องค์กรสนับสนุนเด็กพิการในบริบทของการดำเนินการตามแนวทางปฏิบัติแบบรวมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไป เลี้ยงลูกในโรงเรียนอนุบาลพิการ

องค์กรของการสนับสนุนรายบุคคลสำหรับเด็กที่มี พิการผู้เชี่ยวชาญด้านสุขภาพ (HIA) ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ผู้ดูแลผู้สูงอายุ

MBDOU "โรงเรียนอนุบาลแบบผสมผสาน

พิมพ์หมายเลข 14 "Smirnova M.P.

สไลด์1

ความเกี่ยวข้องของปัญหา

เนื้อหาที่ทันสมัยของการศึกษาก่อนวัยเรียนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดเรื่องความเป็นปัจเจกบุคคลและความเป็นมนุษย์ (มนุษยนิยมในการศึกษาคือ ประการแรก การเห็นคุณค่าในตนเองของปัจเจก ประกันเสรีภาพภายในและภายนอกของตน

ในอนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก (1989) อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิของคนพิการ (2006) - สิทธิของเด็กทุกคนในการศึกษาโดยไม่คำนึงถึงสถานะสุขภาพได้รับการประดิษฐาน

กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย“ฉบับที่ 273-FZ ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 รับรองสิทธิของทุกคนในการศึกษา ธรรมชาติของการศึกษาอย่างเห็นอกเห็นใจ และการสร้างเงื่อนไขในการได้รับการศึกษาโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติ การศึกษาที่มีคุณภาพคนพิการรวมทั้งผ่านการจัดการศึกษาแบบเรียนรวม

ใน GEF DO ตามเอกสารก่อนหน้านี้ หลักการสำคัญประการหนึ่งคือลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพและมนุษยนิยมของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก ภารกิจหลักคือการให้โอกาสที่เท่าเทียมกันในการพัฒนาเด็กแต่ละคนโดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตและลักษณะอื่น ๆ (รวมถึงโอกาสด้านสุขภาพที่ จำกัด ) . มาตรฐานคำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลของเด็กบางประเภท รวมถึงเด็กที่มีความพิการ ความเป็นไปได้ที่เด็กจะเชี่ยวชาญในโครงการ ระยะต่างๆการนำไปปฏิบัติ

. GEF DO ดึงความสนใจไปที่การสร้างสรรค์ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กที่มีความพิการ: ด้านจิตใจและการสอน (ข้อ 3.2.2.), บุคลากร (ข้อ 3.4.3), การเงิน (ข้อ 3.6.3) การจัดหาสภาพแวดล้อมทางการศึกษาแบบปรับตัวและสภาพแวดล้อมที่ปราศจากสิ่งกีดขวางสำหรับชีวิตของเด็กเหล่านี้

คุณสมบัติของการจัดกิจกรรมการศึกษาสำหรับคนพิการก็สะกดตามลำดับของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียลงวันที่ 30 สิงหาคม 2013 ฉบับที่ หมายเลข 1014 "ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก - โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน" โดยระบุว่าการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการสามารถจัดได้ทั้งร่วมกับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงและจัดกลุ่มแยกกัน และดำเนินการตาม โปรแกรมดัดแปลงโดยคำนึงถึงการพัฒนาทางจิตและความสามารถส่วนบุคคล

ดังนั้นการสนับสนุนเด็กพิการรายบุคคลในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจึงเป็นปัญหาเร่งด่วนในขั้นปัจจุบัน

การสนับสนุนเด็กที่มีความพิการเป็นรายบุคคลนั้นดำเนินการผ่านการพัฒนาและดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนาเด็ก

สไลด์3

มันคืออะไร? เกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจน

สิ่งพิมพ์ส่วนใหญ่ที่สะท้อนความหมายและ รูปแบบองค์กรคลอที่อุทิศให้กับช่วงวัยเรียนของชีวิตเด็ก

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลถูกกำหนดโดยนักวิทยาศาสตร์ว่ามีความแตกต่างที่ออกแบบมาโดยมีเป้าหมาย โปรแกรมการศึกษาเป็นระบบของการดำเนินการร่วมกันโดยเฉพาะของการบริหารครูหลักผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาผู้ปกครองในกระบวนการพัฒนาเด็กที่มีความพิการ (Vorobeva S.V. , Labunskaya N.A. , Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. และอื่น ๆ . ).

สไลด์4

พร้อมกับแนวคิดของ "เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล" มีแนวคิดของ "วิถีการศึกษาส่วนบุคคล" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, B.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya และอื่น ๆ .) ซึ่งมีความหมายที่กว้างขึ้นและเกี่ยวข้องกับ หลายด้านของการดำเนินการ: ความหมาย (ตัวแปร แผนการศึกษาและโปรแกรมการศึกษาที่กำหนดเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล) กิจกรรม (เทคโนโลยีการสอนพิเศษ); ขั้นตอน (ด้านองค์กร).

ดังนั้นวิถีการศึกษาส่วนบุคคลจึงมีเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (องค์ประกอบเนื้อหา) รวมถึงวิธีการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการนำไปใช้ (เทคโนโลยีสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา)

สไลด์5

เมื่อออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ผู้เชี่ยวชาญและครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะได้รับคำแนะนำจากความต้องการด้านการศึกษา ความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน เส้นทางถูกสร้างขึ้นเพื่อเพิ่มการดำเนินการด้านการศึกษาและ ความต้องการทางสังคมเด็กและได้รับการออกแบบมาสำหรับเด็กที่ไม่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนและสำหรับเด็กที่มีความพิการ ในเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล จะมีการกำหนดอัตราส่วนของรูปแบบและกิจกรรมเฉพาะสำหรับเด็กที่กำหนด ปริมาณและความลึกของเนื้อหาเป็นรายบุคคล เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนที่เฉพาะเจาะจง วัสดุการศึกษาและระเบียบวิธีจะถูกกำหนด

สไลด์ 6

ในการพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ผู้เชี่ยวชาญและครูจะได้รับคำแนะนำจากหลักการหลายประการ (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna และอื่น ๆ):

• หลักการอาศัยความสามารถในการเรียนรู้ของเด็ก หลักการสัมพันธ์ระดับการพัฒนาจริงและโซนการพัฒนาใกล้เคียง การปฏิบัติตาม หลักการนี้เกี่ยวข้องกับการระบุความสามารถที่เป็นไปได้ในการดูดซึมความรู้ใหม่เป็นลักษณะพื้นฐานที่กำหนดการออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
• หลักการเคารพผลประโยชน์สูงสุดของเด็ก ล.ม. Shipitsyna เรียกเขาว่า "อยู่ข้างเด็ก" ผู้เชี่ยวชาญคุ้มกันถูกเรียกให้แก้ปัญหาสถานการณ์ด้วย ประโยชน์สูงสุดสำหรับเด็ก
• หลักการปฏิเสธการให้ปันส่วนเฉลี่ย กล่าวคือ การหลีกเลี่ยงแนวทางการประเมินโดยตรงในการตรวจวินิจฉัยระดับพัฒนาการของเด็ก
• หลักการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและการประสานงานของงานของผู้เชี่ยวชาญในกระบวนการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
• หลักความต่อเนื่องเมื่อเด็กได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องในทุกขั้นตอนของความช่วยเหลือในการแก้ปัญหา ผู้เชี่ยวชาญจะหยุดการสนับสนุนก็ต่อเมื่อปัญหาได้รับการแก้ไขหรือแนวทางแก้ไขปัญหานั้นชัดเจน

สไลด์ 7,8,9

อัลกอริทึมสำหรับการสนับสนุนด้านจิตใจและการสอนของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ขั้นตอนของการสนับสนุนทางการแพทย์-จิตวิทยา-การสอนของเด็กที่มีความพิการ
ด่าน I - ระดับเตรียมการ	สังเกตเด็ก พูดคุยกับพวกเขา ศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) พูดคุยกับพวกเขา การซักถาม; การวิเคราะห์สถานการณ์สภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็ก ศึกษาข้อมูลพัฒนาการเด็กตั้งแต่ เวชระเบียน; การวิเคราะห์โปรโตคอล PMPK
Stage II - การวินิจฉัยที่ครอบคลุม	การระบุลักษณะของการพัฒนาร่างกาย จิตใจ ทรงกลมส่วนบุคคลและองค์ความรู้ของเด็ก: การวินิจฉัยการพัฒนาจิต การระบุลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล การวินิจฉัย การพัฒนาคำพูด; การวินิจฉัยการสอน การระบุปัญหาการเรียนรู้ การกำหนดระดับของการพัฒนาจริง กำหนดลักษณะของการเบี่ยงเบนในการพัฒนา การระบุทรัพยากรส่วนบุคคลการกำหนดเขตการพัฒนาใกล้เคียง
ระยะที่ 3 - การพัฒนาเส้นทางการศึกษารายบุคคล	ตามข้อสรุปจากการวินิจฉัยในเชิงลึกของ "ทีม" ของผู้เชี่ยวชาญในการประชุมสภาจิตวิทยาการแพทย์และการสอนได้มีการร่างและอนุมัติเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลแผนของมาตรการเฉพาะได้รับการพัฒนา มุ่งแก้ปัญหาที่ระบุ
ด่าน IV - ระยะกิจกรรม. งานพัฒนาแก้ไขและให้ความรู้เกี่ยวกับการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล	บทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่มกับนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต นักการศึกษา เปิดสูงสุด ทรัพยากรส่วนบุคคลเด็กและการรวมอยู่ในพื้นที่การศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ให้คำปรึกษาและให้ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ดำเนินการตามเส้นทาง

สไลด์ 10

องค์ประกอบเส้นทางการศึกษา:

• เป้าหมาย (ตั้งเป้าหมาย กำหนดภารกิจ งานการศึกษา);
• มีความหมาย (เนื้อหาของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาในส่วนของโปรแกรมซึ่งวางแผนโดยผู้เชี่ยวชาญแต่ละคนที่ทำงานกับเด็กที่มีเครื่องหมายความสำเร็จของเป้าหมาย
• เทคโนโลยี (คำจำกัดความของใช้ เทคโนโลยีการสอน, วิธีการ เทคนิค ระบบการฝึกอบรมและการศึกษาโดยคำนึงถึง คุณสมบัติเฉพาะตัวเด็ก);
• การวินิจฉัย (การกำหนดระบบการสนับสนุนการวินิจฉัย);
• มีประสิทธิผล (กำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวัง ระยะเวลาของความสำเร็จ และเกณฑ์สำหรับการประเมินประสิทธิผลของมาตรการที่กำลังดำเนินการ)

สไลด์11

ขณะนี้ยังไม่มีสูตรสากลสำหรับการสร้าง IEM สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนอนุบาลแต่ละแห่งจะพัฒนา IEM เวอร์ชันของตนเอง โดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่พวกเขามี ภาระผูกพันของเด็ก ฯลฯ

มีหลายทางเลือกในการออกแบบเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

สไลด์18

ให้เราอาศัยประสบการณ์ของโรงเรียนอนุบาลในการทำงานกับเด็กที่มีความพิการ

ในของเรา โรงเรียนอนุบาลร่วมกับกลุ่มพัฒนาการทั่วไปมีกลุ่มชดเชยสองกลุ่ม: กลุ่มแรกสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกและกลุ่มอื่นสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปัญญาอ่อนเล็กน้อย) ขนาดของกลุ่มเหล่านี้คือ 8 คน ในปีนี้ มีเด็กพิการจำนวน 10 คน นอกจากนี้ยังมีกลุ่มของการปฐมนิเทศรวมกันในโรงเรียนอนุบาลซึ่งพร้อมกับเด็กที่มีสุขภาพดีเด็กที่มีความผิดปกติของคำพูด (ปีนี้มี 5 คน)

สไลด์19

- "การศึกษาพัฒนาราชทัณฑ์และการอบรมเลี้ยงดู" โครงการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา Ekzhanova E.A. , Strebeleva E.A.

- "โครงการศึกษาอบรมในชั้นอนุบาล" สังกัดกองบรรณาธิการ ม.อ. Vasilyeva และอื่น ๆ

- โปรแกรม "Rodnichok" ของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางกายที่ซับซ้อนของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก เอ็ด แอล.เอส. Sekovets

- "การศึกษาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์" T.B. Filicheva, G.V. เชอร์กิ้น.

สไลด์ 20

อัลกอริธึมการบำรุงรักษา

กลุ่มถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อสรุปและข้อเสนอแนะที่ออกโดยคณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์และการสอนของเขต และด้วยความยินยอมของผู้ปกครอง

หลังจากที่เด็กลงทะเบียนเรียนในกลุ่มชดเชยหรือรวมแล้ว นักการศึกษาและผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนจะทำการตรวจวินิจฉัยเด็ก ผลของการวินิจฉัยจะได้รับการวิเคราะห์ในที่ประชุมของสภาจิต - การแพทย์ - การสอนที่สร้างขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งมีการร่างเส้นทางส่วนบุคคลสำหรับการติดตามเด็ก

หากจำเป็น (สถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง การขาดประสิทธิภาพ ฯลฯ) ปรับเปลี่ยนเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของเด็กได้ การตัดสินใจครั้งนี้ทำในที่ประชุม ป.ป.ช.

ในกระบวนการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ครูให้ความร่วมมืออย่างแข็งขันกับผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ ผู้ปกครองทำความคุ้นเคยกับ IOM รับคำแนะนำจากผู้เชี่ยวชาญ

ในการปรึกษาหารือรายบุคคลและเฉพาะเรื่อง การประชุมผู้ปกครอง เวิร์คช็อป ผู้ปกครองจะได้รับข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดเกี่ยวกับวิธีสร้างบรรยากาศที่สงบและเป็นกันเองที่เกี่ยวข้องกับเด็ก จัดกิจวัตรประจำวันและโภชนาการที่ถูกต้อง ชั้นเรียนที่บ้าน ผู้ปกครองเป็นผู้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในวันหยุดและความบันเทิง การแข่งขันและนิทรรศการ การเดินตามเป้าหมายและการทัศนศึกษา

ในตอนท้ายของปีการศึกษา การดำเนินการของ IEM จะได้รับการวิเคราะห์ หลังจากการวินิจฉัยขั้นสุดท้าย ใบรับรองจะถูกร่างขึ้นตามผลการตรวจเด็ก วิธีการของเขา พัฒนาต่อไปและข้อเสนอแนะ (อาจเป็นการอ้างอิงถึง PMPK เพื่อย้ายไปยังอีกกลุ่มหนึ่ง สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน สำเร็จการศึกษาในโรงเรียน หรือการศึกษาต่อในราชทัณฑ์และการพัฒนาสำหรับ IEM ใหม่ในกลุ่มนี้)

สไลด์ 21

เส้นทางคุ้มกัน.

• การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (โดยคำนึงถึงความสามารถทางร่างกายและจิตใจของแต่ละคน)
• การดำเนินการของการปรับตัวอย่างเต็มที่ในกลุ่มเพื่อน
• ดำเนินการงานด้านการสอนและจิตวิทยากับเด็ก
• การเตรียมตัวสำหรับ การเรียน
• ให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนผู้ปกครอง ให้คำปรึกษาด้านการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก

สไลด์ 22

สำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพแต่ละคน จะมีโฟลเดอร์สำหรับการช่วยเหลือเด็กเป็นรายบุคคล ซึ่งรวมถึง:

1. ข้อตกลงสำหรับผู้ปกครองในการจัดให้มีการสนับสนุนการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

2. ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก (วันเดือนปีเกิด กลุ่มสุขภาพ สรุป PMPK ข้อมูลเกี่ยวกับครอบครัว

3. โปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการที่ออกโดยรัฐบาลกลาง เจ้าหน้าที่รัฐบาลการตรวจสุขภาพและสังคม (ขอสำเนาจากผู้ปกครอง)

4. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เชี่ยวชาญที่ใช้ IEM (นักการศึกษา, ครูผู้สอน, นักจิตวิทยา, นักบำบัดการพูด, ผู้กำกับเพลง, ผู้สอนใน วัฒนธรรมทางกายภาพ

5. แยกจากโปรโตคอลของ Gorodetsky PMPK (ทิศทางไปยังกลุ่ม)

6. สารสกัดจากประวัติพัฒนาการเด็กและใบรายงานแพทย์ (ออกโดยคลินิกเด็ก)

7. แผนที่พัฒนาการเด็ก (กรอกโดยผู้ชำนาญการตรวจ) หลังตรวจ

8. บัตรตรวจวินิจฉัยโดยผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่อง นักการศึกษา ผู้กำกับเพลง นักบำบัดการพูด)

9.เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

10. ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว (รูปแบบของปฏิสัมพันธ์ เนื้อหางาน ครูที่รับผิดชอบ)

11. ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็ก (ส่งไปที่ PMPK รวบรวมโดยครูที่ทำงานกับเด็ก)

12. ช่วยเหลือผลการพัฒนาโปรแกรมสำหรับ ปีการศึกษา(แต่งโดยครูผู้ชำนาญด้านข้อบกพร่องหรือครูนักบำบัดการพูด)

13. งานของเด็ก (ภาพวาด แอปพลิเคชัน ผลงานการวินิจฉัย)

ดังนั้นจึงมีการสนับสนุนเด็กที่มีความพิการอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ช่วงเวลาที่ผู้ปกครองสมัครรับเด็กในชั้นอนุบาลและจนกว่าจะได้รับการปล่อยตัวไปโรงเรียน

สไลด์ 23

แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญในพื้นที่การศึกษาราชทัณฑ์ MBDOU "อนุบาล" ชนิดรวม №14"

สไลด์ 24

ปฏิสัมพันธ์ของเด็กพิการกับสภาพแวดล้อมทางสังคม

สไลด์25

ประสิทธิผลของการสนับสนุนรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการ

ความสัมพันธ์ในการทำงานของผู้เชี่ยวชาญทุกคนให้ผลลัพธ์ที่ดี:

การเข้าร่วมสูงของกลุ่มรวมและกลุ่มชดเชย

การวิเคราะห์ผลการวินิจฉัยมีแนวโน้มในเชิงบวกในการพัฒนาโปรแกรมโดยเด็ก

ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนยังคงศึกษาต่อในโรงเรียนของรัฐ โรงเรียนประเภท 5 และ 8

พ่อแม่ได้รับความหวังและความมั่นใจว่าลูกๆ จะถูกปรับตัวเข้ากับสังคม

สไลด์ 26

ความยากลำบากในการสนับสนุนเด็กพิการเป็นรายบุคคล:

ประสบการณ์ของโรงเรียนอนุบาลมีเนื้อหาครอบคลุมเพียงเล็กน้อยในวรรณกรรม

บทบัญญัติไม่เพียงพอ ปริมาณที่จำเป็นผู้เชี่ยวชาญ

ไม่เพียงพอของวรรณกรรมเฉพาะทาง (วิธีการ, เครื่องมือวินิจฉัย)

วัสดุและฐานทางเทคนิคไม่เพียงพอ (อุปกรณ์การเล่นเกมและการสอนเฉพาะทาง เฟอร์นิเจอร์พิเศษ วิธีการทางเทคนิค)

ไม่มีหลักสูตรฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความพิการ

อยู่ในเด็กกลุ่มเดียว อายุต่างกันด้วยการวินิจฉัยที่แตกต่างกัน

การเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่มีโครงสร้างข้อบกพร่องที่ซับซ้อน

อย่างไรก็ตาม มีสิ่งสำคัญ - ความรัก ทัศนคติที่ดี และความเคารพต่อเด็กและผู้ปกครอง ครูต้องการให้นักเรียนชั้นอนุบาลทุกคนสบาย สงบ สนุกสนาน และน่าสนใจ

สไลด์ 27

ในการทำเช่นนี้ เราพยายามสร้างเงื่อนไขทั้งหมด ภาพถ่ายแสดงสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในกลุ่ม ห้องประสาทสัมผัส อุปกรณ์พิเศษสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ผู้เชี่ยวชาญที่ให้การสนับสนุนเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการ

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชีสำหรับตัวคุณเอง ( บัญชีผู้ใช้) Google และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

คำบรรยายสไลด์:

องค์กรสนับสนุนรายบุคคลสำหรับเด็กที่มีความพิการ (HIA) โดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน อาวุโส นักการศึกษา MBDOU"โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 14" Smirnova M.P.

อนุสัญญาที่เกี่ยวข้องว่าด้วยสิทธิเด็ก (1989) อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิของคนพิการ (2006) - กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย "ว่าด้วยการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273-FZ GEF DO Order ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซีย ลงวันที่ 30 สิงหาคม 2013 หมายเลข 1014 "ในการอนุมัติขั้นตอนการจัดและดำเนินกิจกรรมการศึกษาในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปหลัก - โปรแกรมการศึกษาของการศึกษาก่อนวัยเรียน" แนวคิดเกี่ยวกับความเป็นปัจเจกบุคคลและความเป็นมนุษย์ของการศึกษาเพื่อสร้างความมั่นใจในโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับการพัฒนาอย่างเต็มที่ของเด็กแต่ละคน โดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและลักษณะอื่น ๆ (รวมถึงความพิการ) โดยคำนึงถึงความต้องการส่วนบุคคลและโอกาสในการเรียนรู้ของเด็ก โปรแกรมสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กที่มีความพิการ

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเป็นโปรแกรมการศึกษาที่ออกแบบอย่างมีจุดมุ่งหมาย ระบบการดำเนินการร่วมกันเฉพาะของการบริหาร ครูหลัก ผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษา ผู้ปกครองในกระบวนการพัฒนาเด็กที่มีความพิการ (Vorobeva S.V. , Labunskaya N.A. , Tryapitsyna A.P. , Timofeeva Yu.F. และอื่น ๆ )

แนวคิดของ "วิถีการศึกษารายบุคคล" (G.A. Bordovsky, S.A. Vdovina, E.A. Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, I.S. Yakimanskaya ฯลฯ ) มีความหมายกว้างและบอกเป็นนัยถึงหลายทิศทางของการดำเนินการ: . เนื้อหา - หลักสูตรตัวแปรและโปรแกรมการศึกษาที่กำหนดเส้นทางการศึกษาของแต่ละบุคคล กิจกรรม - เทคโนโลยีการสอนพิเศษ ขั้นตอน - ด้านองค์กร

วัตถุประสงค์ของการสร้างเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (IEM): การพัฒนาความต้องการด้านการศึกษาและสังคมของเด็ก IEM ให้เกิดประโยชน์สูงสุด: สำหรับเด็กที่ไม่เข้าใจโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียน สำหรับเด็กที่มีความพิการ เด็กที่มีความทุพพลภาพ IOM มุ่งเน้นที่: ความต้องการด้านการศึกษาของนักเรียน ความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียน

หลักการสร้าง IEM (T.V. Volosovets, T.N. Guseva, L.M. Shipitsyna และอื่น ๆ ): หลักการพึ่งพาความสามารถในการเรียนรู้ของเด็กหลักการของความสัมพันธ์ระดับของการพัฒนาจริงและโซนของการพัฒนาใกล้เคียง หลักการเคารพผลประโยชน์สูงสุดของเด็ก (ล.ม. Shipitsyna เรียกเขาว่า "ข้างเด็ก") หลักการปฏิเสธการปันส่วนเฉลี่ย หลักการปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดและการประสานงานของผู้เชี่ยวชาญ หลักการของความต่อเนื่อง

ขั้นของการช่วยเหลือรายบุคคล ขั้นของการติดตามเด็กที่มีความทุพพลภาพ เนื้อหาของงาน ระยะที่ I - ขั้นเตรียมการ รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก สังเกตเด็ก พูดคุยกับพวกเขา ศึกษาข้อมูลเกี่ยวกับผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) พูดคุยกับพวกเขา การซักถาม; การวิเคราะห์สถานการณ์สภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็ก การศึกษาข้อมูลพัฒนาการเด็กจากเวชระเบียน การวิเคราะห์โปรโตคอล PMPK และเอกสารอื่นๆ

ขั้นตอนการติดตามเด็กที่มีความพิการ เนื้อหาของงาน ขั้นตอนที่ II - การวินิจฉัยที่ครอบคลุม การระบุลักษณะของการพัฒนาร่างกาย จิตใจ ทรงกลมส่วนบุคคลและองค์ความรู้ของเด็ก: การวินิจฉัยการพัฒนาคำพูด การวินิจฉัยการสอนการระบุปัญหา การกำหนดระดับของการพัฒนาจริง กำหนดลักษณะของการเบี่ยงเบนในการพัฒนา คำจำกัดความของโซนการพัฒนาใกล้เคียง ระยะที่ 3 - การพัฒนาเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล อันเป็นผลมาจากการวินิจฉัยของ "ทีม" ของผู้เชี่ยวชาญในการประชุมของสภาจิตวิทยา การแพทย์และการสอน มีการร่างและอนุมัติเส้นทางการศึกษารายบุคคลแผนของมาตรการเฉพาะคือ พัฒนาขึ้นเพื่อแก้ไขปัญหาที่ระบุ

ขั้นตอนการพาเด็กที่มีความพิการ เนื้อหาของงาน ระยะที่ IV - กิจกรรม งานพัฒนาแก้ไขและให้ความรู้เกี่ยวกับการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล เซสชันแบบรายบุคคลและแบบกลุ่มกับนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ผู้บกพร่องทางสติปัญญา นักการศึกษา และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ การให้คำปรึกษาและการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการดำเนินการตามเส้นทาง Stage V - Reflexive การวินิจฉัยขั้นสุดท้าย การวิเคราะห์ผลลัพธ์ การตรวจสอบประสิทธิภาพของการดำเนินการตามโปรแกรมราชทัณฑ์และการพัฒนาบุคคล การพยากรณ์เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กต่อไป

องค์ประกอบของเส้นทางการศึกษา: เป้าหมาย (กำหนดเป้าหมาย, กำหนดงานการศึกษา); มีความหมาย (การเลือกเนื้อหาของสื่อโปรแกรมตามโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเทคโนโลยี (การกำหนดเทคโนโลยีการสอนที่ใช้วิธีการเทคนิคระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก) การวินิจฉัย (คำจำกัดความของระบบสนับสนุนการวินิจฉัย); มีผล (กำหนดผลลัพธ์ที่คาดหวัง, กำหนดเวลาในการเข้าถึง)

ตัวเลือกการออกแบบ IOM

MBDOU "โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมหมายเลข 14: 9 กลุ่มของการปฐมนิเทศการพัฒนาทั่วไป 1 กลุ่มของการปฐมนิเทศชดเชยสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก 1 กลุ่มของการปฐมนิเทศชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ปัญญาอ่อนเล็กน้อย) 1 กลุ่มของการปฐมนิเทศรวม สำหรับเด็กที่มีปัญหาการพูด

โปรแกรมที่ดำเนินการ: "การศึกษาและการเลี้ยงดูที่พัฒนาราชทัณฑ์" โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา Ekzhanova E.A. , Strebeleva E.A. "โปรแกรมการศึกษาและฝึกอบรมในชั้นอนุบาล" เรียบเรียงโดย อ. Vasilyeva และอื่น ๆ "Rodnichok" โปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพทางกายที่ซับซ้อนของเด็กที่มีความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก เอ็ด แอล.เอส. Sekovets "การศึกษาและการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์" T.B. Filicheva, G.V. เชอร์กิ้น.

อัลกอริธึมการติดตาม PMPK การวินิจฉัย PMPK พื้นฐาน การพัฒนา IOM Implementation of IOM การวินิจฉัยขั้นสุดท้ายของ PMPK หรือ PMPK (การกำหนดเส้นทางเพิ่มเติม)

เส้นทางคุ้มกัน. การพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก (โดยคำนึงถึงความสามารถทางร่างกายและจิตใจของแต่ละคน) การดำเนินการของการปรับตัวอย่างเต็มที่ในกลุ่มเพื่อนที่ทำงานด้านราชทัณฑ์และการสอนงานจิตวิทยากับเด็ก ๆ เตรียมความพร้อมสำหรับการศึกษาเพื่อให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนผู้ปกครองให้คำปรึกษาเกี่ยวกับการอบรมเลี้ยงดูและการพัฒนา ของลูก

โฟลเดอร์สนับสนุนรายบุคคล: ข้อตกลงสำหรับผู้ปกครองในการจัดการสนับสนุนด้านการศึกษาเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก โปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลสำหรับเด็กพิการ ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เชี่ยวชาญที่ใช้การสอบ IEM เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว จิตวิทยาและการสอน คุณสมบัติสำหรับเด็ก ข้อมูลผลการเรียนหลักสูตรปีการศึกษา งานเด็ก

แบบจำลองปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญ เด็กพิการ กลุ่มเจ้าหน้าที่สนับสนุนการบริหารตามการตัดสินใจของ PMPK การสร้างบรรยากาศของความสะดวกสบายทางจิตใจสำหรับเด็กที่มีความพิการ การสร้างสภาพแวดล้อมราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่ม การสนับสนุนทางการแพทย์ (กุมารแพทย์ พยาบาล นักจิตวิทยา หมอนวด พยาบาลกายภาพ ผู้สอน การออกกำลังกาย) การตรวจเด็ก การวัดสัดส่วนร่างกาย การป้องกันการปรับปรุงสุขภาพ การป้องกันโรคระบาดตามฤดูกาลของไข้หวัดใหญ่และโรคซาร์ส การดำเนินการนวดทางการแพทย์ กายภาพบำบัด การบำบัดด้วยการออกกำลังกาย ครูสังคมประสานงานช่วยเหลือเด็กพิการ ครูที่ปรึกษา ทำงานกับครอบครัว ครู-แพทย์ผู้บกพร่อง การวินิจฉัยกระบวนการทางจิต กิจกรรมทางปัญญาการพัฒนา IEM การนำไปใช้ งานแก้ไขและพัฒนา การเตรียมและการออกแบบสำนักงาน ครูที่ปรึกษา ผู้ปกครอง การมีส่วนร่วมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของ PMPK เป็นตัวแทนของเด็กที่ PMPK Educators การวินิจฉัยการสอนของ GCD การสร้างสภาพแวดล้อมของราชทัณฑ์ที่กำลังพัฒนา คำแนะนำของครูผู้บกพร่องทางกิจกรรมทางวัฒนธรรมและการพักผ่อนสำหรับครอบครัว ผู้อำนวยการดนตรี: การสอนการวินิจฉัย ชั้นเรียนดนตรี เกมการสื่อสารงานราชทัณฑ์บุคคล การเต้นรำ วันหยุด ความบันเทิง ทำงานกับครอบครัว ครูนักจิตวิทยา ชั้นเรียนในห้องประสาทสัมผัส ครูที่ปรึกษาผู้ปกครองตามคำขอ การตรวจวินิจฉัย ชั้นเรียนราชทัณฑ์ตามคำขอ

ปฏิสัมพันธ์กับสังคม เด็กพิการ ศูนย์พักฟื้นสำหรับเด็กและวัยรุ่นที่มีความพิการ โรงเรียนราชทัณฑ์ประเภทที่ 5 โรงเรียนราชทัณฑ์ของห้องสมุดเด็กกลางประเภท Vlll พิพิธภัณฑ์เด็กอาราม Gorodetsky Fedorovsky บน Kupecheskaya พิพิธภัณฑ์ศูนย์ความเมตตาเพื่อช่วยเหลือสังคมต่อครอบครัวและเด็ก Polyclinic

ประสิทธิผลของการทำงานที่มีผู้เข้าร่วมสูงของกลุ่มของการปฐมนิเทศแบบผสมผสานและการชดเชยการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาโปรแกรมโดยเด็กที่สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนยังคงศึกษาต่อในโรงเรียนของรัฐโรงเรียนประเภท 5 และ 8 ผู้ปกครองได้รับความหวังและความเชื่อมั่นว่าลูก ๆ ของพวกเขา จะถูกปรับให้เข้ากับสังคม

ปัญหาหลักในการทำงาน ประสบการณ์ของโรงเรียนอนุบาลมีอยู่ในวรรณคดีเพียงเล็กน้อย การจัดหาผู้เชี่ยวชาญจำนวนไม่เพียงพอ การจัดหาวรรณกรรมเฉพาะทางไม่เพียงพอ ( การพัฒนาระเบียบวิธี, เครื่องมือวินิจฉัย ฯลฯ ) วัสดุและฐานทางเทคนิคไม่เพียงพอ (อุปกรณ์การเล่นเกมและการสอนเฉพาะทาง เฟอร์นิเจอร์พิเศษ อุปกรณ์ทางเทคนิค) ไม่มีหลักสูตรทบทวนสำหรับครูที่ทำงานกับเด็กที่มีความพิการ

พัฒนาพื้นที่สถานศึกษาก่อนวัยเรียน

อุปกรณ์พิเศษ

นวดบำบัด ตรวจสุขภาพ คอมเพล็กซ์การออกกำลังกาย บทเรียนกับครูผู้ชำนาญการ

เรียนดนตรี พลศึกษากิจกรรมและเกมกับครู

ปฏิสัมพันธ์กับโรงเรียนพูด ปฏิสัมพันธ์กับพิพิธภัณฑ์ ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

จัดทำโดยอาจารย์นักจิตวิทยา Arutyunyan A.V.

เทศบาล ก่อนวัยเรียน สถาบันอุดมศึกษา รวม อนุบาล ครั้งที่ 18 "ไฟจราจร" ของเทศบาลตำบลเมือง Lyubertsy ภูมิภาคมอสโก

การช่วยเหลือเด็กไม่ใช่การช่วยเหลือเพียงครั้งเดียว แต่เป็นการช่วยเหลือเด็กในระยะยาว ซึ่งอิงจากองค์กรที่ชัดเจนซึ่งมุ่งเป้าไปที่การเลือกวิธีแก้ไขปัญหาของเขา ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง. เราถือว่าการสนับสนุนเป็นระบบกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญทั้งหมดที่มุ่งสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเด็ก

ความคิดในการเสริมรวมงานของผู้เชี่ยวชาญทุกคนในการแก้ปัญหาของเด็ก เด็กเป็นสิ่งมีชีวิตทั้งหมด เพื่อแก้ไขพัฒนาการของเด็กในโรงเรียนอนุบาลของเรามีบริการเพื่อนเที่ยว ซึ่งรวมถึง:

เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์: พวกเขาตรวจสอบสุขภาพของนักเรียน กรอกเอกสารสุขภาพที่ระบุคุณลักษณะของการพัฒนาร่างกายของเด็กก่อนวัยเรียน และทำกิจกรรมสันทนาการ เช่น การออกกำลังกายบำบัด การนวด ฯลฯ

ครูนักจิตวิทยา: ดำเนินการด้านจิตวิเคราะห์ งานราชทัณฑ์และพัฒนาการ การศึกษาและการให้คำปรึกษาของครูและผู้ปกครอง

ครูนักบำบัดด้วยการพูด: ดำเนินการตรวจสอบการวินิจฉัย เกี่ยวกับการแก้ไขและการพัฒนาคำพูด พัฒนาคำแนะนำสำหรับผู้เชี่ยวชาญคนอื่น ๆ เกี่ยวกับการใช้เทคนิคการบำบัดด้วยคำพูดที่มีเหตุผลในการทำงานกับเด็ก

ครูผู้บกพร่องทางการเรียนรู้: การวินิจฉัยการสอน การพัฒนาและการชี้แจงเส้นทางการศึกษา การจัดชั้นเรียนแบบรายบุคคลและกลุ่มย่อยกับเด็กตามโปรแกรมที่เลือก

ผู้อำนวยการดนตรี: การนำโปรแกรมการศึกษาดนตรีที่ใช้แล้ว, โปรแกรม การศึกษาเพิ่มเติมด้วยองค์ประกอบของพิพิธภัณฑ์ ดนตรี การเต้นรำ ละครบำบัด

ผู้สอนวิชาพลศึกษา: การพัฒนาและการนำโปรแกรมพลศึกษา การกำหนดระดับสมรรถภาพทางกายของเด็กตามอายุ การพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับนักการศึกษา

นักการศึกษา: กำหนดระดับของการพัฒนา ประเภทต่างๆกิจกรรมของเด็ก, คุณสมบัติของกิจกรรมการสื่อสารและวัฒนธรรม, ระดับของการก่อตัวของกิจกรรมที่มุ่งหมาย, ทักษะการบริการตนเองตามช่วงอายุ, การดำเนินการตามคำแนะนำของครูนักบำบัดการพูด, นักจิตวิทยา, ครูผู้บกพร่องทางจิตใจ, แพทย์ (องค์กรของระบอบการปกครองการพัฒนาและแก้ไขเกม).

จุดประสงค์ของบริการเพื่อนเที่ยวคือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคลสูงสุดของเด็กก่อนวัยเรียน

ในสถานการณ์ของการปฏิสัมพันธ์ที่เราสามารถบรรลุเป้าหมายนี้ได้และผลของกระบวนการสนับสนุนจะเป็นเด็กก่อนวัยเรียนที่มีระดับความพร้อมเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ที่โรงเรียน

เราทุกคนรู้และเข้าใจเป็นอย่างดีว่าประสิทธิผลของงานของเรานั้นขึ้นอยู่กับและเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อพ่อแม่และครูมีตำแหน่งที่กระตือรือร้นและสนใจ แน่นอน ครูเคยเป็นและจะเป็นบุคคลสำคัญผู้ควบคุมอิทธิพลและอิทธิพลต่างๆ เกี่ยวกับเด็ก ซึ่งช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบสถานการณ์ของความร่วมมือในการแก้ปัญหาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนและงานระดับมืออาชีพของครูเอง ตามกฎแล้วเราคาดหวัง “สูตรที่เตรียมไว้” หรือ “จะดำเนินการอย่างไร” ฉันพยายามที่จะไม่สวมบทบาทเป็นผู้เชี่ยวชาญรอบรู้ "ฉลาดที่สุด" และไม่รับผิดชอบต่อผลลัพธ์ของการอภิปราย แต่เพื่อค้นหาวิธีการและวิธีการของคำถามที่น่าสนใจบางอย่างที่เกิดขึ้นผ่านความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน

การตรัสรู้ของทุกคน คณาจารย์ผ่าน หลากหลายรูปแบบ: - การให้คำปรึกษาเฉพาะเรื่อง - การประชุมเชิงปฏิบัติการ - การพูดที่สภาการสอน Psychoeducation ไม่เพียงช่วยเพิ่มความสามารถทางจิตวิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงข้อมูลและความรู้ที่ได้รับช่วยให้ครูในกลุ่มสามารถสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของเด็กเพื่อดำเนินการตามแนวทางของแต่ละบุคคล แต่ละ.

การทำงานกับผู้ปกครองเป็นสิ่งสำคัญมากเช่นกัน โดยมีวัตถุประสงค์ เพื่อสร้างเงื่อนไขในการให้ครอบครัวเข้ามามีส่วนร่วมกับเด็ก ภารกิจ: จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ของความร่วมมือเพื่อสร้างทัศนคติของผู้ปกครองเกี่ยวกับ ปัญหาของเด็ก งานถูกสร้างขึ้นในสองทิศทาง การศึกษา. วัตถุประสงค์: การถ่ายทอดความรู้ทางจิตวิทยา มีการใช้รูปแบบต่างๆ เช่น การบรรยาย เวิร์คช็อป การฝึกอบรม เกม การให้คำปรึกษา ภารกิจ: 1) แจ้งให้ผู้ปกครองทราบเกี่ยวกับลักษณะและปัญหาของพัฒนาการของเด็ก; 2) การเพิ่มประสิทธิภาพของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง 3) การสนับสนุนหากเด็กมีปัญหาร้ายแรง

และโดยสรุปแล้ว หากเราพูดถึงประสิทธิภาพของการสนับสนุน ตัวบ่งชี้แรกน่าจะเป็น สภาพอารมณ์และทัศนคติของเด็กที่มีต่อการเข้าโรงเรียนอนุบาล ผลของการดำเนินการสนับสนุนในระบบ DL ในขั้นตอนปัจจุบันได้รับการพิจารณาผ่านคุณสมบัติบูรณาการของเด็ก: การปฏิบัติตามบรรทัดฐานของการพัฒนาทางกายภาพการครอบครองทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยขั้นพื้นฐาน ความอยากรู้ กิจกรรม การตอบสนองทางอารมณ์ การครอบครองวิธีการสื่อสารและวิธีการโต้ตอบกับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง ความสามารถในการจัดการพฤติกรรมของตนเอง วางแผนการกระทำของตนตามแนวคิดด้านคุณค่าหลัก การยึดมั่นในบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับโดยทั่วไปเบื้องต้น ความสามารถในการแก้ปัญหาส่วนตัวอย่างเพียงพอกับวัย การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเอง ครอบครัว สังคม รัฐ โลกธรรมชาติ การครอบครองข้อกำหนดเบื้องต้นสากลสำหรับกิจกรรมการศึกษาความสามารถในการทำงานตามกฎและตามแบบจำลองฟังผู้ใหญ่และทำตามคำแนะนำของเขา การครอบครองทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการดำเนินการ ประเภทต่างๆกิจกรรมสำหรับเด็ก

I.V. Avilova, N.A. Tarasova
นักจิตวิทยาการศึกษา MBDOU
“ศูนย์พัฒนาเด็ก-
โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 8 "อาทิตย์"
คันตี-มันซีสค์
ด้วยการเปิดตัวของการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซีย จำนวนเด็กที่มีความพิการ (HIA) เพิ่มขึ้นในกลุ่มโรงเรียนอนุบาล ตามแบบฝึกหัด โปรแกรมการศึกษาทั่วไปของโรงเรียนอนุบาลไม่เหมาะสำหรับเด็กที่มีความพิการ ดังนั้นครู ผู้เชี่ยวชาญ (นักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ครูพลศึกษา ผู้นำด้านศิลปะ) และผู้ปกครองประสบปัญหามากมายในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ ในเรื่องนี้ เราได้ทำการสำรวจในหมู่ครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครอง เพื่อระบุปัญหาที่พวกเขาประสบในการสอนและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ

ดาวน์โหลดบทคัดย่อ

จากผลการสำรวจครูพบว่า
ความยากลำบากในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กพิการ:
ความไม่รู้เทคนิคและวิธีการในการทำงานกับเด็กพิการพบใน 75% ของครูที่ทำงานกับเด็กประเภทนี้
ความเป็นไปไม่ได้สำหรับครูส่วนใหญ่ (95%) ที่จะใช้แนวทางส่วนบุคคลกับเด็กที่มีความพิการ เนื่องจากมีเด็กจำนวนมาก (30 คน) ในกลุ่มอนุบาล
ครู 85% มีอัตราการทำงานของเด็กพิการต่ำระหว่างกิจกรรมการศึกษา
จากข้อมูลการวินิจฉัยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เด็ก ๆ มักประสบปัญหาดังต่อไปนี้ในกระบวนการควบคุมโปรแกรมและในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง:
ขาดแรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้
อัตราการเสร็จงานต่ำมาก
ต้องการความช่วยเหลืออย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่
การพัฒนาคุณสมบัติความสนใจในระดับต่ำ (ความเสถียร, ความเข้มข้น, การสลับ);
การพัฒนาการพูดการคิดในระดับต่ำ (การจำแนกการเปรียบเทียบ);
ความยากลำบากในการทำความเข้าใจคำแนะนำ;
ความเป็นเด็ก;
การละเมิดการประสานงานของการเคลื่อนไหว
ความนับถือตนเองต่ำ
ความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น
ระดับสูงของความตึงเครียดทางจิตและกล้ามเนื้อ;
ระดับต่ำของการพัฒนาทักษะยนต์ปรับและรวม
เมื่อซักถามผู้ปกครอง เด็กที่มีความทุพพลภาพระบุปัญหาต่อไปนี้:
ความไม่รู้เกี่ยวกับลักษณะอายุทางจิตวิทยาของพัฒนาการของเด็ก
ความสามารถในการใช้เทคนิคและวิธีการเลี้ยงลูกพิเศษ
ความยากลำบากในการปรับตัวเด็กให้เข้ากับกลุ่มอนุบาล (อย่าติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่, รบกวนการนอนหลับ, อารมณ์ฉุนเฉียว, ปฏิเสธ, ฯลฯ );
นิสัยเสียในเด็ก ฯลฯ
ปัญหาทั้งหมดนี้ระบุได้ในหมู่ครู ผู้เชี่ยวชาญ และผู้ปกครองสามารถนำไปสู่การพัฒนาทางจิตใจและร่างกายของเด็กที่ถดถอย อาจนำไปสู่ความผิดปกติทุติยภูมิในเด็กประเภทนี้ ดังนั้นเราจึงต้องเผชิญกับคำถามในการจัดการสนับสนุนรายบุคคลอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการโดยผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา นอกจากนี้ ในการศึกษาก่อนวัยเรียนยังไม่มีการสนับสนุนเด็กที่มีความทุพพลภาพในระดับบุคคลที่มีการพัฒนาทั่วโลก และทุกวันมีเด็กเหล่านี้มากขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
จะใช้การสนับสนุนนี้ในโรงเรียนอนุบาลได้อย่างไร? จะมั่นใจได้อย่างไรว่าเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลจะพัฒนาเต็มที่? ท้ายที่สุดเป้าหมายหลักของโรงเรียนอนุบาลคือการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในสังคมซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะนำไปใช้หากไม่มีการจัดกิจกรรมของผู้เข้าร่วมทั้งหมดในความสัมพันธ์ทางการศึกษา
หลังจากวิเคราะห์ประสบการณ์ของนักจิตวิทยาคนอื่นๆ ในด้านนี้แล้ว เราได้พัฒนาเส้นทางส่วนบุคคลและปรับให้เหมาะกับการทำงานกับเด็กที่มีความพิการใน MBDOU TsRR-d / s No. 8 "Sun"
วัตถุประสงค์ของเส้นทางการพัฒนาเด็กทุพพลภาพส่วนบุคคลคือองค์กรที่ให้การสนับสนุนอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการ (HIA) โดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย เราได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:
1. กำหนดและร่างโครงสร้างของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (ดูภาคผนวก 1)
2. อธิบายเงื่อนไขการจัดคณะผู้เชี่ยวชาญเพื่อเด็กพิการ
3. อธิบายขั้นตอนที่มีความหมายของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล
สืบเนื่องจากการดำเนินการในปี 2555-2556 ของเส้นทางส่วนบุคคลที่ครอบคลุมสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความพิการโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกต่อไปนี้สามารถสังเกตได้ในเด็กที่มีความพิการและผู้ปกครองซึ่งระบุไว้ในกระบวนการวินิจฉัยโดยครูและผู้เชี่ยวชาญ:
พัฒนาทักษะยนต์ปรับและรวมในเด็ก
เพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้;
เมื่ออธิบายงานให้ผู้ใหญ่ฟังพวกเขาเริ่มทำงานอย่างอิสระ
เพิ่มความนับถือตนเอง
เด็กเริ่มเข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่มากขึ้น
เด็กเริ่มรับมือกับการออกกำลังกายที่ต้องใช้การเคลื่อนไหวร่างกายซ้ำ ๆ ตามรูปแบบการกระทำที่แสดง
ผู้ปกครองได้เพิ่มความสามารถทางด้านจิตใจและการสอนในการศึกษาและเลี้ยงดูเด็ก
ในเรื่องนี้ เราสามารถสังเกตประสิทธิภาพของแต่ละเส้นทางที่เราได้พัฒนาขึ้นสำหรับเด็กที่มีความทุพพลภาพ และสรุป: การสนับสนุนเด็กพิการรายบุคคลอย่างครอบคลุมโดยผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนช่วยให้คุณเข้าสังคมในกลุ่มอนุบาลได้สำเร็จ รวมทั้งพัฒนาอย่างกลมกลืน ในขอบเขตความรู้ความเข้าใจและอารมณ์
ภาคผนวก 1.
โครงสร้างของเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลเพื่อการพัฒนาเด็กพิการ:
1.ข้อตกลงให้ผู้ปกครองจัด
การสนับสนุนการศึกษารายบุคคลของเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน (ภาคผนวก 1.1.);
2. ข้อมูลเกี่ยวกับผู้เชี่ยวชาญ (นักการศึกษา นักจิตวิทยา ผู้อำนวยการดนตรี นักบำบัดการพูด ครูพลศึกษา ฯลฯ) ที่ใช้เส้นทางการศึกษารายบุคคลเพื่อพัฒนาเด็กที่มีความพิการ (ภาคผนวก 1.2)
3. โปรแกรมบุคคลสำหรับการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการที่ออกโดยสถาบันความเชี่ยวชาญทางการแพทย์และสังคมของรัฐบาลกลาง (ขอสำเนาจากผู้ปกครอง)
4. หนังสือเดินทางทางสังคมและประชากรของครอบครัว (ขอสำเนาจากนักการศึกษา)
5. เส้นทางการพัฒนาเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการส่วนบุคคล (ภาคผนวก 1.3.);
6. แผนมุมมอง งานส่วนตัวกับลูกของผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับเด็กคนนี้
7. วารสารการลงทะเบียนงานราชทัณฑ์และพัฒนาการกับเด็ก (แก้ไขรายบุคคล กิจกรรมการศึกษาผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาเด็ก: จิตวิทยา การพูด กายภาพ และดนตรี);

การสนับสนุนอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการในกลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ครอบคลุม

โรงเรียนอนุบาล Belgorod MDOU ประเภทรวมหมายเลข 81

ในโลกสมัยใหม่ จำนวนเด็กพิการที่ประสบปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมก่อนวัยเรียนเพิ่มขึ้น พวกเขาจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา และจำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กดังกล่าวในสถาบันก่อนวัยเรียน

ในโรงเรียนอนุบาลของเรา การสนับสนุนอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของบริการพิเศษของโรงเรียนอนุบาล: คณะกรรมการจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอน, ครู - นักบำบัดการพูด, ครู - นักจิตวิทยา, เจ้าหน้าที่การแพทย์, ผู้สอนพลศึกษา, นักการศึกษากลุ่มที่มีส่วนร่วม ใน กระบวนการศึกษาครอบครัวของเด็กที่มีความพิการ

รูปแบบหลักของการรวมตัวกันของวิชาเหล่านี้คือสภาการแพทย์ - จิตวิทยา - การสอนซึ่งทำงานตามแผนกิจกรรมที่พัฒนาขึ้น สภาจัดให้มีการอภิปรายเกี่ยวกับผลลัพธ์ขั้นกลางของผลกระทบด้านราชทัณฑ์และพัฒนาการ วิเคราะห์พลวัตของพัฒนาการของเด็ก แก้ไขเนื้อหาของชั้นเรียน แบบฟอร์ม และพัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับการทำงานต่อไป

ครู - นักบำบัดด้วยการพูดจะวินิจฉัยคำพูดของเด็กและในกรณีที่มีการละเมิด ให้วางแผน พัฒนา และจัดโปรแกรมสนับสนุนการบำบัดด้วยคำพูด

ครู-นักจิตวิทยาพัฒนาโปรแกรมเพื่อสร้างเงื่อนไขการรักษาสุขภาพและการพัฒนาราชทัณฑ์ในโรงเรียนอนุบาลในแง่ของการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพจิตของเด็กที่มีความพิการในวัยก่อนวัยเรียน

เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ดำเนินการรักษา - งานป้องกันว่าด้วยการพัฒนาเด็กและแนะนำครูพลศึกษาที่ทำการนวดกับเด็กพิการและ การออกกำลังกายกายภาพบำบัด. ผู้สอนพลศึกษาต้องคำนึงถึงลักษณะของนักเรียนแต่ละคน มีข้อมูลการตรวจสุขภาพ ปรึกษาแพทย์อย่างสม่ำเสมอ และวางแผนการออกกำลังกายในลักษณะที่แตกต่าง

นักการศึกษาแบบกลุ่มจัดชั้นเรียนเกี่ยวกับโปรแกรมพัฒนาการและราชทัณฑ์ โดยนำหลักการของแนวทางส่วนบุคคลไปใช้กับเด็กที่มีความพิการ

ในของเรา ทำงานกับครอบครัวเป็นหนึ่งในสถานที่หลักในระบบการสนับสนุนที่ครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ประสบการณ์การทำงานของเราแสดงให้เห็นว่าครอบครัวที่เด็กทุพพลภาพเติบโตขึ้นและเติบโตขึ้นมานั้นต้องการการดูแลและเอาใจใส่เป็นพิเศษ เนื่องจากสภาพของเด็กก็เป็นความบอบช้ำทางจิตใจสำหรับผู้ปกครองเช่นกัน

เป็นส่วนหนึ่งของการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับผู้ปกครองการบรรยายการสัมมนาการสนทนาซึ่งพวกเขาจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับลักษณะของการพัฒนาเด็กและการดูแลพวกเขาสร้างความเข้าใจในปัญหาของเด็กในด้านปัญญาคำพูดจิตใจ และ พัฒนาการทางร่างกายสอนวิธีการศึกษาและทักษะพิเศษในการปฏิสัมพันธ์กับเด็กโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

จุดประสงค์หลักของการสนทนาเหล่านี้คือเพื่อให้ผู้ปกครองมี ความรู้เชิงปฏิบัติและทักษะที่จำเป็นในกระบวนการดำรงชีวิตและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการในครอบครัว

สถานที่พิเศษในครอบครัวที่เลี้ยงลูกที่มีปัญหาพัฒนาการถูกครอบครองโดยการปรึกษาหารือของนักจิตวิทยา, ผู้ชำนาญการด้านข้อบกพร่อง, นักบำบัดการพูด ดังนั้นการปรึกษาหารือของนักจิตวิทยาจึงมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ภายในครอบครัว สร้างมุมมองเชิงบวกต่อเด็กในผู้ปกครอง เสริมสร้างศรัทธาของผู้ปกครองในความเป็นไปได้และโอกาสในการพัฒนาเด็ก

นักบำบัดด้วยการพูดพูดถึง กฎทั่วไปการจัดโหมดการพูดที่บ้าน - ก้าวช้าๆการพูด ความชัดเจน การรู้หนังสือ การเข้าถึงได้ นักบำบัดด้วยการพูดจำเป็นต้องมุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครองอย่างเป็นระบบและ งานยาวกับลูก

ส่วนหนึ่งของการสนับสนุนอย่างครอบคลุมสำหรับเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลของเรา มีการพัฒนาแนวความคิดเพื่อการปรับตัวและการฟื้นฟูสภาพจิตใจและการสอนพิเศษของเด็กที่มีความพิการในสถาบันก่อนวัยเรียนแบบผสมผสาน

ทีมรักษาข้อมูลการติดต่อกับผู้เข้าร่วม โครงการระหว่างประเทศ"การสอนพิเศษ" - ครูและนักวิทยาศาสตร์จากสถาบันการศึกษาใน Dusseldorf, Cologne, Essen, Krefeld North Rhine - Westphalia (เยอรมนี) ส่วนหนึ่งของกิจกรรมนี้คือการศึกษาประสบการณ์ทางทฤษฎีและการปฏิบัติจากต่างประเทศในการบูรณาการเด็กที่มีความพิการเข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่มีสุขภาพดี

ในเดือนกันยายน 2550 โรงเรียนอนุบาลได้จัดตั้งกลุ่มบูรณาการพิเศษขึ้น มีเด็ก 13 คน ห้าคนเป็นเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ และแปดคนเป็นเพื่อนร่วมพัฒนาตามปกติ

ในระหว่างวัน เด็กๆ โต้ตอบกันไม่เฉพาะในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมทุกประเภทด้วย เช่น การบูรณาการเกิดขึ้นในทุกทิศทาง

แม้ว่าข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กก่อนวัยเรียนที่มีสุขภาพดีเนื่องจากอายุยังไม่พัฒนาทัศนคติที่เย่อหยิ่งหรือระมัดระวังต่อผู้พิการซึ่งเป็นเรื่องปกติในสังคมของเราอาจเป็นกุญแจสู่ความสำเร็จของการรวมกลุ่ม แต่ก็ควรตระหนักว่า ความสนใจตามธรรมชาติและความปรารถนาที่จะได้ใกล้ชิดกับเพื่อนที่ผิดปกติก็ไม่มีเช่นกัน เด็กคนนี้อาจถูกมองว่าน่าเบื่อ เศร้า โกรธ ระแวดระวัง อายุน้อยกว่า และโง่เขลา จึงต้องกระตุ้นความจำเป็นในการสื่อสารกับเขา เมื่อต้องการทำเช่นนี้ การสนทนาเกี่ยวกับระเบียบศีลธรรมไม่เพียงพอ จำเป็นต้องรวมเด็ก ๆ ไว้ในกิจกรรมร่วมกันอย่างต่อเนื่อง

เราพิจารณากลไกการกำหนดของการดำเนินการแก้ไขเพื่อเป็นการสนับสนุนทางอารมณ์ของเด็กที่มีความต้องการพิเศษทางการศึกษา ซึ่งพวกเขาได้รับจากการตระหนักรู้ถึงความคล้ายคลึงกันของความต้องการ อารมณ์ ความปรารถนา และประสบการณ์ของตนเองและผู้อื่น เราพยายามสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กที่จะมีการติดต่อในเชิงบวกระหว่างเด็กที่มีสุขภาพดีและเด็กพิเศษ

ในชั้นเรียนของเธอ นักจิตวิทยาใช้วิธีต่างๆ ของเกม การแสดงละคร วิธีบำบัดด้วยศิลปะ ชั้นเรียนดังกล่าวได้บรรลุภารกิจที่สำคัญตามแนวทางที่เราเลือกที่จะสนับสนุนเด็กพิเศษ: 1) พวกเขาให้กำลังใจ กำหนดน้ำเสียง และสร้างความปรารถนาที่จะสื่อสาร และ 2) ช่วยให้ได้รับทักษะการสื่อสารเพื่อให้รู้จักตนเองและผู้อื่น

ทิศทางที่ 1: บทบาทหลักได้รับมอบหมายให้ทำงานกับเด็กที่มีความพิการโดยผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง งานนี้มุ่งเป้าไปที่การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการผ่านผลกระทบทางสายตา การได้ยิน อารมณ์และช่องทางอื่น ๆ - การสื่อสาร และดำเนินการผ่านชั้นเรียนดนตรี ทัศนศิลป์ เกมการศึกษาที่มีองค์ประกอบของการพัฒนาคำพูด คลาสบำบัดการพูด, ชั้นเรียนจิตวิทยา, การออกกำลังกายบำบัด.

ทิศทางที่ 2: ความสนใจหลักคือการรวมเด็กเข้ากับสังคม วิธีการนี้เป็นแบบสองด้านและเกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวร่วมกัน: ความพร้อมของสังคมในการ "ยอมรับ" คนพิการและในทางกลับกันความพร้อมและความสามารถของคนพิการในการสร้างความสัมพันธ์กับสังคม โครงสร้างงานมีดังนี้ ความคิดเห็นของประชาชนให้กับคนพิการผ่านรูปแบบต่างๆ (การจัดงานร่วมกัน, ยืน, หนังสือพิมพ์เกี่ยวกับคนพิการ; ชั้นเรียนร่วม, เกมส์, เดิน)

ทิศทางที่ 3 : ทำงานร่วมกับผู้ปกครองของทั้งเด็กที่แข็งแรงและเด็กพิเศษ ปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติและเด็กพิเศษนั้นได้รับอิทธิพลอย่างมากจากพ่อแม่ของพวกเขาอย่างไม่ต้องสงสัย เด็กจะถ่ายทอดพฤติกรรมของพ่อแม่เข้าสู่ชีวิต ดังนั้น ทัศนคติของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติต่อคนรอบข้างจึงขึ้นอยู่กับทัศนคติที่มีต่อคนพิการในแต่ละครอบครัว

เมื่อสร้างกลุ่มบูรณาการ พ่อแม่ของเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง (พ่อแม่ของเด็กพิเศษไม่ได้รับการคัดค้านล่วงหน้า) จะต้องยินยอมให้เลี้ยงดูบุตรในกลุ่มนี้

และต่อมาปรากฏว่าผู้ปกครองเห็นความแตกต่างระหว่างมวลกับกลุ่มบูรณาการหรือไม่ ไม่ว่าผู้ปกครองจะพอใจกับการอยู่ของลูกในโรงเรียนอนุบาลหรือไม่และเด็กเข้าร่วมกลุ่มด้วยความยินดีหรือไม่

พ่อแม่ทุกคน (ทั้งเด็กที่แข็งแรงและเด็กพิเศษ) ตั้งข้อสังเกตว่าพวกเขาพอใจกับการมาเยี่ยมกลุ่มบูรณาการของเด็ก ๆ และเด็ก ๆ ก็ไปที่สวนด้วยความยินดี ผู้ปกครองเห็นความแตกต่างระหว่างมวลชนกับกลุ่มนี้ในสภาพจิตใจที่สงบ สมดุล และสบายกว่า และในการเอาใจใส่เด็กแต่ละคนอย่างเอาใจใส่ แต่ไม่ใช่ภายนอก ระบอบการปกครอง หรือความแตกต่างอื่นๆ

ทิศทางที่ 4 : การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างแผนกที่มีประสิทธิภาพอย่างใกล้ชิดกับสถาบันต่าง ๆ เพื่อติดตามเด็กที่มีความพิการ เด็กพิการไปเยี่ยมสถาบันพิเศษเพื่อรับการวินิจฉัยหลักและพบแพทย์ที่คลินิกในคลินิก

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญยังต้องการในสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การปรับปรุงสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนานั้น เราไม่ได้สนใจแค่สภาพแวดล้อมจุลภาค (ห้องกลุ่ม) แต่ยังรวมถึงสิ่งแวดล้อมมหภาคด้วย (สถานที่อื่นๆ ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน) นอกจากห้องที่มีอุปกรณ์ครบครันสำหรับผู้เชี่ยวชาญแล้ว (ครู - นักจิตวิทยา ครู - นักบำบัดการพูด) ก็มีอุปกรณ์ครบครัน ห้องนวดและมุมออกกำลังกายบำบัด

ในการจัดเตรียมสภาพแวดล้อมการพัฒนาของกลุ่มบูรณาการ คำแนะนำ การพัฒนาระเบียบวิธีและสื่อการสอนของครูชาวเยอรมัน Dr. Christel Rittmeyer ถูกนำมาใช้

ดังนั้น กระบวนการทั้งหมดของการอบรมเลี้ยงดูและการศึกษาจึงมุ่งเป้าไปที่การอำนวยความสะดวกในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติของนักเรียนพิเศษ และให้ระดับการบูรณาการที่เป็นประโยชน์และเข้าถึงได้สำหรับพวกเขาแต่ละคนในขั้นของการพัฒนานี้

วิเคราะห์งานแล้ว ทีมงานตั้งข้อสังเกต เสร็จภารกิจ สำเร็จตามเป้าหมาย เด็กพิการได้รับการปล่อยตัวเข้าชั้นเรียนมวล โรงเรียนการศึกษาทั่วไป. ไม่ต้องสงสัยเลยว่าทีมเพื่อนร่วมงานที่มีสุขภาพดีมีผลดีต่อเด็กที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ เด็กพิเศษซึ่งก่อนหน้านี้จำกัดการติดต่อกับเพื่อน ๆ เริ่มเรียนรู้โลกในรูปแบบใหม่ แม้ว่าด้วยเหตุผลบางอย่างที่พวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในเกมกับเด็กที่มีสุขภาพดี แต่ก็เป็นความยินดีอย่างยิ่งที่พวกเขาได้ดูพวกเขา หารือเกี่ยวกับเกมกับผู้ใหญ่ และให้คำแนะนำ และถ้าในเกมหรือในบทเรียน เด็กคนพิเศษให้คำตอบที่ถูกต้องซึ่งคนรอบข้างที่มีสุขภาพดีไม่รู้ สิ่งนี้ทำให้ความนับถือตนเองของเขาเพิ่มขึ้น ทำให้เขามีความสุขตลอดทั้งวัน

บทเรียนดนตรีและการเดินถูกเติมเต็มด้วยความหมายใหม่ - เด็ก ๆ ที่มาจากกลุ่มมวลชนนำแนวคิดและเกมใหม่ ๆ ทั้งหมดนี้เป็นแรงผลักดันอันทรงพลังในการพัฒนาเด็กพิเศษ

สำหรับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ การสื่อสารกับเพื่อนพิเศษทำให้พวกเขามีโอกาสได้เห็นโลกรอบตัวพวกเขาในรูปแบบใหม่ เพื่อให้เข้าใจว่าผู้คนอาจแตกต่างกันได้ แต่แต่ละคนมีสิทธิ์ในการสื่อสาร มิตรภาพ ความเคารพ

เด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงตระหนักดีว่าเพื่อนพิเศษของพวกเขาก็ต้องการเล่น สื่อสาร หาเพื่อน แต่เนื่องจากความบกพร่องทางร่างกาย พวกเขาจึงไม่สามารถแสดงออกได้เสมอ เด็ก ๆ จำได้ว่าไม่ควรหัวเราะเยาะเพื่อนพิเศษ

ผลงานบางส่วนสามารถดูได้ในแผนภาพ:

1. ริเริ่มให้เด็กที่มีพัฒนาการปกติได้ใกล้ชิดกับเด็กที่มีความทุพพลภาพ

2. ต้องการให้เด็กที่มีพัฒนาการปกติได้เล่นร่วมกับเด็กที่มีความพิการ

3. ความปรารถนาที่จะพัฒนาเด็กตามปกติเพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการในชีวิตประจำวัน

4. ความปรารถนาของเด็กพิการที่จะเล่นกับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติ

5. จำนวนเด็กพิการที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: รอบบ่าย, ความบันเทิง, การแข่งขัน, ฯลฯ

ประสบการณ์การเลี้ยงดูเด็กโตในกลุ่มที่มีการปฐมนิเทศแบบผสมผสานเป็นเวลา 2 ปี ชี้ให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการรวมกลุ่มก่อนหน้านี้ ซึ่งจะช่วยให้เด็กที่มีความเบี่ยงเบนบรรลุระดับที่เท่ากันหรือใกล้เคียงกันของการพัฒนาทั่วไปและการพูดในแง่ของบรรทัดฐานอายุและอนุญาตให้เขา รวมเข้ากับสิ่งแวดล้อมตามปกติในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนา - เพื่อนที่กำลังพัฒนา

ดังนั้นในเดือนกันยายน 2552 บนพื้นฐานของกลุ่มบูรณาการจูเนียร์ที่ 1 การทดลองใหม่"การศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่อดทนในกลุ่มการปฐมนิเทศแบบรวมในเงื่อนไขของการศึกษาแบบเรียนรวมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน"

ปัจจุบันมีการพัฒนาและทดสอบวิธีราชทัณฑ์และพัฒนาการที่ใช้ในกระบวนการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู การพัฒนาระบบปฏิสัมพันธ์ของบริการทางสังคมในการทำงานกับเด็กพิการเพื่อสร้างความรู้พื้นฐานทางสังคม ทักษะและความสามารถ

ทีมครูของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเชื่อมั่นว่าการปรับตัวทางสังคมและการรวมตัวของเด็กที่มีความพิการเข้ากับสภาพแวดล้อมของเพื่อนที่มีสุขภาพดีมีบทบาทสำคัญในการสนับสนุนเด็กพิเศษอย่างครอบคลุม