Pensiero produttivo e riproduttivo. Gruppo

Sebbene il pensare come un processo di cognizione generalizzata e mediata della realtà includa sempre elementi di produttività, la sua partecipazione al processo dell'attività mentale può essere diversa. Laddove la quota di produttività è piuttosto elevata, si parla di pensiero produttivo propriamente detto come di un tipo speciale di attività mentale. Come risultato del pensiero produttivo, sorge qualcosa di originale, fondamentalmente nuovo per il soggetto, cioè il grado di novità qui è alto. La condizione per l'emergere di tale pensiero è la presenza di una situazione problematica che contribuisce alla consapevolezza della necessità di scoprire nuove conoscenze, stimolando l'elevata attività del soggetto che risolve il problema.

La novità del problema detta un nuovo modo di risolverlo: la spasmodicità, l'inclusione dell'euristica, i campioni di ricerca, il grande ruolo della semantica, l'analisi significativa del problema. In questo processo, insieme alle generalizzazioni verbali-logiche, ben coscienti, sono molto importanti le generalizzazioni intuitivo-pratiche, che in un primo momento non trovano nella parola il loro riflesso adeguato. Sorgono nel processo di analisi di situazioni visive, risoluzione di problemi pratici specifici, azioni reali con oggetti o loro modelli, il che facilita notevolmente la ricerca dell'ignoto, ma il processo di questa ricerca stessa è al di fuori del chiaro campo di coscienza, è portato fuori intuitivamente.

Intrecciandosi nell'attività cosciente, essendo a volte dilatato nel tempo, spesso molto lungo, il processo del pensiero intuitivo-pratico si realizza come un atto istantaneo, come un'intuizione dovuta al fatto che il risultato della decisione irrompe prima nella coscienza, mentre il il percorso verso di esso rimane al di fuori di esso e si realizza sulla base di una successiva attività mentale più dettagliata e cosciente.

Come risultato del pensiero produttivo, si verifica la formazione di neoplasie mentali: nuovi sistemi di comunicazione, nuove forme di autoregolazione mentale, tratti della personalità, le sue capacità, che segnano un cambiamento nello sviluppo mentale.

Quindi, il pensiero produttivo è caratterizzato dall'elevata novità del suo prodotto, dall'originalità del processo per ottenerlo e, infine, da un'influenza significativa sullo sviluppo mentale. È un collegamento decisivo nell'attività mentale, poiché fornisce un movimento reale verso nuove conoscenze.

Da un punto di vista psicologico, non c'è alcuna differenza fondamentale tra il pensiero produttivo di uno scienziato che scopre oggettivamente nuove leggi del mondo intorno a noi che non sono ancora note all'umanità, e il pensiero produttivo di uno studente che fa la scoperta di qualcosa nuovo solo per se stesso, poiché la base sono le leggi mentali generali. Tuttavia, le condizioni per la ricerca di nuove conoscenze sono per loro molto diverse, così come il livello di attività mentale che porta alla scoperta.

Per indicare in qualche modo queste differenze, la maggior parte dei ricercatori preferisce usare il termine pensiero produttivo in relazione a questo tipo di pensiero degli scolari e il termine pensiero creativo denota lo stadio più alto dell'attività mentale svolta da coloro che scoprono conoscenze fondamentalmente nuove per l'umanità , crea qualcosa di originale, che non ha analoghi a se stesso.

Con una produttività inferiore, pensiero riproduttivo tuttavia, svolge un ruolo importante nelle attività umane sia cognitive che pratiche. Sulla base di questo tipo di pensiero si realizza la soluzione di problemi di una struttura familiare alla materia. Sotto l'influenza della percezione e dell'analisi delle condizioni dell'attività, i suoi dati, i collegamenti funzionali desiderati tra di loro, i sistemi di collegamenti precedentemente formati vengono aggiornati, fornendo una soluzione corretta e logicamente giustificata a tale attività, la sua adeguata riflessione in la parola.

Il pensiero riproduttivo è di grande importanza nelle attività educative degli scolari. Fornisce la comprensione di nuovo materiale quando viene presentato da un insegnante o in un libro di testo, l'applicazione pratica delle conoscenze, se ciò non richiede una loro trasformazione significativa, ecc. Le possibilità del pensiero riproduttivo sono determinate principalmente dalla presenza di un minimo iniziale di conoscenza in una persona; è più facile da sviluppare rispetto al pensiero produttivo e allo stesso tempo svolge un ruolo significativo nella risoluzione di nuovi problemi per la materia. In questo caso, appare nella fase iniziale, quando una persona cerca di risolvere un nuovo problema per lui usando metodi a lui noti ed è convinta che i metodi familiari non garantiscano il suo successo. La consapevolezza di ciò porta all'emergere di una situazione problematica, cioè attiva il pensiero produttivo, che assicura la scoperta di nuove conoscenze, la formazione di nuovi sistemi di connessioni, che in seguito gli forniranno la soluzione di problemi simili. Come già notato, il processo del pensiero produttivo è spasmodico, parte di esso viene svolto inconsciamente, senza un'adeguata riflessione nella parola. Innanzitutto, il suo risultato trova espressione nella parola (Aha! Trovato! Indovinato!), E poi - il percorso verso esso stesso.

La consapevolezza della soluzione trovata dal soggetto, la sua verifica e la sua razionalità sono nuovamente effettuate sulla base del pensiero riproduttivo. Pertanto, l'attività reale, il processo di cognizione indipendente della realtà circostante, è il risultato di un complesso intreccio, interazione di tipi riproduttivi e produttivi di attività mentale.

Il pensiero produttivo è pensare nel corso del quale sorgono nuove conoscenze. Può essere descritto come un tipo di pensiero che dà un nuovo prodotto finale, che alla fine influisce sullo sviluppo mentale. È un pensiero produttivo che permette non solo di assimilare rapidamente e profondamente la conoscenza, ma anche di poterla applicare in nuove condizioni.

Pensiero produttivo e riproduttivo

A differenza del pensiero produttivo, il tipo riproduttivo è responsabile solo dell'assimilazione delle informazioni e della capacità di riprodurle in condizioni approssimativamente simili. Nonostante questo tipo di pensiero non ti permetta di fare una scoperta o di portare qualcosa di nuovo, è molto importante, perché senza di esso è difficile ottenere la base di conoscenza iniziale.

È molto semplice distinguere il pensiero produttivo dal pensiero riproduttivo: se il risultato è un nuovo prodotto mentale, allora il pensiero è produttivo. Se nel processo del pensiero non si forma una nuova conoscenza, ma avviene solo il processo di riproduzione della conoscenza, allora pensare è riproduttivo.

Sviluppo del pensiero produttivo

Per sviluppare il pensiero produttivo, devi prima pensare concretamente. Confronta: "Perderò peso" e "Non mangerò dopo le sei". Se la prima affermazione è generalizzata e molto probabilmente non porterà a nulla, la seconda parla di un'intenzione specifica ed è produttiva.

È importante abituarsi a rinunciare ai pensieri vuoti: ricordi, negatività, esperienze senza motivo. Iniziando a pensare, pensa a dove ti porterà questo pensiero. Se è inutile, stai solo perdendo tempo. Questo filtro dovrebbe essere applicato non solo ai tuoi pensieri, ma anche alle tue conversazioni, così come alla comunicazione e alla vita in generale. Non comunicare con le persone perché non c'è niente da fare e non leggere libri che non ti insegneranno nulla. Presta attenzione alle attività più importanti che ti porteranno qualche beneficio.

Per sviluppare il pensiero produttivo come base di uno stile di vita produttivo, dovresti avere un programma per ogni giorno. Questo ti permetterà di non perdere tempo e di disciplinarti. È consigliabile comunicare con quelle persone sviluppate e altamente organizzate: puoi imparare da loro le qualità più importanti.

Compiti che coinvolgono il pensiero produttivo

Il tuo lavoro implica necessariamente un pensiero produttivo. In effetti, in questo senso, puoi ottenere risultati molto più sorprendenti. Pensa se è necessario modificare qualcosa in quest'area? Come dovrebbe essere fatto? Quali compiti risolvere? Quali sono le prime cose da fare? Se durante le tue riflessioni ti imbatti in pensieri negativi, assicurati di trasformarli in positivi. Avvicinandoti in questo modo alle tue giornate lavorative, migliorerai i tuoi risultati.

PRODUCTIVE THINKING (stages) (in inglese pensiero produttivo) è sinonimo di "pensiero creativo" associato al problem solving: compiti intellettuali nuovi e non standard per il soggetto. Il compito più difficile che deve affrontare il pensiero umano è il compito di conoscere se stessi. “Non sono sicuro,” disse A. Einstein all'eccezionale psicologo M. Wertheimer, “se si possa davvero capire il miracolo del pensiero. Hai senza dubbio ragione nel cercare di raggiungere una comprensione più profonda di ciò che accade nel processo di pensiero ... ”(Pensiero produttivo. - M., 1987, p. 262). Il pensiero è simile all'arte, il cui miracolo resiste anche alla comprensione e alla cognizione. In forma paradossale, qualcosa di simile è stato espresso da N. Bohr. Alla domanda "Si può capire l'atomo?" Bohr rispose che forse era possibile, ma prima dobbiamo sapere cosa significa la parola "comprensione". I grandi scienziati, in misura maggiore dei comuni mortali, tendono a essere sorpresi dai Grandi e si rendono conto della modestia delle loro forze. Anche M. Mamardashvili si inchinò davanti al miracolo del pensare: “Il pensiero richiede uno sforzo quasi sovrumano, non è dato all'uomo dalla natura; può avvenire solo - come una sorta di risveglio o di giusto ricordo - nel campo di forza tra la persona e il simbolo.

Nonostante i dubbi, Einstein non solo simpatizzò con, ma aiutò Wertheimer nella conoscenza di M. p. e, a partire dal 1916, trascorse ore a raccontargli gli eventi drammatici che culminarono nella creazione della teoria della relatività. Lo psicologo ha presentato il "processo di pensiero titanico" come un dramma in 10 atti. I suoi "partecipanti" sono stati: l'origine del problema; focalizzazione persistente sulla sua soluzione; comprensione e incomprensione, che provocavano uno stato depressivo, fino alla disperazione; scoperte, ipotesi, la loro riproduzione mentale; identificazione delle contraddizioni e ricerca di modi per superarle. Tutto ciò è avvenuto sullo sfondo della comprensione, del ripensamento e della trasformazione della situazione problematica iniziale e dei suoi elementi ed è proseguito fino alla costruzione del quadro della nuova fisica. Il processo di pensiero ha richiesto 7 anni. La cosa principale in questo periodo era “un senso di orientamento, di movimento diretto verso qualcosa di concreto. Certo, è molto difficile esprimere a parole questo sentimento; ma era decisamente presente e va distinto dalle successive riflessioni sulla forma razionale della decisione. Indubbiamente, c'è sempre qualcosa di logico dietro questa direzione; ma ce l'ho sotto forma di una specie di immagine visiva” (Einstein). Lo psicologo N. Akh, un rappresentante della scuola di Würzburg, ha definito l'orientamento che procede dal compito e che ordina il processo di pensiero una tendenza determinante e O. Selz ha studiato il ruolo delle rappresentazioni visive intellettualizzate (non sensoriali): immagini che giocano il ruolo degli strumenti plastici di M. p.

Consideriamo l'immagine collettiva del processo di pensiero creativo, ovvero l'idea delle sue fasi principali.
1. L'emergere del tema. In questa fase si avverte la necessità di iniziare a lavorare, un senso di tensione diretta che mobilita le forze creative.
2. Percezione del tema, analisi della situazione, consapevolezza del problema. In questa fase si crea un'immagine olistica integrale della situazione problematica, un'immagine di ciò che è e una premonizione dell'insieme futuro. Nel linguaggio moderno si crea un modello figurativo-concettuale o segnico-simbolico, adeguato alla situazione sorta in connessione con la scelta del tema. Il modello funge da materiale ("materia intelligibile") in cui si trova la contraddizione principale, il conflitto, cioè il problema da risolvere si cristallizza.
3. La fase 3 è il lavoro (spesso doloroso) per risolvere il problema. È un bizzarro miscuglio di sforzi consci e inconsci: il problema non si lascia andare. C'è la sensazione che il problema non sia in me, ma io sono nel problema. Mi ha catturato. Il risultato di tale lavoro di pre-decisione potrebbe essere. non solo la creazione, la verifica e il rifiuto di ipotesi, ma anche la creazione di strumenti speciali per la risoluzione del problema. Un esempio sono gli sforzi per visualizzare il problema, la creazione di nuove versioni del modello figurativo-concettuale della situazione problematica.
4. L'emergere di un'idea (eidos) di una soluzione (insight). Ci sono innumerevoli indicazioni dell'importanza decisiva di questa fase, ma non ci sono descrizioni significative e la sua natura rimane poco chiara.
5. Esecutiva, infatti, una fase tecnica che non necessita di particolari spiegazioni. Spesso è molto dispendioso in termini di tempo quando non c'è un apparato appropriato per risolverlo. Come ha sottolineato I. Newton, quando il problema è compreso, ridotto a un tipo noto, l'applicazione di una certa formula non richiede manodopera. La matematica fa questo per noi.

Gli stadi distinti sono molto arbitrari, ma tali descrizioni sono interessanti perché sembrano alternarsi naturalmente tra riflessione, visualizzazione (immaginazione), lavoro di routine, atti intuitivi, ecc.; tutto questo è legato dall'attenzione alla soluzione del problema, alla sua concretizzazione.

La descrizione analitica di cui sopra può essere integrata con una sintetica. Goethe vedeva nella cognizione e nel pensiero "un abisso di aspirazione, una chiara contemplazione del dato, profondità matematica, precisione fisica, altezza della ragione, profondità della ragione, rapidità mobile della fantasia, amore gioioso del sensuale". Proviamo per un secondo a immaginare che Goethe debba tutto questo alla scuola, e sorge subito la domanda: quale squadra di insegnanti potrebbe fornire tale educazione e sviluppo del pensiero? È altrettanto difficile immaginare uno scienziato che si impegni a studiare il lavoro di un'orchestra così incredibile come fu il pensiero di un grande poeta, pensatore, scienziato. Ogni ricercatore del pensiero sceglie di studiare k.-l. uno strumento, perdendo inevitabilmente il tutto. Non ci sono grossi problemi in questo fintanto che il ricercatore non imponga lo strumento che ha studiato come unico o principale, ad esempio, al sistema educativo. (VP Zinchenko.)

PENSIERO PRODUTTIVO (FASE)

Grande Enciclopedia Psicologica

(pensiero produttivo inglese) - sinonimo di "pensiero creativo" associato alla risoluzione di problemi: compiti intellettuali nuovi e non standard per il soggetto. Il compito più difficile che deve affrontare il pensiero umano è il compito di conoscere se stessi. “Non sono sicuro,” disse A. Einstein all'eccezionale psicologo M. Wertheimer, “se si possa davvero capire il miracolo del pensiero. Hai senza dubbio ragione nel cercare di raggiungere una comprensione più profonda di ciò che accade nel processo di pensiero ... ”(Pensiero produttivo. - M., 1987, p. 262). Il pensiero è simile all'arte, il cui miracolo resiste anche alla comprensione e alla cognizione. In forma paradossale, qualcosa di simile è stato espresso da N. Bohr. Alla domanda "Si può capire l'atomo?" Bohr rispose che forse era possibile, ma prima dobbiamo sapere cosa significa la parola "comprensione". I grandi scienziati, in misura maggiore dei comuni mortali, tendono a essere sorpresi dai Grandi e si rendono conto della modestia delle loro forze. Anche M. Mamardashvili si inchinò davanti al miracolo del pensare: “Il pensiero richiede uno sforzo quasi sovrumano, non è dato all'uomo dalla natura; può avvenire solo - come una sorta di risveglio o di giusto ricordo - nel campo di forza tra la persona e il simbolo. Nonostante i dubbi, Einstein non solo simpatizzò con, ma aiutò Wertheimer nella conoscenza di M. p. e, a partire dal 1916, trascorse ore a raccontargli gli eventi drammatici che culminarono nella creazione della teoria della relatività. Lo psicologo ha presentato il "processo di pensiero titanico" come un dramma in 10 atti. I suoi "partecipanti" sono stati: l'origine del problema; focalizzazione persistente sulla sua soluzione; comprensione e incomprensione, che provocavano uno stato depressivo, fino alla disperazione; scoperte, ipotesi, la loro riproduzione mentale; l'identificazione delle contraddizioni e la ricerca di modi per superarle.Tutto questo è avvenuto sullo sfondo della comprensione, del ripensamento e della trasformazione della situazione problematica iniziale e dei suoi elementi e proseguito fino alla costruzione del quadro della nuova fisica. Il processo di pensiero ha richiesto 7 anni. La cosa principale in questo periodo era “un senso di orientamento, di movimento diretto verso qualcosa di concreto. Certo, è molto difficile esprimere a parole questo sentimento; ma era decisamente presente e va distinto dalle successive riflessioni sulla forma razionale della decisione. Indubbiamente, c'è sempre qualcosa di logico dietro questa direzione; ma ce l'ho sotto forma di una specie di immagine visiva” (Einstein). L'orientamento che procede dal compito, ordinando il processo di pensiero, il rappresentante della scuola di Würzburg, lo psicologo N. Akh l'ha definita una tendenza determinante e O. Seltz ha studiato il ruolo delle rappresentazioni visive intellettualizzate (non sensoriali): immagini che svolgono il ruolo di strumenti plastici del mentale st. 1. L'emergere del tema. In questa fase si avverte la necessità di iniziare a lavorare, un senso di tensione diretta che mobilita le forze creative. 2. Percezione del tema, analisi della situazione, consapevolezza del problema. In questa fase si crea un'immagine olistica integrale della situazione problematica, un'immagine di ciò che è e una premonizione dell'insieme futuro. Nel linguaggio moderno si crea un modello figurativo-concettuale o segnico-simbolico, adeguato alla situazione sorta in connessione con la scelta del tema. Il modello funge da materiale ("materia intelligibile") in cui si trova la contraddizione principale, il conflitto, cioè il problema da risolvere si cristallizza. 3. La fase 3 è il lavoro (spesso doloroso) per risolvere il problema. È un bizzarro miscuglio di sforzi consci e inconsci: il problema non si lascia andare. C'è la sensazione che il problema non sia in me, ma io sono nel problema. Mi ha catturato. Il risultato di tale lavoro di pre-decisione potrebbe essere. non solo la creazione, la verifica e il rifiuto di ipotesi, ma anche la creazione di strumenti speciali per la risoluzione del problema. Un esempio sono gli sforzi per visualizzare il problema, la creazione di nuove versioni del modello figurativo-concettuale della situazione problematica. 4. L'emergere di un'idea (eidos) di una soluzione (insight). Ci sono innumerevoli indicazioni dell'importanza decisiva di questa fase, ma non ci sono descrizioni significative e la sua natura rimane poco chiara. 5. Esecutiva, infatti, una fase tecnica che non necessita di particolari spiegazioni. Spesso è molto dispendioso in termini di tempo quando non c'è un apparato appropriato per risolverlo. Come ha sottolineato I. Newton, quando il problema è compreso, ridotto a un tipo noto, l'applicazione di una certa formula non richiede manodopera. La matematica fa questo per noi. Gli stadi distinti sono molto arbitrari, ma tali descrizioni sono interessanti perché sembrano alternarsi naturalmente tra riflessione, visualizzazione (immaginazione), lavoro di routine, atti intuitivi, ecc.; tutto questo è legato dall'attenzione alla soluzione del problema, alla sua concretizzazione. La descrizione analitica di cui sopra può essere integrata con una sintetica. Goethe vedeva nella cognizione e nel pensiero "un abisso di aspirazione, una chiara contemplazione del dato, profondità matematica, precisione fisica, altezza della ragione, profondità della ragione, rapidità mobile della fantasia, amore gioioso del sensuale". Proviamo per un secondo a immaginare che Goethe debba tutto questo alla scuola, e sorge subito la domanda: quale squadra di insegnanti potrebbe fornire tale educazione e sviluppo del pensiero? È altrettanto difficile immaginare uno scienziato che si impegni a studiare il lavoro di un'orchestra così incredibile come fu il pensiero di un grande poeta, pensatore, scienziato. Ogni ricercatore del pensiero sceglie di studiare k.-l. uno strumento, perdendo inevitabilmente il tutto. Non ci sono grossi problemi in questo fintanto che il ricercatore non imponga lo strumento che ha studiato come unico o principale, ad esempio, al sistema educativo. (VP Zinchenko.)...

1. Caratteristiche generali dei tipi di pensiero.

L'oggetto della nostra ricerca è il pensiero creativo (produttivo). Sebbene questo concetto sia stato a lungo utilizzato nella letteratura psicologica, il suo contenuto è discutibile. Passando all'analisi della letteratura, ci siamo posti il ​​compito di scoprire come i maggiori rappresentanti delle teorie psicologiche definiscono il concetto di pensiero creativo, come risolvono la questione del rapporto tra le componenti produttive e riproduttive dell'attività mentale.

Per la psicologia straniera, un approccio unilaterale alla caratterizzazione del pensiero è molto tipico: agisce come un processo che è solo riproduttivo o produttivo. I rappresentanti del primo approccio erano associazionisti (A. Bain, D. Hartley, I. Herbart, T. Ribot e altri). Caratterizzando il pensiero da posizioni idealistiche, ne hanno ridotto l'essenza all'astrazione da elementi dissimili, all'unificazione di elementi simili in complessi, alla loro ricombinazione, a seguito della quale non sorge nulla di fondamentalmente nuovo.

Attualmente, l'approccio riproduttivo ha trovato la sua espressione nella teoria del comportamentismo (A. Weiss, E. Gasri, J. Loeb, B. Skinner, E. Thorndike e altri). Questa teoria ha attirato l'attenzione degli scienziati con il suo focus sullo sviluppo di metodi accurati per lo studio della psiche, sull'obiettività dell'approccio all'analisi dei fenomeni mentali, ma gli stessi comportamentisti hanno condotto l'analisi dal punto di vista del materialismo meccanicistico.

Sebbene il comportamentismo sia stato aspramente criticato per aver negato il ruolo dei fattori mentali interni, le sue idee trovano i loro sostenitori.

Questo è espresso molto chiaramente nelle opere di B. Skinner. In termini teorici, nega direttamente l'esistenza nell'uomo di un fenomeno come il pensiero, lo riduce a comportamenti condizionati associati al consolidamento di reazioni che portano al successo, allo sviluppo di un sistema di capacità intellettuali che può formarsi in linea di principio in allo stesso modo delle abilità negli animali. Su queste basi ha sviluppato un sistema lineare di apprendimento programmato, che prevede la presentazione del materiale, così dettagliato e dettagliato che anche lo studente più debole non sbaglia quasi mai quando lavora con lui, e, quindi, non ha false connessioni tra stimoli e reazioni si sviluppano quelle corrette, abilità basate sul rinforzo positivo.

I rappresentanti della psicologia della Gestalt (M. Wertheimer, W. Köhler, K. Koffka e altri) sono i portavoce del secondo approccio al pensiero come processo puramente produttivo. La produttività è considerata da loro come una caratteristica specifica del pensiero che lo distingue dagli altri processi mentali. Il pensiero nasce in una situazione problematica che include collegamenti sconosciuti. La trasformazione di questa situazione porta a tale decisione, in conseguenza della quale si ottiene qualcosa di nuovo, che non è contenuto nel fondo delle conoscenze esistenti e non ne deriva direttamente sulla base delle leggi della logica formale. L'insight gioca un ruolo significativo nella risoluzione del problema come visione diretta diretta del percorso per trovare il desiderato, il modo per trasformare la situazione, dando una risposta alla domanda posta nel problema. I gestaltisti nello studio del pensiero usarono ampiamente compiti, nella cui soluzione i soggetti avevano un conflitto tra le conoscenze disponibili e le esigenze del compito, e furono costretti a superare la barriera dell'esperienza passata, a seguito della quale lo stesso il processo di ricerca dell'ignoto è apparso particolarmente chiaro. Grazie a ciò, gli scienziati hanno ricevuto materiale molto prezioso sulle caratteristiche dell'attività mentale (K. Dunker, L. Szekely).

Tuttavia, attribuendo grande importanza all'insight, aha-esperienza, i Gestaltisti non mostrarono il meccanismo stesso del suo verificarsi, non rivelarono che l'insight era preparato dall'attività attiva del soggetto stesso, dalla sua esperienza passata.

Avendo individuato la sua natura produttiva come specificità del pensiero, i Gestaltisti si opposero aspramente ai processi riproduttivi. Nei loro esperimenti, l'esperienza e la conoscenza passate hanno agito da freno al pensiero naturalmente produttivo, anche se sotto l'influenza dei fatti accumulati hanno dovuto ancora limitare la categoricità delle loro conclusioni e riconoscere che la conoscenza può anche svolgere un ruolo positivo nell'attività mentale.

Tale riconoscimento, in particolare, è offerto da L. Szekely, che si sofferma specificamente sulla questione del rapporto tra pensiero e conoscenza. Descrivendo il pensiero riproduttivo, l'autore osserva che esso implica la riproduzione di processi avvenuti in passato e consente alcune modifiche minori in essi. Non nega il ruolo dell'esperienza passata nel pensiero creativo, considerando la conoscenza come punto di partenza per la comprensione e materiale per risolvere un problema.

Nell'aspetto del problema che abbiamo di fronte, ci interessava la domanda su quali siano i segni in base ai quali i ricercatori hanno rivelato le specificità del pensiero, se riflettessero e in che misura i suoi aspetti riproduttivi e produttivi. L'analisi della letteratura straniera ha mostrato che in ogni caso, quando si trattava di pensare, si diceva dell'emergere di una nuova, ma la natura di questa nuova, le sue fonti in varie teorie, erano indicate non identiche.

Nelle teorie riproduttive del pensiero, il nuovo agiva come risultato di complicanze o ricombinazioni basate principalmente sulla somiglianza degli elementi esistenti dell'esperienza passata, sull'attualizzazione del collegamento diretto tra le esigenze del compito e gli elementi soggettivamente identici della conoscenza esistente . La soluzione stessa del problema procede sulla base di tentativi ed errori meccanici, seguiti dalla fissazione di una soluzione corretta trovata casualmente, o dall'attualizzazione di un certo sistema di operazioni precedentemente formate.

Nelle teorie produttive del pensiero, il nuovo, che sorge come risultato dell'attività mentale, è caratterizzato dalla sua originalità (per i gestaltisti, questa è una nuova struttura, una nuova gestalt). Sorge in una situazione problematica, che di solito comporta il superamento della barriera dell'esperienza passata che ostacola la ricerca di una nuova che richiede la comprensione di questa situazione. La soluzione si attua come trasformazione dei problemi iniziali, ma il principio stesso della soluzione sorge all'improvviso, all'improvviso, nell'ordine dell'insight, discrezione diretta del percorso risolutivo, che dipende principalmente dalle condizioni oggettive del problema e molto poco sull'attività del soggetto decisivo stesso, sulla propria esperienza.

Idee sulla natura creativa del pensiero umano, sulla sua specificità, sulle relazioni con altri processi e, soprattutto con la memoria, sui modelli del suo sviluppo sono state sviluppate negli studi di molti psicologi sovietici (B. G. Ananiev, P. Ya. Galperin, A. V. Zaporozhets , G. S. Kostyuk, A. N. Leontiev, A. A. Lyublinskaya, N. A. Menchinskaya, Yu. A. Samarin, B. M. Teplov, M. N. Shardakov, P. Ya. Shevarev, L (I. Uznadze, N. P. Eliava, ecc.). Un'ampia generalizzazione delle disposizioni sull'essenza e le specificità del pensiero è stata effettuata da S. L. Rubinshtein.

Nelle opere degli psicologi sovietici, la produttività appare come la caratteristica più caratteristica e specifica del pensiero, che lo distingue dagli altri processi mentali e, allo stesso tempo, viene considerata la sua connessione contraddittoria con la riproduzione.

Il pensiero è un'attività propositiva attiva, durante la quale viene effettuata l'elaborazione delle informazioni esistenti e nuove in entrata, la separazione dei suoi elementi esterni, casuali, secondari dal principale, interno, che riflette l'essenza delle situazioni studiate e le connessioni regolari tra di loro si rivelano. Il pensiero non può essere produttivo senza fare affidamento sull'esperienza passata, e allo stesso tempo implica andare oltre, scoprendo nuove conoscenze, che ne ampliano il fondo e quindi aumentano le possibilità di risolvere problemi sempre più nuovi e più complessi.

Nel pensare come processo di cognizione generalizzata e mediata della realtà, le sue componenti produttive e riproduttive sono intrecciate in un'unità dialetticamente contraddittoria e la loro partecipazione a una particolare attività mentale può essere diversa. Sotto l'influenza delle esigenze sempre crescenti della vita sulla sua componente creativa, è diventato necessario individuare tipi speciali di pensiero: produttivo e riproduttivo.

Va notato che nella letteratura sovietica c'è un'obiezione all'assegnazione di tali specie, poiché qualsiasi processo di pensiero è produttivo (A. V. Brushlinsky). Tuttavia, la maggior parte degli psicologi che studiano il pensiero ritiene opportuno distinguere questi tipi (P. P. Blonsky, D. N. Zavalishina, N. A. Menchinskaya, Ya. A. Ponomarev, V. N. Pushkin, O. K. Tikhomirov) .

In letteratura, questi tipi (lati, componenti) dell'attività mentale sono chiamati in modo diverso. Come sinonimi del concetto di pensiero produttivo, vengono utilizzati i termini: pensiero creativo, indipendente, euristico, creativo. Sinonimi per pensiero riproduttivo sono i termini: verbale-logico, discorsivo, razionale, ricettivo, ecc. Usiamo i termini pensiero produttivo e riproduttivo.

Il pensiero produttivo è caratterizzato da un alto grado di novità del prodotto ottenuto sulla sua base, la sua originalità. Questo pensiero appare quando una persona, dopo aver cercato di risolvere un problema sulla base della sua analisi logica formale con l'uso diretto di metodi a lui noti, è convinta dell'inutilità di tali tentativi e ha bisogno di nuove conoscenze che gli consentano per risolvere il problema: questa esigenza assicura elevata attività di problem solving soggetto. La consapevolezza del bisogno stesso parla della creazione di una situazione problematica in una persona (A. M. Matyushkin).

Trovare ciò che si cerca presuppone la scoperta di segni sconosciuti al soggetto, indispensabili per risolvere il problema delle relazioni, delle connessioni regolari tra i segni, delle modalità con cui si possono trovare. Una persona è costretta ad agire in condizioni di incertezza, a progettare e sperimentare una serie di possibili soluzioni, a fare una scelta tra di esse, a volte senza sufficienti basi per questo. Cerca la chiave della soluzione sulla base di ipotesi e della loro verifica, ovvero i metodi si basano su una previsione nota di ciò che può essere ottenuto come risultato delle trasformazioni. Un ruolo significativo in questo è svolto dalle generalizzazioni, che consentono di ridurre la quantità di informazioni sulla base dell'analisi di cui una persona arriva alla scoperta di nuove conoscenze, per ridurre il numero di operazioni eseguite in questo caso, passi per raggiungere l'obiettivo.

Come sottolinea L. L. Gurova, nella ricerca di un modo per risolvere un problema, la sua significativa analisi semantica è molto fruttuosa, volta a rivelare le relazioni naturali degli oggetti che vengono discussi nel problema. In esso un ruolo essenziale è svolto dalle componenti figurative del pensiero, che consentono di operare direttamente con queste relazioni naturali degli oggetti. Rappresentano una speciale logica figurativa che permette di stabilire connessioni non con due, come nel ragionamento verbale, ma con molti legami della situazione analizzata, per agire, secondo L. L. Gurova, in uno spazio multidimensionale.

Negli studi condotti sotto la guida di S. L. Rubinshtein (L. I. Antsyferova, L. V. Brushinsky, A. M. Matyushkin, K. A. Slavskaya, ecc.), Come tecnica efficace utilizzata nel pensiero produttivo, propone l'analisi attraverso la sintesi. Sulla base di tale analisi, la proprietà desiderata di un oggetto si rivela quando l'oggetto è incluso nel sistema di connessioni e relazioni in cui rivela più chiaramente questa proprietà. La proprietà found apre un nuovo cerchio di connessioni e relazioni dell'oggetto con cui questa proprietà può essere correlata. Tale è la dialettica della cognizione creativa della realtà.

In questo processo, come notano molti ricercatori, c'è spesso una visione apparentemente improvvisa di una soluzione - intuizione, aha-esperienza, e spesso si verifica quando la persona non è direttamente coinvolta nella risoluzione del problema. In realtà, tale decisione è stata preparata dall'esperienza passata, dipende dalla precedente attività analitica e sintetica e, soprattutto, dal livello di generalizzazione concettuale verbale-logica raggiunto da quella decisiva (K. A. Slavskaya). Tuttavia, il processo stesso di ricerca di una soluzione si compie in gran parte intuitivamente, sotto la soglia della coscienza, non trovando nella parola il suo riflesso adeguato, ed è per questo che se ne riconosce il risultato, che ha sfondato nella sfera della coscienza. come insight, presumibilmente non correlato all'attività precedentemente svolta dal soggetto, finalizzato alla scoperta di nuove conoscenze.

Includendo le sue componenti immanenti e inconsce nel pensiero produttivo, alcuni ricercatori hanno trovato tecniche sperimentali che consentono di rivelare alcune delle caratteristiche di queste componenti.

Un'interessante tecnica metodologica per lo studio sperimentale delle componenti intuitive del pensiero produttivo è stata applicata da V. N. Pushkin. Ha offerto ai soggetti tali compiti visivi (simulare partite di scacchi, il gioco del 5, ecc.), la cui soluzione poteva essere tracciata con gli occhi. Questi movimenti oculari sono stati registrati utilizzando una tecnica elettrooculografica. Il percorso del movimento oculare era correlato con le caratteristiche della soluzione del problema e con i resoconti verbali su di esso. Lo studio ha mostrato che una persona, risolvendo un problema, raccoglie molte più informazioni sulla base dell'analisi di una situazione visiva di quante ne realizzi lui stesso.

Una grande influenza sulla soluzione del problema, come dimostrano i risultati degli studi degli psicologi georgiani appartenenti alla scuola di D. N. Uznadze, può essere esercitata dalla presenza di un atteggiamento, cioè uno stato interno inconscio di prontezza all'azione, che determina le specificità di tutta l'attività mentale in corso.

Applicando il metodo di introduzione di problemi ausiliari, Ya. A. Ponomarev ha rivelato una serie di regolarità nell'influenza dei problemi ausiliari sulla risoluzione dei problemi. L'effetto maggiore si ottiene quando, sulla base dell'analisi logica, una persona si è già convinta di non poter risolvere il problema usando i metodi che ha provato, ma non ha ancora perso la fiducia nella possibilità di successo. Inoltre, il compito ausiliario stesso non dovrebbe essere così interessante da assorbire completamente la coscienza del risolutore e non così facile da poterne eseguire automaticamente la soluzione. Meno automatizzato è il metodo di soluzione, più facile è trasferirlo alla soluzione dell'attività principale: il problema.

Come hanno mostrato gli esperimenti, usando il suggerimento contenuto nel secondo compito, il soggetto di solito credeva che la soluzione trovata in seguito al problema principale non avesse nulla a che fare con la soluzione del problema ausiliario. Gli sembrava che la soluzione al problema che lo ostacolava arrivasse all'improvviso, nell'ordine dell'intuizione. Se un compito ausiliario è stato assegnato prima di quello principale, non ha avuto alcun effetto sulle azioni successive dei soggetti.