Թեմա:Հիմնական էջխորհրդատվական մուտքեր:

Խորհրդատվության և թերապիայի երկու հիմնական մոտեցում կա.

1. Առաջարկվել է ամերիկացի թերապևտներ Քոթլերի, Բրաունի կողմից

հղման կետ օվանն s խորաթափանցության համար գործողություններին ուղղված

հաճախորդակենտրոն վարքագիծ

էկզիստենցիալ ռացիոնալ-էմոցիոնալ

հոգեվերլուծական ռազմավարական

գեշտալտ խորհրդատվություն

խորաթափանցություն ուղղված- կապ ինքնաճանաչման, ինքնահասկացողության և ինքնաբացահայտման հետ, որն ապահովում է իրական անձնական աճ: Այն համոզմունքը, որ խորաթափանցությունը նախորդում է ցանկացած իրական և կայուն փոփոխության:

Գործողության ուղղվածություն- զարգացնել ինքնագիտակցությունը և խորհրդատվական գործընթացի ըմբռնումը, ուղղակի միջամտությունների իրականացում, որոնք հանգեցնում են ախտանիշներից ազատվելու:

1. Առաջարկել է ռուս հոգեբան Աբրամովա Գ.Ս. Նա բոլոր ուղղությունները բաժանեց.

հոգեդինամիկ մոտեցում (հոգեվերլուծություն - Զ. Ֆրեյդ, անհատական ​​հոգեբանություն - Ա. Ադլեր, վերլուծական հոգեբանություն - Ք. Յունգ, գործարքային վերլուծություն - Է. Բեռն):

վարքագծային ուղղություն - սոցիալական ուսուցում, սոցիալական իրավասությունների ուսուցում; ինքնուսուցում, ճանաչողական թերապիա; Ռացիոնալ էմոցիոնալ թերապիա - Էլիս Ա.

հոգեդինամիկ մոտեցում - խմբային թերապիա - Ռոջերս Կ.

Հոգեվերլուծությունը անկախ է:

Գեշտալտ խորհրդատվություն՝ ինքնուրույն:

Ադլերյան Քոնսալթինգ (Ալֆրեդ Ադլեր)

Հիմնական կետերը ( Ռուդոլֆ Դրեյքերս, 1950):

1. սոցիալական պայմանավորվածություն.Գրեթե ցանկացած խնդիր ունի սոցիալական ենթատեքստ և առաջանում է մարդու՝ որևէ խմբին պատկանելու կամ այնտեղ իր տեղը գտնելու անհրաժեշտության հետևանքով։ 2. Ինքնավարություն և ստեղծագործականություն.Ադլերը կարծում էր, որ մարդիկ իրենց կյանքի ակտիվ մասնակիցներն են և կարող են փոխել այն։

3. Նպատակասլացություն.Ըստ Ադլերի՝ վարքագիծն ուղղված է նպատակներին հասնելուն, որոնք բխում են գործողությունների հնարավոր արդյունքից։ Վարքագծի պատճառները փնտրելն անիմաստ է, քանի որ դրանք անհայտ են, բայց եթե նույնիսկ դա այդպես չլիներ, դրանք, այնուամենայնիվ, հնարավոր չէ փոխել։ Նպատակները, եթե դրանք իրագործվեն, կարող են փոփոխվել և ընտրվել ձեր հայեցողությամբ։ 4. Սուբյեկտիվիզմ.Այնքան էլ կարևոր չէ, թե ինչ է կատարվում մեզ հետ, այլ կարևոր է, թե ինչպես ենք մենք դա ընկալում։ հինգ. Հոլիզմ.Մարդիկ իրենց էությամբ անբաժանելի են, և անհնար է նրանց տարրալուծել առանձին, անկախ միավորների: Հաղորդակցության մեջ մենք գործ ունենք ամբողջական մարդու հետ։

Ադլերյան հոգեբանության մեջ թերարժեքության զգացումը հանդիսանում է անհանգստության հիմքը և կործանարար է հաճախորդի համար։

Խորհրդատվության նպատակը.վերականգնելով ինքնավստահությունը՝ հաճախորդը կարողացավ հաղթահարել թերարժեքության զգացումը: Անհատական ​​խորհրդատվության գործընթացը ներառում է չորս քայլ.

1. Իմացեք ձեր կարծրատիպերի մասին: 2. Դադարեք վախենալ սխալվելուց։ 3. Թույլ տվեք ինքներդ ձեզ անկատար լինել: 4. Վայելեք գործունեությունը:

Հաճախորդ-կենտրոնացված ուղղորդում (ոչ ուղղորդող, անձակենտրոն, հումանիստական, Ռոջերյան; խորհրդատվություն՝ հիմնված «Ես»-ի տեսության վրա):

Հիմնադիր՝ Ք.Ռոջերս։

Թեմա 14. Զգացմունքների ընդհանուր պատկերացում. Զգացմունքների տեսակները.

. Զգացմունքներ և անհատականություն

Թեմա 15. Ընկալման գործընթացների բնութագրերը

Ընկալման ընդհանուր բնութագրերը

Թեմա 16. Մնեմոնիկ գործունեության բնութագրերը

1. Պահպանել տեւողությունը

Հիշողության տեսակները և դրանց առանձնահատկությունները

Թեմա 17. Մտածելը որպես բարձրագույն մտավոր ճանաչողական գործընթաց

Մտածողության հիմնական ձևերը

Թեմա 18. Բանականության հայեցակարգը հոգեբանության մեջ

. Հոգեկան գործողությունների հիմնական տեսակները

Թեմա 19. Խոսքի ընդհանուր բնութագրերը

Թեմա 20. Երևակայությունը և դրա տեսակները. Երևակայության դերը մտավոր գործունեության մեջ

. Պատկերացումները երևակայական պատկերների վերածելու մեխանիզմներ

Երևակայություն և ստեղծագործականություն

Ուոլասի ստեղծագործական գործընթացի չորս փուլային մոդելը

Թեմա 21. Հոգեբանական ախտորոշման հիմնական հասկացությունները.

Թեմա 22. Ժամանակակից հոգեախտորոշիչ մեթոդների և տեխնիկայի դասակարգում

Թեմա 23. Էթիկական ասպեկտները և հիմնարար սկզբունքները հոգեբան-հոգեախտորոշիչի աշխատանքում.

1.Պատասխանատվություն.

2. Իրավասություն.

Թեմա 24. Հոգեախտորոշիչ մեթոդների կառուցման պահանջները

Թեմա 25. Ճանաչողական ոլորտի ախտորոշում.

Թեմա 26. Դպրոցական հոգեբանական պատրաստվածության ախտորոշում

Թեմա 27. Մոտիվացիոն ոլորտի և անձի կողմնորոշման ախտորոշում

Թեմա 28. Անհատականության ինտելեկտուալ ոլորտի ախտորոշում

2 Thurstone մոդելը բազմագործոն է

Անհատականության ինտելեկտուալ ոլորտի ախտորոշում

Դոկտոր Վեքսլերի կողմից ինտելեկտի ուսումնասիրության մեթոդաբանություն

Թեմա 29. Անձի հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի ախտորոշում.

Թեմա 30. Թիմում միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշում.

Թեմա 31. Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշում

Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների ախտորոշման սկզբունքներն ու մեթոդները.

Ընտանիքում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրության և գնահատման մեթոդներ (հարցաթերթ ծնողների համար (ASV) Ընտանեկան կրթության վերլուծություն E.G. Eidemiller-ի կողմից, Ծնողների վերաբերմունքի թեստային հարցաթերթ A.Ya. Varga, V.V. Stolin):

Նկարչական տեխնիկայի օգտագործումը ներընտանեկան հարաբերությունների ախտորոշման մեջ. Ընտանիքի կինետիկ օրինաչափությունը (KRS) ք. Հյուլզ, Ս.Կաուֆման. Տվյալների մեկնաբանման խնդիրը.

Թեմա 32. Մեկնողական պրոյեկտիվ մեթոդներ.

. Մեկնողական պրոյեկտիվ տեխնիկա.

Թեմա 33. Արտահայտիչ (գծագրական) պրոյեկտիվ տեխնիկա.

Տուն. Փայտ. Մարդ (Ջ. Բուկոմ):

Թեմա 34. Տպավորիչ (նախապատվության մեթոդներ) և հավելումային պրոյեկտիվ մեթոդներ.

Թեմա 35. Ձեռքբերման թեստեր և չափանիշների վրա հիմնված թեստեր

Թեմա 36. Անհատականության գծերի և տեսակների ախտորոշում

Թեմա 37. Բնավորության հոգեախտորոշում

Թեմա 38. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման ախտորոշում.

Թեմա 39. Ինքնագիտակցության և ինքնագնահատականի ախտորոշում.

Թեմա 40. Մարդու հուզական ոլորտի ախտորոշում Անձի հուզական ոլորտի ուսումնասիրության մեթոդների առանձնահատկությունները.

Տեխնիկայի համառոտ նկարագրություն. խթանիչ նյութի նկարագրություն, անցկացման ընթացակարգեր, տեխնիկայի նպատակը: Տվյալների մշակում և մեկնաբանում:

Թեմա 41. Հոգեբանական խորհրդատվություն՝ նպատակներ, խնդիրներ, սկզբունքներ.

Թեմա 42. Հոգեբանական խորհրդատվության կազմակերպում.

Թեմա 43. Հոգեբան-խորհրդատուի գործունեության գնահատում.

Հոգեբան-խորհրդատուի գործունեության տեսակները

Հոգեբան-խորհրդատուի գործունեության գնահատում

Թեմա 44. Հոգեբանական խորհրդատվության փուլերը.

Թեմա 45. Հոգեբանական խորհրդատվության տեխնիկա.

Հանդիպում հաճախորդի հետ հոգեբանական խորհրդատվության ժամանակ:

Հաճախորդի հետ զրույց սկսելը.

Հաճախորդից հեռացնելով հոգեբանական սթրեսը և ակտիվացնելով նրա պատմությունը խոստովանության փուլում.

Տեխնիկա, որն օգտագործվում է հաճախորդի խոստովանությունը մեկնաբանելու համար:

Խորհրդատուի գործողությունները հաճախորդին խորհուրդներ և առաջարկություններ տալու հարցում:

Խորհրդատվության վերջնական փուլի տեխնիկան և խորհրդատվության ավարտին խորհրդատուի և հաճախորդի միջև հաղորդակցության պրակտիկան:

Թեմա 46. Վերահսկողությունը որպես մասնագիտական ​​համագործակցության տեսակ.

Վերահսկիչի աշխատանքը բաղկացած է ներկայացված նյութի վերլուծությունից (նախապես կամ դիտարկման ընթացքում) և վերահսկվողի հետ այն քննարկելու համար նախապես որոշված ​​ժամանակ:

Վերահսկողության այս տարբերակի համար նյութ են հանդիսանում վերահսկվողի կողմից անցկացված կամ իրականացվող նիստերի (անհատական, ընտանեկան, խմբակային) հաշվետվությունները, տեսագրությունները:

Վերահսկողության տեսակներն ու ձևերը

1. Ամենապարզն ու ամենատարածվածը խմբային քննարկումն է.

2. Բալինտ խմբեր

3. Դերախաղ

4. Զույգ վերահսկողություն խմբի վրա:

5. Վերահսկողություն ընտանեկան հոգեթերապիայի «Միլանի դպրոցի» սկզբունքով.

6. Վերահսկում ըստ Ակվարիումի սկզբունքի.

2 Խմբային վերահսկողություն վերահսկիչի հետ (կամ մի քանի վերահսկիչի հետ):

3 Մեկ-մեկ վերահսկողություն հասակակիցների հետ:

Թեմա 47. Անձակենտրոն մոտեցում հոգեբանական խորհրդատվության մեջ.

Ընկալման կամ սուբյեկտիվ համոզմունքների համակարգ

Ինչու են մարդիկ իրենց ոչ պատշաճ պահում

Թեմա 48. Էկզիստենցիալ մոտեցում հոգեբանական խորհրդատվության մեջ.

Խորհրդատվական գործընթացի ձևավորում.

Համառոտ հոգեվերլուծության մասին

2.) Պաշտպանական մեխանիզմներով հոգեբանի աշխատանքը.

1. Փոխանցման և հակափոխանցման հայեցակարգի փոփոխություն

2. Երազների մեկնաբանություն

Թեմա 50. Խորհրդատվության անհատական ​​ոճը և «փրկության» ֆենոմենը խորհրդատվական պրակտիկայում.

1. Խորհրդատվության ոճի ընտրության խնդիրը.

2. Խորհրդատվության ոճի կախվածությունը հոգեբան-խորհրդատուի անհատականությունից.

3. Հուզիչ և սադրիչ ոճ. Աջակցել և «հրել» հաճախորդին:

2. Խորհրդակցական տարածք՝ խնամակալություն, մանիպուլյացիա, առճակատում, ոգեշնչում։

3. Էմպատիան որպես խորհրդատուի մասնագիտորեն կարևոր որակ: Էմպատիան որպես պետություն. Էմպատիան որպես գործընթաց.

Թեմա 51. Խմբային խորհրդատվություն և հոգեթերապիա.

I.D.Yalom-ը (1985) առանձնացնում է հոգեթերապևտիկ խմբի 3 կարևորագույն փուլերը.

Խմբի զարգացման 4 հիմնական փուլեր (Kociunas).

Թեմա 52. Հոգեբանական օգնություն մինչամուսնական շրջանում.

Թեմա 53. Հոգեբանական օգնություն ամուսնական զուգընկեր ընտրելու փուլում.

1. Սոցիալ-ժողովրդագրական.Ընտանիքի անդամների բնութագիրը (սոյոգրամ, գենոգրամ)

Թեմա 54. Ընտանեկան խորհրդատվության ախտորոշում և անցկացման պահանջներ.

Թեմա 55. Խորհրդատու հոգեբանի օգնություն ամուսնալուծության իրավիճակում գտնվող ընտանիքին.

Թեմա 56. Հոգեթերապեւտիկ միջամտության տեսակները խորհրդատվության մեջ.

I փուլ - ոչ հարմարվողական մտքերի նույնականացում (ճանաչում):

Կոգնիտիվ հոգեթերապիայի II փուլ՝ հեռավորություն

Թերապիայի III փուլ - ոչ հարմարվողական մտքի ճշմարտացիության ստուգում

Խաղային հոգեթերապիայի տեսակները. Կան մի քանի ուղղություններ՝ կախված նրանից, թե ինչ տեսական մոդել է օգտագործում հոգեթերապևտը.

Թեմա 57. Անհատական ​​և խմբակային հոգեթերապիա ընտանեկան խորհրդատվության մեջ.

Թեմա 58. Բիզնես խորհրդատվության հայեցակարգը, դրա նպատակները, խնդիրները և մեթոդները:

Թեմա 59. Հեռախոսով հոգեբանական օգնության տրամադրում, հեռախոսային խորհրդատվության էթիկա.

Թեմա 60. Հեռախոսով հոգեբանական օգնության տրամադրման տեխնիկա.

Թեմա 41. Հոգեբանական խորհրդատվություն՝ նպատակներ, խնդիրներ, սկզբունքներ.

Հոգեբանական խորհրդատվության տեղը կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված անձին հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու միջոցառումների համակարգում.

Հոգեբանական խորհրդատվության նպատակները և հոգեբան-խորհրդատուի գործունեությունը. Հոգեբանական խորհրդատվության խնդիրները և դրանց կապը օգնության ուղղության հետ.

Հոգեբանական խորհրդատվության տեսակները և դրանց առանձնահատկությունները. Հոգեբանական խորհրդատվության սկզբունքները.

Հոգեբանական խորհրդատվության նմանություններն ու տարբերությունները հոգեթերապիայի, հոգեկորեկցիայի և հոգեախտորոշման հետ:

Հոգեբանական խորհրդատվությունը գործնական հոգեբանության հատուկ ոլորտ է, որը կապված է մասնագետ հոգեբանի կողմից դրա կարիքն ունեցող մարդկանց անմիջական հոգեբանական օգնության տրամադրման հետ՝ խորհրդատվության և առաջարկությունների տեսքով: Դրանք հոգեբանի կողմից տրվում են հաճախորդին անձնական զրույցի և այն խնդրի նախնական ուսումնասիրության հիման վրա, որին հաճախորդը հանդիպել է կյանքում: Ամենից հաճախ հոգեբանական խորհրդատվությունն իրականացվում է նախապես պայմանավորված ժամերին, հատուկ սարքավորված սենյակում, սովորաբար մեկուսացված օտարներից և գաղտնի միջավայրում:

Հոգեբանական խորհրդատվությունՄարդկանց արդյունավետ հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու հաստատված պրակտիկա է՝ հիմնված այն համոզման վրա, որ յուրաքանչյուր ֆիզիկապես և հոգեպես առողջ մարդ ի վիճակի է հաղթահարել իր կյանքում ծագած գրեթե բոլոր հոգեբանական խնդիրները:

Խորհրդատվությունը, որպես հոգեբանական պրակտիկայի հիմնական տեսակ, հետապնդում է հետևյալը նպատակներ :

1. Հաճախորդին օպերատիվ օգնություն ցուցաբերել իր խնդիրների լուծման հարցում.

Մարդիկ հաճախ ունենում են այնպիսի խնդիրներ, որոնք պահանջում են հրատապ միջամտություն, հրատապ լուծում՝ այնպիսիք, որոնց համար հաճախորդը հնարավորություն չունի ծախսելու շատ ժամանակ, ջանք ու գումար։ Նման խնդիրները սովորաբար կոչվում են գործառնական, և նմանատիպ անուն է տրվում համապատասխան լուծումներին: Շտապ հոգեբանական օգնություն ստանալը բանավոր խորհրդատվության տեսքով գործառնական խնդիրների լուծման համար դառնում է անփոխարինելի: Օրինակ՝ երեխայի ծնողն իր հետ հարաբերություններում կարող է զգալ այնպիսի լուրջ բարդություններ, որոնց շարունակությունը հղի է շատ անբարենպաստ հետևանքներով երեխայի ֆիզիկական և հոգեկան առողջության վիճակի համար։ Հաստատության աշխատակիցը կարող է ունենալ նաև հրատապ լուծման կարիք ունեցող լուրջ խնդիր, որը, օրինակ, նա պետք է լուծի իր անմիջական ղեկավարի հետ շփվելով առաջիկա օրերին նախատեսված կարճ հանդիպման ժամանակ։ Երրորդ օրինակը. ընտանիքում ամուսինը կամ կինը կարող են անսպասելիորեն կտրուկ բարդացնել հարաբերությունները կնոջ (ամուսնու) կամ իր (նրա) հարազատներից որևէ մեկի հետ։ Սրա պատճառով այս ընտանիքում կարող է զարգանալ բարդ իրավիճակ՝ հղի լուրջ անբարենպաստ հետևանքներով։

2. Ներկայացում օգնություն հաճախորդին լուծելու այն խնդիրները, որոնց հետ նա հեշտությամբ կարող էր ինքնուրույն հաղթահարել առանց դրսի միջամտության, առանց հոգեբանի անմիջական և մշտական ​​մասնակցության իր գործերին, այսինքն. որտեղ հատուկ մասնագիտական ​​հոգեբանական գիտելիքներ, որպես կանոն, պետք չեն և անհրաժեշտ են միայն ընդհանուր, ամենօրյա, ողջախոհ խորհուրդներ.. Այդպիսին, օրինակ, խնդիրը կարող է լինել հաճախորդի կողմից իր համար աշխատանքի և հանգստի օպտիմալ ռեժիմի որոշումը, տարբեր տեսակի գործունեության միջև ժամանակի ռացիոնալ բաշխումը:

3. Ժամանակավոր օգնություն տրամադրել այն հաճախորդին, ով իրականում կարիք ունի երկարաժամկետ, քիչ թե շատ մշտական ​​հոգեթերապևտիկ ազդեցության, բայց այս կամ այն ​​պատճառով ի վիճակի չէ հույս դնել նրա վրա տվյալ պահին.. Այս դեպքում հոգեբանական խորհրդատվությունն օգտագործվում է որպես հաճախորդին ընթացիկ, գործառնական օգնություն ցուցաբերելու միջոց, որը զսպում է բացասական գործընթացների առաջանցիկ զարգացումը` կանխելով հաճախորդի առջև ծառացած խնդրի հետագա սրումը: Այդպիսին, օրինակ, կարող է լինել հաճախորդի մոտ դեպրեսիայի վիճակի շատ անսպասելի հայտնվելը:

4. Երբ հաճախորդն արդեն ճիշտ է հասկանում իր խնդիրը, և նա, սկզբունքորեն, պատրաստ է ինքնուրույն սկսել լուծել այն, բայց դեռ կասկածում է ինչ-որ բանի մեջ, այնքան էլ վստահ չէ, որ ճիշտ է։Այնուհետև հոգեբանական խորհրդատվության անցկացման գործընթացում հաճախորդը, շփվելով հոգեբան-խորհրդատուի հետ, նրանից ստանում է անհրաժեշտ մասնագիտական ​​և բարոյական աջակցություն, ինչը նրան ինքնավստահություն է հաղորդում։

5. Հաճախորդին օգնություն ցուցաբերել այն դեպքում, երբ նա չունի այլ հնարավորություն, քան խորհրդատվություն ստանալը.Այս դեպքում հոգեբանական խորհրդատվություն անցկացնելիս մասնագետ հոգեբանը պետք է հաճախորդին հասկացնի, որ նա իրականում կարիք ունի ավելի մանրակրկիտ, բավականին երկարաժամկետ հոգեուղղիչ կամ հոգեթերապևտիկ օգնություն ստանալու:

6. Երբ հոգեբանական խորհրդատվությունը չի օգտագործվում որպես հաճախորդին հոգեբանական օգնություն ցուցաբերելու այլ մեթոդների փոխարինում, եւ նրանց հետ միասին, իրենցից բացի, ակնկալիքով, որ առաջացած խնդրով կզբաղվի ոչ միայն հոգեբանը, այլեւ ինքը՝ հաճախորդը։

7. Այն դեպքերում, երբ հոգեբան-խորհրդատուը պատրաստի լուծում չունի, քանի որ իրավիճակը դուրս է իր իրավասություններից.նա պետք է հաճախորդին տրամադրի առնվազն որոշակի, նույնիսկ նվազագույն և անբավարար արդյունավետ օգնություն:

Այս բոլոր և նմանատիպ այլ դեպքերում հոգեբանական խորհրդատվությունը լուծում է հետևյալ հիմնականը առաջադրանքներ :

1. Խնդրի պարզաբանում (պարզաբանում).հաճախորդի հետ հանդիպած:

2. Հաճախորդին տեղեկացնել իր խնդրի էության մասին, դրա ծանրության իրական աստիճանի մասին։ (Հաճախորդին տեղեկացնելու խնդիր):

3. Հոգեբան-խորհրդատուի կողմից հաճախորդի անհատականության ուսումնասիրությունպարզելու համար, թե արդյոք հաճախորդը կարող է ինքնուրույն հաղթահարել իր համար առաջացած խնդիրը:

5. Հաճախորդին շարունակական օգնություն ցուցաբերելը լրացուցիչ գործնական խորհրդատվության տեսքովառաջարկվել է այն ժամանակ, երբ նա արդեն սկսել էր լուծել իր խնդիրը։

6. Հաճախորդների ուսուցումինչպես լավագույնս կանխել նմանատիպ խնդիրների առաջացումը ապագայում (հոգեպրոֆիլակտիկայի խնդիր):

7. Խորհրդատու հոգեբանի կողմից տարրական, կենսական հոգեբանական գիտելիքների և հմտությունների հաճախորդին տեղափոխում, որի մշակումն ու ճիշտ օգտագործումը հնարավոր է հենց հաճախորդի կողմից՝ առանց հատուկ հոգեբանական պատրաստվածության։ (Հաճախորդին հոգեբանական և կրթական իրազեկում):

Հոգեբանական խորհրդատվության սկզբունքները:

1. Իրավասություն, մասնագիտական ​​և գիտական ​​պատասխանատվություն (մի վնասիր!)

Նրա աշխատանքի հիմքում ընկած է խորհրդատուի իրավասությունը։ Խորհրդատուն պարտավոր է ճիշտ գնահատել իր մասնագիտական ​​կոմպետենտության մակարդակը։ Նա չպետք է հաճախորդի մեջ սերմանի օգնության հույս, որը նա չի կարող ապահովել: Խորհրդատվության ժամանակ անընդունելի է անբավարար յուրացված ախտորոշիչ և բուժական պրոցեդուրաների կիրառումը։ Խորհրդատվական հանդիպումները երբեք չպետք է օգտագործվեն խորհրդատվության որևէ մեթոդ կամ տեխնիկա փորձարկելու համար: Կոմպետենտության բացակայությունը հանգեցնում է հիվանդի անձի և վիճակի թյուրիմացության, ինչը խորհրդատուի աշխատանքի առանցքն է:

Իրավասու լինելու համար խորհրդատուն չպետք է ընդհատի կրթությունն ու պրակտիկան և անընդհատ բարձրացնի իր որակավորումը և խորացնի իր մասնագիտացումը: Խորհրդատուն պետք է իմանա հաճախորդի տարիքը, սեռը, էթնիկական, սոցիալ-հոգեբանական և անհատական ​​հոգեբանական առանձնահատկությունները: Եթե ​​խորհրդատուն որոշ դեպքերում զգում է, որ բավականաչափ կոմպետենտ չէ, նա պարտավոր է խորհրդակցել ավելի փորձառու գործընկերների հետ և կատարելագործվել նրանց ղեկավարությամբ:

Խորհրդատուն անմիջականորեն պատասխանատու է իր որոշումների, գործողությունների, փորձագիտական ​​եզրակացությունների, ախտորոշիչ գործողությունների հետևանքների համար: Փորձագետների կարծիքները և հոգեբանական կարգավիճակը պետք է լինեն հիմնավորված, ներկայացուցչական և վավերական, ներկայացվեն պարզ և հասկանալի ձևով, քանի որ դա ենթադրում է որոշակի մեթոդի կիրառման ցուցումներ կամ հակացուցումներ:

Խորհրդատու հոգեբանը պետք է տեղյակ լինի, որ իր մասնագիտական ​​գործողությունները ազդում են հաճախորդի կյանքի որոշումների վրա և կարող են փոխել անձի անձնական և սոցիալական կարգավիճակը:

Հասկանալը, որ խորհրդատուին վստահած մարդու ճակատագրին միջամտելը ահռելի պատասխանատվություն է, հանգեցնում է խիստ ներհայեցման և համակարգված մտորումների ոչ միայն յուրաքանչյուր բառի, այլև պարալինգվիստիկ ժեստի հետևանքների վերաբերյալ:

2 . Գաղտնիություն

Խորհրդատուի գաղտնիությունը, չբացահայտումը կամ երրորդ անձանց հետ կապված լռության պարտականությունը խորհրդատուի աշխատանքի կարևորագույն սկզբունքն է: Այս սկզբունքի չկատարումը հանգեցնում է հիվանդի վստահության ամբողջական փլուզմանը խորհրդատուի նկատմամբ և անիմաստ է դարձնում նրա աշխատանքը: Գաղտնիության երկու մակարդակ կա. Առաջին մակարդակը վերաբերում է հաճախորդների տեղեկատվության մասնագիտական ​​օգտագործման սահմանին: Յուրաքանչյուր խորհրդատուի պարտականությունն է հաճախորդի տեղեկությունները օգտագործել միայն մասնագիտական ​​նպատակներով: Խորհրդատուն իրավունք չունի հաճախորդի մասին տեղեկատվություն տարածել այլ նպատակներով: Սա վերաբերում է նաև նրան, որ ինչ-որ մեկը հոգեուղղման կուրս է անցնում։

Չափազանց կարևոր և միևնույն ժամանակ ամենադժվարն է հասնել, որ այս սկզբունքն ընկալվի խորհրդատուի կողմից նույնիսկ անգիտակցականի մակարդակում։

Օրինակ, եթե հաճախորդը և խորհրդատուն հանդիպում են միանգամայն պատահական մեկ այլ միջավայրում, ապա խորհրդատուն, ով գրեթե ամեն ինչ գիտի այս անձի մասին, իրավունք չունի նույնիսկ ողջունել նրան, քանի դեռ հաճախորդն ինքը հարկ չի համարում տեղեկացնել նրանց իրենց մասին: ծանոթություն.

Հաճախորդների մասին տեղեկությունները (խորհրդատուի գրառումներ, անհատական ​​հաճախորդների քարտեր) պետք է պահվեն կողմնակի անձանց համար անհասանելի վայրերում:

Խորհրդատուն, ապահովելով գաղտնիությունը, պետք է հաճախորդին ծանոթացնի այն հանգամանքների հետ, որոնցում մասնագիտական ​​գաղտնիությունը չի պահպանվում: Գաղտնիությունը չի կարող բարձրացվել բացարձակ սկզբունքի: Ավելի հաճախ մենք պետք է խոսենք դրա սահմանների մասին։

Կան մի քանի հիմնական կանոններ, որոնց հետևելով կարող եք նման սահմաններ դնել։

1. Անպայման պահպանեք գաղտնիությունը ոչ թե բացարձակ, այլ հարաբերականորեն, քանի որ կան որոշակի պայմաններ, որոնք կարող են փոխել նման պարտավորությունը։

2. Գաղտնիությունը կախված է հաճախորդի կողմից տրամադրվող տեղեկատվության բնույթից, սակայն հաճախորդի գաղտնիությունը անհամեմատ ավելի խիստ է կապում խորհրդատուին, քան հաճախորդի կողմից հաղորդված իրադարձությունների «գաղտնիությունը»:

3. Խորհրդակցական հանդիպումների նյութերը, որոնք չեն կարող վնասել հաճախորդի շահերին, ենթակա չեն գաղտնիության կանոնների:

4. Խորհրդատուի արդյունավետ աշխատանքի համար անհրաժեշտ խորհրդատվական հանդիպումների նյութերը նույնպես չեն ենթարկվում գաղտնիության կանոնների (օրինակ՝ պատվիրատուի հետ համաձայնությամբ հնարավոր է փորձագետին տրամադրել խորհրդատվական նյութեր։

5. Գաղտնիությունը միշտ հիմնված է հաճախորդի բարի անվան և գաղտնիության իրավունքի վրա: Խորհրդատուն պարտավոր է հարգել հաճախորդների իրավունքները և, որոշ դեպքերում, նույնիսկ գործել ապօրինի (օրինակ՝ հաճախորդի մասին տեղեկատվություն չտրամադրել իրավապահ մարմիններին, եթե դա չի խախտում երրորդ անձանց իրավունքները):

6. Գաղտնիությունը սահմանափակվում է խորհրդատուի՝ իր արժանապատվությունը և իր անձի անվտանգությունը պահպանելու իրավունքով:

7. Գաղտնիությունը սահմանափակվում է երրորդ անձանց և հանրության իրավունքներով:

Առավել հաճախ հիշատակվող հանգամանքներից, որոնց դեպքում կարող են սահմանափակվել խորհրդատվության գաղտնիության կանոնները, արժանի են հիշատակման հետևյալը.

1. Հաճախորդի կամ այլ մարդկանց կյանքի համար ռիսկի ավելացում:

2. Անչափահասների նկատմամբ կատարված հանցավոր գործողություններ (բռնություն, կոռուպցիա, ինցեստ և այլն):

3. Հաճախորդի հոսպիտալացման անհրաժեշտությունը.

4. Հաճախորդի և այլ անձանց մասնակցությունը թմրամիջոցների տարածմանը և այլ հանցավոր գործունեությանը:

Խորհրդատվության ընթացքում պարզելով, որ հաճախորդը որևէ մեկին լուրջ վտանգ է ներկայացնում, խորհրդատուն պարտավոր է միջոցներ ձեռնարկել հնարավոր զոհին (կամ զոհերին) պաշտպանելու և վտանգի մասին տեղեկացնել նրան (նրանց), ծնողներին, հարազատներին, իրավապահ մարմիններին: Խորհրդատուն պետք է հաճախորդին տեղեկացնի նաև իր մտադրությունների մասին:

Երկընտրանքի առաջ կանգնելիս ի՞նչը պետք է նախընտրել՝ պահպանել գաղտնիությունը՝ ըստ էթիկայի կանոնների, թե՞ հետևել իրավական նորմերին: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նախապատվությունը պետք է տրվի վերջին տարբերակին։

3. Մասնագիտական ​​չարաշահումների բացառում (հաճախորդի տեղեկացվածություն)

Մասնագիտական ​​չարաշահման ձևերից մեկը պետք է ներառի հիվանդի կողմից օգտագործվող տեխնիկայի նպատակների, բնույթի և նշանակության մասին տեղեկացվածության բացակայությունը: Հաճախորդը պետք է մանրակրկիտ տեղեկացված լինի, թե ինչ և ինչու է խորհրդատուն պատրաստվում անել իր հետ, ինչպիսի՞ արդյունքների է հասել հոգեբանական կարգավիճակի ուսումնասիրությունը և որն է նրա հիմնական խնդիրը։

Հաճախորդների հետ գրասենյակից դուրս հանդիպելը, հաճախորդին անձնական խնդրանքներ ներկայացնելը կամ հաճախորդի հետ որևէ ոչ պաշտոնական հարաբերությունների ստեղծումը զրոյացնում է խորհրդատուի աշխատանքը:

Ուսանող խորհրդատուի հետ սովորող հարազատների, ընկերների, աշխատակիցների հետ խորհրդակցելը նպատակահարմար չէ. չի թույլատրվում սեռական շփում հաճախորդների հետ: Նման արգելքը միանգամայն հասկանալի է, քանի որ խորհրդատվությունը մասնագետին տալիս է շահավետ դիրք, և վտանգ կա, որ անձնական հարաբերություններում այդ առավելությունը կարող է օգտագործվել շահագործման նպատակով։

Հաճախորդների հետ խորհրդատուների և հոգեթերապևտների սեռական հարաբերությունների խնդիրը շատ կարևոր է, սակայն հաճախ այն լռում է։ Խորհրդատուների և հաճախորդների միջև սեռական հարաբերությունները ընդունելի չեն ոչ էթիկական, ոչ մասնագիտական ​​առումով, քանի որ դրանք խորհրդատուի դերի ուղղակի չարաշահում են: Երբեմն հաճախորդը խիստ իդեալականացնում է խորհրդատուին, նա ցանկանում է մտերիմ հարաբերություններ ունենալ այնպիսի իդեալական մարդու հետ, ով խորապես հասկանում է իրեն: Այնուամենայնիվ, երբ խորհրդատվական շփումը վերածվում է սեռական հարաբերությունների, հաճախորդները զարգացնում են ծայրահեղ կախվածություն, և խորհրդատուն կորցնում է օբյեկտիվությունը: Այստեղ ավարտվում է ցանկացած մասնագիտական ​​խորհրդատվություն կամ հոգեթերապիա:

4. «Մի գնահատիր» սկզբունքը (չդատաստանական վերաբերմունք)

«Մի գնահատիր» սկզբունքը համարվում է խորհրդատուի աշխատանքում ամենադժվար ձեռքբերվողներից մեկը, սովորաբար յուրաքանչյուր դատողություն, ճանաչողական բովանդակության հետ մեկտեղ, կրում է նաև վերաբերմունք՝ դատողության հուզական բաղադրիչը: Հաճախ հնարավոր չէ տարանջատել այդ բաղադրիչները, բայց հենց դա է կազմում հաճախորդի հետ թերապևտի հարաբերությունների էությունը:

Հարաբերությունների առաջնագծում պետք է լինի ոչ թե գնահատումը, այլ ըմբռնումը, նույնիսկ եթե հաճախորդից խորհրդատուին եկող տեղեկատվությունը հրեշավոր է բարոյականության տեսանկյունից։ Գնահատելով և դատապարտելով՝ խորհրդատուն փակում է անձի ըմբռնման հասանելիությունը և, հետևաբար, չի կարողանում գտնել նրա հետ աշխատելու լավագույն միջոցը՝ դատել և գնահատել իր ներսում մինչև ենթագիտակցությունը: Այս սկզբունքը հնարավոր է պահպանել միայն փորձ ձեռք բերելուց հետո և միայն գիտակցված ջանքերի պայմանով, որպեսզի պատվիրատուի հետ բոլոր մոդալ հարաբերությունները լռեցվեն սեփական հոգում: Խորհրդատուից չի պահանջվում հաճախորդին «հավանել» կամ «չհավանել». նա պարտավոր է անձամբ և լուռ իր խնդիրը դնել հոգեբանության համաշխարհային փորձի լայն համատեքստում և գտնել մի եղանակ, որի միջոցով հնարավոր կլինի ամրապնդել և ընդլայնել իր գիտակցությունը և այն զարգացնելու կարողությունը։ Վերջինս լինելու է անհատի իրավունքների հարգման համարժեք ձև՝ իրավունքների մասին դատարկ խոսակցությունների փոխարեն։

"

1. Հայեցակարգը հոգեբանականխորհրդատվություն.Նպատակներ ևառաջադրանքներ, սկզբունքներխորհրդատվություն,

Հոգեբանական խորհրդատվություն- Ժամանակակից հոգեբանության կիրառական ճյուղ: Համակարգում հոգեբանականգիտությունը, նրա խնդիրն է զարգացնել տեսական հիմքերը Եվհոգեբանական տրամադրման կիրառական ծրագրեր Օգնությունհոգեպես և սոմատիկորեն առողջ մարդիկ մեջիրավիճակներ, երբ նրանք բախվում են սեփական խնդիրների հետ:

Հոգեբանական խորհրդատվության առանձնահատկությունը շեշտադրումն է երկխոսության մասին,շրջանառություն տեղեկատվություն,հոգեբան-խորհրդատուի և այն մարդկանց միջև տեղեկատվության փոխանակման մասին, ում համար օգտագործվում է հոգեբանական խորհրդատվություն: Առաջադրանքներ. Հաճախորդին լսելը: Հաճախորդի հուզական վիճակի թեթևացում: Հաճախորդի կողմից իր հետ կատարվողի պատասխանատվության ընդունումը. Հոգեբանի աջակցությունը որոշելու, թե կոնկրետ ինչ և ինչպես կարելի է փոխել իրավիճակում: Թիրախհոգեբանական խորհրդատվությունը սահմանվում է որպես տրամադրում հոգեբանական օգնություն,այն է՝ հոգեբանի հետ զրույցը պետք է օգնի մարդուն իր խնդիրները լուծելու և ուրիշների հետ հարաբերություններ հաստատելու հարցում։ Հոգեբանական խորհրդատվության նպատակն ըստ Ռ.Կոչյունասի.

նպաստել հաճախորդի վարքագծի փոփոխությանը կամ իրավիճակի նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխությանը, օգնել հաճախորդվայելիր կյանքը Եվապրել արդյունավետ; զարգացնել կյանքի դժվարությունները հաղթահարելու հմտություններ; ապահովել արդյունավետ որոշումների կայացում;

զարգացնել միջանձնային հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու ունակությունը.

հեշտացնել անհատի ներուժի իրացումը և մեծացումը.
Սկզբունքներըհոգեբանական խորհրդատվություն՝ հաճախորդի նկատմամբ բարեհաճ և անգնահատելի վերաբերմունք. կենտրոնանալ հաճախորդի նորմերի և արժեքների վրա. զգույշ վերաբերմունք խորհուրդներին; անձնական և մասնագիտական ​​հարաբերությունների տարբերակում; հաճախորդի և հոգեբանի ներգրավվածությունը խորհրդատվության գործընթացում.

3. Հիմնական հնարքներհղումխոսակցություններ. Հոգեբանի անհատականությունը և մասնագիտական ​​էթիկանխորհրդատու.

Պայմանականորեն խորհրդատուի և հաճախորդի միջև զրույցը կարելի է բաժանել չորս փուլի՝ հաճախորդի հետ ծանոթություն և զրույցի սկիզբ: Հաճախորդին հարցաքննել, խորհրդատվական վարկածների ձևակերպում և փորձարկում:

ուղղիչ ազդեցություն. Զրույցի ավարտ. Ընդունելության տևողությունը, որի ընթացքում իրականում տեղի է ունենում զրույցը, զգալիորեն տարբերվում է կախված խորհրդատվության նպատակներից և խնդիրներից, կազմակերպչական ձևերից, որոնցում այն ​​իրականացվում է, ինչպես նաև խորհրդատուի տեսական կողմնորոշումից: Զրույցի սկիզբ.Առաջին բանը, որ խորհրդատուն պետք է անի հանդիպման ժամանակ, հաճախորդին հանդիպելն ու նստեցնելն է: Զրույցի հաջողությունը մեծապես կախված է նրանից, թե ինչպես հոգեբանն առաջին իսկ րոպեներից կկարողանա ապացուցել, որ ընկերասեր և հետաքրքրված զրուցակից է։ Զրույցի սկզբում շատ կարևոր կետ է հաճախորդին անունով ճանաչելը: Սկզբունքորեն, հաճախորդը կարող է հրաժարվել ինքն իրեն ճանաչելուց, բայց մոռանալ կամ չհրավիրել իրեն ներկայանալու, սա նշանակում է շատ առումներով խորհրդակցությունը ձախողման դատապարտել:

Հաճախորդի հարցում:Զրույցի այս փուլը պայմանականորեն կբաժանենք երկու ենթափուլի, որոնցից առաջինում հոգեբանը դեռևս ոչինչ չգիտի հաճախորդի մասին և, հետևաբար, ամենից շատ հետաքրքրված է, որ վերջինս հնարավորինս լիարժեք պատմի իր և իր իրավիճակի մասին: Երկրորդ փուլը սկսվում է այն ժամանակ, երբ խորհրդատուն արդեն բավականաչափ տեղեկատվություն ունի հոգեուղղիչ վարկածներ ձևակերպելու և դրանց փորձարկումը սկսելու համար: Հաճախորդին հարցաքննելու առաջին փուլը.Քանի որ այս փուլում խորհրդատուի հիմնական նպատակը հաճախորդի հետ «խոսելն» է, դրա իրականացմանը լավագույնս կօգնեն նրա պատմությունը առավելագույնս խթանող հարցերն ու դիտողությունները: «Պատմիր ինձ քո հարաբերությունների մասին...», «Ինչպիսի՞ն է քո ընտանիքը»: Բնականաբար, մինչ հաճախորդը խոսում է, հոգեբանը ոչ թե պարզապես լսում է, այլ աշխատում է։ Խորհրդատվության այս փուլում պայմանականորեն հնարավոր է առանձնացնել աշխատանքի մի քանի ուղղություններ. Խորհրդատուն 1) կապ է պահպանում հաճախորդի հետ. 2) խթանում է նրան շարունակել պատմությունը. 3) նպաստում է զրույցի նպատակային զարգացմանը. 4) իմաստավորում է հաճախորդի ասածը: Հաճախորդի հետ երկխոսությանը լիարժեք մասնակցելու համար խորհրդատուն պետք է հիշի հաճախորդի կողմից նշված անունները, անվանումները, տարեթվերը, տարբեր մանրամասներ: Հարցադրման գործընթացը տևում է 25-30 րոպե, սակայն զրույցի մեկնարկից 15-20 րոպե անց խորհրդատուն պետք է արդեն բավական լավ հասկանա հաճախորդի խնդիրները և իրավիճակը, որպեսզի պատրաստ լինի անցնելու հարցաքննության երկրորդ փուլին՝ ձևակերպում և թեստավորում: խորհրդատվական վարկածներ. Վարկածներ մեջհոգեբանական խորհրդատվություն.Յուրաքանչյուր վարկած խորհրդատուի փորձն է՝ հասկանալու հաճախորդի խորհուրդը:

Հոգեբանական խորհրդատվության վարկածները, ըստ էության, իրավիճակում ավելի կառուցողական դիրքերի տարբերակներ են, հաճախորդին իր խնդիրների նկատմամբ վերաբերմունքը վերակողմնորոշելու հավանական ուղիներ:

Խորհրդատուի վարկածները հիմնված են այն բանի վրա, թե ինչ է ասում հաճախորդն իր և իր խնդիրների մասին: Հաճախորդին հարցաքննելու երկրորդ փուլը.Երկրորդ փուլում հիմնովին փոխվում է հարցերի բնույթը։ Ձևակերպումն ավելի նուրբ է դառնում՝ ուղղված խորհրդատուի պատկերացումների պարզաբանմանը։ «Շաբաթական քանի՞ անգամ է նա վերադառնում տասներկու հոգուց հետո», «Ե՞րբ է առաջին անգամ զգացել, որ նա վատ է»: Հարցման 2-րդ փուլում աշխատանքի հիմնական մոտեցումը հաճախորդի կյանքից կոնկրետ իրավիճակների վերլուծությունն է: Կոնկրետ իրավիճակների հետ աշխատելը խորհրդատուի համար իր վարկածները ստուգելու ամենահուսալի միջոցներից մեկն է: Երկու-երեք նման կոնկրետ իրավիճակներ քննարկելուց հետո խորհրդատուն կարող է վստահորեն ասել, թե վարկածներից որն է առավել տեղին: Հոգեուղղիչ ազդեցության ապահովում.Ազդեցությունը հիմնված է կոնկրետ իրավիճակի վերլուծության վրա: Հոգեուղղիչ ազդեցության խնդիրները կարող են իրականացված համարվել միայն այն դեպքում, երբ իրադարձությունների յուրահատուկ շղթա է կառուցված ոչ միայն խորհրդատուի, այլև հաճախորդի մտքում: Խորհրդատուի նպատակն է օգնել հաճախորդին հնարավորինս շատ վարքագիծ ձևակերպել, այնուհետև, ուշադիր վերլուծելով դրանք, ընտրել այն, ինչը առավել հարմար է այս անձին իր իրավիճակում: Զրույցի ավարտ. 1. Զրույցի ամփոփում (ընդունելության ընթացքում կատարված ամեն ինչի համառոտ ամփոփում. 2. հետագա հարաբերությունների հետ կապված հարցերի քննարկում.
հաճախորդը խորհրդատուի կամ այլ անհրաժեշտ մասնագետների հետ. 3. Խորհրդատուի հրաժեշտը հաճախորդին.

2. Խորհրդակցական գործընթացի փուլերը. Փուլ 1. Հաճախորդի հետ ծանոթություն և զրույցի սկիզբ: Այս փուլի տևողությունը 5-10 րոպե է, մեկ խորհրդակցական զրույցի միջին տևողությունը 45 րոպե՝ 1 ժամ 10 րոպե։ Այս փուլում հոգեբան-խորհրդատուը կատարում է հետևյալ գործողությունները. հաճախորդին կարող եք ոտքի կանգնել կամ հանդիպել գրասենյակի դռան մոտ, ինչը հաճախորդի կողմից կընկալվի որպես բարի կամքի դրսևորում: Եվհետաքրքրություն. Ցանկալի է հաճախորդին խրախուսել «Մտի՛ր, խնդրում եմ», «Հարմար նստիր» բառերով:

Հաճախորդի հետ շփման առաջին րոպեներից հետո խորհուրդ է տրվում նրան դադար տալ 45-60 վայրկյան, որպեսզի հաճախորդը կարողանա հավաքել իր մտքերը և նայել շուրջը: Դադարից հետո ցանկալի է սկսել բուն ծանոթությունը։ Ինչպես Կոչյունաս Ռ.-Ա. B. (1999), հաճախորդը պետք է որոշում կայացնի իր մուտքի վերաբերյալ մեջխորհրդատվական գործընթացը բավականին գիտակցված է, հետևաբար, մինչև խորհրդատվական գործընթացի մեկնարկը, խորհրդատու հոգեբանը.
պարտավոր է հաճախորդին տրամադրել առավելագույն տեղեկատվություն խորհրդատվական գործընթացի մասին, այն է՝ խորհրդատվության հիմնական նպատակների, Նրանորակավորումներ, խորհրդատվության վճարներ, մասինխորհրդատվության մոտավոր տևողությունը, այս իրավիճակում խորհրդատվության նպատակահարմարությունը, մասինռիսկը
հաճախորդի վիճակի ժամանակավոր վատթարացում մեջխորհրդակցությունների գործընթաց, մասինգաղտնիության սահմանները. է)Կարևոր է հաճախորդի հետ նախապես համակարգել աուդիո և վիդեո ձայնագրման հնարավորությունը: է) Կարևոր է թույլ չտալ հաճախորդին օգտագործել խորհրդատուին իր նպատակների համար՝ հեռու խորհրդատվությունից, ը) վերը նշված բոլորին անդրադառնալուց հետո. վերևումհարցեր, կարող եք անցնել հաճախորդին հարցաքննելու, ինչը կնշանակի հոգեբանական խորհրդատվության երկրորդ փուլի սկիզբը: Փուլ 2.Հաճախորդի հարցում, ձևավորում ԵվԽորհրդատվական վարկածների ստուգում Այս փուլի տևողությունը 25 - 35 րոպե է, խորհրդատվական զրույցի միջին տևողությունը 45 րոպե - 1 ժամ 10 րոպե: Այս փուլը պայմանականորեն կարելի է բաժանել երկու ենթափուլերի՝ խորհրդատվական վարկածների ձևավորում։

Խորհրդատվական վարկածների փորձարկում: Հոգեբան-կոիզուլիպանտի գործունեությունը առաջին ենթակետում «Կազմավորումդեպի խորհրդատվական վարկածներ».

բայց) Էմպաթիկ լսում. Սովորաբար,մասին խոսելիս կարեկցանքՀոգեբանության մեջ նրանք նկատի ունեն ներաշխարհը զգայուն ընկալելու ունակություն ուրիշմարդն իր ողջ իմաստայինով Եվզգացմունքային նրբերանգներ. Սա համապատասխանում է ակտիվ արձագանքին համար խորհրդատուապա. ինչ է ասում հաճախորդը, հաճախակի արտասանում են այնպիսի բառեր, ինչպիսիք են «Իհարկե», «Ուհ-հա», «Այո, այո»:

4. Հեռավար խորհրդատվության առանձնահատկությունները.

Նպատակն է կանխել սուր ճգնաժամային վիճակների հետագա զարգացումը, օգնել կարգավորել տրավմատիկ իրավիճակը։

Սկզբունքներ. Հարգանք դիմողի անանունության նկատմամբ. այն ուժեղացնում է
հիվանդի անվտանգության զգացումը, մեծացնում է վստահությունը անձնական խնդիրների քննարկման ժամանակ. «կարեկցական գործընկերության» հարաբերությունների հաստատում. Համապատասխանություն հոգեթերապևտի առկայությանը; օգնության առկայության մասին իրազեկությունը ազատում է միայնության և անօգնականության զգացումներից. Համապատասխանություն թերապիայի փուլերի հաջորդականությանը. երկու փուլ 1-ին օգնություն է ցուցաբերվում իրավիճակի յուրացման գործում. 2-ին` սուիցիդոգեն վերաբերմունքի շտկում. Առաջին խոսակցությունը վճռորոշ է ճգնաժամի հետագա զարգացումը կանխելու համար։ Օգնության գծում - այս խոսակցությունը տևում է 1,5-ից 2 ժամ, այն աշխատողից պահանջում է առավելագույն ջանք: փուլ. կապի հաստատում - հիմնական խնդիրն է համոզել հուզական ընդունման և համակրանքի մեջ - հուզական լարվածությունը նվազում է: Զգացմունքային ընդունումը դադարեցնում է մենակության փորձը, որն արտահայտվում է ինքնասպանության ռեակցիաներով:

փուլ՝ իրավիճակի ինտելեկտուալ տիրապետում։ կարեկցաբար
լսելով հիվանդին, թերապևտը նվազեցնում է հուզականը
լարվածություն, համապատասխան հարցեր տալով թերապևտին
բաժանորդի մտքում օբյեկտիվ և հետևողական պատկեր
հոգետրավմատիկ իրավիճակը դրա զարգացման մեջ - «կառուցվածքի» մեթոդ
իրավիճակներ»։ Օգնության գծի աշխատակիցը շեշտում է, որ բաժանորդը
ժամանակ ունենալ իրավիճակի մասին մտածելու համար. Խոսելով ձեր կյանքի մասին
հիվանդը հայտնում է իր հաջողությունները, դժվարությունները: Թերապևտ նրբանկատորեն
ընդգծում է այս հաջողությունները՝ ձևավորելով զրուցակցի պատկերացումն իր մասին
որպես արդյունավետ կյանք իրականացնելու ունակ անձնավորություն
ուղիներ և դժվարությունների հաղթահարում - ընդունելությունհաջողության թերապիա և
ձեռքբերումներ»։ Այս տեխնիկայով հայտարարությունների բովանդակության կրկնություն
բաժանորդը տեղեկացվում է, որ իրեն ուշադիր և ճիշտ են լսում
հասկանալ. III փուլ. կրիտիկական իրավիճակը հաղթահարելու համար անհրաժեշտ գործողությունների պլանավորում: III փուլի հիմնական տեխնիկան.

Մեկնաբանություն - օգնության գծի աշխատակիցը վարկածներ է տալիս իրավիճակի լուծման հնարավոր ուղիների մասին: Պլանավորում - ապագա գործունեության պլանները բանավոր ձևակերպելու խթան:

Դադար պահելը - Դադարի նպատակն է հաճախորդին նախաձեռնություն վերցնելու հնարավորություն տալ: Ակտիվ հոգեբանական աջակցություն - մեծացնում է դիմորդի վստահությունը իր հաղթահարման ունակության նկատմամբ
բարդ իրավիճակ՝ ընդգծելով անցյալի ձեռքբերումները. Տեխնիկա՝ տրամաբանական փաստարկ, համոզում, ռացիոնալ առաջարկություն։

5. Մարդասիրական ուղղվածություն ունեցող խորհրդատվություն.

Անձակենտրոն կամ հաճախորդակենտրոն տեսության մեջ
ընդգծում է մարդկանց ինքնորոշման կարևորությունը՝ կախված
այն ուղիները, որոնցով նրանք հասկանում և սահմանում են իրենց: Մարմնին ներհատուկ ակտուալացման և նրա ինքնապահպանման ու ինքնամրապնդման հնարավոր դարձնելու ցանկությունը մարդկանց միակ խթանիչ խթանն է։ Մարդկանց մոտ շատ վաղ է զարգանում ինքնորոշումը։ Ինքնորոշման պատկերացումներից շատերը, հավանաբար, հիմնված են օրգանիզմի սեփական գնահատման գործընթացի վրա: Այնուամենայնիվ, այլ ինքնորոշման հայեցակարգերը արտացոլում են ուրիշների արժեքները, որոնք դիտվում են որպես հասկացություններ, որոնք հիմնված են սեփական օրգանիզմի գնահատման գործընթացի վրա: Այսպիսով, հակամարտություն է առաջանում ակտուալիզացիայի ցանկության և ինքնորոշման հայեցակարգի միջև, որը ակտուալացման ցանկության ենթահամակարգ է: Այս կոնֆլիկտը խանգարում է ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին փորձի ճիշտ ընկալմանը։ Նախաընկալումը այն մեխանիզմն է, որով օրգանիզմը զգում է, թե որտեղ է փորձը անհամատեղելի ինքնորոշման հետ: Կախված այն սպառնալիքի աստիճանից, որն իր հետ բերում է փորձը՝ օրգանիզմը կարող է պաշտպանել իր ինքնորոշումը՝ մերժելով փորձը կամ խեղաթյուրելով նրա ընկալումը։ Մարդիկ հոգեբանորեն լավ են այնքանով, որքանով որ իրենց սեփական պատկերացումները թույլ են տալիս ընկալել էական զգայական և ներքին փորձառությունները: Ռոջերսի և Մասլոուի նպատակները խորհրդատվության և կյանքում. Բացահայտված են լիարժեք գործող կամ ինքնադրսևորվող մարդկանց ինքնապատկերի վեց հիմնական բնութագրերը՝ բաց փորձի հանդեպ, ռացիոնալություն, անձնական պատասխանատվություն, ինքնագնահատական, լավ անձնական հարաբերություններ հաստատելու և պահպանելու կարողություն և էթիկական ապրելակերպ վարելը: Անձակենտրոն խորհրդատվության պրակտիկայում շեշտը դրվում է միջանձնային հարաբերությունների որակի վրա: Կենտրոնական մեկնարկային կետն այն է, որ եթե խորհրդատուները որոշակի մթնոլորտ են ստեղծում հաճախորդների հետ հարաբերություններ կառուցելիս, ապա այդ հաճախորդների անհատականությունը կառուցողականորեն փոխվում է: Նախնական գնահատական ​​չի տրվում։ Անձակենտրոն խորհրդատուն բոլոր հաճախորդներին տրամադրում է հարաբերությունների համապատասխանություն, անվերապահ դրական վերաբերմունք և կարեկցանք: Նման մթնոլորտի ստեղծումը նպաստում է այն փաստին, որ հաճախորդների մոտ հարաբերություններում ավելացել է համապատասխանությունը, բարձրացել է ինքնագնահատականը և կարեկցանքը: Այսպիսով, հաճախորդները գտնվում են մարդ դառնալու և սեփական կյանքը կարգավորելու գործընթացում։

7.Վարքագծային կողմնորոշված ​​խորհրդատվություն.

Վարքագծային տեսությունը կարող է դիտվել նաև որպես
համապարփակ տեսություն, և որպես փորձ՝ նկարագրելու հիման վրա
փորձերի օրենքներ կամ սկզբունքներ, որոնցով
մարդու վարքագիծը ուսումնասիրվում և աջակցվում է: Պավլովը լայնածավալ ուսումնասիրություններ է անցկացրել, որոնց ընթացքում ուսումնասիրել է շների ուղեղային կիսագնդերի աշխատանքը։ Պավլովը հայտնաբերել է պայմանավորված ռեֆլեքսը, որը հայտնի է որպես դասական կամ պատասխանող պայմանավորում։ Ուոթսոնը վարքագծային հոգեբանությունը, որն այլ կերպ կոչվում է «բեյվիորիզմ», դիտարկում էր որպես բնական գիտության օբյեկտիվ փորձարարական ճյուղ, որն առնչվում է հիմնականում մարդու վարքագծին։ Ուոթսոնը տարբերակեց ձեռք բերված և ոչ ձեռք բերված պատասխանները: Մարդու ռեակցիաների մեծ մասը ձեռք բերված է: Պայմանավորվածության հիման վրա ձևավորվում են սովորությունների համակարգեր՝ ա) վիսցերալ կամ հուզական. բ) ձեռնարկ; գ) կոկորդային կամ բանավոր. Սքիները կարծում էր, որ վարքագիծը ձևավորվում և պահպանվում է դրա հետևանքներով: Օպերանտ պայմանավորվածության տեսությունը շեշտում է, որ վարքագիծը ազդում է շրջակա միջավայրի վրա՝ առաջացնելով հետևանքներ։ Ամրապնդողները իրադարձություններ են, որոնք մեծացնում են պատասխանի հավանականությունը: Ամրապնդման բաղադրիչները, որոնք բնութագրում են օրգանիզմի և շրջակա միջավայրի փոխազդեցությունը, հետևյալն են՝ ա) այն հանգամանքը, որում տեղի է ունենում ռեակցիան. բ) ռեակցիան ինքնին. գ) ուժեղացնող հետևանքներ. Վարքագծային խորհրդատվությունը սկսվում է վարքագծային գնահատմամբ, որն իրականացվում է բուժման նպատակներն ու մեթոդները որոշելու համար։ Գնահատումը ներառում է տվյալների հավաքագրում, որոնք կարող են ստացվել հարցազրույցներից կամ այլ աղբյուրներից, ինչպիսիք են հաճախորդի ինքնադիտարկումը: Խորհրդատուները կարող են օգնել հաճախորդներին՝ ավելացնելով առկա ուժեղացուցիչների թիվը և դիվերսիֆիկացնելով խթանները: Այս մոտեցումը շատ արդյունավետ է դեպրեսիայի մեջ գտնվող մարդկանց բուժման համար: ա) խորը մկանային թուլացման մարզում. բ) անհանգստություն առաջացնող խթանների թեմատիկ հիերարխիաների ստեղծում. գ) հիերարխիայի կետերը խորապես հանգիստ հաճախորդների երևակայությանը ներկայացնելը: Խորհրդատուները կարող են հաճախորդներին սովորեցնել, թե ինչպես կառավարել խթանները, որոնք կապված են հարմարվողական և ոչ պատշաճ արձագանքների հետ, և ինչպես օգտագործել դրական և բացասական ինքնահաստատումը: Նպատակները:վարքագծային ռեպերտուարների դեֆիցիտների վերացում. հարմարվողական վարքի ամրապնդում; անպատշաճ պահվածքի թուլացում կամ վերացում; թուլացնող անհանգստության ռեակցիաների վերացում, հանգստանալու ունակության զարգացում; ինքնահաստատվելու ունակության զարգացում; արդյունավետ սոցիալական հմտությունների զարգացում; համապատասխան սեռական հարաբերությունների հասնելը
գործող; զարգացնել ինքնակարգավորվելու կարողությունը.

6. Գեշտալտ ուղղվածության խորհրդատվություն.

Գեշտալտ թերապիայի հիմնադիրներն են Ֆրեդերիկ Ս. Պերլսը, Ռալֆ Ֆ. Հեֆրլայնը, Փոլ Գուդմանը։ Թերապիան բաղկացած է փաստացի փորձի ներքին կառուցվածքի վերլուծությունից՝ անկախ շփման ներհատուկ աստիճանից, ուսումնասիրելով ոչ այնքան, թե ինչ է զգացվել, հիշվել, արվել և այլն, այլ ինչպես է այն հիշվում, ինչպես է ասվում և այլն: Նկարագրված աշխատանքների ուղղությունները նպաստում են հաճախորդի անձի ինտեգրմանը, օգնում են հաղթահարել նևրոտիկ պաշտպանական մեխանիզմները և գտնել «իսկական Ես»: Գեշտալտ թերապիայի հիմնական տեսական դրույթները. Յուրաքանչյուր օրգանիզմ ձգտում է հասնել լիարժեք գործելու վիճակի, ինչը նշանակում է ամբողջականություն.
ներքին օրգաններ. Արտաքին աշխարհն ընկալելու գործընթացում գտնվող մարդը չի ընկալում առանձին տարրեր
իրականությունը որպես մեկուսացված և ոչ փոխկապակցված, այլ կազմակերպում է դրանք մեկ ամբողջության կամ գեստալտների մեջ, որոնք ունեն իր համար
արժեքներ։ Անհատի գործունեությունը իրականացվում է ինքնակարգավորման գործընթացի միջոցով, որի միջոցով օրգանիզմը բավարարում է իր կարիքները (կամ թերի գեստալտը) և պահպանում է հավասարակշռություն անընդհատ փոփոխվող.
պայմանները. Անհատը կարող է գոյություն ունենալ միայն այն միջավայրի սահմաններում, որն իրեն ընդգրկող անբաժանելի դաշտ է և
շրջակա միջավայրը, և դրա վարքագիծը ամբողջ դաշտի գործառույթն է:

Գեշտալտ թերապիայի բնորոշ տարրը ուշադրությունն է ամբողջ մարմնում տեղի ունեցող գործընթացներին և երևույթներին, այլ ոչ թե նրա կառուցվածքի առանձին տարրերին: Մարմնի գործունեությունը ինտեգրող հիմնական գործընթացը գիտակցությունն է: Գեշտալտը ճանաչում և վերականգնում է գիտակցության հավասարակշռությունը՝ դրանով իսկ օգնելով մարդուն գտնել իր ամբողջականությունը (հարմարավետությունը): Գեշտալտ թերապիայի հայեցակարգի շրջանակներում նկարագրված են պաշտպանական մեխանիզմների հետևյալ տարբերակները՝ ՊՐՈԵԿՑԻԱ. Հաճախորդի համար սեփական անցանկալի հատկությունները և դրդապատճառները վերագրելը այլ մարդկանց: ԻՆՏՐՈՅԵԿՏԻԱ. Հաճախորդը գործում է կարևոր մարդկանցից (հատկապես մանկության տարիներին) սովորած սկզբունքներին, վերաբերմունքին, կանոններին և այլն:

ՇԵՂՎՈՒՄ. Խուսափեք իրական գործողություններից՝ խոչընդոտները հաղթահարելու կամ խնդիրները լուծելու համար
անվերջ ու անհույս խոսակցություն խնդրի մասին.

ՀԱՄԱԽՄԲՈՒՄ. Սեփական «Ես»-ի սահմանները լղոզելը և մեկ այլ անձի «Ես»-ի հետ միաձուլվելը՝ առանց մեկը մյուսից հստակ ուրվագծելու: Հաճախորդը նման դեպքերում, նկարագրելով իր փորձառությունները, օգտագործում է «մենք» դերանունը։ ՌԵՏՐՈՖԼԵՔՍԻԱ. Մարդը էներգիան արտաքին դժվարություններն ու խոչընդոտները հաղթահարելու վրա կենտրոնացնելու փոխարեն այն ուղղում է իր վրա, ուստի հաճախ դառնում է անպատշաճ ագրեսիվ կամ ձեռք է բերում հոգեսոմատիկ։
խանգարում. Սկզբունքները գեստալտ թերապիա.

«Հիմա» սկզբունքը կամ ներկա պահի վրա կենտրոնանալու գաղափարը Գեշտալտում ամենակարևոր սկզբունքն է.
թերապիա. «Ես և դու» սկզբունքը. Այս սկզբունքն արտահայտում է մարդկանց միջև բաց և անմիջական շփման ցանկությունը։
Նրանք. ոչ միայն զրույցը փոխանցեք թերապևտին, այլ ուղղակիորեն խոսեք անձի հետ խնդրի մասին: Ասույթի սուբյեկտիվացման սկզբունքը. Այս սկզբունքը կապված է հիվանդի պատասխանատվության և ներգրավվածության իմաստային ասպեկտների հետ: Օրինակ՝ «Ինձ ինչ-որ բան ճնշում է», «ինչ-որ բան խանգարում է ինձ ասել դա» Իրազեկման շարունակականություն (շարունակություն) - միտումնավոր կենտրոնացում փորձի բովանդակության ինքնաբուխ հոսքի վրա,
տեղյակ լինելով, թե ինչ և ինչպես է կատարվում այս պահին։

8. Ճանաչողական ուղղվածությամբ խորհրդատվության առարկան, նպատակները և խնդիրները:

Ճանաչողական մոտեցումը հիմնված է անհատականությունը ճանաչողական կառույցների կազմակերպման տեսանկյունից նկարագրող տեսությունների վրա։ Նրանց հետ է, որ հոգեբանն աշխատում է ուղղիչ պլանով, և որոշ դեպքերում խոսքը ոչ միայն բուն ճանաչողական ոլորտի խախտումների, այլև հաղորդակցման խնդիրները, ներքին կոնֆլիկտները և այլն պայմանավորող դժվարությունների մասին է: Ճանաչողական հոգեուղղումը կենտրոնացած է ներկայի վրա: Այս մոտեցումը դիրեկտիվ է, ակտիվ և ուղղված է հաճախորդի խնդրին, օգտագործվում է ինչպես անհատական, այնպես էլ խմբակային, ինչպես նաև ընտանեկան և ամուսնական հարաբերությունների շտկման համար։ Կարելի է առանձնացնել հետևյալ հատկանիշները. Ուշադրության կենտրոնում է ոչ թե հաճախորդի անցյալը, այլ նրա ներկան՝ մտքերն իր և աշխարհի մասին: Ենթադրվում է, որ խանգարումների պատճառների իմացությունը միշտ չէ, որ հանգեցնում է դրանց շտկմանը. օրինակ, եթե մարդը բժշկի է գալիս կոտրված ոսկորով, ապա բժշկի խնդիրն է բուժել կոտրվածքը, այլ ոչ թե ուսումնասիրել: պատճառները, որոնք հանգեցրել են դրան: Ուղղումը հիմնված է նոր մտածելակերպ սովորելու վրա: Տնային առաջադրանքների համակարգի լայն տարածում, որն ուղղված է ձեռք բերված նոր հմտությունները իրական փոխազդեցության միջավայր փոխանցելուն:

3. Ուղղման հիմնական խնդիրը ինքնաընկալման փոփոխություններն են
և շրջապատող իրականությունը՝ միաժամանակ գիտակցելով դա
իր և աշխարհի մասին գիտելիքը ազդում է վարքագծի վրա, և վարքագիծը և դրա վրա
հետևանքները ազդում են սեփական անձի և աշխարհի ընկալումների վրա:

Ճանաչողական մոտեցումը կարելի է բաժանել երկու ուղղության.

1. Ճանաչողական-վերլուծական.

2. Ճանաչողական-վարքային.
Ճանաչողական-վերլուծականուղղությունը։

Հիմնական խնդիրն է ստեղծել հոգեբանական խնդրի մոդել, որը հասկանալի կլինի հաճախորդին, և որի հետ նա կարող է ինքնուրույն աշխատել: Հոգեբան Դ. Քելլիի խնդիրը համարվում է մտածողության անգիտակցական կատեգորիաների պարզաբանումը (որոնք են աղբյուրը մտածողության կատեգորիաներ) և հաճախորդին սովորեցնել նոր մտածելակերպ: Դրա համար նա ստեղծել է ոչ ադեկվատ մտածելակերպի ուղղակի ուղղման տեխնիկա։ Ճանաչողական-վերլուծական ուղղությամբ օգտագործվող հիմնական հասկացությունները՝ «թակարդներ», «երկընտրանքներ», «խոչընդոտներ»։

Ճանաչողական խորհրդատվության նպատակն է «վերահաստատել իրականությունը ստուգող համակարգը» (Beck. 1990): Ճանաչողական խորհրդատուները «սովորեցնում են հիվանդներին ինքնուրույն շտկել ճանաչողական մշակման թերությունները և ամրապնդել ենթադրությունները, որոնք թույլ են տալիս նրանց հաղթահարել» (Beck, Weishaar, 1989): . Բացի այդ, ճանաչողական խորհրդատուները ձգտում են զարգացնել հաճախորդների վարքային հմտություններ, որոնք առնչվում են նրանց խնդիրներին: Ճանաչումների հետ աշխատելիս խորհրդատուները հաճախորդներին սովորեցնում են. վերահսկել բացասական ավտոմատ մտքերը. իմացության, հույզերի և վարքի միջև կապի գիտակցում; կողմ և դեմ փաստարկների ուսումնասիրություն և ստուգում, խեղաթյուրված ավտոմատ մտքեր; նախապաշարմունքների վրա հիմնված ճանաչողությունները փոխարինելով ավելի ռացիոնալ մեկնաբանություններով. բացահայտել և փոխել համոզմունքները, որոնք նպաստում են նախատրամադրվածությանը
փորձի խեղաթյուրում

9. Ա.Բեկի ճանաչողական տեսությունը. ճանաչողական աղավաղումներ. Ճանաչողական ռազմավարություններկողմնորոշված ​​խորհրդատվություն.

Ա.Բեկը արտահայտում է էմոցիոնալ խանգարումների շտկման սկզբունքորեն նոր մոտեցում, որը տարբերվում է հոգեվերլուծության և վարքային թերապիայի ավանդական դպրոցներից։ Զգացմունքային խանգարումների նկատմամբ կոգնիտիվ մոտեցումը փոխում է մարդու տեսակետն իր և իր խնդիրների մասին: Հաճախորդին սովորեցնում են իրեն տեսնել որպես անհատ, որը հակված է սխալ գաղափարներ առաջացնելու, բայց ով կարող է նաև մերժել կամ ուղղել սխալ գաղափարները: Միայն մտքի սխալները բացահայտելու կամ շտկելու միջոցով հաճախորդը կարող է իր համար ստեղծել ավելի բարձր ինքնազարգացման կյանք: Ա.Բեկի կոգնիտիվ հոգեուղղման հիմնական գաղափարն այն է, որ օրգանիզմի գոյատևման համար որոշիչ գործոնը տեղեկատվության մշակումն է։ Արդյունքում ծնվում են վարքագծի ծրագրեր։ Մարդը գոյատևում է շրջակա միջավայրից տեղեկատվություն ստանալով, այն սինթեզելով և այդ սինթեզի հիման վրա գործողություններ պլանավորելով, այսինքն. մշակել վարքի սեփական ծրագիր. Կոգնիտիվ ֆունկցիոնալության մեջ յուրաքանչյուր մարդ ունի իր թույլ կողմը՝ «ճանաչողական խոցելիությունը»: Հենց նա է մարդուն տրամադրում հոգեբանական սթրեսի։ Ճանաչողական աղավաղումներ-Դրանք հույզերի ազդեցության տակ դատողություններում համակարգված սխալներ են։ Դրանք ներառում են. 1.Անհատականացում- իրադարձությունը անձնական իմաստներով մեկնաբանելու միտում. Հաճախորդը գերագնահատում է ինչպես հաճախականությունը, այնպես էլ այն բացասական զգացմունքները, որոնք նա առաջացնում է այլ մարդկանց մեջ: 2. Երկկողմանի մտածողություն.Մարդն աշխարհն ընկալում է միայն հակապատկեր գույներով՝ մերժելով կիսատոնները, չեզոք հուզական դիրքը։ Հ. Ընտրովի աբստրակցիա (արդյունահանում).Աղմկոտ խնջույքի ժամանակ երիտասարդը խանդում է իր ընկերուհուն, ով գլուխը խոնարհում էր մեկ այլ մարդու առաջ՝ նրան ավելի լավ լսելու համար։ 4. Չհիմնավորված եզրակացություններ- չհիմնավորված կամ նույնիսկ հակասական եզրակացություններ. Օրինակ՝ աշխատող մայրը ծանր աշխատանքային օրվա վերջում եզրակացնում է. «Ես վատ մայր եմ»։ 5. Գերընդհանրացում 6. Չափազանցություն (աղետալիացում)- ցանկացած իրադարձությունների հետևանքների ուռճացում Ճանաչողական ուղղվածությամբ խորհրդատվության ռազմավարություն1. Անսարքությունների վերացում- նույն պատճառների հիման վրա խնդիրների բացահայտում և դրանց խմբավորում: 2. Ոչ հարմարվողական ճանաչողությունների իրազեկում և խոսքայինացում,իրականության ընկալման խեղաթյուրում. 3. օտարություն- մտքերի օբյեկտիվ դիտարկման գործընթաց, որի դեպքում հաճախորդն իր անբարեխիղճ մտքերը համարում է իրականությունից մեկուսացված հոգեբանական երևույթ: 5. Ինքնակարգավորման կանոնների նկատմամբ վերաբերմունքի փոփոխություն. բ) կանոնների ճշմարտացիության ստուգում, դրանք նորերով փոխարինելու,ավելին ճկուն. ուղղման նպատակներ.Հիմնական նպատակն է շտկել ոչ ադեկվատ ճանաչողությունները, գիտակցել տեղեկատվության ոչ ադեկվատ մշակման կանոնները և դրանք փոխարինել ճիշտով։ Հոգեբանի առաջադրանքները.Հաճախորդին սովորեցնել տեղյակ լինել ճանաչողական սխեմաների, էֆեկտների և վարքագծի միջև կապերի մասին: Սովորեք դիսֆունկցիոնալ մտքերը փոխարինել ավելի իրատեսական մեկնաբանություններով: Բացահայտեք և փոխեք համոզմունքները, որոնք նախատրամադրում են աղավաղման փորձի: հոգեբանի դիրքորոշումը.Քանի որ Ա. Բեկը կարծում է, որ հոգեբանը և հաճախորդը փաստերի ուսումնասիրման գործընկերներ են: Որոնք ամրապնդում կամ հերքում են հաճախորդի ճանաչողական սխեմաները, ապա սա երկկողմանի գործընթաց է և դա գործընկերություն է: Ուստի հաճախորդի և հոգեբանի միջև պետք է համագործակցություն ձևավորվի: Հաճախորդի մեկնաբանությունները կամ ենթադրությունները հոգեբանի կողմից դիտարկվում են որպես վարկածներ, որոնք պետք է փորձարկվեն և հաստատվեն:

11. Ճանաչողական ուղղվածության խորհրդատվության հիմնական փուլերը. Ճանաչողական-կողմնորոշված ​​խորհրդատվության մեջ օգտագործվող ճանաչողական և վարքագծային տեխնիկա:

1. Ծանոթություն. 2 Խնդրահարույց միջամտող վարքագծի բացահայտում, (օգտագործելով էմպաթիկ լսում:) 3. Խեղաթյուրման ձևերի բացահայտում վարքագծում և իրավիճակին արձագանքելու մեջ, (խեղաթյուրումներ. անհատականացում, երկփեղկ մտածողություն - ծայրահեղությունների մտքեր, ընտրովի վերացականություն, կամայական եզրակացություններ, չափազանց հաղորդակցականություն. ,
չափազանցություն): 4. Նոր վարքագծի մոդելի մշակում (վարքագծի նոր ձևերի, տնային առաջադրանքների և այլնի միջոցով) 5. Նոր ընտրված վարքագծի ստուգում, սխալների վրա աշխատանք, 3-րդ կետի նորից մշակում։

1-3 ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿԱ, Ս-ՎԱՐՔԱՅԻՆ ՏԵԽՆԻԿԱ.

1. Նույնականացումավտոմատ մտքեր. Կիրառվում է դատարկության լրացում. այս մեթոդը հաճախորդին օգնում է միջանձնային իրավիճակներում չափազանց ամոթի, անհանգստության, զայրույթի կամ տխրության խանգարումների դեպքում: Լցնում է «A-ի և C»-ի միջև եղած դատարկությունը (B)՝ A - հուզիչ իրադարձություն, C - չափավոր, ոչ ադեկվատ ռեակցիա, B - հիվանդի մտքում դատարկություն, որը.
ծառայում է որպես կամուրջ A-ի և C-ի միջև: Դատարկությունը լրացվում է հիվանդի համոզմունքների համակարգի տարրերի միջոցով: 2. Ուղղումավտոմատ մտքերը ներառում են աղետալիացում, վերագրանցում, վերաձեւակերպում,
ապակենտրոնացում։ Ապակատաստրոֆիզացիա - վերաբերում է կատաստրոֆիզացիայի նվազեցմանը (հաճախորդի հակվածությունը՝ չափազանցելու ամեն ինչ
աղետներ): Այս տեխնիկան՝ «ինչ կլիներ, եթե»-ը նախատեսված է իրական, փաստացի իրադարձությունների և
հետևանքներ, որոնք հաճախորդի մտքում նրան հոգեբանական վնաս են պատճառում և անհանգստության զգացում են առաջացնում:
Տեխնիկան օգնում է պատրաստվել վախի հետ կապված հետեւանքներին: Ինքը՝ տեխնիկան. հաճախորդը նկարագրում է իր սուպեր վախերից մեկը, իսկ հոգեբանը հաճախորդի հետ միասին նրա վախը հավասարեցնում է 100 բալանոց սանդղակով, օրինակ՝ սիրելիի կորստի հետ և այլն։ Վերագրանցում- դիտարկվում են ավտոմատ մտքերի և համոզմունքների ճշտության ստուգում, իրադարձությունների այլընտրանքային պատճառներ: Վերագրանցումը հատկապես օգտակար է այն դեպքերում, երբ հաճախորդն ինքն իրեն է ընկալում որպես պատճառ
իրադարձություններ՝ ապացույցների բացակայության պայմաններում. Վերագրանցման տեխնիկան ներառում է իրականության ստուգում և բոլոր գործոնների ուսումնասիրություն, որոնք ազդել են իրավիճակի առաջացման վրա: Ռեֆորմացիա- Տեխնիկան նախատեսված է մոբիլիզացնելու այն մարդուն, ով կարծում է, որ խնդիրը իրենց վերահսկողության տակ չէ: Ապակենտրոնացում- տարբեր հոգեբանական խանգարումներով (անհանգստություն, դեպրեսիա, պարանոիդ վիճակներ) - մտածողության հիմնական աղավաղումը բխում է հաճախորդի հակումից՝ անձնավորելու իր հետ չառնչվող իրադարձությունները: Նույնականացում և ուղղումդիսֆունկցիոնալ համոզմունքների հետ աշխատելը և մեկուսացումը շատ դժվար է: Նրանց հետ աշխատանքն իրականացվում է ճանաչողական փորձի և համոզմունքների ուսումնասիրության միջոցով։ Տնային աշխատանք- հնարավորություն է տալիս կիրառել և համախմբել ճանաչողական սկզբունքները խորհրդակցությունների միջև: IN
Ճանաչողական խորհրդատվությունը, ինչպես ցանկացած այլ DZ, տրվում է առանց ձախողման, ստուգվում է դրա իրականացումը, DZ-ի միջոցով հղկվում են վարքագծի և իրավիճակի նկատմամբ վերաբերմունքի նոր ձևեր: Վարքագծի փորձ և դերային խաղ - օգտագործվում է հմտություններ վարելու համար, որոնք հետագայում կկիրառվեն վարքագծի մեջ: Շեղման տեխնիկան - նվազեցնել ուժեղ հույզերը և բացասական մտածողությունը: Սա ներառում է ֆիզիկական ակտիվություն, սոցիալական շփումներ, աշխատանք, խաղ:

Գործունեության պլանավորումը ամենօրյա ռեժիմի իրականացումն է, ինչպես նաև որոշակի գործունեության կատարման գնահատումը:

10. ՀիմնականտեսականՌացիոնալ-էմոցիոնալ թերապիայի ասպեկտները Ա. Էլլիսի կողմից:

Ա. Էլլիսը կարծում է, որ յուրաքանչյուր մարդ ծնվում է որոշակի ներուժով, և այդ ներուժն ունի երկու կողմ՝ ռացիոնալ և իռացիոնալ; կառուցողական և կործանարար և այլն: Ըստ Ա.Էլիսի, հոգեբանական խնդիրներն ի հայտ են գալիս, երբ մարդը փորձում է հետևել պարզ նախասիրություններին (սիրո ցանկություն, հավանություն, աջակցություն) և սխալմամբ կարծում է, որ այդ պարզ նախապատվությունները կյանքում իր հաջողության բացարձակ չափանիշն են: Բացի այդ, մարդը մի էակ է, որը չափազանց ենթակա է տարբեր ազդեցությունների բոլոր մակարդակներում՝ կենսաբանականից մինչև սոցիալական: Հետևաբար, Ա. Էլլիսը հակված չէ մարդկային էության ողջ փոփոխական բարդությունը մեկ բանի հասցնելու։ RET-ն առանձնացնում է մարդու գործունեության երեք առաջատար հոգեբանական ասպեկտներ՝ մտքեր (ճանաչողություններ), զգացմունքներ և վարք: Ա. Էլլիսը առանձնացրեց ճանաչողության երկու տեսակ՝ նկարագրական և գնահատողական: Նկարագրական ճանաչողությունները պարունակում են տեղեկատվություն իրականության մասին, այն մասին, թե ինչ է մարդ ընկալել աշխարհում, սա «մաքուր» տեղեկատվություն է իրականության մասին։ Գնահատող ճանաչողություններն արտացոլում են մարդու վերաբերմունքն այս իրականությանը: Նկարագրական ճանաչողությունները պարտադիր կերպով կապված են տարբեր աստիճանի կոշտության գնահատական ​​կապերի հետ։ RET-ում կարևոր է «թակարդ» հասկացությունը, այսինքն. բոլոր այն ճանաչողական կազմավորումները, որոնք առաջացնում են անհիմն նևրոտիկ անհանգստություն: A.Ellis-ն առաջարկեց իր անհատականության կառուցվածքը, որը նա անվանեց լատինական այբուբենի առաջին տառերի «ABC-տեսություն» անունով. A - ակտիվացնող իրադարձություն; B - հաճախորդի կարծիքը միջոցառման մասին; Գ - իրադարձության հուզական կամ վարքային հետևանքներ. Դ - իրադարձության հետագա արձագանքը հոգեկան վերամշակման արդյունքում. E - վերջնական արժեքի եզրակացություն (կառուցողական կամ կործանարար): Այս հայեցակարգային սխեման լայն կիրառություն է գտել գործնական ուղղիչ հոգեբանության մեջ, քանի որ այն թույլ է տալիս հաճախորդին ինքնուրույն իրականացնել արդյունավետ ինքնադիտարկում և ինքնավերլուծություն օրագրի գրառումների տեսքով:

12. Ընտանիքի հետ հոգեբանի աշխատանքի սոցիոմետրիկ տեխնիկան.

սոցիոմետրիկ տեխնիկա

Սոցիոմետրիկ մեթոդները սոցիալական փոխազդեցությունը դիտարկելու, չափելու և փոխելու մեթոդներ են: Այստեղ ուսումնասիրության հիմնական առարկան է դերերի և գործառույթների փոխհարաբերությունները որոշակի սոցիալական համակարգում:

Սոցիոմետրիկ մոտեցման հիման վրա սոցիալական և կլինիկական հոգեբանները հորինել են բազմաթիվ նոր մեթոդներ:

1. Ընտանեկան սոցիոգրամա - նախասիրությունների նկարագրման մեթոդ և
դերախաղի ընտրանքներ.

2. Հեմոգրամ - ընտանեկան պատմությունը նկարագրելու մեթոդ.

3. Էկո քարտեզ - տվյալ ընտանիքի գտնվելու վայրը նկարագրելու մեթոդ
ընդլայնված ընտանիքի համակարգ և սոց
համայնք մեծ ուշադրություն է դարձվում այդ ներքին
և արտաքին ռեսուրսները, որոնք հասանելի են ընտանիքին:

4. Ընտանեկան տարածք - նկարագրության մեթոդ
տարածության, տեղի և զգացմունքների փոխհարաբերությունները տվյալի մեջ
ընտանեկան համակարգ.

5. Ընտանեկան քանդակ - գտնվելու մեթոդը
անհատը հարաբերությունների ներընտանեկան համակարգում, ին
ներկա իրավիճակը, կամ
կատարյալ ներկայացված.

6. Խաղեր - դերային վարքագիծ խաղալու փոխաբերություններ
ընտանիք՝ ինչ-որ համատեղ գործունեության հիման վրա.

7. Դերախաղային թղթախաղ - դերի որոշման մեթոդ
ընտանիքի անդամներից ակնկալվող վարքագիծը և
ընտանիքի մյուս անդամների կողմից ադեկվատ է ընկալվում:

Սոցիոմետրիկ տեխնիկան ընտանեկան թերապևտին տալիս է բազմաթիվ տարբերակներ:

1. Նրանք հոգեթերապևտիկ գործընթացը հեռացնում են ինտելեկտուալ և էմոցիոնալ քննարկումներից դեպի իրական փոխազդեցություն: Նրանք տեղադրում են ներկան, անցյալը և տեսանելիը
ապագան օպերացիոն համակարգում «այստեղ և հիմա»:
Դրանք պարունակում են անձնականի կարևոր տարրեր
նախագծում և նույնականացում: Նրանք վառ կերպով ներկայացնում և դրամատիզացնում են դերախաղը։
վարքագիծ. Հաճախորդների համար դրանք շատ անսպասելի են, ոչ
համապատասխանում է այնպես, ինչպես նրանք պատկերացնում են
աշխատել հոգեթերապևտիկ նիստում

2. Հետաքրքիր են

Նրանք ձև են
մետահաղորդակցություններ. Նրանք կենտրոնանում են սոցիալական համակարգի և սոցիալական փոխազդեցության գործընթացի վրա:

13. Ընտանիքի հոգեբանական խորհրդատվության կառուցվածքային մոդելը (Ս. Մինուխին,
Բ. Մոնտալվո, Բ. Գուրնի):

Այս մոդելում ընտանիքը մեկնաբանվում է որպես շարունակական փորձ, որտեղ նրանք հավասարակշռում են կայունության և փոփոխության եզրին: Ընտանիքը կսխալվի, սխալների պատճառով կոնֆլիկտներ կառաջանան, դրանք կլուծվեն ու այդպիսով ընտանիքը կզարգանա։ Այս բավականին ակնհայտ դրույթներից բխում են կառուցվածքային մոդելի հիմնական հասկացությունները՝ ընտանիքի կառուցվածքը, ընտանիքի ենթահամակարգերը, կառուցվածքի սահմանները։ Ընտանիքի կառուցվածքը, ըստ Ս. Մինուխինի (1974), «ձևավորում է պահանջների և գործառույթների անտեսանելի ցանց, որը ձևավորում է ընտանիքում փոխգործակցության ուղիները»: Սա մշտական, կրկնվող, կանխատեսելի վարքագիծ է, որը հնարավորություն է տալիս դատել. արդյոք ընտանիքը գործում է. Իսկ գործելու համար այն ստեղծում է իր կառուցվածքը։ Հետևաբար, ընտանիքի կառուցվածքը ներառում է գիտակցված և անգիտակից կանոնների մի շարք, որոնք որոշում են ընտանիքում փոխազդեցությունը: Այս մեխանիզմը գործելու համար անհրաժեշտ է սպասարկման համակարգ: Այն բաղկացած է երկու մասից. Առաջինը գենետիկական է, որն առկա է բոլոր ընտանիքներում։ Սա հիերարխիկ համակարգ է՝ հիմնված ծնողների հեղինակության վրա, որը միշտ և ամենուր ավելի բարձր է, քան երեխաների հեղինակությունը։ Իսկ երկրորդը՝ ընտանեկան փոխլրացնող դերերը (օրինակ՝ ծնողներից մեկն ամենագրագետն է, մյուսը՝ ավելի զգացմունքային)։ Հիերարխիան և դերերը միշտ չէ, որ հստակորեն ընկալվում են, հաճախ մոռացվում են դրանց արտաքին տեսքի պատճառները, բայց դրանք, իհարկե, հավասարակշռված են և լրացնում են միմյանց։ Եթե ​​դա այդպես չէ, ապա ընտանիքը չի գործում. իրականում բաժանվել է. Զույգի կողմից դերերի հաջող ընտրությունը, և դա հաջող ամուսնության գլխավոր պայմանն է, ըստ Ս.Մինուխինի, ենթադրում է համակարգում և ադապտացիա։ Այս հիմնական հասկացություններից բացի, կառուցվածքային մոդելում կարևոր տեղ է հատկացվում ժամանակի ընթացքում ընտանիքի փոփոխությանը։ Այստեղ առանձնանում են այսպես կոչված անցումային կետերը, որոնցում փոխվում է ընտանիքի կառուցվածքը։ Այդ կետերը հետեւյալն են՝ ամուսնություն, երեխաների ծնունդ, ուսման սկիզբ, երեխաների երիտասարդություն, երեխաների տնից հեռանալ։ Պնդվում է, որ արևմտյան մշակույթի երկրներում ընտանիքի բնականոն զարգացման այս անցումային կետերը սպասվող ճգնաժամերի ախտանիշներ են։ Ս.Մինուխինը նշում է, որ հոգեբանի համար ամենահեշտն է ազդել ընտանիքի վրա ճգնաժամերի ժամանակ, հատկապես խորը:

15. Ընտանիքի հոգեբանական խորհրդատվության հաղորդակցման մոդել (Վ. Սատիր, Ջ. Գրինդեր, Ռ. Բանդլեր, Պ. Վացլավիկ):

Կապի կանոնների վերաբերյալ Պ.Վացլավիկի ամենակարևոր դրույթները ներառում են հետևյալը. հաղորդակցությունն ունի երկու մակարդակ՝ հաղորդագրություններ և հրամաններ (հրամանը բացահայտում է հարաբերությունների էությունը); առանձին ակտը (հաղորդակցությունը) հասկանալի է միայն վարքագծի համատեքստում. խնդիրներ առաջանում են որոշակի համատեքստում՝ կոտրված արձագանքների պատճառով: Եթե ​​հետադարձ կապը չի խախտվում, ապա վարքի իմաստը նույնական է ճանաչվում, և ընտանեկան համակարգը կարող է գործել և պահպանել իր կայունությունը: Սա առողջ կամ նորմալ ընտանիքի նշան է: Նման ընտանիքը չի քայքայվում՝ ունենալով սթրես։ Նրա մեջ տեղաշարժեր տեղի են ունենում, երբ դրա կարիքը կա։ Ընտանիքի անդամների շփումը պարզ է և տրամաբանական։ Այսպիսով, այս մոդելի նորմը նույնացվում է գործելու հետ: Դիսֆունկցիոնալ ընտանիքը հակառակն է անում. Նա փորձում է խուսափել փոփոխություններից, որոնք կհամապատասխանեն փոփոխվող հանգամանքներին: Այդ իսկ պատճառով հրաժարվում է տվյալ հանգամանքների մասին տեղեկություններից։ Հետևաբար, նրա անդամների միջև շփումը տեղի չի ունենում, իսկ եթե տեղի է ունենում, ապա կրկնակի հաղորդակցության օրինաչափությունների համաձայն, երբ բանավոր հաղորդագրությունը հերքում է ոչ բանավորը, իսկ հաղորդագրություն ուղարկողը հոգեբան չէ, դառնում է ընտանիքի ուսուցիչ։ և հաղորդակցության տարբեր ձևերի ցուցադրող: Ընտանիքի հետ հանդիպումների ժամանակ նա պետք է քննարկի անգիտակից գաղտնի հաղորդագրությունները: Նա նաև առաջարկում է աջակցության արդյունավետությունը գնահատել ոչ թե խորհրդակցությունների ժամանակ կամ դրանց ավարտից անմիջապես հետո, այլ հոգեբանի հետ վերջին հանդիպումից մի քանի ամիս անց։ Ընտանիքին հաղորդակցական աջակցության մեկ այլ մոդել է առաջարկում Վ. Սատիրը.Ինչպես նշում է Վ.Սատիրը, ընտանիքի հետ աշխատելիս նա հասկացել է, որ ընտանեկան նոր իրավիճակ է ստեղծվում՝ կախված չորս կարևորագույն երևույթներից՝ մտքերից և զգացմունքներից, որոնցով մարդն արտահայտում է իր վերաբերմունքն իր նկատմամբ, այսինքն. ինքնագնահատական; այն ուղիները, որոնցով մարդիկ տեղեկատվություն են հաղորդում միմյանց, այսինքն. հաղորդակցություններ; կանոնները, որոնց մարդիկ հետևում են իրենց կյանքում, այսինքն. ընտանեկան համակարգ; այլ սոցիալական համակարգերի հետ հարաբերություններ պահպանելու ուղիներ: Անկախ ընտանեկան դժվարություններից, որոնք դրդել են դիմել հոգեբանին, ընտանիքի վրա ազդելու ճանապարհը նույնն է՝ պետք է գնահատել ու ուղղել նշված բոլոր չորս երեւույթները։ Առողջ, բարեկեցիկ ընտանիքներին, որոնց Վ.Սատիրն անվանում է հասուն ընտանիքներ, առանձնանում են այնպիսի հատկություններ՝ բարձր ինքնագնահատական, անմիջական, հստակ և ազնիվ հաղորդակցություն, վարքագծի ճկուն և մարդասիրական կանոններ։ Նման ընտանիքում նրա անդամները կողմնորոշված ​​են դեպի փոփոխությունների (աճի), սոցիալական կապերը բաց են, լի դրական վերաբերմունքով ու հույսերով։ Վ.Սատիրի տեսակետից յուրաքանչյուր մարդու բնական կարիքն է աճել։ Յուրաքանչյուր մարդ ունի անհրաժեշտ ռեսուրսներ այս նպատակին հասնելու համար: Օգտագործելով այդ ռեսուրսները՝ նա կարող է մեծացնել իր ներուժը։ Հոգեբանի խնդիրն է հեշտացնել աճը, ապահովել, որ այն հնարավորինս բավարարի ընտանիքի կարիքները: Վ.Սատիրը նշում է, որ իր համակարգում ընտանիքի հոգեբանական խորհրդատվությունն իրականացվում է հինգ փուլով. ընթացքում 1 փուլբացահայտվում է սպառնալիք, որը դրդել է նրան դիմել ընտանեկան խորհրդատվության: Առաջացող սպառնալիքի ախտորոշման հաստատումը և դրա ընդլայնումը, այն կապելը ընտանիքում հաղորդակցության հետ առաջին փուլի բովանդակությունն է։ Վրա 2 փուլստացվում է, որ ինչ-որ մեկը (օրինակ՝ հոգեբանը) պետք է ներքաշվի ընտանիքի անդամների հարաբերությունների մեջ ու փոխի նրանց։ Սակայն այս պահին ընտանիքը փորձում է մերժել իր վրա կողմնակի ազդեցությունը, հրաժարվել հոգեբանական օգնությունից։ 3 փուլ- քաոսի, անհասկանալի հաղորդակցությունների և հակասական վարքագծի փուլ. Եթե ​​երրորդ փուլը չլինի, եթե հոգեբանի ու ընտանիքի համար ամեն ինչ պարզ լինի, ընտանիքում փոփոխություններ չեն լինի։ Քաոսի փուլն ակնհայտորեն ցույց է տալիս, որ ընտանիքն այլևս չի կարող ապրել այնպես, ինչպես նախկինում էր։ Սա հոգեբանի համար ամենադժվար փուլն է, քանի որ. այն սկսում է ընտանիքի աճը, և նրա անդամները դեռ բավականաչափ ակտիվ չեն: Այս փուլում դեռևս տեղին չէ որոշումներ կայացնել, որոնք նշանակալի են հետագա հարաբերությունների համար, բայց զգացմունքներն արտահայտվում են, կարիքները բացահայտվում են, իսկ անձնական աճի ցանկությունը ուժեղանում է: Սա թույլ է տալիս անցնել չորրորդ փուլի առաջադրանքներին, այսինքն. զբաղվել. Բեմի նպատակը հաղորդակցման հմտությունների կիրառման նոր պրակտիկա է։ Քանի որ մարդը ձգտում է դեպի հին սովորությունները, միայն հաղորդակցության նոր իրավիճակի ըմբռնումը չի երաշխավորում տեղաշարժ: Հետևաբար, անհրաժեշտ են գործնական վարժություններ և վերապատրաստումներ, որոնք կօգնեն համախմբել նոր հաղորդակցությունը: Այստեղ ընտանիքն ամբողջությամբ աջակցում է հոգեբանին։ Հինգերորդ փուլը ընտանեկան նոր իրավիճակի փուլն է։ Այն կարող է նման լինել առաջինին, և դրա վրա կարող եք սկսել ընտանիքի համար հոգեբանական խորհրդատվության նոր ցիկլ իրականացնել: Հետագա ցիկլերի առանձնահատկությունն այն է, որ քաոսի փուլն ավելի կարճ է և ոչ այնքան հակասական: Ընտանիքը, որն անցել է հոգեբանական խորհրդատվության երեք կամ ավելի փուլերի միջով, սովորաբար զերծ է սպառնացող ախտանիշներից և մոտենում է ներդաշնակ, հավասարակշռված, բաց ընտանիքի մոդելին: Ընտանիքի հետ հանդիպման ժամանակ հոգեբանը ցուցադրում է հավասարակշռված, ներդաշնակ շփում և բացահայտում, բացահայտում ընտանիքի անդամներին նրանց փոխադարձ շփման անհամապատասխանությունը։

14. Ընտանիքի հոգեբանական խորհրդատվություն՝ հիմնված ընտանեկան համակարգերի տեսության վրաM. Bowen (հոգոդինամիկ մոդել):

Ոչ մի այլ հոգեբանական տեսություն այնքան տարածված կամ այնքան ազդեցիկ չի եղել, որքան հոգեվերլուծությունը: Այս տեսության հիմնարար դրույթներն ու հասկացությունները (օրինակ, Էդիպյան բարդույթը) սերտորեն կապված են ընտանեկան հարաբերությունների հետ։ Մ.Բովենի հիմնական դրույթները. ընտանիքը մարդկանց փոքր խումբ է, որն ապրում է ընդհանուր տանը: Միևնույն ժամանակ, ընտանիքը նաև հուզական համակարգ է, որը ներառում է ընտանիքի բոլոր անդամներին (ինչպես կենդանի, այնպես էլ մահացած, և ընտանիքից դուրս) Այս հուզական համակարգը գոյություն ունի ներկայում:

16. Իդեալական ընտանիքի հայեցակարգը Ք.Ռոջերսի հայեցակարգում: Ընտանեկան թերապևտի դերըԿ. Ռոջերի իրավասության մեջ յուրաքանչյուր մարդ ցանկություն ունի ակտիվացնելու իրեն, պահպանել, բարդացնել իր ներքին կազմակերպվածությունը և հարմարվել միջավայրին։

Կա նաև ուրիշների ցանկություններին ընդառաջելու (դրանց համապատասխանելու) մեծ ցանկություն: Յուրաքանչյուր մարդու մոտ ձևավորվում է ինքնագնահատական՝ կերպար, իր մասին պատկերացում: Մարդը սկսում է ավելի շատ կենտրոնանալ ոչ թե սեփական ինքնագնահատականի, այլ ուրիշների ակնկալիքների վրա։ Անձի զարգացման այս դեֆորմացիան, որը տեղի է ունենում ժամանակակից ընտանիքում, արգելակում է անձի զարգացման գործընթացը և կարող է հանգեցնել նևրոզի։

Ընտանիքի հիմնական գործառույթներից մեկը անհատի և նրա բոլոր անդամների զարգացման համար պայմանների ստեղծումն է: Հարցը տեղին է՝ ինչպես են ընտանիքի անդամները շփվում, ընկալում միմյանց։ Ռոջերսը բացահայտեց 3 պայման, որոնց դեպքում հաճախորդը սկսում է կենտրոնանալ իր ակտուալացման միտումի վրա, այլ ոչ թե ուրիշների կարծիքների և գնահատականների վրա: Սա Ռոջերսի եռյակն է:

1. Թերապևտը համահունչ է հաճախորդի հետ
մեր սեփական փորձին (համապատասխանություն. այն արձագանքները, որոնք մենք ունենք, մենք փորձում ենք հետևել դրանց): Մի ստեք հաճախորդին.

2. Նա կատարում է (վերապրում) անվերապահը
դրական ընդունում հաճախորդի նկատմամբ. Որպեսզի հաճախորդը վատ բան չանի կամ չասի, խորհրդատուն ընդունում է նրան։

3. Էմպաթիկ կերպով ընկալել հաճախորդին, այսինքն.
այն ընդունելու և հաճախորդին իր զգացմունքներն արտահայտելու ունակությունը, որպեսզի նա կարողանա ավելի լավ հասկանալ ինքն իրեն: Այս 3 պայմանները կարող են իրականացվել հետևյալ կերպ.

1. Վերբալիզացիա - հաճախորդին վերադարձրեք նրա ասածը:

2. Լռելու ունակություն, որպեսզի հաճախորդը զգա անվերապահությունը
դրական ընդունում.

3. Զգացմունքների լեզվի ակտուալացում.

Ընտանիքի բոլոր անդամների անհատականության զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու գործառույթները համապատասխանում են ընտանեկան հոգեթերապևտի դերին: Ընտանիքի յուրաքանչյուր անդամ մյուսի համար պետք է հոգեթերապևտ լինի, դա կհամապատասխանի նրանց աճին: Ընտանիքը կկատարի՝ անսիրտ աշխարհում ապաստանի գործառույթը. ապահովելով հոգեբանական հարմարավետություն. Ռոջերսը նկարագրել է ծնողների գործունեության 2 եղանակ.

1. Լավ աշխատող ծնողներն են
ծնողներ, որոնք բնութագրվում են ինքնաընդունման բարձր մակարդակով, ինչը որոշում է նրանց երեխաների ընդունվածության բարձր մակարդակը և նրանց օրգանական գնահատումը:

2. Վատ աշխատող ծնողներ՝ ցածր
ինքնաընդունման մակարդակ, որը խանգարում է նրանց ընդունել իրենց երեխաներին և խրախուսում է նրանց հաճախ ձևակերպել արժեքավոր պայման իրենց երեխաների հետ կապված: Հոգեթերապիայի խնդիրն է վերակենդանացնել ընտանեկան թերապևտի դերը։ Ընտանիքում հաղորդակցության վերլուծության համար կան հարցաթերթիկներ: Կշեռքներ՝ ամուսինների փոխըմբռնում; հաղորդակցության մեջ հոգեթերապիայի աստիճանը.

17. Հոգեբան-խորհրդատուի աշխատանքը ամուսնական կոնֆլիկտներով.

Եկեք ավելի մանրամասն անդրադառնանք երկու ամուսինների հետ աշխատելու որոշ առավելությունների, ինչպես նաև այս տարբերակի հետ կապված որոշակի դժվարություններին, որոնք հաճախորդները կարող են գալ խորհրդակցության:

1. Նախ երկուսի հետ զրույցը, այլ ոչ թե մեկ ամուսնու հետ, ավելի ախտորոշիչ է, թույլ է տալիս անմիջապես տեսնել այն խնդիրներն ու դժվարությունները, որոնցից դժգոհում են հաճախորդները։

2. «Այստեղ և հիմա» տեղի ունեցողին անդրադառնալն ավելի համոզիչ և արդյունավետ է, քան խորհրդատուի գրասենյակից դուրս կատարվողի վերլուծությունը։

3. Երկու հաճախորդների ներկայությունը թույլ է տալիս հաջողությամբ օգտագործել մի շարք հատուկ տեխնիկա և տեխնիկա:

4. երկու գործընկերների հետ աշխատելիս անհրաժեշտության դեպքում հնարավոր է պահպանել նրանցից մեկի աշխատանքային մոտիվացիան մյուսի «հաշվին»։

5. Զույգերի խորհրդատվությունը հաճախ ավելի արդյունավետ է:

Բայց, բացի այս և մի քանի այլ առավելություններից, երկու ամուսինների հետ աշխատելն ունի մի շարք լրացուցիչ դժվարություններ և թերություններ։

1. Նախ, սովորաբար ավելի դժվար է ընդունելություն կազմակերպել, որտեղ երկու հաճախորդ, այլ ոչ թե մեկը, սովորաբար ավելի դժվար է լինում, հատկապես խորհրդատվական գործընթացի վաղ փուլերում, քանի որ զույգի երկրորդ անդամի առկայությունը ազդում է. զրույցի ընթացքն այս կամ այն ​​կերպ

2. Երկու ամուսինների հետ աշխատանքը, թեև ավելի արդյունավետ է, բայց հաճախ ավելի քիչ խորն է, մակերեսային։ Այս դեպքում ավելի քիչ են անդրադառնում լուրջ անձնական խնդիրներին, որոնց հիմքում ընկած են որոշակի ամուսնական տարաձայնություններ:
3. Երկու ամուսինների հետ աշխատելն ինչ-որ առումով ավելի խոցելի է։ Նրանցից մեկի՝ առաջ գնալու չկամությունը, զուգընկերներից մեկի բնավորության գծերը, որոնք խանգարում են ավելի խորը աշխատանքին, կարող են լրջորեն խանգարել խորհրդատվությանը։

Ամուսնացած զույգի հետ աշխատանքի կազմակերպում.Եթե ​​երկու ամուսիններն էլ եկել են ընդունելության և երկուսն էլ պատրաստակամություն են հայտնել միասին քննարկել ընտանեկան խնդիրները, ապա խորհրդատուի համար ուղղակի «մեղք» է չօգտվել դրանից։

Հաճախորդների մոտ մտավախություն կա, որ խորհրդատուն կաջակցի նրանցից միայն մեկին: Հոգեբանի պատասխանը. «Մեծ խնդրանք ունեմ ձեզնից՝ հենց որ նկատեք, որ ես ձեզնից մեկի կողմն եմ բռնել՝ ի վնաս մյուսի, անմիջապես մատնանշեք դա։ Դա ինձ շատ կօգնի իմ աշխատանքում, և ես անկեղծորեն շնորհակալ կլինեմ ձեզ»։ Նման պատասխանը, որպես կանոն, հատկապես համոզիչ է։ Պատահում է, որ ամուսիններից մեկը մյուսին «բերում է» խորհրդատվության, և, համապատասխանաբար, նրանցից մեկի հոգեբանական օգնության կողմնորոշումը շատ ավելի քիչ է, և հաճախ դա ընդհանրապես չի լինում։ Նման դեպքերում «չմոտիվացված» ամուսինը հաճախ հենց սկզբից ցանկություն է հայտնում զրուցելու խորհրդատուի հետ առանձին, առանց զուգընկերոջ։ Խորհրդատուն պետք է ցուցաբերի որոշակի համառություն՝ փորձելով համոզել հաճախորդներին համատեղ ամուսնական թերապիայի հնարավորությունների և օգուտների մասին։ Աշխատանքի կազմակերպում-ից մեկ ամուսին.Բայց ամենից հաճախ պատահում է, որ ամուսինը միայնակ է գալիս խորհրդակցության՝ չցանկանալով և ամենից հաճախ չկարողանալով իր հետ զուգընկեր բերել։ Նման իրավիճակում առաջին հերթին անհրաժեշտ է աջակցել նրան՝ վստահեցնելով, որ զույգի մեկ անդամի հետ աշխատանքը ոչ մի կերպ անիմաստ կամ անպտուղ չէ։ Անհավասարության պատճառով «վտանգավոր» է մեկ ամուսնու, այլ ոչ թե երկուսի հետ աշխատելու իրավիճակը, քանի որ տեսակցության եկողն ինչ-որ առումով միայն իր վրա է վերցնում ընտանեկան խնդիրների բեռը։ Խորհրդատվական իրավիճակում նման կասկածներ հայտնելիս հաճախորդը, ընդհանուր առմամբ, իրավացի է, քանի որ կառուցողական հոգեբանական աշխատանքի հիմնական պայմանը հաճախորդի կողմից ընտանիքում տեղի ունեցողի մեղքի (կամ պատասխանատվության) ընդունումն է, թեև ակնհայտ է, որ երկու ամուսիններն էլ նպաստում են խնդիրներ. Նույնիսկ ամուսիններից մեկի հետ միայնակ հաջող զրույցը կարող է հանգեցնել նրան, որ հաջորդ անգամ երկուսն էլ կգան ընդունելության: Խորհրդակցական գործընթացի զարգացման ևս մեկ հնարավորություն կա, որը ոչ մի դեպքում չպետք է անտեսել։ Սա մի իրավիճակ է, երբ խորհրդատուն ինքն է դառնում գործընկերների հետ առանձին հանդիպումների նախաձեռնող։ Դա սովորաբար տեղի է ունենում, երբ աշխատանքն առաջ չի գնում, և առաջացած խոչընդոտը՝ ամուսինների՝ որևէ բան քննարկելու ցանկություն չունենալը, նրանցից մեկի ակնհայտ համառությունը՝ ուժեղացված մյուսի արձագանքներով, լուրջ խոչընդոտ է դառնում խորհրդատվության գործընթացին։ . կառուցողական բանակցային տեխնիկա.Ամուսինների միջև միջանձնային հաղորդակցության հաստատման արդյունավետ մեթոդներից մեկը նրանց միջև դեմ առ դեմ զրույցն է, հատկապես, երբ շոշափվում կամ քննարկվում է երկուսի համար իսկապես կարևոր մի բան: Այս դեպքում խորհրդատուն կարող է խնդրել նրանց ուղղակիորեն դիմել միմյանց՝ նայելով զուգընկերոջ աչքերի մեջ և մանրամասն նկարագրելով նրանց զգացմունքները:

19. Հոգեբան-խորհրդատուի աշխատանքը ծնող-երիտասարդ կոնֆլիկտներով.

Խնդիրներ: . Դեռահաս տարիքի ծնողների և երեխաների միջև նորմալ հարաբերություններ չեն ձևավորվում: Ավագ դպրոցի աշակերտների ծնողները լիովին գոհ չեն, որ իրենց երեխաները ընկերներ են հասակակիցների հետ, որոնք այս կամ այն ​​պատճառով չեն համապատասխանում իրենց ծնողներին: Փոքր երեխաներ ունեցող ծնողները գոհ չեն, թե ինչպես են իրենց երեխաները ընտրում իրենց ապագա երթը: Երեխաների ընտրությունը այնքան էլ չի համապատասխանում ծնողներին. Հորից բաժանված մոր և ավագ դպրոցական տարիքի երեխայի միջև կոնֆլիկտներ են ծագում ընտանիքում անծանոթի (խորթ հայր-խորթ մայր) հայտնվելու պատճառով։ Նորմալ հարաբերություններ չեն զարգանում տարբեր ծնողների երեխաների միջև, ովքեր ստիպված են միասին ապրել նույն ընտանիքում: Այս տարբերակներին համապատասխանող դեպքերը հաջորդաբար դիտարկենք հոգեբանական խորհրդատվության պրակտիկայի տեսանկյունից։ Դիտարկենք դեռահասի մասնագիտական ​​կողմնորոշման խնդիրը: Եթե ​​ավագ դպրոցում սովորելու ընթացքում տղան կամ աղջիկը մտադիր են իրենց համար ընտրել այնպիսի մասնագիտություն, որն այս կամ այն ​​պատճառով այնքան էլ չի համապատասխանում իրենց ծնողներին, ապա այս դեպքում ծնողների համար առավել խելամիտ է անել հետևյալը. Նախ փորձեք հասկանալ, թե ինչու է իրենց երեխան նման որոշում կայացրել, այլ ոչ թե ծնողների առաջարկածը։ Երկրորդ՝ փորձեք գտնել այնպիսի ծանրակշիռ փաստարկներ պաշտպանված մասնագիտության օգտին, որոնք կհամապատասխանեն երեխայի կարիքներին ու շահերին։ Սխալը, որ հաճախ թույլ են տալիս շատ ծնողներ այս հարցը լուծելիս, այն է, որ ավագ դպրոցի աշակերտների հետ խոսում են այնպես, կարծես ծնողներն ամեն ինչում բացարձակապես ճիշտ են, իսկ երեխաները՝ առանց բացառության ամեն ինչում: Այս դիրքորոշումը սկզբունքորեն սխալ է՝ մի մարդ չի կարող ամեն ինչում ճիշտ լինել՝ առանց բացառության, իսկ մյուսը միշտ սխալ է։ Ծնողների փաստարկները և փաստերը, որոնցով նրանք փորձում են համոզել իրենց երեխային մասնագիտություն ընտրելիս, պետք է լինեն նույնքան մոտիվացված, որքան երեխաների փաստարկները: Այդ դեպքում նրանք ավելի լավ կկարողանան հասկանալ իրենց ծնողների ճիշտությունը։

Մեկ այլ մարդու վարքագիծը գնահատելուց առաջ.
առավել եւս՝ նրան դատապարտելու համար հարկավոր է փորձել
հասկանալ նրան.

Երբեք և ոչ մի դեպքում
վիրավորել միմյանց.

Որտեղ հնարավոր է, գնացեք միմյանց մոտ,
փոխզիջում փնտրեք.

Եթե ​​փոխզիջումը հնարավոր չէ, ապա խելամտորեն և
հանգիստ բացատրեք ձեր դիրքորոշումը մեկ ուրիշին, ապա
հավատարիմ մնացեք դրան:

Երբ գտնվում եք գրգռվածության վիճակում, մի փորձեք
պարզել հարաբերությունները միմյանց հետ.

18. Հոգեբան-խորհրդատուի աշխատանքը հետկրթության խնդիրըընտանիքում։

Ծնողների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների հարաբերությունները.

Հոգեբանական խորհրդատվության պրակտիկայում բախվում են հետևյալ խնդիրները. Երեխայի վարքագծի երկու ծայրահեղություններն էլ, իհարկե, կարող են արդարացի անհանգստություն առաջացնել ծնողների համար: Նրանց երեխաների միջև նորմալ հարաբերություններ չեն ձևավորվում, և հաճախ են կոնֆլիկտներ առաջանում։ . Դեռևս փոքր տարիքում երեխա ունեցող ամուսինները չեն կարողանում պայմանավորվել, թե ինչպես պետք է դաստիարակեն և դաստիարակեն երեխային։ Երեխան, ով արդեն յոթ տարեկան է, չի ցանկանում դպրոց գնալ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեբանության և վարքի մեջ ծնողները հայտնաբերեցին մի բան, որը նրանց անհանգստացնում է. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ծնողները նրան նախապատրաստում են դպրոցին և ցանկանում են անել ամեն ինչ, որպեսզի երեխան հնարավորինս լավ պատրաստի դպրոցին: Այնուամենայնիվ, նրանք այս հարցում խնդիրներ ունեն։ Ծնողները ցանկանում են սկսել իրենց երեխային սովորեցնել վաղ նախադպրոցական տարիքից, բայց չգիտեն՝ արդյոք ճիշտ են վարվում՝ երեխային վաղ տարիքից ծանրաբեռնելով լուրջ ուսումնասիրություններով։ ծնողների և երեխաներկրտսեր դպրոցտարիքը, կարող են առաջանալ խնդիրների հետևյալ տարբերակները, որոնք պահանջում են հոգեբանական խորհրդատվություն. 1. Ծնողները, ում երեխան արդեն սովորում է դպրոցի առաջին դասարանում, անհանգստանում են, որ նա լավ չի սովորում։ 2. Երեխան նորմալ հարաբերություններ չի զարգացնում այլ երեխաների և ուսուցիչների հետ: Ծնողների համար, ովքեր ունեն դեռահաս երեխաներ, ևժամը իրենքդեռահասներԴեռահասության տարիքի հասած ծնողների և երեխաների միջև անընդհատ կոնֆլիկտներ են ծագում տարբեր հարցերի շուրջ։ Անչափահաս երեխաները չգիտես ինչու չեն ցանկանում սովորել, սադրիչ վարքագիծ են դրսևորում, անբարեխիղճ կատարում են իրենց տնային պարտականությունները, չեն կատարում ծնողներին տված խոստումները և այլն։ . Ծնողներին թվում է, թե դեռահաս երեխաները ինչ-որ բան թաքցնում են իրենցից։ Միաժամանակ ծնողները նկատում են, որ երեխաները հաճախ ժամանակ են անցկացնում տնից դուրս և խուսափում են նրանց հետ շփվելուց։ Դեռահասին ոչ մի լուրջ բան չի հետաքրքրում իր ծնողների տեսանկյունից և չի ցանկանում զբաղվել իր զարգացմամբ։ Դիտարկենք հոգեբանական խորհրդատվության անցկացման պրակտիկան՝ օգտագործելով օրինակ.

Ընտանիքում դեռահասների և ծնողների միջև կոնֆլիկտները սովորական երեւույթ են: Նման հակամարտությունները սովորաբար կապված են երեխայի հոգեբանական զարգացման ավելի բարձր մակարդակի անցնելու հետ: Անհրաժեշտ է ունենալ հնարավորինս հետևյալ գործնական առաջարկությունները.
դեռահասը, նրա դիմադրությունը մեծահասակների ողջամիտ փաստարկներին: Դուք պետք է փորձեք օբյեկտիվորեն հասկանալ, թե ինչ է իրականում տեղի ունենում, ինչու է դեռահասն իրեն այդպես պահում և ոչ այլ կերպ։

2. Մտածեք, թե ինչպես լավագույնս համոզել դեռահասին
փոխել ձեր վարքագիծը. 3. Որոշում կայացնել և գործել բացառապես համոզելու մեթոդով՝ առանց հարկադրանքի դիմելու։

4. Համառորեն շարունակեք հասնել ձեր ճանապարհին՝ այսպես վարվելով
մինչև խնդիրը լուծվի։ 5. Դադարեք բացասական արձագանքել դեռահասի՝ իր և իր գործերի մասին խոսելուց հրաժարվելուն: Ըմբռնումով և հարգանքով վերաբերվեք դեռահասի` հասակակիցների հետ շփվելու համար տնից դուրս շատ ժամանակ անցկացնելու ցանկությանը: 6. Դադարեք անտեսել, մերժել դեռահասին հուզող հարցերի լուրջ քննարկումը։ Դադարեք արհամարհանքով արձագանքել դեռահասի դատողություններին: 7. Աննկատ, աննկատ, բայց անկեղծորեն ու
բարեսրտորեն, հավասար հիմունքներով միացեք դեռահասների զրույցներին՝ ապահովելով, որ նրանք ընդունում են մեծահասակներին իրենց հասարակություն և գաղտնի կերպով քննարկում նրանց հետ իրենց հուզող հարցերը: Համբերությամբ ծնողները պետք է օգտագործեն միայն դրական հաղորդակցման փորձը: Այստեղ, ամենայն հավանականությամբ, հոգեբանի համակարգված խորհրդատվության կարիք կունենան։

20. Կարիերայի ուղղորդման ներքին և արտասահմանյան հայեցակարգերը:

1983 թվականին - մասնագիտական ​​համապատասխանության հայեցակարգ (մարդու հոգեբանական և հոգեֆիզիոլոգիական բնութագրերի մի շարք, ինչպես նաև մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության հաջող իրականացման համար անհրաժեշտ հատուկ հմտությունների և կարողությունների առկայություն: Կառուցվածքի երկու բաղադրիչ. - հոգեկան բնութագրեր 2 - մասնագիտական ​​հմտություններ 1991 - Լևիտով - «Մարդը, ով իր անհատական ​​որակներով համապատասխանում է այս մասնագիտությանը, պետք է պիտանի համարվի մասնագիտության համար»: 1996 - Մարկովա Ա.Ն. հասնել աշխատուժի բարձր արդյունավետության (մոտեցումն ուղղված է անձի անհատական ​​որակներին): Այս հատկանիշներն ունի իր կառուցվածքը և ամենակարևոր բաղադրիչների շարքում անհրաժեշտ է ներառել մասնագիտական ​​կարողությունները: Տեպլովի կարողությունների դասակարգման հիման վրա բոլոր կարողությունները կարող են բաժանել 2 խմբի՝ 1-ընդհանուր ունակություններ (բնորոշվում են մարդու մտածողության որակով և ընկալման գործընթացներով (ընկալում, մտածողության արագություն) 2. - հատուկ ունակություններ - որոշակի տեսակի գործունեության (երաժշտական, գեղարվեստական, մաթեմատիկական, կազմակերպչական հմտություններ) ունակություն. Յու.Ա.Օռլով - նա առաջարկեց (ըստ Տեպլովի սխեմայի) առանձնացնել մասնագիտական ​​ունակությունները որպես ընդհանուրի (ուսուցիչ լինելու ուղղորդված կարողություն) և հատուկի (ֆիզիկայի ուսուցիչ լինելու) համադրություն: 2 բաղադրիչ՝ մասնագիտական ​​մոտիվացիա։ Մարդն այս մասնագիտությունն իր կոչումն է համարում, կարծում է, որ պետք է զբաղվի հենց այս գործունեությամբ։ Մասնագիտական ​​մոտիվացիան կարող է լինել կայուն՝ ձևավորելով մասնագիտության հիմնական կապերը և անկայուն (պատահական): 3 բաղադրիչ՝ գիտելիքներ և հմտություններ. 4-րդ բաղադրիչ՝ բնավորության որոշակի գծեր (քրտնաջան աշխատանք, անկախություն, պատասխանատվություն՝ սրանք այն հատկանիշներն են, որոնք դրդում են մարդուն աշխատել): 5-րդ բաղադրիչ - աշխատանքից և աշխատանքի արդյունքներից գոհունակություն (ուսուցչի, հոգեբանի, բժշկի, ղեկավարի աշխատանք): Մասնագիտական ​​համապատասխանության տեսակները.

L.Yu.Gilbukh - 1981 - առաջարկեց մասնագիտական ​​համապատասխանությունը բաժանել երկու տեսակի. 1 - բացարձակ մասնագիտական ​​համապատասխանություն (նա իր բոլոր հատկանիշներով համապատասխանում է մասնագիտության պահանջներին): Օրինակ՝ մասնագիտություններ, որտեղ պրոֆ. ռիսկը, ուստի պետք է լիակատար համապատասխանություն լինի, օրինակ՝ օդանավակայանի դիսպետչերը (պետք է զգույշ լինի): 2 - հարաբերական մասնագիտական ​​համապատասխանություն - անձի բնութագրերի և մասնագիտության պահանջների մասնակի համընկնում: Հարաբերականը պետք է լինի ավելի քան 50%: Մասնագիտական ​​համապատասխանության գնահատումը կարող է իրականացվել հետևյալ հիմքերով. մասնագետի, գործընկերների և ղեկավարների փորձագիտական ​​գնահատում (մասնագիտական ​​քննություններ կամ մասնագիտական ​​ատեստավորում): Առաջին հերթին մասնագիտական ​​գիտելիքների, հմտությունների, աշխատանքի արդյունքների որակի ստուգում։ Մասնագիտական ​​համապատասխանության տեսություններ.Ինչպես պետք է անձի բնութագրերը կապված լինեն մասնագիտության պահանջների հետ: Նրանք բաժանվում են երկու խմբի՝ 1-ին խումբ՝ տիպաբանական (մարդկանց բաժանումը տեսակների)։ Սփրանգերը առանձնացրել է անհատականության հետևյալ տեսակները՝ տեսական անձնավորություն, տնտեսական անձ, էսթետիկ անձ,

սոցիալական մարդ, քաղաքական մարդ, կրոնավոր,

Գոլանդն առաջարկել է բաժանում 6 տեսակի՝ իրատեսական, ինտելեկտուալ, սոցիալական, ձեռնարկատիրական, գեղարվեստական։

Էրիկ Բերկը առանձնացրել է կյանքի 3 հիմնական սցենար՝ մեծահասակ, ծնող, երեխա: Ծնողների մասնագիտությունները՝ դասավանդել, խոհարարել, խնամել։ Մանկական մասնագիտություններ՝ քաղաքականության, արվեստի, սպորտի, արվեստի բոլոր մասնագիտությունները:

Մանկական մասնագիտություններ՝ վերահսկողության հետ կապված բոլոր մասնագիտությունները (ոստիկանություն):

1995 թվականին Իզաբել Մեյերսը և Կատարինա Բրիգսը առաջարկեցին տիպաբանություն՝ հիմնված 4 հիմնական բնութագրերի վրա, որոնք կարգավորում են մարդու կյանքը։ 1 բազա- ահա թե ինչպես է մարդը կենտրոնացնում իր ուշադրությունը և շփվում արտաքին աշխարհի հետ (այս հիման վրա տեսանելի են էքստրավերտ և ինտրովերտ մարդիկ): 2 հիմք - որոշում կայացնելու ունակություն (դրա համար
զգացող կամ ինտուիտիվ մարդիկ առանձնանում են հիմքի վրա): 3 բազա - տեղեկատվության հավաքում (ընդգծել մտավոր կամ
հուզական տեսակ): 4 հիմքն այն է, թե ինչպես է մարդը փոխազդում արտաքին աշխարհի հետ (նա ցանկանում է վերակառուցել շրջապատող աշխարհը / ընթացակարգային կամ արդյունքային /): Յուրաքանչյուր տեսակ ունի իրեն համապատասխանող մասնագիտությունների ցանկ։ Ինտրովերտ - հոգեբան - եսակենտրոն: Տեսության երկրորդ տեսակը ներկայացված է ռուսական տիպաբանության մեջ (ակտիվ մոտեցում): Գիլբուխ - առաջարկեց բացարձակ և հարաբերական մասնագիտական ​​համապատասխանության հայեցակարգը և առաջարկեց ախտորոշել անձի համապատասխանության աստիճանը մասնագիտությանը (դրա համար անհրաժեշտ է իմանալ անձի բնութագրերը և ընդգծել այն պահանջները, որոնք կարող են ներկայացնել տվյալ մասնագիտությունը): Կլիմովի 2-րդ տեսությունը՝ նրա գաղափարը հիմնված է համապատասխանության 4 աստիճանի վրա։ 1 - մասնագիտության համար անհամապատասխանություն (մասնագիտության հետ անհամապատասխանություն) 2 - մասնագիտության համապատասխանություն (գրեթե ամբողջական համապատասխանություն մասնագիտությանը) 3 - համապատասխանություն մասնագիտությանը և արտահայտվում է նրանով, որ անձը չունի ակնհայտ հակացուցումներ և ակնհայտ ցուցումներ 50x50: 4- կոչում (երբ մարդն ամբողջությամբ համապատասխանում է մասնագիտության բոլոր պահանջներին և դա համարում է իր կոչումը):

21. Դպրոցում կարիերայի ուղղորդման աշխատանքի հիմնական ուղղություններն ու փուլերը.Հիմնական ուղղություններ.

1. սովորողների ծանոթացում տարբեր մասնագիտությունների առանձնահատկություններին դասարանում և դպրոցական ժամերից դուրս:

2. ձեռնարկություն էքսկուրսիաների ժամանակ գործնական աշխատանքի ցուցադրում.

3. Հանդիպում հետաքրքիր մարդկանց հետ (քաղաքական գործիչներ, գիտնականներ, դպրոցի շրջանավարտներ և այլն)

4. ծանոթություն մասնագիտության սիրահարի հետ (մասնագիտության պահանջարկը մարզերում)

5. ուսանողներին ուսուցանել արդյունաբերական մասնագիտությունների նախնական հմտությունները աշխատանքային պարապմունքներում

6. լրատվամիջոցների օգտագործում

7. պրոֆեսիոնալ խաղեր

Կարիերայի ուղղորդման փուլերը. Տարիքային զարգացման ժամանակաշրջանների հետ կապված կա 3 փուլ

1. Նախակրթական տարիք - մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրությունը ծայրամասային է: Այս փուլում խոսեք
մասնագիտություններ.

2. միջին դպրոցական տարիք. Հիմնական խնդիրն է ձևավորել ձեր սեփականը ես,օգնել ուսանողին սովորել
իրենք, վերլուծել իրենց հետաքրքրությունը դպրոցական առարկաների նկատմամբ:

3. ավագ դպրոցական տարիք. Անհրաժեշտ է, որ ուսանողը հասկանա մասնագիտության անհրաժեշտությունը։ Արժեքային կողմնորոշումները ծառայում են որպես ընտրության հիմնական չափանիշ: Կարիերայի ուղղորդում տրամադրելու հոգեբանի աշխատանքային պլանըօգնություն.1). 7-8 բջիջ Այս փուլում ուսումնասիրվում են ուսանողների մասնագիտական ​​մտադրությունները (հոգեախտորոշում և այլն)։

2). 9 բջիջ Անհատական ​​մասնագիտական ​​խորհրդատվություն նրանց համար, ովքեր ցանկանում են ընդունվել միջին մասնագիտական ​​հաստատություններ։

3). 10-11 բջիջ: Օկտանտը վստահորեն ընտրեց մասնագիտությունը, նախանշեց այն ձեռք բերելու ծրագիրը և սկսեց նախնական մասնագիտական ​​վերապատրաստման փուլը. ունի այն մասնագիտությունների որակները, որոնք նա ցանկանում է դպրոցից հետո գնալ):

23. Մասնագիտական ​​կրթություն՝ առաջադրանքներ և աշխատանքի մեթոդներ. Որոշումների կայացման մոդելի համարկարիերայի ընտրություն. Կրթության նպատակն է օգնել մասնագիտական ​​ինքնորոշմանը Պրյաժնիկովի և Օվչարայի առաջարկած կրթության մեթոդները: Մեթոդների հիմնական խմբերը. Զրույց (նպատակն է բացահայտել օպտանտի գաղափարը մասնագիտության աշխարհի մասին): Քննարկումները վարում են ուսուցիչը, դաստիարակչական աշխատանքների գլխավոր ուսուցիչը և հոգեբանը: Հիմնական նպատակն է ակտիվացնել մասնագիտական ​​մտադրությունները և ընդլայնել օկտանտների մասնագիտական ​​գաղափարները: Օրինակ, թեման մարդու աշխատանքային ուղին է (հեշտ կամ կներեք, դժվար.
դժվար, անկախ նրանից, թե դա ձեզ այսօր պետք է, թե ոչ): 1.Էքսկուրսիա - մի խումբ մասնագիտությունների մասին տեղեկությունների ստացում.2. Մասնագիտությունների մասին էսսեների և էսսեների սովորողների գրելը (օրինակ՝ «Իմ ծնողների մասնագիտությունը») 3. Մասնագիտությունների մասին գրականության ընթերցում 4. Հանդիպում մասնագետների (սովորողների ծնողների) հետ 5. Կարիերայի ուղղորդման խաղերի և թրեյնինգների անցկացում (մասնակցություն պրոֆեսիոնալ խորհրդատուի, հոգեբանի) ձևով գտնել 2-3 լուծում և նշել, թե որն է ինքը օգտագործելու։ Օրինակ, 1) Ձեր ընկերը խորհուրդ է խնդրում, թե ինչ որոշում կայացնել: Նրան առաջարկում են աշխատանք անվճարունակ, «անազնիվ» ընկերությունում։ 2) Նրանք հրավիրվում են աշխատելու երկար փորձաշրջանով և առանց պարտադիր զբաղվածության Նպատակն է ընդլայնել պատկերացումները մարդկային գործունեության ասպեկտների մասին և ակտիվացնել օկտանտի անկախությունը մասնագիտություն ընտրելիս տիպ 2 - քարտային մասնագիտական ​​խորհրդատվության մեթոդներ. մոդել ապագա մասնագիտության օրինակ՝ «Ես մասնագիտության մեջ եմ» խաղը։ Օկտանտին հրավիրում են գրի առնելու իր ամենակարևոր հատկությունները։ Օրինակ՝ նպատակ, պարկեշտություն; Առաջարկվում են դատարկ բջիջներով հետագա բացիկներ, որոնց վրա գրված են մասնագիտությունների կարևորագույն անունները։ Իր հնարավորություններից նա պետք է ընտրի, թե ինչ կարող է իրագործել այս մասնագիտության մեջ։Տիպ 3՝ կարիերայի ուղղորդման խաղ կամ տրտենիգ (Պրյաժնիկով, Սամուկին)։ Մարդը հրավիրվում է վերլուծելու և զգալու որոշակի մասնագիտությունների առավելություններն ու թերությունները, որոնք
բերված են այս խաղի մեջ: Առաջարկվում է ստեղծել ընկերության իդեալական տարբերակ։
Հիմնական նպատակն է ընդլայնել ժամանակակից աշխարհի ըմբռնումը
մասնագիտություններ. Եվ նաև հասկանալ, թե ինչ հատկանիշներ կան դրա մեջ
կայուն, և նա պետք է հաշվի առնի դրանք ընտրելիս
մասնագիտություն.

22. Խմբային և անհատական ​​մասնագիտական ​​խորհրդատվություն՝ տեսակներ, մեթոդներ.

Մասնագիտական ​​խորհրդատվությունը կարիերայի ուղղորդման ոլորտներից մեկն է: Մասնագիտական ​​խորհրդատվությունը նպատակ ունի աջակցել մասնագիտության ընտրության հարցում: Մոդելները կարող են տարբեր լինել Մասնագիտական ​​խորհրդատվությունը կարող է իրականացվել ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական։

խումբներառում է օպտանտի պատկերացումների ընդլայնում իրենց ընտրած մասնագիտության աշխարհի մասին և անցկացվում են վերապատրաստումներ կամ խաղեր: վերապատրաստում- վարժություններ, որոնք օգնում են դեռահասին հասկանալ իր հակումները, սովորել խմբի անդամների հակումները, ձևավորել իր սեփական ռազմավարությունը մասնագիտության ընտրության հարցում: Անհատական- բացահայտվում է դիագնոստիկա, օգնություն է ցուցաբերվում մասնագիտության ընտրության հարցում որոշում կայացնելու հարցում։ Խմբային խորհրդատվություն.Տեսակներ:

1. Տեղեկատվություն - ներածություն մասնագիտության աշխարհին;

2. Ախտորոշիչ - հարցաթերթիկների օգտագործում (մասնագետի ախտորոշում
դպրոցականների մտադրությունները) ախտորոշիչ հետաքրքրություններ և
հակումներ. Դուք կարող եք կատարել ձեր սեփական տվյալների մշակումը
աշակերտները. Օպտանտ հարցաթերթիկը թույլ է տալիս նույնականացնել
մասնագիտական ​​մտադրությունները և դրանց կայունության աստիճանը:
Դիֆերենցիալ ախտորոշիչ հարցաթերթիկ, հարցաթերթ
մասնագիտական ​​պատրաստվածություն - նպատակահարմար է իրականացնել ներս
խմբում, դրա համար կարևոր է ճիշտ ձևավորել ուսանողներին
աշխատանք (կարող է լինել նեգատիվիզմ, թյուրիմացություն
դպրոցականներ): Այս կասկածները պետք է վերացվեն։

3. Կրթական - նպատակահարմար է դիտարկել գործընթացի մոդելը
մասնագիտության ընտրության վերաբերյալ որոշում կայացնելը, խոսել
մասնագիտության դասակարգումն ըստ Կլիմովի.

4. Զարգացնող - խաղեր, խմբային զարգացման թրեյնինգներ
ընդհանուր կարողություններ. Միջոցներ՝ զրույց, քննարկում,
թրեյնինգներ, խաղեր, հարցաթերթիկներ, հարցազրույցներ. Անհատական ​​մասնագիտական ​​խորհրդատվություն։Խնդիրներ, որոնք ուղղված են մասնագիտական ​​խորհրդատվություններին. 1. Մասնագիտությունների աշխարհի անտեղյակություն՝ օգտագործում: DDO, OCG, մասնագիտության դասը բացահայտելու համար, առաջարկեք օպտանտին նույնականացնել մասնագիտության այս դասը

2. Ինքն իրեն անտեղյակություն - հոգեբանական ռազմավարություն - թեստերի համար
ինտելեկտ, ըմբռնում, ճանաչողական ոլորտ, Էյզենկ.

3. Անբավարար ինքնագնահատականը սխալ ընտրության պատճառ է
մասնագիտությունը կամ մարդը թերագնահատում է պահանջների նշաձողը կամ գերագնահատում
+ անձնական զարգացումից հետ մնալու խնդիրը.

4. Մասնագիտության նույնականացում ակադեմիական կարգապահության հետ.

Խորհրդատուի և օպտանտի միջև հարաբերությունների հաստատում: Ի՞նչը ձեզ բերեց խորհրդակցության: Ի՞նչ եք ուզում իմանալ ձեր կամ ձեր մասնագիտության մասին: Պետք է շատ տեղեկություններ ստանալ օպտանտի մասին, հասնել համագործակցության՝ մասնագիտություն ընտրելու հոգեբանական պատրաստակամությունը օպտանտի աշխատանքի արդյունքն է։ Ինչպե՞ս եք պատկերացնում ձեր ապագան: Հստակեցրեք իդեալն ու իրականը։ -Ապագան ներկայի հետ կապելը. Կլիմովի մասնագիտական ​​խորհրդատվության մեթոդը.

1. Մասնագիտական ​​մտադրությունների բացահայտում (որտեղ
աշակերտը պատրաստվում է գնալ դասերից հետո):

2. Հետաքրքրությունների բացահայտում (անվանեք ձեր սիրելի կրթական
իրեր):

3. հակումներ, սիրելի զբաղմունքներ ազատ ժամանակ։

4. Կարողություններ (որ առարկաների համար
ցուցադրվել են կարողություններ; Արդյո՞ք նրա հակումները համընկնում են:
կարիերայի ընտրություն):

24. Մասնագիտական ​​տեղեկատվություն՝ կառուցվածք, տեղեկատվության աղբյուրներ, մեթոդներաշխատանք։Մասնագիտական ​​տեղեկատվությունը օգնության տեսակ է, որը թույլ է տալիս ընդլայնել դեռահասի պատկերացումները մասնագիտությունների աշխարհի մասին և ստանալ կոնկրետ տեղեկատվություն ընտրած մասնագիտության մասին: Հիմնական ուղիները, որոնցով դեռահասը տեղեկատվություն է ստանում մասնագիտության աշխարհի մասին. մեկաղբյուր - հասակակիցներ (անավարտ աղբյուր): 2 աղբյուր - ծնողներ (թերի աղբյուր):

3-րդ աղբյուր - տեղեկատվություն, որը նա ստանում է դպրոցում ուսուցիչների հետ զրույցից (+, -): 4 աղբյուր՝ զանգվածային լրատվության միջոցներ (+,-). 5 աղբյուր - մասնագիտական ​​խորհուրդ (+ լրիվ
աղբյուր): Ինքը՝ հոգեբանը, պետք է ունենա գիտելիքների հետևյալ խմբերը.

1. Մասնագիտության գաղափարը, թե ինչից է տարբերվում մասնագիտությունը
մասնագիտություններ, մասնագիտացումներ, որակավորումներ. Ինչ տարածքում
հայտնվում է այս մասնագիտությունը:

2. Պատկերացում ունենալ մասնագիտության մասին՝ որպես համակարգ
մասնագիտական ​​կարևոր որակներ, մասնագիտական ​​առաջադրանքներ և
աշխատանքի արդյունքները, այսինքն. պրոֆեսիոնալիզմ։ Ունենալ
մասնագիտական ​​զարգացման հնարավորության գաղափարը և
որոշակի մասնագիտության պահանջարկի աստիճանը.

3. Պատկերացում ունենալ մասնագիտությունների դասակարգման և դրա մասին
հիմնական կառուցվածքային բաղադրիչները.

Հեղինակ Ստրումիլին Ս.Գ. - 1983 - բոլոր մասնագիտությունները բաժանում է հետևյալ խմբերի՝ 1 խումբ՝ ավտոմատ Տհանքաքարեր (խստորեն կարգավորվում են նույն տեսակի, փոքր գործառնություններ ցերեկային ժամերին (մոնտաժողը ժամացույցի գործարանում չէ, փոխակրիչի հետ կապված աշխատանք)։

Խումբ 2 - կիսաավտոմատ աշխատանքային (աշխատանքային գործողություններ
միապաղաղ, բայց կարող է լինել գործունեության ռիթմի և ոճի բազմազանություն
/աշխատանքային մասնագիտություններ, որոնք աշխատում են աշխատանքային պայմաններով
աշխատավարձ/): Խումբ 3 - կաղապար կատարող աշխատանք (աշխատանքային գործառնությունները որոշվում են հրահանգներով, դրանք բազմազան են, և դրանց ռիթմը կախված է հենց անձից / դերձակուհուց, խոհարարից /): Խումբ 4 - ինքնուրույն աշխատանք կոնկրետ աշխատանքային առաջադրանքի շրջանակներում, տրամադրվում է աշխատանքի մեթոդներ և ժամկետներ ընտրելու ազատություն (օրինակ, խնդիրն ինչ-որ բան անելն է՝ հոգեբան, ուսուցիչ, բժիշկ): Խումբ 5 - ազատ, ստեղծագործական աշխատանք (գրողներ, կոմպոզիտորներ. չկան կոնկրետ աշխատանքային առաջադրանքներ և դրանց հաղթահարման ուղիներ): Եվ կա նաև Կլիմովի մասնագիտությունների դասակարգում.

25. Մասնագիտական ​​հակումների և կողմնորոշման ուսումնասիրության մեթոդներ. 1993 Կլիմովը մասնագիտությունները բաժանում է ըստ աշխատանքի բովանդակության։ Մասնագիտությունների I տեսակ - առանձնանում է օբյեկտային համակարգերի տարբերությամբ։ 5 տեսակ՝ 1-ին տեսակ՝ մարդու վայրի բնություն (անտառապահ, այգեպան, ծաղկավաճառ):

Տիպ 2 - մարդկային տեխնիկ, անշունչ տեխնիկա (ծրագրավորող,
դիզայներ, ինժեներ): Տիպ 3 - մարդու նշանային համակարգ, առարկան բնական և արհեստական ​​լեզուներ են, պայմանական նշաններ և նշաններ, թվեր (հաշվապահ, վիճակագիր, թարգմանիչ): Տիպ 4 - մարդը գեղարվեստական ​​կերպար է: Աշխատեք իրականության գեղարվեստական ​​արտացոլման երևույթների և գործոնների հետ (արվեստագետներ,
նկարիչներ): Տիպ 5 - տղամարդ - տղամարդ: Աշխատանքի օբյեկտը բնակչության խմբերի կամ կոնկրետ մարդկանց ճանաչումն է, սպասարկումը, վերափոխումը: II - դասերի՝ մասնագիտությունների նպատակների հիման վրա (նշված է 3 դաս): 1 - գնոստիկ մասնագիտություններ (ճանաչել) (ուսուցիչ-գիտնական, ուսուցիչ-դաստիարակ): 2 - փոխակերպվող մասնագիտություններ (աշխատանքի սկզբնական օբյեկտի վերափոխում) (տարրական դպրոցի ուսուցիչ - ոչ ընթերցողից, որը ձեզ անհրաժեշտ է.
դասավանդիր ամեն ինչ, առարկայի ուսուցիչ): 3 - հետազոտական ​​մասնագիտությունները նրանց էությունն են աշխատանքի օբյեկտների նոր, պահուստային կողմեր ​​գտնելու համար (ուսուցիչ-նորարարներ): III - բաժանմունքները առանձնանում են աշխատանքի հիմնական գործիքների և միջոցների հիման վրա: Կան մասնագիտություններ՝ ձեռքի աշխատանք (մեքենա լվացող), մեքենա-մեխանիկական աշխատանք (մեքենայի վարորդ), ավտոմատ համակարգերի օգտագործման հետ կապված մասնագիտություններ (փականագործ), աշխատուժի գերակշռության հետ կապված մասնագիտություններ (երգիչ, դաշնակահար)։

Այս դասակարգումը թույլ է տալիս ընդլայնել դեռահասի պատկերացումները մասնագիտությունների աշխարհի և մասնագիտությունների կառուցվածքի մասին: Մասնագիտական ​​հակումների ուսումնասիրությունը՝ օգտագործելով DDO, Գոլոմշտոկի հետաքրքրությունների քարտեզը։ DDO (դիֆերենցիալ ախտորոշիչ հարցաշար) - ուսանողների մասնագիտական ​​հակումների և մասնագիտական ​​հետաքրքրությունների բացահայտում: Հարցաթերթիկը մշակվել է Կլիմովի դասակարգման հիման վրա (մասնագիտության բաժանման 5 տեսակ)՝ հիմնվելով այն առարկայի կամ օբյեկտի վրա, որի հետ անձը շփվում է աշխատանքային գործընթացում։

Հակումների ուսումնասիրությունն իրականացվում է ուսանողների մասնագիտական ​​նախասիրությունների ինքնագնահատականի վերլուծությամբ։ DDO-ն օգտագործվում է դպրոցի բոլոր մակարդակներում, ինչպես նաև մեծահասակների հետ աշխատանքում: Նպատակը. տեղեկատվություն ստանալ անհատի հետաքրքրությունների, հակումների և մասնագիտական ​​կողմնորոշման մասին: Նշեք ձեր ընտրությունը «+» նշանով: Հարցերն ընտրված և խմբավորված են այնպես, որ յուրաքանչյուր սյունակում դրանք վերաբերում են մասնագիտությունների տարբեր խմբերին, որոնք տարբերվում են աշխատանքի հիմնական օբյեկտից: Մաքսիմ, որոշակի սյունակներում «+»-ի գումարները ցույց են տալիս անհատի հետաքրքրությունների և հակումների գերակայությունը մասնագիտությունների որոշակի խմբերի նկատմամբ, այսինքն. կոնկրետ մասնագիտական ​​ոլորտում: Գոլոմշտոկի հետաքրքրությունների քարտեզ- Կլիմովի մասնագիտությունների դասակարգչի հիման վրա մշակում (ըստ 5 տեսակի) և նախատեսված է մասնագիտական ​​հակումների ուսումնասիրության համար: Այն օգտագործվում է դպրոցականների, միջին դասի ուսանողների և մեծահասակների հետ աշխատանքի մեջ: Մասնագիտական ​​հակումկայուն պրոֆ. հետաքրքրություն. Պարունակում է 174 հարց, որոնք խմբավորված են 29 տեսակի պրոֆ. գործունեությանը։ Ի տարբերություն DDO-ի և OPG-ի՝ քարտը թույլ է տալիս որոշել մասնագիտությունը կամ ոլորտը: Հրահանգներ. Մասնագիտության ընտրության հարցում օգնելու համար պատասխանների թերթիկի հարցին պատասխանեք նույն հարցի համարի տակ: դրեք. եթե ձեզ դուր է գալիս՝ մեկ «+», եթե իսկապես հավանում եք՝ «++», եթե չգիտեք՝ 0, եթե ձեզ դուր չի գալիս՝ «-», եթե իսկապես չեք սիրում: դուր չի գալիս, ապա - «--»:

Աշխատանքի ավարտից հետո կատարվում է քանակական և որակական գնահատում։ OPG մեթոդաբանություն, D. Holland հարցաշար. OPG (մասնագիտական ​​պատրաստվածության հարցաշար): Նպատակը` որոշել անձի նախատրամադրվածությունը որոշակի մասնագիտական ​​ոլորտում` հաշվի առնելով ցանկությունը, վերաբերմունքը և առկա հմտությունները: Նախագծված է Կաբարդովայի կողմից: Բաղկացած է 50 հարցից։ Յուրաքանչյուր հարցին պատասխանում ենք երկու անգամ (կարող եմ, ուզում եմ): Պատրաստված է Կլիմովի դասակարգչի հիման վրա և ինքնագնահատականի, հմտությունների և ցանկությունների հիման վրա՝ այս կամ այն ​​պրոֆ. գործունեություն։ 1-ին պատասխան - կարո՞ղ եմ դա անել: 2-րդ պատասխան - ուզու՞մ եմ դա անել: Նրանց պատասխանները գնահատվում են 3 բալանոց համակարգով՝ 0՝ բացասական պատասխան; 1 - անորոշ; 2 - դրական:

Մշակում. յուրաքանչյուր սյունակում հաշվարկվում է միավորների քանակը՝ միավորների ընդհանուր թիվը: Այնուհետեւ հարցաքննվում է դիտարկվող մասնագիտական ​​ոլորտներից առավել նախընտրելի ոլորտը։ OPG-ն օգտագործվում է DDO-ի և CI-ի հետ (հետաքրքրությունների քարտեզ): Holland's checklist (մասնագիտական ​​անհատականության տեսակների դասակարգիչ):Հատկացվել է 6 պրոֆ. տեսակները. իրատեսական տեսակ - ուղեցույց դեպի ներկա (մեխանիկ,
էլեկտրիկ, լուսանկարիչ); ինտելեկտուալ - վերլուծական, ռացիոնալ (բուսաբան, ֆիզիկոս, գիտնական); սոցիալական - սոցիալական հմտություններ՝ ուսուցիչներ, բժիշկներ, դպրոցականներ; պայմանական - գործնական, պահպանողական՝ հաշվապահ,
աուդիտոր, հաշվապահ։ ձեռնարկատիրական - առաջնորդ (լրագրողներ, տնօրեն); գեղարվեստական ​​- հույզերի հույս, ֆանտազիա՝ երաժշտություն,
գրող, դեկորատոր Ուղեցույց՝ Զույգերով ներկայացված են տարբեր մասնագիտություններ։Յուրաքանչյուր զույգում պետք է գտնել այն մասնագիտությունը, որը նա նախընտրում է։ Ամփոփեք «+»: «+»-ի ամենամեծ թիվը տալիս է որոշակի տեսակի պատկանելու արդյունքը։

27. Ընտրություն՝ անձնակազմի որոնում և ընտրություն:Ընտրությունը բաղկացած է բոլոր պաշտոնների և մասնագիտությունների համար թեկնածուների անհրաժեշտ ռեզերվ ստեղծելուց, որոնցից կազմակերպությունն ընտրում է իր համար ամենահարմար աշխատողներին: Այս աշխատանքը պետք է իրականացվի բառացիորեն բոլոր մասնագիտություններով՝ գործավարական, արդյունաբերական, տեխնիկական, վարչական։ Ընտրությունը սովորաբար իրականացվում է արտաքին և ներքին աղբյուրներից: Հավաքագրման արտաքին գործիքները ներառում են. թերթերում և մասնագիտական ​​ամսագրերում հայտարարությունների հրապարակում, աշխատանքի տեղավորման գործակալությունների և մենեջմենթի մատակարար ընկերությունների հետ կապ, պայմանագրային անձանց ուղարկելը քոլեջների հատուկ դասընթացների: Որոշ կազմակերպություններ հրավիրում են տեղի բնակիչներին դիմել Մարդկային ռեսուրսներ ապագա հնարավոր թափուր աշխատատեղերի համար:

Կազմակերպությունների մեծ մասը նախընտրում է հավաքագրում իրականացնել հիմնականում իրենց կազմակերպության ներսում: Ձեր աշխատակիցների առաջխաղացումը ավելի էժան է: Սա մեծացնում է նրանց հետաքրքրությունը, բարելավում է բարոյահոգեբանական տրամադրությունը և ամրապնդում է աշխատակիցների կապվածությունը ընկերությանը:

Անձնակազմի ընտրություն.ՎրաԱյս փուլում, անձնակազմի պլանավորման կառավարման մեջ, ղեկավարությունն ընտրության գործընթացում ստեղծված ֆոնդից ընտրում է ամենահարմար թեկնածուներին: Շատ դեպքերում պետք է ընտրվի այն անձը, ով լավագույնս համապատասխանում է այդ պաշտոնում իրական աշխատանքը կատարելու համար, այլ ոչ թե այն թեկնածուն, ով թվում է, թե ամենահարմարն է առաջխաղացման համար: Ընտրության վերաբերյալ օբյեկտիվ որոշումը, կախված հանգամանքներից, կարող է հիմնված լինել թեկնածուի կրթությունից, նրա մասնագիտական ​​հմտությունների մակարդակից, նախկին աշխատանքային փորձից, անձնական որակներից: Ղեկավար պաշտոնների համար, հատկապես ավելի բարձր մակարդակում, առաջնային նշանակություն ունեն միջտարածաշրջանային հարաբերություններ հաստատելու հմտությունները, ինչպես նաև թեկնածուի համատեղելիությունը վերադասի և ենթակաների հետ։ Կադրերի արդյունավետ ընտրությունը մարդկային ռեսուրսների որակի նախնական հսկողության ձևերից մեկն է։ Ընտրության որոշում կայացնելու համար անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքագրման երեք ամենատարածված մեթոդներն են՝ թեստերը, հարցազրույցները և գնահատման կենտրոնները: Հարցազրույցներ. Հարցազրույցները դեռևս ամենաշատ օգտագործվող հավաքագրման մեթոդն են: Նույնիսկ ոչ ղեկավար աշխատակիցները հազվադեպ են աշխատանքի ընդունվում առանց գոնե մեկ հարցազրույցի: Բարձրաստիճան ղեկավարի ընտրությունը կարող է պահանջել տասնյակ հարցազրույցներ, որոնք տեւում են մի քանի ամիս։ Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ստանդարտացված և ձայնագրված հարցերով և պատասխաններով կառուցվածքային հարցազրույցները մեծացնում են այս մեթոդի ճշգրտությունը:

26. Անձնակազմի կառավարման ծառայության հիմնական գործունեությունը.Անձնակազմի ղեկավարը հանդես է գալիս որպես աշխատողների շահերի պաշտպան այլ ղեկավարների առջև. վերջինիս խորհրդական ենթակաների հետ հարաբերությունների հարցերով. անձնակազմի փոխգործակցության համակարգող. Կադրային ծառայությունների ամենակարևոր տարրը կադրային ստորաբաժանումներն են, որոնք ղեկավարում են դրա շարժը:

Նրանց հիմնական գործառույթներն են՝ անձնակազմի հաշվառում; անձնակազմի կարիքների կանխատեսում և պլանավորում. Աշխատակիցների հավաքագրման, ընտրության, վերապատրաստման, վերապատրաստման, տեղափոխման, աշխատանքից ազատման կազմակերպում. ղեկավարների, մասնագետների կադրերի ուսումնասիրություն և գնահատում և ղեկավարությանը առաջարկություններ ներկայացնել առանձին անձանց թափուր պաշտոնները զբաղեցնելու վերաբերյալ. կադրերի ռեզերվի ձևավորում և հատուկ ծրագրերով աշխատել դրա հետ. մասնակցություն անձնակազմի սերտիֆիկացմանը և դրա արդյունքներին հաջորդող գործողությունները Անձնակազմի կառավարման կառուցվածքում կան մի քանի բլոկներ.

1. կադրերի կազմավորման բլոկ (կադրային, ուսումնական,
նախապատրաստում, աշխատանքից ազատում);

2. անձնակազմի բաշխման և վերաբաշխման բլոկ
(առաջնային տեղաբաշխում, աշխատանքից ազատում);

3. բլոկ անձնակազմի օգտագործման համար պայմաններ ստեղծելու համար (անվտանգություն
աշխատանքի, կազմակերպման բժշկասոցիալ
ծառայություններ, խրախուսման մեթոդների մշակում);

4. անձնակազմի համար ստանդարտների մշակում (արտադրողականություն,
ժամանակի սպառում, աշխատավարձ);

5. ստեղծման և կատարելագործման բաժիններ
կառույցներ և կառավարման համակարգեր, որոնք իրականացնում են դրանք
ձևավորման գործընթացների նախագծում և կառավարում:

Բայց այսօր Ռուսաստանում -իցանձնակազմը ցրված է հիմնականում տարբեր ծառայությունների և ստորաբաժանումների միջև: Կադրային ծառայությունների աշխատանքն ունի երկու ուղղություն՝ մարտավարական և ռազմավարական։ Առաջինն իրականացնում է ընթացիկ կադրային աշխատանք՝ վիճակի վերլուծություն և կադրային կարիքների պլանավորում, կադրային աղյուսակների մշակում, համալրում։ Կադրերի գնահատում և ընտրություն; փորձարկում; Կադրերի հաջորդ տեղափոխությունների և կրճատումների պլանավորում, ընթացիկ հաշվապահական հաշվառում և վերահսկում, վերապատրաստում, վերապատրաստում և խորացված ուսուցում, առաջխաղացման համար ռեզերվի ձևավորում, կազմակերպչական արժեքների խթանում և կադրերի ոգով կրթություն: Այսօր կադրային ծառայությունների հիմնական գործունեությունը աշխատանքային ռեսուրսների ձևավորումն է՝ դրանց անհրաժեշտության պլանավորումը և գործնական հավաքագրման աշխատանքների կազմակերպումը, կոնֆլիկտների լուծումը և սոցիալական քաղաքականությունը։ Կադրային աշխատանքի էությունը կայանում է նրանում, որ որոշելը, թե կոնկրետ ինչ, ում կողմից, ինչպես և օգնությամբ պետք է անել գործնականում տվյալ պահին անձնակազմի կառավարման ոլորտում: Այս ամենօրյա խնդիրների լուծումը հիմնված է վարչական մեթոդների վրա։ Կադրային ծառայությունների աշխատանքի ռազմավարական ուղղությունը կենտրոնացած է կազմակերպության կադրային քաղաքականության ձևավորման վրա՝ տեսական տեսակետների, գաղափարների, պահանջների, անձնակազմի հետ աշխատանքի ոլորտում գործնական միջոցառումների, դրա հիմնական ձևերի և մեթոդների համակարգին:

28. Կադրերի գործունեության շարժառիթը և դրա ձևավորման տեխնոլոգիան.Մարդուն կոնկրետ խնդրի լուծմանը կապելու համար պետք է կարողանալ գտնել այն մոտիվացիան, որը նրան կհուշի գործի։ Տնային տնտեսության կառավարման մեջ գործունեությունը առաջին անգամ դրդապատճառների և դրդապատճառների խնդիր դրեց Ադամ Սմիթի կողմից, ով կարծում էր, որ մարդիկ վերահսկվում են եսասիրական դրդապատճառներով, մարդկանց մշտական ​​ցանկությունը բարելավելու իրենց ֆինանսական վիճակը: Սմիթը նկատի ուներ ձեռնարկատիրոջ մոտիվացիան, աշխատողների մոտիվացիան նրան չէր հետաքրքրում։ Ամերիկացի տեսաբան Թեյլորը լրացրեց այս բացը։ Նա կարծում էր, որ աշխատողներին կառավարում են միայն բավարարվածության բնազդները։ ֆիզիոլոգիական կարիքները. Բոլորն աշխատում են անհրաժեշտությունից ելնելով, ձգտում են քիչ աշխատել։ Նա կարծում էր, որ ադմինիստրատորի հարկադիր ուժը արտադրության հիմնական շարժիչն է և աշխատանքի հիմնական շարժառիթը։ Ժամանակային աշխատավարձը թույլ չի տալիս աշխատողին տնօրինել իր ժամանակը, մինչդեռ ադմինիստրատորը սահմանում է աշխատանքի տեմպը՝ արգելելով չարտոնված կանգառները: Աշխատուժի ավելցուկը, բնակչության թերզբաղվածությունը հզոր խթան հանդիսացան աշխատանքի արտադրողականության բարձրացման համար և ազդեցին աշխատողների մոտիվացիայի վրա։ 1950-1960-ական թվականներին այս մեթոդը սպառեց իրեն: 1930-ական թվականներին ԱՄՆ-ում ի հայտ եկավ կառավարման հումանիստական ​​ուղղություն (Էլթոն Մայո), որը հարստացավ հետազոտություններով։ Մասլոու. Մասլոուն առաջարկել է կարիքների դասակարգում։

1. Հիմնական ֆիզիոլոգիական կարիքները՝ սնունդ, ջուր, քուն, բնակարան, սեռական բավարարվածություն: հիմնական կարիքները. Գոհունակության կարևոր խթանը փողն է. տնտեսական կենսունակության հեռանկարը։

2. Անվտանգության անհրաժեշտություն՝ խուսափել վնասվածքից, հիվանդությունից։
Նրանք արձագանքում են այնպիսի խթանների, ինչպիսիք են երաշխավորված աշխատանքը, սոցիալական:
ապահովագրություն, կենսաթոշակներ.

3. Սոցիալական կարիքները՝ մշտական ​​շփում ինքներդ ձեզ հետ
նմանատիպ - սոցիալականություն - Mayo.

4. Հարգանքի անհրաժեշտություն՝ կարգավիճակ, հեղինակություն, ինքնահարգանք,
ինքնավստահություն.

5. Ինքնիրականացման անհրաժեշտությունը՝ լիարժեք գիտակցում
ներուժ, ստեղծագործականություն։

Անգլիացի գիտնականներ Վուդկոնը և Ֆրենսիսը աղյուսակներ կառուցեցին, որտեղ նրանք ասացին, որ «հիմնական դրդապատճառներից որևէ ազդեցություն չի լինի, եթե դա չորոշվի «մոտիվացիայի կարգավորիչներով»: Մոտիվացիայի կարգավորիչներ.Աշխատանքային միջավայր (աշխատավայր, աղմուկի մակարդակ, մաքրություն,
դիզայն, ճաշարան), վարձատրություն (աշխատավարձ, այլ վճարումներ, հավելյալ նպաստներ, բուժօգնություն). 3. Անվտանգության զգացում (հարգանք, ուրիշների հավանություն): Հիմնական դրդապատճառները.Անձնական զարգացում (պատասխանատվություն, փորձարկումներ, նոր փորձառություններ, սովորելու հնարավորություններ, կարիերա):

պատկանելիության զգացում (համատեղ որոշումների կայացում,
խորհրդատվություն, աշխատանքի մեջ օգտակարության զգացում): «Հետաքրքրություն և մարտահրավեր» (հետաքրքիր նախագծեր, զարգացող փորձ, տարիք, պատասխանատվություն):

1,2,3 գործոնները կարող են հանդես գալ որպես դեմոտիվատորներ, եթե աշխատակիցները գոհ չեն դրանցից, 4,5,6 գործոնները կարող են մեծացնել աշխատակիցների հետաքրքրությունը և կազմակերպությանը ապահովել հիմնական ձեռքբերումներով:

29.Կորպորատիվ մշակույթ. Դրա ձևավորման հիմնական ուղիներն ու մեթոդները.Կազմակերպչական մշակույթը այն մարդկանց ընդհանուր սկզբունքներն է, վարքագիծը, արժեքները, վերաբերմունքը, որոնց նրանք հավատարիմ են: Կազմակերպչական մշակույթի բովանդակությունը Հարիս, Մորան 10 բնութագրեր. կապի համակարգ և հաղորդակցման լեզու; արտաքին տեսքը, հագուստը և աշխատանքին ներկայանալը. վերլուծում է, թե ինչ և ինչպես են մարդիկ ուտում; ժամանակի գիտակցում, դրա նկատմամբ վերաբերմունք և դրա օգտագործում; մարդկանց միջև հարաբերություններ; արժեքներ և նորմեր; հավատ ինչ-որ բանի նկատմամբ և հարաբերություններ կամ տրամադրվածություն ինչ-որ բանի նկատմամբ. աշխատողների զարգացման և ուսուցման գործընթացը; աշխատանքային էթիկա և մոտիվացիա:

Կազմակերպչական մշակույթի դրսևորումը տեղի է ունենում հաղորդակցության միջոցով: Կազմակերպչական մշակույթի բովանդակությունը ազդում է վարքագծի, խոսակցությունների, զգացմունքների և այլնի զարգացման վրա: Մշակույթը կախված է առաջնորդի մշակույթից։ Կազմակերպչական մշակույթի պահպանման ձևերը. Թերևս ներառելով կառավարման ոճը, կազմակերպությունում դերերի վերաձևավորումը, խրախուսման չափանիշները փոխելը, կադրային քաղաքականության շեշտադրումը, խորհրդանիշներն ու ծեսերը փոխելը, ղեկավարների ուշադրության առարկաները փոխելով (ուժեղացման ծեսը լավագույն շրջադարձն է, միասնության ծեսը ժամադրությունների, տոների, խորովածի գնալն է և այլն)

Կազմակերպչական մշակույթի ձևավորման մոտեցումներ.

30. Ձեռնարկությունում կոնֆլիկտների տեսակները, դրանց կանխարգելման եւ լուծման ուղիները. մեկտեսակ - հակամարտություն ձեռնարկության ստորաբաժանումների կամ ստորաբաժանումների միջև - սա ֆունկցիոնալ պարտականությունների բախում է
- լուծվում է աշխատանքի նկարագրություններով: Տիպ 2 - կոնֆլիկտը գերատեսչությունների կամ ներխմբային - ամենից հաճախ առաջանում է իշխանության կամ աշխատավարձի հետ կապված խնդիրների պատճառով - լուծվում է ոչ ֆորմալ ղեկավարի հետ աշխատելով և ֆինանսական հաշվետվությունների թափանցիկությամբ (բայց ավելի հաճախ հաշվետվությունը չի
թափանցիկ (առևտրային գաղտնիք) և դառնում է բոլորի սեփականությունը): Տիպ 3 - միջանձնային կոնֆլիկտ, առանձնահատկություններ - բիզնես հաղորդակցության անցում անձնական մակարդակի (ժամանակ չունեիք դա անելու. դուք ծույլ մարդ եք), լուծում - փոխադարձ կապերից անցում հիմնական խնդրին: Հակամարտության տեսակները անհատականություններ : Տիպ 1 - կոպիտ - տանկ - շտապում է խախտմանը, չի լսում ուրիշներին, շփման կոպիտ ձևեր: Տիպ 2 - կոպիտ - բղավող - լուծում է բոլոր հարցերը լացի օգնությամբ (զայրացած, վախեցած և վրդովված): Տիպ 3 - նռնակ - հայտնի չէ, թե երբ կպայթի (անօգնականության զգացումով կպայթի): 4-րդ տիպը՝ հոռետես, ստանում է այն փաստը, որ նա ամեն ինչ վատ լույսի ներքո է տեսնում: 5-րդ տիպը` չափից դուրս հարմարվող, շատ բան է խոստանում, բայց շատ հաճախ առաջարկում է իր օգնությունը, բայց չի անում: 6-րդ տեսակը` բողոքողը, անընդհատ ղեկավարությանը տեղեկացնում է ամեն ինչի մասին: Տիպ 7 - ամեն ինչ գիտեմ - իրեն գերազանց է զգում մյուսներից: 8-րդ տիպ - կեղծ ալտրուիստ - լավություն է անում և խորքում զղջում է դրա համար (ամենավտանգավոր տեսակը). Կոնֆլիկտների կանխարգելում.Հակամարտությունների կանխարգելում որպես Եվդրա կանխարգելումն ամբողջությամբ ծառայում է այնպիսի միջոցներով, ինչպիսիք են՝ կադրերի ճիշտ ընտրությունը և տեղաբաշխումը.

փոփոխվող իրավիճակին համապատասխան աշխատավարձերի շարունակական բարելավում. աշխատանքի ռիթմը, ուշադրությունը աշխատողների աշխատանքային պայմաններին և կյանքին. կազմակերպության կառավարման մեթոդների կատարելագործում` հաշվի առնելով փոփոխվող իրավիճակը. ռեսուրսների ժամանակին տրամադրում, դրանց ռացիոնալ և արդար բաշխում.

աշխատողների, հատկապես ղեկավարների իրավունքների և պարտականությունների պահպանում, իրավունքների հարգման և պարտականությունների կատարման նկատմամբ խիստ վերահսկողություն, աշխատանքային բարձր կարգապահության պահպանում.

արտադրական խնդիրների, լիազորությունների և պարտականությունների հստակ բաշխում. ֆորմալ և ոչ ֆորմալ իշխանության ստեղծում

առաջնորդ; բարենպաստ միջանձնային հարաբերությունների ձևավորում;

աշխատողների վարքագծի ինքնակարգավորման կոլեկտիվ նորմերի ամրապնդում, թիմերի ստեղծում. հատուկ ուշադրություն դարձնել ասեկոսեներին, բամբասանքներին, մանր վեճերին, որոնք սովորաբար բեռնաթափված աշխատողների ցուցանիշներ են և պարարտ հող են ստեղծում կոնֆլիկտների համար. Բոլոր աշխատողների համար միասնական ծանրաբեռնվածության ապահովում. Հակամարտությունների դեմ պայքարում առաջատար դերը խաղում է այն ստորաբաժանման անմիջական ղեկավարը, որտեղ հակամարտությունը հասունանում է կամ արդեն զարգանում է:

(«id»: 20591, «վերնագիր»: «ռուսերեն», «անուն»: «ru»)

Բակալավրիատ 2019/2020 թթ

Հիմնական մոտեցումները հոգեբանական խորհրդատվության մեջ

Ռուսաց լեզու

Վարկեր՝ 4

կարգապահության ծրագիր

անոտացիա

Այս առարկան պատկանում է ընտրովի առարկաների ցիկլին։ Այս առարկայի ուսումնասիրությունը հիմնված է հետևյալ առարկաների վրա՝  Ընդհանուր հոգեբանություն. Ակադեմիական կարգապահությունը յուրացնելու համար ուսանողները պետք է ունենան հետևյալ գիտելիքներն ու կարողությունները.  տիրապետեն ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներին.  ունենալ գիտական ​​գրականության, ներառյալ HSE էլեկտրոնային ռեսուրսների հետ աշխատելու հմտություններ.  ունեն շարադրություններ, տնային առաջադրանքներ գրելու հմտություններ. Հետագայում հետևյալ առարկաները ուսումնասիրելիս պետք է կիրառվեն դիսցիպլինի հիմնական դրույթները.  «Անձի և ընտանիքի հոգեբանական խորհրդատվություն և հետազոտություն» մասնագիտացման բոլոր առարկաները։

Հոգեբանական խորհրդատվության և հոգեթերապիայի հիմնական ոլորտների առանձնահատկությունների վերաբերյալ գաղափարների ձևավորում

«Հիմնական մոտեցումներ հոգեբանական խորհրդատվության մեջ» կարգապահության յուրացման նպատակն է ուսանողներին ծանոթացնել հոգեբանական խորհրդատվության առանցքային ոլորտներին և այս ոլորտում հիմնարար գիտելիքների մշակմանը:

Իմանալ մարդու մասին հիմնական գաղափարները, որոնք ընկած են հոգեբանական խորհրդատվության տարբեր մոտեցումների հիմքում. նպատակներ, աշխատանքի ակնկալվող արդյունքներ, տարբեր դպրոցներում կիրառվող տեխնիկա. Հաճախորդների հետ կապ հաստատելու առանձնահատկությունները հոգեվերլուծության, գործարքային վերլուծության, ճանաչողական-վարքային մոտեցման, էքզիստենցիալ վերլուծության, ընտանեկան համակարգերի և հաճախորդակենտրոն մոտեցումներում:

Կարողանալ վերլուծել հոգեբանական խորհրդատվության տարբեր ոլորտներ, մոդելավորել անհատների հոգեբանական աջակցության հնարավոր մոտեցումները:

Տեղյակ լինել հոգեբանական խորհրդատվության տարբեր մոտեցումների առավելությունների և սահմանափակումների մասին:

Տեղյակ լինել հոգեբանական խորհրդատվության տարբեր մոտեցումների առավելությունների և սահմանափակումների մասին

Թեմա 1. Ներածություն հոգեբանական խորհրդատվությանը

Հոգեբանական խորհրդատվության նպատակներն ու բովանդակությունը, հոգեբան-խորհրդատուի մասնագիտական ​​պաշտոնը. Հոգեբանական խորհրդատվության և հոգեթերապիայի հարաբերակցությունը տարբեր մոտեցումներում. Հոգեբանական խորհրդատվության մոտեցումների առանձնահատկությունը. մոտեցման փիլիսոփայություն, անհատականության մոդելներ և միջանձնային փոխազդեցություններ խորհրդատվության գործընթացում: Հոգեբանական խորհրդատվության նպատակներն ու ակնկալվող արդյունքները, կատարողականի չափանիշները, սահմանման առանձնահատկությունները, հոգեբանական խորհրդատվության տեխնիկան:

Թեմա 2. Գործարքային վերլուծություն

Ժամանակակից գործարքային վերլուծության համառոտ պատմություն և հիմնական ուղղություններ. Հոգեբանական խորհրդատվության գործընթացի նպատակների և փուլերի գործարքային-վերլուծական ըմբռնում: Գործարքային վերլուծության հիմնական փիլիսոփայական և գործնական սկզբունքները: Էգոյի վիճակների գաղափարը և դրանք ճանաչելու ուղիները. էգո վիճակի վերլուծության կիրառումը հոգեբանական խորհրդատվության պրակտիկայում: Գործարքների տեսակները և արդյունավետ հաղորդակցություն ստեղծելու ուղիները: Խորհրդատվության փուլերի և համապատասխան տեխնիկայի համառոտ ակնարկ՝ էգոյի վիճակի վերլուծություն, գործարքների վերլուծություն, խաղի վերլուծություն:

Թեմա 3. Հոգեվերլուծություն

Հոգեվերլուծությունը որպես առաջին «խոսակցական հոգեթերապիա». Հոգեվերլուծության հիմնական կատեգորիաները՝ գիտակցություն, անգիտակիցություն, լիբիդո, մանկական սեքսուալություն, էգո։ Անհատականության տեղագրական և կառուցվածքային մոդելներ. Էգոյի զարգացման օնտոգենեզը. մտավոր կառուցվածքների ձևավորում, հոգեսեռական զարգացման փուլեր, առաջնային և երկրորդային պաշտպանական գործընթացներ: Հոգեվերլուծության մեթոդներ. Վերլուծություն և աջակցող հոգեթերապիա: Նևրոտիկ, փսիխոտիկ և սահմանամերձ անհատականության հետ աշխատելու առանձնահատկությունները. Առնետ-մարդու գործի վերլուծություն.

Թեմա 4. Կոգնիտիվ-վարքային մոտեցում

Մոտեցման զարգացման համառոտ պատմություն: CBT-ի հիմնական ուղղությունները. CBT-ի նպատակները, հիմնական գաղափարներն ու հասկացությունները: CBT-ի արդյունավետության ուսումնասիրություններ տարբեր տեսակի խնդիրների հետ կապված: Ճանաչողական խեղաթյուրումների տեսակները և դրանց հետ վարվելու տեխնիկան: CBT-ի զարգացման ժամանակակից ուղղությունները.

Թեմա 5. Էքզիստենցիալ վերլուծություն

Էկզիստենցիալ հոգեբանության կատեգորիկ համակարգ. Մեկնողական, համակարգային, բնագիտական ​​և ֆենոմենոլոգիական հերմենևտիկա։ Էքզիստենցիալ հոգեթերապիայի տեղը հոգեթերապևտիկ այլ ուղղությունների շարքում. Էքզիստենցիալ վերլուծությունը որպես հոգեթերապիայի ինտեգրալ մոդել. Ֆունդամենտալ էկզիստենցիալ դրդապատճառները (FM) որպես գոյության իրականացման նախադրյալներ. 1-ին FM - աշխարհում լինելու պայմանները դիմանալու և ընդունելու դրդապատճառ; 2-րդ FM - արժեքները ընկալելու և կյանքի ուրախությունը զգալու մոտիվացիա. 3-րդ FM - արդարության և իսկության մոտիվացիա; 4-րդ FM - իմաստ փնտրելու մոտիվացիա: Ինքնագիտակցության, խորհրդատվության և հոգեթերապիայի պրակտիկայում հիմնարար էկզիստենցիալ դրդապատճառների բովանդակության ճանաչում: Էկզիստենցիալ-վերլուծական թերապիայի բովանդակային և ընթացակարգային ասպեկտները. Հոգեկան խանգարումների ֆենոմենոլոգիական ախտորոշում. Անձնական էքզիստենցիալ վերլուծություն. Էկզիստենցիալ-վերլուծական հոգեթերապիայի արդյունավետ գործոններ. Անհանգստության, դեպրեսիվ և հիստերիկ խանգարումների էքզիստենցիալ-վերլուծական թերապիայի հիմունքները.

Թեմա 6. Ընտանեկան համակարգերի մոտեցում

Ընտանեկան հոգեթերապիայի համակարգված մոտեցման նախադրյալներ. Ընտանիքը որպես բաց սոցիալական համակարգ. Ընտանեկան համակարգի հիմնական պարամետրերը. Ընտանեկան հաղորդակցություն. Ընտանիքի կառուցվածքը՝ կազմ, հիերարխիա, կոալիցիաներ, դերեր, համախմբվածություն, ճկունություն, սահմաններ: Ընտանիքի ֆունկցիոնալ և դիսֆունկցիոնալ կառուցվածքներ. Փոխազդեցության կարծրատիպեր. Ընտանեկան փոխգործակցության կանոններ. Ընտանեկան փոխազդեցությունների շրջանաձևություն. Ընտանեկան գործընթացների նկարագրության գծային և շրջանաձև մոտեցումներ. Ընտանեկան կյանքի ցիկլ, նորմատիվ և ոչ նորմատիվ ընտանեկան ճգնաժամեր. Ընտանիքի պատմություն. Համակարգային ընտանեկան հոգեթերապիայի մեթոդաբանական սկզբունքները. Համակարգային ընտանեկան հոգեթերապիայի հիմնական սկզբունքները, մոտեցումները և տեխնիկան. Ընտանիքի հետ հոգեթերապևտիկ աշխատանքի ընդհանուր սխեման. Համակարգի վարկածների կառուցում և փորձարկում: Փոխազդեցության ցիկլի վերլուծություն: Շրջանակային հարցազրույց. Հետադարձ կապ ընտանեկան հոգեթերապիայի մեջ. Հոգեթերապևտիկ պայմանագիր ընտանիքի հետ. Ուղղակի և պարադոքսալ դեղատոմսեր. Աշխատեք ընտանեկան պատմության հետ Հոգեթերապիայի արդյունավետության, ընտանեկան հոգեթերապիայի ավարտի չափանիշներ. Համակարգային հոգեթերապիայի հիմնական դասական և հետմոդեռն մոտեցումների համառոտ ակնարկ, հիմնական տեխնիկայի ցուցադրում:

Թեմա 7. Հաճախորդակենտրոն թերապիա

Հոգեբանական խորհրդատվության համար անհրաժեշտ և բավարար պայմաններ՝ կարեկցանք, առանց դատողությունների ընդունում, համերաշխություն: Լսողության գործընթացը և տեսակները. Ակտիվ լսելու հիմնական սկզբունքները. Ոչ ուղղորդվածություն և պատասխանատվության վերադարձ հաճախորդին: Փոխազդեցություն «դժվար» հաճախորդների հետ. Խորհրդատուի կողմից իրենց զգացմունքների մոնիտորինգը և դրանք խորհրդատվության գործընթացի մեջ ներգրավելը («խորհրդատուի թափանցիկություն»): Հաճախորդակենտրոն թերապիայից մինչև անձակենտրոն մոտեցում (սոցիալական աշխատանք, կրթություն, բժշկություն, դիզայն և այլն): Անձակենտրոն մոտեցման ժամանակակից ուղղություններն ու պրակտիկայի ոլորտները (հմտություններ և կարողություններ).

չարգելափակող Տնային աշխատանք

չարգելափակող Դասարանական աշխատանք

Արգելափակման քննություն

Ստացված գնահատականի կլորացման եղանակը ակադեմիական առարկայի համար՝ թվաբանություն (օրինակ՝ 4.4 գնահատականը կլորացվում է մինչև 4, իսկ 4.5 գնահատականը՝ 5-ի)։

Միջանկյալ սերտիֆիկացում (2 մոդուլ)

0.3 * Դասարանական աշխատանք + 0.3 * Տնային աշխատանք + 0.4 * Քննություն

Dryden, W. (1996): Զարգացումներ հոգեթերապիայի մեջ. պատմական հեռանկարներ. Լոնդոն: SAGE Publications Ltd. Վերցված է http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&site=eds-live&db=edsebk&AN=292320

Stewart, I. (1996): Գործարքների վերլուծության խորհրդատվության մշակում: Լոնդոն: SAGE Publications Ltd. Վերցված է http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&site=eds-live&db=edsebk&AN=309843

Radyuk, O. M. (2014): Կոգնիտիվ-վարքային թերապիա UD-2014-1725r. Վերցված է http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&site=eds-live&db=edsbas&AN=edsbas.6929BAFA

Ֆրեյդ Զ. Պեր. Hollerbach L. - «ԵՍ» ԵՎ «ԴԱ». ԸՆՏՐՎԱԾ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐ-Մ.: Յուրայթ հրատարակչություն, 2019-165-Մտքի անթոլոգիա-978-5-534-06132-1: -Էլեկտրոնային տեքստ // EBS Yurayt - https://biblio-online.ru/book/ya- i- ono-izbrannye-work-441861

Jarvis, M. A., Padmanabhanunni, A., & Chipps, J. (2019): Ցածր ինտենսիվության ճանաչողական վարքագծային թերապիայի գնահատում mHealth-ի կողմից աջակցվող միջամտության՝ տարեց մարդկանց մեջ մենակությունը նվազեցնելու համար: Միջազգային ամսագիր Էկոլոգիական հետազոտությունների և հանրային առողջության, 16 (7): https://doi.org/10.3390/ijerph16071305

Lister-Ford, C. (2002): Տրանսակցիոն վերլուծության խորհրդատվության և հոգեթերապիայի հմտություններ: Լոնդոն: SAGE Publications Ltd. Վերցված է http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&site=eds-live&db=edsebk&AN=258426

Ստանկովսկայա, Ե. (2014). Զգացմունքային փորձ. անձակենտրոն մոտեցման կիրառում էկզիստենցիալ վերլուծության պրակտիկայում / Զգացմունքային փորձ. Revista Da Abordagem Gestaltica, 20(1), 77–85. Վերցված է http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&site=eds-live&db=edssci&AN=edssci.S1809.68672014000100011

Sugarman, L. (2004): Խորհրդատվություն և կյանքի դասընթաց. Լոնդոն: SAGE Publications Ltd. Վերցված է http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&site=eds-live&db=edsebk&AN=251790

Ֆրեյդ, 3. Անգիտակցականի հոգեբանություն. ուղեցույց / Զ. Ֆրեյդ. - 2-րդ հրատ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2010. - 400 p. - (Հոգեբանության մագիստրոսներ): - ISBN 978-5-49807-498-6։ - Տեքստը՝ էլեկտրոնային։ - URL՝ https://new.znanium.com/catalog/product/[### ՄԻ ՓՈԽՎԵՔ!!! ###] - Տեքստը՝ էլեկտրոնային: - URL՝ http://znanium.com/catalog/product/1054593

Ֆրեյդ, Ա. Մանկական հոգեվերլուծություն. ընթերցող / Ա. Ֆրեյդ. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2003. - 477 p. - (Հոգեբանության մեջ ընթերցող): - ISBN 5-94723-048-8։ - Տեքստը՝ էլեկտրոնային։ - URL՝ https://new.znanium.com/catalog/product/[### ՄԻ ՓՈԽՎԵՔ!!! ###] - Տեքստը՝ էլեկտրոնային: - URL՝ http://znanium.com/catalog/product/1054562

Արդյո՞ք անհրաժեշտ է հոգեբանական խորհրդատվության մեջ հիմնվել որևէ հոգեբանական տեսության վրա: Այս հարցը դեռևս բավականին վիճելի և վիճելի է։ Այն մասնագետները, ովքեր դեմ են խորհրդատվության և հոգեթերապիայի խիստ տարանջատմանը, խորհրդատվությունը համարում են հոգեթերապիայի սկզբնական փուլ և, հետևաբար, պաշտպանում են այն տեսակետը, որ խորհրդատուն, ինչպես հոգեթերապևտը, պետք է մասնագիտանա հոգեթերապիայի տեսական ուղղություններից որևէ մեկում, ստանա համապատասխան վկայական և այնուհետև աշխատել այս մոտեցման շրջանակներում: Նրանք, ովքեր հոգեբանական խորհրդատվությունը համարում են հոգեթերապիայից մասնագիտական ​​գործունեության առանձին տեսակ, կարծում են, որ խորհրդատվությունն ունի տեխնիկայի իր համակարգը, մինչդեռ հոգեթերապևտիկ մեթոդները, որոնք սովորաբար նախատեսված են հաճախորդի հետ երկարատև աշխատանքի համար, պիտանի չեն խորհրդատվության համար:

Ո՞րն է տեսական մոտեցման դերը խորհրդատվության մեջ:

Նույնիսկ եթե հոգեբանը օգտագործում է էկլեկտիկ մոտեցում խորհրդատվական տեխնոլոգիայի առումով, այսինքն. օգտագործում է տարբեր տեխնիկաներ կոնկրետ խնդրի վերաբերյալ արդյունքի հասնելու համար, նրա տեսական գաղափարները սահմանում են հաճախորդի խնդրի աղբյուրների որոնման ուղղությունը, գործում են որպես «քարտեզ», որը ցույց է տալիս այս խնդրի լուծման արդյունավետ ուղիները: Առանց տեսության աջակցության, խորհրդատվությունը կկատարվի ինտուիտիվ և ավելի շատ նման կլինի առօրյա խոսակցության, քան մասնագիտական ​​աշխատանքի:

Տեսությունը օգնում է ձևակերպել խորհրդատվական վարկածներ, թույլ է տալիս Ձեզ ապահով զգալ հաճախորդի քաոսային ներաշխարհի հետ բախվելիս:

Այսպիսով, հոգեբանական խորհրդատվության տեսության գործառույթները կարող են լինել հետևյալը.

• 1) կուտակված տեղեկատվության ընդհանրացում.
• 2) բարդ հոգեկան երևույթներն ավելի հասկանալի է դարձնում, բացատրում է դրանց մեխանիզմների աշխատանքը.
• 3) կանխատեսում է տարբեր հանգամանքների հետեւանքները.
• 4) նպաստում է նոր փաստերի որոնմանը, խորհրդատվական վարկածների առաջխաղացմանն ու փորձարկմանը.

Տեսությունն օգնում է հոգեբանին ընդհանրացնել տարբեր հաճախորդների հետ աշխատելու փորձը, հասկանալ նրանց խնդիրների էությունը և նպաստել կոնկրետ մեթոդների արդյունավետ կիրառմանը:

Յուրաքանչյուր հոգեբան, հիմնվելով իր պրակտիկայի վրա, կառուցում է իր տեսությունը, որը հիմնված է հայտնի պարադիգմներից մեկի վրա։ Փորձի կուտակումով անընդհատ տեղի է ունենում տեսական բազայի ճշգրտում, ընդլայնում, ամրապնդում։

Ինչն է որոշում տեսության ընտրությունը: Հիմնականում - մարդկային էության վերաբերյալ խորհրդատուի տեսակետից: Ի՞նչ է մարդը: Ի՞նչ բնածին հակումներ ունի նա։ Արդյո՞ք նա ազատ է ընտրության հարցում: Նա կարո՞ղ է փոխվել: Հենց այս հարցերի պատասխանները կօգնեն ընտրել տեսական մոտեցում:

Խորհրդատվության պրակտիկայում, ցանկացած տեսական ուղղության կողմնորոշմամբ, կարելի է հասնել խորհրդատվության նմանատիպ արդյունավետության: Որոշիչ նշանակություն ունի ոչ այնքան բուն տեսությունը, որքան խորհրդատուի անձի հասունությունը և նրա մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը, ինչը ենթադրում է տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների բարձր ինտեգրում։

Շատ հոգեբաններ կարծում են, որ նրանք օգտագործում են էկլեկտիկ մոտեցում: Այնուամենայնիվ, որպես կանոն, ավելի սերտ վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ էկլեկտիկ խորհրդատվությունը հիմնված է մի քանի տեսական մոտեցումների համակարգային ինտեգրման վրա՝ փորձելով գտնել ընդհանուր սկիզբ և փորձարկել, թե ինչպես է գործում նոր համակարգը գործնականում: Սեփական էկլեկտիկ մոտեցման ստեղծումը հոգեբան-խորհրդատուի մասնագիտական ​​ողջ գործունեության արդյունքն է։

Գործի ուսումնասիրությունը

Ա.Ֆ.Բոնդարենկոյի հետազոտությունը նվիրված էր հոգեբանի մասնագիտական ​​նույնականացմանը։ Հետազոտողները փորձել են պարզել, թե Ռուսաստանում ինչ տեսություններ են կիրառվում՝ հոգեբանների և հոգեթերապևտների խորհրդատվության միջոցով։ Հարցազրույց են անցկացրել 1-ից 20 տարի պրակտիկ փորձ ունեցող 46 հոգեբան, այդ թվում՝ 18 արտասահմանցի։

Ամենահայտնի մոտեցումներն էին.

• էկլեկտիկիզմ (նման պատասխան տված հարցվածների 80%-ը պարզվել է, որ հայրենի հոգեբաններ են);
• գեշտալտ թերապիա;
• Ռոժերականություն;
• վարքային թերապիա;
• Չգիտեմ (նման պատասխան տվողների 100%-ը հայրենի հոգեբաններ էին, արտասահմանյան հոգեբանների մոտ նման պատասխաններ չկային):

Հետևյալ մոտեցումներն ավելի քիչ արտահայտված են.

• էքզիստենցիալ հոգեբանություն;
• գործարքների վերլուծություն;
• Ադլերի հոգեթերապիա;
• ռացիոնալ-էմոցիոնալ թերապիա (RET):

Ամենից վատ ներկայացված հոգեվերլուծությունը.

Հոգեբանական խորհրդատվության մեջ օգտագործվող տեսական մոտեցումների դասակարգում. Ժամանակակից հոգեբանության մեջ կան բազմաթիվ տեսություններ և մոտեցումներ: Եվ ամեն օր լինում են նորերը։ Ժամանակակից խորհրդատվության համար էկլեկտիկիզմը, տեսությունների խառնուրդը և տեխնիկայի լայն տեսականի կիրառումը գնալով ավելի բնորոշ են դառնում: Կարելի է առանձնացնել հետևյալ հիմնական տեսական մոտեցումները.

դասական մոտեցումներ.

• 1. Խորության հոգեբանություն (հոգեվերլուծություն) և դրա մոդիֆիկացիան, ներառյալ ժամանակակից նեոպսիկոանալիզը (Հորնի, Ֆրոմ, Սալիվան):
• 2. Վարքագծային մոտեցումը և դրա ժամանակակից ձևը՝ կոգնիտիվ-վարքային մոտեցում (Բանդուրա, Բեկ, Էլիս):
• 3. Էքզիստենցիալ-հումանիստական ​​մոտեցում (Rogers, Maslow, Allport, Perls, Frankl).
• 4. Էկլեկտիկ մոտեցումներ, որոնք միավորում են տարբեր հիմնական դասական մոտեցումների սկզբունքները՝ գործարքային վերլուծություն (Բեռն), հոգեսինթեզ (Ասաջիոլի), նյարդալեզվաբանական ծրագրավորում (NLP):

Ոչ դասական ուղղություններ.

• 1. Մարմնի վրա հիմնված հոգեթերապիա (Ռայխ, Լոուեն, Ալեքսանդր, Յանով, Ֆելդենկրայս և այլն):
• 2. Հիպնոթերապիա.
• 3. Մեդիտատիվ թերապիա.
• 4. Տրանսանձնային թերապիա (Ս. Գրոֆ):
• 5. Արտ-թերապիա, ներառյալ բազմաթիվ տարբերակներ:

Այս դասագրքի շրջանակներում հնարավոր չէ խորհրդատվության և հոգեթերապիայի բոլոր մոտեցումների մանրամասն վերլուծություն: Այս տեղեկատվության համար դիմեք մասնագիտացված գրականությանը: Դիտարկենք միայն հիմնական դասական տեսական մոտեցումները, որոնք առավել հաճախ օգտագործվում են հոգեբանական խորհրդատվության մեջ: Յուրաքանչյուր մոտեցման հիմքում ընկած է մարդու էության ըմբռնումը, ինչպես նաև խորհրդատուի (թերապևտի) դերը: Հետևաբար, խորհրդատվական շփման բնույթը և խորհրդատվական գործընթացն ինքնին մեծապես կախված են այս կամ այն ​​տեսական մոտեցման ընտրությունից:

• Բոնդարենկո Ա.Ֆ. տնային պրակտիկ հոգեբանի անձնական և մասնագիտական ​​ինքնորոշում // Մոսկվայի հոգեթերապիայի ամսագիր. 1993. No 1. S. 63-77
• Տես՝ Նելսոն-Ջոնս Ռ. Խորհրդատվության տեսություն և պրակտիկա: SPb.: Peter, 2000: Bondarenko A. Հոգեբանական օգնություն. տեսություն և պրակտիկա: Մ.: Հոգեթերապիայի ինստիտուտի հրատարակչություն, 2000 և այլն