Travail avec les parents d'enfants handicapés. Travail psychologique et pédagogique auprès des parents d'enfants en situation de handicap

La notion de " enfant Avec handicapé santé(EIS) peut être divisé en deux catégories. Un groupe de ces enfants sont des enfants avec troubles congénitaux travail des sens divers, enfants handicapés physiques ou arriérés mentaux.

Un autre groupe d'enfants sont ceux qui sont entrés dans le groupe des personnes handicapées à la suite de maladie prolongée. Élever un enfant ayant une déficience intellectuelle, peu importe la nature et le moment de sa maladie ou de sa blessure, perturbe tout le rythme habituel de la vie familiale.

La maladie de l'enfant entraîne le plus souvent une profonde et prolongée inadaptation sociale toute la famille.

La découverte d'un défaut de développement chez un enfant provoque presque toujours des état stressant. Il y a quatre phases de développement de cet état stressant :

une. " Choc» . Elle se caractérise par un état de confusion des parents, l'émergence de sentiments d'infériorité, d'impuissance, de peur, d'agressivité et de déni. Les membres de la famille recherchent le "coupable". Parfois, l'agression se tourne vers le nouveau-né, la mère a des sentiments négatifs pour lui, voyant qu'il n'est pas comme les autres enfants. La mère peut également se sentir coupable d'avoir donné naissance à un enfant handicapé.

2.Développement d'une attitude inadéquate envers le défaut. Elle se caractérise par le négativisme et le déni du diagnostic, qui est une sorte de réaction défensive des parents de l'enfant.

3. " Conscience partielle du défaut de l'enfant» . Il y a un sentiment de tristesse et de chagrin chroniques pour l'enfant en bonne santé souhaité. Les parents commencent à comprendre qu'ils sont responsables de l'enfant, mais se sentent impuissants en matière d'éducation et de soins. La recherche de conseils d'experts commence.

quatre." Développement de l'adaptation socio-psychologique de tous les membres de la famille» . Les parents acceptent ce qui s'est passé, acceptent la situation et commencent à vivre avec le fait qu'il y a un enfant handicapé dans la famille.

Cependant, loin de toutes les familles d'enfants handicapés atteignent la quatrième phase, qui porte une charge positive dans le développement ultérieur de la famille. Il y a beaucoup de familles qui n'atteignent jamais la stabilisation. Une famille avec un enfant handicapé est confrontée à des problèmes médicaux, économiques et socio-psychologiques qui entraînent une détérioration de la qualité de vie, l'émergence de problèmes familiaux et personnels. Incapables de supporter les difficultés, les parents peuvent s'isoler, ils s'isolent de leurs proches, amis et connaissances, préférant endurer seuls leur chagrin.

Dans ce cas, il devrait y avoir de l'aide de parents et d'amis. Mais souvent, les parents et amis, ayant appris la maladie de l'enfant, subissent également un stress psychologique. Certains d'entre eux commencent à éviter les rencontres avec les parents d'un enfant handicapé. Les raisons de cet évitement s'enracinent à la fois dans la peur de ses propres sentiments et émotions, et dans la peur des sentiments des parents de cet enfant. Ne sachant pas comment aider et craignant de manquer de tact, les proches et connaissances préfèrent parfois se taire, faire semblant de ne pas remarquer la situation actuelle. Tout cela ne fait qu'exacerber le sort des parents de cet enfant.

Les autres enfants, s'ils sont dans la famille, sont privés d'attention. De plus, souvent les parents d'un enfant handicapé, de peur que le malheur ne se reproduise, imposent une interdiction interne de la fonction reproductive.

De nombreux parents espèrent une guérison miraculeuse de l'enfant et recherchent de plus en plus de médecins ou certains spéciaux, le meilleur hôpital. Dans ces familles, les idées correctes sur la situation de l'enfant, les possibilités de son traitement et de son développement ne sont pas formées. Les parents ne parviennent pas à une compréhension adéquate de la situation actuelle. Ils choisissent souvent deux extrêmes. Certains décident de consacrer toute leur vie au service de l'enfant sans laisser de trace, quelqu'un a tendance à rejeter constamment le blâme et la responsabilité sur les autres - et pour cela, ils persécutent et exposent constamment les médecins, les travailleurs sociaux et les enseignants pour les erreurs et l'inattention. Certains parents font les deux.

Ces familles sont plus sujettes aux conflits et à la désintégration que d'autres. Ils déforment le style existant des relations intra-familiales ; système de relations avec le monde extérieur; caractéristiques de la vision du monde et des orientations de vie de chacun des parents.

Les orientations de vie sont déformées différemment chez les mères et les pères. Les mères sont tout le temps avec leurs enfants. Un enfant handicapé demande beaucoup plus de temps et d'énergie de la part de la mère qu'un enfant ordinaire, il lie la main et le pied de la mère. Les mères se plaignent souvent de l'abondance des soucis quotidiens associés à l'enfant, ce qui entraîne une augmentation du stress physique et moral, sape leur force et provoque une fatigue extrême. Souvent, ces mères se caractérisent par une diminution du tonus mental et une faible estime de soi. Ils perdent la joie de vivre, refusent d'autres carrières professionnelles. Les circonstances de la vie sont vécues comme un sentiment d'impossibilité de réaliser ses propres projets de vie, comme une perte d'intérêt pour soi en tant que femme et en tant que personne.

Les pères d'enfants handicapés ont souvent une tendance différente : le père n'accepte pas d'enfant handicapé pour des raisons de santé et s'éloigne progressivement de la famille. Il traite l'enfant froidement, lui refusant amour et soutien.

Une telle attitude envers l'enfant de la part du père blesse la mère de l'enfant, diminue son estime de soi, contribue à la formation de traits de personnalité névrotiques et de maladies psychosomatiques. Le statut du conjoint dans l'esprit de la mère est réduit. Le rejet de l'enfant par le père devient la raison de l'aliénation de la femme à son mari. Une femme cherche à compenser le manque d'amour et d'attention de son père par sa chaleur maternelle. Consacrant sa vie à un enfant, elle s'éloigne progressivement de son mari, ce qui entraîne une rupture des relations conjugales et un divorce.

Le divorce des parents est une conséquence assez fréquente et triste de l'apparition d'un enfant handicapé dans la famille. L'apparition d'un enfant handicapé n'est pas toujours la raison directe et unique du divorce. Le plus souvent, les parents d'enfants handicapés, expliquant la raison du divorce, font référence au caractère gâté du conjoint (ou du conjoint), au manque de compréhension mutuelle, aux querelles fréquentes et, par conséquent, au refroidissement des sentiments qui a surgi .

Les recherches suggèrent qu'il existe trois types de parents d'enfants handicapés.

Ces parents se caractérisent par une position de vie active, ils s'efforcent d'être guidés par leurs propres convictions en tout. Les croyances et les conseils de proches ou de spécialistes ne sont pas pour eux un argument décisif. Ces parents ont un fort désir de trouver un moyen de sortir de la situation actuelle, de faire face aux problèmes et d'améliorer la situation de l'enfant. Ils dirigent leurs efforts pour trouver le meilleur médecin, le meilleur hôpital, meilleure méthode traitement. Ils se tournent également vers de bons professeurs, des médiums célèbres et des guérisseurs traditionnels. Leurs efforts visent à surmonter les obstacles émergents. Ce sont les parents de type autoritaire qui organisent les sociétés mères et établissent des contacts étroits avec des organisations mères similaires à l'étranger. Ces parents cherchent à résoudre le problème dans son ensemble. Leur but : l'amélioration de la santé, l'éducation et l'adaptation sociale de l'enfant.

Cependant, les parents autoritaires font souvent des demandes irréalistes à leur enfant sans les comprendre. de vraies opportunités. Certains de ces parents ont tendance à ne pas remarquer les particularités du développement de leurs enfants. Ils croient que les spécialistes exigent trop de leur enfant. Il peut être difficile pour les spécialistes de communiquer avec ces parents, car ils ont tendance à s'opposer à l'environnement social et à être en désaccord avec l'opinion publique.

Le canal de réaction émotionnelle du problème en eux est transféré sur le plan externe des expériences et se manifeste sous la forme de scandales, d'agressions et de cris.

Les parents autoritaires ont tendance à surprotéger leurs enfants, les empêchant d'apprendre à assumer la responsabilité de leurs actes et de leur vie. Souvent, ils ne tiennent pas compte des intérêts et des besoins réels de leurs enfants (y compris en matière de formation professionnelle), car ils sont habitués à n'écouter que leur propre opinion.

2.parents névrosés.

Ce type de parents se caractérise par une position personnelle passive, ils ont tendance à se focaliser sur l'absence d'issue à la situation. En règle générale, ils ne développent pas une tendance à surmonter les problèmes qui se sont posés et ils ne croient pas en la possibilité d'améliorer la santé de leur enfant. Ces parents se justifient par le fait qu'ils n'ont pas d'instructions de spécialistes, de parents ou d'amis sur ce qu'il convient de faire avec l'enfant. Ces parents ont tendance à vivre passivement leur vie. Ils ne comprennent pas qu'un certain nombre de problèmes de leur enfant sont secondaires et liés non pas à la maladie elle-même, mais à leur échec parental et pédagogique.

Comme les parents autoritaires, ils sont sujets à la surprotection et cherchent à protéger leur enfant de toutes problèmes possibles, même ceux qu'il peut gérer seul. Ces parents sont incohérents dans leur relation avec l'enfant, ils manquent de l'exigence nécessaire, ils ont tendance à faire des concessions à l'enfant. En conséquence, ils ont souvent des difficultés en matière d'obéissance à l'enfant.

La personnalité de ces parents est souvent dominée par des traits hystériques, anxieux, méfiants et dépressifs. Ils ont tendance à éviter les situations et les décisions difficiles de la vie, à refuser de vraie solution problèmes émergents. Par rapport à l'enfant, ils manifestent une anxiété accrue, craignant constamment quelque chose qui pourrait nuire à leur enfant. Une telle anxiété peut être transmise à l'enfant, provoquant la formation de traits de caractère névrotiques en lui.

Leur propre impuissance personnelle ne permet pas à ces parents d'envisager positivement leur avenir et celui de l'enfant. La vie est perçue par eux comme malheureuse, gâchée par la naissance d'un enfant handicapé. Les mères de ce type ont le sentiment de ne pas s'être réalisées dans la famille et dans la profession. L'avenir de l'enfant leur semble peu prometteur et tragique.

Le canal de réaction émotionnelle du problème qui supprime leur psychisme est transféré sur le plan externe des expériences et se manifeste sous la forme de crises de colère et de larmes.

3.parents psychosomatiques

Ces parents présentent des traits inhérents aux parents des premier et deuxième types. Ils ont des quarts de travail plus fréquents. États émotionnels: soit la joie soit la dépression. Certains d'entre eux ont une tendance clairement visible à dominer, comme les parents autoritaires, mais ils ne font pas de scandales et se comportent dans la plupart des cas correctement.

Le canal de réaction émotionnelle du problème dans cette catégorie de parents est transféré au plan interne des expériences. Les problèmes avec un enfant, souvent cachés aux étrangers, sont vécus par eux de l'intérieur. Ce type de réponse aux problèmes devient la cause de troubles de santé et mentaux qui se manifestent sous forme de troubles psychosomatiques.

Ces parents se caractérisent par le désir de consacrer leur vie et leur santé à leur enfant. Tous les efforts sont dirigés pour l'aider. Les mères de ce type peuvent consacrer tout leur temps à l'enfant, en s'épuisant et en s'épuisant le plus possible. Ces parents ont tendance à avoir pitié de l'enfant et ils ont également tendance à surprotéger leurs enfants.

Les parents psychosomatiques, comme les parents de type autoritaire, s'efforcent de trouver pour leur enfant les meilleurs spécialistes. Dans un certain nombre de cas, ils le deviennent eux-mêmes, participent activement aux activités des établissements d'enseignement pour enfants, reçoivent éducation professionnelle changer de métier en fonction des besoins de leur enfant. Certains d'entre eux deviennent d'éminents spécialistes dans ce domaine.

Comprendre la typologie des changements de personnalité chez les parents d'enfants en situation de handicap permet de déterminer l'ensemble des moyens psycho-correcteurs nécessaires visant à aider les familles.

Les caractéristiques psychologiques des parents d'enfants handicapés diffèrent également selon la catégorie de personnes handicapées à laquelle appartiennent leurs enfants.

En tant que facteur psychotraumatique qui détermine les caractéristiques personnelles des parents d'enfants handicapés, il existe un complexe de troubles mentaux, sensoriels, de la parole, moteurs et émotionnels-personnels qui caractérisent l'une ou l'autre catégorie d'enfants handicapés. La gravité des violations, leur persistance, leur durée et leur irréversibilité affectent également de manière significative la profondeur des expériences des parents et leur déformation personnelle.

Dans une large mesure, les caractéristiques psychologiques des parents sont affectées par la présence ou l'absence de sévérité externe d'un trouble de santé chez leur enfant. On peut parler de deux grands groupes de parents.

Les enfants des parents du premier groupe ont des troubles de santé extérieurement imperceptibles (par exemple, des maladies somatiques, des maladies articulaires), s'adaptent bien à l'éducation dans un établissement d'enseignement, ont de bons résultats scolaires dans les matières et sont inclus dans la communication avec des pairs en bonne santé.

Les enfants de parents du deuxième groupe ont des troubles extérieurs prononcés - par exemple, des troubles musculo-squelettiques (paralysie cérébrale, déformation de la main), une déficience mentale. Ces enfants ont du mal à s'adapter à l'apprentissage, leurs performances dans les matières sont souvent faibles et la communication avec leurs pairs est limitée.

Des études montrent que les troubles les plus traumatisants pour la psyché des parents sont les troubles prononcés vers l'extérieur, par exemple des troubles des mouvements externes perceptibles chez les enfants atteints de paralysie cérébrale. Ces troubles s'accompagnent d'une laideur externe: la silhouette défigurée de l'enfant, les grimaces, les troubles caractéristiques de la parole, les modulations de la voix, la salivation constante attirent l'attention des autres et, ainsi, blessent considérablement l'esprit des parents de l'enfant.

Les parents du premier et du second groupe s'inquiètent de l'adaptation sociale de leurs enfants dans les principaux domaines : professionnel et familial. Cependant, la comparaison des idées des parents des premier et deuxième groupes sur les perspectives professionnelles possibles de leurs enfants montre une différence significative. Si les parents du premier groupe sont plus focalisés sur la réussite, les réalisations, les perspectives de leurs enfants, alors les parents du second groupe sont dominés par des idées liées à l'adaptation de leurs enfants aux conditions existantes, et des craintes quant à leur éventuel échec professionnel et avenir familial.

Dans le même temps, une partie importante des parents du premier groupe estiment qu'ils doivent eux-mêmes contrôler leurs enfants en lien avec leur maladie. Cette idée est basée sur la peur des parents pour la vie et la santé de leur enfant.

Les idées d'une partie importante des parents du deuxième groupe visent à attendre l'aide de la société et des spécialistes. Ils ne comptent pas sur leur propres forces. Le mode de comportement qu'ils ont choisi est de nature à s'adapter, la solution des problèmes passe par la recherche de personnes et d'organisations qui peuvent aider l'enfant.

Ainsi, la présence ou l'absence d'un défaut extérieur prononcé chez un enfant handicapé affecte largement les idées des parents sur l'avenir professionnel de leurs enfants. Parallèlement, les parents du premier groupe ont des idées sur la carrière professionnelle de leurs enfants en vue de réalisations possibles. Et chez les parents du second groupe, les idées sur une carrière professionnelle se concentrent principalement sur les craintes d'éventuels échecs et d'une éventuelle exclusion sociale de leurs enfants.

Cependant, il existe également suffisamment de similitudes entre les parents d'enfants handicapés. Beaucoup d'entre eux estiment que le fait que leur enfant ait eu une maladie a affecté l'échec de leur propre carrière professionnelle. Les mères célibataires sont également des échecs dans leur vie privée associés à la présence de la maladie chez leurs enfants. Ainsi, de nombreux parents de personnes handicapées ont tendance à associer leurs échecs dans la vie à la maladie de leur enfant. Cette attitude des parents affecte souvent négativement l'estime de soi de leurs enfants.

Pour assurer une interaction constructive avec les parents d'enfants handicapés, il est nécessaire d'utiliser diverses formes de travail, à la fois collectif et individuel. Le but d'un tel travail devrait être de former chez les parents d'enfants handicapés une image adéquate de leur propre enfant et des idées réelles sur les possibilités de développer sa carrière professionnelle. En outre, il est nécessaire de développer des idées adéquates chez les parents d'enfants handicapés sur les possibilités de leur propre contribution à la formation professionnelle de leurs enfants.

Pour atteindre ces objectifs, lors de l'interaction avec les parents d'enfants handicapés, les tâches suivantes doivent être résolues :

1) former chez les parents des idées adéquates sur les possibilités et les limites de leurs enfants dans le processus de leur formation professionnelle et de la construction ultérieure d'une carrière professionnelle ;

2) créer chez les parents une compréhension qu'ils doivent former chez leurs enfants la responsabilité d'eux-mêmes, la capacité de prendre de manière indépendante des décisions vitales;

3) faire comprendre aux parents que leurs propres échecs ou succès dans la vie ne dépendent pas directement de la maladie de leur enfant.

L'incapacité des parents à accepter un enfant handicapé, l'insuffisance de relations émotionnellement chaleureuses provoquent souvent le développement de formes inefficaces d'interaction avec la société chez les enfants et forment des traits de personnalité inadaptés. Les traits de personnalité négatifs prédominants sont l'agressivité, les conflits, l'anxiété, l'isolement du monde extérieur, les troubles de la communication.

A cet égard, il est nécessaire de mettre en œuvre les axes de travail suivants avec les parents d'enfants handicapés :

1) former les parents aux techniques spéciales nécessaires pour animer des cours avec un enfant à la maison;

2) enseigner aux parents les techniques éducatives nécessaires pour corriger les traits de personnalité inadaptés de l'enfant ;

3) correction de la compréhension des parents des problèmes de leur enfant - exagération ou, au contraire, déni de l'existence de problèmes;

4) correction des formes non constructives du comportement parental (agressivité, manifestations hystériques, réactions comportementales inadéquates);

5) correction de la position des parents - passage à la position de recherche de la réalisation des capacités de l'enfant.

Il y a plusieurs périodes de crise dans la vie des parents d'enfants handicapés.

1ère période — lorsque les parents découvrent que leur enfant a un handicap. Cela peut se produire dans les premières heures ou les premiers jours après la naissance du bébé ; dans les trois premières années de la vie d'un enfant; lors de son entrée à l'école.

2ème période — lorsqu'un enfant se rend compte peu à peu qu'il n'est pas comme tout le monde.

3ème période — lorsqu'il s'agit d'obtenir une profession et un emploi ultérieur. Les parents pensent de plus en plus à ce qui arrivera à leur enfant après son départ.

Chacune de ces périodes peut devenir source de graves déformations personnelles des parents d'un enfant handicapé. C'est durant ces périodes que l'aide de spécialistes devient particulièrement pertinente.

Littérature

Vrono E.M. Les enfants malheureux font des parents difficiles : observations d'un pédopsychiatre. - M., 1997.

Drozhzhina E.S. Accompagner le parcours professionnel des personnes en situation de handicap. - M., 2008.

Levchenko I.Yu.,Tkacheva V.V. Assistance psychologique à une famille élevant un enfant ayant une déficience intellectuelle. - M., 2008.

Solntseva V.A.

La patience est un arbre dont les racines sont amères et dont les fruits sont très sucrés.
(proverbe persan)

Les enfants souffrant de handicaps physiques et mentaux sont confrontés à des difficultés et des obstacles supplémentaires pour parvenir à une intégration socio-psychologique complète, dont le résultat est une vie épanouie.

Une existence à part entière, selon nous, est un tel séjour au monde, un tel être qui permet à une personne de vivre la plénitude des états, des situations et des sentiments humains essentiels : la créativité, l'amour, le dépassement, la joie d'atteindre un objectif , etc.. La préparation d'un tel enfant pour une existence véritablement humaine, et non une existence imparfaite et isolée, dépend des parents et des enseignants, c'est-à-dire des personnes qui sont directement liées à la formation de son monde intérieur. La transmission d'attitudes négatives et symbiotiques envers soi-même, ses propres caractéristiques, sa place dans le monde, assimilées de manière introjective par les enfants lorsqu'ils communiquent avec des adultes significatifs, réduit au minimum les possibilités d'adaptation. Des attitudes négatives, telles que, par exemple, une attitude non constructive envers la maladie, le besoin de soins constants, peuvent priver l'enfant même des opportunités qu'il lui reste. À son tour, la traduction d'attitudes positives, du point de vue de la mise à jour des capacités d'adaptation, vous permet de modifier la qualité de vie d'un enfant grâce à l'organisation constructive du système de relations dans lequel il existe. Par conséquent, il est important que les adultes eux-mêmes aient la capacité et la possibilité de maintenir une intégration personnelle interne et tranquillité d'esprit.

Notre travail est basé sur l'idée L.S. Vygotski sur le développement des fonctions mentales supérieures par un mécanisme interpsychique : le développement du psychisme consiste en l'intériorisation par l'enfant de la structure de son activité externe, conjointe avec l'adulte et médiatisée par des signes.

Les principales dispositions sur lesquelles les enseignants et les parents devraient être guidés pour élever un enfant handicapé, selon L.S. Vygotski, ce qui suit :

• Entre le monde et l'homme, il y a un milieu social qui réfracte et oriente à sa manière tout ce qui vient de l'homme au monde et du monde à l'homme. Il n'y a pas de communication nue, non sociale et directe entre une personne et le monde. L'absence d'œil ou d'oreille signifie donc, tout d'abord, le prolapsus de graves Fonctions sociales, la renaissance des rapports sociaux, le déplacement de tous les systèmes de comportement.
• Tout handicap corporel - qu'il s'agisse de cécité, de surdité ou de démence congénitale - modifie non seulement l'attitude d'une personne vis-à-vis du monde, mais affecte surtout les relations avec les gens. Un vice ou un défaut organique est réalisé comme une anomalie sociale de comportement.
• Si psychologiquement un handicap corporel signifie une dislocation sociale, alors éduquer pédagogiquement un tel enfant signifie le remettre dans la vie, tout comme on fixe un organe malade disloqué.
• Au lieu d'une compensation biologique, l'idée d'une compensation sociale d'un défaut devrait être avancée. Il est important d'apprendre à lire, « et non à voir les lettres ». Il est important d'apprendre à reconnaître les gens et à comprendre leur état, et pas seulement d'avoir capacités physiquesécouter le son de la parole humaine. Il est important de pouvoir s'inclure dans différentes relations avec les gens, et pas seulement se déplacer physiquement dans l'espace.

Pour un enfant avec Parents de l'EIS(tout d'abord, la mère) sont, en raison des possibilités limitées de contacts avec le monde, les plus importants porteurs d'idées sur " grand monde», qui forme son champ sémantique. Et le sens que les parents donnent aux particularités de son développement, de sa maladie, établit chez l'enfant tel ou tel scénario du déroulement de la vie.

Objectifs de travail

Le travail vise à enseigner aux parents comment construire un système d'interaction et de vie avec l'enfant, qui permet une adaptation intégrative à la société. Les méthodes de travail sont regroupées en quatre blocs, car il est conseillé de mener des formations dans quatre domaines :

Bloc d'informations cognitives

Une partie des difficultés de l'éducation est supprimée si les participants au processus éducatif (parents, psychologues, enseignants) disposent d'informations suffisamment complètes et objectives leur permettant de prendre des décisions concernant différentes sortes situations vitales, notamment des informations sur les aspects physiques, psychosomatiques et caractéristiques psychologiques un enfant atteint d'une maladie particulière, sur les formes de manifestation du symptôme et sa dynamique. Les parents doivent se faire une idée réaliste et correcte de l'image intérieure de la santé de l'enfant. En termes de formation, il sera plus efficace de former les parents aux technologies suivantes :

• recherche indépendante d'informations;
• prise de décision indépendante.

Il est conseillé de diriger les efforts des spécialistes vers la formation de la motivation nécessaire pour cela. Dans le processus d'apprentissage, la "permission" (E. Bern) est donnée de se débarrasser des attitudes infantiles de rente ("Personne d'autre que vous ne peut accepter la bonne décision. Vous seul pouvez le faire."

Bloc motivationnel-sémantique

Une vie bien remplie avec un enfant « qui n'est pas comme tout le monde » est possible si les parents ont su trouver un certain sens pour eux-mêmes dans cette situation. Une des manières d'atteindre cet objectif peut être la suivante : les parents acceptent l'idée, paradoxale du point de vue d'une personne moyenne ou d'un observateur extérieur, qu'un enfant malade n'est pas un fardeau, mais une source de développement spirituel.

Blocage émotionnel-énergétique (travail avec les sentiments, les expériences)

Il est censé travailler sur la compréhension et la réponse aux expériences négatives et destructrices des participants au processus éducatif eux-mêmes, qui se manifestent sous la forme de blocages émotionnels, de défenses et de projections en réaction à un enfant malade. Il est bien connu que dans la relation symbiotique dite "mère-enfant", lorsqu'ils forment, pour ainsi dire, des vaisseaux communicants émotionnellement, le névrosisme de la mère est la cause du névrosisme croissant de l'enfant. À la naissance d'un enfant malade, des conditions préalables sont créées pour l'émergence d'un stress chronique chez les parents. Les options de réaction émotionnelle peuvent aller de l'abnégation totale, du retrait des autres, de la position de «victime», au rejet de l'enfant, à l'incohérence dans la communication et à l'apathie complète. La dynamique typique des réactions émotionnelles à un diagnostic rapporté par les médecins est la colère, le désespoir, l'engourdissement, l'indifférence, le pur chagrin. L'assistance psychologique aux parents devrait viser à changer les attitudes négatives en positives. Les parents, en collaboration avec des psychologues, trouvent des sources de force pour maintenir l'équilibre spirituel et émotionnel.

Établissement d'enseignement budgétaire municipal "Vilyui secondaire école polyvalente leur. héros Union soviétique Nikolai Savvitch Stepanov"

Travailler avec les parentsEnfants handicapés

Rempli a: Sergeeva A.A.

Enseignant des classes correctionnelles de type VIII

Vilyuysk

Formes organisationnelles d'aide aux parents

L'enfant grandit et se développe dans la famille, reçoit "des mains et de la bouche de la mère" une certaine quantité de connaissances, qui est la base de la formation dans l'esprit de l'enfant d'une compréhension des caractéristiques de l'espace environnant, de l'auto- les compétences de service et les relations avec les gens. Le travail éducatif des parents dans la famille est avant tout une auto-éducation. Par conséquent, chaque parent doit apprendre à être un enseignant, apprendre à accepter son enfant tel qu'il est, apprendre à gérer les relations avec l'enfant. Mais toutes les familles ne réalisent pas pleinement l'éventail complet des possibilités d'influencer l'enfant. Les raisons sont différentes : certaines familles ne veulent pas élever un enfant, d'autres ne savent pas comment faire, d'autres ne comprennent pas pourquoi cela est nécessaire. Dans tous les cas, une assistance pédagogique qualifiée est nécessaire, qui aidera à déterminer la bonne voie : comment éduquer, quoi enseigner, comment enseigner. La coopération de la famille et de l'enseignant est une condition nécessaire pour un impact correctionnel et éducatif réussi sur le développement de l'enfant.

Les missions de conseil, d'éducation et de travail préventif avec les parents sont :

- prévention des troubles secondaires et tertiaires du développement de l'enfant;

- prévention de la surcharge, choix d'un mode de travail et de repos adéquat pour le développement psychophysique de l'enfant dans un établissement d'enseignement et à domicile;

- fournir une assistance professionnelle en matière d'éducation, dans la résolution de problèmes émergents;

- le choix d'une stratégie relationnelle, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant, de la structure de la violation de son développement;

- préparation et inclusion des parents (proches) dans le processus de résolution des tâches correctionnelles et éducatives, mise en œuvre de programmes individuels complets pour corriger le développement.

Lors de l'étude d'une famille et de l'établissement de contacts avec ses membres, j'utilise les méthodes suivantes: questionnaires, entretiens, conversations avec les membres de la famille, observation de l'enfant (volontaire et spontanée), méthode de création de situations pédagogiques, enregistrement des questions des parents, composition des parents sur le thème "Mon enfant", fixant la journée de l'enfant.

Pour un travail consultatif, éducatif et préventif, j'utilise les éléments suivants formes d'organisation:

Consultation individuelle sur les recours, basée sur les résultats de l'enquête ;

Conseil pédagogique (explication des étapes programme correctionnel, démonstration de techniques de travail correctionnel, démonstration de tâches correctionnelles et de développement, jeux et exercices);

Conseils étape par étape (ajustement des programmes de développement et de correction, collecte d'informations supplémentaires sur l'enfant, obtention " retour d'information»).

En fonction de la finalité, je réalise des conseils sous forme d'entretien, d'entretien à l'aide d'un questionnaire, sous forme de formation aux techniques de travail correctif, d'élaboration de préconisations.

La forme la plus optimale de travail correctionnel et éducatif avec les parents est le travail individuel, qui comprend : conseil individuel.

La première étape du travail est la création d'une relation de confiance et franche avec les parents (niant la possibilité et la nécessité d'une coopération). A cet effet j'utilise conversation.

La deuxième étape est réalisée sur la base des résultats d'un examen complet de l'enfant. A ce stade, les objectifs suivants sont fixés: une discussion détaillée de l'état général du développement mental de l'enfant; clarification des mesures spécifiques pour aider l'enfant, en tenant compte de la structure de son défaut; discussion sur les problèmes des parents, leur attitude face aux difficultés de l'enfant; planifier les conversations subséquentes afin de discuter de la dynamique des progrès de l'enfant dans le contexte d'actions correctives. Au stade du travail correctif, les tâches et les formes d'influence individuelle au cours du conseil changent. L'essentiel à ce stade est la formation d'une «compétence éducative» chez les parents en élargissant le cercle de leurs connaissances défectologiques; implication des parents dans des mesures correctives spécifiques avec leur enfant. Les plus efficaces parmi les formes d'influence individuelle sont : la discussion conjointe avec les parents du déroulement et des résultats du travail correctionnel ; une analyse causes possibles légers progrès dans les travaux et élaboration conjointe de recommandations pour surmonter les tendances négatives dans le développement de l'enfant; ateliers individuels sur l'enseignement aux parents des formes d'activité conjointes avec l'enfant, qui sont correctives (divers types d'activités productives, réalisation de gymnastique articulatoire, exercices pour le développement communication verbale, la formation de la prononciation sonore), visionner les cours de l'enseignant avec l'enfant, moments de régime; implication des membres de la famille dans diverses formes d'activités conjointes avec les enfants et l'enseignant (préparation de spectacles pour l'enfant (avec sa participation), divertissement sportif organisation d'événements d'intégration et participation conjointe à ceux-ci).

Une incitation à la participation active des parents au processus pédagogique est la création d'une bibliothèque de jeux et d'exercices, qui présente une démonstration des résultats positifs des activités des parents; un album photo avec des moments de l'activité de l'enfant (parents) capturés, la créativité artistique parents avec enfants - une allocation versée dans la famille pour les cours avec un enfant; les expositions d'œuvres ont un effet psychologique important sur l'enfant et l'adulte ; tenue d'un théâtre avec un enfant (pour un enfant), vacances, événements d'intégration qui contribuent au développement des compétences de communication, consolidation du matériel couvert, augmentation de l'estime de soi sensibilisation à la nécessité de cours avec des adultes.

Le système de travail ciblé avec les parents pour améliorer leurs compétences et former une évaluation adéquate de l'état de leur enfant devrait faire partie d'un programme global d'impact correctif sur le développement d'un enfant handicapé. L'utilisation de ces formes de travail avec les parents permettra à l'enfant de mieux assimiler le matériel couvert, de s'engager dans l'avenir avec intérêt, d'augmenter le niveau de développement mental et de la parole de l'enfant et d'augmenter l'activité et la compétence des parents dans le démarche pédagogique.

Planification prospective du travail avec les parents

Septembre

1. Consultation basée sur les résultats d'un échantillon représentatif des connaissances, des compétences de l'enfant, obtenues lors de l'examen diagnostique initial.

	Sujet	Formulaire de travail
	« L'école de la santé	Mini-conférence avec travaux pratiques : "Un espace sain à la maison"
	"Le jeu est sérieux"	Consultation : "Pourquoi un enfant a-t-il besoin d'un jeu ?"
		Consultation : "Le rôle des parents dans le développement de la parole des enfants" (connaissance des exercices, formation à la réalisation d'exercices pour le développement de la motricité articulatoire)
		Consultation: "L'importance du développement de la motricité fine des mains pour le développement global des enfants" (artisanat à base de légumes et de fruits "Cadeaux d'automne")

Octobre

	Sujet	Formulaire de travail
	« L'école de la santé	Consultation: " alimentation équilibrée- garantie de santé
	"Le jeu est sérieux"	Consultation - atelier : "De quels jouets votre enfant a-t-il besoin ?"
	"Apprends-moi à parler correctement"	Leçon pratique: "Visiter une langue joyeuse" (apprendre à effectuer des exercices pour le développement de l'appareil articulatoire)
	« Atelier des bonnes actions ; savoir-faire manuel"	Consultation - atelier: "L'utilisation de la gymnastique des doigts dans le travail avec les enfants handicapés" avec une démonstration d'exercices, une exposition de littérature
	visibilité	- ajouts au dossier "Hygiène de vie sain de l'enfant âge préscolaire– tout sur la santé » ; - conception du dossier "Respiration de la parole" ;

Novembre

	Sujet	Formulaire de travail
	« L'école de la santé	Conversation: " Exigences d'hygiène pour vêtements et chaussures
	"Le jeu est sérieux"	Consultation - atelier : "Jouer avec l'enfant"
	"Apprends-moi à parler correctement"	Leçon pratique: "Jeux et exercices pour le développement de la respiration"
	« Atelier des bonnes actions ; savoir-faire manuel"	Journée d'ouverture en famille : "Allez, doigt, surprise !" (théâtre des doigts entre les mains des enfants et des parents»
	visibilité	- conception de l'écran "Une série d'exercices pour les yeux" ; - ajout au dossier "Respiration de la parole" ; - complément au dossier "Motricité fine"

2. Consultation sur les résultats des diagnostics intermédiaires dans le cadre du programme en cours.

Décembre

	Sujet	Formulaire de travail
	« L'école de la santé	Conversation : « Un peu sur le régime »
	"Le jeu est sérieux"	Consultation - atelier : "Famille Nouvel An» ; divertissement familial (intégration dans la société) "Un sapin de Noël est né dans la forêt" ; participation des parents à la semaine Jeu d'hiver;
	"Apprends-moi à parler correctement"	Consultation : "L'ABC de la communication avec le bébé" échange d'expérience "Vous demandez - nous répondons"
	« Atelier des bonnes actions ; savoir-faire manuel"	Séminaire - atelier : "Atelier du Père Noël" (réalisation de bricolages pour la nouvelle année)
	visibilité	- Création du dossier "NE PAS SORE - ka" – conception du stand “Zimushka – hiver” - ajout au dossier « Gymnastique d'articulation » ; - complément au dossier "Motricité fine"

Janvier

	Sujet	Formulaire de travail
	« L'école de la santé	Vacances santé : "Sport, jeu, amitié"
	"Le jeu est sérieux"	Pratique : Jouez avec votre enfant
	"Apprends-moi à parler correctement"	Consultation: "Le panier de grand-mère" - sur la signification des comptines, des virelangues pour le développement de l'activité de parole des enfants
	« Atelier des bonnes actions ; savoir-faire manuel"	Travaux pratiques: "Mangeoire à faire soi-même" (à la maison avec papa)
	visibilité	– conception de l'écran « Jeux pour la santé » ; - ajout au dossier "Mode de vie sain d'un enfant d'âge préscolaire" ; - ajout au dossier « Gymnastique d'articulation » ; - complément au dossier "Motricité fine"

Février

	Sujet	Formulaire de travail
	« L'école de la santé	Tournoi Blitz : "Pour qu'un enfant grandisse sain et fort"
	"Le jeu est sérieux"	Exposition - informations : "Papa dans la vie d'un enfant". Animation familiale "Nos garçons"
	"Apprends-moi à parler correctement"	Consultation - atelier : "Je vais te raconter un conte, mon ami" - apprendre à raconter, redire/montrer à l'aide de gestes, mimiques (conte - mise en scène - lecture)
	« Atelier des bonnes actions ; savoir-faire manuel"	Travail pratique : "Des cookies pour mamie)
	visibilité	– réalisation du dossier « Fondamentaux de la sécurité des personnes » ; - ajout au dossier "Jeux pour la santé" ; – conception de l'exposition photo « Mon père est un soldat » - ajout au dossier "Gymnastique d'articulation"

3. Consultation sur les résultats des diagnostics intermédiaires dans le cadre du programme en cours.

Mars

	Sujet	Formulaire de travail
	« L'école de la santé	Consultation : « Maman, papa, je suis une famille sportive »
	"Le jeu est sérieux"	Exposition - informations : "Les mains de maman". Divertissement familial: "Bien-aimé, cher, cher"
	"Apprends-moi à parler correctement"	Leçon pratique «Développement de la parole des enfants en communication avec leurs pairs (avec d'autres enfants). Échange d'expérience
	« Atelier des bonnes actions ; savoir-faire manuel"	Travaux pratiques : "Tapis pour maman" (faire des bricolages avec de la pâte à modeler, des céréales)
	visibilité	– conception de l'exposition « Le plus charmant et attrayant » – conception du stand « Printemps » – mise à jour du dossier « Composants de la santé » ; - ajout au dossier "Gymnastique d'articulation"

Avril

	Sujet	Formulaire de travail
	« L'école de la santé	Séminaire - atelier : « Organisation mode de vie sain la vie de famille"
	"Le jeu est sérieux"	Leçon pratique: "Playhouse dans le cercle familial"
	"Apprends-moi à parler correctement"	Consultation : "Adultes et enfants"
	« Atelier des bonnes actions ; savoir-faire manuel"	"Livre pour enfants" - production conjointe d'un livre fait maison par un enfant et ses parents
	visibilité	- une exposition de livres pour enfants, aides didactiques, Jeux; - ajout au dossier "Tout sur la santé" ; - ajout au dossier « Gymnastique d'articulation » ; - complément au dossier "Motricité fine"

	Sujet	Formulaire de travail
	« L'école de la santé	"Ce que nous avons appris en un an" - résumé (état de santé des enfants)
	"Le jeu est sérieux"	Consultation - atelier : "Le mouvement c'est la vie" (jeux de plein air)
	"Apprends-moi à parler correctement"	"Ce que nous avons appris en un an" - le résultat (l'état de développement de la parole des enfants)
	« Atelier des bonnes actions ; savoir-faire manuel"	Théâtre familial de marionnettes : "Trois ours"
	visibilité	– design du stand « Hello, summer ! » ; - ajout au dossier « Fondamentaux de la sécurité des personnes » ; - mise à jour du dossier "Tout sur la santé" (jeux de plein air) ; - ajout au dossier "Gymnastique d'articulation" - tâches pour l'été - exposition d'oeuvres d'enfants

4. Consultation basée sur les résultats d'une coupe de connaissances, de compétences et de capacités dans le cadre du programme en cours de diagnostics pédagogiques permanents.

Elena Kalinina
Formes et contenu du travail avec les parents d'enfants handicapés

L'une des directions importantes de l'activité du service psychologique et pédagogique est travailler avec les familles(Parents) Enfants handicapés.

Travailler avec les parents d'enfants avec HIA, ce n'est pas un hasard si beaucoup d'attention est portée. Pour un tel enfants, dont le contact avec le monde extérieur se rétrécit, le rôle de la famille s'accroît incommensurablement. La famille possède d'importants capacités pour résoudre certains des questions: éducation enfants, leur insertion dans les sphères sociales et du travail, la formation enfants handicapées en tant que membres actifs de la société.

Qu'est-ce que ça veut dire travailler avec les parents? Collaboration, inclusion, participation, apprentissage, partenariat - ces termes sont couramment utilisés pour définir la nature des interactions. Concentrons-nous sur le dernier concept - "Partenariat" parce qu'il reflète le plus fidèlement type idéal activités conjointes parents et professionnels. Le partenariat implique une confiance totale, un échange de connaissances, de compétences et d'expériences dans l'aide aux enfants ayant des besoins particuliers dans les domaines individuels et développement social. Le partenariat est un style de relation qui vous permet de définir des objectifs communs et de les atteindre avec une plus grande efficacité que si les participants agissaient isolément les uns des autres. L'établissement de partenariats demande du temps et certains efforts, de l'expérience et des connaissances.

Le processus de mise en place d'un soutien psychologique Parents est long et nécessite la participation complète obligatoire de tous les spécialistes observant l'enfant (enseignant-psychologue, enseignant-défectologue, directeur musical, médecin, etc., cependant, le rôle principal dans ce processus appartient au psychologue, puisqu'il développe des mesures spécifiques visant au soutien psychologique Parents.

Sur la base de ce qui précède, compte tenu des problèmes qui se posent dans les familles où sont élevés des enfants handicapés, nous avons déterminé l'objectif global de l'accompagnement psychologique et pédagogique travailler avec les parents de ces enfants: augmenter compétence pédagogique Parents et aide aux familles pour l'adaptation et l'intégration enfants handicapés dans la société.

Pour atteindre cet objectif en définir un certain nombre de tâches:

1. Enseigner Parents moyens efficaces interaction avec l'enfant;

2. Doter des connaissances et compétences nécessaires dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie du développement ;

3. Formulaire estime de soi adéquate.

De nombreuses études témoigner de que l'apparition d'un enfant handicapé dans la famille perturbe la vie existante familles: le climat psychologique de la famille, les relations conjugales évoluent. les parents de l'enfant confrontés à une situation similaire dans leur vie, ils éprouvent de nombreuses difficultés. Déformation le stéréotype de vie positif, causé par la naissance d'un enfant ayant une déficience intellectuelle, entraîne des violations qui peuvent se manifester aux niveaux social, somatique et psychologique. Parmi les raisons de la faible efficacité des mesures correctives travail familial, on peut aussi nommer des attitudes personnelles Parents qui, dans une situation traumatique, empêchent l'établissement d'un contact harmonieux avec l'enfant et le monde extérieur. De telles attitudes inconscientes peuvent être attribué:

1. Rejet de la personnalité de l'enfant ;

2. Non constructif formes relation avec lui;

3. Peur de la responsabilité ;

4. Refus de comprendre l'existence de problèmes dans le développement de l'enfant, leur déni partiel ou complet;

5. Hyperbolisation des problèmes de l'enfant ;

6. Croyance en un miracle ;

7. Considérer la naissance d'un enfant malade comme une punition pour quelque chose ;

8. Violation des relations dans la famille après sa naissance.

Les problèmes qui préoccupent Parents peut inclure des questions d'éducation et d'éducation enfants, formation ils ont des règles de comportement normatives, ainsi que de nombreux problèmes personnels dans lesquels parent d'un enfant handicapé.

Options de disponibilité les parents à coopérer

1. Adéquation de l'évaluation Parents et d'autres membres adultes de la famille de l'état de développement de l'enfant au cours de cette période;

2. Degré d'initiative Parents en termes de coopération ;

3. Reconnaissance du rôle moteur des spécialistes et utilisation productive des recommandations tant psychologiques que pédagogiques et médicales.

Des principes travailler avec les parents d'enfants handicapés

1. Approche centrée sur la personne envers les enfants, Parents où l'accent est mis sur les caractéristiques personnelles de l'enfant, de la famille; offrant des conditions confortables et sécuritaires.

2. Humain et personnel - respect et amour absolus pour l'enfant, pour chaque membre de la famille, foi en eux.

3. Le principe de complexité - l'assistance psychologique ne peut être envisagée que dans un complexe, en contact étroit d'un enseignant-psychologue avec un enseignant-défectologue, éducateur, musique. chef, Parents.

4. Le principe d'accessibilité

Le concept d'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille

1. La famille est le centre de la vie d'un enfant.

2. La famille tient entre ses mains les leviers les plus importants du bien-être et du développement de l'enfant.

3. La famille est une valeur constante, tandis que les enseignants, les éducateurs et les institutions pour enfants vont et viennent.

4. Tout le monde parent- un expert de son enfant, son premier éducateur et enseignant.

5. Les éducateurs sont des consultants professionnels, des assistants et des fiduciaires Parents en matière d'éducation et d'éducation, qui, avec le retour de l'enfant à Jardin d'enfants ne cesse pas d'être leur propre affaire.

Formes organisation de l'assistance psychologique et pédagogique à la famille.

1. Collectif formes d'interaction.

1.1. Général réunions de parents. Réalisé par l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire 3 fois par an, au début, au milieu et à la fin de l'année scolaire.

Tâches:

- Informer et discuter avec les parents des tâches et du contenu correctionnel éducatif travailler;

Résoudre les problèmes d'organisation;

- Informer les parents sur les questions d'interaction des établissements d'enseignement préscolaire avec d'autres organisations, y compris les services sociaux.

1.2. Groupe réunions de parents. Animés par des spécialistes et des éducateurs de groupe au moins 3 fois par an et au besoin.

Tâches:

Discussion avec tâche parents, contenu et formes de travail;

Message à propos de formes et contenu du travail avec les enfants dans la famille;

Résoudre les problèmes organisationnels actuels.

1.3. "Journée portes ouvertes". Mené par l'administration du DOW.

Une tâche:

Connaissance de l'établissement d'enseignement préscolaire, de ses orientations et de ses conditions travailler.

1.4. Rapports thématiques, consultations planifiées, séminaires.

Tâches:

Connaissance et formation formulaires parents fournir une assistance psychologique et pédagogique de la part de la famille aux enfants ayant des problèmes de développement ;

Familiarisation avec les tâches et formes de préparation des enfants à l'école.

1.5. Organisation de vacances et animations pour enfants. La préparation et la tenue des vacances sont assurées par des spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire avec la participation de Parents.

Une tâche: - Maintenir un microclimat psychologique favorable dans les groupes et l'étendre à la famille.

2. Personnalisé formes de travail.

2.1. Conversations et consultations d'experts. Réalisé sur demande Parents et selon le plan de chacun travailler avec les parents.

Une tâche:

Fournir une aide individuelle Parents sur les questions de correction, d'éducation et d'éducation.

2.2. heure des parents. Dirigé par des enseignants-défectologues une fois par semaine l'après-midi.

Une tâche: - informer les parentséducatif travailler avec un enfant.

2.3. Questionnaires et sondages. Effectué selon les plans de l'administration, des orthophonistes, du psychologue, des éducateurs et au besoin.

Tâches:

Collecte du nécessaire informations sur l'enfant et sa famille;

Définition des requêtes Parents sur la formation complémentaire enfants;

Définition du grade efficacité du travail des parents professionnels et éducateurs.

Définition du grade parents travaillent établissement d'enseignement préscolaire

2.4. .« Service de confiance ». travailler les services sont assurés par l'administration et un psychologue. Service œuvres avec des appels et des souhaits personnels et anonymes Parents.

Une tâche: - réponse rapide de l'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire aux diverses situations et propositions.

3. Formes de support visuel d'information.

3.1. Informationnel stands et expositions thématiques. Les stands fixes et mobiles et les expositions sont situés dans des endroits pratiques lieux des parents(par exemple, "Se préparer pour l'école", Développer une main, et donc la parole", "Jeu dans le développement de l'enfant", "Comment choisir un jouet")

Une tâche: - informer les parents sur l'organisation des services correctionnels et éducatifs travailler en maternelle.

3.2. Expositions pour enfants œuvres. Réalisé selon le plan de formation travailler.

Tâches:

Familiarisation parents avec des uniformes activité productive enfants;

Attirer et activer l'intérêt Parents aux activités productives de votre enfant.

3. 3. Cours ouverts professionnels et éducateurs. Tâches et méthodes les œuvres sont sélectionnées sous la forme compréhensible Parents. Ils ont lieu deux ou trois fois par an.

Tâches:

Créer les conditions d'une évaluation objective parents de la réussite de leurs enfants;

apprentissage visuel méthodes et formulaires parents travail supplémentaire avec des enfants à la maison.

La participation à ces activités encourage Parents, les inspire. Ici, ils apprennent non seulement significative interagir avec leur enfant, mais aussi apprendre de nouvelles méthodes et formes de communication avec lui. De plus, en classe Parents apprendre à s'aligner capacités enfant et ses besoins.

En conséquence, une telle travailler: les parents voient qu'autour d'eux il y a des familles proches d'eux en esprit et ayant des problèmes similaires ; sont convaincus par l'exemple d'autres familles que la participation active Parents dans le développement de l'enfant mène au succès; un parent actif est formé attitude et estime de soi.

Une telle coopération avec des spécialistes du DOE aide Parents appliquer les connaissances et compétences acquises en travailler avec vos enfants à la maison et acceptez l'enfant tel qu'il est - dans toutes ses manifestations.

résultat attendu

L'émergence de l'intérêt parents au travail établissement d'enseignement préscolaire

Renforcement des compétences Parents dans les domaines psychologiques, pédagogiques et juridiques

Une augmentation du nombre de demandes avec questions aux enseignants, pour des consultations individuelles avec des spécialistes, en "service de confiance"

Intérêt croissant pour les événements organisés à l'établissement d'enseignement préscolaire

Croissance de la satisfaction les parents travaillent enseignants et établissements d'enseignement préscolaire en général

Établissement d'enseignement budgétaire municipal de la ville de Novossibirsk "École secondaire n ° 000"

Programme de travail

Travailler avec des parents d'enfants handicapés

Ville de Novossibirsk

Note explicative

Dans des conditions où la majorité des familles se préoccupent de résoudre les problèmes de survie économique et parfois physique, la tendance à l'auto-retrait de nombreux parents de résoudre les problèmes d'éducation et de développement personnel de l'enfant s'est intensifiée. Les parents, ne possédant pas une connaissance suffisante de l'âge et des caractéristiques individuelles du développement de l'enfant, mènent parfois une éducation aveuglément, intuitivement. Tout cela, en règle générale, n'apporte pas de résultats positifs.

Les familles dans lesquelles sont élevés des enfants ayant une déficience intellectuelle vivent sous le poids de nombreux problèmes. Cela complique l'atmosphère intra-familiale, et l'enflamme parfois à outrance. Tous les parents ne sont pas capables d'accepter la maladie de l'enfant et de répondre de manière adéquate à ses problèmes qui surviennent constamment au cours de la vie.

Une perception adéquate des problèmes liés à l'éducation d'un enfant handicapé dans une famille n'est pas atteinte immédiatement et pas par tous les parents. On sait qu'une situation psycho-traumatique prolongée a un effet psychogène et frustrant sur le psychisme des parents d'enfants à problèmes et affecte négativement indirectement leur attitude envers l'enfant. Certains parents subissent très durement l'impact du stress et la tragédie de la situation brise leur destin. D'autres trouvent la force de résister aux difficultés rencontrées, sont capables de se réaliser et de réussir au maximum la socialisation de l'enfant. Ainsi, il s'avère qu'avec des variantes similaires de la charge de frustration, les capacités réactives et les capacités d'adaptation des différents parents se manifestent différemment. Les parents éprouvant des difficultés à interagir avec des enfants à problèmes doivent leur apporter une aide psychologique particulière. Ce sont ces faits qui expliquent l'urgence d'organiser et de mener des mesures psycho-correctives auprès des familles élevant des enfants handicapés.

Les principes fondamentaux du travail correctif auprès des enfants et de leurs parents sont les suivants :

Le principe de l'unité des diagnostics et de la correction du développement.

Le processus correctionnel et pédagogique nécessite un suivi constant de la dynamique de développement de l'enfant et de l'efficacité de la mise en œuvre des programmes correctionnels.
Surmonter la violation identifiée dépend de l'exactitude et de la précision de son établissement.

Le principe d'orientation humaniste de l'assistance psychologique.

Ce principe repose sur la reconnaissance de la valeur intrinsèque de la personnalité d'un enfant ayant une déficience intellectuelle et la création des conditions de son développement harmonieux.

Le principe de l'utilisation intégrative des méthodes et techniques psychologiques, pédagogiques et psychothérapeutiques.

Complexe approche systémique dans l'application de divers moyens, méthodes et techniques d'influence psycho-correctionnelle, il permet de prendre en compte les caractéristiques de divers troubles du développement et de mener à bien leur correction.

Le principe d'harmonisation de l'ambiance intra-familiale.

Ce principe concentre le travail psycho-correctionnel sur la résolution des conflits personnels et interpersonnels entre les membres de la famille.

Le principe d'une assistance personnalisée.

En utilisant ce principe, la correction psychologique des déviations de la personnalité est effectuée chez un enfant ayant une déficience intellectuelle, les membres de sa famille et les personnes qui interagissent directement avec lui.

Le principe de former une attitude positive envers un enfant ayant une déficience intellectuelle.

Ce principe suppose la formation de orientations de valeur et attitudes des parents de l'enfant, acceptation de ses violations par les membres de la famille et les personnes de l'environnement social.

Le principe d'optimisation des méthodes éducatives utilisées par les parents dans leur relation avec un enfant ayant une déficience intellectuelle.

Grâce à la mise en œuvre de ce principe, la littératie pédagogique, la compétence psychologique et la culture générale des parents sont augmentées. L'élévation du niveau culturel des parents est un facteur qui assure le renforcement des mécanismes d'adaptation de la famille.

Le principe d'unité de l'impact éducatif de la famille, des établissements d'enseignement et des spécialistes du service psychologique et pédagogique.

Le succès du travail correctionnel avec un enfant n'est possible que s'il existe une coopération étroite entre la famille, un établissement d'enseignement (correctionnel) spécial et des spécialistes du service d'assistance psychologique familiale.

Le but de ce programme : accroître la compétence pédagogique des parents et aider les familles à adapter et intégrer les enfants handicapés dans la société.

Tâches:

1.Enseigner aux parents des moyens efficaces d'interagir avec leur enfant ;

2. Doter des connaissances et compétences nécessaires dans le domaine de la pédagogie et de la psychologie du développement ;

3. Former une estime de soi adéquate.

Travail psychologique et pédagogique par étapes avec les parents d'enfants en situation de handicap

1. Diagnostic primaire de l'enfant et de sa famille. A ce stade, la première connaissance des parents avec des spécialistes qui continueront à effectuer des mesures correctives. Sur le cette étape il est important de créer une relation de confiance avec un spécialiste, l'intérêt des parents à participer au processus de développement et d'éducation de l'enfant à l'école et dans la famille.

2. Connaissance approfondie du spécialiste avec les parents, établissant un contact étroit. A ce stade, les parents sont familiarisés avec les formes de travail de l'école avec la famille.

3. Ensuite, un groupe de soutien psychologique, médical et pédagogique (PMP) pour les enfants handicapés et les données diagnostiques de spécialistes élaborent un programme de soutien individuel pour chaque enfant handicapé. Dans ce programme, des spécialistes déterminent le parcours éducatif individuel de chaque enfant.

Plan de travail

Direction	Formulaire de travail	Horaire
	Collectif et individuel	Pendant un an
Consultations	collectif, individuel, à la demande, thématique, opérationnel. Ces formes de travail visent à informer les parents sur les étapes du développement psychologique de l'enfant, l'organisation de l'espace de développement du sujet pour l'enfant dans la famille et les schémas de développement anormal.	Pendant un an
réunions de parents	Le travail ainsi structuré aide à résoudre non seulement des problèmes personnels, mais aussi à développer certaines compétences sociales pour surmonter les difficultés à élever des enfants handicapés.	Pendant un an
Cours individuels et collectifs avec les enfants avec la participation des parents.	La participation à de tels cours stimule les parents, les inspire. Ici, ils apprennent non seulement une interaction significative avec leur enfant, mais maîtrisent également de nouvelles méthodes et formes de communication avec lui. De plus, en classe, les parents apprennent à faire correspondre les capacités de l'enfant et leurs exigences pour lui.	Pendant un an
Organiser des vacances communes, des compétitions, des divertissements.	travail de groupe	Tout le temps (au besoin)

À la suite d'un tel travail : les parents voient qu'il y a autour d'eux des familles proches d'eux par l'esprit et qui ont des problèmes similaires ; sont convaincus par l'exemple d'autres familles que la participation active des parents au développement de l'enfant mène au succès; une position parentale active et une estime de soi adéquate sont formées.

Une telle coopération avec des spécialistes aide les parents à appliquer les connaissances et les compétences acquises en travaillant avec leurs enfants à la maison et à accepter l'enfant tel qu'il est - dans toutes ses manifestations.

Littérature

1.
Krause avec troubles du développement : aide psychologique aux parents : - M. : Académie, 2006.

2.
Service médico-psychologique-pédagogique : Organisation du travail / Ed. E..A. Karalashvili. - M. : TC Sphère, 2006.

3.
Assistance psychologique aux parents dans l'éducation des enfants présentant des troubles du développement : un guide pour les psychologues / Pod. éd. , - M.: VLADOS, 2008.

4.
Enfant Solodyankina handicapé dans la famille. – M. : ARKTI, 2007.

Rappel pour les parents

Développement des compétences de communication avec les enfants :

1. Changer le comportement d'un adulte et son attitude envers un enfant :
- construire des relations avec l'enfant sur la compréhension et la confiance mutuelles ;
- contrôler le comportement de l'enfant sans lui imposer de règles strictes ;
- éviter, d'une part, une douceur excessive, et, d'autre part, des sollicitations excessives de l'enfant ;
- ne donnez pas d'instructions catégoriques à l'enfant, évitez les mots "non" et "non";
- répéter plusieurs fois votre demande avec les mêmes mots ;
- utiliser la stimulation visuelle pour renforcer les instructions verbales ;
- rappelez-vous que le bavardage excessif, la mobilité et l'indiscipline de l'enfant ne sont pas intentionnels ;
- écouter ce que l'enfant veut dire;
- n'insistez pas pour que l'enfant s'excuse pour l'acte.

2. Modification du microclimat psychologique dans la famille :
- donner suffisamment d'attention à l'enfant;
- passer du temps libre avec toute la famille ;
- Ne vous disputez pas en présence de l'enfant.

3. Organisation du quotidien et lieu des cours :
- établir une routine quotidienne solide pour l'enfant et tous les membres de la famille;
- réduire l'influence des distractions pendant la tâche de l'enfant ;
- éviter autant que possible les grandes foules de personnes ;
- rappelez-vous que le surmenage contribue à une diminution de la maîtrise de soi et à une augmentation de l'hyperactivité.

4. Programme comportemental spécial :
- ne pas recourir à punition physique! S'il est nécessaire de recourir à la punition, il est conseillé de s'asseoir à un certain endroit après l'acte;
- Félicitez votre enfant plus souvent. Le seuil de sensibilité aux stimuli négatifs est très bas, de sorte que les enfants handicapés ne perçoivent pas les réprimandes et les punitions, mais ils sont sensibles aux récompenses ;
- ne permettent pas de reporter l'exécution de la tâche à un autre moment ;
- aider l'enfant à démarrer la tâche, car c'est l'étape la plus difficile.

Mais toujours, à notre avis, l'amour parental et le professionnalisme des spécialistes aideront l'enfant à faire face à toutes les difficultés.