Élever des enfants à la maternelle avec OVZ. Accompagnement global des enfants en situation de handicap dans un groupe préscolaire inclusif

dans l'unité structurelle du budget de l'État établissement d'enseignement Région de Samara milieu

école secondaire N ° 2 "Centre éducatif"

le nom du héros Fédération Russe Nemtsov Pavel Nikolaïevitch District municipal de Borskoïe Région de Borsky Samara

– Jardin d'enfants "Solnyshko" Borskoï

Selon l'État fédéral niveau d'éducation le contenu du travail correctionnel vise à assurer la correction des déficiences du développement physique et (ou) mental diverses catégories enfants avec handicapé santé (HIA) et aide aux enfants de cette catégorie dans la maîtrise des programme éducatif l'éducation préscolaire.Une analyse de la situation réelle qui s'est actuellement développée dans le système d'éducation et d'éducation des enfants d'âge préscolaire a montré que le nombre d'enfants présentant des déviations dans le développement de la parole ne cesse de croître. Ces enfants constituent le principal groupe à risque d'échec scolaire, notamment lorsqu'ils maîtrisent l'écriture et la lecture.

Nouvelles tendances en développementsystème d'image moderneaugmentation des exigences de parolemu développement des enfants, sensibilisationattitude nannogo à l'égard de la langue en tant que ressortissantvaleur culturelle, maîtriséenyu ses normes littéraires. Pasune fois les scientifiques L. Vygotsky,A. Leontiev, A. Luria, M. Khvattsev à proposa attiré l'attention sur l'importance dedéveloppement opportun de la parole et de la penséedans le développement de la personnalité de l'enfant,sur leur rôle interdépendant dans ontognézé. Connaissance des patronstyakh développement de la parole et caractéristiques de l'époquedéveloppement de la compétence communicativevous permet de prédire le succèsperfectionnement et apprentissage dansl'école.

Le problème de la formation à la communication chez les enfants handicapés discours oral l'une des plus importantes en pédagogie générale et spécialisée.

Avec Schéma de mise en œuvre de l'éducation intégrée pour les enfants handicapés

Le but de la psychologie soutien pédagogique: création d'un système intégré de conditions psychologiques et pédagogiques propices à une adaptation, une réhabilitation et une croissance personnelle enfants dans la société.

Le contenu des travaux correctifs prévoit :

Identification des besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés (EIH) dus à des déficiences dans leur développement physique et (ou) mental ;

Mise en œuvre d'une assistance psychologique, médicale et pédagogique individuelle aux enfants handicapés, en tenant compte des particularités du développement psychophysique et opportunités individuelles les enfants (conformément aux recommandations du PMPK) ;

Possibilités pour les enfants handicapés de se renseigner surprogramme d'enseignement général et leur intégration dans un établissement d'enseignement.

Dans l'unité structurelle de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État de la région de Samara de l'école secondaire n ° 2 "Centre éducatif" du nom du héros de la Fédération de Russie Nemtsov Pavel Nikolaevich avec. District municipal de Borskoïe Région de Borsky Samara - Jardin d'enfants "Soleil" avec. Le groupe Borskoye d'orientation combinée a été créé afin d'aider les élèves souffrant de troubles du développement de la parole.

Tâches principales sont:

Détection rapide des troubles de la parole des élèves ;

Détermination de leur niveau et de leur nature ;

Élimination des violations de la parole orale;

Prévention des infractions en écrivant;

Diffusion des connaissances particulières sur l'orthophonie auprès des spécialistes, des parents (représentants légaux) des élèves.

Caractéristiques des enfants avec ONR.

Avec un développement normal de la parole, à l'âge de 5 ans, les enfants utilisent librement le discours phrasal élargi, diverses constructions de phrases complexes. Ils ont un vocabulaire suffisant, possèdent les compétences de formation et d'inflexion des mots. À ce moment-là, la prononciation correcte du son, la préparation à l'analyse et à la synthèse du son sont enfin formées.

je nivelle développement de la parole caractérisée par l'absence de parole (les soi-disant "enfants sans voix").

II niveau de développement de la parole (les débuts de la parole commune) est marqué par le fait qu'en plus des gestes et des babillages, bien que déformés, mais assez constants, des mots communs apparaissent ("Alyazai. Les enfants d'Alyazai tuent. Kaputn, lidome, lyabaka. Litya habille la terre " -Récolte. Les enfants récoltent. Chou, tomates, pommes. Les feuilles tombent au sol.)

En même temps, une distinction est faite entre certaines formes grammaticales. Cependant, cela ne se produit qu'en relation avec des mots avec des terminaisons accentuées.(table - tables; noet – chanter) et ne concernant que certains catégories grammaticales. Ce processus est encore assez instable et le sous-développement flagrant de la parole chez ces enfants est assez prononcé. Les déclarations des enfants sont généralement médiocres, l'enfant se limite à énumérer des objets et des actions directement perçus.

L'histoire selon l'image, selon les questions, est construite primitivement, sur des phrases courtes, bien que grammaticalement plus correctes, que les enfants du premier niveau. Dans le même temps, la formation insuffisante de la structure grammaticale de la parole est facilement détectée lorsque le matériel de parole devient plus compliqué ou lorsqu'il devient nécessaire d'utiliser des mots et des phrases que l'enfant utilise rarement dans la vie quotidienne. Les formes de nombre, de sexe et de cas pour ces enfants n'ont essentiellement pas de fonction significative. L'inflexion est de nature aléatoire et, par conséquent, lors de son utilisation, de nombreuses erreurs différentes sont commises ("Je vais myatika" -je joue au ballon).

Les mots sont souvent utilisés dans un sens étroit, le niveau de généralisation verbale est très faible. Un seul et même mot peut être appelé plusieurs objets de forme, de but ou d'autres caractéristiques similaires (fourmi, mouche, araignée, coléoptère - dans une situation - l'un de ces mots, dans une autre - une autre; une tasse, un verre sont indiqués par l'un de ces mots). Le vocabulaire limité est confirmé par l'ignorance de nombreux mots désignant des parties du sujet(branches, tronc, racines d'arbres), vaisselle(plat, plateau, mug) Il y a un décalage dans l'utilisation des mots-attributs d'objets désignant la forme, la couleur, la matière. Il y a souvent des substitutions pour les noms de mots, en raison de la généralité des situations(coupe - déchire, aiguise - coupe). Lors d'un examen spécial, des erreurs grossières dans l'utilisation des formes grammaticales sont relevées. Un examen approfondi des enfants permet d'identifier facilement l'insuffisance de l'audition phonémique, leur manque de préparation pour maîtriser les compétences d'analyse et de synthèse sonores (il est difficile pour un enfant de sélectionner correctement une image avec un son donné, de déterminer la position de un son dans un mot, etc.).

Niveau III de développement de la parole caractérisé par la présence d'un discours phrasal étendu avec des éléments de sous-développement lexical-grammatical et phonétique-phonémique. Les enfants de ce niveau entrent en contact avec les autres, mais seulement en présence des parents (éducateurs) qui donnent les explications appropriées.

2. Base ( travaux préliminaires) pour créer un module d'accompagnement pour les enfants en situation de handicap et leurs parents.

Un cadre réglementaire et juridique pour l'éducation correctionnelle et de développement a été élaboré, en tenant compte des besoins et des capacités individuels des enfants atteints de troubles du développement psychophysique. Des spécialistes participent à ce processus : un enseignant-psychologue, un enseignant-défectologue, des éducateurs et des spécialistes du développement physique et musical.

Une banque de données a été créée.

Les besoins des parents sont étudiés

Un algorithme d'accompagnement d'enfants présentant des troubles du développement de la parole a été développé.

3. Schéma technologique pour la mise en œuvre du module d'accompagnement des enfants handicapés

La pratique du travail a montré que toutes les tâches ne peuvent être résolues que par les efforts conjoints de l'établissement d'enseignement préscolaire, de la famille, de la clinique pour enfants, en construisant le travail de manière ciblée et systématique. Une fois que l'enfant est inscrit dans un établissement d'enseignement préscolaire et qu'un accord est conclu entre l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents (représentants légaux), avec le consentement de ces derniers, des spécialistes procèdent à un premier examen des enfants, après avoir étudié la conclusion du district PMPK. Les résultats de l'examen initial sont analysés, un itinéraire individuel d'accompagnement de l'enfant est établi, puis nous établissons un calendrier des cours en tenant compte des caractéristiques individuelles et des maladies de l'enfant, et établissons un cyclogramme du travail des spécialistes .

Le contenu du travail avec les enfants de cette catégorie est déterminé par :

programme pédagogique général exemplaire de l'éducation préscolaire "De la naissance à l'école" édité par N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva M., Mosaic-synthèse, 2010

"Le programme d'éducation et de formation des enfants d'âge préscolaire avec un retard mental" S-P, CDC prof. LB Baryaeva, 2010

Pour les éducateurs et les spécialistes travaillant avec cette catégorie d'enfants, des recommandations ont été élaborées

Algorithme de travail des spécialistes :

établir un plan de travail à long terme

travailler selon un plan d'examen individuel

Les principaux axes de travail pour accompagner les enfants d'âge préscolaire en situation de handicap dans le développement de la parole sont :

la formation de compétences de prononciation à part entière;

développement de la perception phonémique, des représentations phonémiques, des formes d'analyse et de synthèse sonores accessibles à l'âge.

Au fur et à mesure que l'enfant avance dans les directions indiquées, sur le matériel vocal corrigé, les opérations suivantes sont effectuées:

développement chez les enfants de l'attention à la composition morphologique des mots et au changement de mots et à leurs combinaisons dans une phrase;

enrichissement du vocabulaire des enfants principalement en attirant l'attention sur les méthodes de formation des mots, sur le sens émotionnel et évaluatif des mots;

éduquer les enfants à la capacité de composer correctement une phrase courante simple, puis phrase difficile; utiliser différentes constructions de phrases dans un discours connecté indépendant ;

le développement d'un discours cohérent dans le processus de travail sur une histoire, le récit, avec la formulation d'une certaine tâche correctionnelle pour automatiser les phonèmes spécifiés dans la prononciation dans le discours;

la formation des compétences élémentaires d'écriture et de lecture par des méthodes spéciales basées sur la prononciation corrigée et la perception phonémique complète.

Activités éducatives individuelles et en sous-groupes - les principales formes de travail correctionnel et éducatif avec les enfants, ce qui est d'une grande importance pour la formation de la fonction communicative de la parole et la préparation générale à l'école.

objectif principal interaction individuelle sélection et application d'un ensemble d'exercices d'articulation visant à éliminer les troubles spécifiques du côté sonore de la parole, caractéristiques de diverses formes nosologiques de pathologie de la parole - dyslalie, rhinolalie, dysarthrie, etc.

Principalebut activité corrective du sous-groupe - éducation aux compétences travail en équipe. Au cours de ces activités, les enfants doivent apprendre à évaluer adéquatement la qualité des énoncés de parole de leurs pairs.

Une caractéristique méthodologique importante des activités individuelles et de sous-groupes est qu'elles sont de nature proactive et préparent les enfants à l'assimilation de matériel phonétique, lexical et grammatical plus complexe sur les modules GCD frontaux du groupe. Un rôle important dans le développement et l'éducation des enfants atteints d'OHP est joué par une organisation claire de leur vie pendant la période de fréquentation de la maternelle. Par conséquent, les conditions nécessaires doivent être créées pour assurer une diversité activité vigoureuse enfants.

Modèle de relation professionnelle de tous les spécialistes travaillant avec un enfant handicapé :

Psychologue scolaire:
organise l'interaction des enseignants;
élabore des programmes correctifs développement individuel enfant;
effectue un travail de psychoprophylaxie et de psychodiagnostic auprès des enfants;
organise un travail correctionnel spécial avec les enfants à risque;
augmente le niveau de compétence psychologique des enseignants de maternelle;
mène des consultations avec les parents.
Enseignante orthophoniste :
diagnostique le niveau de discours impressionnant et expressif;
élabore des plans de développement individuels;
organise des cours individuels (mise en place de la respiration correcte de la parole, de la correction du son, de leur automatisation, différenciation et introduction à la parole indépendante), des cours de sous-groupes (formation de processus phonémiques);
conseille personnel enseignant et les parents sur l'utilisation des méthodes et des technologies d'orthophonie du travail correctionnel et de développement ;
Directeur musical :
Réalise l'éducation musicale et esthétique des enfants;
Tient compte du développement psychologique, de la parole et physique des enfants lors de la sélection du matériel pour les cours;
Utilise des éléments de musicothérapie en classe, etc.
Instructeur pour La culture physique:
Favorise la santé des enfants;
Améliore les capacités psychomotrices des enfants d'âge préscolaire.
Éducateur:
donne des cours d'activités productives (dessin, modélisation, conception) en sous-groupes et individuellement. Organise des activités conjointes et indépendantes des enfants;
éduque les compétences culturelles et hygiéniques, développe la motricité fine et générale;
organise un travail individuel avec les enfants sur des missions et en tenant compte des recommandations de spécialistes (enseignant-psychologue, enseignant-orthophoniste);
applique des technologies qui préservent la santé, crée un microclimat favorable dans le groupe;
conseille les parents sur la formation des compétences culturelles et hygiéniques, sur les caractéristiques individuelles de l'enfant, sur le niveau de développement de la motricité fine.
Le personnel médical:
mène des activités médicales et préventives et récréatives;
surveille la santé des enfants par des examens réguliers, sur le respect des exigences des normes sanitaires et épidémiologiques.

Interaction avec les parents.

Nous coopérons activement avec les parents d'enfants handicapés. Nos spécialistes essaient d'aider les parents à comprendre l'essence des déviations de l'enfant; identifier et comprendre les forces et les faiblesses de l'enfant.

Cela prépare et motive les parents à rechercher les moyens les plus efficaces d'aider leur enfant.

Il existe un centre de consultation pour les parents, qui a été créé pour aider les parents élevant des enfants handicapés (HIA) d'âge préscolaire.

Principes de travail :

Volontariat

Compétence

Respect de l'éthique pédagogique

Orientations principales :

Accroître les connaissances pédagogiques

Aide à la socialisation de l'enfant

Dans l'établissement d'enseignement préscolaire, lors de consultations individuelles et thématiques, de réunions de parents, d'ateliers, les parents reçoivent toutes les informations nécessaires pour créer une atmosphère sereine et conviviale vis-à-vis de l'enfant, organiser mode correct journée et repas, devoirs. Ce travail est effectué selon le plan élaboré.

L'efficacité de la mise en œuvre des développements présentés.

Notre expérience de travail montre qu'un processus éducatif correctionnel spécialement organisé, la relation dans le travail de tous les spécialistes avec les enfants donne résultat positif:

L'examen psychologique des enfants ayant des problèmes de développement est effectué dans le système et comprend l'étude de tous les aspects de la psyché ( activité cognitive, parole, sphère émotionnelle-volontaire, développement personnel). Lors de votre séjour à Jardin d'enfants les enfants développent des processus mentaux - mémoire, pensée, imagination, logique, etc.

Élève l'enfant à un niveau de développement supérieur

Développe des qualités personnelles qui permettent de s'adapter en société

Assure la préparation à l'école

Des indicateurs de performance travail de l'établissement d'enseignement préscolaire:

Nous avons développé un certain système de travail avec les enfants handicapés et leurs parents, que nous allons encore améliorer ;

Créé des conditions pour le développement de l'enfant: physique, mental, émotionnel.

Depuis septembre 2011, le deuxième groupe diagnostique et correctionnel pour enfants handicapés a été ouvert à l'établissement d'enseignement préscolaire (à la demande des parents du district)

Et surtout, les parents ont l'espoir et la confiance que leurs enfants seront adaptés à la société.

Algorithme la mise en oeuvre modèles d'intégration des enfants handicapés

Critère	âge préscolaire supérieur
	début d'année					la fin de l'année
	très lent	court	moyen	au dessus de la moyenne	haut	très lent	court	moyen	au dessus de la moyenne	haut
1. Prononciation sonore%
2. Perception phonémique
3. Structure lexico-grammaticale du discours%
4. Discours cohérent%
5. Maîtriser les éléments de l'alphabétisation

Dans le développement des enfants des groupes préparatoires à l'école, il existe une tendance positive significative au cours de l'année scolaire, ce qui indique l'efficacité suffisante du processus correctionnel et de développement basé surrelation professionnelle de tous les spécialistes préscolaires . À la fin de l'année, il n'y a pas d'enfants ayant un faible niveau de réussite dans l'accomplissement des tâches dans les différents domaines de l'enquête. Naï grande quantité les enfants ont montré un niveau élevé dans la section de l'enquête "Perception phonétique", ainsi que "Prononciation sonore" et "Maîtriser les éléments de l'alphabétisation". Malgré le fait qu'à la fin de l'année scolaire, les enfants aient une dynamique assez élevée dans le développement de la structure lexico-grammaticale et du discours cohérent, le plus petit nombre d'enfants ayant un niveau de développement élevé a été trouvé dans la section de l'enquête "Discours cohérent".

2. Informations sur la disponibilité de spécialistes pour fournir une assistance correctionnelle précoce basée sur des approches psychologiques et pédagogiques spéciales conformément à la norme éducative de l'État fédéral.

p/n

Nom complet, fonction

Niveau d'études, établissement d'enseignement, spécialité (domaine d'études) et qualifications selon le document sur l'éducation et (ou) les qualifications

Informations sur les formations avancées

Péd d'expérience. travail

(années complètes)

Hron Olga Sergeevna, éducatrice principale

plus haut, Orenbourg Université d'État, 2002

Qualification: "Professeur de Pédagogie et de Psychologie".

Spécialité : "Pédagogie Préscolaire et Psychologie".

Sinelnikova Larisa Ivanovna, enseignante

Département principal de la santé de l'administration de l'école de médecine de Bor de la région de Samara, 2002,

Diplôme : « Ambulancier »

Spécialité : "Médecine"

NOU HPE "Académie économique et humanitaire de l'Est"

1. Les grandes orientations de la politique éducative régionale dans le cadre de la modernisation Éducation russe(72 heures)

2. Technologies de jeu dans le processus éducatif de l'établissement d'enseignement préscolaire (36 heures)

3. Activité communicative des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte du FEM DO (36 heures)

4. Technologies pédagogiqueséducation préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre de la norme d'éducation de l'État fédéral (72 heures)

Dubasova Natalya Petrovna, enseignante

Secondaire - spécial, Collège pédagogique de Buzuluk, 1984

Qualification: "Éducateur dans les établissements préscolaires." Spécialité : « L'éducation dans les établissements préscolaires »

Popova Olga Nikolaïevna, enseignante

Secondaire - spécial, Collège Pédagogique de Buzuluk, 1989 Spécialité : « Éducation préscolaire »

(72 heures)

(36 heures)

(36 heures)

4. Technologies pédagogiques de l'éducation préscolaire dans le cadre du FEM DO (72 heures)

Korchagina Natalia Gennadievna, professeur d'éducation physique

Secondaire - spécial, Collège Pédagogique de Buzuluk, 1999 Spécialité : « Éducation préscolaire »

1. Les grandes orientations de la politique éducative régionale dans le contexte(72 heures)modernisation de l'enseignement russe.

2. Développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire(36 heures)

3. Activité communicative des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte du FEM DO(36 heures)

4. Technologies pédagogiques de l'éducation préscolaire dans le cadre du FEM DO (72 heures)

Malikova Elena Andreevna, enseignante - psychologue

Supérieur, Académie sociale et humanitaire de l'État de la Volga, 2011. Diplôme: "Enseignant - psychologue". Spécialité : Pédagogie et psychologie.

Grigoryeva Yulia Marsovna, enseignante

École de médecine de Bor, 2005 Établissement d'enseignement supérieur d'État enseignement professionnel Université de service de l'État de la Volga, 2011

Diplôme : "Spécialiste en travail social"

Spécialité : "Travail social" NOU VPO "Eastern Economics - Law Humanitarian Academy"

Spécialité : " Formation des enseignants(Éducation préscolaire)» Élève de 5e année

1. Les grandes orientations de la politique éducative régionale dans le contexte(72 heures)modernisation de l'enseignement russe.

2. Développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire(36 heures)

3. Activité communicative des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte du FEM DO(36 heures)

4. Technologies pédagogiques de l'éducation préscolaire dans le cadre du FEM DO (72 heures)

Nacharova Anna Alexandrovna

Établissement d'enseignement supérieur budgétaire de l'État fédéral "Académie sociale et humanitaire de l'État de la Volga". Spécialité : « Professeur de biologie habilité à enseigner la chimie », 2011

1. Les grandes orientations de la politique éducative régionale dans le contexte(72 heures)modernisation de l'enseignement russe.

2. Développement émotionnel des enfants d'âge préscolaire(36 heures)

3. Activité communicative des enfants d'âge préscolaire, en tenant compte du FEM DO(36 heures)

4. Technologies pédagogiques de l'éducation préscolaire dans le cadre du FEM DO (72 heures)

Tabakova Elena Viatcheslavovna

Établissement d'enseignement budgétaire supérieur de l'État fédéral "Académie sociale et humanitaire de l'État de la Volga". Spécialité: "Éducation spéciale (défectologique)".

Diplôme : "Licence", 2015

Jusqu'à récemment, le terme "enfants handicapés" n'était pas utilisé. Le fait que l'éducation des enfants handicapés à l'école maternelle soit considérée comme une partie importante et intégrale de processus éducatif, a commencé à beaucoup parler après l'entrée en vigueur de la loi "Sur l'éducation dans la Fédération de Russie" de 2012.

Enfants handicapés : qu'est-ce que c'est ?

Selon la loi, les étudiants handicapés sont des personnes qui présentent des déficiences de développement physique et/ou psychologique qui ne leur permettent pas de recevoir une éducation sans créer de conditions particulières. Un point important est que les manquements doivent être confirmés par la commission psycho-médico-pédagogique (PMPC), sans la conclusion de laquelle l'enfant ne peut pas bénéficier du statut d'étudiant handicapé.

• discours,
• audience,
• vision,
• système musculo-squelettique,
• intellect,
• fonctions mentales.

Comment organiser la scolarisation des enfants handicapés et des enfants handicapés ?

Responsable Elena Kutepova, Candidat en sciences pédagogiques, directeur adjoint de l'Institut des problèmes de l'éducation inclusive, Université d'État de psychologie et de pédagogie de Moscou

Cette catégorie d'enfants handicapés comprend les enfants d'âge préscolaire présentant un retard de développement ou des troubles complexes du développement, ainsi que des troubles graves du comportement et de la volonté émotionnelle, qui se manifestent par de tels signes:

• hyperactivité;
• névroses;
• peurs;
• anxiété accrue;
• fatigabilité rapide;
• violations des compétences en libre-service;
• inadaptation sociale, difficultés à établir des contacts affectifs;
• la tendance de l'enfant à des actions monotones - moteur, parole, etc.

Un enfant handicapé à la maternelle se caractérise par des performances inférieures à celles de ses pairs, une faible socialisation et une faible estime de soi. En règle générale, l'adaptation et la formation de ces enfants sont plus lentes et plus difficiles. C'est pourquoi les enseignants doivent tout mettre en œuvre pour que le bébé ne souffre pas de la prise de conscience qu'il est différent des autres enfants, qu'il soit accepté par eux et qu'il soit inclus dans le processus éducatif.

Il y a souvent confusion dans la définition des concepts d'« enfant handicapé » et « d'enfant handicapé ». Quelle est la différence? « Enfant handicapé » a un sens plus étroit, tandis que le concept d'« enfants handicapés » inclut à la fois les enfants handicapés et les enfants ayant une déficience intellectuelle, ce qui est confirmé par le PMPK.

Types de violations chez les enfants handicapés qui ont le droit de recevoir une éducation préscolaire

Selon la classification approuvée, les types suivants de violations des principales fonctions du corps sont distingués:

1. processus mentaux - troubles de la mémoire, de l'attention, de la parole, de la pensée, des émotions;
2. fonctions sensorielles - troubles de l'ouïe, de la vision, du toucher, de l'odorat;
3. fonctions du métabolisme, de la respiration, de la circulation, de l'excrétion, de la sécrétion interne, de la digestion ;
4. fonction dynamique statique.

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Il existe une classification psychologique et pédagogique des enfants appartenant au système d'éducation spéciale :

• avec des troubles du développement causés par des lésions organiques du centre système nerveux et fonctionnement des analyseurs visuels, auditifs, vocaux et moteurs ;
• avec des troubles du développement - ont les violations ci-dessus, mais les limites de leurs capacités sont moins prononcées;
• avec des troubles du développement importants.

Catégories d'enfants handicapés

La classification pédagogique des violations distingue les catégories suivantes d'enfants présentant des écarts par rapport à la norme de développement:

• entendant (sourd, malentendant, sourd tardif);
• vision (aveugle, malvoyant);
• discours à des degrés divers;
• intellect;
• développement psychoverbal;
• sphère émotionnelle-volontaire.

Il existe également une classification selon le degré de dysfonctionnement et les capacités d'adaptation.

• Le premier degré est le développement avec un dysfonctionnement léger ou modéré, les pathologies peuvent être des indications de reconnaissance d'un handicap ou disparaître complètement avec une éducation et une formation appropriées.
• Le deuxième degré correspond au troisième groupe de handicap adulte. Les violations sont prononcées et concernent le fonctionnement des organes et des systèmes. Ces enfants doivent créer des conditions particulières, car leur adaptation sociale est limitée.
• Le troisième degré correspond au deuxième groupe de handicap adulte. Les violations fortement exprimées limitent sérieusement les capacités de l'enfant.
• Le quatrième degré - les violations des fonctions des organes et des systèmes sont si aiguës que l'enfant est socialement inadapté. Les dégâts sont irréversibles. Les efforts des médecins, des familles et des enseignants visent à prévenir une condition critique.

Les enfants handicapés qui présentent les troubles suivants peuvent recevoir une éducation préscolaire dans le groupe de la maternelle :

• ouïe, parole, vision ;
• fonction mentale altérée;
• état mental;
• système musculo-squelettique;
• négligence pédagogique;
• comportement psychopathique;
• formes sévères d'allergies;
• maladies courantes fréquentes.

Les violations énumérées doivent être présentées sous une forme bénigne, sinon l'enfant doit être sous la surveillance des parents.

Éducation inclusive : groupes d'orientation combinée et compensatoire

Le terme "éducation inclusive" est apparu dans le cadre législatif de la Fédération de Russie en 2012, avant cela, il n'était pas utilisé. Son introduction est motivée par la nécessité d'élaborer et de mettre en œuvre des orientations de politique sociale liées à la croissance du nombre d'enfants handicapés.

À dernières années Le nombre d'enfants handicapés continue d'augmenter. Par conséquent, de nouvelles orientations en matière de politique sociale visent à rendre leur éducation dans les établissements préscolaires et les écoles plus confortable. La base pour le développement de cette direction est l'actuel approches scientifiques, mécanismes juridiques détaillés, moyens matériels et techniques demandés, programmes publics et nationaux, haute qualification des enseignants.

L'éducation inclusive doit être construite autour de la volonté de créer des conditions favorables pour les enfants handicapés, grâce auxquelles ils reçoivent des chances égales avec leurs pairs pour obtenir une éducation et construire leur vie. La mise en œuvre de cette tâche implique la construction d'un "sans barrière" environnement éducatif.

Sur le chemin de l'introduction de l'éducation inclusive, certaines difficultés surgissent :

• l'attitude des autres enfants envers un enfant handicapé, qui peut provoquer un traumatisme psychologique ;
• les éducateurs ne maîtrisent pas toujours l'idéologie de l'éducation inclusive, mettent correctement en œuvre les méthodes d'enseignement ;
• les parents peuvent s'opposer à l'inclusion d'enfants spéciaux dans le groupe;
• souvent, les enfants handicapés nécessitent une attention supplémentaire et ne peuvent pas toujours s'adapter pleinement aux conditions normales.

Les groupes d'orientation combinés impliquent l'inclusion d'enfants ayant des problèmes de santé (troubles visuels, de la parole, auditifs, retard mental, problèmes du système musculo-squelettique) dans l'équipe des enfants. L'occupation de ces groupes doit être conforme aux exigences de SanPiNs. Pour travailler avec les enfants, l'enseignant utilise un programme pédagogique adapté. En même temps, un programme ne peut être utilisé que s'il y a un ou plusieurs enfants handicapés, mais avec le même type de handicap. Si les enfants différents types infractions, un programme éducatif adapté est prescrit pour chacune d'entre elles.

Les groupes compensatoires sont fréquentés par des enfants présentant le même type de trouble de santé. Dans de tels groupes, ils travaillent selon le seul programme éducatif de base adapté. La difficulté réside dans le fait que des exemples de programmes n'ont pas encore été élaborés et qu'il est difficile pour les établissements préscolaires de les créer.

Méthodes de travail avec les enfants handicapés à la maternelle

Les enfants handicapés ont des difficultés à s'adapter aux conditions de l'enseignement public. Cela est dû au fait qu'ils sont habitués à la tutelle de leurs parents, ne savent pas comment établir des contacts sociaux et ne peuvent pas toujours participer pleinement aux jeux. Une plus grande difficulté peut être créée caractéristiques externes ou défauts, ainsi que l'utilisation de moyens techniques spéciaux. Il est important que les pairs soient préparés à l'arrivée du bébé dans le groupe au moins lui-même. Cette tâche est effectuée par l'enseignant. Les enfants doivent comprendre qu'un enfant handicapé doit être traité sur un pied d'égalité, sans prêter attention à ses traits.

Les enfants handicapés peuvent visiter le jardin d'enfants pour une courte période. Par exemple, travaillez avec l'un des enseignants spécialisés, puis communiquez avec d'autres enfants, participez à leurs activités. Dans le même temps, il est important de mettre en œuvre une approche individuelle, de créer une opportunité d'élargir l'espace éducatif de l'enfant au-delà de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Généralement, les enseignants utilisent régime traditionnel l'interaction avec les élèves, qui doit être adaptée lorsqu'il s'agit d'enfants handicapés. Les méthodes de travail avec les enfants handicapés à la maternelle devraient prévoir l'assimilation progressive du nouveau matériel, le dosage des tâches, l'utilisation d'aides audio et visuelles.

Une attention particulière devrait être accordée aux domaines de développement tels que :

• santé physique (aide à renforcer la volonté, développe la capacité de sortir de situations difficiles, forme une position de vie active);
• qualités cognitives (développe les compétences auto-apprentissage monde);
• compétences sociales et de communication (facilite la socialisation);
• artistique et esthétique (l'enfant développe sa motricité fine, apprend des méthodes de travail avec différents matériaux).

Le rôle de l'éducateur est de construire un travail correct non seulement avec les enfants, mais aussi avec leurs familles, pour établir une interaction efficace avec des spécialistes spécialisés. Pour ce faire, vous devez vous rendre cours spéciaux, étudier la littérature, approfondir les caractéristiques du développement, de l'état physique et mental des enfants handicapés.

Les fonctions des spécialistes de l'éducation et de l'éducation des enfants handicapés à la maternelle

Une bonne organisation du travail avec les enfants handicapés à la maternelle prévoit une répartition stricte des responsabilités. Lorsque les enfants handicapés entrent dans l'établissement d'enseignement préscolaire, ils doivent être examinés par des spécialistes qui fournissent les données nécessaires à l'éducateur. Considérez le travail effectué par les membres du personnel enseignant de la maternelle.

1. Psychologue scolaire:
   1. organisation de l'interaction entre enseignants;
   2. travail psychoprophylactique et psychodiagnostique avec les enfants;
   3. travail correctionnel auprès d'enfants à risque;
   4. développement de programmes correctionnels pour le développement individuel de l'enfant;
   5. augmenter le niveau de compétence psychologique des éducateurs;
   6. consultation des parents.
2. Enseignante orthophoniste :
   1. diagnostic du niveau de parole expressive et impressionnante;
   2. établir des plans de cours individuels;
   3. donner des leçons individuelles;
   4. conseils aux enseignants et aux parents.
3. Directeur musical :
   1. éducation esthétique et musicale des enfants;
   2. sélection de matériel pour les cours, en tenant compte du développement physique, de la parole et psychologique des enfants;
   3. utilisation d'éléments de musicothérapie.
4. Professeur d'éducation physique :
   1. mener des activités pour améliorer la santé des enfants;
   2. amélioration des capacités psychomotrices des élèves.
5. Éducateur:
   1. organiser des cours sur les activités productives individuellement ou diviser les enfants en sous-groupes ;
   2. développement des habiletés motrices;
   3. inculquer des compétences culturelles et hygiéniques;
   4. organisme travail individuel avec les enfants, en tenant compte des recommandations de l'enseignant-orthophoniste et de l'enseignant-psychologue;
   5. créer un microclimat favorable dans le groupe;
   6. consulter les parents sur la formation des compétences culturelles et hygiéniques, le niveau de développement de la motricité fine de l'enfant et ses caractéristiques individuelles.
6. Le personnel médical:
   1. mettre en œuvre des mesures d'amélioration de la santé, de traitement et de prophylaxie;
   2. examens d'enfants;
   3. contrôle du respect des exigences des normes sanitaires et épidémiologiques.

Pour étudier les problèmes du futur élève, une conversation a lieu avec les parents, un examen du développement physique et mental, et le dossier médical de l'enfant est également étudié. Les informations recueillies sont systématisées et des cartes de développement individuel sont élaborées sous la direction d'un psychologue.

Kosikova Anastasia Olegovna, enseignante principale du MADOU "Jardin d'enfants n ° 9" Klenok "Territoire de Perm, Solikamsk.
Chaque enfant est spécial, c'est certain. Et pourtant, il y a des enfants qui sont qualifiés de "spéciaux" non pas pour souligner le caractère unique de leurs capacités, mais pour indiquer les besoins particuliers qui les distinguent. Sur le stade actuel une compréhension de leurs problèmes, le respect et la reconnaissance de leurs droits à l'éducation, le désir et la volonté de les inclure dans la communauté des enfants, et de ne pas les cacher derrière les murs d'une institution spéciale ou de les laisser à la maison, assis près de la fenêtre et à regarder leurs pairs, s'est formé. Aujourd'hui, l'administration et les enseignants de notre établissement préscolaire acceptent les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, quels que soient leur statut social, leur développement physique, émotionnel et intellectuel ; créer des conditions spéciales pour tous les enfants, y compris les enfants handicapés. Aujourd'hui, les enfants handicapés n'ont pas à fréquenter d'institutions spécialisées, au contraire, ils peuvent mieux s'adapter à la vie dans une institution préscolaire d'enseignement général. Cela permettra aux enfants en bonne santé de développer la tolérance et la responsabilité. L'une des conditions les plus importantes pour la transition vers une forme d'éducation inclusive est le soutien et le soutien des enfants handicapés. Les fonctions de soutien dans notre établissement préscolaire sont confiées au conseil psychologique, médical et pédagogique, qui permet aux enseignants et aux spécialistes d'interagir activement les uns avec les autres.

Date de parution : 13/10/2014

Organisation d'accompagnement d'enfants en situation de handicap dans le cadre de la mise en place de pratiques inclusives dans un établissement préscolaire d'enseignement général.

Chaque enfant est spécial, c'est certain. Et pourtant, il y a des enfants qui sont qualifiés de "spéciaux" non pas pour souligner le caractère unique de leurs capacités, mais pour indiquer les besoins particuliers qui les distinguent. Au stade actuel, une compréhension de leurs problèmes s'est formée, le respect et la reconnaissance de leurs droits à l'éducation, un désir et une volonté de les inclure dans la communauté des enfants, et de ne pas les cacher derrière les murs d'une institution spéciale ou de les laisser à à la maison, assis près de la fenêtre et regardant leurs pairs.

« L'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux est l'une des principales tâches du pays. C'est condition nécessaire créer une société véritablement inclusive où chacun peut ressentir un sentiment d'appartenance et de pertinence dans ses actions. (David Couverture)

Comprisl'éducation est un terme utilisé pour décrire le processus d'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux dans les établissements d'enseignement général.

L'idée d'éducation inclusive implique que ce n'est pas l'enfant qui doit se préparer à l'inclusion dans le système éducatif, mais le système lui-même doit être prêt pour l'inclusion de tout enfant (Ch.A. Dzhumagulova).

Aujourd'hui, l'administration et les enseignants de notre établissement préscolaire acceptent les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers, quels que soient leur statut social, leur développement physique, émotionnel et intellectuel ; créer des conditions spéciales pour tous les enfants, y compris les enfants handicapés.

Aujourd'hui, les enfants handicapés n'ont pas à fréquenter d'institutions spécialisées, au contraire, ils peuvent mieux s'adapter à la vie dans une institution préscolaire d'enseignement général. Cela permettra aux enfants en bonne santé de développer la tolérance et la responsabilité.

Lors de l'organisation du travail avec ces enfants, le personnel de notre institution était confronté aux tâches suivantes:

Création d'un espace éducatif commun le plus confortable possible pour tous les enfants d'âge préscolaire;

Assistance à un enfant handicapé dans la résolution de problèmes urgents de développement, de socialisation;

Développement des compétences psychologiques et pédagogiques et de la culture psychologique des enseignants et des parents.

L'une des conditions les plus importantes pour la transition vers une forme d'éducation inclusive est accompagnement et accompagnement des enfants en situation de handicap. Construire un système d'accompagnement efficace permettra de résoudre les problèmes de développement des enfants au sein de l'environnement éducatif de l'institution, d'éviter l'orientation déraisonnable de l'enfant vers des services externes.

Les fonctions de soutien dans notre établissement préscolaire sont confiées au conseil psychologique, médical et pédagogique, qui permet aux enseignants et aux spécialistes d'interagir activement les uns avec les autres.

Les activités du conseil sont menées selon le plan élaboré, qui comprend trois étapes :

• Préparatoire (octobre)
• Intérimaire (décembre)
• Finale (mai)

Au cours de l'année, se tiennent des réunions programmées (trois réunions selon les étapes des travaux) et des réunions non programmées du conseil. Des réunions imprévues ont lieu à la demande des spécialistes organisant le travail correctionnel et de développement avec les enfants, ainsi qu'à la demande des parents (représentants légaux) des élèves des établissements d'enseignement préscolaire.

Le conseil participe à l'élaboration d'un parcours éducatif individuel, suit la dynamique de développement d'un enfant handicapé et, si nécessaire, procède aux ajustements nécessaires. Les membres du conseil aident les enseignants à choisir les méthodes et les moyens d'enseignement appropriés et, si nécessaire, conseillent les parents.

Dans notre établissement préscolaire, l'accompagnement individuel s'effectue par étapes :

1. 1. Collecte et analyse d'informations sur un enfant handicapé ;
2. 2. Compilation d'IEM (parcours pédagogique individuel);
3. 3. Résoudre les tâches assignées ;
4. 4. Analyse de la situation de développement de l'enfant, ajustement des actions ultérieures.

Lorsqu'un enfant handicapé entre dans une institution préscolaire, les enseignants apprennent à connaître l'enfant et sa famille, se renseignent sur les caractéristiques, les intérêts, les points forts et les faiblesses son élève, le contact s'établit progressivement. Le dossier médical de l'enfant est étudié, un examen diagnostique est effectué.

La décision sur le besoin d'accompagnement peut être prise à la demande des parents (représentants légaux) d'un enfant en situation de handicap et/ou sur la base de la conclusion du conseil psychologique, médical et pédagogique de l'établissement d'enseignement préscolaire (PMPC) .

Sur la base du Règlement sur le travail avec les enfants handicapés, un document institutionnel interne a été élaboré dans une institution préscolaire - un individu parcours pédagogique.

Parcours pédagogique individuel - il s'agit d'un document qui réglemente et détermine le contenu des activités correctionnelles et de développement avec un enfant qui a des problèmes de développement mental et physique et une famille qui élève un tel enfant.

Un parcours éducatif individuel est compilé en tenant compte des caractéristiques d'un enfant d'âge préscolaire (état de santé, niveau de développement physique, caractéristiques du développement des processus mentaux, niveau d'assimilation du programme) et comprend les domaines de travail suivants:

• formation de compétences en libre-service;
• activité communicative;
• Activités éducatives;
• éthique relationnelle.

L'IOM est rempli une fois par trimestre, sur la base des résultats des diagnostics intermédiaires. Il faut le présenter aux parents d'un enfant handicapé.

A ce stade, il y a un travail cohérent avec un enfant d'âge préscolaire pour entrer vie sociale DOW, l'inclusion progressive de l'enfant dans diverses situations éducatives et moments de régime.

Ici, il est important de ne pas oublier que l'aide des enseignants doit être raisonnablement dosée, avoir un caractère indicatif et encourager l'enfant à être indépendant, il est nécessaire de soutenir l'enfant, de lui donner la possibilité de ressentir ses succès.

Tout au long du travail, les spécialistes et les enseignants tiennent un journal d'observation dynamique, dans lequel ils suivent la dynamique du développement d'un enfant handicapé. Ce document permet d'évaluer objectivement les capacités de l'enfant ; identifier les problèmes qui doivent être résolus; formuler tâches spécifiques travailler avec cet enfant.

En fonction des résultats de l'examen intermédiaire, les enseignants modifient en temps opportun l'IEM, pour une meilleure mise en œuvre du processus éducatif et son efficacité pour un enfant en situation de handicap.

En 2013, sur la base de notre institution préscolaire, une manifestation ouverte de la réunion du Conseil psychologique, médical et pédagogique a eu lieu dans le cadre des travaux du groupe de problèmes "Maternelle - École primaire", à laquelle ont participé des représentants du Département pour le développement de l'éducation préscolaire et enseignants d'autres établissements d'enseignement. Avec l'autorisation des parents d'un enfant handicapé, également présents à la réunion du conseil, l'ensemble des documents relatifs à cet enfant est présenté. L'expérience de l'institution préscolaire avec des enfants handicapés a été présentée à la ville et a reçu des commentaires positifs.

Cette organisation du travail est adaptée à toutes les catégories d'enfants en situation de handicap et contribue à :

1. Création conditions confortables trouver un enfant handicapé en maternelle ;

2. Socialisation - l'inclusion de l'enfant dans l'environnement des pairs, dans la vie du groupe, l'établissement d'enseignement préscolaire, la formation de relations positives dans le groupe de pairs.

3. Aide à l'assimilation des programmes de formation générale pertinents.

4. Assurer la continuité et la cohérence des différents spécialistes travaillant avec l'enfant.

5. Suivi de la dynamique du développement d'un enfant handicapé.

6. Mise en œuvre de l'interaction avec les parents.

En conclusion, je voudrais dire qu'avec l'accumulation d'expérience pratique et l'augmentation des connaissances théoriques des enseignants et des spécialistes d'une institution préscolaire, le travail sur le soutien individuel aux enfants handicapés est en constante amélioration.

Nous voudrions terminer notre discours avec les mots du célèbre enseignant canadien Jean Vanier, fondateur de l'organisation humanitaire Ark pour les personnes ayant des problèmes de développement mental :

« Nous avons exclu cette partie du peuple de la société,

et nous devons les rendre à la société, car

qu'ils peuvent nous apprendre quelque chose.

I. V. Avilova, N. A. Tarasova
psychologues scolaires MBDOU
"Centre de développement de l'enfant-
jardin d'enfants n ° 8 "Soleil",
Khanty-Mansiysk
Avec l'introduction de l'éducation inclusive en Russie, le nombre d'enfants handicapés (HIA) augmente dans les groupes de maternelle. Comme le montre la pratique, le programme éducatif général du jardin d'enfants n'est pas adapté aux enfants handicapés. Par conséquent, les enseignants, les spécialistes (psychologues, orthophonistes, professeurs d'éducation physique, leaders artistiques) et les parents sont confrontés à de nombreux problèmes dans l'enseignement et l'éducation des enfants handicapés. À cet égard, nous avons mené une enquête auprès d'enseignants, de spécialistes et de parents afin d'identifier les difficultés qu'ils éprouvent à enseigner et à élever des enfants handicapés.

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Selon les résultats de l'enquête auprès des enseignants, les éléments suivants ont été révélés:
Difficultés dans le processus d'interaction entre les enseignants et les enfants handicapés :
la méconnaissance des techniques et méthodes d'intervention auprès des enfants en situation de handicap est constatée chez 75% des enseignants travaillant auprès de cette catégorie d'enfants ;
impossibilité pour la plupart des enseignants (95%) approche individuelle aux enfants handicapés, en raison du grand nombre d'enfants (30 personnes) dans les groupes de maternelle ;
le faible taux de travail des enfants handicapés lors des activités éducatives a été relevé par 85% des enseignants.
Selon les données de diagnostic des établissements d'enseignement préscolaire, les enfants rencontrent souvent les difficultés suivantes dans le processus de maîtrise du programme et dans la communication avec leurs pairs :
manque de motivation pour l'activité cognitive;
le taux de réalisation des tâches est très faible ;
besoin de l'aide constante d'un adulte;
faible niveau de développement des propriétés d'attention (stabilité, concentration, commutation);
faible niveau de développement de la parole, de la pensée (classification, analogies);
difficulté à comprendre les instructions ;
infantilisme;
violations de la coordination des mouvements;
faible estime de soi;
anxiété accrue;
niveau élevé de tension psychomusculaire;
faible niveau de développement de la motricité fine et globale.
Lors de l'interrogation des parents, les difficultés suivantes ont été identifiées chez les enfants handicapés :
ignorance des caractéristiques psychologiques d'âge du développement de l'enfant;
incompétence dans l'utilisation de techniques et de méthodes pour élever un enfant spécial;
difficultés d'adaptation de l'enfant au groupe de la maternelle (pas de contact avec les enfants et les adultes, troubles du sommeil, crises de colère, négativisme, etc.);
mauvaises habitudes chez les enfants, etc.
Toutes ces difficultés identifiées chez les enseignants, les spécialistes et les parents peuvent entraîner une détérioration du développement psychologique et physique de l'enfant. Peut entraîner des troubles secondaires dans cette catégorie d'enfants. Par conséquent, nous avons été confrontés à la question de l'organisation d'un accompagnement individuel complet des enfants handicapés par les participants au processus éducatif. De plus, dans l'éducation préscolaire, il n'existe pas de soutien individuel global développé pour un enfant handicapé. Et chaque jour, il y a de plus en plus d'enfants de ce type dans les établissements d'enseignement préscolaire.
Comment mettre en place cet accompagnement dans une école maternelle ? Comment assurer le plein épanouissement d'un enfant handicapé dans une école maternelle ? Après tout, l'objectif principal de la maternelle est la socialisation de l'enfant dans la société, qui à son tour est impossible à mettre en œuvre sans l'organisation efficace des activités de tous les participants aux relations éducatives.
Après avoir analysé l'expérience d'autres psychologues dans ce domaine, nous avons développé un itinéraire individuel et l'avons adapté pour travailler avec des enfants handicapés dans MBDOU TsRR-d / s n ° 8 "Sun".
L'objectif du parcours de développement individuel d'un enfant handicapé est d'organiser un accompagnement global de l'enfant handicapé (EIA) par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire. Pour atteindre l'objectif, nous nous fixons les tâches suivantes :
1. Définir et élaborer la structure d'un itinéraire pédagogique individuel (voir annexe 1).
2. Décrivez les conditions d'organisation de l'accompagnement de spécialistes pour enfants handicapés.
3. Décrire les étapes significatives d'un parcours pédagogique individuel.
À la suite de la mise en œuvre en 2012-2013 d'un itinéraire individuel complet pour le développement de l'accompagnement des enfants handicapés par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire, les changements positifs suivants peuvent être notés chez les enfants handicapés et les parents, identifiés dans le processus de diagnostic par les enseignants et les spécialistes :
amélioration de la motricité fine et globale chez les enfants;
a augmenté activité cognitive;
en expliquant la tâche aux adultes, ils ont indépendamment commencé à effectuer des tâches;
augmentation de l'estime de soi;
les enfants ont commencé à mieux comprendre le discours d'un adulte qui leur était adressé ;
les enfants ont commencé à faire face à des exercices nécessitant la répétition de mouvements physiques, selon le mode d'action indiqué;
les parents ont accru leurs compétences psychologiques et pédagogiques dans l'éducation et l'éducation des enfants.
À cet égard, nous pouvons noter l'efficacité du parcours individuel que nous avons développé pour les enfants handicapés et conclure: un accompagnement global et individuel d'un enfant handicapé par des spécialistes du préscolaire vous permet de socialiser avec succès dans le groupe de la maternelle, ainsi que de vous développer harmonieusement dans la sphère cognitive et émotionnelle-volontaire.
Annexe 1.
La structure d'un parcours éducatif individuel pour le développement d'un enfant handicapé:
1. Accord pour que les parents s'organisent
Accompagnement pédagogique individuel de l'enfant par des spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire (Annexe 1.1.) ;
2. Information sur les spécialistes (éducateur, psychologue, directeur musical, orthophoniste, éducateur physique, etc.) qui mettent en œuvre un parcours éducatif individuel pour le développement d'un enfant handicapé (Annexe 1.2.) ;
3. Un programme individuel de réadaptation d'un enfant handicapé, délivré par le gouvernement fédéral organismes gouvernementaux visite médico-sociale (une copie est demandée aux parents) ;
4. Passeport socio-démographique de la famille (une copie est demandée aux éducateurs) ;
5. Parcours individuel de développement d'un enfant d'âge préscolaire handicapé (annexe 1.3.) ;
6. Plans à long terme de travail individuel avec l'enfant de spécialistes travaillant avec cet enfant ;
7. Journal d'enregistrement du travail correctionnel et de développement avec l'enfant (fixe les activités éducatives individuelles des spécialistes du développement de l'enfant: psychologique, orthophonie, physique et musicale);

Parmi les déficiences développementales caractéristiques de toutes les catégories de personnes handicapées figurent les enfants à perception lente et limitée ; manque de développement de la motricité, troubles de la parole, développement sensoriel; manque de développement de l'activité mentale; activité cognitive insuffisante par rapport aux enfants ordinaires; lacunes dans les connaissances et les idées sur le monde, les relations interpersonnelles; un manque de développement de la personnalité (doute de soi et dépendance injustifiée envers les autres, faible sociabilité, égoïsme, pessimisme, estime de soi faible ou élevée, incapacité à contrôler son propre comportement).

Enfants handicapés La catégorie des enfants handicapés comprend les enfants qui ont des limitations importantes dans la vie, entraînant une inadaptation sociale due à des violations du développement et de la croissance de l'enfant, de la capacité de se servir, de se déplacer, de s'orienter, de contrôler son comportement, d'apprendre, communication, travailler à l'avenir.

Services fournis aux enfants handicapés et aux personnes handicapées groupes de court séjour et à temps plein, intégration, groupes inclusifs pour les enfants souffrant de handicaps somatiques, moteurs et autres, les conditions sont créées pour le développement individuel des enfants handicapés

Tâches de soutien psychologique et pédagogique : identification des besoins éducatifs particuliers des enfants handicapés, dus à des déficiences dans leur développement physique et (ou) mental ; mise en œuvre d'une assistance psychologique - médicale - pédagogique à orientation individuelle pour les enfants handicapés, en tenant compte des caractéristiques du développement psychophysique et des capacités individuelles des enfants (conformément aux recommandations de la commission psychologique - médicale - pédagogique); la possibilité de maîtrise par les enfants handicapés du programme d'enseignement général et leur intégration dans un établissement d'enseignement.

Algorithme d'actions avec des enfants handicapés et des enfants handicapés fréquentant un établissement d'enseignement préscolaire Rencontre initiale avec la famille, collecte d'informations sur le développement de l'enfant, identification d'une demande éducative Conclusion d'un accord entre l'établissement d'enseignement préscolaire et les parents (représentants légaux) Développement d'un itinéraire individuel basé sur la conclusion du PMPK par le conseil préscolaire , qui comprend un méthodologiste et des spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire Élaboration d'un horaire de cours et d'un plan à long terme pour les enfants qui étudient dans un programme correctionnel Création de conditions dans un développement d'un environnement pour un enfant handicapé pendant son séjour Mise en œuvre du DOW programme ou itinéraire individuel Réaliser des diagnostics et analyses intermédiaires Conseiller les parents

Itinéraire individuel - éducatif Il s'agit d'un mouvement dans l'espace éducatif créé pour l'enfant dans la mise en œuvre d'un soutien éducatif et psychologique - pédagogique dans un établissement d'enseignement particulier par des spécialistes de différents profils afin de réaliser les caractéristiques de développement individuelles

Itinéraires d'escorte. développement de la personnalité de l'enfant (en tenant compte de ses capacités physiques et mentales individuelles) la mise en œuvre d'une adaptation complète dans un groupe de pairs effectuant un travail correctionnel - pédagogique, psychologique avec des enfants préparation à scolarité fournir une aide et un soutien aux parents, donner des conseils sur l'éducation et le développement de l'enfant

Un ensemble de facteurs influençant le choix d'un itinéraire individuel L'âge de l'enfant L'état de santé Le niveau de préparation à la maîtrise du BEP La possibilité de détection précoce des problèmes de développement de l'enfant et l'accès rapide aux spécialistes Le professionnalisme des spécialistes de l'établissement d'enseignement La capacité et le désir de la famille d'interagir avec des spécialistes et de poursuivre les cours à domicile Caractéristiques des intérêts et des besoins de l'enfant et de sa famille pour atteindre le résultat éducatif nécessaire

Informations pour les parents sur Ultimate - taux admissible charge d'enseignement programmes éducatifsÀ propos des programmes correctionnels et de développement supplémentaires À propos du contenu de la correction psychologique et pédagogique À propos de la possibilité et des règles de modification du parcours éducatif

Itinéraire éducatif individuel du nom complet de l'enfant _________________________ pour l'année scolaire 20__ - 20__ - assistance pédagogique (enseignant - psychologue) Assistance défectologique, orthophonique (orthophoniste) Formation générale de développement (éducateurs, préparateur physique, directeur musical)

Principes de travail avec les enfants handicapés Approche personnelle des enfants, des parents, où l'accent est mis sur les caractéristiques personnelles de l'enfant, de la famille ; offrant des conditions confortables et sécuritaires. Humain - personnel - respect et amour complets pour l'enfant, pour chaque membre de la famille, foi en eux, formation d'un "je - concept" positif de chaque enfant, son image de soi (il est nécessaire d'entendre des mots d'approbation et de soutien , vivre une situation de réussite). Le principe de complexité - l'assistance psychologique ne peut être envisagée que dans un complexe, en contact étroit d'un psychologue avec un orthophoniste, éducateur, musicien. dirigeants, parents. Le principe de l'approche par l'activité - l'assistance psychologique est réalisée en tenant compte du type d'activité principal de l'enfant (en activité de jeu), en outre, il est également nécessaire de se concentrer sur le type d'activité qui est personnellement significatif pour l'enfant.

Liste approximative de la documentation d'un enseignant donnant des cours avec un enfant handicapé. 1. Une ordonnance d'inscription d'un enfant. 2. Un ordre de commencer les cours avec un enfant. 3. Accord entre l'établissement d'enseignement préscolaire et le parent (représentant légal). 4. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un enfant. 5. Individuel programme correctionnel pour un enfant handicapé ou un parcours scolaire. 6. Montant approximatif de la charge éducative de l'enfant. 7. Horaire des cours du mois (par semaines). 8. Planification du calendrier. 9. Les résultats de l'enquête sur les connaissances et les compétences de l'enfant 3 fois par année scolaire. 10. Sur la base des résultats du travail, une analyse du travail est effectuée indiquant la mise en œuvre des tâches, s'il y a des résultats négatifs, indiquez les raisons et fixez les tâches pour l'année suivante.

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'enfant Représentation de l'éducatrice de l'enfant (pour le PMPK) Nom complet de l'enfant ________________________________________________ Date de naissance ______________ Adresse _____________________________ Établissement d'enseignement préscolaire _______________________________________________________________ Objet de la prise de contact avec le PMPK ____________________________________________________ Informations sur la famille ________________________________________________ Connaissances et idées sur le environnement _________________________________ Développement physique (groupe de santé, sous-développé, se fatigue rapidement, tombe souvent malade, mange mal, s'endort difficilement, etc.) _______________________ raison apparente, désinhibition motrice et de la parole, etc.) ______________________________________________________________ Jeu et communication avec les enfants et les adultes (joue seul, entre en conflit avec les enfants, ne sait pas comment soutenir le jeu, a peu de contacts avec les adultes, suit les règles, etc. ______________________________________________________________ Social et quotidien aide aux compétences en libre-service pour l'enseignant et les enfants, passe-temps favori etc. ________________________________________ Attitude envers les cours et leur réussite (capacité à contrôler ses activités, besoin d'aide, surveillance constante de l'éducateur, maîtrise à peine les connaissances nécessaires, agité, ne termine pas le travail, interfère avec les enfants, est capable de comprendre et accepter les instructions, attitude face à l'échec, etc. État émotionnel dans diverses situations (irritation, agressivité, peur, etc.) Les passe-temps et les intérêts dominent _______________________________________________ Conclusions générales et impressions sur l'enfant Date ___________ Éducateur ___________________ Chef _____________________