2. Arah utama pendidikan dalam pendidikan modern

3. Pendekatan aktivitas pribadi sebagai dasar untuk mengatur proses pendidikan

Bab 2. Perolehan pengalaman individu oleh seseorang dalam proses pendidikan

2. Pelatihan dan pengembangan

3. Mengembangkan pendidikan dalam sistem pendidikan dalam negeri

Bagian III. Guru dan siswa adalah subjek dari proses pendidikan

Bab 1. Mata pelajaran dari proses pendidikan 1. Kategori mata pelajaran

2. Fitur khusus dari mata pelajaran proses pendidikan

Bab 2. Guru sebagai subjek kegiatan pedagogis 1. Guru dalam dunia kegiatan profesional

2. Sifat subyektif guru

3. Prasyarat psikofisiologis (individu) (kecenderungan) dari aktivitas guru

4. Kemampuan dalam struktur subjek kegiatan pedagogis

5. Kualitas pribadi dalam struktur subjek kegiatan pedagogis

bagian 3

2. Anak sekolah sebagai subjek kegiatan pendidikan Siswa junior sebagai subjek kegiatan pendidikan

3. Siswa sebagai subjek kegiatan pendidikan

4. Kemampuan belajar adalah karakteristik yang paling penting dari mata pelajaran kegiatan pendidikan

Bagian IV. Kegiatan Pembelajaran

Bab 1. Karakteristik umum kegiatan pendidikan 1. Kegiatan pendidikan - jenis kegiatan tertentu

2. Isi mata pelajaran kegiatan pendidikan Mata pelajaran kegiatan pendidikan

3. Struktur eksternal kegiatan pendidikan Komposisi komponen struktur eksternal kegiatan pendidikan

Bab 2. Motivasi belajar 1. Motivasi sebagai kategori psikologis Pendekatan dasar untuk mempelajari motivasi

2. Motivasi belajar

Bab 3. Asimilasi adalah mata rantai utama dalam kegiatan pendidikan siswa 1. Ciri-ciri umum asimilasi

2. Keterampilan dalam proses asimilasi

Bab 4. Pekerjaan mandiri - bentuk kegiatan pendidikan tertinggi 1. Karakteristik umum pekerjaan mandiri

2. Bekerja mandiri sebagai kegiatan belajar Persyaratan dasar untuk bekerja mandiri

Bagian V. Kegiatan pedagogis dalam sistem pendidikan yang berbeda

Bab 1. Karakteristik umum kegiatan pedagogis 1. Kegiatan pedagogis: bentuk, karakteristik, isi

2. Motivasi kegiatan pedagogis Karakteristik umum motivasi pedagogis

Bab 2. Fungsi dan keterampilan pedagogis 1. Fungsi utama kegiatan pedagogis Fungsi dan tindakan (keterampilan)

2. Keterampilan pedagogis Karakteristik umum keterampilan pedagogis

Bab 3. Gaya kegiatan pedagogis 1. Karakteristik umum gaya kegiatan

2. Gaya aktivitas pedagogis Karakteristik umum gaya aktivitas pedagogis

Bab 4. Analisis psikologis pelajaran (kelas) sebagai satu kesatuan keterampilan proyektif-refleksif guru

2. Tingkatan (tahapan) analisis psikologis pelajaran Analisis psikologis pendahuluan

3. Skema analisis psikologis pelajaran

Bagian VI kerjasama dan komunikasi pendidikan dan pedagogis dalam proses pendidikan

Bab 1. Interaksi mata pelajaran dalam proses pendidikan 1. Karakteristik umum interaksi Interaksi sebagai sebuah kategori

2. Interaksi mata pelajaran dalam proses pendidikan Proses pendidikan sebagai interaksi

Bab 2. Kerjasama pendidikan dan pedagogis 1. Karakteristik umum kerjasama pendidikan Kerjasama sebagai tren modern

2. Dampak kerjasama terhadap kegiatan pembelajaran

Bab 3. Komunikasi dalam proses pendidikan 1. Ciri-ciri umum komunikasi Komunikasi sebagai bentuk interaksi

2. Komunikasi pedagogis sebagai bentuk interaksi antara mata pelajaran dari proses pendidikan

Bab 4. "Hambatan" dalam interaksi pedagogis, komunikasi dan kegiatan pendidikan dan pedagogis 1. Definisi dan karakteristik umum komunikasi yang sulit

2. Bidang utama kesulitan dalam interaksi pedagogis

literatur

2. Keterampilan dalam proses asimilasi

Definisi keahlian , miliknya pembentukan

Seperti yang dicatat oleh banyak peneliti, pengembangan sistem pengetahuan, dikombinasikan dengan perolehan keterampilan yang sesuai, dianggap sebagai "konten utama dan tugas pembelajaran yang paling penting" (S.L. Rubinshtein). Namun, masalah keterampilan itu sendiri masih ditafsirkan secara ambigu - dari fetishisasinya (behaviorisme, neobehaviorisme) hingga pengabaian praktis (psikologi kognitif). Pada saat yang sama, jelas bahwa keterampilan menempati salah satu tempat sentral dalam proses asimilasi.

Definisi keterampilan didekati dengan cara yang berbeda: sebagai kemampuan, sinonim untuk keterampilan, tindakan otomatis. Yang paling umum adalah definisi keterampilan sebagai diperkuat, dibawa sebagai hasil dari latihan yang berulang-ulang dan bertujuan untuk kesempurnaan kinerja suatu tindakan. Hal ini ditandai dengan tidak adanya pengendalian pikiran yang terarah, waktu pelaksanaan yang optimal, dan kualitas. Interpretasi yang paling lengkap dan memadai dari keterampilan sebagai sistem motorik multi-level yang kompleks diusulkan oleh N.A. Bernstein: “ini adalah aktivitas psikomotor aktif yang membentuk desain eksternal dan inti dari latihan motorik ... Pengembangan keterampilan motorik adalah tindakan berantai semantik, di mana juga tidak mungkin untuk melepaskan tautan semantik individu atau mencampurnya memesan ... Keterampilan motorik itu sendiri- struktur yang sangat kompleks: selalu berisi tingkat awal dan latar belakang, tautan bantu terkemuka, latar belakang dalam arti kata yang tepat, otomatisme dan pengodean ulang peringkat yang berbeda, dll. Tidak kurang jenuh dengan kompleksitas struktural murni kualitatif adalah proses pembentukannya..

Pembentukan keterampilan, menurut N.A. Bernstein, adalah proses konstruksi yang kompleks, itu mencakup semua sistem tingkat sensorimotor. Ingatlah bahwa semuanya (A, B, C, D, E, dan seterusnya) adalah sistem koordinasi yang lebih kompleks dari kontrol keterampilan apa pun (berjalan, menulis kursif, berbicara, bersepeda, memotong rumput, dll.). Jadi, level A selama menulis memberikan latar belakang tonik umum dari anggota badan (tangan) menulis dan postur kerja; level B - kebulatan gerakan yang halus dan pola sementara; level C - sisi deskriptif, tulisan tangan; level D dan E melakukan sisi semantik surat.

PADA. Bernstein membedakan dua periode dalam pembangunan keterampilan apa pun. Periode pertama - pembentukan keterampilan- mencakup empat fase: 1) pembentukan level terdepan; 2) penentuan komposisi gerakan motorik, yang dapat pada tingkat pengamatan dan analisis gerakan orang lain; 3) identifikasi koreksi yang memadai sebagai "persepsi diri dari gerakan-gerakan ini - dari dalam." Fase ini datang, seolah-olah, segera, tiba-tiba, dan sering berlangsung seumur hidup (jika Anda belajar berenang, maka ini selamanya), meskipun itu tidak berlaku untuk semua keterampilan; 4) mengalihkan koreksi latar belakang ke level yang lebih rendah, mis. proses otomatisasi. Penting bahwa pengembangan keterampilan membutuhkan waktu, itu harus memastikan akurasi dan standaritas semua gerakan.

Periode kedua - stabilisasi keterampilan juga dipecah menjadi beberapa fase: yang pertama adalah pengoperasian level yang berbeda secara bersama-sama (sinergi); yang kedua adalah standarisasi dan yang ketiga adalah stabilisasi, yang memberikan ketahanan terhadap berbagai macam gangguan, yaitu gangguan. "tak terkalahkan". Penting untuk pembentukan keterampilan apa pun adalah konsep beralih tingkat, transisi dari tingkat terkemuka ke otomatisme, ke otomatisme latar belakang, serta fiksasi konsep: deotomatisasi keterampilan sebagai akibat dari pengaruh eksternal (kurangnya latihan). dalam aktivitas lain, dll.) atau aktivitas internal (kelelahan, sakit, dll.) dan otomatisasi ulang sebagai pemulihan keterampilan yang tidak otomatis. Semua konsep ini sangat penting untuk kegiatan pendidikan dan organisasinya, karena terkait dengan keterampilan apa pun - menulis, menghitung, bekerja dengan komputer, memecahkan masalah, menerjemahkan, dll.

Menurut N.A. Bernshtein, “dialektika pengembangan keterampilan justru terletak pada kenyataan bahwa di mana ada pengembangan, di sana, maka, setiap kinerja berikutnya lebih baik daripada yang sebelumnya, yaitu. tidak mengulangi miliknya. Oleh karena itu, latihan pada intinya pengulangan tanpa pengulangan. Kunci dari paradoks yang tampak ini adalah bahwa latihannya adalah bukan pengulangan dan tidak dipukuli gerakan, dan nya konstruksi. Latihan yang dilakukan dengan benar dilakukan berulang-ulang bukan alat yang digunakan untuk memecahkan tugas motorik ini, dan proses penyelesaian masalah ini, dari waktu ke waktu mengubah dan meningkatkan sarana.

Jika kita membandingkan periode yang dipertimbangkan untuk membangun keterampilan, yang diusulkan oleh N.A. Bernstein, dan tahapan pengembangan keterampilan menurut L.B. Itelson, kemudian perhatian ditarik ke generalisasi pendekatan pembentukan keterampilan sebagai konstruksi sistem motorik yang kompleks, meskipun Itelson mempertimbangkan sisi psikologis yang sebenarnya dari konstruksi ini (dalam hal tujuan, tindakan, metode, kontrol, dan juga dalam hal sisi dalam dari kegiatan ini, yaitu operasi mental, analitis dan sintetik yang diimplementasikannya). Tahapan pengembangan keterampilan menurut L.B. Itelson, esensinya adalah proyeksi skema umum asimilasi. Ini menggambarkan keumuman proses asimilasi pengetahuan dan perkembangan tindakan [lihat. juga 158].

Pengembangan keterampilan, menurut L.B. Itelson

Tahap pengembangan keterampilan	Sifat keterampilan	Tujuan Keterampilan	Keunikan melakukan suatu tindakan
pengantar	Memikirkan tindakan dan menyajikannya	Pembiasaan dengan metode melakukan tindakan	Pemahaman yang jelas tentang tujuan, tetapi tidak jelas - cara untuk mencapainya; kesalahan yang sangat kotor
Persiapan (analitis)	Sadar tapi eksekusi tidak kompeten	Penguasaan elemen terpisah tindakan; analisis cara untuk mengimplementasikannya	Pemahaman yang jelas tentang bagaimana melakukan suatu tindakan, tetapi kinerja yang tidak akurat dan tidak stabil: banyak gerakan yang tidak perlu, perhatian yang sangat tegang; fokus pada tindakan Anda; kontrol yang buruk
Standarisasi (sintetis)	Otomatisasi Elemen Tindakan	Kombinasi dan asosiasi gerakan dasar menjadi satu tindakan	Meningkatkan kualitas gerakan, menggabungkannya, menghilangkan yang tidak perlu, mengalihkan perhatian pada hasil; peningkatan kontrol, transisi ke kontrol otot
Variabel (situasi)	Kemampuan beradaptasi plastik dengan situasi	Menguasai pengaturan sewenang-wenang dari sifat tindakan	Eksekusi tindakan yang fleksibel dan bijaksana; kontrol berdasarkan sintesis sensorik khusus; sintesis intelektual (intuisi)

Faktor , mempengaruhi pada pembentukan keahlian

Efektivitas pembelajaran atau lebih tepatnya pengembangan keterampilan sebagai hasil latihan ditentukan oleh banyak faktor, termasuk: distribusi latihan yang benar dari waktu ke waktu, pemahaman, pemahaman siswa tentang prinsip, rencana utama untuk melakukan. tindakan, pengetahuan tentang hasil tindakan yang dilakukan, pengaruh pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh sebelumnya yang dikembangkan saat belajar, rasio reproduksi dan produktivitas yang rasional. Secara alami, efektivitas pembelajaran ditentukan oleh tindakan gabungan dari semua faktor ini secara bersama-sama, tetapi masing-masing dari mereka juga memiliki efek otonom. D. Walfl mengutip beberapa lainnya, tetapi sangat dekat dengan faktor-faktor yang disebutkan. Ini melihat masing-masing dari lima faktor berikut secara rinci:

1) pengetahuan tentang hasil, keterlambatan komunikasi yang kepada siswa berbanding terbalik dengan efektivitas pelatihan;

2) pencegahan campur tangan, sebagian besar didasarkan pada ilegalitas menciptakan situasi yang merangsang serupa;

3) berbagai kondisi pelatihan, yang terungkap dalam variasi yang diperlukan dalam volume, urutan, kondisi untuk menyajikan materi pelatihan;

4) pengetahuan tentang metode atau metode yang digunakan dalam pelatihan. Menurut D. Wolf, pembelajaran mekanis "motorik" satu setengah sampai dua kali lebih efektif daripada pembelajaran verbal;

5) kebutuhan untuk memahami prinsip-prinsip, sistem umum tindakan. Penjelasan "langsung" dari prinsip ini, menurut D. Wolf, memberikan hasil yang lebih baik daripada pencarian mandiri prinsip ini oleh siswa melalui coba-coba. D. Wohlfl juga mencatat pengaruh sifat pengajaran dan penyajian waktu terhadap hasil belajar.

Dalam karya K. Hovland, jumlah faktor agak meningkat karena, misalnya, distribusi latihan, holistik atau sebagian dari pembelajaran. Berbicara tentang pentingnya distribusi latihan dalam waktu, K. Hovland menekankan ketergantungan konsentrasi atau distribusi mereka pada materi itu sendiri. Di antara faktor-faktor kondusif untuk pembelajaran terkonsentrasi, K. Hovland menyebutkan: a) kebutuhan untuk berkumpul, mulai bekerja, b) "fleksibilitas tinggi yang ditunjukkan dalam pelaksanaan tugas", yang diperlukan saat melakukan tugas yang sulit. Faktor-faktor yang mendukung pembelajaran terdistribusi juga diidentifikasi: a) semacam pelatihan tambahan yang terjadi dalam bentuk pengulangan aktual atau imajiner selama waktu istirahat, b) pergantian pekerjaan dengan istirahat dan kemungkinan menghilang selama waktu istirahat. fenomena yang mengganggu yang terjadi selama latihan.

Faktor kedua yang mempengaruhi efektivitas pembelajaran berkaitan dengan jawaban atas pertanyaan pembelajaran seperti apa yang lebih baik – holistik atau sebagian. Penulis sampai pada kesimpulan bahwa "secara praktisyckondisi, faktor-faktor seperti kelelahan, minat, dll., dapat memainkan peran penting dalam penilaian komparatif keunggulan metode pembelajaran holistik atau pembelajaran sebagian. Tetapi jika faktor-faktor ini tetap cukup konstan, maka kami dapat dengan aman merekomendasikan menghafal dalam unit terbesar yang memiliki kesatuan semantik dan dapat diakses oleh siswa. Semakin banyak dia kembali, semakin besar kemampuan intelektualnya, semakin kaya pengalaman praktisnya, semakin besar unit yang dapat dia tangani.. Gagasan yang sama diungkapkan sebelumnya oleh psikolog domestik L.V. Zankov, A.A. Smirnov dan lain-lain Berbicara tentang materi itu sendiri, K. Hovland menekankan ketergantungan efektivitas dan kecepatan belajar (atau pengembangan keterampilan) pada panjang, kebermaknaan, kesulitan materi dan faktor lainnya.

pola pembentukan keahlian

Belajar dicirikan sebagai perubahan kuantitatif dan kualitatif yang progresif, progresif dalam pengetahuan yang diperoleh seseorang, keterampilan yang terbentuk, dan keterampilan kreatif yang digunakannya dalam kehidupan. situasi yang berbeda. Ini juga berlaku untuk pengembangan keterampilan, yang secara grafis ditentukan oleh kurva belajar, atau kurva latihan. Pada saat yang sama, semua kurva latihan dapat dibagi menjadi dua jenis: a) kurva dengan akselerasi negatif (pada awalnya, pembentukan keterampilan berjalan dengan cepat, dan kemudian semakin melambat, mendekati tingkat batas kecepatan tertentu, jumlah kesalahan, dll.), b) kurva dengan akselerasi positif (pada awalnya, menguasai aksi dengan lambat, dan kemudian lebih cepat dan lebih cepat) [lihat. lebih detail 151, hal.111].

Dalam proses pengembangan keterampilan, kadang-kadang stabilisasi kemajuan relatif terjadi: siswa tidak maju, tidak mundur - ia "berdiri diam". Perhentian seperti itu, tetap dalam bentuk garis sejajar yang tidak berubah dengan absis, disebut "dataran tinggi". Fenomena ini menunjukkan bahwa baik isi, atau metode pengajaran, atau bentuk karya, atau semua ini digabungkan, telah habis sendiri. Di sini penting untuk dicatat apa yang M.S. Schechter, gagasan bahwa pembentukan keterampilan, yaitu otomatisasi suatu tindakan dan, pada saat yang sama, kebebasannya dalam situasi dataran tinggi yang dijelaskan, tidak dapat dicapai jika untuk tujuan ini siswa tidak menggunakan dasar tindakan orientasi baru yang lain.

Keterampilan saling mempengaruhi - pengaruh positif dari yang dikembangkan sebelumnya pada yang berikutnya disebut transfer (transfer), yang negatif adalah gangguan. Kami juga mencatat bahwa transfer, yang merupakan mekanisme pembelajaran internal (berdasarkan generalisasi), menyiratkan pekerjaan guru yang lebih terarah pada masing-masing dari tiga rencana generalisasi utama, yaitu. atas prinsip, program dan metode tindakan, serta pemilihan materi pendidikan dan pelatihan.

Mengingat distribusi latihan dari waktu ke waktu sebagai pola pembentukan keterampilan, kita dapat mengatakan bahwa jumlah latihan terbesar harus diberikan pada awal pelatihan (sebagai lawan dari kurva melupakan G. Ebbinghaus). Kemudian, seiring bertambahnya waktu pelatihan, interval antara tindakan tersebut juga harus meningkat. Pelatihan dapat dilakukan dalam volume yang sangat kecil, tetapi harus secara sengaja dipertahankan sampai akhir pelatihan. Oleh karena itu, sistem latihan siswa harus dibangun dengan mempertimbangkan pola-pola ini.

Berdasarkan ketentuan teoretis tentang pola pengembangan keterampilan dan analisis buku teks, dimungkinkan untuk mengusulkan beberapa skema spekulatif untuk distribusi latihan dalam waktu yang memenuhi tiga persyaratan: 1) latihan tidak pernah “memudar”, 2 ) interval antara latihan meningkat dengan pelatihan, dan 3) program pengembangan satu keterampilan digabungkan dengan program untuk mengembangkan keterampilan lainnya. Pada saat yang sama, di awal latihan, harus ada latihan maksimal.

Ketika mempertimbangkan pola keterampilan, penting juga untuk memperhatikan hubungan antara keberhasilan pembentukannya dan tingkat motivasi siswa. Hubungan ini dijelaskan oleh dua hukum Yerkes-Dodson: yang pertama menghubungkan keberhasilan maksimum belajar dengan motivasi optimal, yang kedua - kompleksitas aktivitas (keterampilan) dan tingkat motivasi (semakin sulit aktivitas, semakin rendah tingkat motivasi).

Perlu dicatat bahwa secara umum, dalam proses belajar, struktur umum pengetahuan, keterampilan, kemampuan berubah seiring dengan peningkatan generalisasi, pembatasan, dan kontrol yang berkurang oleh kesadaran akan aktualisasi dan fungsinya. Struktur tindakan sebagai akibat dari latihan berubah sesuai dengan metode pelaksanaannya, kontrolnya, dan sifat pengaturan pelaksanaan gerakan yang termasuk dalam tindakan. Perubahan ini ditandai dengan penggabungan gerakan individu menjadi tindakan tunggal yang lebih kompleks dengan eliminasi, yaitu. pengurangan berlebihan, berlebihan, gerakan menengah, serta kombinasi dari beberapa

gerakan dalam waktu, yang ditetapkan oleh program umum untuk membangun gerakan sewenang-wenang (menurut N.A. Bernshtein). Laju dipercepat dan kualitas kinerja mereka meningkat, sifat kontrol atas tindakan berubah - dari visual eksternal ke otot internal, kinestetik, ke "perasaan otot internal", serta sifat regulasi sentral tindakan. Perhatian dibebaskan dari persepsi mode tindakan dan dialihkan terutama ke kondisi implementasinya.

Kita dapat mengatakan bahwa perubahan tindakan itu sendiri dalam proses pembelajaran juga mencerminkan perubahan progresif kualitatif dalam semua aktivitas secara keseluruhan. Itulah sebabnya pengembangan setiap mata pelajaran, tindakan pengendalian dan evaluasi sebagai keterampilan dalam semua rencana Kegiatan Pembelajaran selalu menjadi pusat perhatian guru, yang memperhitungkan secara umum semua pola dan ciri-ciri pembentukan suatu keterampilan. Ini adalah a) tujuan, b) motivasi internal dan instruksi eksternal yang menciptakan sikap, c) distribusi latihan yang benar selama pelatihan, d) dimasukkannya fenomena yang dilatih dalam situasi belajar yang memiliki arti penting bagi siswa, e) kebutuhan akan pengetahuan yang konstan tentang hasil tindakan bagi siswa, f ) pemahamannya tentang prinsip umum, skema tindakan, yang mencakup tindakan terlatih, g) guru memperhitungkan pengaruh transfer dan interferensi dari keterampilan yang telah dikembangkan sebelumnya.

Kriteria pembentukan keahlian

Berikut ini adalah indikator objektif dari keterampilan yang dibentuk atau kematangannya: kebenaran dan kualitas keterampilan formalisasi (tidak adanya kesalahan), kecepatan melakukan operasi individu atau urutannya (kriteria eksternal); tidak adanya fokus kesadaran pada bentuk tindakan, tidak adanya ketegangan dan kelelahan, hilangnya operasi perantara, mis. pengurangan tindakan (kriteria internal).

Semua hal di atas menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa adalah objek kontrol heterogen dinamis yang kompleks. Ini adalah interaksi aktif yang dikondisikan secara pribadi dari seorang murid (siswa) dengan murid lain (siswa), dengan seorang guru (guru) - interaksi yang harus dikendalikan oleh yang terakhir dalam semua hubungannya dengan tingkat fleksibilitas yang berbeda.

Asimilasi, mewakili proses heterogen yang kompleks, mencakup tahapan yang saling bergantung dan dicirikan oleh sejumlah fitur yang paling jelas dimanifestasikan dalam pembentukan dan pengembangan keterampilan.

Pertanyaan untuk pemeriksaan diri

1. Apa yang membedakan aktivitas belajar dari asimilasi, dan asimilasi - dari pembentukan keterampilan?

2. Mengapa istilah "membangun" keterampilan lebih akurat mencerminkan proses ini daripada "pengembangan"?

3. Apa faktor utama yang mempengaruhi pembelajaran?

literatur

Ilyasov I.I. Struktur proses pembelajaran. M, 1986.

Linggar J. Proses dan struktur belajar manusia. M, 1970.

Talyzina N.F. Psikologi pedagogis. M., 1998. Bab. 6.

Yakunin V.A. Psikologi aktivitas pendidikan siswa. M., 1994.

Sedang belajar adalah proses dan hasil memperoleh pengalaman individu. Seperti yang sudah ditekankan di atas, dalam psikologi domestik (setidaknya dalam periode Soviet perkembangannya), konsep belajar digunakan dalam kaitannya dengan hewan. Yu.M. Orlov, yang sangat mementingkan konsep ini dalam sains, menekankan bahwa "dalam psikologi, mungkin tidak ada konsep lain yang begitu penting untuk memahami seseorang seperti sedang belajar. Belajar adalah sebuah konsep yang menunjukkan proses pembentukan spesies baru perilaku. Itu terjadi di mana pun ada perilaku. Pada saat yang sama, konsep ini adalah salah satu yang sedikit digunakan oleh orang-orang dalam memahami diri mereka sendiri dan orang lain. Saya dikejutkan oleh fakta bahwa apa yang disebut psikologi Soviet, yang saya sendiri termasuk, karena gelar akademik Doktor Psikologi, ini psikologi umumnya dikelola tanpa konsep ini. Kata "belajar" dikeluarkan dari buku teks dan buku-buku tentang psikologi. Di mana tidak mungkin dilakukan tanpanya, kata "belajar" diganti dengan " asimilasi", sebuah konsep yang memiliki arti yang sama sekali berbeda. Ketika kita mengatakan "asimilasi", diasumsikan bahwa ada beberapa perilaku siap pakai yang diperoleh. Belajar, di sisi lain, menyiratkan menjadi jenis perilaku baru. Dalam karya-karya pedagogi, konsep belajar hanya diasumsikan, bersembunyi di balik kata-kata "pembentukan", "pelatihan", " asuhan"(Orlov Yu.M., 1997. P. 3).

Istilah "belajar" digunakan terutama dalam psikologi perilaku. Tidak seperti konsep pedagogis pelatihan, pendidikan dan pengasuhan, itu mencakup berbagai proses untuk pembentukan pengalaman individu (kecanduan, pencetakan, pembentukan refleks terkondisi yang paling sederhana, keterampilan motorik dan bicara yang kompleks, reaksi diskriminasi sensorik, dll.).
Dalam ilmu psikologi, ada sejumlah interpretasi pembelajaran yang berbeda (lihat Gambar 3). Misalnya, L.B. Itelson percaya bahwa "semua perubahan utama dalam perilaku dan aktivitas anak dalam proses "berubah menjadi seseorang" adalah fakta. sedang belajar" (Itelson L.B., 2000. S. 203). Cendekiawan melanjutkan dengan menunjukkan bahwa sedang belajar bertindak sebagai faktor utama dalam pembangunan, yang dengannya bentuk-bentuk perilaku manusia dan refleksi realitas terbentuk dalam anak spesies "homo sapiens", suatu proses transformasi individu biologis menjadi subjek hubungan manusia dengan dunia terjadi" (Ibid., hlm. 203).
V.D. Shadrikov hingga batasnya bentuk umum belajar didefinisikan sebagai "modifikasi sistematis perilaku ketika situasi diulang dan (atau) di bawah pengaruh pengalaman masa lalu berdasarkan pembentukan koneksi, pelestarian jejak dan reorganisasi mereka" (Shadrikov V.D., 1996. P. 117; abstrak) (lihat Chrest. 3.1 ).
R.S. menafsirkan konsep ini secara berbeda. Nemov. Ia mempertimbangkannya melalui konsep belajar: "Ketika mereka ingin menekankan hasil belajar, mereka menggunakan konsep belajar. Ini mencirikan fakta bahwa seseorang memperoleh kualitas dan sifat psikologis baru dalam kegiatan pendidikan. Secara etimologis, konsep ini berasal dari kata "belajar" dan mencakup segala sesuatu yang benar-benar dapat dipelajari oleh individu sebagai hasil belajar dan belajar. Perhatikan bahwa belajar dan belajar, kegiatan belajar secara keseluruhan mungkin tidak memiliki hasil yang terlihat, bertindak dalam bentuk belajar. alasan lain untuk membiakkan konsep yang dibahas dan penggunaan paralelnya "(Nemov R.S. , 1994. S. 234; abstrak).
Belajar berbeda dengan belajar sebagai perolehan pengalaman dalam aktivitas yang diarahkan oleh kognitif motif atau motif dan tujuan. Melalui belajar, setiap pengalaman dapat diperoleh - pengetahuan, keterampilan, keterampilan(pada manusia) dan bentuk perilaku baru (pada hewan).
Seperti halnya perolehan pengalaman, pembelajaran mencakup pemahaman bawah sadar tentang isi materi dan konsolidasinya (menghafal tidak disengaja). Pada hewan, belajar adalah bentuk utama untuk memperoleh pengalaman. Pembelajaran terarah pada hewan hanya ada dalam bentuk yang belum sempurna (pemeriksaan situasi baru, imitasi).
Kemampuan belajar terutama dimiliki oleh spesies yang jauh lebih maju dalam perkembangan evolusioner. Jika perilaku naluriah efektif dalam lingkungan dan keadaan biasa untuk hewan, maka hanya individu dari spesies di mana kemampuan untuk belajar dan mengembangkan keterampilan mendominasi yang dapat mengatasi situasi baru dan situasi yang tidak biasa, membentuk tindakan perilaku baru.
Awal mula kemungkinan belajar sudah ditemukan pada cacing tanah. Pada tingkat rata-rata, itu memanifestasikan dirinya dalam ikan, amfibi, reptil. Kemampuan ini berkembang saat Anda menaiki tangga evolusi. Bentuk paling maju - simpanse dan manusia - hampir tidak memiliki bentuk perilaku yang memungkinkan mereka beradaptasi secara memadai dengan lingkungan sejak lahir tanpa pelatihan. Pada manusia, hampir satu-satunya bentuk perilaku yang tidak boleh dipelajarinya adalah bawaan refleks yang memungkinkan untuk bertahan hidup setelah lahir: mengisap, menelan, bersin, refleks berkedip, dll. Pada manusia, peran dan signifikansi belajar berubah dalam proses ontogenesis. PADA usia prasekolah belajar adalah cara utama untuk mendapatkan pengalaman, kemudian diturunkan ke latar belakang, memberi jalan untuk mengajar - mendidik kegiatan, meskipun tidak sepenuhnya kehilangan nilainya. Faktor terpenting dalam pembelajaran adalah tempat materi yang diperoleh dalam aktivitas yang sesuai. Seseorang belajar lebih baik materi yang menggantikan tujuan kegiatan.

Teori belajar

Ada banyak teori belajar. Di masing-masing dari mereka, seseorang dapat memilih beberapa aspek terpisah dari fenomena yang sedang dipelajari (lihat animasi) (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; lihat artikel oleh L.F. Two paradigma dalam penelitian perkembangan anak").
Menurut beberapa teori, dalam proses belajar mengajar terdapat mekanisme belajar tunggal (baik pada manusia maupun hewan); teori lain menganggap pengajaran dan pembelajaran sebagai mekanisme yang berbeda.

· Ke grup pertama menghubungkan teori psikologi asing :

tentang teori behaviorisme(J. Watson), dimana belajar diartikan sebagai proses acak, asosiasi buta yang tidak berhubungan dengan jiwa dan kognisi insentif dan tanggapan berdasarkan kesiapan, latihan, penguatan, atau kedekatan dalam waktu. Teori-teori tersebut bertentangan dengan fakta-fakta yang ditetapkan kemudian, yang berbicara tentang kemungkinan belajar tanpa penguatan, tanpa latihan, dll .;

o teori, dimana belajar dipandang sebagai proses perubahan mental refleksi kondisi aktivitas dan perilaku pada prinsip pasif membangun koneksi baru (associationism), restrukturisasi pengalaman awalnya holistik dalam bentuk sampel ( Psikologi Gestalt) atau rencana ( neobehaviorisme). Ini juga mencakup sebagian besar teori J. Piaget ( Sekolah Jenewa) dan teori dari beberapa perwakilan dari pendekatan informasional dan psikologi kognitif. Psikolog kognitif tertarik pada apa? struktur psikologis terbentuk selama pembelajaran. Banyak dari mereka mencoba memodelkan proses pembelajaran dalam bentuk program komputer(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; lihat artikel oleh L.M. Fridman "Lihat lagi fenomena Piaget").

Untuk kelompok kedua mengaitkan teori psikolog domestik dan beberapa penulis asing. dalam diri manusia sedang belajar dan doktrin dianggap oleh mereka sebagai proses kognitif asimilasi pengalaman sosial dari aktivitas praktis dan teoretis. Pada hewan, belajar diartikan sebagai proses mengubah pengalaman spesies bawaan dan menyesuaikannya dengan kondisi tertentu.
R.G. Averkin, setelah menganalisis seluruh variasi teori pembelajaran, memilih ketentuan umum, yang menurutnya, sebagian besar peneliti setuju:
1. Belajar adalah perubahan bertahap atau tiba-tiba perilaku. Ada dua jenis aliran temporal proses pembelajaran. Bentuk pembelajaran seperti pengkondisian klasik atau operant bersifat bertahap, sedangkan bentuk pembelajaran seperti imprinting atau insight bersifat instan.
2. Belajar adalah perubahan tingkah laku yang bukan merupakan akibat langsung dari pematangan organisme, meskipun perkembangan selalu disertai dengan belajar. Masalah pembelajaran sangat erat kaitannya dengan masalah perkembangan dan pematangan. Kadang-kadang dalam tubuh muda sulit membedakan hasil belajar dengan hasil pematangan, sehingga belajar lebih diutamakan belajar pada orang dewasa.
3. Belajar bukanlah perubahan tingkah laku ketika lelah atau akibat penggunaan zat psikoaktif.
4. Latihan meningkatkan proses belajar.
5. Afiliasi spesies suatu organisme menentukan kemungkinan pembelajarannya (Psikologi…, 2001).

Inti dari belajar

3.1.1. Sistem kegiatan sebagai hasil dari mana seseorang memperoleh pengalaman

Ada beberapa konsep yang terkait dengan akuisisi manusia pengalaman hidup berupa pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kemampuan. Ini adalah belajar, belajar, belajar.
Paling konsep umum sedang belajar. Secara intuitif, masing-masing dari kita membayangkan apa itu belajar. Belajar dikatakan dalam kasus ketika seseorang mulai mengetahui dan (atau) mampu melakukan sesuatu yang dia tidak tahu dan (atau) tidak tahu bagaimana melakukannya sebelumnya. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru ini mungkin merupakan hasil dari kegiatan yang bertujuan untuk memperolehnya, atau bertindak sebagai efek samping dari perilaku yang mewujudkan tujuan yang tidak terkait dengan pengetahuan dan keterampilan ini.
Belajar mengacu pada proses dan hasil memperoleh pengalaman individu oleh sistem biologis (dari protozoa ke manusia sebagai .). bentuk yang lebih tinggi organisasinya di bawah kondisi Bumi). Konsep-konsep yang akrab dan tersebar luas seperti evolusi, perkembangan, kelangsungan hidup, adaptasi, seleksi, peningkatan, memiliki beberapa kesamaan, yang paling lengkap diungkapkan dalam konsep belajar, yang berada di dalamnya baik secara eksplisit maupun default. Konsep perkembangan, atau evolusi, tidak mungkin terjadi tanpa asumsi bahwa semua proses ini terjadi sebagai akibat dari perubahan perilaku makhluk hidup. Dan saat ini satu-satunya konsep ilmiah sepenuhnya mencakup perubahan ini adalah konsep belajar. Makhluk hidup mempelajari perilaku baru yang memungkinkan mereka untuk bertahan hidup lebih efisien. Segala sesuatu yang ada, beradaptasi, bertahan, memperoleh sifat baru, dan ini terjadi sesuai dengan hukum belajar. Jadi, kelangsungan hidup pada dasarnya tergantung pada kemampuan belajar.
Dalam psikologi asing, konsep "belajar" sering digunakan sebagai padanan "belajar". Dalam psikologi domestik (setidaknya dalam periode perkembangan Soviet), sudah menjadi kebiasaan untuk menggunakannya dalam kaitannya dengan hewan. Namun, baru-baru ini sejumlah ilmuwan (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, dll.) menggunakan istilah ini dalam kaitannya dengan seseorang.
Untuk pemahaman yang lebih baik tentang perbedaan antara belajar, mengajar dan belajar, kita akan menggunakan klasifikasi kegiatan, sebagai akibatnya seseorang memperoleh pengalaman (Gabai T.V., 1995; abstrak). Semua aktivitas di mana seseorang memperoleh pengalaman dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: aktivitas di mana efek kognitif adalah produk sampingan (tambahan) dan aktivitas di mana efek kognitif adalah produk langsungnya (lihat Gambar 1).
Belajar mencakup perolehan pengalaman dalam semua kegiatan, terlepas dari sifatnya. Selain itu, perolehan pengalaman sebagai produk sampingan, tergantung pada keteraturan, bisa stabil, kurang lebih konstan dalam jenis aktivitas tertentu, serta acak, episodik.
Perolehan pengalaman sebagai produk sampingan yang stabil dapat terjadi dalam proses komunikasi spontan, dalam permainan (jika tidak diatur oleh orang dewasa khusus untuk tujuan asimilasi oleh anak dari beberapa jenis pengalaman).
Dalam semua kegiatan ini (bermain, bekerja, komunikasi, pengetahuan yang disengaja) pengalaman juga dapat diperoleh sebagai produk sampingan yang tidak disengaja.
Kelompok besar kedua kegiatan di mana seseorang memperoleh pengalaman adalah jenis-jenis yang secara sadar atau tidak sadar dilakukan demi pengalaman itu sendiri.
Mari kita pertama-tama mempertimbangkan kegiatan di mana perolehan pengalaman dilakukan tanpa menetapkan tujuan yang sesuai. Diantaranya adalah sebagai berikut: permainan didaktik, komunikasi spontan dan beberapa kegiatan lainnya. Semuanya dicirikan oleh fakta bahwa, meskipun subjek memperoleh pengalaman tidak menetapkan sendiri tujuan untuk menguasai pengalaman ini, ia secara alami dan mantap menerimanya di akhir proses mereka. Pada saat yang sama, hasil kognitif adalah satu-satunya pembenaran rasional untuk pengeluaran waktu dan usaha subjek. Pada saat yang sama, motif bertindak yang sebenarnya dialihkan ke proses aktivitas: seseorang berkomunikasi dengan orang lain atau bermain karena dia menikmati proses komunikasi atau bermain itu sendiri.
Selain dari permainan didaktik dan komunikasi spontan, perolehan pengalaman sebagai produk langsung, tetapi tanpa tujuan yang disadari, juga dicapai dalam pengamatan bebas, selama membaca fiksi menonton film, drama, dll.
Penemuan atau asimilasi menjadi salah satu kriteria yang paling signifikan untuk mengklasifikasikan jenis-jenis kognisi. Pada gilirannya, asimilasi juga melibatkan dua opsi:

• ketika pengalaman diberikan dalam bentuk jadi, tetapi subjek asimilasi harus secara mandiri menyiapkan semua atau beberapa kondisi yang memastikan proses asimilasi;
• ketika dia hanya melakukan komponen kognitif dari aktivitas ini, dan kondisi untuk asimilasi disiapkan oleh orang lain.

Opsi terakhir adalah yang paling menarik bagi kami, karena ini mencerminkan fitur esensial dari fenomena yang terjadi pada setiap manusia dan terdiri dari transfer pengalaman yang dimiliki masyarakat dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda. Kegiatan semacam ini adalah mengajar.

3.1.2. Hubungan antara konsep "belajar", "mengajar" dan "belajar"

Pengajaran didefinisikan sebagai pembelajaran seseorang sebagai hasil dari tujuan, perampasan sadar oleh dia dari pengalaman sosio-budaya (sosio-historis) yang ditransmisikan (diterjemahkan) dan pengalaman individu yang dibentuk atas dasar ini. Oleh karena itu, mengajar dianggap sebagai jenis pembelajaran.
Pendidikan dalam pengertian yang paling umum dari istilah ini berarti transfer (transmisi) pengalaman sosio-kultural (sosio-historis) yang bertujuan dan konsisten kepada orang lain dalam kondisi yang diciptakan secara khusus. Dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, belajar dipandang sebagai mengelola proses mengumpulkan pengetahuan, membentuk struktur kognitif, sebagai mengatur dan merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif siswa (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l -ps-not.html; lihat - laboratorium dasar psikologis teknologi pendidikan baru).
Selain itu, konsep “belajar” dan “mengajar” sama-sama dapat diterapkan pada manusia dan hewan, berbeda dengan konsep “mengajar”. Dalam psikologi asing, konsep "belajar" digunakan sebagai padanan "belajar". Jika "mengajar" dan "mengajar" menunjukkan proses memperoleh pengalaman individu, maka istilah "belajar" menggambarkan proses itu sendiri dan hasilnya.
Para ilmuwan menafsirkan tiga serangkai konsep ini dengan cara yang berbeda. Misalnya, sudut pandang A.K. Markova dan N.F. Talyzina adalah sebagai berikut (lihat Gambar 2).

• A.K. Markov:
• menganggap belajar sebagai perolehan pengalaman individu, tetapi pertama-tama memperhatikan tingkat keterampilan otomatis;
• belajar ditafsirkan dari sudut pandang yang diterima secara umum - sebagai kegiatan bersama guru dan siswa, memastikan asimilasi pengetahuan oleh anak-anak sekolah dan menguasai metode untuk memperoleh pengetahuan;
• pengajaran disajikan sebagai aktivitas siswa dalam memperoleh pengetahuan baru dan menguasai cara-cara memperoleh pengetahuan (Markova A.K., 1990; abstrak).

N.F. Talyzina menganut interpretasi konsep "belajar" yang ada pada periode Soviet - penerapan konsep yang dipertimbangkan secara eksklusif untuk hewan; pembelajaran dianggapnya hanya sebagai aktivitas seorang guru dalam berorganisasi proses pedagogis, dan mengajar - sebagai aktivitas siswa yang termasuk dalam proses pendidikan(Talyzina N.F., 1998; abstrak) (http://www.psy.msu.ru/about/kaf/pedo.html; lihat Departemen Pedagogi dan psikologi pendidikan Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Moskow).
Dengan demikian, konsep psikologis "belajar", "mengajar", "mengajar" mencakup berbagai fenomena yang terkait dengan perolehan pengalaman, pengetahuan, keterampilan, kemampuan dalam proses interaksi aktif subjek dengan subjek dan dunia sosial- dalam perilaku, aktivitas, komunikasi.
Perolehan pengalaman, pengetahuan dan keterampilan terjadi sepanjang hidup seorang individu, meskipun proses ini berlangsung paling intensif selama periode mencapai kedewasaan. Akibatnya, proses belajar bertepatan dengan waktu dengan perkembangan, pematangan, penguasaan bentuk-bentuk perilaku kelompok objek studi, dan pada manusia - dengan sosialisasi, pengembangan norma dan nilai budaya, dan pembentukan kepribadian.
Jadi, belajar/pendidikan/mengajar adalah proses perolehan oleh subjek cara-cara baru dalam melakukan perilaku dan aktivitas, fiksasi dan/atau modifikasinya. Konsep paling umum yang menunjukkan proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh sistem biologis (dari yang paling sederhana hingga manusia sebagai bentuk tertinggi organisasinya dalam kondisi Bumi) adalah "belajar". Mengajar seseorang sebagai hasil dari penggunaan yang disengaja dan sadar dari pengalaman sosio-historis yang ditransmisikan kepadanya dan pengalaman individu yang dibentuk atas dasar ini didefinisikan sebagai pengajaran.

Belajar sebagai proses dan hasil memperoleh pengalaman individu

Belajar adalah proses dan hasil memperoleh pengalaman individu. Seperti yang sudah ditekankan di atas, dalam psikologi domestik (setidaknya pada periode Soviet perkembangannya), konsep belajar biasanya digunakan dalam kaitannya dengan hewan. Yu.M. Orlov, yang sangat mementingkan konsep ini dalam sains, menekankan bahwa "dalam psikologi, mungkin tidak ada konsep lain yang begitu penting untuk memahami seseorang seperti belajar. Belajar adalah konsep yang menunjukkan proses pembentukan tipe-tipe baru. Ini terjadi di mana pun ada perilaku "Pada saat yang sama, konsep ini adalah salah satu yang sedikit digunakan oleh orang-orang dalam memahami diri mereka sendiri dan orang lain. Saya dikejutkan oleh fakta bahwa apa yang disebut psikologi Soviet, yang Saya sendiri termasuk, sejak saya dianugerahi gelar Doktor Psikologi, psikologi ini secara umum melakukannya tanpa konsep ini. Kata "belajar" dikeluarkan dari buku teks dan buku-buku tentang psikologi. Di mana tidak mungkin dilakukan tanpanya, kata " belajar" digantikan oleh "asimilasi", sebuah konsep yang memiliki arti yang sama sekali berbeda. Ketika kita mengatakan "asimilasi", maka diasumsikan bahwa ada beberapa perilaku siap pakai yang diasimilasi. Belajar melibatkan pembentukan jenis perilaku baru . pedagogi, konsep belajar hanya bersifat asumsi, bersembunyi di balik kata “pembentukan”, “pelatihan”, “pendidikan” (Orlov Yu.M., 1997, hlm. 3).

Istilah "belajar" digunakan terutama dalam psikologi perilaku. Berbeda dengan konsep pedagogis pelatihan, pendidikan dan pengasuhan, ini mencakup berbagai proses untuk pembentukan pengalaman individu (kecanduan, pencetakan, pembentukan refleks terkondisi sederhana, keterampilan motorik dan bicara yang kompleks, reaksi diskriminasi sensorik, dll. ).
Dalam ilmu psikologi, ada sejumlah interpretasi pembelajaran yang berbeda (lihat Gambar 3). Misalnya, L.B. Itelson percaya bahwa "semua perubahan utama dalam perilaku dan aktivitas anak dalam proses "transformasinya menjadi seseorang" adalah fakta belajar" (Itelson LB, 2000, hlm. 203). Lebih lanjut, ilmuwan menekankan bahwa "belajar bertindak sebagai faktor utama dalam perkembangan, yang dengannya bentuk-bentuk perilaku manusia dan refleksi realitas terbentuk dalam seekor anak spesies Homo sapiens, suatu proses transformasi individu biologis menjadi individu biologis. subjek dari hubungan manusia dengan dunia terjadi" (Ibid., hal. 203).
V.D. Shadrikov mendefinisikan belajar dalam bentuk yang sangat umum sebagai "modifikasi sistematis perilaku ketika situasi diulang dan (atau) di bawah pengaruh pengalaman masa lalu berdasarkan pembentukan koneksi, pelestarian jejak dan reorganisasi mereka" (Shadrikov V.D., 1996) .hal. 117; abstrak) (lihat Salib 3.1).
R.S. menafsirkan konsep ini secara berbeda. Nemov. Ia mempertimbangkannya melalui konsep belajar: "Ketika mereka ingin menekankan hasil belajar, mereka menggunakan konsep belajar. Ini mencirikan fakta bahwa seseorang memperoleh kualitas dan sifat psikologis baru dalam kegiatan pendidikan. Secara etimologis, konsep ini berasal dari kata "belajar" dan mencakup segala sesuatu yang benar-benar dapat dipelajari oleh individu sebagai hasil belajar dan belajar. Perhatikan bahwa belajar dan belajar, kegiatan belajar secara keseluruhan mungkin tidak memiliki hasil yang terlihat, bertindak dalam bentuk belajar. alasan lain untuk membiakkan konsep yang dibahas dan penggunaan paralelnya "(Nemov R.S. , 1994. S. 234; abstrak).
Belajar berbeda dengan belajar sebagai perolehan pengalaman dalam kegiatan yang dipandu oleh motif kognitif atau motif dan tujuan. Melalui pembelajaran, setiap pengalaman dapat diperoleh - pengetahuan, keterampilan, keterampilan (pada manusia) dan bentuk perilaku baru (pada hewan).
Seperti halnya perolehan pengalaman, pembelajaran mencakup pemahaman bawah sadar tentang isi materi dan konsolidasinya (menghafal tidak disengaja). Pada hewan, belajar adalah bentuk utama untuk memperoleh pengalaman. Pembelajaran terarah pada hewan hanya ada dalam bentuk yang belum sempurna (pemeriksaan situasi baru, imitasi).
Kemampuan belajar terutama dimiliki oleh spesies yang jauh lebih maju dalam perkembangan evolusioner. Jika perilaku naluriah efektif dalam lingkungan dan keadaan biasa untuk hewan, maka hanya individu dari spesies di mana kemampuan untuk belajar dan mengembangkan keterampilan mendominasi yang dapat mengatasi situasi baru dan situasi yang tidak biasa, membentuk tindakan perilaku baru.
Awal mula kemungkinan belajar sudah ditemukan pada cacing tanah. Pada tingkat rata-rata, itu memanifestasikan dirinya dalam ikan, amfibi, reptil. Kemampuan ini berkembang saat Anda menaiki tangga evolusi. Bentuk paling maju - simpanse dan manusia - hampir tidak memiliki bentuk perilaku yang memungkinkan mereka beradaptasi secara memadai dengan lingkungan sejak lahir tanpa pelatihan. Pada manusia, hampir satu-satunya bentuk perilaku yang tidak boleh dia pelajari adalah refleks bawaan yang memungkinkan untuk bertahan hidup setelah lahir: mengisap, menelan, bersin, refleks berkedip, dll. Pada manusia, peran dan makna belajar berubah dalam perjalanan ontogenesis. Pada usia prasekolah, belajar adalah cara utama untuk mendapatkan pengalaman, kemudian diturunkan ke latar belakang, memberi jalan kepada kegiatan belajar - belajar, meskipun tidak kehilangan signifikansinya sepenuhnya. Faktor terpenting dalam belajar adalah tempat materi yang diperoleh dalam aktivitas yang sesuai. Seseorang belajar lebih baik materi yang menggantikan tujuan kegiatan.

Teori belajar

Ada banyak teori belajar. Di masing-masing dari mereka, seseorang dapat memilih beberapa aspek terpisah dari fenomena yang sedang dipelajari (lihat animasi) (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1996/965/965030.htm; lihat artikel oleh L.F. Two paradigma dalam penelitian perkembangan anak.
Menurut beberapa teori, dalam proses belajar mengajar terdapat mekanisme belajar tunggal (baik pada manusia maupun hewan); teori lain menganggap pengajaran dan pembelajaran sebagai mekanisme yang berbeda.

• Kelompok pertama mencakup teori-teori psikologi asing:
• teori behaviorisme (J. Watson), di mana belajar diartikan sebagai proses acak, asosiasi buta rangsangan dan reaksi tidak berhubungan dengan jiwa dan kognisi berdasarkan kesiapan, latihan, penguatan, atau kedekatan dalam waktu. Teori-teori semacam itu bertentangan dengan fakta-fakta yang ditetapkan kemudian, yang berbicara tentang kemungkinan belajar tanpa penguatan, tanpa latihan, dll .;
• teori, dimana belajar dipandang sebagai proses perubahan refleksi mental dari kondisi aktivitas dan perilaku pada prinsip pasif membangun koneksi baru (associationism), restrukturisasi pengalaman awalnya holistik dalam bentuk sampel (psikologi Gestalt) atau rencana ( neobehaviorisme). Ini juga mencakup sebagian besar teori J. Piaget (Sekolah Jenewa) dan teori beberapa perwakilan dari pendekatan informasional dan psikologi kognitif. Psikolog kognitif tertarik pada struktur psikologis apa yang terbentuk selama pembelajaran. Banyak dari mereka yang mencoba memodelkan proses pembelajaran dalam bentuk program komputer (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/996/996048.htm; lihat artikel Fridman L.M. fenomena Piaget").

Kelompok kedua mencakup teori psikolog domestik dan sejumlah penulis asing. Pada manusia, belajar dan mengajar dianggap oleh mereka sebagai proses kognitif asimilasi pengalaman sosial dari aktivitas praktis dan teoretis. Pada hewan, belajar diartikan sebagai proses mengubah pengalaman spesies bawaan dan menyesuaikannya dengan kondisi tertentu.
R.G. Averkin, setelah menganalisis seluruh variasi teori pembelajaran, mengidentifikasi ketentuan umum yang, menurut pendapatnya, sebagian besar peneliti setuju:
1. Belajar adalah perubahan tingkah laku yang bertahap atau tiba-tiba. Ada dua jenis aliran temporal proses pembelajaran. Bentuk pembelajaran seperti pengkondisian klasik atau operant bersifat bertahap, sedangkan bentuk pembelajaran seperti imprinting atau insight bersifat instan.
2. Belajar adalah perubahan tingkah laku yang bukan merupakan akibat langsung dari pematangan organisme, meskipun perkembangan selalu disertai dengan belajar. Masalah belajar erat kaitannya dengan masalah perkembangan dan pematangan. Kadang-kadang pada organisme muda sulit untuk membedakan hasil belajar dari hasil pematangan, oleh karena itu belajar lebih disukai dipelajari pada orang dewasa.
3. Belajar bukanlah perubahan tingkah laku ketika lelah atau akibat penggunaan zat psikoaktif.
4. Latihan meningkatkan proses belajar.
5. Afiliasi spesies suatu organisme menentukan kemungkinan pembelajarannya (Psikologi…, 2001).

Masalah dalam teori belajar

• Seperti disebutkan di atas, konsep "belajar" baru-baru ini mulai digunakan dalam psikologi sebagai konsep terluas yang mencerminkan proses dan hasil perolehan pengalaman individu seseorang. Oleh karena itu, ada nomor masalah sebenarnya membutuhkan studi lebih lanjut (lihat Gambar. 5).
• Pertama-tama, masalah korelasi dan delimitasi konsep "belajar" / "mengajar" / "pelatihan".
• Kedua, masalah korelasi dan diferensiasi efek belajar dan pematangan/perkembangan. Lagi pula, tidak semua yang berhubungan dengan perkembangan bisa disebut belajar. Misalnya, itu tidak termasuk proses dan hasil yang mencirikan pematangan biologis organisme, terungkap dan berlangsung sesuai dengan hukum biologis, khususnya, genetik, meskipun proses pematangan, tentu saja, terkait erat dengan perolehan oleh organisme. tubuh baru dan perubahan dalam pengalaman yang ada. Di satu sisi, belajar hampir selalu bergantung pada tingkat tertentu kematangan biologis organisme, di sisi lain, belajar dan belajar sampai batas tertentu mempengaruhi pematangan organisme.
• Ketiga, masalah mengidentifikasi hukum umum dan pola pembelajaran relevan. Memang, atas dasar mereka, orang dapat mempertimbangkan hukum yang lebih khusus tentang pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan.
• Dan akhirnya, yang tidak kalah menarik, baik dalam istilah teoritis maupun terapan, adalah masalah mengidentifikasi jenis, mekanisme, dan kondisi untuk pembelajaran yang efektif. Kami akan membahas aspek ini secara lebih rinci.

Jenis pembelajaran

• 3.2.1. Jenis pembelajaran
• 3.2.2. Tingkat Pembelajaran
• 3.2.3. Varietas pembelajaran asosiatif
• 3.2.4. Varietas pembelajaran intelektual

Dalam ilmu psikologi, berbagai jenis pembelajaran telah dipelajari dengan cukup detail. Berdasarkan karya-karya L.B. Itelson mengembangkan klasifikasi berbagai jenis pembelajaran, yang disajikan oleh V.D. Shadrikov (lihat Gambar 6) (Shadrikov V.D., 1996; abstrak).

Jenis pembelajaran

Semua jenis pembelajaran dapat dibagi menjadi dua jenis: asosiatif dan intelektual.
Ciri pembelajaran asosiatif adalah terbentuknya hubungan antara unsur-unsur tertentu dari kenyataan, perilaku, proses fisiologis atau aktivitas mental berdasarkan kedekatan unsur-unsur tersebut (fisik, mental atau fungsional).
Sejak zaman Aristoteles hingga hari ini, prinsip dasar pembelajaran - asosiasi dengan kedekatan - dirumuskan dengan cara yang sama. Ketika dua peristiwa diulang pada interval pendek (kedekatan temporal), mereka terkait satu sama lain sedemikian rupa sehingga kejadian yang satu mengingatkan yang lain. Fisiolog Rusia I.P. Pavlov (1849-1936) adalah orang pertama yang mempelajari di laboratorium sifat-sifat pembelajaran asosiatif. Dia menemukan bahwa, meskipun suara bel pada awalnya tidak mempengaruhi perilaku anjing, namun, setelah panggilan biasa pada saat makan, setelah beberapa saat anjing mengembangkan refleks terkondisi: panggilan itu sendiri mulai menyebabkan air liur di dia. Pavlov mengukur tingkat pembelajaran dengan jumlah air liur yang dikeluarkan selama panggilan yang tidak disertai dengan makan. Metode mengembangkan refleks terkondisi didasarkan pada penggunaan koneksi yang sudah ada antara bentuk perilaku tertentu (air liur) dan peristiwa tertentu (penampilan makanan) yang menyebabkan bentuk perilaku ini. Saat membentuk refleks terkondisi rantai ini mencakup peristiwa netral (panggilan), yang dikaitkan dengan peristiwa "alami" (penampilan makanan) sedemikian rupa sehingga memenuhi fungsinya.
Psikolog telah mempelajari pembelajaran asosiatif secara rinci dengan metode yang disebut asosiasi berpasangan: unit verbal (kata atau suku kata) dipelajari berpasangan; presentasi selanjutnya dari salah satu anggota pasangan membangkitkan ingatan yang lain. Jenis pembelajaran ini terjadi ketika menguasai bahasa asing: sebuah kata yang tidak dikenal membentuk pasangan dengan padanannya dalam bahasa ibu, dan pasangan ini diingat sampai, ketika disajikan dengan kata asing, makna yang disampaikan oleh kata tersebut dalam bahasa ibu dipahami.
Dalam pembelajaran intelektual, subjek refleksi dan asimilasi adalah koneksi esensial, struktur dan hubungan realitas objektif.

Tingkat Pembelajaran

• Setiap jenis pembelajaran dapat dibagi menjadi dua subtipe:
• refleks;
• kognitif.

Ketika pembelajaran diekspresikan dalam asimilasi rangsangan dan reaksi tertentu, itu disebut sebagai refleks; ketika memperoleh pengetahuan tertentu dan tindakan tertentu, seseorang berbicara tentang pembelajaran kognitif.
Belajar terjadi sepanjang waktu, dalam berbagai situasi dan kegiatan. Tergantung pada cara belajar dicapai, itu dibagi menjadi dua tingkat yang berbeda - refleks dan kognitif.
Pada tingkat refleks, proses belajar tidak disadari, otomatis. Dengan cara ini, anak belajar, misalnya, membedakan warna, suara ucapan, berjalan, mendapatkan dan memindahkan benda. Tingkat refleks belajar juga dipertahankan pada orang dewasa, ketika dia secara tidak sengaja menghafal fitur khas objek, mempelajari jenis gerakan baru.
Tetapi bagi seseorang, tingkat pembelajaran kognitif tertinggi jauh lebih berkarakter, yang didasarkan pada asimilasi pengetahuan baru dan cara-cara baru bertindak melalui pengamatan sadar, eksperimen, refleksi dan penalaran, latihan dan pengendalian diri. Ini adalah adanya tingkat kognitif yang membedakan pembelajaran manusia dari pembelajaran hewan. Namun, tidak hanya refleks, tetapi juga tingkat kognitif belajar tidak berubah menjadi belajar jika dikendalikan oleh tujuan lain selain tujuan memperoleh pengetahuan dan tindakan tertentu.
Seperti yang ditunjukkan oleh studi oleh sejumlah psikolog, dalam beberapa kasus pembelajaran spontan dan tidak disengaja bisa sangat efektif. Jadi, misalnya, seorang anak mengingat lebih baik apa yang berhubungan dengannya aktivitas yang kuat dan diperlukan untuk pelaksanaannya daripada apa yang dia hafal secara khusus. Namun, secara umum, keuntungan tidak diragukan lagi terletak pada pengajaran yang sadar dan bertujuan, karena hanya itu yang dapat memberikan pengetahuan yang sistematis dan mendalam.

Proses pembiasaan buang air besar oleh anak merupakan proses tumbuh kembang dan pematangan yang ditandai dengan perkembangan fisik dan psikis anak, dimana ia dapat secara mandiri dan sukarela mengontrol fungsi usus dan ususnya. Kandung kemih. Seorang anak biasanya mencapai tahap perkembangan ini sekitar usia 18 bulan. Sampai usia ini, sistem saraf dan otot sfingter belum sepenuhnya terbentuk, sehingga proses memperoleh kebiasaan toilet mungkin memakan waktu lebih lama. lama dan keterampilan yang diperoleh tidak stabil. Pada gilirannya, fenomena ini dapat menyebabkan stres dan frustrasi negatif bagi anak dan ibu.

Secara tradisional, dokter anak telah memainkan peran kunci dalam menentukan usia di mana pelatihan toilet harus dimulai. Banyak ibu mulai melatih toilet bayi mereka sejak usia 10 bulan, dan 40% ibu memulai proses ini saat bayi mereka berusia 6-8 bulan. Studi yang dilakukan di Rusia menunjukkan bahwa 95% ibu mulai melatih toilet anak mereka terlalu dini, salah menentukan kesiapan bayi untuk belajar.

Anak mungkin sudah cukup berkembang secara fisik, tetapi kesiapan emosionalnya perlu dinilai dengan cermat. Orang tua dalam kasus ini adalah hakim yang paling dapat diandalkan yang dapat menentukan kesiapan psikologis anak untuk belajar. Dengan mengajarkan keterampilan toilet pada anak, ibu mendapat kesempatan untuk mengenal anaknya lebih dekat, memahami bagaimana proses belajarnya berjalan, dan berpartisipasi dalam proses ini bersama anak untuk mencapai tujuan bersama.

Proses belajar anak

Proses belajar seorang anak didefinisikan sebagai perolehan pengetahuan, keterampilan, bentuk perilaku, dll. Pada anak kecil, proses ini terjadi sebagian besar karena perkembangan fisik dan pendidikan. Pelatihan dapat dilakukan pada level yang berbeda kompleksitas dan efisiensi.

Jenis pelatihan

Paling sedikit tampilan kompleks belajar dianggap sebagai perolehan refleks dan pembiasaan. Dalam pemerolehan refleks klasik, satu stimulus tak berkondisi dilekatkan pada stimulus lain yang awalnya netral. Sebagai hasil dari kombinasi rangsangan, rangsangan tanpa syarat itu sendiri menghasilkan efek. Contoh klasik adalah eksperimen Akademisi Pavlov pada anjing, ketika bel dinyalakan saat makan, yang menyebabkan air liur pada anjing. Akibatnya, air liur disebabkan hanya dengan menyalakan bel. Pembiasaan adalah proses pembelajaran non-kognitif atau refleks dan oleh karena itu tidak melibatkan kesadaran atau refleksi pada perilaku dan bukan merupakan metode yang tepat untuk melatih anak menggunakan toilet.

Koneksi kognitif dan penggunaan neokorteks. Manusia memiliki keterlibatan yang lebih dalam dari pusat sistem saraf(CNS) memungkinkan lebih banyak belajar yang sulit pada tahap awal ontogeni. Kognisi mencerminkan pemrosesan informasi untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh dan menanggapi berbagai perubahan. Satu dari bentuk awal Pembelajaran asosiatif pada bayi merupakan permainan yang dipandang sebagai peningkatan kemampuan beradaptasi terhadap situasi serupa di masa depan.

Salah satu jenis belajar dengan observasi adalah imitasi, yang juga berkembang cukup awal pada manusia. Anak-anak cenderung menyalin informasi dari lingkungan mereka, terutama dari orang tua, saudara laki-laki, saudara perempuan atau teman, yang meningkatkan kecepatan dan kualitas tugas.

Peniruan lebih merupakan jenis pembelajaran informal yang didorong oleh motivasi pelajar, sedangkan pembelajaran yang dipimpin instruktur/guru adalah proses yang lebih formal. Idealnya proses pendidikan harus terdiri dari serangkaian pendekatan formal dan informal.

Bidang studi. Dalam psikologi, biasanya ada tiga daerah yang berbeda belajar: kognitif, psikomotorik dan afektif. Lingkup kognitif dikaitkan dengan keterampilan analisis dan pemecahan masalah. Ranah psikomotorik meliputi keterampilan yang memerlukan interaksi kompleks keterampilan intelektual dan motorik, misalnya: mengendarai mobil, belajar olahraga, memainkan alat musik. Ranah afektif pembelajaran meliputi hubungan timbal balik seperti kasih sayang, cinta/benci, atau pemujaan.

Pengembangan diri (self-improvement) jaringan saraf. Semua proses pembelajaran membutuhkan setidaknya jaringan saraf sederhana. Semakin kompleks keterampilan belajar, semakin tinggi kebutuhan akan kemampuan jaringan saraf. Fitur penting dari jaringan yang kompleks adalah proses perbaikan diri yang memungkinkan pengembangan dan peningkatan berkelanjutan dalam proses pembelajaran.

Plastisitas neuron. Untuk tetap bekerja bahkan jika bagian dari jaringan saraf rusak atau terganggu, jaringan yang kompleks harus kuat dan fleksibel. Oleh karena itu, beberapa bagian dari jaringan saraf harus dapat mengambil fungsi bagian lain. Plastisitas saraf ini dapat diamati pada pasien stroke ketika kemampuan yang hilang sementara, seperti keterampilan membaca atau berbicara, dipulihkan seiring waktu.

Kemampuan untuk mengingat. Kemampuan untuk mengingat pengetahuan yang diperoleh dan menerapkannya kembali saat dibutuhkan adalah kunci untuk pembelajaran bayi yang efektif dan berkelanjutan.

Aplikasi dari pengetahuan yang diperoleh. Untuk melestarikan pengetahuan yang diperoleh, yaitu, tidak melupakan keterampilan yang diperoleh, perlu untuk terus-menerus melatih dan menerapkannya. Oleh karena itu, penting untuk memberikan kesempatan kepada bayi untuk secara mandiri melakukan dan menentukan tindakan dalam kehidupan sehari-hari, yaitu menggunakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada anak.

Pengalaman: coba-coba. Belajar adalah proses seumur hidup, tidak pernah berakhir, dan penerapan pengetahuan yang diperoleh menghasilkan perubahan yang konstan. Perubahan ini adalah hasil dari pengalaman positif dan negatif. Penting agar bayi mendapatkan pengalamannya sendiri. Seperti halnya proses belajar keterampilan baru pada orang dewasa yang didasarkan pada coba-coba, bayi membutuhkan kebebasan yang cukup untuk menjelajahi dunia mereka dan mengenal tubuh mereka sendiri.

Pengenalan pola. Ini adalah tugas yang sangat diperlukan terkait dengan proses pembelajaran yang efektif. Otak kita mampu mendeteksi pola mendalam dalam tugas yang memungkinkan kita memperoleh pengetahuan lebih cepat. Misalnya, pola pengenalan memainkan peran kunci dalam meningkatkan hafalan dan digunakan secara sangat aktif. Pengenalan pola juga digunakan dalam pengembangan kecerdasan buatan untuk membuat mesin yang kompleks.

Pengulangan versus melupakan. Untuk memaksimalkan kemampuan belajar kita, perlu menggabungkan semua poin di atas. Sementara itu, penting bahwa proses pembelajaran berlanjut sepanjang hidup, karena jelas bahwa pembelajaran, pengulangan, dan peningkatan yang konstan sangat diperlukan untuk proses perkembangan kognitif kita.

Mimpi. Faktor penting untuk anak-anak, karena memungkinkan Anda untuk mencerminkan kesan eksternal dan proses kognitif di siang hari dan lebih efektif menggabungkan informasi ini menjadi satu kesatuan, terus meningkatkan keterampilan Anda. Karena tidur aktif sangat penting untuk proses ini, anak-anak harus memiliki cukup waktu untuk tidur nyenyak.

Mempertimbangkan pembelajaran non-kognitif, perlu dicatat bahwa refleks bayi baru lahir dan anak-anak di bulan-bulan pertama kehidupan membentuk elemen penyusun perkembangan masa depan. Dari refleks, mereka segera berubah menjadi tindakan kognitif dan fisik yang bertujuan. Sentuhan jari, dot, atau puting susu pada langit-langit mulut bayi menyebabkan insting menyusu. Pada usia 2-3 bulan, mengisap sudah merupakan hasil dari upaya sadar, dan bukan refleks.

Ketika beberapa orang tua mengklaim bahwa anak mereka yang lebih besar belajar menggunakan pispot pada ulang tahun pertama mereka, itu berarti bahwa mereka hanya mengembangkan refleks pispot atau toilet. Masalah muncul ketika, pada usia dua tahun, anak menemukan kurangnya kontrol refleks ini dan keengganan untuk mematuhinya. Anda tidak dapat mengajar seorang anak untuk menggunakan pispot sampai dia menyatakan kebutuhan ini dan duduk di atasnya sendiri.

perkembangan psikomotor

Perkembangan dan pembelajaran psikomotor membutuhkan otot untuk bekerja dalam pola tertentu. Dalam hal ini, interaksi kompleks fungsi kognitif terjadi, yaitu perkembangan zona motorik korteks serebral dan bagian tubuh (target) yang sesuai. Ada tiga tahap perkembangan psikomotorik: 1) tahap kognitif lambat yang memungkinkan Anda untuk mengontrol keterampilan; 2) tahap asosiatif, di mana tindakan motorik secara bertahap disimpan di otak, dan 3) tahap independen (otomatis), di mana beberapa perbaikan terjadi, tetapi tidak perlu mengingat keterampilan seperti itu.

Perkembangan kemampuan anak untuk mengontrol fungsi usus dan kandung kemih tidak dapat dipercepat dengan dimulainya pendidikan pada usia dini dan semakin intensifnya proses ini. Studi menunjukkan bahwa anak-anak dari ibu yang mulai melatih anak-anak mereka sejak dini memperoleh keterampilan toilet pada usia yang hampir sama dengan anak-anak yang dilatih menggunakan toilet di usia selanjutnya, ketika mereka mencapai kematangan fisik yang diperlukan (Gbr.). Rata-rata lama sekolah anak yang sudah mencapai usia 18 bulan hanya tujuh bulan, dibandingkan 12-15 bulan untuk anak yang pendidikannya dimulai sebelum usia 8 bulan.

Persatuan Dokter Anak Rusia merekomendasikan agar orang tua mulai mengajarkan keterampilan toilet kepada seorang anak setelah penentuan yang dapat diandalkan dari tanda-tanda kesiapan untuk belajar, seperti keterampilan motorik dan kemampuan untuk mengontrol otot-otot sfingter. Menurut pihak berwenang, tanda-tanda ini biasanya terlihat sekitar usia 18 bulan. Pada usia ini, kesiapan sosial dan emosional anak menjadi jelas. Kontrol sadar atas tubuh, gerakan, dan perilaku Anda ditentukan oleh fitur-fitur berikut:

Anak memahami perintah sederhana dan mampu mengikutinya.

Anak dapat berbicara dan mengucapkan setidaknya dua atau tiga kata yang berhubungan.

Anak dapat mengambil barang tersebut dan meletakkannya di tempat yang tepat.

Namun, dokter anak dapat menentukan adanya beberapa tanda lain dari kedewasaan seorang anak, sehingga lebih akurat menentukan waktu untuk memulai pendidikannya.

Beberapa tanda penting dari kemampuan anak untuk mengontrol buang air besar dan buang air kecil adalah sebagai berikut:

Buang air besar terjadi secara teratur dan pada interval yang dapat diprediksi secara kasar;

Buang air besar tidak terjadi pada malam hari;

Anak tetap kering setelah tidur singkat atau setidaknya dua jam;

Ekspresi wajah, anak mengeluarkan suara khas, atau jongkok menunjukkan bahwa anak merasa perlu buang air besar atau kecil;

Anak harus bisa menanggalkan pakaiannya dan berbicara cukup baik untuk mengungkapkan keinginannya menggunakan pispot.

Biasanya seorang anak mencapai kesiapan fisik untuk belajar keterampilan toilet pada usia sekitar 18 bulan, namun kesiapan psikologis dan psiko-emosional dapat datang di usia selanjutnya. Anak perempuan biasanya matang lebih awal dari anak laki-laki. Selama pelatihan toilet, anak laki-laki dan perempuan harus mau bekerja sama dengan orang tua atau pengasuh lainnya. Jadi, misalnya, belajar lebih sulit jika anak berada pada tahap ketika dia secara otomatis menjawab "tidak" untuk semua permintaan.

Anak menunjukkan kesiapan emosional untuk belajar keterampilan toilet cara yang berbeda. Jadi, anak-anak dari jenis kelamin yang berbeda dapat memiliki keterampilan berikut:

Melaporkan bahwa popoknya basah atau kotor dan meminta untuk diganti;

Cobalah untuk menyenangkan orang tua dan memenuhi permintaan sederhana mereka;

Ekspresikan keinginan anak untuk pergi ke toilet atau memakai pakaian dalam (“seberapa besar”) daripada popok;

Menyatakan keinginan untuk tampil bersih dan rapi; banyak anak melewati masa di mana mereka ingin bersih dan teratur;

Tunjukkan minat pada apa yang dilakukan anggota keluarga lain di toilet, dan cobalah untuk meniru perilaku mereka.

Kesimpulan

Memulai pelatihan toilet pada usia ketika anak belum mencapai tingkat fisik yang diperlukan atau kesiapan psikologis menyebabkan proses belajar yang panjang. Jika Anda mulai mengajar anak di bawah usia 8 bulan, proses ini akan berlarut-larut selama 12-15 bulan. Kesiapan anak untuk belajar keterampilan toilet biasanya terjadi sekitar usia 18 bulan, tetapi proses belajar itu sendiri dapat dikurangi menjadi sekitar 7 bulan. Dengan menunggu anak siap untuk belajar, kita akan membuat proses belajar menjadi lebih cepat dan mudah bagi ibu dan anak.

Selama bertahun-tahun, dokter anak terkemuka di seluruh dunia telah menganjurkan pelatihan toilet untuk anak-anak pada usia ketika mereka dapat secara sadar mengontrol fungsi tubuh mereka. Union of Pediatricians of Russia merekomendasikan melatih anak menggunakan toilet tidak lebih awal dari usia 18 bulan.

Untuk memberi tahu orang tua, Persatuan Dokter Anak Rusia sedang melakukan kampanye pendidikan untuk mendukung pendekatan progresif untuk ini. tonggak pencapaian perkembangan anak. Pedoman baru dirancang untuk mendorong orang tua dan pengasuh untuk mengadopsi pendekatan pengasuhan intuitif yang didasarkan pada kemampuan dan kemampuan anak.

literatur

Akademi Pediatri Amerika. Panduan Toilet Training.1st ed. 2003. 224 hal.

Brazelton T. B. Pendekatan berorientasi anak untuk pelatihan toilet // Pediatrics. 1962 Jil. 29. Hal. 121-128.

E.R. Christophersen, Masalah toileting pada anak-anak, Pediatr. Ann. 1991 Jil. 20. H. 240-244.

Staddler A. C., Gorski P. A., Brazelton T. B. Metode pelatihan toilet, intervensi klinis, dan intervensi klinis. Akademi Pediatri Amerika // Pediatri. 1999 Jil. 103. Hal. 1359-1368.

Brazelton T. B., Christophersen A. R., Frauman A. C., Gorski P. A.et al. Petunjuk, jadwal, dan pengaruh medis yang memengaruhi pelatihan toilet //Pediatri. 1999 Jil. 103. Hal. 1353-1358.

Staddler A. C., Gorski P. A., Brazelton T. B. Metode pelatihan toilet, intervensi klinis, dan intervensi klinis. Akademi Pediatri Amerika // Pediatri. 1999 Jil. 103. Hal. 1353-1358.

Komite Pediatri Komunitas CPS. Pembelajaran toilet: bimbingan antisipatif dengan pendekatan berorientasi anak // J. Paediatr. kesehatan anak. 2000 Jil. 5. Hal. 333-335.

Foxx R. M., Azrin N. H, Celana kering: metode cepat pelatihan toilet anak-anak, Perilaku. Res. Ada. 1973 Jil. 11. Hal. 435-442.

Shaum T. R., McAuliffe T. L., Simms M. D., Walter J. A. et al. Faktor-faktor yang terkait dengan pelatihan toilet pada 1990-an // Ambul. anak 2001 Jil. 1. Hal.79-86.

Russell K. Di antara anak-anak yang sehat, strategi pelatihan toilet apa yang paling efektif dan mencegah efek samping yang lebih sedikit (menahan tinja dan berkemih disfungsional)? Bagian A: Jawaban dan ringkasan berbasis bukti // Pediatr. kesehatan anak. 2008 Jil. 13. Hal. 201-202.

Lang M. E. Di antara anak-anak yang sehat, strategi pelatihan toilet apa yang paling efektif dan mencegah efek samping yang lebih sedikit (menahan tinja dan berkemih disfungsional)? Bagian B: Komentar klinis // Pediatr. kesehatan anak. 2008 Jil. 13. Hal. 203-204

V.M. Studenikin, doktor ilmu kedokteran, profesor
Yu.S.Akoev, doktor ilmu kedokteran, profesor
NTsZD RAM, Moskow

Ada beberapa konsep yang terkait dengan perolehan pengalaman hidup oleh seseorang dalam bentuk: pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kemampuan. Ini - mengajar, mengajar, belajar.
Konsep yang paling umum adalah belajar. Secara intuitif, masing-masing dari kita membayangkan apa itu belajar. Belajar dikatakan dalam kasus ketika seseorang mulai mengetahui dan (atau) mampu melakukan sesuatu yang dia tidak tahu dan (atau) tidak tahu bagaimana melakukannya sebelumnya. Pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru ini mungkin merupakan hasil dari kegiatan yang bertujuan untuk memperolehnya, atau bertindak sebagai efek samping dari perilaku yang mewujudkan tujuan yang tidak terkait dengan pengetahuan dan keterampilan ini.
Sedang belajar menunjukkan proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh sistem biologis (dari yang paling sederhana hingga manusia sebagai bentuk organisasi tertinggi dalam kondisi Bumi). Konsep-konsep yang akrab dan tersebar luas seperti evolusi, perkembangan, kelangsungan hidup, adaptasi, seleksi, peningkatan, memiliki beberapa kesamaan, yang paling lengkap diungkapkan dalam konsep belajar, yang berada di dalamnya baik secara eksplisit maupun default. Konsep perkembangan, atau evolusi, tidak mungkin terjadi tanpa asumsi bahwa semua proses ini terjadi sebagai akibat dari perubahan perilaku makhluk hidup. Dan saat ini, satu-satunya konsep ilmiah yang sepenuhnya merangkul perubahan tersebut adalah konsep belajar. Makhluk hidup mempelajari perilaku baru yang memungkinkan mereka untuk bertahan hidup lebih efisien. Segala sesuatu yang ada, beradaptasi, bertahan, memperoleh sifat baru, dan ini terjadi sesuai dengan hukum belajar. Jadi, kelangsungan hidup pada dasarnya tergantung pada kemampuan belajar.
Dalam psikologi asing, konsep "belajar" sering digunakan sebagai padanan "belajar". Dalam psikologi domestik (setidaknya dalam periode perkembangan Soviet), sudah menjadi kebiasaan untuk menggunakannya dalam kaitannya dengan hewan. Namun, baru-baru ini sejumlah ilmuwan (I.A. Zimnyaya, V.N. Druzhinin, Yu.M. Orlov, dll.) menggunakan istilah ini dalam kaitannya dengan seseorang.
Untuk pemahaman yang lebih baik tentang perbedaan antara belajar, mengajar dan belajar, kita akan menggunakan klasifikasi kegiatan, sebagai akibatnya seseorang memperoleh pengalaman (Gabai T.V., 1995; abstrak). Semua aktivitas di mana seseorang memperoleh pengalaman dapat dibagi menjadi dua kelompok besar: aktivitas di mana efek kognitif adalah produk sampingan (tambahan) dan aktivitas di mana efek kognitif adalah produk langsungnya (lihat Gambar 1).
Belajar mencakup perolehan pengalaman dalam semua kegiatan, terlepas dari sifatnya. Selain itu, perolehan pengalaman sebagai produk sampingan, tergantung pada keteraturan, bisa stabil, kurang lebih konstan dalam jenis aktivitas tertentu, serta acak, episodik.
Perolehan pengalaman sebagai produk sampingan yang stabil dapat terjadi dalam proses komunikasi spontan, dalam permainan (jika tidak diatur oleh orang dewasa khusus untuk tujuan asimilasi oleh anak dari beberapa jenis pengalaman).
Dalam semua kegiatan ini (bermain, bekerja, komunikasi, pengetahuan yang disengaja) pengalaman juga dapat diperoleh sebagai produk sampingan yang tidak disengaja.
Kelompok besar kedua kegiatan di mana seseorang memperoleh pengalaman adalah jenis-jenis yang secara sadar atau tidak sadar dilakukan demi pengalaman itu sendiri.
Mari kita pertama-tama mempertimbangkan kegiatan di mana perolehan pengalaman dilakukan tanpa menetapkan tujuan yang sesuai. Diantaranya adalah sebagai berikut: permainan didaktik, komunikasi spontan dan beberapa kegiatan lainnya. Semuanya dicirikan oleh fakta bahwa, meskipun subjek memperoleh pengalaman tidak menetapkan sendiri tujuan untuk menguasai pengalaman ini, ia secara alami dan mantap menerimanya di akhir proses mereka. Pada saat yang sama, hasil kognitif adalah satu-satunya pembenaran rasional untuk pengeluaran waktu dan usaha subjek. Pada saat yang sama, motif bertindak yang sebenarnya dialihkan ke proses aktivitas: seseorang berkomunikasi dengan orang lain atau bermain karena dia menikmati proses komunikasi atau bermain itu sendiri.
Selain permainan didaktik dan komunikasi spontan, perolehan pengalaman sebagai produk langsung, tetapi tanpa tujuan yang disadari, juga dicapai dalam pengamatan bebas, selama membaca fiksi, menonton film, drama, dll.
Penemuan atau asimilasi menjadi salah satu kriteria yang paling signifikan untuk mengklasifikasikan jenis-jenis kognisi. Pada gilirannya, asimilasi juga melibatkan dua opsi:

• ketika pengalaman diberikan dalam bentuk jadi, tetapi subjek asimilasi harus secara mandiri menyiapkan semua atau beberapa kondisi yang memastikan proses asimilasi;
• ketika dia hanya melakukan komponen kognitif dari aktivitas ini, dan kondisi untuk asimilasi disiapkan oleh orang lain.

Opsi terakhir adalah yang paling menarik bagi kami, karena ini mencerminkan fitur esensial dari fenomena yang terjadi pada setiap manusia dan terdiri dari transfer pengalaman yang dimiliki masyarakat dari generasi yang lebih tua ke generasi yang lebih muda. Kegiatan semacam ini adalah mengajar.

3.1.2. Hubungan antara konsep "belajar", "mengajar" dan "belajar"

Doktrindidefinisikan sebagai pembelajaran seseorang sebagai hasil dari perampasan yang disengaja dan sadar olehnya dari pengalaman sosio-kultural (sosio-historis) yang ditransmisikan (diterjemahkan) dan pengalaman individu yang dibentuk atas dasar ini. Oleh karena itu, mengajar dianggap sebagai jenis pembelajaran.
Pendidikan dalam pengertian yang paling umum dari istilah ini, ini berarti transfer (transmisi) pengalaman sosio-kultural (sosio-historis) yang bertujuan dan konsisten kepada orang lain dalam kondisi yang diciptakan secara khusus. Dari sudut pandang psikologis dan pedagogis, belajar dipandang sebagai mengelola proses mengumpulkan pengetahuan, membentuk struktur kognitif, sebagai mengatur dan merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif siswa (http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l -ps-not.html; lihat - laboratorium dasar psikologis teknologi pendidikan baru).
Selain itu, konsep “belajar” dan “mengajar” sama-sama dapat diterapkan pada manusia dan hewan, berbeda dengan konsep “mengajar”. Dalam psikologi asing, konsep "belajar" digunakan sebagai padanan "belajar". Jika "mengajar" dan "mengajar" menunjukkan proses memperoleh pengalaman individu, maka istilah "belajar" menggambarkan proses itu sendiri dan hasilnya.
Para ilmuwan menafsirkan tiga serangkai konsep ini dengan cara yang berbeda. Misalnya, sudut pandang A.K. Markova dan N.F. Talyzina adalah sebagai berikut (lihat Gambar 2).

• A.K. Markov:
• menganggap belajar sebagai perolehan pengalaman individu, tetapi pertama-tama memperhatikan tingkat keterampilan otomatis;
• belajar ditafsirkan dari sudut pandang yang diterima secara umum - sebagai kegiatan bersama guru dan siswa, memastikan asimilasi pengetahuan oleh anak-anak sekolah dan menguasai metode untuk memperoleh pengetahuan;
• pengajaran disajikan sebagai aktivitas siswa dalam memperoleh pengetahuan baru dan menguasai cara-cara memperoleh pengetahuan (Markova A.K., 1990; abstrak).

N.F. Talyzina menganut interpretasi konsep "belajar" yang ada pada periode Soviet - penerapan konsep yang dipertimbangkan secara eksklusif untuk hewan; dia menganggap belajar hanya sebagai aktivitas guru dalam mengatur proses pedagogis, dan mengajar - sebagai aktivitas siswa yang termasuk dalam proses pendidikan (Talyzina N.F., 1998; abstrak) (http://www.psy.msu.ru /about/kaf /pedo.html; lihat Departemen Pedagogi dan Psikologi Pendidikan, Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Moskow).
Dengan demikian, konsep psikologis "belajar", "pelatihan", "mengajar" mencakup berbagai fenomena yang terkait dengan perolehan pengalaman, pengetahuan, keterampilan, kemampuan dalam proses interaksi aktif subjek dengan dunia objektif dan sosial. - dalam perilaku, aktivitas, komunikasi.
Perolehan pengalaman, pengetahuan dan keterampilan terjadi sepanjang hidup seorang individu, meskipun proses ini berlangsung paling intensif selama periode mencapai kedewasaan. Akibatnya, proses belajar bertepatan dengan waktu dengan perkembangan, pematangan, penguasaan bentuk-bentuk perilaku kelompok objek studi, dan pada manusia - dengan sosialisasi, pengembangan norma dan nilai budaya, dan pembentukan kepribadian.
Jadi, belajar/mengajar/mengajar - ini adalah proses memperoleh oleh subjek cara-cara baru dalam melakukan perilaku dan aktivitas, fiksasi dan / atau modifikasinya. Konsep paling umum yang menunjukkan proses dan hasil perolehan pengalaman individu oleh sistem biologis (dari yang paling sederhana hingga manusia sebagai bentuk tertinggi organisasinya dalam kondisi Bumi) adalah "belajar". Mengajar seseorang sebagai hasil dari penggunaan yang disengaja dan sadar dari pengalaman sosio-historis yang ditransmisikan kepadanya dan pengalaman individu yang dibentuk atas dasar ini didefinisikan sebagai pengajaran.