Psychologie et pédagogie de l'enseignement supérieur. Problèmes réels de la pédagogie de l'enseignement supérieur
MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION ET DES SCIENCES DE LA FÉDÉRATION DE RUSSIE
Etablissement public d'enseignement supérieur professionnel
"UNIVERSITÉ DE L'ÉNERGIE D'ÉTAT DE KAZAN"
PÉDAGOGIE SUPÉRIEURE
Complexe de formation et de méthodologie
Kazan 2011
CONFÉRENCES
CONFÉRENCE 1
PÉDAGOGIE SUPÉRIEURE: CONCEPTS DE BASE ET HISTOIRE DE LA FORMATION
buts d'apprentissage 1. Avoir une idée sur l'essence et les spécificités de la pédagogie de l'enseignement supérieur ; Le temps imparti est de 2 heures. Plan de cours 1. Objet, sujet de pédagogie, tâches et appareil catégoriel de pédagogie. Communication de la pédagogie avec les autres sciences. Fondements méthodologiques de la pédagogie. La pédagogie de l'enseignement supérieur, ses spécificités et ses catégories. Paradigmes éducatifs modernes. Objet, sujet de pédagogie, tâches et appareil catégoriel de pédagogie. Communication de la pédagogie avec les autres sciences. Fondements méthodologiques de la pédagogie Dans la vision habituelle, le terme "pédagogie" a plusieurs significations. Ils désignent la science pédagogique et la pratique pédagogique (en l'assimilant déjà à l'art de l'interaction) ; définir la pédagogie comme un système d'activité qui se projette dans des matériels, méthodes et recommandations pédagogiques, ou comme un système d'idées sur certaines approches d'apprentissage, méthodes et formes d'organisation (pédagogie collaborative, pédagogie du développement, etc.). Une telle variété nuit plutôt à la pédagogie, entrave une compréhension claire et une présentation scientifique des fondements théoriques et des conclusions pratiques de la science. Pour la science, il doit y avoir une définition explicite et claire immuable des concepts de base, des énoncés, de l'objet et du sujet. Cela permet de ne pas être distrait et de ne pas aller de travers lors de l'explication de problèmes scientifiques complexes. De la manière la plus générale sciencedéfini comme la sphère de l'activité humaine dans laquelle s'effectue le développement et la systématisation théorique de la connaissance objective de la réalité.Activités dans le domaine des sciences - recherche scientifique. Il s'agit d'une forme particulière du processus de cognition, telle une étude systématique et dirigée des objets, dans laquelle les moyens et les méthodes de la science sont utilisés et qui se termine par la formation de connaissances sur les objets étudiés. L'objet de la science est le domaine de la réalité que cette science explore ; le sujet de la science est une façon de voir un objet du point de vue de cette science(comment l'objet est considéré, quels rapports, aspects et fonctions inhérents à celui-ci sont mis en évidence). Il est important de souligner qu'il n'y a pas de point de vue généralement accepté sur l'objet et le sujet de la pédagogie. La pédagogie tire son nom de mots grecs(paidos) - enfant et (il y a) - plomb. En traduction littérale (paydagos) - signifie maître d'école. Un enseignant de la Grèce antique était un esclave qui prenait littéralement l'enfant de son maître par la main et l'accompagnait à l'école. L'enseignant de cette école était souvent un autre esclave, seulement un scientifique. Peu à peu, le mot (pédagogie) a commencé à être utilisé dans un sens plus général pour désigner l'art de conduire un enfant tout au long de la vie, c'est-à-dire l'éduquer, le former, guider son développement spirituel et corporel. Souvent, à côté des noms de personnes devenues célèbres plus tard, les noms des enseignants qui les ont élevés sont également appelés. Au fil du temps, l'accumulation de connaissances a conduit à l'émergence d'une science spéciale de l'éducation et de l'éducation des enfants. Cette compréhension de la pédagogie a persisté jusqu'au milieu du XXe siècle. Et ce n'est qu'au cours des dernières décennies que l'on a compris que non seulement les enfants, mais aussi les adultes avaient besoin d'une orientation pédagogique qualifiée. Alors objetla science pédagogique est Humain.Dans le lexique pédagogique mondial, de nouveaux concepts sont de plus en plus utilisés - "andragogie" ou "andragogie" (du grec "andros" - un homme et "il y a" - diriger) et "anthropogogie" (grec "anthropos" - une personne et "il y a" - plomb). Actuellement matièreLa pédagogie est une activité spéciale, déterminée, socialement et personnellement déterminée pour initier une personne à la vie de la société. Traditionnellement, on l'appelle éducation.
Cependant, ce terme est ambigu. Au moins quatre sens sont distingués. L'éducation s'entend : dans un sens social large, lorsqu'il s'agit de l'impact sur une personne de toute la réalité environnante ; dans un sens social étroit, lorsque nous entendons une activité intentionnelle couvrant l'ensemble du processus éducatif ; dans un sens pédagogique large, lorsque l'éducation est comprise comme un travail éducatif spécial ; dans un sens pédagogique étroit, lorsque nous entendons la solution d'une tâche éducative spécifique, par exemple, associée à la formation de qualités morales (éducation morale). Dans ce cas, il faut toujours préciser en quel sens on parle d'éducation. La signification la plus proche de la désignation ci-dessus du type très spécial d'activité qu'étudient les sciences pédagogiques est socialisation
, qui est compris comme le processus d'inclusion d'une personne en croissance dans la société en raison de l'assimilation et de la reproduction par l'individu de l'expérience sociale, de la culture historiquement accumulée. Cependant, le sens de ce terme dépasse le cadre des idées pédagogiques propres. D'une part, elle s'inscrit dans un contexte philosophique et sociologique plus large, faisant abstraction des spécificités de la réalité pédagogique. D'autre part, il laisse dans l'ombre la circonstance la plus importante pour l'enseignant que l'aspect essentiel de l'inclusion d'une personne dans la vie de la société doit être personnalisation
, c'est-à-dire la formation de la personnalité. C'est la personnalité qui est capable de montrer une attitude indépendante envers la vie et la créativité. Plus proche de la réalité considérée est le concept d'« éducation ». Ce mot désigne à la fois un phénomène social et un processus pédagogique. Dans la loi de la Fédération de Russie "sur l'éducation", il est défini comme " processus délibéré d'éducation et de formation dans l'intérêt de l'individu, de la société et de l'État. Les enseignants qui utilisent traditionnellement le mot "éducation" ont des difficultés à communiquer avec des collègues étrangers, surtout si la conversation se déroule en anglais. A savoir, cette langue, comme vous le savez, sert à notre époque de moyen de communication internationale. Il est impossible de traduire le mot "éducation" en anglais de manière à conserver toutes les nuances mentionnées ci-dessus. De plus, il convient de noter que dans la tradition anglophone le terme "pedagogy as a science" n'est pratiquement pas utilisé ; au lieu de cela, «la science (ou les sciences) de l'éducation» est utilisée, en relation avec le domaine de l'activité éducative, il y a le terme «Art». Le terme « pédagogie » est adopté principalement dans les pays germanophones, francophones, scandinaves et d'Europe de l'Est. Dans la 2e moitié du 20e siècle, l'appellation "science de l'éducation" a pénétré dans certains pays où le terme "pédagogie" est depuis longtemps en usage, cependant, l'expérience accumulée ici dans le développement théorique des problèmes éducatifs dans les catégories de pédagogie n'est souvent pas pris en compte dans la littérature scientifique anglo-saxonne, les problèmes de corrélation et de délimitation des principales catégories pédagogiques ont été peu étudiés. L'Encyclopédie internationale de l'éducation (1994) n'a pas d'article « Pédagogie », tout comme il n'y a pas d'article « Éducation » (ce qui indique assez éloquemment les difficultés d'une caractérisation scientifique holistique de ces phénomènes eux-mêmes). Ce n'est que dans la préface de la publication qu'il est noté que dans les pays scandinaves et en Allemagne, le terme «pédagogie» est utilisé, qui a un sens plus étroit que l'anglais. « éducation », à savoir, se rapportant principalement à la scolarité. Ainsi, il n'y a pas de solution définitive et généralement acceptée aujourd'hui. Si tout ce qui précède est pris en compte, alors la définition la plus concise, générale et en même temps relativement précise contemporain
La pédagogie est la science de l'éducation (formation et éducation) d'une personne. Réfléchissant sur le but de la science, D.I. Mendeleev est arrivé à la conclusion que chaque théorie scientifique a deux objectifs principaux et finaux - but et bénéfice. La pédagogie n'échappe pas à la règle générale. La science pédagogique remplit les mêmes fonctions que toute autre discipline scientifique : description, explication et prédiction des phénomènes du domaine de la réalité qu'il étudie.Cependant, la science pédagogique, dont l'objet se situe dans le domaine social et humanitaire, a ses propres spécificités. Ainsi, bien que le processus d'obtention des connaissances pédagogiques soit soumis à des lois générales savoir scientifique et l'introduction de méthodes de recherche précises et rigoureuses dans ce processus est nécessaire, la nature et les résultats de la recherche pédagogique sont largement déterminés par l'influence des attitudes de la conscience pratique des valeurs. La fonction pronostique de la théorie pédagogique, à la différence, par exemple, de la théorie en physique, consiste non seulement dans la prévision, mais aussi dans la transformation. La science pédagogique ne peut se limiter à un reflet objectif de ce qui est étudié, même s'il est le plus fiable. Il lui est demandé d'influencer la réalité pédagogique, de l'améliorer. Par conséquent, il combine deux fonctions qui, dans d'autres domaines scientifiques, sont généralement réparties entre différentes disciplines : - scientifique et théorique -reflet de la réalité pédagogique telle qu'elle est, en tant qu'être (connaissance du succès et de l'échec du travail des enseignants sur les nouveaux manuels, des difficultés rencontrées par les élèves lors de l'étude de matériels pédagogiques d'un certain type, de la composition, des fonctions et de la structure du contenu de l'enseignement, etc.); - constructif et technique (normatif, réglementaire)- reflet de la réalité pédagogique telle qu'elle devrait être (principes généraux d'éducation et d'éducation, règles pédagogiques, des lignes directrices etc.) .
Il est nécessaire de distinguer entre les tâches scientifiques et pratiques de la pédagogie. Le travail pratique dans ce domaine vise les résultats spécifiques des activités d'éducation et d'éducation des personnes, et le travail scientifique vise à obtenir des connaissances sur le déroulement objectif de cette activité et sur ce qu'il faut faire pour la rendre plus efficace, autant que possible correspondant aux objectifs fixés. En général, les tâches de la pédagogie en tant que science peuvent être représentées comme suit : 1. Modèles d'ouverture dans le domaine de l'éducation et de la gestion des systèmes éducatifs.Les modèles pédagogiques sont considérés comme des liens entre des conditions spécialement créées ou objectivement existantes et les résultats obtenus. Les résultats sont l'éducation, l'éducation et le développement personnel. 2. Étude et généralisation de la pratique, expérience de l'activité pédagogique.Cette tâche suppose, d'une part, la justification théorique et l'interprétation scientifique des avancées expérience pédagogique, identifiant dans les approches innovantes des auteurs ce qui peut être transféré à la pratique pédagogique de masse, et d'autre part, une étude approfondie des erreurs pédagogiques et des causes des phénomènes négatifs dans le processus éducatif. . Développement de nouvelles méthodes, moyens, formes, systèmes de formation, d'éducation, de gestion des structures éducatives.La solution à ce problème repose en grande partie sur l'étude des nouvelles découvertes dans des domaines scientifiques connexes (psychologie, physiologie, sociologie, etc.), et est également déterminée par la compréhension des spécificités de l'ordre social moderne dans le domaine de l'éducation ( par exemple, aujourd'hui, les diplômés des écoles et des universités sont davantage tenus d'avoir des capacités créatives et, par conséquent, la science pédagogique est obligée de développer plus intensément des moyens de résoudre ce problème). . Prévision de l'éducation.Des modèles théoriques du développement proposé de l'infrastructure éducative sont nécessaires, tout d'abord, pour gérer la politique et l'économie de l'éducation et améliorer l'activité pédagogique. . Mise en pratique des résultats de la recherche.L'un des moyens de résoudre ce problème est les centres scientifiques et pratiques, les laboratoires, les associations. L'efficacité de la résolution de ce problème est largement obtenue en impliquant les enseignants-praticiens dans la préparation et la conduite de la recherche et la création d'un nouveau produit pédagogique (technologie, méthodologie, équipement méthodologique, etc.) .Développement des fondements théoriques et méthodologiques des processus innovants, liens rationnels entre théorie et pratique, interpénétration de la recherche et des activités pratiques. Bien plus riches et variées sont les tâches qui se présentent promptement, sous l'influence des besoins de la pratique et de la science elle-même. Beaucoup d'entre eux ne sont pas prévisibles, mais nécessitent une solution rapide. L'éducation étudie non seulement la pédagogie, mais un certain nombre d'autres sciences : psychologie (aspects psychologiques de l'éducation, personnalité de l'enseignant, personnalité de l'élève, etc.), sociologie (l'équipe et l'individu, les relations dans les communautés, etc. ), philosophie, histoire, études culturelles, valéologie et bien d'autres. La pédagogie est sans doute étroitement liée aux résultats des recherches menées dans ces sciences. De manière générale, il existe deux types de liens entre la pédagogie et les autres sciences : 1.
Lien méthodologique.
Ce type comprend : l'utilisation en pédagogie d'idées fondamentales, de concepts généraux issus d'autres sciences (par exemple, de la philosophie); utilisation de méthodes de recherche utilisées dans d'autres sciences (par exemple, de la sociologie). 2.
lien avec le sujet.
Ce type de connexion se caractérise par : utiliser des résultats spécifiques d'autres sciences (par exemple, de la psychologie, de la médecine, de la physiologie de l'activité nerveuse supérieure, etc.); participation à des recherches complexes. En principe, toute connaissance scientifique peut être utile à la pédagogie, elle peut interagir avec presque toutes les disciplines scientifiques. Cependant, avec deux d'entre eux, sa relation est spéciale. C'est de la philosophie et de la psychologie. Le plus long et le plus productif est lien de la pédagogie avec la philosophie,remplir une fonction méthodologique en pédagogie. L'orientation de la recherche pédagogique et ses résultats dépendent du système de visions philosophiques des chercheurs (matérialiste, idéaliste, dialectique, pragmatique, existentielle, etc.). La philosophie développe un système de principes généraux et de méthodes de connaissances scientifiques, constitue la base théorique pour comprendre l'expérience pédagogique et créer des concepts pédagogiques. Les faits et phénomènes pédagogiques ne peuvent recevoir un statut scientifique sans leur justification philosophique. D'autre part, la pédagogie est un "terrain d'essai" pour l'application et l'expérimentation des idées philosophiques. Il développe des voies et moyens de former la vision du monde d'une personne. Sans doute le plus proche lien entre la pédagogie et la psychologie. Cependant, il est nécessaire de réaliser très clairement que le sujet d'étude de la psychologie en tant que science est la psyché et la structure psychologique de la personnalité (dont les principales composantes sont la conscience, l'activité, la conscience de soi), ce qui signifie qu'elle fournit les données de départ sur lesquelles il est nécessaire de construire scientifiquement tout le système d'éducation et d'éducation. Et c'est ce que fait la pédagogie. Parmi les plus liens importants avec la psychologie la pédagogie renvoie à :
1. Caractéristiques d'âge des groupes d'élèves et de stagiaires. Idées sur les processus mentaux. Interprétations des caractéristiques de la personnalité individuelle, tout d'abord - indépendance, activité, motivation. Présentation du but de l'éducation sous une forme que la pédagogie peut percevoir sous forme de contenu. Dans son développement, la pédagogie générale à la fois s'intègre aux autres sciences (la psychologie pédagogique, l'éthique pédagogique, etc. sont apparues), et se différencie - c'est-à-dire se distingue dans un certain nombre de sections scientifiques relativement indépendantes, branches de la pédagogie. Les différentes branches indépendantes de la pédagogie qui se sont développées à ce jour forment un système (ensemble interconnecté) de disciplines pédagogiques qui constituent l'unité, qui se caractérise par le terme "la pédagogie en tant que science". Le sujet commun à toutes ces disciplines est la pédagogie, c'est-à-dire l'éducation. Chacun d'eux considère spécifiquement le côté de l'éducation, mettant en évidence son propre sujet. La classification des disciplines pédagogiques peut être effectuée pour diverses raisons. 1.
Les sciences de l'éducation, de la formation et de la pédagogie elle-même. Pédagogie généraleen tant que discipline de base qui étudie les modèles de base de l'éducation; Didactique (théorie de l'apprentissage), qui donne une justification scientifique au processus d'apprentissage théorie de l'éducation,donner une justification scientifique du processus d'éducation Méthodes privées(didactique des matières) explorer les spécificités de l'application de modèles généraux d'apprentissage à l'enseignement de matières individuelles ; Histoire de la pédagogie et de l'éducationétudier le développement des idées pédagogiques et des pratiques éducatives à différentes époques historiques; Pédagogie comparéeexplore les modèles de fonctionnement et de développement des systèmes d'éducation et d'éducation dans différents pays en comparant et en trouvant des similitudes et des différences. Méthodologie de la pédagogie- la science de la pédagogie elle-même, son statut, son évolution, sa composition conceptuelle, les modalités d'obtention de nouvelles connaissances scientifiques fiables. 2.
Branches d'application des dispositions pédagogiques aux différents cycles d'enseignement, à certains contingents d'élèves et d'étudiants et à des domaines d'activité. Pédagogie de l'âge- étudier les caractéristiques de la formation et de l'éducation à différentes tranches d'âge (préscolaire, pédagogie scolaire, pédagogie pour adultes); pédagogie professionnelle,étudier la théorie et la pratique de l'enseignement professionnel (pédagogie de l'enseignement professionnel primaire, pédagogie de l'enseignement professionnel secondaire, pédagogie de l'enseignement supérieur, pédagogie industrielle) Pédagogie correctionnelle (spéciale)- développer les fondements théoriques, les principes, les méthodes et les formes et moyens d'éducation et d'éducation des enfants et des adultes présentant des déviations dans le développement physique et social de la pédagogie des sourds (formation et éducation des sourds et malentendants), de la typhlopédagogie (formation et éducation des les aveugles et les malvoyants), l'oligophrénopédagogie (formation et éducation des déficients mentaux et des enfants avec un retard mental), l'orthophonie (formation et éducation des enfants avec des troubles de la parole) ; Pédagogie de la branche(militaire, sportif, criminologique, etc.) pédagogie sociale- science et pratique de la création d'un système d'activités éducatives pour optimiser l'éducation de l'individu, en tenant compte des conditions spécifiques de l'environnement social. Pédagogie du travail correctionnelcontient la justification théorique et le développement de la pratique de la rééducation des délinquants de tous âges. Les principaux concepts pédagogiques exprimant des généralisations scientifiques sont généralement appelés catégories pédagogiques. Ce sont les concepts les plus généraux et les plus vastes qui reflètent l'essence de la science, ses propriétés établies et typiques. Dans toute science, les catégories jouent un rôle prédominant, elles imprègnent toutes les connaissances scientifiques et, pour ainsi dire, les relient en un système intégral. Par exemple, en physique, c'est la masse, la force, et en économie, les principales catégories sont l'argent, le coût, etc. En pédagogie, il existe de nombreuses approches de la définition de son appareil conceptuel et catégoriel. Néanmoins, en matière de pédagogie, il faut dire que la personnalité, ou plutôt les processus qui influencent sa formation, est au centre de toute connaissance pédagogique. Ainsi, à grandes catégoriesla pédagogie comprend : éducation, formation, éducation, développement, formation.
Éducation
- il s'agit d'un processus délibéré et systématique d'activités interdépendantes d'un enseignant et d'un élève (enseignement + apprentissage), visant à former un système de connaissances, de compétences et de capacités parmi les élèves et à développer leurs capacités. Éducation
- le processus de formation délibérée de la personnalité dans les conditions d'un système spécialement organisé qui assure l'interaction des éducateurs et des éduqués. Développement -
processus
changements quantitatifs et qualitatifs dans les propriétés héritées et acquises d'une personne. Formation
- le processus et le résultat du développement de la personnalité sous l'influence de facteurs externes et internes (éducation, formation, environnement social et naturel, activité personnelle de l'individu, formation, développement, formation.
1.
Catégories philosophiques
reflètent le plus caractéristiques communes et les connexions, les aspects et les propriétés de la réalité, aident à comprendre et à afficher les modèles et les tendances dans le développement de la pédagogie elle-même et de la partie de la réalité qu'elle étudie. Il est impossible de parler de l'objet de la pédagogie sans utiliser le mot socialisation, ou - sur la théorie, en s'affranchissant des concepts : essence, phénomène, général, singulier, contradiction, cause, effet, possibilité, réalité, qualité, quantité, être, conscience, loi, régularité, pratiqueet etc. 2.
Catégories scientifiques générales
- commun à de nombreuses sciences spécialisées, mais différent de catégories philosophiques. Il n'est guère possible, lors d'une recherche pédagogique, de se passer de concepts tels que: système, structure, fonction, élément, optimalité, état, organisation, formalisation, modèle, hypothèse, niveauet etc. 3.
Scientifique privé
- propres concepts de pédagogie. Ceux-ci incluent: pédagogie, éducation, éducation, apprentissage, auto-éducation, auto-éducation, enseignement, enseignement, méthode d'enseignement (éducation), matériel pédagogique, situation d'apprentissage, enseignant, étudiant, conférencier, étudiant, etc. La compréhension des concepts scientifiques généraux en relation avec la science pédagogique conduit à l'enrichissement de sa propre terminologie avec de telles combinaisons: système pédagogique, activité pédagogique, réalité pédagogique, processus éducatif (pédagogique), interaction pédagogique.Donnons-leur une brève description. Systèmedéfini comme un complexe intégral d'éléments connectés de telle manière qu'avec un changement dans l'un, les autres changent.Système pédagogique
- un ensemble de composants structurels interconnectés unis par un seul objectif éducatif de développement de la personnalité.
Activité,considérant à partir de positions philosophiques, les actes comme forme spécifiquement humaine d'une relation active au monde environnant, dont le contenu est son changement et sa transformation opportuns.
Activité pédagogique -
un ensemble d'activités qui mettent en œuvre la fonction d'introduire des êtres humains à participer à la vie de la société. Réalité pédagogique
- cette part de réalité prise pour considération scientifique sous l'aspect de l'activité pédagogique. Processusdéfini comme un changement états du système,Par conséquent,
processus éducatif (pédagogique)
- le changement d'état du système éducatif en tant qu'activité.
Interaction pédagogique
- la caractéristique essentielle du processus pédagogique, qui est un contact délibéré (de longue durée ou temporaire) entre l'enseignant et l'élève, qui se traduit par des changements mutuels de comportement, d'activités et de relations. 4.
Catégories empruntées aux sciences connexes :
psychologie - perception, compréhension, développement mental mémorisation, capacité, compétence, cybernétique - rétroaction, système dynamique.
Contrairement aux sciences telles que les mathématiques, la physique ou la logique, la pédagogie utilise majoritairement des mots usuels. Mais, en entrant dans la vie quotidienne de la science, les mots d'une langue naturelle doivent acquérir la qualité inhérente d'un terme scientifique - l'absence d'ambiguïté, qui leur permet d'être compris par tous les scientifiques de ce domaine. Parmi les concepts auxquels un enseignant doit faire face, le concept de "méthodologie" apparaît comme l'un des plus difficiles et, par conséquent, souvent peu demandé. Le mot même de "méthodologie" est associé dans l'esprit de beaucoup à quelque chose d'abstrait, loin de la vie, réduit à des citations de textes philosophiques, de documents idéologiques et administratifs, faiblement liés à la pédagogie en général et aux besoins actuels de la théorie et de la pratique pédagogiques en particulier . Cependant, surestimez la valeur méthodologie de la pédagogie
(cependant, comme la méthodologie de toute autre science) est impossible. Sans connaissances méthodologiques, il est impossible de mener avec compétence une (toute) recherche pédagogique. Cette littératie est assurée par la maîtrise d'une culture méthodologique, dont le contenu comprend la réflexion méthodologique (la capacité d'analyser sa propre activité scientifique), la capacité de justification scientifique, réflexion critique et l'application créative de certains concepts, formes et méthodes de connaissance, de gestion, de conception. Retour au 19ème siècle le chercheur n'avait qu'à étayer le résultat obtenu. Il lui était demandé de démontrer que ce résultat avait été atteint conformément aux règles admises dans ce domaine de la connaissance et qu'il s'inscrivait dans un système de connaissance plus large. Actuellement, l'étude doit être étayée avant même sa mise en œuvre. Il est nécessaire d'indiquer les points de départ, la logique de l'étude, le résultat visé et la méthode pour obtenir ce résultat. Afin de déterminer la place de la méthodologie de la pédagogie dans système commun connaissances méthodologiques, il faut tenir compte du fait que ses quatre niveaux sont distingués. Le contenu du supérieur - philosophique -constituent l'ensemble du système de la connaissance philosophique : catégories, lois, modèles, approches. Ainsi, pour la pédagogie, la loi philosophique de la transition des changements quantitatifs en changements qualitatifs se manifeste dans les niveaux de développement et d'éducation d'une personne. Deuxième niveau - méthodologie scientifique générale- représente des dispositions théoriques applicables à toutes ou à la plupart des disciplines scientifiques (approche système, approche activité, caractéristiques des différents types de recherche scientifique, leurs étapes et éléments : hypothèse, objet et sujet de recherche, but, tâches, etc.). Ainsi, une approche systématique en pédagogie prévoit la nécessité de considérer les objets et les phénomènes de la réalité pédagogique comme systèmes complets ayant une certaine structure et leurs propres lois de fonctionnement. Troisième niveau - méthodologie scientifique concrète- un ensemble de méthodes, de principes de recherche et de procédures utilisés dans une discipline scientifique particulière. Quatrième niveau - méthodologie technologique- composer la méthodologie et la technique de la recherche, c'est-à-dire un ensemble de procédures qui fournissent un matériau empirique fiable et un traitement primaire. À ce jour, après de nombreuses années de discussions, de discussions et de développements de recherche spécifiques, la définition suivante de la méthodologie de la pédagogie (le troisième niveau de méthodologie) a été formée : la méthodologie de la pédagogie est un système de connaissances sur les fondements et la structure de la théorie pédagogique, sur les principes d'approche et d'acquisition de connaissances qui reflètent la réalité pédagogique, ainsi qu'un système d'activités pour obtenir ces connaissances et étayer les programmes, la logique et les méthodes, évaluation de la qualité travail de recherche.
(VV Kraevsky, MA Danilov) Aux tâches principales de la méthodologie de la pédagogie V.V. Kraevsky raconte : Définition et clarification du sujet de la pédagogie et de sa place parmi les autres sciences. Identification des enjeux les plus importants de la recherche pédagogique. Établissement de principes et de méthodes d'acquisition de connaissances sur la réalité pédagogique. Détermination des orientations pour le développement de la théorie pédagogique. Identification des modes d'interaction entre la science et la pratique, les principaux moyens d'introduire les acquis de la science dans la pratique pédagogique. Analyse des concepts pédagogiques étrangers. La culture méthodologique n'est pas seulement nécessaire pour un travailleur scientifique. L'acte mental dans le processus pédagogique vise à résoudre les problèmes qui se posent dans ce processus, et ici on ne peut pas se passer de réflexion, c'est-à-dire penser à vos activités. Afin d'imaginer plus clairement le sens de la base méthodologique de la science, rappelons quel type de connaissance est scientifique. F. Bacon a dit un jour que la connaissance scientifique est une connaissance qui remonte à la connaissance des causes. K. Jung en a parlé dans une interprétation quelque peu différente lorsqu'il a considéré le fait lié à la réaction du profane et du scientifique à une flaque d'eau ordinaire. Si le premier ne s'intéresse qu'à la façon de le contourner, le second s'intéresse à la question - pourquoi cela s'est-il posé. Un philosophe bien connu et un psychologue non moins célèbre s'accordent à dire que la connaissance scientifique est la connaissance qui amène les gens à identifier des relations de cause à effet dans le fonctionnement d'un phénomène particulier. En les connaissant, les gens peuvent identifier les conditions dans lesquelles ces dépendances fonctionnent. Une connaissance fiable de ces conditions et des relations de cause à effet correspondantes est la base méthodologique de la science, y compris la pédagogie. Les principales caractéristiques de la culture méthodologique d'un praticien en éducation (enseignant, enseignant, chargé de cours) sont: compréhension de la méthodologie en tant que système de principes et de méthodes pour construire des activités non seulement théoriques, mais aussi pratiques (productives); maîtriser les principes de la logique dialectique ; comprendre l'essence de la pédagogie en tant que science de l'éducation et les principales catégories de pédagogie ; installation sur la transformation de la théorie pédagogique en une méthode d'activité cognitive ; maîtriser les principes de l'unité de l'éducation et de la politique sociale, une approche systématique et holistique, élargir le sujet total de l'éducation, la priorité du développement et des objectifs éducatifs dans un processus pédagogique holistique. la focalisation de la réflexion de l'enseignant sur la genèse des formes et méthodes pédagogiques ; le désir de révéler l'unité et la continuité du savoir pédagogique dans son développement historique ; attitude critique vis-à-vis des arguments et des dispositions qui se situent dans le plan de la conscience pédagogique quotidienne ; compréhension des fonctions idéologiques et humanistes de la pédagogie ; conception et construction du processus éducatif; la capacité et le désir d'utiliser les connaissances pédagogiques scientifiques pour analyser et améliorer leur travail; prise de conscience, formulation et solution créative des problèmes pédagogiques ; réflexion sur leurs propres activités cognitives et pratiques. Ainsi, la possession de la méthodologie de la pédagogie permet à l'enseignant, à l'enseignant de mener à bien le processus pédagogique, d'éliminer la méthode des "essais et erreurs". Paradigmes éducatifs modernes A l'heure actuelle, en pédagogie, le terme « paradigme » a reçu assez large utilisation, cependant, des concepts très différents sont souvent mis dans sa signification. Par exemple, on appelle à une transition vers un « paradigme humaniste », les paradigmes d'une société technique et la pédagogie orthodoxe sont étayés, etc. Le terme "paradigme" (du grec "échantillon") a été introduit dans la science des sciences par T. Kuhn en 1962. Paradigme
- reconnu par toutes les réalisations scientifiques, qui depuis un certain temps fournissent un modèle pour poser les problèmes et leurs solutions à la communauté scientifique.L'approche paradigmatique est au centre des recherches des chercheurs nationaux et étrangers depuis quatre décennies : J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. Gaidenko, L.A. Markova et d'autres. Limitons la classification des paradigmes éducatifs à deux paradigmes polaires en fonction de leurs caractéristiques : 1. Paradigme (ou savoir) traditionaliste.
L'objectif principal de la formation et de l'éducation dans les conditions de ce paradigme est de donner à une personne des connaissances académiques approfondies, solides et polyvalentes. La principale source de connaissances est l'éducateur (enseignant). L'apprenant est considéré principalement comme un objet à remplir de connaissances. Les aspects personnels de l'apprentissage sont réduits à la formation de la motivation cognitive et des capacités cognitives. Par conséquent, l'attention principale est accordée au support informationnel de l'individu, et non à son développement, qui est considéré comme un « sous-produit » de l'activité éducative. Comme une sorte de connaissance peut être distinguée paradigme technocratique (ou pragmatique). Son objectif principal de formation et d'éducation est de donner à une personne les connaissances, les compétences et les capacités qui seront pratiquement utiles et nécessaires dans la vie et l'activité professionnelle, aideront à interagir correctement avec la technologie moderne. Le principe fondamental est l'enseignement polytechnique. Ainsi, la connaissance et les paradigmes technocratiques de l'éducation ne se concentrent pas sur la personnalité de l'élève en tant que sujet du processus éducatif. L'élève n'est qu'un objet d'influence pédagogique. Il est prévu de normaliser le processus éducatif, dans lequel les technologies d'apprentissage se concentrent principalement sur les capacités de l'élève moyen. Un style direct (impératif) de gestion des activités d'apprentissage des élèves est utilisé. Les modèles d'éducation construits sur les principes de ces paradigmes se caractérisent par un enseignement monologisé, une sous-estimation du rôle de l'initiative et de la créativité des sujets du processus éducatif. Les deux modèles visent la formation d'une personnalité avec des propriétés prédéterminées et le transfert du contenu des méthodes d'enseignement sous une forme finie. À l'heure actuelle, dans l'éducation russe, le modèle éducatif et disciplinaire obsolète est remplacé par un modèle humaniste de développement de la personnalité, centré sur l'approche des étudiants en tant que partenaires à part entière, en termes de coopération et refusant une approche manipulatrice à leur égard. . Paradigme orienté vers la personne (humaniste ou sujet-sujet). L'objectif principal est de favoriser le développement des capacités d'une personne, le développement de sa personnalité, sa croissance spirituelle, sa moralité et l'amélioration de soi, la réalisation de soi. Une personne peut ne pas savoir grand-chose, mais il est important qu'une personne véritablement spirituelle et morale soit formée, capable de se développer et de s'améliorer; au centre de ce paradigme se trouve une personne avec toutes ses faiblesses et ses vertus. L'essence du paradigme humaniste réside dans l'attitude cohérente de l'enseignant (enseignant) envers l'élève (étudiant) en tant qu'individu, sujet indépendant et responsable de son propre développement et, en même temps, en tant que sujet d'influence éducative. La principale différence entre ce paradigme et le modèle traditionnel réside tout d'abord dans le fait que les relations sujet-objet sont remplacées par des relations sujet-sujet (tableau 1). Le paradigme sujet-objet de l'apprentissage présente des lacunes inhérentes qui sont largement caractéristiques de l'enseignement supérieur dans la Russie moderne : · un retard naturel dans le rythme de transformation de la sphère sociale par rapport au rythme de transformation de l'économie - la Russie, dont le statut de marché de l'économie est officiellement reconnu par la communauté internationale, a essentiellement préservé le système étatique d'enseignement supérieur dans sa forme originale, créé et travaillant efficacement dans les conditions de l'économie planifiée de l'État soviétique. Tableau 1 Caractéristiques comparées des paradigmes traditionalistes et humanistes de l'éducation Indicateurs comparables Paradigme éducatifTraditionaliste (sujet - objet) Humaniste (sujet - sujet) 1 La mission principale de l'éducation Préparer la jeune génération à la vie et au travail Fournir les conditions de l'autodétermination et de la réalisation de soi 2 Base axiologique Les besoins de la société et de la production Les besoins et les intérêts de l'individu 3 Les objectifs de l'éducation La formation d'une personnalité avec des propriétés prédéterminées Le développement de l'individu en tant que sujet de vie et personne de culture 4 Le rôle des connaissances, des compétences et des compétences Le contenu de l'enseignement Transfert à l'étudiant d'échantillons prêts à l'emploi de connaissances, de compétences et de capacités Création par une personne de l'image du monde en elle-même par sa position active dans le monde de la culture assujettie, sociale et spirituelle6. La position de l'élève (étudiant) L'objet d'influence pédagogique, entraînableLe sujet de l'activité cognitive, élève7. La position de rôle de l'enseignant (enseignant) Position axée sur la matière : source et contrôleur de connaissances Orientation sur la personne : coordinateur, consultant, assistant, organisateur8. La relation entre l'enseignant et l'élève est sujet-objet, monologiquerelations : imitation, imitation, suivre des modèles. La rivalité prime sur la coopération. Sujet-subjectif, dialogiquerelations - activités conjointes pour atteindre les objectifs de l'éducation8. La nature de l'activité éducative et cognitive L'activité reproductive (réponse) de l'élève L'activité cognitive active de l'élève · stabilité psychologique et inertie des stéréotypes de la pédagogie impérative. Toute tentative d'attirer uniquement l'attention sur les aspects positifs de l'organisation et du fonctionnement des systèmes éducatifs étrangers modernes provoque de violentes protestations de la part de nombreux adhérents du système soviétique d'enseignement supérieur, qui était vraiment efficace pour l'époque. L'écart entre les connaissances, les compétences et les capacités des étudiants et les exigences en constante évolution de la vie réelle -en pratique, l'éducation est plus souvent tournée vers le passé que vers l'avenir. A cet égard, nous nous contenterons de signaler la lourdeur, qui n'a pas d'analogues dans le monde, est revue selon la législation pas moins de une une fois tous les dix ansle système de normes éducatives de l'État russe qui limite considérablement l'autonomie des universités et l'initiative des enseignants d'améliorer et de développer en permanence le contenu de l'enseignement. · les possibilités extrêmement limitées d'individualisation du processus éducatif, de mobilité académique des étudiants et des programmes d'enseignement déclarés dans notre enseignement supérieur dans les conditions d'une organisation en flux-groupe. L'absence de la majorité des étudiants qui sont obligés de combiner leurs études à l'université avec le travail, la capacité de planifier de manière flexible leur temps d'étude est devenue la raison de la baisse d'intérêt pour les études et les indicateurs de performance, ce qui n'est pas caractéristique des années précédentes et est maintenant observée chez de nombreux étudiants seniors. Avec la formation en flux groupé, il est très difficile de maîtriser de manière cohérente les programmes d'enseignement de l'enseignement primaire, secondaire et professionnel supérieur dans un laps de temps raccourci, ce qui est très peu efficace en termes de dépenses publiques d'éducation. Dans le monde moderne, le paradigme humaniste devient de plus en plus prioritaire. CONFÉRENCE 2. DIDACTIQUE DE L'ECOLE SUPERIEURE
buts d'apprentissage 1. Avoir une idée sur l'essence de la didactique de l'enseignement supérieur ; Connaître l'objet, le sujet, les tâches, les fonctions et les catégories de la didactique de l'enseignement supérieur Connaître les lois et les principes de l'enseignement dans l'enseignement supérieur. Le temps imparti est de 4 heures. Plan de cours 1. 2.La pédagogie de l'enseignement supérieur, ses spécificités et ses catégories. .Les principes de l'enseignement comme ligne directrice principale de l'enseignement Le concept, les fonctions et les principales catégories de didactique, didactique de l'enseignement supérieur. L'origine du terme «didactique» remonte à la langue grecque, dans laquelle «didaktikos» signifie enseignement et «didasko» - étude. Il a été introduit pour la première fois dans la circulation scientifique par le professeur allemand Wolfgang Rathke (1571-1635), dans un cours de conférences intitulé "A Brief Report from Didactics, or the Art of Ratichia Teaching" ("Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii »). Le grand éducateur tchèque Jan Amos Comenius (1592-1670) a utilisé ce concept dans le même sens, publiant en 1657 à Amsterdam son célèbre ouvrage « La grande didactique, représentant l'art universel d'enseigner tout à tous ». Au sens moderne, la didactique est la branche la plus importante de la connaissance scientifique qui étudie et étudie les problèmes d'éducation et de formation. La didactique est une science à la fois théorique et normative-appliquée. Les études didactiques font de véritables processus d'apprentissage leur objet, renseignent sur les liens réguliers entre ses divers aspects, révèlent les caractéristiques essentielles des éléments structurels et de contenu du processus d'apprentissage. C'est la fonction scientifique et théorique de la didactique. Les connaissances théoriques acquises permettent de résoudre de nombreux problèmes liés à l'apprentissage, à savoir : aligner le contenu de l'enseignement sur l'évolution des objectifs, établir les principes de l'apprentissage, déterminer les possibilités optimales des méthodes et des moyens d'enseignement, concevoir de nouveaux technologies, etc. Tous ces éléments sont des caractéristiques de la fonction normative et appliquée (constructive) de la didactique. Considérez les concepts de base de la didactique. Éducation
- une communication ciblée et préconçue, au cours de laquelle l'éducation, l'éducation et le développement de l'élève sont réalisés, certains aspects de l'expérience de l'humanité, l'expérience de l'activité et des connaissances sont assimilés. L'apprentissage en tant que processus se caractérise par l'activité conjointe de l'enseignant et des élèves, qui a pour objectif le développement de ces derniers, la formation de leurs connaissances, compétences, compétences, c'est-à-dire base d'orientation générale pour des activités spécifiques. L'enseignant réalise l'activité désignée par le terme "enseignement", l'apprenant est inclus dans l'activité enseignementsqui satisfait ses besoins cognitifs. Le processus d'apprentissage est en grande partie généré par la motivation. Connaissance
-
c'est le reflet d'une personne de la réalité objective sous la forme de faits, d'idées, de concepts et de lois scientifiques. Ils représentent l'expérience collective de l'humanité, le résultat de la connaissance de la réalité objective. Compétence
- est la volonté d'accomplir consciemment et de manière indépendante des actions pratiques et théoriques basées sur les connaissances acquises, expérience de la vie et compétences acquises. Compétences
-
ce sont les composantes de l'activité pratique, manifestée dans l'accomplissement des actions nécessaires, portées à la perfection par des exercices répétés. Processus pédagogique
-
il s'agit d'une manière d'organiser les relations éducatives, qui consiste en la sélection et l'utilisation délibérées de facteurs externes pour le développement des participants.
Le processus pédagogique est créé par l'enseignant. Principale sujets du processus pédagogiquedans l'enseignement supérieur sont profet étudiants.
La structure du processus pédagogique dans l'enseignement secondaire et supérieur reste inchangée : Objet - Principes - Contenu - Méthodes - Moyens - Formes Objectifs d'apprentissage
- la composante initiale du processus pédagogique. Dans ce document, l'enseignant et l'élève comprennent le résultat final de leurs activités conjointes. Principes d'apprentissage
- servir à établir des moyens de mettre en œuvre les objectifs de la formation. Contenu de la formation
- une partie de l'expérience des générations précédentes, qui doit être transmise aux étudiants afin d'atteindre leurs objectifs d'apprentissage à travers les moyens choisis pour atteindre ces objectifs. Méthodes d'enseignement
- une chaîne logique d'actions interdépendantes d'un enseignant et d'un élève, à travers laquelle le contenu est transmis et perçu, qui est traité et reproduit. Moyens d'éducation
- les méthodes disciplinaires matérialisées de traitement des contenus de formation en lien avec les méthodes pédagogiques. Formes d'organisation de la formation
- assurer la complétude logique du processus d'apprentissage. Lois et modèles d'enseignement dans l'enseignement supérieur.
L'enseignant, s'occupant de la conception du processus éducatif, se donne certainement pour tâche de comprendre le processus d'apprentissage. Le résultat de cette connaissance est l'établissement des lois et des modèles du processus d'apprentissage. Droit pédagogique
- connexion interne, essentielle et stable des phénomènes pédagogiques, qui détermine leur développement naturel nécessaire. Droit conditionnalité sociale des objectifs, contenus et méthodes pédagogiquesrévèle le processus objectif de l'influence déterminante des rapports sociaux, du système social sur la formation de tous les éléments de l'éducation et de la formation. Il s'agit d'utiliser cette loi pour transférer pleinement et de manière optimale l'ordre social au niveau des moyens et méthodes pédagogiques. Droit éducation scolaire et développementale.Révèle le rapport entre la maîtrise des connaissances, les méthodes d'activité et le développement global de l'individu. Droit conditionnalité de la formation et de l'enseignement par la nature des activités des étudiantsrévèle la relation entre l'orientation pédagogique et le développement de l'activité propre des étudiants, entre les modes d'organisation de la formation et ses résultats. Droit intégrité et unité du processus pédagogiquerévèle le rapport de la partie et du tout dans le processus pédagogique, la nécessité d'une unité harmonieuse des composantes rationnelles, émotionnelles, de rapport et de recherche, significatives, opérationnelles et motivationnelles, etc. la loi d'unité et relation entre la théorie et la pratique dans l'enseignement.
L'une des tâches de la didactique est d'établirmodèles d'apprentissage
et, ainsi, rendre le processus d'apprentissage pour lui plus conscient, gérable, efficace. Les modèles didactiques établissent des liens entre l'enseignant, les élèves et la matière étudiée. La connaissance de ces schémas permet à l'enseignant de construire le processus d'apprentissage de manière optimale dans différentes situations pédagogiques. Les schémas d'apprentissage sont des connexions objectives, essentielles, stables et récurrentes entre les éléments constitutifs, les composants du processus d'apprentissage (c'est une expression du fonctionnement des lois dans des conditions spécifiques).
Modèles externes du processus d'apprentissagecaractériser la dépendance de l'apprentissage aux processus et conditions sociaux : · socio-économique, · situation politique, · niveau culturel, · besoins de la société dans un certain type de personnalité et de niveau d'éducation. Modèles internes du processus d'apprentissage- les liens entre ses composantes : finalités, contenus, méthodes, moyens, formes, c'est-à-dire c'est la relation entre l'enseignement, l'apprentissage et la matière étudiée. Considérez ces modèles : L'activité d'enseignement de l'enseignant est principalement de nature éducative.L'impact pédagogique peut être positif ou négatif, avoir une force plus ou moins grande, selon les conditions dans lesquelles se déroule l'apprentissage. Relation entre l'interaction enseignant-élève et les résultats d'apprentissage.L'apprentissage ne peut avoir lieu s'il n'y a pas d'activité interdépendante des participants au processus d'apprentissage, il n'y a pas leur unité. Une manifestation particulière de cette régularité se situe entre l'activité de l'élève et les résultats d'apprentissage : plus l'activité éducative et cognitive de l'élève est intense et consciente, meilleure est la qualité de l'enseignement. La force d'assimilation du matériel pédagogique dépend de la répétition systématique directe et différée de ce qui a été étudié, de son inclusion dans le matériel déjà étudié et nouveau.Le développement des capacités mentales et des compétences des élèves dépend de l'utilisation de méthodes de recherche, de l'apprentissage par problèmes et d'autres méthodes et moyens qui activent l'activité intellectuelle. La prochaine régularité pédagogique est modélisation (récréation) dans le processus éducatif des conditions de l'activité professionnelle futurespécialistes. La formation de concepts dans l'esprit des élèves n'aura lieu que dans le cas de l'organisation d'une activité cognitive pour identifier des caractéristiques essentielles, des phénomènes, des objets, des opérations technologiques pour comparer, délimiter des concepts, établir leur contenu, leur volume, etc. Toutes les régularités du processus pédagogique sont interconnectées, se manifestent par de nombreux accidents, ce qui le complique considérablement. En même temps, agissant comme des tendances stables, ces modèles déterminent clairement la direction du travail des enseignants et des étudiants. Ces modèles servent de base pour développer un système d'idées stratégiques qui forment le noyau de la pédagogie moderne. notions d'apprentissage :
· l'orientation de la formation et de l'éducation vers la formation d'une personnalité, une individualité qui a une richesse spirituelle, des valeurs universelles, une moralité, développée de manière globale et harmonieuse, capable d'une activité préparatoire et productive; · l'unité de l'organisation de l'activité éducative, cognitive, de recherche et créative de l'étudiant comme condition de la formation de la personnalité; · l'unité organique de l'enseignement et de l'éducation, qui exige de considérer l'enseignement comme une manière spécifique d'éduquer et de lui donner un caractère épanouissant et formateur ; · optimisation des contenus, des méthodes, des moyens ; installation sur la sélection des méthodes qui apportent le maximum d'effet avec relativement faible coût temps et travail. La mise en œuvre des lois et modèles considérés dans les activités éducatives de l'université nous permet de considérer le processus pédagogique comme un phénomène intégral qui offre une formation de haute qualité aux futurs spécialistes des activités professionnelles. Les résumés sont les suivants exigences pour le processus d'éducation dans l'enseignement supérieur:
· Le contenu du matériel du programme doit refléter la vérité scientifique, correspondre à l'état actuel de la science, au lien avec la vie et sa présentation doit correspondre au niveau des dernières réalisations de la didactique. · Créez systématiquement des situations problématiques, observez la logique du processus cognitif et enseignez des preuves strictes de jugements et de conclusions, qui déterminent la nature développementale du processus d'apprentissage. · Une combinaison obligatoire de mots et de visualisation, l'utilisation d'un complexe d'aides pédagogiques techniques modernes, le développement de l'imagination, la pensée technique comme base de l'activité de recherche créative. · Combinaison obligatoire de l'éducation et de l'éducation, donner des exemples du lien entre la théorie et la pratique, avec la vie, développer l'aspect idéologique de l'éducation. · Susciter systématiquement l'intérêt pour l'apprentissage, former les besoins cognitifs et l'activité créative. L'émotivité de l'enseignement est un must! · Assurez-vous de prendre en compte les caractéristiques individuelles et d'âge des élèves dans la conception de chaque leçon. · Cohérence dans la formation, nécessité de s'appuyer sur les connaissances, compétences et capacités antérieures, garantissant ainsi la disponibilité de la formation. · Former constamment les compétences et les capacités des étudiants en appliquant leurs connaissances dans la pratique, l'exécution obligatoire de travaux de laboratoire et pratiques par eux. · Comptabilisation et contrôle systématiques et systématiques des connaissances, de leur qualité et de leur application dans la pratique, évaluation systématique du travail de chaque étudiant, encouragement indispensable à toute réussite. · Surcharger les étudiants avec des sessions de formation est inacceptable. La pédagogie de l'enseignement supérieur, ses spécificités et ses catégories L.I. Gurie donne la définition suivante de la pédagogie de l'enseignement supérieur : "La pédagogie de l'enseignement supérieur est un domaine de connaissances qui exprime les principales idées scientifiques qui donnent une vision holistique des modèles et des liens significatifs dans la formation éducative, cognitive, scientifique, éducative, professionnelle et le développement global des étudiants"
Tout d'abord, il convient de noter que la pédagogie de l'enseignement supérieur est une branche, une section de la pédagogie générale, ou plutôt, pédagogie professionnelle, étudier les régularités, effectuer des justifications théoriques, développer des principes, des technologies pour élever et éduquer une personne centrée sur une sphère professionnelle spécifique de la réalité. Matièreétudier la pédagogie de l'enseignement supérieur n'est qu'une étape du développement professionnel - le processus de formation et d'éducation des spécialistes ayant une formation professionnelle supérieure.
Ainsi, nous comprendrons pédagogie de l'enseignement supérieur
- branche (section) de la pédagogie générale (professionnelle), étudiant les principales composantes(régularités, principes, formes, méthodes, technologies, contenus ) le processus éducatif à l'université, ainsi que les caractéristiques et les conditions (exigences pour le processus d'interaction entre un enseignant et un élève, exigences pour personnalitésenseignant et élève, etc. .) mise en œuvre effective de la formation professionnelle du futur spécialiste.
Apportons missions de pédagogie professionnelle, ce qui peut être attribué à tâches de la pédagogie de l'enseignement supérieurcomme le général au particulier. Ils incluent: Développement des fondements théoriques et méthodologiques de la formation professionnelle et des méthodes de recherche en pédagogie professionnelle. Justification de l'essence, des aspects et des fonctions de l'enseignement professionnel. L'étude de l'histoire du développement de l'enseignement professionnel et de la pensée pédagogique. Analyse de l'état actuel et prévision du développement de l'enseignement professionnel dans notre pays et à l'étranger. Identification des régularités de formation professionnelle, d'éducation et de développement personnel. Justification des normes d'enseignement et du contenu de l'enseignement professionnel. Développement de nouveaux principes, méthodes, systèmes et technologies d'enseignement professionnel. Détermination des principes, des méthodes et des modalités de gestion des systèmes professionnels et pédagogiques, du suivi du processus éducatif professionnel et du développement professionnel des étudiants. De plus, on peut distinguer missions de pédagogie de l'école supérieuredans le domaine pratique :
1. Formation des compétences et des capacités des enseignants de l'enseignement supérieur conduite méthodologiquement solide de tous les types de travaux éducatifs, scientifiques et éducatifs. Établir un lien entre la formation, la préparation professionnelle et la formation de compétences stables des étudiants pour mener des travaux de recherche basés sur ce lien. Transformation du processus éducatif en processus de développement d'une pensée indépendante et créative. Formation, développement, manifestation de compétences pédagogiques afin de mobiliser les étudiants pour une variété d'activités créatives. Analyse du facteur socio-pédagogique, des lois et des caractéristiques de la formation des connaissances pédagogiques des étudiants, des compétences, de la conscience pédagogique. Armer les enseignants de connaissances psychologiques. L'utilisation du contenu de la pédagogie de l'enseignement supérieur comme programme d'action pour l'organisation et la conduite de divers types d'activités pédagogiques. K à appareil categorique de la pedagogie de l'enseignement superieur, en plus de la pédagogie générale, il est possible d'inclure des catégories professionnelles et pédagogiques, telles que : Formation professionnelle- le processus et le résultat du développement professionnel de l'individu à travers une formation et un enseignement professionnels scientifiquement organisés. Formation professionnelle
- le processus et le résultat de la maîtrise des connaissances, compétences et aptitudes professionnelles par les étudiants. formation professionnelle- le processus et le résultat de la formation de qualités professionnellement importantes(distinguer entre PVK général et spécial) .