În rezervație sunt mulți copaci din specii valoroase. Modelul hedonist al orientărilor valorice ale personalităţii se bazează pe

Când mergeam la Praga, prietenii mei au promis că acest oraș mă va surprinde și mă va fermeca. Și Praga chiar m-a surprins. Adevărat, nu după arhitectura străzilor vechi, nu după Podul Carol, nu după Hradchany și nici măcar după cât de nouă Praga arată ca orașele sovietice, ci după... prețuri. Am experimentat un adevărat șoc când am plătit cina într-un restaurant situat în cel mai turistic loc (în opinia noastră, luați în considerare pe Nevsky) - în termeni de ruble, a trebuit să plătesc 400 de ruble. Pe Nevsky Prospect îți poți permite doar cafea cu un croissant cu acești bani. Dar și mai mult m-au surprins prețurile pentru călătoriile în transportul public.

Prietenii m-au avertizat să nu iau legătura cu șoferii de taxi și, prin urmare, chiar în aeroport, am găsit un ghișeu de vânzare de bilete pentru transportul public urban și, fără să-l cred pe deplin pe vânzător, care m-a convins în rusă proastă că este „pentru orice”, a cumpărat. un bilet valabil 24 de ore. În acest timp, plăcerea de a merge cu metroul, autobuzul și tramvaiul până mă plictisesc m-a costat cam 160 de ruble. În același timp, este suficient să activezi biletul o dată (am făcut-o într-un autobuz care circula între aeroport și stația de metrou), și apoi să mergi calm la metrou (fără turnicheți!), să urcăm în tramvai, să cobor el, schimbă pe altă rută...

În timp ce conduceți de la aeroport la stația de metrou cu numele romantic (cum mi s-a părut mie) „Dejvicka” (un bilet unic pentru această rută, inclusiv dreptul de a folosi un alt transport timp de o jumătate de oră - același metrou - ar fi m-a costat aproximativ 50 de ruble), m-am gândit la cât va costa un turist o excursie similară în Sankt Petersburg. 21 de ruble - un autobuz de la aeroport la Moskovskaya. 24 de ruble - călătoriți cu metroul până la stația "Nevsky Prospekt" - 45 de ruble scoateți-l și puneți-l jos. Și apoi din nou - scoateți-l și puneți-l de câte ori mergeți într-un autobuz, troleibuz, tramvai sau metrou. Și nici măcar nu ar trebui să încercați să cumpărați o singură carte de călătorie pentru o zi. Metroul nostru, de exemplu, face reduceri la călătoriile cu cardul doar dacă nu urmează să intri în metrou mai mult de o dată la 10 minute. La Moscova, apropo, se oferă o reducere pur și simplu pentru o achiziție „en-gros”: dacă cumperi, să zicem, 20 de călătorii, vrei să mergi 20 de zile sau vrei să vezi 20 de persoane deodată. Dar asta, din nou, este doar la metrou. Dar la Praga „pentru totul”, și dacă nu pentru o zi, dar, să zicem, pentru o săptămână, atunci reducerea este și mai mare.

Conduceam si ma gandeam: vezi, Praga va fi mai bogata decat Sankt Petersburg, din moment ce au asa comunism in transportul in comun. Avem o nouă promoție în fiecare zi în Sankt Petersburg. Chiar acum, de la 1 ianuarie, tariful a fost majorat, iar aici vestea este că microbuzele vor crește prețul în primăvară. Iar microbuzele din Sankt Petersburg nu sunt un lux, ca, de exemplu, în Praga, unde autobuzele din anumite motive circulă la program și din anumite motive des. În Sankt Petersburg, microbuzele sunt uneori singura modalitate de a te deplasa, cu excepția cazului în care, bineînțeles, ești un fan al autobuzelor și ești gata să le aștepți la stație până când ești albastru la față, cântând „ce este zăpada pentru mine, ce este căldura pentru mine.”

Pe de altă parte, ne place să fim egali cu Europa, iar acolo transportul urban este încă mai scump decât al nostru. Pentru că, aparent, arată nou-nouț, îngrijit, iar microbuzele locale nu se destramă din mers. Și merge, așadar, spre deosebire de transportul nostru, mult mai des. Pe baza acestor argumente, atunci, desigur, este necesară creșterea tarifelor. Și nu e nevoie să fim egali cu Praga – cine știe cu ce mijloace au construit comunismul într-un singur transport public? Ce se întâmplă dacă Republica Cehă este mai aproape de noi, care nu suntem departe de socialism, în ceea ce privește nivelul de trai decât alte țări europene la care admirăm. Trebuie să te concentrezi pe ce este mai bun, nu? Este păcat, desigur, că ajungem doar din urmă cu aceste repere în costul serviciilor. Iar calitatea serviciilor noastre, așa cum au spus într-un film, „este încă îndatorată”. La fel si salariile. Dar e în regulă - vom fi mai sănătoși. Vom începe să mergem, să facem jogging la și de la serviciu, iarna vom așeza o pistă de schi către propria noastră întreprindere - și atunci cu siguranță vom fi înaintea restului.

Irina Lyakhova, redactor-șef adjunct, NV

Postat la 01.01.2018

Orientările valorice influențează îndeplinirea unui rol social de către o persoană, activitatea omului în societate. Acestea sunt preferințele societății pentru ceva care își găsește expresie în diverse forme și conținuturi ale comportamentului uman.

În funcție de orientările valorice, există tipuri de personalitati :

- traditionalisti - concentrati pe datorie, ordine, disciplina, respectarea legii, dorinta de autorealizare;

- idealiști - orientați critic către norme, autorități, au atitudini față de autodezvoltare;

- tip frustrat - are o stimă de sine scăzută, o stare de bine deprimată, un sentiment de a fi dat afară din viață;

- realiștii - combină dorința de auto-realizare cu simțul datoriei și al autocontrolului

- materialiştii hedonişti - doresc plăcere aici şi acum, aleargă după plăcere;

- tipul modal - predomină cu adevărat într-o societate dată;

- tipul ideal este personalitatea dorită, armonios dezvoltată;

- tip de bază - satisface nevoile unei anumite societăţi.

Joacă un rol decisiv în autorealizarea unei persoane socializare ca cel mai important factor de dezvoltare personală. Socializarea se deosebește de conceptul de „dezvoltare”, care înseamnă desfășurarea proprietăților individuale imanente (intrinsece), de „educație”, care reflectă procesul intenționat de formare a personalității, conform normelor și așteptărilor acceptate în societate. Socializare acoperă nu numai procesul, ci și rezultatul interacțiunii individului cu totalitatea influențelor sociale ale mediului de comunicare.

Spectrele socializării se reflectă în activitățile, comunicarea și conștientizarea de sine a individului:

- în domeniul de activitate se constată o extindere a tipurilor de socializare, o modificare a conţinutului acesteia, o înţelegere a orientării sale spirituale şi practice;

- în domeniul comunicării se constată o extindere a contactelor sociale, a interacțiunilor, aprofundarea cunoștințelor sociale, dezvoltarea abilităților de comunicare;

- în sfera conștiinței de sine se realizează formarea imaginii propriului „eu” ca subiect activ de socializare, înțelegere a apartenenței sociale, a rolului, formarea stimei de sine, a stimei de sine.

Mulți oameni de știință, dezvoltând conceptul de socializare, și-au oferit viziunea asupra acestei probleme dificile.

G. Tarde, sociolog francez, a pus bazele socializării pe principiul imitației, care definește formele personale de comunicare „educator – educat” ca o interacțiune socială de bază.

Z. Freud – în teoria psihodinamică a socializării aderă la natura biogenetică, neschimbătoare a omului, subliniază totodată importanța influenței mediului, în special a părinților.

G. Bloomer și D. Mead în teoria personalității sunt de părere că individul nu este punctul de plecare, prioritatea este comunicarea socială, în timpul căreia se formează calitățile individuale ale personalității. Socializarea, conform acestei teorii, este procesul de asimilare de către un individ a unui sistem de roluri sociale, cu care sunt asociate anumite semnificații, semnificații, simboluri socio-culturale.

E. Erickson consideră socializarea ca un răspuns al unei persoane la crizele ciclurilor sale de viață. Direcția principală de dezvoltare a personalității este adaptarea socială bazată pe gândire, atenție, memorie.

Astfel, socializarea este procesul de asimilare de către o persoană a experienței sociale, a modelelor de comportament, a atitudinilor societății, a unui grup social, a unui sistem de conexiuni și relații în care persoana este inclusă ca subiect de muncă, comunicare și cunoaștere.

Ca sursă de socializare umană sunt:

- experienta primara asociata cu perioada copilariei;

- transferul culturii ca formă de activitate prin instituții sociale (familie, grădiniță, școală, colectiv de muncă etc.).

- comunicarea interactivă și influența reciprocă a oamenilor în procesul activităților lor comune;

- procese de autoreglare, corelate cu înlocuirea treptată a controlului extern al comportamentului individual cu autocontrolul intern.

Socializarea este diferită primar si secundar. Primar trece prin impactul direct asupra persoanei a mediului imediat, părinților, familiei, școlii. Socializarea secundară trece prin influența indirectă asupra unei persoane a grupurilor sociale, instituțiilor, organizațiilor sub forma generală de influență.

Elementele mediului social acționează ca factori generali de socializare primară și secundară a individului:

- rolurile și statusurile pe care grupul și societatea le oferă unei persoane la alegere;

- valorile, normele sociale, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care o persoană le stăpânește pentru a îndeplini roluri și a menține statutul dobândit;

- instituții sociale care creează tehnologii pentru producerea, reproducerea și transferul de mostre culturale, valori și norme;

– procesul vieții reale: economic, politic, social și spiritual.

Sociologii disting două modele de socializare - „modelul de subordonare” - socializarea în condiții de reglementare, selecție a informațiilor, control, respectarea standardelor de comportament prescrise, - „modelul de interes” - libertatea individului de a alege căile de sine. -realizare.

Următoarele pot fi de asemenea remarcate ca modele de socializare:

– model armonic de socializare se manifestă prin faptul că individul este introdus în realitatea socială printr-o percepție obiectivă a relațiilor existente, a instituțiilor de putere, a dezvoltării respectului față de legi, a unui răspuns adecvat la schimbările sociale și a îndeplinirii îndatoririlor și rolurilor sale.

– modelul hegemonic de socializare- un individ, trecând prin procesul de cunoaștere a lumii și de intrare în ea, percepe mai multe fenomene negative, i se insuflă sentimente de lipsă de respect față de orice structuri sociale și politice, fenomene, o atitudine disprețuitoare față de ceilalți indivizi, un sentiment de superioritate proprie. asupra celorlalți, mândrie de sine, inaccesibilitate;

– model pluralist de socializare mărturisește recunoașterea de către individ a egalității cu ceilalți, recunoașterea drepturilor, libertăților acestora, a capacității de a schimba preferințele politice, orientările valorice;

– model conflictual de socializare: un individ se formează într-o atmosferă de intoleranță, confruntare, confruntare bazată pe luptă interpersonală, intergrup, diverse conflicte, ca urmare - conflicte, el percepe lupta ca o stare naturală.

Adesea, socializarea individului este influențată de mediul în care se află individul. Omul de știință american A. Heiler a dezvoltat conceptul de „altul semnificativ”. Aceasta este persoana a cărei aprobare individul caută și ale cărei instrucțiuni le acceptă. Părinții, profesorii, mentorii, personalitățile populare, participanții la jocuri pot acționa ca un „altul semnificativ”.

Omul de știință rus V.A. Iadov a propus ca socializare a individului să se țină cont de mai multe niveluri dispoziționale, în care diverse orientări valorice, nevoi, scopuri, interese, atitudini, mergând de la cele mai simple – nevoi vitale – până la atitudini sociale înalte și scopuri superioare ale individului.

Socializarea individului cuprinde două faze: adaptarea socială și interiorizarea.

Interiorizare - e apoi formarea structurii interne a personalității prin asimilarea normelor, valorilor acesteia și a procesului de transferare a acestor elemente ale mediului extern în „Eul” interior. Interiorizarea formează individualitatea, unicitatea lumii spirituale a individului, modurile de cunoaștere a lumii.

Sociologul R. Merton, în funcție de condițiile în care individul se adaptează, de contradicțiile de rezolvat, a propus tipurile de comportament pe care le implementează.

Conformist- acceptă cu loialitate scopurile și mijloacele instituționale aprobate de societate.

Inovator- acceptă scopuri aprobate de societate, dar încearcă să le atingă prin mijloace non-instituționale (inclusiv ilegale și penale).

Ritualist- folosește în mod formal mijloace instituționale, neținând cont de faptul că acestea nu corespund unor scopuri care au sprijin public (tipul ideal de birocrat, individ care urmează în mod formal instrucțiunile, dar nu este clar în ce scopuri).

retras(tip izolat) - nu acceptă scopuri sau mijloace aprobate de societate. Astfel de oameni sunt percepuți ca fug de realitate (dependenți de droguri, alcoolici).

Rebel(rebel) - încearcă să creeze un nou sistem de valori și să atingă scopuri prin mijloace noi. Acestea includ genii, revoluționari, nebuni.

Remarcăm, conform oamenilor de știință, că lipsa de sens în viață pentru individ este o patologie socială gravă.

Căutarea sensului vieții și dorința de a-l realiza, spune psihiatrul austriac V. Frankl, este o calitate umană imanentă (internă). El a identificat trei grupuri de valori care pot alcătui sensul vieții:

- valorile creativității (ceea ce dăm lumii: rezultate științifice, opere de artă, bunuri solide);

– valorile experienței (ceea ce obținem din lume: iubire, respect, risc, victorie);

- valoarea relatiei (ce pozitie luam fata de soarta, daca nu o putem schimba).

Valorile sociale în societate îndeplinesc o serie de funcții. Aceștia se comportă ca:

1. De dorit, de preferat pentru un subiect dat (individ, comunitate socială, societate) starea legăturilor sociale, conținutul ideilor, formele artistice.

2. Criterii de evaluare a schimbărilor reale.

3. Sensul activității cu scop.

4. Regulatori ai interacțiunilor sociale.

5. Stimulente interne pentru activitate.

Valorile sociale orientează o persoană în lumea înconjurătoare, induc, motivează pentru acțiuni specifice. Valorile sociale sunt credințele unui grup sau ale unei societăți cu privire la obiectivele care trebuie atinse și principalele căi și mijloace care conduc la aceste obiective.

Fundamentul, baza fiecărui sistem de valori sunt valorile morale care exprimă opțiuni pentru relațiile preferate ale oamenilor, relația lor între ei, cu societatea și sunt, de asemenea, impregnate cu forme de control (rușine, conștiință, pocăință) și, de regulă, faceți o distincție între bine și rău, datorie, responsabilitate și iresponsabilitate, onoare și dezonoare.

Pregătirea pentru examen în limba rusă.

Tutore.

„Utilizarea va fi anulată în curând”, aud aceste cuvinte de ani de zile. Da, formatul testului final provoacă multe controverse. Mi-am exprimat deja părerea despre asta într-una dintre postările mele.

Oricum ar fi, nu este nevoie să așteptăm o schimbare a sistemului în acest an universitar, așa că mai avem un an de pregătire pentru examenul în acest format. Nu s-a schimbat nimic față de anul trecut.

Sarcina A2 a fost ușor modificată pentru a face distincția între paronime - similare ca sunet, cuvinte cu semnificații diferite. Anterior, în toate cele patru propoziții, a fost dat un cuvânt pentru a analiza sensul în context:

A2 În ce propoziție ar trebui folosit cuvântul VALOS în loc de cuvântul VALOR?

1) Toți participanții la Olimpiada au fost premiați cu cadouri de valoare.
2) În fiecare epocă, se formează propriile repere VALOUSE.
3) În articol găsiți informații PREȚIOSE pentru un geolog.
4) Există mulți copaci valoroși în rezervație.

În versiunea din 2012, toate cele patru propoziții au cuvinte diferite:

A2 În ce variantă de răspuns este folosit incorect cuvântul subliniat?

1) În lumina obscura, difuză a nopții, priveliști MAJESTIC și frumoase s-au deschis în fața noastră
Petersburg: Neva, terasament, canale, palate.
2) Fierul, cromul, manganul, cuprul și nichelul sunt substanțe COLORATE, componente ale multor
vopsele pe baza acestor minerale.
3) Relațiile DIPLOMATICE dintre Rusia și SUA au fost stabilite în 1807.
4) Cele mai UMANE profesii de pe pământ sunt cele asupra cărora viața spirituală și
sanatatea umana.

Sarcina A26 (transformarea unei propoziții subordonate în frază participială) a fost mutată în poziția A6, ocupând un loc logic printre alte sarcini gramaticale.

Au fost de asemenea clarificate formularea sarcinii C1 (eseu) și textul criteriului K2 (comentar). Ideea aici este că eseul ar trebui să fie scris „pe baza textului sursă”. Voi vorbi despre ce înseamnă asta în următoarea mea postare.

Început fericit tuturor!

Nu ratați

Orientări valorice personale

Sistemul de orientări valorice este cea mai importantă caracteristică a personalității, un indicator al formării acesteia. Nu este o coincidență faptul că diverse aspecte ale orientărilor valorice sunt subiect de studiu în filozofie, sociologie, psihologie și pedagogie.

Problema orientărilor valorice are o lungă istorie de cercetare. John Davis crede că Aristotel avea deja ceva de spus despre conținutul acestei categorii.

Acest concept a început să fie studiat cel mai consistent în psihologia străină din a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Fondatorul acestor studii este G. Spencer, care deja în 1862 a scris că în conceptul de judecăți corecte pe o problemă controversată, mult depinde de poziția minții pe care o menținem în timp ce ascultăm și participăm la dispută.

G. Spencer a pus bazele conceptului de atitudini motorii. Pe baza acestei teorii, oamenii de știință Lange, Mustenberg, Ferre au început să studieze nu numai reacțiile motorii, ci și atenția, memoria și gândirea. Cele mai active studii experimentale au fost efectuate în Germania. Cu toate acestea, termenul „atitudine” în sine nu a fost folosit de oamenii de știință germani, a fost înlocuit cu multe sinonime.

Termenul de „atitudine” a fost propus de W. Thomas și F. Znaniecki în lucrarea „Țăranul polonez în Europa și America”
(1918–1920). „Atitudine” este tradus în rusă ca „atitudine socială” sau „atitudine” este acceptată fără traducere din engleză. În psihologia socială străină, acest termen este înțeles ca poziția internă a unei persoane, disponibilitatea de a acționa în conformitate cu experiența valorică anterioară. W. Thomas și F. Znaniecki au definit o atitudine ca „experiența psihologică a unui individ despre valoarea, sensul, sensul unui obiect social” sau ca „o stare de conștiință a unui individ în raport cu o anumită valoare socială”.

Valoarea, conform acestor autori, este de obicei de natură socială; este „un obiect de respect din partea persoanelor socializate”. Ele definesc valorile sociale ca orice cantitate dată care are un conținut empiric la dispoziția membrilor unui grup social și o semnificație în raport cu care este sau poate fi obiectul de activitate.

În lucrarea lui W. Thomas și F. Znaniecki, atitudinea socială a fost desemnată mai întâi ca stare generală a subiectului, îndreptată spre valori.

În anii 1920 și 1930 a avut loc o creștere bruscă a studiului atitudinii. Există mai multe direcții independente în studiul acestei probleme. Deci, G. Allport în 1935 a contat
17 variante ale acestui concept. După ce le-a analizat, a evidențiat puncte care sunt comune tuturor cercetătorilor: atitudinea este înțeleasă ca o anumită stare a conștiinței și a sistemului nervos, care exprimă disponibilitatea pentru o reacție, organizată pe baza experienței anterioare, oferind o influență îndrumătoare și dinamică asupra comportamentului. .

El a stabilit dependența atitudinii de experiența anterioară și a remarcat rolul important de reglementare al acesteia.

O abordare interesantă a acestei probleme de către T. Parsons
(1902–1979). În teoria sa a acțiunii, el a evidențiat concepte de bază precum situația, actorul și orientarea. T. Parsons împarte orientările actorului în orientări motivaționale și valorice. Cunoașterea conținutului orientărilor valorice face posibilă explicarea și prezicerea comportamentului oamenilor, i.e. exercitarea controlului social, care, la rândul său, potrivit lui T. Parsons, va realiza: în primul rând, socializarea unei persoane, în urma căreia aceasta dobândește orientarea necesară pentru viața normală în sistemul social și, în al doilea rând, să se dezvolte procese care ar preveni condițiile care dau naștere unui comportament deviant. Toate acestea vor ajuta societatea să controleze comportamentul indivizilor.

Cercetările experimentale ulterioare au relevat trei componente ale atitudinii:

1) cognitiv;

2) afectiv;

3) comportamentale.

Componenta cognitivă este conștientizarea obiectului atitudinii. Include opinii și convingeri pe care o persoană le are despre anumite obiecte și oameni, care îi permit să judece ce este adevărat și ce este fals. Componenta afectiva reprezinta emotiile pozitive sau negative asociate acestor credinte, ele dau atitudinii o colorare emotionala si orienteaza actiunea pe care persoana urmeaza sa o intreprinda. Componenta comportamentală reprezintă reacția unei persoane, corespunzătoare credințelor și experiențelor sale.

Pe baza acestor componente au fost identificate patru funcții ale atitudinii:

1) adaptativ (adaptativ, utilitarist), unde atitudinea orientează subiectul către acele obiecte care servesc la atingerea scopurilor sale;

2) functia cunoasterii, aici atitudinea da instructiuni simplificate cu privire la modul de comportament in raport cu un anumit obiect;

3) funcţia de exprimare a valorii, de autoreglare - atitudinea acţionează ca un mijloc de eliberare a subiectului de tensiunea internă, exprimându-se ca persoană;

4) funcţia de protecţie, contribuind la rezolvarea conflictelor interne ale individului.

Cu toate acestea, multe întrebări cu privire la această problemă au rămas fără răspuns. Dificultăți deosebite au fost cauzate de experimentul lui La Pierre. A găsit două niveluri de comportament. La primul nivel, comportamentul observat a fost exprimat după cum urmează.

1.2 Clasificarea valorilor și orientărilor valorice ale individului

La Pierre cu doi studenți chinezi au călătorit în statele sudice ale Statelor Unite și au vizitat 252 de hoteluri, unde au fost serviți în hoteluri și restaurante în conformitate cu standardele de servicii acceptate. Nu a fost găsită nicio diferență de serviciu între La Pierre însuși și studenții săi chinezi.

După ce a încheiat călătoria, La Pierre a scris acelor hoteluri unde s-a întâlnit cu o recepție normală. Al doilea nivel de comportament s-a exprimat în faptul că, întrebat dacă ar putea spera din nou la ospitalitate dacă ar vizita hotelul, însoțit de aceiași doi studenți chinezi, i s-a refuzat serviciul „coloraților”. Divergența în comportament, pe de o parte, oferind comportament cu ajutorul unei atitudini pozitive, iar pe de altă parte, cu ajutorul unei atitudini negative, a fost numită „paradoxul lui La Pierre”.

Mulți psihologi au pus la îndoială rolul regulator al atitudinilor. Și numai atunci când au apărut conceptele teoretice și tehnicile experimentale corespunzătoare care au făcut posibilă explicarea „paradoxului La Pierre”, interesul pentru această problemă a crescut din nou în psihologia străină. Experimentele lui M. Rokeach au jucat un rol deosebit în acest sens. Pe lângă structura cu trei componente, el a evidențiat atitudinile sociale „obiective” și „situaționale”. Primele sunt atitudinile cu privire la obiectele acțiunii (atitudine negativă față de chinezi), iar a doua - asupra modului de acțiune (servire bună pentru toți clienții). O altă explicație pentru „paradoxul La Pierre” este oferită de D. Katz și I. Stotland. În funcție de situație, diferite aspecte ale atitudinii se manifestă în moduri diferite: fie componenta cognitivă, fie componenta afectivă. Rezultatul va fi așadar diferit.

În psihologia domestică, există mai multe abordări principale ale luării în considerare a conceptului de „orientări valorice”. B.V. Olshansky a studiat orientările valorice în contextul alegerii valorilor: valorile, în opinia sa, sunt un fel de „faruri” care vă permit să evidențiați în fluxul de informații ceea ce este cel mai semnificativ în viața unei persoane, atât în sens pozitiv, cât și în sens negativ. Adică, valoarea este înțeleasă ca semnificația unui obiect sau fenomen al realității pentru o persoană, iar orientările valorice - alegerea anumitor valori. Prin aderarea la liniile directoare, o persoană menține o anumită secvență internă a comportamentului său.

Considerați orientarea către valori ca o orientare către valorile existente în societate și alți cercetători. Deci, I.S. Kohn scrie: „Orientările care vizează unele valori sociale sunt numite orientări valorice”. O astfel de interpretare a orientărilor valorice nu dezvăluie esența acestora. Te poți concentra pe o gamă largă de valori, în timp ce doar valorile conștiente care au intrat în structura internă a personalității devin orientări valorice.

Unii oameni de știință corelează conceptul de orientări valorice cu conceptul de orientare. Deci, B.G. Ananiev caracterizează orientările valorice drept „concentrare pe anumite valori”. Orientarea caracterizează o persoană prin valoarea sa socială și morală și se manifestă în interese, viziuni asupra lumii și credințe. K.D. Shafranskaya, T.G. Suhanov pleacă de la echivalența conceptelor de orientări valorice și orientare. Compararea orientărilor valorice cu caracteristicile tipologice individuale ale personalității a dat motive acestor autori să vorbească despre sindromul orientărilor valorice, care include principalele trăsături de personalitate care caracterizează tipul de orientare. Oricum, orientările valorice nu sunt reductibile la orientare. Conceptul de orientare a personalității este mai larg, generic. Sistemul de orientări valorice formează latura de conținut a orientării personalității. Prin orientarea personalității, orientările valorice își găsesc expresia reală.

Anterior13141516171819202122232425262728Următorul

Relația dintre orientările valorice și accentuările caracterului băieților și fetelor în adolescență

1.3 Factori care influenţează formarea orientărilor valorice ale adolescenţilor

Valorile vieții se formează în prezent în principal spontan, sub influența unei varietăți de factori. Rolul influenței valorii asupra formării lor este minim...

Influența orientărilor valorice asupra pregătirii psihologice pentru maternitate

Valorile sunt fenomene spirituale și materiale care au o semnificație personală și sunt motivul activității. Valorile sunt scopul și baza educației. Orientările valorice sunt o reflectare în mintea umană a valorilor...

Diferențele de gen în sfera orientărilor valorice ale elevilor de liceu

1.1 Natura valorilor și orientările valorice

Sfârșitul secolului al XX-lea a adus problema înțelegerii valorilor existenței umane în prim-planul cunoașterii științifice, marcând astfel etapa modernă, axiologică, în dezvoltarea științei...

Studiul orientărilor valorice în adolescență

1.2.

Există un număr mare de clasificări și abordări ale studiului orientărilor valorice. Se poate argumenta că definirea orientărilor valorice începe cu o încercare de a le corela cu alte concepte. In orice caz…

Caracteristici ale orientării valorice a angajaților motivați pentru succes

1.1 CONCEPTUL DE VALOARE, ORIENTĂRI VALORIALE

Viața unei persoane este întotdeauna mediată de un sistem de valori sociale determinate de mediul social în care trăiește și acționează. Categoria valorii este una dintre cele mai dificile din psihologie...

Particularități ale orientărilor valorice ale elevilor de liceu ai orfelinatului

1.1 Conceptul de valori și orientări valorice

Schimbările cardinale în sferele politice, economice, spirituale ale societății noastre implică schimbări radicale în psihologia, orientările valorice și acțiunile oamenilor. De o relevanță deosebită astăzi este studiul schimbărilor...

Probleme ale orientărilor valorice în adolescență

2.1 Studiul orientărilor valorice după M. Rokeach

Studiul a fost realizat pe baza unei versiuni adaptate a metodei orientărilor valorice de către M. Rokeach / Subiecții au fost rugați să clasifice (număr) 16 valori-obiective în ordinea descrescătoare a semnificației lor pentru propria lor viață...

1.1 Conceptul de orientări valorice

Specificul orientărilor valorice ale tinerilor

1.1 Conceptul de orientări valorice

Una dintre cele mai importante probleme ale psihologiei moderne este problema orientărilor valorice. „Orientările valorice sunt o atitudine relativ stabilă, selectivă a unei persoane față de totalitatea bunurilor și idealurilor materiale și spirituale...

Specificitatea orientărilor valorice ale bărbaților necăsătoriți

1.2. Structura și dinamica orientărilor valorice

Una dintre cele mai importante probleme ale filosofiei moderne, cercetării sociologice și psihologice este problema structurii structurale și a funcțiilor de reglementare a orientărilor valorice...

Orientări și idei valorice, formarea lor

4. Formarea orientărilor valorice

Omul de știință american E. Bern a avansat o ipoteză conform căreia o persoană își formează principalele poziții de viață luând decizii importante cu privire la sine și la ceilalți oameni. Aceste decizii au o influență fundamentală asupra întregului curs al vieții sale...

2. Formarea orientărilor valorice la adolescenţi

Problemele legate de valorile umane sunt printre cele mai importante pentru științele care se ocupă de studiul omului și al societății. Acest lucru se datorează, în primul rând, faptului că valorile acționează ca o bază integratoare atât pentru un singur individ...

Orientările valorice ale adolescenților moderni

3. Sistemul de orientări valorice ale adolescenților

Societatea modernă a fost într-o stare de conflict constant de generații de multe secole...

Orientările valorice ale elevilor

1.2 Conținutul și structura orientărilor valorice

Există un număr mare de clasificări și abordări ale studiului orientărilor valorice.

Tipuri de personalitate în funcție de orientările sale valorice

Se poate argumenta că definirea orientărilor valorice începe cu o încercare de a le corela cu alte concepte. In orice caz…

Tineretul: vârstă și aspecte socio-psihologice

1.2 Formarea orientărilor valorice în procesul de socializare

Orientările valorice sunt valori sociale împărtășite de individ, acționând ca obiective ale vieții și mijloace principale de realizare a acestora și, prin urmare, dobândind funcția celor mai importanți regulatori ai sociale. comportament individual...

Astfel, putem concluziona că conceptele de „identitate”, „complexitate cognitivă” și „perspectivă temporală” sunt unitate inseparabilă și determină atitudinea semantică a unei persoane față de realitatea înconjurătoare. În același timp, această atitudine ar trebui luată în considerare în contextul unei situații specifice de viață. Orice modificare a situației poate schimba natura relației dintre componentele constitutive ale acestei relații.

Pe baza aspectelor de mai sus ale organizării sistemului de semnificații personale, vom încerca să descriem structura lui de nivel (vezi Anexa 1).

Primul nivel într-un astfel de sistem este nivelul semnificațiilor condiționate biologic. Ele apar pe baza senzațiilor și determină funcționarea corpului și reacțiile acestuia la impactul fizic al realității înconjurătoare. Aici, semnificațiile sunt prezentate ca mediatori inconștienți ai adaptării biologice a organismului la schimbările de mediu. Fără îndoială, acest nivel de semnificații nu poate fi numit personal, deoarece aceste semnificații nu sunt determinate de o persoană sau de o persoană, ci de însăși natura vieții tuturor viețuitoarelor. În plus, în acest caz este imposibil să vorbim despre orice nivel de complexitate cognitivă, deoarece structura conștiinței nu a fost încă formată și nu există constructe. Ca urmare, este imposibil să vorbim despre perspectiva timpului. Reacțiile corpului la stimulii realității înconjurătoare decurg doar „acum”, ei nu au experiență conștientă și obiective sub ele. Dacă sunt realizate, atunci acest lucru se întâmplă „mai târziu”, la un nivel superior, iar conștientizarea lor, mai degrabă, are caracter de interpretare decât de înțelegere. Trebuie să fim de acord cu B.S. Bratus, raportând semnificații determinate biologic la nivelul prepersonal. Mai degrabă sunt presupoziții, material de construcție, pe baza cărora ia naștere un sentiment de realitate. UN. Leontiev a definit sensul biologic ca „sens în sine”, a cărui principală caracteristică este non-constanța. Acesta este stadiul inițial de dezvoltare: „... schimbarea principală, un salt în dezvoltare este transformarea sensului instinctiv în sens conștient - transformarea activității instinctive în activitate conștientă”. Cu toate acestea, deja aici semnificațiile determină separarea primară a „eu” și „nu eu”. Astfel, nivelul semnificațiilor biologice determină în mare măsură interpretarea primară a senzațiilor și stă la baza apariției nevoilor, pulsiunilor și motivelor.

La al doilea nivel, semnificațiile sunt de natură individuală și reflectă sfera nevoilor individului. Acestea sunt încă formațiuni slab conștiente care exprimă relația dintre motiv și scop. Scopurile care motivează această atitudine sunt dorințele, elementele lumii obiective și limitările mediului social.

Relațiile cu elementele realității sunt construite pe anumite cunoștințe, care sunt de natura reprezentărilor, iar elementele realității însele apar în conștiință sub formă nominativă. Semnificațiile acestui nivel sunt caracterizate de o complexitate cognitivă scăzută. Constructele sunt reprezentate fie prin concepte stereotipe rigide, clișee bazate pe legătura semantică a două (maxim trei) sensuri, fie prin confuzie conceptuală. În virtutea celor de mai sus, semnificațiile sunt exclusiv situaționale în natură, deoarece reflectă satisfacerea nevoilor. Perioadele de timp sunt determinate de contextul situației, semnificațiile sunt localizate fie în „prezent”, fie în „trecutul recent”. Aceasta determină și funcția principală a semnificațiilor acestui nivel - adaptarea individului la condițiile înconjurătoare ale realității sociale. Cu toate acestea, datorită cunoștințelor acumulate despre realitatea obiectivă și nevoile subiective, precum și modalitățile de satisfacere a acestora, conexiunile semantice se generalizează treptat și capătă caracter de semnificații. În anumite situații, relația dintre individ și realitate capătă caracter de semnificație, ceea ce permite unei persoane să se diferențieze de realitatea înconjurătoare și să se simtă subiectul acestor relații.

Al treilea nivel este de fapt semnificațiile personale. Acestea sunt formațiuni personale stabile care mediază întreaga viață umană. La acest nivel, semnificațiile acționează ca orientări valorice ale individului, a căror funcție principală este integrarea individului în noile condiții de viață socială. Spre deosebire de adaptare, prin care înțelegem procesul de adaptare care vizează menținerea vieții umane în anumite condiții, integrarea presupune menținerea activă, conștientă a unei anumite tensiuni pentru realizarea creativă a capacităților proprii în condiții de interacțiune socială. Integrarea presupune un nivel destul de ridicat de formare a conceptului de sine, o atitudine semnificativă față de abilitățile și rolurile sociale ale cuiva, de ceilalți oameni și de lume în ansamblu. Perspectiva temporală include la acest nivel planificarea pe termen lung bazată pe o atitudine semnificativă față de experiența personală și realitatea obiectivă. În consecință, constructele personale ar trebui să fie de natură sistemică, implicând capacitatea de a generaliza pe baza distincției dintre proces și rezultatul activității. Acest nivel de complexitate cognitivă presupune prezența unor constructe receptive și capacitatea de a înțelege „metaforic”, permițând abordarea creativă și flexibilă a rezolvării problemelor vieții.

Al patrulea nivel al sistemului de semnificații personale reflectă relațiile cu sensul de viață ale unei persoane. Nu mai este un complex de relații individuale cu sine, cu ceilalți, cu lumea. Aceasta este o percepție holistică de către o persoană a vieții sale ca semnificație. Complexitatea cognitivă la acest nivel este caracterizată prin conceptualizare în creștere, toleranță față de contradicții și incertitudine și obiectivitate. Perspectiva temporală acoperă o gamă largă de evenimente trecute, prezente și viitoare. Semnificațiile personale la acest nivel îndeplinesc funcția de generalizare și operaționalizare a semnificațiilor nivelurilor inferioare și acționează ca orientări de viață semnificative ale personalității. În consecință, constructele personale în care se manifestă semnificațiile personale au o gamă largă și o subordonare structurală clară. Atitudinea unei persoane față de sine, conceptul său de sine este determinată de identitatea sa ca subiect al vieții, pentru care o persoană acceptă și își asumă responsabilitatea.

În mod normal, sub influența unor circumstanțe specifice (uneori foarte dure) ale situației, o persoană se confruntă cu nevoia de a-și schimba valorile și semnificațiile. Actualizând în conștiință experiența sa (trecutul), sensul prezentului (elementele și fenomenele realității) și viitorul (obiective apropiate sau îndepărtate), o persoană realizează o atitudine semantică față de realitate, trăind o anumită stare. O astfel de serie de stări semantice reale, experimentate temporar și purtând statutul de faze de dezvoltare, îndeplinește funcția de generalizare a semnificațiilor individuale ale diferitelor niveluri ale sistemului semantic individual în cel mai înalt nivel - sensul vieții, care, la rândul său, este exprimat. într-o anumită măsură prin semnificația întregii vieți.

Dacă un individ, indiferent de motive, nu este capabil să desfășoare și să extindă perspectiva temporală a semnificațiilor personale ale sistemului, starea sa semantică fixă, imobilă dobândește statutul de proprietate personală și modifică restul conținutului psihologic. Înăsprirea constructelor personale conduce la un statut identitar nediferențiat, difuz, care, la rândul său, se poate exprima în accentuarea trăsăturilor de personalitate (cel mai probabil, în primul rând) și în formarea stărilor și sindroamelor limită și patologice. În 1964, J. Crumbo și L. Maholik au identificat trei grupuri de subiecți: cei care nu au legătură cu nevroza noogenă, înrudiți cu aceasta și „pacienți”.

Astfel, la fel ca o personalitate, sistemul de semnificații personale este într-o dinamică continuă. În anumite situații de viață, o persoană poate funcționa la diferite niveluri ale acestui sistem. Semnificațiile nivelurilor inferioare nu dispar atunci când o persoană trece la un nivel superior de dezvoltare, ele sunt generalizate în formațiuni semantice mai complexe și sunt incluse într-un sistem semantic mai complex de relații, sincronizând loci temporali și extinzând granițele realității subiective. , care asigură dezvoltarea atât a sistemului în sine, cât și a personalității în general. În consecință, atunci când luăm în considerare unul sau altul nivel al unui sistem semantic individual, trebuie amintit că cauzalitatea unei reacții, acțiuni, fapte sau activități de viață nu poate fi în afara sau în interiorul unui eveniment psihologic. Acesta acoperă interacțiunea unei persoane și realitatea ca întreg, inclusiv contextul situației.

1.3 Formarea orientărilor valoric-semantice ale individului

Baza psihologică a orientărilor valoro-semantice ale individului este o structură diversă de nevoi, motive, interese, scopuri, idealuri, credințe, viziuni asupra lumii implicate în crearea orientării individului, exprimând relația social determinată a individului cu realitatea.

Potrivit majorității autorilor, orientările valoro-semantice, care determină poziția centrală a individului, influențează direcția și conținutul activității sociale, abordarea generală a lumii înconjurătoare și a sinelui, dau sens și direcție activității unei persoane, determină comportamentul acesteia și actiuni. O persoană se străduiește să găsească sens și simte frustrare sau un vid existențial dacă această dorință rămâne neîmplinită.

Orientările valoric-semantice ale individului se formează și se dezvoltă în procesul de socializare.

În diferitele stadii de socializare, dezvoltarea lor este ambiguă și este determinată de factori de creștere și educație familială și instituționalizată, activități profesionale, condiții socio-istorice, iar în cazul dezvoltării anormale a personalității, psihoterapia (impact psihologic intenționat) poate acționa. ca atare factor.

Mecanismele psihologice de formare și dezvoltare a orientărilor valoric-semantice sunt trăsăturile psihologice individuale ale cursului proceselor mentale și, mai ales, gândirea, memoria, emoțiile și voința, existente sub forma de interiorizare, identificare și interiorizare a valorilor sociale. .

Orientările valoric-semantice au un caracter dinamic. Dacă existența lor nu este susținută de om, dacă nu sunt create, implementate și actualizate, atunci se pierd treptat. Acceptarea și dezvoltarea valorilor este un proces lung și îndelungat. Conștientizarea valorilor generează idei de valoare, iar pe baza ideilor de valoare se creează orientări valorice care, la rândul lor, reprezintă o parte conștientă a sistemului de semnificații personale.

Capitolul II. Caracteristicile orientărilor valorice ale tinerilor

Pentru a lua în considerare problemele tineretului, este necesar să ne imaginăm ce este tineretul, cum diferă de alte grupuri sociale.

Controversa dintre oamenii de știință cu privire la definiția tineretului, criteriile de separare a acestuia într-un grup independent și limitele de vârstă au o istorie lungă. Oamenii de știință împărtășesc abordări diferite ale subiectului de studiu - din punct de vedere al sociologiei, psihologiei, fiziologiei, demografiei, precum și tradițiilor de clasificare care s-au format în diferite școli științifice. Factorii ideologici joacă un rol semnificativ, tinerii fiind în fruntea luptei politice.

În știința socială autohtonă, pentru o lungă perioadă de timp, tinerii nu au fost considerați ca un grup socio-demografic independent: alocarea unui astfel de grup nu se potrivea cu ideile existente despre structura de clasă a societății și contrazicea doctrina ideologică oficială a unitatea sa socio-politică. Una este să vorbim despre tineret ca parte integrantă a clasei muncitoare, a țărănimii agricole colective, a inteligenței sovietice și alta este să recunoaștem caracteristicile sale sociale ca un fel de integritate. Aceasta a fost văzută ca o opoziție a tinerilor față de alte grupuri sociale.

Una dintre primele definiții ale conceptului de „tinerețe” a fost dată în 1968 de V.T. Lisovsky: „Tinerețea este o generație de oameni care trec prin stadiul socializării, asimilând, iar la o vârstă mai înaintată deja asimilând, funcții educaționale, profesionale, culturale și alte funcții sociale; în funcție de condițiile istorice specifice, criteriile de vârstă pentru tineri pot varia de la 16 la 30 de ani.

CONSUMUL HEDONIST

Ulterior, o definiție mai completă a fost dată de I.S. Kohn: „Tinerii reprezintă un grup socio-demografic, care se distinge pe baza unei combinații de caracteristici de vârstă, statut social și proprietăți socio-psihologice determinate de ambele. Tineretul ca o anumită fază, o etapă a ciclului de viață este biologic universal, dar limitele sale specifice de vârstă, statutul social asociat cu ea și caracteristicile socio-psihologice sunt de natură socio-istorice și depind de sistemul social, de cultură și de tipare. de socializare inerenta unei societati date.

Pagini: ← precedentul următor →

1234567891011121314Vezi toate

Vocabular

atunci când utilizați materiale de pe www.psi.webzone.ru
Acest dicționar a fost creat special pentru utilizatorii site-ului psihotesti.ru, astfel încât să puteți găsi orice termen psihologic într-un singur loc. Dacă nu ați găsit vreo definiție, sau invers, o știți, dar nu o avem, asigurați-vă că ne scrieți și o vom adăuga în dicționarul portalului psihologic Psychotest.

Orientări valorice
ORIENTĂRI VALORIALE – o componentă a orientării personalității. Acestea sunt valori materiale și spirituale împărtășite și acceptate intern de acesta, o predispoziție de a percepe condițiile de viață și de activitate în semnificația lor subiectivă. Orientările valorice servesc drept puncte de referință pentru luarea deciziilor și reglarea comportamentului. Preferința subiectivă pentru anumite valori este începutul determinării ierarhiei orientărilor valorice: familie, bogăție, creativitate, carieră, onoare, conștiință, sănătate, relații intime, grija față de ceilalți etc. Consistența orientărilor valorice este un indicator al stabilitatea personalității. Au loc schimbări în sistemul de orientări valorice ale fiecărei persoane, există propria sa dinamică și dezvoltare. Determinanții orientărilor valorice ale individului sunt condițiile de viață, activitățile, precum și înclinațiile, abilitățile, interesele și nevoile umane.

Lista de etichete aleatorii:
,
Activitate - ACTIVITATE - un proces motivat de utilizare a anumitor mijloace pentru atingerea unui scop. Psihologul rus M. Ya. Basov (1892-1931) a fost primul care a evidențiat activitatea ca o categorie specială care nu poate fi redusă la nicio altă formă de viață. Alături de scopuri și motive, structura activității include metode și tehnici. Caracteristicile activității sunt determinate de conținutul scopurilor, subiectul către care este îndreptată, mijloacele și metodele prin care se desfășoară și rezultate.

Orientările valorice sunt cea mai importantă componentă a structurii personalității

Cele mai importante activități sunt joacă, învățare, muncă. Tipurile de activitate profesională sunt diverse: activitățile unui profesor, inginer, medic, arhitect, scriitor, artist, compozitor, agronom, ofițer etc. Conținutul psihologic al activității profesionale include desfășurate, ținând cont de cerințele acesteia, procesele mentale, stări, educație și trăsături de personalitate. Cea mai importantă condiție pentru o activitate de succes este o abordare creativă, implementarea ei cu cunoașterea materiei și a perspectivei
,
Paphos - Paphos (greacă pathos - suferință) este un concept străvechi care denotă suferință, la care propriile acțiuni ale unei persoane conduse de o pasiune puternică, i.e. - rezolvarea pasiunii în suferință. În învățăturile lui Aristotel, patosul era considerat unul dintre conceptele de bază ale esteticii: moartea sau un alt eveniment tragic care se întâmplă eroului unei opere provoacă compasiune sau frică în privitor, care sunt apoi rezolvate într-o experiență cathartică. Baza pato- este formată din termenul „pathos”.
,
Psihologia copilului - PSIHOLOGIA COPILULUI - o ramură a științei psihologice care studiază condițiile și forțele motrice ale dezvoltării psihicului în etapa copilăriei, modelele de funcționare și modificările proceselor cognitive, voliționale și emoționale, caracteristicile formării un copil ca persoană. Psihologia copilului studiază, de asemenea, caracteristicile diferitelor tipuri de activități ale copiilor (jocuri, învățare, muncă), formarea vârstei și caracteristicile individuale ale copiilor. Psihologia copilului este strâns legată de psihologia educațională, pedagogie, biologie, fiziologie, medicină și psihoterapie de familie. În psihologia copilului se folosesc metode de evaluări cantitative, echipamente diverse, modele informaţionale, predare experimentală în grădiniţe etc. Psihologia copilului dezvoltă metode standardizate de diagnosticare psihologică care vă permit să stabiliți nivelul de dezvoltare a proceselor mentale și proprietățile caracteristice fiecărei etape de vârstă

Răspunsurile la sarcinile 1–24 sunt un cuvânt, o frază, un număr sau o secvență de cuvinte, numere. Scrieți răspunsul în dreapta numărului sarcinii fără spații, virgule sau alte caractere suplimentare.

Citiți textul și faceți sarcinile 1-3.

(1) Dezbaterea despre când și de ce au apărut zborurile păsărilor este încă în desfășurare. (2) Unii oameni de știință cred că totul se află în era glaciară: ghețarul care înainta a alungat păsările din habitatele lor obișnuite, iar când ghețarul s-a retras, descendenții fugarilor s-au întors acasă. (3) ______ până la urmă, aproape niciuna dintre păsările migratoare nu construiește cuiburi și nu reproduce pui în zonele de iernat.

Care dintre următoarele propoziții transmite corect informațiile PRINCIPALE conținute în text?

1. Aproape niciuna dintre păsările migratoare nu construiește cuiburi și nu crește pui în zonele de iernat.

2. Unii oameni de știință cred că păsările se întorc acasă când ghețarul se retrage.

3. Cauza zborurilor păsărilor a fost epoca glaciară: când ghețarul a avansat, păsările au zburat, iar când s-au retras, s-au întors la habitatele lor obișnuite.

4. Oamenii de știință încă se ceartă despre când și de ce au apărut zborurile păsărilor.

5. Epoca de gheață, care a alungat păsările din habitatele lor obișnuite, a provocat zborurile păsărilor.

Care dintre următoarele cuvinte (combinații de cuvinte) ar trebui să fie în locul golului din a treia (3) propoziție a textului? Notează acest cuvânt (combinație de cuvinte).

1. Într-adevăr,

2. Din fericire,

4. În același timp

Citiți fragmentul din intrarea din dicționar, care dă sensul cuvântului PRIMI. Determinați sensul în care este folosit acest cuvânt în a doua (2) propoziție a textului. Notați numărul corespunzător acestei valori în fragmentul dat din intrarea din dicționar.

RETRAGE Și TH, -upl Yu, -la scrie; bufnițe

1. După ce a pășit, depărtați-vă, mutați-vă înapoi, în lateral. O. de la usa. O. un pas. Pădurile s-au retras spre nord (trad.).

2. Deplasați-vă înapoi sub presiunea inamicului care avansează. O. cu lupte. O. înaintea dificultăţilor (trad.).

3. din ce. Renunțați la intenții, la planuri. Nu se va da înapoi de la ai lui. Nu mă voi da înapoi până nu-mi iau drumul.

4. din ce. Nu te mai lipi de ceva. O. din opinia ta. O. din obicei.

5. din ce. Mutați atenția de la principal la secundar. O. din subiect.

6. (persoana I și persoana a II-a nefolosită), trad. În unele combinații: deveniți mai slabi, apropiați-vă de final. Boala s-a retras. Focul s-a retras. Elementul s-a retras.

7. din ce. Faceți o retragere. O. putin de la marginea foii.

Într-unul din cuvintele de mai jos s-a făcut o greșeală în formularea accentului: litera care denotă vocala accentuată este evidențiată INCORECT. Scrie acest cuvânt.

religii

bucătărie

prună

Într-una din propozițiile de mai jos, cuvântul subliniat este folosit GREȘIT. Corectează greșeala și scrie cuvântul corect.

1. În copilărie, a fost un copil foarte ÎNCREDOR.

2. Fiecare epocă are propriile repere VALOUSE

3. A fost întotdeauna o persoană foarte PRACTICĂ.

4. Astăzi sora mea purta o rochie de sărbătoare.

5. Tonul de conversație ÎNCREDĂTOR.

Într-unul dintre cuvintele evidențiate mai jos s-a făcut o greșeală în formarea formei cuvântului. Corectează greșeala și scrie cuvântul corect.

Clătește rufele

conform TABELULUI

putine calorii

DOI pianiști minunați

Ponei mic

Stabiliți o corespondență între propoziții și erorile gramaticale făcute în ele: pentru fiecare poziție a primei coloane, selectați poziția corespunzătoare din a doua coloană.

ERORI GRAMATICALE	SUGESTII
A) o eroare în construirea unei propoziții cu membri omogene	1) A. S. Pușkin a scris că nu s-a născut pentru a-i amuza pe regi.
B) încălcarea construcției unei propoziții cu turnover participativ	2) Maria Skłodowska-Curie este singura femeie care a câștigat de două ori Premiul Nobel.
C) construirea incorectă a unei propoziții cu turnover participial	3) Chiar și în cele mai grele vremuri, A. Akhmatova credea că „Și totuși îmi vor recunoaște vocea, Și totuși o vor crede din nou”.
D) construcția incorectă a propoziției cu vorbire indirectă	4) În romanele lui M. Sholokhov nu există minciună, pretinzând a fi un alt adevăr.
E) folosirea incorectă a formei de caz a unui substantiv cu prepoziție	5) Apropiindu-se, vânătorii au văzut că ursul nu a fost ucis, ci doar rănit.
	6) Ferestrele rotunjite cu gratii ale manastirii si vechea cupola aurita mi s-au parut cunoscute.
	7) Potrivit scrisorilor contemporanilor săi, în tinerețe, Lev Tolstoi a preferat să călătorească călare.
	8) Urcând la etajul doi, am văzut un coridor lung și o ușă de lemn
	9) Savurând o cină delicioasă, conversația noastră a decurs senin.

Scrieți răspunsul în numere fără spații sau alte caractere.

Determinați cuvântul în care lipsește vocala alternantă neaccentuată a rădăcinii. Scrieți acest cuvânt inserând litera lipsă.

interzicând

b ... zirovatsya

aprindere

k...ntingent

Determinați rândul în care lipsește aceeași literă din ambele cuvinte din prefix. Scrie aceste cuvinte cu litera lipsă.

s... petrece noaptea, săptămâna... gătește

pr ... de coastă, pr ... dat

și... gătește, în... mâncare

ex...creștere, ex...pasiune

n ... constructor de drumuri, nu ... văzător

stro... urlă

norocos...

amabil...nky

smalț...

a depasi...

Notați cuvântul în care este scrisă litera I în locul decalajului.

deschidere... mai

de nedescris... al meu

îngrijorare... îngrijorări

bântuit... al meu

Indicați toate numerele în locul cărora este scris I.

Acum n (1) munți, n (2) cer, n (3) pământ - n (4) dintre care n (5) era vizibil.

Determinați propoziția în care ambele cuvinte subliniate sunt scrise UNU. Deschideți parantezele și scrieți aceste două cuvinte.

1. (ÎN) SUBSECVENȚA ne-am amintit în mod repetat cum Fedor a trecut cu curaj (PENTRU) ACEIA margine stâncoasă.

2. A fost (PENTRU) ÎNCĂ cald pe stradă, (PENTRU) CA, problema livrării apei potabile s-a dovedit a fi cea mai urgentă.

3. (NU) DEȘI că nu se simțea bine, Serghei a reușit să termine lucrarea (B) ÎN TEMPORUL de o săptămână.

4. PENTRU (AR) A ajunge la trecător, a trebuit să merg atât de mult încât mulți (PENTRU) FRECUENT s-au gândit să se întoarcă în tabără.

5. În curte SO (LAȘI), ca acum un an, copiii se jucau și bunicile stricte se asigurau ca ordinea să fie respectată.

Indicați toate numerele în locul cărora este scris un N.

Pe iaht - compania (1) marca "K. Faberge”, iar pe o jantă de argint (2), pusă pe cristal, gravată (3) cu numele „Vera”.

Configurați semne de punctuație. Indicați numărul de propoziții în care trebuie să puneți O virgulă.

1. Spini înțepător ai unui trandafir sălbatic pot fi găsiți lângă Moscova și în Siberia, în Asia Centrală și Orientul Îndepărtat.

2. Liniște și tăcut în pădurea de iarnă și poienile pădurii înzăpezite

3. Florile de iarbă strălucesc și se relaxează și ajung cu bucurie la soarele blând.

4. Toată ziua ne-am plimbat prin păduri, ne-am croit drum prin desișuri de mesteacăn și aspeni, am respirat mirosul putred de iarbă și rădăcini.

5. Lumea este plină de miros de pin, de soare și de cântatul de lacă.

De două săptămâni (1) un cățeluș care a apărut recent cu noi (2) stăpânește lumea (3) în același timp cercetează (4) limitele a ceea ce este permis.

Așezați semnele de punctuație: indicați toate numerele în locul cărora ar trebui să fie virgulele în propoziții.

Unii contemporani au fost revoltați de folosirea lui A.S. Pușkin de cuvinte populare în astfel de contexte, unde (1) conform criticilor (2) a fost necesar să se folosească cuvintele „înalt”. Cu toate acestea (3) Pușkin a respins hotărât conceptul de „materie joasă”.

Plasați semnele de punctuație: indicați toate numerele în locul cărora ar trebui să fie virgulele în propoziție.

Printre conversațiile (1) care au avut loc atunci între Daisy și mine (2) și (3) care se terminau adesea dimineața (4) pentru că am descoperit noi laturi ale acestora în ceea ce privește aceleași lucruri (5), tema călătorind împreună în toate acele locuri (6) pe care le-am vizitat înainte.

Plasați semnele de punctuație: indicați toate numerele în locul cărora ar trebui să fie virgulele în propoziție.

S-a mulțumit cu (1) ceea ce este scris într-un caiet (2) și nu a manifestat curiozitate deranjantă (3) nici măcar (4) când nu a înțeles tot (5) ce a ascultat și predat.

Editați propoziția: corectați eroarea lexicală prin înlocuirea cuvântului folosit incorect. Notează cuvântul ales, respectând normele limbii literare ruse moderne.

Casa-comuna a fost dotată cu tehnologie de ultimă oră, aici s-a îngrijit confortul locuitorilor: o spălătorie, o cantină-restaurant, un club, un magazin, apă caldă, rar întâlnită la acea vreme, și o grădiniță.

Citiți textul și finalizați sarcinile 21-26.

(1) Toamna a venit prin surprindere și a pus stăpânire pe pământ - grădini și râuri, păduri și aer, câmpuri și păsări. (2) Totul a devenit imediat toamnă.

(3) Sânii agitați în grădină. (4) Strigătul lor era ca sunetul sticlei sparte. (5) Atârnau cu capul în jos pe crengi și priveau pe fereastră de sub frunzele de arțar.

(6) În fiecare dimineață în grădină, ca pe o insulă, se adunau păsări călătoare. (7) Sub fluier, țipăt și croncănit în crengi, era o rafală. (8) Numai ziua era liniște în grădină: păsări neliniștite zburau spre sud.

(9) Căderea frunzelor a început. (10) Frunzele cădeau zile și nopți. (11) Fie zburau oblic în vânt, fie zăceau vertical în iarba umedă. (12) Pădurile stropiu cu o ploaie de frunze zburătoare. (13) A plouat săptămâni întregi. (14) Abia până la sfârșitul lunii septembrie bogățiile au fost expuse, iar prin desișul de copaci a devenit vizibilă distanța albastră a câmpurilor comprimate.

(15) Atunci bătrânul Prokhor, pescar și coșar (în Solotch aproape toți bătrânii devin coșuri odată cu vârsta), mi-a spus o poveste despre toamnă. (16) Până atunci, nu auzisem niciodată acest basm - trebuie să fi fost Prokhor cel care l-a inventat el însuși.

(17) - Te uiți în jur, - mi-a spus Prokhor, culegându-și pantofii de bast cu o punte, - te uiți cu atenție, dragă, decât respiră orice pasăre sau, să zicem, vreo altă făptură vie. (18) Uite, explică. (19) Altfel vor spune: Degeaba am studiat. (20) De exemplu, o frunză zboară toamna, dar oamenii nu știu că o persoană în acest caz este inculpatul principal. (21) O persoană, să zicem, a inventat praful de pușcă. (22) Spărgeți-i inamicul împreună cu praful de pușcă! (23) Și eu m-am băgat în praf de pușcă. (24) În vremuri străvechi, fierarii din sat au falsificat prima armă, l-au umplut cu praf de pușcă și acea armă l-a lovit pe prost. (25) Un prost mergea prin pădure și vedea cum zburau oriolele pe sub cer, zburau și fluierau păsări galbene vesele, invitând oaspeți. (26) Nebunul i-a lovit din ambele trunchi – și puful auriu a zburat la pământ, a căzut peste păduri, iar pădurile s-au ofilit, s-au ofilit și au căzut peste noapte. (27) Și alte frunze, unde a ajuns sângele păsării, s-au înroșit și s-au năruit. (28) Presupun că am văzut în pădure - există o frunză galbenă și există o frunză roșie. (29) Până atunci, toate păsările au iernat cu noi. (30) Nici măcar macaraua nu a mers nicăieri. (31) Și pădurile au stat și vara și iarna! (32) Și în frunze, flori și ciuperci. (33) Și nu era zăpadă. (34) Nu a fost iarnă, zic eu. (35) Nu a fost! (36) Da, de ce s-a predat nouă, iarnă, te rog să spui?! (37) Care este interesul ei? (38) Nebunul a ucis prima pasăre - și pământul s-a întristat. (39) De atunci a început căderea frunzelor, toamna umedă și vânturile cu frunze și iernile. (40) Și pasărea s-a speriat, zboară departe de noi, jignită de o persoană. (41) Deci, dragă, se dovedește că ne-am făcut rău și nu trebuie să stricăm nimic, ci să avem grijă de el.

Exemplul 1

În ce propoziție ar trebui folosit cuvântul VALUABLE în loc de
VALOROS?

Plan de pregătire

Încălcarea compatibilității lexicale este o eroare frecventă de vorbire. Se manifestă prin alegerea greșită a cuvintelor pentru un anumit context. Pentru a ști cu ce cuvinte este „prieteni” un anumit paronim, trebuie să înțelegem clar nuanțele semnificației sale. Este problematic să vă pregătiți pentru această întrebare învățând o anumită listă (lista ar fi prea lungă). Nu este necesar să citiți totul - selectați numai acele cuvinte ale căror nuanțe de sens nu le înțelegeți. Acest lucru este nu numai util, ci și distractiv de lectură. PROGRAM OBLIGATORIU MINIM - pentru a studia un scurt dicționar de paronime pe site-ul Rus-Exam.ru.

Desigur, nu poți să te uiți la examen în dicționar. Dar probabil că ai mai auzit cuvintele care ți-au fost oferite în test. Dacă vă amintiți caracteristicile compatibilității lor semantice, atunci este în geantă. Dacă nu, va trebui să recurgeți la unele manipulări. De obicei, unul din trei tratamente va fi suficient. Să le luăm în considerare cu un exemplu.

Instrumente

01 Încercați fără să vă uitați la propozițiile din exemplu, veniți singuri cu un context „mic”.(la nivel de frază) pentru fiecare cuvânt. Ce se poate spune că este valoros? Sfat, cadru (adică angajat), cadou, premiu. Ce cuvinte merg împreună cu cuvântul „valoros”? Poate doar două: repere și setări. Acum să ne uităm la un exemplu. În propoziția (2) vedem „repere”. Vom înlocui acolo cuvântul „valoare”.

Cel mai probabil, cunoscând contextul posibil, puteți face față cu ușurință sarcinii. Dar pot fi necesare considerații suplimentare:

02 Cum poate modifica contextul? Cuvântul „valoros” are în mod clar un mesaj cantitativ. Poate fi folosit cu cuvinte care denotă cantitate, cum ar fi „foarte valoros”. Acum uită-te la un exemplu. Este ușor de observat că cuvântul „foarte” nu poate fi înlocuit în propozițiile (2) și (4). Ce sunt „repere foarte valoroase”? Niște prostii! Ce poate fi valoros în ele? Nici „hârtii foarte valoroase” nu poți spune, ci din alt motiv. Sintagma „titluri de valoare” (acțiuni, obligațiuni etc.) este atât de stabilă încât nimic nu poate fi introdus în ea, iar dacă cuvântul „valoros” este eliminat, sensul va fi complet denaturat. Deci totul este în ordine cu „titlurile de valoare”, iar eroarea este cuprinsă în opțiunea (2).

03 Dacă primele două abordări nu au înlăturat îndoielile, poți încerca înțelegeți gama semantică a unui cuvânt, indiferent de context. „Valoare” se referă la preț (la propriu sau la figurat), iar valoros - la valori. În același timp, trebuie menționat că nu vorbim deloc despre valori specifice (aur, imobiliare etc.), ci despre o atitudine abstractă a unei persoane, prioritățile sale de viață: ce este cel mai important pentru el. - o carieră, bogăție materială, patriotism, putere, familie etc. După ce am înțeles aceste nuanțe, putem din nou ușor să vedem că în varianta (2) vorbim despre valori, și nu despre preț.

Model de raționament

Deci, în mâinile tale sunt trei instrumente principale. Uneori este de asemenea util să încercați să înlocuiți sinonime. Nu există o schemă universală aici. Dar întotdeauna trebuie să „danezi” dintr-un anumit cuvânt: în ce context poate fi folosit, ce asociații evocă, cât de limitată este compatibilitatea sa, dacă semnificația este concretă sau abstractă, care sunt nuanțele sensului(caracteristici cantitative, calitative). Dar principalul lucru, repet, este căutarea unui context potrivit.

Adesea, tutorii în astfel de chestiuni solicită studentului să dea un exemplu de raționament. Acest caz este foarte util, dar cu un mic amendament. Nu trebuie neapărat să construiți un fel de narațiune științifică. Trebuie fie să explici foarte pe scurt diferența dintre cele două paronime, fie să oferi pur și simplu o variantă a contextului pentru fiecare dintre ele la nivelul unei fraze sau al unei propoziții scurte. Nu te lăsa copleșit de detalii. Când luați în considerare exemplul descris mai sus, este suficient ca următoarele să apară în minte la examen. „Mai valoros” este bine, „mai valoros” nu este bine. „Prețios” înseamnă cantitate. „Valoarea” este un fel de abstractizare. Context posibil: „orientări valorice”. Tot!

La ce să fii atent

· Deși în opțiunea de mai sus sunt date câteva cuvinte (paronime) în sarcină, în sarcina reală poate exista o formulare diferită. Vi se poate cere pur și simplu să găsiți în care dintre cele patru propoziții nu este potrivit cuvântul subliniat. În acest caz, nu vorbim de paronime, dar esența este aceeași - o evaluare a legitimității compatibilității lexicale a unui cuvânt dat în context.

Exemplul 2

În ce propoziție este folosit incorect cuvântul subliniat?

1) Un profesor adevărat ar trebui să se străduiască să-I IMAGINE pe toți elevii săi.
2) Planul întocmit de managerul de proiect a suferit modificări majore în cursul lucrărilor.
3) O selecție uriașă de discuri a fost prezentată în Salonul de muzică.
4) La târgul de carte, fiecare va avea ocazia să se întâlnească cu autorii preferați.

O astfel de formulare a întrebării nu ar trebui să vă încurce: trebuie doar să uitați de tot felul de paronime și să evaluați compatibilitatea separat pentru fiecare propoziție. Se speră ca una dintre propuneri să rezoneze cu tine. În acest caz, eroarea este atât de gravă încât este greu să nu o observi: „SELECTARE discuri” ar trebui înlocuită cu „SELECTARE discuri”. Dar răspunsul poate să nu fie atât de evident, așa că haideți să luăm în considerare alte puncte ale întrebării.

Propunerea (1) sună puțin ciudat. Dar amintiți-vă că sarcina dvs. nu este să evaluați frumusețea stilistică a textului, ci doar legitimitatea unei anumite fraze. În acest sens, expresia „acoperire atenție” este destul de supraviețuitoare. Dar trebuie doar să știți despre prezența unei astfel de expresii precum „a suferi modificări”. Și, în sfârșit, o capcană serioasă este cuprinsă în propoziția (4). Oportunitate ACORDATĂ sau PREZENTATĂ? Dacă nu ești sigur, încearcă să raționezi. Vă rugăm să rețineți că atunci când alegeți cuvinte, trebuie să utilizați aceeași formă gramaticală ca și în propoziție (în acest caz, vocea pasivă). Făcând acest lucru, vom reduce intervalul de valori, de exemplu, vom tăia valoarea reprezenta = imagine. Ce sau cine poate fi REPREZENTAT? Speaker (a prezenta pe cineva publicului), raport, ofițer (introdus pentru un premiu). Ce poate fi furnizat? Ocazie, șansă, avion. Care este sinonimul cuvântului „furnizează”? Cuvântul „da”. Prin urmare, în propoziția (4), cuvântul „prevăzut” este folosit corect.

· Uneori, nuanțele semnificației unui cuvânt depind de final. În acest sens, problema compatibilității lexicale se intersectează uneori cu problema accentului (desinențe diferite pot duce la stresuri diferite). Amintiți-vă că, spre deosebire de întrebarea A1, în care vi s-a cerut să evaluați posibilitatea unui anumit stres, în acest caz trebuie să evaluați corectitudinea utilizării acestui cuvânt in contextul. Nu te lăsa confuz.

De exemplu, să luăm următoarea propoziție: „În iulie, întreaga clasă a mers la o tabără de LIMBĂ pentru trei săptămâni.” Această opțiune trebuie recunoscută ca fiind eronată. De ce? Până la urmă, cuvântul „lingvistic” există! Problema este că „lingvistică” se referă la limbă ca organ. Dacă vorbim despre limbaj ca mijloc de comunicare umană, atunci este necesar să folosim cuvântul LIMBAJ.

Practică

Din raționamentul de mai sus, ți-ai dat seama că în analiză este necesar să pornești de la caracteristicile unui anumit cuvânt. Să încercăm să folosim aceeași abordare flexibilă în exercițiile de antrenament. Mergeți la registrul de lucru și faceți sarcinile. În ex. 1 dacă există o eroare în propoziție, este necesară înlocuirea unuia dintre cuvinte cu unul similar ca formă, dar diferit ca sens. În ex. 2 se propune realizarea de perechi lexicale (A + B).

Caz dificil

Există perechi lexicale în care, potrivit profesorilor și tutorilor, elevii greșesc cel mai adesea.

A) Asigurați-vă că înțelegeți bine diferențele dintre următoarele cuvinte.
b) Dacă aveți îndoieli, căutați-l într-un dicționar.
în) Apoi încercați să puneți fiecare cuvânt în context pe cont propriu (de exemplu, veniți cu o propoziție scurtă).
+ Acordați atenție ortografiei (dificultățile sunt subliniate).

ISCU Cu NY - ISKU SST VENNY
ETC Eîndura - îndura - OL Și Fii răbdător
ETC E POST - INTRODUCERE
ADRESER - ADRESER

Se acordă 3 ore (180 de minute) pentru a finaliza lucrarea de examen în limba rusă. Lucrarea constă din 3 părți.

Partea 1 conține 30 de sarcini (A1-A30). Fiecare dintre ele are 4 răspunsuri posibile, dintre care doar unul este corect.

Partea 2 constă din 8 sarcini (B1-B8). Trebuie să formulați singur răspunsuri la aceste sarcini.

Partea 3 constă dintr-o sarcină (C1) și este o scurtă lucrare scrisă asupra textului (eseu).

Vă sfătuim să finalizați sarcinile în ordinea în care sunt date. Pentru a economisi timp, omiteți sarcina pe care nu o puteți finaliza imediat și treceți la următoarea. Dacă mai aveți timp după finalizarea tuturor lucrărilor, puteți reveni la sarcinile ratate. Răspunsul corect, în funcție de complexitatea fiecărei sarcini, este estimat cu unul sau mai multe puncte. Punctele pe care le obțineți pentru toate sarcinile finalizate sunt însumate. Încercați să finalizați cât mai multe sarcini și să obțineți cât mai multe puncte.

PARTEA 1

Când completați sarcinile acestei părți în foaia de răspuns nr. 1 sub numărul sarcinii pe care o efectuați (A1-A30), puneți semnul „X” în casetă, al cărui număr corespunde cu numărul răspunsului. Ați ales.

A1 În ce cuvânt este evidențiată corect litera care denotă o vocală accentuată?

1) mai frumos
2) Agent
3) pornire
4) prăjituri

A2 În ce propoziție ar trebui folosit cuvântul VALOS în loc de cuvântul VALOR?

A3 Dați un exemplu cu o eroare în formarea formei cuvântului.

1) în dulap
2) cinci prosoape
3) șase sute șapte persoane
4) treburile lor

A4 Indicați continuarea corectă din punct de vedere gramatical a propoziției.

După prelucrarea datelor statistice,

1) Oamenii de știință au determinat cât de repede se schimbă limbajul.
2) a fost dezvăluit un model interesant de dezvoltare a limbajului.
3) s-a confirmat ipoteza despre existența unor legi comune tuturor limbilor.
4) pentru lingviști, multe nu rămân în totalitate clare.

A5 Indicați propoziția cu o eroare gramaticală (cu încălcarea normei sintactice).

1) Datorită creșterii nivelului de servicii în magazinele companiei, există mai mulți clienți.
2) „Moidodyr”, scrisă de Korney Chukovsky și publicată în anii 20 ai secolului XX, a devenit una dintre cele mai iubite lucrări ale copiilor.
3) M. Gorki într-unul dintre articolele sale notează că poeții înainte de Pușkin nu cunoșteau deloc oamenii, nu erau interesați de soarta lor, scriau rar despre ei.
4) Cei care se străduiesc pentru un vis încă din copilărie își realizează adesea planurile de viață.

Citiți textul și finalizați sarcinile A6-A11.

(1)... (2) Cu toate acestea, nu toate aceste fragmente ar trebui incluse în rezumat. (3) Acestea trebuie selectate în funcție de tema rezumatului și grupate în jurul mai multor subteme mari care îl dezvoltă. (4) În același timp, este important să se precizeze corect și concis conținutul fragmentelor selectate, pentru a le realiza convoluția semantică. (5) Plierea semantică, sau compresia, este înțeleasă ca o operație care duce la o reducere a textului fără a pierde informații importante, relevante. (6)... compresia, care prevede excluderea din text a informațiilor secundare redundante, este una dintre metodele de conducere la scrierea unui rezumat.

A6 Care dintre următoarele propoziții ar trebui să fie prima în acest text?

1) Fragmentele care conțin informații secundare nu trebuie să supraîncărce textul rezumatului.
2) Evidențierea fragmentelor cheie în texte este baza pentru scrierea unui rezumat.
3) Adesea, atunci când lucrați cu text, trebuie să ștergeți sau să înlocuiți nu propoziții individuale, ci fragmente întregi de text.
4) Diferitele capitole ale rezumatului conțin o cantitate diferită de informații.

A7 Care dintre următoarele cuvinte sau combinații de cuvinte ar trebui să fie în locul golului din a șasea propoziție a textului?

1) Și numai
încă 2
3) Pe de altă parte,
4) Astfel,

A8 Ce cuvânt sau combinație de cuvinte este baza gramaticală într-una dintre propozițiile textului?

1) înțeles (propoziția 5)
2) fragmentele trebuie să intre (propoziția 2)
3) ar trebui selectate (și) grupate (propoziția 3)
4) excepția este (fraza 6)

A9 Indicați descrierea corectă a celei de-a cincea (5) propoziții a textului.

1) neunirea complexă
2) compus
3) complex
4) simplu complicat

A10 Indicați caracteristica morfologică corectă a cuvântului CU toate acestea din propoziția 2.

1) particule
2) pronume
3) unire
4) adverb

A11 Precizați semnificația cuvântului REZUMAT în a doua (2) propoziție a textului.

1) o parte a unei lucrări artistice sau științifice care conține explicații și comentarii preliminare
2) munca de creație, care constă în repovestirea orală sau scrisă a textului ascultat și analizat
3) un raport scris pe o anumită temă care rezumă informații din una sau mai multe surse
4) date, fapte, indiferent de forma lor de prezentare, care poartă o încărcătură semantică
___________________________________________________________________________

A12 În ce variantă de răspuns sunt indicate corect toate numerele, în locul cărora se scrie -НН-?

Piatra prețioasă (1), tăiată de (2) marele maestru - Timpul, poate fi numită literatură veche rusă, a cărei bogăție nu este încă pe deplin realizată (3).

1) 1 2) 1,2 3) 2,3 4) 1,2,3

A13 În ce rând lipsește vocala bifată neaccentuată a rădăcinii din toate cuvintele?

1) apel .. turnare, crestere, reprezentativa
2) vl..stelin, pok..rat, ukr..crucible
3) cucerire, s..rya, proclama
4) etanșare..tnyaya (beton), to..sat, însoțitor

A14 În ce rând lipsește aceeași literă din toate cuvintele?

1) purtător, inalienabil, trilingv
2) ridica .. lua, arunca înapoi, alaltăieri
3) pr.. plictisitor, transformat, ospitalier..imny
4) fără spinare, ra..aruncă, ra..crescut

A15 În ce rând din ambele cuvinte este scrisă litera E la locul golului?

1) respira ..sh, jignit ..sh
2) economisește, uleios ..
3) doze..sh, acceptabil
4) dir..sh, lipit

A16 În ce variantă de răspuns sunt toate cuvintele în care litera I este omisă?

A. fasole...vy
B. ramură
B. persistenta
G. a ghicit..a

1) A, B
2) A, B, C
3) A, B, D
4) C, D

A17 În ce propoziție NU (NOR) se scrie separat cu cuvântul?

1) Un epitet este o definiție figurată, (ne)obișnuită.
2) Don la punctul de trecere este departe (nu) lat, doar vreo patruzeci de metri.
3) (Nimeni din piesă nu este de acord cu Chatsky că este imoral să servești.
4) (Nu) oricine să pună întrebări care îl chinuie pe Pierre după duelul de la Sokolniki.

A18 În ce propoziție sunt scrise ambele cuvinte subliniate împreună?

1) Valoarea educațională a ficțiunii este enormă, (PRIN) PENTRU CĂ afectează gândurile unei persoane ATAT (LAȘI) puternic ca și asupra sentimentelor.
2) Artiștii impresioniști au acordat o mare atenție luminii, în continuă schimbare (B) ÎN TIMPUL zilei, și aerului, în care obiectele și figurile oamenilor sunt AȘA (AR) IMMERSA.
3) (ȘI) AȘA, toate speranțele mele strălucite s-au prăbușit și (B) LOCUL unei vieți vesele la Moscova, plictiseala mă aștepta într-o parte surdă și îndepărtată.
4) Zmeura de pădure (IN) COMPARATĂ cu zmeura de grădină sunt mici, dar mult mai dulci și parfumate, (PENTRU) ASTA, chiar și atunci când cultivă zmeură mare de grădină, sătenii iubesc să meargă pe cele de pădure.

A19 Dați explicația corectă pentru utilizarea unei virgule sau absența acesteia în propoziție:

Limba stă la baza memoriei naționale () și trebuie protejată.

1) O propozitie simpla cu membri omogene, inainte de unire SI, nu este nevoie de virgula.
2) O propoziție compusă, înainte de unire Și nu este nevoie de virgulă.
3) O propoziție compusă, înainte de unire Și este nevoie de virgulă.
4) O propoziție simplă cu membri omogene, înainte de unire Și este nevoie de virgulă.

A20 Care opțiune de răspuns indică corect toate numerele care ar trebui înlocuite cu virgule în propoziție?

Aproape fără a se abate (1) de la intriga poveștii Gogol (2) și (3), păstrând în același timp limbajul gogol caracteristic (4) N.A. Rimski-Korsakov a creat libretul operei Seri la fermă lângă Dikanka.

1) 1,2,3,4
2) 2
3) 3,4
4) 4

A21 Care opțiune de răspuns indică corect toate numerele care ar trebui înlocuite cu virgule în propoziții?

La sfârșitul toamnei sau iarna, pe străzile orașelor apar stoluri de păsări care ciripesc melodios sau țipă ascuțit. Aici (1) se pare că (2) pentru acest strigăt, păsările și-au primit numele - aripi de ceară, deoarece verbul „a fluiera” (3), după cum cred lingviștii (4), însemna cândva „a fluiera ascuțit, a țipa”.

1) 1,2,3,4
2) 1,3
3) 1,2
4) 3,4

A22 Indicați propoziția în care este necesară o virgulă. (Fără semne de punctuație.)

1) Întrebarea originii vieții pe Pământ a avut în orice moment o semnificație atât cognitivă, cât și ideologică.
2) Viața însăși îi dictează artistului atât intriga, cât și compoziția imaginii și alegerea culorilor.
3) Unitatea frazeologică poate include cuvinte învechite sau cuvinte în sens figurat.
4) Cu piesele și poveștile sale, Cehov a creat o lume originală și complet autonomă.

A23 Cum explicați folosirea punctelor două puncte în următoarea propoziție?

În 1720, Petru I a aprobat noi reguli pentru uniformizarea trupelor: caftanul a primit un guler mic de pânză, clape de buzunar cu trei nasturi, un șnur pe umărul stâng și 10 nasturi în lateral.

1) Cuvântul generalizant stă înaintea membrilor omogene ai propoziției.
2) A doua parte a propoziției complexe de non-unire explică, dezvăluie conținutul celor spuse în prima parte.
3) Cea de-a doua parte a propoziției complexe neunionale este opusă în conținut celor spuse în prima parte.
4) Prima parte a propoziției complexe de neuniune indică timpul de a face ceea ce se spune în partea a doua.

A24 Care opțiune de răspuns indică corect toate numerele care ar trebui înlocuite cu virgule în propoziție?

Galeria de Stat Tretiakov (1) fondată (2) de (3) comerciantul moscovit Pavel Mihailovici Tretiakov (4) este astăzi recunoscută ca un muzeu de artă rusă de importanță mondială.

1) 1,4
2) 2
3) 1,3
4) 2,4

A25 Care opțiune de răspuns indică corect toate numerele care ar trebui înlocuite cu virgule în propoziție?

Ușa de la intrare s-a deschis brusc (1) și un tânăr puternic (2) a sărit în stradă care (3) dacă Aleksey nu ar fi avut timp să se dea deoparte în ultimul moment (4) probabil că ar fi dat peste el.

1) 1,2,3,4
2) 2,3
3) 1,4
4) 2,4

A26 În ce propoziție poate fi înlocuită propoziția subordonată a unei propoziții complexe cu o definiție separată exprimată prin turnover de participiu?

1) Rezervația, care a fost înființată la mijlocul secolului trecut, este mică și ocupă doar câteva hectare de pădure neatinsă de câmpie.
2) Hrana umană și compoziția aerului pe care îl respiră sunt în mare măsură rezultatul vieții vegetale.
3) Vara, iarbă și mușchi din pădure există în amurg, care se formează după desfășurarea completă a frunzelor copacilor.
4) Malul abrupt al Volgăi și dincolo de râu sunt introduse în piesa de A.N. Motivul lui Ostrovsky al spațiului și al zborului, care este indisolubil legat de imaginea Katerinei.

A27 Citiți textul.

Multe obiecte care ne înconjoară sunt realizate din materiale naturale – unul sau mai multe. Din cele mai vechi timpuri, oamenii au folosit aceste materiale: au făcut țesături din fibre naturale, au construit case din stuf și lemn, au prelucrat pietre și metale, creând diverse obiecte. O persoană modernă care utilizează astăzi materiale naturale ar trebui să creadă că rezervele sale nu sunt nelimitate.

Care dintre următoarele propoziții transmite corect informațiile principale conținute în text?

1) Obiectele realizate din materiale naturale au fost folosite de oamenii din vechime în viața de zi cu zi, iar astăzi multe dintre obiectele care ne înconjoară sunt tot din piatră și metal, lemn și fibre naturale.
2) Oamenii din vechime foloseau numai materiale naturale: făceau țesături din fibre naturale, construiau case din stuf și lemn, prelucrau pietre și metale.
3) Oamenii ar trebui să-și amintească că stocurile de materiale naturale se pot epuiza, așa că ar trebui folosite și materiale create artificial.
4) Omul modern trebuie să-și amintească că rezervele de materiale naturale folosite din cele mai vechi timpuri până în zilele noastre nu sunt nelimitate.

A28 Citiți textul și finalizați sarcinile A28-A30; B1-B8; C1.

(1) Stăteam într-o baie cu apă fierbinte, iar fratele meu se învârtea neliniștit prin cămăruță, luând în mâini săpun și un cearșaf, apropiindu-le de ochii miopi și punându-le la loc. (2) Apoi a stat cu fața la zid și a continuat cu ardoare:

- (Z) Judecă singur. (4) Am fost învățați bunătatea, inteligența, logica - ne-au dat conștiință. (5) Principalul lucru este conștiința. (b) Cineva poate deveni nemilos, dar cum este posibil, cunoscând adevărul, să-l respingem? (7) Din copilărie, am fost învățat să nu chinuiesc animalele, să fiu plin de compasiune. (8) Cărțile pe care le-am citit m-au învățat la fel și îmi pare dureros de rău pentru cei care suferă în războiul tău blestemat. (9) Dar timpul trece, și încep să mă obișnuiesc cu toată suferința, simt că în viața de zi cu zi sunt mai puțin sensibil, mai puțin receptiv și răspund doar la cele mai puternice excitații. (10) Dar nu mă pot obișnui cu însuși faptul războiului, mintea mea refuză să înțeleagă și să explice ceea ce este practic o nebunie. (11) Milioane de oameni, strânși într-un singur loc și încercând să-și corecteze acțiunile, se ucid unii pe alții și toată lumea este la fel de rănită și toată lumea este la fel de nefericită - ce este, este nebunie?

(12) Fratele s-a întors și m-a privit întrebător cu ochii lui miop.

- (13) Îți spun adevărul. - (14) Fratele mi-a pus cu încredere o mână rece pe umăr. - (15) Nu pot înțelege ce se întâmplă. (16) Nu pot înțelege și este groaznic. (17) Dacă cineva mi-ar putea explica, dar nimeni nu poate. (18) Ai fost în război, ai văzut - explică-mi.

- (19) Ce excentric ești, frate! (20) Mai lasa putina apa fierbinte.

(21) Mi-a fost atât de bine să stau la baie, ca înainte, și să ascult o voce cunoscută, fără să mă gândesc la cuvinte, și să văd totul familiar, simplu, obișnuit: un robinet aramiu, ușor verde, pereți cu un model familiar, accesorii fotografice, în ordine aranjate pe rafturi. (22) Voi face din nou fotografii, voi fotografia priveliști simple și liniștite și fiul meu: cum merge, cum râde și face farse. (23) Și din nou voi scrie - despre cărți inteligente, despre noile succese ale gândirii umane, despre frumusețe și pace. (24) Și ceea ce a spus a fost soarta tuturor celor care, în nebunia lor, se apropie de nebunia războiului. (25) Parcă am uitat în acel moment, stropind în apă fierbinte, tot ce am văzut acolo.

- (26) Trebuie să ies din baie, - am spus ușor, iar fratele meu mi-a zâmbit ca un copil, ca unul mai mic, deși eram cu trei ani mai mare decât el și s-a gândit - ca un adult, ca un batran care are ganduri mari si grele .

(27) Fratele a chemat pe slujitor și m-au scos împreună și m-au îmbrăcat. (28) Apoi am băut ceai parfumat din paharul meu și am crezut că poți trăi fără picioare, apoi m-au dus la birou la birou și m-am pregătit de lucru. (29) Bucuria mea era atât de mare, plăcerea era atât de adâncă încât nu îndrăzneam să încep să citesc și doar sortam cărțile, mângâindu-le ușor cu mâna. (30) Câtă inteligență și simț al frumosului sunt în toate acestea!

(După L. Andreev*)

* Andreev Leonid Nikolaevici (1871-1919) - prozator, dramaturg, publicist, reprezentant al Epocii de Argint a literaturii ruse.

A28 Care enunț corespunde conținutului textului?

1) Fratele mai mare este foarte îngrijorat că nu va putea face aceeași afacere și trebuie să-și schimbe profesia.
2) Povestea este spusă din perspectiva fratelui mai mic.
3) Fratele mai mic nu a fost niciodată pe front, dar știe ce se întâmplă în război și nu se poate împăca cu asta.
4) După o scurtă vacanță, fratele mai mare trebuie să se întoarcă pe front.

A29 Care dintre următoarele afirmații este falsă?

1) Teza 11 explică și confirmă judecata făcută în teza 10 a textului.
2) Propoziția 21 a textului conține un fragment descriptiv.
3) Propozițiile 3-6 prezintă narațiunea.
4) În propozițiile 15-17 se prezintă raționamentul.

A30 Ce cuvânt este folosit în text în sens figurat?

1) fierbinte (fraza 1)
2) aruncați (propoziția 6)
3) rece (propunerea 14)
4) îmbrăcat (fraza 27)

PARTEA 2

Când finalizați sarcinile din această parte, notați răspunsul în foaia de răspuns nr. 1 din dreapta numărului sarcinii (B1-B8), începând de la prima celulă. Scrieți fiecare literă sau număr într-o casetă separată, în conformitate cu eșantioanele date în formular. Separați cuvintele sau numerele cu virgule atunci când enumerați. Pune fiecare virgulă într-o casetă separată. Spațiile nu sunt folosite la scrierea răspunsurilor.

Răspunsurile la sarcinile B1-B3 scrieți în cuvinte.

ÎN 1 Din propoziția 6, scrieți cuvântul format prin metoda prefix-sufix.

ÎN 2 Scrieți adjective scurte din propozițiile 27-30.

VZ Indicați tipul de relație de subordonare în sintagma EXTREM DE RĂU (propoziția 8).

Notează răspunsurile la sarcinile B4-B7 în cifre.

LA 4 Printre propozițiile 12-20, găsește o singură parte definită-personală. Scrieți numărul acestei oferte.

LA 5 Printre propozițiile 21-25, găsiți o propoziție simplă complicată de membri omogene cu un cuvânt generalizator. Scrieți numărul acestei oferte.

LA 6 Printre propozițiile 25-29, găsiți o propoziție complexă cu o clauză de măsură și grad. Scrieți numărul acestei propoziții compuse.

LA 7 Printre propozițiile 7-11, găsiți una care are legătură cu cea anterioară folosind un pronume demonstrativ, particulă și repetare lexicală. Scrieți numărul acestei oferte.

Citiți un fragment dintr-o recenzie bazată pe textul pe care l-ați analizat în timpul îndeplinirii sarcinilor A28-A30, B1-B7. Acest fragment examinează trăsăturile lingvistice ale textului. Unii termeni folosiți în recenzie lipsesc. Completați golurile cu numerele corespunzătoare numărului termenului din listă. Dacă nu știți ce număr din listă ar trebui să fie în locul golului, scrieți numărul 0.

Succesiunea numerelor în ordinea în care le-ați notat în textul recenziei la locul golurilor, notați în foaia de răspuns nr. 1 din dreapta sarcinii numărul B8, începând de la prima celulă. Scrieți fiecare număr într-o celulă separată, în conformitate cu eșantioanele date în formular. Numerele la transfer separate prin virgule. Pune fiecare virgulă într-o casetă separată. Spațiile nu sunt folosite la scrierea răspunsurilor.

LA 8 „Mijloace de exprimare sintactică: _________ (propoziția 6) și __________ (în propozițiile 21-23) - ajută autorul să transmită parțial sentimentele personajelor. O tehnică precum ______ (propozițiile 15, 16) subliniază ideea principală a fratelui mai mic în discuția despre război. La un moment dat, frații par să-și schimbe rolurile de vârstă, care pun accent pe ______ („copil” - „adult” în propoziția 26).

Lista termenilor:

1) anaforă
2) hiperbolă
3) întrebare retorică
4) uzurparea identității
5) parcelare
6) dialectismul
7) propoziție exclamativă
8) rânduri de membri omogene
9) antonime

Nu uitați să transferați toate răspunsurile pe foaia de răspunsuri #1.

PARTEA 3

Pentru răspunsul la sarcina acestei părți, utilizați foaia de răspuns nr. 2. Mai întâi notează numărul sarcinii C1, apoi scrie un eseu.

C1 Scrieți un eseu pe textul citit.

Formulați și comentați una dintre problemele puse de autorul textului (evitați citarea excesivă).
Formulați poziția autorului (naratorului). Scrieți dacă sunteți de acord sau dezacord cu punctul de vedere al autorului textului citit. Explică de ce. Argumentați-vă răspunsul pe baza experienței cititorului, cunoștințelor și observațiilor de viață (se iau în considerare primele două argumente).
Volumul eseului este de cel puțin 150 de cuvinte.
O lucrare scrisă fără a se baza pe textul citit (nu pe acest text) nu este evaluată. Dacă eseul este o parafrază sau o rescrie completă a textului sursă fără comentarii, atunci o astfel de muncă este evaluată cu zero puncte.
Scrieți un eseu cu atenție, scris de mână lizibil.

Sistem de evaluare a lucrărilor de examinare în limba rusă

PARTEA 1

Pentru răspunsul corect la fiecare sarcină din partea 1, se pune 1 punct. Dacă se dau două sau mai multe răspunsuri (inclusiv cel corect), un răspuns incorect sau niciun răspuns, se acordă 0 puncte.

numărul locului de muncă		numărul locului de muncă

PARTEA 2

Pentru răspunsul corect la sarcinile Bl, В2, ВЗ, В4, В5, В6, В7, se acordă 1 punct, pentru un răspuns incorect sau absența acestuia - 0 puncte.

____________
* Sarcina B8 este evaluată pe o scară de la 0 la 4 puncte. Pentru fiecare cifră corect indicată corespunzătoare numărului termenului din listă, examinatorul primește 1 punct (4 puncte: fără erori; 3 puncte: s-a făcut 1 greșeală; 2 puncte: s-au făcut 2 greșeli; 1 punct: o singură cifră. este corect indicat; 0 puncte: răspuns complet greșit (set greșit de numere) sau absența acestuia). Ordinea în care sunt scrise numerele în răspuns contează.

PARTEA 3

Informații text

Principalele probleme
1. Problema aprecierii morale a faptului războiului. (De ce conștiința umană nu poate accepta însuși faptul războiului?)	1. Războiul este nebunesc, lipsit de sens, nefiresc prin însăși natura lui.
2. Problema războiului și a păstrării omului în om. (Cum afectează evenimentele militare și tragediile umane asociate cu acestea starea de spirit a oamenilor, capacitatea lor de a simți, de a simpatiza?)	2. Nebunia războiului poate toci cele mai bune calități spirituale ale unei persoane.
3. Problema sensului vieții. (Care este sensul existenței umane?)	3. Sensul și bucuria existenței umane nu constă în distrugerea și anihilarea propriului soi, ci în munca liberă conștientă, în bucuria creativității, în comuniune cu frumosul.

CRITERII DE VERIFICARE ȘI EVALUARE A PERFORMANȚEI SARCINII CU UN RĂSPUNS DETALIAT

	Criterii de evaluare a răspunsului la sarcina C1	Puncte

	Enunțarea problemelor textului sursă
	Examinatul (sub o formă sau alta) a formulat corect una dintre problemele textului original. Nu există erori de fapt legate de înțelegerea și formularea problemei.
	Examinatul nu a putut formula corect niciuna dintre problemele textului sursă.

Recomandăm și noi

Se încarcă...

Acasă > Inginerie civilă

În rezervație sunt mulți copaci din specii valoroase. Modelul hedonist al orientărilor valorice ale personalităţii se bazează pe

Nu ratați

Orientări valorice personale

1.2 Clasificarea valorilor și orientărilor valorice ale individului

1.3 Factori care influenţează formarea orientărilor valorice ale adolescenţilor

1.1 Natura valorilor și orientările valorice

1.2.

1.1 CONCEPTUL DE VALOARE, ORIENTĂRI VALORIALE

1.1 Conceptul de valori și orientări valorice

2.1 Studiul orientărilor valorice după M. Rokeach

1.1 Conceptul de orientări valorice

1.1 Conceptul de orientări valorice

1.2. Structura și dinamica orientărilor valorice

4. Formarea orientărilor valorice

2. Formarea orientărilor valorice la adolescenţi

3. Sistemul de orientări valorice ale adolescenților

1.2 Conținutul și structura orientărilor valorice

Tipuri de personalitate în funcție de orientările sale valorice

1.2 Formarea orientărilor valorice în procesul de socializare

1.3 Formarea orientărilor valoric-semantice ale individului

Capitolul II. Caracteristicile orientărilor valorice ale tinerilor

CONSUMUL HEDONIST

Vocabular

Orientările valorice sunt cea mai importantă componentă a structurii personalității

PARTEA 1

A1 În ce cuvânt este evidențiată corect litera care denotă o vocală accentuată?

A2 În ce propoziție ar trebui folosit cuvântul VALOS în loc de cuvântul VALOR?

A3 Dați un exemplu cu o eroare în formarea formei cuvântului.

A4 Indicați continuarea corectă din punct de vedere gramatical a propoziției.

A5 Indicați propoziția cu o eroare gramaticală (cu încălcarea normei sintactice).

Citiți textul și finalizați sarcinile A6-A11.

A6 Care dintre următoarele propoziții ar trebui să fie prima în acest text?

A7 Care dintre următoarele cuvinte sau combinații de cuvinte ar trebui să fie în locul golului din a șasea propoziție a textului?

A8 Ce cuvânt sau combinație de cuvinte este baza gramaticală într-una dintre propozițiile textului?

A9 Indicați descrierea corectă a celei de-a cincea (5) propoziții a textului.

A10 Indicați caracteristica morfologică corectă a cuvântului CU toate acestea din propoziția 2.

A11 Precizați semnificația cuvântului REZUMAT în a doua (2) propoziție a textului.

A12 În ce variantă de răspuns sunt indicate corect toate numerele, în locul cărora se scrie -НН-?

A13 În ce rând lipsește vocala bifată neaccentuată a rădăcinii din toate cuvintele?

A14 În ce rând lipsește aceeași literă din toate cuvintele?

A15 În ce rând din ambele cuvinte este scrisă litera E la locul golului?

A16 În ce variantă de răspuns sunt toate cuvintele în care litera I este omisă?

A17 În ce propoziție NU (NOR) se scrie separat cu cuvântul?

A18 În ce propoziție sunt scrise ambele cuvinte subliniate împreună?

A19 Dați explicația corectă pentru utilizarea unei virgule sau absența acesteia în propoziție:

A20 Care opțiune de răspuns indică corect toate numerele care ar trebui înlocuite cu virgule în propoziție?

A21 Care opțiune de răspuns indică corect toate numerele care ar trebui înlocuite cu virgule în propoziții?

A22 Indicați propoziția în care este necesară o virgulă. (Fără semne de punctuație.)

A23 Cum explicați folosirea punctelor două puncte în următoarea propoziție?

A24 Care opțiune de răspuns indică corect toate numerele care ar trebui înlocuite cu virgule în propoziție?

A25 Care opțiune de răspuns indică corect toate numerele care ar trebui înlocuite cu virgule în propoziție?

A26 În ce propoziție poate fi înlocuită propoziția subordonată a unei propoziții complexe cu o definiție separată exprimată prin turnover de participiu?

A27 Citiți textul.

A28 Citiți textul și finalizați sarcinile A28-A30; B1-B8; C1.

A28 Care enunț corespunde conținutului textului?

A29 Care dintre următoarele afirmații este falsă?

A30 Ce cuvânt este folosit în text în sens figurat?

PARTEA 2

PARTEA 3

C1 Scrieți un eseu pe textul citit.

Sistem de evaluare a lucrărilor de examinare în limba rusă

PARTEA 1

PARTEA 2

PARTEA 3

Recomandăm și noi