Le système d'évaluation des résultats scolaires des écoliers du premier cycle. Évaluation des acquis scolaires dans la pratique de l'école primaire moderne

Organisation de l'évaluation des acquis scolaires des collégiens.

Dans une école moderne, une attention particulière doit être accordée au problème de l'évaluation des acquis scolaires des jeunes élèves.

Sans changer les approches du système d'évaluation dans le cadre du développement de l'éducation, il sera impossible d'atteindre les objectifs pédagogiques fixés.

Un certain nombre de lettres méthodiques du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie ont été consacrées à ce problème:

Loginova O.B. Le système d'évaluation des acquis scolaires des écoliers. Recommandations du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie aux participants à l'expérience visant à améliorer la structure et le contenu de l'enseignement général, 2001.

Sur le dispositif d'évaluation des acquis scolaires des collégiens en conditions d'enseignement non gradué dans les établissements scolaires participant à une expérimentation d'amélioration de la structure et des contenus de l'enseignement général (Lettre méthodologique n° 13-51-120/13 du 06/03/2003 ).

Ces papiers couvraient :

les résultats de l'analyse du système de notation en cinq points existant ;

justifié la nécessité d'introduire un nouveau système d'évaluation,

les approches d'évaluation dans l'apprentissage non scolaire;

les conditions d'introduction d'un nouveau système d'évaluation à l'école en général et au primaire en particulier, et les étapes de transition vers ce système d'évaluation ont été dévoilées.

Compte tenu des exigences modernes pour les activités d'évaluation à l'école primaire, il existe deux systèmes d'évaluation : l'enseignement non noté et un système de notes numériques en quatre points. La technologie d'apprentissage non noté est obligatoire en première année (sur la base des exigences de SanPiN) et peut être utilisée tout au long de l'enseignement à l'école élémentaire (le choix est fait par l'établissement d'enseignement). Le système non noté d'évaluation des résultats scolaires des écoliers est désormais largement reconnu comme un système efficace pour la formation de l'estime de soi éducative et personnelle. Au lieu d'une note quantifiée, des notes significatives et clairement différenciées sont utilisées, basées sur des critères non ambigus, sur la base desquels des scores pour le travail indépendant des étudiants peuvent être dérivés. Dans le même temps, il est spécifiquement indiqué que différents types d'activité - exécution, recherche, création, doivent être évalués différemment.

Parallèlement à cela, dans les classes II à IV, un système d'évaluations numériques en quatre points (notes) est utilisé. La note "très mauvais" (note 1) est annulée. Cela est dû au fait que l'unité en tant que note à l'école primaire n'est pratiquement pas utilisée et que la note "très mauvais" peut être assimilée à la note "mauvais". La note "médiocre" est annulée et la note "satisfaisant" est introduite.

Il convient de noter que l'évaluation et la note ne sont pas des synonymes. L'évaluation est un jugement sur la qualité d'un objet ou d'un processus. Et la note dans la littérature pédagogique est interprétée comme une caractéristique quantitative de l'évaluation, qui peut être exprimée en points (5, 10, 12, 100), en couleur ou en un autre symbole.

Il faut admettre que l'évaluation basée sur l'analyse des notes actuelles et finales reste la forme la plus courante. Dans le même temps, il convient de prêter attention à ses lacunes importantes: ne pas utiliser pleinement les jugements de valeur de l'enseignant, la passion pour la «manie des pourcentages», la subjectivité des notes attribuées. Du point de vue de nombreux experts, la signification psychologique d'une note scolaire est maintenant complètement perdue. Comme l'écrit A. B. Vorontsov, maintenant «le système de notes, premièrement, provoque un sentiment de peur chez les enfants, deuxièmement, il provoque la discorde entre les étudiants et les adultes, troisièmement, il introduit l'envie et la discorde dans un environnement de camaraderie et quatrièmement contribue à l'émergence d'une attitude formelle à l'égard de la question de la part des étudiants et des enseignants. La marque, comme disent les psychologues, est un facteur « stressant ».

Pour le développement de l'autorégulation des enfants, ce n'est pas la marque en tant que telle qui est importante, mais une évaluation significative - une explication de la raison pour laquelle cette marque est établie, quels sont les avantages et les inconvénients de ce travail. Le développement de la motivation d'apprentissage dépend de l'évaluation, c'est sur cette base que dans certains cas il y a des expériences difficiles et une inadaptation scolaire. L'âge de 7 ans est l'âge de la généralisation des expériences (L. S. Vygotsky). C'est à cet âge qu'un enchaînement d'échecs ou de réussites, tant à l'école que dans la communication au sens large, vécu par l'enfant, conduit à la formation d'un sentiment d'infériorité, d'humiliation, d'orgueil blessé ou d'un sentiment d'importance, de compétence, exclusivité.

Réalisant une rétroaction informationnelle et réglementaire, l'évaluation scolaire doit orienter l'enfant vers la réussite, favoriser le développement de son estime de soi. Même avant la Grande Guerre patriotique, le remarquable psychologue domestique B.A. Ananiev a noté que l'évaluation est nécessaire pour que l'élève développe des compétences d'estime de soi.

Nous ne devrions pas permettre la tendance à l'"accumulation" formelle des notes, à l'orientation vers la note "moyenne", dérivée de calculs arithmétiques. La note finale ne peut pas être une simple moyenne arithmétique du test en cours. Il est fixé en tenant compte du niveau réel de préparation atteint par l'étudiant au terme d'une certaine période. Dans le même temps, l'étudiant obtient le droit de corriger une mauvaise note, d'obtenir des notes plus élevées et d'améliorer ses performances scolaires. Par exemple, un étudiant a reçu un « 2 » pour la dictée en russe, car il a fait des erreurs grossières en appliquant les règles d'orthographe qu'il avait apprises. Mais dans son travail ultérieur, il a appris ces règles et ne les a pas violées dans la dictée suivante. Cette disposition signifie que le premier "2" est invalide, corrigé et non pris en compte lors du calcul de la note finale.

Ainsi, il faut combattre la fétichisation de la marque comme seul « outil » de formation des assiduités et des motifs d'enseignement, et encourager le rejet du formalisme et du « pourcentage maniaque ». Il est nécessaire d'améliorer, tout d'abord, la méthodologie de contrôle actuel, pour renforcer l'importance de la fonction éducative.

Déjà dans les deux premières semaines de la scolarité de l'enfant, l'enseignant doit prendre deux mesures importantes : organiser le travail avec l'estime de soi des élèves et déterminer différents espaces pour les actions de l'enfant, les voies et moyens de suivi et d'évaluation dans la leçon.

Lors de l'organisation du travail avec auto-évaluation des élèves, il faut tenir compte du fait qu'un élève de CP a tendance à mélanger les qualités évaluées. Par exemple : « Je ne lis pas bien » signifie « Je suis un mauvais élève ». L'évaluation des progrès à l'école primaire est essentiellement une appréciation de la personnalité dans son ensemble et détermine le statut de l'enfant. Cela oblige l'enseignant à porter une attention particulière aux moyens de différenciation et d'échelle de toute qualité évaluative. Pour ce faire, une échelle spéciale est inventée avec les enfants de la leçon - des «règles magiques» et des critères sont déterminés par lesquels toute action ou objet peut être évalué (exactitude de la solution du problème éducatif, précision, niveau de complexité, intérêt, etc).

Grille d'évaluation

Une telle évaluation :

permet à tout enfant de voir ses progrès, car il y a toujours un critère pour évaluer la réussite d'un élève ;

est informatif ;

contribue à la formation d'une estime de soi positive.

Les notes actuelles qui enregistrent les progrès des élèves dans la maîtrise de toutes les compétences sont inscrites dans une "Liste des réalisations individuelles" spéciale (tableau 4), qui est saisie pour chaque élève. Cela permet à l'enfant (et aux parents) de suivre la dynamique de la réussite scolaire par rapport à lui-même.

Tableau 4

Liste des réalisations individuelles pour la période des lettres.

Élève __________. L'école: . Classe: _.

Prof: ___________

№ p/p	Compétences et aptitudes formées		Rendez-vous
№ p/p	Compétences et aptitudes formées		Démarrer	Nov.	total
1. Compétences en lecture
	Technique de lecture	Lire des syllabes
		Lecture de mots
		stress
		Lecture de phrases
		Lire des textes
		Précision de lecture
		L'expressivité de la lecture
	Compréhension écrite	La réponse à une question directe sur la lecture
		Récupération de mots manquants
		Elaboration d'un « tableau oral »
		Compilation du texte lu et d'une série d'illustrations
	raconter	Avec l'aide d'un enseignant ou d'un autre
	raconter	Sans l'aide d'un professeur Etc. (la liste des compétences peut être poursuivie)

Les élèves essaient d'abord de s'évaluer eux-mêmes et leurs actions selon les critères que l'enseignant a demandé ou que les élèves ont élaborés ensemble. L'enseignant et les élèves évaluent chaque problème résolu séparément, et non la leçon dans son ensemble.

L'auto-évaluation de l'étudiant doit être différenciée, c'est-à-dire être constitué d'évaluations de leur travail sur un certain nombre de critères. Dans ce cas, l'enfant apprend à voir son travail comme la somme de nombreuses compétences, chacune ayant son propre critère d'évaluation.

Il faut garder à l'esprit que les enfants ont leurs propres critères d'évaluation. Dans ses recherches, A.I. Lipkina a montré que les étudiants plus jeunes apprécient beaucoup leur travail s'ils y consacrent beaucoup de temps, investissent beaucoup d'efforts, d'efforts, quel que soit le résultat.

Après l'auto-évaluation de l'élève, l'évaluation de l'enseignant suit les mêmes critères.

L'enfant commence à voir que les évaluations de différentes personnes peuvent ne pas toujours coïncider et apprend à compter avec différents points de vue sur l'évaluation d'une action particulière. La coïncidence des évaluations des enfants et des enseignants doit être encouragée verbalement sans faute.

Ainsi, à la suite des deux premières semaines d'école, les élèves maîtrisent les principes de base de l'évaluation :

- définition de critères avant d'évaluer une certaine action de l'élève ;

- première auto-évaluation, puis évaluation par l'enseignant ;

- corrélation de l'évaluation de l'enseignant et de l'élève selon des critères d'évaluation objectifs (pour l'évaluation et l'auto-évaluation, seules ces tâches sont sélectionnées lorsqu'il existe un critère d'évaluation objectif sans ambiguïté - par exemple, le nombre de sons dans un mot, mais pas la beauté de écrire des lettres);

- discussion lorsque des divergences sont constatées dans les appréciations de l'enseignant et de l'enfant ;

- le droit de chacun à son opinion, le respect de l'opinion d'autrui, l'inadmissibilité d'imposer soit sa propre opinion, soit l'opinion de la majorité.

L'enfant a le droit de choisir la partie du travail qu'il veut présenter à l'enseignant pour évaluation aujourd'hui, il nomme lui-même le critère d'évaluation. L'enseignant n'a pas le droit de porter des jugements de valeur sur le travail que l'élève ne soumet pas à l'évaluation.

Dès le début de l'entrée de l'enfant dans la vie scolaire, il est nécessaire de lui donner plusieurs « espaces » d'activité de vie : l'espace de jeu, l'espace d'apprentissage (formes collectives dans lesquelles sont maîtrisés des modes d'action généraux) et l'espace d'apprentissage (formes individuelles d'apprentissage, qui permettent à l'enfant de tester les limites de ses propres moyens d'action, inventés en groupe, pour maîtriser certaines techniques et techniques (séance d'apprentissage)). Chacun d'eux a son but, ses règles, ses résultats de travail.

À l'avenir, un autre espace devrait apparaître - l'espace des réalisations individuelles de l'enfant ("tableau des réalisations"). Les réalisations individuelles sont ce que l'enfant a appris, ce qu'il sait déjà faire par lui-même.

C'est ici que dans la leçon, il y a un "lieu d'évaluation" (une partie du tableau spécialement marquée) et un "lieu de doute" (une autre partie du tableau spécialement marquée).

L'attribution de tels espaces dans les deux premières semaines de la première année permet à l'avenir de construire efficacement un travail en classe sur la formation des actions de contrôle et d'évaluation des élèves. Une bonne base est posée pour une estime de soi positive et l'anxiété scolaire est évitée. A l'avenir, les enfants apprendront à travailler dans différents espaces : l'enseignement et la formation. Lors des cours et entraînements, sont utilisés : « lieu d'évaluation », « lieu de doute », « tableau de réussite », « table des assistants », « table des tâches ».

A la leçon (sous des formes collectives), un travail se déploie sur la formation de l'action d'auto-évaluation. Tâches de l'enseignant : création d'une coopération éducative en classe ; enseigner aux élèves des techniques de maîtrise de soi et travailler avec des diagrammes et des modèles comme moyen de contrôle et d'évaluation. La tâche de l'enseignant est de former la capacité de coopérer non seulement avec l'enseignant, mais aussi avec les parents et les autres adultes.

À ce stade, les élèves apprennent à être conscients de leur ignorance - "enseigner l'ignorance intelligente". Pour cela, les principaux moyens sont des situations de sous-détermination spécialement créées par l'enseignant ou des tâches avec des données manquantes.

A ce stade de la formation, les étudiants travaillent : sur le contrôle opérationnel selon un algorithme donné, standard ; sur la sélection de critères d'évaluation de la performance des tâches individuelles et sur la base de normes données à l'aide de règles magiques; sur le contrôle mutuel et l'évaluation mutuelle; sur la capacité de fixer et de présenter leurs réalisations, difficultés, problèmes à la classe. Ils sont généralement plus critiques vis-à-vis du travail des autres enfants que le leur et « découvrent » très souvent même les erreurs qui n'existent pas. À cet égard, les élèves plus jeunes apprennent à évaluer non seulement leur propre travail, mais également le travail de leurs camarades de classe selon des critères préalablement définis pour tous.

La vérification mutuelle, la discussion collective des réponses donnent un effet positif à l'école élémentaire; il est plus difficile d'engager un travail similaire dans les classes moyennes, l'activité éducative n'étant pas suffisamment formée dans ce maillon d'évaluation. Les adolescents, se concentrant davantage sur les opinions de leurs pairs, ont beaucoup plus de mal à accepter les critères généraux d'évaluation et la manière de les utiliser.

Ce n'est que si au tout début toutes les conditions ont été créées pour le développement normal de ces capacités et compétences des étudiants, la plupart des moyens et méthodes de ce travail ont été définis, une motivation positive a été créée pour cet important domaine d'apprentissage, on peut compter sur la réussite dans les activités éducatives ultérieures des élèves.

Avant l'introduction des notes, il n'est pas recommandé d'utiliser d'autres marques d'évaluation - astérisques, fleurs, rayures multicolores, etc. L'enseignant doit savoir que dans ce cas, cette note disciplinaire reprend les fonctions de la note et le l'attitude de l'enfant à son égard est identique à l'attitude à l'égard de l'évaluation numérique.

La note évalue le résultat d'une certaine étape de la formation. Alors que les enfants commencent tout juste à apprendre les bases de la lecture, de l'écriture, du comptage, jusqu'à ce que certains résultats d'apprentissage soient atteints, la note évalue davantage le processus d'apprentissage, l'attitude de l'élève face à l'achèvement d'une tâche éducative spécifique, corrige les compétences non stabilisées et les connaissances inconscientes . Sur cette base, il est inapproprié d'évaluer cette étape de la formation avec une note.

Parallèlement à cela, comme indiqué précédemment, l'UO utilise un système de notation à quatre points 1 .

Caractéristiques de l'évaluation numérique (notes) :

- "5" ("excellent") - le niveau de satisfaction des exigences est bien supérieur à satisfaisant : aucune erreur, tant dans le matériel de formation actuel que dans le matériel de formation précédent ; pas plus d'un défaut; cohérence et complétude.

- "4" ("bon") - le niveau de satisfaction des exigences est supérieur à satisfaisant : l'utilisation de matériel supplémentaire, l'exhaustivité et la cohérence de la divulgation du problème ; l'indépendance des jugements, reflet de son attitude face au sujet de discussion. La présence de 2 à 3 erreurs ou de 4 à 6 lacunes (deux lacunes équivaut à une erreur) sur le matériel pédagogique actuel ; pas plus de 2 erreurs ou 4 lacunes sur le matériel couvert ; violations mineures de la logique de présentation du matériel ; l'utilisation de méthodes irrationnelles pour résoudre un problème d'apprentissage ; inexactitudes individuelles dans la présentation du matériel;

- "3" ("satisfaisant") - un niveau minimum suffisant de satisfaction des exigences pour un travail particulier ; pas plus de 4 à 6 erreurs ou 10 lacunes sur le matériel pédagogique actuel ; pas plus de 3 à 5 erreurs ou pas plus de 8 lacunes sur le matériel pédagogique complété ; violations individuelles de la logique de présentation du matériel ; divulgation incomplète du problème ;

- "2" ("mauvais") - le niveau de satisfaction des exigences est inférieur à satisfaisant : la présence de plus de 6 erreurs ou 10 lacunes dans le matériel actuel ; plus de 5 fautes ou plus de 8 lacunes sur le matériel couvert ; violation de la logique, incomplétude, non-divulgation de la question en discussion, manque d'argumentation ou erreur de ses principales dispositions.

Une note "pour l'impression générale du travail écrit" est introduite. Son essence réside dans la détermination de l'attitude de l'enseignant face à l'apparence du travail (propreté, attrait esthétique, propreté, formalité, etc.). Cette marque est mise en plus, elle n'est pas inscrite dans le journal.

évaluation des compétences en lecture juniorécolier: à la suite d'études ...

Modernisation du processus éducatif dans les options du primaire et du secondaire pour résoudre les recommandations pour organiser un processus éducatif axé sur les compétences

Résumé de mémoire

427 3.3. Nouveaux formulaires évaluationformationréalisationsécoliers 430 4. Organisme différentes formes de compatibilité dans ... présentées ci-dessous. 28 "À propos du système évaluationformationréalisationsjuniorécoliers dans des conditions d'enseignement non gradué dans l'enseignement général ...

"formation d'activités éducatives universelles pour les jeunes écoliers au moyen de la technologie du projet"

Document

... formation agir à juniorécoliers). 1.5 Objet d'étude : le processus de formation de l'universel formation actions étudiantes junior ... évaluation Techniques évaluation Autodétermination Position interne écolier... sur atteindre objectif commun organisations et...

Des lignes directrices

Développement de telles méthodes organisationséducatif Activités juniorécoliers qui fournissent à l'aise... leur compétence communicative. Modèle de système évaluationformationréalisationsjuniorécoliers conformément aux exigences de la norme fédérale d'éducation de l'État ...

"École secondaire KSU Uzunkol n ° 1"

2016

Méthodes modernes d'évaluation des résultats scolaires des jeunes élèves

Changements dans le contenu de l'éducation moderne - un déplacement de l'accent mis sur les connaissances, les compétences et les capacités des matières en tant qu'objectif principal de l'éducation vers la formation de compétences éducatives générales, vers le développement de l'indépendance des actions éducatives: implique un changement du système d'évaluation. Il est nécessaire de rechercher des méthodes d'évaluation fondamentalement différentes qui élimineraient les aspects négatifs de l'apprentissage, contribueraient à l'humanisation de l'apprentissage, à l'individualisation du processus éducatif, à l'augmentation de la motivation d'apprentissage et de l'indépendance d'apprentissage dans l'apprentissage.

La principale fonction de l'évaluation est d'établir une certaine mesure de responsabilité personnelle pour tous les participants au processus d'apprentissage. A l'aide de l'évaluation, le public est rendu public : élèves, parents, personnel enseignant :

Quel est le niveau d'éducation dans l'établissement ;

Quel est le niveau d'apprentissage et de développement de chaque élève.

L’analyse des résultats d’apprentissage montre :

L'exactitude de l'organisation du processus éducatif, ce qui est fermement appris et ce qui doit être répété;

Quelles méthodes de formation réussissent, lesquelles doivent être corrigées;

Quoi changer pour améliorer les résultats. Une activité de contrôle bien organisée vous permet d'aborder chaque élève avec optimisme, de renforcer la foi en sa force et ses capacités. Une activité de contrôle incorrecte favorise une attitude négative envers l'apprentissage.

Il est nécessaire d'enseigner à l'élève la capacité positive de maîtrise de soi:

Comparer le résultat de leurs propres activités avec la norme ;

Analyser le choix d'une méthode d'action éducative, bonne ou mauvaise, moyen d'atteindre le but ;

Recherchez les erreurs et les moyens de les corriger.

Ainsi, l'étudiant devient un participant égal et intéressé dans le processus éducatif, s'efforce d'éducation et est prêt à surmonter les difficultés.

Les types de contrôle les plus productifs au primaire sont :

Contrôle actuel (effectué au stade initial, les enseignants signalent l'exactitude et l'inexactitude et ne sont pas pressés de noter, l'élève voit l'erreur et la corrige lui-même)

Contrôle thématique (permet de vérifier la réussite de l'apprentissage sur chaque sujet du cours - l'étudiant peut passer à tout moment le sujet appris pour lui, peut reprendre le sujet, alors que la note précédente n'est pas prise en compte, l'étudiant contrôle le moment et la nature du contrôle, ce qui enlève la peur et développe le désir d'obtenir une note plus élevée)

CONTRÔLE FINAL (pour un trimestre, un semestre, un an. Oral ou écrit. Les questions les plus importantes sont sélectionnées).

Il n'est pas nécessaire d'exagérer le rôle de la marque. Une attention particulière doit être portée à l'évaluation verbale qui accompagne toute note. Il révèle les points positifs et négatifs du travail effectué.

L'évaluation vise l'humanité, l'individualité, la motivation d'apprentissage accrue.

Lié à cela, il y a une forme d'apprentissage sans grade qui existe déjà en première année. Ainsi, dans la pratique pédagogique, des formes spécifiques d'organisation de ce système d'évaluation se développent.

Une caractéristique de la procédure d'évaluation dans les apprentissages sans notation est que l'auto-évaluation de l'élève doit précéder l'évaluation de l'enseignant. L'écart entre ces deux estimations fait l'objet de discussions. Pour l'évaluation et l'auto-évaluation, seules sont sélectionnées les tâches pour lesquelles il existe un critère d'évaluation objectif sans ambiguïté et celles pour lesquelles la subjectivité de l'évaluation est inévitable ne sont pas sélectionnées. Les critères et la forme d'évaluation du travail de chaque étudiant peuvent être différents et doivent faire l'objet d'un accord entre l'enseignant et les étudiants.

L'auto-évaluation de l'étudiant doit être différenciée, c'est-à-dire qu'elle doit être constituée d'appréciations de son travail selon un certain nombre de critères. Dans ce cas, l'enfant apprendra à voir son travail comme la somme de nombreuses compétences. Chacun d'entre eux a son propre critère d'évaluation. Ceci est également bien pratiqué dans les classes préscolaires.

Les élèves plus jeunes ont le droit de choisir indépendamment la complexité des tâches de contrôle. C'est la technologie d'apprentissage par relais que nous connaissons tous. Le droit de l'enfant au doute et à l'ignorance doit être formalisé non seulement verbalement. Des points de doute sont introduits, dont l'usage est très apprécié par l'enseignant. Un système de tâches est en cours de création, visant spécifiquement à apprendre à l'enfant à séparer le connu de l'inconnu. Progressivement, des outils sont mis en place qui permettent à l'élève et à ses parents de suivre la dynamique de la réussite scolaire par rapport à lui-même, d'attribuer des notes relatives et non seulement absolues.

Caractéristiques du système d'évaluationsont:

Une approche intégrée de l'évaluation des résultats de l'enseignement (évaluation des résultats disciplinaires, méta-disciplinaires et personnels de l'enseignement primaire général) ;

Utiliser les résultats prévus de la maîtrise des principaux programmes éducatifs comme base d'évaluation substantielle et fondée sur des critères ;

Évaluation du succès de la maîtrise du contenu des matières académiques individuelles sur la base d'une approche système-activité, se manifestant par la capacité à effectuer des tâches éducatives et pratiques et éducatives et cognitives;

Évaluation de la dynamique des acquis scolaires des élèves ;

La combinaison de l'évaluation externe et interne comme mécanisme pour assurer la qualité de l'éducation ;

Approche à plusieurs niveaux pour le développement d'outils d'évaluation ;

L'utilisation d'un système d'évaluation cumulatif (portfolio), qui caractérise la dynamique des acquis scolaires individuels ;

Utiliser, à côté d'un travail écrit ou oral standardisé, des formes et des méthodes d'évaluation telles que les projets, les travaux pratiques, le travail créatif, l'introspection, l'auto-évaluation, l'observation, etc. ;

Inclusion des élèves dans les activités de contrôle et d'évaluation afin qu'ils acquièrent les habiletés et habitudes d'auto-évaluation et d'introspection (réflexion);

L'utilisation de divers types, méthodes, formes et objets d'évaluation, y compris des méthodes d'évaluation subjectives et objectives ; scores standardisés ; évaluation intégrale, y compris portfolio,

La différence entre une évaluation (une description verbale de toute action) et une note (un signe de résolution d'un problème d'apprentissage.

Le système d'évaluation des résultats prévus est basé sur l'intégration des technologies éducatives suivantes :

Technologies basées sur la différenciation des niveaux de formation ;

Technologies basées sur la création de situations d'apprentissage;

Technologies basées sur la mise en œuvre d'activités de conception et de recherche;

Formation aux technologies de l'information et de la communication.

Dans le système d'évaluation des réalisations des élèves plus jeunes, les principes d'évaluation suivants sont suivis :

1. Complexité. L'évaluation contient un ensemble de paramètres qui reflètent les résultats scolaires des élèves. Ces paramètres sont développés avec les étudiants. L'évaluation reflète non seulement le contenu, mais aussi l'aspect procédural de l'activité éducative.

2. Contenu et positivité. L'évaluation des acquis scolaires individuels est effectuée par la «méthode d'addition», dans laquelle l'atteinte du niveau de référence et son dépassement sont enregistrés. Cela vous permet d'encourager la progression des élèves, de construire des trajectoires individuelles de mouvement, en tenant compte de la zone de développement proximal. Vous ne pouvez évaluer que ce qui est enseigné. L'accent est mis uniquement sur le maintien de la réussite et de la motivation de l'élève.

3. Définition et critérialité. L'évaluation caractérise les qualités spécifiques du travail de l'étudiant, qui sont indiquées et convenues avec lui avant sa mise en œuvre. L'évaluation ne peut être que critérielle. Les principaux critères d'évaluation sont les résultats attendus qui correspondent aux objectifs d'apprentissage.

4. ouverture. L'évaluation est à la disposition de l'étudiant en tant qu'outil d'auto-évaluation. Sur la base des critères d'évaluation, l'étudiant peut contrôler les actions de l'enseignant dans l'évaluation des résultats d'apprentissage et prédire indépendamment sa note finale. Les critères d'évaluation et l'algorithme de fixation de la note sont connus à l'avance des enseignants et des étudiants. Ils peuvent être développés ensemble. Seuls les résultats de l'activité de l'élève, mais pas ses qualités personnelles, peuvent être évalués à l'aide d'une note.

5. Objectivité. L'évaluation est objective en ce sens qu'elle ne provoque pas de désaccords et de conflits entre l'élève et l'enseignant, car elle ne peut être interprétée de manière ambiguë en raison de son ouverture et de sa certitude.

6. Diagnostique. L'évaluation contient des informations sur les réalisations des étudiants et les problèmes qu'il doit résoudre; il vous permet de comparer les réalisations actuelles de l'élève avec son succès il y a quelque temps, de planifier d'autres activités éducatives.

7. Manufacturabilité. L'évaluation implique le respect d'une certaine séquence d'actions par l'enseignant et les élèves, elle est associée à la planification des activités éducatives, au processus de réalisation de la tâche éducative et à l'étape d'analyse de ses résultats. Le système d'évaluation est construit de telle manière que les étudiants sont inclus dans les activités de contrôle et d'évaluation, acquérant les compétences et les habitudes d'auto-évaluation.

8. Systématique. L'évaluation est un processus continu qui s'intègre naturellement dans la pratique éducative. Selon le stade de la formation, une évaluation diagnostique (débutante, actuelle) et par tranches (thématique, intermédiaire, finale) est utilisée.

9. Sécurité psychologique. Chacun devrait avoir droit à une trajectoire éducative individuelle - à son propre rythme de maîtrise de la matière, au niveau d'aspirations choisi. La grande majorité des résultats scolaires d'un élève particulier ne peuvent être comparés qu'avec ses propres performances antérieures, mais pas avec les performances des autres élèves de la classe. Les résultats personnels sont généralement enregistrés de manière non personnelle, uniquement pour la classe dans son ensemble.

Types d'évaluation.

Les enfants ne peuvent pas être comparés : celui-ci est intelligent, calme, meilleur que les autres, et celui-ci est faible, à la traîne. Ce qui est facile et simple pour une personne peut être très difficile pour une autre. À cet égard, il est nécessaire d'amener les enfants à ne pas détecter les lacunes de leurs camarades de classe, mais à identifier les aspects positifs. Avec l'apprentissage sans note, il est très important d'enseigner aux enfants les normes d'estime de soi, les moyens de détecter d'éventuelles erreurs et de les corriger.

Les résultats des enfants peuvent être évalués en utilisant :

Échelle d'évaluation

Évaluation verbale

feu de circulation

Fiches d'évaluation

Fiches de réalisations

Échelle d'évaluation. Les élèves sur les marches de l'échelle notent comment ils ont appris la matière : la marche du bas - n'a pas compris, la deuxième marche - une petite aide ou une correction est nécessaire, la marche du haut - l'enfant a bien maîtrisé le matériel et peut faire le travail tout seul.

Ligne magique. Des échelles sont dessinées sur les marges des cahiers et marquées d'une croix à quel niveau, à leur avis, le travail a été effectué. Lors de la vérification, l'enseignant, s'il est d'accord avec l'évaluation de l'élève, encercle la croix, sinon, puis dessine sa croix plus bas ou plus haut

Feux de circulation.Évaluer la performance des tâches à l'aide de signaux de couleur : rouge - je peux le faire moi-même, jaune - je peux le faire, mais je ne suis pas sûr, vert - j'ai besoin d'aide

L'évaluation verbale est autorisée - l'enseignant donne une évaluation verbale aux réponses orales : si c'est très bien - "Intelligent !", "Bien joué !", "Excellent !", s'il y a de petits défauts - "Bien" "J'aime la façon dont vous essayez », « Génial ! Tu écris mieux que moi ! "D'accord, merci, c'était intéressant de vous écouter." "Ne vous fâchez pas, vous réussirez, faisons comme ça…". "Regardez, il s'avère que vous pouvez ! Après tout, cela s'est bien passé, bravo !".

Le niveau d'accomplissement des résultats d'une matière spécifique et d'une méta-matière est suivi à l'aide de "listes de résultats scolaires".

Les moyens, les formes, les types et les méthodes d'évaluation utilisés fournissent la chose la plus importante - une évaluation complète des résultats. Les résultats de l'étudiant sont des actions (compétences) pour l'utilisation des connaissances dans le cadre de la résolution de problèmes (personnels, méta-sujet, sujet). En d'autres termes, il ne s'agit pas de notes individuelles dans des matières individuelles, mais d'une caractéristique générale de tout ce qui est acquis par l'élève - ses résultats personnels, méta-sujets et disciplinaires. De plus, les notes et les notes ne sont pas nécessaires en elles-mêmes, mais pour prendre des décisions sur l'assistance pédagogique et le soutien de chaque élève dans ce dont il a besoin à ce stade de son développement.

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Ministère de l'enseignement général et professionnel de la Fédération de Russie

Lettre

"Suivi et évaluation des acquis d'apprentissage à l'école primaire"

La lettre méthodique a été élaborée en tenant compte des exigences modernes de l'activité d'enseignant du primaire dans une école primaire de quatre ans pour le suivi et l'évaluation des résultats d'apprentissage, elle met en œuvre les principes d'humanisation et d'individualisation de l'éducation.

1. L'essence du suivi et de l'évaluation des résultats d'apprentissage à l'école primaire

Vérifier et évaluer les acquis des élèves plus jeunes est une composante essentielle du processus d'apprentissage et l'une des tâches importantes de l'activité pédagogique de l'enseignant. Cette composante, ainsi que d'autres composantes du processus éducatif (contenu, méthodes, moyens, formes d'organisation) doit répondre aux exigences modernes de la société, des sciences pédagogiques et méthodologiques, aux principales priorités et objectifs de l'enseignement au premier degré de l'école.

Le système de suivi et d'évaluation vous permet d'établir la responsabilité personnelle de l'enseignant et de l'école dans son ensemble pour la qualité du processus d'apprentissage. Le résultat des activités du personnel enseignant est déterminé principalement par la profondeur, la force et les connaissances systématiques des étudiants, leur niveau d'éducation et de développement.

Le système de suivi et d'évaluation ne peut pas se limiter à un objectif utilitaire - vérifier l'assimilation des connaissances et le développement des compétences et des capacités dans une matière académique particulière. Cela pose une tâche sociale plus importante: développer chez les écoliers la capacité de se vérifier et de se contrôler, d'évaluer de manière critique leurs activités, de trouver des erreurs et des moyens de les éliminer.

Le suivi et l'évaluation à l'école primaire ont plusieurs fonctions.

La fonction sociale se manifeste dans les exigences imposées par la société au niveau de préparation d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire. L'éducation dans ce cas est utilisée comme un concept large qui inclut le niveau d'âge du développement, l'éducation et la conscience de l'élève, la formation de ses sphères cognitives, émotionnelles et volontaires de la personnalité.

Lors du contrôle, la conformité des connaissances-compétences-compétences acquises par les élèves aux normes (normes) établies par l'État est vérifiée, et l'évaluation exprime la réaction au degré et à la qualité de cette conformité (excellent, bon, satisfaisant , mal). Ainsi, au final, le système de suivi et d'évaluation de l'enseignant devient un outil d'information du public (élèves de la classe, enseignants, parents, etc.) et de l'État sur l'état et les problèmes de l'éducation dans une société donnée et à un moment donné. étape de son développement. Cela fournit une base pour prédire les orientations du développement de l'éducation à court et à long terme, apporter les ajustements nécessaires au système éducatif de la jeune génération et fournir l'assistance nécessaire à la fois à l'élève et à l'enseignant.

La fonction éducative détermine le résultat de la comparaison de l'effet d'apprentissage attendu avec l'effet réel. De la part de l'enseignant, une déclaration de la qualité de l'assimilation du matériel pédagogique par les élèves est effectuée: l'exhaustivité et la conscience des connaissances, la capacité d'appliquer les connaissances acquises dans des situations non standard, la capacité de choisir le plus approprié moyens pour accomplir la tâche éducative; la dynamique des performances scolaires, la formation (informe) des qualités de personnalité nécessaires à la fois à la vie scolaire et en dehors de celle-ci, le degré de développement des opérations mentales de base (analyse, synthèse, comparaison, généralisation) sont établis; il y a une opportunité d'identifier les problèmes dans le travail, de fixer les méthodes et techniques réussies, d'analyser quel contenu de formation il est conseillé d'élargir et lequel exclure du programme.

De la part de l'étudiant, il est établi quels sont les résultats spécifiques de son activité éducative ; ce qui est appris fermement, consciemment, et ce qui doit être répété, approfondi ; quels aspects de l'activité éducative sont formés et lesquels doivent être formés.

La fonction éducative s'exprime dans la prise en compte de la formation de motivations positives pour l'apprentissage et la préparation à la maîtrise de soi en tant que facteur permettant de surmonter la faible estime de soi et l'anxiété des élèves.

Un contrôle et une évaluation correctement organisés éliminent la peur des écoliers avant les tests, réduisent le niveau d'anxiété, forment les paramètres cibles corrects, se concentrent sur l'indépendance, l'activité et la maîtrise de soi.

La fonction émotionnelle se manifeste dans le fait que tout type d'évaluation (y compris les notes) crée un certain arrière-plan émotionnel et provoque une réaction émotionnelle correspondante de l'élève. En effet, l'évaluation peut inspirer, orienter pour surmonter des difficultés, apporter un soutien, mais elle peut aussi bouleverser, mettre dans la catégorie des « en retard », aggraver une faible estime de soi, perturber le contact avec les adultes et les pairs.

La mise en œuvre de cette fonction la plus importante lors de la vérification des résultats d'apprentissage est que la réaction émotionnelle de l'enseignant doit correspondre à la réaction émotionnelle de l'élève (se réjouir avec lui, pleurer avec lui) et l'orienter vers le succès, exprimer sa confiance que ces résultats peuvent être changé pour le meilleur. Cette disposition est en corrélation avec l'une des principales lois de la pédagogie de l'enseignement primaire - le plus jeune doit apprendre de la réussite. La situation de réussite et le bien-être émotionnel sont les conditions préalables pour que l'élève accepte sereinement l'évaluation de l'enseignant, analyse avec lui les erreurs et trace les pistes pour les éliminer.

La fonction d'information est la base du diagnostic de la planification et de la prévision. Sa principale caractéristique est la capacité d'analyser les causes des résultats infructueux et de définir des moyens spécifiques d'améliorer le processus éducatif à la fois du côté du leader de ce processus et du côté du suiveur.

La fonction de gestion est très importante pour le développement de la maîtrise de soi de l'élève, sa capacité d'analyser et d'évaluer correctement ses activités et d'accepter adéquatement l'évaluation de l'enseignant. La fonction de gestion aide l'enseignant à identifier les lacunes et les lacunes dans l'organisation du processus pédagogique, les erreurs dans ses activités ("qu'est-ce que je fais mal ...", "que faut-il faire pour ...") et pour corriger le processus éducatif. Ainsi, une rétroaction s'établit entre l'enseignant et les élèves.

2. Types de contrôle des acquis d'apprentissage

contrôle actuel– la vérification la plus rapide, la plus dynamique et la plus flexible des acquis d'apprentissage. Il accompagne généralement le processus de développement des compétences et des habitudes, par conséquent, il est effectué aux premières étapes de la formation, lorsqu'il est encore difficile de parler de la formation des compétences et des capacités des étudiants. Son objectif principal est d'analyser le parcours de formation des connaissances et des compétences des étudiants. Cela donne à l'enseignant et à l'élève la possibilité de répondre aux lacunes en temps opportun, d'identifier leurs causes et de prendre les mesures nécessaires pour les éliminer ; revenir à des règles, des opérations et des actions non encore maîtrisées. Le contrôle actuel est particulièrement important pour l'enseignant en tant que moyen d'ajuster en temps opportun ses activités, d'apporter des modifications à la planification de l'enseignement ultérieur et de prévenir l'échec scolaire.

Pendant cette période, l'élève doit avoir le droit de se tromper, à une analyse détaillée et conjointe avec l'enseignant de l'enchaînement des actions pédagogiques. Cela détermine l'inopportunité pédagogique de la hâte d'appliquer une évaluation numérique - une note punissant toute erreur et renforçant la valeur de l'évaluation sous la forme de jugements analytiques qui expliquent les moyens possibles de corriger les erreurs. Cette approche soutient la situation de réussite et forme l'attitude correcte de l'élève à contrôler.

Contrôle thématique consiste à vérifier l'assimilation de la matière du programme sur chaque thème majeur du cours, et l'évaluation fixe le résultat.

Les spécificités de ce type de contrôle :

1) l'étudiant bénéficie d'un temps supplémentaire pour la préparation et a la possibilité de reprendre, de manger le matériel, de corriger la note précédemment reçue;

2) lors de la fixation de la note finale, l'enseignant ne se concentre pas sur la note moyenne, mais ne prend en compte que les notes finales sur le sujet transmis, qui «annulent» les précédentes, inférieures, ce qui rend le contrôle plus objectif;

3) la possibilité d'obtenir une évaluation plus élevée de leurs connaissances. La clarification et l'approfondissement des connaissances devient une action motivée de l'élève, reflète son désir et son intérêt pour l'apprentissage.

Le contrôle final est effectué comme une évaluation des résultats d'apprentissage pour une certaine période d'étude assez longue - un trimestre, six mois, un an. Ainsi, les examens finaux ont lieu quatre fois par an : pour les I, II, III trimestres académiques et en fin d'année. Lors du placement des notes de transfert (au prochain trimestre, dans la classe suivante), la préférence est donnée aux notes les plus élevées.

Par exemple, un étudiant effectue un test final avec "4", alors que dans le processus de contrôle actuel, le rapport entre "4" et "Z" était en faveur de "Z". Cette circonstance ne donne pas à l'enseignant le droit de réduire la note finale et l'élève reçoit finalement un "4". Au même moment, un autre élève qui avait un solide « 4 » durant l'année scolaire a passé un test final avec un « 3 ». L'évaluation de ses performances antérieures laisse à l'enseignant le droit d'augmenter sa note finale à « 4 ».

3. Modalités et formes d'organisation du contrôle

Une enquête orale demande à l'étudiant de présenter verbalement la matière étudiée, un récit cohérent sur un objet précis du monde qui l'entoure. Une telle enquête peut être construite comme une conversation, le récit d'un élève, une explication, la lecture d'un texte, le compte-rendu d'une observation ou d'une expérience.

Une enquête orale sous forme de dialogue de l'enseignant avec un élève ou avec toute la classe (réponses de la salle) est réalisée principalement aux premiers stades de l'enseignement, lorsque la systématisation et la clarification des connaissances des élèves sont nécessaires, en vérifiant ce qui est appris à ce stade de l'éducation, ce qui nécessite du temps d'étude supplémentaire ou d'autres modes d'apprentissage. Pour un dialogue pédagogique, un système de questions bien pensé est très important, qui teste non seulement (et pas tant) la capacité des élèves à se souvenir et à reproduire des informations, mais aussi la conscience de l'assimilation, la capacité à raisonner, exprimer son opinion, construire raisonnablement une réponse, participer activement à une conversation générale, capacité à préciser des concepts généraux.

La forme monologue de la réponse orale n'est pas courante à l'école primaire. Cela est dû au fait que le matériel proposé pour la reproduction par les étudiants, en règle générale, est de faible volume et facile à retenir, il est donc conseillé aux étudiants de répondre au monologue au tableau noir pour choisir les questions problématiques disponibles qui obligent l'étudiant à soyez créatif, indépendant, vif d'esprit et ne répétez pas le texte appris à la maison. Par exemple, compiler des histoires créatives thématiques basées sur l'utilisation de plusieurs sources, etc.

L'enquête écrite consiste à réaliser divers travaux indépendants et de contrôle.

Le travail indépendant est un court test écrit (15 à 20 min.) des connaissances et des compétences des écoliers sur un petit sujet (pas encore terminé) du cours. L'un des principaux objectifs de ce travail est de tester l'assimilation par les écoliers des moyens de résoudre des problèmes éducatifs ; compréhension des concepts; orientation dans des règles et des modèles spécifiques. Si un travail indépendant est effectué au stade initial de la formation des compétences et des capacités, il n'est pas évalué par une note. Au lieu de cela, l'enseignant donne une analyse raisonnée du travail des élèves, qu'il mène avec les élèves. Si la compétence est au stade de la consolidation, de l'automatisation, le travail indépendant peut être évalué avec une note.

Le travail indépendant peut être effectué frontalement, en petits groupes et individuellement. Le but d'un tel contrôle est déterminé par les caractéristiques individuelles, le rythme de progression des étudiants dans l'assimilation des connaissances. Ainsi, par exemple, un travail indépendant individuel peut être reçu par un élève qui a manqué de nombreux jours d'école, n'a pas maîtrisé une partie du programme, travaillant à un rythme lent ou accéléré. Il est conseillé d'utiliser le travail individuel indépendant pour les élèves timides et timides qui se sentent mal à l'aise lorsqu'ils répondent au tableau. Dans ce cas, le travail bien fait devient la base d'un soutien ouvert de l'étudiant, le développement de la confiance en soi.

Il est proposé de réaliser un travail indépendant dynamique, conçu pour une courte durée (5-10 minutes). C'est un moyen de tester les connaissances et les compétences sur certaines questions essentielles du cours, ce qui permet de suivre et d'ajuster en permanence le parcours d'assimilation du matériel pédagogique et le bon choix des méthodes d'enseignement pour les écoliers. Pour un tel travail, l'enseignant utilise des cartes individuelles, des textes pédagogiques, des tâches de test, des tableaux. Par exemple, les élèves ont étudié le sujet "Eau". L'enseignant propose de remplir un tableau en tant que tâche de test indépendante - pour noter les propriétés de l'eau, de la vapeur et de la glace. Si un tel travail indépendant est effectué au cours de la première période d'étude du sujet, il est conseillé de n'évaluer que les travaux réussis et correctement exécutés avec une note. Le reste du travail est analysé par l'enseignant avec les élèves.

Travail de contrôle - est utilisé dans le contrôle frontal actuel et final afin de tester les connaissances et les compétences des écoliers sur un sujet assez vaste et entièrement étudié du programme. Ils se déroulent tout au long de l'année et principalement dans les matières pour lesquelles les compétences liées à l'écriture et aux compétences graphiques sont importantes (russe, mathématiques), ainsi que nécessitant la capacité d'exprimer des pensées, d'appliquer les règles de la langue et de la parole écrite (langue russe , monde environnant, histoire naturelle). Le travail de contrôle est estimé par une note.

Le contenu des travaux d'une enquête écrite peut être organisé selon des options à un niveau ou à plusieurs niveaux qui diffèrent par leur degré de complexité. Ainsi, pour le développement de la maîtrise de soi et de l'auto-évaluation des étudiants, il est conseillé de sélectionner des travaux indépendants et de contrôle selon des options à plusieurs niveaux. L'instruction offerte aux enfants leur explique que chacun peut choisir une option de travail de n'importe quelle complexité. Dans le même temps, pour la mise en œuvre correcte de l'option A, l'étudiant recevra une note non supérieure à "3", pour l'option B - pas supérieure à "4" et pour l'option C - "5". S'il le souhaite, l'élève peut consulter l'enseignant. Cette forme de contrôle est peu utilisée à l'école primaire et nécessite une sérieuse préparation préalable.

Les tâches de test sont des méthodes standardisées pour vérifier les progrès. Ils attirent l'attention principalement parce qu'ils donnent une description quantitative précise non seulement du niveau de réussite de l'élève dans une matière particulière, mais peuvent également révéler le niveau de développement général : la capacité d'appliquer des connaissances dans une situation non standard, de trouver un façon de construire une tâche d'apprentissage, de comparer les réponses correctes et incorrectes, etc. P.

Les méthodes standardisées permettent d'obtenir une vue d'ensemble de l'évolution d'une classe ou d'une école de manière assez précise et objective avec un minimum de temps ; recueillir des données sur l'état du système éducatif dans son ensemble.

Les œuvres graphiques sont une forme particulière de contrôle écrit. Ceux-ci incluent des dessins, des diagrammes, des diagrammes, des dessins, etc. Ces travaux peuvent être utilisés dans des leçons sur n'importe quel sujet. Leur objectif est de tester la capacité des élèves à utiliser des connaissances en situation non standard, utiliser la méthode de modélisation, travailler dans une perspective spatiale, synthétiser brièvement et généraliser des connaissances.

Par exemple, les travaux graphiques de contrôle peuvent remplir les schémas "modèle sonore du mot", "composition de la phrase", "analyse syntaxique de la phrase", "animal - organisme vivant", "plantes sauvages et cultivées" ; établir un schéma "propriétés de l'air" ; dessins graphiques "formation d'une source", "rivières", etc.

4. Évaluation des résultats des activités éducatives et cognitives collégiens

L'évaluation est une définition de la qualité des résultats d'apprentissage atteints par un étudiant. Au stade actuel de développement de l'école primaire, alors que l'objectif prioritaire de l'éducation est le développement de la personnalité de l'élève, les paramètres suivants de l'activité d'évaluation de l'enseignant sont déterminés :

La qualité de l'assimilation des connaissances-compétences-compétences disciplinaires, leur conformité aux exigences de la norme étatique de l'enseignement primaire;

Le degré de formation de l'activité éducative d'un étudiant plus jeune (communicatif, lecture, travail, artistique);

Le degré de développement des qualités de base de l'activité mentale (la capacité d'observer, d'analyser, de comparer, de classer, de généraliser, d'exprimer des pensées de manière cohérente, de résoudre de manière créative un problème d'apprentissage, etc.);

Le niveau de développement de l'activité cognitive, les intérêts et les attitudes envers les activités d'apprentissage ; degré de diligence et d'effort.

Le premier paramètre est évalué par une note pour le résultat d'apprentissage, le reste - par des jugements verbaux (caractéristiques de l'élève). Une attention particulière devrait être accordée à la nécessité de renforcer le rôle de surveillance constante du niveau d'intérêts cognitifs et de l'autonomie de l'élève.

Exigences de classement

Tout d'abord, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychologiques d'un enfant en âge d'aller à l'école primaire: incapacité à évaluer objectivement les résultats de ses activités, faible contrôle et maîtrise de soi, incapacité à accepter l'évaluation d'un enseignant, etc. Tout test de connaissances doit être déterminé par la nature et le volume du matériel étudié précédemment et le niveau de développement général des étudiants.

L'exigence d'objectivité est tout aussi importante. Cela se manifeste principalement par le fait que le résultat de l'activité de l'élève est évalué. L'attitude personnelle de l'enseignant envers l'élève ne doit pas être reflétée dans l'évaluation. Ceci est particulièrement important car l'enseignant divise souvent les enfants en excellents élèves, bons élèves, trois élèves et, quel que soit le résultat spécifique du travail, met une note conformément à cette division: il surestime l'excellent élève et sous-estime les trois élèves .

La nature de l'acceptation par les écoliers de l'évaluation de l'enseignant dépend du degré de formation de leur auto-évaluation. La mise en œuvre de cette exigence revêt une importance particulière dans le développement de la motivation éducative et cognitive de l'enfant et de son attitude face à l'apprentissage. Le côté négatif de l'activité de suivi et d'évaluation de l'enseignant est son égocentrisme. Il se tient comme au-dessus des enfants, lui seul a le droit d'évaluer, de louer, de corriger les erreurs. L'élève ne participe pas à cette activité. De plus, sa participation est souvent punie ("ne pas inciter" - et il a trouvé une erreur chez un voisin; "corrigé" - et il a trouvé une erreur en lui-même ...). Cette approche forme la conviction de l'étudiant que l'évaluation est une manifestation de l'attitude de l'enseignant non pas envers son activité, mais envers lui-même.

L'enseignant doit se rappeler que l'une des principales exigences des activités d'évaluation est la formation des compétences des élèves pour évaluer leurs résultats, les comparer avec ceux de référence, voir les erreurs et connaître les exigences des différents types de travail. Le travail de l'enseignant est de créer une certaine opinion publique dans la classe : à quelles exigences le travail répond-il comme « excellent », ce travail est-il correctement évalué, quelle est l'impression générale du travail, que faut-il faire pour corriger ces erreurs ? Ces questions et d'autres deviennent la base d'une discussion collective en classe et aident au développement de l'activité d'évaluation des écoliers.

Prenons un exemple. Le professeur procède à une dictée, avant de passer des offres pour la vérifier. L'élève trouve des erreurs dans son travail et les corrige. Conformément aux consignes, l'enseignant réduit la note d'un point. Analysons cette situation. L'étudiant lui-même a trouvé les erreurs, ce qui signifie qu'il a la capacité de se contrôler. Naturellement, dans ce cas, ce n'est pas une punition qui est requise, mais des encouragements. Mais il y a un professeur qui dira : « L'élève doit immédiatement écrire sans fautes. Cependant, le processus de transfert de compétence en compétence (à savoir, c'est ce que l'enseignant exige) est assez difficile et inégal, donc le fait que l'élève ne puisse pas appliquer immédiatement la règle d'orthographe est plutôt son malheur, pas sa faute. l'élève n'a pas formé l'une ou l'autre compétence, il devrait avoir le droit de corriger les erreurs, d'analyser les causes de ses échecs avec l'enseignant. De plus, cette situation est également non pédagogique car l'élève développe une attitude négative envers l'action de maîtrise de soi, une attitude indifférente à l'égard de l'évaluation ("Pourquoi se chercher des erreurs si l'enseignant baisse quand même la note ?"). La contradiction qui surgit dans une telle situation affecte négativement l'ensemble du processus éducatif, car elle introduit un malaise dans le relation entre l'élève et l'enseignant, entre les camarades de classe, les enfants et les parents.

Dans le processus de mise en œuvre de la fonction éducative, les conditions sont créées pour la formation de ces traits de personnalité qui deviennent une incitation à une attitude positive envers l'apprentissage. Cela s'applique principalement à la capacité et au désir d'exercer la maîtrise de soi. Celles-ci incluent : la possibilité de comparer le résultat de leurs activités avec la norme ; la capacité d'analyser l'exactitude (l'inexactitude) du choix de la méthode d'action éducative, les moyens d'atteindre l'objectif; recherche d'erreurs dans le travail d'autrui et dans le sien, analyse de leurs causes et identification des moyens de les corriger.

Ainsi, le système de suivi et d'évaluation devient le régulateur des relations entre l'élève et le milieu d'apprentissage. L'étudiant devient un participant à part entière dans le processus d'apprentissage. Il est non seulement prêt, mais s'efforce de tester ses connaissances, d'établir ce qu'il a accompli et ce qu'il lui reste à surmonter.

L'enseignant utilise un score numérique (note) et un jugement de valeur pour l'évaluation.

Caractéristiques de la marque numérique et évaluation verbale

Il faut admettre que l'évaluation basée sur l'analyse des notes actuelles et finales reste la forme la plus productive jusqu'à présent. Dans le même temps, il convient de prêter attention à ses lacunes importantes: sous-estimation des jugements de valeur de l'enseignant, passion pour la "manie des pourcentages", subjectivité des notes attribuées.

Il est nécessaire d'empêcher la tendance à "l'accumulation" formelle de notes, l'orientation vers la note "moyenne", dérivée de calculs arithmétiques. La note finale ne peut pas être une simple moyenne arithmétique du test en cours. Il est fixé en tenant compte du niveau réel de préparation atteint par l'étudiant au terme d'une certaine période. Dans le même temps, l'étudiant obtient le droit de corriger une mauvaise note, d'obtenir des notes plus élevées et d'améliorer ses performances scolaires. Par exemple, un étudiant a reçu un "2" pour la dictée en langue russe, car il a commis des erreurs grossières lors de l'application des règles d'orthographe adoptées. Mais dans son travail ultérieur, il a appris ces règles et ne les a pas violées dans la dictée suivante. Cette disposition signifie que le premier "2" est invalide, corrigé et non pris en compte lors du calcul de la note finale.

Ainsi, il faut combattre la fétichisation de la marque comme seul « outil » de formation des assiduités et des motifs d'enseignement, et encourager le rejet du formalisme et du « pourcentage maniaque ». Tout d'abord, il est nécessaire d'améliorer les méthodes de contrôle actuel, de renforcer l'importance de la fonction éducative.

Un autre problème important dans l'activité d'évaluation réside dans les différentes approches de l'utilisation des notes en première année. Les élèves de 1ère année doivent être dispensés de note pendant toute la première année. La note en tant que conception numérique de l'évaluation n'est saisie par l'enseignant que lorsque les élèves connaissent les principales caractéristiques des différentes notes (auquel cas "5" est mis, auquel cas la note est abaissée). Avant l'introduction des notes, il est déconseillé d'utiliser d'autres marques d'évaluation : astérisques, fleurs, rayures multicolores, etc. L'enseignant doit savoir que dans ce cas, cette note disciplinaire reprend les fonctions de la note et de la l'attitude de l'enfant à son égard est identique à l'attitude à l'égard de l'évaluation numérique.

Compte tenu des exigences modernes pour les activités d'évaluation à l'école primaire, un système d'évaluations numériques en quatre points (notes) est introduit. La note "très mauvais" (note 1) est annulée.

Cela est dû au fait que l'unité en tant que note à l'école primaire n'est pratiquement pas utilisée et que la note "très mauvais" peut être assimilée à la note "mauvais". La note "médiocre" est annulée et la note "satisfaisant" est introduite.

Caractéristiques de l'évaluation numérique (notes)

"5" ("excellent") - le niveau de satisfaction des exigences est bien supérieur à satisfaisant : aucune erreur dans le matériel pédagogique actuel et précédent ; pas plus d'un défaut; cohérence et complétude.
_______________
Deux défauts équivalent à une erreur.

"4" ("bon") - le niveau de satisfaction des exigences est supérieur à satisfaisant : l'utilisation de matériel supplémentaire, l'exhaustivité et la cohérence de la divulgation du problème ; l'indépendance des jugements, reflet de son attitude face au sujet de discussion. La présence de 2 à 3 erreurs ou de 4 à 6 lacunes sur le matériel pédagogique actuel ; pas plus de 2 erreurs ou 4 lacunes sur le matériel couvert ; violations mineures de la logique de présentation du matériel ; l'utilisation de méthodes irrationnelles pour résoudre un problème d'apprentissage ; inexactitudes individuelles dans la présentation du matériel;

"З" ("satisfaisant") - un niveau minimum suffisant de satisfaction des exigences pour un travail particulier; pas plus de 4 à 6 erreurs ou 10 lacunes sur le matériel pédagogique actuel ; pas plus de 3 à 5 erreurs ou pas plus de 8 lacunes sur le matériel pédagogique complété ; violations individuelles de la logique de présentation du matériel ; divulgation incomplète du problème ;

"2" ("mauvais") - le niveau de satisfaction des exigences est inférieur à satisfaisant : la présence de plus de 6 erreurs ou 10 lacunes dans le matériel actuel ; plus de 5 fautes ou plus de 8 lacunes sur le matériel couvert ; violation de la logique, incomplétude, non-divulgation de la question en discussion, manque d'argumentation ou erreur de ses principales dispositions.

Une note est introduite "pour l'impression d'ensemble du travail écrit". Son essence réside dans la détermination de l'attitude de l'enseignant face à l'apparence du travail (propreté, attrait esthétique, propreté, formalité, etc.). Cette marque est mise en plus, elle n'est pas inscrite dans le journal.

Ainsi, dans le cahier (et dans l'agenda), l'enseignant met deux notes (par exemple, 5/3) : pour la bonne exécution de la tâche pédagogique (note au numérateur) et pour l'impression générale du travail (note au dénominateur). La réduction de la note "pour l'impression générale de l'œuvre" est autorisée si :

Il y a au moins 2 correctifs bâclés dans le travail;

Le travail est encadré négligemment, peu lisible, le texte a beaucoup de barrés, de taches, d'abréviations de mots injustifiées, il n'y a pas de marges et de lignes rouges.

Cette position de l'enseignant dans l'activité d'évaluation permettra d'évaluer plus objectivement les résultats de la formation et de "divorcer" les réponses aux questions "qu'ont obtenu les élèves dans la maîtrise des connaissances disciplinaires ?" et "quelle est sa diligence et sa diligence?"

Caractéristiques de l'évaluation verbale (jugement de valeur)

L'évaluation verbale est une brève description des résultats du travail éducatif des écoliers. Cette forme de jugement de valeur permet de révéler à l'élève la dynamique des résultats de son activité pédagogique, d'analyser ses capacités et son assiduité. Une caractéristique de l'évaluation verbale est son contenu, l'analyse du travail de l'étudiant, la fixation claire (avant tout !) des résultats positifs et la divulgation des raisons des échecs. De plus, ces raisons ne doivent pas concerner les caractéristiques personnelles de l'élève (« paresseux », « inattentif », « n'a pas essayé »).

Un jugement de valeur accompagne toute note en guise de conclusion, sur le fond de l'œuvre, révélant à la fois ses côtés positifs et négatifs, ainsi que les moyens d'éliminer les lacunes et les erreurs.

Caractéristiques du contrôle et de l'évaluation dans les matières académiques individuelles

langue russe

Le contrôle du niveau de réussite des élèves dans leur langue maternelle s'effectue sous la forme de travaux écrits : dictées, devoirs de grammaire, contrôle de la triche, présentations, tâches de test.

La dictée sert à tester les compétences en orthographe et en ponctuation.

L'analyse grammaticale est un moyen de vérifier le degré de compréhension par les étudiants des phénomènes grammaticaux étudiés, la capacité de produire l'analyse linguistique la plus simple des mots et des phrases.

La triche de contrôle, comme la dictée, est un moyen de vérifier les règles d'orthographe et de ponctuation apprises, la formation des compétences et des capacités. Il vérifie également la capacité de copier à partir d'un texte imprimé, de détecter l'orthographe, de trouver les limites des phrases, de définir des parties du texte, d'écrire l'une ou l'autre partie du texte.

La présentation (formation) vérifie comment se déroule la formation de la compétence d'écriture; la capacité de comprendre et de transmettre le contenu principal du texte sans manquer de points significatifs ; la capacité d'organiser un récit écrit, en respectant les règles de la langue maternelle.

Les tâches de test sont une forme dynamique de test visant à établir le niveau de formation de la capacité à utiliser ses connaissances dans des situations d'apprentissage non standard.

Les erreurs:

Violation des règles d'écriture des mots, y compris les cas flagrants de saut, de réarrangement, de remplacement et d'insertion de lettres supplémentaires dans les mots ; .

Orthographe incorrecte des mots qui ne sont pas réglementés par les règles, dont la portée est définie par le programme de chaque classe (mots avec des orthographes non contrôlées) ;

Manque de signes de ponctuation étudiés dans le texte (en fin de phrase et une majuscule en début de phrase) ;

La présence d'erreurs dans les règles d'orthographe étudiées;

L'absence de la partie principale de la présentation, l'omission d'événements importants reflétés dans le texte de l'auteur;

L'utilisation de mots dans un sens inhabituel (dans la présentation).

Désavantages:

Ponctuation manquante à la fin d'une phrase si la phrase suivante est en majuscule ;

Absence de ligne "rouge" ;

Orthographe incorrecte d'un mot (s'il y en a plusieurs dans l'œuvre) pour la même règle ;

Violations mineures de la logique des événements du texte de l'auteur lors de la rédaction de la présentation.

Lors de l'évaluation de la présentation, il faut faire attention à l'exhaustivité du transfert du contenu principal du texte, à la présence d'omissions de points significatifs dans le texte, aux distorsions dans le transfert de l'intention de l'auteur, à l'absence de la partie principale du récit.

Les normes d'évaluation pour les tests en langue russe correspondent aux exigences générales spécifiées dans le présent document.

Caractéristiques de l'organisation du contrôle en langue russe

Les textes des dictées sont sélectionnés de difficulté moyenne avec l'espoir que tous les enfants peuvent les compléter. Chaque texte comprend un nombre suffisant d'orthographe étudiées (environ 60% du nombre total de tous les mots de la dictée). Le texte ne doit pas contenir de mots pour des règles qui n'ont pas encore été étudiées, ou ces mots sont écrits à l'avance au tableau. Il est inapproprié d'inclure dans les dictées et les mots dont l'orthographe est à l'étude.

Des textes cohérents sont proposés sous forme de dictée - soit de l'auteur, adaptés aux capacités des enfants, soit compilés par un enseignant. Le sujet du texte doit être proche et intéressant pour les enfants : sur la nature, l'amitié, la vie des enfants, le pays d'origine, les voyages, etc. Les phrases doivent être de structure simple, différentes dans le but de l'énoncé et se composer de 2 à 8 mots avec l'inclusion de catégories syntaxiques étudiées à l'école primaire (éléments de phrase homogènes).

Pour vérifier les performances de l'analyse grammaticale, des travaux de contrôle sont utilisés, dont le contenu ne comprend pas plus de 2 types d'analyse grammaticale.

Il est conseillé aux élèves performants de proposer une tâche supplémentaire de difficulté accrue, nécessitant développement du langage, ingéniosité et érudition.

Pour contrôler la triche, des textes cohérents avec des signes de ponctuation manquants sont proposés ; des textes narratifs avec un scénario clair sont proposés pour les présentations. Progressivement, vous pouvez utiliser des textes avec des descriptions simples - paysage, portrait, etc.

Activité de lecture et de lecture

Au primaire, les habiletés et habiletés suivantes liées aux activités de lecture sont testées : l'habileté de lire consciemment à un certain rythme (à haute voix et pour soi); la capacité de lire et de raconter de manière expressive le texte, d'apprendre par cœur un poème, une œuvre en prose.

Lors de la vérification de la capacité à raconter le texte d'une œuvre, une attention particulière est accordée à l'exactitude du transfert du contenu principal du texte, à la séquence et à l'exhaustivité du développement de l'intrigue, à l'expressivité dans la caractérisation des images.

En plus de la technique de lecture, l'enseignant contrôle également l'activité de lecture réelle de l'élève : capacité à naviguer dans le livre, connaissance des œuvres littéraires, de leurs genres et caractéristiques, connaissance des noms des écrivains et poètes pour enfants et de leurs priorités de genre ( il a écrit des contes de fées, des poèmes sur la nature, etc.).

La lecture et l'activité de lecture dans les différentes classes du primaire ont des spécificités. Si en première année la lecture est un objet d'assimilation (les méthodes de lecture sont maîtrisées, un travail est en cours sur la compréhension des mots, des phrases et des textes courts lus), en deuxième et quatrième année, la lecture devient progressivement une compétence pédagogique générale. L'un des indicateurs de cela est un changement dans le rapport de la lecture à soi et à haute voix. De plus, en première année, la lecture à haute voix occupe l'essentiel du temps d'étude, tandis qu'à mesure que les compétences de lecture consciente rapide sont maîtrisées, la part de la lecture pour soi augmente (de 10-5 % en première année à 80-85 % en quatrième année).

Tenant compte des particularités du niveau de formation de la compétence en lecture des écoliers, l'enseignant fixe des tâches spécifiques pour contrôler l'activité:

Dans la première classe, la formation du mode de lecture syllabique est vérifiée; comprendre le sens général du texte lu à un rythme de lecture d'au moins 25 à 30 mots par minute (à la fin de l'année); comprendre le sens de mots et de phrases individuels ;

En deuxième année, la formation de la capacité de lire des mots et des phrases entiers est vérifiée; prise de conscience du sens général et du contenu du texte lu à un rythme de lecture à haute voix d'au moins 45 à 50 mots par minute (à la fin de l'année); la possibilité d'utiliser des pauses correspondant à des signes de ponctuation, des intonations qui traduisent les traits caractéristiques des caractères ;

En troisième année, en plus de vérifier la formation de la capacité de lire en mots entiers, les principales tâches de contrôle consistent à parvenir à la compréhension du texte lu à un rythme de lecture d'au moins 65 à 70 mots par minute (à voix haute) et 85 à 90 mots par minute (à soi-même) ; vérifier l'expressivité de la lecture du texte préparé d'œuvres en prose et de poèmes, en utilisant les principaux moyens d'expressivité: pauses, accents logiques, schéma d'intonation;

En quatrième année, la formation de la capacité de lire des phrases et des syntagmes est vérifiée; parvenir à comprendre un texte lu à un rythme approximatif de 80 à 90 mots par minute (à voix haute) et de 115 à 120 mots par minute (à soi-même); expressivité de la lecture d'un livre et par cœur, texte préparé et non préparé, choix indépendant des moyens d'expression élémentaires, en fonction de la nature de l'œuvre.

Classification des erreurs et des lacunes qui affectent la réduction de l'évaluation

Les erreurs:

Distorsions des mots lisibles (remplacement, réarrangement, omissions ou ajouts de lettres, de syllabes, de mots) ;

Placement incorrect des contraintes (plus de 2);

Lire le texte entier sans pauses sémantiques, violation du rythme et de la clarté de la prononciation des mots lors de la lecture à haute voix ;

Incapacité à comprendre le sens général du texte lu pendant le temps de lecture fixé ;

Réponses incorrectes aux questions sur le contenu du texte ;

Incapacité à mettre en évidence l'idée principale de ce qui est lu; incapacité à trouver des mots et des expressions dans le texte qui confirment la compréhension du contenu principal de ce qui a été lu ;

Violation dans le récit de la séquence des événements dans l'œuvre ;

Connaissance instable du texte préparé par cœur ;

Monotonie de la lecture, manque de moyens d'expression.

Désavantages:

Pas plus de deux faux accents ;

Violations individuelles des pauses sémantiques, du rythme et de la clarté de la prononciation des mots lors de la lecture à haute voix ;

Compréhension du texte lu pendant un temps légèrement supérieur à celui établi ; ;

Des inexactitudes dans la formulation de l'idée principale du travail;

L'inopportunité d'utiliser des moyens expressifs, une expressivité insuffisante lors de la transmission du caractère du personnage.

Les normes d'évaluation de la lecture et de l'activité de lecture correspondent aux exigences générales précisées dans ce document.

Caractéristiques de l'organisation du contrôle de la lecture

Le contrôle courant de la lecture s'effectue à chaque cours sous forme d'enquête orale individuelle ou frontale : lecture du texte, relecture du contenu de l'ouvrage (complet, court, sélectif), lecture expressive par cœur ou à vue. Il est réalisé sur la matière des travaux du programme étudié, principalement à l'oral. Un travail écrit est également possible - petit volume (réponses à des questions, description d'un personnage ou d'un événement), ainsi qu'un travail indépendant avec un livre, des illustrations et une table des matières. Il est conseillé d'utiliser des tâches de test comme "finir la phrase", "trouver la bonne réponse", "trouver l'erreur", etc. pour cela.

Le contrôle thématique est effectué après avoir étudié un certain sujet et peut avoir lieu à la fois oralement et par écrit. Le travail écrit peut également être réalisé sous forme de tâches test, construites en tenant compte du sujet de la lecture.

Le contrôle final de vérification de la lecture à haute voix est effectué individuellement. Les textes non familiers disponibles en termes de vocabulaire et de contenu sont sélectionnés pour vérification. Lors du choix d'un texte, le nombre de mots est compté (le mot de longueur "moyenne" est de 6 caractères, les caractères comprennent à la fois une lettre et un espace entre les mots). Pour tester la compréhension du texte, l'enseignant pose des questions après la lecture. Le test des compétences en lecture "à soi-même" est effectué de manière frontale ou en groupe. Pour vérification, l'enseignant prépare des fiches individuelles que chaque élève reçoit. Les tâches sur les cartes peuvent être générales ou elles peuvent être différenciées. Pour prendre en compte les résultats des tests de compétences en lecture, l'enseignant utilise le schéma approprié.

Schéma d'enregistrement des compétences en lecture en 1ère année:


Nom de famille de l'élève	Méthode de lecture	Le taux de lecture auquel on est conscient du texte	Lecture sans erreur	Lire la pleine conscience	Note globale

Schéma d'enregistrement des compétences en lecture de la 2e à la 4e année :


Nom de famille de l'élève	Le rythme de lecture auquel il réalise l'idée principale du texte	Lecture sans erreur	Exprimer. lecture (préparée à l'avance)	Note globale

Mathématiques

Évaluation des travaux écrits

Cette évaluation est basée sur les indicateurs suivants : la justesse de la performance et le volume de la tâche réalisée.

Classification des erreurs et des lacunes qui affectent la réduction de l'évaluation

Les erreurs:

Ignorance ou mauvaise application des propriétés, règles, algorithmes, dépendances existantes sous-jacentes à la tâche ou utilisées au cours de sa mise en œuvre ;

Mauvais choix d'actions, d'opérations ;

Calculs incorrects dans le cas où le but de la tâche est de tester les compétences et les capacités de calcul ;

Sauter une partie des calculs mathématiques, des actions, des opérations qui affectent de manière significative la réception de la bonne réponse ;

Décalage entre le texte explicatif, la réponse de la tâche, le nom des valeurs, les actions réalisées et les résultats obtenus ;

Incohérence des mesures effectuées et des constructions géométriques avec les paramètres spécifiés.

Désavantages:

Ecriture incorrecte de données (chiffres, signes, désignations, valeurs);

Erreurs dans les enregistrements de termes mathématiques, symboles lors de calculs mathématiques;

Calculs incorrects dans le cas où le but de la tâche n'est pas lié au test des compétences et capacités de calcul ;

La présence d'un registre des actions;

Absence de réponse à la tâche ou erreurs dans l'enregistrement de la réponse.

Une réduction de la note pour l'impression d'ensemble de l'œuvre est autorisée dans les cas indiqués ci-dessus.

Évaluation des réponses orales

Les indicateurs suivants servent de base à l'évaluation de la réponse orale des élèves : exactitude, validité, indépendance, exhaustivité.

Les erreurs:

Mauvaise réponse à la question ;

Incapacité à répondre à une question ou à accomplir une tâche sans l'aide d'un enseignant ;

Avec l'exécution correcte de la tâche, l'incapacité de donner des explications appropriées.

Désavantages:

Réponse inexacte ou incomplète à la question ;

Avec la bonne réponse, l'incapacité de la justifier et de l'illustrer de manière indépendante ou complète ;

Incapacité à formuler avec précision la réponse au problème résolu ;

La lenteur de la tâche, qui n'est pas une caractéristique individuelle de l'élève ;

Mauvaise prononciation des termes mathématiques.

Caractéristiques de l'organisation du contrôle en mathématiques

La maîtrise courante en mathématiques peut s'effectuer aussi bien à l'écrit qu'à l'oral. Le travail écrit pour le contrôle actuel est recommandé d'être effectué au moins une fois par semaine sous forme de travail indépendant ou de dictée mathématique. Il est souhaitable que le travail pour le contrôle actuel consiste en plusieurs tâches du même type, à l'aide desquelles un test complet d'une seule compétence spécifique est effectué (par exemple, la capacité de comparer des nombres naturels, la capacité de trouver l'aire d'un rectangle, etc.).

Le contrôle thématique en mathématiques au primaire s'effectue principalement à l'écrit. Pour les contrôles thématiques, les questions clés du programme sont sélectionnées : méthodes de calculs oraux, opérations avec des nombres à plusieurs chiffres, mesure de quantités, etc.

Parmi les travaux de test thématiques, une place particulière est occupée par les travaux à l'aide desquels la connaissance des cas tabulaires d'addition, de soustraction, de multiplication et de division est vérifiée. Pour assurer l'indépendance des élèves, plusieurs options de travail sont sélectionnées, chacune contenant 30 exemples (respectivement 15 pour l'addition et la soustraction ou la multiplication et la division). 5-6 minutes de leçon sont allouées pour terminer ce travail.

Le contrôle final en mathématiques s'effectue sous la forme d'épreuves de nature combinée (elles contiennent des problèmes arithmétiques, des exemples, des tâches de nature géométrique, etc.). Dans ces travaux, l'exécution de tâches, d'exemples, de tâches de nature géométrique est d'abord évaluée séparément, puis la note finale pour l'ensemble du travail est affichée.

Dans le même temps, la note finale n'est pas définie comme une note moyenne, mais est déterminée en tenant compte des types de tâches qui sont fondamentales pour ce travail.

Les normes d'évaluation pour les examens finaux correspondent aux exigences générales spécifiées dans ce document.

Le monde environnant (sciences naturelles et sciences sociales)

La spécificité du contenu des matières qui composent l'espace pédagogique "Le Monde Autour" influe sur le contenu et les formes de contrôle. L'objectif principal du contrôle est de vérifier la connaissance des faits du matériel pédagogique, la capacité des enfants à tirer les conclusions les plus simples, à exprimer des jugements généralisés, à donner des exemples à partir de sources supplémentaires et à appliquer des connaissances complexes.

Classification des erreurs et des lacunes qui affectent la réduction de l'évaluation

Les erreurs:

Définition incorrecte d'un concept, remplacement d'une caractéristique essentielle d'un concept par une caractéristique non essentielle ;

Violation de la séquence dans la description de l'objet (phénomène) dans les cas où elle est significative ;

Divulgation incorrecte (dans le récit-raisonnement) des causes, des schémas, des conditions de l'écoulement de l'un ou l'autre phénomène étudié ;

Erreurs dans la comparaison d'objets ; leur classement en groupes selon les caractéristiques essentielles ;

Ignorance des éléments factuels, incapacité de donner des exemples indépendants confirmant le jugement exprimé ;

Manque de capacité à compléter un dessin, schéma, mauvais remplissage du tableau ; incapacité à confirmer votre réponse avec un diagramme, un dessin, un matériel illustratif ;

Erreurs dans la configuration de l'expérience, entraînant un résultat incorrect ;

Incapacité à naviguer sur une carte et un plan, difficultés à afficher correctement les objets étudiés (naturels et historiques).

Désavantages:

La prédominance dans la description de l'objet de ses caractéristiques insignifiantes;

Des inexactitudes dans l'exécution des dessins, schémas, tableaux qui ne nuisent pas au résultat des travaux ; absence de désignations et de signatures ;

Séparez les violations de la séquence des opérations au cours de l'expérience, qui ne conduisent pas à un résultat incorrect;

Des inexactitudes dans la détermination du but de l'appareil, son utilisation est effectuée après des questions suggestives;

Des inexactitudes lors de la recherche d'un objet sur la carte.

Caractéristiques de l'organisation du contrôle dans "l'environnement"

Pour contrôler et évaluer les connaissances et les compétences dans les matières de ce domaine éducatif, des tests oraux individuels et frontaux, divers travaux écrits qui ne nécessitent pas une réponse détaillée avec beaucoup de temps, ainsi que des travaux pratiques indépendants avec des cartes, des instruments, des modèles, du matériel de laboratoire est utilisé.

L'enquête frontale se déroule sous la forme d'une conversation polylogue, à laquelle participent les élèves de toute la classe. L'enseignant prépare une série de questions sur un thème précis du cours, auxquelles les étudiants apportent des réponses courtes et argumentées. Étant donné que l'objectif principal de telles conversations de contrôle est de vérifier la prise de conscience de la maîtrise du programme, cela détermine la nécessité de sélectionner de telles questions qui testent non seulement la connaissance du matériel factuel (répéter l'article du manuel, liste, rappel, etc.), mais aussi la capacité de comparer des faits, de choisir une alternative, de comparer, d'analyser, de trouver la cause du phénomène, etc.

Une enquête orale individuelle a aussi ses spécificités dans les enseignements portant sur les matières d'un domaine d'enseignement donné. Les formes suivantes d'enquête individuelle peuvent être distinguées : description de l'histoire et raisonnement de l'histoire.

Description de l'histoire. L'élève donne une description cohérente et logique d'un objet ou d'un phénomène du monde environnant, révélant ses caractéristiques et propriétés essentielles. Lors de l'évaluation de ce type d'histoire, l'exhaustivité de la divulgation du problème, la sélection des caractéristiques les plus significatives de l'objet, la présentation logique, le transfert de son attitude envers le sujet décrit sont pris en compte. Une évaluation positive mérite le désir de l'élève de s'écarter du texte du manuel, non pas de le répéter textuellement, mais d'exprimer une idée dans ses propres mots, de donner ses propres exemples tirés de son expérience de vie. L'utilisation de documentation supplémentaire et de matériel illustratif, de dessins et de diagrammes faits maison est particulièrement notée.

L'histoire de raisonnement teste la capacité de l'élève à généraliser de manière indépendante les connaissances acquises, à établir correctement les relations causales, spatiales et temporelles, à utiliser les connaissances acquises dans une situation non standard à l'aide de schémas, tableaux, schémas, etc. Ce type d'enquête est très important pour vérifier le niveau de développement de l'élève, la formation de la pensée logique, l'imagination, le discours-raisonnement cohérent.

Lors du test écrit de connaissances dans les matières des sciences naturelles et des sciences sociales, de tels tests sont utilisés qui ne nécessitent pas de réponse écrite complète et détaillée, ce qui est associé à des capacités d'écriture insuffisantes chez les élèves plus jeunes. Par conséquent, il est également opportun de tester des tâches pour plusieurs options pour trouver une erreur, choisir une réponse, continuer ou corriger une affirmation, etc. , choisissez la bonne date, etc. Il est conseillé de construire ces tâches comme des tâches différenciées, ce qui permettra de vérifier et de prendre en compte dans les travaux ultérieurs le rythme individuel de progression des enfants.

Une forme intéressante de contrôle écrit de la formation d'idées sur le monde qui nous entoure sont les œuvres graphiques. Ici, l'enseignant vérifie la signification des connaissances disponibles pour l'élève, la capacité de transmettre la pensée non pas en un mot, mais en une image, un modèle, un schéma de dessin.

Une forme spécifique de contrôle, combinant des éléments d'enquêtes orales et écrites, est le travail avec des instruments, du matériel de laboratoire et des modèles. Cette forme de contrôle est principalement utilisée dans les leçons qui forment les idées de sciences naturelles des enfants. L'objectif principal de ces tests est de déterminer le niveau de développement des compétences des écoliers pour travailler avec du matériel, planifier des observations ou des expériences et mener des travaux pratiques indépendants.

Les normes d'évaluation pour tous les types de travaux de test dans les matières du domaine éducatif "Le monde environnant" correspondent aux exigences générales spécifiées dans le présent document.

Sections: école primaire

Il serait prématuré de dire qu'un tel système d'évaluation a été développé au niveau technologique. Parallèlement, certaines approches générales de sa construction ont déjà été identifiées et formulées, des formes spécifiques de son organisation sont développées dans la pratique pédagogique.

L'auto-évaluation de l'étudiant doit être différenciée, c'est-à-dire être constitué d'évaluations de leur travail sur un certain nombre de critères. Dans ce cas, l'enfant apprendra à voir son travail comme la somme de nombreuses compétences. Chacun d'entre eux a son propre critère d'évaluation.

Les élèves plus jeunes ont le droit de choisir indépendamment la complexité des tâches de contrôle. Le droit de l'enfant au doute et à l'ignorance doit être formalisé non seulement verbalement. Des points de doute sont introduits, dont l'usage est très apprécié par l'enseignant. Un système de tâches est en cours de création, visant spécifiquement à apprendre à l'enfant à séparer le connu de l'inconnu. Progressivement, des outils sont mis en place qui permettent à l'élève et à ses parents de suivre la dynamique de la réussite scolaire par rapport à lui-même, d'attribuer des notes relatives et non seulement absolues.

L'appréciation de l'excellence est un stimulant puissant pour les efforts d'apprentissage de nombreux enfants. Cependant, l'introduction d'évaluations systématiques des réalisations supérieures crée une atmosphère de compétition dans la classe, qui peut blesser certains enfants et ne correspond pas aux attitudes personnelles, de sorte que la question de l'introduction des réalisations supérieures doit être décidée avec soin et individuellement. Considérez les principes de l'évaluation sans note développés par G.A. Zuckerman :

1. L'auto-évaluation de l'élève doit précéder l'évaluation de l'enseignant.

Il convient de noter que pour l'évaluation (auto-évaluation), en particulier pour les élèves de première année, seules les tâches doivent être sélectionnées lorsqu'il existe un critère d'évaluation objectif sans ambiguïté. Ces tâches ne sont pas sélectionnées lorsque la subjectivité de l'évaluation est inévitable (par exemple, la beauté, la précision du travail).

2. L'estime de soi de l'élève doit être constamment différenciée.

Déjà en 1re année, un enfant devrait être capable de voir son travail comme la somme de nombreuses compétences, chacune ayant son propre critère d'évaluation.

3. Seuls les résultats des élèves présentés par les enfants eux-mêmes pour évaluation doivent être évalués.

L'enfant doit pouvoir choisir la partie du travail qu'il veut présenter aujourd'hui à l'enseignant pour évaluation. Il peut lui-même attribuer le critère d'évaluation. Cette approche de l'évaluation apprend aux élèves à prendre des mesures d'évaluation responsables. En fait, tout d'abord, les réalisations individuelles sont évaluées, qui sont différentes pour chacun. Dans le même temps, le respect du «minimum obligatoire» est assuré, mais n'est pas la tâche principale de la formation.

Aux premières étapes de l'apprentissage, des actions de contrôle sont effectuées après avoir comparé l'évaluation de l'enseignant et l'évaluation de l'enfant. L'écart entre ces évaluations crée les conditions pour définir une tâche spéciale pour les étudiants - le contrôle de leurs actions. De plus, il est nécessaire d'introduire progressivement des tâches spéciales qui apprennent à l'enfant à comparer ses actions avec le modèle.

5. Les élèves devraient avoir le droit de choisir indépendamment la complexité des tâches contrôlées, la complexité et le volume des devoirs.

Avec cette approche, la relation entre le niveau d'aspirations et le niveau de réalisation devient un sujet particulier de l'enseignant.

6. Dans un premier temps, il convient d'évaluer la dynamique de la réussite scolaire des élèves par rapport à eux-mêmes.

Lors de l'enseignement, il est nécessaire d'introduire des moyens permettant à l'enfant et aux parents de suivre la dynamique de la réussite, de donner des évaluations relatives et pas seulement absolues.

7. Les étudiants doivent avoir le droit au doute et à l'ignorance, qui sont formalisés en classe et à la maison d'une manière particulière.

Un système de tâches est en cours de création, visant spécifiquement à apprendre à l'enfant à séparer le connu de l'inconnu.

8. Pour l'évaluation finale des étudiants, un système cumulatif doit être utilisé.

Ce principe d'évaluation est principalement associé au développement du « portefeuille d'études » de la technologie occidentale. Avec un tel système, ce ne sont pas les notes des travaux des élèves qui sont accumulées, mais des informations significatives à leur sujet et même le travail lui-même dans le cadre de certaines technologies informatives.

Ainsi, nous n'enlevons pas aux élèves deux actions principales (contrôle et évaluation), sans lesquelles il n'y aura pas d'activité éducative, mais progressivement de classe en classe nous les formons comme des conditions nécessaires à l'activité d'apprentissage. La subjectivité de l'évaluation engage la responsabilité de l'étudiant quant à la justesse des critères utilisés et l'adéquation de son évaluation à la méthode générale maîtrisée.

Vérifier et évaluer les acquis des élèves plus jeunes est une composante essentielle du processus d'apprentissage et l'une des tâches importantes de l'activité pédagogique de l'enseignant. Il s'est traditionnellement développé que la forme utilisée pour évaluer les réalisations des élèves du primaire est le total des indicateurs de l'exhaustivité et de la profondeur de l'assimilation du programme scolaire, exprimé en points sur une échelle de cinq points, qui est en fait réduite à trois échelle de points. De plus, par tradition, l'étudiant ne possède pas « l'instrument » (les critères) de contrôle et d'évaluation. Notre tâche est de travailler de manière cohérente et systématique sur la formation par les étudiants de "leur propre instrument" pour suivre et évaluer leurs actions et en même temps contribuer à son développement.

Afin de suivre le niveau de développement des étudiants, nous procéderons à une première évaluation de la préparation des étudiants (Annexe 1). Les résultats d'une telle évaluation peuvent être notés à l'aide de « l'échelle de réussite » en plaçant un chiffre, symbolisant le niveau initial de maîtrise de cette compétence, sur l'un ou l'autre échelon de l'échelle. Au cours de l'étude du matériel pédagogique, il est pratique d'enregistrer les réalisations individuelles des jeunes élèves à l'aide de règles. Régulièrement pendant la journée scolaire dans des cahiers ou des agendas sur des règles à trois niveaux avec une croix, les enfants marquent le niveau et la qualité de leurs réalisations éducatives et non éducatives, fixent leur attitude vis-à-vis des activités éducatives et du monde qui les entoure. L'enseignant aide les enfants à établir la dépendance des niveaux des différents critères d'évaluation.

Pour l'auto-évaluation de leur capacité à apprendre, la motivation, les activités d'apprentissage et certaines qualités personnelles ont été prises. Voici un exemple :

La maîtrise des nouvelles connaissances et compétences les plus importantes pour chaque ligne de développement (elles sont généralement indiquées à la fin du programme en tant qu'exigences) est enregistrée dans des journaux individuels des réalisations des étudiants, où les résultats de départ et actuels sont saisis. Les enfants et l'enseignant marquent les compétences maîtrisées à l'aide des règles mentionnées. L'enseignant établit une fiche récapitulative, qui enregistre également les résultats de la progression de chaque enfant, afin de planifier son travail visant le développement de chaque élève. Lorsqu'un élève est transféré dans une autre classe ou dans une autre école, l'enseignant place la "Liste des réalisations individuelles" (Annexe 2), certifiée par le sceau de l'établissement d'enseignement dans un dossier personnel.

Le contrôle thématique et final peut prendre la forme de travaux de test pour chaque sujet. Au lieu de notes positives et négatives pour toute action réussie, l'élève reçoit des points de réussite :

1-2 points - le niveau requis;

3-4 points - niveau de base ;

5-6 points - le niveau maximum.

Selon les résultats des points de réussite, il reçoit un crédit. Chaque sujet de l'étudiant doit être crédité, cependant, la période d'obtention du crédit ne doit pas être limitée. L'élève doit être capable de corriger ses erreurs.

Au cours de l'année, 3 à 5 travaux obligatoires pour tous les contrôles (vérifications) sont prévus. En eux, les étudiants doivent accomplir des tâches dans toutes les lignes de développement d'un sujet donné (connaissances, compétences, compétences). Dans la tâche de chaque ligne, il y a un choix de niveau de difficulté : requis, de base, maximum.

Le journal, "Liste des réalisations individuelles" constituent le "Portefeuille de documents". Œuvres créatives diverses (dessins, essais, travaux manuels) - "Portefeuille d'œuvres".

Ainsi, selon les résultats de l'évaluation, à la fin de l'année, nous obtenons : un graphique des progrès de l'étudiant dans l'étude du cours par sujets et épreuves (reflétés dans le journal de réussite), une note (par épreuves) pour chaque ligne de développement. Le journal des réalisations individuelles et les fiches d'enregistrement et de contrôle donnent à l'enseignant toutes les informations nécessaires : comment se déroule le processus d'apprentissage, quelles sont les difficultés individuelles des enfants, l'enseignant et l'ensemble de la classe des tâches réalisées, qui doivent être corrigées dans le processus de apprentissage ultérieur. Ils permettent des commentaires de l'élève et des parents, et beaucoup plus informatifs que les notes ne le permettent. Un tel schéma prend du temps, mais il répond mieux aux objectifs d'une éducation centrée sur l'élève.