L'introduction de fgos dans le travail de doe. Mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral avant dans la pratique du travail d'un établissement préscolaire

Jardin d'enfants de l'unité structurelle "Romashka" de l'établissement d'enseignement public municipal du secondaire lycée N ° 16, Bolotny, district de Bolotninsky, région de Novossibirsk

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« La première expérience de mise en œuvre du FEM DO :

Résultats, problèmes, perspectives»

Preparé par:

Méthodiste pour le lycée DO MKOU n°16

Popova Tatyana Alexandrovna

Bolotnoïé, 2016

En septembre 2013, la loi fédérale n° 273-FZ du 29 décembre 2012 « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » est entrée en vigueur, selon laquelle l'éducation préscolaire est devenue le premier niveau du système éducatif. En outre, l'événement principal pour les enseignants et les spécialistes dans le domaine de l'éducation préscolaire a été l'approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire -(Ordonnance du Ministère de l'éducation et des sciences de Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155).

La norme n'est pas seulement nouvelle, c'est le premier document normatif de l'histoire de l'éducation préscolaire qui réglemente les relations dans le domaine de l'éducation qui surviennent lors de la mise en œuvre du programme éducatif de l'éducation préscolaire.

La norme DO approuve les principes de l'éducation préscolaire spécifiques à la période de l'enfance :

Pleine vie par l'enfant de toutes les étapes de l'enfance;

Enrichissement (amplification) du développement de l'enfant ;

L'individualisation de l'éducation préscolaire,

Prise en compte de la situation ethnoculturelle dans le développement des enfants,

Soutien à l'initiative des enfants dans diverses activités, etc.

À la base, GEF DO est un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire :

1) à la structure du programme pédagogique principal de l'enseignement préscolaire (BEP DO). BEP DO est formé comme un «programme de soutien psychologique et pédagogique pour la socialisation et l'individualisation positives, le développement de la personnalité des enfants» et définit un ensemble de caractéristiques de base de l'éducation préscolaire - le volume, le contenu et les résultats prévus sous forme d'objectifs.

Le programme doit assurer le développement de la personnalité de l'enfant dans les domaines éducatifs suivants : développement social et communicatif, développement cognitif, développement de la parole, artistique, esthétique et physique ;

2) aux conditions de mise en œuvre du programme (personnel, matériel et technique, psychologique et pédagogique, financier et environnement disciplinaire en développement)

3) aux résultats de la maîtrise du BEP DO. Le résultat final prévu du développement du BEP DO, les directives cibles pour l'éducation préscolaire sont proposées dans la norme éducative de l'État fédéral. Ils sont désignés comme "caractéristiques d'âge socialement normatives des réalisations possibles de l'enfant au stade de l'achèvement du niveau d'éducation préscolaire".

On sait que l'efficacité des innovations dépend d'un certain nombre de facteurs: les caractéristiques de l'innovation proposée, le potentiel des établissements d'enseignement préscolaire, des facteurs psychologiques, économiques et sociaux.

Selon les résultats du contrôle primaire parmi les enseignants de notre institution, il a été révélé que l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral dans la pratique provoque des évaluations ambiguës du personnel enseignant, qui sont générées par un certain nombre de raisons :

Incertitude, lorsqu'il n'y a pas de compréhension claire des objectifs de l'innovation proposée ;

L'habitude de travailler selon un certain stéréotype ;

Peur d'une charge de travail accrue;

incompétence professionnelle;

Comprenant qu'il ne vaut pas la peine d'attendre des résultats momentanés de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, d'autant plus que le processus de son introduction conformément au plan du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie est prolongé dans le temps, nous, au niveau d'un organisme d'enseignement, pour présentation efficace standard a commencé à résoudre des problèmes spécifiques.

En 2014, un plan d'action a été introduit pour assurer l'introduction du FEM DO dans l'unité structurelle du jardin d'enfants "Romashka". Selon la feuille de route, une banque de documents réglementaires aux niveaux fédéral, régional et municipal a été constituée dans le jardin d'enfants, des documents administratifs pour les établissements d'enseignement préscolaire réglementant l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral ont été préparés, des descriptions de poste ont été révisées, des explications un travail a été organisé au sein de la communauté pédagogique et des parents sur les buts et objectifs de la norme éducative de l'État fédéral, sa pertinence pour le système éducatif, pour les élèves et leurs parents (heures pédagogiques, séminaires pour les enseignants, discours lors des réunions de parents - pour les parents), tous enseignants ont suivi des formations avancées sur le thème "Contenu et organisation des activités pédagogiques dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral", un groupe de travail a été créé pour élaborer et rédiger la OOP DO, qui a été rédigée et approuvée par 08 /31/2015), de la documentation méthodologique et des manuels ont été achetés.

En analysant la planification à long terme, nous sommes arrivés à la conclusion qu'il est également nécessaire de la modifier qualitativement. Ayant étudié un grand nombre de de nouvelles sources, les approches des auteurs, ont attiré les éducateurs vers la recherche et l'application rationnelle de la littérature méthodologique. À la suite de ce travail, nous sommes passés à un principe de planification thématique complexe et les éducateurs ont commencé à planifier le travail éducatif en fonction des types d'activités des enfants: jeu, recherche cognitive, moteur, etc.

Le programme éducatif selon la norme éducative de l'État fédéral doit être mis en œuvre pendant toute la durée de la scolarité des enfants à la maternelle, et au détriment de quelles formes ? Bien sûr, non seulement au détriment des cours, nous savons tous que les cours dans la routine quotidienne nous prennent peu de temps, par conséquent, certaines formes d'organisation des activités conjointes de l'enseignant et de l'enfant pour maîtriser le programme éducatif sont nécessaires, le principal La forme restera certainement le jeu, mais en plus il existe d'autres formes de jeux qui vous permettent de rendre la vie d'un enfant riche et intéressante pendant toute la durée de son séjour à la maternelle.

L'un des moyens uniques d'assurer la coopération, la co-création des enfants et des adultes est la technologie du design.

L'activité du projet est type particulier activité intellectuelle et créative. Avec l'aide des activités de projet, il est possible d'atteindre un objectif didactique par le développement actif d'un problème (technologie), qui devrait aboutir à un résultat pratique très réel et tangible, formalisé d'une manière ou d'une autre.

Implantation dans un complexe - plan thématique dans notre jardin d'enfants, nous réalisons, entre autres, des activités de projet.

Un séminaire sur ce sujet a été organisé à l'école maternelle, des consultations, un atelier ont eu lieu. Les enseignants de maternelle ont élaboré et mis en œuvre des projets :"L'automne est une période merveilleuse", "Il y a une fête dans chaque maison - Noël est arrivé!" "Bonjour, bébé!", "Ce qui est bon et ce qui est mauvais", "Je vais grandir en bonne santé", "Nous nous familiarisons avec les œuvres de K.I. Chukovsky", "Toutes sortes de mères sont nécessaires, toutes sortes de mères sont importantes", "Journée du défenseur de la patrie", etc. Toutes sont présentées sur les pages personnelles des enseignants sur le site Web de la maternelle.

Un travail régulier sur la mise en œuvre de projets pédagogiques a permis de tenir une association méthodologique régionale d'éducateurs d'organisations préscolaires sur la base de notre jardin d'enfants sous la forme d'une conférence scientifique et pratique d'enfants d'âge préscolaire «Jeunes Chercheurs». Cet événement a reçu des commentaires positifs de la part des collègues.

L'un des partenaires les plus importants et les plus proches sont les parents de nos élèves. Le problème de l'implication des parents dans un espace unique est résolu dans trois directions :

1. Travailler avec l'équipe du DOE pour organiser l'interaction avec la famille, familiariser les enseignants avec le système des nouvelles formes de travail avec les parents.

2. Accroître la culture pédagogique des parents.

3. Implication des parents dans les activités de l'établissement d'enseignement préscolaire, travail commun sur l'échange d'expériences.

Les tâches principales du travail:

• établir des partenariats avec la famille de chaque élève ;
• unir leurs forces pour le développement et l'éducation des enfants;
• créer une atmosphère de compréhension mutuelle, d'intérêts communs, de soutien mutuel émotionnel ;
• activer et enrichir les compétences éducatives des parents;
• maintenir leur confiance en leurs propres capacités d'enseignement.

Les principes d'interaction avec les parents sont les suivants :

1. Style de communication amical entre les enseignants et les parents.
2. Approche individuelle.
3. Collaboration, pas mentorat.
4. Se préparer sérieusement.
5. Dynamisme.

Afin de planifier ce travail, vous devez bien connaître les parents de vos élèves. Par conséquent, nous commençons nos activités par une analyse de la composition sociale des parents, de leur humeur et de leurs attentes par rapport au séjour de l'enfant à la maternelle. Nous menons des enquêtes, des conversations personnelles sur ce sujet, tout cela aide à bien construire le travail avec les parents, à le rendre efficace et à sélectionner des formes intéressantes d'interaction avec la famille.

Et pourtant, comment les enfants seront-ils préparés pour l'école ?

Comme vous l'avez probablement déjà deviné, à travers le jeu. Les premières compétences en dessin, comptage, chant, etc. entrera dans le monde de la connaissance de l'enfant à travers des éléments de jeu, d'expérimentation, de communication, d'activités cognitives et de recherche.

Certains parents craignent que les enfants ne soient plus enseignés du tout, mais seulement joués avec. Ici, il faut comprendre que si, contrairement aux spécificités du développement mental des enfants d'âge préscolaire, l'éducation préscolaire exigera des résultats similaires à ceux présents dans la norme enseignement primaire, le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes de la matière sera constamment vérifié - les enfants d'âge préscolaire perdront leur enfance.

Le texte de la norme fédérale d'éducation de l'État n'utilise pas le mot «occupation», mais cela ne signifie pas une transition vers «l'enseignement gratuit». Les adultes n'arrêteront pas de travailler avec les enfants. Mais dans la théorie et la pratique modernes, le concept d'« occupation » est considéré par nous comme une affaire de divertissement, sans l'identifier avec l'occupation comme forme didactique d'activité éducative.

Ainsi, avec l'introduction de la loi fédérale "sur l'éducation dans la Fédération de Russie" et de la norme d'éducation de l'État fédéral, il y a eu une évolution positive vers l'enfance préscolaire en tant que période au cours de laquelle d'importantes ressources éducatives sont prévues. Il y a beaucoup de travail à faire. Ce n'est que le début du voyage. Il faut faire en sorte que le FSES DO devienne un véritable outil de développement et d'amélioration de la qualité de l'enseignement.

Espérons que les innovations d'aujourd'hui permettront aux enfants d'âge préscolaire de réussir et de devenir mobiles dans toutes les conditions socio-économiques à l'avenir.

l'expérience professionnellesur ce sujet:

"La place et le rôle de l'activité de jeu dans le processus éducatif dans le contexte de l'introduction des normes éducatives fédérales de l'État"

Bolshakova Zhanna Albertovna

1. Thème de l'expérience	3-4
2. Conditions d'émergence, de formation de l'expérience	5-10
3. Pertinence et perspective de l'expérience	11-12
4. Idée pédagogique directrice.	13-14
5. Base théorique de l'expérience	15
6. Expérience de nouveauté	16
7. Expérience technologique	17-20
8. L'efficacité de l'expérience	21-24
9. Orientation ciblée	25
Bibliographie	26-27
Applications	28-49

1. Expérience de travail généralisée sur le thème «La place et le rôle de l'activité de jeu dans le processus éducatif dans le contexte de l'introduction de la norme d'éducation de l'État fédéral» de l'enseignant du jardin d'enfants du district MBDOU Sobinsky n ° 1 «Kolobok» , dans lequel elle travaille comme enseignante depuis 2013.

Informations générales sur l'établissement.

L'établissement d'enseignement préscolaire budgétaire municipal du jardin d'enfants n ° 1 du district de Sobinsky "Kolobok" fonctionne depuis 1955.

Type d'établissement - jardin d'enfants (réalise les principaux programme éducatif l'éducation préscolaire dans les groupes de développement général).

Il y a 4 tranches d'âge dans MBDOU :

• 1 groupe junior
• 2 groupes juniors;
• groupe intermédiaire ;
• groupe de personnes âgées

MBDOU emploie 7 enseignants, dont ceux avec l'enseignement supérieur- 3 personnes, secondaire - professionnel - 4 personnes, ayant 1 catégorie de qualification - 3 personnes ; la catégorie la plus élevée - 3 personnes;

MBDOU est situé dans un immeuble de deux étages. Disponible : bureau du directeur ; Music-hall; Chambre de musique; bureau méthodique; cabinet médical; salle de sport et d'amélioration de la santé "Zdoroveyka"; pièce de vie russe ; mini-musée de la marionnette théâtrale ; histoire locale - coin patriotique.

MBDOU est situé dans un quartier résidentiel. Proche MBDOU : maison des enfants de la créativité ; cinéma "Voskhod" ; stade; bibliothèque pour enfants; centre de tourisme et d'excursions pour les jeunes; École d'art pour enfants; école de musique pour enfants.

Non loin de MBDOU il y a une forêt, à côté de maisons privées avec des potagers, des vergers, des parterres de fleurs. Les bâtiments sont caractérisés par des éléments d'architecture décorative et appliquée. Cet environnement vous permet de déterminer le travail sur le développement social et personnel des enfants et l'interaction avec la société.

2. Conditions d'émergence, de formation de l'expérience

Dans divers systèmes d'enseignement, le jeu a toujours été et occupe une place particulière. Et cela s'explique par le fait que le jeu est très conforme à la nature de l'enfant. Le jeu pour lui n'est pas seulement un passe-temps intéressant, mais un moyen de modéliser le monde des adultes, ses relations, d'acquérir une expérience de communication et de nouvelles connaissances.

Avec l'introduction de la nouvelle loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation", les normes éducatives de l'État fédéral, avec la définition de nouveaux objectifs éducatifs qui permettent d'atteindre non seulement la matière, mais aussi les résultats personnels, la valeur du jeu augmente encore plus. Utilisation du jeu dans un but éducatif dans le processus de mise en œuvre de programmes de soutien psychologique et pédagogique, il permet de développer des compétences de communication, des qualités de leadership, de développer des compétences et d'apprendre à un enfant à étudier dans des conditions émotionnellement confortables pour lui et conformément aux tâches de son âge.

Le jeu agit comme l'activité la plus importante à travers laquelle, en tant qu'enseignant, je résous toutes les tâches éducatives, y compris l'apprentissage. Les approches de l'organisation de l'éducation et de l'éducation des enfants ont été révisées. Le rejet du modèle d'enseignement en maternelle, c'est-à-dire les classes, nous a obligés à passer à de nouvelles formes de travail avec les enfants qui permettront aux enseignants de maternelle d'enseigner aux enfants d'âge préscolaire sans même qu'ils le sachent. Si auparavant on croyait que les principaux efforts pédagogiques de l'enseignant se concentraient sur la conduite des cours, le potentiel éducatif est désormais reconnu pour tous les types d'activités conjointes des enseignants et des enfants.

J'utilise certaines formes de travail avec les enfants qui correspondent conditionnellement à chaque type d'activité :

Moteur

Jeux didactiques mobiles

Jeux mobiles avec règles

Exercices de jeu

Concurrence

Jeux d'histoire

Jeux avec règles

Productif

Atelier pour la production de produits de créativité pour enfants

La mise en œuvre du projet

Communicatif

conversation, conversation de situation

Situation de parole

Compilation, devinettes

Jeux d'histoire

Jeux avec règles

Travail

Collaboration

Devoir

ordre

La mise en œuvre du projet

Recherche cognitive

Observation

Excursions

Résolution de problème

Expérimentation

Collecte

La modélisation

La mise en œuvre du projet

Jeux avec règles

Musical et artistique

Audience

Exécution

Improvisation

Expérimentation

Jeux musicaux et didactiques

Lire de la fiction

Discussion

apprentissage

Je forme les compétences sociales du futur élève nécessaires à une adaptation réussie à l'école, je m'efforce d'organiser un monde en développement unique - l'enseignement préscolaire et primaire. Le choix des formes de travail que j'effectue en autonomie, en fonction du contingent d'élèves, de l'équipement du groupe, de l'expérience et de la démarche créative. Ainsi, le matin, lorsque les élèves sont gais et pleins d'énergie, je passe les activités les plus chronophages : conversations, observations, lecture d'albums, jeux didactiques, devoirs. Au fur et à mesure que les enfants se fatiguent, j'inclus des jeux de rôle, des jeux de plein air, la lecture de fiction. Alterner les activités des enfants tout au long de la journée m'aide à offrir de la variété et de l'équilibre tout en gardant le jeu en tête. Pour améliorer la santé des enfants d'âge préscolaire grande importance donné activité motrice. Lorsque je travaille avec de jeunes enfants, j'utilise principalement des jeux, des intrigues et des formes intégrées d'activité éducative ; avec des enfants plus âgés, l'activité éducative est de nature développementale. J'enseigne aux enfants le partenariat créatif, la capacité de discuter d'un projet commun, d'évaluer leurs forces et leurs capacités.

Je voudrais noter que les enfants sont constamment dans le jeu, pour eux c'est un mode de vie, donc, en tant qu'éducateur moderne, j'intègre organiquement toute activité dans un jeu pour enfants, ce qui rend l'effet éducatif plus significatif. Le jeu est devenu le contenu et la forme d'organisation de la vie des enfants. Les moments de jeu, les situations et les techniques sont inclus dans tous les types d'activités et de communication avec moi enfant. Je remplis la vie quotidienne des enfants avec des choses intéressantes, des jeux, des problèmes, des idées, j'inclus chaque enfant dans des activités significatives, je contribue à la réalisation des intérêts et de l'activité de la vie des enfants. En organisant les activités éducatives des enfants, je développe chez chaque enfant le désir de faire preuve d'initiative et d'autonomie, de trouver une issue raisonnable et digne aux diverses situations de la vie, le désir de :

1. Pour que toute activité de l'enfant (jeu, travail, communicative, productive, motrice, cognitive - recherche, musicale et artistique, lecture) soit motivée. Pour ce faire, je crée des situations-problèmes pour des activités qui s'inscrivent dans le cadre d'Activités Éducatives Directes, de projets, d'observations, de sorties et propose aux enfants le choix entre plusieurs types de tâches. Moi, l'éducatrice, je me suis habituée au style démocratique de communication avec les enfants, je les consulte, je parle de cœur à cœur sur divers sujets. Mes élèves me font confiance et sont heureux de jouer et de communiquer avec moi.

2. Pour que les enfants participent activement au processus d'éducation et d'éducation, je construis des activités éducatives organisées de manière à ce que les enfants parlent pour la plupart, raisonnent sur le sujet, participent à la créativité artistique, aux expériences, au travail.

3. Pour que l'activité, les succès des enfants, la bonne attitude envers les pairs soient stimulés, encouragés, je note à l'aide d'écrans de bonnes actions, d'écrans d'humeur, je note dans le portfolio, la gratitude des parents pour la bonne éducation de enfants. Ces techniques pédagogiques bien stimuler les enfants à des activités éducatives conjointes avec les enseignants.

4. Afin de devenir un modèle d'éducateur moderne, j'examine attentivement le contenu de l'environnement de développement par âge, mets constamment à jour le jeu et l'environnement visuel, en fonction du sujet des activités éducatives organisées. Lors de la planification, j'utilise les types d'activités indépendantes gratuites pour enfants dans un environnement de développement spécialement préparé d'un établissement d'enseignement préscolaire, où les enfants peuvent consolider leurs connaissances, leurs compétences, leurs compétences dans des jeux indépendants et leur interaction avec l'environnement.

En tant qu'enseignant de maternelle, je comprends que, contrairement à d'autres normes, le FEM de l'éducation préscolaire n'est pas la base de l'évaluation de la conformité exigences établies activités éducatives et formation des enfants. La norme de l'enfance préscolaire est, en effet, la définition des règles du jeu dans lesquelles l'enfant doit être voué à la réussite : les règles du développement de l'enfant, et non de son éducation. Pour la première fois dans l'histoire de notre culture, l'enfance préscolaire est devenue un niveau d'éducation spécial qui a de la valeur en soi - cela ne s'est jamais produit auparavant.

Mon expérience d'enseignement a montré qu'à l'âge préscolaire, les enfants peuvent tout apprendre par le jeu. La persuasion et la punition se sont avérées futiles et ne devraient pas avoir de place pour l'éducation. Il est nécessaire d'intéresser, d'attirer l'enfant, de lui apprendre à acquérir des connaissances de manière indépendante et à se sentir libre dans le monde des pairs et des adultes, la possibilité d'exprimer et d'appliquer sa propre opinion.

Le jeu est la forme d'organisation de la vie d'un enfant d'âge préscolaire, dans les conditions de laquelle j'utilise diverses méthodes façonner la personnalité de l'enfant. Le jeu est une forme d'apprentissage pour les enfants. Je suis à la fois professeur et joueur. J'enseigne et je joue, et les enfants apprennent en jouant. Et, bien sûr, les méthodes de conduite du jeu dans différents groupes d'âge sont différentes. Tous les processus de régime se déroulent sous la forme d'un jeu afin de susciter l'intérêt des enfants, d'augmenter leur activité et d'évoquer des émotions positives. Combiner le jeu avec d'autres types d'activités: par exemple, avec des activités de travail, visuelles et constructives, j'organise la vie et les activités des enfants sous la forme d'un jeu, développe constamment l'activité et l'initiative, forme des compétences d'auto-organisation dans le jeu , enseigner, éduquer les enfants. A l'aide du jeu, je développe toutes les qualités intégratives de l'enfant.

Ainsi, le jeu peut imprégner toute la vie des enfants de la maternelle, ce qui le rend vraiment intéressant et excitant. Très correctement, le FEM de l'éducation préscolaire a introduit l'idée même que dans les établissements d'enseignement préscolaire, le processus éducatif est un jeu d'enfants et c'est l'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire.

3. Pertinence et perspective de l'expérience

Dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans la structure du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire, une différence significative est l'exclusion du processus éducatif des activités éducatives, car ne correspondant pas aux modèles de développement de l'enfant au stade de l'enfance préscolaire. Par conséquent, devant nous, enseignants d'une institution préscolaire, il devient pertinent de rechercher d'autres formes et méthodes de travail avec les enfants. L'essentiel du changement concerne aussi le modèle du processus éducatif. Les enfants d'âge préscolaire ne doivent pas être enseignés, mais développés. Il faut se développer à travers des activités accessibles à leur âge - les jeux. L'activité principale des enfants d'âge préscolaire est le jeu. À bonne organisation le jeu crée les conditions du développement physique, intellectuel et qualités personnelles enfant, la formation des préalables aux activités éducatives et assurer la réussite sociale d'un enfant d'âge préscolaire. Trois lignes interdépendantes du développement de l'enfant : ressentir, apprendre, créer, s'intégrer harmonieusement dans environnement naturel enfant - un jeu qui pour lui est à la fois un divertissement et un moyen de connaître le monde des gens, des objets, de la nature, ainsi que la portée de son imagination. Dans mon travail, je mets beaucoup l'accent sur les jeux didactiques. Ils sont utilisés à la fois dans les activités conjointes et indépendantes des enfants. Jeux didactiques remplir la fonction d'outils d'apprentissage - les enfants maîtrisent les signes des objets, apprennent à classer, généraliser, comparer. L'utilisation de jeux didactiques comme moyen d'apprentissage augmente l'intérêt des enfants pour les activités éducatives, fournit meilleure assimilation programmes. Dans mon travail avec les enfants d'âge préscolaire, j'utilise différents types de jeux didactiques, mais à notre époque moderne, la préférence est donnée aux jeux didactiques électroniques. L'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans le processus éducatif d'une institution préscolaire est l'une des plus récentes et des plus problèmes réels dans l'éducation préscolaire domestique. Mais aujourd'hui, il existe un problème aigu lié à l'organisation des activités de jeu des enfants modernes.Les enfants sont gâtés par l'abondance et la variété de jeux et de jouets qui ne contiennent pas toujours les informations psychologiques et pédagogiques nécessaires. Les parents et les éducateurs éprouvent des difficultés : quels jeux les parents ont joués et ce que les éducateurs ont pratiqué pendant des années et utilisé dans leur vie, maintenant, dans les nouvelles conditions, ont cessé de fonctionner. L'agression sensorielle de l'environnement de l'enfant (Barbies, robots, monstres, cyborgs, etc.) peut entraîner une crise de la culture du jeu. Par conséquent, nous, enseignants, devons être capables de naviguer dans le monde des jeux et jouets modernes, en maintenant un équilibre entre le désir de l'enfant et les avantages pour lui, en accordant plus d'attention aux jeux informatiques didactiques et éducatifs non traditionnels modernes, contribuer à la socialisation adéquate de l'enfant. Le problème du jeu, en tant que moyen de développement global des enfants, est l'un des problèmes urgents, tant sur le plan théorique que pratique.

4. Idée pédagogique directrice

Les conditions modernes se caractérisent par l'humanisation du processus cognitif, l'appel à la personnalité de l'enfant, le développement de ses meilleures qualités, la formation d'une personnalité polyvalente et à part entière. La mise en œuvre de cette tâche nécessite objectivement une approche qualitativement nouvelle de l'éducation et de l'éducation des enfants, l'organisation de l'ensemble du processus éducatif. Tout d'abord, cela signifie abandonner la manière autoritaire d'enseigner et d'élever les enfants. L'éducation doit se développer, enrichir l'enfant de connaissances et de modes d'activité mentale, former des intérêts et des capacités cognitives. En conséquence, les voies, les moyens et les méthodes d'enseignement et d'éducation des enfants doivent subir des changements. À cet égard, les formes ludiques d'enseignement et d'éducation des enfants revêtent une importance particulière.

C'est le jeu didactique qui s'impose et le plus méthode efficace enseigner aux enfants, en particulier dans la formation de leurs intérêts cognitifs.

La base conceptuelle du travail sur l'utilisation du jeu comme moyen d'enseigner aux enfants en période préscolaire est déterminée par un certain nombre de raisons:

1. L'activité de jeu en tant qu'activité principale dans l'enfance préscolaire n'a pas encore perdu son importance;

2. Assimilation des activités éducatives, l'inclusion des enfants y est lente (beaucoup d'enfants ne savent pas du tout ce que signifie "apprendre");

3. Il existe des caractéristiques liées à l'âge des enfants associées à une stabilité insuffisante et à un caractère arbitraire de l'attention, à un développement principalement involontaire de la mémoire et à la prédominance d'un type de pensée visuel-figuratif. Le jeu contribue simplement au développement des processus mentaux chez les enfants.

4. Motivation cognitive insuffisamment formée.

Parmi la variété de jeux pour les enfants d'âge préscolaire, une place particulière appartient aux jeux didactiques. Les jeux didactiques sont une sorte de jeux avec des règles, spécialement créés par la pédagogie dans le but d'éduquer et d'éduquer les enfants. Ces jeux sont conçus pour résoudre tâches spécifiques enseigner aux enfants, mais en même temps, ils manifestent l'influence éducative et développementale des activités ludiques.

Indépendant jeu créatif les enfants sont utilisés comme méthode pédagogique: tout en jouant, les enfants s'exercent à compter, se familiarisent avec le monde qui les entoure (plantes et animaux), avec les principes de fonctionnement de machines simples, apprennent les raisons de la nage des corps, etc. Une grande importance est attachée aux jeux de dramatisation. Ils aident les enfants à "entrer dans l'atmosphère" d'une œuvre particulière, à la comprendre. Le jeu agit ainsi comme une méthode pédagogique.

Les formes du jeu, son contenu sont déterminés par l'environnement dans lequel vit l'enfant, l'environnement dans lequel se déroule le jeu et le rôle de l'enseignant qui organise l'environnement et aide l'enfant à s'y retrouver.

Le jeu est un moyen d'éducation et d'éducation qui affecte la sphère émotionnelle et intellectuelle des enfants, stimulant leur activité, au cours de laquelle l'indépendance de la prise de décision se forme, les connaissances acquises sont acquises et consolidées, les compétences et les capacités de coopération sont développées et socialement des traits de personnalité significatifs se forment.

5. Base théorique de l'expérience

Une analyse de la littérature dans le cadre de l'étude du jeu a permis d'identifier plusieurs domaines qui menaient à certaines étapes du développement de la théorie de la pédagogie préscolaire. Ces domaines comprennent les suivants : l'étude du jeu en tant que moyen de travail éducatif, en tant que forme spéciale d'éducation, en tant que moyen de stimuler l'activité créatrice des enfants, en assurant le développement de l'individu, en tant que méthode d'éducation complète de enfants, comme moyen de former le besoin d'affirmation de soi. UN V. Zaporozhets, évaluant le rôle du jeu, a souligné: "Nous devons nous assurer que le jeu didactique n'est pas seulement une forme de maîtrise des connaissances et des compétences individuelles, mais contribue également au développement global de l'enfant."

Un mérite particulier revient à E. I. Tikheeva pour avoir révélé le rôle du jeu didactique. Elle croyait à juste titre que le jeu didactique permet de développer les capacités les plus diverses de l'enfant, sa perception, sa parole, son attention. Elle a déterminé le rôle particulier de l'éducateur dans le jeu didactique : il initie les enfants au jeu, présente son contenu et ses règles. E. I. Tikheeva a développé de nombreux jeux didactiques qui sont encore utilisés dans les jardins d'enfants.

Cette analyse m'a permis d'affirmer que dans la littérature pédagogique, les possibilités du jeu en tant qu'outil pédagogique pouvant aider un enfant à acquérir des connaissances et à maîtriser les méthodes d'activité cognitive sont les plus pleinement représentées. Une exigence très sérieuse de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire est de rendre les activités de jeu et le statut de développement des activités de jeu dans les établissements d'enseignement préscolaire. La situation éducative construite sous forme de jeu a une portée pédagogique plus importante qu'une séance d'entraînement assimilable à une leçon scolaire.

6. Expérience de nouveauté

Vitaly Rubtsov, recteur de l'Université psychologique et pédagogique de la ville de Moscou, l'un des développeurs de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire, note que pour la première fois, il fournit essentiellement des lignes directrices sur ce qu'est le travail avec un enfant d'âge préscolaire, quelles conditions garantissent son efficacité et qualité, quelles exigences sont imposées au personnel du système de formation pour l'éducation préscolaire. La norme décrit les exigences pour l'enseignant de maternelle, fixant sa position humaniste, l'établissement d'objectifs pour les activités de l'enseignant est indiqué: encourager l'initiative, la confiance et l'indépendance de l'enfant. Le caractère innovant de la norme est déterminé par le fait qu'elle combine les exigences pour fournir les conditions de socialisation et d'individualisation d'un enfant d'âge préscolaire par la reproduction des activités des enfants, principalement les jeux. Dans le cadre de l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État, il est nécessaire de créer les conditions pour la formation et le développement du jeu. Il existe un certain nombre de ces conditions, mais la principale est la capacité et l'amour des adultes pour les activités ludiques. En d'autres termes, si les adultes savent et aiment jouer, et qu'ils joueront avec l'enfant, ils ont toutes les chances de construire un programme qui offre un confort psychologique à chaque enfant tout au long de la journée. Afin d'atteindre une nouvelle qualité d'éducation, l'informatisation de l'éducation et l'optimisation des méthodes d'enseignement seront réalisées, où des tâches sont définies pour équiper et utiliser les TIC dans le processus éducatif.

Le processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire peut être plus réussi et efficace si un ordinateur et des technologies interactives sont utilisés comme outil didactique. Mais malheureusement, tous les jardins d'enfants ne sont pas entièrement équipés en matériel, ce qui rend difficile l'utilisation de méthodes plus modernes pour organiser et reproduire certains moments de jeu et de matériel de démonstration.

7. Expérience technologique

Les jeux logiquement et systématiquement, bien sûr, devraient être inclus dans une approche holistique processus éducatif(activité éducative organisée, activité éducative dans le processus des moments de régime, activité éducative indépendante). Je réfléchis et planifie à l'avance la « présence » obligatoire des jeux et des techniques de jeu dans chaque leçon, quel que soit le groupe d'âge ; jeux communs avec des adultes (didactiques, imprimés sur ordinateur, théâtraux, correctifs et préventifs, mobiles); jeux gratuits quotidiens sans la direction directe de l'éducateur. Lors de la conduite d'activités éducatives organisées, le jeu est utilisé par moi comme: partie de la leçon, technique méthodologique, forme de conduite, méthode de résolution, etc. Plus jeune, j'utilise efficacement les jeux personnages de contes de fées; à un âge plus avancé - l'utilisation d'histoires fabuleuses et divertissantes comme toile, au cœur d'activités directement éducatives (par exemple, jeux de voyage avec exécution de diverses tâches cognitives, jeux de divertissement, etc.).

Lors de la conduite d'activités éducatives organisées, je prends la position d'un organisateur, partenaire de recherche, qui, avec les enfants, extrait de nouvelles informations et est sincèrement surpris des résultats obtenus conjointement.

Chaque jour, je planifie et organise des jeux communs : mobile ; didactique; bureau imprimé; théâtral (mise en scène, dramatisations, jeux théâtraux) ; jouer un rôle; jeux pour le développement des expressions faciales des gestes, pour l'élimination des tensions musculaires; correction des caractéristiques de développement de la parole, des mouvements, de la vision et de l'ouïe des enfants; jeux et exercices préventifs : prévention des pieds plats, diverses maladies.

Lors de l'organisation et de la conduite de jeux communs, je prends la position d'un partenaire égal, la position d'un «petit enfant» qui a besoin d'apprendre le jeu, les règles et les actions.

Pour le développement du jeu libre et indépendant, je crée un environnement de jeu sujet à part entière, initie l'émergence de jeux dans l'intérêt des enfants. Lors de la conduite d'un jeu indépendant, je prends la position d'un "créateur de l'espace de jeu", d'un "observateur actif". Par conséquent, je n'interfère pas inutilement dans les jeux des enfants, je ne les distrait pas de l'intrigue du jeu.

A long terme, je prescris divers différents types jeux (ils sont présentés ci-dessus), avec lesquels les enfants ne sont pas encore familiers, ou un jeu familier, mais avec un nouveau but. J'étudie attentivement les caractéristiques et les intérêts de chaque enfant afin que le jeu prévu soit demandé par les enfants et leur apporte du plaisir.

Lors de la conduite d'activités éducatives organisées, j'utilise le jeu comme base pour résoudre les problèmes de développement des enfants dans diverses directions.

Ces recommandations aideront les enseignants à mettre en œuvre une exigence importante de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire - organiser un soutien psychologique et pédagogique pour le développement des enfants dans les conditions d'activités de jeu basées sur l'individualisation du processus éducatif. Et cela est très important, car la norme développée ne permet pas le transfert du modèle d'éducation translationnel, éducatif et disciplinaire à la vie d'un enfant d'âge préscolaire. Un enfant d'âge préscolaire est une personne qui joue, c'est pourquoi la norme stipule que l'apprentissage entre dans la vie de l'enfant par les portes du jeu des enfants.

Il est très important de travailler avec les parents. Il est nécessaire qu'ils sachent clairement que la famille est capable de développer le développement complet de l'enfant dès l'âge préscolaire. Les conditions d'un développement global doivent être créées dès le plus jeune âge.

Les parents doivent s'efforcer de stimuler les intérêts de l'enfant pour un développement complet, afin de créer toutes les conditions pour cela. J'ai proposé plusieurs recommandations sur l'utilisation des jeux didactiques.

Dans mon travail, j'utilise les formes de travail suivantes avec les parents :

1. Réunions de parents ;

2. Quiz "Apprendre en jouant", "Jouer"

3. Questionnement et test des parents "Jeux et jouets dans la vie d'un enfant, leur signification et leur développement mental"

5. Types de travail visuels (stands d'information, dépliants - manettes, expositions d'œuvres pour enfants, démonstration d'un classeur de jeux, affichage et explication de la littérature pertinente).

6. Visites à domicile "Montre-moi où et à quoi tu joues"

7. Travail individuel avec les enfants à la maison ;

8.Aider les parents de la maternelle dans la conception des aires de jeux.

1. La fonction principale du jeu est un phénomène pédagogique complexe à multiples facettes: il s'agit à la fois d'une méthode de jeu pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire et d'une forme d'éducation, d'une activité de jeu indépendante et d'un moyen d'éducation complète de la personnalité de l'enfant.

2. Le jeu en tant que forme d'enseignement aux enfants contient deux principes : éducatif (cognitif) et ludique (divertissant). Un adulte est à la fois enseignant et participant au jeu. Il enseigne et joue, et les enfants apprennent en jouant. Les enfants se voient proposer des tâches sous forme d'énigmes, de phrases et de questions.

3. L'activité de jeu indépendante n'est réalisée que si les enfants manifestent de l'intérêt pour le jeu, ses règles et ses actions, s'ils ont appris ses règles.

4. Il faut prendre soin de la complication des jeux, de l'expansion de leur variabilité.

5. Si l'intérêt des enfants pour le jeu s'estompe (et cela est plus vrai pour les jeux de société et les jeux imprimés), il est nécessaire d'élaborer avec eux des règles plus complexes.

Travaillant en profondeur sur le thème "Le jeu didactique comme moyen de développer l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire", j'utilise périodiquement des jeux didactiques électroniques, tirés d'Internet, dans mon travail avec les enfants. J'ai remarqué que la présentation d'informations sur un écran d'ordinateur de manière ludique intéresse beaucoup les enfants. Il est très pratique d'utiliser ces aides électroniques lors de l'organisation d'un GCD ou individuellement avec un enfant, car grande variété tâches contribue au développement des intérêts cognitifs.

Au départ, j'utilisais des jeux tout faits de divers sites Internet : animation et jeux - présentations, mais un jour je n'ai pas trouvé celui qu'il me fallait dans ce moment jeux, et j'ai décidé de créer le jeu moi-même. Le jeu s'est avéré, a trouvé une réponse vivante de la part des enfants et m'a inspiré à continuer à travailler dans cette direction.

8. L'efficacité de l'expérience

Je considère que l'importance des jeux est extrêmement grande parce que dans le processus d'activité de jeu, avec développement mental l'éducation physique, esthétique, morale, ouvrière est réalisée. En effectuant une variété de mouvements, d'actions avec des jouets et des objets, l'enfant développe les petits muscles de la main. En assimilant les couleurs, leurs nuances, la forme des objets, en manipulant les jouets et autres équipements de jeu, en acquérant une certaine expérience sensorielle, les enfants commencent à comprendre la beauté du monde qui les entoure. En suivant les règles du jeu, les enfants apprennent à contrôler leur comportement, grâce à quoi la volonté, la discipline, la capacité d'agir ensemble, s'entraident, se réjouissent de leurs propres succès et des succès de leurs camarades, de la capacité à corriger leur comportement et le comportement de tous les enfants d'âge préscolaire. Cette tâche est résolue dans des jeux qui nivellent la nature de l'estime de soi des enfants, des jeux destinés à apprendre aux enfants les uns sur les autres (descriptions, énigmes, souhaits, fantasmes), initiant les enfants à des moyens d'affirmation de soi socialement utiles.

En comparant les résultats des activités pratiques basées sur le diagnostic des enfants, on peut dire que mon travail dans ce sens indique qu'il y a des changements qualitatifs dans le niveau de développement global des enfants.

Ainsi, nous pouvons conclure que le travail systématique en cours développe le développement global des enfants, augmente le niveau d'imagination et une approche créative pour résoudre les situations problématiques et s'incarne dans leur activité créative à travers des idées inhabituelles, s'écartant des schémas traditionnels.

Dans ce MBDOU, les jeux pour enfants se déroulent dans divers centres d'activités contenant un ensemble d'espaces éducatifs qui assurent le développement polyvalent des enfants dans les principaux domaines : physique, socio-personnel, cognitivo-langagier et artistique-esthétique. Tous les centres d'activités sont conçus pour intégrer les espaces éducatifs qu'ils contiennent.

Dans le sens physique du développement des enfants, nous avons créé une zone d'activité physique. Dans la zone d'activité motrice, les enfants participent à des activités de jeu mobiles. À l'aide de divers jeux de plein air, les enfants apprennent à connaître et à améliorer les équipements sportifs dans les jeux. Nous organisons nous-mêmes ces jeux et les menons directement sous notre direction le matin, en promenade, après une sieste. Nous réalisons des exercices de développement général de manière ludique lors des exercices du matin. Nous jouons avec de petits sous-groupes ou individuellement.

Pour le développement social et personnel des enfants, des centres de jeux de rôle, un mini-musée de la poupée ont été créés ; le centre du déguisement, qui vous permet de changer d'apparence, et vous permettra d'observer ces changements, vous sachant familier et inconnu.

Dans les centres de jeux de rôle tels que "Shop", "Barbershop", etc. les enfants jouent à des jeux de rôle dans lesquels leurs connaissances, leurs impressions, leurs idées sur le monde sont reflétées, les relations sociales sont recréées.

Les enfants jouent à ces jeux avec nous, les adultes. Dans une situation de jeu, nous montrons des actions avec des jouets, des objets de substitution, assumons les rôles principaux et distribuons nous-mêmes les rôles aux enfants, en les unissant pour jeu commun. Ensuite, nous donnons la possibilité aux enfants de jouer seuls selon leurs préférences.

Pour la direction artistique et esthétique du développement des enfants, il existe un centre de créativité, un centre d'activités théâtrales musicales. Ces centres contiennent des espaces pédagogiques : la créativité artistique, musique. Un accent intégratif sur le maintien et le développement de l'intérêt des enfants pour tout type de créativité, d'activités musicales et théâtrales et l'éducation des sentiments esthétiques. Au centre d'art, les enfants sculptent et dessinent.

Au centre de l'activité musicale et théâtrale, les enfants jouent sur instruments de musique, battez différents types de théâtres (table, doigt, théâtre d'images.)

Avec toute l'originalité des différents types de jeux, il y a beaucoup de points communs entre eux. Ils reflètent la réalité environnante et sont basés sur les activités indépendantes des enfants. Tous les jeux sont émotionnellement saturés et donnent aux enfants de la joie, un sentiment de plaisir.

Dans le développement cognitif et de la parole de l'enfant, nous avons créé un centre de développement de la parole «Je marche sur la planète», «Livre - meilleur ami”, un centre de développement de jeux, des centres environnementaux. Tous ces centres sont intégrés à des domaines éducatifs tels que la cognition, la lecture de fiction, la communication. L'intégration de ces centres vise à développer l'activité cognitive des enfants ; initiation à la lecture cognitive et fictionnelle ; formation de normes sensorielles d'objets de l'environnement naturel et social. Le centre de jeux éducatifs contient des jeux visant à développer la perception sensorielle, la motricité fine et l'imagination. Ce sont des poupées gigognes avec doublures, laçage, différents types de mosaïques.

Je travaille dans deux directions :

J'anime des cours-jeux avec un petit groupe d'enfants et individuellement;

J'encourage les enfants à des actions indépendantes avec du matériel didactique.

Dans le centre du livre, il y a des livres sur les intérêts des enfants avec des illustrations lumineuses qui changent constamment, ce qui donne envie de les regarder.

Le centre écologique a été créé par nous pour la connaissance des enfants nature environnante et est l'un de leurs endroits préférés. La culture de plantes dans notre groupe nous permet d'organiser des observations à long terme de celles-ci, ce qui aide les enfants à apprendre comment elles grandissent et se développent, à trouver des similitudes et des différences entre elles et à remarquer des caractéristiques intéressantes de leur apparence.

Ici, les enfants jouent à des jeux écologiques avec des déchets, tous deux sous notre direction, et nous donnons aux enfants la possibilité de jouer seuls, d'imaginer et de faire leurs propres découvertes.

Tous les jeux pour enfants se développent sous notre direction, nous les initions à la vie qui les entoure, les enrichissons d'impressions et les aidons à organiser et à diriger des jeux.

Les jeux contribuent à la formation des qualités mentales chez les enfants : attention, mémoire, observation, intelligence. Ils enseignent aux enfants à appliquer les connaissances existantes dans diverses conditions de jeu, activent une variété de processus mentaux et apportent une joie émotionnelle aux enfants.

Le jeu est indispensable comme moyen d'éduquer la bonne relation entre les enfants. L'enfant y montre une attitude sensible envers un camarade, apprend à être juste, à céder si nécessaire, à aider en cas de problème, etc. Le jeu est donc un excellent moyen d'éduquer au collectivisme.

Ainsi, les jeux sont un moyen indispensable pour apprendre aux enfants à surmonter diverses difficultés dans leurs activités mentales et morales. Les jeux offrent de grandes possibilités d'impact éducatif sur les enfants d'âge préscolaire.

9. Ciblage

Les résultats obtenus auront une valeur pratique :

– pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire

- pour les parents en termes d'organisation d'activités communes avec l'enfant à la maison ;

À mon avis, les formes les plus acceptables de transfert d'expérience de travail sont :

- des brochures d'information contenant une description et du matériel illustratif de la méthodologie de réalisation de jeux, des formes organisées d'activités éducatives, des activités conjointes d'un enseignant avec des enfants, des parents avec des enfants;

– master classes, événements et M/O pour les professeurs du quartier

– consultations ;

– des journées portes ouvertes pour les parents et les enseignants des autres établissements d'enseignement préscolaire ;

- Site Web de DOW.

Bibliographie:

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• Les adultes et les enfants jouent: à partir de l'expérience des établissements d'enseignement préscolaire en Russie / comp. T.N. Doronova. - M. : LINKA-PRESS, 2010. - 208 p.
• Maksakov, A.I. Apprendre en jouant : Jeux et exercices avec un mot sonore. Allocation pour l'éducateur det. jardin. - M. : Éducation, 2011. - 144 p.
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• Sleptsova, I. F. Principes fondamentaux de l'interaction axée sur la personnalité d'un enseignant avec des enfants d'âge préscolaire: théorie et pratique // Éducation préscolaire. - 2007 - N°3 - p. 74-80.
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Règlements

• Loi fédérale sur l'éducation dans la Fédération de Russie (n° 273-F3) ;
• Norme d'éducation de l'État fédéral DO.
• Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 17 mai 1995 n ° 61 / 19-12 «Sur les exigences psychologiques et pédagogiques des jeux et jouets dans les conditions modernes» (texte du document en date de juillet 2011).
• Lettre du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie du 15 mars 2004 n ° 03-51-46in / 14-03 «Exigences approximatives pour le maintien de l'environnement en développement pour les enfants d'âge préscolaire élevés dans la famille» Loi fédérale de la Russie Fédération du 29 décembre 2010 n° 436-FZ « Sur la protection des enfants contre les informations préjudiciables à leur santé et à leur développement » (telle que modifiée par la loi fédérale n° 139-FZ du 28 juillet 2012).
• Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155 "portant approbation de la norme d'enseignement de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire". Enregistré au Ministère de la justice de la Fédération de Russie le 14 novembre 2013 sous le n° 30384.
• Décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 n ° 26 «Sur l'approbation de SanPiN 2.4.1.3049-13« Exigences sanitaires et épidémiologiques pour le dispositif, le contenu et l'organisation du mode de fonctionnement des établissements d'enseignement préscolaire.

MISE EN ŒUVRE DE LA NORME ÉDUCATIVE DE L'ÉTAT FÉDÉRAL DE L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE DANS LES CONDITIONS DE DOE: RÉALISATIONS, PROBLÈMES ET PERSPECTIVES

Depuis janvier 2014, la mise en œuvre des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire est devenue une priorité pour les activités des organisations d'éducation préscolaire. Dans le processus de mise en œuvre des exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État, le préscolaire les établissements d'enseignement faire face à des difficultés objectives causées par un certain nombre de contradictions : d'une part, divers programmes éducatifs exemplaires variés de l'éducation préscolaire ont été publiés et largement présentés dans des ressources d'information ouvertes, mais leur expertise objective fait toujours défaut ; d'autre part, les établissements d'enseignement préscolaire prennent déjà des mesures systématiques pour transformer l'ensemble des conditions de mise en œuvre des activités éducatives conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, mais en même temps, il n'existe pratiquement aucune méthodologie détaillée des recommandations qui révèlent la logique des transformations méthodologiques au niveau des établissements d'enseignement préscolaire. La nécessité de résoudre les contradictions apparues contribue à accroître l'activité du personnel enseignant dans la mise en œuvre d'une recherche méthodologique indépendante en matière de conception du contenu de l'éducation préscolaire et de détermination des technologies efficaces pour sa mise en œuvre.

Au niveau de l'établissement d'enseignement préscolaire, un plan d'action a été élaboré pour assurer l'introduction du FEM DO, qui est une action par étapes.

Comme 1 étape le personnel enseignant a étudié et élaboré le cadre réglementaire pour l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État. À la suite de cette activité, de nouvelles versions des documents locaux de l'établissement d'enseignement préscolaire ont été introduites, en particulier, de nouvelles règles d'admission des élèves ont été élaborées et mises en œuvre, l'accord "Sur l'éducation entre l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents (juridique représentants) » a été révisée, les normes d'éthique professionnelle ont été élaborées et mises en œuvre, un programme d'identification et d'élimination des déficits professionnels, un nouveau règlement sur les organes autonomes dans les établissements d'enseignement préscolaire a été approuvé et est en cours d'application.

Àen 2 étapes Le personnel enseignant a développé une nouvelle version du programme éducatif principal de l'établissement d'enseignement préscolaire, qui, en termes de caractéristiques structurelles et de contenu volumétrique, a commencé à se conformer aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Dans la nouvelle version du programme éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire, des modifications importantes ont été apportées à la partie du programme formée par les participants aux relations éducatives. Basé sur l'étude des besoins éducatifs des participants aux relations éducatives, le contenu de l'éducation préscolaire comprend les programmes éducatifs partiels de l'auteur, y compris le programme d'éducation multiculturelle pour les enfants d'âge préscolaire "Soyons amis: deux peuples - deux cultures" et le programme de musique et développement créatif "Improvisation musicale", les deux programmes sont développés par les enseignants de notre établissement d'enseignement préscolaire. Des changements importants ont été apportés à la section organisationnelle du programme - dans le travail avec les enfants, des variantes innovantes, des méthodes, des méthodes et des moyens de mise en œuvre du programme ont été identifiés, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves, des spécificités de leur besoins et intérêts éducatifs, méthodes et orientations individuelles pour soutenir les initiatives des enfants ont été développées. Dans le contenu du programme éducatif pour les enfants présentant des troubles du développement de la parole, une grande attention est accordée aux problèmes des activités éducatives pour la correction professionnelle des troubles du développement chez les enfants. Les mécanismes d'adaptation du programme pour les enfants souffrant de troubles graves de la parole sont déterminés, des approches générales de l'organisation du travail correctionnel avec cette catégorie d'enfants sont développées, un système d'organisation des classes correctionnelles de groupe et individuelles est construit et des formes variables de correction qualifiée de troubles du développement sont prévus.

Dans la continuité de la version précédente du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire, la nouvelle version du programme comprenait un plan thématique complet d'activités éducatives hebdomadaires complètes, qui se reflétait dans la section organisationnelle du programme dans la partie formée par les participants. dans les relations éducatives. Dans le plan thématique complexe de la semaine, des blocs de contenu du programme ont été développés qui illustrent les spécificités des conditions nationales et socioculturelles dans lesquelles les activités éducatives sont menées, ainsi que les événements traditionnels, les vacances et les événements mis en œuvre dans le conditions de notre établissement d'enseignement.

L'identification des problématiques et la définition des perspectives d'amélioration du contenu du programme pédagogique principal nous ont permis de déterminer les axes de développement suivants :

1) élargir la portée du contenu variable de l'éducation préscolaire pour différents groupes d'âge (dans les 40% de la partie totale du programme);

2) la possibilité de séparer le contenu de l'éducation préscolaire pour les enfants ayant des problèmes de développement (enfants ayant de graves troubles de la parole) dans un programme éducatif adapté distinct qui permettra l'intégration maximale de l'influence correctionnelle professionnelle dans toutes les activités éducatives prévues.

En 3 étapes au début de la nouvelle année scolaire, un travail systématique a été effectué pour améliorer les mécanismes de planification des activités éducatives avec les enfants: un règlement a été élaboré sur l'organisation de la planification des activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire, les exigences générales pour la planification à long terme et le calendrier ont été déterminés, un modèle de plan individuel pour le personnel enseignant a été élaboré et mis en œuvre, révélant tous les domaines d'activité pédagogique en fonction de la population étudiante. Dans le cadre de la planification des activités éducatives, l'accent est mis sur la mise en œuvre de la technologie de soutien psychologique et pédagogique pour une socialisation positive et l'individualisation du développement de la personnalité des enfants.

La mise en œuvre d'actions étape par étape à ce stade a entraîné la nécessité de déterminer l'état des diagnostics pédagogiques dans le travail avec les enfants d'âge préscolaire. Nous avons introduit le diagnostic pédagogique comme une forme obligatoire de travail avec les enfants (le contenu du diagnostic pédagogique a été introduit par nous dans la section organisationnelle du programme éducatif dans la partie formée par les participants aux relations éducatives). Dans le même temps, les exigences d'organisation des diagnostics pédagogiques ont subi d'importantes modifications. Comme objectif principal des diagnostics pédagogiques, nous déterminons l'évaluation du développement individuel des enfants, qui sert exclusivement à résoudre des problèmes éducatifs visant à individualiser l'éducation (y compris l'accompagnement de l'enfant, la construction de sa trajectoire éducative ou la correction professionnelle des caractéristiques de son développement ), ainsi que pour optimiser le travail avec un groupe d'enfants. Le diagnostic pédagogique est réalisé au cours de l'observation de l'activité des enfants dans des activités spontanées et spécialement organisées. Outils de diagnostic pédagogique - cartes d'observation du développement de l'enfant, permettant d'enregistrer la dynamique individuelle et les perspectives de développement de chaque enfant au cours de la communication avec ses pairs et les adultes, du jeu, de la cognition, de la parole, du projet et d'autres types d'activités pour enfants. Le contenu et les formes d'organisation des activités éducatives avec les enfants d'âge préscolaire et préscolaire sont déterminés sur la base d'une analyse des cartes de diagnostic des réalisations individuelles de l'enfant. Cette innovation a été introduite sur la base de la refonte des principes et des technologies d'organisation de diagnostics pédagogiques avec des enfants d'âge préscolaire et préscolaire.

L'identification des problématiques et la définition des perspectives de la technologie de planification des activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire nous ont permis de déterminer les axes de développement suivants :

1) implication d'autres organisations dans la mise en œuvre des tâches de l'éducation préscolaire (y compris l'organisation de formulaires de réseau pour la mise en œuvre du programme éducatif);

2) recherche de technologies efficaces pour organiser des activités éducatives avec des enfants dans le cadre de la mise en œuvre du concept de soutien psychologique et pédagogique pour une socialisation positive et une individualisation du développement de la personnalité des enfants.

En 4 étapes travail a été fait pour mettre à jour l'environnement de développement sujet-spatial. Une norme de qualité interne pour l'organisation d'un environnement thématique-spatial a été élaborée et est mise en œuvre sur la base des principes énoncés dans la norme fédérale d'éducation de l'État pour DO. Dans le même temps, le problème de la conception d'un environnement de développement sujet-espace mérite une attention particulière en tant que condition de la mise en œuvre du programme éducatif principal dans la partie formée par les participants aux relations éducatives.

Comme prochaines étapes, nous prévoyons de mettre en œuvre une série de mesures pour améliorer le support matériel, technique, informationnel et méthodologique du processus éducatif conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Pendant toute la période de transition vers la norme éducative de l'État fédéral, des actions organisationnelles et de gestion sont mises en œuvre pour développer le personnel au niveau des établissements d'enseignement préscolaire. : conditions ont été créées pour personnel enseignant cours de formation avancée sur la mise en œuvre du FEM DO ; le travail d'exploitation systématique de groupes créatifs d'éducateurs et de spécialistes restreints sur les problèmes méthodologiques liés à l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral a été organisé.

Ainsi, le problème de la mise en œuvre du FEM DO dans termes de l'école maternelle est multiforme et chronophage, nécessite une réflexion méthodologique approfondie et une discussion professionnelle systématique.

"Mise à jour du processus éducatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire dans le contexte de l'introduction des normes éducatives fédérales de l'éducation préscolaire."

Préparé par : Bronnikova M.E.,

éducateur MBDOU DS numéro 2 "Écureuil".

Nikolaevsk-sur-Amour, 2014

«Chaque enfant est une raison pour nous et, en fait, il ne faut pas éteindre les raisons pour lesquelles, mais leur donner la possibilité de se sentir en confiance, de fixer des objectifs pour les programmes uniques d'éducation préscolaire qui ont été et sont dans notre pays.

A. G. Asmolov

Le processus de normalisation des systèmes sociaux, y compris éducatifs, est une tendance mondiale. Selon la nouvelle loi "sur l'éducation dans la Fédération de Russie", l'enseignement préscolaire est un niveau d'enseignement général, ce qui signifie qu'il doit désormais fonctionner conformément aux normes.

La nouvelle norme vise le développement de l'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie. Parallèlement, il travaille sur le développement d'un petit enfant. Et la tâche principale de notre établissement d'enseignement préscolaire est de créer des conditions dans lesquelles les enfants se développent, ils sont intéressés et, par conséquent, l'enfant vit pleinement l'âge préscolaire, est développé et motivé pour passer au niveau d'éducation suivant - École primaire. Ces enfants veulent vraiment apprendre. Nous devrons beaucoup changer, et pour cela, nous devons travailler sérieusement à créer les conditions pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans chaque organisation préscolaire en augmentant la compétence des enseignants, ce qui permettra aux enseignants de travailler selon la norme. La norme préscolaire est une norme de conditions.

Le début d'un travail important et fructueux de notre équipe a été la création d'un groupe de travail pour préparer l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État. Devenu membre du groupe de travail, j'ai participé à l'élaboration de la feuille de route, puisqu'à partir du 1er septembre 2014, le groupe dans lequel je travaille commence à introduire le Federal State Educational Standard. La "Roadmap" a été le premier produit développé, elle se compose de quatre sections :

Création des conditions d'organisation et de gestion pour l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État.

Dotation en personnel pour l'introduction de la norme d'éducation de l'État fédéral.

Création d'un soutien logistique pour l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État.

Création d'un support d'organisation et d'information pour l'introduction de la norme d'éducation de l'État fédéral.

Etudier le cadre juridique pour l'introduction du FEM de l'éducation préscolaire à trois associations méthodiques de notre établissement d'enseignement préscolaire, des sections de la norme éducative de l'État fédéral (exigences pour le programme, exigences pour les conditions de sa mise en œuvre et exigences pour les résultats) ont été prises en compte. Le matériel a été examiné à l'aide de présentations multimédias, fixées à l'aide d'un questionnement des enseignants. L'une des décisions du ministère de la Défense a été la disponibilité de la norme d'éducation de l'État fédéral pour chaque éducateur personnellement pour une étude détaillée et spécifique.

Après le travail effectué, j'ai formé un dossier avec le cadre réglementaire, qui comprenait

Loi de la Fédération de Russie du 29 décembre 2012 n°. N ° 273-FZ "Sur
l'éducation dans la Fédération de Russie » (telle que modifiée par les lois fédérales n° 99-FZ du 05.07.2013, n° 203-FZ du 23.07.2013)

Décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 15 mai 2013 No. N ° 26 "Sur l'approbation de SanPiN 2.4.1.3049-13"Exigences sanitaires et épidémiologiques du dispositif,contenu et organisation du régime de travail des établissements d'enseignement préscolaire » ;

Ordonnance du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie «portant approbation de la procédure d'organisation et de mise en œuvre des activités éducatives dans les programmes d'enseignement général de l'enseignement préscolaire;

Lettre du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie datée du
31/05/2007 n° 03-1213 "Sur des lignes directrices selon
les établissements d'enseignement préscolaire à un certain type » ;

Arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155 «portant approbation de la norme fédérale d'État pour l'éducation préscolaire».

Lettre "Commentaires sur la norme fédérale d'éducation préscolaire" du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 28 février 2014 n ° 08-249

L'âge préscolaire est très plastique, il existe un grand nombre d'options pour le développement individuel des enfants. Il est nécessaire de fournir des conditions de développement pour différents enfants, chacun s'intéressant à quelque chose de différent. Avec une telle variété, suivant l'enfant, les enseignants doivent pouvoir travailler.

Les capacités et les compétences de l'enseignant sont l'un des points clés de la norme. La norme de l'enseignant précise les compétences nécessaires aux éducateurs pour travailler selon cette norme. Tous les enseignants des groupes primaires et secondaires, y compris moi, ont suivi des cours sur l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État.

Dans le cadre de la publication des nouvelles normes éducatives de l'État fédéral et de SanPin, le programme doit être modifié et affiné. Conformément aux activités en mode pilote, à partir de septembre 2014, notre établissement d'enseignement préscolaire mènera des activités éducatives basées sur la norme éducative de l'État fédéral - les groupes juniors et intermédiaires, et les groupes seniors et préparatoires seront guidés par la FGT. Des modifications sont apportées dans les groupes plus jeunes et moyens conformément à la clause 11.11 de SanPin : "La quantité maximale autorisée de charge éducative dans la première moitié de la journée dans les groupes plus jeunes et moyens ne dépasse pas 30 et 40 minutes, respectivement"

Selon l'article 11.12. SanPin dans le groupe préparatoire 1,5 heure et dans le groupe senior 45 minutes - dans la première moitié de la journée et pas plus de 25 à 30 minutes par jour l'après-midi.

Un groupe créatif a été créé pour développer le projet OOP dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Le site Internet du FIRO présente des projets de programmes éducatifs de base exemplaires pour l'éducation préscolaire. Leur quantité et leur qualité sont diverses, l'étude nécessite un certain intervalle de temps. Sur la base de cette situation, le groupe créatif étudie depuis longtemps les projets proposés, jugeant approprié de poursuivre le travail de notre établissement d'enseignement préscolaire dans le cadre du programme Rainbow. Il est nécessaire que toutes les équipes commencent à travailler sur la détermination du déroulement de leurs activités éducatives et le début du développement du projet BEP. Etant donné qu'après l'approbation du registre des programmes agréés pour la mise en œuvre, l'équipe n'aura que 10 jours pour terminer l'élaboration de son PEP.Je tiens à dire que toutes les sections du projet Rainbow proposé ne nous conviennent pas, nous complétons les étapes manquantes avec des programmes partiels acceptables pour la mise en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire.

Programmes partielsviennent s'ajouter au programme principal d'enseignement général de l'enseignement préscolaire et ne représentent pas plus de 40 % de la charge totale d'enseignement.

L.A. Glazyrina "Éducation physique d'un enfant d'âge préscolaire" ;

VERMONT. Kudryavtsev « Développer la pédagogie de l'amélioration de la santé ;

S.Ya.Layzane "Éducation physique pour les enfants"

R. B. Sterkin "Fondamentaux de la sécurité des enfants d'âge préscolaire"

S.A. Kozlova "Mon monde",

Ryleeva "Ouvre-toi"

O.L. Knyazev "Initier les enfants aux origines de la culture populaire russe"

T.N.Doronova "Aspects de l'éducation au genre"

L.V. Kutsakova "Éducation morale et professionnelle d'un enfant d'âge préscolaire"

S.N.Nikolaeva "Éducation écologique des enfants d'âge préscolaire"

N.A. Ryzhova "La nature est notre maison"

O.S. Ushakova "Le programme pour le développement de la parole des enfants d'âge préscolaire à la maternelle",

T.S. Komarova "Activité visuelle à la maternelle"

N.T. Sorokina "Théâtre-créativité-enfants"

TN Doronov "Théâtre et enfants"

LV Kutsakova "Goutte de rosée"

IMKaplunova "Ladushki",

O.P.Radynova "Chefs-d'œuvre musicaux"

Partie variable du cursusune partie du programme, formée par les participants au processus éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire, assure la variabilité de l'éducation, reflète l'orientation prioritaire de l'établissement d'enseignement préscolaire et les souhaits des parents.

Pour cela, dans DOWfonction tasses: développement artistique et esthétique, cognitif et physique.

Sur la base du programme choisi, il a été compilé de manière complète - planification thématique pour le deuxième groupe junior et moyen. (Application).

Lors d'une réunion du Conseil pédagogique, la structure de rédaction de la planification du calendrier a été approuvée, comprenant des sections: moments de régime, travail individuel, GCD, activités conjointes d'un enseignant avec des enfants, activités indépendantes des enfants et travail avec les parents.

La date ______

Matin

Marche

2ème demi-journée

Travailler avec les parents

Nous prescrivons les activités conjointes de l'enseignant avec les enfants conformément aux types d'activités selon la norme éducative de l'État fédéral. Avant de rédiger des plans pour toutes les activités pour tous les groupes d'âge.

L'introduction du FEM de l'éducation préscolaire affectera l'ensemble du système - enseignants, enfants, familles. En particulier, la famille devient un véritable acteur du processus éducatif. La famille a également le droit de choisir la direction du développement de l'enfant, en se concentrant sur ses caractéristiques. Par conséquent, un large éventail de possibilités devrait être offert aux enfants d'âge préscolaire, y compris divers programmes éducatifs. Ce n'est pas un hasard si la nouvelle norme est la norme de la variabilité de l'éducation dans le contexte de la diversité de l'enfance.

Afin de familiariser les parents de nos élèves avec la norme d'éducation de l'État fédéral, des présentations d'introduction ont eu lieu lors de réunions et de conférences de parents, des informations sur la norme d'éducation de l'État fédéral ont été affichées dans les coins parents, des informations disponibles sur les changements dans le domaine de l'éducation préscolaire , la conduite de la norme éducative de l'État fédéral et un projet de programme d'enseignement général exemplaire mis en œuvre dans notre établissement d'enseignement préscolaire ont été publiés sur le site Web de l'établissement d'enseignement préscolaire. Pour attirer et intéresser la communauté des parents au travail des établissements d'enseignement préscolaire, nous utilisons diverses formes de travail avec les parents : vacances communes, rassemblements, formations, projets, etc.

La norme ne permet aucune estimation, intermédiaire et certification finale enfants, examens. Le document ne définit que des objectifs, ceux-ci sont sociaux normatifs et caractéristiques psychologiques enfants de certains groupes d'âge, tels que l'initiative et l'indépendance, la confiance en soi, l'imagination développée, Compétences créatives en dessin, développé la motricité large et fine de la main, la capacité aux efforts volitionnels, la curiosité. Voici quelques cibles, elles ne font pas l'objet d'une évaluation directe, y compris sous forme de diagnostics pédagogiques, et ne fondent pas leur comparaison formelle avec les réalisations réelles des enfants. Ce sont des lignes directrices pour les enseignants afin de résoudre les problèmes d'activité professionnelle et la formation d'un programme et des lignes directrices pour les parents.

Selon l'article 4.3. standard, les cibles sont un portrait d'âge qui ne peut pas être appliqué à un enfant en particulier.

Dans le processus de mise en œuvre du programme, les éducateurs effectuent des diagnostics pédagogiques conformément à la clause 3.2.3. L'objet du diagnostic pédagogique est l'élaboration du programme éducatif par l'enfant. Les résultats de ce travail sont utilisés pour l'éducation individuelle des enfants et l'optimisation du travail avec un groupe d'enfants d'âge préscolaire. Diagnostic psychologique n'est possible qu'avec des spécialistes qualifiés (psychologues). Pour la mise en œuvre de diagnostics pédagogiques, basés sur les méthodes de G.A.Uruntaeva, Yu.A.Afonkina, O.S.Ushakova, S.N.Nikolaeva, T.M.Bondarenko et d'autres auteurs, des cartes de diagnostic ont été créées dans l'établissement d'enseignement préscolaire pour déterminer le niveau de développement des sections enfant du programme éducatif. (Application)

L'établissement clé de la norme est de soutenir la diversité et la valeur intrinsèque de l'enfance. Tabou imposé sur toutes les formes et méthodes modèle d'école l'apprentissage, c'est-à-dire ce modèle d'éducation cool-leçon, qui était présent dans les jardins d'enfants et a été apporté de l'école, n'a pas été utilisé dans notre personnel enseignant depuis longtemps. Nous organisons le processus d'apprentissage à l'aide d'activités spécifiques pour les enfants d'âge préscolaire. L'enfant et l'adulte sont les sujets d'interaction. Les principales formes de travail avec les enfants sont l'examen, l'observation, la conversation, l'expérimentation, la recherche, la collecte, la lecture, la mise en œuvre de projets, les ateliers. Nous croyons que l'adoption de la norme conduira à une augmentation du statut social de l'enfance. Et cela signifie que le statut social augmentera, tout d'abord, des enfants eux-mêmes, de leurs familles, des institutions préscolaires, ainsi que des éducateurs.

Se tenir au courant des changements en cours dans le système éducatif et se familiariser avec l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie n ° 1155 du 17 octobre 2013 "Sur l'approbation de la norme fédérale d'éducation de l'État pour le préscolaire Education" et la Norme fédérale d'éducation pour l'éducation préscolaire (FSESDO), vous pouvez suivre les liens :

Aujourd'hui, nous (enseignants) sommes confrontés à la question de l'organisation d'activités conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (ci-après FSES DO). Les changements qui se produisent dans la société moderne nous obligent à améliorer le processus éducatif, à déterminer les objectifs de l'éducation qui tiennent compte des besoins et des intérêts étatiques, sociaux et personnels.

FEM DO - Federal State Standard for Preschool Education - un document que tous les organisations éducatives obligé de mettre en œuvre. Le 1er septembre 2013, la loi fédérale du 29 décembre 2012 n ° 273-FZ «sur l'éducation dans la Fédération de Russie» est entrée en vigueur, ce qui a introduit un certain nombre de changements importants dans le système éducatif de la Fédération de Russie et, en particulier , dans l'enseignement préscolaire. (Diapositive #2)

Selon la loi fédérale "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" (datée du 29 décembre 2012), l'éducation préscolaire est un niveau d'enseignement général et fait partie intégrante du système d'éducation permanente. (Diapositive #3)

Le programme éducatif principal de l'éducation préscolaire est élaboré sur la base de la norme d'éducation de l'État fédéral et en tenant compte des programmes d'éducation de base exemplaires variables. Les programmes exemplaires doivent réussir un examen au Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie et être inclus dans le registre unifié des programmes éducatifs.

Le 1er janvier 2014, l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n ° 1155 «portant approbation de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire» entre en vigueur. (Diapositive numéro 4)

1. Approuver la norme éducative de l'État fédéral ci-jointe pour l'éducation préscolaire

2. Reconnaître comme invalides les ordonnances du Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie :

sous réserve des exigences du gouvernement fédéral

à la structure du programme d'enseignement général principal de l'éducation préscolaire "

du 20 juillet 2011 n ° 2151 "Sur l'approbation des exigences de l'État fédéral pour les conditions de mise en œuvre du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire"

L'élaboration de la norme d'éducation préscolaire a été réalisée par un groupe de travail spécialement créé le 30 janvier 2013, dirigé par le directeur de l'Institut fédéral pour le développement de l'éducation, Alexander Grigoryevich Asmolov.

La norme reflète les intérêts et les besoins de l'État, sociaux et personnels. (Diapositive numéro 5)

La norme établit les exigences obligatoires pour la mise en œuvre du programme, y compris : à la structure des principaux programmes éducatifs ; aux conditions de leur mise en œuvre ; et les résultats de leur développement. (Diapositive numéro 6)

Objectifs de la norme : (Diapositive numéro 7)

Accroître le statut social des DO

Assurer par l'État l'égalité des chances pour chaque enfant d'obtenir une éducation préscolaire de qualité

Assurer les garanties étatiques du niveau

et la qualité de l'enseignement basée sur l'unité des exigences obligatoires

Préservation de l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie en ce qui concerne le niveau d'éducation préscolaire

Tâches de la norme : (Diapositive n° 8, n° 9)

1. Protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants,

y compris leur bien-être émotionnel

2. Assurer l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quel que soit son lieu de résidence, son sexe, sa nation, sa langue, son statut social, ses caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps)

3. Assurer la continuité du BEP des DOs et IEOs

4. Créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, développer les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant ...

5. Combiner l'éducation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement acceptées dans la société ...

6. Formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, y compris les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, leur initiative, leur indépendance et leur responsabilité, la formation des conditions préalables à Activités éducatives

7. Assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes et des formes d'organisation de DO, la possibilité de former des programmes de différentes directions, en tenant compte des besoins éducatifs, des capacités et de la santé des enfants

8. Formation d'un environnement socioculturel correspondant à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants

9. Apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille

et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants

Développement social et communicationnel

développement cognitif

Développement de la parole

Développement artistique et esthétique

Développement physique

Le développement personnel passe par les 5 domaines pédagogiques.

(Je dis quand je feuillette les diapositives n ° 7, 8, 9 buts et objectifs de la norme d'éducation de l'État fédéral)

Conformément à la FGT, le programme éducatif de l'éducation préscolaire doit prévoir la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes d'un adulte et des enfants et les activités indépendantes des enfants. La norme, en tant que l'un des principes de l'éducation préscolaire, proclame l'assistance et la coopération des enfants et des adultes, la reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives.

L'objectif de la norme est de combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement acceptées dans la société dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, d'une société - résonne avec l'un des principes du FGT: assurer l'unité des objectifs et des tâches d'éducation, de développement et de formation du processus d'éducation des enfants d'âge préscolaire.

On note également la continuité du FGT et du FEM DO dans la définition des unités structurelles du contenu de l'enseignement préscolaire. Ce sont des domaines éducatifs correspondant aux principales directions de développement des enfants. (Diapositive numéro 10)

Si nous comparons FGT et GEF, nous verrons qu'il y a 10 domaines éducatifs de ce type dans le FGT, et 5 dans le Standard, mais les domaines éducatifs sont très proches dans leur contenu. (Diapositive numéro 11)

Je voudrais également souligner que des changements ont eu lieu non seulement dans les domaines de l'éducation, mais également dans la documentation : (diapositive n° 12) 13

Planification thématique ;

Planification du calendrier ;

Grille - calendrier des activités éducatives directes ;

Résumés des activités éducatives directes ;

Bibliographie

1. Loi fédérale n° 273 "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie".

2. Projet de norme fédérale d'éducation de l'État (FSES) pour l'éducation préscolaire.

3. Fedina N. V. Sur les approches conceptuelles de l'élaboration de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire

// http://do.isiorao.ru/news/fgos_DO_Fedina.php.

4. Fedina N. V. La place et le statut de l'éducation préscolaire dans le système d'éducation continue en Russie // Éducation préscolaire. 2008. N° 8. - S. 7 - 12

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FEM: conditions requises et problème de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire

Grigorieva Irina Aleksandrovna, Vlasova N.V.

Malaya Vishera, région de Novgorod.

Récemment, une situation s'est développée dans notre pays où l'enfance préscolaire est de plus en plus considérée comme une période de préparation à l'école, et l'enfance préscolaire vise à préparer un enfant à entrer en première année. Aujourd'hui, la réalité est que le système d'éducation préscolaire est déformé par l'influence de l'école. Dans les jardins d'enfants, il y a longtemps eu une substitution des activités ludiques travail académique. Cette position est erronée du point de vue de la psychologie de l'âge. Cette situation est destinée à être modifiée par la norme fédérale d'éducation préscolaire de l'État.

La norme est basée sur loi fédérale sur l'éducation dans la Fédération de Russie, entrée en vigueur le 1er septembre 2013, où l'enseignement préscolaire est défini comme un niveau d'enseignement général. Quelles sont les caractéristiques de la norme de l'éducation préscolaire et sa nouveauté ? Les concepteurs de la Norme rappellent que la norme de l'enfance préscolaire est avant tout la norme de « l'accompagnement de la diversité de l'enfance ». GEF DO est basé sur la valeur intrinsèque de l'enfance préscolaire et crée des conditions réglementaires et juridiques pour croissance personnelle l'enfant, façonnant l'orientation de son développement individuel, prend en compte les besoins particuliers des enfants handicapés. Dans la Norme, le principe de « l'adéquation » à l'âge est très clair. La norme définit des critères de référence entièrement nouveaux. Selon le chef du groupe de travail sur l'élaboration de la norme d'éducation préscolaire, Alexander Asmolov, "ce n'est pas l'enfant qui doit se préparer à l'école, mais l'école doit se préparer pour l'enfant". La logique du Standard est l'introduction de l'enfant au monde de la culture, au monde de la communication, au monde de la nature.

La Norme définit trois groupes d'exigences pour un programme éducatif : les conditions de sa mise en œuvre, sa structure et les résultats de son élaboration.

À notre avis, dans la réalité actuelle, la question des conditions de mise en œuvre du programme pédagogique principal de l'éducation préscolaire est particulièrement pertinente. Les exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme comprennent : 1) les exigences relatives aux conditions psychologiques et pédagogiques, 2) les exigences relatives aux conditions du personnel, 3) les exigences relatives à l'environnement objet-spatial en développement, 4) les exigences relatives aux conditions financières et aux conditions matérielles et techniques .

Il est clair que les exigences en matière de conditions matérielles, techniques et financières sont une question douloureuse et pas toujours résolue en faveur d'une institution pour enfants en particulier. Mais récemment, il y a eu une tendance positive dans la politique de l'État dans le domaine de l'éducation préscolaire. Soulever les salaires enseignants dans toutes les régions du pays, la reconnaissance de l'importance de l'éducation préscolaire et, surtout, l'élaboration de la Norme pour l'éducation préscolaire sont de véritables mesures pour améliorer la qualité de l'éducation préscolaire. Par conséquent, je voudrais m'attarder plus en détail sur les trois premiers types d'exigences de conditions: exigences de conditions psychologiques et pédagogiques, exigences de conditions de personnel, exigences d'un environnement objet-spatial en développement.

Les conditions psychologiques et pédagogiques pour la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire sont l'une des conditions les plus importantes. Les exigences du contexte psychologique et pédagogique de la mise en œuvre du programme sont mûrement réfléchies et systémiques. Ces exigences constituent une perspective adéquate et positive pour le développement de l'éducation préscolaire. L'activité propre de l'enfant et la formation des formes d'activité des enfants dans lesquelles se déroule le développement de l'enfant dépendent en grande partie du climat psychologique qui existe dans l'institution préscolaire, ainsi que du style de relation entre l'enseignant et les élèves.

La principale exigence pour les activités éducatives de notre établissement d'enseignement préscolaire est: le respect de la dignité des élèves, l'accepter en tant que personne, protéger l'enfant de toute forme de violence mentale et physique, soutenir l'indépendance et l'activité de l'enfant dans diverses activités - en communication, en jeu et en cognitif- activités de recherche. Les enseignants tiennent compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants, identifiées lors de l'observation de chaque enfant.

Les enseignants de notre établissement d'enseignement préscolaire maîtrisent et utilisent avec succès la méthode d'observation des enfants. Cependant, la méthode d'observation n'est pas la seule méthode fondamentale dans l'étude de l'enfant. Dès lors, la question reste ouverte : l'observation sera-t-elle la seule et suffisante pour apprécier l'efficacité du développement de l'enfant et l'efficacité du travail de l'institution préscolaire ? Ou, avec les nouveaux programmes exemplaires de formation générale de base, de nouvelles méthodes de contrôle viendront-elles également ?

Les exigences en matière de personnel sont étroitement liées aux exigences en matière de conditions psychologiques et pédagogiques. Les besoins en personnel impliquent un certain nombre de compétences des enseignants. Premièrement, c'est la capacité de l'enseignant à impliquer les enfants dans diverses formes d'activité, la capacité de susciter l'intérêt de l'enfant pour sa propre activité, et pas seulement de transmettre des connaissances aux enfants. Antoine de Saint-Exupéry disait : "N'accablez pas les enfants d'un poids mort de faits, enseignez-leur des techniques et des méthodes qui les aideront à comprendre." La tâche de l'enseignant est de développer la curiosité des enfants, leur désir de comprendre ce monde, d'élever les "pourquoi-les gars". Deuxièmement, l'enseignant doit être en mesure de choisir les formes de soutien pédagogique appropriées pour chaque enfant. Ceci est défini dans la norme comme approche individuelle aux enfants et « assurer l'égalité des chances pour le plein épanouissement de chaque enfant ». Troisièmement, l'enseignant doit créer les conditions d'un jeu gratuit pour les enfants. Ce n'est un secret pour personne que les programmes actuels d'éducation préscolaire et, en particulier, les programmes destinés aux groupes spécialisés (orthophonie et correctionnel) visent l'acquisition de connaissances, d'habiletés et d'habiletés par les enfants. Dans cette situation, l'indépendance, l'activité et le jeu libre des enfants jouent un rôle insignifiant. Dans la Norme, le jeu est défini comme l'activité principale et principale des enfants d'âge préscolaire. J'aimerais espérer qu'avec l'introduction du Standard, le jeu reviendra à la maternelle dans son intégralité.

Dans le même temps, les besoins en personnel impliquent également le développement d'un système d'amélioration des qualifications des enseignants et des cadres. Tous les enseignants de notre école maternelle ont une formation pédagogique. Comprenant l'importance de former des spécialistes qualifiés pour travailler conformément aux exigences modernes, nous disposons d'un système de formation avancée à différents niveaux (établissement d'enseignement préscolaire, niveau municipal, niveau régional). Un autre problème selon nous est le vieillissement du personnel enseignant. Dans les établissements d'enseignement préscolaire, 50% des enseignants l'âge de la retraite. Cela peut conduire au fait que dans quelques années, il y aura une "faim" de personnel. Nous voyons des moyens de résoudre ce problème dans la création d'un système de soutien plus efficace pour les jeunes professionnels.

L'organisation d'activités éducatives nécessite que le personnel enseignant crée une sorte d'environnement disciplinaire et spatial, qui devrait assurer la propre activité de l'enfant. Cela signifie que l'environnement du sujet doit être saturé, transformable, multifonctionnel, accessible et sûr, doit avoir le caractère d'un système ouvert, ouvert, capable d'ajustement et de développement. En d'autres termes, l'environnement doit devenir non seulement en développement, mais aussi en développement. Dans le contexte de l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État, alors que la procédure de test des enfants et d'évaluation des enseignants en termes de niveau de réussite des enfants dans un groupe devient une chose du passé, l'environnement objet-spatial en développement créé dans conformément aux exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire devient un indicateur de la qualité de l'éducation. En situation de sous-financement total (ou d'absence totale de financement), nous pouvons offrir à nos enfants modernes, qui ont pour la plupart des ordinateurs à la maison (tablettes, en gros ce que les enseignants accumulent depuis des décennies - des photos...,

Ainsi, il y a une image que l'environnement sujet de la maternelle moderne est archaïque et en décalage avec son temps. Les enseignants de l'établissement d'enseignement préscolaire ne peuvent, seuls, choisir une approche équilibrée et conforme à la valeur pédagogique matériaux traditionnels et des matériaux de nouvelle génération. Les objets, jouets et aides proposés aux enfants doivent refléter le niveau du monde moderne, véhiculer des informations et stimuler la recherche. Mais la réalité actuelle est telle qu'en raison d'un financement insuffisant, l'environnement spatial créé uniquement par les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire ne peut pas répondre aux exigences modernes. Cette problématique nous ramène aux conditions logistiques et financières de mise en œuvre du programme d'éducation préscolaire. À notre avis, le système de financement devrait être revu et amélioré de manière à ce que tous les établissements d'enseignement aient des chances égales pour la mise en œuvre du programme d'enseignement principal.

Le résultat de la mise en œuvre des exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État devrait être un travail systémique, et nous ne sommes encore qu'au seuil de ce long voyage.

En conclusion, je voudrais convenir que "la formule clé pour le développement de l'éducation est l'enfance pour l'enfance" et citer les mots du chef du groupe pour le développement des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation, Alexander Grigorievich Asmolov, qui dit: «Chaque enfant est une raison pour nous, et nous ne devons en fait pas payer pochemuchek, mais leur faire sentir des gens confiants. Et au lieu de la formule classique "apprendre, apprendre, apprendre", on dit "développer, développer, développer".

Sources:

1. Ébauche de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire. - M., 2013.

2. Asmolov A. G. «Le gène culturel de la connexion des temps. Nous développons une communauté de pourquoi-do-it-yourself » (interview) // « Journal des enseignants », n°29 du 16/07/2013.

3. Yudina E. «Exigences pour les conditions en tant qu'élément central de la norme» (interview) // «Maternelle de tous les côtés», n ° 12 du 20.06. 2013

4. Projet de norme d'État pour l'éducation préscolaire: commentaires sur les sections // "Maternelle de tous les côtés", n ° 11 du 15.06. 2013

5. Ressources Internet :

Matériel vidéo de la conférence panrusse sur la discussion des modèles d'organisation de l'éducation préscolaire, mécanismes de mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour DO: rapports de A. G. Asmolov, Yu. V. Smirnova. http://www.youtube.com/watch? v=IRueAWp9LyA

Matériel vidéo du Congrès panrusse des travailleurs de l'éducation préscolaire: discours de T. V. Volosovets, V. V. Rubtsov. http://www.tc-sfera.ru/tegi/fgos

Matériel vidéo du cycle de séminaires de la FGAU FIRO Moscou sur la discussion publique du projet de norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. http://www.firo.ru/? p=9815

images table ronde FEM DO : à quoi devrait ressembler l'enfance préscolaire ? » http://www.youtube.com/user/minobrnauki/videos

T. V. Volosovets: "La norme de l'éducation préscolaire vise le développement général." http://ria.ru/society/20131114/976847317.html

Elena Yudina: "Le niveau de l'éducation préscolaire sera variable" http://ria.ru/sn_opinion/20130717/950292191.html

Matériel vidéo une série de webinaires FGAU FIRO Moscou sur le débat public sur le projet de normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. http://www.firo.ru/? chat=9&paginé=2

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Consultation pour les éducateurs "Mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral de DO dans la pratique du travail des établissements d'enseignement préscolaire"

CHERS COLLÈGUES! Pour la deuxième année je suis à la tête des éducateurs OGM des groupes préparatoires à l'école. Maintenant, le sujet principal est la mise en œuvre ou l'introduction de GEF DO dans la pratique des institutions préscolaires. Il y a beaucoup de questions pour les éducateurs : pourquoi ce document est apparu, comment il a été créé, ce qui va changer dans notre travail avec l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État. j'ai fait de mon mieux en langage clair pour les enseignants d'énoncer l'essence du FSES DO, et a également développé un questionnaire pour identifier les idées des enseignants sur le FSES DO. Je porte à votre attention matériel donné. J'espère sincèrement qu'il vous sera utile.

FEM DO - Federal State Standard for Preschool Education - un document que toutes les organisations d'enseignement préscolaire sont tenues de mettre en œuvre. Entré en vigueur le 01.01.2014.

Celle-ci a été précédée des travaux suivants :

1) Arrêté du Ministère de l'Education et des Sciences sur le développement du FEM DO ;

2) Un groupe de travail a été créé composé d'Asmolov, Skorolupova, Volosovets, Karabanova, Rubtsov, Sobkin - des personnes ayant des opinions et des positions différentes.

Qu'est-ce qui a été discuté par le groupe de travail?

Exigences du programme ;

Conditions requises ;

Exigences pour les résultats de la socialisation.

Les développeurs ont les questions suivantes :

1) La Norme n'est-elle pas un risque pour le système éducatif ?

2) Quelle est l'unicité de la norme ?

3) Quels seront les résultats ?

4) La Norme supporte-t-elle des charges financières accrues ?

5) Quelles nouveautés la Norme apportera-t-elle à la vie préscolaire qui se respecte ? Et etc.

Ce qui est attendu de la Norme :

PROF

Sécurité;

Attitude tolérante des parents;

Réduction de la paperasserie ;

Plus de programmes éducatifs disponibles;

Apprendre à compter et à écrire devrait être à l'école;

Désir d'apprendre - Cours PC

PROF

enfant obéissant; c'est-à-dire un enfant préparé pour l'école

PARENTS

Pour un développement précoce et accéléré;

L'État est responsable de l'éducation;

L'essentiel est la santé des enfants;

En plus du programme éducatif, le développement de l'enfant dans d'autres domaines (créativité)

Quelle est la raison de l'élaboration de ce document?

Deux raisons pour l'introduction de GEF DO :

1) Loi "sur l'éducation de la Fédération de Russie" ;

2) La situation socioculturelle actuelle.

GEF DO est basé sur les documents suivants :

1) Convention relative aux droits de l'enfant ;

2) Loi sur l'éducation de la Fédération de Russie ;

3) la Constitution de la Fédération de Russie.

4) Programme gouvernemental"Développement de l'éducation pour 2013-2020"

La loi sur l'éducation de la Fédération de Russie prévoit :

1) disponibilité et gratuité de l'éducation préscolaire. Assurer l'éducation préscolaire est obligatoire, car c'est le premier niveau de l'enseignement général et c'est la responsabilité de l'État, pour la famille c'est un droit.

2) Publication de la Norme en 2013.

4) Annulation de la disposition sur 20% du coût de payer pour l'entretien d'un enfant à l'école maternelle;

5) Exigences croissantes pour les éducateurs (avec l'introduction de la norme, des enseignants d'un nouveau niveau devraient apparaître);

6) La loi prévoit la réception de l'éducation préscolaire en dehors des organisations préscolaires;

7) Les droits et obligations des parents sont fixés - la priorité pour l'éducation est pour la famille.

Les parents sont inclus dans le processus éducatif en tant que partenaires et non en tant que tiers consommateurs de services éducatifs.

GEF DO établit le droit de recevoir une éducation préscolaire abordable et gratuite de haute qualité + un soutien financier (une place pour un enfant dans un jardin d'enfants).

Jusqu'en 2009, il y avait des exigences temporaires (exemplaires) pour le contenu et les méthodes de l'éducation préscolaire. En 2009, par arrêté du ministère de l'éducation et de la science, la FGT a été introduite dans la structure du PEP, en 2011 - dans les conditions de mise en œuvre du PEP. En 2013, par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences n° 1155 sur l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État.

Concepts de base du FEM DO :

1) Unité de l'espace éducatif :

Assurer des conditions et une qualité d'éducation uniformes, quel que soit le lieu d'études, en excluant la possibilité de discrimination dans le domaine de l'éducation (organisation de centres de conseil, de groupes de court séjour) ;

2) environnement éducatif - un ensemble de conditions créées à dessein afin d'assurer l'intégralité de l'éducation et du développement des enfants (mise en réseau : musée, école, etc.)

3) développer un environnement objet-spatial ;

4) la situation sociale du développement.

Quelle est la différence entre FGT et GEF DO ?

2 groupes d'exigences :

Vers la structure OOP ;

Aux conditions de mise en œuvre de l'OLP ;

10 espaces pédagogiques ;

80% - partie obligatoire du programme;

20% - variable

FEM FAIRE

3 groupes d'exigences

Vers la structure OOP ;

Aux conditions de mise en œuvre de l'OLP ;

Vers les résultats du développement de la POO

5 espaces pédagogiques :

Développement physique

développement cognitif;

Développement artistique et esthétique;

Développement social et communicatif (social et personnel);

Développement de la parole

60% - partie obligatoire du programme;

40% - variables

"Standard" non standard

3 groupes d'exigences

Vers la structure OOP ;

Aux conditions de mise en œuvre de l'OLP ;

Vers les résultats du développement de la POO

Au FEM, l'essentiel n'est pas le résultat, mais les conditions. Ce sont les conditions standards. Les conditions sont la situation sociale du développement de l'enfant - le système établi d'interaction entre l'enfant et le monde extérieur, représenté par les adultes et les enfants. Si les conditions sont créées, la norme est mise en œuvre.

Situation sociale du développement a trois ensembles d'exigences :

1) Spatio-temporel - espace et jouets ;

2) Système social relations avec les adultes et les pairs

3) Activité - activités pour enfants : motrices, ludiques, communicatives, construction à partir de divers matériaux, visuelles, perception de la fiction et du folklore.

La condition principale est le nombre d'enfants dans le groupe.

Quelles sont les conditions pour:

1) Psychologique et pédagogique ;

2) personnels ;

3) Logistique ;

4) financier ;

5) À l'environnement de développement du sujet.

Les conditions de personnel sont les principales. A cet égard, il est en cours d'élaboration norme professionnelle prof. Son lancement est prévu pour septembre 2014.

Évaluation de l'activité professionnelle d'un enseignant:

La dynamique du développement des qualités intégratives de l'enseignant ;

Attitude positive de l'enfant envers la maternelle;

Un degré élevé d'activité et d'implication des parents dans le processus éducatif et la vie du jardin d'enfants.

Exigences pour les résultats de la maîtrise du programme:

Le principal résultat est la socialisation des enfants.

1) Le résultat de la socialisation ;

2) Les résultats personnels du développement de l'enfant, et non le résultat de l'apprentissage.

GEF DO prévoit 1 groupe de résultats - personnels (matière, méta-matière et personnel à l'école).

Les résultats de l'élaboration du programme sont décrits sous forme d'objectifs:

* Initiative

* Indépendance

* Confiance en soi

* Imaginaire

* Développement physique

* Efforts volontaires

* Curiosité

* L'intérêt de l'enfant.

Les objectifs ne sont pas soumis à l'évaluation des résultats.

Ce qui sera évalué:

1) Processus pédagogique ;

2) Conditions (situation sociale de développement) ;

3) Personnel pédagogique.

Naturellement, malgré l'absence de telles formes de contrôle disponibles aux niveaux supérieurs de l'enseignement, les enseignants eux-mêmes et les parents veulent comprendre ce que l'enfant a réussi à accomplir. Ici, contrairement à d'autres normes, nous parlons uniquement sur les résultats personnels. À cet égard, il est permis de suivre la dynamique du développement de l'enfant, mais cela n'est pas nécessaire pour l'évaluation en soi, mais pour identifier les moyens par lesquels l'enseignant peut permettre à l'enfant de se développer, de découvrir certaines capacités, de surmonter des problèmes . C'est l'enseignant-psychologue qui devrait être engagé dans ce suivi. Une telle étude ne peut être réalisée qu'avec le consentement des parents ou des représentants légaux de l'enfant.

Exigences relatives à la structure de la POO.

Le PEP est défini comme un programme de soutien psychologique et pédagogique pour le développement, la socialisation et l'individualisation du développement d'un enfant, et non l'apprentissage. L'individualisation est un ensemble de programmes partiels mis en œuvre dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Le BEP est rédigé pour 1 an, l'examen par les pairs est effectué par l'académie. Jusqu'en 2015, nous travaillons selon des programmes préalablement élaborés.

La POO La POO est conçue autour de la POO exemplaire, et non basée sur celle-ci. Sur la base du PEP, des programmes éducatifs préscolaires sont élaborés pour les enseignants.

L'exemple de programme est un document pédagogique et méthodologique financé par l'Etat. Maintenant, ils sont traités conformément à la norme fédérale d'éducation de l'État, de nouveaux sont en cours de création. Les développeurs du FEM DO s'opposent à un programme unique - il devrait y avoir un choix.

1) Options pour l'horaire des cours;

2) Programmes partiels ;

3) Formes de planification ;

4) Routine quotidienne, activité vitale ;

5) Appui méthodologique ;

6) Programme d'études ;

7) Surveillance.

État de préparation des établissements d'enseignement préscolaire à l'introduction du FEM DO

1) Développé et approuvé par le PEP DOO ;

2) Le cadre réglementaire a été aligné sur la norme fédérale d'éducation de l'État ;

3) Les descriptions de poste sont élaborées conformément au DO du FEM ;

4) La liste des programmes partiels est définie ;

5) Des actes locaux ont été développés ;

6) Le modèle d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les partenaires sociaux a été déterminé ;

7) Plan de travail méthodologique pour l'introduction du FEM DO ;

8) Le développement professionnel des enseignants a été réalisé ;

9) Mise à disposition du personnel, conditions financières.

Chers collègues! J'ai développé un questionnaire pour les enseignants sur le thème du FEM DO.

Le but de cette enquête: pour révéler les idées des enseignants sur la norme d'éducation de l'État fédéral.

QUESTIONNAIRE POUR LES ENSEIGNANTS

1. Que fait le FEM ? Quand est-il entré en vigueur ?

2. Quelle est la raison de l'élaboration de ce document - FEM DO ?

3. Sur quels documents le FEM DO est-il basé ?

4. Quels droits des citoyens la norme fédérale d'éducation établit-elle ?

5. Quelle est la différence entre FGT et GEF DO ?

6. Prise en compte de ce qui doit être mis en œuvre par le FEM DO préscolaire

organismes d'enseignement?

7. L'adoption de la norme entraînera une élévation du statut social (préciser) :

* - enfance

* - établissements préscolaires

* - éducateurs

8. Quel sera le nom des activités éducatives après l'introduction de GEF DO :

1) métier

9. Qu'est-ce qui est positif, selon vous, transféré du FGT au FEM DO ?

MERCI DE VOTRE COLLABORATION!

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Caractéristiques de l'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire

Terechkova A.N.

Compte tenu de l'entrée en vigueur de la nouvelle loi "sur l'éducation", à partir du 1er septembre 2013, la maternelle devient la première étape obligatoire du processus éducatif. L'État garantit désormais non seulement l'accessibilité, mais aussi la qualité de l'enseignement à ce niveau. La norme fédérale d'éducation de l'État pour l'éducation préscolaire est en cours d'introduction, qui, selon l'article 2, clause 6 de la nouvelle loi «sur l'éducation», signifie «un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire approuvées par agence fédérale pouvoir exécutif, exerçant les fonctions d'élaboration de la politique de l'État et de la réglementation juridique dans le domaine de l'éducation ».

Selon l'article 5, paragraphes 3, 4 de la même loi, "... dans la Fédération de Russie, l'accessibilité publique et la gratuité sont garanties conformément aux normes éducatives fédérales de l'éducation préscolaire ...", et aussi " ... en Fédération de Russie, la réalisation du droit de toute personne à l'éducation est assurée par la création de organismes gouvernementaux, les gouvernements locaux, selon les conditions socio-économiques de sa réception, élargissent les possibilités de répondre aux besoins d'une personne en obtenant une éducation de différents niveaux et directions tout au long de la vie ... ".

Les principaux objectifs de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire sont les suivants :

Assurer par l'Etat l'égalité des chances pour chaque enfant d'accéder à une éducation préscolaire de qualité ;

Fournir des garanties publiques du niveau et de la qualité de l'éducation sur la base de l'unité des exigences obligatoires pour les conditions de mise en œuvre des programmes d'éducation de base, de leur structure et des résultats de développement ;

Préservation de l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie en ce qui concerne le niveau de l'enseignement préscolaire.

Il s'agit de la norme en tant que document juridique normatif conçu pour garantir que chaque enfant, indépendamment de ses différences nationales, territoriales, de propriété et autres, puisse atteindre les objectifs nécessaires et niveau suffisant développement pour une éducation réussie ultérieure au niveau suivant du système d'éducation tout au long de la vie en Russie.

La norme fixera la limite inférieure acceptable de la création de conditions pour la mise en œuvre du processus éducatif et des résultats de la maîtrise du programme principal d'enseignement général. Compte tenu du développement inégal des systèmes éducatifs au niveau des entités constitutives de la Fédération de Russie, dans la pratique de masse, le respect obligatoire des normes éducatives de l'État fédéral améliorera généralement la qualité de l'éducation préscolaire russe.

Étant donné que toute norme, au sens large du terme, est une norme (un échantillon pris comme point de départ pour comparer des objets, des phénomènes du même ordre avec lui, par conséquent, l'une des principales fonctions de la norme fédérale d'éducation de l'État est de être un guide, un outil et en même temps un critère pour évaluer l'état et le développement des exigences du système des normes éducatives de l'État fédéral - exigences obligatoires pour le contenu minimum, la structure des programmes, les conditions de leur mise en œuvre et les conditions d'études pour ces programmes.

L'éducation préscolaire du FEM se compose de trois groupes d'exigences.

1. L'exigence de la structure du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire.

2. Exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire, qui comprennent:

2.1. Exigences relatives aux conditions psychologiques et pédagogiques pour la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire :

2.2. À l'environnement objet-spatial en développement ;

2.3. Aux conditions de personnel pour la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire ;

2.4. Aux conditions matérielles et techniques de mise en œuvre du programme pédagogique principal de l'enseignement préscolaire ;

2.5. Aux conditions financières pour la mise en œuvre du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire.

3. Exigences pour les résultats de la maîtrise du programme éducatif principal de l'éducation préscolaire.

Arrêtons-nous sur les exigences de base qui permettent à un enfant d'âge préscolaire de recevoir une éducation abordable et de qualité.

1. Le programme détermine le contenu et l'organisation du processus éducatif au niveau de l'enseignement préscolaire.

2. Le programme assure le développement des enfants d'âge préscolaire en tenant compte de leurs caractéristiques psychologiques, d'âge et individuelles.

3.1. Développement communicatif et personnel;

Source nsportal.ru

17/10/2013 Le Ministère de l'éducation et des sciences de la Fédération de Russie a adopté l'ordonnance n° 1155"Sur l'approbation de la norme d'éducation de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO)"

FEM FAIRE - c'est normes et réglementations obligatoires pour la mise en œuvre du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire par les établissements d'enseignement.

Objectifs du FEM DO.

1) rehausser le statut social de l'éducation préscolaire;

2) assurer par l'Etat l'égalité des chances pour chaque enfant d'accéder à une éducation préscolaire de qualité ;

3) assurer des garanties publiques du niveau et de la qualité de l'éducation préscolaire sur la base de l'unité des exigences obligatoires pour les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs pour l'éducation préscolaire, leur structure et les résultats de leur développement ;

4) maintenir l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie en ce qui concerne le niveau de l'enseignement préscolaire.

Tâches de la norme éducative de l'État fédéral.

1) protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

2) assurer l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quel que soit le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps) ;

3) assurer la continuité des finalités, des objectifs et des contenus de l'enseignement mis en œuvre dans le cadre des programmes d'enseignement aux différents niveaux (ci-après dénommée la continuité des principaux programmes d'enseignement de l'enseignement général préscolaire et primaire) ;

4) créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, développer les capacités et le potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde ;

5) combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement acceptées dans la société dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, d'une société ;

6) la formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, y compris les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des prérequis aux activités éducatives ;

7) assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes et des formes d'organisation de l'éducation préscolaire, la possibilité de former des programmes de différentes directions, en tenant compte des besoins éducatifs, des capacités et de la santé des enfants ;

8) formation d'un environnement socioculturel correspondant à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants ;

9) apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

Principes du FEM DO.

"...1.2. La Norme a été élaborée sur la base de la Constitution de la Fédération de Russie1 et de la législation de la Fédération de Russie et en tenant compte de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant2, qui reposent sur les principes de base suivants :

1) soutien à la diversité de l'enfance ; préservation du caractère unique et de la valeur intrinsèque de l'enfance en tant que Étape importante dans le développement général d'une personne, la valeur intrinsèque de l'enfance est la compréhension (considération) de l'enfance comme une période de la vie significative en soi, sans aucune condition ; sujets importants ce qui se passe avec l'enfant maintenant, et non le fait que cette période est une période de préparation pour la prochaine période ;

2) caractère épanouissant et humaniste de l'interaction entre les adultes (parents (représentants légaux), enseignants et autres employés de l'Organisation) et les enfants ;

3) le respect de la personnalité de l'enfant ;

4) mise en œuvre du Programme sous des formes spécifiques aux enfants de ce tranche d'âge, principalement sous forme d'activités ludiques, cognitives et de recherche, sous forme d'activité créative qui assure le développement artistique et esthétique de l'enfant...

1.4. Principes de base de l'éducation préscolaire:

1) vie à part entière par l'enfant de toutes les étapes de l'enfance (enfant en bas âge, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant;

2) construire des activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient le sujet de l'éducation (ci-après - l'individualisation de l'éducation préscolaire);

3) assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives;

4) soutenir l'initiative des enfants dans diverses activités ;

5) coopération de l'Organisation avec la famille ;

6) initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État ;

7) la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans diverses activités;

8) adéquation à l'âge de l'éducation préscolaire (correspondance des conditions, des exigences, des méthodes à l'âge et aux caractéristiques de développement);

9) en tenant compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants.

En termes d'interaction et d'interconnexion des composants des principaux programmes d'enseignement général de l'éducation préscolaire, la norme éducative de l'État fédéral établit une manière fondamentalement différente - le principe d'intégration des domaines éducatifs, qui est une alternative au principe de la matière (le principe fondamental est l'intégration des domaines éducatifs).

De tels changements impliquent un changement dans les approches de l'organisation du processus éducatif : dans ce cas, pas par le système des classes, mais par d'autres formes de travail éducatif avec les enfants d'âge préscolaire.

Le jeu, en tant que forme d'organisation des activités des enfants, a un rôle particulier.Le jeu agit comme l'activité la plus importante à travers laquelle les enseignants résolvent toutes les tâches éducatives, y compris l'apprentissage.

Importance avec activités conjointes de l'éducateur et des enfants, formes de jeu d'éducation pour les enfants d'âge préscolaire, en tenant compte des caractéristiques du rôle de genre des enfants dans l'organisation du processus pédagogique à la maternelle apporte les modifications nécessaires au contenu des programmes.Les tâches éducatives, selon la norme éducative de l'État fédéral, doivent être résolues non seulement pendant les cours, mais également pendant les moments de régime, dans les activités conjointes des enfants avec un enseignant, dans les activités indépendantes des enfants et dans les activités conjointes avec les familles.

La famille dans la norme d'éducation de l'État fédéral joue un rôle particulièrement important dans l'éducation des enfants. Les parents (tuteurs) sont reconnus comme des participants à part entière dans le processus éducatif et, par conséquent, un lien intégral dans la mise en œuvre du programme éducation établissement d'enseignement préscolaire. Toutes les activités éducatives sont basées sur l'intégration et la planification thématique.

Le FEM de l'éducation préscolaire vise à créer des conditions optimales pour le développement des enfants d'âge préscolaire dans les conditions de la société moderne, en tenant compte du droit de l'enfant à une éducation accessible.

Selon la norme éducative de l'État fédéral, l'éducation préscolaire est un participant égal au processus éducatif, aux côtés de éducation scolaire. Et tous les participants à la mise en œuvre du programme d'organisation préscolaire (employés des institutions préscolaires, parents, enfants eux-mêmes) doivent agir ensemble. Ce n'est que dans ce cas que nous pourrons traverser de manière productive cette étape difficile du développement de l'éducation préscolaire.

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"Mise en place de la composante régionale dans le processus éducatif dans le cadre de l'introduction du FEM de l'éducation préscolaire."

L'éducation préscolaire a déjà été reconnue comme un niveau d'éducation, ce qui signifie que la norme professionnelle d'un enseignant est considérée comme un outil de formation du système pour améliorer la qualité de l'éducation, et l'auto-éducation fonctionne conformément aux normes.

La norme éducative de l'État fédéral détermine le but, les objectifs, les résultats prévus et l'organisation du processus éducatif. Des programmes éducatifs sont élaborés sur la base de la norme fédérale d'éducation de l'État.

Dans le même temps, le volume de la partie obligatoire du programme est de 60% du volume total, et les 40% restants sont la partie du programme que nous formons avec vous - participants au processus éducatif. Ceux-ci peuvent être sélectionnés ou développés indépendamment des programmes partiels, des méthodes, des formes d'organisation du travail éducatif.

Dans le contexte de la démocratisation de la société, le processus d'éveil de la conscience nationale des peuples de Russie est naturel. Cela signifie que le système éducatif doit être réorienté vers le renouveau et la satisfaction des besoins nationaux et culturels de la société.

Les principaux objectifs de la composante régionale sont :

• création de conditions pédagogiques pour la socialisation réussie de l'individu dans les conditions de la région, l'autodétermination professionnelle et la formation continue;
• orientation de l'enseignement général vers la mise en œuvre de la stratégie socio-économique de développement de la région ;
• assurer l'unité de l'espace éducatif.

L'introduction de la composante régionale vise à résoudre les tâches suivantes :

• développement de la variabilité des programmes d'enseignement général et des services éducatifs;
• mettre à jour le contenu de l'enseignement général;
• maîtriser les enfants avec des connaissances dans le domaine de l'écologie, de l'histoire et de la culture de leur région;
• éducation au patriotisme et au sens de la citoyenneté chez la jeune génération.

Lors de la détermination des conditions pédagogiques de mise en œuvre de l'orientation culturelle du volet régional de l'éducation préscolaire, les dispositions suivantes ont été prises en compte :

• détermination de l'ordre social pour l'intégration de l'individu dans la culture nationale et mondiale ;
• identification des spécificités de la mise en œuvre de la composante nationale-régionale de l'éducation préscolaire ;
• l'utilisation du principe de culturalisme dans le processus éducatif des institutions préscolaires.

Vivant à proximité de lieux historiques uniques, de monuments architecturaux, nous ne nous y intéressons souvent pas. Il nous semble que ce n'est que quelque part au loin qu'il existe quelque chose de précieux, d'intéressant, de digne d'étude.

Notre district est une région culturelle spéciale de la Russie : avec ses propres traditions et artisanat, ses propres héros du passé et du présent.

L'utilisation de la composante régionale comme l'un des moyens de socialisation des enfants d'âge préscolaire implique ce qui suit :

1. La connaissance de la terre natale est incluse dans le processus éducatif, construit sur la base des objectifs dominants du programme de base "Ma Terre - UGRA".

Le programme est conçu pour les enfants des groupes seniors et préparatoires.

2. L'introduction d'un contenu régional, en tenant compte du principe d'une transition progressive de quelque chose de plus proche de l'enfant, personnellement significatif (foyer, famille, vers quelque chose de moins proche - faits culturels et historiques.

3. Une approche par l'activité pour initier les enfants à l'histoire, la culture, la nature de leur terre natale : les enfants choisissent eux-mêmes les activités auxquelles ils aimeraient participer afin de refléter leurs sentiments et leurs idées sur ce qu'ils ont vu et entendu (jeu créatif, écriture d'histoires, bricolage, écriture d'énigmes, application, modelage, dessin, aménagement paysager et protection de l'environnement).

4. Un choix conscient de méthodes pour connaître leur ville natale, qui augmentent l'activité cognitive et émotionnelle des enfants.

Plus les voies, les formes et les techniques de connaissance du monde et de sa réflexion sont diverses, plus le niveau de conscience, mais aussi de curiosité et d'enthousiasme est élevé.

L'initiation des enfants à la culture régionale est associée à la notion d'« intérêt ». C'est lui qui sous-tend la solution efficace de nombreux problèmes pédagogiques.

Il existe une connexion à double sens entre l'intérêt et l'activité : l'intérêt se développe dans l'activité et s'y réalise. De plus, l'intérêt change la nature de l'activité, augmente sa productivité.

Afin de maintenir la curiosité et l'intérêt d'un enfant, des conditions objectives et subjectives sont nécessaires.

Les conditions objectives sont :

a) Les forces motrices internes qui mettent en mouvement les capacités spirituelles et mentales des enfants.

b) C'est la satisfaction correspondant aux goûts esthétiques, à la signification de l'activité.

c) Les caractéristiques individuelles de l'enfant, ses impressions et sa susceptibilité.

Les conditions subjectives comprennent :

b) Environnement de développement du sujet.

Tout cela a été pris en compte dans l'élaboration du programme régional et sa mise en œuvre.

À l'heure actuelle, parmi les problèmes les plus aigus auxquels est confrontée l'éducation préscolaire nationale figure le problème de la formation d'une attitude de valeur envers leur pays d'origine chez les enfants d'âge préscolaire, l'éducation aux fondements de la citoyenneté.

La base de l'éducation des sentiments civiques chez les enfants d'âge préscolaire est l'accumulation par les enfants de l'expérience sociale de la vie dans leur patrie, l'assimilation des normes de comportement acceptées dans la société, le développement de l'intérêt pour son histoire et sa culture, la formation d'un attitude envers le passé et le présent de leur pays natal, terre natale. Cet aspect n'a pas été suffisamment étudié et décrit dans la littérature scientifique et méthodologique, de sorte que le problème de l'intégration de la composante nationale-régionale dans le processus éducatif s'est posé.

Nous travaillons à inculquer à l'enfant un sentiment d'amour pour la patrie, en lui inculquant une attitude émotionnellement positive envers les lieux où il est né et vit; nous développons la capacité de voir et de comprendre la beauté de la vie environnante ; le désir d'en savoir plus sur les caractéristiques de la nature et l'histoire de la terre natale.A cet effet, le groupe créatif d'enseignants de la maternelle Yolochka a développé le programme de l'auteur "My Land - Yugra" avec l'introduction de classes séparées et intégrées, en tenant compte de la composante nationale-régionale. La nouveauté de l'idée réside dans le fait que le programme résout les problèmes de promotion de l'amour et de l'affection pour une petite patrie, formant une attitude positive envers la terre natale en incluant une composante régionale dans le programme éducatif de base exemplaire de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école".

L'objectif du programme est d'initier la jeune génération aux origines de la culture de la région où elle vit, de se familiariser avec la vie et les traditions de la population indigène.

Ce programme est non seulement d'une grande importance dans le développement des institutions préscolaires de la ville, du district, mais est également extrêmement important pour éduquer une nouvelle génération (jeune, moderne)

éducation d'intérêt et d'amour des enfants d'âge préscolaire pour leur petite patrie sur la base d'une familiarisation avec leur terre natale.

Objectifs du programme :

1. Développer chez les enfants d'âge préscolaire un intérêt pour leur pays natal, ses curiosités, les événements du passé et du présent
2. Enrichir les connaissances des enfants d'âge préscolaire sur notre patrie multinationale, donner une idée générale des peuples du Nord.
3. Familiariser les enfants avec les coutumes et les traditions, l'art populaire des peuples du Nord - Khanty et Mansi, cultiver un sens du respect pour les traditions et les coutumes des autres peuples.
4. Inculquer aux enfants un intérêt, une attitude prudente et créative envers la nature de leur terre natale, développer la capacité de ressentir la beauté de la nature et d'y répondre émotionnellement.
5. Contribuer à accroître l'activité des parents en suscitant l'amour d'un enfant pour sa terre natale, son village, afin de favoriser la formation d'un désir de participer à des événements sociaux.
6. Amélioration de l'environnement objet-spatial en développement.

Le programme prévoit la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes d'un adulte et des enfants et des activités indépendantes des enfants d'âge préscolaire, non seulement dans le cadre d'activités directement éducatives, mais également pendant les moments de régime conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire.

Le programme est mis en œuvre dans le processus d'intégration du travail d'histoire locale dans le système d'éducation et de travail éducatif à travers différents types d'activités pour les enfants : jeu, communication, travail, recherche cognitive, productive, musicale et artistique, ainsi que dans le processus d'interaction avec les familles des élèves.

Particularités: le contenu de ce programme couvre un très large éventail d'activités pour les enfants d'âge préscolaire, en tenant compte du programme de l'établissement d'enseignement préscolaire. Le processus éducatif est conditionnellement divisé en:

Activités éducatives menées dans le processus d'organisation

divers types d'activités pour enfants;

Activités éducatives réalisées pendant les moments de régime ;

Activité indépendante des enfants;

Formes de travail :

Ils se déroulent dans les locaux des salles de groupe, des salles de musique et de sport, sous forme d'activités directement pédagogiques et d'excursions organisées.

La motivation et l'activation de l'activité cognitive des enfants, l'augmentation de l'activité émotionnelle à la connaissance de leur terre natale sont réalisées grâce à l'utilisation des méthodes suivantes:

• Analyse élémentaire (établissement de relations de cause à effet)
• Expérimentation et expériences

Matériel nsportal.ru

Mise en œuvre du FEM dans l'éducation préscolaire - 12 février 2014 - Blog - MBDOU maternelle №39 p. Sokolovskoïe.

Accueil » 2014 » février » 12 » Mise en œuvre du FEM dans l'éducation préscolaire 22:20 Mise en œuvre du FEM dans l'éducation préscolaire

« Toute réforme de l'éducation doit être basée sur la personnalité d'une personne.

Si nous suivons cette règle, mon enfant, au lieu de

nous accabler, se montrera comme le plus grand

et réconfortant miracle de la nature !

Marie Montessori

Pour nous, employés des jardins d'enfants, il est très important que les questions de l'éducation préscolaire soient devenues une priorité dans notre État.

Nous pensons que la norme éducative de l'État fédéral devrait viser le résultat principal - la socialisation de l'enfant, le besoin de créativité, de curiosité, de motivation pour réussir.

L'enfance préscolaire doit être diversifiée. C'est la norme. C'est l'essence de toute la norme.

Elle fixera des conditions et des programmes de développement qui tiendront compte de la diversité des enfants, de la diversité des parents, de l'hétérogénéité sociale et économique des régions. Grâce à sa mise en œuvre, tous les enfants auront la possibilité de réaliser leur individualité.

Les développeurs de la "maternelle" GEF disent clairement: la norme, en plus de la définition conditions confortables pour l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire, devrait viser à garantir que l'enfant a une motivation pour l'apprentissage, la cognition et la créativité. En effet, à cet âge il est très important de développer la mémoire, l'attention, la réflexion, l'imagination.

La norme doit également libérer l'enseignant, lui permettre de montrer ses capacités créatives.

Un enfant a besoin de jeux à travers lesquels il peut apprendre. Les premières compétences en dessin, chant, danse, lecture, comptage et écriture entreront dans le monde de la connaissance de l'enfant par les portes du jeu d'enfant et d'autres activités adaptées à son âge. Par le jeu, la coopération, le dialogue, les enfants apprennent à connaître le monde qui les entoure.

L'enfant doit maîtriser la capacité de vivre en paix avec lui-même, d'acquérir les compétences de travail individuel et d'interaction de groupe dans le jeu, d'apprendre à apprendre. C'est à l'âge préscolaire que se forment les traits de personnalité de base, les compétences sociales clés - respect des autres, adhésion aux valeurs démocratiques, mode de vie sain et sûr. Par conséquent, l'une des tâches les plus importantes de l'éducation préscolaire est d'initier la formation de l'auto-identification d'un enfant au monde qui l'entoure : avec sa famille, sa région, son pays.

L'introduction de la norme fédérale d'éducation de l'État dans le processus éducatif nécessite une analyse approfondie activité pédagogique. Le travail méthodique des enseignants revêtait une importance particulière dans le système de travail sur l'activation de l'activité professionnelle. Le but du travail méthodologique est de créer à la maternelle un tel environnement éducatif dans lequel le potentiel professionnel de chaque enseignant et de l'ensemble du personnel enseignant sera pleinement réalisé dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral.

Pour assurer la qualité de l'éducation préscolaire, le niveau professionnel des enseignants travaillant en maternelle est important. Tous les enseignants de notre jardin d'enfants ont une formation pédagogique et l'équipe a un fort potentiel créatif.

Pour mettre en œuvre la norme d'État dans le jardin d'enfants, des conditions favorables ont été créées pour le travail des enseignants avec des enfants dans les conditions des exigences modernes. Il y a suffisamment d'équipements de développement, méthodologiques et matériel didactique pour les activités pédagogiques.

Avec l'introduction de la norme de l'État fédéral, une grande attention sera accordée au travail avec les parents.

Partenariat social - interaction mutuellement bénéfique de divers secteurs de la société, visant à résoudre les problèmes sociaux, à assurer un développement durable relations sociales et l'amélioration de la qualité de vie, menées dans le cadre de la législation en vigueur.

L'un des partenaires les plus importants et les plus proches sont les parents de nos élèves.

Les principes d'interaction avec les parents dans notre jardin d'enfants sont les suivants :

l Style de communication amical entre les enseignants et les parents.

lApproche individuelle

Collaboration, pas mentorat

Les types d'interaction entre la maternelle et la famille suivants ont été proposés au conseil pédagogique :

« Table ronde » sur n'importe quel sujet ; expositions thématiques; examen social, diagnostics, tests, enquête sur n'importe quel sujet; Conseil d'Expert; un magazine oral pour les parents, avec des sujets différents sur chaque page ; rencontres sportives familiales; ligne d'assistance, ligne d'assistance ; projets familiaux "Notre arbre généalogique" ; classes ouvertes pour les parents à voir; cercles intellectuels d'enfants et de parents; contrôle pour les parents; des entretiens avec des parents et des enfants sur des sujets spécifiques ; salon des parents; concours de talent familial; portefeuille de réussite familiale; vente aux enchères des secrets de l'éducation, etc.

Le plein développement de l'enfant se produit sous réserve de la présence de deux composantes de sa vie - la famille et le jardin d'enfants. La famille fournit les relations personnelles nécessaires à l'enfant, la formation d'un sentiment de sécurité, l'amour pour les proches et les proches, la confiance et l'ouverture sur le monde. Aujourd'hui au cœur nouvelle philosophie L'interaction entre la famille et l'institution préscolaire est basée sur l'idée que les parents sont responsables de l'éducation des enfants et que toutes les autres institutions sociales sont appelées à aider, soutenir, guider, compléter leurs activités éducatives (loi de la Fédération de Russie sur l'éducation) .

Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans le domaine de l'éducation préscolaire visent principalement à améliorer sa qualité. Commencer et mettre en œuvre quelque chose de nouveau est difficile, mais intéressant !