มีต้นไม้ที่มีคุณค่าหลายชนิดสำรองไว้ แบบจําลองเชิงคุณค่าของบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับ

เมื่อฉันไปปราก เพื่อนของฉันสัญญาว่าเมืองนี้จะทำให้ฉันประหลาดใจและมีเสน่ห์ และปรากทำให้ฉันประหลาดใจจริงๆ จริงไม่ใช่โดยสถาปัตยกรรมของถนนสายเก่าไม่ใช่โดยสะพานชาร์ลส์ไม่ใช่โดย Hradchany และไม่ใช่แม้กระทั่งรูปลักษณ์ใหม่ของปรากที่ดูเหมือนเมืองโซเวียต แต่โดย ... ราคา ฉันตกใจมากเมื่อจ่ายค่าอาหารค่ำในร้านอาหารที่ตั้งอยู่ในสถานที่ท่องเที่ยวมากที่สุด (ในความเห็นของเรา ลองพิจารณาในเนฟสกี้) - ในแง่ของรูเบิล ฉันต้องจ่าย 400 รูเบิล ใน Nevsky Prospect คุณสามารถซื้อกาแฟกับครัวซองต์ด้วยเงินจำนวนนี้เท่านั้น แต่ฉันรู้สึกประหลาดใจมากขึ้นกับราคาการเดินทางในระบบขนส่งสาธารณะ

เพื่อนเตือนฉันไม่ให้ติดต่อคนขับรถแท็กซี่ดังนั้นที่สนามบินฉันพบเคาน์เตอร์ขายตั๋วสำหรับการขนส่งสาธารณะในเมืองและโดยไม่เชื่ออย่างเต็มที่จากผู้ขายซึ่งเชื่อฉันเป็นภาษารัสเซียที่ไม่ดีว่า "เพื่อทุกสิ่ง" ซื้อ ตั๋วมีอายุ 24 ชั่วโมง ในช่วงเวลานี้ ความสุขที่ได้นั่งรถไฟใต้ดิน รถบัส และรถรางจนรู้สึกเบื่อทำให้ต้องเสียเงินไปประมาณ 160 รูเบิล ในเวลาเดียวกันก็เพียงพอที่จะเปิดใช้งานตั๋วครั้งเดียว (ฉันทำบนรถบัสที่วิ่งระหว่างสนามบินและสถานีรถไฟใต้ดิน) จากนั้นไปที่รถไฟใต้ดินอย่างสงบ (ไม่มีประตูหมุน!) ขึ้นรถรางลง ก็เปลี่ยนเป็นเส้นทางอื่น ...

ระหว่างขับรถจากสนามบินมาที่สถานีรถไฟใต้ดินด้วยความโรแมนติก (ตามที่เห็น) ชื่อ "เดชวิคก้า" (ตั๋วเที่ยวเดียวสำหรับเส้นทางนี้ รวมทั้งสิทธิ์ใช้บริการขนส่งอื่นอีกครึ่งชั่วโมง - รถไฟใต้ดินสายเดียวกัน - จะ เสียค่าใช้จ่ายประมาณ 50 รูเบิล) ฉันคิดว่าการเดินทางที่คล้ายกันในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กจะทำให้นักท่องเที่ยวเสียค่าใช้จ่าย 21 rubles - รถบัสจากสนามบินไปยัง Moskovskaya 24 rubles - เดินทางในรถไฟใต้ดินไปยังสถานี "Nevsky Prospekt" - 45 rubles นำออกแล้ววางลง จากนั้นอีกครั้ง - นำออกและวางไว้ในหลายๆ ครั้งในขณะที่คุณนั่งในรถบัส รถเข็น รถราง หรือรถไฟใต้ดิน และคุณไม่ควรแม้แต่พยายามซื้อบัตรโดยสารเพียงใบเดียวในหนึ่งวัน ตัวอย่างเช่น รถไฟใต้ดินของเราให้ส่วนลดสำหรับการเดินทางด้วยบัตรเฉพาะในกรณีที่คุณไม่ขึ้นรถไฟใต้ดินมากกว่าหนึ่งครั้งทุกๆ 10 นาที ในมอสโกพวกเขาให้ส่วนลดเพียงสำหรับการซื้อ "ขายส่ง": ถ้าคุณซื้อพูด 20 เที่ยวคุณต้องการขี่ 20 วันหรือคุณต้องการเห็นคน 20 คนพร้อมกัน แต่นี่เป็นเพียงบนรถไฟใต้ดินเท่านั้น แต่ในปราก "เพื่อทุกสิ่ง" และถ้าไม่ใช่สำหรับหนึ่งวัน แต่พูดเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์ส่วนลดจะยิ่งใหญ่กว่า

ฉันกำลังขับรถอยู่และคิดว่า: ดูสิ ปรากจะรวยกว่าเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก เพราะพวกเขาใช้ระบบขนส่งมวลชนแบบคอมมิวนิสต์ เรามีโปรโมชั่นใหม่ทุกวันในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก เมื่อกี้นี้ ตั้งแต่วันที่ 1 มกราคม ค่าโดยสารก็เพิ่มขึ้น และข่าวนี้ก็คือว่ารถมินิบัสจะขึ้นราคาในช่วงฤดูใบไม้ผลิ และรถมินิบัสในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กนั้นไม่ใช่รถหรูหรา เช่น ในปราก ที่ซึ่งรถเมล์วิ่งตามกำหนดเวลาด้วยเหตุผลบางประการและด้วยเหตุผลบางอย่างบ่อยครั้ง ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กบางครั้งรถมินิบัสเป็นวิธีเดียวที่จะเดินทางไปไหนมาไหนเว้นแต่ว่าคุณเป็นแฟนของรถเมล์และพร้อมที่จะรอพวกเขาที่ป้ายรถเมล์จนกว่าคุณจะหน้าสีฟ้าและร้องเพลง "หิมะคืออะไร" สำหรับฉัน อะไรคือความร้อนสำหรับฉัน"

ในทางกลับกัน เราชอบที่จะเท่าเทียมกับยุโรป และการขนส่งในเมืองก็ยังมีราคาแพงกว่าของเรา เพราะเห็นได้ชัดว่ามันดูใหม่เอี่ยม ได้รับการดูแลเป็นอย่างดี และรถมินิบัสในท้องถิ่นก็ไม่แตกแยกระหว่างเดินทาง และเขาเดินบ่อยกว่าซึ่งแตกต่างจากการขนส่งของเรามาก จากข้อโต้แย้งเหล่านี้แน่นอนว่าจำเป็นต้องขึ้นค่าโดยสาร และไม่จำเป็นต้องเท่าเทียมกับปราก ใครจะไปรู้ว่าพวกเขาสร้างลัทธิคอมมิวนิสต์ในระบบขนส่งสาธารณะเพียงแห่งเดียวหมายความว่าอย่างไร แล้วจะเป็นอย่างไรถ้าสาธารณรัฐเช็กอยู่ใกล้เราซึ่งอยู่ไม่ไกลจากสังคมนิยมในแง่ของมาตรฐานการครองชีพมากกว่าประเทศในยุโรปอื่น ๆ ที่เรามองหา คุณต้องโฟกัสที่สิ่งที่ดีที่สุดใช่ไหม? เป็นเรื่องน่าเสียดายที่เรากำลังติดตามเกณฑ์มาตรฐานเหล่านี้ในด้านต้นทุนการบริการเท่านั้น และคุณภาพการบริการของเราดังที่พวกเขากล่าวไว้ในภาพยนตร์เรื่องหนึ่งว่า "ยังคงเป็นหนี้อยู่" เช่นเดียวกับเงินเดือน แต่ไม่เป็นไร เราจะมีสุขภาพที่ดีขึ้น เราจะเริ่มเดิน วิ่งจ๊อกกิ้งไปและกลับจากที่ทำงาน ในฤดูหนาว เราจะสร้างลู่สกีสำหรับองค์กรของเราเอง จากนั้นเราจะเป็นผู้นำที่เหลืออย่างแน่นอน

Irina Lyakhova รองบรรณาธิการบริหาร NV

โพสต์เมื่อ 01.01.2018

การวางแนวค่านิยมมีอิทธิพลต่อการเติมเต็มบทบาททางสังคมของบุคคล กิจกรรมของมนุษย์ในสังคม สิ่งเหล่านี้เป็นความชอบของสังคมต่อสิ่งที่แสดงออกในรูปแบบและเนื้อหาต่างๆ ของพฤติกรรมมนุษย์

ขึ้นอยู่กับทิศทางของค่า มี ประเภทบุคลิกภาพ :

- นักอนุรักษนิยม - มุ่งเน้นไปที่หน้าที่, ระเบียบ, วินัย, ปฏิบัติตามกฎหมาย, ความปรารถนาที่จะตระหนักในตนเอง;

- นักอุดมคตินิยม - มุ่งเน้นเชิงวิพากษ์ต่อบรรทัดฐาน, ผู้มีอำนาจ, มีทัศนคติต่อการพัฒนาตนเอง;

- ประเภทหงุดหงิด - มีความนับถือตนเองต่ำ, ความเป็นอยู่ที่ดี, ความรู้สึกถูกโยนออกจากชีวิต;

- นักสัจนิยม - รวมความปรารถนาที่จะตระหนักรู้ในตนเองเข้ากับหน้าที่และการควบคุมตนเอง

- นักวัตถุนิยมตามคตินิยม - ปรารถนาความสุขที่นี่และตอนนี้ ไล่ตามความสุข

- ประเภทกิริยา - มีอยู่จริงในสังคมที่กำหนด

- ประเภทในอุดมคติคือบุคลิกภาพที่ต้องการพัฒนาอย่างกลมกลืน

- ประเภทพื้นฐาน - ตอบสนองความต้องการของสังคมโดยเฉพาะ

มีบทบาทสำคัญในการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล การขัดเกลาทางสังคมเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาตนเอง การขัดเกลาทางสังคมแตกต่างจากแนวคิดของ "การพัฒนา" ซึ่งหมายถึงการนำคุณสมบัติส่วนบุคคลที่มีอยู่จริง (ที่แท้จริง) ไปใช้จาก "การศึกษา" ซึ่งสะท้อนถึงกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของการสร้างบุคลิกภาพตามบรรทัดฐานและความคาดหวังที่ยอมรับในสังคม การขัดเกลาทางสังคมไม่เพียงแต่ครอบคลุมถึงกระบวนการเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลลัพธ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับอิทธิพลทางสังคมทั้งหมดของสภาพแวดล้อมในการสื่อสารด้วย

สเปกตรัมของการขัดเกลาทางสังคมสะท้อนให้เห็นในกิจกรรม การสื่อสาร และการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล:

- ในด้านของกิจกรรม มีการขยายประเภทของการขัดเกลาทางสังคม การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหา ความเข้าใจในการปฐมนิเทศทางจิตวิญญาณและการปฏิบัติ

- ในด้านการสื่อสาร มีการขยายการติดต่อทางสังคม ปฏิสัมพันธ์ ความรู้ทางสังคมที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

- ในขอบเขตของความประหม่าการก่อตัวของภาพลักษณ์ของ "ฉัน" ของตัวเองในฐานะที่เป็นหัวข้อของการขัดเกลาทางสังคม, ความเข้าใจเกี่ยวกับการเป็นส่วนหนึ่งของสังคม, บทบาท, การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง, ความนับถือตนเอง

นักวิทยาศาสตร์หลายคนที่พัฒนาแนวคิดเรื่องการขัดเกลาทางสังคมได้เสนอวิสัยทัศน์เกี่ยวกับปัญหาที่ยากลำบากนี้

G. Tarde นักสังคมวิทยาชาวฝรั่งเศส วางรากฐานของการขัดเกลาทางสังคมบนหลักการเลียนแบบ ซึ่งกำหนดรูปแบบการสื่อสารส่วนบุคคล "ผู้ให้การศึกษา - ผู้มีการศึกษา" ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ทางสังคมขั้นพื้นฐาน

Z. Freud - ในทฤษฎีจิตพลศาสตร์ของการขัดเกลาทางสังคมนั้นยึดมั่นในธรรมชาติของมนุษย์ที่ไม่เปลี่ยนแปลงทางชีวภาพในขณะเดียวกันก็เน้นย้ำถึงความสำคัญของอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมโดยเฉพาะผู้ปกครอง

G. Bloomer และ D. Mead ในทฤษฎีบุคลิกภาพมีความเห็นว่าปัจเจกบุคคลนั้นไม่ใช่จุดเริ่มต้น ลำดับความสำคัญคือการสื่อสารทางสังคม ในระหว่างที่คุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคลิกภาพจะเกิดขึ้น การขัดเกลาทางสังคมตามทฤษฎีนี้เป็นกระบวนการของการดูดซึมโดยบุคคลของระบบบทบาททางสังคมซึ่งมีความหมายความหมายและสัญลักษณ์ทางสังคมวัฒนธรรมบางอย่างที่เกี่ยวข้อง

E. Erickson ถือว่าการขัดเกลาทางสังคมเป็นการตอบสนองของบุคคลต่อวิกฤตของวงจรชีวิตของเขา ทิศทางหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพคือการปรับตัวทางสังคมตามความคิด ความสนใจ ความจำ

ดังนั้น การขัดเกลาทางสังคมจึงเป็นกระบวนการของการดูดซึมโดยบุคคลที่มีประสบการณ์ทางสังคม รูปแบบของพฤติกรรม ทัศนคติของสังคม กลุ่มทางสังคม ระบบการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ที่บุคคลนั้นถูกรวมเข้าไว้ในเรื่องแรงงาน การสื่อสาร และการรับรู้

อันเป็นที่มาของการขัดเกลาทางสังคมของมนุษย์คือ:

- ประสบการณ์เบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับช่วงวัยเด็ก

- การถ่ายโอนวัฒนธรรมเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมผ่านสถาบันทางสังคม (ครอบครัว, โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, กลุ่มแรงงาน ฯลฯ )

- การสื่อสารเชิงโต้ตอบและอิทธิพลซึ่งกันและกันของผู้คนในกระบวนการกิจกรรมร่วมกัน

- กระบวนการควบคุมตนเอง สัมพันธ์กับการค่อยๆ แทนที่การควบคุมภายนอกของพฤติกรรมส่วนบุคคลด้วยการควบคุมตนเองภายใน

การขัดเกลาทางสังคมแตกต่างกัน ประถมและมัธยม. ประถมศึกษาต้องผ่านผลกระทบโดยตรงต่อบุคคลในสิ่งแวดล้อมใกล้เคียง พ่อแม่ ครอบครัว โรงเรียน การขัดเกลาทางสังคมรองต้องผ่านอิทธิพลทางอ้อมต่อบุคคลในกลุ่มสังคม สถาบัน องค์กร ในรูปแบบอิทธิพลทั่วไป

องค์ประกอบของสภาพแวดล้อมทางสังคมทำหน้าที่เป็นปัจจัยทั่วไปของการขัดเกลาทางสังคมระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาของแต่ละบุคคล:

- บทบาทและสถานะที่กลุ่มและสังคมเสนอให้บุคคลเลือก

- ค่านิยม บรรทัดฐานทางสังคม ความรู้ ทักษะและความสามารถที่บุคคลเป็นผู้เชี่ยวชาญ เพื่อให้บรรลุบทบาทและรักษาสถานะที่ได้มา

- สถาบันทางสังคมที่สร้างเทคโนโลยีสำหรับการผลิต การทำซ้ำ และการถ่ายทอดตัวอย่างวัฒนธรรม ค่านิยม และบรรทัดฐาน

– กระบวนการในชีวิตจริง: เศรษฐกิจ การเมือง สังคม และจิตวิญญาณ

นักสังคมวิทยาแยกแยะสองรูปแบบของการขัดเกลาทางสังคม - "แบบจำลองของการอยู่ใต้บังคับบัญชา" - การขัดเกลาทางสังคมภายใต้เงื่อนไขของระเบียบ, การเลือกข้อมูล, การควบคุม, การปฏิบัติตามมาตรฐานพฤติกรรมที่กำหนด, - "แบบจำลองความสนใจ" - เสรีภาพของแต่ละบุคคลในการเลือกวิธีการของตนเอง -สำนึก

สิ่งต่อไปนี้สามารถสังเกตได้ว่าเป็นแบบจำลองของการขัดเกลาทางสังคม:

– แบบจำลองความสามัคคีของการขัดเกลาทางสังคมแสดงออกในความจริงที่ว่าบุคคลนั้นถูกนำเข้าสู่ความเป็นจริงทางสังคมผ่านการรับรู้ตามวัตถุประสงค์ของความสัมพันธ์ที่มีอยู่ สถาบันแห่งอำนาจ การพัฒนาการเคารพกฎหมาย การตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคมอย่างเพียงพอ และการปฏิบัติหน้าที่และบทบาทของเขาให้สำเร็จ

– แบบจำลองเจ้าโลกของการขัดเกลาทางสังคม- บุคคลที่ผ่านกระบวนการของการรู้จักโลกและเข้าสู่โลกรับรู้ปรากฏการณ์เชิงลบมากขึ้นเขาปลูกฝังความรู้สึกไม่เคารพต่อโครงสร้างทางสังคมและการเมืองปรากฏการณ์ทัศนคติที่ดูถูกผู้อื่นความรู้สึกเหนือกว่าของเขาเอง เหนือผู้อื่น หยิ่งทะนง ไม่สามารถเข้าถึงได้

– แบบจำลองพหุนิยมของการขัดเกลาทางสังคมเป็นพยานถึงการยอมรับโดยบุคคลแห่งความเท่าเทียมกันกับผู้อื่น การยอมรับสิทธิ เสรีภาพ ความสามารถในการเปลี่ยนความชอบทางการเมือง การวางแนวค่านิยม

– แบบจำลองความขัดแย้งของการขัดเกลาทางสังคม: บุคคลก่อตัวขึ้นในบรรยากาศของการแพ้ การเผชิญหน้า การเผชิญหน้าบนพื้นฐานของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การต่อสู้ระหว่างกลุ่ม ความขัดแย้งต่างๆ อันเป็นผลให้ - ความขัดแย้ง เขารับรู้ว่าการต่อสู้นั้นเป็นสภาวะธรรมชาติ

บ่อยครั้งที่การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมของแต่ละบุคคล นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน A. Heiler ได้พัฒนาแนวคิดเรื่อง "สิ่งสำคัญอื่นๆ" นี่คือบุคคลที่ได้รับความยินยอมจากบุคคลและคำแนะนำที่เขายอมรับ พ่อแม่ ครูอาจารย์ ผู้ให้คำปรึกษา บุคคลที่มีชื่อเสียง ผู้เข้าร่วมในเกมสามารถทำหน้าที่เป็น "คนสำคัญ" ได้

นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซีย V.A. Yadov เสนอให้เป็นการขัดเกลาทางสังคมของปัจเจกบุคคลโดยคำนึงถึงระดับการจัดการหลายระดับ ซึ่งค่านิยม ความต้องการ เป้าหมาย ความสนใจ ทัศนคติ มีตั้งแต่ความต้องการที่เรียบง่ายที่สุด - สำคัญ - ไปจนถึงทัศนคติทางสังคมระดับสูงและเป้าหมายที่สูงขึ้นของแต่ละบุคคล

การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลประกอบด้วยสองขั้นตอน: การปรับตัวทางสังคมและการทำให้เป็นภายใน

การตกแต่งภายใน - eจากนั้นการก่อตัวของโครงสร้างภายในของบุคลิกภาพผ่านการดูดซึมของบรรทัดฐานค่านิยมและกระบวนการของการถ่ายโอนองค์ประกอบเหล่านี้ของสภาพแวดล้อมภายนอกเข้าสู่ภายใน "ฉัน" การทำให้เป็นภายในก่อให้เกิดความเป็นปัจเจก เอกลักษณ์ของโลกฝ่ายวิญญาณของปัจเจก วิธีการรู้จักโลก

นักสังคมวิทยา R. Merton ได้เสนอประเภทของพฤติกรรมที่เขานำไปปฏิบัติโดยขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่แต่ละคนปรับตัว

Conformist- ยอมรับเป้าหมายและวิธีการทางสถาบันที่สังคมยอมรับอย่างซื่อสัตย์

นักนวัตกรรม- ยอมรับเป้าหมายที่ได้รับอนุมัติจากสังคม แต่พยายามบรรลุเป้าหมายด้วยวิธีการที่ไม่ใช่สถาบัน (รวมถึงเป้าหมายที่ผิดกฎหมายและทางอาญา)

นักพิธีกรรม- ใช้วิธีการทางสถาบันอย่างเป็นทางการโดยไม่คำนึงว่าไม่สอดคล้องกับเป้าหมายที่ได้รับการสนับสนุนจากสาธารณะ (ข้าราชการในอุดมคติบุคคลที่ปฏิบัติตามคำแนะนำอย่างเป็นทางการ แต่ไม่ชัดเจนสำหรับวัตถุประสงค์อะไร)

นักรีทรีท(แยกประเภท) - ไม่ยอมรับเป้าหมายหรือวิธีการใด ๆ ที่ได้รับอนุมัติจากสังคม คนเหล่านี้ถูกมองว่าหนีจากความเป็นจริง (ผู้ติดยา ติดสุรา)

กบฏ(กบฏ) - พยายามสร้างระบบค่านิยมใหม่และบรรลุเป้าหมายด้วยวิธีการใหม่ ได้แก่อัจฉริยะ นักปฏิวัติ คนบ้า

ตามที่นักวิทยาศาสตร์ เราสังเกตว่าการขาดความหมายในชีวิตของแต่ละบุคคลเป็นพยาธิสภาพทางสังคมที่รุนแรง

การค้นหาความหมายของชีวิตและความปรารถนาที่จะตระหนักถึงมัน จิตแพทย์ชาวออสเตรีย V. Frankl กล่าวว่าเป็นคุณภาพของมนุษย์ (ภายใน) ที่มีอยู่อย่างไม่หยุดยั้ง เขาระบุค่านิยมสามกลุ่มที่ประกอบขึ้นเป็นความหมายของชีวิต:

- ค่านิยมของความคิดสร้างสรรค์ (สิ่งที่เรามอบให้กับโลก: ผลลัพธ์ทางวิทยาศาสตร์, งานศิลปะ, สินค้าที่เป็นของแข็ง);

– ค่าประสบการณ์ (สิ่งที่เราได้รับจากโลก: ความรัก, ความเคารพ, ความเสี่ยง, ชัยชนะ);

- คุณค่าของความสัมพันธ์ (เรารับตำแหน่งใดเกี่ยวกับโชคชะตาหากเราไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้)

ค่านิยมทางสังคมในสังคมทำหน้าที่หลายอย่าง พวกเขาทำตัวเหมือน:

1. เป็นที่ต้องการ, ดีกว่าสำหรับหัวข้อที่กำหนด (บุคคล, ชุมชนสังคม, สังคม) สถานะของความสัมพันธ์ทางสังคม, เนื้อหาของความคิด, รูปแบบศิลปะ

2. เกณฑ์การประเมินการเปลี่ยนแปลงที่แท้จริง

3. ความหมายของกิจกรรมที่มุ่งหมาย

4. หน่วยงานกำกับดูแลปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

5. แรงจูงใจภายในสำหรับกิจกรรม

ค่านิยมทางสังคมปรับทิศทางบุคคลในโลกรอบข้าง ชักจูง จูงใจให้กระทำการเฉพาะ ค่านิยมทางสังคมเป็นความเชื่อของกลุ่มหรือสังคมเกี่ยวกับเป้าหมายที่จะบรรลุและวิธีหลักและวิธีการที่นำไปสู่เป้าหมายเหล่านี้

รากฐานพื้นฐานของระบบค่านิยมแต่ละระบบคือค่านิยมทางศีลธรรมที่แสดงทางเลือกสำหรับความสัมพันธ์ที่ต้องการของผู้คนความสัมพันธ์ระหว่างกันกับสังคมและยังเต็มไปด้วยรูปแบบการควบคุม (ความอัปยศ, มโนธรรม, การกลับใจ) และ ตามกฎแล้วให้แยกความแตกต่างระหว่างความดีและความชั่ว หน้าที่ ความรับผิดชอบและการไม่รับผิดชอบ เกียรติยศและความเสื่อมเสีย

การเตรียมตัวสอบเป็นภาษารัสเซีย

ติวเตอร์.

“ USE จะถูกยกเลิกในไม่ช้า” ฉันได้ยินคำเหล่านี้มาหลายปีแล้ว ใช่ รูปแบบของการทดสอบขั้นสุดท้ายทำให้เกิดความขัดแย้งมากมาย ฉันได้แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับเรื่องนี้แล้วในโพสต์หนึ่งของฉัน

อย่างไรก็ตาม ไม่จำเป็นต้องรอการเปลี่ยนแปลงระบบในปีการศึกษานี้ ดังนั้นเราจึงมีเวลาเตรียมตัวสำหรับการสอบในรูปแบบนี้อีกหนึ่งปี ไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงไปเมื่อเทียบกับปีที่แล้ว

งาน A2 ได้รับการแก้ไขเล็กน้อยเพื่อแยกแยะระหว่างคำพ้องความหมาย - คล้ายกันในเสียง คำที่มีความหมายต่างกัน ก่อนหน้านี้ ในทั้งสี่ประโยค ให้หนึ่งคำเพื่อวิเคราะห์ความหมายในบริบท:

A2 ควรใช้คำว่า VALUABLE แทนคำว่า VALUABLE ในประโยคใด

1) ผู้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกทุกคนได้รับรางวัลของขวัญล้ำค่า
2) ในแต่ละยุคจะมีการสร้างสถานที่สำคัญอันมีค่าของตนเองขึ้น
3) ในบทความคุณจะพบข้อมูลอันมีค่าสำหรับนักธรณีวิทยา
4) มีต้นไม้ที่มีค่ามากมายสำรองไว้

ในเวอร์ชัน 2012 ทั้งสี่ประโยคมีคำต่างกัน:

A2 คำที่ขีดเส้นใต้ใช้ผิดตัวเลือกคำตอบข้อใด

1) ในความมืดมิดที่พร่าแสงในยามค่ำคืน ทิวทัศน์อันงดงามตระการตาเปิดออกต่อหน้าเรา
ปีเตอร์สเบิร์ก: เนวา เขื่อน คลอง พระราชวัง
2) เหล็ก โครเมียม แมงกานีส ทองแดง และนิกเกิล เป็นสารที่มีสีสัน ส่วนประกอบหลายอย่าง
สีขึ้นอยู่กับแร่ธาตุเหล่านี้
3) ความสัมพันธ์ทางการทูตระหว่างรัสเซียและสหรัฐอเมริกาก่อตั้งขึ้นในปี พ.ศ. 2350
4) อาชีพที่มีมนุษยธรรมมากที่สุดในโลกคืออาชีพที่ชีวิตฝ่ายวิญญาณและ
สุขภาพของมนุษย์.

งาน A26 (การแปลงประโยคย่อยเป็นวลีมีส่วนร่วม) ย้ายไปที่ตำแหน่ง A6 โดยแทนที่ตรรกะระหว่างงานไวยากรณ์อื่น ๆ

ถ้อยคำของงาน C1 (เรียงความ) และข้อความของเกณฑ์ K2 (คำอธิบาย) ก็ได้รับการชี้แจงเช่นกัน ประเด็นคือควรเขียนเรียงความ "ตามข้อความต้นฉบับ" ฉันจะพูดถึงความหมายในโพสต์ถัดไปของฉัน

ขอให้ทุกคนเริ่มมีความสุข!

ไม่ควรพลาด

แนวทางคุณค่าส่วนบุคคล

ระบบการวางแนวค่าเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของบุคลิกภาพซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ถึงการก่อตัว ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่แง่มุมต่างๆ ของการวางแนวค่านิยมเป็นเรื่องของการศึกษาในปรัชญา สังคมวิทยา จิตวิทยา และการสอน

ปัญหาของการวางแนวคุณค่ามีประวัติการวิจัยมายาวนาน จอห์น เดวิสเชื่อว่าอริสโตเติลมีเรื่องจะพูดเกี่ยวกับเนื้อหาของหมวดหมู่นี้อยู่แล้ว

แนวคิดนี้เริ่มมีการศึกษาอย่างต่อเนื่องมากที่สุดในจิตวิทยาต่างประเทศตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ผู้ก่อตั้งการศึกษาเหล่านี้คือเอช. สเปนเซอร์ ซึ่งเขียนไว้แล้วในปี พ.ศ. 2405 ว่าในแนวคิดของการตัดสินที่ถูกต้องในประเด็นที่มีการโต้เถียงนั้น มากขึ้นอยู่กับตำแหน่งของจิตใจที่เรารักษาไว้ขณะฟังและมีส่วนร่วมในข้อพิพาท

G. Spencer วางรากฐานสำหรับแนวคิดเกี่ยวกับทัศนคติของมอเตอร์ ตามทฤษฎีนี้ นักวิทยาศาสตร์ Lange, Mustenberg, Ferre ได้เริ่มศึกษาไม่เพียงแต่ปฏิกิริยาของมอเตอร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสนใจ ความจำ และการคิดด้วย การศึกษาทดลองที่ใช้งานมากที่สุดได้ดำเนินการในประเทศเยอรมนี อย่างไรก็ตามคำว่า "ทัศนคติ" นั้นไม่ได้ถูกใช้โดยนักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน แต่ถูกแทนที่ด้วยคำพ้องความหมายมากมาย

คำว่า "ทัศนคติ" เสนอโดย W. Thomas และ F. Znaniecki ในงาน "ชาวนาโปแลนด์ในยุโรปและอเมริกา"
(พ.ศ. 2461–2463) “ทัศนคติ” ถูกแปลเป็นภาษารัสเซียว่า “ทัศนคติทางสังคม” หรือ “ทัศนคติ” เป็นที่ยอมรับโดยไม่ต้องแปลจากภาษาอังกฤษ ในทางจิตวิทยาสังคมต่างประเทศ คำนี้เข้าใจว่าเป็นตำแหน่งภายในของบุคคล ความพร้อมในการดำเนินการตามประสบการณ์อันทรงคุณค่าในอดีต W. Thomas และ F. Znaniecki กำหนดทัศนคติว่า "ประสบการณ์ทางจิตวิทยาของบุคคลเกี่ยวกับคุณค่า ความหมาย ความหมายของวัตถุทางสังคม" หรือเป็น "สภาวะของจิตสำนึกของแต่ละบุคคลเกี่ยวกับคุณค่าทางสังคมบางอย่าง"

คุณค่าตามที่ผู้เขียนเหล่านี้มักมีลักษณะทางสังคม คือ "วัตถุแห่งความเคารพในส่วนของคนที่เข้าสังคม" พวกเขากำหนดค่านิยมทางสังคมเป็นปริมาณใด ๆ ที่มีเนื้อหาเชิงประจักษ์สำหรับสมาชิกของกลุ่มสังคมและความหมายที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่เป็นหรือสามารถเป็นเป้าหมายของกิจกรรมได้

ในงานของ W. Thomas และ F. Znaniecki ทัศนคติทางสังคมถูกกำหนดให้เป็นสถานะทั่วไปของอาสาสมัครในตอนแรก โดยเปลี่ยนเป็นค่านิยม

ในช่วงทศวรรษที่ 1920 และ 1930 มีการศึกษาทัศนคติเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว มีทิศทางอิสระหลายประการในการศึกษาปัญหานี้ ดังนั้น G. Allport ในปี 1935 นับ
17 รูปแบบของแนวคิดนี้ หลังจากวิเคราะห์แล้ว เขาได้แยกประเด็นที่พบได้ทั่วไปสำหรับนักวิจัยทุกคน: ทัศนคติเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นสภาวะของจิตสำนึกและระบบประสาทบางอย่าง แสดงความพร้อมสำหรับปฏิกิริยา ซึ่งจัดบนพื้นฐานของประสบการณ์ก่อนหน้านี้ ให้แนวทางและอิทธิพลแบบไดนามิกต่อพฤติกรรม .

เขาสร้างทัศนคติที่พึ่งพาประสบการณ์ก่อนหน้านี้และสังเกตบทบาทการกำกับดูแลที่สำคัญ

แนวทางที่น่าสนใจสำหรับปัญหานี้โดย T. Parsons
(พ.ศ. 2445-2522) ในทฤษฎีการกระทำของเขา เขาได้แยกแยะแนวคิดพื้นฐาน เช่น สถานการณ์ นักแสดง และการปฐมนิเทศ ต. พาร์สันส์แบ่งทิศทางของนักแสดงออกเป็นแนวสร้างแรงบันดาลใจและคุณค่า ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาเกี่ยวกับทิศทางของค่านิยมทำให้สามารถอธิบายและทำนายพฤติกรรมของผู้คนได้ เช่น ใช้การควบคุมทางสังคมซึ่งตาม T. Parsons จะบรรลุ: ประการแรกการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาได้รับการปฐมนิเทศที่จำเป็นสำหรับชีวิตปกติในระบบสังคมและประการที่สองเพื่อพัฒนา กระบวนการที่จะป้องกันสภาวะที่ก่อให้เกิดพฤติกรรมเบี่ยงเบน ทั้งหมดนี้จะช่วยให้สังคมควบคุมพฤติกรรมของบุคคลได้

การวิจัยเชิงทดลองเพิ่มเติมเผยให้เห็นองค์ประกอบของทัศนคติสามประการ:

1) ความรู้ความเข้าใจ;

2) อารมณ์;

3) พฤติกรรม

องค์ประกอบทางปัญญาคือการรับรู้ถึงวัตถุของทัศนคติ รวมถึงความคิดเห็นและความเชื่อที่บุคคลถือเกี่ยวกับวัตถุบางอย่างและบุคคลที่อนุญาตให้เขาตัดสินว่าอะไรจริงและอะไรเท็จ องค์ประกอบทางอารมณ์แสดงถึงอารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความเชื่อเหล่านี้ พวกเขาให้ทัศนคติเป็นสีทางอารมณ์และปรับทิศทางการกระทำที่บุคคลนั้นกำลังจะทำ องค์ประกอบด้านพฤติกรรมแสดงถึงปฏิกิริยาของบุคคล ซึ่งสอดคล้องกับความเชื่อและประสบการณ์ของเขา

จากองค์ประกอบเหล่านี้ มีการระบุหน้าที่ของทัศนคติสี่ประการ:

1) การปรับตัว (ดัดแปลง, ใช้ประโยชน์) โดยที่ทัศนคติชี้นำเรื่องไปยังวัตถุที่ให้บริการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

2) หน้าที่ของความรู้ ทัศนคตินี้ให้คำแนะนำอย่างง่ายเกี่ยวกับพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับวัตถุเฉพาะ

3) หน้าที่ของการแสดงคุณค่าการควบคุมตนเอง - ทัศนคติทำหน้าที่เป็นวิธีการปลดปล่อยวัตถุจากความตึงเครียดภายในแสดงออกถึงความเป็นบุคคล

4) หน้าที่ของการป้องกันที่เอื้อต่อการแก้ปัญหาความขัดแย้งภายในของแต่ละบุคคล

อย่างไรก็ตาม คำถามมากมายเกี่ยวกับปัญหานี้ยังไม่ได้รับคำตอบ ความยากลำบากเป็นพิเศษเกิดจากการทดลองของลาปิแอร์ เขาพบพฤติกรรมสองระดับ ในระดับแรก พฤติกรรมที่สังเกตได้แสดงไว้ดังนี้

1.2 การจำแนกค่านิยมและทิศทางคุณค่าของแต่ละบุคคล

ลา ปิแอร์กับนักเรียนชาวจีนสองคนเดินทางไปยังรัฐทางตอนใต้ของสหรัฐอเมริกาและเยี่ยมชมโรงแรม 252 แห่ง ซึ่งให้บริการในโรงแรมและร้านอาหารตามมาตรฐานการบริการที่เป็นที่ยอมรับ ไม่พบความแตกต่างในการให้บริการระหว่างลาปิแอร์เองและนักเรียนชาวจีนของเขา

หลังจากเสร็จสิ้นการเดินทาง La Pierre ได้เขียนจดหมายถึงโรงแรมเหล่านั้นซึ่งเขาได้พบกับแผนกต้อนรับตามปกติ ระดับที่สองของพฤติกรรมแสดงออกมาในความจริงที่ว่าเมื่อถูกถามว่าเขาหวังว่าจะได้รับการต้อนรับอีกครั้งหรือไม่หากเขาไปที่โรงแรมพร้อมกับนักเรียนชาวจีนสองคนเดิมเขาถูกปฏิเสธการให้บริการกับ "สี" ในอีกด้านหนึ่ง พฤติกรรมที่แตกต่างโดยให้พฤติกรรมด้วยความช่วยเหลือจากทัศนคติเชิงบวก และในทางกลับกัน ด้วยความช่วยเหลือจากทัศนคติเชิงลบ เรียกว่า "ความขัดแย้งของลาปิแอร์"

นักจิตวิทยาหลายคนตั้งคำถามเกี่ยวกับบทบาทการควบคุมของทัศนคติ และเมื่อแนวคิดทางทฤษฎีและเทคนิคการทดลองที่สอดคล้องกันปรากฏขึ้นซึ่งทำให้สามารถอธิบาย "ความขัดแย้งของ La Pierre" ได้ความสนใจในปัญหานี้ก็เพิ่มขึ้นอีกครั้งในด้านจิตวิทยาต่างประเทศ การทดลองของ M. Rokeach มีบทบาทพิเศษในเรื่องนี้ นอกจากโครงสร้างสามองค์ประกอบแล้ว เขายังแยกแยะทัศนคติทางสังคมที่ "เชิงวัตถุ" และ "ตามสถานการณ์" อีกด้วย ประการแรกคือทัศนคติเกี่ยวกับวัตถุของการกระทำ (ทัศนคติเชิงลบต่อชาวจีน) และประการที่สอง - เกี่ยวกับวิธีการดำเนินการ (บริการที่ดีแก่ลูกค้าทุกคน) คำอธิบายอื่นสำหรับ "La Pierre paradox" นำเสนอโดย D. Katz และ I. Stotland ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ มุมมองที่แตกต่างกันของทัศนคติแสดงออกในรูปแบบต่างๆ: ทั้งองค์ความรู้หรือองค์ประกอบทางอารมณ์ ผลลัพธ์จึงจะแตกต่างกัน

ในทางจิตวิทยาในประเทศ มีแนวทางหลักหลายประการในการพิจารณาแนวคิดของ "การวางแนวมูลค่า" วท.บ. Olshansky ศึกษาทิศทางของค่าในบริบทของการเลือกค่า: ค่านิยมในมุมมองของเขาเป็น "สัญญาณ" ชนิดหนึ่งที่ช่วยให้คุณเน้นย้ำในการไหลของข้อมูลสิ่งที่สำคัญที่สุดในชีวิตของบุคคลทั้งในด้านบวกและ ความรู้สึกเชิงลบ กล่าวคือ คุณค่าเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสำคัญของวัตถุหรือปรากฏการณ์แห่งความเป็นจริงสำหรับบุคคล และทิศทางของค่า - การเลือกค่าบางอย่าง โดยการปฏิบัติตามแนวทางปฏิบัติ บุคคลจะรักษาลำดับพฤติกรรมภายในบางอย่างของเขา

พิจารณาการวางแนวคุณค่าเป็นการปฐมนิเทศค่านิยมที่มีอยู่ในสังคมและนักวิจัยคนอื่นๆ ดังนั้น I.S. Cohn เขียนว่า: "การวางแนวที่มุ่งเป้าไปที่ค่านิยมทางสังคมบางอย่างเรียกว่าการวางแนวคุณค่า" การตีความทิศทางคุณค่าดังกล่าวไม่ได้เปิดเผยสาระสำคัญ คุณสามารถมุ่งเน้นไปที่ค่าต่างๆ ได้มากมาย ในขณะที่เฉพาะค่าที่ใส่ใจซึ่งเข้าสู่โครงสร้างภายในของบุคลิกภาพเท่านั้นที่จะกลายเป็นทิศทางของค่านิยม

นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อมโยงแนวความคิดเกี่ยวกับทิศทางของค่ากับแนวคิดเรื่องการปฐมนิเทศ ดังนั้น B.G. Ananiev กำหนดทิศทางของค่าเป็น "เน้นที่ค่าบางอย่าง" การปฐมนิเทศเป็นตัวกำหนดลักษณะของบุคคลผ่านคุณค่าทางสังคมและศีลธรรม และแสดงออกในความสนใจ โลกทัศน์ และความเชื่อ เค.ดี. ชาฟรานสกายา T.G. Sukhanov ดำเนินการจากความเท่าเทียมกันของแนวคิดเกี่ยวกับการวางแนวและการวางแนวค่า การเปรียบเทียบการวางแนวค่ากับลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพแต่ละประเภททำให้ผู้เขียนเหล่านี้สามารถพูดคุยเกี่ยวกับกลุ่มอาการของการวางแนวค่า ซึ่งรวมถึงลักษณะบุคลิกภาพหลักที่กำหนดประเภทของการปฐมนิเทศ อย่างไรก็ตาม การปรับทิศทางของค่าจะไม่ลดลงไปยังการวางแนว แนวความคิดของการวางแนวบุคลิกภาพนั้นกว้างกว่าทั่วไป ระบบการวางแนวค่าจะสร้างด้านเนื้อหาของการวางแนวของบุคลิกภาพ โดยการวางแนวของบุคลิกภาพ การวางแนวค่าจะค้นหาการแสดงออกที่แท้จริงของพวกเขา

ก่อนหน้า131415161718192021222232425262728ถัดไป

ความสัมพันธ์ของทิศทางค่านิยมและการเน้นย้ำอุปนิสัยของเด็กชายและเด็กหญิงในวัยรุ่น

1.3 ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการกำหนดทิศทางคุณค่าของวัยรุ่น

คุณค่าชีวิตในปัจจุบันส่วนใหญ่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ บทบาทของอิทธิพลคุณค่าที่มีต่อการก่อตัวของพวกมันมีน้อย...

อิทธิพลของทิศทางคุณค่าต่อความพร้อมทางด้านจิตใจในการเป็นแม่

ค่านิยมเป็นปรากฏการณ์ทางวิญญาณและวัตถุที่มีความหมายส่วนตัวและเป็นแรงจูงใจของกิจกรรม ค่านิยมคือเป้าหมายและพื้นฐานของการศึกษา การวางแนวค่าเป็นภาพสะท้อนในจิตใจของมนุษย์เกี่ยวกับคุณค่า ​​...

ความแตกต่างระหว่างเพศในขอบเขตของการวางแนวคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลาย

1.1 ลักษณะของค่านิยมและทิศทางของค่า

จุดสิ้นสุดของศตวรรษที่ 20 ได้นำปัญหาของการเข้าใจคุณค่าของการดำรงอยู่ของมนุษย์มาสู่แนวหน้าของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ดังนั้นจึงเป็นเครื่องหมายของเวทีที่ทันสมัย ​​เกี่ยวกับแกนวิทยา ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์...

การศึกษาทิศทางคุณค่าในวัยรุ่น

1.2.

มีการจัดประเภทและวิธีการศึกษาทิศทางของค่าจำนวนมาก เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าคำจำกัดความของการวางแนวค่าเริ่มต้นด้วยความพยายามที่จะสัมพันธ์กับแนวคิดอื่นๆ อย่างไรก็ตาม…

คุณสมบัติของการวางแนวคุณค่าของพนักงานที่กระตุ้นให้ประสบความสำเร็จ

1.1 แนวคิดด้านคุณค่า ทิศทางคุณค่า

ชีวิตของบุคคลมักถูกไกล่เกลี่ยโดยระบบค่านิยมทางสังคมที่กำหนดโดยสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เขาอาศัยและกระทำ หมวดหมู่ของค่าเป็นหนึ่งในจิตวิทยาที่ยากที่สุด...

ลักษณะเฉพาะของการวางแนวคุณค่าของนักเรียนมัธยมปลายของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

1.1 แนวคิดของค่านิยมและทิศทางของค่า

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในด้านการเมือง เศรษฐกิจ และจิตวิญญาณในสังคมของเราทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงที่รุนแรงในด้านจิตวิทยา ทิศทางของค่านิยม และการกระทำของผู้คน ความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะในวันนี้คือการศึกษาการเปลี่ยนแปลง ...

ปัญหาทิศทางคุณค่าในวัยรุ่น

2.1 การศึกษาทิศทางของค่าตาม M. Rokeach

การศึกษาได้ดำเนินการบนพื้นฐานของวิธีการปรับทิศทางค่าโดย M. Rokeach / อาสาสมัครถูกขอให้จัดอันดับ (จำนวน) 16 ค่า - เป้าหมายโดยเรียงลำดับจากมากไปน้อยของความสำคัญสำหรับชีวิตของตนเอง ...

1.1 แนวความคิดเกี่ยวกับทิศทางของมูลค่า

ลักษณะเฉพาะของทิศทางคุณค่าของคนหนุ่มสาว

1.1 แนวความคิดเกี่ยวกับทิศทางของมูลค่า

ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของจิตวิทยาสมัยใหม่คือปัญหาการวางแนวของค่านิยม “ การวางแนวค่าเป็นทัศนคติที่ค่อนข้างคงที่และเลือกสรรของบุคคลต่อความสมบูรณ์ของวัตถุและสินค้าทางจิตวิญญาณและอุดมคติ ...

ความจำเพาะของการวางแนวคุณค่าของผู้ชายที่ยังไม่แต่งงาน

1.2. โครงสร้างและพลวัตของการวางแนวค่า

ปัญหาที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของปรัชญาสมัยใหม่ การวิจัยทางสังคมวิทยา และจิตวิทยา คือ ปัญหาของโครงสร้างโครงสร้างและหน้าที่การกำกับดูแลของการปรับแนวค่า...

ทิศทางคุณค่าและความคิด การก่อตัวของพวกเขา

4. การก่อตัวของทิศทางของค่า

นักวิทยาศาสตร์ชาวอเมริกัน อี. เบิร์น เสนอสมมติฐานว่าบุคคลสร้างตำแหน่งชีวิตหลักของเขาโดยการตัดสินใจที่สำคัญเกี่ยวกับตัวเขาเองและผู้อื่น การตัดสินใจเหล่านี้มีอิทธิพลพื้นฐานตลอดชีวิตของเขา...

2. การก่อตัวของแนวคุณค่าในวัยรุ่น

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับค่านิยมของมนุษย์เป็นปัญหาที่สำคัญที่สุดสำหรับวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาของมนุษย์และสังคม นี่เป็นเพราะประการแรกเนื่องจากค่านิยมทำหน้าที่เป็นพื้นฐานการบูรณาการทั้งสำหรับบุคคลคนเดียว...

การวางแนวคุณค่าของวัยรุ่นยุคใหม่

3. ระบบการกำหนดทิศทางคุณค่าของวัยรุ่น

สังคมสมัยใหม่อยู่ในสถานะของความขัดแย้งอย่างต่อเนื่องของรุ่นมานานหลายศตวรรษ ...

ทิศทางคุณค่าของนักเรียน

1.2 เนื้อหาและโครงสร้างของการวางแนวค่า

มีการจัดประเภทและวิธีการศึกษาทิศทางของค่าจำนวนมาก

ประเภทบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับทิศทางค่านิยม

เป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าคำจำกัดความของการวางแนวค่าเริ่มต้นด้วยความพยายามที่จะสัมพันธ์กับแนวคิดอื่นๆ อย่างไรก็ตาม…

เยาวชน: อายุและแง่มุมทางสังคมและจิตวิทยา

1.2 การก่อตัวของแนวคุณค่าในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม

การวางแนวค่านิยมคือค่านิยมทางสังคมที่แต่ละคนแบ่งปันโดยทำหน้าที่เป็นเป้าหมายของชีวิตและเป็นวิธีการหลักในการบรรลุเป้าหมายดังกล่าว ดังนั้นจึงได้รับหน้าที่ของหน่วยงานกำกับดูแลที่สำคัญที่สุดของสังคม พฤติกรรมส่วนตัว...

ดังนั้น เราสามารถสรุปได้ว่าแนวคิดของ "อัตลักษณ์" "ความซับซ้อนทางปัญญา" และ "มุมมองทางโลก" เป็นความสามัคคีที่แยกออกไม่ได้และกำหนดทัศนคติเชิงความหมายของบุคคลต่อความเป็นจริงโดยรอบ ในเวลาเดียวกัน ทัศนคตินี้ควรพิจารณาในบริบทของสถานการณ์ชีวิตที่เฉพาะเจาะจง การเปลี่ยนแปลงใดๆ ในสถานการณ์สามารถเปลี่ยนลักษณะของความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของความสัมพันธ์นี้ได้

ตามลักษณะข้างต้นขององค์กรของระบบความหมายส่วนบุคคลเราจะพยายามอธิบายโครงสร้างระดับของมัน (ดูภาคผนวก 1)

ระดับแรกในระบบดังกล่าวคือระดับของความหมายทางชีววิทยา เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้สึกและกำหนดการทำงานของร่างกายและปฏิกิริยาต่อผลกระทบทางกายภาพของความเป็นจริงโดยรอบ ในที่นี้ ความหมายจะถูกนำเสนอในฐานะผู้ไกล่เกลี่ยที่ไม่ได้สติของการปรับตัวทางชีวภาพของสิ่งมีชีวิตให้เข้ากับการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าความหมายระดับนี้ไม่สามารถเรียกว่าส่วนบุคคลได้ เนื่องจากความหมายเหล่านี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยบุคคลหรือบุคคล แต่โดยธรรมชาติของชีวิตของสิ่งมีชีวิตทั้งหมด นอกจากนี้ ในกรณีนี้ เป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงความซับซ้อนของความรู้ความเข้าใจในระดับใด ๆ เนื่องจากโครงสร้างของจิตสำนึกยังไม่เกิดขึ้นและไม่มีโครงสร้าง ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดถึงมุมมองของเวลา ปฏิกิริยาของร่างกายต่อสิ่งเร้าของความเป็นจริงโดยรอบดำเนินไปเพียง "ตอนนี้" พวกเขาไม่มีประสบการณ์และเป้าหมายที่มีสติอยู่ภายใต้พวกเขา หากพวกเขารับรู้ สิ่งนี้จะเกิดขึ้น "ในภายหลัง" ในระดับที่สูงกว่า และการรับรู้ของพวกเขามีลักษณะของการตีความมากกว่าความเข้าใจ เราต้องเห็นด้วยกับ B.S. Bratus หมายถึงความหมายที่กำหนดทางชีวภาพในระดับบุคคล ค่อนข้างจะเป็นสมมติฐานวัสดุก่อสร้างบนพื้นฐานของความเป็นจริงที่เกิดขึ้น หนึ่ง. Leontiev กำหนดความหมายทางชีวภาพว่า "ความหมายในตัวเอง" ซึ่งเป็นลักษณะสำคัญที่ไม่คงที่ นี่คือระยะเริ่มต้นของการพัฒนา: "... การเปลี่ยนแปลงหลัก การก้าวกระโดดในการพัฒนาคือการเปลี่ยนแปลงของความหมายโดยสัญชาตญาณเป็นความหมายที่มีสติ - การเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมสัญชาตญาณเป็นกิจกรรมที่มีสติ" . อย่างไรก็ตาม ในที่นี้ ความหมายเป็นตัวกำหนดการแยกหลักของ "ฉัน" และ "ไม่ใช่ฉัน" ดังนั้น ระดับของความหมายทางชีวภาพจึงกำหนดการตีความเบื้องต้นของความรู้สึกเป็นส่วนใหญ่ และเป็นพื้นฐานสำหรับการเกิดขึ้นของความต้องการ แรงผลักดัน และแรงจูงใจ

ในระดับที่สอง ความหมายมีลักษณะเฉพาะตัวและสะท้อนถึงความต้องการของแต่ละบุคคล สิ่งเหล่านี้ยังคงเป็นรูปแบบที่มีสติไม่ดีซึ่งแสดงความสัมพันธ์ของแรงจูงใจกับเป้าหมาย จุดมุ่งหมายที่จูงใจทัศนคตินี้คือความต้องการ องค์ประกอบของโลกแห่งวัตถุประสงค์ และข้อจำกัดของสภาพแวดล้อมทางสังคม

ความสัมพันธ์กับองค์ประกอบของความเป็นจริงสร้างขึ้นจากความรู้บางอย่างซึ่งอยู่ในธรรมชาติของการเป็นตัวแทนและองค์ประกอบของความเป็นจริงเองก็ปรากฏในจิตสำนึกในรูปแบบการเสนอชื่อ ความหมายของระดับนี้มีลักษณะเฉพาะด้วยความซับซ้อนทางปัญญาต่ำ โครงสร้างถูกแสดงโดยแนวคิดโปรเฟสเซอร์ที่เข้มงวด ความคิดโบราณที่อิงจากการเชื่อมต่อทางความหมายของความหมายสองอย่าง (สูงสุดสาม) หรือโดยความสับสนทางแนวคิด โดยอาศัยอำนาจตามที่กล่าวมาแล้ว ความหมายจึงมีลักษณะเฉพาะตามสถานการณ์ เพราะมันสะท้อนถึงความพอใจในความต้องการ กรอบเวลาถูกกำหนดโดยบริบทของสถานการณ์ ความหมายมีการแปลเป็นภาษาท้องถิ่นทั้งใน "ปัจจุบัน" หรือใน "อดีตล่าสุด" นอกจากนี้ยังกำหนดหน้าที่หลักของความหมายของระดับนี้ - การปรับตัวของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสภาพโดยรอบของความเป็นจริงทางสังคม อย่างไรก็ตาม เนื่องจากความรู้ที่สั่งสมมาเกี่ยวกับความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์และความต้องการส่วนตัวตลอดจนวิธีการสนองความต้องการเหล่านั้น ความเชื่อมโยงทางความหมายจึงค่อยๆ กลายเป็นนัยทั่วไปและได้รับลักษณะของความหมาย ในบางสถานการณ์ ความสัมพันธ์ระหว่างปัจเจกและความเป็นจริงได้รับลักษณะที่มีนัยสำคัญ ซึ่งทำให้บุคคลสามารถแยกความแตกต่างจากความเป็นจริงโดยรอบและรู้สึกว่าตนเองเป็นหัวข้อของความสัมพันธ์เหล่านี้

ระดับที่สามเป็นความหมายส่วนบุคคลจริงๆ สิ่งเหล่านี้คือรูปแบบส่วนบุคคลที่มั่นคงซึ่งไกล่เกลี่ยชีวิตมนุษย์ทั้งหมด ในระดับนี้ ความหมายทำหน้าที่เป็นแนวทางค่านิยมของแต่ละบุคคล ซึ่งหน้าที่หลักคือการรวมตัวบุคคลเข้ากับเงื่อนไขใหม่ของชีวิตทางสังคม ต่างจากการปรับตัว โดยที่เราเข้าใจกระบวนการของการปรับตัวที่มุ่งรักษาชีวิตมนุษย์ในสภาวะบางอย่าง การบูรณาการเกี่ยวข้องกับการบำรุงรักษาความตึงเครียดบางอย่างอย่างมีสติและกระตือรือร้นเพื่อให้เกิดความสามารถในการสร้างสรรค์ในเงื่อนไขของการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม การบูรณาการถือว่ามีการสร้างแนวคิดในตนเองในระดับที่ค่อนข้างสูง ทัศนคติที่มีความหมายต่อความสามารถและบทบาททางสังคมของบุคคล คนอื่นๆ และโลกโดยรวม มุมมองด้านเวลารวมถึงการวางแผนระยะยาวในระดับนี้โดยพิจารณาจากทัศนคติที่มีความหมายต่อประสบการณ์ส่วนตัวและความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ ดังนั้น โครงสร้างส่วนบุคคลควรมีลักษณะเป็นระบบ ซึ่งหมายถึงความสามารถในการสรุปตามความแตกต่างระหว่างกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม ระดับของความซับซ้อนทางปัญญานี้สันนิษฐานว่ามีโครงสร้างที่เปิดกว้างและความสามารถในการ "เปรียบเทียบ" เข้าใจ ทำให้เกิดแนวทางที่สร้างสรรค์และยืดหยุ่นในการแก้ปัญหาชีวิต

ระดับที่สี่ของระบบความหมายส่วนบุคคลสะท้อนถึงความสัมพันธ์ที่มีความหมายต่อชีวิตของบุคคล ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับตนเอง ผู้อื่น และโลกไม่ซับซ้อนอีกต่อไป นี่คือการรับรู้แบบองค์รวมโดยบุคคลในชีวิตของเขาว่ามีความสำคัญ ความซับซ้อนทางปัญญาในระดับนี้มีลักษณะเฉพาะโดยการเพิ่มแนวความคิด ความอดทนต่อความขัดแย้งและความไม่แน่นอน และความเป็นกลาง มุมมองเวลาครอบคลุมเหตุการณ์ในอดีต ปัจจุบัน และอนาคตที่หลากหลาย ความหมายส่วนบุคคลในระดับนี้ทำหน้าที่ของการทำให้เป็นนัยทั่วไปและการดำเนินการตามความหมายของระดับที่ต่ำกว่าและทำหน้าที่เป็นทิศทางที่มีความหมายต่อชีวิตของบุคลิกภาพ ดังนั้น โครงสร้างส่วนบุคคลที่แสดงความหมายส่วนบุคคลจึงมีความหลากหลายและมีการอยู่ใต้บังคับบัญชาของโครงสร้างที่ชัดเจน ทัศนคติของบุคคลที่มีต่อตนเอง แนวคิดในตนเองถูกกำหนดโดยอัตลักษณ์ของตนเองว่าเป็นเรื่องของชีวิต ซึ่งบุคคลยอมรับและรับผิดชอบ

โดยปกติภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ที่เฉพาะเจาะจง (บางครั้งรุนแรงมาก) บุคคลต้องเผชิญกับความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงค่านิยมและความหมายของพวกเขา การทำให้เป็นจริงในจิตสำนึกประสบการณ์ของเขา (อดีต) ความหมายของปัจจุบัน (องค์ประกอบและปรากฏการณ์ของความเป็นจริง) และอนาคต (เป้าหมายใกล้หรือไกล) บุคคลตระหนักถึงทัศนคติที่มีความหมายต่อความเป็นจริงประสบกับสภาวะบางอย่าง ชุดของสถานะทางความหมายที่แท้จริงดังกล่าวซึ่งได้รับประสบการณ์ชั่วคราวและมีสถานะของขั้นตอนการพัฒนาทำหน้าที่ในการสรุปความหมายส่วนบุคคลของระดับต่าง ๆ ของระบบความหมายส่วนบุคคลให้อยู่ในระดับสูงสุด - ความหมายชีวิตซึ่งในทางกลับกันแสดง ในระดับหนึ่งโดยความหมายของทุกชีวิต

หากบุคคลไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม ไม่สามารถปรับใช้และขยายมุมมองชั่วคราวของความหมายส่วนบุคคลของระบบได้ สถานะความหมายที่คงที่และไม่สามารถเคลื่อนย้ายได้ของเขาจะได้รับสถานะของทรัพย์สินส่วนบุคคลและเปลี่ยนแปลงเนื้อหาทางจิตวิทยาที่เหลือ ความรัดกุมของโครงสร้างส่วนบุคคลนำไปสู่สถานะตัวตนที่ไม่แตกต่างกันและกระจายซึ่งในทางกลับกันสามารถแสดงออกในการเน้นย้ำของลักษณะบุคลิกภาพ (ส่วนใหญ่มักจะอยู่ในสถานที่แรก) และในรูปแบบของเส้นเขตและเงื่อนไขทางพยาธิวิทยาและกลุ่มอาการ ย้อนกลับไปในปี 1964 J. Crumbo และ L. Maholik ระบุกลุ่มตัวอย่างสามกลุ่ม: กลุ่มที่ไม่เกี่ยวข้องกับโรคประสาท noogenic, เกี่ยวข้องกับมัน และ "ผู้ป่วย"

ดังนั้น เช่นเดียวกับบุคลิกภาพ ระบบของความหมายส่วนบุคคลจึงมีการเปลี่ยนแปลงอย่างต่อเนื่อง ในบางสถานการณ์ในชีวิต บุคคลสามารถทำงานได้ในระดับต่างๆ ของระบบนี้ ความหมายของระดับที่ต่ำกว่าจะไม่หายไปเมื่อบุคคลก้าวไปสู่ระดับการพัฒนาที่สูงขึ้น พวกมันจะถูกทำให้กลายเป็นรูปแบบความหมายที่ซับซ้อนมากขึ้นและรวมอยู่ในระบบความสัมพันธ์เชิงความหมายที่ซับซ้อนมากขึ้น ประสานเวลาของสถานที่และขยายขอบเขตของความเป็นจริงเชิงอัตนัย ซึ่งรับรองการพัฒนาทั้งระบบเองและบุคลิกภาพโดยทั่วไป. ดังนั้น เมื่อพิจารณาระดับหนึ่งหรืออีกระดับหนึ่งของระบบความหมายส่วนบุคคล จะต้องจำไว้ว่าสาเหตุของปฏิกิริยา การกระทำ การกระทำ หรือกิจกรรมในชีวิตต้องไม่อยู่ภายนอกหรือภายในเหตุการณ์ทางจิตวิทยา ครอบคลุมปฏิสัมพันธ์ของบุคคลและความเป็นจริงโดยรวม รวมถึงบริบทของสถานการณ์

1.3 การก่อตัวของการวางแนวค่าความหมายของแต่ละบุคคล

พื้นฐานทางจิตวิทยาของการปฐมนิเทศคุณค่า-ความหมายของแต่ละบุคคลเป็นโครงสร้างความต้องการ แรงจูงใจ ความสนใจ เป้าหมาย อุดมคติ ความเชื่อ โลกทัศน์ที่เกี่ยวข้องกับการสร้างการวางแนวของแต่ละบุคคล โดยแสดงออกถึงความสัมพันธ์ที่กำหนดในสังคมของบุคคลกับความเป็นจริง

ตามที่ผู้เขียนส่วนใหญ่กำหนดทิศทางความหมายการกำหนดตำแหน่งศูนย์กลางของแต่ละบุคคลมีอิทธิพลต่อทิศทางและเนื้อหาของกิจกรรมทางสังคมแนวทางทั่วไปสู่โลกรอบตัวและตัวเองให้ความหมายและทิศทางของกิจกรรมของบุคคลกำหนดพฤติกรรมของเขาและ การกระทำ บุคคลพยายามค้นหาความหมายและรู้สึกหงุดหงิดหรือสูญญากาศที่มีอยู่หากความปรารถนานี้ยังไม่บรรลุผล

การวางแนวคุณค่าและความหมายของแต่ละบุคคลนั้นเกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคม

ในระยะต่าง ๆ ของการขัดเกลาทางสังคม การพัฒนาของพวกเขาคลุมเครือและถูกกำหนดโดยปัจจัยของการเลี้ยงดูและการศึกษาในครอบครัวและสถาบัน กิจกรรมทางวิชาชีพ สภาพทางสังคมและประวัติศาสตร์ และในกรณีของการพัฒนาบุคลิกภาพที่ผิดปกติ จิตบำบัด (ผลกระทบทางจิตวิทยาโดยเจตนา) สามารถกระทำได้ เป็นปัจจัยดังกล่าว

กลไกทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวและการพัฒนาของการกำหนดทิศทางคุณค่า-ความหมายเป็นลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของกระบวนการทางจิต และเหนือสิ่งอื่นใด การคิด ความจำ อารมณ์และเจตจำนง ที่มีอยู่ในรูปแบบของการทำให้เป็นภายใน การระบุและการทำให้คุณค่าทางสังคมเป็นไปในภายใน .

การวางแนวค่าความหมายมีอักขระแบบไดนามิก หากมนุษย์ไม่สนับสนุนการดำรงอยู่ของพวกเขา หากไม่ได้สร้าง นำไปใช้ และปรับปรุง พวกเขาจะค่อยๆ สูญหายไป การยอมรับและพัฒนาค่านิยมเป็นกระบวนการที่ยาวนานและยาวนาน การตระหนักรู้ในคุณค่าทำให้เกิดแนวคิดที่มีคุณค่า และบนพื้นฐานของแนวคิดด้านคุณค่า แนวความคิดด้านคุณค่าจะถูกสร้างขึ้น ซึ่งในทางกลับกัน เป็นตัวแทนของส่วนที่มีสติสัมปชัญญะของระบบความหมายส่วนบุคคล

บทที่ II. ลักษณะของทิศทางคุณค่าของคนหนุ่มสาว

ในการพิจารณาปัญหาของเยาวชน จำเป็นต้องจินตนาการว่าเยาวชนคืออะไร แตกต่างจากกลุ่มสังคมอื่นอย่างไร

การโต้เถียงกันระหว่างนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับคำจำกัดความของเยาวชน เกณฑ์การแยกออกเป็นกลุ่มอิสระ และการจำกัดอายุมีประวัติอันยาวนาน นักวิทยาศาสตร์แบ่งปันแนวทางที่แตกต่างกันในเรื่องการศึกษา - จากมุมมองของสังคมวิทยา จิตวิทยา สรีรวิทยา ประชากรศาสตร์ ตลอดจนประเพณีการจำแนกประเภทที่เกิดขึ้นในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ต่างๆ ปัจจัยทางอุดมการณ์มีบทบาทสำคัญ เนื่องจากคนหนุ่มสาวอยู่ในแนวหน้าของการต่อสู้ทางการเมือง

ในสังคมศาสตร์ในประเทศ เป็นเวลานานที่คนหนุ่มสาวไม่ถือว่าเป็นกลุ่มทางสังคมและประชากรที่เป็นอิสระ: การจัดสรรกลุ่มดังกล่าวไม่สอดคล้องกับแนวคิดที่มีอยู่เกี่ยวกับโครงสร้างทางชนชั้นของสังคมและขัดแย้งกับหลักคำสอนทางอุดมการณ์อย่างเป็นทางการของ ความสามัคคีทางสังคมและการเมือง เป็นเรื่องหนึ่งที่จะพูดถึงเยาวชนในฐานะส่วนสำคัญของชนชั้นกรรมกร ชาวนารวมกลุ่ม ปัญญาชนของสหภาพโซเวียต และอีกเรื่องหนึ่งที่ต้องตระหนักว่าลักษณะทางสังคมของเยาวชนนั้นเป็นความสมบูรณ์ ซึ่งถูกมองว่าเป็นการต่อต้านเยาวชนในกลุ่มสังคมอื่นๆ

หนึ่งในคำจำกัดความแรกของแนวคิดเรื่อง "เยาวชน" ได้รับในปี 2511 โดย V.T. Lisovsky: “คนหนุ่มสาวคือรุ่นที่ผ่านขั้นตอนของการขัดเกลาทางสังคม การหลอมรวม และเมื่ออายุมากขึ้นแล้ว การดูดซึม การศึกษา อาชีพ วัฒนธรรม และหน้าที่ทางสังคมอื่นๆ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง เกณฑ์อายุสำหรับคนหนุ่มสาวสามารถอยู่ในช่วงตั้งแต่ 16 ถึง 30 ปี

การบริโภคทางศีลธรรม

ต่อมา I.S. ได้ให้คำจำกัดความที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น Kohn: “คนหนุ่มสาวเป็นกลุ่มทางสังคมและประชากร ซึ่งมีความแตกต่างกันโดยพิจารณาจากลักษณะอายุ สถานะทางสังคม และคุณสมบัติทางสังคมและจิตวิทยาที่กำหนดโดยทั้งคู่ เยาวชนในระยะหนึ่ง วัฏจักรชีวิตเป็นช่วงสากลทางชีวภาพ แต่การจำกัดอายุ สถานภาพทางสังคมที่เกี่ยวข้อง และลักษณะทางสังคมและจิตวิทยามีลักษณะทางสังคม-ประวัติศาสตร์และขึ้นอยู่กับระบบสังคม วัฒนธรรม และรูปแบบ ของการขัดเกลาทางสังคมที่มีอยู่ในสังคมที่กำหนด

หน้า: ← ก่อนหน้า ถัดไป →

1234567891011121314ดูทั้งหมด

พจนานุกรม

เมื่อใช้วัสดุจาก www.psi.webzone.ru
พจนานุกรมนี้สร้างขึ้นสำหรับผู้ใช้เว็บไซต์ psihotesti.ru โดยเฉพาะ เพื่อให้คุณสามารถค้นหาคำศัพท์ทางจิตวิทยาได้ในที่เดียว หากคุณไม่พบคำจำกัดความหรือในทางกลับกัน คุณรู้ แต่เราไม่มี โปรดเขียนถึงเราและเราจะเพิ่มลงในพจนานุกรมของพอร์ทัลจิตวิทยา Psychotest

การวางแนวค่า
ปฐมนิเทศคุณค่า - องค์ประกอบของการวางแนวบุคลิกภาพ สิ่งเหล่านี้เป็นค่านิยมทางวัตถุและจิตวิญญาณที่แบ่งปันและยอมรับภายในซึ่งเป็นความโน้มเอียงที่จะรับรู้เงื่อนไขของชีวิตและกิจกรรมในความสำคัญเชิงอัตวิสัย. การวางแนวค่าใช้เป็นจุดอ้างอิงสำหรับการตัดสินใจและควบคุมพฤติกรรม ความชอบส่วนตัวสำหรับค่าบางอย่างเป็นจุดเริ่มต้นของการกำหนดลำดับชั้นของการวางแนวค่า: ครอบครัว, ความมั่งคั่ง, ความคิดสร้างสรรค์, อาชีพ, เกียรติยศ, มโนธรรม, สุขภาพ, ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิด, การดูแลผู้อื่น ฯลฯ ความสม่ำเสมอของการวางแนวค่าเป็นตัวบ่งชี้ของ ความมั่นคงทางบุคลิกภาพ การเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นในระบบการกำหนดทิศทางค่าของแต่ละคนมีพลวัตและการพัฒนาของตัวเอง ปัจจัยกำหนดทิศทางคุณค่าของแต่ละบุคคล ได้แก่ เงื่อนไขของชีวิต กิจกรรม ตลอดจนความโน้มเอียง ความสามารถ ความสนใจ และความต้องการของมนุษย์

รายการแท็กสุ่ม:
,
กิจกรรม - กิจกรรม - กระบวนการกระตุ้นการใช้วิธีการบางอย่างเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย M. Ya. Basov (1892-1931) เป็นกลุ่มแรกที่แยกกิจกรรมออกเป็นหมวดหมู่พิเศษที่ไม่สามารถลดลงไปสู่รูปแบบอื่น ๆ ของชีวิตได้ นอกจากเป้าหมายและแรงจูงใจแล้ว โครงสร้างของกิจกรรมยังรวมถึงวิธีการและเทคนิคด้วย ลักษณะของกิจกรรมจะถูกกำหนดโดยเนื้อหาของเป้าหมาย หัวข้อที่จะชี้นำ วิธีการและวิธีการในการดำเนินการ และผลลัพธ์

การวางแนวคุณค่าเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของโครงสร้างบุคลิกภาพ

กิจกรรมที่สำคัญที่สุดคือ การเล่น การเรียนรู้ การทำงาน ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพมีความหลากหลาย: กิจกรรมของครู วิศวกร แพทย์ สถาปนิก นักเขียน ศิลปิน นักแต่งเพลง นักปฐพีวิทยา เจ้าหน้าที่ ฯลฯ เนื้อหาทางจิตวิทยาของกิจกรรมทางวิชาชีพรวมถึงการพัฒนาโดยคำนึงถึงความต้องการกระบวนการทางจิต รัฐ การศึกษา และลักษณะบุคลิกภาพ เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จคือแนวทางที่สร้างสรรค์ การนำไปปฏิบัติด้วยความรู้ในเรื่องและมุมมอง
,
ปาฟอส - ปาฟอส (กรีก สิ่งที่น่าสมเพช - ความทุกข์ทรมาน) เป็นแนวคิดโบราณที่แสดงถึงความทุกข์ ซึ่งเป็นการกระทำของบุคคลซึ่งนำโดยกิเลสตัณหาอันแรงกล้า เช่น - การแก้ไขกิเลสในความทุกข์ ในคำสอนของอริสโตเติล สิ่งที่น่าสมเพชถือเป็นหนึ่งในแนวคิดพื้นฐานของสุนทรียศาสตร์: ความตายหรือเหตุการณ์โศกนาฏกรรมอื่นที่เกิดขึ้นกับฮีโร่ของงานทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจหรือความกลัวในตัวผู้ชมซึ่งได้รับการแก้ไขแล้วในประสบการณ์การระบาย พื้นฐานของสิ่งที่น่าสมเพช- เกิดขึ้นจากคำว่า "สิ่งที่น่าสมเพช"
,
จิตวิทยาเด็ก - จิตวิทยาเด็ก - สาขาของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ศึกษาเงื่อนไขและแรงผลักดันในการพัฒนาจิตใจในระยะวัยเด็กรูปแบบของการทำงานและการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการทางปัญญา volitional และอารมณ์ลักษณะของการก่อตัวของ เด็กเป็นคน จิตวิทยาเด็กยังศึกษาลักษณะของกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ (เกม การเรียนรู้ การใช้แรงงาน) การก่อตัวของอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก จิตวิทยาเด็กมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับจิตวิทยาการศึกษา การสอน ชีววิทยา สรีรวิทยา การแพทย์ และจิตบำบัดครอบครัว ในทางจิตวิทยาเด็ก จะใช้วิธีการประเมินเชิงปริมาณ อุปกรณ์ต่างๆ แบบจำลองข้อมูล การสอนเชิงทดลองในโรงเรียนอนุบาล เป็นต้น จิตวิทยาเด็กพัฒนาวิธีการวินิจฉัยทางจิตวิทยาที่ได้มาตรฐานซึ่งช่วยให้คุณกำหนดระดับของการพัฒนากระบวนการทางจิตและลักษณะคุณสมบัติของแต่ละช่วงอายุ

คำตอบของงาน 1–24 คือคำ วลี ตัวเลขหรือลำดับคำ ตัวเลข เขียนคำตอบของคุณทางด้านขวาของหมายเลขงานโดยไม่ต้องเว้นวรรค เครื่องหมายจุลภาค หรืออักขระเพิ่มเติมอื่นๆ

อ่านข้อความและทำงาน 1-3

(1) การอภิปรายเกี่ยวกับเวลาและสาเหตุที่เที่ยวบินของนกยังคงดำเนินต่อไป (2) นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่าสิ่งทั้งปวงอยู่ในยุคน้ำแข็ง: ธารน้ำแข็งที่กำลังเคลื่อนตัวขับนกออกจากแหล่งที่อยู่อาศัยตามปกติ และเมื่อธารน้ำแข็งถอยกลับ ลูกหลานของผู้ลี้ภัยก็กลับบ้าน (3) ______ ท้ายที่สุดแล้ว แทบไม่มีนกอพยพเลยที่สร้างรังและไม่ผสมพันธุ์ลูกไก่ในเขตหนาว

1

ประโยคใดต่อไปนี้สื่อถึงข้อมูลหลักที่มีอยู่ในข้อความได้อย่างถูกต้อง

1. แทบไม่มีนกอพยพเลยที่จะสร้างรังและผสมพันธุ์ลูกไก่ในเขตหนาว

2. นักวิทยาศาสตร์บางคนเชื่อว่านกจะกลับบ้านเมื่อธารน้ำแข็งลาลับ

3. สาเหตุของการบินของนกคือยุคน้ำแข็ง เมื่อธารน้ำแข็งเคลื่อนตัวออกไป นกก็บินหนีไป และเมื่อมันถอยกลับ พวกมันก็กลับคืนสู่ที่อยู่อาศัยตามปกติ

4. นักวิทยาศาสตร์ยังคงโต้เถียงกันว่าเหตุใดจึงเกิดเที่ยวบินของนก

5. ยุคน้ำแข็งซึ่งขับไล่นกออกจากถิ่นที่อยู่ตามปกติทำให้เกิดเที่ยวบินของนก

2

คำใดต่อไปนี้ (การรวมกันของคำ) ควรแทนที่ช่องว่างในประโยคที่สาม (3) ของข้อความ เขียนคำนี้ (การรวมกันของคำ)

1. อันที่จริง

2. โชคดี

4. ในเวลาเดียวกัน

3

อ่านส่วนของรายการพจนานุกรม ซึ่งให้ความหมายของคำว่า RECEIVE กำหนดความหมายที่ใช้คำนี้ในประโยคที่สอง (2) ของข้อความ จดตัวเลขที่สอดคล้องกับค่านี้ในส่วนที่ระบุของรายการพจนานุกรม

ถอนออก และ TH, -upl ยู, -ที่เขียน; นกฮูก

๑. ได้ก้าว ถอยห่าง ถอยกลับ ไปข้าง. O. จากประตู โอ. ก้าวเดียว. ป่าไม้ลดลงไปทางเหนือ (ทรานส์.)

2. ถอยกลับภายใต้แรงกดดันของศัตรูที่กำลังรุก O. กับการต่อสู้. O. ก่อนความยากลำบาก (แปล)

3. จากอะไร ละทิ้งความตั้งใจ แผนงาน เขาจะไม่ถอยห่างจากตัวเขาเอง ฉันจะไม่ถอยหลังจนกว่าฉันจะได้

4. จากอะไร หยุดยึดติดกับบางสิ่ง O. จากความเห็นของคุณ. O. จากประเพณี

5. จากอะไร เปลี่ยนความสนใจจากเรื่องหลักไปสู่เรื่องรอง O. จากหัวข้อ

6. (ไม่ใช้บุคคลที่ 1 และบุคคลที่ 2) ทรานส์ ในชุดค่าผสมบางอย่าง: อ่อนแอลง ใกล้ถึงจุดสิ้นสุด โรคได้ลดลง ไฟก็สงบลง องค์ประกอบลดลง

7. จากอะไร ให้ถอย. ก. เล็กน้อยจากขอบแผ่น.

4

ในคำใดคำหนึ่งด้านล่าง มีข้อผิดพลาดในการตั้งความเครียด: ตัวอักษรที่แสดงถึงสระที่มีการเน้นเสียงนั้นถูกเน้นอย่างไม่ถูกต้อง เขียนคำนี้ออกมา

ศาสนา

ครัว

พลัม

5

ในประโยคใดประโยคหนึ่งด้านล่าง มีการใช้คำที่ขีดเส้นใต้อย่างไม่ถูกต้อง แก้ไขข้อผิดพลาดและเขียนคำให้ถูกต้อง

1. ตอนเป็นเด็ก เธอเป็นเด็กที่ไว้ใจได้มาก

2. แต่ละยุคมีจุดสังเกตอันมีค่าของตัวเอง

3. เขาเป็นคนที่ปฏิบัติได้จริงมาโดยตลอด

4. วันนี้น้องสาวของฉันสวมชุดเทศกาล

5. น้ำเสียงที่มั่นใจของการสนทนา

6

ในคำใดคำหนึ่งที่ไฮไลต์ด้านล่าง มีข้อผิดพลาดในการสร้างรูปแบบคำ แก้ไขข้อผิดพลาดและเขียนคำให้ถูกต้อง

RINSES ซักรีด

ตามตาราง

แคลอรี่น้อย

นักเปียโนที่ยอดเยี่ยมสองคน

ลิตเติ้ลโพนี่

7

สร้างการติดต่อระหว่างประโยคและข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ที่เกิดขึ้น: สำหรับแต่ละตำแหน่งของคอลัมน์แรก ให้เลือกตำแหน่งที่สอดคล้องกันจากคอลัมน์ที่สอง

ข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์	ข้อเสนอแนะ
ก) ข้อผิดพลาดในการสร้างประโยคที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน	1) A. S. Pushkin เขียนว่าเขาไม่ได้เกิดมาเพื่อเป็นที่ชอบใจของกษัตริย์
B) การละเมิดการสร้างประโยคที่มีการหมุนเวียนแบบมีส่วนร่วม	2) Marie Skłodowska-Curie เป็นผู้หญิงคนเดียวที่ได้รับรางวัลโนเบลถึง 2 ครั้ง
C) การสร้างประโยคที่ไม่ถูกต้องด้วยการหมุนเวียนแบบมีส่วนร่วม	3) แม้ในช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุด A. Akhmatova เชื่อว่า "และถึงกระนั้นพวกเขาจะจำเสียงของฉันได้ แต่พวกเขาจะเชื่ออีกครั้ง"
D) การสร้างประโยคที่ไม่ถูกต้องด้วยคำพูดทางอ้อม	4) ในนวนิยายของ M. Sholokhov ไม่มีการโกหกแกล้งทำเป็นเป็นความจริงอื่น
E) การใช้รูปแบบกรณีของคำนามที่มีคำบุพบทไม่ถูกต้อง	5) เมื่อเข้าไปใกล้มากขึ้น นักล่าเห็นว่าหมีไม่ได้ถูกฆ่า แต่บาดเจ็บเท่านั้น
	6) หน้าต่างโค้งมนของอารามและโดมปิดทองเก่านั้นดูคุ้นเคยสำหรับฉัน
	7) ตามจดหมายของโคตรของเขาในวัยหนุ่ม Leo Tolstoy ชอบเดินทางบนหลังม้า
	8) เมื่อขึ้นไปชั้นสอง ฉันเห็นทางเดินยาวและประตูไม้
	9) เพลิดเพลินกับอาหารค่ำแสนอร่อย บทสนทนาของเราดำเนินไปอย่างสงบ

เขียนคำตอบเป็นตัวเลขโดยไม่เว้นวรรคหรืออักขระอื่นๆ

8

กำหนดคำที่ไม่มีเสียงสระสลับของรากที่ขาดหายไป เขียนคำนี้โดยใส่ตัวอักษรที่หายไป

ห้าม

ข ... zirovatsya

จุดระเบิด

k...ntingent

9

กำหนดแถวที่ตัวอักษรเดียวกันหายไปในทั้งสองคำในคำนำหน้า เขียนคำเหล่านี้ด้วยตัวอักษรที่หายไป

s ... ค้างคืน, สัปดาห์ ... ทำอาหาร

pr ... ชายฝั่ง pr ... ให้

และ ... ทำอาหาร ใน ... อาหาร

อดีต...เพิ่มขึ้น อดีต...ความหลงใหล

น ... คนสร้างถนน ไม่ใช่ ... สายตา

10

เข้มงวด ... หอน

โชคดี...

ใจดี...นะ

เคลือบฟัน...

เอาชนะ...

11

เขียนคำในจดหมายที่ฉันเขียนแทนช่องว่าง

เปิด ... พฤษภาคม

สุดจะพรรณนา ... my

กังวล...กังวล

ผีสิง...ของฉัน

12

ระบุตัวเลขทั้งหมดในตำแหน่งที่เขียน I.

ตอนนี้ n (1) ภูเขา n (2) ท้องฟ้า n (3) โลก - n (4) ซึ่ง n (5) มองเห็นได้

13

กำหนดประโยคที่ทั้งสองคำที่ขีดเส้นใต้สะกดเป็น ONE เปิดวงเล็บและเขียนคำสองคำนี้

1. (IN) SUBSEQUENCE เราจำได้หลายครั้งว่า Fedor ผ่าน (FOR) อย่างกล้าหาญได้อย่างไร

2. ถนนยังคงร้อนอยู่ (สำหรับ) ซึ่งปัญหาเรื่องการส่งน้ำดื่มกลับกลายเป็นเรื่องเร่งด่วนที่สุด

3. (ไม่) รู้สึกไม่สบาย Sergey สามารถทำงานให้เสร็จได้ (B) ภายในหนึ่งสัปดาห์

4. การจะ (จะ) ไปถึงทางผ่าน ฉันต้องเดินนานมาก จนหลายคน (FOR) คิดอยากจะกลับค่ายบ่อยๆ

5. ในสนาม SO (SAME) เมื่อปีที่แล้ว เด็ก ๆ เล่นกันและคุณยายที่เข้มงวดทำให้แน่ใจว่ามีการปฏิบัติตามคำสั่งนั้น

14

ระบุตัวเลขทั้งหมดในตำแหน่งที่เขียน N หนึ่งตัว

บนเรือยอทช์ - บริษัท (1) ยี่ห้อ "K. Faberge" และบนขอบเงิน (2) ประดับด้วยคริสตัล สลัก (3) เกี่ยวกับชื่อ "Vera"

15

ตั้งค่าเครื่องหมายวรรคตอน ระบุจำนวนประโยคที่คุณต้องใส่ ONE ลูกน้ำ

1. หนามเต็มไปด้วยหนามของกุหลาบป่าสามารถพบได้ใกล้มอสโกและในไซบีเรียในเอเชียกลางและตะวันออกไกล

2. เงียบสงบในป่าฤดูหนาวและทุ่งป่าหิมะ

3. ดอกหญ้าจะเปล่งประกายและเอื้อมมือไปรับแสงแดดอันอ่อนโยน

4. ตลอดทั้งวันเราเดินผ่านป่า เดินผ่านต้นเบิร์ชและต้นแอสเพน สูดกลิ่นเหม็นเน่าของหญ้าและราก

5. โลกนี้อบอวลไปด้วยกลิ่นของต้นสน แสงอาทิตย์และเสียงนกร้อง

16

เป็นเวลาสองสัปดาห์แล้ว (1) ลูกสุนัขที่เพิ่งปรากฏตัวพร้อมกับเรา (2) กำลังควบคุมโลก (3) ในเวลาเดียวกันตรวจสอบ (4) ขอบเขตของสิ่งที่ได้รับอนุญาต

17

วางเครื่องหมายวรรคตอน: ระบุตัวเลขทั้งหมดในตำแหน่งที่จุลภาคควรอยู่ในประโยค

ผู้ร่วมสมัยบางคนไม่พอใจกับการใช้ A.S. พุชกินของคำที่นิยมในบริบทดังกล่าวโดยที่ (1) ตามนักวิจารณ์ (2) จำเป็นต้องใช้คำว่า "สูง" อย่างไรก็ตาม (3) พุชกินปฏิเสธแนวคิดเรื่อง "เรื่องต่ำ" อย่างเด็ดขาด

18

วางเครื่องหมายวรรคตอน: ระบุตัวเลขทั้งหมดในตำแหน่งที่ลูกน้ำควรอยู่ในประโยค

ท่ามกลางบทสนทนา (1) ที่เกิดขึ้นระหว่างฉันกับเดซี่ (2) และ (3) ซึ่งมักจะจบลงในตอนเช้า (4) เพราะเราได้ค้นพบแง่มุมใหม่ๆ ของพวกเขาในเรื่องเดียวกัน (5) หัวข้อการเดินทางร่วมกัน ไปยังสถานที่เหล่านั้น (6) ที่ฉันเคยไปมาก่อน

19

วางเครื่องหมายวรรคตอน: ระบุตัวเลขทั้งหมดในตำแหน่งที่ลูกน้ำควรอยู่ในประโยค

เขาพอใจกับ (1) สิ่งที่เขียนในสมุดบันทึก (2) และไม่แสดงความอยากรู้อยากเห็นที่น่ารำคาญ (3) แม้ (4) เมื่อเขาไม่เข้าใจทุกสิ่ง (5) ที่เขาฟังและสอน

20

แก้ไขประโยค: แก้ไขข้อผิดพลาดของคำศัพท์โดยแทนที่คำที่ใช้ไม่ถูกต้อง เขียนคำที่เลือกโดยปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรมรัสเซียสมัยใหม่

ชุมชนในบ้านได้รับการติดตั้งเทคโนโลยีล่าสุด ความสะดวกสบายของผู้อยู่อาศัยได้รับการดูแลที่นี่: บริการซักรีด โรงอาหาร-ร้านอาหาร คลับ ร้านค้า น้ำร้อน ซึ่งหายากในเวลานั้น และโรงเรียนอนุบาล

อ่านข้อความและทำงานให้เสร็จ 21-26

(1) ฤดูใบไม้ร่วงเกิดขึ้นด้วยความประหลาดใจและเข้าครอบครองแผ่นดิน - สวนและแม่น้ำ ป่าไม้และอากาศ ทุ่งนาและนก (2) ทุกอย่างกลายเป็นฤดูใบไม้ร่วงทันที

(3) หัวนมยุ่งอยู่ในสวน (4) เสียงร้องของพวกเขาเหมือนเสียงกระจกแตก (5) พวกเขาแขวนคว่ำลงบนกิ่งไม้และมองออกไปนอกหน้าต่างจากใต้ใบเมเปิ้ล

(6) ทุกเช้าในสวน เหมือนอยู่บนเกาะ นกอพยพมารวมกัน (7) ภายใต้เสียงนกหวีด กรีดร้องและคร่ำครวญตามกิ่งไม้ (8) ในสวนเงียบสงบในตอนกลางวันเท่านั้น นกกระสับกระส่ายบินไปทางใต้

(9) ใบไม้ร่วงได้เริ่มขึ้นแล้ว (10) ใบไม้ร่วงหล่นไปวันคืน (11) พวกมันจะบินเฉียงไปในสายลม หรือนอนในแนวตั้งในหญ้าชื้น (12) ป่าดงดิบมีฝนตกปรอยๆ (13) ฝนตกเป็นเวลาหลายสัปดาห์ (14) เฉพาะช่วงปลายเดือนกันยายนเท่านั้น ตำรวจถูกเปิดออก และมองเห็นระยะห่างสีฟ้าของทุ่งที่ถูกบีบอัดผ่านพุ่มไม้ทึบ

(15) จากนั้นชายชรา Prokhor ชาวประมงและคนทำตะกร้า (ใน Solotch คนเฒ่าคนแก่เกือบทั้งหมดกลายเป็นช่างทำตะกร้าเมื่ออายุมากขึ้น) เล่าเรื่องเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วงให้ฉันฟัง (16) ก่อนหน้านั้น ฉันไม่เคยได้ยินนิทานเรื่องนี้เลย มันคงเป็น Prokhor ที่เป็นคนคิดค้นมันขึ้นมาเอง

(17) - คุณมองไปรอบ ๆ - Prokhor บอกฉันว่าหยิบรองเท้าพนันของเขาด้วยสว่าน - คุณมองอย่างใกล้ชิดที่รักมากกว่านกทุกตัวหรือพูดสิ่งมีชีวิตอื่นหายใจ (18) ดู อธิบาย (19) มิฉะนั้น พวกเขาจะกล่าวว่า ข้าพเจ้าศึกษาโดยเปล่าประโยชน์ (20) ตัวอย่างเช่น ใบไม้ร่วงหล่นในฤดูใบไม้ร่วง แต่ผู้คนไม่รู้ว่าบุคคลในกรณีนี้คือจำเลยหลัก (21) บุคคลผู้ประดิษฐ์ดินปืน (22) ทำลายศัตรูด้วยดินปืน! (23) ตัวฉันเองก็ขลุกอยู่ในดินปืนด้วย (24) ในสมัยโบราณ ช่างตีเหล็กในหมู่บ้านทำปืนกระบอกแรก ยัดด้วยดินปืน แล้วปืนก็ตีคนโง่ (25) คนโง่คนหนึ่งกำลังเดินผ่านป่าและเห็นว่านกขมิ้นบินอยู่ใต้ท้องฟ้าอย่างไร นกสีเหลืองร่าเริงกำลังบินและผิวปากเชิญแขก (26) คนโง่ตีพวกเขาจากลำต้นทั้งสอง - และปุยสีทองบินไปที่พื้น, ตกลงบนป่า, และป่าไม้ก็เหี่ยวเฉา, เหี่ยวแห้งและร่วงหล่นในชั่วข้ามคืน (27) และใบอื่นๆ ที่เลือดนกได้เปลี่ยนเป็นสีแดงและร่วงโรยไปด้วย (28) ฉันคิดว่าฉันเห็นในป่า - มีใบเหลืองและมีใบสีแดง (29) จนกระทั่งถึงเวลานั้น นกทั้งหมดก็เหน็บหนาวไปพร้อมกับเรา (30) แม้แต่นกกระเรียนก็ไม่ไปไหน (31) และป่าไม้ทั้งฤดูร้อนและฤดูหนาว! (32) และในใบ ดอก และเห็ด (33) และไม่มีหิมะ (34) ฉันพูดไม่มีฤดูหนาว (35) ไม่ใช่! (36) ใช่ทำไมเธอถึงยอมจำนนต่อเราฤดูหนาวบอกเล่า! (37) เธอสนใจอะไร? (38) คนโง่ฆ่านกตัวแรก - และโลกก็เศร้า (39) นับแต่นั้นเป็นต้นมา ใบไม้ร่วงก็เริ่มขึ้น ฤดูใบไม้ร่วงที่เปียกโชก ลมที่พัดโชย และฤดูหนาว (40) และนกก็กลัวบินหนีไปจากเราโดยมีคนขุ่นเคือง (41) ดังนั้น ที่รัก ปรากฎว่าเราได้ทำร้ายตัวเอง และเราไม่จำเป็นต้องทำลายสิ่งใด แต่ให้ดูแลมันอย่างดี

ตัวอย่างที่ 1

ประโยคใดควรใช้คำว่า VALUABLE แทน
มีค่า?

1) ผู้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกทุกคนได้รับรางวัลของขวัญล้ำค่า
2) ในแต่ละยุคจะมีการสร้างสถานที่สำคัญอันมีค่าของตนเองขึ้น
3) ในบทความคุณจะพบข้อมูลอันมีค่าสำหรับนักธรณีวิทยา
4) มีต้นไม้ที่มีค่ามากมายสำรองไว้

แผนการเตรียมความพร้อม

การละเมิดความเข้ากันได้ของคำศัพท์เป็นข้อผิดพลาดทั่วไปในการพูด มันแสดงออกในการเลือกคำที่ไม่ถูกต้องสำหรับบริบทเฉพาะ หากต้องการทราบว่าคำที่มีความหมายเหมือนกันคือ "เพื่อน" กับคำใด เราต้องเข้าใจความแตกต่างของความหมายของคำนั้นอย่างชัดเจน เป็นปัญหาในการเตรียมตัวสำหรับคำถามนี้โดยการเรียนรู้บางรายการ (รายการจะยาวเกินไป) ไม่จำเป็นต้องอ่านทั้งหมด - เลือกเฉพาะคำที่คุณไม่เข้าใจความหมายที่แตกต่างกัน สิ่งนี้ไม่เพียงมีประโยชน์ แต่ยังให้ความบันเทิงในการอ่านอีกด้วย โปรแกรมบังคับขั้นต่ำ - เพื่อศึกษาพจนานุกรมสั้น ๆ ของคำพ้องความหมายบนเว็บไซต์ Rus-Exam.ru

แน่นอน คุณไม่สามารถดูข้อสอบในพจนานุกรมได้ แต่คุณอาจเคยได้ยินคำที่เสนอให้คุณในการทดสอบมาก่อน หากคุณจำคุณลักษณะของความเข้ากันได้ทางความหมายได้ แสดงว่าอยู่ในกระเป๋าแล้ว ถ้าไม่คุณจะต้องหันไปใช้การจัดการบางอย่าง โดยปกติหนึ่งในสามการรักษาจะเพียงพอ ลองพิจารณาด้วยตัวอย่าง

เครื่องมือ

01 ลองโดยไม่ต้องดูประโยคจากตัวอย่าง มากับบริบท "เล็ก" ด้วยตัวคุณเอง(ที่ระดับวลี) สำหรับแต่ละคำ อะไรจะพูดได้ว่ามีค่า? คำแนะนำ กรอบ (เช่น พนักงาน) ของขวัญ รางวัล คำไหนที่เข้ากันกับคำว่า "ล้ำค่า"? อาจมีเพียงสองแห่งเท่านั้น: จุดสังเกตและการตั้งค่า ทีนี้มาดูตัวอย่างกัน ในประโยค (2) เราเห็น "จุดสังเกต" เราจะแทนที่คำว่า "ค่า" ที่นั่น

เป็นไปได้มากว่าเมื่อทราบบริบทที่เป็นไปได้แล้ว คุณจะสามารถรับมือกับงานได้อย่างง่ายดาย แต่อาจจำเป็นต้องพิจารณาเพิ่มเติม:

02 ทำอย่างไร แก้ไขบริบท? คำว่า "มีค่า" มีข้อความเชิงปริมาณอย่างชัดเจน สามารถใช้กับคำที่แสดงถึงปริมาณได้ เช่น "มีค่ามาก" ตอนนี้ดูตัวอย่าง เป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่าคำว่า "มาก" ไม่สามารถแทนที่ในประโยค (2) และ (4) อะไรคือ "สถานที่สำคัญที่มีค่ามาก"? บางเรื่องไร้สาระ! อะไรจะมีคุณค่าในตัวพวกเขา? คุณไม่สามารถพูดว่า "เอกสารที่มีค่ามาก" ได้เช่นกัน แต่ด้วยเหตุผลอื่น วลี "หลักทรัพย์" (หุ้น พันธบัตร ฯลฯ) มีความเสถียรจนไม่มีสิ่งใดแทรกเข้าไปได้ และหากนำคำว่า "มีค่า" ออกไป ความหมายก็จะผิดเพี้ยนไปโดยสิ้นเชิง ดังนั้นทุกอย่างจึงเป็นไปตาม "หลักทรัพย์" และข้อผิดพลาดมีอยู่ในตัวเลือก (2)

03 หากสองวิธีแรกไม่คลายความสงสัย คุณสามารถลอง เข้าใจช่วงความหมายของคำโดยไม่คำนึงถึงบริบท. "มีค่า" หมายถึงราคา (ตามตัวอักษรหรือเปรียบเปรย) และมีค่า - กับค่า ในขณะเดียวกันก็ควรสังเกตว่าเราไม่ได้พูดถึงค่านิยมที่เฉพาะเจาะจงเลย (ทองคำ อสังหาริมทรัพย์ ฯลฯ ) แต่เกี่ยวกับทัศนคติที่เป็นนามธรรมของบุคคล ลำดับความสำคัญในชีวิตของเขา: สิ่งที่สำคัญที่สุดสำหรับเขา - อาชีพ, ความมั่งคั่งทางวัตถุ, ความรักชาติ, อำนาจ, ครอบครัวและอื่น ๆ เมื่อเข้าใจความแตกต่างเหล่านี้แล้วเราจึงเห็นได้ง่ายอีกครั้งว่ามันอยู่ในตัวเลือก (2) ที่เรากำลังพูดถึงค่านิยมไม่ใช่ราคา

รูปแบบการให้เหตุผล

ดังนั้นในมือของคุณมีสามเครื่องมือหลัก บางครั้งการพยายามแทนที่คำพ้องความหมายก็มีประโยชน์เช่นกัน ไม่มีรูปแบบสากลที่นี่ แต่คุณต้อง "เต้น" จากคำเฉพาะเสมอ: ใช้ได้ในบริบทใด ทำให้เกิดความสัมพันธ์อย่างไร เข้ากันได้จำกัดเพียงใด ไม่ว่าความหมายจะเป็นรูปธรรมหรือนามธรรม ความแตกต่างของความหมายคืออะไร(ลักษณะเชิงปริมาณเชิงคุณภาพ) แต่ฉันย้ำสิ่งสำคัญคือการค้นหาบริบทที่เหมาะสม

บ่อยครั้งผู้สอนในเรื่องดังกล่าวต้องการให้นักเรียนยกตัวอย่างการให้เหตุผล กรณีนี้มีประโยชน์มาก แต่มีการแก้ไขเพียงเล็กน้อย คุณไม่จำเป็นต้องสร้างการบรรยายทางวิทยาศาสตร์บางประเภทเลย คุณต้องอธิบายสั้น ๆ ถึงความแตกต่างระหว่างคำพ้องความหมายทั้งสอง หรือเพียงแค่เสนอบริบทที่แตกต่างกันสำหรับแต่ละคำในระดับวลีหรือประโยคสั้น ๆ อย่าจมอยู่กับรายละเอียด เมื่อพิจารณาจากตัวอย่างที่อธิบายข้างต้น ก็เพียงพอแล้วที่สิ่งต่อไปนี้จะผุดขึ้นในใจคุณในการสอบ "มีค่ากว่า" ก็คือดี "มีค่ามากกว่า" ไม่ดี "คุณค่า" อยู่ที่ปริมาณ "คุณค่า" เป็นนามธรรมบางอย่าง บริบทที่เป็นไปได้: "การวางแนวค่า" ทุกอย่าง!

สิ่งที่ต้องระวัง

· แม้ว่าในตัวเลือกข้างต้น จะมีการให้คำสองสามคำ (คำพ้องความหมาย) ในงาน แต่ในงานจริง อาจมีถ้อยคำที่แตกต่างกัน คุณอาจถูกขอให้ค้นหาว่าคำที่ขีดเส้นใต้ประโยคใดในสี่ประโยคนั้นไม่เหมาะสม ในกรณีนี้ เราไม่ได้พูดถึงคำพ้องความหมาย แต่สาระสำคัญเหมือนกัน - การประเมินความชอบธรรมของความเข้ากันได้ทางศัพท์ของคำที่กำหนดในบริบท

ตัวอย่าง 2

คำที่ขีดเส้นใต้ใช้ผิดประโยคข้อใด

1) ครูที่แท้จริงควรพยายามให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วม
2) แผนงานที่จัดทำโดยผู้จัดการโครงการมีการเปลี่ยนแปลงครั้งสำคัญในระหว่างการทำงาน
3) มีการนำเสนอแผ่นดิสก์จำนวนมากใน Music Salon
4) ที่งานหนังสือ ทุกคนจะมีโอกาสได้พบกับนักเขียนคนโปรด

การกำหนดคำถามดังกล่าวไม่ควรทำให้คุณสับสน คุณแค่ต้องลืมคำพ้องความหมายทุกประเภทและประเมินความเข้ากันได้แยกกันสำหรับแต่ละประโยค หวังว่าข้อเสนอข้อใดข้อหนึ่งจะตรงกับคุณ ในกรณีนี้ ข้อผิดพลาดร้ายแรงมากจนสังเกตได้ยาก: ควรแทนที่ "ดิสก์ที่เลือก" ด้วย "ดิสก์ที่เลือก" แต่คำตอบอาจไม่ชัดเจนนัก ลองพิจารณาประเด็นอื่นๆ ของคำถามกัน

ข้อเสนอ (1) ฟังดูแปลกไปหน่อย แต่จำไว้ว่างานของคุณไม่ใช่การประเมินความสวยงามของโวหารของข้อความ แต่ให้พิจารณาเฉพาะความชอบธรรมของวลีเฉพาะเท่านั้น ในแง่นี้ คำว่า "ปกปิดความสนใจ" ค่อนข้างจะอยู่รอดได้ แต่คุณเพียงแค่ต้องรู้เกี่ยวกับการมีอยู่ของนิพจน์เช่น "เพื่อรับการเปลี่ยนแปลง" และสุดท้ายมีกับดักร้ายแรงอยู่ในประโยค (4) โอกาสที่ได้รับหรือนำเสนอ? หากคุณไม่แน่ใจให้ลองให้เหตุผล โปรดทราบว่าเมื่อเลือกคำ คุณต้องใช้รูปแบบไวยากรณ์เดียวกับในประโยค (ในกรณีนี้คือเสียงพาสซีฟ) โดยการทำเช่นนี้ เราจะลดช่วงของค่าลง เช่น เราจะตัดค่าที่แทน = จินตนาการ อะไรหรือใครสามารถเป็นตัวแทนได้บ้าง? วิทยากร (เพื่อแนะนำผู้ฟัง), รายงาน, เจ้าหน้าที่ (แนะนำเพื่อรับรางวัล). สามารถให้อะไรได้บ้าง? โอกาส โอกาส เครื่องบิน คำพ้องความหมายสำหรับคำว่า "ให้" คืออะไร? คำว่า "ให้". ดังนั้นในประโยค (4) คำว่า "provided" จึงถูกใช้อย่างถูกต้อง

· บางครั้งความแตกต่างของความหมายของคำขึ้นอยู่กับตอนจบ ในแง่นี้ คำถามเกี่ยวกับความเข้ากันได้ของคำศัพท์บางครั้งตัดกับคำถามของความเครียด (ตอนจบที่แตกต่างกันสามารถนำไปสู่ความเครียดที่แตกต่างกัน) จำไว้ว่าไม่เหมือนคำถาม A1 ที่คุณถูกขอให้ประเมินความเป็นไปได้ของความเครียดโดยเฉพาะ ในกรณีนี้ คุณต้องประเมินความถูกต้องของการใช้คำนี้ ในบริบท. อย่าปล่อยให้ตัวเองสับสน

ตัวอย่างเช่น ลองใช้ประโยคต่อไปนี้: "ในเดือนกรกฎาคม ทั้งชั้นเรียนไปแคมป์ LANGUAGE เป็นเวลาสามสัปดาห์" ตัวเลือกนี้ต้องถูกมองว่าผิดพลาด ทำไม ท้ายที่สุดแล้วคำว่า "ภาษาศาสตร์" ก็มีอยู่จริง! ปัญหาคือว่า "ภาษาศาสตร์" หมายถึงภาษาเป็นอวัยวะ หากเรากำลังพูดถึงภาษาเป็นเครื่องมือในการสื่อสารของมนุษย์ จำเป็นต้องใช้คำว่า LANGUAGE

ฝึกฝน

จากเหตุผลข้างต้น คุณตระหนักว่าในการวิเคราะห์จำเป็นต้องดำเนินการตามลักษณะของคำบางคำ ลองใช้แนวทางที่ยืดหยุ่นแบบเดียวกันในแบบฝึกหัดการฝึกอบรมกัน ไปที่สมุดงานของคุณและทำงานที่ได้รับมอบหมาย ใน อดีต 1 หากมีข้อผิดพลาดในประโยคจำเป็นต้องแทนที่คำใดคำหนึ่งด้วยคำที่คล้ายคลึงกัน แต่มีความหมายต่างกัน ใน อดีต 2 เสนอให้สร้างคู่คำศัพท์ (A + B)

เคสแข็ง

มีคู่คำศัพท์ซึ่งตามที่ครูและผู้สอนระบุว่านักเรียนมักทำผิดพลาด

ก)ตรวจสอบให้แน่ใจว่าคุณเข้าใจความแตกต่างระหว่างคำต่อไปนี้เป็นอย่างดี
ข)หากมีข้อสงสัยให้ค้นหาในพจนานุกรม
ใน)จากนั้นพยายามใส่แต่ละคำในบริบทของคุณเอง (เช่น คิดประโยคสั้นๆ)
+ ให้ความสนใจกับการสะกดคำ (ขีดเส้นใต้ความยาก)

ISCU จากนิวยอร์ก - ISKU SSTเวนนี่
ฯลฯ อีทน - ทน - OL และอดทนไว้
ฯลฯ อีโพสต์ - แนะนำ
ที่อยู่ - ที่อยู่

ให้เวลา 3 ชั่วโมง (180 นาที) เพื่อกรอกข้อสอบเป็นภาษารัสเซีย งานประกอบด้วย 3 ส่วน

• ส่วนที่ 1 มี 30 งาน (A1-A30) แต่ละคนมี 4 คำตอบที่เป็นไปได้ มีเพียงคำตอบเดียวเท่านั้นที่ถูก

• ส่วนที่ 2 ประกอบด้วย 8 งาน (B1-B8) คุณต้องกำหนดคำตอบสำหรับงานเหล่านี้ด้วยตัวเอง

• ส่วนที่ 3 ประกอบด้วยงานเดียว (C1) และเป็นงานเขียนสั้นๆ เกี่ยวกับข้อความ (เรียงความ)

เราแนะนำให้คุณทำงานตามลำดับที่ได้รับ เพื่อประหยัดเวลา ให้ข้ามงานที่คุณไม่สามารถทำได้ทันทีและไปยังงานถัดไป หากคุณมีเวลาเหลือหลังจากทำงานเสร็จแล้ว คุณสามารถกลับไปทำงานที่ไม่ได้รับได้ คำตอบที่ถูกต้อง ขึ้นอยู่กับความซับซ้อนของแต่ละงาน ประเมินอย่างน้อยหนึ่งคะแนน คะแนนที่คุณได้รับสำหรับงานที่ทำเสร็จแล้วทั้งหมดจะถูกสรุป พยายามทำภารกิจให้สำเร็จให้ได้มากที่สุดและทำคะแนนให้ได้มากที่สุด

ส่วนที่ 1

เมื่อทำงานในส่วนนี้ให้เสร็จในรูปแบบคำตอบหมายเลข 1 ภายใต้จำนวนงานที่คุณกำลังทำ (A1-A30) ให้ใส่เครื่องหมาย "X" ลงในช่องจำนวนที่ตรงกับจำนวนคำตอบ คุณได้เลือก

A1 ตัวอักษรแสดงสระเน้นเสียงถูกต้องในคำใด

1) สวยขึ้น
2) ตัวแทน
3) การเริ่มต้น
4) เค้ก

A2 ควรใช้คำว่า VALUABLE แทนคำว่า VALUABLE ในประโยคใด

1) ผู้เข้าร่วมการแข่งขันกีฬาโอลิมปิกทุกคนได้รับรางวัลของขวัญล้ำค่า
2) ในแต่ละยุคจะมีการสร้างสถานที่สำคัญอันมีค่าของตนเองขึ้น
3) ในบทความคุณจะพบข้อมูลอันมีค่าสำหรับนักธรณีวิทยา
4) มีต้นไม้ที่มีค่ามากมายสำรองไว้

A3 ยกตัวอย่างที่มีข้อผิดพลาดในการสร้างรูปแบบคำ

1) ในตู้เสื้อผ้า
2) ผ้าขนหนู 5 ผืน
3) หกร้อยเจ็ดคน
4) กิจการของพวกเขา

A4 ระบุความต่อเนื่องของประโยคที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์

หลังจากประมวลผลข้อมูลทางสถิติแล้ว

1) นักวิทยาศาสตร์ได้กำหนดว่าภาษาเปลี่ยนแปลงเร็วแค่ไหน
2) เปิดเผยรูปแบบการพัฒนาภาษาที่น่าสนใจ
3) สมมติฐานเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของกฎหมายทั่วไปสำหรับทุกภาษาได้รับการยืนยัน
4) สำหรับนักภาษาศาสตร์ มีหลายอย่างที่ยังไม่ชัดเจนนัก

A5 ระบุประโยคที่มีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ (ละเมิดบรรทัดฐานวากยสัมพันธ์)

1) เนื่องจากการเพิ่มขึ้นของระดับการบริการในร้านค้าของบริษัท ทำให้มีลูกค้าเพิ่มขึ้น
2) "Moidodyr" ซึ่งเขียนโดย Korney Chukovsky และตีพิมพ์ในยุค 20 ของศตวรรษที่ XX ได้กลายเป็นหนึ่งในผลงานที่เด็ก ๆ ชื่นชอบมากที่สุด
3) M. Gorky ในบทความหนึ่งของเขาตั้งข้อสังเกตว่ากวีก่อนพุชกินไม่รู้จักผู้คนเลยไม่สนใจชะตากรรมของพวกเขาและไม่ค่อยเขียนเกี่ยวกับพวกเขา
4) ผู้ที่มุ่งมั่นเพื่อความฝันตั้งแต่วัยเด็กมักจะตระหนักถึงแผนการชีวิตของตนเอง

อ่านข้อความและทำงานให้เสร็จ A6-A11

(1)... (2) อย่างไรก็ตาม ไม่ควรรวมชิ้นส่วนเหล่านี้ทั้งหมดไว้ในบทคัดย่อ (3) ควรเลือกตามหัวข้อบทคัดย่อและจัดกลุ่มตามหัวข้อย่อยขนาดใหญ่หลายหัวข้อที่พัฒนา (4) ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องระบุเนื้อหาของชิ้นส่วนที่เลือกอย่างถูกต้องและรัดกุม เพื่อดำเนินการแปลงความหมายตามความหมาย (5) ความหมายพับหรือบีบอัด เข้าใจว่าเป็นการดำเนินการที่นำไปสู่การลดข้อความโดยไม่สูญเสียข้อมูลสำคัญที่เกี่ยวข้อง (6)... การบีบอัด ซึ่งให้การยกเว้นข้อมูลสำรองที่ซ้ำซ้อนจากข้อความเป็นหนึ่งในวิธีการชั้นนำในการเขียนบทคัดย่อ

A6 ประโยคใดต่อไปนี้ควรมาก่อนในข้อความนี้

1) ส่วนที่มีข้อมูลรองไม่ควรเกินข้อความของบทคัดย่อ
2) การเน้นส่วนสำคัญในข้อความเป็นพื้นฐานสำหรับการเขียนบทคัดย่อ
3) บ่อยครั้ง เมื่อทำงานกับข้อความ คุณต้องลบหรือแทนที่ไม่ใช่แต่ละประโยค แต่เป็นส่วนของข้อความทั้งหมด
4) บทที่ต่าง ๆ ของบทคัดย่อมีข้อมูลจำนวนต่างกัน

ก7 คำใดต่อไปนี้หรือการรวมกันของคำควรแทนที่ช่องว่างในประโยคที่หกของข้อความ?

1) และเท่านั้น
2) เพิ่มเติม
3) ในทางกลับกัน
4) ดังนั้น

A8 คำหรือการรวมกันของคำใดเป็นพื้นฐานทางไวยากรณ์ในประโยคใดประโยคหนึ่งของข้อความ

1) เข้าใจแล้ว (ประโยคที่ 5)
2) เศษต้องเข้าไป (ประโยค 2)
3) ควรเลือก (และ) จัดกลุ่ม (ประโยค 3)
4) ข้อยกเว้นคือ (ประโยค 6)

A9 ระบุคำอธิบายที่ถูกต้องของประโยคที่ห้า (5) ของข้อความ

1) ไม่ใช่สหภาพที่ซับซ้อน
2) สารประกอบ
3) ซับซ้อน
4) ง่าย ซับซ้อน

A10 ระบุลักษณะทางสัณฐานวิทยาที่ถูกต้องของคำว่า HOWEVER ในประโยคที่ 2

1) อนุภาค
2) คำสรรพนาม
3) สหภาพ
4) คำวิเศษณ์

A11 ระบุความหมายของคำว่า ABSTRACT ในประโยคที่สอง (2) ของข้อความ

1) ส่วนหนึ่งของผลงานศิลปะหรือวิทยาศาสตร์ที่มีคำอธิบายและความคิดเห็นเบื้องต้น
2) งานสร้างสรรค์ซึ่งประกอบด้วยการพูดหรือเขียนซ้ำของข้อความที่ฟังและวิเคราะห์
3) รายงานเป็นลายลักษณ์อักษรในหัวข้อเฉพาะที่สรุปข้อมูลจากแหล่งหนึ่งหรือหลายแหล่ง
4) ข้อมูล ข้อเท็จจริง ไม่ว่ารูปแบบการนำเสนอจะเป็นอย่างไรก็ตาม
___________________________________________________________________________

A12 ตัวเลือกคำตอบใดที่ระบุตัวเลขทั้งหมดอย่างถูกต้อง โดยที่ -НН- เขียนแทน

หินล้ำค่า (1) ที่ถูกตัดโดยปรมาจารย์ผู้ยิ่งใหญ่ (2) - เวลาสามารถเรียกได้ว่าวรรณกรรมรัสเซียโบราณซึ่งความร่ำรวยยังไม่ตระหนักอย่างเต็มที่ (3)

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 แถวใดที่ไม่มีการตรวจสอบสระของรากที่ขาดหายไปในทุกคำ?

1) โทร .. เท, ปลูก, ตัวแทน
2) vl..stelin, pok..rat, ukr..crucible
3) พิชิต s..rya ประกาศ
4) ปิดผนึก..tnyaya (คอนกรีต), ถึง..sat, สหาย

A14 แถวใดมีอักษรตัวเดียวกันขาดหายไปทุกคำ?

1) ผู้ถือ, โอนไม่ได้, สามภาษา
2) รับ .. โยนกลับ เมื่อวานซืน
3) ปร..ทื่อ, แปลงร่าง, อัธยาศัยดี..อิ่มหนำสำราญ
4) ไร้หนาม, ระ..โยน, ระ..เติบโต

A15 แถวใดของทั้งสองคำคือตัวอักษร E เขียนตรงตำแหน่งช่องว่าง?

1) หายใจ ..sh ขุ่นเคือง ..sh
2) ประหยัดน้ำมัน ..
3) doze..sh ยอมรับได้
4) dir..sh ติดกาว

ก16 คำตอบข้อใดคือคำทุกคำที่ตัว I ถูกละไว้?

ก.ถั่ว..วี่
ข. สาขา
ข. ความเพียร
G. เดา.. y

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) C, D

ก17 ในประโยคใดที่ไม่ได้ (NOR) เขียนแยกจากคำนั้น?

1) ฉายาเป็นคำนิยามที่เป็นรูปเป็นร่าง (ไม่) ปกติ
2) ดอนที่จุดผ่านแดนนั้นกว้าง (ไม่) กว้างเพียงประมาณสี่สิบเมตรเท่านั้น
3) (ไม่) หนึ่งในละครเห็นด้วยกับ Chatsky ว่าผิดศีลธรรมที่จะให้บริการ
4) (ไม่ใช่) ใครก็ตามที่ถามคำถามที่ทรมานปิแอร์หลังจากการต่อสู้ในโซโคลนิกิ

ก18 คำที่ขีดเส้นใต้ทั้งสองสะกดรวมกันในประโยคใด

1) คุณค่าทางการศึกษาของนิยายนั้นมหาศาล (BY) เพราะมันส่งผลกระทบกับความคิดของบุคคลดังเช่นที่มันส่งผลต่อความรู้สึก
2) ศิลปินอิมเพรสชันนิสต์ให้ความสนใจอย่างมากกับแสงที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา (B) ในระหว่างวัน และอากาศ ซึ่งวัตถุและร่างของผู้คนจะจมอยู่ใน AS (WOULD)
3) (และ) ดังนั้น ความหวังอันยอดเยี่ยมทั้งหมดของฉันจึงพังทลายลง และ (B) สถานที่แห่งชีวิตอันแสนสุขในมอสโกที่เบื่อหน่ายรอฉันอยู่ในด้านที่หูหนวกและห่างไกล
4) ราสเบอร์รี่ป่า (IN) เมื่อเทียบกับราสเบอร์รี่สวนมีขนาดเล็ก แต่มีรสหวานและมีกลิ่นหอมมาก (สำหรับ) สิ่งนี้แม้ในขณะที่ปลูกราสเบอร์รี่สวนขนาดใหญ่ที่สวยงาม ชาวบ้านก็ชอบไปหาป่า

ก19 ให้คำอธิบายที่ถูกต้องสำหรับการใช้เครื่องหมายจุลภาคหรือไม่มีในประโยค:

ภาษาเป็นพื้นฐานของความทรงจำของชาติ () และต้องได้รับการปกป้อง

1) ประโยคง่ายๆ ที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน ก่อนสหภาพ และ ไม่จำเป็นต้องใช้เครื่องหมายจุลภาค
2) ประโยคประสมก่อนสหภาพ และไม่จำเป็นต้องใช้เครื่องหมายจุลภาค
3) ประโยคประสมก่อนสหภาพ และจำเป็นต้องมีเครื่องหมายจุลภาค
4) ประโยคง่ายๆ ที่มีสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันก่อนสหภาพแรงงาน และต้องใช้เครื่องหมายจุลภาค

A20 ตัวเลือกคำตอบใดระบุตัวเลขทั้งหมดที่ควรแทนที่ด้วยเครื่องหมายจุลภาคในประโยคได้อย่างถูกต้อง

แทบไม่เบี่ยงเบน (1) จากเนื้อเรื่องของเรื่องราวของโกกอล (2) และ (3) ในขณะที่ยังคงรักษาลักษณะภาษาโกกอล (4) N.A. Rimsky-Korsakov สร้างบทสำหรับโอเปร่า Evenings on a Farm ใกล้ Dikanka

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 ตัวเลือกคำตอบใดระบุตัวเลขทั้งหมดที่ควรแทนที่ด้วยเครื่องหมายจุลภาคในประโยคอย่างถูกต้อง

ในช่วงปลายฤดูใบไม้ร่วงหรือฤดูหนาว ฝูงนกร้องเจี๊ยก ๆ แล้วนกที่กรีดร้องอย่างแหลมคมก็ปรากฏขึ้นบนถนนในเมือง ที่นี่ (1) เห็นได้ชัดว่า (2) สำหรับเสียงร้องนี้ นกได้ชื่อมา - waxwings เพราะคำกริยา "เพื่อผิวปาก" (3) ตามที่นักภาษาศาสตร์เชื่อ (4) เคยหมายถึง "เป่านกหวีด กรีดร้อง"

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

ก22 ระบุประโยคที่ต้องการเครื่องหมายจุลภาค (ไม่มีเครื่องหมายวรรคตอน)

1) คำถามเกี่ยวกับต้นกำเนิดของชีวิตบนโลกตลอดเวลามีความสำคัญทั้งทางปัญญาและทางอุดมการณ์
2) ชีวิตกำหนดให้กับศิลปินทั้งโครงเรื่องและองค์ประกอบของภาพและการเลือกสี
3) หน่วยการใช้ถ้อยคำอาจรวมถึงคำหรือคำที่ล้าสมัยในความหมายเชิงเปรียบเทียบ
4) ด้วยบทละครและเรื่องราวของเขา Chekhov ได้สร้างโลกที่เป็นต้นฉบับและเป็นอิสระอย่างสมบูรณ์

A23 คุณจะอธิบายการใช้เครื่องหมายทวิภาคในประโยคต่อไปนี้อย่างไร?

ในปี ค.ศ. 1720 Peter I ได้อนุมัติกฎใหม่สำหรับการจัดกองกำลังทหาร: caftan ได้รับปลอกคอผ้าขนาดเล็ก, กระเป๋าที่มีกระดุมสามเม็ด, เชือกผูกที่ไหล่ซ้ายและกระดุม 10 เม็ดที่ด้านข้าง

1) คำทั่วไปอยู่หน้าสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันของประโยค
2) ส่วนที่สองของประโยคที่ซับซ้อนที่ไม่ใช่สหภาพจะอธิบายโดยเปิดเผยเนื้อหาของสิ่งที่พูดในส่วนแรก
3) ส่วนที่สองของประโยคที่ซับซ้อนที่ไม่ใช่สหภาพถูกคัดค้านในเนื้อหากับสิ่งที่พูดในส่วนแรก
4) ส่วนแรกของประโยคที่ซับซ้อนที่ไม่ใช่สหภาพระบุเวลาที่ทำสิ่งที่พูดในส่วนที่สอง

A24 ตัวเลือกคำตอบใดระบุตัวเลขทั้งหมดที่ควรแทนที่ด้วยเครื่องหมายจุลภาคในประโยคได้อย่างถูกต้อง

State Tretyakov Gallery (1) ก่อตั้ง (2) โดย (3) พ่อค้ามอสโก Pavel Mikhailovich Tretyakov (4) ได้รับการยอมรับว่าเป็นพิพิธภัณฑ์ศิลปะรัสเซียที่มีความสำคัญระดับโลกในปัจจุบัน

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 ตัวเลือกคำตอบใดระบุตัวเลขทั้งหมดที่ควรแทนที่ด้วยเครื่องหมายจุลภาคในประโยคอย่างถูกต้อง

ประตูทางเข้าก็เปิดออกทันที (1) และชายหนุ่มที่แข็งแกร่ง (2) ก็กระโดดออกไปที่ถนนซึ่ง (3) ถ้าอเล็กซี่ไม่มีเวลาก้าวออกไปในวินาทีสุดท้าย (4) อาจจะวิ่งตรงเข้ามาหาเขา

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

ก26 ในประโยคใดที่สามารถแทนที่ประโยคย่อยของประโยคที่ซับซ้อนด้วยคำจำกัดความที่แยกจากกันซึ่งแสดงโดยการหมุนเวียนของกริยา?

1) เขตอนุรักษ์ซึ่งก่อตั้งขึ้นเมื่อกลางศตวรรษที่ผ่านมามีขนาดเล็กและใช้พื้นที่เพียงไม่กี่เฮกตาร์ของป่าที่ราบลุ่มที่ไม่มีใครแตะต้อง
2) อาหารของมนุษย์และองค์ประกอบของอากาศที่เขาหายใจเข้าไปนั้นส่วนใหญ่เป็นผลมาจากชีวิตของพืช
3) ในฤดูร้อน หญ้าและมอสในป่าจะมีขึ้นในช่วงพลบค่ำ ซึ่งเกิดขึ้นหลังจากการใช้ใบของต้นไม้เต็มไปหมด
4) ฝั่งที่สูงชันของแม่น้ำโวลก้าและเหนือแม่น้ำถูกนำมาใช้ในการเล่นโดย A.N. ต้นแบบของอวกาศและการบินของ Ostrovsky ซึ่งเชื่อมโยงกับภาพของ Katerina อย่างแยกไม่ออก

ก27 อ่านข้อความ

สิ่งของมากมายที่อยู่รอบตัวเรานั้นทำจากวัสดุธรรมชาติ อย่างใดอย่างหนึ่งหรือมากกว่านั้น ตั้งแต่สมัยโบราณ ผู้คนใช้วัสดุเหล่านี้: พวกเขาทำผ้าจากเส้นใยธรรมชาติ สร้างบ้านจากกกและไม้ หินแปรรูปและโลหะ สร้างวัตถุต่าง ๆ คนสมัยใหม่ที่ใช้วัสดุจากธรรมชาติในปัจจุบันควรคิดว่าเงินสำรองของพวกเขาไม่ได้จำกัด

ประโยคใดต่อไปนี้สื่อถึงข้อมูลหลักที่อยู่ในข้อความได้อย่างถูกต้อง

1) วัตถุที่ทำจากวัสดุธรรมชาติถูกใช้โดยคนโบราณในชีวิตประจำวัน และในปัจจุบันวัตถุมากมายที่อยู่รอบตัวเรานั้นทำจากหินและโลหะ ไม้ และเส้นใยธรรมชาติ
2) คนโบราณใช้แต่วัสดุจากธรรมชาติเท่านั้น พวกเขาทำผ้าจากเส้นใยธรรมชาติ สร้างบ้านจากกกและไม้ หินแปรรูปและโลหะ
3) ผู้คนควรจำไว้ว่าวัสดุธรรมชาติอาจหมด ดังนั้นควรใช้วัสดุที่ประดิษฐ์ขึ้นด้วย
4) คนสมัยใหม่ต้องจำไว้ว่าปริมาณสำรองของวัสดุธรรมชาติที่ใช้ตั้งแต่สมัยโบราณจนถึงปัจจุบันมีไม่จำกัด

A28 อ่านข้อความและทำงานให้เสร็จ A28-A30; B1-B8; C1.

(1) ฉันกำลังนั่งแช่น้ำร้อนอยู่ และพี่ชายของฉันก็หมุนไปรอบๆ ห้องเล็กๆ อย่างกระสับกระส่าย คว้าสบู่และผ้าปูที่นอนไว้ในมือ นำมันมาใกล้ตาสายตาสั้นแล้วใส่กลับเข้าไปใหม่ (2) จากนั้นเขาก็ยืนหันหน้าไปทางกำแพงและพูดต่อไปอย่างกระตือรือร้น:

- (Z) ตัดสินด้วยตัวคุณเอง (4) เราได้รับการสอนความดี ความฉลาด ตรรกศาสตร์ ทำให้เรามีสติสัมปชัญญะ (5) สิ่งสำคัญคือสติ (ข) คนๆ หนึ่งสามารถกลายเป็นคนโหดเหี้ยมได้ แต่เป็นไปได้อย่างไรที่รู้ความจริงแล้วจะปฏิเสธมัน? (7) ตั้งแต่วัยเด็ก ฉันถูกสอนว่าอย่าทรมานสัตว์ ให้มีเมตตา (8) หนังสือที่ฉันอ่านสอนฉันเหมือนกัน และฉันเสียใจอย่างเจ็บปวดสำหรับผู้ที่ต้องทนทุกข์ทรมานในสงครามที่สาปแช่งของคุณ (9) แต่เวลาผ่านไป และฉันเริ่มชินกับความทุกข์ทั้งหมด ฉันรู้สึกว่าในชีวิตประจำวันฉันอ่อนไหวน้อยลง ตอบสนองน้อยลง และตอบสนองต่อการกระตุ้นที่รุนแรงที่สุดเท่านั้น (10) แต่ฉันไม่สามารถชินกับความจริงของสงครามได้ จิตใจของฉันปฏิเสธที่จะเข้าใจและอธิบายสิ่งที่โดยทั่วไปบ้า (11) ผู้คนนับล้านรวมตัวกันในที่เดียวและพยายามทำให้การกระทำของพวกเขาถูกต้องฆ่ากันและทุกคนก็เจ็บเท่ากันและทุกคนก็ไม่มีความสุขเหมือนกัน - บ้าไปแล้วเหรอ?

(12) พี่ชายหันกลับมามองฉันอย่างสงสัยด้วยสายตาสั้นของเขา

- (13) ฉันจะบอกความจริงกับคุณ (14) พี่ชายวางมือเย็นลงบนไหล่ของฉันอย่างวางใจ - (15) ฉันไม่สามารถเข้าใจสิ่งที่เกิดขึ้น (16) ฉันไม่เข้าใจ และมันแย่มาก (17) ถ้ามีใครอธิบายได้ แต่ไม่มีใครอธิบายได้ (18) คุณอยู่ในสงคราม คุณเห็น - อธิบายให้ฉันฟัง

- (19) พี่ชายช่างประหลาดอะไรเช่นนี้! (20) ให้น้ำร้อนมากขึ้น

(21) เป็นการดีสำหรับฉันที่จะนั่งในอ่างเหมือนเมื่อก่อนและฟังเสียงที่คุ้นเคยโดยไม่ต้องคิดถึงคำพูดและเห็นทุกสิ่งที่คุ้นเคยเรียบง่ายธรรมดา: ทองแดงก๊อกน้ำสีเขียวเล็กน้อยผนังที่มี รูปแบบที่คุ้นเคย อุปกรณ์ถ่ายภาพ วางบนชั้นวางตามลำดับ (22) ฉันจะถ่ายรูปอีกครั้ง ถ่ายภาพมุมมองที่เรียบง่ายและเงียบสงบ และลูกชายของฉัน เขาเดินอย่างไร เขาหัวเราะและเล่นแผลง ๆ อย่างไร (23) และอีกครั้งฉันจะเขียน - เกี่ยวกับหนังสืออัจฉริยะเกี่ยวกับความสำเร็จใหม่ของความคิดของมนุษย์เกี่ยวกับความงามและความสงบสุข (24) และสิ่งที่เขาพูดคือชะตากรรมของบรรดาผู้ที่เข้าใกล้ความบ้าคลั่งของสงครามด้วยความบ้าคลั่ง (25) ราวกับว่าฉันลืมไปในขณะนั้น กระเด็นในน้ำร้อน ทุกสิ่งที่ฉันเห็นที่นั่น

- (26) ฉันต้องออกจากอ่างอาบน้ำ - ฉันพูดเบา ๆ และพี่ชายของฉันยิ้มให้ฉันเหมือนเด็กเหมือนน้องแม้ว่าฉันจะแก่กว่าเขาสามปีและคิด - เหมือนผู้ใหญ่เช่น ชายชราที่มีความคิดใหญ่โตและหนักหน่วง

(27) พี่ชายเรียกคนใช้และพาฉันออกไปแต่งตัว (28) จากนั้นฉันก็ดื่มชาหอม ๆ จากแก้วและคิดว่าคุณสามารถอยู่ได้โดยไม่มีขาแล้วพวกเขาก็พาฉันไปที่โต๊ะทำงานและฉันก็พร้อมที่จะทำงาน (29) ความสุขของฉันยิ่งใหญ่มาก ความสุขนั้นลึกมากจนฉันไม่กล้าเริ่มอ่านและจัดเรียงหนังสือเท่านั้นโดยลูบเบา ๆ ด้วยมือของฉัน (30) ความฉลาดและความงามในทั้งหมดนี้เป็นอย่างไร!

(อ้างอิงจาก L. Andreev*)

* Andreev Leonid Nikolaevich (1871-1919) - นักเขียนร้อยแก้ว, นักเขียนบทละคร, นักประชาสัมพันธ์, ตัวแทนของยุคเงินของวรรณคดีรัสเซีย

ก28 ข้อความใดตรงกับเนื้อหาของข้อความ

1) พี่ชายกังวลมากว่าจะทำธุรกิจเดิมไม่ได้และต้องเปลี่ยนอาชีพ
2) เรื่องเล่าจากมุมมองของน้องชาย
3) น้องชายไม่เคยอยู่ข้างหน้า แต่เขารู้ว่ากำลังเกิดอะไรขึ้นในสงครามและไม่สามารถรับมือกับมันได้
4) หลังจากวันหยุดสั้นพี่ชายต้องกลับมาที่หน้า

ก29 ข้อความใดต่อไปนี้เป็นเท็จ

1) ประโยคที่ 11 อธิบายและยืนยันการตัดสินที่ทำในประโยคที่ 10 ของข้อความ
2) ประโยคที่ 21 ของข้อความมีส่วนที่เป็นคำอธิบาย
3) ประโยค 3-6 นำเสนอการบรรยาย
4) ในประโยคที่ 15-17 ให้เหตุผล

ก30 คำใดที่ใช้ในข้อความในความหมายเชิงเปรียบเทียบ?

1) ร้อน (ประโยค 1)
2) ทิ้ง (ประโยค 6)
3) เย็น (ข้อเสนอ 14)
4) การแต่งกาย (ข้อ 27)

ตอนที่ 2

เมื่อทำงานในส่วนนี้เสร็จแล้ว ให้จดคำตอบของคุณในกระดาษคำตอบหมายเลข 1 ทางด้านขวาของหมายเลขภารกิจ (B1-B8) โดยเริ่มจากเซลล์แรก เขียนตัวอักษรหรือตัวเลขแต่ละตัวในกล่องแยกตามตัวอย่างที่ให้ไว้ในแบบฟอร์ม แยกคำหรือตัวเลขด้วยเครื่องหมายจุลภาคเมื่อทำรายการ ใส่เครื่องหมายจุลภาคในกล่องแยก ไม่ใช้ช่องว่างในการเขียนคำตอบ

คำตอบสำหรับงาน B1-B3 เขียนเป็นคำพูด

ใน 1จากประโยคที่ 6 ให้เขียนคำที่สร้างโดยวิธีคำนำหน้า - คำต่อท้าย

ใน2เขียนคำคุณศัพท์สั้น ๆ จากประโยค 27-30

VZระบุประเภทของความสัมพันธ์รองในวลี EXTREMELY SORRY (ประโยคที่ 8)

เขียนคำตอบของงาน B4-B7 เป็นตัวเลข

AT4ในบรรดาประโยคที่ 12-20 ให้ค้นหาส่วนที่ชัดเจนเพียงส่วนเดียว เขียนหมายเลขของข้อเสนอนี้

AT 5ในประโยคที่ 21-25 ให้ค้นหาประโยคง่ายๆ ที่ซับซ้อนโดยสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกันด้วยคำทั่วไป เขียนหมายเลขของข้อเสนอนี้

ที่ 6ในบรรดาประโยคที่ 25-29 ให้ค้นหาประโยคที่ซับซ้อนที่มีอนุประโยคของการวัดและระดับ เขียนจำนวนประโยคประสมนี้

AT 7ในประโยค 7-11 ให้ค้นหาประโยคที่เกี่ยวข้องกับประโยคก่อนหน้าด้วยคำสรรพนาม อนุภาค และการซ้ำซ้อนของคำศัพท์ เขียนหมายเลขของข้อเสนอนี้

อ่านส่วนหนึ่งของบทวิจารณ์ตามข้อความที่คุณวิเคราะห์ขณะทำงาน A28-A30, B1-B7 ส่วนนี้จะตรวจสอบคุณลักษณะทางภาษาของข้อความ ไม่มีคำศัพท์บางคำที่ใช้ในการทบทวน เติมช่องว่างด้วยตัวเลขที่ตรงกับจำนวนคำศัพท์จากรายการ หากคุณไม่ทราบว่าหมายเลขใดจากรายการที่ควรแทนที่ช่องว่าง ให้เขียนเลข 0

ลำดับของตัวเลขในลำดับที่คุณเขียนลงในข้อความของบทวิจารณ์ที่ช่องว่างให้เขียนลงในกระดาษคำตอบหมายเลข 1 ทางด้านขวาของงานหมายเลข B8 โดยเริ่มจากเซลล์แรก เขียนตัวเลขแต่ละตัวในเซลล์แยกกันตามตัวอย่างที่ให้ไว้ในแบบฟอร์ม ตัวเลข เมื่อโอนคั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาค ใส่เครื่องหมายจุลภาคในกล่องแยก ไม่ใช้ช่องว่างในการเขียนคำตอบ

AT8 “วากยสัมพันธ์หมายถึงการแสดงออก: _________ (ประโยค 6) และ __________ (ในประโยค 21-23) - ช่วยให้ผู้เขียนถ่ายทอดความรู้สึกของตัวละครบางส่วน เทคนิคเช่น ______ (ประโยค 15, 16) เน้นความคิดหลักของน้องชายในการอภิปรายเกี่ยวกับสงคราม เมื่อถึงจุดหนึ่ง ดูเหมือนว่าพี่น้องจะเปลี่ยนบทบาทอายุ ซึ่งเน้นที่ ______ (“เด็ก” - “ผู้ใหญ่” ในประโยคที่ 26)

รายการเงื่อนไข:

1) อะนาโฟรา
2) อติพจน์
3) คำถามเชิงโวหาร
4) การแอบอ้างบุคคลอื่น
5) การบรรจุหีบห่อ
6) ภาษาถิ่น
7) ประโยคอุทาน
8) แถวของสมาชิกที่เป็นเนื้อเดียวกัน
9) คำตรงข้าม

อย่าลืมโอนคำตอบทั้งหมดของคุณไปยังกระดาษคำตอบ #1

ตอนที่ 3

สำหรับคำตอบของงานในส่วนนี้ ให้ใช้กระดาษคำตอบหมายเลข 2 ขั้นแรกให้เขียนงานหมายเลข C1 แล้วเขียนเรียงความ

C1 เขียนเรียงความเกี่ยวกับข้อความที่คุณได้อ่าน

กำหนดและแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับหนึ่งในปัญหาที่เกิดจากผู้เขียนข้อความ (หลีกเลี่ยงการอ้างอิงมากเกินไป)
กำหนดตำแหน่งของผู้เขียน (ผู้บรรยาย) เขียนว่าคุณเห็นด้วยหรือไม่เห็นด้วยกับมุมมองของผู้เขียนข้อความที่อ่าน อธิบายว่าทำไม. โต้แย้งคำตอบของคุณตามประสบการณ์ ความรู้ และการสังเกตชีวิตของผู้อ่าน (พิจารณาสองข้อแรก)
ปริมาณของเรียงความอย่างน้อย 150 คำ
งานที่เขียนโดยไม่อาศัยข้อความที่อ่าน (ไม่ใช่ข้อความนี้) จะไม่ถูกประเมิน หากเรียงความเป็นการถอดความหรือเขียนข้อความต้นฉบับใหม่ทั้งหมดโดยไม่มีความคิดเห็น งานดังกล่าวจะถูกประเมินเป็นศูนย์
เขียนเรียงความด้วยลายมือที่อ่านง่าย

ระบบประเมินงานสอบเป็นภาษารัสเซีย

ส่วนที่ 1

สำหรับคำตอบที่ถูกต้องของแต่ละงานในส่วนที่ 1 ให้ใส่ 1 คะแนน หากให้คำตอบสองข้อขึ้นไป (รวมคำตอบที่ถูกต้อง) คำตอบที่ไม่ถูกต้องหรือไม่มีคำตอบ จะได้รับ 0 คะแนน

หมายเลขงาน		หมายเลขงาน

ตอนที่ 2

สำหรับคำตอบที่ถูกต้องสำหรับงาน Bl, В2, ВЗ, В4, В5, В6, В7 จะได้รับ 1 คะแนนสำหรับคำตอบที่ไม่ถูกต้องหรือขาดหายไป - 0 คะแนน

____________
* งาน B8 ถูกประเมินในระดับตั้งแต่ 0 ถึง 4 คะแนน สำหรับแต่ละหลักที่ระบุถูกต้องตรงกับจำนวนคำศัพท์จากรายการ ผู้เข้าสอบจะได้รับ 1 คะแนน (4 คะแนน: ไม่มีข้อผิดพลาด 3 คะแนน: ทำผิด 1 ครั้ง 2 คะแนน: ทำผิด 2 ครั้ง 1 คะแนน: มีเพียงหลักเดียว ระบุอย่างถูกต้อง 0 คะแนน: คำตอบผิดทั้งหมด (ชุดตัวเลขผิด) หรือไม่มี) ลำดับการเขียนตัวเลขในคำตอบมีความสำคัญ

ตอนที่ 3

ข้อมูลข้อความ

ปัญหาหลัก
1. ปัญหาการประเมินคุณธรรมของความเป็นจริงของสงคราม (เหตุใดจิตสำนึกของมนุษย์จึงไม่ยอมรับความจริงของสงคราม)	1. สงครามเป็นเรื่องบ้าๆ บอๆ ไร้สติ ผิดธรรมชาติโดยธรรมชาติของมันเอง
2. ปัญหาสงครามและการรักษาความเป็นมนุษย์ในมนุษย์ (เหตุการณ์ทางทหารและโศกนาฏกรรมของมนุษย์ที่เกี่ยวข้องกับพวกเขาส่งผลต่อสภาพจิตใจของผู้คนความสามารถในการรู้สึกเห็นอกเห็นใจอย่างไร)	2. ความบ้าคลั่งของสงครามสามารถทำให้คุณสมบัติทางจิตวิญญาณที่ดีที่สุดของบุคคลเสื่อมลง
3. ปัญหาความหมายของชีวิต (ความหมายของการดำรงอยู่ของมนุษย์คืออะไร?)	3. ความหมายและความสุขของการดำรงอยู่ของมนุษย์ไม่ได้อยู่ที่การทำลายล้างและการทำลายล้างในแบบของตัวเอง แต่อยู่ในแรงงานที่มีสติโดยเสรี ในความเพลิดเพลินในการสร้างสรรค์ ร่วมกับความงาม

เกณฑ์การตรวจสอบและประเมินผลการปฏิบัติงานพร้อมคำตอบโดยละเอียด

	เกณฑ์การประเมินคำตอบของงาน C1	คะแนน
	คำชี้แจงปัญหาข้อความต้นฉบับ
	ผู้สอบ (ในรูปแบบใดรูปแบบหนึ่ง) กำหนดหนึ่งในปัญหาของข้อความต้นฉบับอย่างถูกต้อง ไม่มีข้อผิดพลาดข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจและการกำหนดปัญหา
	ผู้สอบไม่สามารถกำหนดปัญหาของข้อความต้นฉบับได้อย่างถูกต้อง