Երեխաների անձնական պատրաստակամության բաղադրիչները դպրոց. Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչները դպրոցին

Ըստ կարգի՝ «Երեխայի հոգեբանություն»

Թեմայի շուրջ՝ Դպրոցականին հոգեբանական պատրաստվածության ֆենոմենը

Ներածություն

Արդյունք

Ներածություն

Դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը հոգեբանության համար նորություն չէ. Արտասահմանյան ուսումնասիրություններում այն ​​արտացոլվում է երեխաների դպրոցական հասունությունն ուսումնասիրող աշխատություններում։

Դպրոցում հոգեբանական պատրաստվածության ներքո հասկացվում է երեխայի հոգեբանական զարգացման անհրաժեշտ և բավարար մակարդակը դպրոցական ուսումնական պլանի յուրացման համար որոշակի ուսումնական պայմաններում: Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին նախադպրոցական տարիքում հոգեբանական զարգացման կարևորագույն արդյունքներից է:

Մենք ապրում ենք 21-րդ դարում, և այժմ կրթության և ուսուցման կազմակերպման համար կյանքի շատ բարձր պահանջները մեզ ստիպում են փնտրել նոր, ավելի արդյունավետ հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումներ՝ ուղղված ուսուցման մեթոդները կյանքի պահանջներին համապատասխանեցնելուն: Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի նախադպրոցականների դպրոցում սովորելու պատրաստակամության խնդիրը։

Այս խնդրի լուծումը ներառում է ուսուցման և կրթության կազմակերպման նպատակների և սկզբունքների որոշում նախադպրոցական հաստատություններ. Միևնույն ժամանակ, դպրոցում երեխաների հետագա կրթության հաջողությունը կախված է դրա որոշումից: Դպրոցական ուսուցման հոգեբանական պատրաստվածության որոշման հիմնական նպատակը դպրոցական անբավարարության կանխարգելումն է։

Այս նպատակին հաջողությամբ հասնելու համար վերջերս ստեղծվել են տարբեր դասարաններ, որոնց խնդիրն է իրականացնել անհատական ​​մոտեցումուսուցման մեջ երեխաների հետ՝ և՛ պատրաստ, և՛ դպրոցին ոչ պատրաստ, որպեսզի խուսափեն դպրոցում անհամապատասխանությունից:

IN տարբեր ժամանակհոգեբանները զբաղվել են դպրոցի պատրաստակամության խնդրով, մշակվել են բազմաթիվ մեթոդներ և ծրագրեր (Գուդկինա Ն.Ն., Օվչարովա Ռ.Վ., Բեզրուկիխ Մ.Ի. և այլն): դպրոցական պատրաստվածություներեխաներ և հոգեբանական օգնություն դպրոցական հասունության բաղադրիչների ձևավորման գործում:

Բայց գործնականում հոգեբանի համար դժվար է ընտրել այս հավաքածուից այն մեկը, որը (ամբողջովին) կօգնի համակողմանիորեն որոշել երեխայի պատրաստակամությունը սովորելու, օգնելու երեխային պատրաստել դպրոցին:

Այս խնդրի հրատապությունը որոշեց մեր աշխատության թեման՝ «Հոգեբանական օգնություն երեխային դպրոցին նախապատրաստվելու շրջանում»։

հոգեբանական պատրաստվածության դպրոցական ուսուցում

1. Դպրոցական պատրաստության հայեցակարգը. Դպրոցական հասունության հիմնական ասպեկտները

Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստվածությունը մանկական և կրթական հոգեբանության կարևորագույն խնդիրներից է: Դրա լուծումից է կախված ինչպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության և կրթության օպտիմալ ծրագրի կառուցումը, այնպես էլ տարրական դասարանների աշակերտների համար լիարժեք կրթական գործունեության ձևավորումը:

Մինչև համեմատաբար վերջերս, նախադպրոցական մանկավարժներն ու բուժաշխատողները, ինչպես նաև տարրական դասարանների ուսուցիչներն ու ծնողները հազվադեպ էին անհանգստանում երեխաների դպրոց գնալու պատրաստակամությամբ: Յուրաքանչյուր 7 տարեկան երեխա (ոչ շուտ և ոչ ավելի ուշ) ինքնաբերաբար դառնում է ուսանող։ Իսկ սկսնակների համար դպրոցի պահանջները բավականին համարժեք էին այն ժամանակվա երեխաների զարգացման մակարդակին։

Այնուամենայնիվ, մի քանի տասնամյակ առաջ պատրաստակամության խնդիրը դպրոցական կրթություն. Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ միայն առողջ երեխաները՝ բավարար ֆունկցիոնալ պատրաստվածությամբ, կարող են սկսել համակարգված դպրոցական կրթություն, այսինքն. դպրոցական հասունություն.

Պարզվել է, որ եթե երեխայի օրգանիզմի հասունությունը անբավարար է, մարզումների ծանրաբեռնվածությունը հանգեցնում է առողջության վատթարացման, հիվանդացության աճի և աշխատունակության նվազման։ Եվ հակառակը, որքան երեխայի օրգանիզմը պատրաստ է ուսման սկզբի հետ կապված փոփոխություններին, այնքան ավելի ցավոտ է հարմարվում նոր պայմաններին։

Ցավոք, ներս վերջին տարիները, մի կողմից՝ վատառողջ, անհասություն ունեցող երեխաների թվի աճ նյարդային համակարգ, դանդաղեցնելով մտավոր գործառույթների զարգացումը և սոցիալականացման հմտությունները. մյուս կողմից զգալիորեն ավելանում են երեխաների համար նախատեսված դպրոցական ծրագրի պահանջները։

Ծնողները, վախեցած ժամանակակից դպրոցի պահանջներից և ցանկանալով բարձրացնել իրենց երեխայի խելքը, հաճախ սկսում են նրան պատրաստել ուսուցման մեկնարկից շատ առաջ: Այսօր հազվադեպ չէ, երբ ակտիվորեն փորձում են դաստիարակել երեխային օտար լեզու, ընթերցանություն, գրել, երաժշտության ուղեկցությամբ, սպորտով, ձեռնարկվում են 3-4 տարեկանից։

Մի կողմից, սա, իհարկե, լավ է, բայց չպետք է չափազանց մոլեռանդ լինել այս հարցում, քանի որ այս տարիքում երեխայի առաջատար գործունեությունը խաղ է և այն խլում է երեխայի ժամանակի մեծ մասը: Ծնողները հաճախ իրենց երեխային դպրոց նախապատրաստելու գործընթացում կենտրոնանում են այնպիսի գործնական հմտությունների ձևավորման վրա, ինչպիսիք են կարդալը, գրելը, հաշվելը: Եվ սովորելու հետ մեկտեղ մենք դեռ ժամանակ ենք թողնելու երեխային խաղալու, քանի որ այն զարգանում է ոչ ավելի վատ, քան սովորելը։ Երեխաների հոգեկանը զարգանում է, երբ նրանք խաղում են, նկարում, քանդակում, վազում, ցատկում... Փաստն այն է, որ որոշակի շարժիչ կամ մտավոր ֆունկցիայի զարգացման համար էվոլյուցիոն էվոլյուցիոն ձևով որոշ ժամանակաշրջաններ են սահմանվում, հոգեբանները դրանք անվանում են զգայուն շրջաններ, օրինակ. 3 տարին զգայուն շրջան է խոսքի զարգացման համար, 5 տարին՝ զգայուն շրջան երեխայի բարոյական ոլորտի զարգացման, կոկիկության, ճշգրտության հմտություններ սերմանելու և այլն:

Կասկածից վեր է, որ դպրոց գնացող երեխան պետք է հասուն լինի ֆիզիոլոգիապես և սոցիալապես, նա պետք է հասնի մտավոր և հուզական-կամային զարգացման որոշակի մակարդակի։ Բայց, չպետք է մոռանալ, որ դպրոցական տարիքում յուրաքանչյուր երեխա գալիս է բոլորովին տարբեր ձևերով:

Այժմ մանկապարտեզներում իրականացվում է երեխաների դպրոցական պատրաստության ախտորոշում, որն ուղղված է առանձին գործառույթների անհասանելիության վաղ հայտնաբերմանը։

Դպրոցական պատրաստակամությունը հասկացվում է որպես երեխայի ընդհանուր մտավոր զարգացման արդյունք իր նախադպրոցական կյանքի ընթացքում:

Երեխայի դպրոցին պատրաստ լինելը կարող է կախված լինել բազմաթիվ գործոններից.

· ծնողների կրթական մակարդակը,

ընտանիքի կազմը,

· դաստիարակության մեթոդները,

· երեխայի առողջությունը,

· դրա զարգացման առանձնահատկությունները (սկսած ներարգանդայինից) և այլն։

2. Դպրոցում սովորելու երեխայի պատրաստակամությունը որոշելու չափանիշներ

Դրանք կարող են ներկայացվել որպես չորս բաղադրիչների գումար.

· մարմնի ֆիզիոլոգիական պատրաստվածությունը, նրա հասունությունը,

· հոգեբանական պատրաստվածություն,

· անձնական պատրաստակամություն,

· սոցիալականացման մակարդակը.

Մարմնի հասունությունը դիտվում է որպես զարգացման այն մակարդակը, որում պահանջվում են դպրոցական, ծանրաբեռնվածություն տարբեր տեսակի, նոր ռեժիմկյանքը երեխայի համար ավելորդ ծանրաբեռնված չի լինի: Դպրոցական հասունության չափանիշ կարող է լինել աշխատունակությունը երեխան և օրվա, շաբաթվա կամ հակադարձ ցուցիչը՝ նրա հոգնածությունը։

Հոգեբանական պատրաստվածությունը մտավոր գործառույթների (ընկալում, մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, խոսք) պատրաստվածությունն է։ նրանց հասունությունը որոշվում է կամայականության և միջնորդության որոշակի աստիճանով: Կամայականություն ճանաչողական գործունեությունայստեղ հասկացվում է որպես ուսուցչի խնդրանքով և ուսումնասիրվող առարկայի հետ կապված մտածողությունը, հիշողությունը, ուշադրությունը միացնելու ունակությունը: Այսինքն՝ ուսուցչի խնդրանքով ուշադրություն կենտրոնացնելու կարողություն, ուսուցչի կողմից տրված թեմայի շուրջ տրամաբանելու կարողություն, ընդհանրացման կարողություն, խոսքն ընդլայնելու կարողություն, ասվածը հասկանալու և հիշելու կարողություն։ Հենց դա է ապահովում գիտելիքների յուրացման հաջողությունը ուսման գործընթացում։

Մեծ նշանակություն ունի հուզական-կամային ոլորտի զարգացումը` երեխայի մոտիվները ստորադասելու, իր վարքը վերահսկելու կարողությունը:

Սակայն այս ամենը գործում է որպես կրթական գիտելիքների և հմտությունների հաջող յուրացման գործիք։

Նրանց հաջող վարպետության հիմքը մտավոր զարգացումն է երեխա, այսինքն. շրջակա աշխարհի մասին տեղեկատվության որոշակի պաշար՝ առարկաների և դրանց հատկությունների, կենդանի և անկենդան բնույթի երևույթների, սոցիալական կյանքի տարբեր ասպեկտների, վարքագծի բարոյական նորմերի մասին:

Անձնական պատրաստակամություն (կամ այլ կերպ ասած կրթական մոտիվացիայի առկայությունը) ներառում է երեխայի՝ դպրոցական դառնալու ցանկությունը , կատարել ուսումնական գործունեություն. Նախադպրոցական տարիքի վերջում նման ցանկության առաջացումը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան, գիտակցելով իր մեծացած հնարավորությունները, դադարում է բավարարվել մեծահասակների կյանքին ծանոթանալու ձևով, որը նրան տալիս է խաղը: Երեխան հոգեբանորեն գերազանցում է խաղը: Դպրոցականի պաշտոնը նրա համար գործում է որպես չափահաս դառնալու քայլ, իսկ ուսումը պատասխանատու գործ է, որին բոլորը հարգանքով են վերաբերվում։

սոցիալական հասունություն - որոշվում է երեխայի՝ մարդկանց հետ հարաբերություններ հաստատելու ունակությամբ՝ ըստ որոշակի կանոններև նորմեր։ Այլ կերպ ասած, ավագ նախադպրոցականն արդեն հասկանում է, որ իր շրջապատի մարդիկ միշտ չէ, որ զգում և ապրում են այնպես, ինչպես ինքն է զգում, նա պետք է կարողանա զգալ ուրիշների վիճակը և համարժեք արձագանքել նրանց զգացմունքներին և վարքագծին: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ դպրոցին պատրաստ երեխան կարիք կունենա ծնողների ուշադրության և օգնության:

Երեխաներին դպրոց պատրաստելը բարդ խնդիր է, որն ընդգրկում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտները։ Բայց այս առումով առանձնանում են տարբեր մոտեցումներ.

Հետազոտություն, որն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դպրոցական կրթության համար անհրաժեշտ որոշակի փոփոխությունների և հմտությունների զարգացմանը:

Երեխայի հոգեկանի նորագոյացությունների և փոփոխությունների ուսումնասիրություն.

Կրթական գործունեության առանձին բաղադրիչների ծագման ուսումնասիրություն և դրանց ձևավորման ուղիների բացահայտում:

Երեխայի փոփոխությունների ուսումնասիրություն՝ իր գործողությունները գիտակցաբար ստորադասելու համար՝ միաժամանակ հետևողականորեն հետևելով մեծահասակի բանավոր ցուցումներին։

Առանձնացվել են սովորելու շարժառիթների երկու խումբ.

Սովորելու լայն սոցիալական դրդապատճառներ կամ դրդապատճառներ, որոնք կապված են «այլ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու երեխայի կարիքների հետ, նրանց գնահատման և հաստատման մեջ, ուսանողի ցանկության հետ որոշակի տեղ զբաղեցնել իրեն հասանելի սոցիալական հարաբերությունների համակարգում».

Շարժառիթները, որոնք ուղղակիորեն կապված են ուսումնական գործունեություն, կամ

«Երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները, ինտելեկտուալ գործունեության և նոր հմտությունների, սովորությունների և գիտելիքների յուրացման անհրաժեշտությունը» (L. I):

Գրեթե բոլոր հեղինակները, ովքեր ուսումնասիրում են հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար, կամայականությանը հատուկ տեղ են հատկացնում ուսումնասիրվող խնդրին։ Տեսակետ կա, որ կամայականության թույլ զարգացումը դպրոցի հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական գայթակղությունն է։ Բայց թե որքանով կամայականությունը պետք է զարգանա մինչև ուսման սկիզբը, այն հարցն է, որը շատ վատ է ուսումնասիրվել գրականության մեջ: Դժվարությունը կայանում է նրանում, որ մի կողմից կամավոր վարքագիծը համարվում է տարրական դպրոցական տարիքի նորագոյացություն, որը զարգանում է այս տարիքի կրթական (առաջատար) գործունեության շրջանակներում, իսկ մյուս կողմից՝ կամավորության թույլ զարգացումը խանգարում է. դպրոցի սկիզբը.

Այսպիսով, ամփոփելով վերը նշվածը, կարող ենք ասել, որ դպրոցական պատրաստվածությունը բարդ երեւույթ է, որն իր մեջ ներառում է ինտելեկտուալ, անձնական, կամային պատրաստակամությունը։ Հաջողակ կրթության համար երեխան պետք է համապատասխանի իրեն ներկայացվող պահանջներին.

3. Երեխաների դպրոցին անպատրաստ լինելու հիմնական պատճառները

Դպրոցականին հոգեբանական պատրաստվածությունը բազմաբարդ երևույթ է, երբ երեխաները դպրոց են մտնում, հաճախ բացահայտվում է հոգեբանական պատրաստվածության որևէ բաղադրիչի անբավարար ձևավորում։ Սա հանգեցնում է դպրոցում երեխայի հարմարվողականության դժվարության կամ խաթարման: Պայմանականորեն հոգեբանական պատրաստվածությունը կարելի է բաժանել ակադեմիական պատրաստվածության և սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածության:

Սովորելու համար սոցիալ-հոգեբանական անպատրաստ, մանկական ինքնաբուխություն դրսևորող աշակերտները դասին միաժամանակ պատասխանում են՝ առանց ձեռք բարձրացնելու և միմյանց ընդհատելու, կիսվում են ուսուցչի հետ իրենց մտքերով և զգացմունքներով։ Նրանք սովորաբար ընդգրկվում են աշխատանքի մեջ միայն այն ժամանակ, երբ ուսուցիչն ուղղակիորեն դիմում է նրանց, իսկ մնացած ժամանակ նրանք շեղված են, չեն հետևում, թե ինչ է կատարվում դասարանում և խախտում են կարգապահությունը։ Ունենալով բարձր ինքնագնահատական՝ վիրավորվում են դիտողություններից, երբ ուսուցիչը կամ ծնողները դժգոհություն են հայտնում իրենց պահվածքից, դժգոհում են, որ դասերն անհետաքրքիր են, դպրոցը վատ է, ուսուցիչը զայրացած է։

Գոյություն ունենալ տարբեր տարբերակներ 6-7 տարեկան երեխաների զարգացում անձնական հատկանիշներով, որոնք ազդում են դպրոցում հաջողության վրա.

Անհանգստություն. Բարձր անհանգստությունը կայունություն է ձեռք բերում ուսուցչի և ծնողների կողմից երեխայի դաստիարակչական աշխատանքից մշտական ​​դժգոհությամբ, մեկնաբանությունների և կշտամբանքների առատությամբ: Անհանգստությունն առաջանում է վատ, սխալ բան անելու վախից:

Նույն արդյունքը ձեռք է բերվում այն ​​իրավիճակում, երբ երեխան լավ է սովորում, բայց ծնողները նրանից ավելին են սպասում և ավելորդ պահանջներ են ներկայացնում, երբեմն՝ ոչ իրական։

Անհանգստության աճի և դրա հետ կապված ցածր ինքնագնահատականի պատճառով, կրթական նվաճումներ, ձախողումը շտկված է։ Անորոշությունը հանգեցնում է մի շարք այլ առանձնահատկությունների՝ մեծահասակի ցուցումներին խելագարորեն հետևելու, միայն օրինաչափությունների և օրինաչափությունների համաձայն գործելու ցանկություն, գիտելիքի և գործողության մեթոդների ֆորմալ յուրացման մեջ նախաձեռնություն վերցնելու վախ:

Մեծահասակները, դժգոհ լինելով երեխայի ակադեմիական աշխատանքի ցածր արտադրողականությունից, նրա հետ շփվելիս ավելի ու ավելի են կենտրոնանում այս խնդիրների վրա, ինչը մեծացնում է հուզական անհարմարությունը։

Ստացվում է արատավոր շրջան. երեխայի անհատական ​​անբարենպաստ բնութագրերն արտացոլվում են նրա կրթական գործունեության որակի վրա, գործունեության ցածր կատարումն առաջացնում է ուրիշների համապատասխան արձագանքը, և այդ բացասական արձագանքն իր հերթին ուժեղացնում է այն հատկանիշները, որոնք ունեն. զարգացել է երեխայի մեջ. Այս արատավոր շրջանը կարելի է կոտրել՝ փոխելով թե՛ ծնողի, թե՛ ուսուցչի գնահատման վերաբերմունքը: Մոտ մեծահասակները, կենտրոնանալով երեխայի ամենափոքր ձեռքբերումների վրա, առանց նրան մեղադրելու անհատական ​​թերությունների համար, նվազեցնում են նրա անհանգստության մակարդակը և դրանով իսկ նպաստում կրթական առաջադրանքների հաջող ավարտին:

Բացասական ցուցադրականություն. Ցուցադրականությունը անհատականության գիծ է, որը կապված է ուրիշների կողմից հաջողության և ուշադրության կարիքի հետ: Այս հատկություն ունեցող երեխան իրեն պահում է կիրթ ձևով։ Նրա չափազանցված հուզական ռեակցիաները միջոց են ծառայում հիմնական նպատակին հասնելու համար՝ ուշադրություն հրավիրել իր վրա, հավանություն ստանալ։

Եթե ​​բարձր անհանգստություն ունեցող երեխայի համար հիմնական խնդիրը մեծերի մշտական ​​դժգոհությունն է, ապա ցուցադրական երեխայի համար դա գովասանքի բացակայությունն է։ Նեգատիվիզմը տարածվում է ոչ միայն դպրոցական կարգապահության նորմերի վրա, այլ նաև ուսումնասիրության պահանջներըուսուցիչները։ Ուսումնական առաջադրանքներ չընդունելը, պարբերաբար «դուրս գալը». ուսումնական գործընթաց, երեխան չի կարողանում տիրապետել անհրաժեշտ գիտելիքներև հաջողությամբ սովորելու համար բաներ անելու եղանակներ:

Ցուցադրականության աղբյուրը, որն ակնհայտորեն դրսևորվում է արդեն նախադպրոցական տարիքում, սովորաբար մեծահասակների ուշադրության պակասն է այն երեխաների նկատմամբ, ովքեր ընտանիքում իրենց «լքված», «չսիրված» են զգում։ Պատահում է, որ երեխան ստանում է բավարար ուշադրություն, բայց դա նրան չի բավարարում հուզական շփումների հիպերտրոֆիկ անհրաժեշտության պատճառով։

Չափից դուրս պահանջներ են ներկայացնում, որպես կանոն, փչացած երեխաները։

Բացասական ցուցադրականությամբ երեխաները, խախտելով վարքի կանոնները, հասնում են իրենց անհրաժեշտ ուշադրությանը։ Դա կարող է նույնիսկ անբարյացակամ ուշադրություն լինել, բայց այն դեռ ծառայում է որպես ցուցադրականության ամրապնդում: Երեխան, գործելով «ավելի լավ է, որ իրեն նախատեն, քան չնկատեն» սկզբունքով, այլասերված կերպով է արձագանքում ուշադրությանը և շարունակում անել այն, ինչի համար իրեն պատժում են։

Ցանկալի է, որ նման երեխաները գտնեն ինքնաիրացման հնարավորություն։ Ցուցադրականության լավագույն վայրը բեմն է։ Բացի ցերեկույթներին մասնակցելուց, երեխաներին նման են համերգները, ներկայացումները, գեղարվեստական ​​գործունեության այլ տեսակներ, այդ թվում՝ կերպարվեստը։

Բայց ամենակարևորը վարքագծի անընդունելի ձևերի ուժեղացումը հեռացնելն է կամ գոնե նվազեցնելը։ Մեծահասակների խնդիրն է անել առանց նշումների և խմբագրումների, չշրջվել, մեկնաբանություններ անել և հնարավորինս էմոցիոնալ պատժել:

. «Իրականությունից հեռանալը» անբարենպաստ զարգացման մեկ այլ տարբերակ է։ Այն դրսևորվում է, երբ երեխաների մոտ ցուցադրականությունը զուգորդվում է անհանգստության հետ։ Այս երեխաները նույնպես ունեն իրենց նկատմամբ ուշադրության մեծ կարիք, բայց նրանք չեն կարողանում դա գիտակցել սուր թատերական տեսքով՝ իրենց անհանգստության պատճառով։ Նրանք աննկատ են, վախենում են դժգոհություն առաջացնելուց, ձգտում են կատարել մեծահասակների պահանջները։

Ուշադրության չբավարարված կարիքը հանգեցնում է անհանգստության աճի և նույնիսկ ավելի մեծ պասիվության, անտեսանելիության, որոնք սովորաբար զուգորդվում են մանկականության, ինքնատիրապետման բացակայության հետ։

Չհասնելով զգալի հաջողությունների ուսման մեջ՝ նման երեխաները, ինչպես զուտ ցուցադրականները, «դուրս են գալիս» դասասենյակում ուսուցման գործընթացից։ Բայց դա այլ տեսք ունի. չեն խախտել կարգապահությունը, չեն խանգարել ուսուցչի և դասընկերների աշխատանքին, նրանք «սավառնում են ամպերի մեջ».

Երեխաները սիրում են երևակայել: Երազներում, տարբեր երևակայություններում երեխան հնարավորություն է ստանում դառնալ գլխավոր դերասանձեռք բերել այն ճանաչումը, որը նրան պակասում էր։ Որոշ դեպքերում ֆանտազիան դրսևորվում է գեղարվեստական ​​և գրական ստեղծագործություն. Բայց միշտ երևակայության, դաստիարակչական աշխատանքից կտրվելու մեջ արտացոլվում է հաջողության և ուշադրության ձգտումը։ Սա նաև հեռանալն է երեխային չբավարարող իրականությունից։ Երբ մեծահասակները խրախուսում են երեխաների գործունեությունը, նրանց կրթական գործունեության արդյունքների դրսևորումը և ստեղծագործական ինքնաիրացման ուղիների որոնումը, ձեռք է բերվում նրանց զարգացման համեմատաբար հեշտ ուղղում:

Եւս մեկ արդիական խնդիրԵրեխայի սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածությունը երեխաների մեջ որակների ձևավորման խնդիրն է, որի շնորհիվ նրանք կարող էին շփվել այլ երեխաների՝ ուսուցչի հետ։ Երեխան գալիս է դպրոց, դասարան, որտեղ երեխաները զբաղվում են ընդհանուր գործով, և նա պետք է ունենա այլ երեխաների հետ հարաբերություններ հաստատելու բավական ճկուն ձևեր, նրան անհրաժեշտ է մանկական հասարակություն մտնելու, ուրիշների հետ համատեղ գործելու կարողություն, նահանջել և պաշտպանվել:

Այսպիսով, սովորելու համար սոցիալ-հոգեբանական պատրաստակամությունը ներառում է երեխաների մոտ ուրիշների հետ շփվելու անհրաժեշտության զարգացում, երեխաների խմբի հետաքրքրություններին և սովորույթներին ենթարկվելու կարողությունը, դպրոցականի դերը դպրոցական իրավիճակում դիմակայելու ունակության զարգացում: .

Հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար ամբողջական կրթություն է: Մեկ բաղադրիչի զարգացման հետաձգումը վաղ թե ուշ հանգեցնում է մյուսների զարգացման հետաձգմանը կամ աղավաղմանը: Կոմպլեքս շեղումներ են նկատվում այն ​​դեպքերում, երբ սկզբնական հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցում կարող է բավականին բարձր լինել, սակայն որոշ անհատական ​​հատկանիշների պատճառով երեխաները զգալի դժվարություններ են ունենում ուսման մեջ: Սովորելու համար գերակշռող ինտելեկտուալ անպատրաստությունը հանգեցնում է ուսումնական գործունեության ձախողման, ուսուցչի պահանջները հասկանալու և կատարելու անկարողության և, հետևաբար, ցածր գնահատականների: Ինտելեկտուալ անհասանելիության դեպքում դա հնարավոր է տարբեր տարբերակներերեխաների զարգացում. Վերբալիզմը մի տեսակ տարբերակ է։

Վերբալիզմը կապված է խոսքի զարգացման բարձր մակարդակի, հիշողության լավ զարգացման հետ՝ ընկալման և մտածողության անբավարար զարգացման ֆոնին։ Այս երեխաների խոսքը զարգացնում է վաղ և ինտենսիվ: Ունեն քերականական բարդ կառուցվածքներ, հարուստ բառապաշար։ Միևնույն ժամանակ, նախընտրելով զուտ բանավոր հաղորդակցությունը մեծահասակների հետ, երեխաները բավականաչափ ներգրավված չեն գործնական գործունեության, ծնողների հետ գործնական համագործակցության և այլ երեխաների հետ խաղերի մեջ: Վերբալիզմը հանգեցնում է մտածողության զարգացման միակողմանիության, մոդելով աշխատելու, իր գործողությունները տվյալ մեթոդների հետ փոխկապակցելու անկարողության և որոշ այլ հատկանիշների, ինչը թույլ չի տալիս հաջողությամբ սովորել դպրոցում: Այս երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքը բաղկացած է նախադպրոցական տարիքին բնորոշ գործունեության տեսակների ուսուցումից՝ խաղալ, նախագծել, նկարել, այսինքն. նրանք, որոնք համապատասխանում են մտածողության զարգացմանը.

Կրթական պատրաստվածությունը ներառում է նաև մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման որոշակի մակարդակ։ Դպրոցական պատրաստ երեխան նա է, ում դպրոցը չի գրավում: դրսում(դպրոցական կյանքի ատրիբուտները՝ պորտֆոլիո, դասագրքեր, տետրեր), բայց նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հնարավորություն, որը ենթադրում է նախապատրաստական ​​գործընթացների զարգացում։ Այսպիսով, երեխան պետք է ունենա զարգացած կրթական մոտիվացիա։

Մոտիվացիոն անհասությունը հաճախ հանգեցնում է գիտելիքի խնդիրների, կրթական գործունեության ցածր արտադրողականության:

Երեխայի դպրոց ընդունելը կապված է անձնական ամենակարևոր նորագոյացության՝ ներքին դիրքի առաջացման հետ։ Սա այն մոտիվացիոն կենտրոնն է, որն ապահովում է երեխայի կենտրոնացումը ուսման վրա, նրա էմոցիոնալ դրական վերաբերմունքը դպրոցի նկատմամբ, լավ աշակերտի մոդելին համապատասխանելու ցանկությունը։

Այն դեպքերում, երբ աշակերտի ներքին դիրքը բավարարված չէ, նա կարող է զգալ կայուն հուզական անհանգստություն՝ դպրոցում հաջողության ակնկալիք, վատ վերաբերմունք իր նկատմամբ, վախ դպրոցից, չհաճախելու ցանկություն:

Այսպիսով, երեխան ունենում է անհանգստության զգացում, սա սկիզբ է վախի և անհանգստության առաջացման համար։ Վախերը տարիքային են և նևրոտիկ։

Նևրոտիկ վախերը բնութագրվում են ավելի մեծ հուզական ինտենսիվությամբ և ուղղվածությամբ, երկար ընթացքով կամ կայունությամբ: Ուսանողի սոցիալական դիրքը, պարտադրելով նրան պատասխանատվության, պարտքի, պարտավորության զգացում, կարող է վախի տեսք առաջացնել «սխալ լինելու համար»: Երեխան վախենում է ժամանակին չգտնվել, ուշանալ, սխալ բան անել, դատապարտվել, պատժվել։

Առաջին դասարանցիները, ովքեր տարբեր պատճառներով չեն կարողանում հաղթահարել ուսումնական ծանրաբեռնվածությունը, ի վերջո ընկնում են մի շարք թերհասների մեջ, ինչն էլ իր հերթին հանգեցնում է թե՛ նևրոզի, թե՛ դպրոցական վախի։ Դուք կարող եք բացահայտել կրտսեր ուսանողների վախերը՝ օգտագործելով անավարտ նախադասությունների մեթոդները և նկարելով վախերը:

Դպրոցական անհանգստությունը երեխայի հուզական անհանգստության դրսևորման համեմատաբար մեղմ ձև է: Այն արտահայտվում է հուզմունքով, կրթական իրավիճակներում անհանգստության ավելացմամբ, դասարանում, սեփական անձի նկատմամբ վատ վերաբերմունքի ակնկալիքով, ուսուցիչների և հասակակիցների կողմից բացասական գնահատականով։ Երեխան զգում է իր թերարժեքությունը։ Այնուամենայնիվ, դա սովորաբար մեծ անհանգստություն չի առաջացնում մեծահասակների կողմից: Այնուամենայնիվ, անհանգստությունը նևրոզի նախանշաններից մեկն է, և դրա հաղթահարման աշխատանքը նևրոզի հոգեպրոֆիլակտիկայի վրա աշխատանք է:

Հարմարվողական շրջանից հետո, որը սովորաբար տևում է մեկից երեք ամիս, իրավիճակը փոխվում է. հուզական բարեկեցությունը և ինքնագնահատականը կայունանում են: Դրանից հետո է, որ կարելի է բացահայտել իրական դպրոցական անհանգստություն ունեցող երեխաներին: Դա կարելի է անել հատուկ անհանգստության թեստի միջոցով (R. Temml, M. Dorki, V, Amen):

Ուսուցչի կամ հոգեբանի աշխատանքը դպրոցական անհանգստությունից և վախերից ազատվելու համար կարող է իրականացվել անմիջապես վերապատրաստման դասընթացների ընթացքում, երբ օգտագործվում են առանձին մեթոդներ և տեխնիկա, ինչպես նաև հատուկ խմբում: Դա կազդի միայն այն դեպքում, եթե ընտանիքում և դպրոցում միջավայրը մեղմ լինի և աջակցի երեխային ուրիշների կողմից իր նկատմամբ դրական վերաբերմունքի մեջ:

Վերոնշյալ բոլորն ասում են, որ դպրոցական պատրաստվածության մեկ բաղադրիչի ձևավորման բացակայությունը երեխային տանում է հոգեբանական դժվարությունների և դպրոցին հարմարվելու խնդիրների։

Դա ստիպում է երեխային դպրոց նախապատրաստելու փուլում հոգեբանական օգնություն ցուցաբերել՝ հնարավոր շեղումները վերացնելու համար։

4. Հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչներ

4.1 Դպրոցին մոտիվացիոն, անձնական պատրաստակամություն («աշակերտի ներքին դիրքի» ձևավորում)

Շատ առաջատարների կարծիքով հայրենական հոգեբաններ(Ա.Ն. Լեոնտև, Դ. Բ. Էլկոնին, Վ. «Մոտիվը», ըստ Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, կա այդ «շինանյութը», որից ձևավորվում է կերպարը։ Մոտիվները կատարում են երկակի գործառույթ. նախ՝ նրանք խթանում և ուղղորդում են մարդու գործունեությունը. երկրորդ՝ գործունեությանը տալիս են սուբյեկտիվ բնույթ։ Իսկ գործունեության իմաստը, ի վերջո, որոշվում է նրա շարժառիթներով։

Ուսուցման մոտիվացիան վարքագծի բարդ ոլորտ է, որը կախված է բազմաթիվ գործոններից: Այն բնութագրվում է ոչ թե սովորելու նկատմամբ դրական վերաբերմունքի պարզ աճով, այլ, առաջին հերթին, անհատի ողջ մոտիվացիոն ոլորտի կառուցվածքի բարդացմամբ։ Ճանաչողական մոտիվներով առանձնանում են երկու մակարդակ՝ ուսումնական գործընթացին ուղղված լայն կրթական շարժառիթներ, դրա բովանդակություն և արդյունք (դրանք դրսևորվում են դպրոց գնալու ցանկությամբ, դժվարությունները հաղթահարելու ցանկությամբ, ընդհանուր հետաքրքրասիրությամբ) և իմացաբանական՝ ուղղված գիտելիքի ձեռքբերման ուղիներում... Ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում

Դպրոց ընդունվելուց շատ առաջ երեխան տպավորությունների կարիք ունի, որն առաջացնում է իրականության նկատմամբ որոշակի ճանաչողական վերաբերմունք և նպաստում հետաքրքրության առաջացմանը։

Հետաքրքրությունը վերաբերում է բարդ հոգեբանական երևույթներին, որոնց բնույթը բավականաչափ պարզ չէ։ Դրա ուսումնասիրությամբ զբաղվել են բազմաթիվ գիտնականներ (Բ.Գ. Անանիև, Մ.Ֆ. Բելյաև, Լ.Ի. Բոժովիչ)։ Նրանք ճանաչողական հետաքրքրությունը համարում էին իրականության արտացոլման ձևերից մեկը։

4.2 Դպրոցական ինտելեկտուալ պատրաստակամություն

Դպրոցականին ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը կապված է մտքի գործընթացների զարգացման հետ՝ ընդհանրացնելու, առարկաները համեմատելու, դրանք դասակարգելու, էական հատկանիշներն ընդգծելու և եզրակացություններ անելու ունակության հետ: Երեխան պետք է ունենա գաղափարների որոշակի լայնություն, այդ թվում՝ փոխաբերական և տարածական, համապատասխան խոսքի զարգացում, ճանաչողական գործունեություն։

Շատերը կարծում են, որ հենց ինտելեկտուալ պատրաստվածությունն է դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական բաղադրիչը, և դրա հիմքը երեխաներին գրելու, կարդալու և հաշվելու հմտություններ սովորեցնելն է: Այս համոզմունքն է երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու բազմաթիվ սխալների պատճառ։

Իրականում ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը չի ենթադրում, որ երեխան ունի որոշակի ձևավորված գիտելիքներ կամ հմտություններ (օրինակ՝ կարդալ), թեև, իհարկե, երեխան պետք է ունենա որոշակի հմտություններ։ Սակայն գլխավորն այն է, որ երեխան ունենա հոգեբանական զարգացման ավելի բարձր մակարդակ, որն ապահովում է ուշադրության, հիշողության, մտածողության կամայական կարգավորումը, երեխային հնարավորություն է տալիս կարդալ, հաշվել, լուծել խնդիրները «ներքուստ», այսինքն՝ ներքին։

Ինտելեկտուալ զարգացման կարևոր ասպեկտը տարածական ներկայացումների և փոխաբերական մտածողության զարգացումն է: Այս ցուցանիշը ընկած է երեխաների տառերի մշակման, գումարման և հանման կանոնների, ինչպես նաև առաջին դասարանում դասերի կրթական բովանդակության բազմաթիվ այլ ասպեկտների հիմքում:

Երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման մեկ այլ ցուցանիշ է նշանների համակարգի վրա կենտրոնանալու ունակությունը: Այս ցուցանիշը թույլ կտա բացահայտել, թե երեխան քանի նշան կարող է միաժամանակ հաշվի առնել որոշակի առաջադրանք կատարելիս: Միևնույն ժամանակ մի շարք հարակից հատկանիշների վրա կենտրոնանալու ունակությունը զարգանում է միայն ուսման սկզբում, բայց դա սկզբունքորեն կարևոր է կրթական բովանդակության յուրացման համար:

Ինտելեկտուալ կարողությունների մեկ այլ բնութագիր նշան-խորհրդանշական ֆունկցիայի զարգացումն է։

Այս կարողությունը, ինչպես նախորդը, նոր է սկսում ձևավորվել տարրական դպրոցում։ Նշան-խորհրդանշական ֆունկցիայի մշակումն անհրաժեշտ է թվի, հնչյուն-տառային կապերի, ընդհանրապես ցանկացած վերացական բովանդակության հասկացությունների յուրացման համար։

Եվ այս անունը կապված է այն փաստի հետ, որ նորմալ զարգացման համար երեխաները պետք է հասկանան, որ կան որոշակի նշաններ (գծանկարներ, գծագրեր, տառեր կամ թվեր), որոնք, կարծես, փոխարինում են իրական առարկաներին: Դուք կարող եք երեխային բացատրել, որ ավտոտնակում հաշվելու համար, թե քանի մեքենա կա, անհրաժեշտ չէ մեքենաներն իրենք դասավորել, այլ կարող եք դրանք նշել փայտերով և հաշվել այս ձողիկները՝ մեքենաների փոխարինողներ: Ավելի շատ լուծելու համար դժվար առաջադրանքկարող եք երեխաներին հրավիրել նկարել, որը կարող է ներկայացնել խնդրի վիճակը և լուծել այն՝ հիմնվելով այս գրաֆիկական պատկերի վրա:

Աստիճանաբար, նման գծագրերը - գծագրերը դառնում են ավելի ու ավելի պայմանական, քանի որ երեխաները, հիշելով այս սկզբունքը, արդեն կարող են, կարծես, այս նշանակումները (ձողիկներ, դիագրամներ) նկարել իրենց մտքում, իրենց մտքում, այսինքն ՝ նրանք ունեն «նշան». գիտակցության գործառույթը»:

Որպես կանոն, շատ փոքր թվով երեխաներ են հաղթահարում ախտորոշիչ առաջադրանքները, որոնք պահանջում են նշան-խորհրդանշական ֆունկցիայի զարգացում։ Բայց այն երեխաները, ովքեր դրսևորում են դրա ձևավորումը, իհարկե, ավելի պատրաստ են յուրացնել կրթական բովանդակությունը։

Ընդհանուր առմամբ, ինտելեկտուալ զարգացման ցուցանիշների խումբը բնութագրում է ոչ միայն երեխային պատկանող մտավոր գործողությունները, այլև այն, թե արդյոք նա կարող է արդյունավետ օգտագործել դրանք ինքնուրույն տարբեր կրթական խնդիրներ լուծելու համար:

Երեխայի խոսքի զարգացումը սերտորեն կապված է ինտելեկտուալ զարգացման հետ։ Վեց-յոթ տարեկան երեխան ոչ միայն պետք է կարողանա բարդ հայտարարություններ ձևակերպել, այլև լավ հասկանա տարբեր քերականական կոնստրուկցիաների իմաստը, որոնցում դասում բացատրություններ են ձևակերպվում, աշխատանքի հրահանգներ են տրվում, հարուստ բառապաշար.

4.3 Զգացմունքային-կամային պատրաստակամություն

Երեխաների դպրոցական պայմաններին նորմալ հարմարվելու համար անհրաժեշտ է կամային պատրաստակամություն։ Հարցն այստեղ ոչ այնքան երեխաների հնազանդվելու կարողությունն է, թեև կարևոր է նաև դպրոցական առօրյայի որոշակի կանոնների պահպանումը, այլ լսելու կարողությունը, խորանալու այն, ինչի մասին մեծահասակը խոսում է: Փաստն այն է, որ աշակերտը պետք է կարողանա հասկանալ և ընդունել ուսուցչի առաջադրանքը՝ նրան ստորադասելով նրա անմիջական ցանկություններն ու դրդապատճառները։ Սա պահանջում է, որ երեխան կարողանա կենտրոնանալ այն հրահանգների վրա, որոնք նա ստանում է մեծահասակից:

Արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխան բախվում է առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու և իր գործողությունները դրված նպատակին ստորադասելու անհրաժեշտության հետ։ Սա հանգեցնում է նրան, որ նա սկսում է գիտակցաբար վերահսկել իրեն, վերահսկել իր ներքին և արտաքին գործողությունները, իր ճանաչողական գործընթացները և ընդհանրապես վարքագիծը։ Վերոնշյալը հիմք է տալիս ենթադրելու, որ կամքն առաջանում է արդեն նախադպրոցական տարիքում։ Իհարկե, նախադպրոցական տարիքի երեխայի կամային գործողություններն ունեն իրենց առանձնահատկությունները. դրանք համակցված են ոչ միտումնավոր, իմպուլսիվ գործողությունների հետ, որոնք առաջանում են ցանկության իրավիճակային զգացումների ազդեցության տակ:

Հաջող ուսման համար անհրաժեշտ ամենակարեւոր կարողությունը վարքի կամայականությունն է։

Վարքագծի կամայականությունը երեխայի կարողությունն է՝ վերահսկելու իր վարքը, կազմակերպելու իր աշխատանքը։ Այս ունակությունը ցուցադրվում է տարբեր ձևեր.

Կամայականության ձևերը

Ա - գործողությունների հաջորդականությունը ինքնուրույն կատարելու ունակություն, - տեսողական նմուշների վերարտադրում, - երեխայի կարողությունը գործելու չափահասի բանավոր ցուցումներին համապատասխան, - իր գործողությունները կանոններին ստորադասելու ունակություն:

Նախադպրոցական տարիքում ինքնագնահատականի ձևավորման հոգեբանական ուսումնասիրությունները բացահայտել են դրա մեծ անկայունությունն ու անհամապատասխանությունը։ Ռ.Բ. Ստերկինան, բացահայտելով այս գործընթացում որոշակի առանձնահատկություններ, համարում է.

ընդհանուր ինքնագնահատականը, որը դրսևորվում է սեփական արժանիքների գնահատման մեջ, երբ իրեն համեմատում է ուրիշների հետ.

գործունեության որոշակի տեսակի մեջ իրենց կարողությունների հատուկ ինքնագնահատում.

դինամիկ ինքնագնահատում հենց գործունեության գործընթացում՝ որոշակի դժվարության առաջադրանքների ընտրության տեսքով:

Ինքնագնահատականի զարգացումն ընթանում է դինամիկից հատուկ դեպի ընդհանուր ուղղությամբ: Անհատականության այս կարևորագույն հատկանիշի ձևավորումը տեղի է ունենում ուրիշների, հատկապես մեծահասակների կողմից արտահայտված գնահատականների ազդեցության ներքո:

5. Հոգեբանական օգնություն դպրոցին ոչ բավարար պատրաստվածություն ունեցող երեխաներին

Չափազանց արդիական է դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը։ Մի կողմից, նախադպրոցական հաստատություններում կրթության և դաստիարակության նպատակների և բովանդակության սահմանումը կախված է դրա էության, պատրաստվածության ցուցանիշների, դրա ձևավորման ուղիների սահմանումից, մյուս կողմից՝ երեխաների հետագա զարգացման և կրթության հաջողությունից: դպրոցում. Շատ ուսուցիչներ (Գուտկինա Ն.Ն., Բիտյանովա Մ.Ռ., Կրավցովա Է.Է., Բեզրուկիխ Մ.Ի.) և հոգեբաններ 1-ին դասարանում երեխայի հաջող ադապտացիան կապում են դպրոցական պատրաստակամության հետ:

1-ին դասարանում հարմարվողականությունը երեխայի կյանքում հարմարվողականության առանձնահատուկ և բարդ շրջան է. նա սովորում է աշակերտի սոցիալական նոր դերը, նոր տեսակգործունեություն՝ կրթական, փոխվում է սոցիալական միջավայրը՝ հայտնվում են դասընկերները, ուսուցիչները և դպրոցը, ինչպես մեծ սոցիալական խումբորի մեջ ներառված է երեխան, փոխվում է նրա ապրելակերպը։ Երեխան, ով հոգեբանորեն պատրաստ չէ դպրոցական հասունության այս կամ այն ​​ասպեկտում սովորելուն, դժվարություններ է ունենում դպրոցին հարմարվելու և կարող է անհամապատասխանություն ունենալ:

Դպրոցական անբավարար հարմարվողականությունը հասկացվում է որպես «նշանների որոշակի խումբ, որը ցույց է տալիս երեխայի սոցիալ-հոգեբանական և հոգեֆիզիկական կարգավիճակի և դպրոցական իրավիճակի պահանջների միջև անհամապատասխանության նշաններ, որոնց յուրացումը մի շարք պատճառներով դառնում է դժվար կամ, ծայրահեղ դեպքերՄտավոր զարգացման խանգարումները հանգեցնում են դպրոցական հարմարվողականության որոշակի խանգարումների։ Ինտելեկտուալ խանգարումները հանգեցնում են կրթական գործունեության յուրացման դժվարությունների, անձնականը՝ ուրիշների հետ շփման և փոխգործակցության դժվարությունների, նեյրոդինամիկայի առանձնահատկություններ (հիպերդինամիկ համախտանիշ, հոգեմետորական հետամնացություն կամ մտավոր անկայունություն։ գործընթացները) ազդում են վարքագծի վրա, որը կարող է խաթարել և՛ ուսումնական գործունեությունը, և՛ ուրիշների հետ հարաբերությունները: Այս առումով թվում է, որ «դպրոցին պատրաստակամություն» հասկացության մեջ կարելի է առանձնացնել երկու ենթակառուցվածք. թերադապտացիա) և սոցիալ-հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցի համար (որպես դպրոցին սոցիալ-հոգեբանական անբավարար հարմարվելու կանխարգելման գիծ):

Որքանո՞վ է արդիական սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը դպրոցի համար և արդյո՞ք այն նշվում է կրտսեր դպրոցում: Հետազոտություն Մ.Վ. Մաքսիմովա, Մ.Է. Զելենովա, Ռ.Վ. Օվչարովան նշում է, որ սոցիալ-հոգեբանական անբավարարության երևույթը առկա է տարրական դասարանների աշակերտների մոտ և կարող է դրսևորվել դեպքերի մոտ 37%-ում։

Անհարմարվածության աստիճանը տարբեր է՝ խնդրահարույցից մինչև հակամարտություն և սոցիալ-մշակութային անտեսում: Անադապտացիայի դրսևորումները տարբեր են. դրանք կարելի է տարբերել ըստ օբյեկտիվ և արտաքին արտահայտված ցուցիչների՝ սոցիոմետրիկ կարգավիճակներ, չկամություն կամ անապահով կամ ագրեսիվ վարք, ինչպես նաև սուբյեկտիվ փորձառություններ՝ դժգոհություն, անհանգստություն և թշնամանք:

6-7 տարեկան երեխաների սոցիալ-հոգեբանական անհամապատասխանությունը կանխելու և շտկելու նպատակով Ի.Ն. Ագաֆոնովան մշակել է «Ես և մենք» ծրագիրը, որը փորձարկվել է Սանկտ Պետերբուրգի թիվ 37 մանկապարտեզում։ Այս ծրագիրը կարող է իրականացվել տարրական դպրոցում ուսուցչի կամ հոգեբանի կողմից համապատասխան պայմանները(աշխատել ենթախմբերում): Ծրագրի հիմնական նպատակը նշված է հետևյալ առաջադրանքներում.

Դրական ես-հայեցակարգի ձևավորում:

Մեկ այլ անձի դրական հայեցակարգի ձևավորում.

Հաջողության հասնելու մոտիվացիայի ձևավորում.

Հաղորդակցման և հաղորդակցման հմտությունների անհրաժեշտության ձևավորում:

Այս ծրագիրը կարող է իրականացվել երեխայի բոլոր տեսակի գործունեության մեջ և վերապատրաստման հատուկ համակարգում: Ծրագիրը ներառում է 15 փուլ և նախատեսված է 25-29 դասաժամի համար։

Դպրոցներում, ուսման համար երեխայի որոշակի պատրաստվածության և այս կամ այն ​​դպրոցական առումով անպատրաստության հետ կապված հնարավոր դպրոցական դժվարությունների կանխարգելման համար, իրականացվում է դպրոցական հասունության վաղ ախտորոշում:

Դպրոցական ուսման հոգեբանական պատրաստվածությունը որոշելիս մանկական գործնական հոգեբանը պետք է հստակ հասկանա, թե ինչու է դա անում: Կարելի է առանձնացնել հետևյալ նպատակները, որոնց պետք է հետևել դպրոցական պատրաստվածությունը ախտորոշելիս.

Հասկանալով երեխաների հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները՝ կրթական գործընթացում նրանց նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում սահմանելու համար:

Երեխաների բացահայտում, ովքեր պատրաստ չեն դպրոցականներին, նրանց հետ դպրոցական ձախողումը կանխելուն ուղղված գործողություններ իրականացնելու նպատակով:

Ապագա առաջին դասարանցիների բաշխումը դասերի՝ ըստ նրանց «մոտակա զարգացման գոտու», որը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի զարգանալ իր համար օպտիմալ ռեժիմով։

Դպրոցին անպատրաստ երեխաների ուսուցման մեկնարկից 1 տարով տարկետում, որը հնարավոր է միայն վեց տարեկան երեխաների համար։

Ախտորոշիչ հետազոտության արդյունքների հիման վրա հնարավոր է ստեղծել հատուկ խումբ և զարգացման դաս, որտեղ երեխան կկարողանա նախապատրաստվել դպրոցում համակարգված կրթության սկզբին: Ըստ հիմնական պարամետրերի ստեղծվում են նաև ուղղման և զարգացման խմբեր։

Նման պարապմունքներ կարող են անցկացվել դպրոցում հարմարվողականության շրջանում։ Այս դասընթացը ստեղծվել է, որպեսզի օգնի երեխային կառուցել «իսկական դպրոցականի» իմաստալից կերպարը դպրոցի շեմին, նախադպրոցական և դպրոցական մանկության միջև: Սա մի տեսակ տասնօրյա նախաձեռնություն է նոր դարաշրջան, մեծահասակների, հասակակիցների և սեփական անձի հետ հարաբերությունների նոր համակարգի մեջ:

Ներածությունը միջանկյալ բնույթ է կրում, որը համապատասխանում է երեխայի ինքնազգացողությանը։ Ձևի առումով, հաղորդակցության ձևի առումով «ներածությունը կառուցված է որպես սկսնակին կրթական համագործակցության ուսուցում։ Բայց նյութը, որով երեխաները աշխատում են, զուտ նախադպրոցական է. դիդակտիկ խաղերշինարարության, դասակարգման, սերիայի, հիմնավորման, մտապահման, ուշադրության մասին։ Առաջարկելով այս, ըստ էության, զարգացման առաջադրանքները, մենք չենք ձգտում սովորեցնել նրանց ամեն ինչ կատարելապես կատարել: Երեխաների ջանքերը պետք է կենտրոնացվեն հարաբերությունների վրա՝ բանակցելու, կարծիքներ փոխանակելու, միմյանց և իրենց հասկանալու և գնահատելու ունակության վրա, ինչպես դա անում են իրական դպրոցականները:

Առաջին դասարանցիների համար կա ադապտացիոն դասերի ևս մեկ ծրագիր՝ «Ներածություն դպրոցական կյանքին», որը մշակել է հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, Չելյաբինսկի MOU No 26 Կաֆեևա Յու հոգեբան Սանկո Ա.Ի.-ն: Այս դասընթացն օգնում է երեխաներին գիտակցել նոր պահանջները, ձևավորել ներքին անհրաժեշտ է կատարել սահմանված կարգը.

Դասընթացում հատուկ տեղ են գրավում մոտիվացիոն զրույցները, որոնք թույլ են տալիս բացահայտել կրթական և ճանաչողական մոտիվացիա ունեցող երեխաներին:

Դասերը նպաստում են առաջին դասարանցիների միմյանց հետ արագացված ծանոթությանը և դասարանում բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտի ստեղծմանը:

Դասընթացը տրամադրում է խաղի դասերորոնք ենթադրում են հաղորդակցության ամփոփ ձև: Այստեղ հնարավոր են շարժական վարժություններ, ոչ այնքան ծանր, որքան դասին, ժամանակը սահմանափակ է։ Առաջինի ընթացքում դասերը վարում է հոգեբանը դպրոցական օրեր. Նա տեղեկություններ է ստանում նոր ուսանողների մասին։

Այսպիսով, դպրոցին նախապատրաստվելու փուլում երեխային հոգեբանական օգնություն կազմակերպելու համար օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները՝ նախապատրաստում մանկապարտեզում, ախտորոշում դպրոցում, որին հաջորդում են վերականգնողական պարապմունքներ։

Արդյունք

Վերջին շրջանում գրականության մեջ մեծ ուշադրություն է դարձվում դպրոցին անպատրաստ և 1-ին դասարանում դպրոցական հարմարվելու դժվարություններ ունեցող երեխաների բացահայտման խնդրին: Եվ այս խնդիրը դեռ արդիական է։ Երեխան, մտնելով դպրոց, պետք է հասուն լինի ֆիզիոլոգիական և սոցիալական առումներով, նրա հոգեբանական հասունությունից է կախված նաև երեխայի դպրոցական կրթության հաջողությունը։ Ուսուցման հոգեբանական պատրաստվածությունը բազմաչափ հասկացություն է: Այն նախատեսում է ոչ թե անհատական ​​գիտելիքներ և հմտություններ, այլ որոշակի հավաքածու, որում պետք է ներկա լինեն բոլոր հիմնական տարրերը։ Ո՞ր բաղադրիչներն են հանգեցնում «դպրոցական պատրաստվածության» այս շարքին: Դպրոցական հասունության հիմնական բաղադրիչներն են՝ ինտելեկտուալ, անձնական, կամային, բարոյական պատրաստակամությունը։

Երեխայի հաջող ուսուցման և անձնային զարգացման համար կարևոր է, որ նա դպրոց գնա պատրաստված՝ հաշվի առնելով նրա ընդհանուր ֆիզիկական զարգացումը, շարժիչ հմտությունները, նյարդային համակարգի վիճակը։ Եվ սա միակ պայմանը չէ։ Ամենաէական բաղադրիչներից մեկը հոգեբանական պատրաստվածությունն է։

Հոգեբանական պատրաստվածությունը երեխայի մտավոր զարգացման անհրաժեշտ և բավարար մակարդակն է՝ հասակակիցների խմբում սովորելու պայմաններում դպրոցական ծրագրի յուրացման համար։

Երեխաների մեծ մասի մոտ այն զարգանում է յոթ տարեկանում: Հոգեբանական պատրաստվածության բովանդակությունը ներառում է պահանջների որոշակի համակարգ, որը կներկայացվի երեխային մարզումների ժամանակ, և կարևոր է, որ նա կարողանա հաղթահարել դրանք։

Դպրոցում սովորելու հոգեբանական պատրաստվածության կառուցվածքը բազմաբաղադրիչ կրթություն է: Դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության բաղադրիչներն են հոգեմոմոտորային (ֆունկցիոնալ), ինտելեկտուալ, հուզական-կամային, անձնական (ներառյալ մոտիվացիոն), սոցիալ-հոգեբանական (հաղորդակցական) պատրաստվածությունը:

Ֆիզիոլոգիական բաղադրիչ – դրանք են ինքնասպասարկման հմտությունները, ընդհանուր շարժիչ հմտությունների վիճակը, ֆիզիկական պատրաստվածության մակարդակը, առողջական վիճակը, պատշաճ կազմվածքը, կեցվածքը:

Հոգեմետորական (ֆունկցիոնալ) պատրաստվածություն

Այն պետք է ներառի այն վերափոխումները, որոնք տեղի են ունենում երեխայի մարմնում, որոնք նպաստում են նրա կատարողականի և տոկունության բարձրացմանը, ավելի մեծ ֆունկցիոնալ հասունությանը: Դրանցից առաջին հերթին անհրաժեշտ է անվանել.

Գրգռման և արգելակման գործընթացների հավասարակշռությունը, որը մեծանում է նախադպրոցական մանկության ընթացքում, թույլ է տալիս երեխային ավելի երկար կենտրոնացնել իր ուշադրությունը իր գործունեության օբյեկտի վրա, նպաստում է վարքի կամայական ձևերի և ճանաչողական գործընթացների ձևավորմանը.

Ձեռքի փոքր մկանների և ձեռք-աչքի համակարգման զարգացում - հիմք է ստեղծում գրելու գործողությունները յուրացնելու համար.

Ուղեղի ֆունկցիոնալ անհամաչափության մեխանիզմի բարելավում - ակտիվացնում է խոսքի ձևավորումը որպես ճանաչողության և բանավոր տրամաբանական մտածողության միջոց:

Ինտելեկտուալ պատրաստակամություն

Երեխայի դպրոցում սովորելու ինտելեկտուալ պատրաստվածության կարևորագույն ցուցանիշները նրա մտածողության և խոսքի զարգացման առանձնահատկություններն են։

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները սկսում են բանավոր-տրամաբանական մտածողության հիմքերը դնել՝ հիմնվելով տեսողական-փոխաբերական մտածողության վրա և լինելով դրա բնական շարունակությունը։ Վեց տարեկան երեխան ունակ է շրջապատող աշխարհի ամենապարզ վերլուծությանը՝ բուծել հիմնական և աննշան, պարզ պատճառաբանություն, ճիշտ եզրակացություններ։ Նախադպրոցական տարիքի վերջում երեխաների մտավոր զարգացման կենտրոնական ցուցանիշը նրանց փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական մտածողության հիմքերի ձևավորումն է:

Ամփոփելով վերը նշվածը և հաշվի առնելով երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները, կարող ենք ասել, որ դպրոցում սովորելու ինտելեկտուալ պատրաստակամության զարգացումը ներառում է.

* տարբերակված ընկալում;

* վերլուծական մտածողություն (երևույթների միջև հիմնական հատկանիշներն ու փոխհարաբերությունները ըմբռնելու ունակությունը, օրինակը վերարտադրելու ունակությունը);

* իրականությանը ռացիոնալ մոտեցում (ֆանտազիայի դերի թուլացում);

* տրամաբանական անգիրացում;

* հետաքրքրություն գիտելիքի նկատմամբ, լրացուցիչ ջանքերի միջոցով այն ձեռք բերելու գործընթացը.

* ականջի վարպետություն խոսակցական խոսքև սիմվոլները հասկանալու և կիրառելու ունակություն;

* ձեռքերի նուրբ շարժումների և ձեռք-աչքի կոորդինացման զարգացում:

Խոսքի բաղադրիչ ենթադրում է լեզվի քերականության և բառապաշարի յուրացում, խոսքի իրազեկման որոշակի աստիճան, խոսքի ձևերի (արտաքին - ներքին, երկխոսական - մենախոս) և գործառույթների (հաղորդակցում, ընդհանրացում, պլանավորում, գնահատում և այլն) ձևավորում:

Կամային բաղադրիչ երեխայի՝ մոդելին համապատասխան գործելու և հսկողություն իրականացնելու կարողությունը՝ համեմատելով դրա հետ որպես ստանդարտ (մոդելը կարող է տրվել մեկ այլ անձի գործողությունների կամ կանոնի տեսքով):

Անձնական պատրաստակամություն

Անձնական պատրաստակամությունը ողնաշարային բաղադրիչ է, այն կարելի է բնութագրել մոտիվացիոն պահանջվող ոլորտի և անհատի ինքնագիտակցության ոլորտի միջոցով։

Նոր «սոցիալական դիրք» ընդունելու պատրաստակամության ձևավորում՝ ուսանողի պաշտոն, որն ունի մի շարք կարևոր պարտականություններ և իրավունքներ։Անձնական պատրաստվածությունը ենթադրում է նաև երեխայի հուզական ոլորտի զարգացման որոշակի մակարդակ։ Երեխան տիրապետում է զգացմունքների արտահայտման սոցիալական նորմերին, փոխվում է հույզերի դերը երեխայի գործունեության մեջ, ձևավորվում է հուզական ակնկալիք, զգացմունքները դառնում են ավելի գիտակից, ընդհանրացված, խելամիտ, կամայական, արտաիրավիճակային, ձևավորվում են ավելի բարձր զգացմունքներ՝ բարոյական, ինտելեկտուալ, գեղագիտական: Այսպիսով, դպրոցական ուսուցման սկզբում երեխան պետք է հասներ համեմատաբար լավ հուզական կայունության, որի դեմ հնարավոր է ինչպես զարգացումը, այնպես էլ կրթական գործունեության ընթացքը։

Զգացմունքային-կամային պատրաստակամություն

Երեխայի հուզական-կամային ոլորտի զարգացման բավարար մակարդակը դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության կարևոր կողմն է: Տարբեր երեխաների համար այս մակարդակը տարբերվում է, բայց տարեց նախադպրոցականներին տարբերող բնորոշ հատկանիշը դրդապատճառների ստորադասումն է, որը երեխային հնարավորություն է տալիս վերահսկել իր վարքը և որն անհրաժեշտ է, որպեսզի անմիջապես գա առաջինը: դասարան, միանալ ընդհանուր գործունեությանը, ընդունել դպրոցի և ուսուցչի կողմից ներկայացված պահանջների համակարգը.

Դպրոցում հոգեբանական պատրաստվածության անհատական ​​բաղադրիչի որոշիչ դերը խաղում է նախադպրոցական երեխայի մոտիվացիան:

Մոտիվացիոն բաղադրիչ ենթադրում է վերաբերմունք կրթական գործունեությանը որպես սոցիալապես կարևոր հարցի և գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն: Այս դրդապատճառների ի հայտ գալու նախապայմանը երեխաների դպրոց գնալու ընդհանուր ցանկությունն է և հետաքրքրասիրության զարգացումը։

Մոտիվների ստորադասում, վարքի մեջ սոցիալական և բարոյական դրդապատճառների առկայություն (պարտքի զգացում): Ինքնագիտակցության և ինքնագնահատականի ձևավորման սկիզբ.

Առանձնացվել են սովորելու շարժառիթների երկու խումբ.

1. Ուսուցման լայն սոցիալական դրդապատճառները կամ դրդապատճառները, որոնք կապված են «երեխայի կարիքների հետ շփվելու այլ մարդկանց հետ, նրանց գնահատման և հաստատման, աշակերտի ցանկությունների հետ որոշակի տեղ զբաղեցնելու համար մատչելի սոցիալական հարաբերությունների համակարգում. նրան»։

2. Կրթական գործունեության հետ անմիջականորեն առնչվող դրդապատճառները, կամ «երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները, ինտելեկտուալ գործունեության անհրաժեշտությունը և նոր հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների ձեռքբերումը»:

Սոցիալ-հոգեբանական (հաղորդակցական) պատրաստակամություն

Քանի որ տարեց նախադպրոցականը մեծանում է, նա սկսում է ավելի ու ավելի գրավել մարդկանց աշխարհը, և ոչ թե իրերի աշխարհը: Նա փորձում է թափանցել մարդկային հարաբերությունների իմաստը, դրանք կարգավորող նորմերը։ Սոցիալապես ընդունելի վարքագծի նորմերին հետևելը կարևոր է դառնում երեխայի համար, հատկապես, եթե դրան նպաստում է մեծահասակների դրական արձագանքը: Սա դառնում է նրանց հետ երեխայի շփման բովանդակությունը։ Հետևաբար, հաղորդակցման պատրաստակամությունը շատ կարևոր է՝ հաշվի առնելով դպրոցական կրթության ընթացքում մեծահասակների (և հասակակիցների) հետ մշտական ​​շփման հեռանկարը: Հոգեբանական պատրաստվածության այս բաղադրիչը ենթադրում է երկուսի ձեւավորում տարիքային շրջանկապի ձևեր.կամայական-համատեքստային հաղորդակցություն մեծահասակների հետ և համագործակցային-մրցակցային հասակակիցների հետ:

Զարեչնևա Օ.Ն., ուսուցիչ-հոգեբան

Մեկը կրիտիկական բաղադրիչներՆախադպրոցական մանկության ընթացքում մտավոր զարգացումը երեխայի հոգեբանական պատրաստակամությունն է դպրոցին, երեխաներին դպրոց պատրաստելը բազմակողմանի խնդիր է, որը ներառում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտները:

Դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության ներքո հասկացվում է երեխայի մտավոր զարգացման անհրաժեշտ և բավարար մակարդակը դպրոցական ուսումնական պլանի զարգացման համար հասակակիցների խմբում ուսուցման պայմաններում:

Կուլագինա Ի.Յու. առանձնացնում է հոգեբանական պատրաստվածության երկու ասպեկտ՝ անձնական (մոտիվացիոն) և ինտելեկտուալ պատրաստակամություն դպրոցին, որոնք դրսևորվում են մոտիվացիոն, կամավոր, ինտելեկտուալ և խոսքի ոլորտների զարգացման մեջ: Երկու ասպեկտներն էլ կարևոր են երեխայի կրթական գործունեության հաջողության համար, ինչպես նաև նրա արագ ադապտացումը նոր պայմաններին, ցավազուրկ մուտքը հարաբերությունների նոր համակարգ։

Տեսական աշխատանքներում Բոժովիչ Լ.Ի. Հիմնական շեշտը դրվել է երեխայի անհատականության ձևավորման գործում մոտիվացիոն ոլորտի կարևորության վրա։ Հոգեբանական պատրաստակամությունը դպրոցի համար դիտարկվել է նույն դիրքերից, այսինքն՝ մոտիվացիոն պլանը ճանաչվել է ամենակարեւորը։ Առանձնացվել են սովորելու շարժառիթների երկու խումբ.

· Սովորելու լայն սոցիալական դրդապատճառներ կամ դրդապատճառներ, որոնք կապված են «երեխայի կարիքների հետ շփվելու այլ մարդկանց հետ, նրանց գնահատման և հաստատման մեջ, ուսանողի ցանկությունների հետ որոշակի տեղ զբաղեցնել իրեն հասանելի սոցիալական հարաբերությունների համակարգում».

· կրթական գործունեության հետ անմիջականորեն առնչվող դրդապատճառները կամ «երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները, ինտելեկտուալ գործունեության անհրաժեշտությունը և նոր հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների ձեռքբերումը»:

Դպրոցական պատրաստ երեխան ցանկանում է սովորել և՛ այն պատճառով, որ նա ցանկանում է որոշակի դիրք գրավել մարդկային հասարակության մեջ, այն է՝ այնպիսի դիրք, որը բացում է հասունության աշխարհը, և այն պատճառով, որ նա ունի ճանաչողական կարիք, որը չի կարող բավարարել տանը: Այս երկու կարիքների միաձուլումը նպաստում է երեխայի նկատմամբ նոր վերաբերմունքի առաջացմանը միջավայրը, անունով Բոժովիչ Լ.Ի. «դպրոցականի ներքին դիրքը». Այս նորագոյացությունը Բոժովիչ Լ.Ի. մեծ նշանակություն է տվել՝ հավատալով, որ «աշակերտի ներքին դիրքը» կարող է լինել դպրոցական պատրաստության չափանիշ։

Պետք է առանձնացնել և դիտարկել դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական բաղադրիչները։

Ֆիզիկական պատրաստվածություն.«Ֆիզիկական զարգացում» և «ֆիզիկական պատրաստվածություն» հասկացությունները հաճախ շփոթվում են, հետևաբար պետք է նշել, որ ֆիզիկական պատրաստվածությունը ֆիզիկական պատրաստվածության արդյունք է, որը ձեռք է բերվում շարժիչ գործողություններ կատարելիս, որոնք անհրաժեշտ են մարդուն տիրապետելու կամ որոշակի գործունեության իրականացման համար: Օպտիմալ ֆիզիկական պատրաստվածությունը կոչվում է ֆիզիկական պատրաստվածություն:

Ծնողներն ու ուսուցիչները, իհարկե, հետաքրքրված են երեխայի դպրոցական հաջողություններով։ Այս հաջողությունները մեծապես կախված են համակարգված ուսուցման մարմնի պատրաստվածությունից, մտավոր գործընթացների պատրաստությունից և անհատի պատրաստվածությունից։ Մարմնի պատրաստվածությունը որոշվում է մորֆոլոգիական և ֆունկցիոնալ զարգացում. Եթե ​​երեխան ֆիզիկապես թույլ է, նրա համար դժվար կլինի կեցվածքը պահել գրասեղանի մոտ նստած, դժվար կլինի դասին աշխատել արագ հոգնածության պատճառով։ Գրելու յուրացման համար կարևոր է փոքր մկանային խմբերի զարգացումը։ Բացի այդ, երեխան պետք է ունենա նաև մեծ մկանային խմբեր, վազքի, ցատկելու, մագլցելու, նետելու և այլնի հիմնական շարժիչ հմտությունները: Սա կօգնի նրան կառավարել իր մարմինը՝ մասնակցելով խաղերին, մրցումներին, ընկերների հետ շփվելիս:

Մոտիվացիոն պատրաստակամություն.Մոտիվացիոն պատրաստակամությունը ենթադրում է վերաբերմունք կրթական գործունեությանը որպես սոցիալապես կարևոր հարցի և գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն: Այս դրդապատճառների ի հայտ գալու նախապայմանը երեխաների դպրոց գնալու ընդհանուր ցանկությունն է և հետաքրքրասիրության զարգացումը։

Որպեսզի երեխան հաջողությամբ սովորի, նա, առաջին հերթին, պետք է ձգտի նոր դպրոցական կյանքի, «լուրջ» ուսման, «պատասխանատու» հանձնարարությունների։ Նման ցանկության առաջացման վրա ազդում է սերտ մեծահասակների վերաբերմունքը ուսմանը որպես կարևոր բովանդակալից գործունեության, շատ ավելի նշանակալի, քան նախադպրոցական երեխայի խաղը: Ազդում է նաև այլ երեխաների վերաբերմունքը, փոքրերի աչքում նոր տարիքային մակարդակ բարձրանալու և մեծերի հետ դիրքերում հավասարվելու հենց հնարավորությունը։ Երեխայի՝ սոցիալական նոր դիրք զբաղեցնելու ցանկությունը հանգեցնում է նրա ներքին դիրքի ձևավորմանը։

Անձնական պատրաստակամությունը դպրոցին ներառում է նաև որոշակի վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ։ Արդյունավետ ուսումնական գործունեությունը ենթադրում է երեխայի համարժեք վերաբերմունք իր կարողություններին, աշխատանքի արդյունքներին, վարքագծին, այսինքն. ինքնագիտակցության զարգացման որոշակի մակարդակ. ՄԱՍԻՆ անձնական պատրաստակամությունԴպրոցական երեխային սովորաբար գնահատում են խմբակային դասերին և հոգեբանի հետ զրույցի ընթացքում նրա վարքագծից:

մտավոր պատրաստվածություն.Մտավոր պատրաստվածությունը ճանաչողական գործընթացների զարգացման բավական բարձր մակարդակի ձեռքբերումն է (տարբերակված ընկալում, կամավոր ուշադրություն, իմաստալից մտապահում, տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, տրամաբանական մտածողության յուրացման առաջին քայլերը):

Մինչև ավագ նախադպրոցական տարիքը երեխաները ձեռք են բերում որոշակի հայացք, որոշակի գիտելիքների պաշար, տիրապետում են քննության որոշ ռացիոնալ մեթոդների: արտաքին հատկություններիրեր. Նախադպրոցականները կարող են հասկանալ ընդհանուր կապերը, սկզբունքներն ու օրինաչափությունները, որոնց հիմքում ընկած են գիտական ​​գիտելիքներ. Մտածողության տրամաբանական ձևը, թեև հասանելի, բայց դեռ բնորոշ չէ նրան։ Անգամ ընդհանրացման հատկանիշներ ձեռք բերելով՝ նրա մտածողությունը մնում է փոխաբերական՝ հիմնված առարկաների և դրանց փոխարինողների հետ իրական գործողությունների վրա։ Տեսողական-փոխաբերական մտածողության բարձրագույն ձևերը նախադպրոցական տարիքի երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման արդյունքն են:

Դպրոցին ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը ենթադրում է նաև երեխայի մոտ որոշակի հմտությունների ձևավորում։ Առաջին հերթին դրանք ներառում են ուսումնական առաջադրանքն առանձնացնելու և այն գործունեության ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողություն։ Նման գործողությունը դպրոց ընդունող երեխայից պահանջում է զարմանալու և իր նկատած առարկաների նմանությունների ու տարբերությունների, դրանց նոր հատկությունների պատճառները փնտրելու կարողություն։

Ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը ենթադրում է նաև դաստիարակչական գործունեության ոլորտում երեխայի նախնական հմտությունների ձևավորում, մասնավորապես՝ ուսումնական առաջադրանք առանձնացնելու և այն գործունեության ինքնուրույն նպատակի վերածելու կարողություն։ Ամփոփելով՝ կարող ենք ասել, որ դպրոցում սովորելու ինտելեկտուալ պատրաստակամության զարգացումը ներառում է.

· տարբերակված ընկալում;

Վերլուծական մտածողություն (երևույթների միջև հիմնական հատկանիշներն ու փոխհարաբերությունները ըմբռնելու ունակությունը, օրինակը վերարտադրելու ունակությունը);

իրականությանը ռացիոնալ մոտեցում (ֆանտազիայի դերի թուլացում);

· տրամաբանական անգիրացում;

հետաքրքրություն գիտելիքի նկատմամբ, լրացուցիչ ջանքերի միջոցով այն ձեռք բերելու գործընթացը.

ականջի միջոցով խոսակցական խոսքի տիրապետում և սիմվոլներ հասկանալու և օգտագործելու կարողություն.

ձեռքերի նուրբ շարժումների և ձեռք-աչքի կոորդինացման զարգացում:

Պետք է զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, նոր բաներ սովորելու ցանկությունը, բավականին բարձր մակարդակ զգայական զարգացում, ինչպես նաև զարգացրել են փոխաբերական պատկերացումները, հիշողությունը, խոսքը, մտածողությունը, երևակայությունը, այսինքն. բոլոր մտավոր գործընթացները.

Զգացմունքային պատրաստակամություն.Կամային պատրաստակամություն - երեխայի կարողությունը գործելու մոդելին համապատասխան և վերահսկողություն իրականացնելու՝ դրա հետ համեմատելով որպես ստանդարտի (նմուշը կարող է տրվել մեկ այլ անձի գործողությունների կամ կանոնի տեսքով):

Զգացմունքային-կամային պատրաստակամությունը համարվում է ձևավորված, եթե երեխան կարողանում է նպատակ դնել, որոշում կայացնել, նախանշել գործողությունների ծրագիր, ջանքեր գործադրել դրա իրականացման համար, հաղթահարել խոչընդոտները, զարգացնում է հոգեբանական գործընթացների կամայականությունը:

Արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխան բախվում է առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու և իր գործողությունները դրված նպատակին ստորադասելու անհրաժեշտության հետ։ Սա հանգեցնում է նրան, որ նա սկսում է գիտակցաբար վերահսկել իրեն, վերահսկել իր ներքին և արտաքին գործողությունները, իր ճանաչողական գործընթացները և ընդհանրապես վարքագիծը։ Սա հիմք է տալիս ենթադրելու, որ կամքն առաջանում է արդեն նախադպրոցական տարիքում։ Իհարկե, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կամային գործողություններն ունեն իրենց առանձնահատկությունները. դրանք գոյակցում են ոչ միտումնավոր, իմպուլսիվ գործողությունների հետ, որոնք առաջանում են իրավիճակային զգացմունքների և ցանկությունների ազդեցության տակ:

Երեխայի մոտ դպրոցական կրթության սկզբում գրգռման գործընթացները գերակշռում են արգելակման գործընթացներին: Կամքի կարգավորիչ ֆունկցիան դրսևորվում է երեխայի գործունեության ակտիվացման և արգելակման մեջ։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ պետք է ձևավորվեն այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են «անհրաժեշտ», «հնարավոր», «անհնար»: Պետք է մի կողմ դնել խաղալիքները, մաքրել ատամները, հարթել մահճակալը՝ այս ամենը կամքի խթանիչ, ակտիվացնող ֆունկցիա է։ Դուք չեք կարող ցրել իրերը, հեռուստացույց դիտել երեկոյան 21-ից հետո. ծնողների այս բանավոր ազդեցություններն ուղղված են արգելակելուն: շարժիչային գործունեություներեխա. «Հնարավոր է» նախադպրոցական երեխայի մտքում ձևավորում է վարքի կանոններ, որոնց հիման վրա ձևավորվում է այդպիսին. կարևոր հատկություններանհատականություն, որպես կարգապահություն և պատասխանատվություն. «Դուք կարող եք զբոսնել խաղալիքները մի կողմ դնելուց հետո (տարրական դպրոցական տարիքում. դասերը կսովորեք)»:

Շատ նախադպրոցականներ ունեն կամային հատկանիշներ, որոնք թույլ են տալիս հաջողությամբ հանդես գալ տարբեր առաջադրանքներ. Երեխաները կարողանում են նպատակ դնել, որոշում կայացնել, ուրվագծել գործողությունների ծրագիր, որոշակի ջանքեր գործադրել խոչընդոտը հաղթահարելու համար, գնահատել իրենց գործողության արդյունքը։ Որպեսզի երեխան զարգացնի կամային որակներ, մեծահասակը պետք է կազմակերպի իր գործունեությունը, հիշելով, որ կամային գործողությունն ուղղակիորեն կախված է առաջադրանքի դժվարությունից և դրա իրականացման համար հատկացված ժամանակից:

Հաղորդակցվելու պատրաստակամություն.Հաղորդակցական պատրաստակամություն - մեծահասակների հետ կամայական-համատեքստային հաղորդակցության առկայություն և հասակակիցների հետ համագործակցային-մրցակցային:

Ներդաշնակորեն զարգացած անհատականության ձևավորման համար անհրաժեշտ պայման է առարկաների փոխազդեցությունը, որում տեղի է ունենում ռացիոնալ և հուզական տեղեկատվության, գործունեության, փորձի, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների փոխանակում: Խոսքով միջնորդավորված հաղորդակցությունը, գործելակերպը, մի կողմից, որպես անհատի ներդաշնակեցման պայման, միաժամանակ և՛ անհատի նպատակներին հասնելու միջոց է, և՛ նրա կենսակերպ։

Հաղորդակցվելու կարողության զարգացման խնդիրն այսօր հատկապես պահանջարկ է դարձել հասարակության կողմից, երբ ավելի բարձր պահանջներ են դրվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության շրջանավարտների անձի վրա՝ որպես նոր տիպի դպրոցի ապագա առաջին դասարանցիների անհատականություն, որը կրթությունն իրականացվում է ինտենսիվ ծրագրերով։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխայի պատրաստվածության որակի վերաբերյալ դպրոցի հիմնական պնդումներից է աշակերտի՝ իր մտքերը բառերով արտահայտելու անկարողությունը, առկա գիտելիքները բանավոր փոխանցելու անկարողությունը։

Պատրաստակամության այս բաղադրիչը ներառում է երեխաների մոտ որակների ձևավորում, որոնց շնորհիվ նրանք կարող էին շփվել այլ երեխաների, ուսուցիչների հետ։ Երեխան գալիս է դպրոց, դասարան, որտեղ երեխաները զբաղվում են ընդհանուր գործով, և նա պետք է ունենա բավական ճկուն ուղիներ այլ մարդկանց հետ հարաբերություններ հաստատելու համար, նրան անհրաժեշտ է մանկական հասարակություն մտնելու, ուրիշների հետ միասին գործելու կարողություն, զիջել և պաշտպանվել. Այսպիսով, այս բաղադրիչը ներառում է երեխաների մոտ ուրիշների հետ շփվելու անհրաժեշտության զարգացումը, մանկական խմբի շահերին և սովորույթներին ենթարկվելու կարողությունը, դպրոցական իրավիճակում աշակերտի դերը հաղթահարելու կարողության զարգացումը:

Սվետլանա Կնյազևա
Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը

« Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը»

դեֆեկտոլոգ ուսուցիչԿնյազևա Ս.Ի.

Դպրոցին երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության ուսումնասիրության խնդիրըզբաղված է բազմաթիվ հետազոտողների աշխատանքով, ինչպես արտասահմանյան, այնպես էլ տեղական հոգեբանություն(L. I. Bozhovich, L. A. Venger, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, D. B. Elkonin, St. Hall, J. Iirasek , F. Kern):

Դիտարկվում է դպրոցում սովորելու հոգեբանական պատրաստակամությունը

զարգացման ներկա փուլը հոգեբանությունորպես երեխայի բարդ հատկանիշ՝ բացահայտելով զարգացման մակարդակները հոգեբանական որակներ, որոնք նոր սոցիալական միջավայրում նորմալ ընդգրկվելու և կրթական գործունեության ձևավորման կարևորագույն նախադրյալներն են։

IN հոգեբանական բառարան հասկացություն« դպրոցական պատրաստվածություն» համարվում է ավելի մեծ երեխայի մորֆոֆիզիոլոգիական բնութագրերի մի շարք նախադպրոցական տարիքապահովելով բարեհաջող անցում դեպի համակարգված, կազմակերպված դպրոցական.

Վ.Ս.Մուխինան պնդում է, որ դպրոցական պատրաստվածությունն է

սովորելու անհրաժեշտության ցանկությունն ու գիտակցումը, որն առաջանում է երեխայի սոցիալական հասունացման արդյունքում, նրա մեջ ներքին հակասությունների ի հայտ գալը, ուսուցման գործունեության մոտիվացիան սահմանելը:

Լ.Ա.Վենգերը հաշվի առնելով հայեցակարգը « դպրոցական պատրաստվածություն» , որով նա հասկացավ գիտելիքների և հմտությունների որոշակի փաթեթ, որոնցում պետք է ներկա լինեն բոլոր մյուս տարրերը, թեև դրանց զարգացման մակարդակը կարող է տարբեր լինել։ Այս հավաքածուի բաղադրիչներն են առաջին հերթին մոտիվացիան, անձնականը պատրաստակամություն, որը ներառում է «ներքին դիրք դպրոցական» , կամային ու ինտելեկտուալ պատրաստակամություն.

դեպի մտավոր հասունություն (ինտելեկտուալ)Հեղինակները երեխայի կարողությունը վերագրում են տարբերակված ընկալման, կամավոր ուշադրության, վերլուծական մտածողության և այլն:

Զգացմունքային հասունությամբ նրանք հասկանում են հուզական կայունությունը և երեխայի իմպուլսիվ ռեակցիաների գրեթե լիակատար բացակայությունը։

Նրանք սոցիալական հասունությունը կապում են երեխաների հետ շփվելու երեխայի անհրաժեշտության, երեխաների խմբերի շահերին և ընդունված պայմանագրերին ենթարկվելու ունակության, ինչպես նաև սոցիալական դեր ստանձնելու ունակության հետ: դպրոցականհասարակական իրավիճակում դպրոցական.

հայեցակարգ հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցի համար

Ավանդաբար, կան երեք ասպեկտներ դպրոցական հասունությունինտելեկտուալ, զգացմունքային և սոցիալական: Ինտելեկտուալ հասունությունը հասկացվում է որպես տարբերակված ընկալում (ընկալման հասունություն, ներառյալ ֆոնի վրա գործչի ընտրությունը, ուշադրության կենտրոնացումը, վերլուծական մտածողությունը, արտահայտված երևույթների միջև հիմնական կապերը ըմբռնելու ունակությամբ, տրամաբանական անգիր անելու հնարավորություն, վերարտադրվելու ունակություն օրինաչափություն, ինչպես նաև ձեռքերի նուրբ շարժումների և զգայական շարժողական համակարգման զարգացում: Կարելի է ասել, որ այսպես հասկացված ինտելեկտուալ հասունությունը մեծապես արտացոլում է ուղեղի կառուցվածքների ֆունկցիոնալ հասունացումը:

Զգացմունքային հասունությունը հիմնականում հասկացվում է որպես իմպուլսիվ ռեակցիաների նվազում և երկար ժամանակ ոչ այնքան գրավիչ առաջադրանք կատարելու կարողություն։

Սոցիալական հասունությունը ներառում է հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու երեխայի անհրաժեշտությունը և նրանց վարքագիծը մանկական խմբերի օրենքներին ստորադասելու ունակությունը, ինչպես նաև իրավիճակում աշակերտի դեր խաղալու կարողությունը: դպրոցական.

Բաղադրիչներ հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցում

Հոգեբանական պատրաստակամություն դպրոցում սովորելու համարարտացոլում է ընդհանուր մակարդակերեխայի զարգացումը բարդ կառուցվածքային և համակարգային ձևավորում է՝ կառուցվածքը Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստվածությունը համապատասխանում է հոգեբանականինկրթական գործունեության կառուցվածքը և դրա բովանդակությունը (կրթական-կարևոր որակներ - UVK)որոշվում է կրթական գործունեության կարողություններով և ուսումնական նյութի առանձնահատկություններով սկզբնական փուլ սովորում.

Բաղադրիչներ երեխայի հոգեբանական պատրաստակամությունը դպրոցում սովորելու համարներառում են հետևյալը Բաղադրիչներ:

1. Խելացի պատրաստակամություն;

2. Անձնական պատրաստակամություն;

3. Հոգեֆիզիոլոգիական պատրաստակամություն.

1. Խելացի պատրաստակամություն. մտավորական պատրաստակամությունցույց է տալիս երեխայի հիմնական ձևավորումը մտավոր գործընթացներընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն, գիտակցության խորհրդանշական գործառույթ:

մտավորական երեխայի պատրաստակամությունը դպրոցինկայանում է որոշակի հայացքի, կոնկրետ գիտելիքների պաշարի մեջ, հիմնական օրենքները հասկանալու մեջ: Պետք է զարգացնել հետաքրքրասիրությունը՝ զգայական զարգացման նոր, բավականաչափ բարձր մակարդակ սովորելու ցանկությունը, ինչպես նաև փոխաբերական ներկայացումները, հիշողությունը, խոսքը, մտածողությունը, երևակայությունը, այսինքն՝ բոլորը։ մտավոր գործընթացներ.

Մինչև վեց տարեկան երեխան պետք է իմանա իր հասցեն, քաղաքի անունը, որտեղ ապրում է. իմանալ իրենց հարազատների և ընկերների անուններն ու հայրանունները, ովքեր և որտեղ են նրանք աշխատում. լավ տեղյակ լինել եղանակներին, դրանց հաջորդականությանը և հիմնական հատկանիշներին. իմանալ շաբաթվա ամիսները, օրերը; առանձնացնել ծառերի, ծաղիկների, կենդանիների հիմնական տեսակները. Նա պետք է նավարկի ժամանակի, տարածության և անմիջական սոցիալական միջավայրում:

Դիտարկելով բնությունը, շրջապատող կյանքի իրադարձությունները՝ երեխաները սովորում են գտնել տարածական-ժամանակային և պատճառահետևանքային կապեր, ընդհանրացնել, եզրակացություններ անել։

Երեխան պետք է:

1. Իմացեք ձեր ընտանիքի, կյանքի մասին։

2. Ունեցեք ձեզ շրջապատող աշխարհի մասին տեղեկատվության պաշար, կարողանաք օգտագործել այն:

3. Կարողանալ արտահայտել սեփական դատողությունները, եզրակացություններ անել։

2. Անձնական պատրաստակամություն. 6-7 տարեկանում դրվում են ապագայի հիմքերը. անհատականություններձևավորվում է մոտիվների կայուն կառուցվածք. ի հայտ են գալիս նոր սոցիալական կարիքներ (մեծահասակների հարգանքի և ճանաչման անհրաժեշտություն, ուրիշների համար կարևոր իրագործելու ցանկություն, «մեծահասակներ»գործերը, չափահաս լինելը, ճանաչման անհրաժեշտությունը հասակակիցներ՝ մեծերի մեջ նախադպրոցականներակտիվ հետաքրքրություն կոլեկտիվ ձևերգործունեությունը և միևնույն ժամանակ՝ խաղի կամ այլ գործունեության մեջ առաջինը, լավագույնը լինելու ցանկությունը. անհրաժեշտություն կա գործելու համապատասխան սահմանված կանոններև էթիկական չափանիշներ և այլն); մի նոր (միջնորդված)մոտիվացիայի տեսակը կամավոր վարքագծի հիմքն է, երեխան սովորում է սոցիալական արժեքների որոշակի համակարգ, բարոյական նորմեր և վարքագծի կանոններ հասարակության մեջ, որոշ իրավիճակներում նա արդեն կարող է զսպել իր անմիջական ցանկությունները և վարվել ոչ այնպես, ինչպես ցանկանում է տվյալ պահին. բայց ինչպես «անհրաժեշտ» .

Կյանքի յոթերորդ տարում երեխան սկսում է գիտակցել իր տեղը այլ մարդկանց մեջ, նրա մոտ ձևավորվում է ներքին սոցիալական դիրք և նրա կարիքները բավարարող նոր սոցիալական դերի ցանկություն: Երեխան սկսում է գիտակցել և ընդհանրացնել իր փորձը, ձևավորվում է կայուն ինքնագնահատական ​​և դրան համապատասխան վերաբերմունք և գործունեության ձախողումներ (ոմանք հակված են հաջողության ձգտել բարձր ձեռքբերումներով, իսկ մյուսների համար ամենակարևորն է խուսափել անհաջողություններից և տհաճ փորձառություններ):

երեխա, պատրաստ է դպրոց, ցանկանում է սովորել և՛ այն պատճառով, որ ցանկանում է որոշակի դիրք զբաղեցնել մարդկանց հասարակության մեջ, մասնավորապես՝ այնպիսի դիրք, որը բացում է հասուն տարիքի աշխարհը, և այն պատճառով, որ նա ունի ճանաչողական կարիք, որը չի կարող բավարարել տանը: Այս կարիքների միաձուլումը նպաստում է շրջակա միջավայրի նկատմամբ երեխայի նոր վերաբերմունքի առաջացմանը, որը կոչվում է Լ. Ի. Բոժովիչ: «ներքին դիրք դպրոցական» . Նա բնութագրում է ներքին դիրքը որպես կենտրոնական անձնական դիրքավորում, որը բնութագրում է երեխայի անհատականությունը որպես ամբողջություն: Հենց դա է որոշում երեխայի վարքն ու գործունեությունը և նրա հարաբերությունների ողջ համակարգը իրականության, իր և իրեն շրջապատող մարդկանց հետ: Ապրելակերպ ուսանողը որպես մարդզբաղված է հասարակական վայրում սոցիալապես կարևոր և սոցիալական արժեքավոր բիզնեսով, երեխայի կողմից ճանաչվում է որպես նրա համար չափահասության համարժեք ուղի. նա համապատասխանում է խաղի մեջ ձևավորված շարժառիթին. «Դարձիր չափահաս և իրոք կատարիր իր գործառույթները» .

3. Հոգեֆիզիոլոգիական պատրաստակամություն դպրոցում

Յոթ տարեկանում ուղեղի կառուցվածքն ու գործառույթները բավականաչափ ձևավորված են՝ մի շարք ցուցանիշներով մոտ չափահաս մարդու ուղեղին։ Այսպիսով, երեխաների ուղեղի քաշը այս ժամանակահատվածում կազմում է մեծահասակների ուղեղի քաշի 90 տոկոսը: Ուղեղի նման հասունացումը հնարավորություն է տալիս շրջապատող աշխարհում բարդ հարաբերությունների յուրացմանը, նպաստում ավելի բարդ ինտելեկտուալ խնդիրների լուծմանը։

Վերադառնալ սկիզբ դպրոցականուղեղի մեծ կիսագնդերը և հատկապես ճակատային բլթերը բավականաչափ զարգանում են՝ կապված խոսքի զարգացման համար պատասխանատու երկրորդ ազդանշանային համակարգի գործունեության հետ։ Այս գործընթացը արտացոլվում է երեխաների խոսքում: Այն կտրուկ մեծացնում է ընդհանրացնող բառերի քանակը: Եթե ​​չորս-հինգ տարեկան երեխաներին հարցնեք, թե ինչպես կարելի է մեկ բառով անվանել տանձը, սալորը, խնձորն ու ծիրանը, ապա կարող եք նկատել, որ որոշ երեխաներ ընդհանրապես դժվարանում են գտնել այդպիսի բառ կամ երկար ժամանակ է պահանջում փնտրել: Յոթ տարեկան երեխան հեշտությամբ կարող է գտնել ճիշտ բառը ( «միրգ»).

Յոթ տարեկանում ձախ և աջ կիսագնդերի անհամաչափությունը բավականին արտահայտված է։ երեխայի ուղեղը "ձախ"որն արտացոլվում է ճանաչողական գործունեությանըայն դառնում է հետևողական, բովանդակալից և նպատակային: Երեխաների խոսքում ավելի շատ են հայտնվում բարդ կառուցվածքներ, այն դառնում է ավելի տրամաբանական, պակաս զգացմունքային։

Վերադառնալ սկիզբ դպրոցականերեխան ունի բավականաչափ զարգացած արգելակող ռեակցիաներ, որոնք օգնում են նրան վերահսկել իր վարքը: Մեծահասակի խոսքն ու սեփական ջանքերը կարող են ցանկալի վարքագիծ ապահովել։ Նյարդային գործընթացները դառնում են ավելի հավասարակշռված և շարժուն։

Մկանային-կմախքային համակարգը ճկուն է, ոսկորներում շատ աճառ կա։ Ձեռքի փոքր մկանները զարգանում են, թեկուզ դանդաղ, որոնք ապահովում են գրելու հմտությունների ձևավորում։ Դաստակների ոսկրացման գործընթացը ավարտվում է միայն տասներկու տարեկանում։ Վեց տարեկան երեխաների մոտ ձեռքի շարժիչ հմտությունները ավելի քիչ են զարգացած, քան յոթ տարեկանների մոտ, հետևաբար, յոթ տարեկան երեխաները ավելի ընկալունակ են գրելու, քան վեց տարեկանները:

Այս տարիքում երեխաները լավ գիտեն շարժումների ռիթմն ու տեմպը։ Այնուամենայնիվ, երեխայի շարժումները բավականաչափ ճարպիկ, ճշգրիտ և համակարգված չեն:

Նյարդային համակարգի ֆիզիոլոգիական պրոցեսների այս բոլոր փոփոխությունները թույլ են տալիս երեխային մասնակցել դպրոցական.

Հետագա հոգեֆիզիոլոգիականԵրեխայի զարգացումը կապված է անատոմիական և ֆիզիոլոգիական ապարատի բարելավման, ֆիզիկական բնութագրերի (քաշ, հասակ և այլն) զարգացման, շարժիչի ոլորտի բարելավման, պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացման, գրգռման գործընթացների հարաբերակցության հետ: և արգելակում։

Այսպիսով, բաղադրիչներին դպրոցական պատրաստվածություններառում է մտավոր պատրաստակամություն(այդպիսի ձևավորում մտավորգործընթացներ, ինչպիսիք են ընկալումը, հիշողությունը, մտածողությունը, երևակայությունը, անձնականը պատրաստակամություն(մոտիվների կայուն կառուցվածքի ձևավորում, նորի առաջացում սոցիալական կարիքներըմոտիվացիայի նոր տեսակներ, բարոյական արժեքների և սոցիալական նորմերի յուրացում, հոգեֆիզիոլոգիական պատրաստակամություն(ուղեղի կառուցվածքների և գործառույթների զարգացում).

Հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցի համարանհրաժեշտ և բավարար մակարդակ է մտավորերեխայի յուրացման զարգացումը դպրոցծրագրերի ներքո սովորումհասակակիցների խմբում:

Այսպիսով, հայեցակարգը Դպրոցական կրթության հոգեբանական պատրաստակամությունը ներառում է:

մտավորական պատրաստակամություն(երեխայի հորիզոնների առկայությունը, հատուկ գիտելիքների պաշար);

անձնական պատրաստակամություն(պատրաստակամությունսոցիալական նոր դիրքի՝ պաշտոնի ընդունմանը դպրոցականունենալով մի շարք իրավունքներ և պարտականություններ):

-հոգեֆիզիոլոգիական պատրաստակամություն(ընդհանուր առողջություն).

Որպես դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության հիմնական բաղադրիչներ առանձնանում են հետևյալը՝ անձնական պատրաստվածությունը, կամայական ոլորտի զարգացումը (կամային պատրաստակամություն) և ինտելեկտուալ պատրաստվածությունը։

Անձնական պատրաստակամություն դպրոցում.Դպրոցական կրթության հաջողությունը մեծապես պայմանավորված է նրանով, թե որքան է երեխան ցանկանում սովորել, դառնալ ուսանող, գնալ դպրոց: Ըստ Լ.Ի. Բոժովիչի, դպրոցին պատրաստ երեխան ցանկանում է սովորել, քանի որ նա արդեն երկու կարիք ունի. հասարակության մեջ որոշակի դիրք գրավելու անհրաժեշտությունը, մասնավորապես այն դիրքը, որը բացում է մուտք դեպի հասուն տարիքի աշխարհ (ուսուցման սոցիալական շարժառիթ), և ճանաչողական կարիքորը նա չի կարող բավարարել տանը։ Այս երկու կարիքների միաձուլումը նպաստում է շրջակա միջավայրի հետ երեխայի նոր հարաբերությունների առաջացմանը, որը կոչվում է. ուսանողի ներքին դիրքը (տես հ.2.3), որը դպրոցի համար անձնական պատրաստակամության ամենակարեւոր բաղադրիչը:Առաջին բանը, որին դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք, երեխայի արտահայտած հետաքրքրությունն է սովորելու, գիտելիքների, հմտությունների ձեռքբերման, շրջապատող աշխարհի մասին նոր տեղեկություններ ստանալու նկատմամբ: Այս հետաքրքրությունը օնտոգենետիկորեն աճում է 4-5 տարեկան երեխաների բնական հետաքրքրասիրությունից («ինչու-ինչու» տարիք), ուղղակիորեն կախված է մեծահասակների կողմից երեխայի այս կարիքի բավարարման ամբողջականությունից:

Ճանաչողական կարիքը պատկանում է այսպես կոչված «անհագեցածների» կատեգորիային, ամենակարեւոր հատկանիշն այն է, որ որքան բավարարվում է համապատասխան կարիքը, այնքան այն ուժեղանում է։

Մանկապարտեզներում բազմիցս իրականացված երեխաների հարցումները ցույց են տվել, որ երեխաների մեծամասնությունը հակված է դպրոց հաճախելու: Նման ցանկությունը կապված է զարգացման ճգնաժամի հետ, այն բանի հետ, որ երեխան սկսում է գիտակցել իր ավելացած հնարավորությունները։ Նա հոգեբանորեն գերազանցում է խաղը, իսկ դպրոցականի պաշտոնը նրա համար ելք է դեպի հասուն տարիք, իսկ ուսումը պատասխանատու գործ է, որին հարգում են բոլորը։

Մուխինան ցույց է տալիս, որ երեխաներին, իհարկե, ոչ միայն սովորելու հնարավորությունն է գրավում։ Նրանց համար դպրոցական կյանքի արտաքին հատկանիշները մեծ գրավիչ ուժ ունեն՝ նստարան գրասեղանի մոտ, պայուսակ, դասագրքեր, զանգեր, փոփոխություններ և այլն։ այլ մարդկանց մեջ իր դիրքը փոխելու ընդհանուր ցանկությունը.

Անձնական պատրաստվածությունը ենթադրում է մոտիվացիոն ոլորտի զարգացման որոշակի մակարդակ, այն է՝ կարողություն ստորադասել վարքի դրդապատճառները.

Երեխայի դպրոցական պատրաստության այլ ցուցանիշներ կան, որոնք բնութագրում են նրա անձնական ոլորտը։ Այսպիսով, E.E. Կրավցովայի ուսումնասիրության մեջ. Երեխայի փոխգործակցության երեք ասպեկտներ արտաքին աշխարհի հետ(այդ իսկ պատճառով դրանք հաճախ համարվում են բնութագրեր սոցիալական կամ սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածություն ):

Մեծահասակների նկատմամբ վերաբերմունք;

Հասակակիցների վերաբերմունք;

Իր նկատմամբ վերաբերմունք.

Դիտարկենք կողմերից յուրաքանչյուրն առանձին։

Այն օգնում է երեխային ընդգծել դասավանդման ոչ թե ֆորմալ, այլ բովանդակային կողմերը ուսուցիչՍակայն, որպեսզի ուսուցիչը կատարի այդ գործառույթը, երեխան պետք է պատրաստ լինի ուսուցչի հետ նոր տեսակի հարաբերությունների մեջ մտնելու։ Սա Երեխայի և մեծահասակի միջև հարաբերությունների ձևը կոչվում էարտաիրավիճակային-անձնական հաղորդակցություն . Երեխան, ով տիրապետում է այս ձևին, կատարում է մեծահասակի առաջադրանքները՝ անկախ նրանից կոնկրետ իրավիճակ, գործնականորեն արձագանքում է այս սխալներին, փորձում հնարավորինս արագ ուղղել դրանք՝ կատարելով աշխատանքում անհրաժեշտ փոփոխությունները։ Ուսուցչի նկատմամբ նման վերաբերմունքով երեխաները կարողանում են դասարանում վարվել դպրոցի պահանջներին համապատասխան՝ չշեղվել, դուրս չշպրտել իրենց հուզական ապրումները և այլն։

Արտաքին աշխարհի հետ երեխայի փոխազդեցության ոչ պակաս կարևոր ասպեկտը նրա կայանալու կարողությունն է համագործակցային հարաբերություններ այլ երեխաների հետ. Հասակակիցների հետ հաջողությամբ շփվելու, համատեղ ուսումնական գործունեություն իրականացնելու կարողությունը մեծ նշանակություն ունի լիարժեք գործունեության զարգացման համար, որն ըստ էության կոլեկտիվ է:

Անձնական ոլորտում երեխայի պատրաստակամությունը ենթադրում է նաև որոշակի վերաբերմունք սեփական անձի նկատմամբ. Այս ժամանակահատվածում երեխայի ինքնագիտակցության մեջ, ինչպես շեշտեց Լ. Նման նորագոյացությունը կարևոր է կրթական գործունեության յուրացման համար, քանի որ երեխան կկարողանա գնահատել իր վարքը, կարգավորել այն և համարժեքորեն առնչվել իր աշխատանքի արդյունքին:

Կամային պատրաստակամություն. Դպրոցական կյանքը պահանջում է, որ երեխան համապատասխանի մեծ թվովկանոնները։ Նրանք ենթարկվում են դասարանում սովորողների վարքագծին (չես կարող աղմկել, զրուցել հարևանի հետ, այլ բաներ անել, եթե ուզում ես ինչ-որ բան հարցնել, ձեռքդ բարձրացնել և այլն), դրանք ծառայում են կազմակերպելուն. երեխայի դաստիարակչական աշխատանքը, կարգավորել ուսանողների հարաբերությունները իրենց և ուսուցչի միջև. Ուստի դպրոցին պատրաստակամության խնդրի ուսումնասիրության մեջ առանձնահատուկ տեղ պետք է հատկացվի կամավոր վարքի զարգացում.

Դ.Բ.Էլկոնինը կարծում էր, որ կամավոր վարքագիծը ծնվում է կոլեկտիվում դեր, թույլ տալով երեխային բարձրանալ զարգացման ավելի բարձր մակարդակի, քան միայնակ խաղալը: Թիմը ուղղում է խախտումները՝ ընդօրինակելով նախատեսված մոդելը, մինչդեռ երեխայի համար շատ դժվար է ինքնուրույն իրականացնել նման վերահսկողություն:

Կանոններին ենթարկվելու ունակություն և մեծահասակների պահանջներըմոդելավորելու ունակություն - կամավոր վարքագծի ձևավորման հիմնական ցուցանիշները.Դ.Բ.Էլկոնինը դրա զարգացումը համարում էր դպրոցի համար պատրաստվածության ամենակարևոր բաղադրիչը։

Դ.Բ.Էլկոնինի ղեկավարությամբ իրականացվել է լայնորեն հայտնի հետևյալ փորձը. Մեծահասակը խնդրեց տեսակավորել լուցկիների մի փունջ՝ դրանք հերթով տեղափոխելով մեկ այլ տեղ: Փորձարարն այնուհետ հեռացել է՝ երեխային մենակ թողնելով սենյակում: Փորձին մասնակցել են 5, 6 և 7 տարեկան երեխաներ։ Պարզվեց, որ ավելի մեծ երեխաները, պատրաստ լինելով դպրոցին, մանրակրկիտ կատարում էին այս բոլորովին անհրապույր և ընդհանրապես անիմաստ աշխատանքը (ի վերջո, նրանք դրա մասին պայմանավորվել էին մեծահասակի հետ): Փոքր երեխաները, պատրաստ չլինելով դպրոցին, փորձարարի հեռանալուց հետո որոշ ժամանակ շարունակեցին այս գործունեությունը, բայց հետո սկսեցին խաղալ լուցկիներով, դրանցից ինչ-որ բան կառուցել կամ պարզապես հրաժարվեցին աշխատել: Նման երեխաների համար նույն փորձնական իրավիճակում մտցվեց մի տիկնիկ, որը պետք է ներկա լիներ և հետևեր, թե ինչպես է երեխան կատարում առաջադրանքը (երեխային թողնելով սենյակում՝ փորձարարն ասաց. «Ես հիմա կգնամ, բայց Պինոկիոն կմնա։ »): Միաժամանակ փոխվեց երեխաների վարքագիծը՝ նրանք նայեցին տիկնիկին ու ջանասիրաբար կատարեցին մեծերին տրված առաջադրանքը։ Տիկնիկի ներմուծումը երեխաներին փոխարինեց վերահսկող մեծահասակի ներկայությամբ և իրավիճակին նոր իմաստ տվեց։

Այս փորձը ցույց է տալիս, որ կանոնի կատարման հետևում թաքնված է երեխայի և մեծահասակի միջև հարաբերությունների համակարգ։ Նախ կանոնները կատարվում են չափահասի ներկայությամբ և անմիջական հսկողության ներքո, այնուհետև չափահասին փոխարինող առարկայի աջակցությամբ, և վերջապես կանոնը դառնում է երեխայի գործողությունների ներքին կարգավորիչը և նա կարողություն է ձեռք բերում. ինքնուրույն առաջնորդվել կանոնով. Սա վկայում է դպրոցական պատրաստակամության մասին։

Գամեզոն նշում է, որ դպրոց ընդունվելու պահին կամային ոլորտում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում. երեխան կարողանում է որոշում կայացնել, ուրվագծել գործողությունների ծրագիր, որոշակի ջանք ցուցաբերել խոչընդոտները հաղթահարելու համար, գնահատել իր գործողության արդյունքները: Զգալիորեն մեծանում է շարժումների կամայականությունը, ինչը դրսևորվում է ինչպես առաջադրանքի կանխամտածված կատարմամբ, այնպես էլ անմիջական ցանկությունը հաղթահարելու ունակությամբ, հրաժարվել սիրելի զբաղմունքից՝ անհրաժեշտ առաջադրանքը կատարելու համար:

Ինտելեկտուալ դպրոցական պատրաստվածություն. Դպրոց ընդունվելուց հետո երեխան սկսում է գիտությունների համակարգված ուսումնասիրությունը: Դա պահանջում է զարգացման որոշակի մակարդակ ճանաչողական գործընթացներ. Ինչպես նշում է E.P. Իլինը, սա ընկալումների տարբերակման աստիճանն է, վերլուծական մտածողության առկայությունը (հիմնական հատկանիշների և երևույթների միջև կապեր հաստատելու ունակություն, օրինակ վերարտադրելու ունակություն), ռացիոնալ մոտեցումիրականությանը (ֆանտազիայի դերի թուլացում), տրամաբանական հիշողություն, խոսակցական խոսքի ունկնդրում, սիմվոլների ըմբռնում և կիրառում։

Ի.Վ.Դուբրովինան նշում է, որ երեխան կարիք ունի տիրապետել ճանաչողական գործունեության որոշակի միջոցներին(սենսորների ստանդարտներ, միջոցառումների համակարգ), իրականացնել հիմնական մտավոր գործողություններ(կարողանալ համեմատել, ընդհանրացնել, դասակարգել առարկաները, ընդգծել դրանց էական հատկանիշները, եզրակացություններ անել և այլն):

Ինտելեկտուալ պատրաստակամությունը ենթադրում է նաև երեխայի մտավոր գործունեության առկայությունը,բավականաչափ լայն ճանաչողական հետաքրքրություններնոր բան սովորելու ցանկություն.

Ճանաչողական հետաքրքրությունները զարգանում են աստիճանաբար, երկար ժամանակ և չեն կարող առաջանալ դպրոց ընդունվելուց անմիջապես հետո, եթե նախադպրոցական տարիքում նրանց դաստիարակությանը բավարար ուշադրություն չի դարձվել։ Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ տարրական դպրոցում ամենամեծ դժվարությունները կրում են ոչ թե այն երեխաները, ովքեր մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը չունեն բավարար գիտելիքներ և հմտություններ, այլ նրանք, ովքեր ցուցաբերում են ինտելեկտուալ պասիվություն, ովքեր չունեն մտածելու ցանկություն և սովորություն, լուծել խնդիրներ, որոնք չեն ուղղակիորեն կապված ինչի հետ՝ կա՛մ խաղ, կա՛մ առօրյա իրավիճակ, որը հետաքրքրում է երեխային: Ինտելեկտուալ պասիվությունը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ է խորացված անհատական ​​աշխատանք երեխայի հետ։

Ռ.Ս. Նեմովի դասագրքում, ճանաչողական գործընթացների ձևավորման ցուցանիշներորոնք որոշում են սովորելու պատրաստակամությունը, մասնավորապես.

Զարգացում ընկալումդրսևորվում է իր ընտրողականությամբ, իմաստավորվածությամբ, օբյեկտիվությամբ և բարձր մակարդակընկալման գործողությունների ձևավորում;

Ուշադրություներեխաները դպրոց ընդունվելիս պետք է դառնան կամայական՝ անհրաժեշտ ծավալով, կայունությամբ, բաշխվածությամբ, փոխարկմամբ.

Որպեսզի երեխան լավ սովորի դպրոցական ծրագիր, անհրաժեշտ է, որ այն հիշողությունդարձավ կամայական, որպեսզի երեխան ունենա տարբեր արդյունավետ միջոցներ ուսումնական նյութը անգիր անելու, պահպանելու և վերարտադրելու համար:

երևակայությունԱյս գործընթացի զարգացման հետ կապված ցանկացած խնդիր , սովորաբար չի առաջանում դպրոց ընդունվելիս, այնպես որ գրեթե բոլոր երեխաները, նախադպրոցական տարիքում շատ ու տարբեր ձևերով խաղալով, ունեն զարգացած և հարուստ երևակայություն: Հիմնական հարցերը կարող են ծագել կամավոր ուշադրության միջոցով փոխաբերական ներկայացումները կարգավորելու ունակության, ինչպես նաև վերացական հասկացությունների յուրացման մասին, որոնք դժվար է պատկերացնել և ներկայացնել երեխային, ինչպես մեծահասակը.

մտածելովպետք է մշակվի և ներկայացվի բոլոր երեք հիմնական ձևերով՝ տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական:

Հոգեբանական պատրաստվածության (անձնական, կամային, ինտելեկտուալ) վերը նշված բաղադրիչների հետ մեկտեղ որոշ հեղինակներ առանձնացնում են նաև.

- խոսքի պատրաստակամություն դրսևորվում է երեխաների՝ վարքի և ճանաչողական գործընթացների կամայական վերահսկման համար բառն օգտագործելու ունակությամբ. ոչ պակաս կարևոր է խոսքի զարգացումը որպես հաղորդակցման միջոց և գրի յուրացման նախադրյալ.

- մոտիվացիոն պատրաստակամություն Հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունը, համապատասխան ինքնագնահատականը և պահանջների մակարդակը: Երեխայի մեջ հաջողության հասնելու անհրաժեշտությունը պետք է գերակշռի ձախողման վախից: Ուսուցման, հաղորդակցման և փորձարկման կարողությունների հետ կապված գործնական գործունեության, այլ մարդկանց հետ մրցակցության իրավիճակներում երեխաները պետք է հնարավորինս քիչ անհանգստություն ցուցաբերեն: Կարևոր է, որ նրանց ինքնագնահատականը համարժեք լինի, իսկ պահանջների մակարդակը՝ համապատասխան: իրական հնարավորություններոր երեխան ունի.

Նկատի ունենալով երեխայի հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը դպրոցին՝ կարելի է ասել, որ բաղկացուցիչ բաղադրիչների վերաբերյալ միանշանակ որոշում չկա։ Բայց շատ առաջատար փորձագետներ կարծում են, որ անհրաժեշտ է կենտրոնանալ նորագոյացությունների վրա, այն փաստի վրա, որ կազմում է զարգացման ապագան, և ոչ թե այն, ինչ երեխան արդեն զարգացրել է, ինչ կարող է ինքնուրույն անել։

«Մանկավարժությունը», - գրել է Լ.Ս. Վիգոտսկին, «պետք է կենտրոնանա ոչ թե երեկվա, այլ վաղվա վրա. երեխայի զարգացում. Միայն դրանից հետո նա կկարողանա կյանքի կոչել այն զարգացման գործընթացները սովորելու գործընթացում, որոնք այժմ գտնվում են պրոքսիմալ զարգացման գոտում» (Vygotsky LS Sobr. Soch. - M., 1982. - vol. 2. -. P. 251):