum diketahui); 2. perencanaan - menentukan urutan tindakan; 3. peramalan - antisipasi hasil dan tingkat asimilasi; 4. refleksi - kembali ke tujuan pelajaran, analisis apa yang telah dicapai, analisis hasil sendiri dan kesan dari pelajaran.

3. Kegiatan penelitian individu dan kolektif(pengembangan blok kegiatan pendidikan universal kognitif arah). “Karya lingkaran sastra ditujukan untuk pengembangan maksimal kinerja amatir siswa. Oleh karena itu, bentuk utama kelas adalah persiapan oleh anggota lingkaran dengan bantuan pemimpin laporan, diskusi mereka (disarankan untuk mempersiapkan lawan bicara dan lawan terlebih dahulu), termasuk persiapan presentasi dan pidato ( laporan) tentang topik tertentu. Ditujukan untuk merangsang kemampuan penelitian, mengklarifikasi dan mengembangkan pengetahuan teoretis

4. Karya kreatif kolektif dan individu, lokakarya kreatif(memblokir pribadi dan komunikatif kegiatan belajar universal).
Pekerjaan lisan yang ditujukan untuk menyelesaikan tugas tertentu, yang melibatkan pengetahuan dan keterampilan dalam mata pelajaran sekolah lainnya. “Dalam teknologi perbengkelan, yang utama bukan berkomunikasi dan menguasai informasi, tetapi menyampaikan cara kerja. Efisiensi dinyatakan dalam penguasaan keterampilan kreatif oleh siswa, dalam pembentukan kepribadian yang mampu meningkatkan diri, pengembangan diri. Lokakarya adalah cara orisinal untuk mengatur kegiatan siswa dalam kelompok kecil (7-15 siswa) dengan partisipasi seorang guru master yang memulai pencarian, sifat kreatif kegiatan siswa. Tempat penting dalam karya lingkaran ditempati oleh kerja massal: persiapan konferensi dan perselisihan pembaca, pengelolaan departemen sastra, masalah surat kabar, dll.

5. Membaca ekspresif, analisis puisi, definisi topik dan masalah, dll.(memblokir subjek kegiatan pendidikan universal, ditentukan oleh isi disiplin akademik-sastra). Perluasan pengetahuan teoretis dalam sastra. Di kelas, di akhir atau di awal, akan berguna untuk meluangkan beberapa menit untuk memberikan umpan balik kepada siswa tentang buku yang baru saja mereka baca, yang membantu mengembangkan persepsi estetika teks sastra. Sebagai bagian dari pekerjaan ini, dimungkinkan untuk menggunakan teknologi berpikir kritis. Misalnya, menyusun "bank ide", syncwine. Menulis syncwine adalah bentuk kreativitas bebas yang menuntut penulis untuk dapat menemukan elemen paling signifikan dalam materi informasi, menarik kesimpulan, dan merumuskannya secara singkat.
Dengan demikian, kelas-kelas dalam lingkaran sastra tidak diragukan lagi berkontribusi pada pendidikan diri, pendidikan ideologis dan estetika dan ekspresi diri siswa. Tetapi keberhasilan sangat tergantung pada kegiatan guru. “Di kelas-kelas lingkaran sastra, sangat penting untuk menciptakan suasana kepercayaan: hanya dalam suasana seperti itu pengungkapan diri individu yang kreatif dimungkinkan. Guru memainkan peran yang luar biasa di sini. Jika dia memilih posisi yang tepat, anak-anak tidak hanya akan aktif di kelas, tetapi juga akan menjadi pembantu yang sangat baik dalam pelajaran sastra.

II. Contoh pelajaran "Puisi tentang alam asli dalam kerangka lingkaran" Sastra sejarah lokal "

Struktur pelajaran:

Bagian 1. Hasil pendidikan yang direncanakan.

Subjek:

Literatur:

Sebagai hasil dari pelajaran, siswa akan dapat:

• membaca karya seni secara ekspresif (puisi atau prosa);
• merumuskan ide pokok karya;
• perhatikan fitur lirik lanskap;
• meningkatkan keterampilan menganalisis sebuah karya sastra, kemampuan untuk mensistematisasikan fenomena artistik yang disatukan oleh satu tema;
• temukan sarana ekspresi artistik yang digunakan penyair / penulis untuk membuat gambar (tentang topik tertentu).

Interdisipliner:

• memperluas pemahaman tentang geografi (sungai di wilayah Volgograd);
• menyegarkan ingatan beberapa saat tentang sejarah wilayah (Pertempuran Stalingrad).

Metasubjek:

Kognitif:

• temukan informasi yang dapat dipercaya dari literatur tambahan, di World Wide Web;
• membaca semantik sendiri - membaca informasi konseptual secara mandiri dalam teks sastra, menganalisis dan menggeneralisasi informasi yang diberikan;
• membandingkan objek (karya seni dengan topik yang sama);
• membangun hubungan sebab akibat;
• memberikan informasi kepada bentuk yang berbeda(dalam bentuk presentasi, fotografi, presentasi lisan).

Peraturan:

• menentukan tujuan, menyoroti situasi bermasalah atau masalah bermasalah dalam kegiatan pendidikan dan kehidupan-praktis;
• memilih cara untuk mencapai tujuan dalam kelompok;
• bekerja sesuai dengan algoritma (lembar rute);
• mengevaluasi tingkat pencapaian tujuan pelajaran;
• meningkatkan kemampuan menarik pengetahuan dari berbagai bidang untuk memecahkan masalah.

Komunikatif:

• mengungkapkan pendapat Anda (dalam dialog, polilog), berdebat dengan dokumenter dan informasi sastra dan artistik;
• mengatur pekerjaan dalam kelompok (mendistribusikan peran anggota kelompok, menentukan tugas setiap anggota tim, mengajukan pertanyaan, mengembangkan strategi tim untuk berhasil mencapai tujuan);
• menemukan kompromi saat melakukan tugas dalam kelompok;
• menggunakan TIK untuk mencapai tujuan mereka.

Pribadi:

• mengembangkan rasa hormat terhadap alam;
• untuk menyadari diri sendiri sebagai patriot dari tanah air kecil seseorang;
• mewujudkan keutuhan dunia melalui persepsi estetis teks seni dan keindahan alam tanah air;
• mengembangkan sikap hormat, baik hati, toleran terhadap satu sama lain.

II. Struktur organisasi pelajaran

Dihitung selama dua jam sebagai bagian dari program kerja "Literary Local History of Volgograd". Diasumsikan bahwa pelajaran adalah tiga kali atau ketiga setelah siswa memahami tugas-tugas sastra sejarah lokal. Pelatihan ekstrakurikuler: sebelum pelajaran dimulai, anak-anak diundang untuk secara mandiri membaca pilihan beberapa karya penulis dan penyair dari wilayah Volgograd, menyiapkan presentasi

1. Aktualisasi pengetahuan. (percakapan heuristik)

Salam pembuka.

Guru: Saya ingin memulai pelajaran hari ini dengan membacakan puisi untuk Anda.

Membaca dengan hati puisi oleh guru:

Nina Shcherbakova

Saya suka padang rumput Volga
keemasan:
Bidang, bidang, bidang - di luar cakrawala,
Dan pagi lark
Aku cinta,
dan senja yang pekat.

Dan pohon poplar di pinggir jalan itu sepi,
Dia entah bagaimana istimewa.
ketat
Seperti debu
dari semua jalan stepa
Berat daun
Dan anginnya kencang.

Saya suka chamomile
dalam pakaian sederhana.
Dia dalam panas dan angin kering
mekar.
Setiap saat sepanjang hari cocok
Kamomil ini
Dengan matahari di matamu.

Saya suka bunga jagung
di jurang stepa -
Mereka berwarna biru surgawi
Dan di sebelah mereka
bernapas lega -
Bumi bahagia dengan mereka dan jiwa mereka
senang.

Dari hati tuangkan ke dunia
kata-kata sederhana:
Dan dia punya lagu
musim,
Saat ladang, ladang - di luar cakrawala,
Ketika padang rumput Volga -
emas.

Guys, apa yang bisa kamu katakan tentang puisi ini? Apa temanya? Apa yang dapat Anda pelajari tentang penulis dengan membaca puisi ini? Apa yang memengaruhi suasana hati pahlawan wanita liris?

Tanggapan siswa. Diasumsikan bahwa mereka akan mengatakan bahwa penulis lahir di wilayah wilayah Volgograd, dan bahwa tema utamanya adalah keindahan alam wilayah Volga.

Guru: Sudah selesai dilakukan dengan baik. Saya ingin membacakan Anda kutipan. “Hidup, sejarah, alam, budaya, cara hidup, adat istiadat daerah menjadi sumber inspirasi bagi penulis. Karya seni yang hebat tidak dapat dipisahkan baik dari zamannya maupun dari daerah yang melahirkannya dan meninggalkan jejak yang tak terhapuskan,” catat N.A. Milonov. “Sejarah lokal sastra,” menurut N. Travushkin, “adalah sejarah sastra yang sama, tetapi dibedakan oleh pemilihan dan pengelompokan bahan yang khusus. Berbagai karya yang didedikasikan untuk kehidupan dan karya penulis terkenal sehubungan dengan sejarah dan kehidupan daerah ini telah berkembang dan berkembang pesat dalam sejarah sastra lokal. Guys, bagaimana Anda memahami garis-garis ini?

Refleksi siswa.

2. Tahap penetapan tujuan

Guru: Pada pelajaran terakhir, kita berbicara tentang maksud dan tujuan sastra sejarah lokal. Mari kita panggil mereka lagi.

Respon siswa. Itu benar, dilakukan dengan baik. Jadi, dapat dikatakan bahwa salah satu tugas sastra sejarah lokal bisa disebut kajian karya pengarang lokal. Anda menyiapkan laporan dan presentasi tentang penyair dan penulis Volgograd. Menurutmu apa yang akan kita lakukan di kelas hari ini?

Tanggapan siswa. Berdasarkan hal tersebut di atas, siswa menyimpulkan bahwa tujuan pelajaran ini adalah untuk mengidentifikasi tema utama dalam karya penyair dan penulis wilayah Volgograd, khususnya, untuk berbicara tentang puisi tentang alam.

3. Menciptakan situasi masalah

Guru: Kawan, hari ini kita akan mencoba menjawab pertanyaan bagaimana daerah bisa mempengaruhi karya sastrawan dan pujangga, mereka tumbuh dewasa. Dan kami akan melakukan ini pada contoh karya penulis Volgograd. Penulis apa yang telah Anda baca? (Jawaban siswa.)

Latihan: Menciptakan Bank Ide: "Tema dan Ide Utama dalam Karya Penyair Volgograd"

Guru: Mari buat "Bank Ide" bersama Anda. Masing-masing dari Anda sekarang akan menerima skema kosong ( Lampiran 1 ). Selama pelajaran kami, Anda dapat secara mandiri memperluas pengetahuan Anda dengan menuliskan ide-ide Anda di "bank" kami. Saya juga akan merekam saran Anda. Katakan padaku, tema apa yang bisa kamu sebutkan dalam karya-karya yang telah kamu baca itu?

Tanggapan siswa. Guru menempelkannya di papan/slide atau poster. Di antara yang utama mereka akan menyebutkan - tema tanah air kecil, alam, mungkin - Pertempuran Stalingrad. Selama kelas, "bank ide" ditambahkan, mis. Setiap topik diberi label dengan “subtopik”, atau masalah ( Lampiran 1 )

Guru: Saya mengusulkan untuk membicarakan setiap topik langkah demi langkah. Mari kita mendengarkan komposisi musik.

Setiap komposisi musik tentang sungai di wilayah Volgograd berbunyi (misalnya, V. Vysotsky "Seperti Volga-Mother")

Guru: Guys, apakah kamu suka lagunya? Sungai apa yang dia bicarakan? Apa sungai lain yang Anda ketahui di wilayah wilayah Volgograd? Apa kepentingan ekonomi mereka?

Tanggapan siswa. Anak-anak secara singkat berbicara tentang sungai dan artinya. Diasumsikan bahwa anak-anak menamai sungai paling terkenal - Volga, Don, Medveditsa, Khoper.

Guru: Seperti yang Anda ketahui, keindahan alam selalu dinyanyikan oleh para pujangga dan penulis dalam karya-karyanya. Di sini, dengarkan puisi tentang Sungai Don, penulisnya adalah A.S. Pushkin (membaca puisi dengan hati oleh guru).

Bersinar di antara ladang yang luas,
Itu sedang mengalir!.. Halo, Don!
Dari putra-putramu yang jauh
Aku membawakanmu penghargaan.
Seperti saudara yang termasyhur
Sungai tahu Tenang Don;
Dari Arax dan Efrat
Aku membawakanmu penghargaan.
Beristirahat dari pengejaran yang jahat,
Chuya tanah airmu,
Kuda don sudah minum
aliran Arpachai.
Siapkan, Don tersayang,
Untuk pengendara gagah
Jus mendidih, berkilau
kebun anggur Anda.

Guru: Perasaan apa yang ditimbulkan puisi ini dalam diri Anda? Menurut Anda mengapa penyair beralih ke topik ini?

Tanggapan siswa. Guru menambahkan dan menjelaskan bahwa paling sering penulis dan penyair menggambar alam karya mereka dan tanah yang sangat mereka sayangi. Dan, tentu saja, pertama-tama, ini adalah tempat di mana mereka dilahirkan. Jadi di liriknya ada gambar tanah air kecil.

Tugas 2. Analisis puisi tentang alam.

Guru: Sekarang mari kita bagi menjadi beberapa kelompok. Setiap grup akan menerima "Lembar Rute" dengan tugas. Mari kita mulai perjalanan kita! (Contoh rencana perjalanan di Lampiran 2, guru memilih karya sendiri).

4. Tahap perencanaan

Siswa mempelajari lembar rute, mendiskusikan rencana kerja, mendistribusikan peran mereka dalam tim.

5. Tahap penemuan pengetahuan baru

Guru: Gambar alam apa yang diciptakan dalam puisi-puisi ini?

Siswa menjawab: Gambar sungai asli.

Selanjutnya, siswa menganalisis teks sastra, berdasarkan pertanyaan yang diajukan dalam lembar rute (masing-masing tim berpikir secara bergantian). Orang-orang dapat memilih satu penjawab, atau menjawab secara bergantian untuk pertanyaan yang diajukan lembar rute pertanyaan. Saat anak-anak menjawab, sungai yang dimaksud ditampilkan di layar.

Guru: Guys, lihat betapa indah dan beragamnya puisi yang telah kami analisis! Berapa banyak sarana ekspresi artistik yang digunakan penyair untuk menyampaikan keindahan sungai, untuk menyampaikan perasaan kekaguman terhadap alam! Mari kita juga mencoba mengungkapkan perasaan kita terhadap sungai-sungai yang sedang kita bicarakan dan melakukannya dengan bantuan syncwine (teknologi berpikir kritis)

Siswa mengingat apa itu syncwine, dan setiap tim menawarkan opsi mereka sendiri untuk syncwine tentang sungai.

Guru: Kawan, gambar apa lagi, selain sungai, yang digambar oleh penyair wilayah Volgograd dalam puisi mereka? Jangan lupa untuk mengisi kembali bank ide!

Anak-anak secara ekspresif membaca, melafalkan berbagai puisi tentang sifat penyair Volgograd dengan hati.
Kemudian kesimpulan dibuat pada topik, ada transisi yang mulus ke pelajaran berikutnya, karena para pria menekankan bahwa tema alam bukan satu-satunya dalam karya penulis Volgograd. Pekerjaan rumah dapat berupa menyiapkan laporan tentang Boris Ekimov, Tatyana Bryksina, dan penulis Volgograd lainnya.

AKU AKU AKU. Kesimpulan

Dengan demikian, dalam kerangka pelajaran dalam lingkaran sastra, siswa dapat mengembangkan banyak UUD, baik yang bersifat personal maupun komunikatif. Sebagai bagian dari kelas di lingkaran sastra, sejumlah besar metode dan teknik modern dapat digunakan.

Bibliografi:

1. Eremina O.A. Lingkaran sastra di sekolah. Kelas 5-6 / O.A. Eremin. – M.: Pencerahan, 2012, hal.143
2. Lakotsepina, T.P. Pelajaran modern. Bagian 6 (pelajaran terpadu) / T.P. Lacocepin. - M.: Rumah Penerbitan Uchitel, 2008.
3. Milonov, N.A. Sastra sejarah lokal / N.A. Milonov. - M.: Pendidikan, 1975. - S. 10.
4. Berkembangnya kemampuan kreatif anak dalam perkumpulan jurnalis muda dan perkumpulan sastra dan kreatif/komp. DI. Tanuylov. - Rostov-on-Don, 2002, 105 hal.
5. Travushkin, N. Dari kehidupan hingga gambar. Beberapa pertanyaan tentang sejarah lokal sastra // Volga. - 1966. - No. 5. - S.163.
6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Situs informasi untuk master dan guru disiplin ilmu khusus.

Kehidupan sastra Rusia pada periode ini berkembang pesat, di antara para penulis dan politisi, pertanyaan utamanya adalah: Seperti apa seharusnya Rusia? Kerajaan? Republik? Seperti apa bahasa sastra itu seharusnya? Bagaimanapun, bahasa Pushkin sangat berbeda dari bahasa Derzhavin. Bahasa sastra Rusia diciptakan di awal XIX abad. Masyarakat sastra, lingkaran memungkinkan untuk melihat perkembangan progresif umum dari pemikiran sosial sastra Rusia. Yang paling awal dari asosiasi ini adalah Perkumpulan Sastra Ramah, yang muncul pada Januari 1801. Bukan kebetulan bahwa masyarakat sastra ini muncul di Moskow, yang pada awal abad ke-19 merupakan pusat kekuatan sastra terbaik pada masa itu.

"Masyarakat Sastra Ramah" tumbuh dari lingkaran mahasiswa, yang terdiri dari

murid Universitas Moskow dan Universitas Noble Boarding School. Masyarakat ini termasuk Andrei dan Alexander Turgenev, Kaisarov, V. Zhukovsky, A. Voikov, S. Rodzyanka, A.F. Merzlyakov. Di hadapan mereka, generasi penulis baru menyatakan dirinya. Anggota "Masyarakat Sastra Ramah" dicirikan oleh aspirasi bersama: minat yang kuat pada nasib Rusia, budayanya, permusuhan terhadap kelembaman, keinginan untuk berkontribusi pada pengembangan pendidikan, gagasan layanan sipil dan patriotik. ke Tanah Air. “Komunitas yang bersahabat” menjadi dasar dari asosiasi ini, pertemuan masyarakat ditandai dengan nada informal, santai, suasana debat panas, mengantisipasi bentuk organisasi"Arzamas", inti utamanya terdiri dari anggota "Masyarakat Sastra Ramah".

Sebagai lingkaran persahabatan para penulis muda yang berpikiran sama, Perkumpulan Pecinta Sastra, Sains, dan Seni Bebas, yang didirikan di St. Petersburg pada tahun 1801, memulai aktivitasnya. Yazykov, Ermolaev, Pnin, Vostokov menjadi anggota Masyarakat Bebas, mereka berusaha membuat diri mereka dikenal publik, berusaha mencapai pengakuan resmi: Pnin adalah penulis risalah "Pengalaman Pencerahan dengan Hormat kepada Rusia". Risalah itu disajikan kepada Alexander I dan mendapatkan "persetujuan tertinggi." Anggota Masyarakat Bebas bermimpi mengembangkan pendidikan dan reformasi publik di Rusia. Anggota masyarakat menerbitkan almanak "The Scroll of the Muses" (1802-1803). Pada 1804-1805, K. Batyushkov, A. Merzlyakov, N. Gnedich, V. L. Pushkin menjadi anggota masyarakat. Pada tahun 1812, "Masyarakat Bebas" menghentikan kegiatannya, tetapi pada tahun 1816 kegiatan masyarakat dilanjutkan, dipimpin oleh presiden baru- Izmailov. Periode aktivitas "Masyarakat Bebas" ini disebut "Izmailovsky". Anggota Masyarakat Izmailovo adalah K. Ryleev, A. Bestuzhev, V. Kyuchelbeker, A. Raevsky, O. Somov. Desembris masa depan berusaha untuk secara aktif mempengaruhi gerakan sosial dan sastra kontemporer. "Union of Salvation" dan "Union of Welfare" pertama-tama mengarahkan diri mereka ke arah "Masyarakat Bebas". Masyarakat Pecinta Sastra Rusia Moskow telah ada selama lebih dari 100 tahun. Dibuat di Universitas Moskow, itu termasuk guru, penulis Moskow, dan pecinta sastra di jajarannya. Masyarakat Pecinta Sastra Rusia Moskow didirikan pada tahun 1811; secara umum, posisi masyarakat condong ke arah klasisisme, yang pembela prinsip-prinsipnya adalah penyelenggara dan pemimpin masyarakat (terutama A.F. Merzlyakov). Masa perkembangan sastra tertinggi bagi masyarakat adalah tahun 1818, ketika, menurut Dmitriev, penyair terkemuka Petersburg berpartisipasi dalam karyanya: Zhukovsky, Batyushkov, F. Glinka.

Pada tahun 1811, masyarakat sastra "Percakapan pecinta kata Rusia" muncul (1811-

1816), sebuah asosiasi penulis St. Petersburg. Penyelenggara dan kepala "Percakapan" adalah Laksamana Shishkov, pembela klasisisme, penulis "Penalaran tentang gaya lama dan baru bahasa Rusia" yang terkenal (1803). Laksamana Shishkov, tidak menjadi penulis sendiri, memimpin penulis terkenal Rusia: Derzhavin dan Krylov adalah anggota Percakapan. Pertemuan masyarakat itu khusyuk: jas berekor, kostum ballroom. Penulis membaca karya baru. Krylov dan Derzhavin adalah semacam hiasan Percakapan. Bahasa Rusia, dari sudut pandang "Besedchikov",

harus berkembang sesuai dengan tradisi nasional, kronik kuno harus menjadi dasar bahasa, dan semua kertas kalkir Eropa harus dihancurkan dan diganti dengan versi Rusia. "Besedchiki" menentang perkembangan bahasa Rusia dalam semangat bahasa-bahasa Eropa, karena ia memiliki kursus nasionalnya sendiri. Shishkov - ahli teori dan pembela "gaya lama"; tren ini diarahkan terutama terhadap tradisi Eropa Pencerahan Rusia. "Besedchiki" adalah pembela sengit segala sesuatu yang Rusia dan nasional dari "dampak destruktif" budaya Eropa Barat.

Namun, proses Eropaisasi budaya spiritual Rusia telah memperkayanya dengan sejumlah besar ide-ide sosial dan filosofis baru, ide-ide estetika dan moral, bentuk-bentuk artistik, tanpa menguasainya. pengembangan lebih lanjut dan penentuan nasib sendiri tidak mungkin. Isu sentral dalam perjuangan sastra "hari-hari awal Alexander yang luar biasa" adalah pertanyaan tentang bahasa sastra, atau "suku kata". Setelah penerbitan "Discourses on the old and new syllable of the Russian language" oleh pembela klasisisme Shishkov, kontroversi tentang bahasa sastra Rusia tidak mereda hingga awal 20-an abad ke-19. Kontroversi ini mencirikan demarkasi dan perjuangan dua kecenderungan ideologis dan estetika utama dalam sastra Rusia. Belinsky menyebut periode ini sebagai "periode Karamzin". Salah satunya diwakili oleh "Karamzinis", penganut "gaya baru". Nikolai Karamzin memimpin masyarakat sastra Arzamas. "Karamzinis", tidak seperti "Besedchikov", melihat jalur perkembangan yang berbeda dan melanjutkan tradisi Eropa Pencerahan Rusia, "membangun" etiket komunikasi mereka sendiri, rapat, mereka semua lebih muda dari "Besedchikov". Yang termuda dari mereka adalah Alexander Pushkin. Setiap anggota masyarakat Arzamas memiliki nama panggilan, mereka memiliki nama panggilan dari balada V. Zhukovsky: Vasily Pushkin disebut Chub, Mikhail Orlov disebut Rhine. Itu semacam "persaudaraan", di mana tidak ada hierarki, dan di mana kebebasan, kesetaraan, dan persaudaraan berkuasa. Orang-orang Arzamas sangat beragam dalam representasi mereka, politisi juga memasuki masyarakat. Masyarakat sastra "Arzamas" pada awalnya menentang "Percakapan", dan orang-orang Arzamas melakukan banyak hal untuk pengembangan bahasa sastra Rusia, menurut anggota masyarakat, bahasa Rusia harus berkembang di pangkuan negara-negara Eropa lainnya. bahasa, harus menyerap ciri-ciri bahasa lain. "Pembicara" adalah klasik, "Arzamas" - sentimentalis dan romantisme, oleh karena itu, gayanya sendiri berbeda. Di mana para klasikis menulis: "Bulan telah terbit"; sentimentalis, pra-romantis akan menulis: "Hekate telah naik." Dengan demikian, kepura-puraan, kecanggihan gaya melekat pada mereka, dan inilah yang menyebabkan kritik dari "pembicara"; semua pertempuran ini telah menjadi sastra. Keadaan penting dari budaya saat itu adalah di bidang komunikasi intelektual bahasa lisan tidak hanya dari "ringan", tetapi dari semua orang terpelajar, bahasanya adalah bahasa Prancis, dan ini pada dasarnya tidak ada hubungannya dengan "gallomania", kosmopolitanisme, penghinaan terhadap orang-orang. Alasannya adalah kesenjangan besar antara tuntutan spiritual strata terpelajar masyarakat Rusia dan struktur semantik bahasa Rusia. Masalah bahasa Rusia sangat relevan, karena bahasa Rusia adalah bahasa komunikasi sehari-hari, itu tidak diizinkan masuk ke lingkungan budaya tertinggi: tidak mungkin untuk mengatakan dalam bahasa Rusia seindah, anggun seperti dalam bahasa Prancis: tidak ada yang setara . Pushkin pada 30-an abad ke-19 menulis surat kepada istrinya Natalie di Perancis. Itulah sebabnya orang-orang terpelajar Rusia, penulis dan penyair, berusaha keras untuk menciptakan bahasa yang akan menyerap "kekakuan bahasa Inggris, karakter filosofis Jerman", keanggunan bahasa Prancis.

Romantisisme

Romantisme Rusia adalah bagian organik dari romantisme pan-Eropa, yang merupakan gerakan yang mencakup semua bidang kehidupan spiritual masyarakat. Romantisme membawa emansipasi individu, jiwa manusia, dan pemikiran kreatif. Romantisisme tidak menolak pencapaian era sebelumnya, ia muncul atas dasar humanistik, menggabungkan banyak hal terbaik yang dicapai oleh Renaisans dan Zaman Pencerahan. Prinsip paling penting dari estetika romantisme adalah gagasan tentang harga diri individu. Romantisisme adalah penemuan dunia keindahan puitis yang sampai sekarang tidak diketahui, itu adalah semacam stimulus untuk berkembangnya seni. Gerakan Romantis dimulai pada tahun 1790-an di Jerman (Schelling, Tieck, Novalis, Goethe, Schiller); sejak 1810-an - di Inggris (Byron, Shelley, W. Scott, Blake, Wordsworth), dan segera gerakan romantis mencakup seluruh Eropa, termasuk Prancis. Romantisme adalah fenomena sejarah murni, tidak direduksi menjadi prinsip tunggal atau bahkan tidak ambigu. Kaum romantik sendiri memahami dan menafsirkan fenomena ini dengan cara yang berbeda. Romantisisme bukan hanya arah dalam sastra - itu, pertama-tama, pandangan dunia, pandangan dunia. Romantisme cenderung menentang mimpi dan kenyataan, ideal dan kenyataan. Realitas, kenyataan yang ditolak, romantisme menentang prinsip puitis tertentu yang lebih tinggi. Antitesis "realitas mimpi" menjadi konstruktif di antara kaum romantis, ia mengatur dunia artistik sebuah karya romantis, merupakan karakteristik dan mendefinisikan seni romantis. Kebalikan dari "mimpi - kenyataan" yang disebut seni romantis untuk hidup, terletak pada sumbernya. Penyangkalan akan yang ada, yang benar-benar diberikan adalah premis ideologis romantisme.

Romantisme sebagai arah tidak sengaja muncul di ambang abad ke-18 dan ke-19. Dalam Confessions of a Son of the Century (pengakuan seorang romantis), Musset menyebutkan dua alasan yang memunculkan dualitas tragis dan sekaligus romantis kontemporernya: “Penyakit abad kita berasal dari dua alasan: orang-orang yang telah melewati tahun 1793 dan 1814 menanggung dua luka di hati mereka ... » Pergolakan revolusi dan pergolakan perang Napoleon di Prancis, mereka mengajukan kepada setiap individu dan masyarakat secara keseluruhan banyak pertanyaan paling akut dan tak terpecahkan, dipaksa untuk mempertimbangkan kembali konsep dan nilai-nilai lama. Musset menulis: "Itu adalah semacam penyangkalan terhadap segala sesuatu yang surgawi dan segala sesuatu yang duniawi, sebuah penyangkalan yang dapat disebut kekecewaan atau, jika Anda suka, keputusasaan." Dari sudut pandang romantis, dunia terbelah menjadi "jiwa" dan "tubuh", sangat bertentangan satu sama lain dan bermusuhan. Bertentangan dengan harapan dan harapan yang paling cemerlang, revolusi tidak menghapus penindasan manusia oleh manusia yang sudah berlangsung lama, kaum borjuis membawa serta prinsip-prinsip keuntungan dan keuntungan material. Harapan besar digantikan oleh kekecewaan yang tak kalah hebat. Vulgaritas realitas borjuis mulai dirasakan sebagai vulgaritas kehidupan secara umum, sehingga penyangkalan realitas tanpa syarat dan mutlak ternyata cukup wajar. Kaum romantik melihat jalan terdekat menuju kebenaran bukan dalam argumen akal, tetapi dalam wahyu puitis. Novalis menulis: "Penyair memahami alam lebih baik daripada pikiran ilmuwan." Dari penyangkalan romantis terhadap kenyataan, seorang pahlawan romantis khusus juga muncul. Literatur sebelumnya tidak mengenal pahlawan seperti itu. Inilah pahlawan yang bermusuhan dengan masyarakat, menentang prosa kehidupan, menentang "keramaian". Ini adalah orang non-domestik, tidak biasa, gelisah, kesepian dan tragis. Pahlawan romantis adalah perwujudan dari pemberontakan romantis terhadap kenyataan, ia berisi protes dan tantangan, mimpi puitis dan romantis terwujud, yang tidak ingin berdamai dengan prosa kehidupan yang tidak berjiwa dan tidak manusiawi. Dari penyangkalan romantis dunia juga mengikuti keinginan romantisme untuk segala sesuatu yang tidak biasa, segala sesuatu yang melampaui batas-batas realitas yang ditolak. Menurut G. Pospelov, semua romantisme "mencari ideal romantis mereka di luar kenyataan di sekitar mereka, mereka semua entah bagaimana menentang "dihina di sini" dengan "di sana" yang tidak terbatas dan misterius. Zhukovsky mencari "di sana" -nya di dunia lain, Pushkin dan Lermontov - dalam kehidupan bebas, militan, atau patriarki dari orang-orang yang tidak beradab, Ryleev dan Kuchelbeker - dalam tindakan heroik, tirani zaman kuno.

Penyair dan penulis romantis, sebagian besar, tertarik pada sejarah, beralih ke materi sejarah dalam karya-karya mereka. Romantis, beralih ke sejarah, melihat di dalamnya fondasi budaya nasional, sumbernya yang dalam. Romantis tidak hanya menghargai masa lalu historis, tetapi juga mendasarkan konsep sosial dan sejarah universal mereka di atasnya. Namun, apa yang penting dan otentik bagi mereka bukanlah fakta sejarah seberapa banyak interpretasi puitis dari sebuah fakta bukanlah realitas sejarah, tetapi tradisi historis dan puitis. Dalam kaitannya dengan materi sejarah, kaum Romantik merasa cukup bebas, mereka memperlakukan sejarah secara bebas dan puitis. Romantisme dalam sejarah tidak mencari kenyataan, tetapi untuk mimpi, bukan untuk apa yang ada, tetapi untuk apa yang diinginkan, mereka tidak begitu banyak menggambarkan fakta sejarah seperti yang dibangun sesuai dengan cita-cita sosial dan estetika mereka. Semua ini mengarah pada ciri-ciri romantisme berikut: kultus romantis penyair dan puisi, pengakuan atas peran eksklusif puisi dan prinsip puitis dalam kehidupan, penegasan panggilan hidup penyair yang tinggi dan luar biasa. Dari sudut pandang romantisme, penyair mirip dengan seorang pendeta dan

nabi, dia adalah seorang filosof dan pelihat. Romantis mengedepankan prinsip kreativitas berdasarkan inspirasi, menegaskan prioritas kejeniusan dalam seni. Yang terpenting dalam seni romantis

individualitas puitis bebas dihargai.

Romantisme adalah fenomena sejarah dan sastra yang kompleks: Zhukovsky memahami romantisme secara berbeda dari Ryleev. Menyangkal kehidupan dalam bentuk yang ada, kaum romantisme mundur ke dalam diri mereka sendiri, menciptakan "anti-dunia" mereka sendiri, dunia mimpi dan puisi (romantisme Zhukovsky); atau kaum romantik menantang masyarakat modern, memberontak melawannya, sekaligus menegaskan hak tinggi pribadi manusia atas kebebasan dan prinsip heroik aktif dalam diri manusia (romantisme penyair Desembris). Romantisme Rusia adalah fenomena yang sepenuhnya orisinal. Perkembangan romantisme Rusia sangat dipengaruhi oleh kesadaran diri nasional. Namun, romantisme di Rusia tidak berkembang dalam isolasi, ia berinteraksi erat dengan romantisme Eropa, meskipun tidak mengulanginya. Romantisme Rusia adalah bagian dari romantisme pan-Eropa, oleh karena itu, ia tidak bisa tidak menerima beberapa sifat dan tanda generiknya. Dalam proses pembentukan kesadaran romantis Rusia dan seni romantis Rusia, pengalaman umum romantisme Eropa juga berpartisipasi. Tetapi pada saat yang sama, untuk munculnya romantisme di Rusia, selain penyebab umum, ada juga alasan internal mereka sendiri, yang menentukan bentuk individual romantisme Rusia, fitur-fiturnya. Apollon Grigoriev menulis: “Romantisisme, dan, terlebih lagi, milik kita, Rusia ... romantisme bukanlah sastra sederhana, tetapi fenomena kehidupan, seluruh era perkembangan moral, era yang memiliki warna khusus sendiri, melakukan pandangan khusus dalam kehidupan ... Biarkan tren romantis datang dari luar, dari kehidupan Barat dan sastra Barat, ia menemukan tanah di alam Rusia yang siap untuk persepsinya, dan karenanya tercermin dalam fenomena yang sepenuhnya orisinal ... " Romantisme Rusia dikaitkan dengan sastra Barat dan kehidupan Barat, tetapi tidak sepenuhnya dan sepenuhnya ditentukan oleh mereka, ia juga memiliki asal-usul khusus sendiri. Jika romantisme Eropa secara sosial dikondisikan oleh gagasan dan praktik revolusi borjuis, maka sumber suasana romantis dan seni romantis di Rusia harus dicari terutama dalam Perang Patriotik tahun 1812, dalam konsekuensinya bagi kehidupan Rusia dan kesadaran publik Rusia. Saat itulah tanah muncul untuk suasana Desembris dan romantis.

Sepakat. saya setuju.

wakil direktur direktur sekolah VR

Ivshina E.V. ____________ Shubina V.N.

Program

"pena emas"

Disusun oleh: Lekomtseva V.S.,

guru bahasa dan sastra Rusia

Catatan penjelasan

Gairah untuk sastra berkontribusi pada perluasan cakrawala anak sekolah, asimilasi yang lebih baik dari mata pelajaran lain, mengembangkan pemikiran kreatif; membentuk rasa sastra, keterampilan membaca dengan kompeten, mempertimbangkan, menganalisis, secara sadar menarik kesimpulan.

tujuan utama– keterlibatan anak sekolah di atmosfer kreativitas sastra.

Tugas:

Perkembangan minat kognitif siswa untuk belajar sastra;

Meningkatkan tingkat intelektualitas siswa;

Stimulasi minat pada kekayaan spiritual Rusia, wilayah Voronezh;

pengembangan lingkungan emosional siswa sebagai dasar untuk pembentukan "budaya perasaan";

Pengembangan kemampuan kreatif;

Pendidikan rasa estetika;

Pembentukan keterampilan penelitian;

Pembentukan keterampilan komunikasi dalam situasi yang berbeda.

Tigaarah pekerjaan mug:

-riset:

menulis karya kreatif, esai, penyusunan pesan, laporan;

Program ini bertujuan untuk meningkatkan jenis utama kegiatan pidato, pelatihan teoretis dan praktis anak sekolah.

Program ini dirancang selama 1 tahun. Jumlah jam - 36

Relevansi mug "Pena Emas": menguasai konsep teoretis dan sastra yang kompleks untuk mengembangkan kemampuan menganalisis teks dalam berbagai aspek, memahami strukturnya, prinsip konstruksi; melihat hubungan antara sastra dan budaya secara umum; pengembangan budaya bicara, kemandirian berpikir; kepemilikan sadar dari metode aktivitas intelektual.

Hasil belajar yang direncanakan :

pembentukan budaya tutur melalui pengembangan kompetensi filologis:

Analitis - analisis teks

Reflektif - solusi masalah sastra tertentu, kontrol independen, penilaian pengetahuan dan keterampilan mereka

realisasi potensi kreatif

Perencanaan tematik.

		tanggal		Topik Pelajaran	Catatan
				Tugas kritik sastra. Jenis Sastra
				Genre sastra
				Persiapan untuk Olimpiade dalam bahasa Rusia
				Persiapan Olimpiade Sastra
				Persiapan untuk esai tentang topik "Persahabatan dan permusuhan"
				Analisis esai
				Puisi. Rekaman suara. Bait.
				Persiapan untuk esai tentang topik "Pengalaman dan kesalahan"
				Analisis esai
				Pahlawan liris karya
				Permainan Sastra "Apa? Di mana? Kapan?" (didedikasikan untuk N.V. Gogol)
				Analisis karya puisi
				Tema, ide karya
				Masalah pekerjaan
				Plot kerja
				elemen plot
				Komposisi karya
				lirik prosa
				Kelas dari siklus "Keterampilan puitis". Bekerja pada ekspresifitas ucapan.
				Alat bicara ekspresif
				Analisis pekerjaan
				Salon sastra "Jiwa ingin menjadi bintang ..." (didedikasikan untuk F.I. Tyutchev)
				Ilmuwan - kritikus sastra
			Pengembangan presentasi “Kehidupan dan karya I.S. Turgenev"
			Kompetisi karya kreatif (puisi, laporan, esai, presentasi) tentang penulis.
			Pelajaran terakhir. Meringkas

Hasil yang diharapkan

Selama kursus, siswa harus dapat:

Menganalisis dan mengontrol kemungkinan kesalahan selama eksekusi;

Ekspresikan pikiran Anda sendiri;

Bekerja secara individu dan kolektif;

Jadilah kreatif dalam pekerjaan Anda;

Praktis menunjukkan dan melakukan materi yang dikuasai.

Bibliografi

1. Besar kamus ensiklopedis.

2. Sumber daya internet.

3. Koleksi karya N.V. gogol

5. Sushilin I.P. Sastra Rusia abad 19-20: sinopsis topik program.

4. ensiklopedia sekolah besar

Lingkaran sastra di sekolah ada dua jenis: sastra dan kreatif, mereka menyatukan anak-anak sekolah dari berbagai usia.

Siswa kelas 5-7 di kelas berkenalan dengan karya non-kurikuler. Misalnya, banyak dari mereka yang tertarik pada dongeng. Anda dapat mencurahkan kelas untuk dongeng penulis Rusia - V. A. Zhukovsky, V. F. Odoevsky, P. P. Ershov, V. I. Dahl, dan lainnya. Selama kelas, kepala lingkaran membaca teks sebuah karya seni, dia atau salah satu peserta berbicara tentang penulis dan karya itu sendiri, mereka mendengarkan rekaman pembacaan master kata seni, musik , dan melihat ilustrasi.

Dalam lingkaran sastra untuk siswa sekolah menengah, mereka juga mendengarkan rekaman pemain - pembaca dan musik, berkenalan dengan lukisan dan ilustrasi yang terkait dengan topik kelas. Namun bentuk karya utama adalah laporan salah satu peserta atau beberapa co-speaker. Orang-orang berkenalan dengan dasar-dasar teori sastra, prinsip-prinsip analisis sastra, fakta-fakta sejarah sastra.

Kruzhkovtsy membuat ulasan tentang hal-hal baru buku, artikel majalah sastra dan surat kabar. Bahan ini memberikan tanah yang kaya untuk laporan dan debat. Pertemuan yang sangat menarik dan bermanfaat dengan para penulis dan kritikus.

Di kelas lingkaran sastra, siswa berkenalan dengan karya penulis yang tidak termasuk dalam kurikulum sekolah, misalnya, puisi N. A. Zabolotsky, Ya. V. Smelyakov, M. A. Svetlov, prosa K. A. Fedin, K. G. Paustovsky, F. A. Abramov. Kurikulum dapat mencakup karya sastra rakyat klasik (“The Knight in the Panther's Skin” oleh Sh. Rustaveli, epik “David of Sasun”, karya A. Navoi, puisi Y. Rainis, dll.), serta karya oleh penulis asing (“Song of My Side”, “Song of Roland”).

Saat menyiapkan laporan tentang penulis, gunakan biografi yang diterbitkan dalam seri Lives of Remarkable People. Jika tema lingkaran studi adalah karya klasik Rusia pra-revolusioner, maka potret sastra para penulis yang ditulis oleh M. Gorky, V. A. Gilyarovsky, A. Altaev, K. G. Paustovsky, dan lainnya akan menjadi alat yang sangat baik. Banyak informasi yang menarik akan memberikan cerita sastra oleh I. L. Andronikov, cerita tentang buku-buku N. P. Smirnov-Sokolsky.

Sebuah lingkaran sastra dapat mengatur dirinya sendiri tugas menganalisis satu genre sastra dalam periode tertentu, misalnya: "Puisi zaman Desembris" atau "Genre cerita pada masa Agung Perang Patriotik". Karya-karya dari genre yang sama dari era yang berbeda dapat dipelajari, misalnya, cerita pendek oleh M. Cervantes, P. Merime, O. Henry, A. P. Chekhov dan penulis atau komedi lain oleh Lope de Vega, W. Shakespeare, J. B. Molière, A. N. Ostrovsky, B. Shaw.

Salah satu topik yang menarik adalah masalah penerjemahan sastra. Anda dapat menunjukkan bahwa karya penulis-penerjemah adalah seni dengan membandingkan terjemahan yang berbeda dari ayat yang sama, misalnya, monolog Hamlet "Menjadi atau tidak menjadi" oleh M. L. Lozinsky, A. L. Radlov, B. L. Pasternak. Sangat mencolok pada topik terjemahan sastra akan menjadi perbandingan pengaturan "The Tale of Igor's Campaign" oleh V. A. Zhukovsky, L. A. Mei, A. N. Maikov, N. A. Zabolotsky.

Tugas lingkaran sastra dan kreatif adalah mengembangkan pemikiran imajinatif, rasa artistik, pemahaman sastra. Peserta tidak hanya mendengarkan dan mendiskusikan hasil karyanya. Puisi, cerita, esai, karya dari genre apa pun hanyalah titik awal untuk pekerjaan selanjutnya, elemen yang diperlukan yaitu studi sastra. Kruzhkovites berkenalan dengan dasar-dasar teori sastra (tren sastra, genre, konten dan bentuk karya seni, teori syair, jenis versifikasi pada khususnya). Tanpa pengetahuan ini, penulis muda mengambil risiko salah mengira apa yang telah lama ada dalam sastra sebagai yang asli. Dari penipuan diri ini, keakraban dengan laboratorium kreatif penulis, dengan proses pembuatan karya dari konsep hingga berbagai versi "putih", melindungi. Dalam proses mempelajari proses ini, akan menjadi jelas bagaimana penulis bekerja pada komposisi, bahasa, gambar-karakter, detail. Dalam proses mencermati proses penciptaan puisi dan prosa, akan terungkap pula pentingnya prinsip moral (etika) dalam penciptaan seni.

Lingkaran di sekolah menyelenggarakan siaran radio, selebaran satir, anggotanya adalah tokoh aktif dalam pencetakan dinding dan malam sekolah.

pendidikan umum kota organisasi yang dibiayai negara

"Dasar sekolah yang komprehensif Nomor 5"

PROGRAM KERJA

mata pelajaran, kursus

lingkaran sastra

_____________________

(nama mata kuliah, mata kuliah)

201 7

CATATAN PENJELASAN

Program kerja kegiatan ekstrakurikuler "Lingkaran Sastra" dikembangkan berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan umum, Konsep pengembangan spiritual dan moral dan pendidikan kepribadian warga negara Rusia, Program kerja teladan "Lingkaran sastra", penulis O. A. Eremina (Manual untuk guru institusi pendidikan. Moskow: Rumah Penerbitan Prosveshchenie, 2012.)

Praktek mengatur kelas dalam lingkaran sastra di sekolah tidak hanya membantu untuk lebih memahami kurikulum sekolah, tetapi juga memperluas lingkaran membaca anak-anak, karena karya yang tidak termasuk dalam kurikulum sekolah dipertimbangkan. Hal ini terutama benar dewasa ini, ketika membaca di banyak keluarga telah digantikan oleh televisi dan permainan komputer. Tugas diusulkan yang menyertakan anak-anak dalam pencarian penelitian kreatif yang independen.

Kursus yang diusulkan dirancang untuk pekerjaan ekstrakurikuler dengan anak-anak di kelas 5-7, tetapi juga dapat digunakan di lembaga pendidikan tambahan.

Tujuan dari kegiatan ekstrakurikuler- transformasi proses pembangunan

potensi intelektual dan kreatif kepribadian anak dengan meningkatkan kemampuan sastranya dalam proses pengembangan diri.

Tujuan kursus:

Mengembangkan kebutuhan kognitif siswa;

Aktifkan kemampuan kreatif;

Ajari anak-anak pengetahuan khusus yang diperlukan untuk melaksanakan

penelitian independen;

Untuk membentuk dan mengembangkan pengetahuan teoritis penting pada anak-anak;

Untuk membentuk gagasan tentang pembelajaran penelitian sebagai cara utama kegiatan pembelajaran.

Relevansidari program ini adalah bahwa isinya mencerminkan prinsip-prinsip dasar membangun pendidikan sastra untuk anak-anak usia sekolah menengah.

usia anak-anak: 11-14 tahun.

Jadwal pelaksanaan: Program ini dirancang selama 3 tahun.

Program kerja dirancang selama 102 jam sesuai dengan jadwal studi kalender. Perubahan telah dilakukan: mengunjungi pameran ilustrasi berdasarkan karya sastra - 1 jam; mengunjungi pertunjukan berdasarkan karya sastra - 2 jam, menonton film fitur - 1 jam.

karakteristik umum kegiatan ekstrakulikuler

Aspek kreatif dan kognitif aktivitas adalah komponen penting dari semua jenis aktivitas. Subjek total dari aktivitas kreatif dan kognitif adalah keseluruhan realitas, produknya adalah pengetahuan. Dalam kasus subjek kolektif, ini adalah pengetahuan ilmiah secara keseluruhan; untuk individu - pengetahuan individu, diperoleh, sebagai suatu peraturan, dengan menguasai dasar-dasarnya pengetahuan ilmiah dikumpulkan oleh manusia. Kriteria utama untuk memilih sisi kegiatan ekstrakurikuler ini sebagai arah independen adalah kenyataan bahwa tidak ada kegiatan yang mungkin tanpa pemodelan realitas, tanpa mewariskan ke generasi berikutnya dan melipatgandakan pengetahuan. itu didasarkan pada proses informasi untuk memperoleh, menyimpan, mengubah dan menggunakan informasi.

Program ini akan membantu siswa untuk menguasai kurikulum sekolah lebih dalam, memperluas lingkaran membaca mereka, mengajar mereka untuk mendengarkan dengan seksama satu sama lain, dan memungkinkan mereka untuk membangun saling pengertian di antara anak-anak. Program ini melibatkan pengajaran anak-anak sekolah yang tertarik untuk belajar sastra. Program ini memberikan perluasan pengetahuan yang konsisten tentang sastra.

Ciri khas program: program ini berorientasi pada kepribadian, berorientasi pada aktivitas, dan berkembang dan terdiri dari tiga blok utama: blok aktivitas subjek, blok literasi fungsional, dan blok pertumbuhan pribadi.

Program ini dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip berikut:

Asas pengembangan pembentukan pemikiran, di mana seluruh sistem gagasan tentang sastra didasarkan pada gambaran yang muncul ketika membaca karya sastra;

Prinsip mengembangkan interaksi mitra antara siswa dan guru dan di antara mereka sendiri;

Asas pengembangan koaktivitas, yang mengatur penggunaan metode untuk mengembangkan strategi kegiatan siswa yang ditujukan untuk kreativitas verbal.

Kursus ini dibangun dalam langkah-langkah. Setiap tahun, siswa belajar sesuatu yang baru, membangun apa yang sudah mereka ketahui. Pengetahuan secara bertahap berkembang, memperdalam, mensistematisasikan, memperoleh karakter umum.

Program yang diusulkan dari lingkaran sastra mencakup tiga subprogram yang relatif independen:

Pelatihan kemampuan sastra;

Pembacaan mandiri karya sastra, praktik penelitian analisisnya;

Pemantauan sastra - kegiatan penelitian.

Pelatihan Kemampuan Sastra .

Selama pelatihan ini, siswa harus menguasai pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan khusus analisis sastra, yaitu:

melihat masalah;

Mengajukan pertanyaan;

mengajukan hipotesis;

Mendefinisikan konsep;

menggolongkan;

Mengamati;

Melakukan percobaan;

Membuat kesimpulan dan kesimpulan;

Struktur bahan;

Siapkan teks pesan Anda sendiri;

Jelaskan, buktikan, dan pertahankan ide Anda.

Kegiatan mandiri siswa

Isi utama dari karya tersebut adalah pelaksanaan penelitian mandiri oleh mahasiswa dan implementasinya proyek kreatif. Kelas dalam kerangka subprogram ini dibangun sedemikian rupa sehingga tingkat kemandirian anak secara bertahap meningkat.

Pemantauan kegiatan sastra

Bagian program ini sama pentingnya dengan dua bagian sebelumnya. Pemantauan meliputi kegiatan yang diperlukan untuk mengelola proses pemecahan masalah pendidikan sastra. Anak harus tahu bahwa hasil karyanya menarik bagi orang lain, dan dia pasti akan didengar. Dia perlu menguasai praktik menyajikan hasil penelitiannya sendiri, menguasai keterampilan untuk memperdebatkan penilaiannya sendiri.

Bentuk utama menyelesaikan tugas - kerja mandiri siswa. Juga disediakan kerja tim: diskusi solusi yang ditemukan secara mandiri, studi bersama tentang masalah.

Deskripsi tempat kegiatan ekstrakurikuler dalam kurikulum

Program kerja dirancang selama 102 jam sesuai dengan jadwal studi kalender. Kelas diadakan seminggu sekali setelah jam. Durasi pelajaran adalah 40 menit.

Bentuk dan mode operasi :

percakapan heuristik;

Penelitian individu, kelompok dan kolektif

aktivitas;

Membaca ekspresif;

Lokakarya kreatif;

Latihan artikulasi;

Diskusi masalah yang bermasalah;

kontes;

Konser kecil;

Gambar kata;

Rilis "koran Sastra" sekolah (atau almanak)

Pekerjaan dilakukan pada sore hari. Sebagian besar waktu dihabiskan

untuk kerja praktek, materi kognitif diberikan melalui visual,

Latihan praktik dengan cara yang mudah diakses dan menarik bagi siswa.

Bentuk utama penyelesaian tugas adalah hasil kerja mandiri siswa. Kerja kolektif juga dipertimbangkan: diskusi tentang solusi yang ditemukan secara independen, penelitian bersama tentang masalah tersebut, pameran, konferensi.

Rencana hasil kegiatan ekstrakurikuler

Hasil yang direncanakan dari penguasaan program kegiatan ekstrakurikuler oleh siswa adalah sebagai berikut: siswa akan membentuk kegiatan pembelajaran pribadi, metasubyek (regulasi, kognitif, komunikatif) dan universal subjek.

hasil pribadi adalah pembentukan kegiatan belajar universal (UUD):

Untuk menjelaskan dari sudut pandang nilai-nilai moral manusia universal mengapa tindakan tertentu dapat dinilai baik atau buruk.

Dalam situasi yang diusulkan, buat pilihan tindakan apa yang harus diambil.

Sikap positif terhadap kegiatan sastra;

Dasar motivasi yang luas untuk kegiatan sastra, termasuk motif sosial, pendidikan, kognitif dan eksternal;

Ketertarikan pada konten baru dan cara baru untuk mengetahui;

Siswa akan memiliki kesempatan untuk:

Posisi internal siswa pada tingkat pemahaman perlunya aktivitas sastra, diekspresikan dalam dominasi motif kognitif dan preferensi cara sosial untuk menilai aktivitas;

Motivasi kognitif yang diungkapkan;

Ketertarikan yang berkelanjutan pada cara-cara baru untuk mengetahui;

Pemahaman yang memadai tentang alasan keberhasilan/kegagalan kegiatan sastra;

Kesadaran moral, kemampuan untuk memecahkan masalah moral berdasarkan

dengan mempertimbangkan posisi mitra dalam komunikasi, kepatuhan berkelanjutan terhadap standar moral dan persyaratan etika dalam perilaku.

Hasil metasubjek adalah pembentukan UUD sebagai berikut:

UUD Peraturan:

Belajar bekerja sesuai rencana yang diajukan guru.

Belajarlah untuk membedakan tugas yang benar dari yang salah.

Belajar bersama dengan guru dan siswa lain untuk memberikan penilaian emosional terhadap aktivitas kelas di dalam kelas.

UUD Kognitif :

Navigasi dalam sistem pengetahuan Anda: untuk membedakan yang baru dari yang sudah dikenal dengan bantuan seorang guru.

Buatlah pilihan awal dari sumber informasi: navigasi literatur.

Dapatkan pengetahuan baru: temukan jawaban atas pertanyaan menggunakan literatur, milik Anda sendiri pengalaman hidup dan informasi yang dipelajari di kelas.

Mengolah informasi yang diterima: menarik kesimpulan sebagai hasil kerja bersama secara berpasangan, kelompok.

Memproses informasi yang diterima: membandingkan dan mengelompokkan objek dan gambarnya.

UUD Komunikatif :

Komunikasikan posisi Anda kepada orang lain: rumuskan pemikiran Anda secara lisan dan menulis(pada tingkat kalimat atau teks pendek).

Mendengarkan dan memahami pembicaraan orang lain.

Belajar memainkan peran yang berbeda dalam kelompok (pemimpin, pemain, kritikus).

Tunjukkan rasa hormat dan kesediaan untuk mematuhi kesepakatan dan aturan yang ditetapkan bersama (baik dengan teman sebaya maupun orang dewasa).

Hasil substantif adalah formasi berikut

keterampilan:

Mengevaluasi tindakan para pahlawan karya sastra.

Bedakan genera dan genre sastra, jenis kreativitas verbal.

Buat teks Anda sendiri.

Berikan contoh dari karya sastra.

Menganalisis teks sastra.

Membuat proyek individu, kelompok dan kolektif pada karya sastra.

Isi program kegiatan ekstrakurikuler

Cerita rakyat.

Dewa paganisme Slavia. Mitologi Slavia. teori mitos.

Buku Veles. Kenalan dengan Kamus Mitologi.

Cerita rakyat anak-anak. Lagu pengantar tidur, sajak anak-anak, lelucon, mantera, permainan asah, pantun berhitung, kalimat, twister lidah. percakapan heuristik.

Keunikan cerita rakyat anak. Cerita rakyat figuratif anak-anak.

Penciptaan kata. sifat instruktif. dongeng. Changeling.

Penciptaan kata. Ritme fiksi.

Dongeng tentang binatang, dongeng, dongeng rumah tangga.

Nada peri. Chatterbox adalah dongeng rakyat Rusia. Lukisan oleh V.M. Maximov "Kisah Nenek".

Nada peri.

Dongeng Prancis "The Fox and the Partridge" Perbandingan dengan fabel I.A.

Krylov "Gagak dan Rubah"

Siklus dongeng Norwegia tentang rubah Mikkel dan beruang Bamse. Perbandingan dengan cerita rakyat Rusia "The Man and the Bear".

cerita ajaib. Bepergian seperti elemen penting alur cerita dongeng. Bulu Finist Yasna-Falcon.

Pahlawan dari dongeng.

Ciri-ciri dongeng.

Simbolisme dongeng. Apa itu simbol. Simbolisme cerita rakyat Rusia.

Dongeng merupakan cerminan dari semangat masyarakatnya.

Kerja praktek:menggambar verbal, belajar lelucon, menghitung sajak

atau lagu anak-anak, buat flip-flop Anda sendiri, membaca dongeng

lantang dengan intonasi yang luar biasa, membuat ilustrasi untuk dongeng

"Feather of Finist Yasna-Falcon", melihat kartun "Lullabies

perdamaian."

SEBAGAI. Pushkin . "Ruslan dan Ludmila". Sejarah penciptaan puisi. Merencanakan

dan para pahlawan "Ruslan dan Lyudmila". Fitur plot puisi "Ruslan dan

Lyudmila. Pahlawan puisi: Ruslan, Lyudmila, Farlaf, Ratmir, Chernomor,

Naina, kepala.

Kerja praktek: kuis tentang puisi "Ruslan dan Lyudmila", melihat

film fitur "Ruslan dan Lyudmila".

M.Yu. Lermontov. Dongeng "Ashik-Kerib".

Kerja praktek: membaca ekspresif. kelulusan sekolah

"Lembaran Sastra".

Kurcaci dan elf dalam dongeng dan legenda Eropa Barat. "Thomas-

penyair." legenda Skotlandia.

Kerja praktek: konferensi pembaca. Kunjungi pameran

ilustrasi karya sastra

J. R. R. Tolkien. Ceritanya adalah dongeng "The Hobbit, atau Sana dan Kembali Lagi".

Bepergian dengan Bilbo Baggins.

Kerja praktek: membaca cerita - dongeng

PP Bazhov . Kumpulan dongeng "kotak Malachite". skazo

"Tuan Tanyushka". Rahasia Kotak Malachite.

Kerja praktek:Membaca sebuah dongeng. Ulangan.

B.V. Shergin . Pomor masa kecil dalam cerita "Murmansk Plovers" Kesetiaan pada persahabatan dalam cerita "Misha Laskin"

Kerja praktek: membaca cerita secara ekspresif

Sat-ok. Nasib penulis "Jejak Kaki Misterius" "Gaib

jejak". Buku tentang orang India

Kerja praktek: membaca ekspresif, resensi buku

V.P. Krapivin. Cerita fantastis "Aku akan bertemu saudaraku."

Tim dan Caravel. "Membangun Dunia Kita"

Kerja praktek:ilustrasi untuk cerita, tulis sendiri

cerita. Menghadiri pertunjukan berdasarkan karya sastra.

Teori pantun. Puisi: pantun, jenis pantun. Puisi: ukuran sajak.

"Bulu angsa".

Kerja praktek:menyusun bait sendiri, quatrain

Rilis sekolah "Surat kabar sastra". Apa yang harus dibaca di musim panas? Kelas-

kompetisi.

tingkat ke 6

Apa itu keajaiban? F.G. Lorca "Bagaimana siput pergi

bepergian dan dengan siapa dia bertemu di sepanjang jalan"

Berkenalan dengan buku A.S. Senyum "Layar Merah"

L.V. Solovyov "The Beast Called the Cat" (dikutip dari "The Tale of .)

Khoja Nasreddin")

V.P. Krapivin . Kisah fantastis "Dibidik dari monitor"

Prestasi Galien Tukka. Jalan keluar.

"Ke mana jalan itu menuju?" Bengkel kreatif.

Afanasy Nikitin. "Perjalanan melewati tiga lautan". India yang luar biasa.

"Kehidupan Archpriest Avvakum, Ditulis oleh Dirinya Sendiri". keajaiban,

dilihat oleh pendeta.

Kehidupan anak-anak di era yang berbeda . A.N. Tolstoy "Peter the Great"

(kutipan).

Seratus tahun kemudian: kehidupan anak-anak bangsawan . A.S. Pushkin

"Putri Kapten" (kutipan).

Kehidupan anak-anak petani. N.A. Nekrasov. puisi,

didedikasikan untuk anak-anak Rusia. Konser Ekspres.

K.M. Stanyukovich "Pepatah".

A.P. Chekhov "Vanka".

V.A. Oseeva "Dinka", "Dinka Mengucapkan Selamat Tinggal pada Masa Kecil".

"Anak-anak dan Zaman". Konferensi Pembaca.

Bengkel kreatif.

Yu.V.Drunina "Zinka".

Anak-anak dan perang . Presentasi proyek.

Jack London Bagaimana mereka menggantung Calthus George.

V.K. Arseniev Dersu Uzala.

I. A. Efremov "Tanduk Putih".

kelas 7

A.A. Bestuzhev "Malam di bivak"

O.M.Somov "putri duyung"

A.S. Pushkin "Gipsi". Laboratorium Membaca

N.V. Gogol "Potret"

S.T. Aksakov "Esai di Hari Musim Dingin"

F.M.Dostoevsky "Anak Kristus di pohon Natal"

A.Pogorelsky "Pengunjung Sihir" Laboratorium Membaca

MA Bulgakov "Mahkota Merah"

D.B.Kedrin "Piramida"

A.P. Platonov "Ivan Agung"

F.A.Abramov "jari-jari yang terampil"

A.I. Kuprin "Algojo"

MA Sholokhov "Anak kuda"

G.N. Troepolsky "Telinga Hitam Bim Putih". menonton film

V.A. Soloukhin "Tongkat sihir"

V.P. Astafiev "Kuzyaka"

Perencanaan tematik dengan definisi tipe utama

kegiatan ekstrakulikuler

kelas 5

№ p/n	bagian program	Jumlah jam	Jenis utama ekstrakurikuler kegiatan siswa	tanggal sesuai rencana Jumat	tanggal sebenarnya
	Cerita rakyat
	membaca lelucon, menghitung sajak, lelucon.		menggambar kata, menghafal, menulis, membuat ilustrasi Menceritakan kembali secara kreatif Lomba membaca	2.09	2.09
	menggambar kata, belajar lelucon, sajak atau lelucon			9.09	9.09
	Menulis Anda sendiri dongeng- perubahan			16.09	16.09
	Kenalan dengan karya "Feather Finist Jasna-Falcon"			23.09 30.09	23.09 30.09
	Bacaan dongeng dengan suara keras intonasi yang luar biasa.			7.10	7.10
	Membuat ilustrasi untuk keajaiban dongeng "Finish Bulu" Yasna-Falcon.		Pameran gambar menggambar kata	14.10	14.10
	Menonton kartun "Lullabies Dunia".			21.10	21.10
	SEBAGAI. Pushkin kuis puisi "Ruslan dan Ludmila"		Ulangan Menonton film	28.10	28.10
10.	Melihat artistik film "Ruslan dan Lyudmila.			11.11	11.11
11. 12.	M.Yu Lermontov Dongeng "Ashik-Kerib"		Membaca ekspresif, kelulusan sekolah "Sastra koran."	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Kurcaci dan elf di dongeng dan legenda Eropa Barat		pembaca pertemuan	2.12 9.12
15. 16.	J. Tolkien "The Hobbit, atau Sana dan Kembali Lagi"		Membaca cerita - dongeng, menggambar kata	16.12 23.12
17. 18. 19.	PP Bazhov "kotak perunggu"		Membaca sebuah dongeng. Ulangan.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	B.V. Shergin cerita		Membaca ekspresif cerita	3.02 10.02
22. 23.	Sabtu Oke Kisah "Jejak kaki misterius"		Membaca ekspresif, ulasan buku	17.02 24.02
24. 25. 26.	V.P. Krapivin		Ilustrasi untuk cerita, karangan cerita sendiri	3.03 10.03 17.03
27. 28.	mengunjungi kinerja oleh sastra kerja		mengunjungi kinerja oleh sastra kerja	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	teori ayat		tulisannya memiliki bait, kuatrain Pekerjaan-kompetisi.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	Sekolah "Sastra koran"		kelulusan sekolah "Sastra koran".	12.05 19.05
	Hanya satu jam.

tingkat ke 6

№ p/n	bagian program	Jumlah jam	Jenis utama ekstrakurikuler kegiatan siswa	tanggal sesuai rencana	tanggal faktanya
	F.G. Lorca “Bagaimana siput berangkat untuk bepergian dan siapa dia bertemu di sepanjang jalan		permainan asosiasi, membaca dan mendiskusikan balada	8.09	8.09
	A.S. Hijau "Layar Merah"		Permainan "Mengunjungi mnemosynes", lihat Film "Layar Merah"	15.09 22.09	15.09 22.09
	L.V. Solovyov "The Beast Called the Cat" (dikutip dari		Permainan "Mengunjungi mnemosin, membaca, parafrase	29.09 6.10	29.09 6.10
8. 9.	V.P. Krapivin Kisah "Aku akan bertemu saudaraku"		Membaca dan menceritakan kembali bab individu	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Sastra Rusia Kuno"Kehidupan Archpriest Avvakum, Ditulis oleh Dirinya Sendiri". SEBUAH.		percakapan heuristik, membaca bahasa Rusia Kuno teks, cerita lisan	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Kreatif bengkel		kelulusan sekolah surat kabar sastra	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Lomba membaca		Konser ekspres	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	Kehidupan anak-anak di era yang berbeda: K. M. Stanyukovich "Maksim". A.P. Chekhov "Vanka". V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka mengucapkan selamat tinggal pada masa kanak-kanak." Yu.V. Drunina "Zinka". Jack London Bagaimana mereka menggantung Calthus George. Pahlawannya adalah seorang remaja dalam "Candle in the Wind" karya T. White S. Aksakov "Masa Kecil Bagrov - cucu" Kisah Pahlawan I. Turgenev "Bezhin Meadow"		pembaca pertemuan	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Anak-anak dan perang		Presentasi proyek	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Petualangan dan Fantasi V.P. Krapivin. Kisah fantastis "Dibidik dari monitor"		Membaca, menceritakan kembali	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Jumlah jam

kelas 7

№ p/n	bagian program	jumlah jam	jenis kegiatan ekstrakurikuler siswa	rencana tanggal	fakta tanggal
	A.A. Bestuzhev "Malam di bivak"		menyusun rencana tesis membaca ekspresif
	O.M. Somov "Putri Duyung"		ekspresi membaca
	A.S. Pushkin "Gipsi". Laboratorium Membaca		ciri-ciri konflik
	N.V. Gogol "Potret"	2	karakteristik fitur konstruksi pekerjaan
	S.T. Aksakov "Esai pada hari musim dingin"		analisis sarana visual dan ekspresif
	F.M. Dostoevsky "Anak laki-laki Kristus di pohon Natal"		definisi peran artistik interior dalam novel
	A. Pogorelsky "Pengunjung Penyihir". Laboratorium Membaca		ciri-ciri tokoh
	M.A. Bulgakov "Mahkota Merah"		penokohan esensi tragedi dalam novel
	D.B.Kedrin "Piramida"		karakterisasi heroik dan humanistik dalam karakter para pahlawan
	A.P. Platonov "Ivan yang Agung"		evaluasi karakter para pahlawan
	F.A. Abramov "Tangan Emas"
	A.I. Kuprin "Algojo"
	M.A. Sholokhov "Anak kuda"		penentuan jenis konvensi
	G.N. Troepolsky. "Telinga Hitam Bim Putih". menonton film
	V.A. Soloukhin "Tongkat Ajaib"		definisi arti judul karya
	V.P. Astafiev "Kuzyaka" Koran sastra
	jumlah jam

Deskripsi materi dan peralatan teknis kegiatan ekstrakurikuler

Iringan khusus (peralatan):

karya seni fiksi;

Ensiklopedia sastra, buku referensi, kamus;

Ilustrasi untuk karya;

Perpustakaan digital

Peralatan teknis:

Komputer, proyektor multimedia, layar eksposur.

Nama peralatan pendidikan

1 produk cetak

cerita rakyat Rusia

Kisah orang-orang di dunia

Cerita rakyat anak-anak

kamus mitologi

SEBAGAI. Pushkin. Puisi "Ruslan dan Lyudmila"

M.Yu. Lermontov. Dongeng "Ashik-Kerib"

Legenda Eropa Barat

J.R.R. Tolkien "The Hobbit, atau Sana dan Kembali Lagi"

PP Bazhov "Kotak Malachite"

B.V. Shergin. cerita

Sat-ok. Kisah "Jejak kaki misterius"

V.P. Krapivin. Kisah "Aku akan bertemu saudaraku"

F.G. Lorca "Bagaimana siput melakukan perjalanan dan siapa

dia bertemu di sepanjang jalan

SEBAGAI. "Layar Merah" Hijau

L. V. Solovyov "Binatang buas, yang disebut kucing" (dikutip dari

"Kisah Khoja Nasreddin")

V.P. Krapivin. Cerita fantastis "Ditembak dengan

memantau"

Afanasy Nikitin. "Perjalanan melewati tiga lautan".

- "Kehidupan Archpriest Avvakum, ditulis olehnya." SEBUAH.

Tolstoy "Peter the Great" (kutipan).

A. S. Pushkin "Putri Kapten" (kutipan).

K.M. Stanyukovich "Maxim".

A.P. Chekhov "Vanka".

V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka mengucapkan selamat tinggal pada masa kanak-kanak."

Yu.V. Drunina "Zinka".

Jack London Bagaimana mereka menggantung Calthus George.

V. K. Arseniev "Dersu Uzala".

I. A. Efremov "Tanduk Putih".

A. A. Bestuzhev "Malam di bivak"

O.M. Somov "Putri Duyung"

A. S. Pushkin "Gipsi". Laboratorium Membaca

N.V. Gogol "Potret"

S. T. Aksakov "Esai pada hari musim dingin"

F. M. Dostoevsky "Bocah di Kristus di Pohon Natal"

A. Pogorelsky "Pengunjung Penyihir". Laboratorium Membaca

M. A. Bulgakov "Mahkota Merah"

D.B. Kedrin "Piramida"

A.P. Platonov "Ivan yang Agung"

F. A. Abramov "Tangan Emas"

A.I. Kuprin "Sang Algojo"

M. A. Sholokhov "Anak kuda"

G.N. Troepolsky "Telinga Putih Bim Hitam". menonton film

V.A. Soloukhin "Tongkat Ajaib"

V.P. Astafiev "Kuzyaka"

Alat peraga

1. Reproduksi ke Rusia cerita rakyat, dongeng orang-orang di dunia, to karya seni SEBAGAI. Pushkin, M.Yu., Lermontov, P. Bazhov.

2. Film dan kartun

Kartun Lullabies Dunia

Film "Ruslan dan Lyudmila", "Putri Kapten", "Scarlet

layar", "Telinga Hitam Bim Putih"

Kartun "Nyonya Gunung Tembaga"

Bibliografi

1. Eremina O.A. Lingkaran sastra di sekolah. 5-6 nilai: panduan untuk

guru lembaga pendidikan - M.: Pendidikan, 2012-140 hal.

2. Keteladanan program kegiatan ekstrakurikuler. Dasar dan dasar

pendidikan / red. V.A. Gorsky - M.: Pendidikan, 2011.

3. Negara Federal standar pendidikan utama

pendidikan umum / Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Ros. Federasi. - M.:

pencerahan, 2011.

4. Grigoriev D.V. Kegiatan ekstrakurikuler anak sekolah. Metodis

pembina: panduan guru.-M.: Pendidikan, 2011.-223p.