ความคิดที่มีประสิทธิผลและการเจริญพันธุ์ กลุ่ม

แม้ว่าการคิดเป็นกระบวนการของการรับรู้โดยทั่วๆ ไปและเป็นสื่อกลางของความเป็นจริงมักจะมีองค์ประกอบของการผลิตร่วมด้วย แต่การมีส่วนร่วมในกระบวนการของกิจกรรมทางจิตก็อาจแตกต่างกันได้ เมื่อส่วนแบ่งของผลผลิตสูงพอ คนหนึ่งพูดถึงการคิดอย่างมีประสิทธิผลที่เหมาะสมว่าเป็นกิจกรรมทางจิตประเภทพิเศษ เป็นผลมาจากการคิดอย่างมีประสิทธิผล บางสิ่งที่เป็นต้นฉบับจึงเกิดขึ้น ซึ่งเป็นสิ่งใหม่สำหรับเรื่องโดยพื้นฐาน กล่าวคือ ระดับของความแปลกใหม่ในที่นี้อยู่ในระดับสูง เงื่อนไขสำหรับการเกิดขึ้นของความคิดดังกล่าวคือการมีอยู่ของสถานการณ์ปัญหาที่ก่อให้เกิดความตระหนักในความจำเป็นในการค้นพบความรู้ใหม่ กระตุ้นกิจกรรมระดับสูงของหัวเรื่องในการแก้ปัญหา

ความแปลกใหม่ของปัญหากำหนดวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา: อาการกระตุก การรวมฮิวริสติก ตัวอย่างการค้นหา บทบาทที่ยิ่งใหญ่ของความหมาย การวิเคราะห์ปัญหาอย่างมีความหมาย ในกระบวนการนี้ ควบคู่ไปกับการใช้วาจา - ตรรกะ, การวางนัยทั่วไปอย่างมีสติสัมปชัญญะ, การวางนัยทั่วไปเชิงสัญชาตญาณ - เชิงปฏิบัติมีความสำคัญมาก ซึ่งในตอนแรกไม่พบการสะท้อนที่เพียงพอในคำนั้น พวกเขาเกิดขึ้นในกระบวนการของการวิเคราะห์สถานการณ์ทางสายตาการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่เฉพาะเจาะจงการกระทำจริงกับวัตถุหรือแบบจำลองซึ่งอำนวยความสะดวกอย่างมากในการค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จัก แต่กระบวนการของการค้นหานี้เองอยู่นอกขอบเขตของจิตสำนึกที่ชัดเจน ออกอย่างสังหรณ์ใจ

การสานต่อกิจกรรมอย่างมีสติ ซึ่งบางครั้งยืดเยื้อออกไปตามกาลเวลา มักจะยาวนานมาก กระบวนการคิดเชิงสัญชาตญาณ-เชิงปฏิบัติ ถือเป็นการกระทำในทันที เป็นความเข้าใจอันเนื่องมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าผลของการตัดสินใจนั้นแตกสลายไปในจิตสำนึกก่อน ในขณะที่ หนทางไปสู่มันยังคงอยู่นอกมัน และรู้อยู่ บนพื้นฐานของกิจกรรมทางจิตที่มีรายละเอียดมากขึ้นในเวลาต่อมา

อันเป็นผลมาจากการคิดอย่างมีประสิทธิผลการก่อตัวของเนื้องอกในจิตใจจึงเกิดขึ้น - ระบบการสื่อสารใหม่รูปแบบใหม่ของการควบคุมตนเองทางจิตลักษณะบุคลิกภาพความสามารถของเธอซึ่งเป็นจุดเปลี่ยนในการพัฒนาจิตใจ

ดังนั้นการคิดอย่างมีประสิทธิผลจึงมีลักษณะเฉพาะด้วยความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ ความคิดริเริ่มของกระบวนการได้มา และในที่สุดก็มีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาจิตใจ เป็นการเชื่อมโยงที่ชัดเจนในกิจกรรมทางจิต เพราะมันให้การเคลื่อนไหวที่แท้จริงไปสู่ความรู้ใหม่

จากมุมมองทางจิตวิทยา ไม่มีความแตกต่างพื้นฐานระหว่างความคิดเชิงสร้างสรรค์ของนักวิทยาศาสตร์ที่ค้นพบกฎใหม่อย่างเป็นกลางของโลกรอบตัวเราที่มนุษย์ยังไม่รู้จัก กับความคิดที่มีประสิทธิผลของนักเรียนที่ค้นพบบางสิ่ง ใหม่สำหรับตัวเองเท่านั้นเนื่องจากพื้นฐานคือกฎจิตทั่วไป อย่างไรก็ตาม เงื่อนไขสำหรับการค้นหาความรู้ใหม่นั้นแตกต่างกันมากสำหรับพวกเขา เช่นเดียวกับระดับของกิจกรรมทางจิตที่นำไปสู่การค้นพบก็ต่างกันด้วย

เพื่อบ่งบอกถึงความแตกต่างเหล่านี้ นักวิจัยส่วนใหญ่ชอบที่จะใช้คำว่าการคิดอย่างมีประสิทธิผลซึ่งสัมพันธ์กับการคิดประเภทนี้ของเด็กนักเรียน และคำว่าการคิดเชิงสร้างสรรค์หมายถึงระดับสูงสุดของกิจกรรมทางจิตที่ดำเนินการโดยผู้ที่ค้นพบความรู้ใหม่ขั้นพื้นฐานสำหรับมนุษยชาติ สร้างสิ่งที่เป็นต้นฉบับซึ่งไม่มีความคล้ายคลึงในตัวเอง

ด้วยผลผลิตที่น้อยลง ความคิดในการสืบพันธุ์อย่างไรก็ตามมันมีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของมนุษย์ทั้งด้านความรู้ความเข้าใจและในทางปฏิบัติ บนพื้นฐานของการคิดประเภทนี้ การแก้ปัญหาของโครงสร้างที่คุ้นเคยกับเรื่องจะดำเนินการ ภายใต้อิทธิพลของการรับรู้และการวิเคราะห์เงื่อนไขของงาน, ข้อมูล, ลิงค์ที่ต้องการ, การทำงานระหว่างกัน, ระบบลิงค์ที่สร้างไว้ก่อนหน้านี้จะได้รับการปรับปรุง, ให้วิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องและมีเหตุผลสำหรับงานดังกล่าว, การสะท้อนที่เพียงพอใน คำ.

การคิดเรื่องการเจริญพันธุ์มีความสำคัญอย่างยิ่งในกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน ให้ความเข้าใจในเนื้อหาใหม่ๆ เมื่อครูนำเสนอหรือในหนังสือเรียน การนำความรู้ไปปฏิบัติจริง หากไม่ต้องการการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ฯลฯ ความเป็นไปได้ของการคิดเชิงสืบพันธ์จะพิจารณาจากการมีอยู่ของ ความรู้ขั้นต่ำเบื้องต้นในบุคคลนั้นพัฒนาได้ง่ายกว่าการคิดอย่างมีประสิทธิผลและในขณะเดียวกันก็มีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาใหม่สำหรับเรื่อง ในกรณีนี้ จะปรากฏในระยะเริ่มแรกเมื่อบุคคลพยายามแก้ปัญหาใหม่ให้กับเขาโดยใช้วิธีการที่เขารู้จักและเชื่อว่าวิธีที่คุ้นเคยไม่รับประกันความสำเร็จของเขา การตระหนักรู้ในสิ่งนี้นำไปสู่การเกิดขึ้นของสถานการณ์ปัญหา กล่าวคือ กระตุ้นการคิดอย่างมีประสิทธิผล ซึ่งทำให้แน่ใจในการค้นพบความรู้ใหม่ การก่อตัวของระบบการเชื่อมต่อใหม่ ซึ่งจะช่วยแก้ปัญหาที่คล้ายคลึงกันในภายหลัง ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว กระบวนการคิดอย่างมีประสิทธิผลเป็นช่วงสั้นๆ ส่วนหนึ่งของกระบวนการดำเนินไปโดยไม่รู้ตัว โดยไม่มีการไตร่ตรองอย่างเพียงพอในคำพูด อย่างแรก ผลลัพธ์จะค้นหาการแสดงออกในคำว่า (Aha! Found! Guessed!) และแล้ว - เส้นทางสู่ตัวมันเอง

การรับรู้ถึงวิธีแก้ปัญหาที่พบโดยอาสาสมัคร การทวนสอบ และการใช้เหตุผล จะดำเนินการอีกครั้งบนพื้นฐานของการคิดเรื่องการสืบพันธุ์ ดังนั้น กิจกรรมจริง กระบวนการของการรับรู้อิสระของความเป็นจริงโดยรอบ เป็นผลมาจากการผสมผสานที่ซับซ้อน ปฏิสัมพันธ์ของกิจกรรมทางจิตประเภทการสืบพันธุ์และประสิทธิผล

การคิดอย่างมีประสิทธิผลคือการคิดในแนวทางที่ความรู้ใหม่เกิดขึ้น มันสามารถอธิบายได้ว่าเป็นประเภทของความคิดที่ให้ผลลัพธ์ใหม่ ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจ เป็นการคิดอย่างมีประสิทธิผลที่ไม่เพียงแต่จะดูดซึมความรู้ได้อย่างรวดเร็วและลึกซึ้งเท่านั้น แต่ยังสามารถนำความรู้ไปใช้ในสภาวะใหม่ได้อีกด้วย

ความคิดที่มีประสิทธิผลและการเจริญพันธุ์

ต่างจากการคิดอย่างมีประสิทธิผล ประเภทการสืบพันธุ์มีหน้าที่ในการดูดซับข้อมูลและความสามารถในการทำซ้ำในสภาวะที่ใกล้เคียงกันเท่านั้น แม้ว่าการคิดประเภทนี้จะไม่อนุญาตให้คุณค้นพบหรือนำสิ่งใหม่ๆ เข้ามา แต่ก็มีความสำคัญมาก เพราะหากไม่มีการคิดเช่นนี้ ย่อมเป็นเรื่องยากที่จะได้ฐานความรู้เบื้องต้น

มันง่ายมากที่จะแยกแยะความคิดที่มีประสิทธิผลออกจากการคิดเกี่ยวกับการสืบพันธุ์: หากผลลัพธ์เป็นผลิตภัณฑ์ทางจิตใหม่ ๆ การคิดก็มีประสิทธิผล หากในกระบวนการคิด ความรู้ใหม่ไม่ได้ก่อตัวขึ้น แต่มีเพียงกระบวนการของการทำซ้ำความรู้เท่านั้นเกิดขึ้น การคิดก็คือการสืบพันธุ์

การพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิผล

เพื่อพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิผล คุณต้องคิดอย่างเป็นรูปธรรมก่อน เปรียบเทียบ: "ฉันจะลดน้ำหนัก" กับ "ฉันจะไม่กินหลังจากหกโมง" หากข้อความแรกเป็นแบบทั่วไปและมีแนวโน้มมากที่สุดว่าจะไม่นำไปสู่สิ่งใดๆ ข้อความที่สองพูดถึงความตั้งใจเฉพาะและมีประสิทธิผล

สิ่งสำคัญคือต้องคุ้นเคยกับการละทิ้งความคิดที่ว่างเปล่า เช่น ความทรงจำ การปฏิเสธ ประสบการณ์โดยไม่มีเหตุผล เริ่มคิด คิดดูว่าความคิดนี้จะพาคุณไปที่ใด ถ้ามันไร้สาระก็เสียเวลาเปล่าๆ ตัวกรองนี้ไม่ควรนำมาใช้กับความคิดของคุณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสนทนาของคุณ ตลอดจนการสื่อสารและชีวิตโดยทั่วไป อย่าสื่อสารกับผู้คนเพราะไม่มีอะไรทำและไม่อ่านหนังสือที่จะไม่สอนอะไรคุณ ให้ความสนใจกับกิจกรรมที่สำคัญกว่าที่จะให้ประโยชน์กับคุณบ้าง

เพื่อพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิผลซึ่งเป็นพื้นฐานของวิถีชีวิตที่มีประสิทธิผล คุณควรมีตารางเวลาในแต่ละวัน วิธีนี้จะช่วยให้คุณไม่ต้องเสียเวลาและวินัยในตัวเอง ขอแนะนำให้สื่อสารกับคนที่ได้รับการพัฒนาและมีระเบียบสูง - คุณสามารถเรียนรู้คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดจากพวกเขา

งานที่เกี่ยวข้องกับการคิดอย่างมีประสิทธิผล

งานของคุณจำเป็นต้องมีการคิดอย่างมีประสิทธิผล อันที่จริง ในแนวทางนี้ คุณสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่โดดเด่นยิ่งขึ้น ลองคิดดูว่าคุณจำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงอะไรในพื้นที่นี้หรือไม่? สิ่งนี้ควรทำอย่างไร? งานอะไรที่ต้องแก้? สิ่งแรกที่ต้องทำคืออะไร? หากในระหว่างการไตร่ตรอง คุณสะดุดกับความคิดด้านลบ ให้เปลี่ยนความคิดเหล่านั้นเป็นแง่บวก เมื่อใกล้ถึงวันทำงานด้วยวิธีนี้ คุณจะปรับปรุงผลงานของคุณ

การคิดอย่างสร้างสรรค์ (ขั้นตอน) (การคิดอย่างมีประสิทธิผลภาษาอังกฤษ) เป็นคำพ้องความหมายสำหรับ "การคิดเชิงสร้างสรรค์" ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา: งานทางปัญญาแบบใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับวิชานั้นๆ งานที่ยากที่สุดที่ความคิดของมนุษย์เผชิญคืองานของการรู้จักตนเอง “ฉันไม่แน่ใจ” เอ. ไอน์สไตน์ กล่าวกับเอ็ม. เวิร์ทไฮเมอร์ นักจิตวิทยาที่โดดเด่นว่า “ไม่มีใครสามารถเข้าใจปาฏิหาริย์แห่งการคิดได้จริงหรือไม่ คุณถูกอย่างไม่ต้องสงสัยในการพยายามทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในกระบวนการคิด ... ”(การคิดอย่างมีประสิทธิผล - M. , 1987, p. 262) การคิดนั้นคล้ายกับศิลปะ ปาฏิหาริย์ที่ขัดขืนความเข้าใจและความรู้ความเข้าใจ ในรูปแบบที่ขัดแย้ง N. Bohr แสดงบางสิ่งที่คล้ายกัน สำหรับคำถาม "อะตอมสามารถเข้าใจได้หรือไม่" บอร์ตอบว่าอาจจะเป็นไปได้ แต่ก่อนอื่นเราต้องรู้ว่าคำว่า "ความเข้าใจ" หมายถึงอะไร นักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ มักจะแปลกใจที่มหาราช และตระหนักถึงความเจียมเนื้อเจียมตัวของกองกำลังของพวกเขา M. Mamardashvili ก็โค้งคำนับต่อหน้าอัศจรรย์แห่งการคิดเช่นกัน: “การคิดต้องใช้ความพยายามเกือบเหนือมนุษย์ มนุษย์ไม่ได้กระทำโดยธรรมชาติ มันสามารถเกิดขึ้นได้เท่านั้น - เป็นการปลุกหรือความจำที่ถูกต้อง - ในด้านกำลังระหว่างบุคคลกับสัญลักษณ์

แม้จะมีข้อสงสัย Einstein ไม่เพียงแต่เห็นใจ แต่ยังช่วย Wertheimer ในเรื่องความรู้เกี่ยวกับ M. p. และตั้งแต่ปี 1916 เขาใช้เวลาหลายชั่วโมงเล่าให้เขาฟังเกี่ยวกับเหตุการณ์อันน่าทึ่งที่ลงเอยด้วยการสร้างทฤษฎีสัมพัทธภาพ นักจิตวิทยานำเสนอ "กระบวนการคิดของไททานิค" เป็นละครใน 10 องก์ "ผู้เข้าร่วม" คือ ต้นตอของปัญหา มุ่งเน้นการแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่อง ความเข้าใจและความเข้าใจผิดซึ่งทำให้เกิดภาวะซึมเศร้าขึ้นสู่ความสิ้นหวัง การค้นพบ สมมติฐาน การเล่นทางจิต ระบุความขัดแย้งและค้นหาวิธีที่จะเอาชนะพวกเขา ทั้งหมดนี้เกิดขึ้นโดยขัดกับพื้นหลังของความเข้าใจ การคิดใหม่ และการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ปัญหาเบื้องต้นและองค์ประกอบ และดำเนินต่อไปจนกระทั่งภาพของฟิสิกส์ใหม่ถูกสร้างขึ้น กระบวนการคิดใช้เวลา 7 ปี สิ่งสำคัญในช่วงเวลานี้คือ "ความรู้สึกของทิศทาง การเคลื่อนตรงไปยังบางสิ่งบางอย่างที่เป็นรูปธรรม แน่นอนว่ามันยากมากที่จะแสดงความรู้สึกนี้ออกมาเป็นคำพูด แต่มันเป็นปัจจุบันอย่างแน่นอนและต้องแตกต่างจากการไตร่ตรองในภายหลังเกี่ยวกับรูปแบบที่มีเหตุผลของการตัดสินใจ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าทิศทางนี้มีเหตุผลอยู่เสมอ แต่ฉันมีมันในรูปแบบของภาพบางอย่าง” (ไอน์สไตน์) นักจิตวิทยา N. Akh ตัวแทนของโรงเรียนWürzburgเรียกการปฐมนิเทศจากงานและสั่งกระบวนการคิดแนวโน้มการกำหนดและ O. Selz ศึกษาบทบาทของการแสดงภาพทางปัญญา (ไม่ใช่ประสาทสัมผัส) - ภาพที่เล่น บทบาทของเครื่องมือพลาสติกของ M. p.

ให้เราพิจารณาภาพรวมของกระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์ นั่นคือ แนวคิดของขั้นตอนหลัก
1. การเกิดขึ้นของหัวข้อ ในขั้นตอนนี้ มีความรู้สึกว่าจำเป็นต้องเริ่มงาน ซึ่งเป็นความรู้สึกกดดันโดยตรงที่ระดมพลังสร้างสรรค์
2. การรับรู้หัวข้อ การวิเคราะห์สถานการณ์ การรับรู้ถึงปัญหา ในขั้นตอนนี้ มีการสร้างภาพองค์รวมที่สมบูรณ์ของสถานการณ์ปัญหา ภาพของสิ่งที่เป็นอยู่และลางสังหรณ์ของอนาคตทั้งหมด ในภาษาสมัยใหม่ มีการสร้างแบบจำลองเชิงแนวคิดหรือสัญลักษณ์ขึ้น ซึ่งเพียงพอกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจากการเลือกหัวข้อ ตัวแบบทำหน้าที่เป็นวัสดุ ("เรื่องที่เข้าใจได้") ซึ่งพบความขัดแย้งและความขัดแย้งชั้นนำนั่นคือปัญหาที่ต้องแก้ไขตกผลึก
3. ระยะที่ 3 เป็นงาน (มักเจ็บปวด) ในการแก้ปัญหา มันเป็นส่วนผสมที่แปลกประหลาดของความพยายามอย่างมีสติสัมปชัญญะและหมดสติ: ปัญหาไม่ปล่อยให้ไป มีความรู้สึกว่าปัญหาไม่ได้อยู่ในตัวฉัน แต่ฉันอยู่ในปัญหา เธอจับฉัน ผลของงานก่อนการตัดสินใจนั้นอาจจะเป็น ไม่เพียงแต่การสร้าง การทดสอบ และการปฏิเสธสมมติฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างเครื่องมือพิเศษสำหรับแก้ปัญหาด้วย ตัวอย่างคือความพยายามในการมองเห็นปัญหา การสร้างเวอร์ชันใหม่ของแบบจำลองแนวคิดเชิงเปรียบเทียบของสถานการณ์ปัญหา
4. การเกิดขึ้นของแนวคิด (eidos) ของวิธีแก้ปัญหา (insight) มีข้อบ่งชี้มากมายนับไม่ถ้วนถึงความสำคัญเด็ดขาดของขั้นตอนนี้ แต่ไม่มีคำอธิบายที่มีความหมายและธรรมชาติของขั้นตอนนี้ยังไม่ชัดเจน
5. อันที่จริง ผู้บริหารเป็นเวทีทางเทคนิคที่ไม่ต้องการคำอธิบายพิเศษ มักใช้เวลานานมากเมื่อไม่มีเครื่องมือที่เหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหา ตามที่ I. Newton ชี้ให้เห็น เมื่อเข้าใจปัญหาแล้ว ลดขนาดลงเป็นประเภทที่ทราบ การประยุกต์ใช้สูตรบางอย่างไม่จำเป็นต้องใช้แรงงาน คณิตศาสตร์ทำสิ่งนี้เพื่อเรา

ขั้นตอนที่แตกต่างนั้นเป็นสิ่งที่ไม่แน่นอนมาก แต่คำอธิบายดังกล่าวน่าสนใจเพราะดูเหมือนสลับกันตามธรรมชาติระหว่างการไตร่ตรอง การสร้างภาพ (จินตนาการ) งานประจำ การกระทำโดยสัญชาตญาณ ฯลฯ ทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกันด้วยการมุ่งเน้นที่การแก้ปัญหา การสรุปประเด็น

คำอธิบายเชิงวิเคราะห์ข้างต้นสามารถเสริมด้วยคำอธิบายสังเคราะห์ได้ เกอเธ่เห็นในความรู้ความเข้าใจและคิดว่า "ก้นบึ้งของความทะเยอทะยาน, การไตร่ตรองอย่างชัดแจ้ง, ความลึกทางคณิตศาสตร์, ความแม่นยำทางกายภาพ, ความสูงของเหตุผล, ความลึกของเหตุผล, ความรวดเร็วในจินตนาการ, ความรักที่สนุกสนานของราคะ" เรามาลองจินตนาการกันสักนิดว่าเกอเธ่เป็นหนี้ค่าเรียนทั้งหมด และคำถามก็เกิดขึ้นทันที ทีมครูทีมใดที่จะให้การศึกษาและการพัฒนาทางความคิดเช่นนี้ได้ เป็นเรื่องยากพอๆ กันที่จะจินตนาการถึงนักวิทยาศาสตร์ที่จะรับหน้าที่ศึกษางานของวงออเคสตราที่น่าทึ่งเช่นนี้ เช่นเดียวกับการคิดของกวี นักคิด นักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ นักวิจัยทางความคิดแต่ละคนเลือกเรียน k.-l. เครื่องดนตรีชิ้นเดียวสูญเสียไปทั้งหมดอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ไม่มีปัญหาใหญ่ในเรื่องนี้ ตราบใดที่ผู้วิจัยไม่ได้กำหนดให้เครื่องมือที่เขาศึกษาเป็นเครื่องมือเดียวหรือเป็นเครื่องมือหลัก เช่น ในระบบการศึกษา (รองประธาน ซินเชนโก้)

การคิดอย่างมีประสิทธิผล (ขั้นตอน)

สารานุกรมจิตวิทยาที่ยิ่งใหญ่

(eng. การคิดอย่างมีประสิทธิผล) - คำพ้องความหมายของ "ความคิดสร้างสรรค์" ที่เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา: งานทางปัญญาใหม่ที่ไม่ได้มาตรฐานสำหรับเรื่อง งานที่ยากที่สุดที่ความคิดของมนุษย์เผชิญคืองานของการรู้จักตนเอง “ฉันไม่แน่ใจ” เอ. ไอน์สไตน์ กล่าวกับเอ็ม. เวิร์ทไฮเมอร์ นักจิตวิทยาที่โดดเด่นว่า “ไม่มีใครสามารถเข้าใจปาฏิหาริย์แห่งการคิดได้จริงหรือไม่ คุณถูกอย่างไม่ต้องสงสัยในการพยายามทำความเข้าใจอย่างลึกซึ้งถึงสิ่งที่เกิดขึ้นในกระบวนการคิด ... ”(การคิดอย่างมีประสิทธิผล - M. , 1987, p. 262) การคิดนั้นคล้ายกับศิลปะ ปาฏิหาริย์ที่ขัดขืนความเข้าใจและความรู้ความเข้าใจ ในรูปแบบที่ขัดแย้ง N. Bohr แสดงบางสิ่งที่คล้ายกัน สำหรับคำถาม "อะตอมสามารถเข้าใจได้หรือไม่" บอร์ตอบว่าอาจจะเป็นไปได้ แต่ก่อนอื่นเราต้องรู้ว่าคำว่า "ความเข้าใจ" หมายถึงอะไร นักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ มักจะแปลกใจที่มหาราช และตระหนักถึงความเจียมเนื้อเจียมตัวของกองกำลังของพวกเขา M. Mamardashvili ก็โค้งคำนับต่อหน้าอัศจรรย์แห่งการคิดเช่นกัน: “การคิดต้องใช้ความพยายามเกือบเหนือมนุษย์ มนุษย์ไม่ได้กระทำโดยธรรมชาติ มันสามารถเกิดขึ้นได้เท่านั้น - เป็นการปลุกหรือความจำที่ถูกต้อง - ในด้านกำลังระหว่างบุคคลกับสัญลักษณ์ แม้จะมีข้อสงสัย Einstein ไม่เพียงแต่เห็นใจ แต่ยังช่วย Wertheimer ในเรื่องความรู้เกี่ยวกับ M. p. และตั้งแต่ปี 1916 เขาใช้เวลาหลายชั่วโมงเล่าให้เขาฟังเกี่ยวกับเหตุการณ์อันน่าทึ่งที่ลงเอยด้วยการสร้างทฤษฎีสัมพัทธภาพ นักจิตวิทยานำเสนอ "กระบวนการคิดของไททานิค" เป็นละครใน 10 องก์ "ผู้เข้าร่วม" คือ ต้นตอของปัญหา มุ่งเน้นการแก้ปัญหาอย่างต่อเนื่อง ความเข้าใจและความเข้าใจผิดซึ่งทำให้เกิดภาวะซึมเศร้าขึ้นสู่ความสิ้นหวัง การค้นพบ สมมติฐาน การเล่นทางจิต การระบุความขัดแย้งและค้นหาวิธีที่จะเอาชนะสิ่งเหล่านี้ทั้งหมดเกิดขึ้นบนพื้นหลังของความเข้าใจ การคิดใหม่ และการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ปัญหาเบื้องต้นและองค์ประกอบต่างๆ และดำเนินต่อไปจนกว่าจะมีการสร้างภาพฟิสิกส์ใหม่ กระบวนการคิดใช้เวลา 7 ปี สิ่งสำคัญในช่วงเวลานี้คือ "ความรู้สึกของทิศทาง การเคลื่อนตรงไปยังบางสิ่งบางอย่างที่เป็นรูปธรรม แน่นอนว่ามันยากมากที่จะแสดงความรู้สึกนี้ออกมาเป็นคำพูด แต่มันเป็นปัจจุบันอย่างแน่นอนและต้องแตกต่างจากการไตร่ตรองในภายหลังเกี่ยวกับรูปแบบที่มีเหตุผลของการตัดสินใจ ไม่ต้องสงสัยเลยว่าทิศทางนี้มีเหตุผลอยู่เสมอ แต่ฉันมีมันในรูปแบบของภาพบางอย่าง” (ไอน์สไตน์) การปฐมนิเทศจากงาน ลำดับกระบวนการคิด ตัวแทนโรงเรียน Würzburg นักจิตวิทยา N. Akh เรียกมันว่าแนวโน้มที่กำหนดและ O. Seltz ศึกษาบทบาทของการแสดงภาพทางปัญญา (ไม่ใช่ประสาทสัมผัส) ซึ่งเป็นภาพที่เล่นบทบาทของเครื่องมือพลาสติกของเซนต์จิต 1. การเกิดขึ้นของหัวข้อ ในขั้นตอนนี้ มีความรู้สึกว่าจำเป็นต้องเริ่มงาน ซึ่งเป็นความรู้สึกกดดันโดยตรงที่ระดมพลังสร้างสรรค์ 2. การรับรู้หัวข้อ การวิเคราะห์สถานการณ์ การรับรู้ถึงปัญหา ในขั้นตอนนี้ มีการสร้างภาพองค์รวมที่สมบูรณ์ของสถานการณ์ปัญหา ภาพของสิ่งที่เป็นอยู่และลางสังหรณ์ของอนาคตทั้งหมด ในภาษาสมัยใหม่ มีการสร้างแบบจำลองเชิงแนวคิดหรือสัญลักษณ์ขึ้น ซึ่งเพียงพอกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นจากการเลือกหัวข้อ ตัวแบบทำหน้าที่เป็นวัสดุ ("เรื่องที่เข้าใจได้") ซึ่งพบความขัดแย้งและความขัดแย้งชั้นนำนั่นคือปัญหาที่ต้องแก้ไขตกผลึก 3. ระยะที่ 3 เป็นงาน (มักเจ็บปวด) ในการแก้ปัญหา มันเป็นส่วนผสมที่แปลกประหลาดของความพยายามอย่างมีสติสัมปชัญญะและหมดสติ: ปัญหาไม่ปล่อยให้ไป มีความรู้สึกว่าปัญหาไม่ได้อยู่ในตัวฉัน แต่ฉันอยู่ในปัญหา เธอจับฉัน ผลของงานก่อนการตัดสินใจนั้นอาจจะเป็น ไม่เพียงแต่การสร้าง การทดสอบ และการปฏิเสธสมมติฐานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการสร้างเครื่องมือพิเศษสำหรับแก้ปัญหาด้วย ตัวอย่างคือความพยายามในการมองเห็นปัญหา การสร้างเวอร์ชันใหม่ของแบบจำลองแนวคิดเชิงเปรียบเทียบของสถานการณ์ปัญหา 4. การเกิดขึ้นของแนวคิด (eidos) ของวิธีแก้ปัญหา (insight) มีข้อบ่งชี้มากมายนับไม่ถ้วนถึงความสำคัญเด็ดขาดของขั้นตอนนี้ แต่ไม่มีคำอธิบายที่มีความหมายและธรรมชาติของขั้นตอนนี้ยังไม่ชัดเจน 5. อันที่จริง ผู้บริหารเป็นเวทีทางเทคนิคที่ไม่ต้องการคำอธิบายพิเศษ มักใช้เวลานานมากเมื่อไม่มีเครื่องมือที่เหมาะสมสำหรับการแก้ปัญหา ตามที่ I. Newton ชี้ให้เห็น เมื่อเข้าใจปัญหาแล้ว ลดขนาดลงเป็นประเภทที่ทราบ การประยุกต์ใช้สูตรบางอย่างไม่จำเป็นต้องใช้แรงงาน คณิตศาสตร์ทำสิ่งนี้เพื่อเรา ขั้นตอนที่แตกต่างนั้นเป็นสิ่งที่ไม่แน่นอนมาก แต่คำอธิบายดังกล่าวน่าสนใจเพราะดูเหมือนสลับกันตามธรรมชาติระหว่างการไตร่ตรอง การสร้างภาพ (จินตนาการ) งานประจำ การกระทำโดยสัญชาตญาณ ฯลฯ ทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกันด้วยการมุ่งเน้นที่การแก้ปัญหา การสรุปประเด็น คำอธิบายเชิงวิเคราะห์ข้างต้นสามารถเสริมด้วยคำอธิบายสังเคราะห์ได้ เกอเธ่เห็นในความรู้ความเข้าใจและคิดว่า "ก้นบึ้งของความทะเยอทะยาน, การไตร่ตรองอย่างชัดแจ้ง, ความลึกทางคณิตศาสตร์, ความแม่นยำทางกายภาพ, ความสูงของเหตุผล, ความลึกของเหตุผล, ความรวดเร็วในจินตนาการ, ความรักที่สนุกสนานของราคะ" เรามาลองจินตนาการกันสักนิดว่าเกอเธ่เป็นหนี้ค่าเรียนทั้งหมด และคำถามก็เกิดขึ้นทันที ทีมครูทีมใดที่จะให้การศึกษาและการพัฒนาทางความคิดเช่นนี้ได้ เป็นเรื่องยากพอๆ กันที่จะจินตนาการถึงนักวิทยาศาสตร์ที่จะรับหน้าที่ศึกษางานของวงออเคสตราที่น่าทึ่งเช่นนี้ เช่นเดียวกับการคิดของกวี นักคิด นักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ นักวิจัยทางความคิดแต่ละคนเลือกเรียน k.-l. เครื่องดนตรีชิ้นเดียวสูญเสียไปทั้งหมดอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ไม่มีปัญหาใหญ่ในเรื่องนี้ ตราบใดที่ผู้วิจัยไม่ได้กำหนดให้เครื่องมือที่เขาศึกษาเป็นเครื่องมือเดียวหรือเป็นเครื่องมือหลัก เช่น ในระบบการศึกษา (ว.พ.ซินเชนโก้)...

1. ลักษณะทั่วไปของประเภทการคิด

หัวข้อของการวิจัยของเราคือความคิดสร้างสรรค์ (มีประสิทธิผล) แม้ว่าแนวความคิดนี้จะถูกนำมาใช้ในวรรณคดีจิตวิทยามานานแล้ว แต่เนื้อหาก็ยังเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ เมื่อพิจารณาจากการวิเคราะห์วรรณกรรม เราตั้งภารกิจในการค้นหาว่าตัวแทนที่ใหญ่ที่สุดของทฤษฎีทางจิตวิทยากำหนดแนวคิดของการคิดเชิงสร้างสรรค์ได้อย่างไร พวกเขาแก้ปัญหาเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบที่มีประสิทธิผลและการสืบพันธุ์ของกิจกรรมทางจิตได้อย่างไร

สำหรับจิตวิทยาต่างประเทศ วิธีการคิดแบบด้านเดียวเป็นเรื่องปกติมาก: มันทำหน้าที่เป็นกระบวนการที่มีการสืบพันธุ์หรือประสิทธิผลเท่านั้น ตัวแทนของแนวทางแรกคือสมาคม (A. Bain, D. Hartley, I. Herbart, T. Ribot และอื่นๆ) โดยการจำแนกลักษณะการคิดจากตำแหน่งในอุดมคติ พวกเขาลดสาระสำคัญของมันไปสู่สิ่งที่เป็นนามธรรมจากองค์ประกอบที่ไม่เหมือนกัน ไปจนถึงการรวมองค์ประกอบที่คล้ายคลึงกันเป็นคอมเพล็กซ์ ไปจนถึงการรวมตัวใหม่ซึ่งเป็นผลมาจากการที่ไม่มีอะไรใหม่เกิดขึ้นโดยพื้นฐาน

ในปัจจุบัน วิธีการสืบพันธุ์พบการแสดงออกในทฤษฎีพฤติกรรมนิยม (A. Weiss, E. Gasri, J. Loeb, B. Skinner, E. Thorndike และอื่นๆ) ทฤษฎีนี้ดึงดูดความสนใจของนักวิทยาศาสตร์โดยมุ่งเน้นที่การพัฒนาวิธีการที่ถูกต้องในการศึกษาจิตใจ เกี่ยวกับความเที่ยงธรรมของแนวทางการวิเคราะห์ปรากฏการณ์ทางจิต แต่พฤติกรรมนิยมทำการวิเคราะห์จากมุมมองของวัตถุนิยมเชิงกลไก

แม้ว่าพฤติกรรมนิยมจะถูกวิพากษ์วิจารณ์อย่างรุนแรงจากการปฏิเสธบทบาทของปัจจัยภายในและปัจจัยทางจิต

สิ่งนี้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในผลงานของบี. สกินเนอร์ ในทางทฤษฎีเขาปฏิเสธการมีอยู่ของมนุษย์ของปรากฏการณ์เช่นการคิดโดยตรง ลดพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องกับการรวมปฏิกิริยาที่นำไปสู่ความสำเร็จเพื่อการพัฒนาระบบทักษะทางปัญญาที่สามารถเกิดขึ้นได้ในหลักการใน เช่นเดียวกับทักษะในสัตว์ บนพื้นฐานเหล่านี้ เขาได้พัฒนาระบบเชิงเส้นตรงของการเรียนรู้ตามโปรแกรม ซึ่งให้การนำเสนอเนื้อหาที่มีรายละเอียดและละเอียดมากจนแม้แต่นักเรียนที่อ่อนแอที่สุดก็แทบจะไม่เคยทำผิดพลาดเลยเมื่อทำงานกับเขา ดังนั้นจึงไม่มีการเชื่อมต่อที่ผิดพลาด ระหว่างสิ่งเร้าและปฏิกิริยาต่าง ๆ ถูกพัฒนาขึ้น ทักษะบนพื้นฐานของการเสริมแรงเชิงบวก

ตัวแทนของจิตวิทยาเกสตัลต์ (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka และอื่น ๆ ) เป็นโฆษกของแนวทางที่สองในการคิดเป็นกระบวนการที่มีประสิทธิผลล้วนๆ ผลผลิตถือเป็นคุณลักษณะเฉพาะของการคิดที่แตกต่างจากกระบวนการทางจิตอื่น ๆ การคิดเกิดขึ้นในสถานการณ์ปัญหาที่มีลิงก์ที่ไม่รู้จัก การเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์นี้นำไปสู่การตัดสินใจซึ่งเป็นผลมาจากการได้รับสิ่งใหม่ซึ่งไม่มีอยู่ในกองทุนของความรู้ที่มีอยู่และไม่ได้มาจากมันโดยตรงบนพื้นฐานของกฎของตรรกะที่เป็นทางการ ความเข้าใจมีบทบาทสำคัญในการแก้ปัญหาในฐานะการมองเห็นโดยตรงของเส้นทางไปสู่การค้นหาสิ่งที่ต้องการ วิธีในการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ ให้คำตอบสำหรับคำถามที่ถามในปัญหา Gestaltists ในการศึกษาการคิดงานที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในการแก้ปัญหาที่วิชามีความขัดแย้งระหว่างความรู้ที่มีอยู่และความต้องการของงานและพวกเขาถูกบังคับให้เอาชนะอุปสรรคของประสบการณ์ที่ผ่านมาอันเป็นผลมาจากการที่ กระบวนการค้นหาสิ่งที่ไม่รู้จักปรากฏชัดเจนเป็นพิเศษ ด้วยเหตุนี้นักวิทยาศาสตร์จึงได้รับเนื้อหาที่มีค่ามากเกี่ยวกับคุณสมบัติของกิจกรรมทางจิต (K. Dunker, L. Szekely)

อย่างไรก็ตาม เกสตัลติสต์ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการหยั่งรู้ ประสบการณ์จริง ไม่ได้แสดงกลไกของการเกิดขึ้นจริง พวกเขาไม่ได้เปิดเผยว่าความเข้าใจนั้นถูกเตรียมขึ้นโดยกิจกรรมเชิงรุกของตัวแบบเอง ซึ่งเป็นประสบการณ์ในอดีตของเขา

เมื่อแยกแยะธรรมชาติที่ให้ผลออกมาเป็นลักษณะเฉพาะของการคิด นักเกสตัลติสจึงคัดค้านอย่างรุนแรงต่อกระบวนการสืบพันธุ์ ในการทดลอง ประสบการณ์และความรู้ในอดีตทำหน้าที่เป็นตัวขัดขวางการคิดอย่างมีประสิทธิผลตามธรรมชาติ แม้ว่าภายใต้อิทธิพลของข้อเท็จจริงที่สะสมไว้ พวกเขายังต้องจำกัดการจัดหมวดหมู่ของข้อสรุปและตระหนักว่าความรู้สามารถมีบทบาทเชิงบวกในกิจกรรมทางจิตได้เช่นกัน

โดยเฉพาะอย่างยิ่งการรับรู้ดังกล่าวมีให้จาก L. Szekely ผู้ซึ่งกล่าวถึงคำถามเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการคิดและความรู้โดยเฉพาะ ในการอธิบายการคิดเรื่องการสืบพันธุ์ ผู้เขียนตั้งข้อสังเกตว่ามันเกี่ยวข้องกับการทำซ้ำของกระบวนการที่เกิดขึ้นในอดีต และอนุญาตให้มีการปรับเปลี่ยนเล็กน้อยในนั้น เขาไม่ปฏิเสธบทบาทของประสบการณ์ในอดีตในการคิดเชิงสร้างสรรค์ โดยพิจารณาว่าความรู้เป็นจุดเริ่มต้นในการทำความเข้าใจและสื่อในการแก้ปัญหา

ในแง่ของปัญหาที่เราเผชิญอยู่ เราสนใจในคำถามว่าสัญญาณใดเป็นสัญญาณที่นักวิจัยได้เปิดเผยลักษณะเฉพาะของการคิด ไม่ว่าจะสะท้อนออกมาหรือไม่ และในด้านของการสืบพันธุ์และประสิทธิผลของมันในระดับใด การวิเคราะห์วรรณคดีต่างประเทศพบว่าไม่ว่าในกรณีใดเมื่อพูดถึงการเกิดขึ้นของสิ่งใหม่ แต่ธรรมชาติของวรรณกรรมใหม่นี้แหล่งที่มาในทฤษฎีต่าง ๆ ถูกระบุว่าไม่เหมือนกัน

ในทฤษฎีการสืบพันธุ์ของการคิดการกระทำใหม่เป็นผลมาจากความซับซ้อนหรือการรวมตัวใหม่โดยส่วนใหญ่มาจากความคล้ายคลึงกันขององค์ประกอบที่มีอยู่ของประสบการณ์ในอดีตการทำให้เป็นจริงของการเชื่อมต่อโดยตรงระหว่างความต้องการของงานและองค์ประกอบที่เหมือนกันทางอัตวิสัยของความรู้ที่มีอยู่ . การแก้ปัญหาจะดำเนินการบนพื้นฐานของการทดลองและข้อผิดพลาดทางกล ตามด้วยการแก้ไขวิธีแก้ปัญหาที่ถูกสุ่มพบ หรืออัปเดตระบบบางอย่างของการดำเนินการที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้

ในทฤษฎีการคิดที่มีประสิทธิผล แนวคิดใหม่ที่เกิดขึ้นจากกิจกรรมทางจิตนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความคิดริเริ่ม (สำหรับ Gestaltists นี่คือโครงสร้างใหม่ เป็นเกสตัลต์ใหม่) มันเกิดขึ้นในสถานการณ์ที่มีปัญหา มักจะเกี่ยวข้องกับการเอาชนะอุปสรรคของประสบการณ์ในอดีตที่ขัดขวางการค้นหาสิ่งใหม่ที่ต้องการความเข้าใจในสถานการณ์นี้ การแก้ปัญหาจะดำเนินการเป็นการเปลี่ยนแปลงของปัญหาเริ่มต้น แต่หลักการของการแก้ปัญหาเกิดขึ้นทันทีทันใดในลำดับของความเข้าใจ ดุลยพินิจโดยตรงของเส้นทางการแก้ปัญหาซึ่งขึ้นอยู่กับเงื่อนไขวัตถุประสงค์ของปัญหาเป็นหลักและมาก เพียงเล็กน้อยเกี่ยวกับกิจกรรมของตัวแบบชี้ขาดเองด้วยประสบการณ์ของเขาเอง

แนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติที่สร้างสรรค์ของการคิดของมนุษย์ เกี่ยวกับความจำเพาะ ความสัมพันธ์กับกระบวนการอื่นๆ และเหนือสิ่งอื่นใดด้วยความทรงจำเกี่ยวกับรูปแบบของการพัฒนาได้รับการพัฒนาในการศึกษาของนักจิตวิทยาโซเวียตหลายคน (B. G. Ananiev, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets , G. S. Kostyuk, A. N. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, N. A. Menchinskaya, Yu. A. Samarin, B. M. Teplov, M. N. Shardakov, P. Ya. Shevarev, L (I. Uznadze, N. P. Eliava เป็นต้น) S. L. Rubinshtein ได้สรุปบทบัญญัติเกี่ยวกับสาระสำคัญและลักษณะเฉพาะของการคิดอย่างกว้างๆ

ในงานของนักจิตวิทยาโซเวียต ผลผลิตปรากฏเป็นลักษณะเฉพาะ ที่สุดของการคิด ซึ่งแตกต่างจากกระบวนการทางจิตอื่น ๆ และในขณะเดียวกัน พิจารณาการเชื่อมโยงที่ขัดแย้งกับการสืบพันธุ์

การคิดเป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์เชิงรุก ในระหว่างที่มีการประมวลผลข้อมูลที่มีอยู่และข้อมูลที่เข้ามาใหม่ การแยกองค์ประกอบภายนอก แบบสุ่ม และรองออกจากองค์ประกอบหลัก ภายใน สะท้อนถึงแก่นแท้ของสถานการณ์ภายใต้การศึกษา และการเชื่อมต่อปกติ ระหว่างพวกเขาจะถูกเปิดเผย การคิดไม่สามารถเกิดผลได้หากไม่อาศัยประสบการณ์ในอดีต และในขณะเดียวกัน การคิดก็เกี่ยวข้องกับการค้นหาความรู้ใหม่ๆ ซึ่งจะช่วยขยายเงินทุน และเพิ่มความเป็นไปได้ในการแก้ปัญหาใหม่ๆ ที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ

ในการคิดในฐานะที่เป็นกระบวนการของการรับรู้โดยทั่วๆ ไปและเป็นสื่อกลางของความเป็นจริง ส่วนประกอบที่มีประสิทธิผลและการสืบพันธุ์ของมันถูกเชื่อมโยงกันในความสามัคคีที่ขัดแย้งกันทางวิภาษ และการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางจิตบางอย่างอาจแตกต่างกัน ภายใต้อิทธิพลของความต้องการชีวิตที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ที่มีต่อองค์ประกอบที่สร้างสรรค์ มันจึงจำเป็นต้องแยกแยะการคิดแบบพิเศษ - ประสิทธิผลและการสืบพันธุ์

ควรสังเกตว่าในวรรณคดีโซเวียตมีการคัดค้านการจัดสรรสายพันธุ์ดังกล่าวเนื่องจากกระบวนการคิดใด ๆ ที่มีประสิทธิผล (A. V. Brushlinsky) อย่างไรก็ตาม นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ที่ศึกษาการคิดพิจารณาว่าควรแยกแยะประเภทเหล่านี้ (P. P. Blonsky, D. N. Zavalishina, N. A. Menchinskaya, Ya. A. Ponomarev, V. N. Pushkin, O. K. Tikhomirov) .

ในวรรณคดีประเภทเหล่านี้ (ด้านส่วนประกอบ) ของกิจกรรมทางจิตเรียกว่าแตกต่างกัน เป็นคำพ้องความหมายสำหรับแนวคิดของการคิดอย่างมีประสิทธิผล คำศัพท์เหล่านี้ถูกใช้: ความคิดสร้างสรรค์, อิสระ, ฮิวริสติก, สร้างสรรค์ คำพ้องความหมายสำหรับความคิดในการเจริญพันธุ์คือคำศัพท์: วาจา-ตรรกะ, วาจา, เหตุผล, เปิดกว้าง ฯลฯ เราใช้คำศัพท์ที่มีประสิทธิผลและความคิดในการเจริญพันธุ์

การคิดอย่างมีประสิทธิผลนั้นมีความแปลกใหม่ในระดับสูงของผลิตภัณฑ์ที่ได้มาจากพื้นฐานความคิดริเริ่มของมัน ความคิดนี้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลหนึ่งพยายามแก้ปัญหาโดยอาศัยการวิเคราะห์เชิงตรรกะอย่างเป็นทางการโดยใช้วิธีการที่เขารู้จักโดยตรง เชื่อมั่นในความไร้ประโยชน์ของความพยายามดังกล่าว และเขาต้องการความรู้ใหม่ที่ช่วยให้เขาได้ เพื่อแก้ปัญหา: ความต้องการนี้ทำให้มั่นใจได้สูง หัวข้อการแก้ปัญหา ความตระหนักในความต้องการนั้นพูดถึงการสร้างสถานการณ์ปัญหาในบุคคล (A. M. Matyushkin)

การค้นหาสิ่งที่ต้องการสันนิษฐานว่ามีการค้นพบสัญญาณที่ไม่รู้จักสำหรับเรื่องซึ่งจำเป็นสำหรับการแก้ปัญหาความสัมพันธ์การเชื่อมต่อปกติระหว่างสัญญาณวิธีการที่จะพบ บุคคลถูกบังคับให้ต้องดำเนินการในสภาวะที่ไม่แน่นอน วางแผนและทดสอบวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้จำนวนหนึ่ง เพื่อเลือกระหว่างพวกเขา ซึ่งบางครั้งก็ไม่มีเหตุผลเพียงพอสำหรับเรื่องนี้ เขามองหากุญแจสู่การแก้ปัญหาตามสมมติฐานและการทดสอบ กล่าวคือ วิธีการต่างๆ อยู่บนพื้นฐานของการมองการณ์ไกลที่ทราบกันดีอยู่แล้วถึงสิ่งที่จะได้รับจากการเปลี่ยนแปลง มีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้โดยการวางนัยทั่วไปซึ่งทำให้สามารถลดปริมาณข้อมูลบนพื้นฐานของการวิเคราะห์ที่บุคคลมาค้นพบความรู้ใหม่เพื่อลดจำนวนการดำเนินการในกรณีนี้ ขั้นตอนเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ดังที่ L. L. Gurova เน้นย้ำ ในการค้นหาวิธีแก้ปัญหา การวิเคราะห์ที่มีความหมายและมีความหมายมีผลอย่างมาก โดยมุ่งเป้าไปที่การเปิดเผยความสัมพันธ์ตามธรรมชาติของวัตถุที่กล่าวถึงในปัญหา ในนั้นมีบทบาทสำคัญโดยองค์ประกอบที่เป็นรูปเป็นร่างของการคิดซึ่งช่วยให้คุณดำเนินการโดยตรงกับความสัมพันธ์ตามธรรมชาติของวัตถุเหล่านี้ พวกมันเป็นตัวแทนของตรรกะที่พิเศษและเป็นรูปเป็นร่างที่ทำให้สามารถสร้างการเชื่อมต่อไม่ใช่กับสองเหมือนในการให้เหตุผลด้วยวาจา แต่มีการเชื่อมโยงมากมายของสถานการณ์ที่วิเคราะห์เพื่อดำเนินการตาม L. L. Gurova ในพื้นที่หลายมิติ

ในการศึกษาที่ดำเนินการภายใต้การแนะนำของ S. L. Rubinshtein (L. I. Antsyferova, L. V. Brushinsky, A. M. Matyushkin, K. A. Slavskaya ฯลฯ ) เป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพที่ใช้ในการคิดอย่างมีประสิทธิผล นำเสนอการวิเคราะห์ผ่านการสังเคราะห์ บนพื้นฐานของการวิเคราะห์ดังกล่าว คุณสมบัติที่ต้องการของวัตถุจะถูกเปิดเผยเมื่อวัตถุนั้นรวมอยู่ในระบบการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ซึ่งเผยให้เห็นคุณสมบัตินี้อย่างชัดเจนยิ่งขึ้น คุณสมบัติที่พบจะเปิดวงกลมใหม่ของการเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ของวัตถุซึ่งคุณสมบัตินี้สามารถสัมพันธ์กันได้ นั่นคือวิภาษวิธีของความรู้ความเข้าใจที่สร้างสรรค์ของความเป็นจริง

ในกระบวนการนี้ ตามที่นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกต มักจะมีการมองเห็นวิธีแก้ปัญหาโดยฉับพลัน - หยั่งรู้ ประสบการณ์ aha และมักเกิดขึ้นเมื่อบุคคลนั้นไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงในการแก้ปัญหา ในความเป็นจริง การตัดสินใจดังกล่าวจัดทำขึ้นโดยประสบการณ์ในอดีต ขึ้นอยู่กับกิจกรรมการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ครั้งก่อน และเหนือสิ่งอื่นใด ระดับของแนวคิดทั่วไปเชิงตรรกะทางวาจาที่เข้าถึงได้โดยผู้ชี้ขาด (K. A. Slavskaya) อย่างไรก็ตาม กระบวนการในการค้นหาวิธีแก้ปัญหานั้นส่วนใหญ่กระทำโดยสัญชาตญาณ ภายใต้ธรณีของจิตสำนึก ไม่พบการสะท้อนที่เพียงพอในคำพูด และด้วยเหตุนี้จึงรับรู้ถึงผลของมันซึ่งทะลุเข้าไปในขอบเขตของสติสัมปชัญญะ เป็นความเข้าใจที่ไม่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่ทำก่อนหน้านี้โดยมุ่งเป้าไปที่การค้นพบความรู้ใหม่

นักวิจัยบางคนได้ค้นพบเทคนิคการทดลองที่ทำให้สามารถเปิดเผยคุณลักษณะบางอย่างของส่วนประกอบเหล่านี้ได้

วี. เอ็น. พุชกิน ใช้เทคนิคระเบียบวิธีวิจัยที่น่าสนใจสำหรับการศึกษาเชิงทดลองเกี่ยวกับองค์ประกอบที่เข้าใจง่ายของการคิดอย่างมีประสิทธิผล เขาเสนองานด้านภาพให้กับอาสาสมัคร (จำลองเกมหมากรุก, เกม 5, ฯลฯ ) ซึ่งวิธีแก้ปัญหานั้นสามารถตรวจสอบได้ด้วยตา การเคลื่อนไหวของดวงตาเหล่านี้บันทึกโดยใช้เทคนิคอิเล็กโตรคิวโลกราฟิก เส้นทางการเคลื่อนไหวของดวงตามีความสัมพันธ์กับลักษณะของการแก้ปัญหาและการรายงานด้วยวาจาเกี่ยวกับเรื่องนี้ การศึกษาพบว่าบุคคลที่แก้ปัญหาได้รวบรวมข้อมูลจากการวิเคราะห์สถานการณ์ด้วยภาพมากกว่าที่เขาคิด

อิทธิพลอย่างมากในการแก้ปัญหาดังที่แสดงโดยผลการศึกษาโดยนักจิตวิทยาชาวจอร์เจียที่เป็นของโรงเรียนของ D. N. Uznadze สามารถทำได้โดยการปรากฏตัวของทัศนคติเช่นสถานะหมดสติภายในของความพร้อมสำหรับการดำเนินการซึ่ง กำหนดลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางจิตอย่างต่อเนื่องทั้งหมด

การใช้วิธีการแนะนำปัญหาเสริม Ya. A. Ponomarev เปิดเผยความสม่ำเสมอหลายประการในอิทธิพลของปัญหาเสริมในการแก้ปัญหา ผลลัพธ์ที่ยิ่งใหญ่ที่สุดเกิดขึ้นเมื่อบนพื้นฐานของการวิเคราะห์เชิงตรรกะ คนๆ หนึ่งเชื่อว่าเขาไม่สามารถแก้ปัญหาโดยใช้วิธีการที่เขาได้พยายามแล้ว แต่ยังไม่หมดศรัทธาในความเป็นไปได้ของความสำเร็จ ยิ่งกว่านั้นงานเสริมไม่ควรน่าสนใจเท่าที่จะดูดซับจิตสำนึกของตัวแก้ปัญหาได้อย่างสมบูรณ์และไม่ง่ายนักที่จะแก้ปัญหาได้โดยอัตโนมัติ ยิ่งวิธีการแก้ปัญหาแบบอัตโนมัติน้อยลงเท่าไร ก็ยิ่งโอนไปยังวิธีแก้ไขปัญหาของงานหลักได้ง่ายขึ้นเท่านั้น - ปัญหา

จากการทดลองแสดงให้เห็นว่า การใช้คำใบ้ในภารกิจที่สอง ผู้ทดลองมักจะเชื่อว่าวิธีแก้ปัญหาหลักที่พบในภายหลังไม่มีส่วนเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาเสริม สำหรับเขาดูเหมือนว่าวิธีแก้ปัญหาที่ขัดขวางเขามาอย่างกะทันหันในลำดับของความเข้าใจ หากได้รับงานเสริมก่อนงานหลัก ก็ไม่มีอิทธิพลใด ๆ ต่อการกระทำที่ตามมาของอาสาสมัคร