Składniki osobistej gotowości dzieci do szkoły. Składniki psychologicznej gotowości dziecka do szkoły

Według dyscypliny: „Psychologia dziecka”

Na temat: Zjawisko gotowości psychologicznej do nauki

Wstęp

Wniosek

Wstęp

Problem gotowości psychologicznej do szkoły nie jest dla psychologii nowością. W badaniach zagranicznych znajduje to odzwierciedlenie w pracach badających dojrzałość szkolną dzieci.

Przez psychologiczną gotowość do nauki rozumie się niezbędny i wystarczający poziom rozwoju psychicznego dziecka dla przyswojenia szkolnego programu nauczania w określonych warunkach uczenia się. Gotowość psychiczna dziecka do nauki jest jednym z najważniejszych efektów rozwoju psychicznego w okresie dzieciństwa przedszkolnego.

Żyjemy w XXI wieku i obecnie bardzo wysokie wymagania życia w zakresie organizacji kształcenia i szkolenia skłaniają nas do poszukiwania nowych, bardziej efektywnych podejść psychologicznych i pedagogicznych, mających na celu dostosowanie metod nauczania do wymagań życia. W tym sensie problem gotowości przedszkolaków do nauki w szkole nabiera szczególnego znaczenia.

Rozwiązanie tego problemu polega na określeniu celów i zasad organizowania szkoleń i edukacji w placówki przedszkolne. Jednocześnie od jej decyzji zależy sukces późniejszej edukacji dzieci w szkole. Głównym celem określania gotowości psychologicznej do nauki szkolnej jest zapobieganie nieprzystosowaniu szkolnemu.

Aby skutecznie osiągnąć ten cel, w ostatnim czasie powstały różne klasy, których zadaniem jest wdrożenie indywidualne podejście w nauczaniu w stosunku do dzieci, zarówno gotowych, jak i nieprzygotowanych do szkoły, w celu uniknięcia nieprzystosowania szkolnego.

W inny czas psychologowie zajmowali się problemem gotowości do szkoły, opracowano wiele metod i programów (Gudkina N.N., Ovcharova R.V., Bezrukikh M.I. itp.) gotowość do szkoły dzieci i pomoc psychologiczna w kształtowaniu składowych dojrzałości szkolnej.

Jednak w praktyce psychologowi trudno wybrać z tego zestawu taki, który (całkowicie) pomoże kompleksowo określić gotowość dziecka do nauki, pomoże przygotować dziecko do szkoły.

Pilność tego problemu określiła temat naszej pracy „Pomoc psychologiczna dla dziecka w okresie przygotowania do nauki szkolnej”.

szkolenie w szkole gotowości psychologicznej

1. Pojęcie gotowości do nauki. Główne aspekty dojrzałości szkolnej

Gotowość psychologiczna do nauki jest jednym z najważniejszych problemów psychologii dziecięcej i wychowawczej. Od jego rozwiązania zależy zarówno zbudowanie optymalnego programu wychowania i edukacji przedszkolaków, jak i ukształtowanie pełnoprawnej działalności edukacyjnej dla uczniów szkół podstawowych.

Jeszcze do niedawna nauczyciele przedszkoli i pracownicy służby zdrowia, a także nauczyciele szkół podstawowych i rodzice rzadko musieli martwić się o gotowość dzieci do szkoły. Każde 7-letnie dziecko (nie wcześniej i nie później) automatycznie zostało uczniem. A wymagania szkoły dla początkujących do nauki były dość adekwatne do poziomu rozwoju ówczesnych dzieci.

Jednak kilkadziesiąt lat temu problem gotowości do Edukacja szkolna. Praktyka pokazuje, że tylko zdrowe dzieci o wystarczającej gotowości funkcjonalnej mogą rozpocząć systematyczną naukę, tj. dojrzałość szkolna.

Stwierdzono, że jeśli dojrzałość ciała dziecka jest niewystarczająca, obciążenia treningowe prowadzą do pogorszenia stanu zdrowia, wzrostu zachorowalności i zmniejszenia zdolności do pracy. I odwrotnie, im lepiej organizm dziecka jest przygotowany na zmiany związane z rozpoczęciem nauki szkolnej, tym łatwiejsza jest adaptacja do nowych warunków.

Niestety w ostatnie lata z jednej strony wzrost liczby dzieci o złym stanie zdrowia, niedojrzałości system nerwowy spowalniające rozwój funkcji umysłowych i umiejętności socjalizacyjnych; z drugiej strony znacznie wzrastają wymagania szkolnego programu nauczania dla dzieci.

Rodzice, przerażeni wymaganiami nowoczesnej szkoły i chcąc podnieść inteligencję swojego dziecka, często zaczynają przygotowywać go na długo przed rozpoczęciem nauki. Dziś nierzadko zdarzają się aktywne próby wychowania dziecka język obcy, czytanie, pisanie, przy muzyce, sporcie., podejmowane są od 3-4 roku życia.

Z jednej strony jest to z pewnością dobre, ale nie należy być tym zbyt fanatycznym, ponieważ prowadzeniem czynności u dziecka w tym wieku jest zabawa i zajmuje mu większość czasu. Rodzice często, przygotowując dziecko do szkoły, skupiają się na kształtowaniu takich praktycznych umiejętności jak czytanie, pisanie, liczenie. A wraz z nauką zostawimy jeszcze czas dziecku na zabawę, ponieważ rozwija się nie gorzej niż nauka. Psychika dzieci rozwija się, gdy bawią się, rysują, rzeźbią, biegają, skaczą ... Faktem jest, że dla rozwoju określonej funkcji motorycznej lub umysłowej pewne okresy są ewolucyjnie ustalane, psychologowie nazywają je okresami wrażliwymi, na przykład 3 lata to wrażliwy okres na rozwój mowy, 5 lat - wrażliwy okres na rozwój sfery moralnej dziecka, zaszczepienie umiejętności schludności, dokładności itp.

Nie ulega wątpliwości, że dziecko idące do szkoły musi być dojrzałe fizjologicznie i społecznie, musi osiągnąć pewien poziom rozwoju umysłowego i emocjonalno-wolicjonalnego. Nie wolno nam jednak zapominać, że w wieku szkolnym każde dziecko przychodzi na zupełnie inne sposoby.

Teraz przedszkola prowadzą diagnostykę gotowości dzieci do nauki, która ma na celu wczesne wykrycie niedostępności poszczególnych funkcji.

Gotowość do szkoły rozumiana jest jako wynik ogólnego rozwoju umysłowego dziecka przez całe życie przedszkolne.

Gotowość dziecka do szkoły może zależeć od wielu czynników:

· poziom wykształcenia rodziców,

skład rodziny,

· metody wychowawcze,

· zdrowie dziecka,

· cechy jego rozwoju (począwszy od wewnątrzmacicznego) itp.

2. Kryteria określania gotowości dziecka do nauki w szkole

Można je przedstawić jako sumę czterech składników:

· fizjologiczna gotowość organizmu, jego dojrzałość,

· gotowość psychologiczna,

· osobista gotowość,

· poziom socjalizacji.

Dojrzałość ciała jest uważana za poziom rozwoju, na którym wymagania szkolne, obciążenia pracą różnego rodzaju, nowy trybżycie nie będzie dla dziecka nadmiernie uciążliwe. Kryterium dojrzałości szkolnej może być zdolność do pracy dziecko i przebieg dnia, tygodnia lub odwrotny wskaźnik - jego zmęczenie.

Gotowość psychologiczna to gotowość funkcji psychicznych (percepcja, myślenie, pamięć, uwaga, mowa). ich dojrzałość określony przez pewien stopień arbitralności i mediacji. Arbitralność aktywność poznawcza tutaj rozumiana jest jako umiejętność włączania myślenia, pamięci, uwagi na prośbę nauczyciela i w odniesieniu do badanego przedmiotu. To znaczy umiejętność koncentracji uwagi na prośbę nauczyciela, umiejętność rozumowania na zadany przez nauczyciela temat, umiejętność uogólniania, umiejętność rozszerzania mowy, umiejętność rozumienia i zapamiętywania tego, co zostało powiedziane. To właśnie zapewnia sukces przyswajania wiedzy w procesie szkolnym.

Ogromne znaczenie ma rozwój sfery emocjonalno-wolicjonalnej: zdolność dziecka do podporządkowywania się motywom, kontrolowania swojego zachowania.

Wszystko to działa jednak jako narzędzie do skutecznego przyswajania wiedzy i umiejętności edukacyjnych.

Podstawą ich skutecznego opanowania jest rozwój umysłowy dziecko, tj. pewien zasób informacji o otaczającym świecie: o przedmiotach i ich właściwościach, zjawiskach przyrody ożywionej i nieożywionej, różnych aspektach życia społecznego, moralnych normach postępowania.

Osobista gotowość (lub innymi słowy obecność motywacji edukacyjnej) obejmuje pragnienie dziecka, aby zostać uczniem , wykonywać czynności związane z nauką. Pojawienie się takiego pragnienia pod koniec wieku przedszkolnego wynika z faktu, że dziecko, zdając sobie sprawę ze swoich zwiększonych możliwości, przestaje być usatysfakcjonowane sposobem oswajania życia dorosłych, jaki daje mu gra. Dziecko psychicznie wyrasta z gry. Pozycja ucznia jest dla niego odskocznią do dorosłości, a nauka to odpowiedzialna sprawa, do której wszyscy odnoszą się z szacunkiem.

dojrzałość społeczna - jest determinowana zdolnością dziecka do budowania relacji z ludźmi zgodnie z: pewne zasady i norm. Innymi słowy, starszy przedszkolak już rozumie, że ludzie wokół niego nie zawsze czują i doświadczają tak, jak on, musi być w stanie wczuć się w stan innych i odpowiednio reagować na ich uczucia i zachowanie. Jednak nawet dziecko gotowe do szkoły będzie potrzebowało uwagi i pomocy rodziców.

Przygotowanie dzieci do szkoły to zadanie złożone, obejmujące wszystkie sfery życia dziecka. Ale w tym aspekcie wyróżniają się różne podejścia:

Badania mające na celu rozwój u dzieci w wieku przedszkolnym pewnych zmian i umiejętności niezbędnych do nauki szkolnej.

Badania nowotworów i zmian w psychice dziecka.

Badanie genezy poszczególnych składowych działalności wychowawczej i identyfikacja sposobów ich powstawania.

Badanie zmian zachodzących w dziecku, aby świadomie podporządkować swoje działania danemu, konsekwentnie wykonując polecenia werbalne osoby dorosłej.

Wyróżniono dwie grupy motywów uczenia się:

Szerokie społeczne motywy uczenia się, czyli motywy związane „z potrzebami dziecka komunikowania się z innymi ludźmi, w ich ocenie i aprobacie, z chęcią zajęcia przez ucznia określonego miejsca w dostępnym mu systemie stosunków społecznych”;

Motywy bezpośrednio związane z działania edukacyjne, lub

„zainteresowania poznawcze dzieci, potrzeba aktywności intelektualnej i opanowania nowych umiejętności, nawyków i wiedzy” (L.I.).

Niemal wszyscy autorzy badający psychologiczną gotowość do szkoły przyznają arbitralności szczególne miejsce w badanym problemie. Istnieje pogląd, że słaby rozwój arbitralności jest główną przeszkodą w psychologicznej gotowości do szkoły. Ale do jakiego stopnia arbitralność powinna zostać rozwinięta na początku nauki szkolnej, jest kwestią bardzo słabo zbadaną w literaturze. Trudność polega na tym, że z jednej strony wolontariat uważany jest za nowotwór wieku szkolnego, rozwijający się w ramach działalności edukacyjnej (kierowniczej) tego wieku, z drugiej zaś słaby rozwój wolontariatu przeszkadza w początek nauki.

Podsumowując wszystkie powyższe, możemy powiedzieć, że gotowość szkolna jest złożonym zjawiskiem, które obejmuje gotowość intelektualną, osobistą, wolicjonalną. Aby edukacja zakończyła się sukcesem, dziecko musi spełniać wymagania dla niego.

3. Główne przyczyny nieprzygotowania dzieci do nauki

Gotowość psychologiczna do nauki szkolnej jest zjawiskiem złożonym, w momencie wchodzenia dzieci do szkoły często ujawnia się niedostateczne ukształtowanie któregoś ze składników gotowości psychicznej. Prowadzi to do trudności lub zakłócenia adaptacji dziecka w szkole. Konwencjonalnie gotowość psychologiczną można podzielić na gotowość akademicką i gotowość socjopsychologiczną.

Uczniowie z socjopsychologicznym nieprzygotowaniem do nauki, wykazując dziecięcą spontaniczność, odpowiadają na lekcji jednocześnie, nie podnosząc rąk i nie przerywając sobie nawzajem, dzielą się z nauczycielem swoimi przemyśleniami i uczuciami. Zwykle są włączane do pracy tylko wtedy, gdy nauczyciel zwraca się do nich bezpośrednio, a przez resztę czasu są rozkojarzeni, nie śledzą tego, co dzieje się w klasie, i naruszają dyscyplinę. Mając wysoką samoocenę, obrażają się uwagami, gdy nauczyciel lub rodzice wyrażają niezadowolenie z ich zachowania, narzekają, że lekcje są nieciekawe, szkoła jest zła, a nauczyciel zły.

Istnieć różne opcje rozwój dzieci w wieku 6-7 lat z cechami osobowości, które wpływają na sukces w nauce.

Lęk. Wysoki lęk nabiera stabilności przy ciągłym niezadowoleniu z pracy wychowawczej dziecka ze strony nauczyciela i rodziców, obfitości komentarzy i wyrzutów. Niepokój rodzi się ze strachu przed zrobieniem czegoś złego, złego.

Ten sam wynik uzyskuje się w sytuacji, gdy dziecko dobrze się uczy, ale rodzice oczekują od niego więcej i stawiają wygórowane wymagania, czasem nierealne.

Ze względu na wzrost lęku i związaną z nim niską samoocenę, osiągnięcia edukacyjne, awaria została naprawiona. Niepewność prowadzi do szeregu innych cech – chęci szaleńczego wykonywania poleceń osoby dorosłej, postępowania wyłącznie według wzorów i wzorców, lęku przed przejęciem inicjatywy w formalnym przyswajaniu wiedzy i sposobów działania.

Dorośli, niezadowoleni z niskiej produktywności pracy naukowej dziecka, coraz bardziej skupiają się na tych zagadnieniach w komunikacji z nim, co zwiększa dyskomfort emocjonalny.

Okazuje się błędne koło: niekorzystne cechy osobowości dziecka wpływają na jakość jego aktywności edukacyjnej, niska wydajność aktywności powoduje odpowiednią reakcję ze strony innych, a ta negatywna reakcja z kolei wzmacnia cechy dziecka. To błędne koło można przerwać, zmieniając postawy oceniania zarówno rodzica, jak i nauczyciela. Bliscy dorośli, skupiający się na najmniejszych osiągnięciach dziecka, nie obwiniając go o indywidualne niedociągnięcia, zmniejszają poziom jego niepokoju i tym samym przyczyniają się do pomyślnej realizacji zadań edukacyjnych.

Negatywistyczna demonstracyjność. Demonstracja to cecha osobowości związana ze zwiększoną potrzebą sukcesu i uwagi ze strony innych. Dziecko z tą właściwością zachowuje się w sposób manieryczny. Jego przesadne reakcje emocjonalne służą jako środek do osiągnięcia głównego celu – zwrócenia na siebie uwagi, uzyskania aprobaty.

Jeśli dla dziecka z dużym lękiem głównym problemem jest ciągła dezaprobata dorosłych, to dla demonstracyjnego dziecka jest to brak pochwał. Negatywizm rozciąga się nie tylko na normy dyscypliny szkolnej, ale także na wymagania dotyczące studiów nauczyciele. Nieprzyjmowanie zadań edukacyjnych, okresowe „wypadanie” proces edukacyjny, dziecko nie może opanować niezbędna wiedza i sposoby robienia rzeczy, aby skutecznie się uczyć.

Źródłem demonstracyjności, która wyraźnie manifestuje się już w wieku przedszkolnym, jest zwykle brak uwagi dorosłych na dzieci, które czują się „opuszczone”, „niekochane” w rodzinie. Zdarza się, że dziecku poświęca się dostateczną uwagę, ale nie satysfakcjonuje go to z powodu przerośniętej potrzeby kontaktów emocjonalnych.

Rozpieszczone dzieci z reguły stawiają nadmierne wymagania.

Dzieci z negatywną demonstracyjnością, łamiące zasady zachowania, zdobywają potrzebną im uwagę. Może to być nawet niemiła uwaga, ale nadal służy jako wzmocnienie demonstracji. Dziecko, kierując się zasadą: „lepiej być zbesztanym niż niezauważonym”, reaguje przewrotnie na uwagę i dalej robi to, za co jest karane.

Pożądane jest, aby takie dzieci znalazły okazję do samorealizacji. Najlepszym miejscem do demonstracji jest scena. Oprócz uczestnictwa w porankach, koncertach, przedstawieniach, inne rodzaje działalności artystycznej, w tym plastyczne, są podobne do dzieci.

Ale najważniejsze jest usunięcie lub przynajmniej zmniejszenie wzmocnienia niedopuszczalnych form zachowań. Zadaniem dorosłych jest obyć się bez notacji i podbudowań, nie odwracać się, komentować i karać tak emocjonalnie, jak to tylko możliwe.

. „Odejście od rzeczywistości” to kolejny wariant niekorzystnego rozwoju. Przejawia się, gdy demonstracyjność łączy się u dzieci z lękiem. Te dzieci również mają silną potrzebę zwracania na siebie uwagi, ale nie mogą jej zrealizować w ostrej teatralnej formie z powodu ich niepokoju. Są niepozorne, boją się wzbudzić dezaprobatę, dążą do spełnienia wymagań dorosłych.

Niezaspokojona potrzeba uwagi prowadzi do wzrostu lęku i jeszcze większej bierności, niewidzialności, które zwykle łączą się z infantylnością, brakiem samokontroli.

Nie osiągając znaczących sukcesów w nauce, takie dzieci, podobnie jak dzieci czysto demonstracyjne, „wypadają” z procesu uczenia się w klasie. Ale wygląda inaczej; nie naruszały dyscypliny, nie przeszkadzały w pracy nauczyciela i kolegów z klasy, „unoszą się w chmurach”.

Dzieci uwielbiają fantazjować. W snach, różnych fantazjach, dziecko ma szansę stać się głównym aktor zdobyć uznanie, którego mu brakowało. W niektórych przypadkach fantazja przejawia się w sztuce i twórczość literacka. Ale zawsze w fantazjowaniu, w oderwaniu od pracy edukacyjnej, odbija się pragnienie sukcesu i uwagi. To także odejście od rzeczywistości, która nie satysfakcjonuje dziecka. Gdy dorośli zachęcają dzieci do aktywności, manifestowania wyników ich działań edukacyjnych i poszukiwania dróg twórczej samorealizacji, uzyskuje się stosunkowo łatwą korektę ich rozwoju.

Jeszcze jeden aktualny problem Gotowość społeczno-psychologiczna dziecka to problem kształtowania się u dzieci cech, dzięki którym mogłyby komunikować się z innymi dziećmi, nauczycielem. Dziecko przychodzi do szkoły, klasy, w której dzieci angażują się we wspólną sprawę i musi mieć wystarczająco elastyczne sposoby nawiązywania relacji z innymi dziećmi, potrzebuje umiejętności wchodzenia do społeczeństwa dziecięcego, współdziałania z innymi, umiejętności wycofać się i bronić.

Socjopsychologiczna gotowość do nauki polega więc na rozwijaniu u dzieci potrzeby komunikowania się z innymi, umiejętności przestrzegania zainteresowań i zwyczajów grupy dziecięcej, rozwijaniu umiejętności radzenia sobie z rolą ucznia w sytuacji szkolnej .

Gotowość psychologiczna do szkoły to edukacja holistyczna. Opóźnienie w rozwoju jednego składnika prędzej czy później pociąga za sobą opóźnienie lub zniekształcenie w rozwoju innych. Złożone odchylenia obserwuje się w przypadkach, gdy początkowa gotowość psychologiczna do nauki może być dość wysoka, ale ze względu na pewne cechy osobiste dzieci doświadczają znacznych trudności w nauce. Dominująca nieprzygotowanie intelektualne do nauki prowadzi do niepowodzeń w zajęciach edukacyjnych, niemożności zrozumienia i spełnienia wymagań nauczyciela, a co za tym idzie niskich ocen. Przy niedostępności intelektualnej jest to możliwe różne warianty rozwój dzieci. Werbalizm jest rodzajem wariantu.

Werbalizm wiąże się z wysokim poziomem rozwoju mowy, dobrym rozwojem pamięci na tle niewystarczającego rozwoju percepcji i myślenia. Dzieci te wcześnie i intensywnie rozwijają mowę. Posiadają złożone konstrukcje gramatyczne, bogate słownictwo. Jednocześnie, preferując czysto werbalną komunikację z dorosłymi, dzieci nie są wystarczająco zaangażowane w zajęcia praktyczne, współpracę biznesową z rodzicami i zabawy z innymi dziećmi. Werbalizm prowadzi do jednostronności w rozwoju myślenia, nieumiejętności pracy według modelu, skorelowania swoich działań z określonymi metodami i pewnymi innymi cechami, które nie pozwalają na pomyślną naukę w szkole. Praca korekcyjna z tymi dziećmi polega na nauczaniu rodzajów zajęć charakterystycznych dla wieku przedszkolnego – zabawy, projektowania, rysowania, tj. te, które odpowiadają rozwojowi myślenia.

Gotowość edukacyjna obejmuje również pewien poziom rozwoju sfery motywacyjnej. Dziecko gotowe do szkoły to takie, którego szkoła nie pociąga. na zewnątrz(atrybuty życia szkolnego – portfolio, podręczniki, zeszyty), ale możliwość zdobycia nowej wiedzy, co wiąże się z opracowaniem procesów przygotowawczych. Dlatego dziecko musi mieć rozwiniętą motywację edukacyjną.

Niedojrzałość motywacyjna często prowadzi do problemów z wiedzą, niskiej produktywności działań edukacyjnych.

Przyjęcie dziecka do szkoły wiąże się z pojawieniem się najważniejszego nowotworu osobistego - pozycji wewnętrznej. Jest to centrum motywacyjne, które zapewnia dziecku skupienie na nauce, jego emocjonalnie pozytywny stosunek do szkoły, chęć dopasowania się do wzorca dobrego ucznia.

W przypadku niezaspokojenia wewnętrznej pozycji ucznia może on doświadczyć trwałego stresu emocjonalnego: oczekiwanie sukcesu w szkole, zły stosunek do siebie, lęk przed szkołą, niechęć do uczęszczania do niej.

Tak więc dziecko ma uczucie niepokoju, jest to początek pojawienia się strachu i niepokoju. Obawy są związane z wiekiem i neurotyczne.

Lęki nerwicowe charakteryzują się większą intensywnością i kierunkiem emocjonalnym, długim przebiegiem lub stałością. Pozycja społeczna ucznia, która nakłada na niego poczucie odpowiedzialności, obowiązku, powinności, może prowokować do pojawienia się lęku „być niewłaściwym”. Dziecko boi się nie zdążyć na czas, spóźnić się, zrobić coś złego, zostać potępionym, ukaranym.

Pierwsi uczniowie, którzy z różnych powodów nie radzą sobie z obciążeniem akademickim, w końcu popadają w szereg słabszych, co z kolei prowadzi zarówno do nerwicy, jak i strachu przed szkołą. Możesz zidentyfikować lęki młodszych uczniów za pomocą metod niedokończonych zdań i rysowania lęków.

Lęk szkolny jest stosunkowo łagodną formą manifestacji emocjonalnego niepokoju dziecka. Wyraża się w podnieceniu, zwiększonym niepokoju w sytuacjach edukacyjnych, w klasie, oczekiwaniu złego stosunku do siebie, negatywnej ocenie ze strony nauczycieli i rówieśników. Dziecko czuje własną niższość. Jednak zwykle nie powoduje to większego niepokoju ze strony dorosłych. Jednak lęk jest jednym z zwiastunów nerwicy, a praca nad jego przezwyciężeniem to praca nad psychoprofilaktyką nerwicy.

Po okresie adaptacyjnym, trwającym zwykle od jednego do trzech miesięcy, sytuacja się zmienia: samopoczucie emocjonalne i samoocena stabilizują się. Dopiero po tym można zidentyfikować dzieci z prawdziwym lękiem szkolnym. Można to zrobić za pomocą specjalnego testu lękowego (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

Praca nauczyciela lub psychologa nad łagodzeniem lęków i lęków w szkole może być realizowana bezpośrednio w trakcie szkoleń, przy zastosowaniu odrębnych metod i technik, jak również w specjalnej grupie. Będzie to miało wpływ tylko wtedy, gdy środowisko w rodzinie i szkole będzie łagodne i wspiera dziecko w pozytywnym stosunku do niego ze strony innych.

Wszystko to mówi, że brak ukształtowania się jednego składnika gotowości szkolnej prowadzi dziecko do trudności psychologicznych i problemów z przystosowaniem się do szkoły.

Powoduje to konieczność udzielenia pomocy psychologicznej na etapie przygotowania dziecka do szkoły w celu wyeliminowania ewentualnych odchyleń.

4. Składniki gotowości psychologicznej

4.1 Motywacyjna, osobista gotowość do szkoły (kształtowanie „wewnętrznej pozycji ucznia”)

Według wielu wiodących psychologowie krajowi(A.N. Leontiev, DB Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova), okres przedszkolny wiąże się z rozwojem i komplikacją sfery motywacyjnej jednostki, z pojawieniem się społecznie cennych motywów i ich „podporządkowania”. „Motyw”, według S.L. Rubinshtein, istnieje ten „budowlany” materiał, z którego formowana jest postać. Motywy pełnią podwójną funkcję: po pierwsze stymulują i ukierunkowują ludzką aktywność; po drugie, nadają działaniu podmiotowy charakter. A sens działania jest ostatecznie określony przez jego motywy.

Motywacja do nauki to złożony obszar zachowania, który zależy od wielu czynników. Charakteryzuje się nie zwykłym wzrostem pozytywnego nastawienia do uczenia się, ale przede wszystkim komplikacją struktury całej sfery motywacyjnej jednostki. W motywach poznawczych wyróżnia się dwa poziomy: szerokie motywy edukacyjne ukierunkowane na proces uczenia się, jego treść i rezultat (przejawiają się w chęci pójścia do szkoły, w chęci pokonywania trudności, w ogólnej ciekawości) oraz epistemologiczne, ukierunkowane na sposobach zdobywania wiedzy... Rozwój zainteresowań poznawczych

Dziecko na długo przed wejściem do szkoły ma potrzebę wrażeń, co powoduje pewien poznawczy stosunek do rzeczywistości i przyczynia się do powstania zainteresowania.

Zainteresowanie odnosi się do złożonych zjawisk psychologicznych, których natura nie jest dostatecznie jasna. W jego badania zaangażowanych było wielu naukowców (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bozhovich). Zainteresowanie poznawcze uważali za jedną z form odbicia rzeczywistości.

4.2 Gotowość intelektualna do nauki

Gotowość intelektualna do nauki wiąże się z rozwojem procesów myślowych – umiejętnością uogólniania, porównywania obiektów, klasyfikowania ich, podkreślania istotnych cech, wyciągania wniosków. Dziecko powinno mieć pewien zakres pomysłów, w tym figuratywnych i przestrzennych, odpowiedni rozwój mowy, aktywność poznawczą.

Wielu uważa, że ​​to właśnie gotowość intelektualna jest głównym składnikiem psychologicznej gotowości do szkoły, a jej podstawą jest uczenie dzieci umiejętności pisania, czytania i liczenia. To przekonanie jest przyczyną wielu błędów w przygotowaniu dzieci do szkoły.

W rzeczywistości gotowość intelektualna nie oznacza, że ​​dziecko posiada określoną ukształtowaną wiedzę lub umiejętności (na przykład czytanie), chociaż oczywiście dziecko musi posiadać pewne umiejętności. Najważniejsze jest jednak to, że dziecko ma wyższy poziom rozwoju psychicznego, który zapewnia arbitralną regulację uwagi, pamięci, myślenia, umożliwia dziecku czytanie, liczenie, rozwiązywanie problemów „w jego umyśle”, czyli w plan wewnętrzny.

Ważnym aspektem rozwoju intelektualnego jest rozwój reprezentacji przestrzennych i myślenia figuratywnego. Wskaźnik ten leży u podstaw rozwoju liternictwa dziecięcego, zasad dodawania i odejmowania, a także wielu innych aspektów treści edukacyjnych zajęć w klasie pierwszej.

Kolejnym wskaźnikiem rozwoju intelektualnego dziecka jest zdolność koncentracji na systemie znaków. Ten wskaźnik pozwoli Ci określić, ile znaków dziecko może jednocześnie wziąć pod uwagę podczas wykonywania określonego zadania. Zdolność do jednoczesnego skupienia się na wielu powiązanych cechach rozwija się dopiero na początku nauki szkolnej, ale ma fundamentalne znaczenie dla przyswajania treści edukacyjnych.

Inną cechą zdolności intelektualnych jest rozwój funkcji znakowo-symbolicznej.

Ta umiejętność, podobnie jak poprzednia, dopiero zaczyna się kształtować w szkole podstawowej. Rozwój funkcji znakowo-symbolicznej jest niezbędny do przyswojenia pojęć liczby, połączeń dźwiękowo-literowych, w ogóle jakiejkolwiek treści abstrakcyjnej.

A ta nazwa wiąże się z tym, że dla normalnego rozwoju dzieci muszą zrozumieć, że istnieją pewne znaki (rysunki, rysunki, litery lub cyfry), które niejako zastępują rzeczywiste przedmioty. Możesz wytłumaczyć dziecku, że aby policzyć ile aut jest w garażu, nie trzeba samemu układać aut, ale można je oznaczyć kijami i policzyć te kije - substytuty aut. Aby rozwiązać więcej wymagające zadanie możesz zaprosić dzieci do zbudowania rysunku, który mógłby przedstawić stan problemu i rozwiązać go na podstawie tego obrazu graficznego.

Stopniowo takie rysunki - rysunki stają się coraz bardziej warunkowe, ponieważ dzieci, pamiętając tę ​​zasadę, mogą już niejako narysować te oznaczenia (kije, diagramy) w swoich umysłach, w ich umysłach, to znaczy mają „znak funkcja świadomości”.

Z reguły bardzo niewielka liczba dzieci radzi sobie z zadaniami diagnostycznymi, które wymagają rozwinięcia funkcji znakowo-symbolicznej. Ale te dzieci, które demonstrują jej formację, są oczywiście bardziej przygotowane do opanowania treści edukacyjnych.

Ogólnie rzecz biorąc, grupa wskaźników rozwoju intelektualnego charakteryzuje nie tylko posiadane przez dziecko operacje umysłowe, ale także to, czy potrafi skutecznie je samodzielnie wykorzystać do rozwiązywania różnych problemów edukacyjnych.

Rozwój mowy dziecka jest ściśle związany z rozwojem intelektualnym. Sześcio-siedmioletnie dziecko powinno nie tylko umieć formułować złożone wypowiedzi, ale także dobrze rozumieć znaczenie różnych konstrukcji gramatycznych, w których na lekcji formułowane są wyjaśnienia, podawane są instrukcje do pracy, mają bogate słownictwo.

4.3 Gotowość emocjonalno-wolicjonalna

Gotowość wolicjonalna jest konieczna do normalnego przystosowania się dzieci do warunków szkolnych. Chodzi tu nie tyle o zdolność dzieci do posłuszeństwa, choć ważne jest też przestrzeganie pewnych reguł szkolnej rutyny, ile o umiejętność słuchania, zagłębiania się w treść tego, o czym mówi dorosły. Faktem jest, że uczeń musi być w stanie zrozumieć i zaakceptować zadanie nauczyciela, podporządkowując mu swoje bezpośrednie pragnienia i motywy. Wymaga to od dziecka umiejętności skupienia się na instrukcjach, które otrzymuje od osoby dorosłej.

Już w wieku przedszkolnym dziecko staje przed koniecznością przezwyciężenia pojawiających się trudności i podporządkowania swoich działań wyznaczonemu celowi. Prowadzi to do tego, że zaczyna świadomie kontrolować siebie, kontrolować swoje wewnętrzne i zewnętrzne działania, procesy poznawcze i ogólnie zachowanie. Powyższe daje podstawy sądzić, że wola powstaje już w wieku przedszkolnym. Oczywiście wolicjonalne działania przedszkolaka mają swoją specyfikę: współistnieją z niezamierzonymi, impulsywnymi działaniami, które powstają pod wpływem sytuacyjnych uczuć pożądania.

Najważniejszą umiejętnością niezbędną do pomyślnej nauki szkolnej jest arbitralność zachowań.

Arbitralność zachowania to zdolność dziecka do kontrolowania swojego zachowania, organizowania swojej pracy. Ta umiejętność jest pokazana w różne formy.

Formy arbitralności

A - umiejętność samodzielnego wykonywania sekwencji czynności - reprodukcja próbek wizualnych - zdolność dziecka do działania zgodnie z ustnymi instrukcjami osoby dorosłej - umiejętność podporządkowania swoich działań regule.

Badania psychologiczne dotyczące kształtowania się samooceny w wieku przedszkolnym ujawniły jej dużą niestabilność i niekonsekwencję. R.B. Sterkina, po zidentyfikowaniu pewnych szczegółów w tym procesie, rozważa:

ogólna samoocena, przejawiająca się w ocenie własnych zasług przy porównywaniu się z innymi;

specyficzna samoocena swoich możliwości w określonym rodzaju działalności;

dynamiczna samoocena w samym procesie działania w postaci wyboru zadań o określonej trudności.

Rozwój poczucia własnej wartości przebiega w kierunku od dynamicznego przez specyficzny do ogólnego. Kształtowanie się tej najważniejszej cechy osobowości następuje pod wpływem oceny wyrażanej przez innych, zwłaszcza dorosłych.

5. Pomoc psychologiczna dzieciom z niewystarczającą gotowością do nauki

Problem psychologicznej gotowości do nauki jest niezwykle istotny. Z jednej strony określenie celów i treści kształcenia i wychowania w placówkach przedszkolnych zależy od zdefiniowania jego istoty, wskaźników gotowości, sposobów jej kształtowania, z drugiej strony powodzenia dalszego rozwoju i edukacji dzieci w szkole. Wielu nauczycieli (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) i psychologów kojarzy pomyślną adaptację dziecka w 1. klasie z gotowością do nauki.

Adaptacja w klasie I to szczególny i trudny okres adaptacji w życiu dziecka: uczy się ono nowej społecznej roli ucznia, nowy rodzaj zajęcia - edukacyjne, środowisko społeczne się zmienia - koledzy z klasy, nauczyciele i szkoła pojawiają się jak wielka Grupa społeczna do którego włączone jest dziecko, zmienia się jego sposób życia. Dziecko, które nie jest psychologicznie przygotowane do uczenia się w takim czy innym aspekcie dojrzałości szkolnej, doświadcza trudności w przystosowaniu się do szkoły i może być nieprzystosowane.

Nieprzystosowanie szkolne rozumiane jest jako „pewny zespół znaków wskazujących na rozbieżność między statusem społeczno-psychologicznym i psychofizycznym dziecka a wymaganiami sytuacji szkolnej, której opanowanie z wielu powodów staje się trudne lub, w skrajne przypadki, niemożliwe". Zaburzenia rozwoju umysłowego prowadzą do pewnych zaburzeń adaptacji szkolnej. Zaburzenia intelektualne prowadzą do trudności w opanowaniu czynności edukacyjnych, osobistych - do trudności w komunikacji i interakcji z innymi, cechy neurodynamiki (zespół hiperdynamiczny, opóźnienie psychomotoryczne lub niestabilność umysłowa procesy) wpływają na zachowania, które mogą zaburzać zarówno czynności uczenia się, jak i relacje z innymi. W tym względzie wydaje się, że w pojęciu „gotowości do szkoły” można wyróżnić dwie podstruktury: gotowość do działań edukacyjnych (jako prewencja uczenia się nieprzystosowanie) i socjopsychologiczna gotowość do szkoły (jako kierunek profilaktyki nieprzystosowania społeczno-psychologicznego do szkoły).

W jakim stopniu problem socjopsychologicznej gotowości do szkoły jest aktualny i czy występuje w szkole podstawowej? Badania M.V. Maksimova, M.E. Zelenova, R.V. Ovcharova wskazują, że zjawisko niedostosowania społeczno-psychologicznego występuje u uczniów szkół podstawowych i może objawiać się w około 37% przypadków.

Stopień niedostosowania jest różny: od problematycznego po konflikt i zaniedbanie społeczno-kulturowe. Przejawy dezadaptacji są różne - można je rozróżnić według obiektywnych i wyrażonych zewnętrznie wskaźników: statusów socjometrycznych, niechęci lub niepewnych lub agresywnych zachowań, a także subiektywnych doświadczeń: niezadowolenia, lęku i wrogości.

W celu zapobiegania i korygowania niedostosowania społeczno-psychologicznego dzieci w wieku 6-7 lat I.N. Agafonova opracowała program „Ja i my”, który został przetestowany w przedszkolu nr 37 w Petersburgu. Program ten może być realizowany w szkole podstawowej przez nauczyciela lub psychologa z odpowiednie warunki(praca w podgrupach). Główny cel programu określony jest w następujących zadaniach:

Formowanie pozytywnej koncepcji „ja”.

Formowanie pozytywnej koncepcji drugiej osoby.

Kształtowanie motywacji do osiągnięcia sukcesu.

Kształtowanie potrzeby umiejętności komunikacyjnych i komunikacyjnych.

Program ten może być realizowany we wszystkich zajęciach dziecka oraz w specjalnym systemie treningów. Program obejmuje 15 etapów i jest przewidziany na 25-29 lekcji.

W szkołach dla pewnej gotowości dziecka do nauki i zapobiegania ewentualnym trudnościom szkolnym związanym z nieprzygotowaniem w takim czy innym aspekcie szkolnym przeprowadza się wczesną diagnozę dojrzałości szkolnej.

Praktyczny psycholog dziecięcy, określając psychologiczną gotowość do nauki szkolnej, musi jasno zrozumieć, dlaczego to robi. Można wskazać następujące cele, którymi należy się kierować przy diagnozowaniu gotowości szkolnej:

Poznanie cech rozwoju psychicznego dzieci w celu określenia indywidualnego podejścia do nich w procesie edukacyjnym.

Identyfikacja dzieci nieprzygotowanych do nauki w celu prowadzenia z nimi działań mających na celu zapobieganie niepowodzeniom szkolnym.

Podział przyszłych pierwszoklasistów na klasy zgodnie z ich „strefą najbliższego rozwoju”, co pozwala każdemu dziecku rozwijać się w optymalnym dla niego trybie.

Odroczenie na 1 rok od rozpoczęcia nauki dla dzieci, które nie są gotowe do szkoły, co jest możliwe tylko dla dzieci w wieku sześciu lat.

Na podstawie wyników badania diagnostycznego można stworzyć specjalną grupę i klasę rozwojową, w której dziecko będzie mogło przygotować się do rozpoczęcia systematycznej edukacji w szkole. Grupy korekcyjne i rozwojowe są również tworzone według głównych parametrów.

Zajęcia takie mogą odbywać się w okresie adaptacji w szkole. Kurs powstał, aby pomóc dziecku zbudować wymowny obraz „prawdziwego ucznia” na progu szkoły, między dzieciństwem przedszkolnym a szkolnym. Jest to rodzaj dziesięciodniowej inicjacji w nowy wiek, w nowy system relacji z dorosłymi, rówieśnikami i samym sobą.

Wprowadzenie ma charakter pośredni, odpowiadający poczuciu siebie dziecka. W formie, w sposobie komunikowania się „wstęp zbudowany jest jako uczenie początkującego studiowania współpracy. Ale materiał, z którym pracują dzieci, jest czysto przedszkolny: gry dydaktyczne na budowę, klasyfikację, szeregowanie, wnioskowanie, zapamiętywanie, uwagę. Oferując te w istocie rozwijające się zadania, nie staramy się uczyć ich wykonywania wszystkiego perfekcyjnie. Wysiłki dzieci powinny być skoncentrowane na związkach: na umiejętności negocjowania, wymiany opinii, rozumienia i oceniania siebie nawzajem i siebie w taki sam sposób, jak robią to prawdziwi uczniowie.

Istnieje inny program zajęć adaptacyjnych dla pierwszoklasistów „Wprowadzenie do życia szkolnego”, opracowany przez Sanko A.I., kandydata nauk psychologicznych, psychologa MOU Czelabińska nr 26 Kafeeva Yu. Kurs ten pomaga dzieciom realizować nowe wymagania, stanowi wewnętrzną konieczność realizacji ustalonego zamówienia.

Szczególne miejsce na kursie zajmują rozmowy motywacyjne, które pozwalają utożsamiać dzieci z motywacją edukacyjną i poznawczą.

Zajęcia przyczyniają się do przyspieszonego poznania pierwszoklasistów ze sobą i stworzenia sprzyjającego klimatu psychologicznego w klasie.

Kurs zapewnia lekcje gry które oznaczają skróconą formę komunikacji. Możliwe są tu ćwiczenia mobilne, nie tak trudne jak na lekcji, czas jest ograniczony. Zajęcia prowadzone są przez psychologa podczas pierwszego szkolne dni. Otrzymuje informacje o nowych uczniach.

W związku z tym stosuje się następujące metody organizowania pomocy psychologicznej dziecku na etapie przygotowania do nauki szkolnej: przygotowanie przedszkolne, diagnostyka w szkole, a następnie zajęcia wyrównawcze.

Wniosek

W ostatnim czasie wiele uwagi poświęca się w literaturze kwestii identyfikacji dzieci nieprzygotowanych do nauki szkolnej i mających trudności z adaptacją szkolną w I klasie. I ten problem jest nadal aktualny. Dziecko wchodzące do szkoły musi być dojrzałe pod względem fizjologicznym i społecznym, od jego dojrzałości psychicznej zależy także powodzenie edukacji szkolnej dziecka. Gotowość psychologiczna do nauki jest pojęciem wielowymiarowym. Nie przewiduje indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale pewien zbiór, w którym muszą być obecne wszystkie główne elementy. Jakie elementy prowadzą do tego zestawu „gotowości szkolnej”? Głównymi składnikami dojrzałości szkolnej są: intelektualna, osobista, silna wola, gotowość moralna.

Dla pomyślnej nauki i rozwoju osobistego dziecka ważne jest, aby chodziło do szkoły przygotowane, biorąc pod uwagę jego ogólny rozwój fizyczny, zdolności motoryczne oraz stan układu nerwowego. I to nie jedyny warunek. Jednym z najważniejszych elementów jest gotowość psychologiczna.

Gotowość psychologiczna jest niezbędnym i wystarczającym poziomem rozwoju umysłowego dziecka do opanowania programu szkolnego w warunkach uczenia się w grupie rówieśniczej.

U większości dzieci rozwija się w wieku siedmiu lat. Treść gotowości psychologicznej zawiera pewien system wymagań, które zostaną przedstawione dziecku podczas treningu i ważne jest, aby potrafiło sobie z nimi poradzić.

Struktura psychologicznej gotowości do nauki w szkole jest edukacją wieloskładnikową. Do składowych psychologicznej gotowości do nauki szkolnej zalicza się gotowość psychomotoryczną (funkcjonalną), intelektualną, emocjonalno-wolicjonalną, osobistą (w tym motywacyjną), społeczno-psychologiczną (komunikacyjną).

Składnik fizjologiczny – są to umiejętności samoobsługowe, stan ogólnej sprawności ruchowej, poziom sprawności fizycznej, stan zdrowia, właściwa budowa ciała, postawa.

Gotowość psychomotoryczna (funkcjonalna)

Powinien obejmować te przemiany zachodzące w ciele dziecka, które przyczyniają się do wzrostu jego wydajności i wytrzymałości, większej dojrzałości funkcjonalnej. Wśród nich przede wszystkim należy wymienić:

Równowaga procesów wzbudzania i hamowania, która wzrasta w okresie dzieciństwa przedszkolnego, pozwala dziecku dłużej skupić uwagę na przedmiocie jego aktywności, przyczynia się do powstawania arbitralnych form zachowania i procesów poznawczych;

Rozwój małych mięśni ręki i koordynacja wzrokowo-ruchowa – tworzy podstawę do opanowania czynności pisania;

Usprawnienie mechanizmu asymetrii funkcjonalnej mózgu – aktywuje tworzenie mowy jako środka poznania i logicznego myślenia werbalnego.

Gotowość intelektualna

Najważniejszymi wyznacznikami gotowości intelektualnej dziecka do nauki w szkole są cechy rozwoju jego myślenia i mowy.

W wieku przedszkolnym dzieci zaczynają tworzyć podstawy myślenia werbalno-logicznego, opartego na myśleniu wizualno-figuratywnym i będącym jego naturalną kontynuacją. Sześcioletnie dziecko jest zdolne do najprostszej analizy otaczającego świata: hodowania głównego i nieistotnego, prostego rozumowania, słusznych wniosków. Pod koniec wieku przedszkolnego centralnym wskaźnikiem rozwoju umysłowego dzieci jest kształtowanie się ich figuratywnego oraz podstaw myślenia werbalnego i logicznego.

Podsumowując powyższe i uwzględniając związane z wiekiem cechy rozwoju sfery poznawczej dziecka, można stwierdzić, że rozwój gotowości intelektualnej do nauki w szkole obejmuje:

* zróżnicowana percepcja;

* myślenie analityczne (umiejętność zrozumienia głównych cech i zależności między zjawiskami, umiejętność odtworzenia wzorca);

* racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie roli fantazji);

* zapamiętywanie logiczne;

* zainteresowanie wiedzą, proces jej zdobywania poprzez dodatkowe wysiłki;

* mistrzostwo ucha potoczna mowa oraz umiejętność rozumienia i stosowania symboli;

* rozwój delikatnych ruchów rąk i koordynacji ręka-oko.

Komponent mowy polega na opanowaniu gramatyki i słownictwa języka, pewnym stopniu świadomości mowy, kształtowaniu form (zewnętrznych - wewnętrznych, dialogicznych - monolog) i funkcji (komunikacja, uogólnianie, planowanie, ocena itp.) mowy.

Składnik wolicjonalny zdolność dziecka do działania zgodnie z wzorcem i sprawowania kontroli poprzez porównanie go z nim jako standardem (wzór może być podany w postaci działań innej osoby lub w postaci reguły).

Osobista gotowość

Gotowość osobista jest składnikiem kręgosłupa, można ją opisać poprzez sferę potrzeb motywacyjnych i sferę samoświadomości jednostki.

Kształtowanie gotowości do przyjęcia nowej „pozycji społecznej” – stanowiska studenta posiadającego szereg ważnych obowiązków i uprawnień.Gotowość osobista implikuje również pewien poziom rozwoju sfery emocjonalnej dziecka. Dziecko opanowuje normy społeczne wyrażania uczuć, zmienia się rola emocji w aktywności dziecka, kształtuje się emocjonalne przewidywanie, uczucia stają się bardziej świadome, uogólnione, rozsądne, arbitralne, pozasytuacyjne, kształtują się uczucia wyższe - moralne, intelektualne, estetyczne. Zatem na początku nauki szkolnej dziecko powinno osiągnąć stosunkowo dobrą stabilność emocjonalną, przy której możliwy jest zarówno rozwój, jak i przebieg zajęć edukacyjnych.

Gotowość emocjonalno-wolicjonalna

Ważnym aspektem gotowości psychicznej do szkoły jest odpowiedni poziom rozwoju sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka. Dla różnych dzieci ten poziom okazuje się różny, ale typową cechą wyróżniającą starsze przedszkolaki jest podporządkowanie motywów, co daje dziecku możliwość kontrolowania swojego zachowania i co jest konieczne, aby natychmiast, po dojściu do pierwszego klasy, włączyć się do ogólnej działalności, zaakceptować system wymagań przedstawiony przez szkołę i nauczyciela.

Decydującą rolę w osobistym komponencie gotowości psychologicznej do szkoły odgrywa motywacja przedszkolaka.

Komponent motywacyjny implikuje stosunek do działań edukacyjnych jako sprawy istotnej społecznie oraz chęć zdobywania wiedzy. Warunkiem pojawienia się tych motywów jest ogólna chęć dzieci do chodzenia do szkoły i rozwój ciekawości.

Podporządkowanie motywów, obecność motywów społecznych i moralnych w zachowaniu (poczucie obowiązku). Początek kształtowania się samoświadomości i poczucia własnej wartości.

Wyróżniono dwie grupy motywów uczenia się:

1. Szerokie społeczne motywy uczenia się, czyli motywy związane „z potrzebami dziecka w komunikowaniu się z innymi ludźmi, w ich ocenie i aprobacie, z chęciami zajęcia przez ucznia określonego miejsca w dostępnym dla niego systemie stosunków społecznych jego."

2. Motywy bezpośrednio związane z zajęciami edukacyjnymi, czyli „zainteresowaniami poznawczymi dzieci, potrzebą aktywności intelektualnej oraz nabywaniem nowych umiejętności, zdolności i wiedzy”.

Społeczno-psychologiczna (komunikacyjna) gotowość

W miarę starzenia się starszego przedszkolaka zaczyna coraz bardziej przyciągać świat ludzi, a nie świat rzeczy. Próbuje wniknąć w sens relacji międzyludzkich, regulujące je normy. Przestrzeganie społecznie akceptowanych norm zachowania staje się dla dziecka istotne, zwłaszcza jeśli jest poparte pozytywną reakcją dorosłych. Staje się to treścią komunikacji dziecka z nimi. Dlatego gotowość komunikacyjna jest bardzo ważna ze względu na perspektywę stałego kontaktu z dorosłymi (i rówieśnikami) w trakcie nauki szkolnej. Ten składnik gotowości psychologicznej zakłada powstanie dwojga okres wieku formy komunikacji:arbitralnie-kontekstowa komunikacja z dorosłymi i kooperacyjno-konkurencyjna z rówieśnikami.

Zarechneva O.N., nauczyciel-psycholog

Jeden z krytyczne komponenty rozwój umysłowy w okresie dzieciństwa przedszkolnego to psychologiczna gotowość dziecka do nauki.Przygotowanie dzieci do szkoły jest zadaniem wieloaspektowym, obejmującym wszystkie dziedziny życia dziecka.

Przez psychologiczną gotowość do szkoły rozumie się niezbędny i wystarczający poziom rozwoju umysłowego dziecka dla opracowania programu szkolnego w warunkach szkolenia w grupie rówieśniczej.

Kulagina I.Yu. identyfikuje dwa aspekty gotowości psychologicznej – osobistą (motywacyjną) i intelektualną gotowość do szkoły, które przejawiają się w rozwoju sfery motywacyjnej, wolontariackiej, intelektualnej i mowy.Oba aspekty są ważne dla powodzenia aktywności wychowawczej dziecka, jego szybka adaptacja do nowych warunków, bezbolesne wejście w nowy układ relacji.

W pracach teoretycznych Bozhovich L.I. główny nacisk położono na znaczenie sfery motywacyjnej w kształtowaniu osobowości dziecka. Z tych samych stanowisk uwzględniono gotowość psychologiczną do szkoły, czyli za najważniejszy uznano plan motywacyjny. Wyróżniono dwie grupy motywów uczenia się:

· szerokie społeczne motywy uczenia się, czyli motywy związane „z potrzebami dziecka w komunikowaniu się z innymi ludźmi, w ich ocenie i aprobacie, z chęcią zajęcia przez ucznia określonego miejsca w dostępnym mu systemie stosunków społecznych”;

· motywy bezpośrednio związane z działalnością edukacyjną, czyli „zainteresowania poznawcze dzieci, potrzeba aktywności intelektualnej oraz nabywania nowych umiejętności, zdolności i wiedzy”.

Dziecko nastawione do szkoły chce się uczyć zarówno dlatego, że chce zająć określoną pozycję w społeczeństwie ludzkim, czyli pozycję otwierającą dostęp do świata dorosłości, jak i dlatego, że ma potrzebę poznawczą, której nie może zaspokoić w domu. Połączenie tych dwóch potrzeb przyczynia się do powstania nowej postawy dziecka środowisko, o imieniu Bozhovich L.I. „wewnętrzna pozycja ucznia”. Ten nowotwór Bozhovich L.I. przywiązywał dużą wagę, wierząc, że „wewnętrzna pozycja ucznia” może stanowić kryterium gotowości do nauki.

Konieczne jest wyróżnienie i rozważenie głównych składników gotowości psychologicznej do nauki szkolnej.

Gotowość fizyczna. Pojęcia „rozwoju fizycznego” i „sprawności fizycznej” są często mylone, dlatego należy zauważyć, że sprawność fizyczna jest wynikiem sprawności fizycznej osiąganej podczas wykonywania czynności ruchowych niezbędnych do opanowania lub wykonania określonej czynności. Optymalna sprawność fizyczna nazywana jest gotowością fizyczną.

Rodzice i nauczyciele są oczywiście zainteresowani sukcesem szkolnym dziecka. Sukcesy te w dużej mierze zależą od gotowości organizmu do systematycznego uczenia się, gotowości procesów umysłowych i gotowości jednostki. Gotowość ciała jest określana przez morfologię i rozwój funkcjonalny. Jeśli dziecko jest słabe fizycznie, będzie mu trudno utrzymać postawę siedząc przy biurku, ciężko będzie pracować na lekcji z powodu szybkiego zmęczenia. Dla opanowania pisania ważny jest rozwój małych grup mięśniowych. Ponadto dziecko powinno mieć również rozwinięte duże grupy mięśniowe, podstawowe zdolności motoryczne w bieganiu, skakaniu, wspinaniu się, rzucaniu itp. Pomoże mu to kontrolować swoje ciało poprzez udział w grach, zawodach, interakcjach z przyjaciółmi.

Gotowość motywacyjna. Gotowość motywacyjna implikuje stosunek do działań edukacyjnych jako sprawy istotnej społecznie oraz chęć zdobywania wiedzy. Warunkiem pojawienia się tych motywów jest ogólna chęć dzieci do chodzenia do szkoły i rozwój ciekawości.

Aby dziecko mogło się pomyślnie uczyć, musi przede wszystkim dążyć do nowego życia szkolnego, do „poważnych” studiów, „odpowiedzialnych” zadań. Na pojawienie się takiego pragnienia wpływa nastawienie bliskich osób dorosłych do nauki, jako do ważnej, znaczącej czynności, znacznie ważniejszej niż zabawa przedszkolaka. Wpływa na to również postawa innych dzieci, sama możliwość wzniesienia się na nowy poziom wiekowy w oczach młodszych i wyrównania pozycji ze starszymi. Pragnienie dziecka do zajęcia nowej pozycji społecznej prowadzi do ukształtowania jego wewnętrznej pozycji.

Osobista gotowość do szkoły obejmuje również pewien stosunek do siebie. Produktywne uczenie się oznacza odpowiednie nastawienie dziecka do jego możliwości, wyników pracy, zachowania, tj. pewien poziom rozwoju samoświadomości. O osobista gotowość dziecko do szkoły jest zwykle oceniane po jego zachowaniu na zajęciach grupowych i podczas rozmowy z psychologiem.

gotowość umysłowa. Gotowość psychiczna to osiągnięcie wystarczająco wysokiego poziomu rozwoju procesów poznawczych (zróżnicowana percepcja, dobrowolna uwaga, sensowne zapamiętywanie, myślenie wizualno-figuratywne, pierwsze kroki w kierunku opanowania logicznego myślenia).

W wieku przedszkolnym dzieci nabywają określonego poglądu, zasób określonej wiedzy, opanowują racjonalne metody egzaminacyjne właściwości zewnętrzne rzeczy. Przedszkolaki mogą zrozumieć ogólne powiązania, zasady i wzorce, które leżą u podstaw wiedza naukowa. Logiczna forma myślenia, choć przystępna, nie jest jeszcze dla niego charakterystyczna. Nawet nabierając cech uogólnienia, jego myślenie pozostaje figuratywne, oparte na realnych działaniach z przedmiotami i ich substytutami. Najwyższe formy myślenia wizualno-figuratywnego są wynikiem intelektualnego rozwoju przedszkolaka.

Gotowość intelektualna do szkoły oznacza również ukształtowanie się u dziecka pewnych umiejętności. Przede wszystkim obejmują umiejętność wyodrębnienia zadania edukacyjnego i przekształcenia go w samodzielny cel działania. Takie działanie wymaga od dziecka wchodzącego do szkoły umiejętności zaskakiwania i szukania przyczyn podobieństw i różnic zauważonych przedmiotów, ich nowych właściwości.

Gotowość intelektualna oznacza również kształtowanie początkowych umiejętności dziecka w zakresie działań edukacyjnych, w szczególności umiejętność wyodrębnienia zadania uczenia się i przekształcenia go w samodzielny cel działania. Podsumowując, można powiedzieć, że rozwój gotowości intelektualnej do nauki w szkole obejmuje:

· zróżnicowana percepcja;

Myślenie analityczne (umiejętność zrozumienia głównych cech i zależności między zjawiskami, umiejętność odtworzenia wzorca);

racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie roli fantazji);

· zapamiętywanie logiczne;

zainteresowanie wiedzą, proces jej zdobywania poprzez dodatkowe wysiłki;

opanowanie mowy potocznej ze słuchu oraz umiejętność rozumienia i posługiwania się symbolami;

rozwój delikatnych ruchów rąk i koordynacji ręka-oko.

Należy rozwijać ciekawość, chęć poznawania nowych rzeczy, dość wysoki poziom rozwój sensoryczny, a także rozwinięte przedstawienia figuratywne, pamięć, mowę, myślenie, wyobraźnię, tj. wszystkie procesy umysłowe.

Gotowość emocjonalna. Gotowość wolicjonalna – zdolność dziecka do działania zgodnie z wzorcem i sprawowania kontroli poprzez porównanie go z nim jako standardem (próbkę można podać w formie działań innej osoby lub w formie reguły).

Gotowość emocjonalno-wolicjonalną uważa się za ukształtowaną, jeśli dziecko jest w stanie wyznaczyć cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, podjąć wysiłki w celu jego realizacji, pokonywać przeszkody, rozwija arbitralność procesów psychologicznych.

Już w wieku przedszkolnym dziecko staje przed koniecznością przezwyciężenia pojawiających się trudności i podporządkowania swoich działań wyznaczonemu celowi. Prowadzi to do tego, że zaczyna świadomie kontrolować siebie, kontrolować swoje wewnętrzne i zewnętrzne działania, procesy poznawcze i ogólnie zachowanie. Daje to powody sądzić, że wola powstaje już w wieku przedszkolnym. Oczywiście wolicjonalne działania przedszkolaków mają swoją specyfikę: współistnieją z niezamierzonymi, impulsywnymi działaniami, które powstają pod wpływem sytuacyjnych uczuć i pragnień.

Na początku nauki szkolnej u dziecka przeważają procesy wzbudzania nad procesami hamowania. Regulacyjna funkcja woli przejawia się w aktywacji i hamowaniu aktywności dziecka. Dziecko w wieku przedszkolnym należy ukształtować takie pojęcia, jak „konieczne”, „możliwe”, „niemożliwe”. Trzeba odłożyć zabawki, umyć zęby, ścielić łóżko – wszystko to jest pobudzającą, aktywizującą funkcją woli. Nie można rozrzucać rzeczy, oglądać telewizję po 21:00 – te werbalne oddziaływania rodziców mają na celu hamowanie aktywność silnika dziecko. „Jest to możliwe” kształtuje w umyśle przedszkolaka zasady zachowania, na podstawie których powstaje takie ważne właściwości osobowość, jako dyscyplina i odpowiedzialność: „Możesz wyjść na spacer po odłożeniu zabawek (w wieku szkolnym – nauczysz się lekcji)”.

Wiele przedszkolaków ma silne cechy woli, które pozwalają im z powodzeniem wykonywać różne zadania. Dzieci potrafią wyznaczyć cel, podjąć decyzję, nakreślić plan działania, podjąć pewien wysiłek, aby pokonać przeszkodę, ocenić wynik swojego działania. Aby dziecko rozwijało cechy wolicjonalne, dorosły musi organizować swoje działania, pamiętając, że działanie wolicjonalne bezpośrednio zależy od trudności zadania i czasu przeznaczonego na jego wykonanie.

Chęć komunikacji. Gotowość komunikacyjna - obecność arbitralnie-kontekstowej komunikacji z dorosłymi i kooperacyjno-konkurencyjnej z rówieśnikami.

Niezbędnym warunkiem ukształtowania się harmonijnie rozwiniętej osobowości jest interakcja podmiotów, w której następuje wymiana racjonalnych i emocjonalnych informacji, działań, doświadczeń, wiedzy, umiejętności i zdolności. Komunikacja za pośrednictwem mowy, działająca z jednej strony jako warunek harmonizacji jednostki, jest jednocześnie zarówno środkiem do osiągnięcia celów jednostki, jak i sposobem jej życia.

Problem rozwijania umiejętności komunikowania się stał się szczególnie pożądany w dzisiejszym społeczeństwie, kiedy wyższe wymagania stawiane są osobowości absolwenta placówki wychowania przedszkolnego jako osobowości przyszłego pierwszoklasisty nowego typu szkoły, w którego edukacja prowadzona jest według programów intensywnych. Jednym z głównych zarzutów stawianych przez szkołę jakości przygotowania dziecka w placówce wychowania przedszkolnego jest nieumiejętność wypowiadania się przez ucznia w słowach, nieumiejętność werbalnego przekazania posiadanej wiedzy.

Ten składnik gotowości obejmuje kształtowanie u dzieci cech, dzięki którym mogą komunikować się z innymi dziećmi, nauczycielami. Dziecko przychodzi do szkoły, klasy, w której dzieci są zaangażowane we wspólną sprawę i musi mieć wystarczająco elastyczne sposoby nawiązywania relacji z innymi ludźmi, potrzebuje umiejętności wchodzenia do społeczeństwa dziecięcego, współdziałania z innymi, umiejętności ustępować i bronić się. Tym samym komponent ten obejmuje rozwój u dzieci potrzeby komunikowania się z innymi, umiejętność przestrzegania zainteresowań i zwyczajów grupy dziecięcej, rozwijanie umiejętności radzenia sobie z rolą ucznia w sytuacji szkolnej.

Swietłana Knyazjewa
Problem psychologicznej gotowości do nauki

« Problem psychologicznej gotowości do nauki»

nauczyciel defektologa: Knyazeva S.I.

Problem badania gotowości psychicznej dziecka do szkoły zaangażowany w wielu badaczy, zarówno zagranicznych, jak i krajowych psychologia(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Gotowość psychologiczna do nauki w szkole jest brana pod uwagę

obecny etap rozwoju psychologia jako złożona cecha dziecka, ujawniająca poziomy rozwoju cechy psychologiczne, które są najważniejszymi przesłankami normalnego włączenia się w nowe środowisko społeczne i kształtowania działań edukacyjnych.

W koncepcja słownika psychologicznego« gotowość do szkoły» traktowana jako zbiór cech morfofizjologicznych starszego dziecka wiek przedszkolny zapewnienie pomyślnego przejścia do systematycznego, zorganizowanego szkolenie.

V. S. Mukhina twierdzi, że gotowość do szkoły jest

chęć i świadomość konieczności uczenia się, powstająca w wyniku dojrzewania społecznego dziecka, pojawianie się w nim wewnętrznych sprzeczności, ustalających motywację do działań edukacyjnych.

L. A. Wenger rozważając koncepcję « gotowość do szkoły» , przez który rozumiał pewien zestaw wiedzy i umiejętności, w którym powinny być obecne wszystkie inne elementy, chociaż poziom ich rozwoju może być inny. Składniki tego zestawu to przede wszystkim motywacja, osobista gotowość, co zawiera „pozycja wewnętrzna uczeń» , silna wola i intelektualista gotowość.

do dojrzałości umysłowej (intelektualny) autorzy przypisują zdolność dziecka zróżnicowanej percepcji, świadomej uwadze, analitycznemu myśleniu i tak dalej.

Przez dojrzałość emocjonalną rozumieją stabilność emocjonalną i prawie całkowity brak impulsywnych reakcji dziecka.

Wiążą dojrzałość społeczną z potrzebą dziecka komunikowania się z dziećmi, z umiejętnością przestrzegania zainteresowań i przyjętych konwencji grup dziecięcych, a także z umiejętnością wcielania się w rolę społeczną. uczeń w sytuacji publicznej szkolenie.

pojęcie psychologiczna gotowość do szkoły

Tradycyjnie są trzy aspekty dojrzałość szkolna: intelektualne, emocjonalne i społeczne. Dojrzałość intelektualna rozumiana jest jako zróżnicowana percepcja (dojrzałość spostrzegawcza, w tym wybór postaci z tła; koncentracja uwagi; myślenie analityczne, wyrażające się umiejętnością zrozumienia głównych związków między zjawiskami; możliwość logicznego zapamiętywania; umiejętność odtwarzania wzór, a także rozwój delikatnych ruchów rąk i koordynacji sensomotorycznej Można powiedzieć, że tak rozumiana dojrzałość intelektualna w dużej mierze odzwierciedla funkcjonalne dojrzewanie struktur mózgowych.

Dojrzałość emocjonalna rozumiana jest głównie jako spadek reakcji impulsywnych i zdolność do wykonywania przez długi czas mało atrakcyjnego zadania.

Dojrzałość społeczna obejmuje potrzebę komunikowania się dziecka z rówieśnikami oraz umiejętność podporządkowania swojego zachowania prawom grup dziecięcych, a także umiejętność odgrywania roli ucznia w sytuacji. szkolenie.

składniki psychologiczna gotowość do nauki

Gotowość psychologiczna do nauki do szkoły odzwierciedla poziom ogólny rozwój dziecka, to złożona formacja strukturalna i systemowa, struktura psychologiczna gotowość do nauki odpowiada psychologicznej struktura działalności edukacyjnej i jej treść (cechy edukacyjno-ważne - UVK) zależy od możliwości zajęć edukacyjnych i specyfiki materiału edukacyjnego na etap początkowy uczenie się.

składniki psychologiczna gotowość dziecka do nauki w szkole obejmują następujące składniki:

1. Inteligentny gotowość;

2. Osobiste gotowość;

3. Gotowość psychofizjologiczna.

1. Inteligentny gotowość. intelektualny gotowość pokazuje kształtowanie się głównego dziecka procesy mentalne: percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia, symboliczna funkcja świadomości.

intelektualny gotowość dziecka do szkoły polega na pewnym poglądzie, zasobie konkretnej wiedzy, na zrozumieniu podstawowych wzorców. Trzeba rozwijać ciekawość, chęć poznania nowego, odpowiednio wysokiego poziomu rozwoju zmysłów, wyobrażenia figuratywne, pamięć, mowę, myślenie, wyobraźnię, czyli wszystko procesy mentalne.

W wieku sześciu lat dziecko powinno znać swój adres, nazwę miasta, w którym mieszka; znać nazwiska i patronimikę swoich krewnych i przyjaciół, kto i gdzie pracują; być dobrze zorientowanym w porach roku, ich kolejności i głównych cechach; znać miesiące, dni tygodnia; rozróżnij główne rodzaje drzew, kwiatów, zwierząt. Musi poruszać się w czasie, przestrzeni i najbliższym środowisku społecznym.

Obserwując przyrodę, wydarzenia z otaczającego życia, dzieci uczą się odnajdywać związki czasoprzestrzenne i przyczynowe, uogólniać, wyciągać wnioski.

Dziecko musi…:

1. Dowiedz się o swojej rodzinie, życiu.

2. Mieć zapas informacji o otaczającym Cię świecie, być w stanie z niego korzystać.

3. Potrafić wyrażać własne sądy, wyciągać wnioski.

2. Osobiste gotowość. W wieku 6-7 lat kładzie się podwaliny pod przyszłość. osobowości: powstaje stabilna struktura motywów; pojawiają się nowe potrzeby społeczne (potrzeba szacunku i uznania dorosłych, chęć spełnienia ważnych dla innych, "dorośli ludzie" sprawy, bycie dorosłym, potrzeba uznania rówieśnicy: u starszych przedszkolaki aktywne zainteresowanie formy zbiorowe aktywności i jednocześnie - chęć w grze lub innych aktywnościach, aby być pierwszym, najlepszym; istnieje potrzeba działania zgodnie z ustalone zasady i standardy etyczne itp.); nowy (pośredniczony) rodzaj motywacji jest podstawą dobrowolnych zachowań, dziecko uczy się pewnego systemu wartości społecznych, norm moralnych i zasad postępowania w społeczeństwie, w niektórych sytuacjach może już powstrzymać swoje doraźne pragnienia i postępować nie tak, jak chce w danej chwili, ale jako "niezbędny" .

W siódmym roku życia dziecko zaczyna realizować swoje miejsce wśród innych ludzi, wyrabia wewnętrzną pozycję społeczną i pragnienie nowej, odpowiadającej jego potrzebom roli społecznej. Dziecko zaczyna uświadamiać sobie i uogólniać swoje doświadczenia, kształtuje się stabilna samoocena i odpowiadająca jej postawa oraz niepowodzenia w działaniu (niektóre dążą do sukcesu z wysokimi osiągnięciami, podczas gdy dla innych najważniejsze jest unikanie niepowodzeń i nieprzyjemne doświadczenia).

Dziecko, gotowy do szkoły, chce się uczyć zarówno dlatego, że chce zająć określoną pozycję w społeczeństwie ludzi, czyli pozycję otwierającą dostęp do świata dorosłości, jak i dlatego, że ma potrzebę poznawczą, której nie może zaspokoić w domu. Stop tych potrzeb przyczynia się do pojawienia się nowego stosunku dziecka do środowiska, zwanego L. I. Bozhovich „pozycja wewnętrzna uczeń» . Charakteryzuje pozycję wewnętrzną jako centralną pozycję osobistą, która charakteryzuje osobowość dziecka jako całości. Od tego zależy zachowanie i aktywność dziecka oraz cały system jego relacji z rzeczywistością, z samym sobą i z otaczającymi go ludźmi. Styl życia student jako osoba zaangażowany w miejscu publicznym w społecznie znaczącym i cenionym społecznie biznesie, jest rozpoznawany przez dziecko jako odpowiednia dla niego droga do dorosłości – spotyka się z motywem ukształtowanym w grze "stać się dorosłym i naprawdę wypełniać swoje funkcje" .

3. Psychofizjologiczna gotowość do nauki

W wieku siedmiu lat struktura i funkcje mózgu są wystarczająco ukształtowane, zbliżone do wielu wskaźników mózgu osoby dorosłej. Tak więc waga mózgu dzieci w tym okresie wynosi 90 procent masy mózgu osoby dorosłej. Takie dojrzewanie mózgu daje możliwość asymilacji złożonych relacji w otaczającym świecie, przyczynia się do rozwiązywania trudniejszych zadań intelektualnych.

Powrót do góry szkolenie dostatecznie rozwijają się duże półkule mózgu, a zwłaszcza płaty czołowe, związane z aktywnością drugiego układu sygnalizacyjnego odpowiedzialnego za rozwój mowy. Proces ten znajduje odzwierciedlenie w mowie dzieci. Znacznie zwiększa liczbę słów uogólniających. Jeśli zapytasz dzieci w wieku czterech lub pięciu lat, jak jednym słowem nazwać gruszkę, śliwkę, jabłko i morelę, możesz zauważyć, że niektórym dzieciom na ogół trudno jest znaleźć takie słowo lub szukanie tego zajmuje im dużo czasu. Siedmioletnie dziecko z łatwością znajdzie właściwe słowo ( "owoce").

W wieku siedmiu lat asymetria lewej i prawej półkuli jest dość wyraźna. mózg dziecka "lewy" co znajduje odzwierciedlenie w kognitywnym zajęcia: staje się spójny, znaczący i celowy. W mowie dzieci pojawia się więcej złożone struktury, staje się bardziej logiczne, mniej emocjonalne.

Powrót do góry szkolenie dziecko ma wystarczająco rozwinięte reakcje hamujące, które pomagają mu kontrolować jego zachowanie. Słowo dorosłego i jego własne wysiłki mogą zapewnić pożądane zachowanie. Procesy nerwowe stają się bardziej zrównoważone i mobilne.

Układ mięśniowo-szkieletowy jest elastyczny, w kościach jest dużo chrząstki. Małe mięśnie dłoni rozwijają się, aczkolwiek powoli, co zapewnia kształtowanie umiejętności pisania. Proces kostnienia nadgarstków kończy się dopiero w wieku dwunastu lat. Zdolności motoryczne u dzieci sześcioletnich są słabiej rozwinięte niż u siedmiolatków, dlatego siedmiolatki są bardziej podatne na pisanie niż sześciolatki.

W tym wieku dzieci doskonale zdają sobie sprawę z rytmu i tempa ruchów. Jednak ruchy dziecka nie są wystarczająco sprawne, dokładne i skoordynowane.

Wszystkie te zmiany zachodzące w procesach fizjologicznych układu nerwowego pozwalają dziecku uczestniczyć w szkolenie.

Dalej psychofizjologiczna rozwój dziecka wiąże się z poprawą aparatu anatomicznego i fizjologicznego, rozwojem cech fizycznych (masa, wzrost itp., poprawą sfery motorycznej, rozwojem odruchów warunkowych, stosunkiem procesów wzbudzenia i zahamowanie.

Więc do komponentów gotowość do szkoły to intelektualista gotowość(tworzenie takich psychiczny procesy takie jak percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia, osobiste gotowość(tworzenie stabilnej struktury motywów, powstawanie nowych potrzeby społeczeństwa, nowe rodzaje motywacji, asymilacja wartości moralnych i norm społecznych, gotowość psychofizjologiczna(rozwój struktur i funkcji mózgu).

Gotowość psychologiczna do szkoły jest niezbędnym i wystarczającym poziomem psychiczny rozwój dziecka do opanowania szkoła programy w ramach uczenie się w grupie rówieśniczej.

Tak więc koncepcja psychologiczna gotowość do nauki w szkole obejmuje:

intelektualny gotowość(obecność horyzontów dziecka, zasób konkretnej wiedzy);

osobisty gotowość(gotowość do przyjęcia nowej pozycji społecznej - stanowiska uczeń posiadanie szeregu praw i obowiązków).

-gotowość psychofizjologiczna(ogólne zdrowie).

Jako główne składowe psychologicznej gotowości do nauki wyróżnia się: gotowość osobistą, rozwój sfery arbitralnej (gotowość wolicjonalna) oraz gotowość intelektualną.

Osobista gotowość do nauki. O sukcesie edukacji szkolnej w dużej mierze decyduje to, ile dziecko chce się uczyć, zostać uczniem, chodzić do szkoły. Według L.I. Bozhovicha dziecko gotowe do szkoły chce się uczyć, ponieważ ma już dwie potrzeby: potrzeba zajęcia określonej pozycji w społeczeństwie, czyli pozycji otwierającej dostęp do świata dorosłości (społeczny motyw nauczania) oraz potrzeba poznawcza których nie może zaspokoić w domu. Połączenie tych dwóch potrzeb przyczynia się do powstania nowej relacji dziecka z otoczeniem, zwanej wewnętrzna pozycja ucznia (patrz v.2.3), czyli najważniejszy składnik osobistej gotowości do szkoły. Pierwszą rzeczą, na którą należy zwrócić uwagę, jest wyrażane przez dziecko zainteresowanie nauką, zdobywaniem wiedzy, umiejętności oraz zdobywaniem nowych informacji o otaczającym go świecie. To zainteresowanie ontogenetycznie wyrasta z naturalnej ciekawości dzieci w wieku 4-5 lat (wiek "dlaczego-dlaczego"), bezpośrednio zależy od zupełności zaspokojenia tej potrzeby dziecka przez dorosłych.

Potrzeba poznawcza należy do kategorii tzw. „nienasyconych”, najważniejszą cechą jest to, że im bardziej odpowiadająca jej potrzeba jest zaspokajana, tym staje się silniejsza.

Badania dzieci, przeprowadzane wielokrotnie w przedszkolach, wykazały, że większość dzieci uczęszcza do szkoły. Takie pragnienie wiąże się z kryzysem rozwojowym, z tym, że dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę ze swoich zwiększonych możliwości. Psychicznie wyrasta z gry, a pozycja ucznia jest dla niego odskocznią do dorosłości, a nauka to odpowiedzialna sprawa, którą wszyscy szanują.

V.S. Mukhina pokazuje, że oczywiście nie tylko możliwość nauki przyciąga dzieci. Dla nich dużą siłę przyciągającą mają zewnętrzne atrybuty życia szkolnego: siedzisko przy biurku, teczka, podręczniki, telefony, zmiany itp. Zainteresowania tego typu są mniej ważne, ale mają też znaczenie pozytywne, wyrażające ogólne pragnienie zmiany swojej pozycji wśród innych ludzi.

Gotowość osobista implikuje pewien poziom rozwoju sfery motywacyjnej, a mianowicie zdolność do: podporządkować motywy zachowania.

Istnieją inne wskaźniki gotowości dziecka do nauki, które charakteryzują jego sferę osobistą. Tak więc w badaniu E.E. Kravtsova, trzy aspekty interakcji dziecka ze światem zewnętrznym(dlatego często uważa się je za cechy charakterystyczne) społeczny lub gotowość socjopsychologiczna ):

Stosunek do osoby dorosłej;

Postawa rówieśników;

Stosunek do siebie.

Rozważmy każdą ze stron osobno.

Pomaga dziecku podkreślić nie formalne, ale merytoryczne aspekty nauczania nauczyciel Aby jednak nauczyciel mógł pełnić tę funkcję, dziecko musi być gotowe do nawiązania z nauczycielem nowego typu relacji. Ten forma relacji między dzieckiem a dorosłym nazywa siękomunikacja pozasytuacyjna-osobista . Dziecko, które opanuje tę formę, wykonuje zadania osoby dorosłej, niezależnie od: konkretna sytuacja, reaguje na te błędy w sposób rzeczowy, stara się je jak najszybciej poprawić, dokonując niezbędnych zmian w pracy. Dzięki takiemu podejściu do nauczyciela dzieci potrafią zachowywać się w klasie zgodnie ze szkolnymi wymogami: nie rozpraszać się, nie wyrzucać swoich przeżyć emocjonalnych itp.

Równie ważnym aspektem interakcji dziecka ze światem zewnętrznym jest jego zdolność do nawiązywania wspólne relacje z innymi dziećmi. Umiejętność skutecznego współdziałania z rówieśnikami, wykonywania wspólnych działań związanych z uczeniem się ma ogromne znaczenie dla rozwoju pełnoprawnego działania, które zasadniczo jest zbiorowe.

Gotowość dziecka w sferze osobistej implikuje również pewną stosunek do siebie. W samoświadomości dziecka w tym okresie, jak podkreślił L.S. Wygotski, po raz pierwszy następuje odkrycie jego doświadczeń, „intelektualizacja afektu” (patrz temat 2.3). Taki nowotwór jest ważny w opanowaniu czynności edukacyjnych, ponieważ dziecko będzie w stanie ocenić swoje zachowanie, regulować je i odpowiednio odnosić się do wyniku swojej pracy.

Wolalna gotowość. Życie szkolne wymaga od dziecka przestrzegania duża liczba zasady. Podlegają zachowaniu uczniów w klasie (nie można hałasować, rozmawiać z sąsiadem, robić innych rzeczy, trzeba podnieść rękę, żeby o coś zapytać itp.), służą do organizowania pracy wychowawczej dziecka, regulują relacje uczniów między sobą a nauczycielem. Dlatego szczególne miejsce w badaniu problemu gotowości do szkoły należy poświęcić: rozwój dobrowolnych zachowań.

D.B. Elkonin uważał, że dobrowolne zachowanie rodzi się w kolektywie odgrywanie ról, pozwalając dziecku wznieść się na wyższy poziom rozwoju niż zabawa w pojedynkę. Zespół koryguje naruszenia naśladując zamierzony model, podczas gdy dziecku bardzo trudno jest samodzielnie sprawować taką kontrolę.

Umiejętność przestrzegania zasad i wymagania dla dorosłychumiejętność modelowania - główne wskaźniki powstawania dobrowolnych zachowań. D. B. Elkonin uznał jej rozwój za najważniejszy składnik gotowości do szkoły.

Pod kierownictwem D.B. Elkonina przeprowadzono następujący szeroko znany eksperyment. Dorosły poprosił o uporządkowanie kilku zapałek, przesuwając je jeden po drugim w inne miejsce. Eksperymentator wyszedł, pozostawiając dziecko samo w pokoju. W eksperymencie uczestniczyły dzieci w wieku 5, 6 i 7 lat. Okazało się, że starsze dzieci, gotowe do nauki, skrupulatnie wykonywały tę zupełnie nieatrakcyjną i na ogół bezsensowną pracę (w końcu uzgodniły to z osobą dorosłą). Młodsze dzieci, nieprzygotowane do szkoły, kontynuowały tę czynność jeszcze przez jakiś czas po odejściu eksperymentatora, ale potem zaczęły bawić się zapałkami, coś z nich budować lub po prostu odmawiały pracy. Dla takich dzieci w tę samą sytuację eksperymentalną wprowadzono kukiełkę, która miała być obecna i obserwować, jak dziecko wykonuje zadanie (zostawiając dziecko w pokoju, eksperymentator powiedział: „Teraz wyjdę, ale Pinokio zostanie ”). Jednocześnie zmieniło się zachowanie dzieci: patrzyły na lalkę i sumiennie wykonywały zadanie zlecone dorosłym. Wprowadzenie lalki zastąpiło dzieci obecnością kontrolującego dorosłego i nadało tej sytuacji nowy sens.

Eksperyment ten pokazuje, że za spełnieniem reguły kryje się układ relacji między dzieckiem a dorosłym. Najpierw reguły są realizowane w obecności i pod bezpośrednią kontrolą osoby dorosłej, następnie przy wsparciu przedmiotu zastępującego dorosłego, a w końcu reguła staje się wewnętrznym regulatorem poczynań dziecka i nabywa ono umiejętności samodzielnie kierować się regułą. To dowód gotowości do nauki.

M.V. Gamezo zauważa, że ​​do czasu wejścia do szkoły zachodzą znaczące zmiany w sferze wolicjonalnej: dziecko jest w stanie podjąć decyzję, nakreślić plan działania, wykazać pewien wysiłek w pokonywaniu przeszkód, ocenić wyniki swojego działania. Znacznie wzrasta arbitralność ruchów, co przejawia się zarówno w świadomym wykonywaniu zadania, jak iw umiejętności przezwyciężenia natychmiastowego pragnienia, porzucenia ulubionej rozrywki w celu wypełnienia niezbędnego zadania.

Intelektualna gotowość do szkoły. Wraz z przyjęciem do szkoły dziecko rozpoczyna systematyczną naukę przedmiotów ścisłych. Wymaga pewnego poziomu rozwoju procesy poznawcze. Jak zauważa E.P. Ilyin, jest to stopień zróżnicowania percepcji, obecność analitycznego myślenia (umiejętność ustalenia połączeń między głównymi cechami i zjawiskami, zdolność odtworzenia wzorca), racjonalne podejście do rzeczywistości (osłabienie roli fantazji), pamięć logiczna, słuchanie mowy potocznej, rozumienie i stosowanie symboli.

I.V. Dubrovina zauważa, że ​​dziecko potrzebuje posiadać pewne środki aktywności poznawczej(standardy czujników, system miar), przeprowadzić podstawowe operacje umysłowe(umieć porównywać, uogólniać, klasyfikować obiekty, podkreślać ich istotne cechy, wyciągać wnioski itp.).

Gotowość intelektualna oznacza również: obecność aktywności umysłowej dziecka, wystarczająco szeroki zainteresowania poznawcze chęć nauczenia się czegoś nowego.

Zainteresowania poznawcze rozwijają się stopniowo, przez długi czas i nie mogą pojawić się natychmiast po rozpoczęciu nauki, jeśli nie poświęcono wystarczającej uwagi ich wychowaniu w wieku przedszkolnym. Badania pokazują, że największe trudności w szkole podstawowej mają nie te dzieci, które pod koniec wieku przedszkolnego mają niewystarczającą wiedzę i umiejętności, ale te, które wykazują bierność intelektualną, brak chęci i przyzwyczajenia do myślenia, rozwiązywania problemów, które nie są bezpośrednio związane z czym - albo grą, albo codzienną sytuacją, która interesuje dziecko. Aby przezwyciężyć bierność intelektualną, konieczna jest pogłębiona, indywidualna praca z dzieckiem.

W podręczniku R.S. Nemova, wskaźniki powstawania procesów poznawczych warunkujące gotowość do nauki, a mianowicie:

Rozwój postrzeganie przejawia się w swojej selektywności, sensowności, obiektywności i wysoki poziom tworzenie działań percepcyjnych;

Uwaga dzieci przed wejściem do szkoły powinny stać się arbitralne, z niezbędną objętością, stabilnością, dystrybucją, możliwością przełączania;

Aby dziecko dobrze się uczyło program nauczania, konieczne jest, aby pamięć stał się arbitralny, aby dziecko miało różne skuteczne środki do zapamiętywania, utrwalania i odtwarzania materiału edukacyjnego.

wyobraźnia: wszelkie problemy związane z rozwojem tego procesu , zwykle nie pojawia się przy wchodzeniu do szkoły, tak że prawie wszystkie dzieci, które w wieku przedszkolnym dużo się bawiły i na różne sposoby, mają dobrze rozwiniętą i bogatą wyobraźnię. Mogą pojawić się główne pytania o zdolność regulowania przedstawień figuratywnych poprzez dobrowolną uwagę, a także przyswajanie pojęć abstrakcyjnych, trudnych do wyobrażenia i przedstawienia dziecku i dorosłemu;

myślący powinny być opracowane i przedstawione we wszystkich trzech głównych formach: wizualno-efektywnej, wizualno-figuratywnej i werbalno-logicznej.

Oprócz omówionych powyżej składowych gotowości psychicznej (osobistej, wolicjonalnej, intelektualnej) niektórzy autorzy wyróżniają także:

- gotowość do mowy : przejawia się w zdolności dzieci do używania słowa do arbitralnej kontroli zachowań i procesów poznawczych; nie mniej ważny jest rozwój mowy jako środka komunikacji i warunku asymilacji pisma;

- gotowość motywacyjna : potrzeba osiągnięcia sukcesu, odpowiednia samoocena i poziom roszczeń. Potrzeba osiągnięcia sukcesu u dziecka powinna dominować nad lękiem przed porażką. W nauce, komunikacji i zajęciach praktycznych związanych ze sprawdzaniem umiejętności, w sytuacjach rywalizacji z innymi ludźmi, dzieci powinny wykazywać jak najmniej niepokoju. Ważne jest, aby ich samoocena była odpowiednia, a poziom roszczeń odpowiedni. prawdziwe możliwościże dziecko ma.

Rozważając problem psychologicznej gotowości dziecka do szkoły, można powiedzieć, że nie ma jednoznacznej decyzji co do składowych składowych. Ale wielu czołowych ekspertów uważa, że ​​konieczne jest skupienie się na nowotworach, na tym, że stanowi przyszłość rozwoju, a nie na tym, co dziecko już rozwinęło, co może zrobić samodzielnie.

„Pedagogika”, pisał L.S. Wygotski, „powinna koncentrować się nie na wczoraj, ale na jutrze rozwój dziecka. Dopiero wtedy będzie mogła ożywić w procesie uczenia się tych procesów rozwojowych, które obecnie leżą w strefie bliższego rozwoju ”(Wygotski L.S. Sobr. Soch. - M., 1982. - vol. 2. -. P. 251).