Interaktywne metody nauczania w przedszkolnych placówkach oświatowych: efektywne technologie. Interaktywne formy i metody pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym

Konstruowanie organizacji GCD z wykorzystaniem technologii interaktywnych, prozdrowotnych i teleinformatycznych.

Podmiot: Podróż do zamku Królowej Śniegu.

Grupa wiekowa: starszy

Forma organizacji: grupa, podgrupa, para, jednostka, zastosowanie wzajemnej weryfikacji.

Cel: kształtowanie integracyjnych cech osobowości uczniów grupy seniorów poprzez grę-podróż: ciekawość, zainteresowanie naukową aktywnością poznawczą.

Zadania:

Poradniki:

Rozwiń pomysły na temat właściwości lodu;

Dowiedz się, jak stworzyć rozmyty przezroczysty opalizujący kolor w nowy sposób rysowania („na mokro”).

Rozwijanie:

Rozwijanie umiejętności komunikacyjnych u dzieci, samooceny i umiejętności samokontroli;

Rozwijaj mowę, aktywność umysłową.

Edukacyjny:

Rozbudzanie poczucia solidarności, wspólne znajdowanie wspólnych rozwiązań;

Pielęgnuj pewność siebie, odpowiedzialność za wynik zbiorowej działalności.

Stosowane technologie pedagogiczne: technologie interaktywne:„Karuzela”, „Drzewo wiedzy”, „Wywiad”, oszczędzająca zdrowie, oparta na problemach technologia uczenia się.

Planowane wyniki kształtowania wytycznych docelowych dla uczniów grupy:

Wykazywać inicjatywę i samodzielność w różnych działaniach;
Aktywnie wchodzić w interakcje z rówieśnikami;
Używaj mowy do wyrażania swoich myśli, uczuć i pragnień;
potrafią samodzielnie podejmować decyzje, opierając się na swojej wiedzy i umiejętnościach w różnych czynnościach;
oceniać wyniki swoich działań, wyciągać wnioski.

Prace wstępne:rozmowy o właściwościach wody i lodu, zajęcia eksperymentalne z lodem, czytanie i oglądanie bajki G.Kh. Andersen „Królowa Śniegu”, ucząc się i korzystając z interaktywnych technologii.

Ekwipunek: prezentacja NOD „Podróż do zamku Królowej Śniegu”, magiczna różdżka; puzzle przedstawiające zamek i zamek; „Kamyczki” - kontrolery podłogowe z liczbami od 1 do 10; drzewo z zestawem kart do interaktywnej gry „Drzewo Wiedzy”, niebieska i czerwona kartka sygnałowa - po 3 sztuki; karty do interaktywnej gry „Karuzela”; kawałek niebiesko-niebieskiego lodu; farby, kredki woskowe, pędzle, woda, serwetki, prześcieradła z sylwetkami zamków; kwiat kwitnący w pomieszczeniach; mikrofon; emotikony - zabawne i smutne.

Postęp aktywności:

1. Motywacja do działania

Cel: włączenie dzieci do działań na poziomie mającym znaczenie osobiste.

Pedagog: Chłopaki, przywitajmy się i uśmiechnijmy. Spójrz, nasze uśmiechy sprawiają, że dzień staje się jaśniejszy i cieplejszy. Znalazłeś coś w drodze do przedszkola? Straciłem wszystkie kartki z listu i nie wiem, co teraz zrobimy. I to wszystko, co zostało(wyciąga puzzle). Pomożesz mi? Następnie podziel się na dwie drużyny i spróbuj rozwiązać zagadki.

(Dzieci zbierają puzzle)

Wychowawca: H to ci się udało?

Dzieci: Zamek i zamek.

(zamek i zamek na stołach)

Pedagog: Co cię zaskoczyło? Jakie ciekawe rzeczy zauważyłeś? Jakie jest pytanie?

Dzieci: Rysunki są różne, ale nazwy są takie same.

2. Wyznaczanie celów badawczych.

Pedagog: Chłopaki, nadal nie rozumiem, co będziemy dzisiaj robić. Czekaj, w kopercie jest coś jeszcze, czego na początku nie zauważyłem (wyciąga magiczną różdżkę, macha ręką i na ekranie pojawia się Królowa Śniegu).

Slajd 1 - zdjęcie Królowej Śniegu.

Pedagog: (mówi słowa do Królowej Śniegu).Witajcie drodzy! Prawdopodobnie mnie rozpoznałeś, jestem Królową Śniegu. Wiesz, że w bajce jestem zimny, arogancki, obojętny. Ale dobroć małej dziewczynki Gerdy rozgrzała serce Kaia i stopiła moje lodowate serce. Teraz stałem się inny - miły i delikatny. A mój zamek jest bezbarwny, lodowaty. Nie wiem jak zamienić go w piękny, radosny zamek. Będę ci bardzo wdzięczny, jeśli mnie odwiedzisz i coś wymyślisz.

opiekun . Więc jak nazywa się nasza dzisiejsza przygoda chłopaki? O jakim zamku mówisz? Czy jesteś gotowy, aby pomóc Królowej Śniegu?

Dzieci: odpowiedzi dzieci.

Pedagog. Najpierw musimy dostać się do zamku Królowej Śniegu. Pamiętaj, ile przeszkód musiała pokonać Gerda przed wejściem do zamku. A przed nami trudna droga. Jesteś gotowy?

Dzieci: gotowe!

3. Aktywne włączanie dzieci w zajęcia.

Slajd 2 to zdjęcie rzeki.

Pedagog: Słuchajcie, mamy przed sobą niezbyt głęboką rzekę, ale nadal musimy przejść na jej drugi brzeg. Jak myślisz, jak możemy to zrobić?

Dzieci : Pływaj, chodź dookoła, buduj most.

Pedagog: Myślę, że najlepszą sugestią jest zbudowanie mostu. Spójrz, właśnie tutaj są duże kamienie. Może zbudujemy z nich most?

Dzieci: Tak.

opiekun : Następnie weź jeden kamień na raz. Chłopaki, okazuje się, że kamienie nie są proste, każdy z nich ma numer. Jak myślisz, do czego służą te liczby?

Dzieci: Aby zbudować most, kamienie należy ułożyć w odpowiedniej kolejności.

Nauczyciel: W takim razie chodźmy!

(Dzieci układają kamienie od 1 do 10 i przechodzą wzdłuż nich przez rzekę).

Pedagog: Teraz przejdźmy dalej.

Zamknij oczy, śnij trochę

Wiatr nas porwał, przeniósł do magicznego lasu.

Slajd 3 – „Magiczny Las”

Pedagog: Chłopaki znaleźliśmy się w magicznym lesie, a przed nami cudowne drzewo Wiedzy, na którym wiszą karty zadań

(Technologia interaktywna „Drzewo wiedzy”, praca w parach).

Pedagog. Chłopaki, powinniście podzielić się na pary (pamiętajcie o zasadach pracy w parach: pracujcie razem, poddawajcie się sobie nawzajem, nie kłóćcie się, wykonujcie zadanie razem, po uzgodnieniu). Z drzewa wyrwij tylko tę kartę, która przedstawia przedmiot wspomniany w bajce „Królowa Śniegu”. Następnie musisz uzgodnić temat (zaprzyjaźnić się) słowami jeden, jeden, jeden. Słowo, które żyje na rogach jelenia, słowo, które żyje na sowie, a drugie na drzewie. Po wykonaniu zadania musisz zamienić się miejscami i sprawdzić się nawzajem (jeśli zadanie zostało wykonane poprawnie, podnieś niebieską kartę sygnałową, jeśli znajdziesz błąd - czerwoną).

(Dzieci wykonują zadanie, dokonują wzajemnej weryfikacji, udowadniają poprawność zadania)

Slajd 4 - polana badaczy, która przedstawia kawałek lodu.

Pedagog: Jedźmy dalej drogą. Spójrz, przed nami polana młodych odkrywców. A jaki obiekt będziemy dzisiaj badać?

Technologia interaktywna „Karuzela”, praca w parach.

Dzieci: lód.

opiekun : Dlaczego lód? Co myślisz?

Dzieci: Ponieważ zamek Królowej Śniegu jest zrobiony z lodu.

Pedagog: Wsiadaj na karuzelę

(dzieci tworzą dwa kręgi: wewnętrzny i zewnętrzny, biegną w kółko przy muzyce „Karuzela”)

Za pomocą kart dzieci zadają sobie nawzajem pytania o właściwości lodu i zamieniają się ze sobą miejscami.

opiekun : Co zrobiliśmy na tej polanie?

Dzieci: Naprawiono właściwości lodu.

Slajd 5 - łąka kwiatowa

opiekun . Nasza podróż trwa. Spójrz, przed nami cudowna łąka kwiatowa, na której fruwają motyle. Zróbmy sobie przerwę i zamieńmy się w motyle.

Gimnastyka dla oczu „Motyle”

Spałem kwiat

(Zamknij oczy, zrelaksuj się, masuj powieki, lekko dociskając je zgodnie z ruchem wskazówek zegara i przeciwnie do ruchu wskazówek zegara.)

I nagle się obudził

(Mrugnij oczami.)

nie chciałem już spać

(Podnieś ręce do góry (wdech). Spójrz na swoje ręce.)

Zaskoczony, rozciągnięty

(Ręce zgięte na boki (wydech).

Wzniósł się i poleciał.

(Wstrząśnij pędzlami, spójrz w lewo i w prawo.)

Pedagog: Jedźmy dalej drogą. A oto zamek Królowej Śniegu.

Slajd 6 – Zamek Królowej Śniegu

Pedagog: Chłopaki, z czego zbudowany jest zamek Królowej Śniegu:

Dzieci: Z lodu.

opiekun : Spójrz, mamy kawałek lodu z zamku Królowej Śniegu.

(Wyciąga kawałek niebiesko-niebieskiego lodu(wykorzystanie technologii uczenia się opartego na problemach).

Pedagog. Przyjrzyj się dokładnie, gdzie kończy się jeden kolor, a zaczyna drugi, tj. czy widoczne są granice kolorów?

Dzieci: Nie.

Pedagog: Kolory „rozmywają się”, „pływają” w siebie, nie mają wyraźnych granic. Dlatego zamek wydaje się półprzezroczysty, niewyraźny. Czy możemy narysować taki zamek - półprzezroczysty z rozmytymi obramowaniami?

Dzieci: Prawdopodobnie nie.

opiekun : Więc co musimy zrobić, aby wyjść z trudności?

Dzieci: Dowiedz się, zapytaj.

opiekun : Jak dowiedzieć się, czego nie wiesz, a naprawdę chcesz wiedzieć?

Dzieci: Zapytaj rodziców, nauczyciela.

Pedagog: A co jest ciekawsze, zapytać kogoś, kto wie, czy zgadnąć samemu? Zapamiętajmy algorytm rozwiązywania sytuacji problemowej.

Dzieci

1. Posłuchaj uważnie problemu.

2. Pomyśl uważnie.

3. Wyraź swój pomysł.

4. Nie możesz śmiać się z pomysłów innych ludzi.

5. Słuchaj uważnie wszystkich pomysłów.

6. Wybierz najbardziej odpowiedni.

Pedagog: Jak myślisz, jak uzyskać rozmyty rysunek, w którym kolory rozmywają się, stają się niezbyt jasne, ale delikatne, prześwitujące?

Dzieci : I spróbujmy z kredkami woskowymi.

A może gwasz?

I myślę, że wystarczy zmoczyć papier, bo lód składa się z wody.

Pedagog: Chłopaki, sprawdźmy każdą wersję i wykonajmy na papierze tak, jak mówisz.

(dzieci sprawdzają wszystkie proponowane wersje).

opiekun : A teraz zobaczmy, kto ma rozmazany obraz.

Dzieci: Ten, który nasączył papier wodą.

Pedagog: Co więc należy zrobić, aby uzyskać przejrzysty rysunek?

Dzieci: Wystarczy zmoczyć go wodą.

opiekun : Świetnie, chłopaki! Sam odkryłeś nowy sposób rysowania, który artyści nazywają „malowaniem na mokro”.

Pedagog: A jakimi kolorami pomalujemy zamek?

Dzieci: Żółty, niebieski, różowy, zielony.

opiekun : Oczywiście zamek królowej jest nudny, ponury, niepozorny. Sprawmy, by było jasne, świąteczne, piękne. Zabrać się do pracy.

(Dzieci rysują zamki metodą „na mokro”)

Slajd 6 - Na ekranie pojawia się Królowa Śniegu

Królowa Śniegu:Dziękuję bardzo! Bardzo podoba mi się nowy wygląd mojego zamku. Przygotowałam też dla Ciebie prezent. Machnij swoją magiczną różdżką, a otrzymasz mój prezent.

(moment zaskoczenia: nauczyciel macha czarodziejską różdżką i w doniczce pojawia się wiosenny kwiat).

4. Odbicie.

Pedagog: Chłopaki, zobaczcie jaki wspaniały kwiat dała nam królowa, zbierzcie go w grupę i zaopiekujcie się nim. Och, nawet nie zauważyliśmy, jak trafiliśmy do naszego przedszkola. Chłopaki, pamiętajmy, co ci się przydarzyło podczas podróży? Pomoże nam w tym gra „Dziennikarz”. Która z Was chce przeprowadzić wywiad z uczestnikami wyjazdu?

Technologia interaktywna „Wywiad”

Korespondent (dziecko):Gdzie dziś byłeś? Czego się nauczyłeś? Gdzie pojawiły się trudności? Co najbardziej podobało Ci się w Twojej podróży?

opiekun : Chłopaki, którym podobała się nasza podróż, podnoszą śmieszne emotikony, a którzy się nudzili - smutni.

Inna Kovalenko

„Żyjemy w epoce, w której odległość od najbardziej szalonych fantazji do absolutnie prawdziwej rzeczywistości kurczy się z niesamowitą prędkością” – napisał kiedyś M. Gorky. A teraz, w dobie nieustannej komputeryzacji, w dobie kiedy… Technika wyszedł daleko do przodu, słowa M. Gorki: „Nie możesz nigdzie jechać w powozie przeszłości…”

Co roku nowoczesny technologie interaktywne stają się coraz gęstsze w naszym życiu, więc korzystanie z komputera stało się dość powszechne, a obecne pokolenie dzieci od urodzenia wpada w bardzo bogate środowisko informacyjne. Pierwszymi zabawkami współczesnych dzieci są piloty do telewizorów, odtwarzacze DVD, CD i DVD, telefony komórkowe, a dopiero potem lalki, samochody i gry dydaktyczne. Obecnie większość rosyjskich rodzin ma już komputer domowy, a może więcej niż jeden, a dzieci od urodzenia obserwują, jak rodzice spędzają na nim kilka godzin dziennie. Poza tym dzieci widzą, że na monitorze można zaobserwować, że najwięcej jest w tym wieku. przyciąga: zdjęcia z dziećmi i zwierzętami, kreskówki, klipy wideo itp. Jak pokazuje praktyka, zabraniaj dzieciom zbliżania się technologia jest bezużyteczna, zawsze przyciąga dokładnie to, co jest zabronione. Interaktywny Metodologia opiera się na uczeniu się przez działanie i przez działania: osoba lepiej pamięta i przyswaja to, co robi własnymi rękami. Głównym warunkiem rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym jest komunikacja. Dlatego zadaniem nauczyciela jest konkretna organizacja tej aktywności, tworzenie w niej atmosfery współpracy, wzajemnego zaufania – dzieci ze sobą, dzieci i dorosłych. Aby rozwiązać ten problem, nauczyciel może użyć technologie interaktywne.

Stosowanie technologie interaktywne i metody nauczania w nowoczesnym przedszkolu charakteryzują kompetencje zawodowe nauczyciela przedszkolnego,

Interaktywny- oznacza zdolność do interakcji lub jest w trybie rozmowy, dialogu z czymś (np. komputer) czy ktokolwiek (człowiek). Stąd, interaktywne uczenie się jest, przede wszystkim interaktywne uczenie, zbudowane na interakcji dzieci ze środowiskiem uczenia się, środowiskiem edukacyjnym, które służy jako obszar opanowanego doświadczenia, podczas którego odbywa się interakcja między nauczycielem a uczniem.

proces edukacyjny oparty na interaktywne uczenie się, jest zorganizowany w taki sposób, że prawie wszystkie dzieci są zaangażowane w proces poznania, mają możliwość zrozumienia i zastanowienia się nad tym, co wiedzą i myślą. W procesie doskonalenia materiału edukacyjnego przedszkolaki prowadzą wspólne działania, co oznacza, że każdy przyczynia się do pracy, następuje wymiana doświadczeń, wiedzy i umiejętności. Co więcej, odbywa się to w przyjaznej atmosferze i przy wzajemnym wsparciu.

Jeden z celów interaktywny nauka polega na tworzeniu komfortowych warunków do nauki, tak aby uczeń odczuł swój sukces, swoje żywotność intelektualna co sprawia, że cały proces uczenia się jest produktywny i wydajny. Interaktywny działalność obejmuje komunikację dialogową, ponieważ pociąga za sobą wzajemną pomoc, wzajemne zrozumienie i zachęca do wspólnego rozwiązywania problemów.

Organizacja interaktywny nauka może przybierać różne formy. Na przykład forma indywidualna obejmuje samodzielne rozwiązanie zadania postawionego przez każde dziecko; forma sparowana, używana do rozwiązywania zadań w parach; w podejściu grupowym dzieci dzielą się na podgrupy; jeśli zadanie jest wykonywane przez wszystkich uczestników jednocześnie, forma ta nazywana jest zbiorową lub frontalną; i najbardziej złożona forma interaktywny nauka jest planetarna. W formie planetarnej grupa uczestników otrzymuje wspólne zadanie, na przykład opracowanie projektu; jest podzielony na podgrupy, z których każda opracowuje własny projekt, a następnie wyraża swoją wersję projektu; następnie wybierane są najlepsze pomysły, które składają się na cały projekt. Głównym celem nauczyciela jest zastosowanie tego lub innego programu komputerowego, biorąc pod uwagę specyficzne warunki procesu edukacyjnego, wykorzystanie jego treści do rozwoju pamięci, myślenia, wyobraźni, mowy u każdego dziecka. To od umiejętności pedagogicznych zależy, jak dyskretnie i niepostrzeżenie można ożywić proces edukacyjny, poszerzyć i utrwalić zdobyte przez dzieci doświadczenie. Korzystanie z komputera inżynieria i informatyka Umożliwia także zwiększenie motywacji dzieci do zajęć, nauczenie ich współpracy i nowych form komunikacji między sobą i nauczycielami, wyrobienie przez dziecko świadomej oceny swoich osiągnięć, utrzymanie pozytywnego stanu emocjonalnego dziecka w trakcie zajęć, aby zwiększyć efektywność pracy korekcyjnej.

Korzyści z używania technologie interaktywne w procesie edukacyjnym placówki wychowania przedszkolnego są niezaprzeczalne i są potwierdzane własnymi praktykami doświadczenie:

prezentowanie informacji na ekranie komputera lub na ekranie projekcyjnym w zabawny sposób powoduje świetne odsetki;

niesie symboliczny rodzaj informacji zrozumiałych dla przedszkolaków;

ruchy, dźwięk, animacja na długo przyciągają uwagę dziecka;

stymuluje aktywność poznawczą dzieci;

daje możliwość indywidualizacji treningu;

w trakcie swoich działań przy komputerze przedszkolak nabiera pewności siebie;

pozwala na symulację sytuacji życiowych, których nie widać w życiu codziennym.

Można wnioskować, że w realizacji zadań edukacyjnych i treści obszarów edukacyjnych dzisiaj po prostu konieczne jest wprowadzenie technologie interaktywne przy organizacji uczestników procesu edukacyjnego.

W obecnych czasach szybkiego rozwoju technologii informacyjno-komunikacyjnych istnieje potrzeba unowocześnienia treści i struktury wszystkich obszarów wychowania przedszkolnego. Znajduje to odzwierciedlenie w nowych standardach edukacyjnych. To wymagania federalnych stanowych standardów edukacyjnych, ich wprowadzenie stało się impulsem do wprowadzenia interaktywnej nauki i technologii interaktywnych w pracy placówek przedszkolnych. Artykuł ukazuje istotę interaktywnego uczenia się i prezentuje interaktywne technologie.

Pobierać:

Zapowiedź:

WYKORZYSTANIE INTERAKTYWNYCH TECHNOLOGII W NOWOCZESNYM PROCESIE EDUKACJI W DOE

Po pierwsze, musisz zrozumieć, co to jest „interaktywne uczenie się”?

W pedagogice istnieje kilka modeli uczenia się:

1) bierny – uczeń pełni funkcję „przedmiotu” nauki (słucha i patrzy)

2) aktywny – uczeń pełni rolę „przedmiotu” nauki (praca samodzielna, zadania twórcze)

3) interaktywne - inter (wzajemne), akt (działanie). Koncepcja interaktywnego uczenia się to „rodzaj wymiany informacji uczniów z otaczającym środowiskiem informacyjnym”. Proces uczenia się odbywa się w warunkach stałej, aktywnej interakcji wszystkich uczniów. Uczeń i nauczyciel są równoprawnymi podmiotami nauki.

Wykorzystanie technologii interaktywnych pozwala na przejście od nauczania objaśniającego-ilustrowanego do opartego na czynnościach, w którym dziecko bierze czynny udział w tej czynności.

Termin „technologie interaktywne”można rozpatrywać w dwóch znaczeniach: technologie zbudowane na interakcji z komputerem i za pośrednictwem komputera oraz zorganizowana interakcja bezpośrednio między dziećmi a nauczycielem bez korzystania z komputera.

Wprowadzenie technologii komputerowej w nowej i zabawnej formie dla przedszkolaków pomaga rozwiązywać problemy rozwoju mowy, matematycznego, środowiskowego, estetycznego, a także pomaga rozwijać pamięć, wyobraźnię, kreatywność, orientację przestrzenną, myślenie logiczne i abstrakcyjne. Zastosowanie interaktywnego modelu uczenia się wyklucza dominację jakiegokolwiek uczestnika procesu edukacyjnego lub jakiegokolwiek pomysłu.

Wykorzystanie technologii interaktywnych w procesie edukacyjnym przedszkolnej placówki edukacyjnej implikuje obecność interaktywnego sprzętu.Są to komputery, tablice interaktywne, sprzęt multimedialny i wiele innych.Oprócz wyposażenia placówki w ten sprzęt konieczne jest również posiadanie przeszkolonej kadry dydaktycznej, która potrafi łączyć tradycyjne metody nauczania z nowoczesnymi technologiami interaktywnymi.

Nauczyciel powinien nie tylko umieć posługiwać się komputerem i nowoczesnym sprzętem multimedialnym, ale także tworzyć własne zasoby edukacyjne, szeroko je wykorzystywać w swoich działaniach pedagogicznych.

Rozważ drugi kierunek interaktywnego uczenia się - jest to zorganizowana interakcja bezpośrednio między dziećmi a nauczycielem bez korzystania z komputera. Istnieje ogromna liczba takich interaktywnych technologii uczenia się. Każdy nauczyciel może samodzielnie wymyślić nowe formy pracy z dziećmi.

Wprowadzanie technologii interaktywnych do pracy z dziećmi odbywa się stopniowo, z uwzględnieniem cech wiekowych przedszkolaków.

II grupa juniorów- praca w parach, taniec okrągły;

grupa środkowa - praca w parach, taniec okrągły, łańcuch, karuzela;

Grupa seniorów - praca w parach, taniec okrągły, łańcuch, karuzela, wywiady, praca w małych grupach (trójki), akwarium;

grupa przedszkolna- praca w parach, okrągły taniec, łańcuszek, karuzela, rozmowa kwalifikacyjna, praca w małych grupach (trójki), akwarium, duże koło, drzewo wiedzy.

Opiszmy każdą technologię.

„Praca w parze”

Dzieci uczą się komunikować ze sobą, łącząc się w pary do woli. Pracując w parach, dzieci doskonalą swoją zdolność do negocjowania, konsekwentnej i wspólnej pracy. Interaktywna nauka w parach pomaga rozwijać umiejętności współpracy w sytuacji komunikacji kameralnej.

„Okrągły taniec”

Na początkowym etapie dorosły jest liderem, ponieważ. dzieci nie mogą samodzielnie wykonać zadania. Nauczyciel przy pomocy przedmiotu uczy dzieci wykonywania zadania po kolei, kształcąc je w ten sposób w takich cechach, jak umiejętność słuchania odpowiedzi i nie przerywania sobie nawzajem. Interaktywna technologia „Okrągły taniec” przyczynia się do kształtowania początkowych umiejętności dobrowolnego zachowania u dzieci w wieku przedszkolnym.

"Łańcuch"

Technologia interaktywna „Łańcuch” pomaga w rozpoczęciu kształtowania umiejętności pracy w zespole u dzieci w wieku przedszkolnym. Podstawą tej technologii jest spójne rozwiązanie jednego problemu przez każdego uczestnika. Obecność wspólnego celu, jednego wspólnego rezultatu tworzy atmosferę empatii i wzajemnej pomocy, sprawia, że komunikujesz się ze sobą, oferuje opcje rozwiązania zadania.

"Karuzela"

Ta technologia jest wprowadzana do organizowania pracy w parach. To właśnie dynamiczna para ma ogromny potencjał komunikacyjny, a to

stymuluje komunikację między dziećmi. Interaktywna technologia „Karuzela” kształtuje u dziecka takie cechy moralne i wolicjonalne, jak wzajemna pomoc, umiejętności współpracy.

"Wywiad"

Na etapie utrwalania lub uogólniania wiedzy, podsumowywania wyników pracy wykorzystywana jest technologia interaktywna „Wywiad”. Dzięki zastosowaniu tej technologii dzieci aktywnie rozwijają mowę dialogiczną, co zachęca je do interakcji „dorosły-dziecko”, „dziecko-dziecko”.

„Praca w małych grupach” (trzykrotnie)

W trybie interaktywnej nauki preferowane są trzyosobowe grupy przedszkolaków. Zastosowanie technologii pracy grupowej „w trójkach” umożliwia wszystkim dzieciom pracę w klasie. Chłopaki uczą się oceniać swoją pracę, pracę przyjaciela, komunikować się, pomagać sobie nawzajem. Wiodącą staje się zasada współpracy w procesie uczenia się.

"Akwarium"

„Akwarium” - forma dialogu, kiedy chłopaki są zapraszani do omówienia problemu „w obliczu opinii publicznej”. Technologia interaktywna Akwarium polega na tym, że kilkoro dzieci odgrywa sytuację w kręgu, a reszta obserwuje i analizuje. Co daje takie przyjęcie przedszkolakom? Możliwość zobaczenia swoich rówieśników z zewnątrz, zobaczenia, jak się komunikują, jak reagują na czyjeś myśli, jak rozwiązują zaciekły konflikt, jak argumentują swoje myśli.

„Wielki krąg”

Technologia wielkiego koła to technologia, która pozwala każdemu dziecku zabierać głos i rozwijać umiejętności komunikacyjne, nawiązywać związki przyczynowo-skutkowe, wyciągać wnioski z otrzymanych informacji i rozwiązywać problem.

„Drzewo wiedzy”

W celu pomyślnego opanowania czynności komunikacyjnych przez dziecko wprowadzana jest technologia „Drzewo Wiedzy”. Rozwija umiejętności komunikacyjne, umiejętność negocjacji, rozwiązywania typowych problemów. Ulotki - zdjęcia lub diagramy są opracowywane przez nauczyciela i wcześniej zawieszane na drzewie. Dzieci zgadzają się, łączą się w małe grupy, wykonują zadanie, a jedno dziecko opowiada o tym, jak wykonało zadanie, a dzieci słuchają, analizują i oceniają.

Technologie obudowy

Technologie przypadku obejmują: metodę analizy sytuacyjnej (metoda analizy konkretnych sytuacji, zadania i ćwiczenia sytuacyjne; etapy przypadku; ilustracje przypadków; przypadki fotograficzne); metoda incydentu; metoda sytuacyjnych gier fabularnych; sposób parsowania korespondencji biznesowej; Design gry; metoda dyskusji. Istotą technologii przypadku jest analiza sytuacji problemowej. Analiza, jako logiczna operacja myślenia, przyczynia się do rozwoju mowy dziecka, „ponieważ mowa jest formą istnienia myślenia, istnieje jedność między mową a myśleniem” (S.L. Rubinshtein). W procesie opanowywania technologii przypadku dzieci: uczą się otrzymywać niezbędne informacje w komunikacji; umiejętność skorelowania swoich aspiracji z interesami innych; nauczyć się udowadniać swój punkt widzenia, argumentować odpowiedź, formułować pytanie, uczestniczyć w dyskusji; nauczyć się bronić swojego punktu widzenia; umiejętność przyjmowania pomocy.

Technologie przypadku kształtują umiejętności komunikacyjnego wpływu dzieci: dzieci rozwijają umiejętności pracy zespołowej; umiejętność komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami; rozwija umiejętność odpowiedniego reagowania na pojawiające się sytuacje konfliktowe; zapewniony jest związek z życiem i zabawą dziecka; naucz się samodzielnie, bez pomocy osoby dorosłej, bez trudu zastosować zdobytą wiedzę w prawdziwym życiu.

Podsumowując, możemy powiedzieć, że technologie interaktywne pozwalają nam skutecznie rozwiązywać problemy: rozwijać swobodną komunikację z dorosłymi i dziećmi; rozwijać wszystkie elementy mowy ustnej dzieci; przyczyniają się do praktycznego opanowania przez uczniów norm mowy.

Wykorzystanie technologii interaktywnych w bezpośrednich zajęciach edukacyjnych odciąża przedszkolaków od nerwów, umożliwia zmianę ich form aktywności, skierowanie uwagi na tematykę lekcji.

Interaktywna nauka jest więc niewątpliwie interesującą, twórczą, obiecującą dziedziną pedagogiki. Pomaga urzeczywistniać wszystkie możliwości dzieci w wieku przedszkolnym, biorąc pod uwagę ich możliwości psychologiczne. Wykorzystanie technologii interaktywnej umożliwia wzbogacenie wiedzy i wyobrażeń dzieci na temat otaczającego ich świata, relacji z rówieśnikami i dorosłymi, zachęca dzieci do aktywnej interakcji w systemie relacji społecznych.

prawidłowe określenie tematu lekcji, staranny dobór treści i zadań programu;
włączenie dotychczasowych doświadczeń dzieci w proces edukacyjny (z wykorzystaniem metody apercepcji);
przemyślane połączenie indywidualnych i grupowych form pracy z dziećmi, zmieniające rodzaje zajęć przedszkolaków;
wykorzystanie interaktywnych metod nauczania, aktywacja aktywności umysłowej dzieci na wszystkich etapach lekcji;
obecność wysokich kwalifikacji zawodowych pedagoga, które zapewnią twórczą współpracę i interakcję;
obecność znaczącego środowiska rozwijającego tematykę gier, bogatego materiału dydaktycznego;
obowiązkowe uwzględnienie wieku i indywidualnych cech dzieci, ich zdolności twórczych.

Technologie interaktywne w nauczaniu przedszkolaków

Technologie interaktywne oznaczają interakcję, komunikowanie się z kimś; jest to szczególna forma organizowania aktywności poznawczej i komunikacyjnej, w której wszyscy uczestnicy (każdy swobodnie wchodzi w interakcję ze wszystkimi, uczestniczy w równej dyskusji nad problemem).

Interaktywność rozwija odpowiedzialność dziecka, samokrytykę, rozwija kreatywność, uczy poprawnej i adekwatnej oceny swoich mocnych stron, dostrzegania „białych plam” w swojej wiedzy. Głównym elementem interaktywnej lekcji jest dialog.

Podczas interaktywnej nauki dzieci aktywnie komunikują się, kłócą, nie zgadzają się z rozmówcą, udowadniają swoją opinię.

Jednym z głównych warunków prowadzenia lekcji w przedszkolnej placówce edukacyjnej jest stosowanie interaktywnych metod nauczania, aktywacja aktywności umysłowej dzieci na wszystkich etapach lekcji.

Interaktywne metody nauczania i interakcji z dziećmi

Interaktywne metody nauczania to sposoby celowej interakcji między dorosłym a dziećmi, które zapewniają im optymalne warunki do rozwoju.

Interaktywna nauka dla przedszkolaków to specyficzna forma organizowania zajęć edukacyjnych, której celem jest zapewnienie komfortowych warunków interakcji, w której każde dziecko odczuje swój sukces i wykonując określoną pracę intelektualną osiąga wysokie wyniki.

Interaktywne metody nauczania zapewniają uczenie się, które umożliwia dzieciom w parach, mikrogrupach lub małych grupach pracę z materiałem edukacyjnym poprzez rozmowę, kłótnie i omawianie różnych punktów widzenia.

Interaktywne metody nauczania i rozwijania mowy przedszkolaków

Mikrofon- metoda pracy, podczas której dzieci wraz z nauczycielem tworzą krąg i mijając się imitowanym lub zabawkowym mikrofonem, wyrażają swoje przemyślenia na zadany temat.

Na przykład dziecko bierze mikrofon, mówi o sobie w kilku zdaniach i przekazuje mikrofon innemu dziecku.

Wszystkie wypowiedzi dzieci są akceptowane, zatwierdzane, ale nie omawiane.

Debata- metoda pracy, w której dzieci stoją w kręgu, wyrażają swoje przemyślenia na zadany temat, podając sobie mikrofon, ale wypowiedzi są dyskutowane: dzieci zadają sobie nawzajem pytania, odpowiadają na nie, szukają sposobu na rozwiązanie problem.

(Na przykład Serezha jest w złym humorze, więc dzieci sugerują sposoby na pocieszenie lub wyeliminowanie problemu, który wpłynął na nastrój chłopca).

razem- metoda pracy, w której dzieci tworzą pary robocze i wykonują zaproponowane zadanie, np. na zmianę opisują obrazek.

Łańcuch- metoda pracy, podczas której dzieci omawiają zadania i przedstawiają swoje propozycje w symulowanym łańcuchu. Na przykład komponują bajkę według tabeli, w której przebieg przyszłej bajki jest przedstawiony na rysunkach lub w znakach warunkowych.

Inny sposób wykorzystania tej metody: pierwsze dziecko nazywa obiekt, drugie - jego właściwość, trzecie - obiekt o tych samych właściwościach.

Na przykład marchewki - słodka marchewka - cukier jest słodki - cukier jest biały - śnieg jest biały ... itd.

Śnieżna kula- metoda pracy, w której dzieci łączą się w małe grupy i omawiają problematyczną kwestię lub wykonują wspólne zadanie, uzgadniając jasną kolejność działań dla każdego członka grupy.

Na przykład budują dom, w którym z góry uzgadniają kolejność działań każdego członka zespołu i kolor, z jakim to lub inne dziecko będzie pracowało.

Synteza myśli- metoda pracy, w której dzieci łączą się w małe grupy, wykonując określone zadanie, na przykład rysunek na kartce papieru.

Kiedy jedna grupa losuje, przenosi rysunek do innej grupy, której członkowie finalizują wykonane zadanie. Po zakończeniu pracy tworzą ogólną opowieść o tym, co zostało wykonane i dlaczego.

Koło pomysłów- interaktywne metody nauczania, kiedy każde dziecko lub każda grupa wykonuje jedno zadanie, np. ułożyć bajkę w nowy sposób, przedyskutować ją, a następnie przedstawić sugestie lub pomysły (np. jak inaczej można dokończyć bajkę, aby Kolobok pozostaje przy życiu; jak pomóc Kolobokowi przechytrzyć lisa itp.).

Projekt ogólny- metoda pracy, podczas której dzieci łączy się w kilka grup (3-4).

Grupom przypisuje się różne zadania, z których każde koncentruje się na innym aspekcie tego samego problemu, takim jak rysowanie i opowiadanie o swoich ulubionych zajęciach zimowych.

Każda grupa przedstawia swój „projekt” – pracę zbiorową „Winter Entertainment” i wspólnie go omawia.

kwiat asocjacyjny- metoda pracy, w której dzieci są łączone w kilka grup w celu rozwiązania wspólnego problemu: „środek” kwiatu jest umocowany na tablicy z obrazem określonej koncepcji, na przykład „zabawki”, „kwiaty”, „owoce”, „zwierzęta”.

Każda grupa wybiera słowa skojarzeń lub obrazy skojarzeń, które są wklejane wokół tej koncepcji. Zwycięzcą jest zespół, który stworzy największy kwiat (z najbardziej pasującymi skojarzeniami obrazków lub skojarzeń słów).

"Drzewo decyzyjne"- metoda pracy obejmująca kilka etapów:

Wybranie problemu, który nie ma jednoznacznego rozwiązania, np. „Czego drzewo potrzebuje do szczęścia?”.
Rozpatrując diagram, w którym prostokąt jest „pniem” (co wskazuje na ten problem), to linie proste to „gałęzie” (sposoby jego rozwiązania), a kółka to „liście” (rozwiązanie problemu) .
Rozwiązywanie problemów: dzieci w podgrupach uzgadniają, dyskutują i rysują np. motyla, ptaka itp., umieszczając je na „drzewie decyzyjnym” i wyjaśniając swój wybór.

Metoda działania wielokanałowego- metoda pracy z dziećmi, w której koniecznie biorą udział różne analizatory: wzrok, słuch, dotyk, smak, węch.

Na przykład podczas oglądania obrazu zaleca się stosowanie następującej sekwencji: podświetlanie obiektów przedstawionych na zdjęciu; reprezentacja obiektów poprzez percepcję przez różne analizatory.

Po rozważeniu wszystkich obiektów przedstawionych na obrazku warto postawić dzieciom zadania twórcze:

„słuchać” dźwięków obrazu przez „słuchawki”;
prowadzić wirtualne dialogi w imieniu przedstawionych postaci;
poczuj „aromat” kwiatów przedstawionych na zdjęciu;
„wyjść poza przedstawione”;
mentalnie dotknąć obrazu, określić, jaka jest jego powierzchnia (ciepło, zimno), jaka pogoda (wietrzna, deszczowa, słoneczna, gorąca, mroźna) i tym podobne.

Na przykład, rozważając obraz Spacer po lesie, zadaj następujące pytania: Jak myślisz, o czym rozmawiają dziewczyny? Zastanów się nad korą drzew, co to jest?

Wsłuchaj się w szelest liści, ćwierkanie sroki itp.

Dyskusja jest metodą zbiorowej dyskusji nad jakimś złożonym zagadnieniem. Wszyscy uczestnicy procesu edukacyjnego są aktywnie zaangażowani w dyskusję, wszystkie dzieci są aktywnie zaangażowane.

„Dyskusja” z języka angielskiego jest przedmiotem dyskusji, sporu.

Pod koniec dyskusji formułowane jest jedno zbiorowe rozwiązanie problemu, problemu lub rekomendacji. Pytania (zadania) należy zgłaszać nie więcej niż pięć.

Powinny być sformułowane w taki sposób, aby można było wyrazić odmienne poglądy na poruszaną kwestię.

Dzieci uczą się wyrażać własne zdanie: „Myślę…”, „Myślę…”, „Moim zdaniem…”, „Zgadzam się, ale…”, „Nie zgadzam się, bo…”.

„Burza mózgów (burza mózgów)”- jedna z metod przyczyniających się do rozwoju kreatywności zarówno dziecka jak i dorosłego. Ta metoda jest przydatna podczas omawiania złożonych problemów lub zagadnień.

Czas przeznaczony jest na indywidualną refleksję nad problemem (nawet do 10 minut), a po chwili zbierane są dodatkowe informacje o podjętej decyzji.

Dzieci uczestniczące w „burzy mózgów” muszą wyrazić wszystkie możliwe (i logicznie niemożliwe) opcje rozwiązania problemu, których należy wysłuchać i podjąć jedyną słuszną decyzję.

Kartkówka- gra metodyczno-poznawcza, na którą składają się zadania mowy i odpowiedzi na tematy z różnych dziedzin wiedzy. Rozszerza ogólny rozwój poznawczy i mowy dzieci. Pytania dobierane są z uwzględnieniem wieku, wymagań programowych i poziomu wiedzy dzieci.

Rozmowa-dialog- metoda mająca na celu współudział dzieci z tym, który mówi. Podczas lekcji z przekazaniem wiedzy, utrwaleniem materiału, nauczyciel zadaje dzieciom towarzyszące pytania, w celu sprawdzenia ich zrozumienia prezentowanych informacji.

Modelowanie- metoda interakcji między dorosłym a dziećmi w celu rozwiązania problemu. Sytuację modeluje konkretnie wychowawca.

"Co? Gdzie? Kiedy?"- metoda aktywna, przy której dominuje współpraca, twórcze rozwiązywanie problemów, wzajemna wymiana opinii, własna wiedza i umiejętności itp.

"Plusy i minusy"- metoda pracy z dziećmi, podczas której dzieci zapraszane są do rozwiązania problemu z dwóch stron: za i przeciw. Na przykład zadaniem jest powiedzenie, dlaczego lubisz zimę (argument brzmi „za”) i dlaczego nie lubisz zimy (argument brzmi „przeciw”).

dalekowzroczność- metoda pracy z dziećmi, podczas której proponuje się „przewidywanie” możliwych rozwiązań problemu.

Na przykład poproś dzieci, aby wymieniły wszystkie jesienne miesiące, powiedz, czego oczekują od każdego miesiąca. Później wyobraź sobie siebie w miejscu jednego z miesięcy i porozmawiaj o swoich przewidywaniach: „Jestem pierwszym miesiącem jesieni - września. Jestem bardzo ciepłym miesiącem. Wszystkie dzieci mnie kochają, bo zaczynają chodzić do szkoły…”.

Następne dziecko nadal mówi o tym miesiącu (praca w parach).

"Co by się stało gdyby…?"- metoda pracy, podczas której zachęca się dzieci do przemyślenia i wyrażenia swoich założeń, na przykład: „Co by się stało, gdyby zniknęły wszystkie drzewa na Ziemi?”, „Co by się stało, gdyby drapieżne zwierzęta z bajek stały się wegetarianami?” itp.

wyimaginowany obraz- metoda pracy, podczas której dzieci zostają zaproszone do stania w kręgu, a każde dziecko po kolei opisuje wyimaginowany obrazek (pierwsze dziecko dostaje czystą kartkę papieru z obrazkiem jak namalowanym, następnie podaje kartkę z obraz mentalny do innego uczestnika gry, a on kontynuuje opis mentalny).

"Co możesz zrobić…?"- metoda pracy, podczas której dzieci uczą się uświadamiać wielofunkcyjne właściwości przedmiotów. Na przykład: „Wyobraź sobie inny sposób użycia ołówka? (jako wskazówka, pałka dyrygenta, termometr, różdżka itp.).

Przykład: „Żyli tam dziadek i kobieta. I mieli psa Zhuk. I Zhuk przyniósł im kość, nie prostą, ale cukrową. Baba ugotował to, ugotował i nie ugotował. Dziadek gotował, gotował i nie gotował. Kot podskoczył, przewrócił melonik, zabrał kość i zabrał ją. Dziadek się śmieje, kobieta się śmieje, a Chrząszcz wesoło szczeka: „Przyniosę ci kolejną kość, ale nie cukier, ale prostą, żeby można ją było szybko ugotować”.

Inne interaktywne metody nauczania

Oprócz powyższych interaktywnych metod nauczania dla przedszkolaków, w praktyce pracy aktywnie wykorzystywane są: zadania twórcze, praca w małych grupach, gry edukacyjne (gry fabularne i biznesowe, gry symulacyjne, gry konkursowe (starszy wiek przedszkolny) , rozgrzewki intelektualne, praca z materiałami wizualnymi i dźwiękowymi, dialogi tematyczne, analiza sytuacji życiowych i tym podobne.

Tak więc nauka interaktywna w klasie (także integracyjnej) odbywa się: w parach (2 dzieci), w mikrogrupach (3-4 dzieci), w małych grupach (5-6 dzieci) wspólnie z nauczycielem.

Oceniając wypowiedzi dzieci, nie należy używać słowa „poprawne”, ale mówić: „ciekawe”, „niezwykłe”, „dobre”, „doskonałe”, „oryginalne”, co pobudza dzieci do dalszych wypowiedzi.

Warto pamiętać! Kiedy dziecko w wieku przedszkolnym grzecznie siada na krześle, patrzy na ciebie i tylko słucha, nie uczy się.

Niewystarczające wykorzystanie metod interaktywnych

Niestety interaktywne metody nauczania nie są jeszcze w wystarczającym stopniu wykorzystywane w pracy z przedszkolakami. Jest ku temu kilka powodów (według A. Kononko):

nawyk wielu pedagogów do stosowania w swojej pracy wyjaśniająco-ilustracyjnych, monologicznych metod, okazywania konformizmu, bezwzględnego przestrzegania wymagań i zasad innych;
nieufność pewnej części nauczycieli do innowacyjnych metod dialogu, lęk przed nimi;
brak doświadczenia w ich skutecznym stosowaniu, aktywne samostanowienie, podejmowanie odpowiedzialnych decyzji, przynoszenie komuś (czegoś) korzyści;
strach przed patrzeniem innym w oczy jak „czarna owca”, zabawna, bezradna, nieudolna;
niska samoocena, nadmierny niepokój nauczycieli;
skłonność do zbytniej krytycyzmu;
niemożność szybkiej zmiany, dostosowania się do nowych warunków i wymagań;
nieuformowana refleksja pedagogiczna, umiejętność obiektywnej oceny siebie, skorelowania swoich możliwości, pragnień z wymogami czasu.

Konieczność wprowadzenia metod interaktywnych do procesu edukacyjnego jest oczywista, ponieważ:

dziś bardziej niż kiedykolwiek wymagania wobec uczniów rosną;
istnieje zróżnicowanie i indywidualizacja edukacji przedszkolaków;
Zmieniają się wymagania co do jakości edukacji przedszkolnej, jej ocena nie tylko poziomu przygotowania wiedzy, ale także elementarnych kompetencji życiowych absolwentów przedszkoli, ich umiejętności zastosowania wiedzy we własnym życiu, ich ciągłej aktualizacji i wzbogacania.

Metodyczne opracowanie klasy mistrzowskiej dla nauczycieli przedszkolnych organizacji edukacyjnych
„Technologia interaktywna „Karuzela” jako metoda rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem konstruktora LEGO”
Cel: stworzenie warunków do podniesienia poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli oraz kompetencji rodzicielskich w przedszkolu i rodzinie w procesie aktywnej interakcji gry w opanowanie interaktywnej technologii „Karuzela” z wykorzystaniem konstruktora LEGO.
Zadania:
Zapoznanie nauczycieli z metodologicznymi cechami technologii karuzeli w przedszkolnych placówkach oświatowych;
Zapoznanie rodziców z wykorzystaniem konstruktora LEGO w przedszkolu iw domu;
3. Kształtowanie zdolności nauczycieli do stosowania technologii interaktywnej w celu rozwijania umiejętności komunikacyjnych u dzieci;
4. Motywować nauczycieli do samorozwoju i zaawansowanego szkolenia, otwartości w kontekście wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Kształcenia na Odległość oraz standardu nauczyciela.
5. Przeanalizuj możliwości wykorzystania technologii „Karuzela” jako środka rozwijania umiejętności komunikacyjnych.
Wyposażenie: zestawy LEGO, stoły, krzesła według ilości uczestników, naklejki, prezentacja doświadczenia zawodowego, kartka, ołówki, markery, kolorowe sygnały, ankieta.
Postęp klasy mistrzowskiej.
I. Prezentacja doświadczenia zawodowego.
Dzień dobry drodzy koledzy. Nazywam się Nekrasova Iraida Pavlovna, wychowawca 1 kategorii HF MBDOU przedszkole nr 5.
Przedstawiam Państwu doświadczenia z pracy na temat „Rozwój społeczny i komunikatywny dzieci w wieku przedszkolnym w przedszkolnej placówce oświatowej i rodzinie”.
Kształtowanie się rozwoju społecznego i komunikacyjnego przedszkolaków na poziomie pedagogicznym jest determinowane porządkiem społecznym w zakresie wychowania rozwiniętej osobowości dziecka.
Wystarczający poziom kształtowania umiejętności społecznych i komunikacyjnych, będących jednym z niezbędnych składników gotowości dziecka do nauki, daje mu możliwość pomyślnego opanowania programu szkolnego.
Społeczeństwo nieustannie odczuwa potrzebę kreatywnych jednostek, które potrafią aktywnie działać, myśleć nieszablonowo, znajdować oryginalne rozwiązania wszelkich życiowych problemów, potrafią werbalnie i niewerbalnie, kompetentnie i odważnie wyrażać swoje myśli. Co znajduje odzwierciedlenie w dokumentach regulacyjnych przedstawionych na slajdzie.
Wszystko to aktualizuje poszukiwanie realnych źródeł kształtowania umiejętności społecznych i komunikacyjnych przedszkolaków.
Głównym zadaniem nauczycieli przedszkolnych jest wybór metod i form organizacji pracy z dziećmi, innowacyjnych technologii pedagogicznych, które optymalnie odpowiadają celowi rozwoju osobowości.
Wykres przedstawiony na slajdzie odzwierciedla badanie rozwoju społeczno-komunikacyjnego dzieci w wieku 5-6 lat z przedszkola 5 na początku roku akademickiego 2015-2016. Jak widać, zdolność dzieci w wieku 5-6 lat do negocjowania między sobą podczas gry, dostrzegania straty bez urazy, rozumienia emocji innych dzieci kształtuje się na niskim i średnim poziomie.
Te umiejętności są kluczem do gotowości dzieci do nauki.
Analiza diagnostyki rozwoju społecznego i komunikacyjnego pozwoliła określić główny problem.
Hipotezą roboczą naszej działalności było założenie, że projektowa metoda nauczania jest elastycznym modelem organizacji procesu edukacyjnego. Bycie miejskim ośrodkiem pomocy i realizacja długofalowego projektu „LEGO Technologie w rozwoju wieku przedszkolnego w przedszkolu i rodzinie”, obejmującego projekty krótkoterminowe z udziałem wszystkich podmiotów relacji edukacyjnych i partnerów społecznych, co pozwoli budowa systemu pracy ukierunkowanego na rozwój umiejętności społecznych i komunikacyjnych przedszkolaków zgodnie z GEF DO.
Do tej pory opracowaliśmy plan, zawarliśmy umowy z partnerami społecznymi i zakupiliśmy konstruktora LEGO. Dzieci i rodzice stali się uczestnikami festiwali na szczeblu miejskim: „Świat w dłoni: parada sprzętu wojskowego”, „Lato w koszu”, festiwal twórczości technicznej „Krok w przyszłość”.
Nasze obserwacje pozwalają wnioskować, że udział w festiwalach, zajęcia z projektowania LEGO na bazie Pałacu Dzieci Kreatywności i Młodzieży, wspólne projektowanie w rodzinnych klubach oraz zabawy we wszystkich grupach wiekowych przedszkola przyczyniają się do podniesienia poziomu rozwoju umiejętności społecznych i komunikacyjnych uczniów, dzieci rozwijają umiejętność słuchania i słyszenia partnera, koordynowania swoich działań z partnerem w równym i starszym wieku i statusie społecznym, adekwatnie dostrzegają istotę interakcji, przezwyciężają sytuacje konfliktowe. Miło widzieć biorąc udział w festiwalu twórczości technicznej Krok w Przyszłość, że nasze dzieci mogą uzgodnić wspólny budynek, zmienić go, zwiedzać i testować z dziećmi w różnym wieku, z różnych przedszkoli i szkół.
Wykonana praca, zaawansowane szkolenia, samokształcenie pozwoliły mi wziąć udział w profesjonalnych zawodach.
II. Szukaj, rozwiązywanie problemów, problemy.
A dzisiaj zapraszam Was razem ze mną do wzięcia udziału w ustaleniu możliwości wykorzystania technologii interaktywnej „Karuzela” jako metody rozwoju społecznego i komunikacyjnego dzieci w wieku przedszkolnym z wykorzystaniem konstruktora LEGO.
Technologia ta polega na utworzeniu dwóch pierścieni: wewnętrznego i zewnętrznego. Wewnętrzny krąg to dzieci stojące nieruchomo, zwrócone twarzą do zewnętrznego kręgu, a zewnętrzny krąg to dzieci poruszające się po kręgu po pewnym czasie. Wszystkie dzieci otrzymują zadanie edukacyjne w formie legendy, opowieści, w której muszą rozwiązać ten problem. W ten sposób wykonują szereg twórczych zadań, rozmawiając z entuzjazmem, dzieląc się swoimi opiniami i podejmując wspólną decyzję. Gra jest dynamiczna i wydajna.
Teraz musisz określić miejsce przy stole zgodnie z wybraną przez Ciebie naklejką.
Czerwona naklejka - dziecko, żółta - rodzic, zielona - nauczyciel. Członkowie naszej gry, zajmijcie swoje miejsca.
III. Motywacja do działania.
Otrzymaliśmy SMS-y. „Drogie dzieci, rodzice i nauczyciele, nasza rodzina przeprowadziła się niedawno do nowego mieszkania. Nasza dzielnica Solnechny to nowy budynek, pojawiły się już w nim sklepy, szpital, szkoła, przedszkole. Ale nasze dzieci się nudzą. Co powinno pojawić się w naszym sąsiedztwie, aby ich życie było ciekawsze? (Chciałbym wam powiedzieć, że mała Wania uwielbia huśtać się na huśtawce, a Verochka bardzo kocha zwierzęta.) Chcielibyśmy skierować nasze propozycje do burmistrza miasta. Pomóż nam zaplanować zajęcia dla naszych dzieci. Z poważaniem, rodzina Iwanowa.
- Pomóżmy rodzinie Iwanowa. Każda grupa musi wybrać lidera. To będą moi asystenci. Siedzą pośrodku kręgu.
- Reszta grup przechodzi zgodnie z ruchem wskazówek zegara do innego stolika na sygnał dźwiękowy.
IV. Planowanie działań.
Wspólne omówienie rozwiązania problemu, problemu. Praca w grupach mobilnych.
- W pierwszym etapie trzeba przemyśleć projekt i naszkicować go na papierze. Masz na to 5 minut. Dzwonek zachęca do przejścia do innej grupy.
- W kolejnym etapie, korzystając z konstruktora LEGO, musisz stworzyć projekt, który musi spełniać poniższe parametry.
1. Oryginalność;
2. Wielofunkcyjny:
3. Siła.
Masz na to 7 minut. Dzwonek zaprosi Cię do przejścia do innej grupy.
- Na ostatnim etapie musisz przedstawić projekt stworzony przez twoich towarzyszy. Masz na to 5 minut.
- Zapraszamy na prezentację projektów.
V. Refleksja.
Wyraź swoją opinię ze stanowiska dziecka, rodzica i nauczyciela na temat skuteczności tej technologii w przesłanej ankiecie.
Chcę poznać opinie dzieci, rodziców, nauczycieli.
Aby uzyskać informacje zwrotne, w naszej dzielnicy Solnechny znajduje się sygnalizacja świetlna, na której można przykleić naklejkę.
Zielone światło - nasze spotkanie wydało Ci się interesujące,
Żółte światło, jeśli chcesz tę technologię z innymi nauczycielami i rodzicami.
Czerwone światło - nie nauczyłeś się niczego nowego.
VI. Wniosek.
Proponuję Państwu broszurę dotyczącą pracy z tą technologią!
Ankieta.
1. Umiejętność prowadzenia konstruktywnego dialogu:
- umiejętność słuchania partnera i odpowiedniego zrozumienia znaczenia jego wypowiedzi;
- umiejętność znajdowania sprzeczności i słabości w rozumowaniu partnera i poddawania ich konstruktywnej dyskusji;
- umiejętność przełożenia własnego pomysłu na logiczną formę
harmonijny osąd uogólniający, dostępny dla percepcji innych.
2. Adekwatność orientacji w przestrzeni komunikacyjnej:
- umiejętność konstruowania wizerunku „ja” na podstawie koordynacji
własne i innych ludzi wyobrażenia o sobie;
- umiejętność kreowania „wizerunku partnera” w komunikacji;
- umiejętność odpowiedniego postrzegania istoty konkretnej interakcji.
3. Kompetencje w modelowaniu aktu interakcji interpersonalnej:
- umiejętność znalezienia tematu i zaplanowania przebiegu nadchodzącej komunikacji;
- umiejętność projektowania adekwatnych środków komunikacji i wdrażania ich w praktyce;
- umiejętność unikania ewentualnych konfliktów w komunikacji oraz związanego z nimi stresu emocjonalnego i psychologicznego.
Jak myślisz, jakie wskaźniki gotowości komunikacyjnej do nauki szkolnej i oznaki ich manifestacji ukształtują się u dzieci za pomocą interaktywnej technologii „Karuzela”?
Wyświetlana jest jakość „+”
"-" nie pojawia się
DZIECKO