Ինչպես անել հեռավար ուսուցում. Հեռավար ուսուցման կազմակերպում ինտերնետի միջոցով

ուսուցիչների համար

ուսումնական հաստատություններ

Հեռավար ուսուցման կազմակերպում

միջոցով

ժամանակակից ՏՀՏ

գ. օ. Նովոկուիբիշևսկ, 2009 թ

Հրապարակվել է քաղաքի «Ռեսուրս կենտրոնի» խմբագրական խորհրդի որոշմամբ։ Նովոկուիբիշևսկ.

Կազմեց՝ , մեթոդիստ.

Պատասխանատու խմբագիր. , մեդիագրադարանի վարիչ։

Գրախոսներ.

Ռեսուրս կենտրոնի տնօրեն

Ռեսուրսային կենտրոնի փոխտնօրեն

Հեռավար ուսուցման կազմակերպում ժամանակակից ՏՀՏ կիրառմամբՈւղեցույցներ ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների համար. -Պարոն ո. Նովոկուիբիշևսկ, 2009 - 32 էջ.

Այնտեղ, որտեղ այն մեթոդապես հիմնավորված է, ձայնը, անիմացիաները, գրաֆիկական ներդիրները, տեսանյութերի հաջորդականությունը և այլն ներառված են հիպերտեքստում, այնուամենայնիվ, պետք է հիշել, որ չափազանց տեսանելիությունը նվազեցնում է նյութի կլանման արագությունը:

Ուսումնական նյութը պետք է հասանելի լինի կուրսանտին, հնարավորության դեպքում, մի քանի ձևով, օրինակ՝ ինտերնետի միջոցով, սկավառակի վրա, տպագիր տեսքով:

Ընդհանուր առմամբ, նյութի կառուցվածքում ներառված են հետևյալ բովանդակային բաղադրիչները.

վերապատրաստման առաջադրանքներ

Ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, հեռավար դասընթաց կառուցելիս կրթական տեղեկատվության ամենաարդյունավետ մուլտիմեդիա ներկայացումը:

Հոգեբանությունից հայտնի է, որ սեփական աշխատանքի արդյունքը որոշակի դրական հույզեր է առաջացնում, որոնք էլ սովորելու լրացուցիչ մոտիվացիա են առաջացնում։ Հայտնի է նաև, որ նյութի ավելի լավ յուրացման համար յուրաքանչյուր մարդ մշակում է աշխատանքի և անգիր սովորելու անհատական մեթոդներ։

Ժամանակակից ցանցային տեխնոլոգիաների կիրառման վրա հիմնված մուլտիմեդիա դասընթացը կուրսանտին թույլ է տալիս նկարազարդել ուսումնասիրվող տեքստը իր հայեցողությամբ՝ դարձնելով այն ավելի անհատական (ընտրել բովանդակությունը՝ իր անհատական կարիքներին համապատասխան, ընտրել և տեքստում ամրագրել ուղիները։ որոնք առավել արդյունավետ են անձամբ նրա համար): Մուլտիմեդիա տարրերը լրացուցիչ նպաստում են նյութի ընկալմանը և մտապահմանը: Հնարավոր է դառնում օգտագործել ուսանողի ենթագիտակցական ռեակցիաները, օրինակ՝ դասընթացի յուրաքանչյուր դասախոսության մեջ առաջադրանք ամփոփելը կամ առաջադրելը կարող է նախորդել որոշակի ձայն (մեղեդի)՝ կուրսանտին դնելով որոշակի տեսակի աշխատանք:

Բացի այդ, մուլտիմեդիա դասընթացը կարող է օգտագործվել բազմիցս և բազմաֆունկցիոնալ. դասընթացի կամ դասախոսության մի մասը կարող է ձևավորել դասի անկախ հատված՝ կրկնելու կամ վերահսկելու համար՝ առանց ուսուցչի լրացուցիչ ջանքերի: Դասընթացը կարող է հիմնված լինել ոչ միայն դասագրքի (տեքստի) ընդլայնված մոդելի, այլև դասախոսական գործընթացի ընդլայնված մոդելի վրա («պրեզենտացիա»), որը նաև լրացուցիչ հնարավորություններ է ստեղծում ճանաչողական գործընթացների կառավարման և ինքնակառավարման համար:

Վերջերս ինտերնետում «3D տեխնոլոգիաների» միջոցները, եռաչափ ծավալները, որոնք կատարելագործված են. էլեկտրոնային մոդելոչ թե գրքի էջ (ինչպես վեբ էջը), այլ սենյակ, թանգարանի սրահ, քաղաքի հրապարակ և այլն: 3D առարկաներն ունեն ներկայության էֆեկտ. կարող եք ընտրել առարկաների դիտման անկյունը, կարող եք տեղափոխվել մի առարկայից մյուսը: 3D - մոդելը հեռավար ուսուցման կազմակերպման առումով կարելի է դիտարկել որպես ուսումնական նյութի ներկայացման ուղիների հետագա կատարելագործում, որոնք էապես խթանում են. ճանաչողական հետաքրքրություն. Վիրտուալ հնարավորությունների ընդլայնումը և հիպերտեքստին բնորոշ սկզբունքների ներդրումը նման մոդելի մեջ հնարավորություն են տալիս հաջողությամբ օգտագործել այն կրթական նպատակներով:

4. Հեռավար ուսուցման գործընթացի կազմակերպում

Հեռավար կրթություն կազմակերպելիս հսկայական դեր են խաղում այս գործընթացի անմիջական մասնակիցները՝ և՛ ուսանողները, և՛ ուսուցիչները, հեռավար դասընթացների համակարգողները, խորհրդատուները և ուսումնական խմբերի համադրողները: Նրանք բոլորն օգտագործում են ինտերնետի հնարավորությունները կոնկրետ մանկավարժական խնդիրներ լուծելու համար։ Ավելին, եթե սովորողի համար բավական է պարզապես օգտատերերի մակարդակով տիրապետել ինտերնետին, ապա ուսուցիչներից և կուրատորներից պահանջվում են որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ՝ կուրսանտների աշխատանքը հեռահաղորդակցության միջավայրում սահմանված դիդակտիկ առաջադրանքների շրջանակներում կազմակերպելու համար.

մեթոդական հիմքերը

տեքստային խմբագիր

Անթերի ուսումնական միջավայր ստեղծելու համար անհրաժեշտ է դրա բաղադրիչների փոխազդեցությունը երեք մակարդակներում.

կառավարման տարրերի մակարդակը, որում տեղի է ունենում վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպման և պլանավորման համար պատասխանատու կազմակերպության կառուցվածքային ստորաբաժանումների փոխազդեցությունը, ուսումնական նյութերի մշակումը և դրանք կուրսանտներին տրամադրելը. այն մակարդակը, որով տեղի է ունենում կրթական գործընթացի մասնակիցների փոխազդեցությունը՝ ուսուցիչներ, կուրսանտներ, համակարգողներ. առաքման տարրերի մակարդակը, ներառյալ տարբեր հեռահաղորդակցական միջոցներ առաջատար կազմակերպությունից ուսանողին կրթական տեղեկատվություն և ուսուցողական նյութեր հասցնելու համար, ինչպես նաև կուրսանտից ուսուցչին հաշվետվական նյութեր և քննական թերթիկներ հասցնելու միջոցներ:

Հեռավար կրթության գործընթացը հաջողությամբ կառավարելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել տարբեր հուշագրեր, կուրսանտների դասացուցակներ, ուղեցույցներ և բացատրություններ, որոնք կօգնեն կուրսանտներին պլանավորել իրենց աշխատանքային ժամանակը, կողմնորոշվել ուսումնական նյութերում և հաջողությամբ ավարտել վերապատրաստումը բոլոր ժամկետներին համապատասխան:

Դասընթացի օպտիմալ տեւողությունը հաշվարկելը շատ կարեւոր է, քանի որ դրա արդյունավետությունը նվազում է, եթե տեւողությունը չափազանց երկար է: Դասընթացների մոդուլային կառուցման դեպքում իմաստ ունի նախ պլանում ներառել ավելի քիչ կարճաժամկետ մոդուլներ, հետո մեծ և վերջապես նորից կարճ:

Հեռավար կրթության կազմակերպումը պահանջում է տարբեր մասնագիտությունների մասնագետների ներգրավում՝ մենեջերներ և դասընթացի կազմակերպիչներ, մանկավարժական համակարգողներ և համադրողներ, ուսուցիչներ, կրթական նյութերի մշակման բարձր որակավորում ունեցող մեթոդիստներ, տեխնիկական մասնագետներ և կրթական գործընթացի տեխնիկական աջակցության մեջ ներգրավված համակարգի օպերատորներ։ .

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսուցիչ-համադրողներին և ուսուցիչներ-համակարգողներին, որտեղ կարևոր է հետադարձ կապի ապահովումը և հաղորդակցության կազմակերպումը դասընթացի մասնակիցների միջև: Նրանք պետք է ունենան բարձր որակավորում ուսուցման ոլորտում, տիրապետեն ուսուցման տեսությանը, կարողանան ստեղծել և կառավարել կրթական միջավայր, կարողանան կառավարել դասընթացի կառուցվածքը, տիրապետեն մանկավարժական տեխնոլոգիաներին և հեռահաղորդակցությանը, կարողանան ներկայացնել ուսումնական նյութ։ (հետաքրքիր է ներկայացնել նոր նյութ, հարցեր տալ, դաս անցկացնել և հետադարձ կապ կազմակերպել), կարողանալ շփվել կուրսանտների հետ։

Ուսուցիչ-համադրողը ապահովում է հաղորդակցություն ուսանողների և ուսուցիչների և դասընթացի հեղինակների միջև, ինչպես նաև արագորեն պատասխանում է դասընթացի վերաբերյալ հարցերին, հետևում է հաշվետվական նյութերի ներկայացման ժամանակին: Ուսուցիչ-համակարգողն աջակցում է ուսանողներին ոլորտում, այսինքն մարզկենտրոն, որը կապված է մայր կազմակերպության հետ։ Նա միաժամանակ գործում է մի քանի անձերում՝ քարտուղար, ադմինիստրատոր, տեխնիկական խորհրդատու և ուսուցիչ-խորհրդատու։ Նա պետք է կարողանա կազմակերպել անհատական խմբային ուսուցում, լուծել տեխնիկական խնդիրներ, հրահանգել կուրսանտներին, գնահատել և վերահսկել նրանց աշխատանքը, ինչպես նաև վարել դասընթացի փաստաթղթերը:

Տեխնիկական մասնագետները (նրանք կարող են լինել ոչ միայն ինժեներներ, այլ նաև մեթոդիստներ կամ ադմինիստրատորներ, ովքեր հասկանում են օգտագործվող ցանցային տեխնոլոգիաների առանձնահատկությունները) հնարավորինս արագ լուծում են տեխնիկական խնդիրները, անհրաժեշտ խորհրդատվություն կամ տեխնիկական աջակցություն են տրամադրում հեռավար կրթության կարիքավոր մասնակիցներին տեխնոլոգիայի հետ աշխատելու համար: .

Գործընթացի մասնակիցներից յուրաքանչյուրը կարող է շփվել այլ մասնագետների և միմյանց հետ: Մասնակիցների միջև փոխգործակցությունը ցանկացած կրթական ծրագրի բանալին է:

Կադետները ժամանակի մեծ մասն աշխատում են ինքնուրույն: Եթե նրանք ցանկություն ունեն հարց տալու ուսուցչին կամ գործընկերոջը, ապա պետք է որոշակի ջանքեր գործադրեն (կազմել հարցի տեքստը, ուղարկել էլ. փոստով և սպասել պատասխանի): Սա մի կողմից կուրսանտին դարձնում է ավելի մտածված նյութի վերաբերյալ, մտածել հարցերի ձևակերպման շուրջ, մյուս կողմից՝ դա կարող է հանգեցնել աշխատանքի անփութության, եթե ինչ-ինչ պատճառներով կուրսանտը չի ցանկանում հարցեր տալ, հեռանում է. խնդիրը չլուծված է՝ դրանով իսկ թույլ տալով որոշակի բացթողում նրա գիտելիքների մեջ: Հետևաբար, կուրսային ծրագրերը պետք է առավելագույնս խթանեն ինտերակտիվ փոխազդեցությունը կուրսանտների և ուսուցիչների, հենց կուրսանտների միջև, ինչպես նաև կուրսանտների և ուսումնական նյութի միջև՝ վերապատրաստման որակը և մոտիվացիան բարելավելու համար: Կազմակերպությունը կարող է օգնել խմբային աշխատանքկուրսանտներ, հարցերի ու պատասխանների հաճախակի փոխանակում, նախագծային աշխատանքև այլն:

Կուրսանտի և ուսուցչի միջև հետադարձ կապի ապահովումը թույլ է տալիս անընդհատ հետևել կուրսանտների գործունեությանը, նրանց ունեցած խնդիրներին: Հետադարձ կապի մեխանիզմը ուղղված է վերապատրաստման յուրաքանչյուր փուլի նպատակների և խնդիրների կատարման ստուգմանը: Հետադարձ կապկարող է իրականացվել ցանկացած ձևով, այդ թվում՝ հսկիչ թեստավորման (նախնական, միջանկյալ, վերջնական), քննարկումների, հեռակոնֆերանսների տեսքով։ Դա անելու համար կարող եք օգտագործել տարբեր հարցաթերթիկներ և թեստեր, որոնց պատասխանների համար կուրսանտներին անհրաժեշտ է պարզապես պատասխան մուտքագրել ձևի պահանջվող տողում կամ ընտրել ճիշտ պատասխանը մի քանի առաջարկվող տարբերակներից, այնուհետև ուղարկել այն էլ.

Հեռավար կրթության գործընթացում շատ կարևոր է կազմակերպել ուսուցիչների օպերատիվ արձագանքը կուրսանտների հարցերին։ Համակարգչային հեռահաղորդակցությունը դրա համար ստեղծում է բոլոր անհրաժեշտ պայմանները՝ ապահովելով տեղեկատվության արագ փոխանցում էլեկտրոնային փոստով կամ կազմակերպելով խորհրդակցություններ հեռուստակոնֆերանսի շրջանակներում։

Հեռավար ուսուցման դեպքում այս գործընթացի մասնակիցները միմյանց չեն տեսնում, եթե, իհարկե, չի կիրառվում տեսակոնֆերանսը, շփումը տեղի է ունենում, որպես կանոն, բանավոր ձևով։ Հետևաբար, ուսուցման գործընթացը կարելի է անհատականացնել՝ մասնակիցներին միմյանց ծանոթացնելով, որպեսզի շփումը լինի աշխույժ, անհատական:

Ուսուցչի գործառույթները կրճատվում են հանձնարարված առաջադրանքների համար ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգով, խնդրահարույց հարցերի վերաբերյալ կուրսանտներին խորհուրդ տալով, ուսումնասիրվող հարցի շուրջ քննարկումներ կազմակերպելով և վարելով, ինչպես նաև ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակի մոնիտորինգ:

Տեղեկատվական հոսքը, որը տեղի է ունենում ուսուցչի և կուրսանտի միջև, որն իրականացվում է հեռահաղորդակցության միջոցով, երկկողմանի է. տեղեկատվության մի մասը գնում է ուսուցչից կուրսանտ, իսկ մյուսը ՝ կուրսանտից ուսուցիչ: Եթե ուսուցման գործընթացում ձևավորվում է ուսուցչի հետ շփվող կուրսանտների խումբ, ապա տեղեկատվական հոսքը ձևավորում է ևս մի քանի ուղղություններ՝ ուսուցչից ամբողջ խումբ, ամբողջ խմբից ուսուցիչ, կուրսանտից խումբ, խումբը կուրսանտին և այլն։

Որոշ հեղինակներ (Վ. Դոմբրաչև, Վ. Կուլեշև, Է. Պոլատ) հեռավար ուսուցման տեղեկատվական հոսքում առանձնացնում են հաստատուն («ստատիկ») և փոփոխական («դինամիկ») բաղադրիչներ։ Դրանք վերաբերում են նյութերի մշտական բաղադրիչներին, որոնք փոխանցվում են ուսանողներին միաժամանակ՝ մինչև վերապատրաստման մեկնարկը և ժամը երկար ժամանակինչպիսիք են հիմնական դասագրքերը և ձեռնարկները, կրթական պլաններ, ուսումնական նյութի ուսումնասիրման առաջարկություններ, ինքնատիրապետման հարցեր եւ այլն։

Փոփոխական բաղադրիչը ներառում է ուսումնական նյութեր և նամակագրություն, որը փոխանցվում է ուսուցչից ուսանողներին և հետ ուսուցման գործընթացում, օրինակ՝ ուսուցչի մեկնաբանությունները վերահսկիչ հարցերին աշակերտի պատասխանների վերաբերյալ, նյութն ուսումնասիրելու վերաբերյալ առաջարկությունները, ուսանողի պատասխանները, ուսումնական նյութերը և այլն:

Տեղեկատվական հոսքերի դինամիկայի առումով բարդ գործընթաց իրականացնելու համար անհրաժեշտ են ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված վերապատրաստման գործիքներ։ Միևնույն ժամանակ, ավանդական միջոցները նույնպես կարող են լայնորեն կիրառվել.

ուսումնական գրքեր, ձեռնարկներ, տեղեկատու գրքեր, դիդակտիկ նյութեր տպագիր հիմունքներով. աուդիո ձայնագրություններ; տեսագրություններ; բնական դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ; համակարգչային ծրագրեր կրթական նպատակներով.

Նույն ուսումնական միջոցները, բայց էլեկտրոնային ձևով (որպես կանոն՝ արխիվներ), կարող են պահպանվել ցանցի սերվերում և օգտագործել ունկնդիրը աշխատանքի ընթացքում։

Հեռավար դասընթացի «դասական» կառուցման հետ մեկտեղ հեռահաղորդակցության նախագծերը կարող են օգտագործվել նաև հեռավար կրթության պրակտիկայում: Ուսանողները կարող են մասնակցել նախագծերին և՛ անհատապես՝ ներառվելով մի խումբ գործընկերների կողմից մշակված նախագծում, աշխարհագրորեն առանձնացված և վերահսկվող կրթական ոլորտի համակարգողի կողմից, և խմբում՝ իրենց ուսուցչի գլխավորությամբ: Նախագծերի շրջանակներում վերապատրաստվողների գործունեությունն առավել արդյունավետ է, եթե դրան նախորդում է որոշակի համակարգված վերապատրաստման դասընթաց, որը պատրաստում է ունկնդիրին հեռահաղորդակցության նախագծին մասնակցելու համար:

Հեռավար կրթության մեջ կարելի է առանձնացնել նախագծերի հետևյալ տեսակները.

Հետազոտություն . Նման նախագծերը բնութագրվում են հստակ սահմանված նպատակների առկայությամբ, որոնք տեղին են և նշանակալից մասնակիցների համար, լավ մտածված և հիմնավորված կառուցվածքով, հետազոտական մեթոդների զինանոցի լայն կիրառմամբ, կիրառմամբ. գիտական մեթոդներարդյունքների մշակում և ներկայացում։ Միաժամանակ առաջին պլան է մղվում հետազոտության մեթոդների մատչելիության և բովանդակության սկզբունքը։ Հետազոտական նախագծերի թեմաները պետք է արտացոլեն առարկայական ոլորտի զարգացման ամենահրատապ խնդիրները, հաշվի առնեն դրանց նշանակությունը կուրսանտների հետազոտական հմտությունների զարգացման համար:

Մոլեխաղեր . Նման նախագծերում դերային խաղը դառնում է հիմնական բովանդակություն, երբ մասնակիցները (կադետները) որոշակի դերեր են ստանձնում՝ բիզնեսի նմանակման և հորինված կամ իրական մասնագիտական իրավիճակների լուծման համար: Խաղային նախագծեր, մեր կարծիքով, պետք է նախորդի կուրսանտների մասնակցությունը հետազոտական նախագծերդերային խաղերի անցկացման հիմք հանդիսացող փաստական նյութին խորապես տիրապետելու նպատակով։

Գործնական ուղղվածություն. Առանձնահատկություն այս տեսակիՆախագծերը բաղկացած են նյութական ձևով արտահայտված արդյունքի գործնական արժեք ունեցող, կուրսանտի համար նշանակալի նախնական ձևակերպումից. ամսագրի, թերթի, անթոլոգիայի, տեսաֆիլմի պատրաստում, համակարգչային ծրագիր, մուլտիմեդիա արտադրանք և այլն: Այս տեսակի նախագծերի մշակումն ու իրականացումը պահանջում է մանրամասն կառուցվածքի մշակման, մասնակիցների գործառույթների որոշման, միջանկյալ և վերջնական արդյունքների համար: Ծրագրի այս տեսակը բնութագրվում է ծրագրի համակարգողի և հեղինակի կողմից ավելի խիստ վերահսկողությամբ:

Ստեղծագործական . Նրանց յուրահատկությունը կայանում է նրանում, որ նրանք չունեն կանխորոշված ու մանրամասն կառուցվածք։ Ստեղծագործական նախագծում ուսուցիչը (համակարգողը) որոշում է միայն ընդհանուր պարամետրերը և նշում խնդիրների լուծման լավագույն ուղիները: Ստեղծագործական նախագծերի համար անհրաժեշտ պայմանը պլանավորված արդյունքի հստակ շարադրումն է, ինչը նշանակալի է կուրսանտների համար։ Նման նախագծի առանձնահատկությունը ներառում է կուրսանտների ինտենսիվ աշխատանք առաջնային աղբյուրների հետ, փաստաթղթերի և նյութերի հետ, հաճախ հակասական, պատրաստի պատասխաններ չպարունակող: Ստեղծագործական նախագծերխթանել ուսանողների ճանաչողական գործունեության առավելագույն ակտիվացումը, նպաստել փաստաթղթերի և նյութերի հետ աշխատելու հմտությունների և կարողությունների արդյունավետ զարգացմանը, դրանք վերլուծելու, եզրակացություններ անելու և ընդհանրացումների ունակությանը:

Հեռավար կրթության շրջանակներում նախագծերի օգտագործման մանրամասն մեթոդաբանություն դեռևս մշակված չէ ոչ մեթոդական գրականության մեջ, ոչ էլ գործնականում։

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ այս դասախոսությունը միայն ներկայացնում է հեռավար կրթության ֆենոմենը։ Հեռավար կրթության կազմակերպման տեխնոլոգիական հիմքերի ուսուցումը պահանջում է առնվազն հետևյալ մեթոդների յուրացում.

նպատակների սահմանում և ուսուցման չափանիշների մշակում; վերապատրաստման բովանդակության պլանավորում և ընտրություն, մեթոդական ապարատի մշակում. ուսումնական նյութի առցանց ներկայացում; Ուսուցչի և ուսանողների միջև ցանցային փոխգործակցության ձևերի ընտրություն. չափորոշիչների վրա հիմնված գործիքների ձևավորում՝ նյութի յուրացման մոնիտորինգի և դրանց կիրառման ընթացակարգերի մշակման համար։

5. Հեռավար ուսուցման հիմնական տեխնոլոգիաները.

Հեռավար կրթության համակարգը պետք է ստեղծի առավել ստեղծագործ և տրամաբանական տեղեկատվական միջավայր կրթական գործընթացի մասնակիցների շուրջ (վարչակազմ, ուսուցիչներ և ուսանողներ), որը հարմար է կրթական, մեթոդական և վարչական տեղեկատվության արագ և լավ կառուցվածքային փոխանակման համար, որը կազմում է բովանդակությունը: ուսուցման գործընթաց.

Հեռավար ուսուցումն օգտագործում է տարբեր տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ (առավել հաճախ՝ համակցված տարբեր տեխնոլոգիաներ): Հեռավար կրթության ժամանակակից տեխնոլոգիաները պարզեցնում են կրթական համակարգի կառավարման գործընթացը, օպտիմիզացնում են գիտելիքների յուրացումը մասնագիտացված տեղեկատվական միջավայրի ձևավորման միջոցով, որը հարմար է այն անձի համար, ով սովորաբար օգտագործում է ինտերնետը տեղեկատվություն և միջանձնային հաղորդակցություն ստանալու համար:

Համացանցը, որպես ամբողջություն, գրեթե իդեալական տեխնիկական միջոց է հեռավար կրթության համար: Բայց պետք է հիշել, որ ցանկացած ուսուցում պահանջում է որոշակի կազմակերպչական և տեղեկատվական աջակցություն: Դուք պետք է ունենաք հետևյալ կառույցները.

կրթական նյութի նախագծման աջակցություն;

Ուսումնական նյութի առաքում ուսանողներին.

Աջակցություն «տեղեկատու» նյութերին;

· խորհրդատվություններ;

գիտելիքների վերահսկում;

Լսողների միջև հաղորդակցության կազմակերպում.

Ինտերնետային տեխնոլոգիաներ ասելով ընդհանրապես, մենք հասկանում ենք հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիան, որը հիմնված է գլոբալ և տեղական համակարգչային ցանցերի օգտագործման վրա՝ ուսանողներին կրթական տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիություն ապահովելու և ուսումնական գործընթացի իրականացման և կառավարման մեթոդական, կազմակերպչական, տեխնիկական և ծրագրային գործիքների մի շարք ձևավորելու համար: գործընթաց՝ անկախ դրա գտնվելու վայրից.առարկաներ. Հենց ինտերնետ տեխնոլոգիաների կիրառումն է հնարավորություն տալիս առավելագույնս իրացնել հեռավար կրթության ներուժը:

Հեռավար կրթության համակարգ ինտերնետ տեխնոլոգիաները ներմուծելիս անհրաժեշտ է առանձնացնել այս գործընթացի իրականացման երկու ուղղություն.

1. Ուսումնական գործընթացի կառավարում, որն իրականացնում է ուսումնական հաստատությունը.

2. Տեղեկատվական համակարգի գործունեության տեխնոլոգիական աջակցություն, որն իրականացվում է մասնագիտացված ծառայություն մատուցողի կողմից:

Հեռավար կրթության համար ինտերնետ տեխնոլոգիաների տեխնոլոգիական աջակցության ներքո մենք նկատի ունենք տեղեկատվական և հաղորդակցական ծառայությունների տրամադրում ծրագրային և ապարատային ռեսուրսների հասանելիության համար, ինչպես նաև տեխնոլոգիական աջակցություն բոլոր օգտագործողների համար: Այստեղ մենք կարող ենք տարբերակել տեխնոլոգիական աջակցության երկու տարբերակ.

Առաջինը հեռավար ուսուցման ծրագրերի տեղադրումն է ինտերնետին միացված սերվերի վրա, ուստի ուսումնական առաջադրանքներից բացի, ուսումնական հաստատությունը պետք է զբաղվի նաև սերվերի սպասարկման հատուկ տեխնիկական առաջադրանքներով։

Երկրորդ տարբերակը օգտագործելն է արտաքին աղբյուրհեռավար կրթության կազմակերպման գործում։ Աութսորսինգի ծառայությունները (աութսորսինգ անգլերենից՝ արտաքին աղբյուրի օգտագործում) տրամադրվում են հեռավար ուսուցման ծառայություններ մատուցողների կողմից: Համալսարանի հետ կապված, սա նշանակում է, որ հեռավար կրթության բոլոր ծրագրերը գործում են մասնագիտացված պրովայդեր ընկերության հզոր սերվերների վրա: Ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցները կատարում են իրենց գործառույթները՝ մուտք գործելով սերվերներ ինտերնետի միջոցով՝ օգտագործելով համապատասխան ինտերֆեյսներ։ Արտաքնապես սա ոչնչով չի տարբերվում սովորական դարձած ինտերնետ կայքեր այցելելուց, միայն թե հեռավար ուսուցման դեպքում մասնակիցների անձնական էջեր մուտքը կատարվում է մուտքի և գաղտնաբառի մուտքագրումից հետո։ Համալսարանների համար աութսորսինգը ամենախնայողն է՝ առանց սերվերի սարքավորումների պահպանման, համակարգի կառավարման ծախսերի:

Ըստ ստացման եղանակը Կրթական տեղեկատվությունն առանձնանում է՝ համաժամանակյա կրթական համակարգեր (համակարգեր առցանց, իրական ժամանակում), ասինխրոն համակարգեր (համակարգեր օֆլայն) և խառը համակարգեր։

Սինխրոն համակարգերներգրավել վերապատրաստվողների և ուսուցչի վերապատրաստման գործընթացին միաժամանակյա մասնակցություն. Նման համակարգերը ներառում են տարբեր վեբ-չաթեր, վեբ-հեռախոսակապ, ինտերակտիվ հեռուստատեսություն, հեռուստակոնֆերանսներ NetMeeting, Telnet: Հեռավար դասեր անցկացնելու համար առավել հարմար և հեշտ է օգտագործել վեբ զրույցները, հատկապես խմբակային դասերի համար:

Ասինխրոն համակարգերչեն պահանջում ուսանողների և ուսուցչի միաժամանակյա մասնակցությունը. Ուսանողն ինքն է ընտրում դասերի ժամն ու պլանը։ Հեռավար կրթության նման համակարգերը ներառում են դասընթացներ, որոնք հիմնված են տպագիր նյութեր, աուդիո/վիդեո ձայներիզներ, անգործունյա սկավառակներ, CD-ROM-ներ, էլ. փոստ, վեբ էջեր, FTP, վեբ ֆորումներ (էլեկտրոնային տեղեկատու), Հյուրերի գրքեր, Հեռակոնֆերանսներ (բաժանորդագրվել նորությունների խմբերին):

խառը համակարգեր, որոնք օգտագործում են ինչպես սինխրոն, այնպես էլ ասինխրոն համակարգերի տարրեր։

Ըստ փոխանցման տեխնիկական հիմքը տվյալների, կարելի է առանձնացնել հեռավար ուսուցման հետևյալ ձևերը.

§ աուդիո գրաֆիկայի միջոցներ (ինտերակտիվ գրատախտակներ, ինչպես նաև ուսումնական ֆիլմեր, ռադիո, հեռուստատեսություն);

§ ինտերակտիվ WebTV և վիդեո կոնֆերանսների միջոցով;

§ Usenet, IRC լրատվական խմբերի միջոցով:

§ էլեկտրոնային փոստի և փոստային ցուցակների (ցուցակների) միջոցով.

§ վեբ էջերի միջոցով;

§ զրուցի, վեբ-ֆորումի և հյուրերի գրքի միջոցով:

Վերջերս ինտերնետը ակտիվորեն փոխարինում է հեռավար ուսուցման այլ ձևերին: Սա պայմանավորված է երեք բանով.

1) Ինտերնետ տեխնոլոգիաների տեխնիկական զարգացում, որոնք թույլ են տալիս մոդելավորել ցանկացած ուսումնական մոդել.

2) Հեշտ է միանալ ինտերնետին,

3) միացման համեմատաբար ցածր արժեքը.

Հեռավար ուսուցման օպտիմալ արդյունքներ ստանալու համար կարևոր են հետևյալ գործոններն ու պայմանները.

Ժամանակակից համակարգչային բազայի առկայություն և պոտենցիալ հեռակա ուսանողների համար ինտերնետ հասանելիություն,

լավ կրթական ռեսուրսների առկայությունը և հեռավար կրթության փորձը հեռավար ուսուցիչների շրջանում,

հեռավար դասերի լավ պատրաստում,

վերապատրաստված տեղական համակարգողների առկայությունը,

Կանոնավոր հեռավար ուսուցում

բարոյական և նյութական խթաններհեռավոր գործունեություն.

Հեռավար դասի օպտիմալ արդյունքներ կարելի է ստանալ, երբ.

1. Խիստ ինֆորմատիվ, հասկանալի, լավ պատկերված ուսումնական ռեսուրսը և դրա տեղական տարբերակը խնամքով մշակվել են:

2. Աշակերտները լավ պատրաստված են և լավ տիրապետում են առաջարկվող նյութին:

3. Ինտերնետի միջոցով ուսուցչի և սովորողների շփումն իրականացվում է առանց ձախողումների և առկա բոլոր միջոցներով։

Դրա համար անհրաժեշտ է :

ստեղծել հիպերտեքստային կառուցվածք՝ դրանով իսկ միավորելով առարկայի տեսական նյութը տեսողականորեն ներկայացված, տրամաբանական կառուցվածքի մեջ։

ստեղծել ծրագրային փաթեթ, որը թույլ է տալիս ուսանողներին ինքնուրույն վերահսկել ուսուցման որակը և ամբողջականությունը.

ստեղծել մի շարք թեստային առաջադրանքներ, որոնք թույլ են տալիս ուսուցչին գնահատել տեսական գիտելիքների յուրացման ամբողջականությունը:

Հեռավար դասի անցկացման գործընթացում շատ կարևոր է ստանալ որոշ կրթական ապրանքներ, օրինակ՝ աշակերտի գիտելիքների և հմտությունների ավելացման, կամ (ավելի լավ) ստեղծված ուսումնական փաստաթղթի տեսքով։

Այնպես որ, հեռավար տեխնոլոգիաների դերը մասնագիտական կրթության արդյունավետության բարձրացման գործում, անշուշտ, մեծ է։ Ինտերնետ տեխնոլոգիաների վրա հիմնված հեռավար ուսուցումը կրթության ժամանակակից ունիվերսալ ձև է: Այն կենտրոնացած է վերապատրաստվողների անհատական կարիքների և նրանց մասնագիտացման վրա: Հեռավար ուսուցումը բոլորին հնարավորություն է տալիս շարունակաբար կատարելագործել իրենց մասնագիտական մակարդակը՝ հաշվի առնելով անհատական հատկանիշներ. Նման վերապատրաստման գործընթացում ուսանողն ինքնուրույն է տիրապետում ժամանակի որոշակի հատվածին։ ուսումնական նյութերինտերակտիվ ռեժիմով, փորձարկվում է, ուսուցչի ղեկավարությամբ թեստեր է անցկացնում և շփվում «վիրտուալ» ուսումնական խմբի այլ ուսանողների հետ:

Ժամանակակից տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված ավտոմատացված ուսուցման համակարգ ստեղծելով և ավանդական կրթական համակարգերի համեմատ մեկ աշակերտին բաժին ընկնող միավոր ծախսերը նվազեցնելով, հեռավար կրթության համակարգը հնարավորություն է տալիս ապահովել կրթության մատչելիության հիմնովին նոր մակարդակ՝ պահպանելով դրա որակը: Եվ չնայած հեռակա ուսուցման ժամանակ ուսանողը և ուսուցիչը տարածականորեն բաժանված են միմյանցից, այնուամենայնիվ, նրանք, այնուամենայնիվ, մշտական փոխազդեցության մեջ են՝ կազմակերպված վերապատրաստման դասընթացի կառուցման հատուկ մեթոդների, վերահսկման ձևերի, հաղորդակցման մեթոդների օգնությամբ, որոնք հիմնված են օգտագործման վրա: Ինտերնետ տեխնոլոգիաներ.

Հեռավար ուսուցման ձևերը

Համակարգչային հեռահաղորդակցության միջոցով իրականացվող հեռավար ուսուցումն ունի պարապմունքների հետևյալ ձևերը.

Զրույցի դասեր- չաթի տեխնոլոգիաների կիրառմամբ անցկացվող վերապատրաստման դասընթացներ: Չաթի պարապմունքներն անցկացվում են համաժամանակյա, այսինքն՝ բոլոր մասնակիցներին միաժամանակ մուտք է գործում չաթ։ Հեռակա ուսուցման բազմաթիվ հաստատությունների շրջանակներում գործում է զրուցարան, որտեղ զրուցարանների օգնությամբ կազմակերպվում են հեռավար ուսուցիչների և ուսանողների գործունեությունը։

Վեբ դասեր- հեռակա դասեր, կոնֆերանսներ, սեմինարներ, բիզնես խաղեր, լաբորատոր աշխատանք, սեմինարներ և ուսուցման այլ ձևեր, որոնք անցկացվում են հեռահաղորդակցության և Համաշխարհային սարդոստայնի այլ հնարավորությունների միջոցով:

Վեբ դասերի համար օգտագործվում են մասնագիտացված կրթական վեբ ֆորումներ՝ որոշակի թեմայի կամ խնդրի վերաբերյալ օգտատերերի աշխատանքի ձև՝ կայքերից մեկում թողնված գրառումների օգնությամբ՝ դրա վրա տեղադրված համապատասխան ծրագրով:

Վեբ ֆորումները տարբերվում են չաթի դասերից ավելի երկար (բազմօրյա) աշխատանքի հնարավորությամբ և ուսանողների և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության ասինխրոն բնույթով:

Հեռակոնֆերանսներ- իրականացվում է, որպես կանոն, էլեկտրոնային փոստի օգտագործմամբ փոստային ցուցակների հիման վրա: Կրթական հեռակոնֆերանսը բնութագրվում է կրթական նպատակների իրագործմամբ:

վիրտուալ դասասենյակ

վիրտուալ դասասենյակկրթական ՏՏ միջավայրի օգտագործողների միջուկն է և բարդ բաշխված համակարգ է: Այն սովորաբար ներառում է ենթակառուցվածքային ծրագրեր և տեխնիկական բաղադրիչներ, որոնք գործնականում միավորում են ուսուցչի և ուսանողների աշխատատեղերը ցանցում գործող ուսումնական խմբի մեջ (տեղական կամ գլոբալ): Վիրտուալ դասասենյակի օրինակ է KMExpert ինտերնետային ծառայությունը՝ գիտելիքների գնահատման համակարգ, որը թույլ է տալիս առցանց թեստավորում, հավաստագրում և վերապատրաստում կազմակերպությունների աշխատակիցների և ինտերնետ օգտագործողների համար: KMExpert-ը պահպանում է ինքնաբնակ Գիտելիքների բազա, որը պարունակում է ուսուցման և վերահսկման թեստեր գիտելիքների տարբեր ոլորտներից և փորձագիտական գիտելիքների գնահատման արդյունքներ այս թեստերի համար:

Հեռավար ուսուցման կազմակերպման օրինակներ.

Կտտացրեք այստեղ՝ հեռավար կրթության տարբերակների մասին ավելին իմանալու համար::

http://scholar. urc. *****:8002/դասընթացներ/Տեխնոլոգիա/ինդեքս. html

http://www. *****/

http://www. edu. *****/գրադարան/հիմն. html

http://www. սդո. *****/des01.html

http://www-windows-1251.edu. *****/

http://dlc. միեմ. *****/

http://ido. *****/

Գրականություն:

«Հեռավար ուսուցման հիմունքներ», ուսուցողական. Անդրեևը հեռավար ուսուցման մեջ. Ուսումնական օգնություն. - M.: VU, 1997. Ռուսաստանում հեռավար կրթության միասնական համակարգի ստեղծման և զարգացման հայեցակարգը: Գոսկոմվուզ ՌԴ, Մ., 1995. «Հեռավար ուսուցում. կազմակերպչական և մանկավարժական ասպեկտներ» INFO, թիվ 3, 1996 «Հեռավար ուսուցում» / Դասագիրք, խմբ. . - Մ.: Հումանիտար: խմբ. VLADOS կենտրոն, 1998 «Հեռավար կրթության հայեցակարգային մոդել» // Եռամսյակ - 1996, № 1 Շուկշինա Հեռավար կրթության ինտերնետ տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ. հոդված, Կրասնոյարսկի պետական համալսարան, Կրասնոյարսկ, Ռուսաստան 2008 թ. Պոլատ և հեռավար ուսուցման պրակտիկա. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար. ավելի բարձր պեդ. դասագիրք հաստատություններ / , ; Էդ. . - Մ .: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 200c.

Հրահանգ

Ստեղծել, ուշադիր մշակել հեռավար դասընթացի բովանդակությունը։ Կարևոր է ապահովել նյութի լավ տեսողական ներկայացում: Սահմանել նպատակներ, ձևավորել մոդուլներ (բլոկներ) նյութի ներկայացման համար, խնդրահարույց առաջադրանքներ (հարցեր), յուրաքանչյուր մոդուլից եզրակացություններ անել։ Ապահովել տեսության փոխարինումը պրակտիկային: Տեքստը կազմի՛ր այնպես, որ այն ներկայացվի հակիրճ, հստակ, կառուցվածքը տրամաբանական լինի, տեղանքը տեսողական ընկալմանը համարժեք լինի։

Մտածեք, թե ինչպես է լինելու ուսուցչի և սովորողների համատեղ գործունեության կազմակերպումը։ Այս հարցը ամենակարևորն է, քանի որ էլեկտրոնային ուսուցման հասկացությունները ներառում են առաջին հերթին համատեղ գործունեություն և ուսանողին, թեկուզ և միմյանցից: Այս գործունեությունն ուղղված է նոր տեղեկատվության յուրացմանը, այսինքն. Դասընթացի բովանդակության վերաբերյալ, և դրա տեսակները կարող են տարբեր լինել. վեբինարներ, գրառումների կամ իրադարձությունների մեկնաբանություններ, անձնական հաղորդագրություններ և այլն: Բացի այդ, թրեյնինգը կենտրոնացած է սովորելու վրա, այս առանձնահատկությունը պետք է հաշվի առնել:

Ուշադրություն դարձրեք այն համակարգին, որի միջոցով է լինելու թրեյնինգը։ Դա կարելի է համեմատել վիրտուալ դասարանի հետ, որն ունի դասընթաց ներբեռնելու, ուսանողների հետ շփվելու, նրանց կառավարելու պայմաններ։ Այստեղ դուք կարող եք օգտագործել անվճար կամ վարձակալված համակարգեր և դրանք հարմարեցնել ձեր կարիքներին, կամ գնել վճարովի համակարգեր, որոնք մշակողի կողմից կհարմարեցվեն ձեզ համար: Համակարգում բովանդակության լրացման միջոցով ստեղծվում է ուսումնական միջավայր՝ դուք վերբեռնում եք ձեր պրեզենտացիաները, փաստաթղթերը, ինչպես նաև ստեղծում եք ֆորումներ, բլոգեր, թեստեր, հղումներ դեպի լրացուցիչ աղբյուրներ։

Լրացրեք խմբերը. Եթե դուք կազմակերպում եք ձեր անձնական հեռավար ուսուցումը, ապա առաջին խմբում մարդկանց օպտիմալ թիվը 10-ից ոչ ավելի է: Եթե ունեք վերապատրաստված մասնագետներ, ապա ելեք վերապատրաստման ծրագրի մակարդակից և ձեր պոտենցիալ հնարավորություններից (կադրային, տեխնիկական, կազմակերպչական, և այլն):

Աղբյուրներ:

Անհատական հեռավար ուսուցման համակարգ. Կամ ինչպե՞ս կարող է մարզիչը գումար աշխատել ճգնաժամի պայմաններում:

Ցանկացած գործընթացի արդյունավետությունը կախված է դրա կազմակերպումից: Այս թեզը արդիական է նաև այնպիսի գործընթացի հետ կապված, ինչպիսին է թրեյնինգը: Որպեսզի ստիպված չլինեք դժգոհել ավելորդ հոգնածությունից կամ մկանային ցավից, որպեսզի ձեզ ընդհանրապես չանհանգստացնի արդյունքների չափազանց դանդաղ աճը կամ դրանց բացակայությունը, ճիշտ կազմակերպեք ձեր մարզման գործընթացը։

Ձեզ անհրաժեշտ կլինի

- վերապատրաստման ծրագիր;
- փոքր սրբիչ;
- մի շիշ խմելու ջուր;
- ճիշտ դիետա՝ կենտրոնացած սպորտով զբաղվելու ժամանակի վրա։

Հրահանգ

Մկաններին անհրաժեշտ է առնվազն 48 ժամ՝ ստացված բեռը վերականգնելու և մշակելու համար։ Ուստի ամենօրյա մարզումները ոչ միայն ավելորդ են, այլ վնասակար։ Կատարեք ուժային վարժություններ շաբաթական երեք անգամ և կազմակերպեք լրացուցիչ մեկ կամ երկու ձեզ համար: Դա կարող է լինել միջին տեմպերով դահուկավազք, լող կամ հեծանվավազք:

Երբեք մի սկսիր մշակելանմիջապես ծանր բեռով. Տաքանալը պարտադիր է, անկախ նրանից, թե ինչ սպորտով ես զբաղվում: Որպեսզի մկանները «արթնանան», ջլերն ու կապանները առաձգական դառնան, բավական է 10 րոպե անցկացնել վազքուղու կամ մարզական հեծանիվի վրա։ Պարանով ցատկելը տաքանալու հիանալի միջոց է:

Երբ ընտրեք վարժությունների ծրագիր, մի կառչեք դրան: Փոխեք այն առնվազն վեց շաբաթը մեկ անգամ: Սա կօգնի ոչ միայն ձեր մարզումները դարձնել ավելի հետաքրքիր, այլև ավելի ակտիվորեն ներգրավել բոլոր մկանային խմբերին աշխատանքի մեջ։

Առցանց ուսուցման թեման պարբերաբար բարձրացվում է Habré-ում: Բայց հեռավար ուսուցման կազմակերպման խնդիրը արդիական է նաև բիզնեսի համար, այն էլ հազար անգամ ավելի մեծ, քան սովորական ուսանողի կարիքները։ Պատկերացրեք, օրինակ, հագուստի խանութների ցանցի խնդիրները, որն ունի ավելի քան 200 վաճառակետ Ռուսաստանում. երբ հագուստի նոր գիծ թողարկվի, անհրաժեշտ է վերապատրաստել մասնաճյուղերի տնօրեններին ամբողջ երկրում. ինչպես վաճառել այն, ինչ: օգտագործման տեխնիկան, ինչպես լավագույնս այն տեղադրել խանութներում, ինչ միտումներ ասել վաճառողներին և այլն: Լրիվ դրույքով կրթություն- դա երկար է, նյութատեխնիկական առումով դժվար և արդյունքում՝ թանկ։ Այնուամենայնիվ, ես չէ, որ ձեզ ասեմ առցանց առավելությունների մասին: Այս վերանայում մենք ձեզ կպատմենք ժամանակակից ռուսական առցանց և արկղային ծառայությունների մասին առցանց կորպորատիվ դասընթացներ կազմակերպելու համար:

Սկսենք որոշ տերմինաբանությունից. Ռուսաստանի օրենսդրությունըՀեռավար ուսուցման հայեցակարգը գոյություն ունի 1992 թվականից: Այնուամենայնիվ, էլեկտրոնային ուսուցման հայեցակարգը դեռևս դրա մեջ չկա, ուստի հասկացությունների մեջ կա մի փոքր անհամապատասխանություն, որը սովորական է նման իրավիճակների համար: Մենք կօգտագործենք ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի սահմանումը. «Էլեկտրոնային ուսուցումը սովորում է ինտերնետի և մուլտիմեդիայի օգնությամբ»: Էլեկտրոնային ուսուցման լուծումների դասակարգումը հետևյալն է.

Գնանք հերթականությամբ.

Սկզբում համակարգը զարգանում էր բացառապես որպես տուփային տարբերակ (և տուփային տարբերակն այժմ կազմում է վաճառքի մեծ մասը), սակայն վերջերս հայտնվեցին SaaS առաջարկներ, որոնք, այնուամենայնիվ, հիմնականում օգտագործվում են նույն տուփային ծրագրաշարի հնարավորությունները ցուցադրելու համար։ .

WebTutor համակարգի թերությունները բարձր գին են. համակարգի ներդրման երկար գործընթաց (3-6 ամսից); անհարմար ինտերֆեյս; Ծառայության թույլ հարմարեցում, որը պահանջում է լրացուցիչ ծախսերհաճախորդի կողմից; հաշվետվությունների բեռնաթափման համալիր համակարգ; հիմնական մոդուլը չի ներառում վեբ կոնֆերանսներ անցկացնելու հնարավորությունը (Websoft վիրտուալ դասը արժե 6900 ռուբլիից) և այլն:

Տուփային տարբերակի գինը կախված չէ օգտատերերի քանակից, այլ որոշվում է միայն պահանջվող մոդուլների ցանկով: SaaS տարբերակի արժեքը կախված է օգտվողների քանակից, պահանջվող մոդուլներից և բաժանորդագրության ժամկետից (75,000-115,000 ռուբլի վեց ամսվա ընթացքում հիմնական համակարգի կազմաձևումը վարձակալելիս): Կա նաև համակարգի SaaS տարբերակը՝ կառավարման սահմանափակ հնարավորություններով (ամսական 4900 ռուբլուց):

eLearning սերվեր, iWebinar HyperMethod-ով

Էլեկտրոնային ուսուցման սերվերը նախատեսված է հեռավար և համակցված ուսուցման ամբողջական ցիկլ կազմակերպելու համար (ներառյալ դասընթացների պատրաստում, ուսանողների թեստավորում և գնահատում, նյութերի կառավարում և այլն): iWebinar-ը իրական ժամանակում ինտերնետ վիդեոկոնֆերանսների գործիք է, որը կարող է ինտեգրվել ուսումնական կենտրոն, ստեղծված eLearning Server-ի հիման վրա: Բոլոր ներկայացված ապրանքները մատակարարվում են միայն տուփային տարբերակով։

«Վիրտուալ տեխնոլոգիաները կրթության մեջ» ընկերության «Պրոմեթևս» հեռավար ուսուցման համակարգ.

LMS «Prometheus»-ը բացառապես տուփով ծրագրային արտադրանք է, որը թույլ է տալիս կազմակերպել հեռավար ուսուցման գործընթացը (օգտագործելով բովանդակության կառավարման գործառույթները, թեստավորումը, ուսումնական գործընթացը պլանավորելը և այլն): LMS «Պրոմեթևս» գնելիս հաճախորդը վճարում է սերվերի համար լիցենզիա ձեռք բերելու համար, օգտատերերի թիվը սահմանափակ չէ:

Իհարկե, կան նաև տուփային լուծումների անվճար տարբերակներ։ Սա:

Բաց կոդով արկղային ծառայություններ

Ամենատարածվածը վաղուց հայտնի Moodle ծառայությունն է, որի հիման վրա ցանկացած ընկերություն կարող է իր սեփական elearning լուծումը կիրառել:

Մենք կշարունակենք խոսել մուդլի օգտագործման մասին ապագայում, քանի որ սա իսկապես ամենահայտնի հարթակն է աշխարհում։ Բայց մենք ուզում ենք նշել, որ շատերը, նախընտրելով moodle-ը, քանի որ այն անվճար է, չեն մտածում անուղղակի ծախսերի մասին, ինչպիսիք են սեփական տեխնիկական աջակցությունը, իրենց մասնագետների աշխատանքը ծառայության ստեղծման և ավարտման գործում: Եվ սա իրականում շատ փող է և շատ ժամանակ:

Moodle կողմից Moodle Pty LTD

Սա անվճար ծրագրաշար է, որի մշակումն ու ֆունկցիոնալության ավելացումն իրականացնում են ծրագրավորողները կամավոր հիմունքներով, ինչպես նաև ծրագրավորող ընկերության աշխատակիցները, որոնք եկամուտ են ստանում համակարգի տեղադրման և աջակցության մեջ ներգրավված պաշտոնական գործընկերներից: Համակարգը թարգմանված է ռուսերեն և ունի ավելի քան 600 կապ Ռուսաստանում: Համակարգի ֆունկցիոնալությունը ներառում է մոդուլների ստանդարտ փաթեթ, որոնք ապահովում են հեռավար ուսուցման կառավարում (դասընթացների ստեղծում, գնահատականների և տեքստերի արտահանում/ներմուծում, դասընթացների հաշվետվություններ և այլն): Ըստ տեսակի, սա տուփային լուծում է, որը պահանջում է հատուկ ծրագրաշարի տեղադրում:

Ծառայություններ առանց ռուսալեզու աջակցության

Առանձին կատեգորիայում առանձնացնում ենք արտասահմանյան ծառայությունները. Առցանց կոնֆերանսների ոլորտում համաշխարհային առաջատարները շուկայում անվերապահ առավելություն ունեն հավելվածների բարդության, ֆունկցիոնալության լայնության, հաճախորդների բազայի չափի առումով, սակայն ռուսալեզու ինտերֆեյսի և ռուսերեն աջակցության բացակայությունը ստիպում է. դրանք շատ քիչ են օգտագործվում ներքին շուկայի համար, սա ավելի շուտ տարբերակ է միջազգային ընկերություններպարտադիր անգլերենով բոլոր մակարդակներում:

WebEx, Cisco Systems MeetingPlace

Ավելի քան երեք միլիոն օգտվող: Համակարգն ինտեգրում է հաղորդակցության նիստերի ընթացքում հարցումներ և թեստավորում անցկացնելու հնարավորություն: Ձայնային հաղորդակցությունն իրականացվում է VOIP տեխնոլոգիայի կամ հեռախոսային կամրջի միջոցով: Տեխնիկապես հնարավոր է միաժամանակ ունենալ մինչև 5000 օգտվող, ստանդարտ լուծումներհասանելի է միայն մինչև 3000 (WebEx իրադարձությունների կենտրոն), 1000 (WebEx ուսումնական կենտրոն) և 500 օգտվողների համար (WebEx հանդիպումների կենտրոն): Վերջերս WebEx-ը բացառապես որպես ծառայություն առաջարկվել է 1500 ռուբլուց: ամսական 25 օգտագործողների համար: Գոյություն ունի վերապատրաստման մասնագիտացված լուծում՝ WebEx Training Center - բովանդակությունը կառավարելու, թեստեր անցկացնելու, առաջընթացին հետևելու և այլնի ունակությամբ: Լուծման հիմնական թերությունը ռուսերեն ինտերֆեյսի բացակայությունն է:

GoToMeeting, GoToWebinar, GoToTraining Citrix Online-ի կողմից

Առաջարկվում է ապրանքի երեք տարբերակ՝ տարբերվող ֆունկցիոնալությամբ և օգտագործողների առավելագույն քանակով։ GoToMeeting - մինչև 15 մասնակից, համաժողովի ընթացքում ինտերակտիվ փոխազդեցության հնարավորությունը զգալիորեն սահմանափակ է: Արժեքը ամսական $49-ից (1500 ռուբլի) GoToWebinar - մինչև 1000 մասնակից՝ կենտրոնացած անցկացնելու վրա զանգվածային միջոցառումներ. Արժեքը ամսական $99-ից (3000 ռուբլի) GoToTraining - մինչև 200 մասնակից, մշակվող համակարգի ամենամոտ լուծումը, կենտրոնացած կրթական գործընթացների վրա: Բացի վեբինար հնարավորություններից, այն առաջարկում է նյութեր պահելու, թեստեր անցկացնելու և այլնի ֆունկցիոնալություն: Արժեքը ամսական $149-ից է (3500 ռուբլի): Վրա Ռուսական շուկաայս ապրանքը ներկայացված չէ և չունի ռուսերեն ինտերֆեյս: Ավելացնել պիտակներ

Բեռնել:

Նախադիտում:

Հեռավար ուսուցման կազմակերպում քիմիայում.

Տատյանինա Օքսանա Ռաֆիկովնա,

Սարատով քաղաքի թիվ 15 ճեմարանի քիմիայի ուսուցիչ

Տեղեկատվական հասարակության ժամանակակից պայմանները, Ռուսաստանում տեղի ունեցող հեռահաղորդակցության զարգացումը պահանջում են տարբեր մոտեցումներ, մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ և հատկապես այնպիսի կարևոր ոլորտում, ինչպիսին կրթությունն է։ Վերջին երեք տասնամյակների ընթացքում ժամանակակից տեխնիկական միջոցների կիրառումը դարձել է կրթական և տեղեկատվական մշակույթի գլոբալ ֆենոմեն, որը փոխել է կրթության մոտեցումը աշխարհի շատ երկրներում։ Մեր երկրում միայն վերջին տասնամյակում տեղեկատվական կրթական տեխնոլոգիաները ինտենսիվ զարգացում են ստացել, բայց արդեն վստահորեն սկսել են իրենց տեղը գրավել ուսումնական գործընթացում՝ կրթության ավանդական ձևերին զուգահեռ։ Դրանց թվում գնալով ավելի ու ավելի է խոսվում հեռավար ուսուցման մասին՝ ուսուցման ամենաանվճար և ամենահեշտ մեթոդներից մեկը։ Հեռավար կրթության զարգացումը ճանաչված է որպես ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի «Կրթություն բոլորի համար», «Կրթություն հանուն կյանքի», «Կրթություն առանց սահմանների» կրթական հիմնական ծրագրերից մեկը։
Հեռավար ուսուցումը ուսուցման գործընթացի կազմակերպման մեթոդ է՝ հիմնված ժամանակակից տեղեկատվական և հեռահաղորդակցական տեխնոլոգիաների կիրառման վրա, որոնք թույլ են տալիս սովորել հեռավորության վրա՝ առանց ուսուցչի և աշակերտի անմիջական շփման: Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիան կայանում է նրանում, որ ուսուցումը և նյութի յուրացման նկատմամբ հսկողությունը տեղի են ունենում օգնությամբ. համակարգչային ցանցԻնտերնետ՝ օգտագործելով օն-լայն և օֆլայն տեխնոլոգիաներ:

Քիմիայի դասավանդման նման մեթոդի անհրաժեշտությունը պայմանավորված է տարբեր գործոններով, որոնցից են.

ուսանողների և ուսուցիչների միջև ինտերակտիվ փոխգործակցության անհրաժեշտությունը.
աշխատել հաշմանդամ կամ հաճախակի հիվանդ երեխաների հետ.
հեռակա (արտաքին) կրթության ձևով.
նախագծերի իրականացում և հետազոտական աշխատանք;
աշխատել շնորհալի երեխաների հետ (ավելի բարձր մակարդակի անհատական լրացուցիչ առաջադրանքներ);
կրկնության նպատակով հետաքրքիր առաջադրանքներ (խաչբառեր, գլուխկոտրուկներ և այլն):

Հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս լուծել մի շարք կարևոր մանկավարժական խնդիրներ.

կրթական տարածքի ստեղծում;
ուսանողների ճանաչողական անկախության և գործունեության ձևավորում.
քննադատական մտածողության զարգացում, հանդուրժողականություն, տարբեր տեսակետներ կառուցողական քննարկելու պատրաստակամություն։

Հեռավար ուսուցումը հիմնված է համակարգիչների և հեռահաղորդակցության ցանցի օգտագործման վրա: Համակարգչային հաղորդակցման միջոցները հեռացնում են հեռավորությունների խնդիրները և ավելի արդյունավետ դարձնում ուսուցչի և աշակերտի միջև հաղորդակցությունը։ Ժամանակակից միջոցներՏեղեկատվական տեխնոլոգիաները հնարավորություն են տալիս ուսուցման մեջ օգտագործել նյութի ներկայացման տարբեր ձևեր՝ բանավոր և փոխաբերական (ձայն, գրաֆիկա, վիդեո, անիմացիա): Հեռավար ուսուցում անցկացնելու գործընթացում օգտագործվում են.

փոստ (էլեկտրոնային փոստի միջոցով կարող է հաստատվել ուսուցչի և ուսանողի միջև հաղորդակցություն. ուսումնական առաջադրանքների և նյութերի ուղարկում, հարցեր ուսուցչից և ուսուցչից, հետևում նամակագրության պատմությանը);
հեռակոնֆերանսներ (դրանք թույլ են տալիս. կազմակերպել ընդհանուր քննարկում ուսանողների միջև կրթական թեմաներով. վարել ուսուցչի ղեկավարությամբ, որը ձևավորում է քննարկման թեման, վերահսկում է համաժողովին եկող հաղորդագրությունների բովանդակությունը, դիտել մուտքային հաղորդագրությունները, ուղարկել ձեր սեփական նամակները ( հաղորդագրություններ), այդպիսով մասնակցելով քննարկմանը)
տվյալների փոխանցում (FTR սերվերի ծառայություններ);
հիպերտեքստային միջավայրեր (WWW - սերվերներ, որտեղ ուսուցիչը կարող է տեղադրել ուսումնական նյութեր, որոնք կկազմակերպվեն հիպերտեքստի տեսքով: Հիպերտեքստը թույլ է տալիս կառուցվածքը, կապել (ըստ հիպերհղումների) ուսումնական նյութի բաժինները, որոնք հստակեցնում և լրացնում են միմյանց: WWW փաստաթղթերում , կարող եք տեղադրել ոչ միայն տեքստային, այլև գրաֆիկական, ինչպես նաև ձայնային և վիդեո տեղեկատվություն);
Համաշխարհային ինտերնետ ցանցի ռեսուրսները (գլոբալ WWW ցանցի ռեսուրսները, որոնք կազմակերպված են հիպերտեքստի տեսքով, կարող են օգտագործվել ուսուցման գործընթացում՝ որպես հարուստ պատկերազարդ և տեղեկատու նյութ);
վիդեոկոնֆերանս.

Այնուամենայնիվ, այս տեսակի վերապատրաստման հեռանկարներն ակնհայտ են. ուսուցիչը կարող է դասախոսություններ կարդալ կամ դասեր անցկացնել ուսանողների հետ «ուղիղ եթերում»՝ միաժամանակ ունենալով ուսանողների հետ շփվելու հնարավորություն։ Այս պրակտիկան շատ տարածված է Եվրոպայում և ԱՄՆ-ում, որտեղ լուծվել են հեռահաղորդակցության ալիքների միջոցով տեսակոնֆերանսների տեխնիկական խնդիրները):

Հեռավար կրթության զարգացման հեռանկարային ուղղություններից է տեղեկատվական տեխնոլոգիաների և առաջադեմ մանկավարժական տեխնոլոգիաների գաղափարների փոխազդեցությունը։ Այսօր մենք չենք կարող ուսուցումը դիտարկել միայն որպես ուսուցիչից աշակերտին գիտելիքներ փոխանցելու գործընթաց, որպես զարգացման ընթացակարգ անհրաժեշտ գիտելիքներեւ հմտությունները, թեեւ, իհարկե, ուսումնական գործընթացի նշված տարրերն ամբողջությամբ չեն հերքվում։ Հեռավար կրթությունը կիրառական մանկավարժական մոտեցումների մակարդակով հեշտությամբ ինտեգրվում է ամենապարզ կրթական դասընթացին։
Հեռակա ռեժիմում կարող եք ուղարկել ուսումնական նյութեր։ Միաժամանակ հեռահաղորդակցության ալիքներով հնարավոր է փոխանցել ոչ միայն տեքստային տեղեկատվություն, այլ նաև տեսանյութեր։ Դժվար չէ նաև վերահսկել ուսումնական նյութի յուրացման մակարդակը թեստերի համակարգի միջոցով և վերահսկողության հարցերուսանողների համար. Այս նպատակների համար կարող եք օգտագործել համակարգչային թեստավորման և արդյունքների մշակման համակարգը: Միևնույն ժամանակ, հեռավար ուսուցման տարրերը կարող են հաջողությամբ կիրառվել զարգացմանն ուղղված կրթության նորարարական ձևերում: ստեղծագործականությունուսանողները.

Հեռահաղորդակցության ժամանակակից միջոցները հեռակա կրթության մեջ ապահովում են ուսուցման ինտերակտիվ ձև: Ուսանողին հնարավորություն է տրվում շփվելու
իսկ ուսուցիչը՝ ուղղել և վերահսկել իր աշխատանքը։ Ուսանողը կարող է ընտրել նյութի ուսումնասիրման իր տեմպը (կարող է աշխատել անհատական ծրագրով, որը համապատասխանում է դասընթացի ընդհանուր ծրագրին, ինչը շատ կարևոր է միջնակարգում. ուսումնական հաստատություններ-ից բարձրացված մակարդակկրթություն՝ մասնագիտացված դպրոցներ, գիմնազիաներ, լիցեյներ և այլն):
Հեռավար ուսուցման մեջ հաղորդակցության ինտերակտիվ ոճի և օպերատիվ հաղորդակցության շնորհիվ հնարավոր է անհատականացնել ուսումնական գործընթացը: Ուսուցիչը, կախված իրավիճակից, կարող է արագ արձագանքել ուսանողների խնդրանքներին, կիրառել ճկուն, անհատական տեխնիկադասավանդել, առաջարկել նրան ուսումնական նյութերի լրացուցիչ, ուսանողական բլոկներ։ Ուսուցչի հետ խորհրդակցությունների համար հատկացված ժամանակը երբեմն բավարար չէ, ուստի աշակերտի և ուսուցչի համար շատ հարմար է ինտերնետի միջոցով շփվել և ի հայտ եկած խնդիրները լուծել:
Բայց հեռավար ուսուցումը պահանջում է այնպիսի որակներ, ինչպիսիք են պատասխանատվությունը, ժամանակը պլանավորելու կարողությունը, աշխատանքի կատարման անկախությունը և այլն: - այն ամենը, ինչ պահանջվում է մեծահասակից: Ուստի ծնողները պետք է ներգրավվեն ուսումնական գործընթացում: Ընդ որում, այդ մեծահասակների մասնակցությունը չի պահանջում տեխնիկական, մասնագիտական գիտելիքներ և հմտություններ։ Նրանք պետք է խորը հետաքրքրություն ցուցաբերեն երեխայի գործունեության նկատմամբ, խոսեն նրա հետ նրա գործունեության մասին, խրախուսեն նրան բաց չթողնել դպրոցական ժամանակը, չհանձնվել դժվարությունների առաջ, ուրախանալ իր հաջողություններով։ Օգտագործելով հեռավար ուսուցումը դպրոցում, կարող եք լավ արդյունքների հասնել:
Ինֆորմացիոն տեխնոլոգիամեծ նշանակություն ունեն ոչ միայն ուսումնական գործընթացում (դասարանում, ք մեթոդական աշխատանք), այլ նաև արտադասարանական աշխատանքում.

օգտագործել հեռավար պրոֆիլի ուսուցում;
ստեղծել ստեղծագործական աշխատանք, պորտֆոլիո, վեբ էջ մշակել;
մասնակցել հեռահար մրցույթներև նախագծեր;
ստեղծել աշակերտական էջ դպրոցական ամսագրում (աշակերտների և ուսուցիչների համար);
սովորել հեռավար դասընթացներում;
օգտագործել միասնական պետական քննությանը (USE) պատրաստվելու համար:

Անկասկած, հեռավար կրթությունն ունի իր առավելությունները. Այն օգնում է.

սովորել մարդկանցից հաշմանդամունենալով անհատական հատկանիշներ և արտասովոր հատկանիշներ.
լուծել հոգեբանական խնդիրներուսանողները;
վերացնել ժամանակային և տարածական սահմանափակումները և խնդիրները.
ճիշտ գնահատել և հաշվարկել նրանց ուժը, կազմակերպել նրանց գործունեությունը.
ընդլայնել ուսանողների և ուսուցիչների հաղորդակցական ոլորտը.
ցույց տալ իրենց ստեղծագործելու ունակությունը, գիտակցել երևակայելու, հորինելու, ստեղծագործելու անհրաժեշտությունը։

Խոստումնալից ոլորտներից կարելի է համարել դպրոցի ուսուցիչների կողմից հեռավար ուսուցման զարգացումը։ Այնուամենայնիվ, պետք է նկատի ունենալ, որ հեռավար ուսուցումը ներառում է ուսումնական նյութի մանրակրկիտ ընտրություն, դրա համաձայնեցում պետական ստանդարտկրթության բովանդակությունը և բուհերի ընդունելության քննություններին ներկայացվող պահանջները, բազմաստիճան կառուցվածքային կազմակերպությունուսումնական նյութ. Որպես վերապատրաստման դասընթացներ մշակվեցին քիմիայի հեռավար ուսուցման մեթոդները։ Տեսական բլոկը ներառում է ոչ միայն թեմայի ամուր և կոմպակտ ներկայացում, այլև օգտագործված գրականության ցանկ, խորհուրդներ, խնդիրների լուծման օրինակներ: Այս նյութըուսման ողջ ընթացքում մշտապես գտնվում է կայքի էջերում։ Սա ենթադրում է ուսանողների աշխատանքի երկու եղանակ՝ ակտիվ և ներածական: Ներածական ուսուցումը ենթադրում է, որ յուրաքանչյուրը կարող է այցելել կայք՝ պատճենելու և տպելու առաջարկվող նյութը և օգտագործել այն հետագա ուսումնասիրության համար: Ակտիվ ուսուցման հիմքում ընկած է «Ուսուցիչ-աշակերտ» հաղորդակցության կազմակերպումը, առաջադրված առաջադրանքների իրականացումը և ստուգման համար էլեկտրոնային փոստով ուղարկելը: Թեստավորմանը մասնակցելը կամավոր է, պարզապես անհրաժեշտ է գրանցվել՝ նշելով Ձեր անունը, դասարանը։ Նշենք, որ թեստերում հարցերը բաշխված են ըստ դժվարության մակարդակների և թեստից թեստ ավելի դժվարանում են։ Այնուամենայնիվ, որոշ հարցերի որոշակի կրկնօրինակում է տրվում խնդիրների լուծման գիտելիքներն ու հմտությունները համախմբելու նպատակով: Թեստերը նախատեսված են 45-60 րոպե աշխատանքի համար, ինչը կարևոր է ուսանողների ծանրաբեռնվածության պայմաններում։ Ուսանողն իր աշխատանքը էլեկտրոնային փոստով ուղարկում է թեստի համարը և պատասխանի տարբերակները: Ուսուցչի կողմից դրանց համապատասխան մշակումից հետո թեստի արդյունքները կնշվեն էլեկտրոնային ամսագրում: Թեստեր հանձնելու տեմպերը կախված են հենց ուսանողի ցանկությունից, ապահովված է նաև ուսանողին ցանկացած պահի սովորելուն «կապելու» հնարավորությունը։ Ամեն դեպքում, ուսանողը կստանա իր գործունեության վերամշակված արդյունքը և կուտակած միավորների քանակը այս դասընթացի թեմաներով առաջադիմելով:

Հեռավար ուսուցումն այլեւս նորություն չէ մեզ համար։ Համաշխարհային պրակտիկան սահմանում է ավագ միջնակարգ դպրոցի և ավագ դասարանների համար հեռավար և լրիվ դրույքով կրթության ձևերի ինտեգրման մանկավարժական և տնտեսական նպատակահարմարությունը: Սա ապագայի դպրոցի զարգացման կանխատեսում է։ Ուսուցման այս մոդելով ուսանողները կարող են ընտրել ծրագրի մի շարք առարկաներ կամ բաժիններ, կամ որոշակի տեսակներգործողություններ սովորելու, նրանց համար հարմար ժամանակ հեռակա կարգով իրականացնելու համար

Օգտագործված աղբյուրների ցանկ.

Գուսև Դ.Ա. Նշումներ հեռավար ուսուցման առավելությունների մասին

Polat E.S., Moiseeva M.V., Petrov A.E. Մանկավարժական տեխնոլոգիաներհեռավար ուսուցում / Էդ. Է.Ս.Պոլատ. - Մ., «Ակադեմիա», 2006 թ

Weindorf-Sysoeva M.E. Մանկավարժությունը վիրտուալում կրթական միջավայր: Անթոլոգիա. M.: MGOU, 2006. - 167 p.

Ինչպե՞ս կազմակերպել հեռավար բիզնես: Շեստակովա Եկատերինա Վլադիմիրովնա

1.4. Հեռավար ուսուցում

Հեռավար ուսուցումը ուսուցչի և ուսանողների փոխազդեցությունն է միմյանց հետ հեռավորության վրա՝ արտացոլելով բոլոր բնորոշ ուսուցման գործընթացբաղադրիչները (նպատակները, բովանդակությունը, մեթոդները, կազմակերպչական ձևերը, ուսուցման գործիքները) և իրականացվում են ինտերնետ տեխնոլոգիաների հատուկ միջոցներով կամ ինտերակտիվություն ապահովող այլ միջոցներով:

Հեռավար ուսուցումը կարելի է բաժանել հետևյալ տեսակների.

Skype-ի ուսուցում;

Ուսուցում վեբինարների միջոցով;

Կրթություն՝ գրավոր առցանց նյութերի տրամադրման միջոցով՝ ուսումնական դասագրքեր, տետրեր, թեստեր և այլն;

Չաթի դասեր՝ չաթի տեխնոլոգիաների կիրառմամբ իրականացվող վերապատրաստման դասընթացներ։ Զրույցի դասերն անցկացվում են համաժամանակյա, այսինքն՝ բոլոր մասնակիցները միաժամանակ մուտք ունեն զրուցարան;

Հեռակոնֆերանս - իրականացվում է, որպես կանոն, էլեկտրոնային փոստի օգտագործմամբ փոստային ցուցակների հիման վրա: Կրթական հեռակոնֆերանսը բնութագրվում է կրթական նպատակների իրագործմամբ: Կան նաև հեռավար ուսուցման ձևեր, երբ ուսումնական նյութերը փոստով ուղարկվում են մարզեր։ Հեռավար ուսուցման առավելություններն են

հետևյալը.

Նախ, հեռավար ուսուցումը մեծ պահանջարկ ունի բնակչության շատ շերտերի կողմից: Հեռավար ուսուցումը նախընտրում են նրանք, ովքեր չեն կարող շատ ժամանակ անցկացնել աշխատավայրում՝ հաճախելով տարբեր դասընթացների և կատարելագործելով իրենց հմտությունները։ Բացի այդ, հեռավար ուսուցումը շատ հարմար է երիտասարդ մայրերի համար, ովքեր շատ ժամանակ են անցկացնում իրենց երեխաների հետ: Նաև հեռավար ուսուցումը հնարավորություն է տալիս հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթություն ստանալ, ինչպես նաև նրանց, ովքեր ապրում են երկրի հեռավոր շրջաններում.

Երկրորդ՝ հեռավար ուսուցումը նախատեսված է տարբեր տարիքային խմբերի համար։ Այսօր կարող եք գտնել երեխաների համար լրացուցիչ կրթական ծրագրեր, օրինակ՝ ստեղծագործական, կերպարվեստ, օտար լեզուների ուսուցում։ Բացի այդ, այսօր կան հարակից ծառայությունների այնպիսի տեսակներ, ինչպիսիք են, օրինակ, օլիմպիադաների նախապատրաստումը։ Հեռավար օլիմպիադաների, վիկտորինաների, մրցաշարերի և մրցույթների կարող են մասնակցել 1-11-րդ դասարանների դպրոցականները, սովորողները և մեծահասակները, ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային: Մասնակցության պայմաններից է համակարգչի առկայությունը և ինտերնետ մուտք գործելու հնարավորությունը։ Տեղի կազմակերպիչը (ուսուցիչ, ուսուցիչ, ծնող) որոշում է մասնակիցների թիվը և դիմում է ուղարկում օլիմպիադայի կազմակերպիչներին: Որպես կանոն, նման թեստերը վճարովի են, բայց կան նաև անվճար միջոցառումներ։ Բացի այդ, տարբեր տեսակի դասընթացներ այսօր շատ տարածված են: անձնական աճ, խորացված վերապատրաստման դասընթացներ՝ ըստ հաշվառում, լանդշաֆտային դիզայն, մոդելավորում;

Երրորդ, բացի հեռավար ուսուցումից, կարող են տրամադրվել նաև այլ ծառայություններ, ինչպիսիք են էսսեներ գրելը կամ խորհրդատվությունները: Հեռավար ուսուցման դեպքում ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ծավալը մեծ է, ուստի անհրաժեշտ է նրանց համար կազմակերպել ուսուցիչների մշտական աջակցություն: Այս աջակցությունը բաղկացած է խորհրդատվության տրամադրումից.

Չորրորդ, հեռավար ուսուցումը ձեռք է բերել ժողովրդականություն, քանի որ դրա արժեքը շատ ավելի ցածր է, քան սովորական դասընթացները:

Նշենք, որ կրթական ծառայությունները լիցենզավորված են։ Այս առումով դրանք կարող են տրամադրել միայն համապատասխան լիցենզիա ունեցող ընկերությունները։ Նման ընկերությունները պայմանագիր են կնքում տրամադրման համար կրթական ծառայություններ.

Վճարովի կրթական ծառայությունների մատուցման մասին համաձայնագրի կողմերն են (Կանոնների 2-րդ կետ, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2013 թվականի օգոստոսի 15-ի թիվ 706 որոշմամբ).

Հաճախորդ՝ ֆիզիկական և (կամ) իրավաբանական անձ, որը մտադիր է իր կամ այլ անձանց համար պայմանագրով պատվիրել կամ պատվիրել վճարովի կրթական ծառայություններ.

Կապալառու` կազմակերպություն (անհատ ձեռնարկատեր), որը զբաղվում է կրթական գործունեությամբ և մատուցում վճարովի կրթական ծառայություններ.

Կապալառուն պարտավոր է մինչև պայմանագրի կնքումը և դրա գործողության ընթացքում հաճախորդին տրամադրել հավաստի տեղեկատվություն իր և մատուցվող վճարովի կրթական ծառայությունների մասին, որն ապահովում է դրանց ճիշտ ընտրության հնարավորությունը (Կանոնների 9, 10 կետեր. ):

Այսպիսով, կապալառուն պարտավոր է պատվիրատուի ուշադրությանը ներկայացնել իր կազմակերպության ֆիրմային անվանումը, գտնվելու վայրը (հասցեն), տեղեկատվությունը պետական գրանցման և կրթական ծրագրերի, ինչպես նաև կրթական գործունեության իրականացման լիցենզիայի և պետական հավատարմագրման մասին: (1992 թվականի փետրվարի 7-ի թիվ 2300-1 օրենքի 1-ին կետ, 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ օրենքի 2-րդ մաս, 55-րդ հոդված):

Վճարովի կրթական ծառայությունների մատուցման պայմանագրում նշված տեղեկատվությունը պետք է համապատասխանի պայմանագրի կնքման ամսաթվի դրությամբ կրթական կազմակերպության պաշտոնական կայքում տեղադրված տեղեկատվությանը (դեկտեմբերի 29-ի օրենքի 54-րդ հոդվածի 4-րդ կետ): , 2012 թիվ 273-FZ):

Այսպիսով, վճարովի կրթական ծառայությունների մատուցման մասին պայմանագիրը կնքվում է պարզ գրավոր ձևով և պետք է պարունակի հետևյալ տեղեկատվությունը (Կանոնների 12-րդ կետ).

Կատարողի լրիվ անվանումը և ընկերության անվանումը (եթե այդպիսիք կան), լրիվ անվանումը անհատ ձեռնարկատեր;

Կատարողի գտնվելու վայրը կամ բնակության վայրը.

Հաճախորդի անունը կամ լրիվ անվանումը, հեռախոսահամարը և գտնվելու վայրը (բնակավայրը).

Հաճախորդի և (կամ) կապալառուի ներկայացուցչի (եթե այդպիսիք կան) տեղեկություններ, ներառյալ նրա լիազորությունները հավաստող փաստաթղթեր.

Ուսանողի լրիվ անվանումը, բնակության վայրը և հեռախոսահամարը, եթե ուսանողը պայմանագրով հաճախորդ չէ.

Կապալառուի, պատվիրատուի և ուսանողի իրավունքները, պարտականությունները և պարտականությունները.

Կրթական ծառայությունների ամբողջական արժեքը, դրանց վճարման կարգը.

Տեղեկություններ կրթական գործունեություն իրականացնելու լիցենզիայի մասին.

կրթական ծրագրի տեսակը, մակարդակը և (կամ) ուղղվածությունը (որոշակի մակարդակի կրթական ծրագրի մաս, տեսակ և (կամ) ուղղվածություն).

Ուսման ձև;

Կրթական ծրագրի մշակման պայմանները (վերապատրաստման տևողությունը);

Կրթական ծրագրի (կրթական ծրագրի մաս) հաջող ավարտից հետո տրված փաստաթղթի տեսակը (եթե այդպիսիք կան).

Պայմանագրի փոփոխման և դադարեցման կարգը.

Մատուցվող վճարովի կրթական ծառայությունների առանձնահատկությունների հետ կապված այլ անհրաժեշտ տեղեկատվություն. Բայց ինչ անել, եթե չունեք համապատասխան լիցենզիա: Այս դեպքում կարող են տրամադրվել խորհրդատվական ծառայություններ։

Հեռավար ուսուցման ալգորիթմը հետևյալն է.

1. Կրթական ծառայություններ մատուցելու համար դուք պետք է ստանաք համապատասխան լիցենզիա։ Հակառակ դեպքում դա կլինի կամ խորհրդատվական, կամ հարակից ծառայություններ:

2. Ստեղծեք ձեր սեփական կայքը կամ դասընթաց տեղադրեք հանրաճանաչ կայքերում:

3. Ստեղծեք ձեր սեփական վերապատրաստման դասընթացները: Ստեղծել, ուշադիր մշակել հեռավար դասընթացի բովանդակությունը։ Կարևոր է ապահովել նյութի լավ տեսողական ներկայացում: Սահմանել նպատակներ, ձևավորել մոդուլներ (բլոկներ) նյութի ներկայացման համար, խնդրահարույց առաջադրանքներ (հարցեր), յուրաքանչյուր մոդուլից եզրակացություններ անել։ Ապահովել տեսության փոխարինումը պրակտիկային: Տեքստը կազմի՛ր այնպես, որ այն ներկայացվի հակիրճ, հստակ, կառուցվածքը տրամաբանական լինի, տեղանքը տեսողական ընկալմանը համարժեք լինի։

4. Գտեք այն անհատների ձեր տեղը, ովքեր ցանկանում են հեռավար ուսուցում անցնել:

5. Ներգրավել հետաքրքիր դասախոսների՝ թրեյնինգն անցկացնելու համար: Եթե դուք կազմակերպում եք ձեր անձնական հեռավար ուսուցումը, ապա առաջին խմբի մարդկանց օպտիմալ թիվը պետք է լինի ոչ ավելի, քան տասը: Եթե ունեք վերապատրաստված մասնագետների թիմ, ապա ելեք վերապատրաստման ծրագրի մակարդակից և ձեր պոտենցիալ հնարավորություններից (կադրային, տեխնիկական, կազմակերպչական և այլն):

1. Եթե ցանկանում եք կազմակերպել կրթական դասընթացներ, ապա պետք է ուշադրություն դարձնել, որ կրթական գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ է լիցենզիա ստանալ (Լիցենզավորման մասին օրենքի 40-րդ կետ, մաս 1, հոդված 12, «Լիցենզավորման մասին» օրենքի 1-ին մաս, 91-րդ հոդված. Կրթություն):

Կրթական գործունեության լիցենզավորումն իրականացվում է ըստ կրթության տեսակների, կրթական մակարդակների, ըստ մասնագիտությունների, մասնագիտությունների, ուսուցման ոլորտների (մասնագիտական կրթության համար), ենթատեսակների. լրացուցիչ կրթություն(«Կրթության մասին» օրենքի 91-րդ հոդվածի 1-ին մաս):

Ուսումնական գործունեությունը ներառում է կրթական ծրագրերի իրականացման ծառայությունների մատուցում ըստ ցանկի.

1) հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրերնախադպրոցական կրթություն;

2) տարրական հանրակրթական հիմնական հանրակրթական ծրագրերը.

3) հիմնական հանրակրթական հիմնական հանրակրթական ծրագրերը.

4) միջնակարգ հանրակրթական հիմնական հանրակրթական ծրագրերը.

5) միջին մասնագիտական կրթության հիմնական մասնագիտական կրթական ծրագրեր` հմուտ աշխատողների, աշխատողների վերապատրաստման ծրագրեր.

6) միջին մասնագիտական կրթության հիմնական մասնագիտական կրթական ծրագրերը՝ միջին մակարդակի մասնագետների վերապատրաստման ծրագրեր.

7) հիմնական մասնագիտական կրթական ծրագրերը բարձրագույն կրթություն- բակալավրիատի ծրագրեր;

8) բարձրագույն կրթության հիմնական մասնագիտական կրթական ծրագրերը՝ մասնագետի կոչման ծրագրեր.

9) բարձրագույն կրթության հիմնական մասնագիտական կրթական ծրագրերը` մագիստրոսական ծրագրերը.

10) բարձրագույն կրթության հիմնական մասնագիտական կրթական ծրագրերը` ասպիրանտուրայում գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման ծրագրեր (առընթեր).

11) բարձրագույն կրթության հիմնական մասնագիտական կրթական ծրագրեր` օրդինատուրա.

12) բարձրագույն կրթության հիմնական մասնագիտական կրթական ծրագրերը` ասիստենտ-պրակտիկայի ծրագրերը.

13) հիմնական մասնագիտական ուսուցման ծրագրեր` աշխատողների մասնագիտությունների, աշխատողների պաշտոնների մասնագիտական ուսուցման ծրագրեր.

14) հիմնական մասնագիտական ուսուցման ծրագրեր` աշխատողների, աշխատողների վերապատրաստման ծրագրեր.

15) հիմնական մասնագիտական ուսուցման ծրագրեր` աշխատողների, աշխատողների բարձրացված ուսուցման ծրագրեր.

16) լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրեր` լրացուցիչ ընդհանուր զարգացման ծրագրեր.

2. Կրթական ծառայությունների մատուցման համար անհրաժեշտ է պայմանագիր կնքել, որով կորոշվի մատուցվող ծառայությունների շրջանակը:

Մի միլիոն իմ դստեր համար գրքից [ քայլ առ քայլ պլանխնայողություններ] հեղինակ Սավենոկ Վլադիմիր Ստեպանովիչ

Ուսուցում Վերապատրաստման սեմինարների անցկացում Հեռավար դասընթաց «Ֆինանսական խորհրդատուի դպրոց» Հեռավար դասընթաց «Ֆոնդային շուկա. բաժնետոմսերի իրական արժեքի հիմնարար վերլուծություն և հաշվարկ» Զանգահարեք մեզ՝ +7 964 577-97-76 (Մոսկվա) +7 921 882-04 -87 (Սանկտ Պետերբուրգ) Գրեք մեզ.

Փող գրքից. Վարկ. Բանկեր. դասախոսական նշումներ հեղինակ Շևչուկ Դենիս Ալեքսանդրովիչ

Ժամանակակից հեռահար բանկային ծառայություններ Հեռավար (առցանց) բանկինգը բանկային ծառայությունների մի ամբողջություն է, որը տրամադրվում է հաճախորդների հեռահար սպասարկման տարբեր տեխնոլոգիաների կիրառմամբ: Առավելությունները. համակարգի օգտագործման հեշտությունը; ֆունկցիոնալ

Կազմակերպչական ծախսեր. Հաշվապահական հաշվառում և հարկային հաշվառում գրքից հեղինակ Ուտկինա Սվետլանա Անատոլիևնա

Ուսուցում Ելնելով տնտեսական իրագործելիությունից՝ վերապատրաստման հետ կապված ծախսերը բաժանվում են. մասնագիտական դասընթաց; վերապատրաստում; աշխատողների խորացված ուսուցում.1. ձեռնարկությունների ծախսերը՝ սույն կազմակերպության աշխատող չհանդիսացող անձանց վերապատրաստման համար.

Կառավարման ոճեր - արդյունավետ և անարդյունավետ գրքից հեղինակ Ադիզես Իցհակ Կալդերոն

Վերապատրաստման բյուրոկրատը սիրում է մարզվել: Նա կցանկանար ծրագրավորել բոլորին և բոլորին և ցանկացած գործընթաց իրականացնել ըստ տրվածի

հեղինակ Արմսթրոնգ Մայքլ

ԹԱՐԻԿԸ և ԿԱԼԻԳԻՐԻՆ (1995) առաջարկել են քայլեր ձեռնարկել արտագաղթի վերապատրաստման ծրագիր պլանավորելիս.

Մարդկային ռեսուրսների կառավարման պրակտիկա գրքից հեղինակ Արմսթրոնգ Մայքլ

Քայլ 9. Ուսուցում Վերապատրաստեք գծային մենեջերներին և կադրերի անձնակազմին ընդհանուր օգտագործման համար

Մարդկային ռեսուրսների կառավարման պրակտիկա գրքից հեղինակ Արմսթրոնգ Մայքլ

Ոչ ֆորմալ ուսուցում Ոչ ֆորմալ ուսուցումը փորձառական ուսուցում է: Ուսուցման մեծ մասը տեղի է ունենում դրսում պաշտոնական ծրագրերպրոֆեսիոնալ դասընթաց. Այսպիսի եզրակացություն է արել ԱՄՆ աշխատանքի նախարարությունը 1996 թվականի իր զեկույցում՝ նշելով, որ ժ

Մարդկային ռեսուրսների կառավարման պրակտիկա գրքից հեղինակ Արմսթրոնգ Մայքլ

ՏՐԱՆՍՖԵՐԱՅԻՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ Ռեյնոլդսը (2004) պնդում է. «Դրսից փորձաքննություն փոխանցելը ռիսկային գործ է, քանի որ դրանք հաճախ շատ հեռու են այն համատեքստից, որում կատարվում է աշխատանքը»: Սա հիմնարար խնդիր է. այն հավասարապես կիրառելի է կրթական

Առաջնորդի ներքին ուժը գրքից: Քոուչինգը որպես անձնակազմի կառավարման մեթոդ հեղինակ Ուիթմոր Ջոն

Կրթություն Շատ ընկերություններ այժմ սկսում են գիտակցել, որ իրենք նույնպես պետք է դառնան ուսումնական հաստատություններ. միայն այդ դեպքում նրանք կկարողանան ներգրավել իրենց աշխատակիցներին և կատարել անընդհատ պահանջվող փոփոխությունները: Արդյունավետությունը, սովորելը և հաճույքը անքակտելիորեն կապված են

HR in the fight for գրքից մրցակցային առավելություն Brockbank Wayne-ի կողմից

HR ուսուցում Հասուն սովորողների վերապատրաստման սկզբունքները կարևոր են ՄՌ վերապատրաստման ծրագրեր մշակելու համար: Նախ և առաջ ծրագիրը պետք է հիմնված լինի ՄՌ ընդհանուր տեսության վրա՝ ինչու կա ՄՌ, ինչ նպատակներ է հետապնդում ՄՌ մասնագետները, ինչպես պետք է գործեն ՄՌ մասնագետները։ Ներկայացումները պետք է

հեղինակ Ադիզես Իցհակ Կալդերոն

Մարզում R-ի և A-ի համար Չկա որևէ բարդ բան R-ի և A-ի համար մարզվելու մեջ: Արտադրողը պետք է սովորի գործնական բաներ՝ վաճառք, ճարտարագիտություն, հաշվապահություն, մարքեթինգ։ Մասնագիտական գործունեության էության հետ կապված դասընթացներն ամբողջությամբ լուծում են այս խնդիրը։ Ձեռք բերված գիտելիքները համախմբելու համար

Ինչպես հաղթահարել կառավարման ճգնաժամերը գրքից: Կառավարման խնդիրների ախտորոշում և լուծում հեղինակ Ադիզես Իցհակ Կալդերոն

Ուսուցում E և I-ի համար E և I մենեջերների համար թրեյնինգը հաճախ չարաշահում է ծրագրավորումը: Նման ծրագրերը սկսվում են այն ենթադրությունից, որ վերապատրաստվողն արդեն տիրապետում է E և I որակներին, թրեյնինգի նպատակը պարզապես արդյունքների համաձայն այդ որակների համակարգումն է:

Gemba kaizen գրքից. Ծախսերի նվազեցման և որակի բարելավման ճանապարհը Իմայ Մասաակիի կողմից

Աշխատավայրում ուսուցում Արհեստավորների դերն ու նշանակությունը Ճապոնիայում զարգացել է վերջին հինգ տասնամյակների ընթացքում: Կառավարման ուսուցման ծրագիրը (MTP) և Training Within Industries (TWI) մեզ համար շատ կարևոր են: Սրանք

Առաջնորդների զարգացում գրքից: Ինչպես հասկանալ ձեր կառավարման ոճը և արդյունավետ շփվել այլ ոճերի մարդկանց հետ հեղինակ Ադիզես Իցհակ Կալդերոն

Թրեյնինգ P. «Արա այնպես, ինչպես ես եմ անում» չէ լավագույն ռազմավարությունըուսուցում: A: Ամեն ինչ չէ, որ կարող է համակարգված լինել և նկարագրվել հրահանգներով: E. մարդիկ չեն հետևի ձեզ, եթե չհասկանան, թե ինչ են ուզում իրենցից: I. Սովորեցրեք մարդկանց լավ հարաբերություններ պահպանել

Ժամանակն է արթնանալու գրքից. Արդյունավետ մեթոդներբացելով աշխատողների ներուժը հեղինակ Clock Kenneth

Հեռավար մենթորություն Համակարգչային տեխնոլոգիան ստեղծվել է նոր ճանապարհհաղորդակցությունը, որը բնութագրվում է ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական կողմերով. Էլեկտրոնային փոստը ապահովում էր ակնթարթային հաղորդակցություն, բայց հանգեցրեց աներևակայելի թյուրիմացությունների և անմիաբանության:

Լինելով խարիզմատիկ առաջնորդ. կառավարման վարպետություն գրքից հեղինակ Ստրոցզի-Հեքլեր Ռիչարդ

Ուսուցում Մենք պետք է խրախուսենք ճկունության, շարունակական ուսուցման սովորությունը ինչպես կազմակերպություններում, այնպես էլ անհատներում: Peter Drucker Ուսուցումը մարմնական երեւույթ է: Եվ դա տեղի է ունենում մշտական պրակտիկայի և կրկնության միջոցով: Եթե ուզում եմ, օրինակ, նոր սովորել