Cercle littéraire scolaire : programme, description, thèmes. Sociétés, cercles et salons littéraires

L'article traite des questions liées à l'utilisation efficace de ces formes de travail parascolaire en tant que cercle littéraire. Pertinence du travail s'explique par le fait que dans le cadre de la mise en place de nouvelles normes pédagogiques, le travail avec des élèves en milieu littéraire ouvre de grandes opportunités tant pour l'enseignant que pour ses élèves. Le travail correctement organisé d'un cercle moderne implique l'utilisation d'un grand nombre de méthodes et de techniques modernes visant à développer et à améliorer le système d'activités éducatives universelles des étudiants. Ceci, bien sûr, enrichit la base de connaissances de l'étudiant et contribue à son développement personnel et à son amélioration personnelle.

I. Cercle littéraire et technologies modernes

Le leadership de la créativité littéraire joue un rôle énorme dans l'éducation morale et idéologique des écoliers. C'est dans la créativité littéraire qu'une personne détermine son attitude face à la vie, sa place dans celle-ci. La créativité littéraire est toujours une forme de communication, par conséquent, dans son processus, le collectivisme et la citoyenneté, la responsabilité se développent. L'organisation d'un cercle littéraire, en règle générale, vise non seulement à aider les élèves à approfondir le programme scolaire, mais également à élargir le cercle de lecture des enfants, leur connaissance de la littérature et de l'art.
«Le but du travail du cercle littéraire et créatif est d'élargir l'expérience de vie des écoliers, de les impliquer dans un environnement créatif correspondant à leurs intérêts, de développer leur potentiel créatif général et leurs capacités littéraires et créatives particulières. Les enfants qui montrent un penchant pour la créativité littéraire dans tous les genres sont acceptés dans le cercle littéraire et créatif. La tâche du cercle n'inclut pas la formation d'écrivains professionnels, cependant, un leadership qualifié et un environnement créatif contribuent au développement efficace des écoliers dotés d'un talent littéraire et créatif prononcé.
Dans le cadre de la mise en œuvre des nouvelles normes éducatives fédérales, le travail dans un cercle littéraire aidera grandement l'enseignant dans la formation et l'expansion du système d'activités éducatives universelles pour les élèves. Récemment, les cercles littéraires ont ouvert des possibilités exceptionnellement larges de connexions interdisciplinaires. Ce sont des cercles littéraires-historiques et historico-littéraires, littéraires-critiques, des travaux parascolaires sur l'étude de la relation de la littérature avec d'autres types d'art. Par exemple, un cercle sur l'histoire littéraire locale. Dans le cadre de ce cercle, le lien du sujet principal avec l'histoire, l'histoire locale, la géographie est tracé. L'activité ici est de nature éducative: elle vise à élargir les idées non seulement sur la fiction de la région, mais aussi sur sa culture, son art, son folklore, sa musique (par exemple, des compositions littéraires et musicales).
Dans les cercles littéraires-historiques ou historico-littéraires, l'œuvre d'un écrivain ou la littérature d'une certaine période historique est étudiée. Dans le cercle critique littéraire, les enfants apprennent à comprendre de manière critique les textes qu'ils lisent; dans le cadre de la leçon, une discussion sur les nouveautés littéraires les plus intéressantes de l'année écoulée peut être prévue.
Une étude approfondie de la théorie de la littérature par les écoliers sera facilitée par des cours sur n'importe quel sujet littéraire et théorique (Par exemple: «Le développement de la versification russe», «Caractéristiques du romantisme russe», «Le style individuel de L.N. Tolstov» , « Genre et diversité stylistique de la poésie moderne »).
Dans le cadre des cours du cercle littéraire, un grand nombre de méthodes et de techniques modernes peuvent être utilisées.

1. Conversation heuristique communicatif directions). « Une des méthodes d'enseignement verbal. En termes de niveau et de caractère activité cognitive la conversation étudiante est l'une des méthodes d'enseignement partiellement exploratoires. La conversation heuristique tire son nom du grec. heuristique - "trouver, ouvrir". L'essence d'une conversation heuristique est que le maître, en posant certaines questions aux élèves et en faisant un raisonnement logique avec eux, les amène à certaines conclusions qui constituent l'essence des phénomènes, processus, règles, etc. considérés. crée une atmosphère d'intérêt commun, qui contribue largement à la compréhension et à la systématisation des connaissances et de l'expérience des étudiants, a un effet positif sur le développement de la pensée des étudiants, en particulier la pensée créative.

2. Déclaration et discussion des questions problématiques(développement de bloc réglementaire Actions). Comprend des activités qui permettent aux élèves d'organiser leur activités d'apprentissage: 1. établissement d'objectifs (fixation d'une tâche basée sur la corrélation entre ce qui est déjà connu et appris par les élèves et ce qui est encore inconnu); 2. planification - déterminer la séquence d'actions ; 3. prévision - anticipation du résultat et du niveau d'assimilation ; 4. réflexion - retour à l'objectif de la leçon, analyse de ce qui a été réalisé, analyse de ses propres résultats et impressions de la leçon.

3. Activités de recherche individuelles et collectives(développement du bloc d'activités éducatives universelles cognitif directions). «Le travail du cercle littéraire vise au développement maximal de la performance amateur des étudiants. Par conséquent, la forme principale des cours est la préparation par les membres du cercle avec l'aide du chef des rapports, leur discussion (il est conseillé de préparer à l'avance les co-orateurs et les opposants).Comprend la préparation des présentations et des discours ( rapports) sur un sujet donné. Vise à stimuler les capacités de recherche, à clarifier et à développer les connaissances théoriques

4. Travail créatif collectif et individuel, ateliers créatifs(bloquer personnel et communicatif activités d'apprentissage universelles).
Travail oral visant à accomplir une tâche spécifique, impliquant des connaissances et des compétences dans d'autres matières scolaires. « Dans la technologie des ateliers, l'essentiel n'est pas de communiquer et de maîtriser l'information, mais de transmettre les méthodes de travail. L'efficacité s'exprime dans la maîtrise des compétences créatives par les étudiants, dans la formation d'une personnalité capable de s'améliorer, de se développer. L'atelier est une manière originale d'organiser les activités des étudiants en petit groupe (7-15 étudiants) avec la participation d'un maître enseignant qui initie la recherche, le caractère créatif des activités des étudiants. Une place importante dans le travail du cercle est occupée par le travail de masse : la préparation des conférences et des disputes de lecteurs, la gestion des départements littéraires, des journaux, etc.

5. Lecture expressive, analyse de poèmes, définition de sujets et de problèmes, etc.(bloquer matière activités éducatives universelles, est déterminé par le contenu de la discipline académique - littérature). Expansion des connaissances théoriques en littérature. En classe, à la fin ou au début, il est utile de prendre quelques minutes pour donner aux élèves une rétroaction sur les livres qu'ils ont lus récemment, ce qui contribue à développer une perception esthétique des textes littéraires. Dans le cadre de ce travail, il est possible d'utiliser les technologies de la pensée critique. Par exemple, compiler une "banque d'idées", syncwine. L'écriture d'un syncwine est une forme de créativité libre qui exige que l'auteur soit capable de trouver les éléments les plus significatifs dans le matériel d'information, de tirer des conclusions et de les formuler brièvement.
Ainsi, les cours dans les cercles littéraires contribuent sans aucun doute à l'auto-éducation, à l'éducation idéologique et esthétique et à l'expression de soi des élèves. Mais le succès dépend largement des activités de l'enseignant. « Dans les classes du cercle littéraire, il est particulièrement important de créer une atmosphère de confiance : ce n'est que dans une telle atmosphère que l'autorévélation créative de l'individu est possible. L'enseignant joue ici un rôle exceptionnel. S'il choisit la bonne position, les enfants seront non seulement actifs en classe, mais deviendront également d'excellents assistants dans les cours de littérature.

II. Un exemple de la leçon "Poèmes sur la nature indigène dans le cadre du cercle" Histoire locale littéraire "

Structure de la leçon :

Section 1. Résultats éducatifs prévus.

Matière:

Littérature:

À la suite de la leçon, les étudiants seront en mesure de:

• lire de manière expressive des œuvres d'art (poèmes ou prose);
• formuler l'idée principale des travaux;
• notez les caractéristiques des paroles de paysage ;
• améliorer les compétences d'analyse d'une œuvre littéraire, la capacité de systématiser les phénomènes artistiques unis par un thème;
• trouver les moyens d'expression artistique que le poète/écrivain utilise pour créer des images (sur un sujet donné).

Interdisciplinaire :

• élargir la compréhension de la géographie (rivières de la région de Volgograd);
• rafraîchir en mémoire quelques moments sur l'histoire de la région (Bataille de Stalingrad).

Métasujet :

Cognitif:

• trouver des informations fiables dans la littérature supplémentaire, sur le World Wide Web ;
• propre lecture sémantique - lire de manière indépendante des informations conceptuelles dans un texte littéraire, analyser et généraliser les informations fournies;
• comparer des objets (œuvres d'art sur le même sujet);
• établir des relations causales;
• fournir des informations à différentes formes(sous forme de présentation, photographie, présentation orale).

Réglementaire :

• déterminer des objectifs, mettre en lumière une situation problématique ou un enjeu problématique dans les activités éducatives et pratiques de vie ;
• choisir les moyens d'atteindre l'objectif dans le groupe ;
• travailler selon l'algorithme (feuille de route);
• évaluer le degré de réalisation de l'objectif de la leçon ;
• améliorer la capacité d'attirer des connaissances de divers domaines pour résoudre le problème.

Communicatif:

• exprimer votre opinion (dans un dialogue, polylogue), en l'argumentant avec des informations documentaires et littéraires et artistiques ;
• organiser le travail en groupe (répartir les rôles des membres du groupe, déterminer les tâches de chaque membre de l'équipe, poser des questions, élaborer une stratégie d'équipe pour réussir à atteindre l'objectif);
• trouver un compromis lors de l'exécution d'une tâche en groupe;
• utilisent les TIC pour atteindre leurs objectifs.

Personnel:

• développer le respect de la nature ;
• se sentir patriote de sa petite patrie ;
• réaliser l'intégrité du monde à travers la perception esthétique des textes artistiques et la beauté de la nature pays natal;
• développer une attitude respectueuse, bienveillante et tolérante les uns envers les autres.

II. Structure organisationnelle cours

Calculé pour deux heures dans le cadre du programme de travail "Histoire locale littéraire de Volgograd". On suppose que la leçon est trois fois ou la troisième après que les élèves ont compris les tâches de l'histoire littéraire locale. Formation parascolaire: avant le début de la leçon, les enfants sont invités à lire indépendamment un choix de plusieurs œuvres d'écrivains et de poètes de la région de Volgograd, à préparer des présentations

1. Actualisation des connaissances. (conversation heuristique)

Salutations.

Prof: Je voudrais commencer la leçon d'aujourd'hui en vous lisant un poème.

Lecture par cœur d'un poème du professeur :

Nina Shcherbakova

J'aime la steppe de la Volga
d'or:
Des champs, des champs, des champs - au-delà de l'horizon,
Et l'alouette du matin
J'aime,
et épais crépuscule du soir.

Et le peuplier au bord de la route est seul,
Il est en quelque sorte spécial.
stricte
Comme de la poussière
de toutes les routes de steppe
La feuille pèse
Et le vent est violent.

j'adore la camomille
dans une tenue simple.
Elle est dans la chaleur et dans le vent sec
fleurit.
À tout moment de la journée
Camomille ça
Avec le soleil dans les yeux.

j'adore les bleuets
dans les ravins de la steppe -
Ils sont bleu bleu céleste
Et à côté d'eux
respirer librement -
La terre est heureuse avec eux et leur âme
content.

Du coeur verser dans le monde
mots simples:
Et il a une chanson
saison,
Quand des champs, des champs - au-delà de l'horizon,
Quand la steppe de la Volga -
or.

Les gars, que pouvez-vous dire à propos de ce poème? Quel est son thème ? Que peut-on apprendre sur l'auteur en lisant ce poème ? Qu'est-ce qui influence l'humeur de l'héroïne lyrique?

Réponses des étudiants. On suppose qu'ils diront que l'auteur est né sur le territoire de la région de Volgograd et que le thème principal est la beauté de la nature de la région de la Volga.

Prof: Bien fait. Je voudrais vous lire des citations. « La vie, l'histoire, la nature, la culture, le mode de vie, les mœurs de la région deviennent une source d'inspiration pour l'écrivain. Les grandes œuvres d'art sont indissociables à la fois de l'époque et de la région qui les ont fait naître et ont laissé une empreinte indélébile sur elles », note N.A. Milonov. «L'histoire littéraire locale», selon N. Travushkin, «est la même histoire de la littérature, mais se distingue par une sélection et un regroupement spéciaux de matériaux. En histoire littéraire locale, divers ouvrages se sont développés et se développent fructueusement, consacrés à la vie et à l'œuvre du célèbre écrivain en lien avec l'histoire et la vie de cette région. Les gars, comment comprenez-vous ces lignes?

Réflexions d'étudiants.

2. Étape de définition des objectifs

Prof: Lors de la dernière leçon, nous avons parlé des buts et des objectifs de l'histoire littéraire locale. Appelons-les à nouveau.

Réponse des élèves. C'est vrai, bravo. Ainsi, nous pouvons dire que l'une des tâches de l'histoire littéraire locale peut être appelée l'étude de l'œuvre des auteurs locaux. Vous avez préparé des rapports et des présentations sur les poètes et écrivains de Volgograd. Que pensez-vous que nous allons faire en classe aujourd'hui ?

Réponses des étudiants. Sur la base de ce qui précède, les élèves concluent que le but de la leçon est d'identifier les principaux thèmes du travail des poètes et des écrivains de la région de Volgograd, en particulier de parler de poèmes sur la nature.

3. Créer une situation problématique

Prof: Les gars, aujourd'hui, nous allons essayer de répondre à la question de savoir comment la région peut influencer le travail des écrivains et des poètes, ils ont grandi. Et nous le ferons sur l'exemple du travail des auteurs de Volgograd. Quels auteurs as-tu lu ? (L'élève répond.)

Exercer: Création d'une banque d'idées : "Les principaux thèmes et idées dans les œuvres des poètes de Volgograd"

Prof: Créons avec vous une "Banque d'idées". Chacun d'entre vous recevra alors un schéma vide ( Pièce jointe 1 ). Au cours de notre leçon, vous pouvez développer vos connaissances de manière indépendante en écrivant vos idées dans notre «banque». J'enregistrerai également vos suggestions. Dites-moi, quels thèmes pouvez-vous citer dans ces ouvrages que vous avez lus ?

Réponses des étudiants. L'enseignant les fixe au tableau/diapositive ou affiche. Parmi les principaux, ils nommeront - le thème d'une petite patrie, la nature, peut-être - la bataille de Stalingrad. Au fil des cours, la "banque d'idées" est complétée, c'est-à-dire Chaque sujet est étiqueté avec un "sous-sujet", ou problème ( Pièce jointe 1 )

Prof: Je propose de parler de chaque sujet étape par étape. Écoutons une composition musicale.

Toute composition musicale sur la rivière de la région de Volgograd sonne (par exemple, V. Vysotsky «Comme la Volga-Mère»)

Prof: Les gars, aimez-vous la chanson? De quelle rivière parle-t-elle ? Quelles autres rivières connaissez-vous sur le territoire de la région de Volgograd ? Quelle est leur importance économique ?

Réponses des étudiants. Les enfants parlent brièvement des rivières et de leur signification. On suppose que les enfants nomment les rivières les plus célèbres - Volga, Don, Medveditsa, Khoper.

Prof: Comme vous le savez, la beauté de la nature a toujours été chantée par les poètes et les écrivains dans leurs œuvres. Ici, écoutez un poème sur la rivière Don, dont l'auteur est A.S. Pouchkine (lecture du poème par cœur par le professeur).

Brillant parmi les vastes champs,
Là, il pleut à verse !.. Bonjour, Don !
De tes fils éloignés
Je t'ai apporté un hommage.
Comme un illustre frère
Les rivières savent Calme Don;
De l'Arax et de l'Euphrate
Je t'ai apporté un hommage.
Reposé de la chasse maléfique,
Chuya ta patrie,
Les chevaux de Don boivent déjà
Ruisseau Arpachai.
Prépare-toi, cher Don,
Pour les cavaliers fringants
Jus bouillant, pétillant
Vos vignes.

Prof: Quels sentiments ce poème évoque-t-il en vous ? Pourquoi pensez-vous que les poètes se tournent vers ce sujet ?

Réponses des étudiants. L'enseignant ajoute et explique que le plus souvent les écrivains et les poètes puisent dans leurs œuvres la nature et ces terres qui leur sont particulièrement chères. Et, bien sûr, tout d'abord, ce sont les lieux où ils sont nés. Il y a donc dans les paroles l'image d'une petite patrie.

Tâche 2. Analyse de poèmes sur la nature.

Prof: Séparons-nous maintenant en groupes. Chaque groupe recevra une "feuille de route" avec une tâche. Commençons notre voyage ! (Exemple d'itinéraire en Annexe 2, l'enseignant choisit lui-même les œuvres).

4. Phase de planification

Les élèves étudient la feuille de route, discutent du plan de travail, répartissent leurs rôles dans l'équipe.

5. Étape de découverte de nouvelles connaissances

Prof: Quelle image de la nature est créée dans ces poèmes ?

Les élèves répondent : L'image du fleuve natal.

Ensuite, les élèves analysent les textes littéraires, à partir des questions proposées dans les fiches de parcours (chaque équipe réfléchit à son tour). Les gars peuvent choisir un répondeur, ou répondre à tour de rôle aux questions posées feuille de route des questions. Pendant que les enfants répondent, les rivières en question s'affichent à l'écran.

Prof: Les gars, regardez comme les poèmes que nous avons analysés sont beaux et variés ! Combien de moyens d'expression artistique les poètes utilisent-ils pour transmettre la beauté des rivières, pour transmettre des sentiments d'admiration pour la nature ! Essayons également d'exprimer nos sentiments pour ces rivières dont nous parlons et faisons-le avec l'aide de syncwine (technologie de pensée critique)

Les élèves se souviennent de ce qu'est le syncwine, et chaque équipe propose ses propres options de syncwine sur les rivières.

Prof: Les gars, quelles autres images, à part les rivières, les poètes de la région de Volgograd dessinent-ils dans leurs poèmes? N'oubliez pas de reconstituer la banque d'idées !

Les enfants lisent de manière expressive, récitent divers poèmes sur la nature des poètes de Volgograd par cœur.
Ensuite, une conclusion est faite sur le sujet, il y a une transition en douceur vers la leçon suivante, car les gars soulignent que le thème de la nature n'est pas le seul dans le travail des auteurs de Volgograd. Les devoirs peuvent être de préparer des rapports sur Boris Ekimov, Tatyana Bryksina et d'autres écrivains de Volgograd.

III. Conclusion

Ainsi, dans le cadre d'un cours en cercle littéraire, les élèves peuvent développer de nombreux UUD, à la fois personnels et communicatifs. Dans le cadre des cours du cercle littéraire, un grand nombre de méthodes et de techniques modernes peuvent être utilisées.

Bibliographie:

1. Eremina O.A. Cercle littéraire à l'école. Grades 5-6 / O.A. Eremin. – M. : Lumières, 2012, p.143
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3. Milonov, N.A. Histoire locale littéraire / N.A. Milonov. - M.: Education, 1975. - S. 10.
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6. http://osvarke.info/229-yevristicheskaya-beseda.html. Site d'information pour les maîtres et les professeurs de disciplines spéciales.

La vie littéraire de la Russie de cette période s'est développée rapidement, parmi les écrivains et les politiciens, la principale question était : à quoi devrait ressembler la Russie ? La monarchie? République? Comment doit être la langue littéraire ? Après tout, la langue de Pouchkine est si différente de celle de Derjavine. La langue littéraire russe a été créée en début XIX siècle. Les sociétés littéraires, les cercles permettent de voir le développement général progressif de la pensée sociale littéraire russe. La première de ces associations est la Friendly Literary Society, née en janvier 1801. Ce n'est pas un hasard si cette société littéraire est née à Moscou, qui au début du XIXe siècle était le centre des meilleures forces littéraires de cette époque.

"Friendly Literary Society" est née d'un cercle d'étudiants, composé de

élèves de l'Université de Moscou et du pensionnat universitaire noble. Cette société comprenait Andrei et Alexander Turgenev, Kaisarov, V. Zhukovsky, A. Voikov, S. Rodzyanka, A.F. Merzlyakov. Face à eux, une nouvelle génération d'écrivains s'est déclarée. Les membres de la "Friendly Literary Society" étaient caractérisés par des aspirations communes: un intérêt ardent pour le sort de la Russie, sa culture, l'hostilité à l'inertie, le désir de contribuer au développement de l'éducation, l'idée du service civil et patriotique à la Patrie. La "communauté amicale" constituait la base de cette association, les réunions de la société étaient caractérisées par un ton informel et détendu, une atmosphère de débat houleux, anticipant formes d'organisation"Arzamas", dont le noyau principal était composé de membres de la "Friendly Literary Society".

En tant que cercle amical de jeunes écrivains partageant les mêmes idées, la Société libre des amoureux de la littérature, des sciences et des arts, fondée à Saint-Pétersbourg en 1801, a commencé ses activités. Yazykov, Ermolaev, Pnin, Vostokov sont devenus membres de la Société libre, ils ont cherché à se faire connaître du public, ont cherché à obtenir une reconnaissance officielle: Pnin était l'auteur du traité «Expérience sur les Lumières à l'égard de la Russie». Le traité a été présenté à Alexandre Ier et a obtenu "la plus haute approbation". Les membres de la Société libre rêvaient de développer l'éducation et réformes publiques en Russie. Les membres de la société ont publié l'almanach "Le Rouleau des Muses" (1802-1803). En 1804-1805, K. Batyushkov, A. Merzlyakov, N. Gnedich, V. L. Pouchkine sont devenus membres de la société. En 1812, la "Société Libre" cessa ses activités, mais en 1816 l'activité de la société fut reprise, dirigée par nouveau président- Izmailov. Cette période d'activité de la "Société libre" s'appelle "Izmailovsky". Les membres de la société Izmailovo étaient K. Ryleev, A. Bestuzhev, V. Kyuchelbeker, A. Raevsky, O. Somov. Les futurs décembristes ont cherché à influencer activement le mouvement social et littéraire contemporain. L'"Union du Salut" et l'"Union du Bien-être" s'orientent d'abord vers la "Société libre". La Société moscovite des amoureux de la littérature russe existe depuis plus de 100 ans. Créée à l'Université de Moscou, elle comptait dans ses rangs des professeurs, des écrivains moscovites et tout simplement des amoureux de la littérature. La "Société de Moscou des amoureux de la littérature russe" a été fondée en 1811 ; en général, la position de la société gravitait vers le classicisme, dont les défenseurs des principes étaient les organisateurs et les dirigeants de la société (en particulier A.F. Merzlyakov). L'époque du plus haut épanouissement littéraire de la société a été 1818, lorsque, selon Dmitriev, d'éminents poètes de Pétersbourg ont participé à ses travaux: Joukovski, Batyushkov, F. Glinka.

En 1811, la société littéraire "Conversation des amoureux du mot russe" est née (1811-

1816), une association d'écrivains de Saint-Pétersbourg. L'organisateur et chef des "Conversations" était l'amiral Chichkov, défenseur du classicisme, auteur des célèbres "Discours sur l'ancien et le nouveau style de la langue russe" (1803). L'amiral Shishkov, n'étant pas lui-même écrivain, dirigeait les écrivains bien connus de Russie: Derzhavin et Krylov étaient membres de la Conversation. Les réunions de société étaient solennelles : fracs, costumes de bal. Les écrivains lisent de nouvelles œuvres. Krylov et Derzhavin étaient une sorte de parure des Conversations. Langue russe, du point de vue de "Besedchikov",

doit se développer selon la tradition nationale, les anciennes chroniques doivent devenir la base de la langue, et tous les calques européens doivent être détruits et remplacés par la version russe. "Besedchiki" s'est opposé au développement de la langue russe dans l'esprit des langues européennes, puisqu'elle a son propre cours national. Shishkov - théoricien et défenseur du "style ancien"; cette tendance était dirigée principalement contre les traditions européennes des Lumières russes. Les "Besedchiki" étaient de féroces défenseurs de tout ce qui est russe et national contre "l'impact destructeur" de la culture d'Europe occidentale.

Cependant, le processus d'européanisation de la culture spirituelle russe l'a enrichie d'un grand nombre d'idées sociales et philosophiques nouvelles, d'idées esthétiques et morales, de formes artistiques, sans les maîtriser. la poursuite du développement et l'autodétermination était impossible. La question centrale de la lutte littéraire des «jours du merveilleux début d'Alexandre» était la question de la langue littéraire, ou «syllabe». Après la publication des "Discours sur l'ancienne et la nouvelle syllabe de la langue russe" par le défenseur du classicisme Shishkov, la controverse sur la langue littéraire russe ne s'est apaisée qu'au début des années 20 du XIXe siècle. Cette controverse caractérise la démarcation et la lutte des deux principales tendances idéologiques et esthétiques de la littérature russe. Belinsky a appelé cette période la "période Karamzin". L'un d'eux était représenté par des "karamzinistes", adeptes du "nouveau style". Nikolai Karamzin dirigeait la société littéraire Arzamas. Les "karamzinistes", contrairement à "Besedchikov", ont vu une voie de développement différente et ont poursuivi les traditions européennes des Lumières russes, "ont construit" leur propre étiquette de communication, de réunions, ils étaient tous plus jeunes que "Besedchikov". Le plus jeune d'entre eux était Alexandre Pouchkine. Chacun des membres de la société Arzamas avait un surnom, ils portaient des surnoms des ballades de V. Zhukovsky: Vasily Pushkin s'appelait Chub, Mikhail Orlov s'appelait Rhin. C'était une sorte de « fraternité », dans laquelle il n'y avait pas de hiérarchie, et où régnaient la liberté, l'égalité et la fraternité. Les habitants d'Arzamas étaient extrêmement variés dans leur représentation; les politiciens sont également entrés dans la société. La société littéraire "Arzamas" s'est d'abord opposée à la "Conversation", et les habitants d'Arzamas ont beaucoup fait pour le développement de la langue littéraire russe, selon les membres de la société, la langue russe devrait se développer au sein des autres langues européennes , devrait absorber les caractéristiques des autres langues. Les "conversateurs" étaient des classiques, "Arzamas" - des sentimentalistes et des romantiques, par conséquent, le style lui-même était différent. Là où les classiques écrivaient : « La lune s'est levée » ; les sentimentalistes, les pré-romantiques écriront: "Hekate est monté." Ainsi, la prétention, la sophistication du style leur étaient inhérentes, et c'est précisément ce qui a suscité les critiques des «conversateurs»; toutes ces batailles sont devenues littéraires. Une circonstance importante de la culture de cette époque était que dans le domaine de la communication intellectuelle langue parlée non seulement de la « lumière », mais de tous les gens éduqués, la langue était le français, et cela n'avait rien à voir au fond avec la « gallomanie », le cosmopolitisme, le mépris du peuple. La raison en était l'énorme fossé entre les exigences spirituelles des couches éduquées de la société russe et la structure sémantique de la langue russe. Le problème de la langue russe était extrêmement pertinent, puisque la langue russe était la langue de communication quotidienne, elle n'était pas autorisée dans la plus haute sphère culturelle: il était impossible de dire en russe aussi bien, gracieusement qu'en français: il n'y avait pas d'équivalent . Pouchkine dans les années 30 du 19ème siècle a écrit des lettres à sa femme Natalie sur Français. C'est pourquoi le peuple instruit de Russie, écrivains et poètes, s'efforce de créer une langue qui incorporerait « la rigueur de l'anglais, le caractère philosophique de l'allemand », l'élégance du français.

le romantisme

Le romantisme russe était une partie organique du romantisme paneuropéen, qui était un mouvement qui embrassait toutes les sphères de la vie spirituelle de la société. Le romantisme a apporté l'émancipation de l'individu, de l'esprit humain et de la pensée créatrice. Le romantisme n'a pas rejeté les réalisations des époques précédentes, il est né sur une base humaniste, incorporant une grande partie du meilleur qui a été réalisé par la Renaissance et le siècle des Lumières. Le principe le plus important de l'esthétique du romantisme était l'idée de l'estime de soi de l'individu. Le romantisme a été la découverte d'un monde poétique de la beauté jusqu'alors inconnu, il a été une sorte de stimulant pour l'épanouissement des arts. Le mouvement romantique a commencé dans les années 1790 en Allemagne (Schelling, Tieck, Novalis, Goethe, Schiller) ; depuis les années 1810 - en Angleterre (Byron, Shelley, W. Scott, Blake, Wordsworth), et bientôt le mouvement romantique couvre toute l'Europe, y compris la France. Le romantisme est un phénomène purement historique, non réduit à un principe unique ou même univoque. Les romantiques eux-mêmes ont compris et interprété ce phénomène de différentes manières. Le romantisme n'est pas seulement une direction dans la littérature - c'est avant tout une vision du monde, une vision du monde. Le romantisme tend à opposer rêve et réalité, idéal et réalité. Réalité réelle, rejetée, le romantisme s'oppose à un certain principe poétique supérieur. L'antithèse "rêve-réalité" devient constructive chez les romantiques, elle organise le monde artistique d'une œuvre romantique, est caractéristique et déterminante pour l'art romantique. L'antithèse "rêve - réalité" appelle l'art romantique à la vie, elle se trouve à sa source même. La négation de l'existant, du réellement donné est la prémisse idéologique du romantisme.

Le romantisme en tant que direction n'est pas né par hasard à la frontière des XVIIIe et XIXe siècles. Dans « Confessions d'un fils du siècle », Musset cite deux raisons qui ont donné lieu à la dualité tragique et en même temps romanesque de son contemporain : « La maladie de notre siècle vient de deux raisons : la les gens qui ont traversé 1793 et ​​1814 portent deux blessures au cœur... » Soulèvements de révolution et bouleversements guerres Napoléoniennes en France, ils posent à chaque individu et à la société dans son ensemble bon nombre des questions les plus aiguës et les plus insolubles, contraints de reconsidérer les anciennes conceptions et valeurs. Musset a écrit : « C'était une sorte de reniement de tout ce qui est céleste et de tout ce qui est terrestre, un reniement qu'on peut appeler déception ou, si l'on veut, désespoir. Du point de vue du romantique, le monde s'est scindé en "âme" et "corps", fortement opposés l'un à l'autre et hostiles. Contrairement aux espoirs et aux attentes les plus brillants, la révolution n'a pas aboli l'oppression séculaire de l'homme par l'homme, les bourgeois ont apporté avec eux les principes du profit et du gain matériel. De grandes attentes ont été remplacées par des déceptions non moins grandes. La vulgarité de la réalité bourgeoise a commencé à être perçue comme la vulgarité de la vie en général, de sorte que le déni inconditionnel et absolu de la réalité s'est avéré tout à fait naturel. Les romantiques voyaient le chemin le plus proche de la vérité non pas dans les arguments de la raison, mais dans la révélation poétique. Novalis a écrit : « Le poète comprend mieux la nature que l'esprit du savant. Du déni romantique de la réalité, un héros romantique spécial surgit également. La littérature précédente ne connaissait pas un tel héros. C'est un héros qui entretient des relations hostiles avec la société, opposé à la prose de la vie, opposé à la "foule". C'est une personne non domestique, inhabituelle, agitée, solitaire et tragique. Le héros romantique est l'incarnation d'une rébellion romantique contre la réalité, il contient une protestation et un défi, un rêve poétique et romantique se réalise, qui ne veut pas se réconcilier avec la prose sans âme et inhumaine de la vie. Du déni romantique du monde découle aussi le désir des romantiques pour tout ce qui est insolite, tout ce qui dépasse les limites de la réalité rejetée. Selon G. Pospelov, tous les romantiques « cherchaient leur idéal romantique en dehors de la réalité qui les entourait, ils opposaient tous en quelque sorte le « ici méprisé » au « là » indéfini et mystérieux. Joukovski cherchait son "là-bas" dans l'autre monde, Pouchkine et Lermontov - dans la vie libre, militante ou patriarcale des peuples non civilisés, Ryleev et Kuchelbeker - dans les actes héroïques et tyranniques de l'Antiquité.

Les poètes et écrivains romantiques, pour la plupart, se sont tournés vers l'histoire, se sont tournés vers le matériel historique dans leurs œuvres. Les romantiques, se tournant vers l'histoire, y voyaient les fondements de la culture nationale, ses sources profondes. Les romantiques chérissaient non seulement le passé historique, mais fondaient également sur lui leurs concepts sociaux et historiques universels. Cependant, ce qui était essentiel et authentique pour eux n'était pas tant la fait historique combien une interprétation poétique d'un fait n'est pas une réalité historique, mais une tradition historique et poétique. Par rapport à la matière historique, les romantiques se sentaient tout à fait libres, ils traitaient l'histoire librement et poétiquement. Les romantiques de l'histoire ne cherchaient pas la réalité, mais le rêve, non ce qui était, mais ce qui était désiré, ils ne dépeignaient pas tant un fait historique qu'ils le construisaient conformément à leurs idéaux sociaux et esthétiques. Tout cela a conduit aux caractéristiques suivantes du romantisme: le culte romantique du poète et de la poésie, la reconnaissance du rôle exclusif de la poésie et du principe poétique dans la vie, l'affirmation de la vocation de vie élevée et exceptionnelle du poète. Du point de vue des romantiques, le poète s'apparente à un prêtre et

prophète, il est philosophe et voyant. Les romantiques mettent en avant le principe de la créativité basée sur l'inspiration, affirment la priorité du génie dans l'art. Surtout dans l'art romantique

l'individualité poétique libre était valorisée.

Le romantisme est un phénomène historique et littéraire complexe : Joukovski comprenait le romantisme différemment de Ryleev. Niant la vie dans les formes où elle existait, les romantiques soit se repliaient sur eux-mêmes, créaient leur propre « anti-monde », un monde de rêve et de poésie (le romantisme de Joukovski) ; ou bien les romantiques défient la société moderne, se révoltent contre elle, affirment à la fois les droits élevés de la personne humaine à la liberté et un principe actif et héroïque dans l'homme (le romantisme des poètes décembristes). Le romantisme russe est un phénomène tout à fait original. Le développement du romantisme russe a été fortement influencé par la conscience nationale. Cependant, le romantisme en Russie ne s'est pas développé isolément, il était en étroite interaction avec le romantisme européen, bien qu'il ne l'ait pas répété. Le romantisme russe faisait partie du romantisme paneuropéen, il ne pouvait donc qu'accepter certaines de ses propriétés et signes génériques. Dans le processus de formation de la conscience romantique russe et de l'art romantique russe, l'expérience générale du romantisme européen a également participé. Mais en même temps, pour l'émergence du romantisme en Russie, en plus de causes communes, il y avait aussi des raisons qui leur étaient propres, internes, qui déterminaient les formes individuelles du romantisme russe, ses caractéristiques. Apollon Grigoriev a écrit: «Le romantisme, et, de plus, le nôtre, le russe ... le romantisme n'était pas un simple phénomène littéraire, mais un phénomène de vie, toute l'époque développement moral, une époque qui avait sa propre couleur particulière, a mené une vision particulière de la vie ... Que la tendance romantique vienne de l'extérieur, de la vie occidentale et des littératures occidentales, elle a trouvé un sol dans la nature russe prête à être perçue, et donc se reflétait dans des phénomènes tout à fait originaux ... " Le romantisme russe était associé à la littérature occidentale et à la vie occidentale, mais n'était pas complètement et complètement déterminé par eux, il avait aussi ses propres origines particulières. Si le romantisme européen était socialement conditionné par les idées et la pratique de la révolution bourgeoise, alors les sources de l'humeur romantique et de l'art romantique en Russie devraient être recherchées principalement dans la guerre patriotique de 1812, dans ses conséquences pour la vie russe et la conscience publique russe. C'est alors que le sol apparaît à la fois pour les humeurs décembristes et romantiques.

Convenu. J'approuve.

adjoint directeur de l'école de réalité virtuelle

Ivshina E.V. ____________ Shubina V.N.

Programme

"Stylo d'or"

Compilé par : Lekomtseva V.S.,

professeur de langue et littérature russes

Note explicative

La passion pour la littérature contribue à l'élargissement des horizons des écoliers, à une meilleure assimilation des autres matières, développe la pensée créative; forme un goût littéraire, des compétences pour lire avec compétence, réfléchir, analyser, tirer consciemment des conclusions.

objectif principal- implication des étudiants dans l'ambiance créativité littéraire.

Tâches:

Développement intérêt cognitifétudiants à étudier la littérature;

Augmenter le niveau intellectuel des étudiants;

Stimulation de l'intérêt pour la richesse spirituelle de la Russie, la région de Voronej;

développement de la sphère émotionnelle des étudiants comme base de la formation d'une "culture des sentiments";

Développement des capacités créatives;

Education du goût esthétique;

Formation des compétences de recherche;

Formation des compétences de communication en situations différentes.

Troisdirections travail de tasse:

-rechercher:

l'écriture travaux créatifs, essais, rédaction de messages, rapports ;

Ce programme vise à améliorer les principaux types d'activité de parole, la formation théorique et pratique des écoliers.

Ce programme est conçu pour 1 an. Nombre total d'heures - 36

Pertinence mug "Golden Pen": maîtriser un complexe de concepts théoriques et littéraires pour développer la capacité d'analyser le texte sous différents aspects, comprendre sa structure, ses principes de construction; voir le rapport entre littérature et culture en général ; développement de la culture de la parole, indépendance de pensée; possession consciente des méthodes de l'activité intellectuelle.

Résultat d'apprentissage prévu :

formation de la culture de la parole par le développement des compétences philologiques :

Analytique - analyse de texte

Réflexion - la solution de problèmes littéraires spécifiques, le contrôle indépendant, l'évaluation de leurs connaissances et compétences

réalisation du potentiel créatif

Planification thématique.

		la date		Les sujets	Remarques
				Les missions de la critique littéraire. Types de littérature
				Genres de la littérature
				Préparation pour l'Olympiade en langue russe
				Préparation aux Olympiades de littérature
				Préparation d'un essai sur le thème "Amitié et inimitié"
				Analyse d'essai
				Rimes. Enregistrement sonore. Strophe.
				Préparation à un essai sur le thème "Expérience et erreurs"
				Analyse d'essai
				Héros lyrique des œuvres
				Jeu littéraire "Quoi ? Où? Lorsque?" (dédié à NV Gogol)
				Une analyse travail poétique
				Thème, idée de l'oeuvre
				Problèmes du travail
				L'intrigue de l'oeuvre
				Éléments de tracé
				Composition de l'oeuvre
				Prose lyrique
				Cours du cycle « Compétence poétique ». Travail sur l'expressivité de la parole.
				Moyens expressifs de la parole
				Analyse du travail
				Salon littéraire "L'âme voulait être une star ..." (dédié à F.I. Tyutchev)
				Scientifiques - critiques littéraires
			Élaboration des présentations « La vie et l'œuvre d'I.S. Tourgueniev"
			Concours d'oeuvres de création (poèmes, reportages, essais, présentations) sur des écrivains.
			Dernière leçon. Résumé

Résultats attendus

Pendant le cours, les étudiants doivent être capables de :

Analyser et contrôler les éventuelles erreurs lors de l'exécution ;

Exprimez vos propres pensées;

Travailler individuellement et collectivement;

Adopter une approche créative au travail;

Montrez et interprétez pratiquement du matériel maîtrisé.

Bibliographie

1. Grand Dictionnaire encyclopédique.

2. Ressources Internet.

3. Œuvres complètes de N.V. Gogol

5. Sushilin I.P. Littérature russe des XIXe et XXe siècles: un résumé des sujets du programme.

4. grande encyclopédie scolaire

Les cercles littéraires à l'école sont de deux types : littéraires et créatifs, ils réunissent des écoliers d'âges différents.

Les élèves de la 5e à la 7e année de la classe se familiarisent avec les travaux non scolaires. Par exemple, beaucoup d'entre eux sont attirés par les contes de fées. Vous pouvez consacrer des cours aux contes de fées des écrivains russes - V. A. Zhukovsky, V. F. Odoevsky, P. P. Ershov, V. I. Dahl et autres. Pendant les cours, le chef de cercle lit le texte d'une œuvre d'art, lui ou l'un des participants parle de l'auteur et de l'œuvre elle-même, ils écoutent les enregistrements de la lecture des maîtres de l'art parole, musique , et afficher les illustrations.

Dans un cercle littéraire pour lycéens, ils écoutent également des enregistrements d'interprètes - lecteurs et musique, se familiarisent avec des peintures et des illustrations liées au sujet de la leçon. Mais la principale forme de travail est le rapport d'un des participants ou de plusieurs co-intervenants. Les gars se familiarisent avec les bases de la théorie de la littérature, les principes de l'analyse littéraire, les faits de l'histoire de la littérature.

Kruzhkovtsy fait des critiques de nouveautés de livres, d'articles de magazines littéraires et de journaux. Ce matériau donne Sol riche pour les rapports et les débats. Des rencontres très passionnantes et utiles avec des écrivains et des critiques.

Dans les classes du cercle littéraire, les élèves se familiarisent avec le travail d'écrivains qui ne sont pas inclus dans programme scolaire, par exemple, la poésie de N. A. Zabolotsky, Ya. V. Smelyakov, M. A. Svetlov, la prose de K. A. Fedin, K. G. Paustovsky, F. A. Abramov. Le programme peut inclure des œuvres littéraires folkloriques classiques («Le chevalier dans la peau de panthère» de Sh. Rustaveli, l'épopée «David de Sasun», des œuvres d'A. Navoi, des poèmes de Y. Rainis, etc.), ainsi que des œuvres par des écrivains étrangers (« Song of my Side », « Song of Roland »).

Lorsque vous préparez des rapports sur des écrivains, utilisez les biographies publiées dans la série Lives of Remarkable People. Si le thème du cercle d'étude est l'œuvre des classiques de la Russie pré-révolutionnaire, les portraits littéraires d'écrivains écrits par M. Gorky, V. A. Gilyarovskiy, A. Altaev, K. G. Paustovsky et d'autres seront un excellent outil. Beaucoup de Une information intéressante donnera des histoires littéraires de I. L. Andronikov, des histoires sur les livres de N. P. Smirnov-Sokolsky.

Un cercle littéraire peut se donner pour tâche d'analyser un seul genre littéraireà une certaine époque, par exemple : « Poésie de l'époque décembriste » ou « Le genre du récit pendant la Grande Guerre patriotique". Des œuvres du même genre de différentes époques peuvent être étudiées, par exemple des nouvelles de M. Cervantes, P. Merime, O. Henry, A. P. Chekhov et d'autres écrivains ou comédies de Lope de Vega, W. Shakespeare, J. B. Molière, A. N. Ostrovsky, B. Shaw.

L'un des sujets intéressants est le problème de la traduction littéraire. Il est possible de montrer que le travail des écrivains-traducteurs est un art en comparant différentes traductions des mêmes vers, par exemple, le monologue de Hamlet "Être ou ne pas être" par M. L. Lozinsky, A. L. Radlov, B. L. Pasternak. Une comparaison des arrangements de "Le conte de la campagne d'Igor" de V. A. Zhukovsky, L. A. Mei, A. N. Maikov, N. A. Zabolotsky sera très frappante sur le thème de la traduction littéraire.

La tâche du cercle littéraire et créatif est de développer la pensée imaginative, le goût artistique, la compréhension de la littérature. Les participants ne se contentent pas d'écouter et de discuter de leurs œuvres. Poèmes, contes, essais, œuvres de tout genre ne sont que le point de départ pour la poursuite des travaux, élément requis qui est l'étude littéraire. Les kroujkovites se familiarisent avec les bases de la théorie de la littérature (tendances littéraires, genres, contenu et forme des œuvres d'art, théorie du vers, types de versification notamment). Sans cette connaissance, le jeune auteur court le risque de confondre ce qui existe depuis longtemps dans la littérature avec l'original. De cette auto-tromperie, la familiarité avec le laboratoire créatif des écrivains, avec le processus de création d'œuvres de brouillons à diverses versions "blanches", protège. Au cours de l'étude de ce processus, il deviendra clair comment l'auteur a travaillé sur la composition, le langage, le caractère de l'image, le détail. Au cours de l'observation du processus de création de poésie et de prose, l'importance du principe moral (éthique) pour la création artistique sera également révélée.

Le cercle à l'école organise des émissions de radio, des tracts satiriques, ses membres sont des figures actives de l'impression murale et des soirées scolaires.

enseignement général municipal organisation financée par l'état

"De base école polyvalente N ° 5"

PROGRAMME DE TRAVAIL

matière, cours

cercle littéraire

_____________________

(nom du sujet, cours)

201 7

NOTE EXPLICATIVE

Programme de travail activités parascolaires "Cercle littéraire" est développé sur la base de la norme éducative de l'État fédéral enseignement général, Concepts de développement spirituel et moral et éducation de la personnalité d'un citoyen russe, Programme de travail exemplaire "Cercle littéraire", auteur O. A. Eremina (Manuel pour les enseignants les établissements d'enseignement. Moscou : Maison d'édition Prosveshchenie, 2012.)

La pratique consistant à organiser des cours dans un cercle littéraire à l'école permet non seulement de mieux comprendre le programme scolaire, mais élargit également le cercle de lecture des enfants, puisque les œuvres qui ne sont pas incluses dans le programme scolaire sont prises en compte. Cela est particulièrement vrai aujourd'hui, alors que la lecture dans de nombreuses familles a été supplantée par la télévision et les jeux informatiques. Des tâches sont proposées qui incluent les enfants dans une recherche créative et indépendante.

Le cours proposé est conçu pour un travail parascolaire avec des enfants de la 5e à la 7e année, mais peut également être utilisé dans des établissements d'enseignement complémentaire.

Le but des activités parascolaires- transformation du processus de développement

potentiel intellectuel et créatif de la personnalité de l'enfant en améliorant ses capacités littéraires dans le processus d'auto-développement.

Objectifs du cours:

Développer les besoins cognitifs des élèves;

Activer les capacités créatives ;

Enseigner aux enfants les connaissances spéciales nécessaires pour effectuer

recherche indépendante;

Former et développer des connaissances théoriques importantes chez les enfants;

Pour former des idées sur l'apprentissage par la recherche comme principal moyen d'activités d'apprentissage.

Pertinencede ce programme est que son contenu reflète les principes de base de la construction d'une éducation littéraire pour les enfants d'âge scolaire secondaire.

Âge des enfants: 11-14 ans.

Calendrier de mise en œuvre: Le programme est conçu pour 3 ans.

Le programme de travail est conçu pour 102 heures conformément au calendrier des études du calendrier. Des modifications ont été apportées : visite de l'exposition d'illustrations d'après des oeuvres littéraires - 1 heure ; visite d'un spectacle basé sur une œuvre littéraire - 2 heures, visionnage d'un long métrage - 1 heure.

caractéristiques générales activités extra-scolaires

Les aspects créatifs et cognitifs de l'activité sont des composantes essentielles de tout type d'activité. Le sujet total de l'activité créatrice et cognitive est l'ensemble de la réalité, son produit est la connaissance. Dans le cas d'un sujet collectif, il s'agit de la connaissance scientifique dans son ensemble ; pour un individu - connaissances individuelles, obtenues, en règle générale, en maîtrisant les bases savoir scientifique accumulé par l'humanité. Le principal critère pour distinguer ce versant des activités parascolaires comme direction indépendante est le fait qu'aucune activité n'est possible sans modéliser la réalité, sans transmettre aux générations suivantes et multiplier les savoirs. elle repose sur des processus informationnels d'obtention, de stockage, de transformation et d'utilisation d'informations.

Le programme aidera les élèves à maîtriser plus profondément le programme scolaire, élargira leur cercle de lecture, leur apprendra à s'écouter attentivement et leur permettra d'établir une compréhension mutuelle entre les enfants. Le programme consiste à enseigner aux écoliers intéressés par l'étude de la littérature. Le programme prévoit une expansion cohérente des connaissances sur la littérature.

Particularités du programme : le programme est axé sur la personnalité, axé sur les activités et le développement et se compose de trois blocs principaux : bloc matière-activité, bloc d'alphabétisation fonctionnelle et bloc de croissance personnelle.

Le programme est mis en œuvre sur la base des principes suivants :

Le principe du développement de la formation de la pensée, dans lequel tout le système d'idées sur la littérature est basé sur des images qui surgissent lors de la lecture d'œuvres littéraires;

Le principe de développer des interactions partenariales entre les élèves et l'enseignant et entre eux ;

Le principe du développement de la co-activité, qui réglemente l'utilisation de méthodes pour développer des stratégies pour les activités des élèves visant la créativité verbale.

Le cours est construit par étapes. Chaque année, les élèves apprennent quelque chose de nouveau, en s'appuyant sur ce qu'ils savent déjà. La connaissance s'étend progressivement, s'approfondit, se systématise, acquiert un caractère généralisé.

Le programme proposé du cercle littéraire comprend trois sous-programmes relativement indépendants :

Formation des capacités littéraires;

Lecture indépendante d'œuvres littéraires, leur pratique de recherche d'analyse;

Suivi des activités littéraires - de recherche.

Formation en capacité littéraire .

Au cours de cette formation, les étudiants doivent maîtriser les connaissances, compétences et capacités particulières de l'analyse littéraire, à savoir :

voir les problèmes ;

Poser des questions;

émettre des hypothèses;

Définir les notions ;

classer;

Observer;

Mener des expériences ;

Faire des inférences et des conclusions ;

Structurer le matériel;

Préparez les textes de vos propres messages;

Expliquez, prouvez et défendez vos idées.

Activité indépendante des étudiants

Le contenu principal du travail est la conduite de recherches indépendantes par les étudiants et la mise en œuvre projet créatif. Les classes dans le cadre de ce sous-programme sont construites de manière à ce que le degré d'autonomie de l'enfant augmente progressivement.

Surveillance activité littéraire

Cette partie du programme est tout aussi importante que les deux précédentes. Le suivi comprend les activités nécessaires pour gérer le processus de résolution des problèmes de l'éducation littéraire. L'enfant doit savoir que les résultats de son travail intéressent les autres et il sera certainement entendu. Il doit maîtriser la pratique de la présentation des résultats de ses propres recherches, maîtriser les compétences nécessaires pour argumenter ses propres jugements.

La principale forme d'accomplissement des tâches - travail indépendantétudiants. Également fourni travail en équipe: discussion des solutions trouvées indépendamment, recherche commune du problème.

Description de la place des activités parascolaires dans le cursus

Le programme de travail est conçu pour 102 heures conformément au calendrier des études du calendrier. Les cours ont lieu une fois par semaine après des heures. La durée de la leçon est de 40 minutes.

Formes et mode de fonctionnement :

conversation heuristique;

Recherche individuelle, de groupe et collective

activité;

Lecture expressive;

Ateliers créatifs;

séances d'entraînement d'articulations;

Discussion de questions problématiques ;

Concours ;

mini-concerts ;

Dessin de mots ;

Sortie du "Journal littéraire" (ou almanach) de l'école

Les travaux s'effectuent l'après-midi. La plupart du temps est passé

pour les travaux pratiques, le matériel cognitif est donné par le visuel,

formation pratique d'une manière accessible et intéressante pour les étudiants.

La principale forme de réalisation des devoirs est le travail indépendant des étudiants. Des travaux collectifs sont également envisagés : discussion de solutions trouvées en autonomie, recherche commune du problème, expositions, conférences.

Résultats prévus des activités parascolaires

Les résultats prévus de la maîtrise du programme d'activités parascolaires par les étudiants sont les suivants: les étudiants formeront des activités d'apprentissage universel personnel, métasujet (régulateur, cognitif, communicatif) et sujet.

résultats personnels est la formation des activités d'apprentissage universelles (UUD) suivantes :

Expliquer du point de vue des valeurs morales humaines universelles pourquoi des actions spécifiques peuvent être évaluées comme bonnes ou mauvaises.

Dans les situations proposées, choisissez les actions à entreprendre.

Attitude positive envers l'activité littéraire;

Une large base de motivation pour l'activité littéraire, y compris des motifs sociaux, éducatifs, cognitifs et externes ;

Intérêt pour les nouveaux contenus et les nouvelles façons de savoir ;

L'étudiant aura la possibilité de :

La position interne de l'étudiant au niveau de la compréhension du besoin d'activité littéraire, exprimée dans la prédominance des motifs cognitifs et la préférence pour une manière sociale d'évaluer l'activité ;

Motivation cognitive exprimée;

Intérêt soutenu pour les nouvelles façons de savoir;

Compréhension adéquate des raisons du succès / échec de l'activité littéraire;

La conscience morale, la capacité de résoudre des problèmes moraux basés sur

en tenant compte des positions des partenaires dans la communication, du respect durable des normes morales et des exigences éthiques dans le comportement.

Résultats du métasujet est la formation de l'UUD suivant :

UUD réglementaire :

Apprend à travailler selon le plan proposé par le professeur.

Apprenez à distinguer la bonne tâche de la mauvaise.

Apprendre avec l'enseignant et les autres élèves à donner une évaluation émotionnelle des activités de la classe dans la salle de classe.

UUD cognitif :

Naviguer dans votre système de connaissance : distinguer le nouveau du déjà connu avec l'aide d'un enseignant.

Faites une sélection préliminaire des sources d'information : naviguez dans la littérature.

Acquérir de nouvelles connaissances : trouver des réponses à des questions en utilisant la littérature, la vôtre expérience de la vie et les informations apprises en classe.

Traiter les informations reçues : tirer des conclusions suite à un travail en commun en binôme, en groupe.

Traiter les informations reçues : comparer et regrouper des objets et leurs images.

UUD communicant :

Communiquez votre position aux autres : formulez votre pensée oralement et l'écriture(au niveau d'une phrase ou d'un texte court).

Écoutez et comprenez le discours des autres.

Apprendre à jouer différents rôles dans le groupe (leader, interprète, critique).

Faire preuve de respect et de volonté de se conformer aux accords et règles établis conjointement (tant avec les pairs qu'avec les adultes).

Résultats substantiels est la formation des éléments suivants

compétences:

Évaluez les actions des héros d'œuvres littéraires.

Distinguer les genres et genres littéraires, les types de créativité verbale.

Créez vos propres textes.

Donnez des exemples tirés d'œuvres littéraires.

Analyser des textes littéraires.

Créer des projets individuels, de groupe et collectifs sur des oeuvres littéraires.

Le contenu du programme des activités parascolaires

Folklore.

Divinités du paganisme slave. Mythologie slave. théorie du mythe.

Livre de Véles. Connaissance du dictionnaire mythologique.

Folklore pour enfants. Berceuses, comptines, blagues, incantations, teasers, comptines, phrases, virelangues. conversation heuristique.

Particularités du folklore pour enfants. Folklore enfantin figuratif.

Création de mots. Instructivité. Fables. Changelins.

Création de mots. Rythme de la fiction.

Contes d'animaux, contes de fées, contes domestiques.

Ton féerique. Chatterbox est un conte de fées folklorique russe. Peinture de V.M. Maximov "Contes de grand-mère".

Ton féerique.

Conte de fées français "Le renard et la perdrix" Comparaison avec la fable de I.A.

Krylov "Le corbeau et le renard"

Cycle norvégien de contes de fées sur le renard Mikkel et l'ours Bamse. Comparaison avec le conte folklorique russe "L'homme et l'ours".

Contes magiques. Voyagez comme élément important intrigue d'un conte de fées. Plume de la Finiste Yasna-Falcon.

Héros d'un conte de fées.

Caractéristiques d'un conte de fées.

Symbolisme d'un conte de fées. Qu'est-ce qu'un symbole. Symbolisme des contes folkloriques russes.

Les contes de fées sont le reflet de l'esprit des gens.

Travaux pratiques:dessin verbal, apprendre une blague, une comptine

ou une comptine, composez votre propre tong, lisez un conte de fées

à haute voix avec une intonation fabuleuse, créant des illustrations pour Conte de fée

"Feather of Finist Yasna-Falcon", visionnage du dessin animé "Berceuses

paix."

COMME. Pouchkine . "Ruslan et Ludmila". L'histoire de la création du poème. Terrain

et les héros de "Ruslan et Lyudmila". Caractéristiques de l'intrigue du poème "Ruslan et

Lyudmila. Héros du poème: Ruslan, Lyudmila, Farlaf, Ratmir, Chernomor,

Naïna, chef.

Travaux pratiques: un quiz sur le poème "Ruslan et Lyudmila", visionnement

long métrage "Ruslan et Lyudmila".

M.Yu. Lermontov. Conte de fées "Ashik-Kerib".

Travaux pratiques: lecture expressive. Obtention du diplôme de l'école

"Gazette Littéraire".

Nains et elfes dans les contes et légendes Europe de l'Ouest. "Thomas -

rimeur." Légende écossaise.

Travaux pratiques: conférence des lecteurs. Visitez l'exposition

illustrations d'oeuvres littéraires

J. R. R. Tolkien. L'histoire est un conte de fées "Le Hobbit, ou aller et retour".

Voyager avec Bilbo Baggins.

Travaux pratiques: lire une histoire - contes de fées

P. P. Bajov . Recueil de contes "Boîte à malachite". skaz

"Tanyushka-maître". Secrets de la Malachite Box.

Travaux pratiques:Lire un conte. Questionnaire.

B.V. Shergin . Enfance de Pomor dans l'histoire "Murmansk Plovers" Fidélité à l'amitié dans l'histoire "Misha Laskin"

Travail pratique : lecture expressive de l'histoire

Sam Ok. Le destin de l'écrivain "Empreintes mystérieuses" "Mystérieux

traces". Livres sur les Indiens

Travaux pratiques : lecture expressive, critique de livre

V.P. Krapivine. Histoire fantastique "Je vais rencontrer mon frère."

Équipe et Caravelle. "Construire notre monde"

Travaux pratiques:illustration pour l'histoire, écrire la sienne

histoire. Assister à un spectacle basé sur une œuvre littéraire.

La théorie du vers. Poésie : rime, types de rime. Poésie : la taille du verset.

"Plume d'oie".

Travaux pratiques:composer son propre couplet, quatrain

Sortie du lycée "Journal littéraire". Que lire en été ? Profession-

concurrence.

6ème année

Qu'est-ce qu'un prodige ? FG Lorca "Comment est allé l'escargot

voyage et qu'elle a rencontré en cours de route"

Connaissance du livre d'A.S. Grin "Voiles écarlates"

LV Soloviev "La bête appelait le chat" (extrait de "Le conte de

Khoja Nasreddine")

VP Krapivin . Histoire fantastique "Tiré du moniteur"

L'exploit de Galien Tukka. Sortie de route.

« Où mène la route ? Atelier créatif.

Afanasy Nikitine. "Voyage au-delà des trois mers". Incroyable Inde.

"La vie de l'archiprêtre Avvakum, écrite par lui-même". Miracles,

vu par l'archiprêtre.

La vie des enfants dans différentes époques . A. N. Tolstoï "Pierre le Grand"

(extraits).

Cent ans plus tard : la vie des enfants nobles . A. S. Pouchkine

"La fille du capitaine" (extrait).

La vie des enfants paysans. N. A. Nekrasov. poèmes,

dédié aux enfants russes. Concert express.

K. M. Stanyukovich "Maxime".

A. P. Tchekhov "Vanka".

VA Oseeva "Dinka", "Dinka dit adieu à l'enfance".

"Enfants et époques". Conférence des lecteurs.

Atelier créatif.

Yu. V. Drunina "Zinca".

Les enfants et la guerre . Présentation des projets.

Jacques Londres Comment ils ont pendu Calthus George.

VK Arseniev Dersu Uzala.

I. A. Efremov "Corne Blanche".

7e année

A.A. Bestoujev "Soirée au bivouac"

O.M. Somov "Sirène"

A.S. Pouchkine "Gitans". Laboratoire de lecture

NV Gogol "Portrait"

ST Aksakov "Essai un jour d'hiver"

F.M. Dostoïevski "L'enfant du Christ sur le sapin de Noël"

A.Pogorelsky "Visiteur de la magie" Laboratoire de lecture

M.A. Boulgakov "Couronne rouge"

D.B.Kedrin "Pyramide"

AP Platonov "Ivan le Grand"

F.A.Abramov "Doigts habiles"

A.I. Kuprin "Bourreau"

MA Sholokhov "Poulain"

GN Troepolsky "Blanc Bim Oreille Noire". Visionnage de films

V.A. Soloukhin "Baguette magique"

V.P. Astafiev "Kuzyaka"

Planification thématique avec la définition des principaux types

activités extra-scolaires

5e année

№ p/p	Rubrique programme	Nombre d'heures	Types principaux périscolaire Activités étudiants	date selon planning Vendredi	date réelle
	Folklore
	lire des blagues, comptines, blagues.		dessin de mots, mémorisation, rédaction, création d'illustrations Récit créatif Concours de récitation	2.09	2.09
	dessin de mots, apprendre des blagues, comptines ou blagues			9.09	9.09
	Écrire le vôtre fables- changelin			16.09	16.09
	Connaissance de l'œuvre "Feather Finist Jasna-Faucon»			23.09 30.09	23.09 30.09
	En lisant contes de fées à haute voix intonation fabuleuse.			7.10	7.10
	Création d'illustrations à la magie Conte de fée "Finiste à la plume Yasna-Faucon.		Exposition de dessins dessin de mots	14.10	14.10
	Regarder un dessin animé "Berceuses du monde".			21.10	21.10
	COMME. Pouchkine Questionnaire sur les poèmes "Ruslan et Ludmila"		Questionnaire Regarder un film	28.10	28.10
10.	Voir artistique film "Ruslan et Lyudmila.			11.11	11.11
11. 12.	M.Yu Lermontov Conte de fées "Ashik-Kerib"		Lecture expressive, obtention du diplôme de l'école "Littéraire journaux."	18.11 25.11	18.11 25.11
13. 14.	Nains et elfes dans contes et légendes Europe de l'Ouest		du lecteur conférence	2.12 9.12
15. 16.	J. Tolkien "Le Hobbit, ou aller et retour"		Lire une histoire - contes de fées, dessin de mots	16.12 23.12
17. 18. 19.	P. P. Bajov "Boîte Malachite"		Lire un conte. Questionnaire.	13.01 20.01 27.01
20. 21.	B.V. Shergin histoires		Lecture expressive histoire	3.02 10.02
22. 23.	sam ok L'histoire "Empreintes de pas mystérieuses"		Lecture expressive, critique de livre	17.02 24.02
24. 25. 26.	V.P. Krapivine		Illustration pour histoire, essai propre histoire	3.03 10.03 17.03
27. 28.	visite performances par littéraire travailler		visite performances par littéraire travailler	24.03 7.04
29. 30. 31. 32.	Théorie des versets		L'écriture posséder distique, quatrains Occupation-concurrence.	14.04 21.04 28.04 5.05
33. 34.	École "Littéraire un journal"		Obtention du diplôme de l'école "Littéraire journaux".	12.05 19.05
	Juste une heure.

6ème année

№ p/p	Rubrique programme	Nombre d'heures	Types principaux périscolaire Activités étudiants	date selon planning	la date En fait
	FG Lorça "Comment l'escargot est-il parti pour voyager et qui elle a rencontré en chemin		jeu associatif, lire et discuter de la ballade	8.09	8.09
	A. S. Green "Voiles écarlates"		Le jeu "Visiter mnémosynes", voir Film "Voiles écarlates"	15.09 22.09	15.09 22.09
	LV Soloviev "La bête appelait le chat" (extrait de		Le jeu "Visiter mnémosynes, lecture, paraphrase	29.09 6.10	29.09 6.10
8. 9.	V.P. Krapivine L'histoire "Je vais rencontrer mon frère"		Lire et raconter chapitres individuels	13.10 20.10 27.10 10.11	13.10 20.10 27.09 10.11
10. 11.	Ancienne littérature russe"La vie de l'archiprêtre Avvakum, écrite par lui-même". UN.		conversation heuristique, lecture du vieux russe texte, histoire orale	17.11 24.11	17.11 24.11
12. 13. 14. 15.	Créatif atelier		Obtention du diplôme de l'école journal littéraire	1.12 8.12 15.12 22.12
16. 17. 18.	Concours de récitation		Concert express	12.01 19.01 26.01
19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.	La vie des enfants dans différentes époques : K. M. Stanyukovich "Maxim". A.P. Tchekhov "Vanka". V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka dit au revoir à l'enfance." Yu. V. Drunina "Zinka". Jack London Comment ils ont pendu Calthus George. Le héros est un adolescent dans "Candle in the Wind" de T. White S. Aksakov "Enfance de Bagrov - petit-fils" Héros de l'histoire de I. Turgenev "Bezhin Meadow"		du lecteur conférence	2.02 9.02 16.02 2.03 9.03 16.03 23.03 6.04 13.04
28. 29.	Les enfants et la guerre		Présentation du projet	20.04 27.04
30. 31. 32. 33. 34.	Aventure et Fiction V. P. Krapivin. Histoire fantastique "Tiré du moniteur"		Lire, raconter	4.05 11.05 18.05 25.05 25.05
	Heure totale

7e année

№ p/p	partie programme	nombre d'heures	types d'activités parascolaires des élèves	rendez-vous	fait date
	A.A. Bestuzhev "Soirée au bivouac"		rédaction d'un plan de thèse lecture expressive
	OMSomov "Sirène"		l'expression de la lecture
	A.S. Pouchkine "Gitans". Laboratoire de lecture		caractérisation des caractéristiques du conflit
	NV Gogol "Portrait"	2	caractéristiques des éléments de construction de l'ouvrage
	S.T. Aksakov "Essai un jour d'hiver"		analyse des moyens visuels et expressifs
	F.M. Dostoïevski "L'enfant du Christ sur le sapin de Noël"		définition du rôle artistique de l'intérieur dans le roman
	A. Pogorelsky "Visiteur du magicien". Laboratoire de lecture		caractéristiques des personnages
	M.A. Boulgakov "La couronne rouge"		caractérisation de l'essence de la tragédie dans le roman
	D.B.Kedrin "Pyramide"		caractérisation de l'héroïque et de l'humanisme dans les personnages des héros
	A.P. Platonov "Ivan le Grand"		évaluation des personnages des héros
	FA Abramov "Mains d'or"
	A.I. Kuprin "Le bourreau"
	M.A. Sholokhov "Poulain"		détermination du type de conventions
	G. N. Troepolski. "Blanc Bim Oreille Noire". Visionnage de films
	V.A. Soloukhin "La baguette magique"		définition du sens du titre de l'ouvrage
	V.P. Astafiev "Kuzyaka" Journal littéraire
	heures totales

Descriptif des équipements matériels et techniques des activités périscolaires

Accompagnement spécial (équipement):

Oeuvres fiction;

Encyclopédies littéraires, ouvrages de référence, dictionnaires;

Illustrations d'œuvres;

Bibliothèque électronique

Equipement technique:

Ordinateur, projecteur multimédia, écran d'exposition.

Nom de l'équipement pédagogique

1 Produits imprimés

Contes folkloriques russes

Contes des peuples du monde

Folklore pour enfants

Dictionnaire mythologique

COMME. Pouchkine. Poème "Ruslan et Lyudmila"

M.Yu. Lermontov. Conte de fées "Ashik-Kerib"

Légendes d'Europe occidentale

J.R.R. Tolkien "Le Hobbit, ou aller et retour"

P. P. Bajov "Boîte Malachite"

B.V. Shergin. histoires

Sam Ok. L'histoire "Empreintes de pas mystérieuses"

V.P. Krapivine. L'histoire "Je vais rencontrer mon frère"

FG Lorca "Comment l'escargot est parti pour voyager et qui

elle a rencontré en chemin

COMME. "Voiles écarlates" vertes

L. V. Solovyov "La Bête, appelée le chat" (extrait de

"Le conte de Khoja Nasreddin")

V. P. Krapivin. Histoire fantastique "Tourné avec

moniteur"

Afanasy Nikitine. "Voyage au-delà des trois mers".

- "La vie de l'archiprêtre Avvakum, écrite par lui." UN.

Tolstoï "Pierre le Grand" (extraits).

A. S. Pouchkine "La fille du capitaine" (extrait).

K.M. Stanyukovich "Maxim".

A.P. Tchekhov "Vanka".

V. A. Oseeva "Dinka", "Dinka dit au revoir à l'enfance."

Yu. V. Drunina "Zinka".

Jack London Comment ils ont pendu Calthus George.

VK Arseniev "Dersu Uzala".

I. A. Efremov "Corne Blanche".

A. A. Bestuzhev "Soirée au bivouac"

OM Somov "Sirène"

A. S. Pouchkine "Gitans". Laboratoire de lecture

NV Gogol "Portrait"

S. T. Aksakov "Essai un jour d'hiver"

F. M. Dostoïevski "Le garçon au Christ sur le sapin de Noël"

A. Pogorelsky "Visiteur du magicien". Laboratoire de lecture

M. A. Boulgakov "La couronne rouge"

D. B. Kedrin "Pyramide"

A.P. Platonov "Ivan le Grand"

F. A. Abramov "Mains d'or"

A. I. Kuprin "Le bourreau"

M. A. Sholokhov "Poulain"

GN Troepolsky "White Bim Black Ear". Visionnage de films

V. A. Soloukhin "La baguette magique"

V. P. Astafiev "Kuzyaka"

Aides visuelles

1. Reproductions en russe contes populaires, contes de fées des peuples du monde, à œuvres d'art COMME. Pouchkine, M.Yu., Lermontov, P. Bazhov.

2. Films et dessins animés

Berceuses de bande dessinée du monde

Le film "Ruslan et Lyudmila", "La fille du capitaine", "Scarlet

voiles", "White Bim Black Ear"

Dessin animé "Maîtresse de la montagne de cuivre"

Bibliographie

1. Eremina O.A. Cercle littéraire à l'école. 5e-6e année : un guide pour

enseignants des établissements d'enseignement - M.: Education, 2012-140 p.

2. Programmes exemplaires d'activités parascolaires. Primaire et basique

éducation / éd. V.A. Gorsky - M.: Education, 2011.

3.État fédéral niveau d'éducation principale

enseignement général / Ministère de l'éducation et des sciences Ros. Fédération. - M. :

Lumières, 2011.

4. Grigoriev D.V. Activités parascolaires des écoliers. Méthodique

constructeur : guide de l'enseignant.-M. : Education, 2011.-223p.