Լսում է իսպաներեն. Իսպաներենի միասնական պետական ​​քննության «Լսում» բաժինը

Ռուսաստանում օտար լեզու ուսումնասիրող ուսանողներին էապես զուրկ է հնչեղ խոսքը: Սա հեշտ է տեսնել Իսպանիայում մեկ ամիս կամ ավելի պրակտիկա անցած ուսանողների օրինակում. նրանք լեզուն շատ ավելի լավ են հասկանում, քան մյուսները, օգտագործում են ավելի շատ բառակապակցություններ, խոսում են ավելի պարզ, ավելի լավ արտասանությամբ, ավելի աշխույժ և ազատ: Եվ դա զարմանալի չէ. օտար լեզվով մեկ ամսվա ընթացքում ուղեղը կուտակում է հնչյունային նյութի կրիտիկական զանգված, որն ի վիճակի է պատշաճ կերպով մշակել և առանց մեր գիտակցված մասնակցության: Ապրելով Ռուսաստանում՝ այս կրիտիկական զանգվածը պետք է արհեստականորեն ստեղծել։ Իդեալում, ուսանողը պետք է լսի օրական առնվազն կես ժամ ելույթ. Այս ցուցանիշը կարող է չափազանց բարձր թվալ, սակայն պետք է նկատի ունենալ, որ

• հնչյունային խոսքը մեզ համար տեղեկատվության հիմնական աղբյուրն է, ուղեղը սովոր է ձայնային միջավայրից տեղեկատվություն քաղել
• Արտաքին աշխարհի հետ հիմնական փոխազդեցությունը, որի դեպքում պահանջվում է ռեակցիայի և ընկալման արագություն, տեղի կունենա հենց հնչեղ խոսքի մեջ.
• առանց մեծ քանակությամբ հնչեղություն լսելու անհնար է համարժեք արտասանություն կազմել
• Տեխնիկապես ուսանողների համար ավելի հեշտ է լսել, քան կարդալ (պարտադիր չէ ժամանակ հատկացնել լսելու համար, դուք կարող եք լսել երկխոսություններ վարելիս, ճաշի ժամանակ, մետրոյում ...)
• մենք ավելի հեշտությամբ ենք պահպանում մեր կարդացած տեղեկատվությունը, քան այն տեղեկատվությունը, որը լսել ենք, ուստի ավելի կարևոր է լսելու հմտություն ձևավորել
• Աշակերտը շատ արագ ընտելանում է ուսուցչի խոսքին, բայց մյուս մայրենիների խոսքը նրան ընկալման լուրջ խնդիրներ է առաջացնում.

Հետևաբար, այնքան կարևոր է, որ մի կողմից դասերին հնարավորինս շատ ունկնդրություն դրվի, իսկ մյուս կողմից՝ ուսանողներին խստորեն խորհուրդ տալ ձայնային ռեսուրսներ՝ տանը սովորելու համար:

Օբյեկտիվ

Կարևոր է հասկանալ, որ աուդիոյի հետ աշխատելիս կարող են լինել մի քանի նպատակներ. Սակայն հիմնական նպատակը մեկն է՝ ձայնագրության իմաստի ընկալումը։ Ուստի աշխատանքի հիմնական մասը պետք է կենտրոնանա իմաստ գտնելու վրա՝ նույնիսկ նյութի մասնակի թյուրիմացության դեպքում։ Ավելին, այս մասնակի թյուրիմացությունը հետապնդելու է ուսանողին իր վերապատրաստման ողջ ընթացքում (և հետևաբար տարիներ շարունակ, եթե ոչ ամբողջ կյանքում), ուստի չափազանց կարևոր է, որ ուսանողը.

• Ձևավորել է լեզվական սթրեսի դիմադրություն և չի անհանգստացել խոսքի մասնակի թյուրիմացության պատճառով
• Ձևավորել է հասկանալու համար անհրաժեշտ ռազմավարություններ, մասնավորապես
• Խոսքի որոշակի տարրերի վրա շեշտադրում (բայ, բառային կուլտուրա, անուններ, թվեր և այլ փաստացի նյութեր)
• Բառի իմաստի վերականգնում համատեքստից

Այստեղից էլ եզրակացությունը. ի լրումն արտասանության հատուկ վարժությունների, սկսեք վերծանել մուտքի ընդհանուր իմաստը (որը, ըստ էության, քննարկվում է), և միայն այնուհետև անցեք մասնավոր առաջադրանքներին (տեքստի կոնկրետ հարցերի պատասխանեք):

Լսողության հատուկ առաջադրանքների տեսակները

• Որոշակի հնչյունների արտասանության վարժություն

Որպես կանոն, ցանկացած օտար լեզվի դասընթաց ներառում է հնչյունային նյութ՝ ուսանողի համար նոր հնչյուններ կիրառելու համար։ Գոյություն ունեն երկու սկզբունքորեն տարբեր ռազմավարություններ. մենք կարող ենք նախ հնչյունական դասընթաց տալ, կամ կարող ենք զբաղվել հնչյունաբանությամբ, երբ սովորում ենք լեզուն: Անմիջապես վերապահում անենք՝ առաջին ռազմավարությունը արատավոր է։ Դա ապացուցում են բանասիրական ֆակուլտետի շրջանավարտների սերունդներն իրենց սարսափելի «բանասիրական» առոգանությամբ։ Պարզվում է, որ ամիսներ շարունակ ուսանողի համար անիմաստ բառեր մշակելը (դրանք սովորաբար հանդիպում են հնչյունաբանական դասընթացներում) չեն օգնում նրան ազատ խոսքում ճիշտ արտասանել իմաստալից բառերը։ Սա նորմալ է. չէ՞ որ խոսքի մեջ բառերն այլ կերպ են արտասանվում, միաձուլվում միմյանց հետ, ընդգծվում են որոշակի ձևով... Սա չի նշանակում, որ հնչյունները կարդալու վարժություններն անիմաստ են. սովորողի համար բովանդակալից երկխոսություններ կարդալով:
Առանց որոշիչ բառերի կիրառման փոխարեն, շատ ավելի օգտակար կլինի կարդալ այնպիսի արտահայտություններ, ինչպիսիք են

en la estacion, del metro, a mi casa

• Ինտոնացիայի վարժություն

Կրկին, ինտոնացիան լավագույնս ուսումնասիրվում է երկխոսության միջոցով: Անշուշտ, հնչյունական նյութի վրա պետք է բացատրել և նվազագույնը մշակել հռչակական, հարցական և բացականչական նախադասությունների ընթերցման ընդհանուր նորմերը։ Բայց այս տեսակի ինտոնացիաների իրական պրակտիկան սկսվում է միայն հիմնական դասընթացից: Պրագմատիկայի բաժնում, որը վերլուծում է բացականչությունները, քերականության բաժնում, որն ուսումնասիրում է հարցական բառերը, շեշտը պետք է դրվի արտասանության վրա։

• Ընդհանուր հոսքից ճիշտ տեղեկատվություն որսալ

Ցանկացած ուսուցիչ գիտի, որ անուններն ամենավատն են հիշվում, հետո թվերն ու ամսաթվերը: Սա մասամբ պայմանավորված է նրանով, որ ուղեղը կենտրոնանում է օտար լեզվի քերականական ձևերի վերլուծության վրա, և ներքին ձևից զուրկ անունները դուրս են գալիս նրա հետաքրքրության ոլորտից։
Ահա թե ինչու են առաջադրանքները, որոնցում մենք ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնացնում ենք անունների, կոչումների, թվերի և ամսաթվերի ճանաչման վրա: Մենք կարող ենք դա անել որպես լսողական առաջադրանքներից մեկը, այն բանից հետո, երբ ուսանողները հասկանան տեղի ունեցողի ընդհանուր իմաստը: Այնուամենայնիվ, կարող է օգտակար լինել ուսանողներին խնդրելը կենտրոնանալ անունները ճանաչելու վրա, երբ նրանք առաջին անգամ լսեն, հակառակ դեպքում նրանք չեն ճանաչի կամ հեշտությամբ մոռանան այն մարդկանց անունները, ովքեր հենց նոր են ներկայացել իրենց:

• Բառային և քերականական որոշակի միավորների որսալ (բացերը լրացնելը)

Սա ամենատարածված խնդիրներից մեկն է: Այնուամենայնիվ, այն պետք է օգտագործվի շատ ուշադիր: Երկու պատճառ կա. Նախ, վերլուծեք բոլորըԽոսակցական խոսքում բառերը չափազանց դժվար են, ուստի ուսանողներին խնդրելը լրացնել բացերը իրենց լսածով, կարող է հանգեցնել հիասթափության և հիասթափության: Երկրորդ, գիտակցությունն անհամեմատ ավելի լավ է ճանաչում բառերն արդեն իմաստալից համատեքստում։ Հետևաբար, դուք պետք է սկսեք լսելով, որն ուղղված է ընդհանուր իմաստը հասկանալուն: Եթե ​​այս ընդհանուր իմաստը պարզ չէ ուսանողների համար, դա նշանակում է, որ առաջադրանքը չափազանց դժվար է նրանց համար: Դուք կարող եք փորձել պարզեցնել այն՝ լսելուց առաջ բովանդակությունը վերապատմելով, նոր բառապաշար դասավորելով կամ նույնիսկ դժվար ընկալելի արտահայտություններ առանձին մշակելով՝ հատուկ այս լսման համար ստեղծված վարժություններում: Բայց ավելի հեշտ կլինի առաջադրանքն ավելի հեշտ տալ։
Որպես այլընտրանք, կարող եք խնդրել ճիշտ ճանաչել այն բառերը, որոնցով աշխատել եք դասում: Օրինակ՝ «10 բառից բաղկացած այս ցանկից դուք պետք է լսեք 5-ը»։ Ավելի լավ է, եթե դրանք իմաստով միմյանց փոխկապակցված բառեր լինեն, ապա դրանք ոչ միայն կճանաչվեն, այլև ավելի լավ կլանվեն ուսանողի մտքում։

• Ցանկալի լեզվական կառուցվածքի ճանաչում

Տիպիկ խնդիր է «գտնել Subjuntivo-ի բոլոր կիրառությունները» այս հարցազրույցում: Իհարկե, այս առաջադրանքը պետք է լինի օժանդակ, և ոչ թե հիմնական. այնուամենայնիվ անհասկանալի տեքստում քերականական ձև փնտրելը ավելի շատ վնասակար է, քան օգտակար։ Այնուամենայնիվ, տեքստի ընդհանուր իմաստային վերլուծությունից հետո այս առաջադրանքը կարող է օգտակար լինել: Փաստն այն է, որ չափազանց օգտակար է սովորեցնել ուշադրություն սեւեռել որոշակի բառապաշարային կառուցվածքների վրա։ Աշակերտները հաճախ սխալվում են ոչ թե անտեղյակությունից, այլ իրենց մայրենի լեզվում չգտնվող կառուցվածքներին ուշադրություն դարձնելու անկարողությունից (ասենք՝ Subjuntivo): Նույնիսկ ավելի օգտակար է խնդրել նրանց ուշադրություն դարձնել ոչ թե բուն Subjuntivo-ին, այլ այն հիմնական նախադասությանը, որը վկայակոչում է այն:
Դուք կարող եք որոնել անցյալ ժամանակները (կամ դրանք սահմանող ժամանակի ցուցիչներ), բայերի կառուցվածքներ և այլն:

• Հաղորդակցական իրավիճակի սահմանում

Սա շատ օգտակար աշխատանք է լեզվի ուսուցման սկզբնական փուլերում։ Ուսուցիչը դնում է 3-4 հնչյունային դրվագ և ուսանողներին խնդրում է որոշել, թե ինչպիսի հաղորդակցական իրավիճակ է քննարկվում (ծանոթ, արդեն ծանոթ մարդկանց բարևում, հրաժեշտ, զրույց խանութում, կլինիկայում և այլն): Իդեալում, ավելի լավ է օգտագործել ֆիլմի դրվագներ, որպեսզի հետագայում որպես պատասխան կարողանաք տեղադրել ոչ միայն հնչող խոսք, այլև տեսողական պատկեր, որպեսզի այն ապահով կերպով կցվի խոսքի բանաձևերին։

• Բաժանում/գաղափարներ

Այս տեսակի աշխատանքը օգտակար է ավելի առաջադեմ փուլերում: Որպես նյութ օգտագործվում է հարցազրույց կամ զրույց, որից ուսանողները պետք է առանձնացնեն հիմնական գաղափարները:
Հաճախ ուսանողներն այնքան են վարժվում քերականական ձևերը ճանաչելուն, այլ ոչ թե իմաստավորելուն, որ կարծում են, որ հասկանում են տեքստը, երբ կարողանում են նույնականացնել բոլոր ձևերը: Սա, ավաղ, այդպես չէ։ Հետևաբար, տեքստի վերաիմաստավորման բոլոր առաջադրանքները չափազանց օգտակար կլինեն:

• Գտնելով ողջախոհություն

Այս տեսակի առաջադրանքը ցանկացած տեսակի տեքստերի հետ աշխատելու հիմնաքարն է: Այնուամենայնիվ, «ընդհանուր իմաստը», ցավոք, անորոշ հասկացություն է: Այն ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

• Որոշեք զրույցի մասնակիցներին, նրանց անուններն ու գործառույթները (օրինակ, Աննան ինչ-որ բան է խնդրում, իսկ Մարիան համաձայնում է)
• Որոշեք հաղորդակցման շրջանակը, շրջանակը (օրինակ՝ «Մերիի տանը», «ռեստորանում»)
• Որոշեք հաղորդակցության հաջողությունը, արդյոք մասնակիցներին հաջողվեց լուծել խնդիրը
• Սահմանեք կոնկրետ առաջադրանք (ինչ է խնդրում Աննան)
• Որոշեք պայմանները (ինչու է հարցնում, ինչու, ինչ ձևով և այլն)

Որպեսզի ուսանողների համար ավելի հեշտ ճանաչեն ընդհանուր իմաստը, նրանք սովորաբար դիմում են կոնկրետ հարցեր տալու: Այնուամենայնիվ, ուսուցիչը կարող է աշխատանքն ավելի զվարճացնել, եթե աշակերտներին ներառի հաղորդակցական իրավիճակում, օրինակ՝ «դուք Մարիայի լավագույն ընկերներն եք և գիտեք, որ նրա ձանձրալի ընկերուհին միշտ ինչ-որ բան է խնդրում նրանից։ Դուք որոշում եք գաղտնալսել նրանց խոսակցությունը, պատրաստվել այն փաստին, որ ստիպված կլինեք համոզել Մարիային հրաժարվել։ Այս դեպքում լսելը կդառնա ակտիվ, քանի որ ուսանողները կենսականորեն ներգրավված կլինեն ընկալման գործընթացում:

• Երգերի հետ աշխատել

Երգերը կարող են մեծ խթան հանդիսանալ ուսանողների և ընդհանրապես ուսումնական գործընթացի համար։ Ազատ, փոխաբերական խոսքն ու վառ պատկերներն ավելի լավ են տպագրվում հիշողության մեջ, իսկ ռիթմն ու մեղեդին օգնում են տեքստի յուրացմանը։ Հիմնական հարցն այն է, թե ինչ երգեր նվագել։ Իհարկե, կան որոշակի «դաստիարակչական» երգեր, որոնցով աշխատում են ուսուցիչների մեկից ավելի սերունդ, որոնց նպատակը որոշակի քերականական կառուցվածք մշակելն է ( ¿ Հերթվոյաhacer?դե Մանու Չաո, Օջալադե Սիլվիո Ռոդրիգես և այլն): Այնուամենայնիվ, արժե հասկանալ, որ իրականում այս բոլոր երգերը շատ ավելի դժվար են ընկալվում, քան թվում է, և պատրաստ եղեք ուսանողների կողմից մերժման կամ թյուրիմացության:
Կարող է օգտակար լինել ուսանողներին խնդրել քվեարկել իրենց հավանած երգերի համար: Ուսուցչի ճաշակները միշտ չէ, որ (իսկ իմ դեպքում՝ գրեթե երբեք :) չեն համընկնում սովորողների ճաշակի հետ, և այն, ինչ դուր է գալիս աշակերտներին, նրանց մոտ անհամեմատ ավելի լավ կհիշվի, քան այն, ինչ նրանք չեն սիրում։
Երգերի հետ աշխատելու ամենահեշտ և վնասակար միջոցը տպագիր տեքստի բացերը լրացնելն է։ Մեկ անգամ չէ, որ ուսուցիչներից դժգոհություններ եմ լսել. «Ես նրանց համար մի պարզ երգ եմ դնում, խնդրում եմ լրացնել տեքստի բացերը, բայց նրանք չեն լսում»: Դա բնական է: Եթե ​​ուսանողները չկարողանան ըմբռնել երգի ընդհանուր իմաստը, նրանց միտքը, հավանաբար, չի կարողանա բառեր վերցնել իրենց անհասկանալի համատեքստում, և նույնիսկ եթե հասկանան, դրանից քիչ օգուտ կլինի: Նախ պետք է ներմուծել անծանոթ բառապաշար, խոսել երգի մասին, վերապատմել այն պարզ տեքստով և միայն դրանից հետո անցնել լսելուն:
Շատ ավելի օգտակար է (ինչպես այս մշակման մեջ) փորձել հասկանալ, թե ինչ է ասվում յուրաքանչյուր հատվածում:

• Ռադիո, փոդքաստներ, սերիալներ և ֆիլմեր

Իհարկե, պետք է ձգտել ապահովել, որ ուսանողները հասկանան սկզբնաղբյուրները, այլ ոչ թե հատուկ կառուցված ձայնագրությունները: Այս առումով հեռուստատեսային հատվածներն ու սերիալները շատ ավելի օգտակար կլինեն, քան աուդիո ձայնագրությունները, քանի որ իրավիճակն ինքնին ուսանողներին կտա տեքստը հասկանալու բանալիները: Պետք է խոստովանել, որ կանոնավոր հեռուստադիտումը կարող է անփոխարինելի գործիք լինել Ռուսաստանում օտար լեզու սովորելու համար։

Աղմուկ և միջամտություն

Ոչ մի դեպքում չպետք է վախենաք հնչող խոսքի միջամտությունից, ընդհակառակը, դուք պետք է ստեղծեք դրանք: Կյանքում զրուցակցին գրեթե երբեք լավ չենք լսում՝ նա մեջքով դեպի մեզ է կանգնած, հարևանների մոտ պատի հետևում բարձր երաժշտություն է հնչում, իսկ բակում երեխաները ճչում են։ Դրա համար, թեկուզ աստիճանաբար, մենք պետք է պատրաստենք ուսանողներին:
Այնուամենայնիվ, քննությունների լսումների ժամանակ պետք է խուսափել միջամտությունից. դահլիճի բուն ակուստիկան և բարձրախոսների սուլոցը բավականաչափ միջամտություն կստեղծեն:

Տեմպ և հարմարվողականություն

Շատ ուսուցիչներ փորձում են խուսափել խոսքի բնական տեմպերով նշումներից: Այնուամենայնիվ, սա այն տեմպն է, որին պետք է ընտելանալ։ Ուսանողները պետք է կարողանան ճանաչել իրենց սովորած կառուցվածքները խոսքի ցանկացած արագությամբ:

Ձայնագրման ծրագրերի մեծ մասը թույլ է տալիս որոշակիորեն դանդաղեցնել կամ արագացնել երաժշտական ​​ֆայլը: Ես բարձր խորհուրդ եմ տալիս ուսուցիչներին սովորել այս տեխնիկան և ունենալ աուդիո ֆայլի բազմաթիվ պատճեններ տարբեր արագությամբ: Հետո նույն լսումը կարելի է լսել սկզբում մի փոքր ավելի դանդաղ տեմպերով, իսկ հետո՝ բնական տեմպերով։

Ենթագրեր և վերնագրեր

Բոլորը գիտեն, որ ուսանողները, հատկապես նրանք, ովքեր սովորում են լեզուն Ռուսաստանում: նախընտրում են կարդալ, քան լսել: Սա մեր գիտակցության համընդհանուր հատկանիշն է: Հետևաբար, վստահ եղեք, որ ձայնագրություն նվագարկելով և տպագրելով ձայնագրությունը կամ ենթագրերով ֆիլմ խաղալով՝ ուսանողները կօգտագործեն տեսողական ալիքը՝ իմաստը ճանաչելու համար:

Ինչպե՞ս «կռվել» օրիգինալ կամ բարդ ձայնագրությունների հետ.
Լավագույն, թեև ժամանակատար, մեթոդը իմաստով նման երկխոսություններ ստեղծելն է և դրանք լսելուց կամ դիտելուց առաջ կիրառելն է: Եթե ​​ժամանակը թույլ է տալիս, կարող եք դիտել ֆիլմի մի հատված ենթագրերով, այնուհետև նորից վերբեռնել առանց ենթագրերի:

Ինչպես աշխատել լսողության հետ. բաղադրատոմսեր

1. Իհարկե, ձայնագրությունը դնելուց առաջ դուք պետք է մշակեք անծանոթ բառեր, որոնք կարևոր են հնչող հատվածը հասկանալու համար:
2. Արժե վարժություններում «պատահաբար» մշակել դժվար ըմբռնելի քերականական կոնստրուկցիաներ
3. Իդեալում, Լսելուց առաջ, դուք պետք է ընթերցեք տեքստեր, որոնք կառուցվածքով կամ իմաստով նման են:
4. Եթե ​​լսելու խնդիրներից մեկը հաղորդակցական իրավիճակը որոշելն է, կարող եք սկսել լսել: Եթե ​​նման առաջադրանք չկա, արժե բացատրել, թե ինչ իրավիճակ է քննարկվում, որպեսզի լսելն ավելի ակտիվանա։
5. Լսելուց առաջ պետք է մեկ կամ երկու խնդիր դնել։ Երբեք մի դրեք լսելը հենց այսպես. «Հիմա եկեք լսենք տեքստը»:
6. ԵՐԲԵՔ ՄԻ ԿԱԴՐԵՔ Ձայնագրությունը, նույնիսկ եթե ուսանողները բողոքում են։ Լսելուց առաջ բացատրեք, որ դուք մի քանի անգամ կնվագարկեք ձայնագրությունը, և որ ուսանողները պետք է լռեն և լսեն, նույնիսկ եթե ամեն ինչ չեն հասկանում: Բարձրաձայն խոսեք, որ ձայնագրության մեջ անպայման կլինեն բառեր, որոնք նրանք չեն հասկանում, և որ այդպես էլ պետք է լինի։
7. Դուք կարող եք ուսանողներին բաժանել խմբերի և տալ նրանց լսելու տարբեր առաջադրանքներ: Լսելուց հետո ուսանողները խմբեր կկազմեն՝ ընդհանուր հասկացողության գալու համար: Այնուհետև կազմեք այս երկու խմբերից զույգեր, թող յուրաքանչյուր ուսանող պատմի իր գործընկերոջը, թե ինչ հասկացավ իր խումբը առաջադրանքից:
8. Յուրաքանչյուր ձայնագրություն պետք է լսել 3-4 անգամ, մինչդեռ առաջադրանքը պետք է տարբեր լինի ամեն անգամ: Արժե սկսել ընդհանուր իմաստի սահմանումից։ Այնուհետև կարող եք հարց տալ հերոսների և նրանց նպատակների մասին: Միայն դրանից հետո դուք կարող եք պարզել մանրամասները:
9. Լսողական աշխատանքի ամենահետաքրքիր մասը իսպաներենով հետագա քննարկումն է: Պատրաստեք այն։ Մի մոռացեք տարրական դասարանների աշակերտներին տալ մի քանի մետալեքսիկա՝ քննարկելու համար. ոչնաentendidounaարտահայտությունn,ոչտեսահաqueզառախաղէլՉիկո, ¿habeis entendido lo que quiere la chica?Կրեոqueզառախաղէստոսակայնոչէստոյseguraև այլն: Ուսանողներին բաժանեք զույգերի կամ խմբերի՝ քննարկելու այն, ինչ նրանք չեն հասկանում:
10. Գրեթե միշտ խմբում կգտնվեն մեկ կամ երկու ուսանող, ովքեր հասկանում են գրեթե ամեն ինչ: Տվեք նրանց իսպաներեն խոսելու հնարավորություն, բայց միայն վերջում, թող մյուսները նախ ասեն այն ամենը, ինչ կարող են հասկանալ։ Ավելի լավ է, եթե նրանք դա անում են զույգերով կամ խմբերով, ապա բոլորը կարող են խոսել:
11. Դուք կարող եք երկար ժապավենը բաժանել երկու մասի, խմբի կեսին դուրս հանել հանդիսատեսից (նրանց մեկ այլ առաջադրանք տալով), ժապավենի կեսը դնել խմբի մյուս կեսում, դրանք դնել միջանցքում (խնդրելով նրանց քննարկել, թե ինչ են իրենք): լսված), հրավիրեք առաջին կեսին լսելու մնացած ժապավենը, այնուհետև կազմակերպեք խմբի երկու կեսերից զույգեր՝ քննարկելու և պատասխանելու նախապես տրված հարցերին:

Լսեք տեքստը և պատասխանեք տրված պնդումը ճի՞շտ է, թե՞ սխալ (verdadero o falso) հարցին։ Պատասխանների թերթիկում նշել ընտրված տարբերակը (ա կամ բ):

1. La Costa Brava está al sur de España.
   • ա) վերդադերո
   • բ) նաև

1. Se fueron a la playa el domingo pasado.
   • ա) վերդադերո
   • բ) նաև

1. El lugar donde está la playa tiene rocas en el agua.
   • ա) վերդադերո
   • բ) նաև

1. En la playa no había mucha gente.
   • ա) վերդադերո
   • բ) նաև

1. No hacia muy buen tiempo a causa del viento.
   • ա) վերդադերո
   • բ) նաև

1. La gente construia castillos de arena.
   • ա) վերդադերո
   • բ) նաև

1. El Agua estaba un poco fría, pero al autor le gusta el agua fría.
   • ա) վերդադերո
   • բ) նաև

Առաջադրանք 2

Նորից լսեք տեքստը և պատասխանեք հարցերին՝ առաջարկված երեքից ընտրելով մեկ պատասխան։ Պատասխանների թերթիկի վրա գրեք ընտրված տարբերակներին համապատասխան տառերը (a, b կամ c):

1. En la playa puedes comer en…
   • ա) առանց բար.
   • բ) un restaurante.
   • գ) un chiringuito.

1. Según el texto las toallas no se usan para…
   • ա) սակավ.
   • բ) tumbarse en el suelo.
   • գ) ponerlas encima.

1. Սեգուն էլ տեքստի համար անհրաժեշտ չէ…
   • ա) կրեմ.
   • բ) una toalla.
   • գ) un sombrero.

1. Si no sabes nadar tienes que ponerte…
   • ա) una colchoneta.
   • բ) unflotador.
   • գ) untraje հատուկ.

1. Al salir del Agua el autor…
   • ա) se ducho.
   • բ) seco.
   • գ) se tumbo en la arena.

1. En la playa el hombre no puede llevar…
   • ա) un biquini.
   • բ) un banador.
   • գ) unos pantalones cortos.

1. Al mediodia el autor se fue a comer y de primero pidió…
   • ա) ensaladilla rusa.
   • բ) գասպաչո.
   • գ) էնսալադա.

1. Por la tarde el agua estaba…
   • ա) igual que por la mañana.
   • բ) մաս ֆրիա.
   • գ) mas caliente.

Լեքսիկո-քերականական թեստ

(առավելագույն միավորներ՝ 20)

ԶորավարժություններՏեքստի բացերը լրացրե՛ք համապատասխան ձևերով՝ ընտրելով դրանք ներկայացված տարբերակներից: Պատասխանների թերթիկում գրեք ձեր կատարած ընտրությանը համապատասխան տառերը (a, b կամ c):

La casa de los abuelos es enorme contres (1)_____________________ y'un (2)_________________ . En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_________________ մրգեր. En la planta (5)_________________ hay una entrada grande, con una cocina a la izquierda y (6) _______________ para bajar al sotano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta y también (9)_________________, en la segunda. Hay dos (10)_________________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo hay también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11) _______________. Alli guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que antes era, » (12)_______________ » que tenia mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13)_________________, si no que la pared que va a dar al patio está ocupada por una (14)_______________ metálica. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_________________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay más que cuatro o cinco (19) _______________ de mi abuela y no hay (20) _______________.

	ա	բ	գ
1	plantas	veces	արվարձաններ
2	սոտանո	պլանտա	պիզո
3	encima	դեբաջո	դետրաս
4	լոբազգիներ	ծաղկաբույլեր	arboles
5	սոտանա	բաջա	դե Արիբա
6	escaleras	արմարիոս	ասեոս
7	պատշգամբ	սրահ	cuarto de bano
8	տեխոս	հանրակացարաններ	ժարդիններ
9	delante	աբաջո	արրիբա
10	ասեոս	բաներաներ	գրիֆոս
11	պատշգամբ	պատշգամբ	buhardilla
12	un palo	unpalomar	unas palomitas
13	arrepentido	encerrado	cerrado
14	papelera	մարմինը	կարտելերա
15	a donde	de donde	en donde
16	անհրաժեշտություն	պարտավորություններ	դեսեոս
17	cerdos	կաբալոներ	գալլոսներ
18	տեջիդո	թեժադո	տեջերա
19	plantas	թաղամասեր	մյուբլներ
20	Նադի Մաս	ալգոմաներ	նադա մաս

Լեզվաբանություն

()

Վարժություն 1

Իսպանիայի տարածքում կան մեծ թվով քաղաքներ և ճարտարապետական ​​հուշարձաններ, որոնք կառուցվել են հռոմեական արշավանքի ժամանակ։ Ի՞նչ գիտեք դրա մասին։ Ընտրեք տարբերակներից մեկը (a, b կամ c) և պատասխանների թերթիկում գրեք ընտրված տարբերակներին համապատասխան տառերը։

1. Augusta Emerita fue una Antigua Ciudad Romana Fundada en el año a.C. 25, Hoy es la Ciudad Española de…
   • ա) Մերիդա.
   • բ) Սևիլիա.
   • գ) Սարագոսա.
2. En las calzadas romanas se colocaban los … որ ցույց է տալիս, որ հեռավորության վրա հեռավորության վրա.
   • ա) մղոններ
   • բ) միլիարիոս
   • գ) միլերներ
3. El puente romano es una construcción, completamente indispensable de las calzadas, que permitía cruzar tales obstáculos como los ríos: El puente romano está sostenido por arcos que se llaman también…
   • ա) լոս պասոս.
   • բ) las orejas.
   • գ) լոս օջոս.
4. Acueductos romanos servian…
   • ա) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
   • բ) para cruzar los barrancos.
   • գ) de conductos de agua.
5. Los espectáculos de lucha de gladiadores tenían lugar en…
   • ա) los teatros.
   • բ) los anfiteatros.
   • գ) las plazas.

Առաջադրանք 2

Հիշեք, թե ինչ գիտեք արաբների կողմից Պիրենեյան թերակղզու նվաճման մասին: Պատասխանների թերթիկի վրա գրեք ընտրված տարբերակներին համապատասխան տառերը (a, b կամ c):

1. En el siglo VIII los árabes formaron en el territorio de España un estado que se llamaba…
   • ա) Ալ-Անդալուս.
   • բ) Անդալուսիա.
   • գ) Արաբիա.
2. La Capital del nuevo estado դարաշրջանը…
   • ա) Սևիլիա.
   • բ) Կոդոբա.
   • գ) Մալագա.
3. Los árabes introdujeron en la թերակղզու Ibérica una nueva կրոնը, la…
   • ա) Ջուդիա.
   • բ) Քրիստիանա.
   • գ) մահմեդական.
4. Los reinos Cristianos Empezaron a luchar contra los árabes para volver a conquistar la Penísula. Esa lucha tiene el nombre de…
   • ա) վերաինտեգրում.
   • բ) Վերամիավորում.
   • գ) Reconquista.
5. La lucha contra los árabes se termino con la toma de la ciudad de…
   • ա) Գրանադա.
   • բ) Մադրիդ.
   • գ) Բարսելոնա.

Ընթերցանություն

(առավելագույն միավորներ՝ 10)

Վարժություն 1

Կարդացեք տեքստը և ընտրեք հարցի ճիշտ պատասխանը: Պատասխանների թերթիկի վրա գրեք ընտրված տարբերակներին համապատասխան տառերը (ա կամ բ):

Տեքստո Ի

Պատրիսիա¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Մոնիկա El test bien, pero el examen oral me ha salido fatal. Creo que voy a suspender.

Պատրիսիա: A lo mejor apruebas…

ՄոնիկաՈչ ստեղծագործական, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Պատրիսիա Si suspendes vas a tener que repetir curso.

Մոնիկա:¡Այ! Այո, տեսնում եմ: Եթե ​​դա նշանակում է, որ դժվար է…

Պատրիսիա: A mi me parece facil. Creo que voy a sacar buena nota. El examen oral me ha salido mejor que el examen escrito. Si quieres… te puedo echar una mano.

Մոնիկա Pues te lo agradeceria mucho. Իսկ դու… ¿qué vas a hacer este verano?

Պատրիսիա Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente:

Մոնիկա: Դուք կարող եք irme a hacer practicas a un colegio, բայց ոչ creo que pueda:

Պատրիսիա,: ¿Qué ibas a enseñar?

Մոնիկա:¡Literatura española! ¡Como olvido todo lo que aprendo…! Seria una buena manera de retener lo estudiado.

Պատրիսիա Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Precisamente, para recordar lo que has estudiado no puedes hacer eso. Hay que memorizar, si, pero también hay que reflexionar, pensar…

Մոնիկա Tienes razón, porque llega la hora del examen y me quedo en blanco.

Պատրիսիա: Por eso te digo que cambies de metodo de estudio. Որպես օրինակ, ես կարող եմ ասել, որ եզրակացություններ կան, որոնք հիշում են թեմայի վերաբերյալ:

Մոնիկա:Դա ուզում է: Շատ հեշտ է, բայց ոչ միայն:

Պատրիսիա Sobre todo requiere esfuerzo… ¡Anda! ¡No seas tan vaga!

1. Պատրիսիան հալածում է Բուենոսի արդյունքը…
   • ա) estudia de memoria.
   • բ) tiene un buen metodo de estudio.
2. Patricia va a ir de intercambio porque…
   • ա) վա կախիչ
   • բ) վա ապրոբար
3. Մեծ Մոնիկա լե հա սալիդո…
   • ա) el examen escrito.
   • բ) el examen բանավոր.
4. Մոնիկա ոչ մի քայլ է, որը զբաղվում է պրակտիկայում…
   • ա) porque va a կախոց.
   • բ) porque no quiere.
5. Պատրիսիա...
   • ա) se va y no podra ayudar a Monica.
   • բ) le ayudará a prepararse si Monica suspende.

Առաջադրանք 2

Կարդացեք տեքստը և պատասխանեք տրված պնդումը ճի՞շտ է, թե՞ սխալ (verdadero o falso) հարցին։ Պատասխանների թերթիկի վրա գրեք ընտրված տարբերակներին համապատասխան տառերը (ա կամ բ):

Տեքստո II

Se alza el Parador rodeado de pinos sobre el monte Gibralfaro y frente a la Alcazaba, desde donde se divisa la Bahía y la ciudad de Málaga con una perspectiva única. Կառուցեք հիմքը պիեդրա և ջունտո ալ Կաստիլո դե Ջիբրալֆարոյում, որը թույլ է տալիս այցելել Մալագա և ադեկուադային պրակտիկայում հեքիաթների ակտիվացման համար գոլֆի և թենիսի տեղադրման համար: Los espacios comunes, así como las habitaciones y la piscina del ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad y el mar, ofreciendo también un excelente nivel de comodidad y confort. Magnifico escaparate de la gastronomy andaluza, el restaurante ofrece entre otros platos, la fritura de mariscos.

1. Hay vistas magnificas desde el Parador.
   • ա) վերդադերո
   • բ) նաև
2. Al Lado del Parador hay un monumento historico.
   • ա) վերդադերո
   • բ) նաև
3. Para jugar al golf se tiene que ir a otro Parador cerca.
   • ա) վերդադերո
   • բ) նաև
4. La piscina del Parador está en el sotano.
   • ա) վերդադերո
   • բ) նաև
5. Se recomienda la comida marina en el restaurante.
   • ա) վերդադերո
   • բ) նաև

Լսող տեքստ

Un dia en la playa

El sábado pasado nos apetecía ir a la playa y fuimos a la Costa Brava: La Costa Brava está al norte de España, en el Mar Mediterráneo. Estoy completamente seguro de que aquí hay algunas de las playas más bonitas de España. Estuvimos en un lugar precioso, con árboles al lado de la playa y rocas en el agua. Hacía buen tiempo aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, pero no mucha. Se estaba bien. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua o paseando en la orilla: Unos hacian castillos de arena y otros estaban en el agua con una colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada tomando el sol. También había cometas volando. El agua estaba limpia pero algo fria. No me gusta que el agua esté muy fria. Cuando salí del agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir a un chiringuito que había en la arena: Para ir a la playa es recommendable llevar una sombrilla y toallas para tumbarse en el suelo o para secarse. Es necesario ponerse crema para que el sol no queme la piel. También hace falta ponerse un sombrero o una gorra para taparse la cabeza.

Si no sabes nadar es mejor que te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan banador. Los hombres siempre llevan banador. En el mar lo puedes pasar muy bien si tienes una moto acuática, una lancha, una barca o un barco. Tambien puedes dar un paseo en un crucero. Ese hombre es bueno en windsurf, lo hace bastante bien.

Իսպաներենի քննության այս բաժինը ներառում է 9 առաջադրանք։

Այն, ինչ դուք պետք է իմանաք և կարողանաք անել իսպաներենի միասնական պետական ​​քննության «Լսում» բաժինը հաջողությամբ ավարտելու համար.

1. Ունեցեք լսելու փորձ: Ցավոք, այսօր դպրոցները շատ քիչ ուշադրություն են դարձնում այս ասպեկտին, ուստի այս բաժինը որոշակի դժվարություն է ներկայացնում դպրոցականների համար:

2. Կարողանալ հարմարվել աուդիո նյութի լսողական տարբեր պայմաններին: Քննության վրա ձայնագրությունը կարող է լինել ոչ շատ լավ որակի, կողմնակի աղմուկ և այլն: -Պետք է պատրաստ լինել ամեն ինչի:

3. Կարողանալ հարմարվել տարբեր տեմբրերի (իգական, արական, մանկական, ցածր, բարձր) ձայներ լսելուն:

4. Ունենալ մենախոսական և երկխոսական բնույթի տեքստը լսելու հմտություններ.

5. Տիրապետել տեքստի գլոբալ ըմբռնման (առաջին տիպի առաջադրանքներ), ընտրովի ըմբռնման (երկրորդ տիպի առաջադրանքներ) և մանրամասն ըմբռնման (երրորդ տիպի առաջադրանքներ) ռազմավարություններին։

6. Ունենալ ակտիվ բառապաշար իսպաներենի քննությունը հաջող հանձնելու համար անհրաժեշտ շրջանակներում։

Ինչպես խուսափել սխալներից «Լսել» բաժնի առաջադրանքները կատարելիս.

2. Առաջադրանքներ կատարելիս մի փորձեք հասկանալ տեքստի հաղորդագրությունը, կենտրոնացրեք ձեր ուշադրությունը պահանջվող տեղեկատվության վրա:

3. Առաջադրանքները կատարելիս պետք է ամբողջությամբ լսել տեքստը և կենտրոնացնել ձեր ուշադրությունը մինչև վերջ, քանի որ պատասխանը կարող է լինել տեքստի հենց վերջում:

4. Դուք պետք է կարողանաք ընդգծել հիմնական տեղեկատվությունը և կարողանաք զտել այն տեղեկատվությունը, որը հեռացնում է հիմնական տեղեկատվությունից: Այսինքն, դուք պետք է կարողանաք կենտրոնանալ հիմնական տեղեկատվության վրա և անտեսել այն արտահայտությունները, որոնք հեռանում են հայտարարության հիմնական գաղափարից և էությունից:

Եթե ​​ձեզ դուր եկավ, կիսվեք ձեր ընկերների հետ:

Միացե՛ք մեզՖեյսբուք!

Տես նաեւ:

Հիմնական դրույթներ տեսությունից.

Մենք առաջարկում ենք առցանց թեստեր.

Ինչու՞ է այդքան դժվար իսպաներեն հասկանալը:
Իսպաներեն չհասկանալը ցավ է ուսանողների մեծամասնության համար: Նույն տեքստը, երբ ընկալվում է ականջով (աուդիտով), կարող է ինչ-որ անիմաստ ձայնային հոսքի տպավորություն թողնել, իսկ երբ հնարավոր լինի կարդալ, պարզվում է, որ բոլոր բառերը հայտնի են եղել։

Իսպաներեն հասկանալու դժվարություն

Ինչպե՞ս հաղթահարել այն:
Քանի որ քչերը գիտեն խնդրի իրական պատճառը, այս հարցի պատասխանը սովորաբար սկսվում է վերջից՝ խորհուրդներով, թե ինչ անել:

Իսպաներեն հասկանալու ամենատարածված խորհուրդը՝ ավելի կանոնավոր պրակտիկա (լսում): Լսեք երգեր, դիտեք ֆիլմեր և հեռուստացույց: Այս տարբերակն իսկապես աշխատում է, բայց առաջադեմ սովորողների հետ, ովքեր հատել են իսպաներեն ականջով (լսելով) հասկանալու որոշակի շեմ: Այսինքն՝ խոսքի հմտություններ զարգացածների մոտ լեզուն գործի է դրվում, և հիմա բավական է միայն պրակտիկայի միջոցով այն լավ մակարդակի վրա պահել, կամ սովորական պարապմունքներին ավելացնել լեզվական պրակտիկան։

Բայց զրոյից սկսնակների կամ այն ​​ուսանողների համար, ովքեր դեռ չեն հաղթահարել իսպաներեն ականջով (լսելով) հասկանալու որոշակի կրիտիկական շեմը, այսինքն՝ իսպաներեն հասկանալու հմտությունները դեռ ձևավորված չեն, այս բաղադրատոմսը հարմար չէ: Դուք կարող եք լսել անծանոթ հնչյունների հոսքը, որքան ցանկանում եք, այն սրանից իմաստալից խոսքի չի վերածվի:

Ի դեպ, իսպաներեն սովորելու հարցում շատերը տարբերություն չեն դնում ինքնին սովորելու և լեզվական պրակտիկայի միջև։ Ոմանք վախենում են պրակտիկայից և միշտ հետաձգում են այն մինչև ավելի լավ ժամանակներ, իսկ ոմանք փորձում են ամբողջովին փոխարինել մարզումները պրակտիկայով: Երկուսն էլ սխալ են. իսպաներենի արդյունավետ ուսուցումը հիմնված է այս երկու անփոխարինելի բաների հավասարակշռված հավասարակշռության վրա:

Մեկ այլ հուշում է իսպաներեն հասկանալու այս պատնեշը ճեղքել ընկղմամբ: Փաստորեն, մենք կրկին խոսում ենք պրակտիկայի մասին, բայց այլ կերպ կազմակերպված։ Նախ պետք է իմանալ, որ այս մեթոդով ամեն ինչ ամենևին էլ պարզ չէ։ Դա միշտ չէ, որ կիրառելի է և ոչ բոլորի համար, և այսօր քչերն են կարողանում այն ​​իրականացնել: Ընկղումը նշանակում է, որ որոշ ժամանակ դուք ընդհանրապես չեք խոսում ձեր մայրենի լեզվով, նույնիսկ մեկ բառով: Ցանկալի է, որ նույնիսկ չմտածեք դրա մասին: Եթե ​​մի պահ պատկերացնեք, թե ինչպիսին է այն, կհասկանաք, որ խոսքը ծայրահեղ սթրեսային իրավիճակի մասին է։ Եղել են դեպքեր, երբ նույնիսկ լավ մարզված իսպանացիները լեզվական խորամանկությունից դուրս են եկել ուժեղ գլխացավով և այլ խնդիրներով։ Ահա թե ինչու դուք հիմա դժվար թե որևէ տեղ գտնեք ընկղման իրական մեթոդ, և այն, ինչ դրան անցնում է, իրական ընկղմում չէ: Ամենից հաճախ, immersion ապրանքանիշի ներքո, այժմ առաջարկվում են հաղորդակցական լեզվի դասընթացներ: Մարզումների սիրահարների համար այս ձևաչափը հաճախ օգնում է խոսել, բայց դա կապ չունի իսպաներենը ականջով հասկանալու (լսելու) խնդիրը վերացնելու հետ։

Մեկ այլ առասպելական, բայց տարածված տեսակետ էլ կապված է իսպաներեն ականջով հասկանալու (լսելու) դժվարությունների հետ։ «Իսպաներեն ականջով հասկանալ սովորելու համար պետք է լավ ականջ ունենալ երաժշտության համար»: Դա ճիշտ չէ։

Մարդիկ բնականաբար ունեն լսողության երկու տեսակ՝ երաժշտական ​​և հնչյունական: Ի տարբերություն երաժշտականի, հնչյունաբանականը մեզ տալիս է խոսքը ընկալելու և հասկանալու կարողություն: Այս տեսակները տեղայնացված են ուղեղի տարբեր կիսագնդերում և անմիջական կապ չունեն միմյանց հետ։ Դուք հարցնում եք. ուրեմն ինչու՞ երաժշտական ​​ունակություններ ունեցող մարդկանց մեջ շատ են նրանք, ում լեզուն հեշտությամբ տրվում է: Բանը հետեւյալն է. Այս մարդիկ ընկալում են լեզվի մեղեդին և ինտոնացիան, ինչը մեծ պլյուս է իսպաներեն սովորելու համար: Նաև երաժշտության դասերը բարենպաստ ազդեցություն են ունենում ընդհանրապես ուղեղի գործունեության վրա։ Իսկ ուղեղի խոսքի տարածքների հետ երաժիշտները կապ ունեն նուրբ շարժիչ հմտությունների միջոցով: (Ցանկանու՞մ եք ավելի արագ սովորել իսպաներեն։ Ձեռք բերեք երաժշտական ​​գործիքներ նվագել, հյուսել, ուլունքներ պատրաստել կամ որևէ այլ բան, որը կստիպի ձեր մատները «մտածել»։ Այն աշխատում է, բացի կատակներից։) օտար լեզուների ոլորտ։ Բայց անգլերեն հասկանալու խնդրի արմատը ֆոնեմիկ լսողության բացակայության մեջ է: Այսպիսով՝ լսել, լսել, լսել և էլի շատ անգամներ լսել:

Լսողության այս տեսակը շատ զգայուն է մանկության և վաղ մանկության շրջանում: Սա խոսքի համար մարդու բոլոր կարողություններից առաջինն ու գլխավորն է, որը ներառված է ստեղծագործության մեջ։ Հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակն այն չափանիշն էր, որով հին ուսուցիչները, որոնք, ավաղ, այժմ «չարտադրված» օտար լեզուներով, որոշում էին ընդհանրապես մարդու լեզվական կարողության առկայությունը կամ բացակայությունը։ Հնչյունաբանական վատ լսողության պատճառով լուրջ լեզվական հաստատություններ ընդունողները մերժվեցին։ Հնչյունաբանական լսողության բացակայությունը կամ բացակայությունը, որպես իսպաներենի ուսումնասիրության հիմնական քայլ, այլ դժվարություններ է առաջացնում: Որովհետև դա ամբողջ լեզվի հիմքն է: Կա՛մ հիմք կա, և հետո դրա վրա ամուր կառուցված է մնացած «շենքը», կա՛մ ձեռք է բերվում Նիֆ-Նիֆ տուն, որը զեփյուռի ամենաչնչին շունչից կընկնի։

Լավ նորությունն այն է, որ հնչյունաբանական լսողությունը առկա է բոլորի մոտ, բացառությամբ խուլերի և համրերի: Եվ դա կարելի է արթնացնել կյանքին և զարգացնել որոշակի վարժություններով: Հենց լսողության զարգացումով է սկսվում ուսանողի հետ աշխատանքը Լեզվի հոգեբանության կենտրոնի վերապատրաստման ծրագրերում։

Բառերի և քերականական կանոնների առանձին անգիր սկզբունքով իսպաներեն սովորելը, թեև դա ամենաճանաչված և տարածված միջոցն է, երբեք չի տանի կենդանի հաղորդակցման հմտությունների: Իսպաներենով հաղորդակցվելու համար անհրաժեշտ է հասկանալ խոսքը և սահուն խոսել, այսինքն՝ արագ և ճիշտ պատասխանել խոսակցությանը՝ առանց մտքում յուրաքանչյուր բառ ռուսերենից իսպաներեն թարգմանելու և հակառակը: Սրանք այն հմտություններն են, որոնք դուք կսովորեք CLP ծրագրերից և կարող եք հետագայում զարգացնել գործնական պրակտիկայի կամ առաջադեմ կրկնուսուցման դասընթացների միջոցով:

Խորհուրդ բոլոր իսպանացի սովորողներին. հնարավորինս շատ լսեք վավերական (արտադրված բնիկ խոսնակների կողմից) ձայնագրություններ: Ֆիլմեր, երգեր, շոուներ՝ այն ամենը, ինչ կարող է իսկապես հետաքրքիր և իրագործելի լինել իսպաներենի ձեր ներկա մակարդակի համար: Եվ չնայած այս գրառումները, ի տարբերություն CLP ծրագրերի, չունեն վերահսկողության և ստուգման որևէ համակարգ կամ ռեժիմ, նման պասիվ պրակտիկայից անկասկած օգուտներ կլինեն՝ որպես հավելում իսպաներեն սովորելու մեթոդի վրա, որին դուք ներկայումս հետևում եք: