Det finns många träd av värdefulla arter i reservatet. Den hedonistiska modellen för personlighetens värdeorientering bygger på

När jag skulle till Prag lovade mina vänner att den här staden skulle överraska och charma mig. Och Prag överraskade mig verkligen. Det är sant, inte av arkitekturen på de gamla gatorna, inte av Karlsbron, inte av Hradchany, och inte ens av hur det nya Prag ser ut som sovjetiska städer, utan av ... priser. Jag upplevde en riktig chock när jag betalade för middag på en restaurang som ligger på den mest turistiska platsen (enligt vår åsikt, överväg det på Nevsky) - när det gäller rubel var jag tvungen att betala 400 rubel. På Nevsky Prospect har du bara råd med kaffe med en croissant för dessa pengar. Men jag blev ännu mer förvånad över priserna för resor i kollektivtrafiken.

Vänner varnade mig för att inte kontakta taxichaufförer, och därför hittade jag, precis på flygplatsen, en biljettförsäljningsdisk för stadstrafik och köpte, utan att helt tro säljaren, som på dålig ryska övertygade mig om att det var "för allt" en biljett som är giltig i 24 timmar. Under denna tid kostade nöjet att åka tunnelbana, buss och spårvagn tills jag blir uttråkad mig omkring 160 rubel. Samtidigt räcker det med att aktivera biljetten en gång (jag gjorde det på en buss som gick mellan flygplatsen och tunnelbanestationen), och sedan lugnt gå till tunnelbanan (inga vändkors!), gå på spårvagnen, gå av det, byt till en annan rutt ...

När du körde från flygplatsen till tunnelbanestationen med det romantiska (som det verkade för mig) namnet "Dejvicka" (en engångsbiljett för denna rutt, inklusive rätten att använda en annan transport i en halvtimme - samma tunnelbana - skulle kostade mig cirka 50 rubel), tänkte jag på vad en liknande resa i St. Petersburg kommer att kosta en turist. 21 rubel - en buss från flygplatsen till Moskovskaya. 24 rubel - resa med tunnelbanan till stationen "Nevsky Prospekt" - 45 rubel ta ut den och lägg ner den. Och sedan igen – ta ut den och stoppa in den lika många gånger som du åker i buss, trådbuss, spårvagn eller tunnelbana. Och du ska inte ens försöka köpa ett enda resekort för en dag. Vår tunnelbana ger till exempel rabatter på kortresor endast om du inte ska gå in i tunnelbanan mer än en gång var 10:e minut. I Moskva, förresten, ger de rabatt bara för ett "grossist"-köp: om du köper, säg, 20 resor, vill du åka i 20 dagar, eller du vill se 20 personer samtidigt. Men det här, återigen, är bara på tunnelbanan. Men i Prag "för allt", och om inte för en dag, men, säg, för en vecka, så är rabatten ännu större.

Jag körde och tänkte: se, Prag kommer att bli rikare än St. Petersburg, eftersom de har sådan kommunism på kollektivtrafiken. Vi har en ny kampanj varje dag i St. Petersburg. Nyss, från 1 januari, höjdes priset och här är nyheten återigen att minibussar stiger i pris under våren. Och minibussar i St Petersburg är ingen lyx, som till exempel i Prag, där bussar av någon anledning går enligt tidtabell och av någon anledning ofta. I S:t Petersburg är minibussar ibland det enda sättet att ta sig runt, såvida du inte är ett fan av bussar och är redo att vänta på dem vid busshållplatsen tills du är blå i ansiktet och sjunger "vad är snö" för mig, vad är värme för mig."

Å andra sidan gillar vi att vara lika med Europa, och där är stadstrafiken fortfarande dyrare än vår. För det ser tydligen helt nytt, välvårdat ut och de lokala minibussarna faller inte sönder på språng. Och han går därför, till skillnad från vår transport, mycket oftare. Baserat på dessa argument är det såklart nödvändigt att höja biljettpriserna. Och det finns inget behov av att vara lika med Prag - vem vet med vilka medel de byggde kommunismen i en enda kollektivtrafik? Så tänk om Tjeckien är närmare oss, som inte är långt ifrån socialismen, vad gäller levnadsstandard än andra europeiska länder som vi ser upp till. Du måste fokusera på det bästa, eller hur? Det är förstås synd att vi bara kommer ikapp med dessa riktmärken i kostnaden för tjänster. Och kvaliteten på vår tjänst, som de sa i en film, "är fortfarande i skuld." Liksom lönerna. Men det är okej – vi blir friskare. Vi ska börja gå, jogga till och från jobbet, på vintern ska vi bygga ett skidspår till vårt eget företag - och då ligger vi säkert före resten.

Irina Lyakhova, biträdande chefredaktör, NV

Postat 01.01.2018

Värdeorientering påverkar fullgörandet av en social roll av en person, mänsklig aktivitet i samhället. Det är samhällets preferenser för något som tar sig uttryck i olika former och innehåll av mänskligt beteende.

Beroende på värdeinriktningar finns det personlighets typer :

- traditionalister - fokuserade på plikt, ordning, disciplin, laglydighet, önskan om självförverkligande;

- idealister - kritiskt orienterade mot normer, auktoriteter, har attityder till självutveckling;

- frustrerad typ - har låg självkänsla, deprimerat välbefinnande, en känsla av att kastas ut ur livet;

- realister - kombinera önskan om självförverkligande med pliktkänsla och självkontroll

- hedonistiska materialister - önskar njutning här och nu, jaga efter njutning;

- modal typ - råder verkligen i ett givet samhälle;

- den ideala typen är den önskade personligheten, harmoniskt utvecklad;

- grundläggande typ - uppfyller behoven i ett visst samhälle.

Spelar en avgörande roll i en persons självförverkligande socialisering som den viktigaste faktorn i personlig utveckling. Socialisering skiljer sig från begreppet "utveckling", vilket innebär utplacering av immanenta (inneboende) individuella egenskaper, från "utbildning", som speglar den målmedvetna processen för personlighetsbildning, enligt de normer och förväntningar som accepteras i samhället. Socialisering omfattar inte bara processen, utan också resultatet av individens interaktion med helheten av de sociala influenserna från kommunikationsmiljön.

Socialiseringens spektra återspeglas i individens aktiviteter, kommunikation och självmedvetenhet:

- inom aktivitetsområdet finns en expansion av socialiseringstyperna, en förändring av dess innehåll, en förståelse för dess andliga och praktiska inriktning;

- inom kommunikationsområdet finns en utökning av sociala kontakter, interaktioner, fördjupning av social kunskap, utveckling av kommunikationsförmåga;

- inom självmedvetandets sfär genomförs bildandet av det egna "jag" som ett aktivt subjekt för socialisering, förståelse för sin sociala tillhörighet, roll, bildande av självkänsla, självkänsla.

Många forskare, som utvecklade begreppet socialisering, gav sin vision om detta svåra problem.

G. Tarde, en fransk sociolog, lade grunden för socialisering på principen om imitation, som definierar de personliga kommunikationsformerna "pedagog - utbildad" som en grundläggande social interaktion.

Z. Freud - i den psykodynamiska teorin om socialisering ansluter sig till den biogenetiska, oföränderliga naturen hos människan, samtidigt betonar vikten av påverkan från miljön, särskilt föräldrar.

G. Bloomer och D. Mead i personlighetsteorin är av åsikten att individen inte är utgångspunkten, prioriteringen är social kommunikation, under vilken personlighetens individuella egenskaper formas. Socialisering, enligt denna teori, är processen för en individs assimilering av ett system av sociala roller, med vilka vissa sociokulturella betydelser, betydelser, symboler förknippas.

E. Erickson betraktar socialisering som ett svar från en person på kriserna i hans livscykler. Den huvudsakliga riktningen för personlighetsutveckling är social anpassning baserad på tänkande, uppmärksamhet, minne.

Sålunda är socialisering processen för assimilering av en person med social erfarenhet, beteendemönster, samhällets attityder, en social grupp, ett system av förbindelser och relationer där personen ingår som ett subjekt för arbete, kommunikation och kognition.

Som en källa till mänsklig socialisering är:

- primär erfarenhet i samband med barndomsperioden;

- överföring av kultur som en form av verksamhet genom sociala institutioner (familj, dagis, skola, arbetskollektiv, etc.).

- interaktiv kommunikation och ömsesidigt inflytande från människor i processen för deras gemensamma aktiviteter;

- processer för självreglering, korrelerade med den gradvisa ersättningen av extern kontroll av individuellt beteende med intern självkontroll.

Socialisering är annorlunda primärt och sekundärt. Primär går igenom den direkta påverkan på personen i den närmaste miljön, föräldrar, familj, skola. Sekundär socialisering går genom indirekt påverkan på en person av sociala grupper, institutioner, organisationer i den allmänna formen av inflytande.

Elementen i den sociala miljön fungerar som allmänna faktorer för primär och sekundär socialisering av individen:

- de roller och statusar som gruppen och samhället erbjuder en person att välja på;

- värderingar, sociala normer, kunskaper, färdigheter och förmågor som en person behärskar för att fylla roller och behålla den förvärvade statusen;

- sociala institutioner som skapar teknik för produktion, reproduktion och överföring av kulturella prover, värderingar och normer;

– process i verkligheten: ekonomisk, politisk, social och andlig.

Sociologer särskiljer två modeller för socialisering - "underordningsmodellen" - socialisering under regleringsvillkor, urval av information, kontroll, efterlevnad av föreskrivna beteendestandarder, - "intressemodell" - individens frihet att välja självvägar. -insikt.

Följande kan också noteras som modeller för socialisering:

– harmonisk modell för socialisering yttrar sig i det faktum att individen introduceras i den sociala verkligheten genom en objektiv uppfattning om existerande relationer, maktinstitutioner, utveckling av respekt för lagarna, ett adekvat svar på sociala förändringar och fullgörandet av sina plikter och roller.

– hegemonisk socialiseringsmodell- en individ, som går igenom processen att känna till världen och gå in i den, uppfattar mer negativa fenomen, han ingjuts av känslor av respektlöshet för alla sociala och politiska strukturer, fenomen, en föraktfull attityd mot andra individer, en känsla av sin egen överlägsenhet över andra, självstolthet, otillgänglighet;

– pluralistisk modell för socialisering vittnar om individens erkännande av jämlikhet med andra, erkännandet av deras rättigheter, friheter, förmågan att ändra politiska preferenser, värdeorientering;

– konfliktmodell för socialisering: en individ bildas i en atmosfär av intolerans, konfrontation, konfrontation baserad på interpersonell, intergruppskamp, olika konflikter, som ett resultat - konflikter, han uppfattar kampen som ett naturligt tillstånd.

Ofta påverkas individens socialisering av individens miljö. Den amerikanske vetenskapsmannen A. Heiler utvecklade begreppet "significant other". Detta är den person vars godkännande den enskilde söker och vars instruktioner han accepterar. Föräldrar, lärare, mentorer, populära personligheter, deltagare i spel kan fungera som en "signifikant andra".

Den ryske vetenskapsmannen V.A. Yadov föreslog som en individs socialisering att ta hänsyn till flera dispositionsnivåer, där olika värdeorienteringar, behov, mål, intressen, attityder, allt från de enklaste - vitala behoven - till höga sociala attityder och högre mål för individen.

Socialiseringen av individen innefattar två faser: social anpassning och internalisering.

Interiorisering - e sedan bildandet av personlighetens inre struktur genom assimileringen av dess normer, värderingar och processen att överföra dessa delar av den yttre miljön till det inre "jag". Internalisering formar individualiteten, det unika i individens andliga värld, sätten att känna världen.

Sociologen R. Merton föreslog, beroende på de förhållanden under vilka individen anpassar sig, på de motsättningar som ska lösas, de typer av beteende som han implementerar.

Konformist- accepterar lojalt de mål och institutionella medel som godkänts av samhället.

Innovatör- accepterar mål som godkänts av samhället, men försöker uppnå dem med icke-institutionella medel (inklusive illegala och kriminella).

Ritualist- formellt använder institutionella medel, utan att ta hänsyn till att de inte motsvarar mål som har offentligt stöd (den ideala typen av byråkrat, en individ som formellt följer instruktioner, men det är inte klart för vilka syften).

Retreatist(isolerad typ) - accepterar inga mål eller medel som godkänts av samhället. Sådana människor uppfattas som flyende från verkligheten (narkomaner, alkoholister).

Rebell(rebell) - försöker skapa ett nytt värdesystem och uppnå mål med nya medel. Dessa inkluderar genier, revolutionärer, galningar.

Vi noterar, enligt forskare, att bristen på mening i livet för individen är en allvarlig social patologi.

Sökandet efter meningen med livet och viljan att förverkliga den, säger den österrikiske psykiatern V. Frankl, är en immanent (inre) mänsklig egenskap. Han identifierade tre grupper av värderingar som kan utgöra meningen med livet:

- kreativitetens värden (vad vi ger till världen: vetenskapliga resultat, konstverk, solida varor);

- erfarenhetsvärden (vad vi får från världen: kärlek, respekt, risk, seger);

- relationens värde (vilken ställning tar vi i förhållande till ödet, om vi inte kan ändra det).

Sociala värderingar i samhället fyller ett antal funktioner. De fungerar som:

1. Önskvärt, att föredra för ett givet ämne (individ, social gemenskap, samhälle) tillstånd av sociala band, innehållet i idéer, konstnärliga former.

2. Kriterier för att bedöma verkliga förändringar.

3. Innebörden av målmedveten verksamhet.

4. Regulatorer av sociala interaktioner.

5. Interna incitament för aktivitet.

Sociala värderingar orienterar en person i omvärlden, framkallar, motiverar för specifika handlingar. Sociala värderingar är en grupps eller ett samhälles övertygelse om de mål som ska uppnås och de huvudsakliga vägarna och medlen som leder till dessa mål.

Grunden, grunden för varje värdesystem är moraliska värderingar som uttrycker valmöjligheter för människors föredragna relationer, deras relation till varandra, med samhället, och som också genomsyras av former av kontroll (skam, samvete, omvändelse) och, som regel bära en distinktion mellan gott och ont, plikt, ansvar och ansvarslöshet, heder och vanära.

Förberedelse för provet i ryska språket.

Handledare.

"Användningen kommer att avbrytas snart," jag har hört dessa ord i flera år nu. Ja, formatet för det slutliga testet orsakar mycket kontrovers. Jag har redan uttryckt min åsikt om detta i ett av mina inlägg.

Hur som helst, det finns ingen anledning att vänta på en förändring av systemet detta läsår, så vi har ytterligare ett år med förberedelser inför tentamen i detta format. Inget har förändrats jämfört med förra året.

Uppgiften A2 har modifierats något för att skilja mellan paronymer - liknande i ljud, ord med olika betydelser. Tidigare, i alla fyra meningarna, gavs ett ord för att analysera innebörden i sitt sammanhang:

A2 I vilken mening ska ordet VÄRDEFULLT användas istället för ordet VÄRDEFÖRLIGT?

1) Alla deltagare i Olympiaden belönades med VÄRDEFULLA gåvor.
2) I varje era bildas deras egna VÄRDEFULLA landmärken.
3) I artikeln kan du hitta värdefull information för en geolog.
4) Det finns många värdefulla träd i reservatet.

I 2012 års version har alla fyra meningarna olika ord:

S2 I vilket svarsalternativ används det understrukna ordet felaktigt?

1) I nattens dunkla, diffusa ljus öppnade sig MAJESTISKA och vackra vyer framför oss
Petersburg: Neva, banvall, kanaler, palats.
2) Järn, krom, mangan, koppar och nickel är FÄRGRIKA ämnen, komponenter i många
färger baserade på dessa mineraler.
3) DIPLOMATISKA förbindelser mellan Ryssland och USA etablerades 1807.
4) De mest MÄNNISKA yrkena på jorden är de där det andliga livet och
Mänsklig hälsa.

Uppgift A26 (omvandling av en bisats till en participiell fras) flyttades till position A6 och tog en logisk plats bland andra grammatikuppgifter.

Även formuleringen av uppgift C1 (uppsats) och texten i kriterium K2 (kommentar) förtydligades. Poängen här är att uppsatsen ska skrivas "baserat på källtexten." Jag ska prata om vad det betyder i mitt nästa inlägg.

Trevlig start alla!

Missa inte

Personliga värdeinriktningar

Systemet med värdeorientering är den viktigaste egenskapen hos personligheten, en indikator på dess bildning. Det är ingen slump att olika aspekter av värdeorientering är föremål för studier i filosofi, sociologi, psykologi och pedagogik.

Problemet med värdeorientering har en lång historia av forskning. John Davis menar att Aristoteles redan hade något att säga om innehållet i denna kategori.

Detta koncept började studeras mest konsekvent inom utländsk psykologi från andra hälften av 1800-talet. Grundaren av dessa studier är G. Spencer, som redan 1862 skrev att i begreppet korrekta bedömningar i en kontroversiell fråga beror mycket på den sinnesposition som vi upprätthåller när vi lyssnar och deltar i tvisten.

G. Spencer lade grunden för begreppet motoriska attityder. Baserat på denna teori började forskarna Lange, Mustenberg, Ferre studera inte bara motoriska reaktioner, utan också uppmärksamhet, minne och tänkande. De mest aktiva experimentella studierna utfördes i Tyskland. Termen "attityd" i sig användes dock inte av tyska forskare, den ersattes av många synonymer.

Termen "attityd" föreslogs av W. Thomas och F. Znaniecki i verket "The Polish Peasant in Europe and America"
(1918–1920). "Attitude" översätts till ryska som "social attityd" eller "attityd" accepteras utan översättning från engelska. I utländsk socialpsykologi förstås denna term som en persons interna position, beredskapen att agera i enlighet med tidigare värdeerfarenhet. W. Thomas och F. Znaniecki definierade en attityd som "en individs psykologiska upplevelse av ett socialt objekts värde, mening, mening" eller som "ett medvetandetillstånd hos en individ med avseende på något socialt värde."

Värde, enligt dessa författare, är vanligtvis socialt till sin natur; är "ett föremål för respekt från socialiserade människors sida." De definierar sociala värden som varje given kvantitet som har ett empiriskt innehåll tillgängligt för medlemmarna i en social grupp och en mening i förhållande till vilken den är eller kan vara föremål för aktivitet.

I W. Thomas och F. Znanieckis arbete betecknades den sociala attityden först som ämnets allmänna tillstånd, vände sig till värderingar.

Under 1920- och 1930-talen skedde en kraftig ökning av attitydstudier. Det finns flera oberoende riktningar i studien av detta problem. Så, G. Allport 1935 räknade
17 varianter av detta koncept. Efter att ha analyserat dem pekade han ut punkter som är gemensamma för alla forskare: attityd förstås som ett visst medvetandetillstånd och nervsystem, uttryckande beredskap för en reaktion, organiserad på grundval av tidigare erfarenheter, ger ett vägledande och dynamiskt inflytande på beteendet. .

Han konstaterade att attityden var beroende av tidigare erfarenheter och noterade dess viktiga reglerande roll.

Ett intressant förhållningssätt till detta problem av T. Parsons
(1902–1979). I sin handlingsteori pekade han ut sådana grundläggande begrepp som situation, aktör och orientering. T. Parsons delar upp skådespelarens inriktningar i motivations- och värdeorientering. Kunskap om innehållet i värdeorienteringar gör det möjligt att förklara och förutsäga människors beteende, d.v.s. utöva social kontroll, vilket i sin tur, enligt T. Parsons, kommer att uppnå: för det första socialiseringen av en person, som ett resultat av vilket han förvärvar den orientering som är nödvändig för ett normalt liv i det sociala systemet, och för det andra för att utveckla processer som skulle förhindra förhållanden som ger upphov till avvikande beteende. Allt detta kommer att hjälpa samhället att kontrollera individers beteende.

Ytterligare experimentell forskning avslöjade tre komponenter av attityd:

1) kognitiv;

2) affektiv;

3) beteendemässigt.

Den kognitiva komponenten är medvetenhet om föremålet för attityden. Det inkluderar åsikter och övertygelser som en person har om vissa föremål och människor, vilket gör att han kan bedöma vad som är sant och vad som är falskt. Den affektiva komponenten representerar de positiva eller negativa känslor som är förknippade med dessa föreställningar, de ger attityden en känslomässig färgning och orienterar handlingen som personen kommer att vidta. Beteendekomponenten representerar en persons reaktion, som motsvarar hans övertygelser och erfarenheter.

Baserat på dessa komponenter identifierades fyra funktioner för attityd:

1) adaptiv (adaptiv, utilitaristisk), där attityden riktar subjektet till de objekt som tjänar till att uppnå hans mål;

2) kunskapens funktion, här ger attityden förenklade instruktioner angående beteendet i förhållande till ett visst objekt;

3) funktionen att uttrycka värde, självreglering - attityden fungerar som ett sätt att befria ämnet från inre spänningar, uttrycka sig som person;

4) skyddsfunktionen, som bidrar till lösningen av individens interna konflikter.

Men många frågor i denna fråga förblev obesvarade. Särskilda svårigheter orsakades av La Pierres experiment. Han hittade två nivåer av beteende. På den första nivån uttrycktes det observerade beteendet enligt följande.

1.2 Klassificering av värderingar och värdeinriktningar hos individen

La Pierre med två kinesiska studenter reste till USA:s södra delstater och besökte 252 hotell, där de serverades på hotell och restauranger i enlighet med vedertagen servicestandard. Ingen skillnad i tjänsten mellan La Pierre själv och hans kinesiska studenter hittades.

Efter att ha avslutat resan skrev La Pierre till de hotell där han fick ett normalt mottagande. Den andra nivån av beteende uttrycktes i det faktum att han, när han tillfrågades om han kunde hoppas på gästfrihet igen om han besökte hotellet, tillsammans med samma två kinesiska studenter, vägrades service till de "färgade". Divergensen i beteende, å ena sidan, att tillhandahålla beteende med hjälp av en positiv attityd, och å andra sidan, med hjälp av en negativ attityd, har kallats "La Pierres paradox".

Många psykologer har ifrågasatt attitydernas reglerande roll. Och först när motsvarande teoretiska begrepp och experimentella tekniker dök upp som gjorde det möjligt att förklara "La Pierre-paradoxen", ökade intresset för detta problem återigen inom utländsk psykologi. M. Rokeachs experiment spelade en speciell roll i detta. Utöver trekomponentstrukturen pekade han ut "objektiva" och "situationsberoende" sociala attityder. Den första är attityder om handlingsobjekten (negativ inställning till kineserna), och den andra - om handlingssättet (bra service till alla kunder). En annan förklaring till "La Pierre-paradoxen" erbjuds av D. Katz och I. Stotland. Beroende på situationen visar sig olika aspekter av attityden på olika sätt: antingen den kognitiva eller den affektiva komponenten. Resultatet blir därför ett annat.

Inom inhemsk psykologi finns det flera huvudansatser för att överväga begreppet "värdeorientering". B.V. Olshansky studerade värdeorienteringar i samband med valet av värden: värden, enligt hans uppfattning, är ett slags "fyrar" som låter dig lyfta fram i informationsflödet vad som är viktigast i en persons liv, både i en positiv och negativ känsla. Det vill säga värde förstås som betydelsen av ett objekt eller verklighetsfenomen för en person, och värdeorientering - valet av vissa värden. Genom att följa riktlinjerna upprätthåller en person en viss inre sekvens av sitt beteende.

Se värdeorienteringen som en orientering till de värderingar som finns i samhället och andra forskare. Så, I.S. Kohn skriver: "Inriktningar som syftar till vissa sociala värden kallas värdeorienteringar." En sådan tolkning av värdeorientering avslöjar inte deras väsen. Du kan fokusera på ett brett spektrum av värderingar, medan endast medvetna värderingar som kommit in i personlighetens inre struktur blir värdeorienteringar.

Vissa forskare korrelerar begreppet värdeorientering med begreppet orientering. Så, B.G. Ananiev karakteriserar värdeorientering som "fokus på vissa värderingar." Orientering kännetecknar en person genom dess sociala och moraliska värde och manifesteras i intressen, världsbilder och övertygelser. K.D. Shafranskaya, T.G. Sukhanov utgår från ekvivalensen av begreppen värdeorientering och orientering. Jämförelse av värdeorientering med individuella typologiska egenskaper hos personligheten gav anledning för dessa författare att tala om syndromet värdeorientering, vilket inkluderar de huvudsakliga personlighetsdragen som kännetecknar typen av orientering. Värdeorientering kan dock inte reduceras till orientering. Begreppet personlighetsorientering är bredare, generiskt. Systemet med värdeorienteringar utgör innehållssidan i personlighetens orientering. Genom personlighetens orientering får värdeorienteringarna sitt verkliga uttryck.

Föregående13141516171819202122232425262728Nästa

Relationen mellan värdeorientering och karaktärsaccentuering av pojkar och flickor i tonåren

1.3 Faktorer som påverkar bildandet av ungdomars värdeorientering

Livsvärden bildas för närvarande huvudsakligen spontant, under påverkan av en mängd olika faktorer. Värdets inflytande på deras bildande är minimal...

Inflytande av värdeorienteringar på psykologisk beredskap för moderskap

Värderingar är andliga och materiella fenomen som har en personlig betydelse och är motivet för aktivitet. Värderingar är målet och grunden för utbildning. Värdeorientering är en reflektion i det mänskliga sinnet av värderingar ...

Könsskillnader i sfären av värdeorientering av gymnasieelever

1.1 Värdenas natur och värdeorientering

Det avslutande 1900-talet förde problemet med att förstå den mänskliga existensens värden till framkanten av vetenskaplig kunskap, vilket markerade det moderna, axiologiska, stadiet i vetenskapens utveckling...

Studie av värdeorientering i tonåren

1.2.

Det finns ett stort antal klassificeringar och tillvägagångssätt för studiet av värdeorientering. Det kan hävdas att definitionen av värdeorientering börjar med ett försök att korrelera dem med andra begrepp. Dock…

Funktioner av värdeorientering av anställda motiverade för framgång

1.1 VÄRDEBEGREPET, VÄRDEORIENTERINGAR

En persons liv förmedlas alltid av ett system av sociala värden som bestäms av den sociala miljön i vilken han lever och agerar. Värdekategorin är en av de svåraste inom psykologi...

Egenskaper för värdeinriktningar för gymnasieelever på barnhemmet

1.1 Begreppet värderingar och värdeinriktningar

Kardinalförändringar i vårt samhälles politiska, ekonomiska, andliga sfärer innebär radikala förändringar i människors psykologi, värdeorientering och handlingar. Av särskild relevans idag är studiet av förändringar ...

Problem med värdeorientering i tonåren

2.1 Studiet av värdeorienteringar enligt M. Rokeach

Studien genomfördes på basis av en anpassad version av metoden för värdeorientering av M. Rokeach / Försökspersonerna ombads rangordna (antal) 16 värden-mål i fallande ordning efter deras betydelse för sina egna liv ...

1.1 Begreppet värdeorientering

Det specifika med unga människors värdeorientering

1.1 Begreppet värdeorientering

Ett av den moderna psykologins viktigaste problem är problemet med värdeorientering. "Värdeorientering är en relativt stabil, selektiv inställning hos en person till helheten av materiella och andliga varor och ideal ...

Specifikaten hos ogifta mäns värdeorienteringar

1.2. Struktur och dynamik i värdeorientering

Ett av de viktigaste problemen inom modern filosofi, sociologisk och psykologisk forskning är problemet med värdeorienteringarnas strukturella struktur och reglerande funktioner...

Värdeinriktningar och idéer, deras bildning

4. Bildande av värdeinriktningar

Den amerikanske vetenskapsmannen E. Bern lade fram en hypotes att en person bildar sina huvudsakliga livspositioner genom att fatta viktiga beslut angående sig själv och andra människor. Dessa beslut har en grundläggande inverkan på hela hans liv...

2. Bildande av värdeinriktningar hos ungdomar

Problem relaterade till mänskliga värderingar är bland de viktigaste för de vetenskaper som behandlar studiet av människan och samhället. Detta beror först och främst på det faktum att värderingar fungerar som en integrerande grund både för en enskild individ...

Värdeorientering av moderna ungdomar

3. Systemet för värderingsorientering hos ungdomar

Det moderna samhället har varit i ett tillstånd av konstant konflikt mellan generationer i många århundraden ...

Värdeorientering av elever

1.2 Värdeorienteringarnas innehåll och struktur

Det finns ett stort antal klassificeringar och tillvägagångssätt för studiet av värdeorientering.

Personlighetstyper beroende på dess värdeorientering

Det kan hävdas att definitionen av värdeorientering börjar med ett försök att korrelera dem med andra begrepp. Dock…

Ungdom: ålder och sociopsykologiska aspekter

1.2 Bildande av värdeorienteringar i socialiseringsprocessen

Värdeorientering är sociala värden som delas av individen, som fungerar som livets mål och det huvudsakliga sättet att uppnå dem, och får därför funktionen som de viktigaste regulatorerna för det sociala. individuellt beteende...

Således kan vi dra slutsatsen att begreppen "identitet", "kognitiv komplexitet" och "tidsperspektiv" är oskiljaktig enhet och bestämmer en persons semantiska inställning till den omgivande verkligheten. Samtidigt bör denna inställning ses i en specifik livssituation. Varje förändring i situationen kan ändra karaktären på förhållandet mellan de ingående komponenterna i detta förhållande.

Utifrån ovanstående aspekter av organisationen av systemet med personliga betydelser kommer vi att försöka beskriva dess nivåstruktur (se bilaga 1).

Den första nivån i ett sådant system är nivån av biologiskt betingade betydelser. De uppstår på basis av förnimmelser och bestämmer kroppens funktion och dess reaktioner på den fysiska påverkan av den omgivande verkligheten. Här presenteras betydelserna som omedvetna förmedlare av organismens biologiska anpassning till miljöförändringar. Utan tvekan kan denna nivå av betydelser inte kallas personlig, eftersom dessa betydelser inte bestäms av en person eller en person, utan av själva naturen i allt levandes liv. Dessutom är det i det här fallet omöjligt att tala om någon nivå av kognitiv komplexitet, eftersom strukturen av medvetande ännu inte har formats och det inte finns några konstruktioner. Som ett resultat är det omöjligt att prata om tidsperspektivet. Kroppens reaktioner på den omgivande verklighetens stimuli fortsätter först "nu", de har inga medvetna erfarenheter och mål under sig. Om de förverkligas, så sker detta "senare", på en högre nivå, och deras medvetenhet har snarare karaktären av tolkning än förståelse. Vi måste hålla med B.S. Bratus, hänvisar biologiskt bestämda betydelser till den förpersonliga nivån. De är snarare förutsättningar, byggmaterial, på grundval av vilka en verklighetskänsla uppstår. EN. Leontiev definierade biologisk betydelse som "mening i sig själv", vars huvudsakliga egenskap är icke-konstans. Detta är det inledande utvecklingsskedet: "... den huvudsakliga förändringen, ett språng i utvecklingen är omvandlingen av instinktiv mening till medveten mening - omvandlingen av instinktiv aktivitet till medveten aktivitet" . Men redan här bestämmer betydelserna den primära separationen av "jag" och "inte jag". Nivån på biologiska betydelser bestämmer alltså till stor del den primära tolkningen av förnimmelser och är grunden för uppkomsten av behov, drifter och motiv.

På den andra nivån är betydelserna individuella till sin natur och speglar individens behovssfär. Dessa är fortfarande dåligt medvetna formationer som uttrycker motivets relation till målet. Syften som motiverar denna attityd är önskningar, delar av den objektiva världen och begränsningar i den sociala miljön.

Relationer till verklighetens element bygger på viss kunskap, som har karaktären av representationer, och själva verklighetens element uppträder i medvetandet i en nominativ form. Innebörden av denna nivå kännetecknas av låg kognitiv komplexitet. Konstruktioner representeras antingen av stela stereotypa begrepp, klichéer baserade på den semantiska kopplingen av två (högst tre) betydelser, eller av begreppsförvirring. I kraft av det föregående är betydelser uteslutande situationsbetingade, eftersom de återspeglar tillfredsställelsen av behov. Tidsramarna bestäms av situationens kontext, betydelserna är lokaliserade antingen i "nutid" eller i "senare förflutna". Detta bestämmer också huvudfunktionen för betydelserna av denna nivå - anpassningen av individen till de omgivande förhållandena i den sociala verkligheten. Men på grund av den ackumulerade kunskapen om objektiv verklighet och subjektiva behov, samt sätt att tillfredsställa dem, generaliseras semantiska samband gradvis och får karaktären av betydelser. I vissa situationer får förhållandet mellan individen och verkligheten karaktären av betydelse, vilket gör att en person kan skilja sig från den omgivande verkligheten och känna sig föremål för dessa relationer.

Den tredje nivån är faktiskt personliga betydelser. Dessa är stabila personliga formationer som förmedlar allt mänskligt liv. På denna nivå fungerar betydelser som värdeorienteringar för individen, vars huvudsakliga funktion är att integrera individen i det sociala livets nya villkor. Till skillnad från anpassning, genom vilken vi förstår anpassningsprocessen som syftar till att upprätthålla mänskligt liv under vissa förhållanden, involverar integration aktivt, medvetet upprätthållande av en viss spänning för det kreativa förverkligandet av ens förmåga under förhållanden av social interaktion. Integration förutsätter en ganska hög nivå av självuppfattningsbildning, en meningsfull inställning till sina förmågor och sociala roller, andra människor och världen som helhet. I tidsperspektivet ingår på denna nivå långsiktig planering utifrån en meningsfull inställning till personlig erfarenhet och objektiv verklighet. Följaktligen bör personliga konstruktioner vara systemiska till sin natur, vilket innebär förmågan att generalisera baserat på distinktionen mellan processen och resultatet av aktivitet. Denna nivå av kognitiv komplexitet förutsätter närvaron av receptiva konstruktioner och förmågan att "metaforiskt" förstå, vilket möjliggör ett kreativt och flexibelt förhållningssätt för att lösa livsproblem.

Den fjärde nivån i systemet med personliga betydelser återspeglar en persons livsmenande relationer. Det är inte längre ett komplex av individuella relationer till sig själv, andra, världen. Detta är en holistisk uppfattning av en person om hans liv som en betydelse. Kognitiv komplexitet på denna nivå kännetecknas av ökande konceptualisering, tolerans för motsägelser och osäkerhet samt objektivitet. Tidsperspektiv täcker ett brett spektrum av tidigare, nuvarande och framtida händelser. Personliga betydelser på denna nivå utför funktionen av generalisering och operationalisering av de lägre nivåernas betydelser och fungerar som livsmenande orienteringar för personligheten. Följaktligen har personliga konstruktioner där personliga betydelser manifesteras ett brett spektrum och en tydlig strukturell underordning. En persons inställning till sig själv, hans självuppfattning bestäms av identiteten hos honom själv som ett subjekt i livet, för vilket en person accepterar och bär ansvar.

Normalt, under påverkan av specifika (ibland mycket hårda) omständigheter i situationen, står en person inför behovet av att ändra sina värderingar och betydelser. Genom att i medvetande aktualisera sin erfarenhet (det förflutna), innebörden av nuet (verklighetens element och fenomen) och framtiden (nära eller avlägsna mål), inser en person en semantisk inställning till verkligheten och upplever ett visst tillstånd. En sådan serie faktiska semantiska tillstånd, som upplevs tillfälligt och bär status som utvecklingsfaser, utför funktionen att generalisera de individuella betydelserna av olika nivåer av det individuella semantiska systemet till den högsta - livsmenande nivån, vilket i sin tur uttrycks till viss del genom allt livs meningsfullhet.

Om en individ, oavsett vilka skäl, inte är kapabel att distribuera och expandera det tidsmässiga perspektivet av systemets personliga betydelser, får hans fasta, orörliga semantiska tillstånd status som en personlig egendom och förändrar resten av det psykologiska innehållet. Skärpningen av personliga konstruktioner leder till en odifferentierad, diffus identitetsstatus, som i sin tur kan uttryckas i accentueringen av personlighetsdrag (mest troligt i första hand) och i bildandet av borderline och patologiska tillstånd och syndrom. Redan 1964 identifierade J. Crumbo och L. Maholik tre grupper av patienter: de som inte var relaterade till noogen neuros, relaterade till den, och "patienter".

Således, precis som en personlighet, är systemet av personliga betydelser i kontinuerlig dynamik. I vissa livssituationer kan en person fungera på olika nivåer av detta system. Betydelserna av de lägre nivåerna försvinner inte när en person flyttar till en högre utvecklingsnivå, de generaliseras till mer komplexa semantiska formationer och ingår i ett mer komplext semantiskt system av relationer, synkroniserar tidsloki och utvidgar gränserna för subjektiv verklighet , vilket säkerställer utvecklingen av både själva systemet och personligheten i allmänhet. Följaktligen, när man överväger en eller annan nivå av ett individuellt semantiskt system, måste man komma ihåg att kausaliteten för en reaktion, handling, handling eller livsaktivitet inte kan vara utanför eller inuti en psykologisk händelse. Den täcker interaktionen mellan en person och verkligheten som helhet, inklusive situationens sammanhang.

1.3 Bildande av individens värdesemantiska inriktningar

Den psykologiska grunden för individens värdesemantiska inriktningar är en mångsidig struktur av behov, motiv, intressen, mål, ideal, övertygelser, världsbilder som är involverade i att skapa orienteringen för individen, uttrycka individens socialt bestämda förhållande till verkligheten.

Enligt de flesta författare, värde-semantiska inriktningar, som bestämmer individens centrala position, påverkar riktningen och innehållet i social aktivitet, det allmänna förhållningssättet till omvärlden och sig själv, ger mening och riktning till en persons aktivitet, bestämmer hans beteende och insatser. En person strävar efter att finna mening och känner frustration eller ett existentiellt vakuum om denna önskan förblir ouppfylld.

Individens värdesemantiska inriktningar formas och utvecklas i socialiseringsprocessen.

I olika stadier av socialiseringen är deras utveckling tvetydig och bestäms av faktorer som familj och institutionaliserad uppväxt och utbildning, yrkesverksamhet, sociohistoriska förhållanden, och vid onormal utveckling av personligheten kan psykoterapi (avsiktlig psykologisk påverkan) agera. som en sådan faktor.

De psykologiska mekanismerna för bildandet och utvecklingen av värdesemantiska orienteringar är de individuella psykologiska dragen i mentala processers förlopp och framför allt tänkande, minne, känslor och vilja, som existerar i form av internalisering, identifiering och internalisering av sociala värden .

Värde-semantiska inriktningar har en dynamisk karaktär. Om deras existens inte stöds av människan, om de inte skapas, implementeras och uppdateras, så går de gradvis förlorade. Acceptans och utveckling av värderingar är en lång och lång process. Medvetenhet om värden genererar värdeidéer, och utifrån värdeidéer skapas värdeorienteringar, som i sin tur representerar en medveten del av systemet med personliga betydelser.

Kapitel II. Egenskaper hos unga människors värdeinriktning

För att överväga ungdomens problem är det nödvändigt att föreställa sig vad ungdom är, hur den skiljer sig från andra sociala grupper.

Kontroversen mellan forskare om definitionen av ungdom, kriterierna för att separera den i en oberoende grupp och åldersgränser har en lång historia. Forskare delar olika förhållningssätt till studieämnet - utifrån sociologi, psykologi, fysiologi, demografi, såväl som de klassificeringstraditioner som har formats i olika vetenskapliga skolor. Ideologiska faktorer spelar en betydande roll, eftersom unga människor är i framkant av den politiska kampen.

Inom den inhemska samhällsvetenskapen betraktades unga människor under lång tid inte som en oberoende sociodemografisk grupp: fördelningen av en sådan grupp passade inte in i de befintliga idéerna om samhällets klassstruktur och stred mot den officiella ideologiska doktrinen om dess sociopolitiska enhet. Det är en sak att tala om ungdom som en integrerad del av arbetarklassen, de kollektiva jordbruksbönderna, den sovjetiska intelligentian, och en annan att erkänna dess sociala egenskaper som ett slags integritet. Detta sågs som ungdomens motstånd mot andra sociala grupper.

En av de första definitionerna av begreppet "ungdom" gavs 1968 av V.T. Lisovsky: ”Unga människor är en generation av människor som passerar genom socialiseringsstadiet, assimilerar och vid en högre ålder redan assimilerar, utbildningsmässiga, professionella, kulturella och andra sociala funktioner; beroende på specifika historiska förhållanden kan ålderskriterierna för ungdomar variera från 16 till 30 år.

HEDONISTISK KONSUMTION

Senare gavs en mer fullständig definition av I.S. Kohn: "Unga människor är en sociodemografisk grupp, som särskiljs på basis av en kombination av åldersegenskaper, social status och sociopsykologiska egenskaper som bestäms av båda. Ungdom som en viss fas, ett skede av livscykeln är biologiskt universell, men dess specifika åldersgränser, den sociala status som är förknippad med den och sociopsykologiska egenskaper är av sociohistorisk karaktär och beror på det sociala systemet, kulturen och mönster socialisering som är inneboende i ett givet samhälle.

Sidor: ← föregående nästa →

1234567891011121314Se alla

Ordförråd

när du använder material från www.psi.webzone.ru
Denna ordbok skapades specifikt för användare av webbplatsen psihotesti.ru så att du kan hitta vilken psykologisk term som helst på ett ställe. Om du inte har hittat någon definition, eller vice versa, vet du det, men vi har det inte, var noga med att skriva till oss så lägger vi till den i ordboken för den psykologiska portalen Psychotest.

Värdeorientering
VÄRDEINSTRUKTIONER - en komponent i personlighetsorientering. Dessa är materiella och andliga värden som delas och internt accepteras av den, en predisposition att uppfatta livsvillkoren och aktiviteten i deras subjektiva betydelse. Värdeorientering fungerar som referenspunkter för att fatta beslut och reglera beteenden. Den subjektiva preferensen för vissa värderingar är början på att bestämma hierarkin av värdeorienteringar: familj, rikedom, kreativitet, karriär, heder, samvete, hälsa, intima relationer, omsorg om andra, etc. Konsekvens av värdeorientering är en indikator på personlighetsstabilitet. Förändringar äger rum i systemet med värdeorientering för varje person, det finns sin egen dynamik och utveckling. Bestämningsfaktorerna för individens värdeorientering är livsvillkoren, aktiviteter, såväl som böjelser, förmågor, intressen, behov hos en person.

Lista över slumpmässiga taggar:
,
Aktivitet - AKTIVITET - en motiverad process för att använda vissa medel för att uppnå ett mål. Den ryske psykologen M. Ya Basov (1892-1931) var den första som pekade ut aktivitet som en speciell kategori som inte kan reduceras till några andra livsformer. Tillsammans med mål och motiv innehåller verksamhetens struktur metoder och tekniker. Aktivitetens egenskaper bestäms av innehållet i målen, ämnet som det är riktat mot, medel och metoder med vilket den genomförs och resultaten.

Värdeorientering är den viktigaste komponenten i personlighetsstruktur

De viktigaste aktiviteterna är lek, lärande, arbete. Typerna av yrkesverksamhet är olika: verksamheten hos en lärare, ingenjör, läkare, arkitekt, författare, konstnär, kompositör, agronom, officer, etc. Det psykologiska innehållet i yrkesverksamhet inkluderar utvecklad, med hänsyn till dess krav, mentala processer, tillstånd, utbildning och personlighetsdrag. Den viktigaste förutsättningen för framgångsrik verksamhet är ett kreativt förhållningssätt, dess genomförande med kunskap om saken och perspektivet
,
Paphos - Paphos (grekiska patos - lidande) är ett gammalt begrepp som betecknar lidande, till vilket en persons egna handlingar ledda av en stark passion, d.v.s. - upplösning av passion i lidande. I Aristoteles läror ansågs patos vara ett av estetikens grundläggande begrepp: döden eller en annan tragisk händelse som händer hjälten i ett verk orsakar medkänsla eller rädsla hos betraktaren, som sedan löses i en katartisk upplevelse. Grunden för pato- bildas från termen "pathos".
,
Barnpsykologi - CHILD PSYCHOLOGY - en gren av psykologisk vetenskap som studerar förutsättningarna och drivkrafterna för utvecklingen av psyket i barndomsstadiet, funktionsmönstren och förändringar i kognitiva, viljemässiga och emotionella processer, egenskaperna hos bildandet av ett barn som person. Barnpsykologi studerar också egenskaperna hos olika typer av barns aktiviteter (spel, lärande, arbete), åldersbildning och barns individuella egenskaper. Barnpsykologi är nära besläktat med pedagogisk psykologi, pedagogik, biologi, fysiologi, medicin och familjepsykoterapi. Inom barnpsykologin används metoder för kvantitativa bedömningar, olika utrustningar, informationsmodeller, experimentell undervisning på dagis mm. Barnpsykologi utvecklar standardiserade metoder för psykologisk diagnostik som låter dig fastställa utvecklingsnivån för mentala processer och egenskaper som är karakteristiska för varje åldersstadium

Svaren på uppgifterna 1–24 är ett ord, en fras, en siffra eller en följd av ord, siffror. Skriv ditt svar till höger om uppgiftsnumret utan mellanslag, kommatecken eller andra tilläggstecken.

Läs texten och gör uppgifter 1-3.

(1) Debatten om när och varför fågelflyg uppstod pågår fortfarande. (2) Vissa forskare tror att det hela är i istiden: den frammarschande glaciären drev ut fåglarna från sina vanliga livsmiljöer, och när glaciären drog sig tillbaka, återvände ättlingarna till de flyende hem. (3) ______ trots allt bygger nästan ingen av flyttfåglarna bon och föder inte upp kycklingar i övervintringsområden.

Vilken av följande meningar förmedlar den HUVUDSAKLIGA informationen i texten korrekt?

1. Nästan ingen av flyttfåglarna bygger bon och föder upp ungar i övervintringsområden.

2. Vissa forskare tror att fåglarna återvänder hem när glaciären drar sig tillbaka.

3. Orsaken till fåglarnas flygningar var istiden: när glaciären avancerade flög fåglarna iväg, och när den drog sig tillbaka återvände de till sina vanliga livsmiljöer.

4. Forskare bråkar fortfarande om när och varför fågelflyg uppstod.

5. Istiden, som drev ut fåglar från sina vanliga livsmiljöer, orsakade fågelflyg.

Vilket av följande ord (kombinationer av ord) ska vara i stället för luckan i den tredje (3) meningen i texten? Skriv ner detta ord (kombination av ord).

1. Ja,

2. Lyckligtvis

4. Samtidigt

Läs fragmentet av ordboksinlägget, som ger betydelsen av ordet RECEIVE. Bestäm innebörden i vilken detta ord används i den andra (2) meningen i texten. Skriv ner numret som motsvarar detta värde i det givna fragmentet av ordboksposten.

DRA TILLBAKA Och TH, -upl Yu, -på skriva; ugglor

1. Efter att ha trampat, flytta dig bort, flytta dig tillbaka, åt sidan. O. från dörren. O. ett steg. Skogarna drog sig tillbaka mot norr (övers.).

2. Flytta tillbaka under trycket från den framryckande fienden. O. med slagsmål. O. före svårigheter (övers.).

3. från vad. Ge upp dina avsikter, planer. Han kommer inte att backa från sitt eget. Jag backar inte förrän jag får min vilja igenom.

4. från vad. Sluta hålla fast vid något. O. från din åsikt. O. från sed.

5. från vad. Flytta uppmärksamheten från huvudet till det sekundära. O. från ämnet.

6. (1:a person och 2:a person används ej), övers. I vissa kombinationer: bli svagare, närma dig slutet. Sjukdomen har avtagit. Branden avtog. Elementet drog sig tillbaka.

7. från vad. Gör en reträtt. O. lite från arkkanten.

I ett av orden nedan gjordes ett misstag i formuleringen av betoning: bokstaven som anger den betonade vokalen är FEL markerad. Skriv ut detta ord.

religioner

kök

plommon

I en av meningarna nedan används det understrukna ordet FEL. Rätta till felet och skriv ordet rätt.

1. Som barn var hon ett mycket FÖRTROENDE barn.

2. Varje era har sina egna VÄRDEFULLA landmärken

3. Han har alltid varit en mycket PRAKTISK person.

4. Idag HADE min syster en festklänning.

5. SÄKER samtalston.

I ett av orden som markeras nedan gjordes ett misstag vid bildningen av ordformen. Rätta till felet och skriv ordet rätt.

SKÖLJAR tvätt

enligt TABELLEN

få kalorier

TVÅ underbara pianister

Liten ponny

Upprätta en överensstämmelse mellan meningarna och de grammatiska felen i dem: för varje position i den första kolumnen, välj motsvarande position från den andra kolumnen.

GRAMMATISKA FEL	FÖRSLAG
A) ett fel i att konstruera en mening med homogena medlemmar	1) A. S. Pushkin skrev att han inte föddes för att roa kungar.
B) överträdelse av konstruktionen av en straffsats med partiell omsättning	2) Maria Skłodowska-Curie är den enda kvinnan som har vunnit Nobelpriset två gånger.
C) felaktig konstruktion av en mening med en partiell omsättning	3) Även i de svåraste tiderna trodde A. Akhmatova att "Och ändå kommer de att känna igen min röst, Och ändå kommer de att tro det igen."
D) felaktig meningskonstruktion med indirekt tal	4) I M. Sholokhovs romaner finns det ingen lögn, som låtsas vara en annan sanning.
E) felaktig användning av kasusformen av ett substantiv med en preposition	5) Efter att ha kommit närmare såg jägarna att björnen inte dödades, utan bara sårad.
	6) Klostrets spröjsade rundade fönster och den gamla förgyllda kupolen föreföll mig bekanta.
	7) Enligt hans samtidas brev föredrog Leo Tolstoj i sin ungdom att resa till häst.
	8) När jag gick upp till andra våningen såg jag en lång korridor och en trädörr
	9) När vi njöt av en utsökt middag fortsatte vårt samtal lugnt.

Skriv ditt svar med siffror utan mellanslag eller andra tecken.

Bestäm det ord där den obetonade alternerande vokalen i roten saknas. Skriv ut detta ord genom att infoga den saknade bokstaven.

förbjudande

b ... zirovatsya

tändning

k...ntingent

Bestäm raden där samma bokstav saknas i båda orden i prefixet. Skriv ut dessa ord med den saknade bokstaven.

s ... spendera natten, veckan ... laga mat

pr ... kustnära, pr ... given

och ... laga mat, i ... mat

ex...öka, ex...passion

n ... vägbyggare, inte ... sevärd

strikt ... tjut

tur...

snäll...nky

emalj...

betagen...

Skriv ner ordet där bokstaven I är skriven i stället för mellanrummet.

öppning ... maj

obeskrivligt ... min

oro oro

hemsökt...min

Ange alla siffror där det står I.

Nu n (1) berg, n (2) himmel, n (3) jord - n (4) varav n (5) var synlig.

Bestäm meningen där båda de understrukna orden stavas ETT. Öppna parenteserna och skriv ut dessa två ord.

1. (I) EFTERFÖLJNING minns vi upprepade gånger hur Fedor modigt passerade (FÖR) DEN klippavsatsen.

2. Det var (FÖR) ÄNDÅ varmt på gatan, (FÖR) DET visade sig frågan om leverans av dricksvatten vara den mest akuta.

3. (INTE) TROTS att han mådde dåligt, lyckades Sergey avsluta arbetet (B) INOM en vecka.

4. FÖR att (SKULDE) komma till passet var jag tvungen att gå så länge att många (FÖR) OFTA tänkte på att återvända till lägret.

5. På gården SO (SAMMA), som för ett år sedan, lekte barn och stränga mormödrar såg till att ordningen iakttogs.

Ange alla siffror på den plats där ett N är skrivet.

På yachten - företaget (1) varumärke "K. Faberge", och på en silverkant (2) påsatt kristall, graverad (3) om dess namn "Vera".

Sätt upp skiljetecken. Ange antalet meningar där du behöver sätta ETT kommatecken.

1. Taggiga taggar av en vildros kan hittas nära Moskva och i Sibirien i Centralasien och Fjärran Östern.

2. Tyst och tyst i vinterskogen och snöiga skogsgläntor

3. Gräsblommor lyser och solar och sträcker sig glatt mot den milda solen.

4. Hela dagen gick vi genom skogarna, tog oss igenom snår av björkar och aspar, andades den ruttna lukten av gräs och rötter.

5. Världen är fylld av doften av en tall, solen och en lärksång.

Sedan två veckor tillbaka (1) har en valp som nyligen dykt upp hos oss (2) bemästrat världen (3) samtidigt som den sonderar (4) gränserna för vad som är tillåtet.

Placera skiljetecken: ange alla siffror på den plats där kommatecken ska finnas i meningarna.

Vissa samtida blev upprörda över användningen av A.S. Pushkin av populära ord i sådana sammanhang, där (1) enligt kritiker (2) var det nödvändigt att använda orden "hög". Emellertid (3) Pushkin avvisade resolut begreppet "låg materia".

Placera skiljetecken: anger alla siffror på den plats där kommatecken ska finnas i meningen.

Bland samtalen (1) som ägde rum då mellan Daisy och mig (2) och (3) som ofta slutade på morgonen (4) eftersom vi upptäckte nya sidor av dem med avseende på samma saker (5), temat för reser tillsammans till alla de platser (6) som jag besökt tidigare.

Placera skiljetecken: anger alla siffror på den plats där kommatecken ska finnas i meningen.

Han nöjde sig med (1) det som står i en anteckningsbok (2) och visade inte besvärande nyfikenhet (3) ens (4) när han inte förstod allt (5) vad han lyssnade på och lärde ut.

Redigera meningen: korrigera det lexikala felet genom att ersätta det felaktigt använda ordet. Skriv ner det valda ordet och observera normerna för det moderna ryska litterära språket.

Huskommunen var utrustad med den senaste tekniken, här sköttes komforten för de boende: en tvättstuga, en matsal-restaurang, en klubb, en butik, varmvatten, som var ovanligt på den tiden, och ett dagis.

Läs texten och slutför uppgifter 21-26.

(1) Hösten kom med överraskning och tog jorden i besittning - trädgårdar och floder, skogar och luft, åkrar och fåglar. (2) Allt blev genast höst.

(3) Bröst tjafsade i trädgården. (4) Deras rop var som ljudet av krossat glas. (5) De hängde upp och ner på grenarna och tittade ut genom fönstret under lönnlöven.

(6) Varje morgon i trädgården, som på en ö, samlades flyttfåglar. (7) Under visselpipan, skrik och kvakande i grenarna, var det ett sus. (8) Bara på dagen var det tyst i trädgården: rastlösa fåglar flög söderut.

(9) Lövfallet har börjat. (10) Löv föll dagar och nätter. (11) Antingen flög de snett i vinden, eller så låg de vertikalt i det fuktiga gräset. (12) Skogarna duggade av ett regn av flygande löv. (13) Det regnade i veckor. (14) Först i slutet av september var skogarna blottade, och genom snåret av träd blev det blåa avståndet av sammanpressade fält synligt.

(15) Sedan berättade den gamle mannen Prokhor, en fiskare och en korgmakare (i Solotch nästan alla gamla människor korgmakare med åldern), en saga om hösten för mig. (16) Fram till dess hade jag aldrig hört den här sagan - det måste ha varit Prokhor som uppfann den själv.

(17) - Du ser dig omkring, - sa Prokhor till mig och plockade sina bastskor med en syl, - du ser noga, kära person, än varje fågel eller, säg, någon annan levande varelse andas. (18) Titta, förklara. (19) Annars kommer de att säga: Jag studerade förgäves. (20) Till exempel flyger ett löv av på hösten, men folk är omedvetna om att en person i det här fallet är den huvudsakliga åtalade. (21) En person, säg, uppfann krutet. (22) Slå sönder hans fiende tillsammans med det där krutet! (23) Själv pysslade jag också med krut. (24) I forna tider smidde smederna i byn den första pistolen, fyllde den med krut, och den pistolen träffade dåren. (25) En dåre gick genom skogen och såg hur oriolerna flög under himlen, gula glada fåglar flög och visslade och bjöd in gäster. (26) Dåren slog dem från båda stammarna - och gyllene ludd flög till marken, föll över skogarna, och skogarna vissnade, vissnade och föll ner över natten. (27) Och andra löv, där fågelns blod kom, blev röda och föll också sönder. (28) Jag antar att jag såg i skogen - det finns ett gult löv och det finns ett rött löv. (29) Fram till den tiden övervintrade alla fåglarna hos oss. (30) Inte ens kranen gick någonstans. (31) Och skogarna stodo både sommar och vinter! (32) Och i löv, blommor och svampar. (33) Och det fanns ingen snö. (34) Det var ingen vinter, säger jag. (35) Det var det inte! (36) Ja, varför överlämnade hon sig till oss, vinter, be berätta?! (37) Vad är hennes intresse? (38) Dåren dödade den första fågeln - och jorden blev ledsen. (39) Från den tiden började lövfallet, och blöt höst, och lummiga vindar och vintrar. (40) Och fågeln blev rädd, flyger ifrån oss, kränkt av en person. (41) Så kära, det visar sig att vi har skadat oss själva, och vi behöver inte förstöra någonting, utan ta väl hand om det.

Exempel 1

I vilken mening ska ordet VÄRDEFULL användas istället för
VÄRDEFULLA?

Förberedelseplan

Brott mot lexikal kompatibilitet är ett vanligt talfel. Det visar sig i fel val av ord för ett specifikt sammanhang. För att veta vilka ord en given paronym är "vän" med måste man tydligt förstå nyanserna av dess betydelse. Det är problematiskt att förbereda sig för denna fråga genom att lära sig en viss lista (listan skulle bli för lång). Det är inte nödvändigt att läsa allt - välj bara de ord vars betydelsenyanser du inte förstår. Detta är inte bara användbar, utan också underhållande läsning. OBLIGATORISKT PROGRAM MINIMUM - för att studera en kort ordbok av paronymer på webbplatsen Rus-Exam.ru.

Naturligtvis kan du inte titta på provet i ordboken. Men du har säkert hört orden som erbjuds dig i testet tidigare. Om du kommer ihåg funktionerna i deras semantiska kompatibilitet, så är det i väskan. Om inte, måste du ta till vissa manipulationer. Vanligtvis räcker det med en av tre behandlingar. Låt oss överväga dem med ett exempel.

Instrument

01 Prova utan att titta på meningarna från exemplet, hitta på ett "litet" sammanhang själv(på frasnivå) för varje ord. Vad kan sägas vara värdefullt? Råd, ram (d.v.s. anställd), gåva, pris. Vilka ord går ihop med ordet "värdefull"? Kanske bara två: landmärken och inställningar. Låt oss nu titta på ett exempel. I mening (2) ser vi "landmärken". Vi kommer att ersätta ordet "värde" där.

Med största sannolikhet kan du enkelt hantera uppgiften genom att känna till det möjliga sammanhanget. Men ytterligare överväganden kan behövas:

02 Hur kan ändra sammanhanget? Ordet "värdefullt" har helt klart ett kvantitativt budskap. Det kan användas med ord som anger kvantitet, som "mycket värdefullt". Titta nu på ett exempel. Det är lätt att se att ordet "mycket" inte kan ersättas i meningarna (2) och (4). Vad är "mycket värdefulla landmärken"? En del nonsens! Vad kan vara värdefullt i dem? Man kan inte heller säga "mycket värdefulla papper", men av en annan anledning. Frasen "värdepapper" (aktier, obligationer etc.) är så stabil att ingenting kan infogas i den, och om ordet "värdefull" tas bort kommer betydelsen att förvrängas helt. Så allt är i sin ordning med "säkerheterna", och felet finns i alternativ (2).

03 Om de två första tillvägagångssätten inte skingrade tvivel kan du försöka förstå det semantiska intervallet för ett ord, oavsett sammanhanget. "Värdefullt" hänvisar till priset (bokstavligen eller bildligt), och värdefullt - till värdena. Samtidigt bör det noteras att vi inte pratar om specifika värden alls (guld, fastigheter etc.), utan om en abstrakt attityd hos en person, hans livsprioriteringar: vad är viktigast för honom - en karriär, materiell rikedom, patriotism, makt, familj och etc. Efter att ha förstått dessa nyanser kan vi återigen lätt se att det är i alternativ (2) som vi talar om värderingar, och inte om pris.

Resonemangsmönster

Så i dina händer finns tre huvudverktyg. Ibland är det också användbart att försöka ersätta synonymer. Det finns inget universellt system här. Men du behöver alltid "dansa" från ett specifikt ord: i vilket sammanhang den kan användas, vilka associationer den väcker, hur begränsad dess kompatibilitet, om innebörden är konkret eller abstrakt, vilka är betydelsens nyanser(kvantitativa, kvalitativa egenskaper). Men huvudsaken, jag upprepar, är sökandet efter ett lämpligt sammanhang.

Ofta kräver handledare i sådana frågor att studenten ger ett exempel på resonemang. Det här fallet är mycket användbart, men med ett litet tillägg. Du behöver absolut inte bygga någon form av vetenskaplig berättelse. Du måste antingen mycket kortfattat förklara skillnaden mellan de två paronymerna, eller helt enkelt erbjuda en variant av sammanhanget för var och en av dem på nivån av en fras eller en kort mening. Bli inte överväldigad av detaljer. När du överväger exemplet som beskrivs ovan räcker det att följande dyker upp i ditt sinne på tentamen. "Mer värdefullt" är bra, "mer värdefullt" är inte bra. "Värdefullt" handlar om kvantitet. "Värde" är någon form av abstraktion. Möjligt sammanhang: "värdeorientering". Allt!

Vad ska man hålla utkik efter

· Även om ett par ord (paronymer) i ovanstående alternativ anges i uppgiften, kan det i den verkliga uppgiften finnas en annan formulering. Du kan helt enkelt bli ombedd att ta reda på i vilken av de fyra meningarna det understrukna ordet är olämpligt. I det här fallet pratar vi inte om paronymer, men essensen är densamma - en bedömning av legitimiteten för ett givet ords lexikaliska kompatibilitet i sammanhanget.

Exempel 2

I vilken mening används det understrukna ordet felaktigt?

1) En riktig lärare bör sträva efter att ENGAGERA alla sina elever.
2) Den av projektledaren upprättade planen har genomgått stora förändringar under arbetets gång.
3) Ett stort urval av skivor presenterades i Musiksalongen.
4) På bokmässan kommer alla att få möjlighet att träffa sina favoritförfattare.

En sådan formulering av frågan bör inte förvirra dig: du behöver bara glömma alla typer av paronymer och utvärdera kompatibiliteten separat för varje mening. Förhoppningen är att ett av förslagen ska resonera hos dig. I det här fallet är felet så grovt att det är svårt att inte märka det: "SELECTING disks" ska ersättas med "SELECTING disks". Men svaret kanske inte är så självklart, så låt oss överväga andra punkter i frågan.

Proposition (1) låter lite konstigt. Men kom ihåg att din uppgift inte är att utvärdera textens stilistiska skönhet, utan bara legitimiteten för en viss fras. I denna mening är uttrycket "täck uppmärksamhet" ganska överlevbart. Men du behöver bara veta om närvaron av ett sådant uttryck som "att genomgå förändringar". Och slutligen finns en allvarlig fälla i mening (4). Möjlighet BEVILJAD eller PRESENTERAD? Om du inte är säker, försök att resonera. Observera att när du väljer ord måste du använda samma grammatiska form som i meningen (i det här fallet den passiva rösten). Genom att göra detta kommer vi att minska intervallet av värden, till exempel kommer vi att skära av värdet representera = föreställ dig. Vad eller vem kan representeras? Talare (för att presentera någon för publiken), rapport, officer (introducerad för pris). Vad kan tillhandahållas? Möjlighet, chans, plan. Vad är en synonym till ordet "ge"? Ordet "ge". I mening (4) används därför ordet "förutsatt" korrekt.

· Ibland beror nyanserna av ett ords betydelse på slutet. I denna mening korsar frågan om lexikal kompatibilitet ibland frågan om stress (olika ändelser kan leda till olika betoningar). Kom ihåg att, till skillnad från fråga A1, där du blev ombedd att utvärdera möjligheten för en viss stress, i det här fallet måste du utvärdera riktigheten av användningen av detta ord i sammanhanget. Låt dig inte förvirras.

Låt oss till exempel ta följande mening: "I juli gick hela klassen på ett SPRÅKläger i tre veckor." Det här alternativet måste uppfattas som felaktigt. Varför? Ordet "språklig" finns ju! Problemet är att "språklig" syftar på språket som ett organ. Om vi talar om språk som ett medel för mänsklig kommunikation, då är det nödvändigt att använda ordet SPRÅK.

Öva

Från resonemanget ovan insåg du att i analysen är det nödvändigt att utgå från egenskaperna hos ett visst ord. Låt oss försöka använda samma flexibla tillvägagångssätt i träningsövningar. Gå till din arbetsbok och gör uppgifterna. I ex. 1 om det finns ett fel i meningen, är det nödvändigt att ersätta ett av orden med ett liknande i form, men annorlunda i betydelse. I ex. 2 föreslås att lexikala par (A + B).

Svårt fall

Det finns lexikala par där eleverna enligt lärare och handledare oftast gör misstag.

a) Se till att du förstår skillnaderna mellan följande ord.
b) Om du är osäker, slå upp det i en ordbok.
i) Försök sedan att sätta in varje ord i sitt sammanhang på egen hand (kom till exempel på en kort mening).
+ Var uppmärksam på stavningen (svårigheter är understrukna).

ISCU Med NY - ISKU SST VENNY
ETC E uthärda - uthärda - OL Och ha tålamod
ETC E INLÄGG - INTRODUCERA
ADRESSER - ADRESSER

3 timmar (180 minuter) ges för att genomföra tentamen på ryska språket. Verket består av 3 delar.

Del 1 innehåller 30 uppgifter (A1-A30). Var och en av dem har 4 möjliga svar, varav endast ett är korrekt.

Del 2 består av 8 uppgifter (B1-B8). Du måste själv formulera svar på dessa uppgifter.

Del 3 består av en uppgift (C1) och är ett kort skriftligt arbete om texten (uppsats).

Vi råder dig att slutföra uppgifterna i den ordning de ges. För att spara tid, hoppa över uppgiften som du inte kan slutföra direkt och gå vidare till nästa. Om du har tid över efter att ha slutfört allt arbete kan du återgå till de missade uppgifterna. Det korrekta svaret, beroende på komplexiteten i varje uppgift, uppskattas med en eller flera poäng. Poängen du får för alla genomförda uppgifter summeras. Försök att slutföra så många uppgifter som möjligt och få så många poäng som möjligt.

DEL 1

När du fyller i uppgifterna för denna del i svarsformuläret nr 1 under numret på den uppgift du utför (A1-A30), sätt tecknet "X" i rutan, vars nummer motsvarar svarets nummer du har valt.

A1 I vilket ord är bokstaven som betecknar en betonad vokal korrekt markerad?

1) snyggare
2) Agent
3) startar
4) kakor

A2 I vilken mening ska ordet VÄRDEFULLT användas istället för ordet VÄRDEFÖRLIGT?

A3 Ge ett exempel med ett fel i bildningen av ordformen.

1) i garderoben
2) fem handdukar
3) sexhundrasju personer
4) deras angelägenheter

A4 Ange den grammatiskt korrekta fortsättningen på meningen.

Efter att ha bearbetat de statistiska uppgifterna,

1) Forskare har bestämt hur snabbt språket förändras.
2) ett intressant mönster för språkutveckling avslöjades.
3) hypotesen om förekomsten av lagar som är gemensamma för alla språk bekräftades.
4) för lingvister är mycket fortfarande inte helt klart.

A5 Ange meningen med ett grammatiskt fel (i strid med den syntaktiska normen).

1) På grund av den ökade servicenivån i företagsbutiker finns det fler kunder.
2) "Moidodyr", skriven av Korney Chukovsky och publicerad på 20-talet av XX-talet, har blivit ett av barnens mest älskade verk.
3) M. Gorky noterar i en av sina artiklar att poeter före Pushkin inte kände folket alls, inte var intresserade av deras öde, skrev sällan om dem.
4) De som har strävat efter en dröm sedan barndomen förverkligar ofta sina livsplaner.

Läs texten och slutför uppgifterna A6-A11.

(1)... (2) Alla dessa fragment bör dock inte inkluderas i abstraktet. (3) De bör väljas ut i enlighet med ämnet för abstraktet och grupperas kring flera stora underämnen som utvecklar det. (4) Samtidigt är det viktigt att noggrant och kortfattat ange innehållet i de valda fragmenten, för att utföra deras semantiska faltning. (5) Semantisk vikning, eller komprimering, förstås som en operation som leder till en minskning av texten utan att förlora viktig, relevant information. (6)... komprimering, som gör det möjligt att utesluta överflödig, sekundär information från texten, är en av de ledande metoderna när man skriver ett abstrakt.

A6 Vilken av följande meningar ska komma först i den här texten?

1) Fragment som innehåller sekundär information bör inte överbelasta sammanfattningens text.
2) Att lyfta fram nyckelfragment i texter är grunden för att skriva ett abstrakt.
3) När du arbetar med text måste du ofta inte ta bort eller ersätta enskilda meningar, utan hela textfragment.
4) Olika kapitel i sammanfattningen innehåller olika mängd information.

A7 Vilka av följande ord eller kombinationer av ord ska vara i stället för luckan i den sjätte meningen i texten?

1) Och bara
2 till
3) Å andra sidan,
4) Alltså,

A8 Vilket ord eller kombination av ord är den grammatiska grunden i en av textens meningar?

1) förstått (mening 5)
2) fragment måste gå in (mening 2)
3) de ska väljas (och) grupperas (mening 3)
4) undantaget är (mening 6)

A9 Ange korrekt beskrivning av den femte (5) meningen i texten.

1) komplex icke-union
2) förening
3) komplex
4) enkelt komplicerat

A10 Ange den korrekta morfologiska egenskapen för ordet MEN i mening 2.

1) partikel
2) pronomen
3) fackförening
4) adverb

A11 Ange betydelsen av ordet ABSTRAKT i den andra (2) meningen i texten.

1) en del av ett konstnärligt eller vetenskapligt arbete som innehåller preliminära förklaringar och kommentarer
2) skapande arbete, som består i muntlig eller skriftlig återberättelse av den lyssnade och analyserade texten
3) en skriftlig rapport om ett specifikt ämne som sammanfattar information från en eller flera källor
4) data, fakta, oavsett formen på deras presentation, som bär en semantisk belastning
___________________________________________________________________________

S12 I vilket svarsalternativ är alla siffror korrekt angivna, i stället för -НН-?

Den dyrbara (1) stenen, huggen av den (2) store mästaren - Tid, kan kallas forntida rysk litteratur, vars rikedom ännu inte är helt realiserad (3).

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 I vilken rad saknas den obetonade rutade vokalen i roten i alla ord?

1) kalla .. hällande, växande, representativt
2) vl..stelin, pok..råtta, ukr..degel
3) erövra, s..rya, förkunna
4) tätning..tnyaya (betong), till..satt, följeslagare

S14 I vilken rad saknas samma bokstav i alla orden?

1) bärare, omistlig, trespråkig
2) hämta .. ta, kasta tillbaka, i förrgår
3) pr..tråkig, förvandlad, gästvänlig..imny
4) ryggradslös, ra..kasta, ra..vuxen

A15 I vilken rad i båda orden står bokstaven E på platsen för mellanrummet?

1) andas ..sh, kränkt ..sh
2) spara, oljig ..
3) slumra..sh, acceptabelt
4) dir..sh, limmad

S16 I vilket svarsalternativ finns alla ord där bokstaven I är utelämnad?

A. bean..vy
B. gren
B. uthållighet
G. gissade..y

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) C, D

S17 I vilken mening skrivs INTE (NOR) separat med ordet?

1) Ett epitet är en bildlig, (o)vanlig definition.
2) Don vid övergångsstället är långt (inte) bred, bara cirka fyrtio meter.
3) (Ingen) någon i pjäsen håller med Chatsky om att det är omoraliskt att tjäna.
4) (Inte) någon att ställa frågor som plågar Pierre efter duellen i Sokolniki.

S18 I vilken mening stavas båda de understrukna orden tillsammans?

1) Det pedagogiska värdet av skönlitteratur är enormt, (AV) FÖR ATT det påverkar en persons tankar SÅ (SAMMA) starkt som det gör på känslor.
2) Impressionistiska konstnärer ägnade stor uppmärksamhet åt ljuset, som ständigt förändras (B) UNDER dagen, och luften i vilken föremål och figurer av människor är SOM (SKULDE) nedsänkta.
3) (OCH) SÅ, alla mina lysande förhoppningar kollapsade, och (B) PLATSEN för ett gladt liv i Moskva väntade mig tristess i en döv och avlägsen sida.
4) Skogshallon (IN) JÄMFÖRT med trädgårdshallon är små, men mycket sötare och doftande, (FÖR) DETTA, även när man odlar vackra stora trädgårdshallon, älskar byborna att gå efter skogshallon.

A19 Ge den korrekta förklaringen för användningen av kommatecken eller dess frånvaro i meningen:

Språket är grunden för det nationella minnet () och det måste skyddas.

1) En enkel mening med homogena medlemmar, före facket OCH, ett kommatecken behövs inte.
2) En sammansatt mening, före facket Och ett kommatecken behövs inte.
3) En sammansatt mening, före facket Och ett kommatecken behövs.
4) En enkel mening med homogena medlemmar, före facket Och ett kommatecken behövs.

S20 Vilket svarsalternativ anger korrekt alla siffror som ska ersättas med kommatecken i meningen?

Nästan utan att avvika (1) från handlingen i Gogol-berättelsen (2) och (3), samtidigt som det karakteristiska Gogol-språket bibehålls (4) N.A. Rimsky-Korsakov skapade librettot till operan Evenings on a Farm near Dikanka.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Vilket svarsalternativ anger korrekt alla siffror som ska ersättas med kommatecken i meningar?

På senhösten eller vintern dyker det upp flockar av melodiskt kvittrande eller skarpt skrikande fåglar på städernas gator. Här (1) tydligen (2) för detta rop fick fåglarna sitt namn - vaxvingar, eftersom verbet "att vissla" (3), som språkvetare tror (4), en gång betydde "att vissla skarpt, skrika."

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Ange den mening där ett kommatecken krävs. (Inga skiljetecken.)

1) Frågan om livets ursprung på jorden vid alla tidpunkter hade både kognitiv och ideologisk betydelse.
2) Livet självt dikterar för konstnären både handlingen och bildens sammansättning och valet av färger.
3) Den fraseologiska enheten kan omfatta föråldrade ord eller ord i bildlig mening.
4) Med sina pjäser och berättelser skapade Tjechov en originell och helt autonom värld.

A23 Hur förklarar du användningen av ett kolon i följande mening?

År 1720 godkände Peter I nya regler för uniformering av trupper: kaftanen fick en liten tygkrage, fickflikar med tre knappar, ett snöre på vänster axel och 10 knappar längs sidan.

1) Det generaliserande ordet står framför de homogena medlemmarna i meningen.
2) Den andra delen av den icke-fackliga komplexa meningen förklarar, avslöjar innehållet i det som sägs i den första delen.
3) Den andra delen av den fackliga sammansatta meningen står innehållsmässigt emot vad som sägs i första delen.
4) Den första delen av den icke-fackliga komplexa meningen anger tidpunkten för att göra det som sägs i den andra delen.

S24 Vilket svarsalternativ anger korrekt alla siffror som ska ersättas med kommatecken i meningen?

Det statliga Tretjakovgalleriet (1) grundat (2) av (3) Moskva-handlaren Pavel Mikhailovich Tretyakov (4) är idag erkänt som ett museum för rysk konst av världsbetydande betydelse.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

S25 Vilket svarsalternativ anger korrekt alla siffror som ska ersättas med kommatecken i meningen?

Entrédörren svängdes plötsligt upp (1) och en stark ung man (2) hoppade ut på gatan som (3) om Aleksey inte hunnit kliva åt sidan i sista stund (4) förmodligen hade sprungit rakt in i honom.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 I vilken mening kan bisatsen i en sammansatt mening ersättas med en separat definition uttryckt av participomsättning?

1) Reservatet, som grundades i mitten av förra seklet, är litet och upptar endast några få hektar orörd låglandsskog.
2) Människoföda och sammansättningen av luften som han andas är till stor del resultatet av växtlivet.
3) På sommaren finns gräs och mossor i skogen i skymningen, som bildas efter att trädens löv har utplacerats fullt ut.
4) Volgas branta strand och bortom floden introduceras i pjäsen av A.N. Ostrovskys motiv av rymd och flykt, som är oupplösligt kopplat till bilden av Katerina.

A27 Läs texten.

Många föremål som omger oss är gjorda av naturmaterial – ett eller flera. Sedan antiken har människor använt dessa material: de gjorde tyger av naturfibrer, byggde hus av vass och trä, bearbetade stenar och metaller, skapade olika föremål. En modern person som använder naturliga material idag borde tro att deras reserver inte är obegränsade.

Vilken av följande meningar förmedlar den huvudsakliga informationen i texten korrekt?

1) Föremål gjorda av naturliga material användes av forntida människor i vardagen, och idag är många av föremålen som omger oss också gjorda av sten och metall, trä och naturfibrer.
2) Forntida människor använde bara naturliga material: de gjorde tyger av naturfibrer, byggde hus av vass och trä, bearbetade stenar och metaller.
3) Människor bör komma ihåg att lagren av naturmaterial kan ta slut, så artificiellt skapade material bör också användas.
4) Den moderna människan måste komma ihåg att reserverna av naturmaterial som använts från antiken till idag inte är obegränsade.

A28 Läs texten och slutför uppgifterna A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Jag satt i ett bad med varmt vatten, och min bror snurrade rastlöst runt i det lilla rummet, tog tvål och ett lakan i sina händer, förde dem nära närsynta ögon och lade tillbaka dem igen. (2) Sedan stod han vänd mot väggen och fortsatte ivrigt:

- (Z) Döm själv. (4) Vi fick lära oss godhet, intelligens, logik - de gav oss medvetande. (5) Huvudsaken är medvetandet. (b) Man kan bli hänsynslös, men hur är det möjligt att, efter att ha känt till sanningen, förkasta den? (7) Från barndomen har jag lärt mig att inte tortera djur, att vara medkännande. (8) Böckerna som jag läste lärde mig detsamma, och jag är smärtsamt ledsen för dem som lider i ditt förbannade krig. (9) Men tiden går, och jag börjar vänja mig vid allt lidande, jag känner att jag i vardagen är mindre känslig, mindre lyhörd och svarar bara på de starkaste excitationerna. (10) Men jag kan inte vänja mig vid själva kriget, mitt sinne vägrar att förstå och förklara vad som i grunden är vansinnigt. (11) Miljontals människor, som har samlats på ett ställe och försöker göra sina handlingar korrekta, dödar varandra, och alla är lika sårade, och alla är lika olyckliga - vad är det, är det galet?

(12) Brodern vände sig om och tittade frågande på mig med sina kortsynta ögon.

- (13) Jag ska berätta sanningen. - (14) Bror lade tillitsfullt en kall hand på min axel. - (15) Jag kan inte förstå vad som händer. (16) Jag kan inte förstå, och det är hemskt. (17) Om någon kunde förklara för mig, men ingen kan. (18) Du var i krig, såg du - förklara för mig.

- (19) Vilken excentrisk du är, bror! (20) Låt lite mer varmt vatten.

(21) Det var så bra för mig att sitta i badkaret, som förut, och lyssna på en bekant röst, utan att tänka på orden, och se allt välbekant, enkelt, vanligt: en koppar, lätt grön kran, väggar med en välbekanta mönster, fotografiska tillbehör, i ordning utlagda på hyllorna. (22) Jag kommer återigen att fotografera, ta enkla och tysta vyer och min son: hur han går, hur han skrattar och spelar spratt. (23) Och återigen kommer jag att skriva - om smarta böcker, om nya framgångar för mänskligt tänkande, om skönhet och fred. (24) Och vad han sa var ödet för alla dem som i sin galenskap kommer nära krigets galenskap. (25) Det var som om jag glömde i det ögonblicket, plaska i varmt vatten, allt som jag såg där.

- (26) Jag måste komma ur badet, - sa jag lätt, och min bror log mot mig som ett barn, som en yngre, fastän jag var tre år äldre än honom, och tänkte - som en vuxen, som en gubbe som har stora och tunga tankar .

(27) Brodern kallade på tjänaren, och tillsammans tog de ut mig och klädde på mig. (28) Sedan drack jag väldoftande te ur mitt glas och tänkte att man kunde leva utan ben, och sedan tog de mig till kontoret till mitt skrivbord, och jag gjorde mig i ordning för att jobba. (29) Min glädje var så stor, njutningen var så djup att jag inte vågade börja läsa och bara sorterade i böckerna, försiktigt smekte jag dem med handen. (30) Hur mycket intelligens och en känsla av skönhet är det i allt detta!

(Enligt L. Andreev *)

* Andreev Leonid Nikolaevich (1871-1919) - prosaförfattare, dramatiker, publicist, representant för den ryska litteraturens silverålder.

S28 Vilket påstående motsvarar innehållet i texten?

1) Den äldre brodern är mycket orolig för att han inte ska kunna göra samma affär och måste byta yrke.
2) Berättelsen berättas ur den yngre broderns perspektiv.
3) Den yngre brodern har aldrig varit vid fronten, men han vet vad som händer i kriget och kan inte förlika sig med det.
4) Efter en kort semester måste den äldre brodern återvända till fronten.

S29 Vilket av följande påståenden är falskt?

1) Mening 11 förklarar och bekräftar bedömningen i mening 10 i texten.
2) Mening 21 i texten innehåller ett beskrivande fragment.
3) Meningarna 3-6 presenterar berättelsen.
4) I meningarna 15-17 förs resonemang.

S30 Vilket ord används i texten i bildlig mening?

1) het (mening 1)
2) kassera (mening 6)
3) kallt (förslag 14)
4) klädd (sats 27)

DEL 2

När du har slutfört uppgifterna i denna del, skriv ner ditt svar i svarsbladet nr 1 till höger om uppgiftsnumret (B1-B8), med början från den första cellen. Skriv varje bokstav eller siffra i en separat ruta i enlighet med de exempel som ges i formuläret. Separera ord eller siffror med kommatecken när du listar dem. Sätt varje kommatecken i en separat ruta. Mellanslag används inte när du skriver svar.

Svar på uppgifter B1-B3 skriv ner i ord.

I 1 Från mening 6, skriv ut ordet som bildas av metoden prefix-suffix.

I 2 Skriv ut korta adjektiv från meningarna 27-30.

VZ Ange typen av underordnad relation i frasen EXTREMT LEDS (mening 8).

Skriv ner svaren på uppgifterna B4-B7 i siffror.

AT 4 Bland meningarna 12-20, hitta en enkel endelad bestämd-personlig. Skriv numret på detta erbjudande.

VID 5 Bland meningarna 21-25, hitta en enkel mening komplicerad av homogena medlemmar med ett generaliserande ord. Skriv numret på detta erbjudande.

VID 6 Bland meningarna 25-29, hitta en sammansatt mening med en sats för mått och grad. Skriv numret på denna sammansatta mening.

KLOCKAN 7 Bland meningarna 7-11, hitta en som är relaterad till den föregående med hjälp av ett demonstrativt pronomen, partikel och lexikal upprepning. Skriv numret på detta erbjudande.

Läs ett fragment av en recension baserat på texten som du analyserade medan du slutförde uppgifter A28-A30, B1-B7. Detta fragment undersöker textens språkdrag. Några termer som används i recensionen saknas. Fyll i luckorna med siffrorna som motsvarar termens nummer från listan. Om du inte vet vilket nummer från listan som ska stå i stället för mellanrummet, skriv siffran 0.

Sekvensen av siffror i den ordning som du skrev ner dem i texten i recensionen på platsen för luckorna, skriv ner i svarsbladet nr 1 till höger om uppgiftsnumret B8, med början från den första cellen. Skriv varje nummer i en separat cell i enlighet med de exempel som ges i formuläret. Tal vid överföring separera med kommatecken. Sätt varje kommatecken i en separat ruta. Mellanslag används inte när du skriver svar.

VID 8 "Syntaktiska uttrycksmedel: _________ (mening 6) och __________ (i meningarna 21-23) - hjälper författaren att delvis förmedla karaktärernas känslor. En teknik som ______ (meningarna 15, 16) betonar den yngre broderns huvudidé i diskussionen om kriget. Vid något tillfälle verkar bröderna ändra sina åldersroller, vilket betonar ______ ("barn" - "vuxen" i mening 26).

Lista över termer:

1) anafora
2) överdrift
3) retorisk fråga
4) identitetsstöld
5) paketering
6) dialektism
7) utropssats
8) rader av homogena medlemmar
9) antonymer

Glöm inte att överföra alla dina svar till svarsbladet #1.

DEL 3

För svaret på uppgiften i denna del, använd svarsbladet nr 2. Skriv först ner uppgiftsnumret C1 och skriv sedan en uppsats.

C1 Skriv en uppsats om texten du har läst.

Formulera och kommentera ett av de problem som textens författare ställer (undvik överdrivna citat).
Formulera författarens (berättarens) position. Skriv om du instämmer eller inte håller med om synpunkten från författaren till den lästa texten. Förklara varför. Argumentera ditt svar utifrån läsarens erfarenhet, kunskap och livsobservationer (de två första argumenten beaktas).
Uppsatsens volym är minst 150 ord.
Ett arbete skrivet utan att förlita sig på den lästa texten (inte på denna text) utvärderas inte. Om uppsatsen är en omskrivning eller en fullständig omskrivning av källtexten utan några kommentarer, så värderas sådant arbete med noll poäng.
Skriv en uppsats noggrant, läsbar handstil.

Bedömningssystem för examinationsarbete på ryska språket

DEL 1

För rätt svar på varje uppgift i del 1 ges 1 poäng. Om två eller flera svar ges (inklusive det korrekta), ett felaktigt svar eller inget svar, ges 0 poäng.

Jobb nummer		Jobb nummer

DEL 2

För rätt svar på uppgifterna Bl, В2, ВЗ, В4, В5, В6, В7, ges 1 poäng, för ett felaktigt svar eller dess frånvaro - 0 poäng.

____________
* Uppgift B8 utvärderas på en skala från 0 till 4 poäng. För varje korrekt angiven siffra som motsvarar termens nummer från listan får examinanden 1 poäng (4 poäng: inga fel; 3 poäng: 1 misstag gjordes; 2 poäng: 2 misstag gjordes; 1 poäng: endast en siffra är korrekt angivet; 0 poäng: helt fel svar (fel uppsättning siffror) eller dess frånvaro). I vilken ordning siffrorna skrivs i svaret har betydelse.

DEL 3

Textinformation

Huvudproblem
1. Problemet med moralisk bedömning av krigets faktum. (Varför kan inte mänskligt medvetande acceptera själva kriget?)	1. Krig är vansinnigt, meningslöst, onaturligt till sin natur.
2. Krigets problem och bevarandet av det mänskliga i människan. (Hur påverkar militära händelser och mänskliga tragedier förknippade med dem människors sinnestillstånd, deras förmåga att känna, sympatisera?)	2. Krigets galenskap kan dämpa en persons bästa andliga egenskaper.
3. Problemet med livets mening. (Vad är meningen med mänsklig existens?)	3. Meningen och glädjen i den mänskliga existensen ligger inte i förstörelsen och förintelsen av ens egen sort, utan i fritt medvetet arbete, i njutningen av kreativitet, i gemenskap med skönhet.

KRITERIER FÖR VERIFIERING OCH UTVÄRDERING AV UTFÖRANDE AV UTFÖRANDET MED ETT DETALJERAT SVAR

	Kriterier för att utvärdera svaret på uppgift C1	Poäng

	Redovisning av källtextproblem
	Examinanden (i en eller annan form) formulerade ett av originaltextens problem korrekt. Det finns inga faktafel relaterade till förståelsen och formuleringen av problemet.
	Examinanden kunde inte korrekt formulera något av källtextens problem.

Vi rekommenderar också

Läser in...

Hem > Civilingenjör

Det finns många träd av värdefulla arter i reservatet. Den hedonistiska modellen för personlighetens värdeorientering bygger på

Missa inte

Personliga värdeinriktningar

1.2 Klassificering av värderingar och värdeinriktningar hos individen

1.3 Faktorer som påverkar bildandet av ungdomars värdeorientering

1.1 Värdenas natur och värdeorientering

1.2.

1.1 VÄRDEBEGREPET, VÄRDEORIENTERINGAR

1.1 Begreppet värderingar och värdeinriktningar

2.1 Studiet av värdeorienteringar enligt M. Rokeach

1.1 Begreppet värdeorientering

1.1 Begreppet värdeorientering

1.2. Struktur och dynamik i värdeorientering

4. Bildande av värdeinriktningar

2. Bildande av värdeinriktningar hos ungdomar

3. Systemet för värderingsorientering hos ungdomar

1.2 Värdeorienteringarnas innehåll och struktur

Personlighetstyper beroende på dess värdeorientering

1.2 Bildande av värdeorienteringar i socialiseringsprocessen

1.3 Bildande av individens värdesemantiska inriktningar

Kapitel II. Egenskaper hos unga människors värdeinriktning

HEDONISTISK KONSUMTION

Ordförråd

Värdeorientering är den viktigaste komponenten i personlighetsstruktur

DEL 1

A1 I vilket ord är bokstaven som betecknar en betonad vokal korrekt markerad?

A2 I vilken mening ska ordet VÄRDEFULLT användas istället för ordet VÄRDEFÖRLIGT?

A3 Ge ett exempel med ett fel i bildningen av ordformen.

A4 Ange den grammatiskt korrekta fortsättningen på meningen.

A5 Ange meningen med ett grammatiskt fel (i strid med den syntaktiska normen).

Läs texten och slutför uppgifterna A6-A11.

A6 Vilken av följande meningar ska komma först i den här texten?

A7 Vilka av följande ord eller kombinationer av ord ska vara i stället för luckan i den sjätte meningen i texten?

A8 Vilket ord eller kombination av ord är den grammatiska grunden i en av textens meningar?

A9 Ange korrekt beskrivning av den femte (5) meningen i texten.

A10 Ange den korrekta morfologiska egenskapen för ordet MEN i mening 2.

A11 Ange betydelsen av ordet ABSTRAKT i den andra (2) meningen i texten.

S12 I vilket svarsalternativ är alla siffror korrekt angivna, i stället för -НН-?

A13 I vilken rad saknas den obetonade rutade vokalen i roten i alla ord?

S14 I vilken rad saknas samma bokstav i alla orden?

A15 I vilken rad i båda orden står bokstaven E på platsen för mellanrummet?

S16 I vilket svarsalternativ finns alla ord där bokstaven I är utelämnad?

S17 I vilken mening skrivs INTE (NOR) separat med ordet?

S18 I vilken mening stavas båda de understrukna orden tillsammans?

A19 Ge den korrekta förklaringen för användningen av kommatecken eller dess frånvaro i meningen:

S20 Vilket svarsalternativ anger korrekt alla siffror som ska ersättas med kommatecken i meningen?

A21 Vilket svarsalternativ anger korrekt alla siffror som ska ersättas med kommatecken i meningar?

A22 Ange den mening där ett kommatecken krävs. (Inga skiljetecken.)

A23 Hur förklarar du användningen av ett kolon i följande mening?

S24 Vilket svarsalternativ anger korrekt alla siffror som ska ersättas med kommatecken i meningen?

S25 Vilket svarsalternativ anger korrekt alla siffror som ska ersättas med kommatecken i meningen?

A26 I vilken mening kan bisatsen i en sammansatt mening ersättas med en separat definition uttryckt av participomsättning?

A27 Läs texten.

A28 Läs texten och slutför uppgifterna A28-A30; B1-B8; C1.

S28 Vilket påstående motsvarar innehållet i texten?

S29 Vilket av följande påståenden är falskt?

S30 Vilket ord används i texten i bildlig mening?

DEL 2

DEL 3

C1 Skriv en uppsats om texten du har läst.

Bedömningssystem för examinationsarbete på ryska språket

DEL 1

DEL 2

DEL 3

Vi rekommenderar också