Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja. Pedagogija visokog obrazovanja

1. Psihologija i pedagogija visokog obrazovanja: predmet, objekt, zadaci, kategorije. Odnos s drugim znanostima

Opći psihološki kontekst formiranja psihologije i pedagogije visokog obrazovanja

Glavni pravci reformiranja obrazovanja u XXI stoljeću i problemi suvremenog visokog obrazovanja

Glavni zadaci visokog obrazovanja u skladu sa Zakonom Ukrajine "O visokom obrazovanju", "Nacionalna doktrina razvoja obrazovanja u Ukrajini"

Razine obrazovanja i razine obrazovne kvalifikacije. Razine akreditacije i vrste sveučilišta

Metode prikupljanja empirijskih činjenica. Istraživačke vještine nastavnika visokog obrazovanja

Pojam osobnosti u modernoj psihologiji. Teorije osobnosti u glavnim smjerovima moderne psihologije

Metode psihološkog istraživanja ličnosti

Metode pedagoškog utjecaja na osobnost

Opće karakteristike studentske dobi kao razdoblja kasne mladosti ili rane zrelosti

Kontradikcije i krize studentskog doba

Sveučilište kao jedan od vodećih čimbenika socijalizacije studentove osobnosti kao specijaliste. Prilagodba studenata na studij u visokom obrazovanju

Profesionalno formiranje osobnosti studenta kao budućeg stručnjaka s visokim obrazovanjem

Samoobrazovanje i samoobrazovanje, njihova važnost u profesionalnom razvoju budućeg stručnjaka

Psihološke značajke studentske skupine, njezina struktura

Razvoj studentske skupine, karakteristike studentskog tima. Međuljudski odnosi u studentskoj skupini

Problem voditelja u studentskoj skupini. Socio-psihološka klima grupe u grupi i njezin utjecaj na radnu sposobnost

Psihologija odgoja studentske mladeži. Suvremeni zahtjevi za osobnost specijaliste i zadaće školovanja studenata

Jedinstvo procesa osposobljavanja, razvoja i obrazovanja. Pokretači učenja

Glavne pravce razvoja u procesu obrazovanja i odgoja

Razvoj inteligencije u procesu obuke i obrazovanja

Osobnost i njezin razvoj u procesu obrazovanja i odgoja

Učenici i nastavnici su subjekti obrazovnog procesa. Osobne kvalitete u strukturi predmeta pedagoške djelatnosti. Subjektivna svojstva učitelja

Psihološki mehanizmi formiranja osobina ličnosti i analiza odgovarajućih funkcija percepcije

Faze formiranja moralne samosvijesti i kriteriji moralnog odgoja osobe

Osobitosti pedagoška komunikacija kao oblici pedagoške interakcije

Stilovi pedagoške djelatnosti, njihova opće karakteristike

Poteškoće i prepreke u stručnoj i pedagoškoj komunikaciji između nastavnika i učenika. Pedagoška etika

Pedagoški profesionalizam učitelja. Autoritet učitelja. Tipologije nastavnika

1. Psihologija i pedagogija visokog obrazovanja: predmet, objekt, zadaci, kategorije. Odnos s drugim znanostima

Predmet znanosti je nešto što postoji kao datost izvan samog proučavanja, nešto što mogu proučavati različite znanosti. Objekt pedagoške psihologije je osoba. Predmet pedagoške psihologije su činjenice, mehanizmi, obrasci ovladavanja sociokulturnim iskustvom od strane osobe i promjene uzrokovane tim procesom ovladavanja promjenama u razini intelektualnog i osobnog razvoja osobe (djeteta) kao subjekta odgojno-obrazovne djelatnosti. organizira i vodi nastavnik u različitim uvjetima obrazovnog procesa. Posebno, obrazovna psihologija „proučava obrasce ovladavanja znanjem, vještinama i sposobnostima, istražuje individualne razlike u tim procesima proučava obrasce formiranja aktivnog samostalnog stvaralačkog mišljenja kod školaraca, one promjene u psihi koje nastaju pod utjecajem obrazovanja i odgoja” t.j. formiranje mentalnih neoplazmi.

) otkrivanje mehanizama i obrazaca utjecaja poučavanja i odgoja na intelektualni i osobni razvoj učenika;

) utvrđivanje mehanizama i obrazaca ovladavanja sociokulturnim iskustvom od strane učenika, njegovo strukturiranje, očuvanje (jačanje) u individualna svijest učenje i korištenje u raznim situacijama;

) utvrđivanje odnosa između razine intelektualnog i osobnog razvoja učenika i oblika, metoda poučavanja i odgoja utjecaja (suradnja, aktivni oblici učenja i sl.)

) utvrđivanje značajki organizacije i upravljanja odgojno-obrazovnim aktivnostima učenika i utjecaja tih procesa na njihov intelektualni, osobni razvoj i odgojno-spoznajnu aktivnost;

Vrste roditeljstva:

Obrazovanje je neodvojivo od osposobljavanja u kojem se provodi.

Odgoj se provodi u obrazovnom procesu određenog sustava ili ustanove i izvan odgoja i obrazovanja, paralelno s njim (krugovi, socijalni rad, radno obrazovanje).

Odgoj se provodi izvan odgojno-obrazovnog procesa (ali u skladu s njegovim općim ciljevima i vrijednostima) od strane obitelji, radnog kolektiva, grupe, zajednice, gdje se odvija spontano učenje i učenje.

Edukaciju provode i druge (neobrazovne) institucije, zajednice (klubovi, diskoteke, tvrtke i sl.), popraćene spontanim, a ponekad i ciljanim obukama i učenjem.

Očito je da je pedagoška psihologija neraskidivo povezana s takvim znanostima kao što su, na primjer, pedagogija, fiziologija, filozofija, lingvistika, sociologija itd.

2. Opći psihološki kontekst formiranja psihologije i pedagogije visokog obrazovanja

Pedagoška psihologija razvija se u općem kontekstu znanstvenih ideja o osobi, koje su se učvrstile u glavnim psihološkim strujanjima (teorijama) koje su imale i imaju veliki utjecaj na pedagošku misao u svakoj pojedinoj povijesno razdoblje.

Psihološke struje i teorije koje bi mogle utjecati na razumijevanje pedagoški proces

Empirijski podaci eksperimenata G. Ebbinghausa o proučavanju procesa zaboravljanja i krivulje zaborava dobivenih od njega, čiju prirodu uzimaju u obzir svi kasniji istraživači pamćenja, razvoja vještina, organizacije vježbi.

Biheviorizam J. Watsona i neobiheviorizam. Već sredinom našeg stoljeća razvijen je koncept operantnog ponašanja i praksa programiranog učenja. Razvijen je holistički koncept učenja, uključujući njegove zakone, činjenice, mehanizme.

Psihoanaliza 3. Freud, K. Jung, razvijanje kategorija nesvjesnog, psihološka zaštita, kompleksi, faze razvoja "ja", sloboda, ekstraverzija-introverzija. (Potonji nalazi najširu primjenu i rasprostranjenost u mnogim pedagoškim studijima zahvaljujući G. Eysenck testu.)

Gestalt psihologija - koncept dinamičkog sustava ponašanja ili teorija polja K. Levina, genetska epistemologija ili koncept postupnog razvoja inteligencije J. Piageta, koji je pridonio formiranju pojmova uvida, motivacije, faza intelektualnog razvoja , internalizacija.

Kognitivna psihologija G.U. Neisser, M. Broadbent i drugi, koji se usredotočio na znanje, svijest, organizaciju semantičkog pamćenja, predviđanje, primanje i obradu informacija, procese čitanja i razumijevanja te kognitivne stilove.

3. Glavni pravci reformiranja obrazovanja u XXI stoljeću i problemi suvremenog visokog obrazovanja

Svrha obrazovanja danas je odgajati mlade ljude za povjerenje u dinamično znanje, formirati sposobnost učenja i ponovnog učenja, spoznati potrebu za razvojem svojih kreativnih potencijala.

Provedba zadaće reformiranja više obrazovanje provodi se u sljedećim područjima:

Humanizacija visokog obrazovanja je prijelaz čovječanstva iz industrijske (tehnokratske) u informacijsku civilizaciju, koja omogućuje zaokret obrazovanja holističkoj percepciji svijeta i kulture, formiranju humanitarnog, sustavnog mišljenja.

Zadatak je poboljšati pravnu, moralnu, psihološku kulturu stručnjaka s visokim obrazovanjem. Važan način za ostvarivanje ovih zadataka je fundamentalizacija obrazovanja, čiji bi rezultat trebao biti temeljna znanstvena spoznaja budućeg stručnjaka o društvu i čovjeku. Fundamentalizacija obrazovanja nužan je uvjet, temelj za kontinuirani stvaralački razvoj osobe, temelj njezina samoobrazovanja.

Problemi:

Dojučerašnjim studentima nedostaje sposobnost planiranja vremena za uspješan rad; Loša samoorganizacija dovodi i do neučinkovitog timskog rada, jer novopridošlice nisu spremne uskladiti svoje djelovanje sa svim članovima radnog tima; Često nedostaje vještina samoprezentiranja (umijeće pokazivanja sebe s najbolje strane), sposobnost govora studentskoj publici, kratkog, razumnog i razumljivog izražavanja svojih misli. Unatoč činjenici da živimo u informacijskom dobu, neki od mladih odgajatelja nemaju dovoljno vještina u samoobrazovanju, koriste se računalom i često se zbune čak i u najjednostavnijim uredskim aplikacijama.

4. Glavni zadaci visokog obrazovanja u skladu sa Zakonom Ukrajine "O visokom obrazovanju", "Nacionalna doktrina razvoja obrazovanja u Ukrajini"

Glavni pravci reforme visokog obrazovanja definirani su Zakonom Ukrajine „O visokom obrazovanju”: „Sadržaj visokog obrazovanja je sustav znanstvenih znanja, vještina i sposobnosti, kao i profesionalnih, filozofskih i građanskih kvaliteta koje treba formirati. u procesu obrazovanja i odgoja, vodeći računa o mogućnostima razvoja društva, tehnologije, kulture i umjetnosti.

Prvo, Zakon govori o sustavu znanstvenog (teorijskog) znanja, a ne o individualnom predmetnom znanju. Samo uopćavanje predmetnog znanja u sustav stručno-teorijskih znanja daje veću stručnu kvalifikaciju.

Drugo, zakon Ukrajine postavlja zahtjeve za osobnost stručnjaka s visokim obrazovanjem: posjedovanje ne samo potrebnih profesionalnih, već i odgovarajućih svjetonazorskih i građanskih kvaliteta.

To je važno jer su stručnjaci s visokim obrazovanjem napredni dio društva, njegova elita. To su ljudi koji stvaraju teoriju, razvijaju znanstvene i metodološke temelje profesionalne djelatnosti. Oni su pokretačka snaga razvoja kulture društva.

Zadaća reforme visokog obrazovanja navedena je u "Državnom programu za razvoj obrazovanja u Ukrajini za 2005.-2010. str.":

razvoj sustava kontinuiranog obrazovanja tijekom cijelog života;

poboljšanje kvalitete izobrazbe, obrazovanja, osposobljenosti, kompetentnosti i odgovornosti stručnjaka u svim područjima, njihovo osposobljavanje i prekvalifikacija;

integracija obrazovanja i znanosti, razvoj i implementacija novih pedagoške tehnologije, informatizacija obrazovanja;

stvaranje uvjeta za osobni razvoj i kreativno samoostvarenje svakog stručnjaka;

poticanje razvoja profesionalnih sposobnosti i motivacije učenika u procesu učenja.

5. Obrazovne razine i razine obrazovne kvalifikacije. Razine akreditacije i vrste sveučilišta

U Ukrajini su uspostavljene sljedeće razine obrazovanja:

· Osnovno opće obrazovanje;

· Osnovno opće srednje obrazovanje;

· Završeno opće srednje obrazovanje;

· Strukovno obrazovanje;

· Više obrazovanje.

U Ukrajini su uspostavljene sljedeće razine obrazovanja i kvalifikacije:

· Vješti radnik;

· Mlađi specijalist;

·Neženja;

· Specijalist, majstor

Akreditacija visokog učilišta je postupak dodjele određenoj vrsti visokog učilišta za obavljanje obrazovne djelatnosti u svezi stjecanja visokog obrazovanja i kvalifikacija, u skladu s uvjetima visokoškolskih standarda, kao i državnim uvjetima za kadrovske, znanstvene, metodološka i logistička podrška.

Stupanji: I stupanj tehničke škole, II stupanj - visoka, III stupanj - institut, i IV stupanj - akademija i sveučilište.

Vrste sveučilišta: Agrarno; Vojska; humanističke znanosti; Klasična; medicinski; Pedagoški; Poslijediplomski; sportski; Tehnički; Ekonomski; Pravni

6. Metode prikupljanja empirijskih činjenica. Istraživačke vještine nastavnika visokog obrazovanja

Eksperiment je temelj empirijskog pristupa znanju.

Metode prikupljanja empirijskih činjenica biraju se prema ciljevima i zadacima istraživanja:

opisati činjenice: promatranje, analiza proizvoda aktivnosti, razgovor, intervju, ispitivanje, proučavanje životni put(biografska metoda) itd.;

mjeriti psihičke fenomene - testovi;

odrediti psihološke karakteristike -utvrđujući pokus (prirodni ili laboratorijski);

pronaći čimbenike, otkriti psihološke uvjete razvoja i transformirati pojavu -oblikovanje psiholoških -pedagoški eksperiment.

Istraživačke vještine učitelja -istraživač:

1) Sposobnost identificiranja problematične situacije, sagledavanja

2) Sposobnost preciznog formuliranja pitanja u skladu s problemskom situacijom

3) Poznavati pojmovni aparat znanosti, jasno definirati sadržaj pojma koji se koristi u studiji, biti sposoban analizirati i korelirati različita tumačenja pojmova, pronaći objašnjenje za oprečna mišljenja

4) Imati različite alate za objašnjavanje (analiza, usporedba, generalizacija, konkretizacija, sistematizacija itd.)

5) Znanstveni uvid, sposobnost kritičkog vrednovanja dobivenih rezultata i utvrđivanja perspektiva daljnjeg razvoja problema.

7. Pojam osobnosti u suvremenoj psihologiji. Teorije osobnosti u glavnim smjerovima moderne psihologije

Osobnost je osnovna kategorija i predmet proučavanja psihologije ličnosti. Osobnost je skup razvijenih navika i preferencija, mentalnog stava i tona, sociokulturnog iskustva i stečenog znanja, skup psihofizičkih osobina i karakteristika osobe, njezin arhetip koji određuje svakodnevno ponašanje i povezanost s društvom i prirodom. Osobnost se također promatra kao manifestacije "maski ponašanja" razvijenih za različite situacije i društvene interakcijske skupine.

)Biheviorizam. B. Skinner: osobnost je rezultat interakcije pojedinca (s njegovim životnim iskustvom) i okoline. Ponašanje je determinističko, predvidljivo i kontrolirano od strane okoline. Odbacuje se ideja o unutarnjim autonomnim čimbenicima kao uzrocima ljudskih djelovanja, kao i fiziološko i genetsko objašnjenje ponašanja.

2)Psihoanaliza. Z. Freud: osobnost uključuje 3 strukturne komponente: Id (instinktivna jezgra ličnosti, pokorava se principu ugode), Ego (racionalni dio ličnosti, princip stvarnosti), Super-Ego (potonji se formira, ovaj je moralna strana ličnosti). Osobni razvoj odgovara psihoseksualnom razvoju osobe. Faze: oralni, analni, falični (kompleksi: Edip, Electra), latentni, genitalni. Zrela osoba je sposobna i voljna raditi na stvaranju nečeg korisnog i vrijednog, sposobna je voljeti drugu osobu "zbog sebe".

)Individualna psihologija. A. Adler: ljudi pokušavaju nadoknaditi osjećaj vlastite inferiornosti koji su iskusili u djetinjstvu. Otuda i borba za prevlast (ili želja za moći). Takvi su impulsi prisutni u svakoj osobi. Kako bi ostvario svoje fiktivne ciljeve, osoba razvija svoj jedinstveni stil života (najjasnije se očituje u rješavanju tri problema: posao, prijateljstvo i ljubav). Red rođenja utječe na formiranje osobnosti. Posljednji konstrukt osobnosti je društveni interes (unutarnja sklonost osobe da sudjeluje u stvaranju idealno društvo). Stupanj njegove ozbiljnosti pokazatelj je psihičkog zdravlja.

)Humanistička psihologija. A. Maslow: osobnost je definirana kroz hijerarhiju potreba.

8. Metode psihološkog istraživanja ličnosti

Metode istraživanja osobnosti - skup metoda i tehnika za proučavanje psiholoških manifestacija ličnosti osobe. Prema obliku i uvjetima provođenja razlikuju: eksperimentalne i neeksperimentalne (npr. analiza biografija i sl.), laboratorijske i kliničke, izravne i neizravne, istraživačke i anketne (psihodijagnostičke) metode istraživanja ličnosti. Ovisno o dominantnom aspektu razmatranja, razlikuju se metode za proučavanje osobnosti:

) kao pojedinci;

) kao subjekt socijalne aktivnosti i sustavi međuljudskih odnosa;

) kao idealan prikaz u drugim ljudima.

)Metoda razgovora - specifična uloga razgovora, kao metode proučavanja osobnosti, proizlazi iz činjenice da u njoj subjekt daje usmeno izvješće o svojstvima i manifestacijama svoje osobnosti. Stoga se u razgovoru s najvećom cjelovitošću otkriva subjektivna strana ličnosti – samosvijest i samopoštovanje osobina ličnosti, doživljaja i emocionalnog stava koji se u njima iskazuju itd.

2)Biografska metoda - omogućuje vam proučavanje faza životnog puta, značajke formiranja osobnosti, može biti dodatak tumačenju podataka dobivenih eksperimentalnim metodama.

)Upitnici kao jedna od metoda proučavanja osobnosti koriste se za dijagnosticiranje stupnja izraženosti pojedinih ili drugih osobina pojedinca.

Postoje 2 vrste upitnika: jednodimenzionalni – dijagnosticira se jedna karakteristika i višedimenzionalni – daju informacije o nizu različitih osobina ličnosti. Pitanja su zatvorena.

9. Metode pedagoškog utjecaja na osobnost

Tehnološka shema pedagoškog procesa izgleda otprilike ovako. Prije svega, nastavnik uvjerava učenika u važnost i svrsishodnost rješavanja konkretnog problema, zatim mora podučavati učenika, t.j. postići usvajanje određene količine znanja potrebnog za rješavanje zadatka. U sljedećoj fazi potrebno je formulirati učenikove vještine i sposobnosti. U svim tim fazama korisno je stalno stimulirati marljivost polaznika, kontrolirati i ocjenjivati ​​faze i rezultate rada.

1. Uvjeravanje je svestrani utjecaj na um, osjećaje i volju osobe kako bi se u njoj oblikovale željene kvalitete. Ovisno o smjeru pedagoškog utjecaja, uvjeravanje može djelovati kao dokaz, kao sugestija ili kao njihova kombinacija. Najvažniju ulogu u uvjeravanju uz pomoć riječi imaju tehnike kao što su razgovor, predavanje, debata.

2. Vježba je sustavno organizirana izvedba učenika različitih radnji, praktičnih slučajeva u cilju formiranja i razvoja njihove osobnosti. Nastava je organizacija sustavnog i redovitog izvođenja određenih radnji od strane učenika u cilju stvaranja dobrih navika. Ili, drugačije rečeno: navikavanje je vježba za razvijanje dobrih navika.

3. Nastavne metode dijele se prema dominantnim sredstvima na verbalne, vizualne i praktične. Također se dijele ovisno o glavnim didaktičkim zadacima na: metode stjecanja novih znanja; metode formiranja vještina i znanja u praksi; metode provjere i vrednovanja znanja, vještina i sposobnosti.

Poticati znači potaknuti, dati poticaj, poticaj na misli, osjećaje i djelovanje. Određeni poticajni učinak već je ugrađen u svaku metodu. Ali postoje metode čija je glavna svrha pružiti dodatni poticajni učinak i, takoreći, pojačati učinak drugih metoda, koje se u odnosu na stimulativne (dodatne) obično nazivaju glavnima.

10. Opće karakteristike studentske dobi kao razdoblja kasne mladosti ili rane zrelosti

U socio-psihološkom aspektu, studente, u usporedbi s drugim skupinama stanovništva, izdvaja najviša obrazovna razina, najaktivnija konzumacija kulture i visoka razina kognitivne motivacije. Istovremeno, studenti su društvena zajednica koju karakterizira najveća društvena aktivnost i prilično skladan spoj intelektualne i društvene zrelosti. Uzimajući u obzir ovu posebnost učeničkog sastava, temelj je stava nastavnika prema svakom učeniku kao partneru pedagoške komunikacije, zanimljivoj osobnosti za nastavnika. U skladu s osobno-djelotvornim pristupom, učenik se smatra aktivnim subjektom pedagoške interakcije koji samostalno organizira svoju aktivnost. Karakterizira ga specifična usmjerenost kognitivne i komunikacijske aktivnosti na rješavanje specifičnih profesionalno usmjerenih zadataka. Glavni oblik obrazovanja za učenike je znakovni kontekst (A.A. Verbitsky).

Za socio-psihološke karakteristike učenika važno je da je ova faza u razvoju života osobe povezana s formiranjem relativne ekonomske samostalnosti, odlaskom iz roditeljskog doma i formiranjem vlastite obitelji. Studenti su središnje razdoblje formiranja osobe, osobe u cjelini, manifestacije najrazličitijih interesa. Vrijeme je za postavljanje sportskih rekorda, umjetničkih, tehničkih i znanstvenih dostignuća, intenzivnu i aktivnu socijalizaciju osobe kao budućeg "činitelja", profesionalca, o čemu nastavnik vodi računa u sadržaju, problematici i načinu organiziranja. obrazovna djelatnost i pedagoška komunikacija na sveučilištu.

Formiranje vlastitih principa i pogleda.

. Kontradikcije i krize studentskog doba

Dobnu krizu karakteriziraju oštri i opipljivi psihološki pomaci i promjene osobnosti. Mogu postojati sljedeći znakovi krize:

) jaka frustracija, intenzivno uzbuđenje zbog neispunjavanja potrebe,

) pogoršanje sukoba uloga "učenik - učitelj", "učenik - učenik",

) nestrukturirana osobnost

) infantilizam.

Svako psihološko doba rješava svoje proturječnosti. Kriza od 17-18 godina povezana je s potrebom za samoopredjeljenjem Mladić nakon završene srednje škole i traženja mjesta u budućnosti, već samostalan život. To je izgradnja sljedeće faze nečijeg životnog puta, modeliranje vlastitog "ja" s fokusom na budućnost.

Mladić živi u budućnosti, a ne u sadašnjosti. Obično, životni izbori(kao i svaki izbor) popraćeni su oklijevanjem, sumnjama, sumnjom u sebe, uzbuđenjem od neizvjesnosti i istovremeno odgovornošću za svaki korak prema konačnoj odluci.

Među proturječjima studentskog doba važno mjesto zauzima kriza identiteta, koja se povezuje sa sustavom „ja“. Identitet je postojana slika "ja", očuvanje i održavanje osobnog integriteta, identiteta, kontinuiteta vlastite životne povijesti i vlastitog "ja" Osobni identitet je proizvod društvenog identiteta: percepcije društvenog utjecaja i prilagodbe na to je aktivan selektivni proces, a osobni identitet je njegova konačna manifestacija.

Osobni identitet je sustav znanja o sebi, koji se formira kada se subjekt uspoređuje s članovima grupe i sastoji se od skupa značajki koje su specifične za "ja".

Dakle, svijest o stalnim promjenama u sebi, jačanje refleksije pomaže u prevladavanju krize identiteta. Učenici trebaju imati svoj određujući pogled, svoje mišljenje, vlastite procjene, poglede na različite životne sukobe, svoj stav i vlastiti izbor životnog smjera.

12. Sveučilište kao jedan od vodećih čimbenika u socijalizaciji studentove osobnosti kao specijaliste. Prilagodba studenata na studij u visokom obrazovanju

Razdoblje studiranja studenta u visokom obrazovanju iznimno je važno razdoblje socijalizacije njegove osobnosti:

· u ovoj fazi dovršava se socijalizacija pojedinca kroz obrazovni sustav;

· postavljaju se temelji daljnje socijalizacije u samostalnoj profesionalnoj djelatnosti;

· prilagođavaju se životni ciljevi, instalacije za daljnji samostalni životni put.

"Socijalizacija je proces kojim kultura prenosi ljudima svoja uvjerenja, običaje, navike i jezik."

U studentskoj dobi uključeni su svi glavni mehanizmi socijalizacije:

· prihvaćanje i usvajanje novih društvenih uloga - uloga studenta, budućeg stručnjaka, voditelja mladih itd.;

· identifikacija profesionalne uloge („Ja sam student“, „Ja sam budući učitelj“, „Ja sam budući stručnjak koji obećava“ itd.);

· orijentacija na društvena očekivanja nastavnika i kolega studenata radi postizanja željenog društvenog statusa u skupini;

· uspoređujući se s drugim studentima i stručnjacima;

· sugestibilnost i usklađenost.

Izvor socijalizacije studenata nije samo sadržaj pedagoškog procesa na sveučilištu, već i njegovo društveno i profesionalno okruženje, studentska skupina, mediji, javne udruge mladih itd. Proces socijalizacije osobnosti budućeg specijalista uvelike ovisi o uspješnosti prilagodbe studenta na uvjete novog kulturno-obrazovnog okruženja.

Prilagodba je rezultat (i proces) interakcije između pojedinca i okoline, čime se osigurava njegova optimalna prilagodba životu i djelatnosti.

Poteškoće u razdoblju prilagodbe povezane s rastankom od školskih prijatelja i lišavanjem podrške i razumijevanja; neizvjesnost motivacije za odabir profesije i nedovoljna psihološka spremnost za ovladavanje njome; neformirani sustav samoregulacije i samokontrole nad svojim aktivnostima i ponašanjem te nedostatak svakodnevne kontrole nad njima od strane roditelja i učitelja; traži optimalni način rada rad i odmor i poboljšanje života; nedostatak samostalnih vještina akademski rad(nesposobnost rada s izvorima informacija, bilježenje literature i sl.).

Novu društvenu situaciju razvoja učenika određuje promjena i učvršćivanje njegovog društvenog statusa, ostvarenje njegovih profesionalnih namjera, razvoj njegove osobnosti kao profesionalca.

13. Profesionalni razvoj osobnosti studenta kao budućeg stručnjaka s visokim obrazovanjem

Glavna značajka obrazovne i stručne djelatnosti studenta je da je ona stručno usmjerena, podložna usvajanju metoda i iskustva stručnog rješavanja praktičnih problema i proizvodnih problema s kojima će se sveučilišni maturanti susresti u budućnosti.

Profesionalizacija osobnosti studenta, njegov profesionalni razvoj i profesionalni razvoj kao specijalist, formiranje kreativne, duhovno bogate osobnosti, uzimajući u obzir njegove potrebe, interese, želje, sposobnosti, jedna je od glavnih zadaća suvremenog visokog obrazovanja.

Proces profesionalnog samoodređenja je samospoznaja, to je samoprocjena vlastitih profesionalnih sposobnosti i praktičnih radnji za njihov razvoj, to je samoaktualizacija. Profesionalna usmjerenost učenikove osobnosti dovodi do razumijevanja i prihvaćanja stručnih zadataka uz procjenu vlastitih resursa za njihovo rješavanje. Proces pripreme visokoškolskog specijalista ne obuhvaća samo stjecanje stručnih znanja, vještina i sposobnosti, već i profesionalizaciju osobnosti studenta u cjelini.

U odgojno-obrazovnoj i profesionalnoj djelatnosti formiraju se profesionalne sposobnosti, a dalje se razvijaju i opće intelektualne sposobnosti. Svaka profesionalna aktivnost zahtijeva od stručnjaka skup kvaliteta (sposobnosti) koje određuju njezin uspjeh. Sustav profesionalnih sposobnosti nastavnika već je proučavan u kolegiju "Pedagoška psihologija". O stručnim sposobnostima nastavnika visokog obrazovanja bit će riječi u posebnoj temi.

Posljedica profesionalnog rasta osobnosti budućeg specijalista i razvoja njegovih profesionalnih sposobnosti je profesionalna kompetencija koju student stječe. Stručna kompetencija – sposobnost uspješnog obavljanja stručnih poslova i dužnosti radnog mjesta za koje se osoba prijavljuje.

Subjektivni kriteriji za poboljšanje psihe su sposobnost koncentriranja, koncentriranja pozornosti na suštinu pojava, kontrola vlastitih misli i emocija, te privlačnost višim idealima. Kada se takvoj želji pruži potpuna sloboda djelovanja, oni postaju učinkovita metoda samousavršavanja.

14. Samoobrazovanje i samoobrazovanje, njihova važnost u profesionalnom razvoju budućeg specijalista

Subjektivni kriteriji za poboljšanje psihe su sposobnost koncentriranja, koncentriranja pozornosti na suštinu pojava, kontrola vlastitih misli i emocija, te privlačnost višim idealima. Kada se takvoj želji pruži potpuna sloboda djelovanja, oni postaju učinkovita metoda samousavršavanja.

Od velike važnosti je ispravan izbor metoda i metoda samoobrazovanja, među kojima su najučinkovitije:

· Samohipnoza je razvijanje u sebi novih stavova, nepoznatih mentalnih stanja ponavljanjem verbalnih formula sebi ili izazivanjem slika u sebi

· Samouvjeravanje je proces logičkog dokazivanja samome sebi potrebe za razvojem individualnih osobina i kvaliteta potrebnih za postizanje cilja i uspjeha profesionalne djelatnosti.

· Samoprisila – zahtijevati od sebe da učinite ono što je u ovom trenutku važnije

· Samonaredba je unutarnja naredba za djelovanje, koja je obvezna za izvršenje, primjerice, ujutro se probuditi na vrijeme. Međutim, ovo je taktika, a ne strategija. Nemoguće je zloupotrijebiti samored, jer je ovo ismijavanje samog sebe.

· Samoodobravanje, samopoticanje – izrazi zadovoljstva samim sobom od postizanja uspjeha i nagrada samom sebi.

Opći trendovi u formiranju osobnosti budućeg stručnjaka u uvjetima njegovog studija na sveučilištu:

socijalizacija ličnosti budućnosti;

završen je proces profesionalnog samoodređenja

poboljšavaju se mentalni procesi i stanja, dobivaju „profesionalni karakter“, obogaćuju se životno i profesionalno iskustvo

povećan osjećaj dužnosti i odgovornosti, neovisnosti i samokontrole

raste razina studentskih aspiracija u sferi budućeg zanimanja, formiraju se motivi profesionalne samopotvrđivanja i samoostvarivanja;

Studenta pedagoške obrazovne ustanove karakterizira prije svega stručno pedagoško usmjerenje, svrsishodna priprema za obavljanje stručnih funkcija u pedagoškom području.

15. Psihološke značajke studentske skupine, njezina struktura

Studentska skupina je element pedagoškog sustava. Funkcije upravljanja obavlja putem povratne sprege: učitelj – grupa, grupa – učitelj (kustos). U psihologiji postoji čak i koncept grupnog subjekta – zajednice ljudi s relevantnim karakteristikama. Studentska skupina je autonomna i samodostatna zajednica. Sposobna je rješavati vlastite unutarnje probleme, a njezina je djelatnost povezana s društvenim životom instituta (fakulteta), sveučilišta, rješavanjem društvenih problema (npr. studentski građevinski timovi, sudjelovanje u radu studentskog samoupravljanja). -državna tijela itd.). Studente u akademskoj skupini ujedinjuju:

opći cilj i zadaci stručnog osposobljavanja;

zajedničke obrazovne i stručne aktivnosti;

veze poslovne i osobne prirode (aktivno sudjelovanje svakog učenika u životu grupe - dobra škola svojstvo odgovarajućeg iskustva za život i rad u bilo kojem proizvodnom timu);

homogenost sastava skupine prema dobi (kasna mladost ili rana odrasla dob);

visoka svijest jedni o drugima (i o uspjehu i o osobnom životu);

aktivna interakcija u procesu komunikacije;

visoka razina studentske samouprave;

razdoblje postojanja grupe ograničeno razdobljem studiranja na sveučilištima.

Između učenika se, prvo, uspostavljaju funkcionalne veze, koje su određene distribucijom funkcija između učenika kao članova grupe, a drugo, emocionalne veze, odnosno međuljudske komunikacije, koje nastaju na temelju simpatija, zajedničkih interesa. U tom smislu, studentska grupa može imati sljedeću strukturu:

Službena podstruktura, koju karakterizira namjeravana svrha grupe - stručno osposobljavanje, pomoć u formiranju osobnosti budućeg stručnjaka. Temelji se na ovlasti službenog voditelja - pročelnika, kojeg imenuje uprava (dekanat), kao i drugih čelnika koji provode upravljanje grupom temeljeno na ulogama, organiziraju poslovne odnose između članova grupe (sindikalni čelnik, kultni trgovac, urednik itd.). - Ovo je poslovni odnos.

Neformalna podstruktura nastaje kada se grupa podijeli na mikroskupine koje nastaju na temelju istih interesa, manifestacija empatije, simpatije jednih prema drugima - to je emocionalna sfera odnosa.

pedagoško-psihološki student nastavnik

16. Razvoj studentske skupine, karakteristike studentskog tima. Međuljudski odnosi u studentskoj skupini

Studentska akademska grupa se tijekom svog postojanja razvija i prolazi kroz nekoliko faza, od kojih se svaka odlikuje kvalitativnim obilježjima sljedećih parametara:

smjer ponašanja i aktivnosti članova grupe;

organizacija članova grupe;

komunikacija među članovima grupe.

Holističke karakteristike studentske skupine su sljedeći pokazatelji: intra- i integrupova aktivnost; psihološka mikroklima u skupini (emocionalni status); referencijalnost grupe - njezin značaj, njezin autoritet za članove grupe; vođenje i vodstvo; kohezija itd. Prema ovim pokazateljima određuju se sljedeće faze razvoja studentske skupine:

1. stupanj - nazivna skupina, koja ima samo vanjsku, formalnu udrugu studenata po nalogu rektora i popisu ravnateljstva (dekanata);

2. faza - udruživanje - početna interpersonalna integracija, primarno udruživanje učenika na zajedničkim osnovama.

3. faza - suradnja, na kojoj je socio-psihološka i didaktička prilagodba učenika gotovo završena.

Ispada da su neslužbeni organizatori, autoritativni aktivisti grupe. Njima se dodjeljuju društveni stavovi i vođenje unutarnjeg života grupe. Opći zahtjev za grupu u ovoj fazi je sljedeći: pokazati osjetljivost prema suborcima, međusobno poštovanje, pomagati jedni drugima itd. Samo u takvim socio-psihološkim uvjetima grupa će dostići najviši stupanj svog razvoja.

4. faza - studentska akademska skupina postaje tim. U svakoj skupini postoji kontinuirana razmjena socio-psiholoških informacija. Grupne norme – skup pravila i zahtjeva koje je razvila grupa i koji reguliraju ponašanje svojih članova. Grupno raspoloženje – opće emocionalno stanje koje prevladava, prevladava u skupini, stvara u njoj emocionalnu atmosferu.

Grupna kohezija – određena je stupnjem posvećenosti skupine njezinih članova. Samopotvrđivanje – svaki član tima svjestan je sebe kao njegovog dijela i nastoji u njemu zauzeti i zadržati određenu poziciju.

Kolektivističko samoopredjeljenje - iako svaki učenik ima određenu slobodu individualnog prosuđivanja u skupini, za njega je ipak najznačajnije kolektivno mišljenje, grupna procjena, a grupna odluka je smjernica za djelovanje. Razlozi proturječnosti u studentskom timu mogu biti sljedeći:

neadekvatna procjena partnera;

precijenjeno samopoštovanje pojedinih učenika;

kršenje osjećaja za pravdu;

iskrivljavanje informacija o drugome od strane pojedinca;

netočan odnos jedni prema drugima;

samo nesporazum jedno s drugim. Vrste unutargrupnih sukoba:

sukob uloga - neadekvatno obavljanje društvenih uloga;

sukob želja, interesa i sl.;

sukob normi ponašanja, vrijednosti, životno iskustvo.

17. Problem voditelja u studentskoj skupini. Socio-psihološka klima grupe u grupi i njezin utjecaj na radnu sposobnost

Ne može se podcijeniti uloga mentalne determinacije procesa upravljanja društvenim pojavama. Uloga psihološkog čimbenika u cjelokupnom sustavu društveni odnosi dovoljno važno. Ne postoje pitanja vodstva koja ne zahtijevaju mobilizaciju volje, svijesti, energije osobe. Specifičnosti upravljanja studentskom akademskom grupom povezane su s postojanjem niza problema:

· Problem kontakta između poglavara i grupe. Zadaća voditelja je uspostaviti kontakte sa studentskom grupom radi suradnje.

· Problem posredovanja između studenata i uprave instituta (dekanata).

· Problem organiziranja grupe u zbijeni tim, u kojem bi vrijednosti stručnog osposobljavanja trebale biti na prvom mjestu.

· Problem reguliranja sukoba, pronalaženja najboljih načina za njihovo rješavanje i stvaranja uvjeta za prevenciju nastanka.

Vođa je osoba kojoj svi ostali članovi grupe priznaju pravo na donošenje najodgovornijih odluka koje utječu na njihove interese i određuju smjer i prirodu djelovanja cijele grupe. Lidera grupa prepoznaje na temelju izraženih osobnih kvaliteta koje se dopadaju članovima ove mikrogrupe, referentne su za nju, od kojih su najvažnije sljedeće:

interes za postizanje grupnog cilja;

veća svijest o problemu koji treba riješiti;

osjećaj osobnog dostojanstva;

energija;

inicijativa i visoka društvena aktivnost;

emocionalna stabilnost;

samopouzdanje;

organizacijske vještine;

iskustvo i organizacijske sposobnosti;

mentalna sposobnost;

dobra volja i empatija;

emocionalna privlačnost takva.

18. Psihologija odgoja studentske mladeži. Suvremeni zahtjevi za osobnost specijaliste i zadaće školovanja studenata

Problem obrazovanja budućeg stručnjaka s visokim obrazovanjem sada postaje posebno aktualan i akutan. Činjenica je da tehnološki napredak ne vodi automatski duhovnom napretku, što rezultira pogoršanjem globalnih problemačovječanstvo: opasnost ekološka katastrofa, opasnost od svjetskog nuklearnog rata, širenje međunarodnog terorizma itd.

Danas bi prioritet razvoja društva trebao biti duhovno usavršavanje čovjeka za prijelaz čovječanstva u novi krug evolucijski razvoj: od razumne osobe (Homo Sapiens) do moralne, duhovne osobe (Homo Moralis). Stoga je sada cilj školovanja mlade osobe diljem svijeta njezin duhovni rast, moralni razvoj, kulturno obogaćivanje.

Zadaća visokog obrazovanja je osigurati tijesnu povezanost između strukovnog osposobljavanja i moralnog odgoja studenata, priprema budućih stručnjaka za obavljanje društvenih funkcija u novim uvjetima razvoja društva.

U sadašnjoj fazi visokog obrazovanja obrazovanje se, u širem smislu, razmatra u dva aspekta: obrazovanje kreativne osobnosti budućeg stručnjaka (učitelja, psihologa, inženjera itd.). I odgoj visoko moralne, tolerantne ličnosti s visokim građanskim kvalitetama.

U visokom obrazovanju postoji potreba za temeljitim etičkim odgojem, koji će pomoći studentima da prožete visoke koncepte duhovnosti, morala i osjećaja građanske odgovornosti.

Učenici trebaju formirati vlastitu obrazovnu paradigmu koja se temelji na principima kontinuiranog samoobrazovanja, formiranja sposobnosti gospodarenja svojim životom, stalnog razvoja svojih kreativnih potencijala, t.j. podrazumijeva samoorganizaciju radi povećanja razine konkurentnosti na tržištu rada i daljnjeg profesionalnog rasta.

19. Jedinstvo procesa osposobljavanja, razvoja i obrazovanja. Pokretači učenja

Obrazovni proces se smatra jedinstvom procesa osposobljavanja, razvoja i obrazovanja učenika.

Razmotrite pedagoški proces kao sustav. Pedagoški proces je glavni, objedinjujući sustav. Ona spaja procese formiranja, razvoja, obrazovanja i osposobljavanja zajedno sa svim uvjetima, oblicima i metodama njihovog tijeka.

Pokretačke snage procesa učenja su kontradikcije

Interes učenika ne poklapa se uvijek s predmetom i tijekom sata.

Svaki učenik na potpuno poseban način slaže nova znanja i vještine u svoj sustav znanja i iskustva. Štoviše, takav subjektivni raspored znanja u određenoj je suprotnosti s objektivnom logikom znanosti i logikom izlaganja gradiva od strane nastavnika.

Interes se mora održavati posebnim didaktičkim metodama.

Kvalitativna, logična i sustavna prezentacija edukativni materijal te promišljena organizacija rada učenika u procesu učenja. Ali ni to ne jamči jednako dobru kvalitetu, dosljednost i dosljednost u znanjima i vještinama učenika.

Pokretačke snage procesa učenja su proturječja između složenijeg kognitivnog zadatka i prisutnosti starih, nedostatnih načina za njegovo rješavanje. Između tražene i postignute razine stavova učenika prema učenju, prema procesu stjecanja znanja. Između starog znanja i novog znanja. Između znanja i sposobnosti korištenja.

20. Glavne pravce razvoja u procesu osposobljavanja i obrazovanja

Postoje tri glavna pravca razvoja:

) razvoj apstraktnog mišljenja;

) razvoj analiziranja percepcije (promatranje);

) razvoj praktičnih vještina.

Ove tri strane psihe odražavaju tri opće linije čovjekovog stava prema stvarnosti:

· dobivanje podataka o stvarnosti uz pomoć vlastitih osjetila – uz pomoć opažanja;

· apstrakcija, odvraćanje od izravnih podataka, njihova generalizacija;

· materijalni utjecaj na svijet s ciljem njegovog mijenjanja, što se postiže praktičnim djelovanjem.

. Razvoj inteligencije u procesu obuke i obrazovanja

Odgojem, osposobljavanjem čovjek ovladava određenim normama i ulogama koje mora obavljati u društvu. Oni stvaraju vrlo specifičnog pojedinca za određeno društveno okruženje, za specifične društvene odnose, sa specifičnim svojstvima ponašanja, iskustva, znanja, svjetonazora itd.

Obrazovanje je svrhovito djelovanje za formiranje određenih osobnih osobina osobe (da bude uredan, pristojan), to je proces stalnog duhovnog obogaćivanja i obnavljanja. Ali obrazovanje nije samo savjet. Svaki odgoj je dinamična intervencija, odnosno educiranjem mijenjamo biće čovjeka.

Obrazovanje je svjesna aktivnost usmjerena na ovladavanje znanjima, vještinama, razvojem vještina mentalnih snaga i sposobnosti osobe. Primjećujemo tijesnu povezanost odgoja i obrazovanja – odgajajući obrazujemo i obrnuto. Također morate znati da obrazovanje i osposobljavanje< - это виды духовного производства человека. Если воспитание это духовно-практический способ освоения мира, то обучение это познавательно-теоретический способ освоения мира. И если обучение создает предмет для человека, показывает ему мир, то воспитание формирует субъекта для этого мира, способ его действия в нем. Через образование наследуется опыт предыдущих поколений человечества, оно консервирует опыт, оно тиражирует, распределяет, кому сколько дать знаний, адаптирует человека к конкретной обстановке. И в каждом уважающим себя обществе значение и роль образования очень велики и прописаны в официальных государственных документах

22. Ličnost i njezin razvoj u procesu obrazovanja i odgoja

Obrazovanje je svrhovito formiranje ličnosti koje se temelji na formiranju:

određeni odnosi prema predmetima, pojavama okolnog svijeta;

pogled na svijet;

ponašanje (kao manifestacija odnosa i svjetonazora).

Vrste obrazovanja:

mentalno;

moralno;

fizički;

rad;

estetski, itd.

Obrazovanje je posebno organiziran, svrhoviti proces neposrednog prijenosa iskustva generacija, znanja, vještina u interakciji učitelja i učenika.

Obrazovanje je glavna snaga koja društvu može dati punopravnu osobnost. Učinkovitost odgojnog utjecaja leži u svrhovitosti, sustavnom i kvalificiranom vođenju.

Trenutno je potrebno obrazovanje vratiti u kontekst kulture, odnosno usmjeriti ga na univerzalne ljudske vrijednosti, svjetsku i nacionalnu duhovnu kulturu, razvoj humanističkih tehnologija učenja, stvaranje okruženja u odgojno-obrazovnim ustanovama koje formira osobnost. sposoban za kreativnu implementaciju u suvremenim uvjetima.

Subjekt je osoba koja svjesno djeluje, čija je samosvijest „svijest o sebi kao o biću koje je svjesno svijeta i mijenja ga, kao subjekt, glumac u procesu svoje djelatnosti - praktične i teorijske, uključujući i predmet aktivnosti svijesti.

Subjekt odgojno-obrazovnog procesa kao djelatnost agregatnog subjekta, t.j. ono na što je usmjerena je skup vrijednosti društvene svijesti, sustav znanja, metoda djelovanja, čiji prijenos od strane nastavnika nailazi na određeni način ovladavanja njima od strane učenika. Ako se njegova metoda svladavanja poklapa s metodom djelovanja koju nudi učitelj, tada kombinirana aktivnost donosi zadovoljstvo objema stranama. Ako u ovom trenutku postoji neslaganje, tada je narušena sama općenitost subjekta.

Specifičnost subjekata obrazovnog procesa je i njihova motivacijska sfera koja se sastoji od dvije strane. Predmet pedagoške djelatnosti u idealna shema radi prema zajedničkom cilju - "za učenike, a zatim za sebe". Subjekt obrazovne aktivnosti djeluje, takoreći, u suprotnom smjeru od ove sheme: "za sebe kako bi postigao zajednički cilj" kao daleka i ne uvijek objašnjiva perspektiva.

Zajednička točka za odgojno-obrazovni proces "za učenika" od strane nastavnika i "za sebe" od strane učenika određuje pragmatično, "stvarno glumačko", prema terminologiji A.N. Leontijev, motiv. On je taj koji karakterizira radnje ukupnog idealnog subjekta kojeg predstavljaju učitelj i učenik. “Shvaćeni” motivi leže, takoreći, u osnovi obrazovnog procesa, a nisu uvijek u potpunosti ostvareni ne samo od strane učenika, već i od strane nastavnika.

24. Učenici i nastavnici su subjekti obrazovnog procesa. Osobne kvalitete u strukturi predmeta pedagoške djelatnosti. Subjektivna svojstva učitelja

Pedagoška interakcija je namjeran kontakt (dugotrajan ili privremen) između učitelja i učenika koji rezultira međusobnim promjenama u njihovom ponašanju, aktivnostima i odnosima. Pedagoška interakcija bitna je karakteristika pedagoškog procesa, a to je posebno organizirana interakcija nastavnika i učenika u pogledu sadržaja odgoja i obrazovanja korištenjem sredstava osposobljavanja i odgoja (pedagoških sredstava) u cilju rješavanja problema odgoja i obrazovanja usmjerenih na zadovoljavanje oba. potrebe društva i samog pojedinca u njegovom razvoju i samorazvoju.

Pedagoška interakcija uvijek ima dvije međuovisne komponente – pedagoški utjecaj i odgovor učenika (učenika, studenta). Utjecaji mogu biti izravni i neizravni, razlikuju se po smjeru, sadržaju i oblicima prezentacije, prisutnosti ili odsutnosti povratnih informacija itd. Reakcije učenika također su raznolike: to su aktivna percepcija, obrada informacija, ignoriranje ili suprotstavljanje, emocionalna iskustva ili ravnodušnost, postupci itd.

Zahtjevi za nastavnika:

) stvaranje uvjeta za sigurno ispoljavanje osobnosti svakog učenika u različitim odgojno-obrazovnim situacijama, što zahtijeva od učitelja, prije svega, da ne bude u tradicionalnoj poziciji učitelja-informatora, izvora znanja i kontrolora, već u pozicija vodećeg partnera koji pomaže samorazvoj učenikove osobnosti;

) razvoj unutarnje motivacijske sfere učenika, formiranje vlastite kognitivne potrebe ne samo za stjecanjem i usvajanjem novih znanja, već i u razvoju općih metoda odgojno-obrazovne aktivnosti, sposobnosti uživanja i zadovoljavanja znanja;

) velik unutarnji rad učitelj za osobni i profesionalni samorazvoj (razvoj kreativnog potencijala koji omogućuje adekvatno rješavanje općeg zadatka osposobljavanja i razvoja, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog studenta i studijske skupine).

Studentski zahtjevi:

) aktivnost učenika, njegovu spremnost za odgojno-obrazovne aktivnosti;

) koordinacija vanjskih (prije svega motiva postignuća) i unutarnjih (kognitivnih) motiva;

) veća samostalnost učenika, određena razina samoregulacije i samosvijesti (postavljanje ciljeva, samokontrola i samopoštovanje).

25. Psihološki mehanizmi formiranja osobina ličnosti i analiza odgovarajućih funkcija percepcije

Formiranje osobnosti je proces ovladavanja posebnom sferom društvenog iskustva, ali je potpuno drugačiji od ovladavanja znanjem, vještinama itd. Doista, kao rezultat tog ovladavanja, formiraju se novi motivi i potrebe, njihova transformacija i podređenosti. To je nemoguće postići jednostavnom asimilacijom - to bi bili motivi poznati, ali ne i stvarno glumački. Nove potrebe i motivi, njihova podređenost ne nastaju tijekom asimilacije, već tijekom doživljavanja ili življenja: taj se proces događa samo u stvarnom životu, uvijek emocionalno zasićen, često subjektivno kreativan. Prema A.N. Leontijev, u skladu s teorijom aktivnosti, osoba se dvaput "rađa". Njegovo prvo "rađanje" - u predškolskoj dobi, kada se uspostavlja hijerarhija motiva, prva korelacija neposrednih motiva s društvenim kriterijima - postoji mogućnost da djeluje suprotno izravnim motivima, u skladu s društvenim motivima. Obilježava ga uspostavljanje prvih hijerarhijskih odnosa motiva, prvo podređivanje neposrednih motiva društvenim normama. Dakle, ovdje se rađa ono što se ogleda u prvom kriteriju osobnosti. Njezino drugo "rođenje" - u dobi adolescencije i povezano je sa sviješću o motivima njezina ponašanja i mogućnosti samoobrazovanja. Izražava se u pojavljivanju želje i sposobnosti za ostvarivanjem svojih motiva i aktivnim radom na njihovoj podređenosti i pretpočinjavanju. Ta sposobnost samosvijesti, samousmjeravanja i samoodgoja ogleda se u drugom kriteriju osobnosti. Njegova je obveza također fiksirana u pravnom pojmu kaznene odgovornosti.

26. Faze formiranja moralne samosvijesti i kriteriji moralnog odgoja osobe

Samosvijest pripada integralnom subjektu i služi mu da organizira vlastite aktivnosti, svoje odnose s drugima i komunikaciju s njima.

Samosvijest u mentalnoj aktivnosti osobe djeluje kao složen proces posredovane samospoznaje, raspoređen u vremenu, povezan s kretanjem od pojedinačnih, situacijskih slika kroz integraciju takvih situacijskih slika u holističku formaciju - koncept vlastitog vlastito Ja.

Samospoznaja je složen proces na više razina, pojedinačno raspoređen u vremenu. Vrlo uvjetno mogu se izdvojiti 2 stupnja: poznavanje vlastitih karakteristika kroz poznavanje karakteristika drugoga, usporedba i razlikovanje; na 2. stupnju se povezuje introspekcija.

Osoba uči svijet oko sebe, a ujedno i sebe kroz aktivnu interakciju sa svijetom. Razlikuju se stupnjevi formiranja samospoznaje, povezujući svaki od tih stupnjeva s novom mogućnošću da se subjekt odvoji od drugih objekata, ljudi; sa sposobnošću osamostaljivanja i utjecaja na svijet oko sebe (kod djeteta to je povezano s prvim manipulacijama predmetima, nakon hodanja, zatim s pojavom govora). U početnim fazama posebno su važni i mehanizmi internalizacije znanja o drugima o sebi. Dakle, dijete uči i koristi u samospoznaji:

Vrijednosti, parametri ocjenjivanja i samoocjenjivanja, norme;

slika sebe;

Odnos prema sebi i samoprocjena od strane roditelja;

Nečije tuđe samopoštovanje (na primjer, roditeljsko);

Načini regulacije ponašanja;

Razina očekivanja i zahtjeva.

Samospoznaja je dinamičan proces

Neki učitelji koriste ljestvicu od šest stupnjeva za evidentiranje moralnog odgoja osobe. U njemu tri pozitivne ocjene (+1, +2, +3) izražavaju stupanj moralnog odgoja (spremnosti) i tri negativne ocjene (-1, -2, -3) - stupanj moralnog lošeg ponašanja (zanemarenost). Kvalitativne ocjene Kvantitativni ekvivalenti dodjeljuju se prema sljedećim kriterijima:

spremnost za pozitivne manifestacije: +1;

težnja ka pozitivnim akcijama: +2

stabilnost, aktivnost pri izvođenju pozitivnih radnji: +3;

spremnost na negativne manifestacije: -1;

sklonost negativnim radnjama: -2

antisocijalno ponašanje: -3.

27. Značajke pedagoške komunikacije kao oblika pedagoške interakcije

Sveučilište se od škole razlikuje po sadržaju obrazovanja i odgoja, po promjeni njihovih oblika. Glavna funkcija sveučilišta je formiranje osobnosti stručnjaka. I taj cilj treba podrediti komunikaciji nastavnika i učenika. Sustav sveučilišne pedagoške komunikacije u poveznici "učitelj-učenik" kvalitativno se razlikuje od školske komunikacije već samom činjenicom da su uključeni u zajedničku profesiju, a to uvelike pridonosi uklanjanju dobne barijere koja ometa plodnu zajedničku aktivnost.

Sustav sveučilišne pedagoške komunikacije kombinira dva čimbenika:

) odnos roba-vođe;

) odnos suradnje učenika i nastavnika.

Upravo ta socio-psihološka jezgra daje odnosu na sveučilištu posebnu emocionalnu produktivnost. Bez svijesti o partnerstvu u aktivnostima učenika, teško ih je uključiti u samostalan rad, usaditi im ukus za profesiju i odgajati profesionalnu orijentaciju pojedinca u cjelini. Najplodniji proces sveučilišnog odgoja i obrazovanja osigurava se upravo sustavom odnosa koji se pouzdano gradi na sveučilišnoj razini.

Glavni zahtjevi za odnos "učitelj-učenik" mogu se formulirati na sljedeći način:

interakcija čimbenika suradnje i iskaza u organizaciji obrazovnog procesa;

formiranje duha korporativizma, kolegijalnosti, profesionalne zajednice s nastavnicima;

usmjerenost sustava pedagoške komunikacije na odraslu osobu s razvijenom samosviješću i time prevladavanje autoritarnog odgojnog utjecaja;

korištenje stručnog interesa učenika kao čimbenika u upravljanju odgojem i obrazovanjem i kao temelja pedagoško-obrazovnog rada.

Na ovaj stil utječu dva kritični čimbenici:

strast za znanost, predmet;

želja da se područje znanstvenog istraživanja pretvori u materijal pedagoškog utjecaja, tzv. pedagoški osjećaj.

28. Stilovi pedagoške djelatnosti, njihove opće karakteristike

Stilovi pedagoškog djelovanja podijeljeni su u tri opća tipa: autoritarni, demokratski i liberalni.

autoritarnog stila. Učenik se smatra objektom pedagoškog utjecaja, a ne ravnopravnim partnerom. Učitelj sam odlučuje, donosi odluke, uspostavlja strogi nadzor nad ispunjavanjem zahtjeva koji su mu postavljeni, koristi svoja prava ne vodeći računa o situaciji i mišljenju učenika, ne opravdava svoje postupke učenicima. Kao rezultat, učenici gube aktivnost ili je provode samo uz vodeću ulogu učitelja, pokazuju nisko samopoštovanje, agresivnost. Glavne metode utjecaja takvog učitelja su naredbe, poučavanje. Učitelja karakterizira nisko zadovoljstvo profesijom i profesionalna nestabilnost. Učitelji s ovakvim stilom vođenja glavnu pažnju posvećuju metodičkoj kulturi, često vode u nastavnom osoblju.

Demokratski stil. Učenik se smatra ravnopravnim partnerom u komunikaciji, kolegom u zajedničkoj potrazi za znanjem. Nastavnik uključuje učenike u donošenje odluka, uzima u obzir njihova mišljenja, potiče neovisnost prosuđivanja, uzima u obzir ne samo akademski uspjeh, već i osobne kvalitete studentima. Metode utjecaja su motivacija za djelovanje, savjet, zahtjev. Za učitelje sa demokratski stilškolarci češće imaju visoko samopoštovanje. Takve učitelje karakterizira veća profesionalna stabilnost i zadovoljstvo svojom profesijom.

Liberalni stil. Učitelj se udaljava od odlučivanja, prenosi inicijativu na učenike i kolege. Organizacija i kontrola aktivnosti učenika provodi se nesustavno, pokazuje neodlučnost, oklijevanje. Učionica ima nestabilnu mikroklimu, skrivene sukobe.

Poteškoće i prepreke u stručnoj i pedagoškoj komunikaciji između nastavnika i učenika. Pedagoška etika

Poteškoće u profesionalnoj i pedagoškoj komunikaciji između nastavnika i učenika mogu se podijeliti u kategorije:

Halo efekt je širenje općeg evaluacijskog dojma o osobi na sve njezine još nepoznate osobne kvalitete i svojstva, postupke i djela. Prethodno formirana ideja ometa istinsko razumijevanje osobe.

Učinak prvog dojma je uvjetovanost percepcije i vrednovanja osobe prvim dojmom o njemu, što se pokazuje pogrešnim.

Učinak primata - pridavanje velike važnosti percepciji i evaluaciji nepoznatog učenika ili skupine informacija o njemu koje su ranije primljene.

Učinak novosti – davanje velike važnosti kasnijim informacijama pri percipiranju i ocjenjivanju poznate osobe.

Efekt projekcije je pripisivanje svojih vrlina ugodnim učenicima ili drugim ljudima, a svojih nedostataka neugodnim.

Učinak stereotipa je korištenje stabilne slike o osobi u procesu interpersonalne percepcije. To dovodi do pojednostavljenja u spoznaji osobe, starenja netočne slike o drugome, do pojave predrasuda.

30. Pedagoški profesionalizam učitelja. Autoritet učitelja. Tipologije nastavnika

Pedagoške vještine predstavljaju skup najrazličitijih postupaka učitelja, koji su prvenstveno u korelaciji s funkcijama pedagoške djelatnosti, u velikoj mjeri otkrivaju individualne psihološke karakteristike učitelja (učitelja) i svjedoče o njegovoj predmetno-profesionalnoj kompetenciji.

Tri glavne vještine učitelja:

)sposobnost prenošenja znanja učitelju poznatih, rješenja, metode osposobljavanja i odgoja u novoj pedagoškoj situaciji.

2)sposobnost pronalaženja novog rješenja za svaku pedagošku situaciju

)sposobnost stvaranja novih elemenata pedagoškog znanja i ideja te osmišljavanja novih tehnika za rješavanje specifične pedagoške situacije

Autoritet učitelja složen je fenomen koji kvalitativno karakterizira sustav odnosa s učiteljem. Odnos učenika prema autoritativnom učitelju pozitivno je emocionalno obojen i zasićen. I što je taj autoritet veći, to je važniji za učenike znanosti, čije osnove podučava učitelj, što su pravedniji njegovi zahtjevi, primjedbe, to je težim svaka njegova riječ.

Među učiteljima su najčešće sljedeće vrste lažnog autoriteta.

Supresivni autoritet: stječe se sustavnim demonstriranjem superiornosti i sposobnosti da se učenici drže u stalnom, nesvjesnom strahu da će biti kažnjeni ili ismijani zbog neuspjelog odgovora ili vježbe, da će se na njih vičiti, kazniti.

autoritet na daljinu. Učitelj, odgojitelj nastoji uvijek držati učenike na distanci. S njima ulazi samo u službene kontakte. U nastojanju da bude nepristupačan i tajanstven, takav učitelj uzdiže svoju osobu, stvara sebi privilegije, sve do obavljanja stranih poslova na satu, odlaska u predsjedništvo školskog ili studentskog sastanka, iako ga tamo nitko ne stavlja, dobivanja hrane u blagovaonici bez reda.

Autoritet pedantnosti. Učitelj-odgajatelj ima sustav sitnih, beskorisnih konvencija i tradicija. Neprestano pronalazi zamjerke upletenima. Štoviše, njegove zamjerke nisu u skladu sa zdravim razumom, jednostavno su nerazumne. Pedant je nepravedan i njegovi postupci su neučinkoviti. S takvim učiteljem učenici gube povjerenje u svoje sposobnosti, u razredu jedan dio učenika grubo krši disciplinu, drugi je sputan, napet.

Autoritet rasuđivanja. Učitelj, pokušavajući na taj način steći autoritet, beskrajno podučava učenike, vjerujući da su zapisi glavno sredstvo obrazovanja. Učenici se brzo naviknu na riječi takvih učitelja, prestanu reagirati na njih i razdraženo, a ponekad i smijući se, osluškuju tok moraliziranja koji teče s usana strastvenog sugovornika rječitošću učitelja.

Autoritet imaginarne dobrote. Češće se od ostalih vrsta lažnog autoriteta susreću među mladim učiteljima. Nemajući dovoljno pedagoškog iskustva, ovi voditelji mladih vjeruju da će učenici cijeniti njihovu ljubaznost, dopuštanje i odgovarati poslušnošću, pažnjom, ljubavlju. Ispada upravo suprotno. Učenici ignoriraju upute, pa čak i zahtjeve starješine, a uz to mu se smiju.

podučavanje

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu odmah kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKOG FEDERACIJE

država obrazovna ustanova visokom stručnom obrazovanju

"KAZANSKO DRŽAVNO ENERGETSKO SVEUČILIŠTE"

VIŠA PEDAGOŠKA ŠKOLA

Trening i metodološki kompleks

Kazan 2011

PREDAVANJA

PREDAVANJE 1

VIŠA PEDAGOŠKA ŠKOLA: OSNOVNI POJMOVI I POVIJEST NASTANKA

ciljevi učenja

1. Imati predodžbu o biti i specifičnostima pedagogije visokog obrazovanja;

Predviđeno vrijeme je 2 sata.

Plan predavanja

1. Objekt, predmet pedagogije, zadaci i kategorijalni aparat pedagogije. Komunikacija pedagogije s drugim znanostima. Metodološke osnove pedagogije.

Pedagogija visokog obrazovanja, njezine specifičnosti i kategorije.

Suvremene obrazovne paradigme.

Objekt, predmet pedagogije, zadaci i kategorijalni aparat pedagogije. Komunikacija pedagogije s drugim znanostima. Metodološke osnove pedagogije

U uobičajenom pogledu, pojam "pedagogija" ima nekoliko značenja. Oni označavaju pedagošku znanost i pedagošku praksu (izjednačujući je već s umijećem interakcije); pedagogiju definirati kao sustav aktivnosti koji se projicira u obrazovnim materijalima, metodama i preporukama ili kao sustav ideja o određenim pristupima učenju, metodama i organizacijski oblici(pedagogija suradnje, pedagogija razvoja i dr.). Takva raznolikost prije šteti pedagogiji, otežava jasno razumijevanje i znanstveno predstavljanje teorijskih temelja i praktičnih zaključaka znanosti.

Za znanost mora postojati nepromjenjiva eksplicitna i jasna definicija osnovnih pojmova, iskaza, objekta i subjekta. To vam omogućuje da se ne ometate i ne idete postrance kada objašnjavate složene probleme znanosti.

Na najopćenitiji način znanostdefinirano kao sfera ljudska aktivnost, u kojem se odvija razvoj i teorijska sistematizacija objektivnog znanja o stvarnosti.Djelatnost u području znanosti – znanstveno-istraživačke djelatnosti. To je poseban oblik procesa spoznaje, tako sustavno i usmjereno proučavanje predmeta, u kojem se koriste sredstva i metode znanosti i koje završava formiranjem znanja o predmetima koji se proučavaju. Predmet znanosti je područje stvarnosti koje ova znanost istražuje; predmet znanosti je način sagledavanja objekta sa stajališta ove znanosti(kako se predmet razmatra, koji se odnosi, aspekti i funkcije svojstvene njemu ističu).

Važno je naglasiti da ne postoji općeprihvaćeno stajalište o objektu i predmetu pedagogije. Pedagogija je dobila ime po grčkim riječima (paidos) - dijete i (ago) - olovo. U doslovnom prijevodu (paydagos) - znači učitelj. Učitelj u staroj Grčkoj bio je rob koji je doslovno uzeo dijete svog gospodara za ruku i pratio ga u školu. Učitelj u ovoj školi često je bio još jedan rob, samo znanstvenik.

Postupno se riječ (pedagogija) počela upotrebljavati u općenitijem smislu za označavanje umijeća vođenja djeteta kroz život, t.j. odgajati ga, trenirati, voditi njegov duhovni i tjelesni razvoj. Često se uz imena ljudi koji su kasnije postali poznati nazivaju i imena učitelja koji su ih odgojili. S vremenom je gomilanje znanja dovelo do pojave posebne znanosti o odgoju i obrazovanju djece. Ovo shvaćanje pedagogije zadržalo se sve do sredine 20. stoljeća. I tek posljednjih desetljeća došlo je do shvaćanja da ne samo djeca, već i odrasli trebaju kvalificirano pedagoško vodstvo. Tako objektpedagoška znanost je ljudski.U svjetskom pedagoškom leksikonu sve se više koriste novi pojmovi - "andragogija" ili "andragogija" (od grčkog "andros" - čovjek i "ago" - voditi) i "antropogija" (grč. "anthropos" - osoba i "ago" - dovesti).

Trenutno predmetPedagogija je posebna, svrhovito, društveno i osobno određena djelatnost kojom se osoba uvodi u život društva.

Tradicionalno se naziva odgoj. Međutim, ovaj izraz je dvosmislen. Razlikuju se najmanje četiri značenja. Obrazovanje se shvaća: u širem društvenom smislu, kada je riječ o utjecaju na osobu sve okolne stvarnosti; u užem društvenom smislu, kada mislimo na svrhovito djelovanje koje pokriva cjelokupni obrazovni proces; u širem pedagoškom smislu, kada se odgoj shvaća kao poseban odgojno-obrazovni rad; u užem pedagoškom smislu, kada mislimo na rješenje konkretnog odgojno-obrazovnog zadatka, na primjer, povezanog s formiranjem moralnih kvaliteta (moralni odgoj). U ovom slučaju uvijek je potrebno odrediti u kojem smislu se govori o obrazovanju.

Po značenju najbliže gornjoj oznaci sasvim posebne vrste djelatnosti koju proučava pedagoška znanost socijalizacija , što se shvaća kao proces uključivanja rastuće osobe u društvo zbog asimilacije i reprodukcije od strane pojedinca društvenog iskustva, povijesno akumulirane kulture. Međutim, značenje ovog pojma ide dalje pedagoške ideje. S jedne strane, pripada širem filozofskom i sociološkom kontekstu, apstrahirajući od specifičnih karakteristika pedagoške stvarnosti. S druge strane, ostavlja u hladu najvažniju okolnost za učitelja da bi suštinski aspekt uključivanja osobe u život društva trebao biti personalizacija , odnosno formiranje osobnosti. Osobnost je ta koja je u stanju pokazati neovisan stav prema životu i kreativnosti.

Bliži realnosti o kojoj se govori je koncept „obrazovanja“. Ova riječ označava i društveni fenomen i pedagoški proces. U zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" definira se kao " svrhovitog procesa obrazovanja i osposobljavanja u interesu pojedinca, društva i države.

Učitelji koji, prema tradiciji, koriste riječ “obrazovanje” imaju poteškoća u komunikaciji sa stranim kolegama, pogotovo ako se razgovor vodi u Engleski jezik. Naime, ovaj jezik, kao što znate, u naše vrijeme služi kao sredstvo međunarodne komunikacije. Nemoguće je prevesti riječ "obrazovanje" na engleski na način da se sačuvaju sve gore navedene nijanse. Štoviše, treba napomenuti da se u tradiciji engleskog govornog područja pojam "pedagogija kao znanost" praktički ne koristi; umjesto njega koristi se “znanost (ili znanosti) o obrazovanju” u odnosu na polje obrazovne aktivnosti postoji pojam "Umjetnost".

Pojam "pedagogija" prihvaćen je uglavnom u njemačkom, francuskom govornom području, skandinavskim i istočnoeuropskim zemljama. U 2. polovici 20. stoljeća naziv "znanost o odgoju" ušao je u neke zemlje u kojima je pojam "pedagogija" odavno ušao u upotrebu, no iskustvo stečeno ovdje u teorijskom razvoju odgojno-obrazovnih problema u kategorijama pedagogije često se ne uzima u obzir u znanstvenoj literaturi na engleskom jeziku, problemi korelacije i razgraničenja glavnih pedagoških kategorija malo su proučavani. Međunarodna enciklopedija obrazovanja (1994.) nema članak “Pedagogija”, kao što nema ni članak “Obrazovanje” (što prilično rječito ukazuje na poteškoće holističke znanstvene karakterizacije samih ovih pojava). Tek u predgovoru publikacije napominje se da se u skandinavskim zemljama i Njemačkoj koristi izraz "pedagogija" koji ima uže značenje od engleskog. "obrazovanje", naime, koje se odnosi prvenstveno na školovanje.

Dakle, konačnog, općeprihvaćenog rješenja danas nema. Ako se sve navedeno uzme u obzir, onda je najsažetija, općenitija i ujedno relativno precizna definicija suvremeni Pedagogija je znanost o obrazovanju (osposobljavanju i odgoju) čovjeka.

Razmišljajući o svrsi znanosti, D.I. Mendeljejev je došao do zaključka da svaka znanstvena teorija ima dva glavna i konačna cilja - svrha i korist.

Pedagogija nije iznimka od općeg pravila.

Pedagoška znanost obavlja iste funkcije kao i svaka druga znanstvena disciplina: opis, objašnjenje i predviđanje fenomena područja stvarnosti koje proučava.Međutim, pedagoška znanost, čiji je predmet društveno-humanitarna sfera, ima svoje specifičnosti. Dakle, iako je proces stjecanja pedagoških znanja podložan općim zakonima znanstvenog znanja i uvođenje preciznih, rigoroznih istraživačkih metoda u taj proces nužno je, priroda i rezultati pedagoškog istraživanja uvelike su određeni utjecajem vrijednosti. praktične svijesti. Prognostička funkcija pedagoške teorije, za razliku od, na primjer, teorije u fizici, sastoji se ne samo u predviđanju, već i u transformaciji. Pedagoška znanost ne može se ograničiti na objektivan odraz onoga što se proučava, čak i ako je ono najpouzdanije. Od njega se traži utjecati na pedagošku stvarnost, poboljšati je. Stoga kombinira dvije funkcije koje su u drugim znanstvenim područjima obično podijeljene između različitih disciplina:

- znanstveno i teorijsko -odraz pedagoške stvarnosti kakva jest, kao biće (znanje o uspješnosti i neuspjehu rada nastavnika na novim udžbenicima, o poteškoćama s kojima se učenici susreću pri proučavanju nastavnih materijala određene vrste, o sastavu, funkcijama i strukturi udžbenika). sadržaj obrazovanja i sl.);

- konstruktivni i tehnički (normativni, regulatorni)- odraz pedagoške stvarnosti kakva bi trebala biti (opća načela obrazovanja i odgoja, pedagoška pravila, smjernice itd.) .

Potrebno je razlikovati znanstvene i praktične zadaće pedagogije. Praktični rad u ovom području usmjeren je na konkretne rezultate aktivnosti obrazovanja i školovanja ljudi, a znanstveni rad usmjeren je na stjecanje saznanja o tome kako se ta aktivnost objektivno odvija i što je potrebno učiniti kako bi bila učinkovitija, što je više moguće odgovarajuća. na postavljene ciljeve.

Općenito, zadaće pedagogije kao znanosti mogu se predstaviti na sljedeći način:

1. Obrasci otvaranja u području obrazovanja i upravljanja obrazovnim sustavima.Obrasci se u pedagogiji promatraju kao veze između posebno stvorenih ili objektivno postojećih uvjeta i postignutih rezultata. Rezultati su obrazovanje, odgoj i osobni razvoj.

2. Proučavanje i generalizacija prakse, iskustvo pedagoške djelatnosti.Taj zadatak uključuje, s jedne strane, teorijsku opravdanost i znanstveno tumačenje naprednog pedagoškog iskustva, identifikaciju u inovativnim autorskim pristupima onoga što se može prenijeti u masovnu pedagošku praksu, a s druge strane, temeljito proučavanje pedagoških pogrešaka i uzroci negativnih pojava u obrazovnom procesu.

. Razvoj novih metoda, sredstava, oblika, sustava obuke, obrazovanja, upravljanja obrazovnim strukturama.Rješenje ovog problema uvelike se temelji na proučavanju novih otkrića u srodnim znanstvenim područjima (psihologija, fiziologija, sociologija itd.), a također je određeno razumijevanjem specifičnosti suvremenog društvenog poretka u području obrazovanja ( na primjer, danas se od maturanata i sveučilišta traži kreativna sposobnost i, posljedično, pedagoška znanost prisiljena je intenzivnije razvijati načine rješavanja ovog problema).

. Predviđanje obrazovanja.Teorijski modeli predloženog razvoja obrazovne infrastrukture nužni su prije svega za vođenje politike i ekonomije obrazovanja, te unapređenje pedagoške djelatnosti.

. Implementacija rezultata istraživanja u praksu.Jedan od načina rješavanja ovog problema su znanstveni i praktični centri, laboratoriji, udruge. Učinkovitost rješavanja ovog problema u velikoj se mjeri postiže uključivanjem nastavnika-praktičara u pripremu i provođenje istraživanja te stvaranje novog pedagoškog proizvoda (tehnologija, metodika, metodička oprema itd.)

.Razvoj teorijskih, metodoloških temelja inovativnih procesa, racionalne veze teorije i prakse, međusobno prožimanje istraživanja i praktične djelatnosti.

Mnogo su bogatiji i raznovrsniji oni zadaci koji nastaju promptno, pod utjecajem potreba prakse i same znanosti. Mnogi od njih nisu predvidljivi, ali zahtijevaju brzo rješenje.

Obrazovanje ne proučava samo pedagogiju, već i niz drugih znanosti: psihologiju (psihološki aspekti odgoja, osobnost učitelja, osobnost učenika itd.), sociologiju (tim i pojedinac, odnosi u zajednici itd.). ), filozofiju, povijest, kulturologiju, valeologiju i mnoge druge. Pedagogija je nedvojbeno usko povezana s rezultatima istraživanja u ovim znanostima. Općenito, postoje dvije vrste povezanosti pedagogije i drugih znanosti:

1. Metodološka povezanost.

Ova vrsta uključuje:

korištenje u pedagogiji temeljnih ideja, općih pojmova koji proizlaze iz drugih znanosti (na primjer, iz filozofije);

korištenje istraživačkih metoda koje se koriste u drugim znanostima (na primjer, iz sociologije).

2. veza predmeta.

Ovu vrstu veze karakteriziraju:

korištenje specifičnih rezultata drugih znanosti (na primjer, iz psihologije, medicine, fiziologije višeg živčanog djelovanja itd.);

sudjelovanje u složenim istraživanjima.

U principu, svako znanstveno znanje može biti korisno za pedagogiju; može biti u interakciji s gotovo svakom znanstvenom disciplinom. Međutim, s njih dvoje njezin je odnos poseban. To je filozofija i psihologija.

Najduži i najproduktivniji je povezanost pedagogije s filozofijom,obavljanje metodičke funkcije u pedagogiji. Smjer pedagoškog traženja i njegovi rezultati ovise o sustavu filozofskih pogleda istraživača (materijalističkih, idealističkih, dijalektičkih, pragmatičkih, egzistencijalnih itd.). Filozofija razvija sustav općih načela i metoda znanstvenog znanja, teorijska je osnova za razumijevanje pedagoškog područja i stvaranje pedagoških koncepata. Pedagoške činjenice i pojave ne mogu dobiti znanstveni status bez svoje filozofske potkrijepljenosti. S druge strane, pedagogija je "poligon" za primjenu i provjeru filozofskih ideja. Razvija načine i sredstva formiranja svjetonazora osobe.

Nesumnjivo najbliži povezanost pedagogije s psihologijom. Međutim, potrebno je vrlo jasno shvatiti da je predmet proučavanja psihologije kao znanosti psiha i psihološka struktura ličnosti (čije su glavne komponente svijest, aktivnost, samosvijest), što znači da ona osigurava polazne podatke na kojima je potrebno znanstveno graditi cjelokupni sustav obrazovanja i odgoja. A to radi pedagogija.

Među najvećim važne veze s psihologijom pedagogija se odnosi na:

1. Dobne karakteristike skupina učenika i polaznika.

Ideje o mentalnim procesima.

Tumačenja individualne karakteristike osobnost, prije svega - neovisnost, aktivnost, motivacija.

Predstavljanje cilja odgoja u obliku koji pedagogija može percipirati u obliku sadržaja.

Opća pedagogija se u svom razvoju i integrira s drugim znanostima (pojavila se pedagoška psihologija, pedagoška etika i dr.), i razlikuje se – t.j. ističe se u nizu relativno samostalnih znanstvenih sekcija, grana pedagogije.

Pojedine samostalne pedagoške grane koje su se do danas razvile tvore sustav (međusobno povezani skup) pedagoških disciplina koje čine jedinstvo koje karakterizira pojam "pedagogija kao znanost". Zajedničko svim takvim disciplinama je predmet pedagogije, odnosno odgoja. Svaki od njih posebno razmatra stranu obrazovanja, ističući vlastiti predmet. Klasifikacija pedagoških disciplina može se provesti iz različitih razloga.

1. Znanost o obrazovanju, osposobljavanju i samoj pedagogiji.

Opća pedagogijakao temeljna disciplina koja proučava osnovne obrasce odgoja;

Didaktika (teorija učenja), što daje znanstveno opravdanje za proces učenja

Teorija odgoja, davanje znanstvenog obrazloženja procesa odgoja i obrazovanja

Privatne metode(predmetna didaktika) istražuju specifičnosti primjene opći obrasci učenje za poučavanje pojedinih predmeta;

Povijest pedagogije i obrazovanjaproučavanje razvoja pedagoških ideja i odgojno-obrazovnih praksi u različitim povijesnim razdobljima;

Komparativna pedagogijaistražuje obrasce funkcioniranja i razvoja obrazovnih i odgojnih sustava u različitim zemljama uspoređujući i pronalazeći sličnosti i razlike.

Metodika pedagogije- sama pedagogija, njezin status, razvoj, konceptualni sastav, načini dobivanja novih pouzdanih znanstvenih spoznaja.

2. Područja primjene pedagoških odredbi na različite stupnjeve obrazovanja, pojedine kontingente učenika i studenata, te na područja djelovanja.

Dobna pedagogija- proučavanje značajki odgoja i obrazovanja u različitim dobnim razdobljima (predškolska, školska pedagogija, pedagogija odraslih);

profesionalna pedagogija,proučavanje teorije i prakse strukovnog obrazovanja (pedagogija osnovnog strukovnog obrazovanja, pedagogija srednjeg strukovnog obrazovanja, pedagogija visokog obrazovanja, industrijska pedagogija)

Korekcijska (specijalna) pedagogija- razvijati teorijske osnove, načela, metode i oblici i sredstva odgoja i obrazovanja djece i odraslih s devijacijama u tjelesnom i socijalnom razvoju gluhopedagogija (obuka i odgoj gluhih i nagluhih), tiflopedagogija (obuka i odgoj slijepih i slabovidnih) , oligofrenopedagogija (obuka i edukacija mentalno retardiranih i djece s mentalnom retardacijom), logopedska (obuka i edukacija djece s govornim poremećajima);

Granska pedagogija(vojna, sportska, kriminološka, ​​itd.)

socijalna pedagogija- znanost i praksa stvaranja sustava odgojno-obrazovnih aktivnosti za optimizaciju obrazovanja pojedinca, uzimajući u obzir specifične uvjete društvenog okruženja.

Pedagogija popravnog radasadrži teorijsku opravdanost i razvoj prakse preodgoja prijestupnika svih dobnih skupina.

Glavni pedagoški koncepti koji izražavaju znanstvene generalizacije obično se nazivaju pedagoškim kategorijama. To su najopćenitiji i najopširniji koncepti koji odražavaju bit znanosti, njezina utvrđena i tipična svojstva. U svakoj znanosti kategorije imaju vodeću ulogu, prožimaju sve znanstvene spoznaje i, takoreći, povezuju ih u cjeloviti sustav. Na primjer, u fizici je to masa, sila, au ekonomiji su glavne kategorije novac, trošak itd.

U pedagogiji postoje brojni pristupi definiranju njezina pojmovnog i kategoričkog aparata. Ipak, s obzirom na pedagogiju, treba reći da je osobnost, odnosno procesi koji utječu na njezino formiranje, u središtu svih pedagoških spoznaja. Dakle, do glavne kategorijepedagogija uključuje: obrazovanje, osposobljavanje, obrazovanje, razvoj, formiranje.

Obrazovanje - ovo je svrhoviti, sustavni proces međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika (nastava + učenje), usmjeren na formiranje sustava znanja, vještina i sposobnosti među učenicima i razvijanje njihovih sposobnosti.

Odgoj - proces svrhovitog formiranja osobnosti u uvjetima posebno organiziranog sustava koji osigurava interakciju odgajatelja i odgajatelja.

razvoj - postupak kvantitativne i kvalitativne promjene u naslijeđenim i stečenim svojstvima osobe.

Formiranje - proces i rezultat razvoja osobnosti pod utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika (odgoj, osposobljavanje, društveno i prirodno okruženje, osobna aktivnost pojedinca, osposobljavanje, razvoj, formiranje.

1. Filozofske kategorije odražavaju najčešća obilježja i veze, aspekte i svojstva stvarnosti, pomažu razumjeti i prikazati obrasce i trendove u razvoju same pedagogije i onog dijela stvarnosti koji proučava. Nemoguće je govoriti o predmetu pedagogije bez upotrebe riječi socijalizacija, ili - o teoriji, bez pojmova: suština, fenomen, općenito, singularno, kontradikcija, uzrok, posljedica, mogućnost, stvarnost, kvaliteta, količina, bitak, svijest, zakon, pravilnost, praksai tako dalje.

2. Opće znanstvene kategorije - zajedničko mnogim posebnim znanostima, ali različito od filozofske kategorije. Pri provođenju pedagoškog istraživanja teško je moguće bez takvih pojmova kao što su: sustav, struktura, funkcija, element, optimalnost, stanje, organizacija, formalizacija, model, hipoteza, razinai tako dalje.

3. Privatno znanstveni - vlastite koncepte pedagogije. Tu spadaju: pedagogija, obrazovanje, odgoj, učenje, samoobrazovanje, samoobrazovanje, poučavanje, poučavanje, nastavni način (odgoj), nastavni materijal, situacija učenja, učitelj, učenik, predavač, učenik itd.

Razumijevanje općeznanstvenih pojmova u odnosu na pedagošku znanost dovodi do obogaćivanja vlastite terminologije takvim kombinacijama: pedagoški sustav, pedagoška djelatnost, pedagoška stvarnost, odgojno-obrazovni (pedagoški) proces, pedagoška interakcija.Dajmo im kratak opis.

Sustavdefinirano kao integralni kompleks elemenata povezanih na način da se promjenom jednog mijenjaju i drugi.Pedagoški sustav - mnogi međusobno povezani strukturne komponente ujedinjeni jedinstvenim odgojnim ciljem razvoja osobnosti.

Aktivnost,razmatrajući s filozofskih pozicija, djeluje kao specifično ljudski oblik aktivnog odnosa prema okolnom svijetu, čiji je sadržaj njegova svrsishodna promjena i preobrazba.

Pedagoška djelatnost - skup aktivnosti koje provode funkciju uvođenja ljudskih bića u sudjelovanje u životu društva.

Pedagoška stvarnost - onaj dio stvarnosti uzet za znanstveno razmatranje u aspektu pedagoške djelatnosti.

Postupakdefinirana kao promjena stanja sustava,stoga, odgojno-obrazovni (pedagoški) proces - promjena stanja obrazovnog sustava kao djelatnosti.

Pedagoška interakcija - bitna karakteristika pedagoškog procesa, a to je namjerni kontakt (dugotrajni ili privremeni) između učitelja i učenika koji rezultira međusobnim promjenama u ponašanju, aktivnostima i odnosima.

4. Kategorije posuđene iz srodnih znanosti: psihologija - percepcija, asimilacija, mentalni razvoj, pamćenje, sposobnost, vještina, kibernetika - povratna informacija, dinamički sustav.

Za razliku od znanosti poput matematike, fizike ili logike, pedagogija koristi uglavnom uobičajene riječi. No, ulazeći u svakodnevni život znanosti, riječi prirodnog jezika moraju steći inherentnu kvalitetu znanstvenog pojma - jednoznačnost, što im omogućuje zajedničko razumijevanje svih znanstvenika u ovom području.

Među pojmovima s kojima se nastavnik mora baviti, koncept "metodike" pojavljuje se kao jedan od najtežih i stoga često nije tražen. Sama riječ "metodologija" u svijesti mnogih asocira na nešto apstraktno, daleko od života, svedeno na citate iz filozofskih tekstova, ideoloških i administrativnih dokumenata, slabo povezano s pedagogijom općenito i aktualnim potrebama pedagoške teorije i prakse posebno. .

Međutim, precijenite vrijednost metodika pedagogije (međutim, kao i metodologija svake druge znanosti) je nemoguće. Bez metodološkog znanja nemoguće je kompetentno provoditi pedagoško (bilo kakvo) istraživanje. Takvu pismenost osigurava ovladavanje metodološkom kulturom čiji sadržaj uključuje metodološku refleksiju (sposobnost analiziranja vlastite znanstvena djelatnost), mogućnost da znanstveno opravdanje, kritičko promišljanje i kreativna primjena pojedinih koncepata, oblika i metoda spoznaje, upravljanja, oblikovanja.

Još u 19. stoljeću istraživač je morao potkrijepiti samo dobiveni rezultat. Od njega se tražilo da pokaže da je ovaj rezultat postignut u skladu s pravilima prihvaćenim u ovom području znanja i da se uklapa u širi sustav znanja. Trenutno se studija mora potkrijepiti i prije njezine provedbe. Potrebno je navesti polazišta, logiku studije, namjeravani rezultat i način dobivanja tog rezultata.

Kako bi se odredilo mjesto metodike pedagogije u općem sustavu metodičkog znanja, potrebno je uzeti u obzir da postoje četiri njezine razine. Sadržaj višeg - filozofski -razini čine cjelokupni sustav filozofskog znanja: kategorije, zakoni, obrasci, pristupi. Dakle, za pedagogiju se filozofski zakon prijelaza kvantitativnih promjena u kvalitativne očituje u razinama razvoja i obrazovanja osobe.

Druga razina - opća znanstvena metodologija- predstavlja teorijske odredbe koje se mogu primijeniti na sve ili većinu znanstvenih disciplina (sistemski pristup, pristup aktivnosti, karakteristike različitih vrsta znanstveno istraživanje, njihove faze i elementi: hipoteza, objekt i predmet istraživanja, cilj, zadaci i sl.). Dakle, sustavni pristup u pedagogiji osigurava potrebu da se predmeti i pojave pedagoške stvarnosti promatraju kao cjeloviti sustavi koji imaju određenu strukturu i vlastite zakonitosti funkcioniranja.

Treća razina - konkretnu znanstvenu metodologiju- skup metoda, principa istraživanja i postupaka koji se koriste u pojedinoj znanstvenoj disciplini.

Četvrta razina - tehnološka metodologija- čine metodologiju i tehniku ​​istraživanja, t.j. skup postupaka koji osiguravaju pouzdan empirijski materijal i primarnu obradu.

Do danas, nakon višegodišnjih rasprava, rasprava i specifičnih istraživačkih razvoja, formirana je sljedeća definicija metodologije pedagogije (treća razina metodologije): metodologija pedagogije je sustav znanja o temeljima i strukturi pedagoške teorije, o principima pristupa i stjecanja znanja koji odražavaju pedagošku stvarnost, kao i sustav aktivnosti za stjecanje takvih znanja i potkrijepljivanje programa, logike i metoda. , te ocijeniti kvalitetu istraživačkog rada. (V.V. Kraevsky, M.A. Danilov)

Vodećim zadaćama metodike pedagogije V.V. Kraevsky kaže:

Definicija i pojašnjenje predmeta pedagogije i njegova mjesta među ostalim znanostima.

Identifikacija najvažnijih pitanja pedagoških istraživanja.

Utvrđivanje načela i metoda stjecanja znanja o pedagoškoj stvarnosti.

Određivanje pravaca razvoja pedagoške teorije.

Identifikacija načina interakcije između znanosti i prakse, glavni načini uvođenja dostignuća znanosti u pedagošku praksu.

Analiza stranih pedagoških koncepata.

Metodološka kultura potrebna je ne samo znanstvenom djelatniku. Mentalni čin u pedagoškom procesu usmjeren je na rješavanje problema koji nastaju u tom procesu, a ovdje se ne može bez refleksije, t.j. razmišljajući o svojim aktivnostima.

Kako bismo jasnije predočili značenje metodološke osnove znanosti, prisjetimo se kakvo je znanje znanstveno. F. Bacon je jednom rekao da je znanstveno znanje znanje koje seže do znanja o uzrocima. K. Jung je o tome govorio u nešto drugačijem tumačenju kada je razmatrao činjenicu povezanu s reakcijom laika i znanstvenika na običnu lokvicu. Ako se prvi bavi samo time kako ga zaobići, onda drugog zanima pitanje - zašto je nastalo. Poznati filozof i ništa manje poznati psiholog slažu se da je znanstvena spoznaja znanje koje ljude navodi na utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza u funkcioniranju određene pojave. Poznavajući ih, ljudi mogu identificirati uvjete pod kojima te ovisnosti djeluju. Pouzdano poznavanje takvih uvjeta i odgovarajućih uzročno-posljedičnih veza je metodološka osnova znanosti, pa tako i pedagogije.

Glavna obilježja metodičke kulture praktičara u odgoju i obrazovanju (nastavnik, nastavnik, predavač) su:

razumijevanje metodologije kao sustava načela i metoda za konstruiranje ne samo teorijskih, već i praktičnih (produktivnih) aktivnosti;

ovladavanje principima dijalektičke logike;

razumijevanje biti pedagogije kao znanosti o odgoju i glavnih kategorija pedagogije;

instalacija o transformaciji pedagoške teorije u metodu kognitivna aktivnost;

ovladavanje načelima jedinstva odgoja i socijalne politike, sustavnog i holističkog pristupa, širenja ukupnog predmeta odgoja i obrazovanja, prioriteta razvoja i odgojnih ciljeva u cjelovitom pedagoškom procesu.

usmjerenost promišljanja učitelja na genezu pedagoških oblika i metoda;

želja da se otkrije jedinstvo i kontinuitet pedagoškog znanja u njegovom povijesnom razvoju;

kritički odnos prema argumentima i odredbama koje leže u ravni svakodnevne pedagoške svijesti;

razumijevanje ideoloških, humanističkih funkcija pedagogije;

projektiranje i izgradnja obrazovnog procesa;

sposobnost i želja za korištenjem znanstvenih pedagoških spoznaja za analizu i unapređenje rada;

osvještavanje, formuliranje i kreativno rješavanje pedagoških problema;

razmišljanje o vlastitim spoznajnim i praktičnim aktivnostima.

Dakle, posjedovanje metodike pedagogije omogućuje učitelju, učitelju da kompetentno provodi pedagoški proces, da eliminira metodu "pokušaja i pogreške".

Suvremene obrazovne paradigme

Trenutno je u pedagogiji pojam "paradigma" prilično raširen, ali često se u njegovo značenje stavljaju različiti pojmovi. Na primjer, postoje pozivi za prijelaz na “humanističku paradigmu”, argumentiraju se paradigme tehničkog društva i pravoslavne pedagogije i tako dalje.

Pojam "paradigma" (od grčkog "uzorak") u znanost znanosti uveo je T. Kuhn 1962. godine. Paradigma - prepoznati po svim znanstvenim dostignućima, koji na određeno vrijeme predstavljaju model za postavljanje problema i njihova rješenja znanstvenoj zajednici.Paradigmatski pristup već je četiri desetljeća u središtu istraživanja domaćih i stranih znanstvenih znanstvenika: J. Agassi, I. Lakatos, J. Holton, P.P. Gaidenko, L.A. Markova i drugi.

Ograničimo klasifikaciju obrazovnih paradigmi na dvije polarne u smislu njihovih karakteristika:

1. Tradicionalistička paradigma (ili znanje).

Glavni cilj obuke i obrazovanja u uvjetima ove paradigme je dati osobi duboko, snažno svestrano akademsko znanje. Glavni izvor znanja je odgajatelj (učitelj). Na učenika se gleda uglavnom kao na objekt koji treba ispuniti znanjem. Osobni aspekti učenja svode se na formiranje kognitivne motivacije i kognitivnih sposobnosti. Stoga se glavna pozornost posvećuje informacijskoj potpori pojedinca, a ne njegovom razvoju koji se smatra „nusproizvodom“ obrazovne aktivnosti.

Kao vrsta znanja može se razlikovati tehnokratska paradigma (ili pragmatična). Njegov je glavni cilj osposobljavanja i obrazovanja dati osobi znanja, vještine i sposobnosti koje će biti praktički korisne i potrebne u životu i profesionalnoj djelatnosti, pomoći će u ispravnoj interakciji s suvremenom tehnologijom. Glavno načelo je veleučilište u nastavi.

Dakle, znanja i tehnokratske paradigme obrazovanja nisu usmjerene na osobnost učenika kao subjekta obrazovnog procesa. Učenik je samo predmet pedagoškog utjecaja. Planira se standardizacija obrazovnog procesa, u kojem su tehnologije učenja usmjerene uglavnom na sposobnosti prosječnog učenika. Koristi se izravni (imperativni) stil upravljanja učeničkim aktivnostima. Modele obrazovanja izgrađene na principima ovih paradigmi karakterizira monologiziranost nastave, podcjenjivanje uloge inicijative i kreativnost subjekata odgojno-obrazovnog procesa. Oba modela usmjerena su na formiranje osobnosti s unaprijed određenim svojstvima i prenošenje sadržaja nastavnih metoda u gotov oblik. Trenutno se u ruskom obrazovanju zastarjeli obrazovni i disciplinarni model zamjenjuje humanističkim modelom koji razvija osobnost, usredotočen na pristup učenicima kao punopravnim partnerima, u smislu suradnje i uskraćivanja manipulativnog pristupa njima.

. Paradigma usmjerena na osobu (humanistička ili subjekt-subjekt).

Glavni cilj je promicanje razvoja ljudskih sposobnosti, razvoja njegove osobnosti, njegove duhovni rast, njegov moral i samousavršavanje, samoostvarenje. Čovjek možda ne zna puno, ali važno je da je uistinu duhovno formiran. moralna osoba sposoban za samorazvoj i samousavršavanje; u središtu ove paradigme je osoba sa svim svojim slabostima i vrlinama.

Bit humanističke paradigme leži u dosljednom odnosu učitelja (učitelja) prema učeniku (učeniku) kao individui, samostalnom i odgovornom subjektu vlastitog razvoja i, ujedno, kao subjektu odgojno-obrazovnog utjecaja. Glavna razlika između ove paradigme i tradicionalne leži, prije svega, u činjenici da su subjekt-objektni odnosi zamijenjeni subjekt-subjektima (tablica 1).

Subjektno-objektna paradigma učenja ima inherentne nedostatke koji su uglavnom karakteristični za visoko obrazovanje u modernoj Rusiji:

· prirodno zaostajanje u tempu transformacije društvene sfere od tempa transformacije gospodarstva - Rusija, čiji je tržišni status gospodarstva službeno priznata od strane međunarodne zajednice, u biti je sačuvala državni sustav visokog obrazovanja u izvornom obliku, stvorena i učinkovito radi u uvjetima planske ekonomije sovjetske države.

stol 1

Komparativna obilježja tradicionalističke i humanističke paradigme obrazovanja

Usporedivi pokazatelji Obrazovna paradigma Tradicionalistička (subjekt - objekt) Humanistička (subjekt - subjekt) 1 Glavna misija odgoja i obrazovanja Priprema mlađe generacije za život i rad Osiguravanje uvjeta za samoopredjeljenje i samoostvarenje 2 Aksiološka osnova Potrebe društva i proizvodnje Potrebe i interesi pojedinca 3 Ciljevi odgoja i obrazovanja Formiranje osobnosti s unaprijed određenim svojstvima Razvoj pojedinca kao subjekta života i osobe kulture 4 Uloga znanja, vještina i vještina Sadržaj obrazovanja Prenošenje na učenika gotovih uzoraka znanja, vještina i sposobnosti Stvaranje od strane osobe slike svijeta u sebi kroz aktivno pozicioniranje u svijetu predmetne, društvene i duhovne kulture6. Položaj učenika (studenta) Objekt pedagoškog utjecaja, treniratiPredmet kognitivne aktivnosti, student7. Pozicija uloge nastavnika (učitelja) Predmetno orijentirana pozicija: izvor i kontrolor znanja Orijentirana na osobu: koordinator, konzultant, asistent, organizator8. Odnos između nastavnika i učenika je subjekt-objekt, monološkiodnosi: oponašanje, oponašanje, praćenje obrazaca. Rivalstvo prevladava nad suradnjom. subjekt-subjektivni, dijaloškaodnosi – zajedničke aktivnosti za postizanje ciljeva odgoja8. Priroda obrazovne i kognitivne aktivnosti Reproduktivna (odgovorna) aktivnost učenika Aktivna kognitivna aktivnost učenika

· psihološka stabilnost i inertnost stereotipa imperativne pedagogije. Svaki pokušaj samo da se skrene pozornost na pozitivne aspekte organizacije i funkcioniranja suvremenih inozemnih obrazovnih sustava izaziva nasilne proteste mnogih pristaša sovjetskog sustava visokog obrazovanja, koji je za svoje vrijeme bio stvarno učinkovit. Jaz između znanja, vještina i sposobnosti učenika i brzo promjenjivih zahtjeva stvarnog života -u praksi je obrazovanje češće usmjereno na prošlost, a ne na budućnost. S tim u vezi, samo ćemo istaknuti glomazno, kojem nema analoga u svijetu, revidira se prema zakonodavstvu ne manje od jedan jednom u deset godinasustav ruske države obrazovnim standardima, značajno ograničavajući autonomiju sveučilišta i inicijativu nastavnika da kontinuirano unapređuju i razvijaju sadržaje obrazovanja.

· krajnje ograničene mogućnosti individualizacije obrazovnog procesa, akademske mobilnosti studenata i obrazovnih programa deklariranih u našem visokom obrazovanju u uvjetima protočno-grupne organizacije. Izostanak većine studenata koji su prisiljeni kombinirati studij na sveučilištu s poslom, sposobnost fleksibilnog planiranja vremena studiranja postali su razlog za smanjenje interesa za studije i pokazatelje uspješnosti, što je nekarakteristično za prethodne godine i sada se primjećuje kod mnogih starijih učenika. Uz protočno grupno osposobljavanje vrlo je teško dosljedno svladati obrazovne programe osnovnog, srednjeg i visokog strukovnog obrazovanja u skraćenom vremenskom roku, što je vrlo neučinkovito u smislu javnih izdataka za obrazovanje. U suvremenom svijetu humanistička paradigma dobiva sve veći prioritet.

PREDAVANJE 2.

DIDAKTIKA VISOKE ŠKOLE

ciljevi učenja

1. Imati predodžbu o biti didaktike visokog obrazovanja;

Poznavati objekt, predmet, zadatke, funkcije i kategorije didaktike visokog obrazovanja

Poznavati zakone i principe poučavanja u visokom obrazovanju.

Predviđeno vrijeme je 4 sata.

Plan predavanja

1.

2.Pedagogija visokog obrazovanja, njezine specifičnosti i kategorije.

.Načela poučavanja kao glavna smjernica u nastavi

Pojam, funkcije i glavne kategorije didaktike, didaktike visokog obrazovanja.

Podrijetlo pojma "didaktika" seže u grčki jezik, u kojem "didaktikos" znači poučavanje, a "didasko" - učenje. Prvi ju je u znanstveni promet uveo njemački učitelj Wolfgang Rathke (1571.-1635.), u okviru predavanja pod naslovom „Kratko izvješće iz didaktike, ili umjetnost poučavanja Ratichia“ („Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii”). U istom smislu koristio je ovaj koncept i veliki češki pedagog Jan Amos Comenius (1592.-1670.) koji je 1657. godine u Amsterdamu objavio svoje poznato djelo “Velika didaktika, koja predstavlja univerzalnu umjetnost poučavanja svakoga svemu”.

U suvremenom smislu didaktika je najvažnija grana znanstvenih spoznaja koja proučava i istražuje probleme odgoja i obrazovanja. Didaktika je teorijska i ujedno normativno-primijenjena znanost. Didaktički studiji čine stvarne procese učenja svojim predmetom, daju znanja o redovitim vezama između njegovih različitih aspekata, otkrivaju bitne karakteristike strukturnih i sadržajnih elemenata procesa učenja. To je znanstvena i teorijska funkcija didaktike.

Dobivena teorijska znanja omogućuju nam rješavanje mnogih problema vezanih uz učenje, i to: uskladiti sadržaje obrazovanja s promjenjivim ciljevima, uspostaviti principe učenja, odrediti optimalne mogućnosti nastavnih metoda i sredstava, osmisliti nove odgojno-obrazovne metode. tehnologije itd. Sve su to značajke normativne i primijenjene (konstruktivne) funkcije didaktike.

Razmotrimo osnovne pojmove didaktike.

Obrazovanje - svrhovito, unaprijed osmišljeno komuniciranje, tijekom koje se provodi obrazovanje, odgoj i razvoj učenika, asimiliraju se određeni aspekti iskustva čovječanstva, iskustvo aktivnosti i znanja.

Učenje kao proces karakterizira zajednička aktivnost učitelja i učenika, koja za cilj ima razvoj potonjih, formiranje njihovih znanja, vještina, vještina, t.j. opća orijentacijska osnova za specifične aktivnosti.

Učitelj izvodi aktivnost označenu pojmom "nastava", učenik je uključen u aktivnost učenjakoji zadovoljava njegove kognitivne potrebe. Proces učenja uvelike je generiran motivacijom.

Znanje - to je čovjekov odraz objektivne stvarnosti u obliku činjenica, ideja, koncepata i zakona znanosti. Oni predstavljaju kolektivno iskustvo čovječanstva, rezultat spoznaje objektivne stvarnosti.

Vještina - je spremnost za svjesno i samostalno obavljanje praktičnih i teoretskih radnji na temelju stečenog znanja, životnog iskustva i stečenih vještina.

Vještine - to su komponente praktične aktivnosti, koje se očituju u izvođenju potrebnih radnji, dovedene do savršenstva kroz ponovljene vježbe.

Pedagoški proces - to je način organiziranja odgojno-obrazovnih odnosa, koji se sastoji u svrhovitom odabiru i korištenju vanjskih čimbenika za razvoj polaznika. Pedagoški proces kreira učitelj.

Glavni subjekti pedagoškog procesau visokom obrazovanju su učitelj, nastavnik, profesori studentima.

Struktura pedagoškog procesa u srednjem i visokom obrazovanju ostaje nepromijenjena:

Svrha - Načela - Sadržaj - Metode - Sredstva - Oblici

Ciljevi učenja - početna komponenta pedagoškog procesa. U njemu učitelj i učenik razumiju konačni rezultat svojih zajedničkih aktivnosti.

Principi učenja - služe utvrđivanju načina provedbe ciljeva obuke.

Sadržaj obuke - dio iskustva prijašnjih generacija ljudi koji se mora prenijeti na učenike kako bi kroz odabrane načine ostvarivanja tih ciljeva ostvarili svoje ciljeve učenja.

Nastavne metode - logički lanac međusobno povezanih radnji učitelja i učenika kroz koji se sadržaj prenosi i percipira, obrađuje i reproducira.

Sredstva obrazovanja - materijalizirane predmetne metode obrade sadržaja izobrazbe u sprezi s nastavnim metodama.

Oblici organizacije obuke - osigurati logičku cjelovitost procesa učenja.

Zakoni i obrasci poučavanja u visokom obrazovanju. Učitelj, baveći se osmišljavanjem obrazovnog procesa, svakako postavlja sebi zadatak razumijevanja procesa učenja. Rezultat tog znanja je uspostavljanje zakonitosti i obrazaca procesa učenja.

Pedagoško pravo - unutarnja, bitna, stabilna povezanost pedagoških pojava, koja određuje njihov nužni, prirodni razvoj.

Zakon društvena uvjetovanost ciljeva, sadržaja i nastavnih metodaotkriva objektivni proces određivanja utjecaja odnosi s javnošću, društveni sustav na formiranje svih elemenata obrazovanja i osposobljavanja. Riječ je o da se ovim zakonom potpuno i optimalno prenese društveni poredak na razinu pedagoških sredstava i metoda.

Zakon odgojno-razvojno obrazovanje.Otkriva omjer ovladavanja znanjem, metodama djelovanja i sveobuhvatnog razvoja pojedinca.

Zakon uvjetovanost izobrazbe i obrazovanja prirodom aktivnosti učenikaotkriva odnos pedagoškog vođenja i razvoja vlastite aktivnosti učenika, između načina organiziranja treninga i njegovih rezultata.

Zakon cjelovitost i jedinstvo pedagoškog procesaotkriva omjer dijela i cjeline u pedagoškom procesu, potrebu skladnog jedinstva racionalne, emocionalne, izvještajne i tragačke, sadržajne, operativne i motivacijske komponente itd.

zakon jedinstva i odnos teorije i prakse u nastavi.

Jedan od zadataka didaktike je utvrđivanjeobrazaca učenja i na taj način učiniti proces učenja za njega svjesnijim, upravljivijim, učinkovitijim.

Didaktički obrasci uspostavljaju veze između učitelja, učenika i gradiva koje se proučava. Poznavanje ovih obrazaca omogućuje učitelju da optimalno izgradi proces učenja u različitim pedagoškim situacijama.

Obrasci učenja su objektivne, bitne, stabilne, ponavljajuće veze između sastavnih dijelova, sastavnica procesa učenja (ovo je izraz djelovanja zakona u specifičnim uvjetima).

Vanjski obrasci procesa učenjakarakteriziraju ovisnost učenja o društvenim procesima i uvjetima:

· socio-ekonomski,

· politička situacija,

· kulturna razina,

· potrebe društva u određenom tipu ličnosti i stupnju obrazovanja.

Unutarnji obrasci procesa učenja- poveznice između njegovih sastavnica: ciljeva, sadržaja, metoda, sredstava, oblika, t.j. to je odnos između poučavanja, učenja i gradiva koje se proučava.

Razmotrite ove uzorke:

Nastavna djelatnost učitelja je pretežno obrazovne prirode.Obrazovni utjecaj može biti pozitivan ili negativan, imati veću ili manju snagu, ovisno o uvjetima u kojima se učenje odvija.

Odnos interakcije nastavnik-učenik i ishoda učenja.Učenje se ne može odvijati ako nema međuovisnih aktivnosti sudionika u procesu učenja, nema njihovog jedinstva. Osobito se očituje ta pravilnost između aktivnosti učenika i rezultata učenja: što je učenikova odgojno-spoznajna aktivnost intenzivnija, svjesnija, to je kvaliteta obrazovanja viša.

Snaga asimilacije nastavnog gradiva ovisi o sustavnom izravnom i odgođenom ponavljanju proučenog, o njegovom uključivanju u prethodno proučavano i novo gradivo.Razvoj mentalnih sposobnosti i vještina učenika ovisi o korištenju metoda pretraživanja, problemskog učenja i drugih metoda i sredstava koja aktiviraju intelektualnu aktivnost.

Sljedeća pedagoška pravilnost je modeliranje (rekreacija) u obrazovnom procesu uvjeta buduće profesionalne djelatnostispecijalisti.

Formiranje pojmova u svijesti učenika odvijat će se samo u slučaju organiziranja kognitivne aktivnosti radi utvrđivanja bitnih obilježja, pojava, predmeta, tehnoloških operacija za usporedbu, razgraničenje pojmova, utvrđivanje njihovog sadržaja, obujma itd.

Sve su zakonitosti pedagoškog procesa međusobno povezane, očituju se kroz mnoštvo nesreća, što ga značajno otežava. Ujedno, djelujući kao stabilni trendovi, ovi obrasci jasno određuju smjer rada nastavnika i učenika.

Ovi obrasci služe kao osnova za razvoj sustava strateških ideja koje čine jezgru moderne pedagoške koncepti učenja:

· usmjerenost obrazovanja i obrazovanja na formiranje osobnosti, individualnosti s duhovnim bogatstvom, univerzalnim vrijednostima, moralom, sveobuhvatno i skladno razvijenom, sposobnom za pripremne i produktivne aktivnosti;

· jedinstvo organizacije obrazovne, kognitivne, tragajuće, kreativne aktivnosti učenika kao uvjet za formiranje osobnosti;

· organsko jedinstvo nastave i odgoja, koje zahtijeva sagledavanje nastave kao specifičnog načina odgoja i davanja razvojnog i odgojnog karaktera;

· optimizacija sadržaja, metoda, sredstava; instalacije na odabir metoda koje donose maksimalan učinak uz relativno malo ulaganje vremena i rada.

Implementacija razmatranih zakona i obrazaca u obrazovnoj djelatnosti sveučilišta omogućuje nam da pedagoški proces promatramo kao integralni fenomen koji osigurava kvalitetno osposobljavanje budućih stručnjaka za profesionalne aktivnosti.

Sumirano su sljedeće zahtjevi za proces obrazovanja u visokom obrazovanju:

· Sadržaj programskog materijala trebao bi odražavati znanstvenu istinu, odgovarati aktualnom stanju znanosti, povezanosti sa životom, a njegov prikaz trebao bi odgovarati razini najnovijih dostignuća didaktike.

· Sustavno stvarati problemske situacije, promatrati logiku kognitivnog procesa i podučavati strogim dokazima o prosudbama i zaključcima, što određuje razvojnu prirodu procesa učenja.

· Obvezna kombinacija riječi i vizualizacije, korištenje kompleksa suvremenih tehničkih nastavnih sredstava, razvoj mašte, tehničko mišljenje kao temelj kreativnog pretraživanja.

· Obvezna kombinacija obrazovanja i odgoja, dati primjere povezanosti teorije i prakse sa životom, razvijati ideološki aspekt obrazovanja.

· Sustavno pobuđivati ​​interes za učenje, formirati kognitivne potrebe i stvaralačku aktivnost. Emocionalnost nastave je neophodna!

· Svakako u osmišljavanju svake lekcije vodite računa o individualnim i dobnim karakteristikama učenika.

· Dosljednost u osposobljavanju, potreba oslanjanja na dosadašnja znanja, vještine i sposobnosti, čime se osigurava dostupnost obuke.

· Neprestano formirati vještine i sposobnosti učenika primjenom znanja u praksi, obveznim izvođenjem laboratorijskih i praktičnih radova.

· Sustavno i sustavno obračunavanje i kontrola znanja, njegove kvalitete i primjene u praksi, sustavno ocjenjivanje rada svakog učenika, neizostavan poticaj svakog uspjeha.

· Preopterećenje učenika treninzima je neprihvatljivo.

Pedagogija visokog obrazovanja, njezine specifičnosti i kategorije

L.I. Gurie daje sljedeću definiciju pedagogije visokog obrazovanja:

„Pedagogija visokog obrazovanja je područje znanja koje izražava glavne znanstvene ideje koje daju cjelovit pogled na obrasce i značajne veze u obrazovnom, kognitivnom, znanstvenom, obrazovnom, stručnom usavršavanju i sveobuhvatnom razvoju studenata.“

Prije svega, treba napomenuti da je pedagogija visokog obrazovanja grana, dio opće pedagogije, odnosno stručna pedagogija, proučavanje zakonitosti, provođenje teorijske potpore, razvijanje principa, tehnologija za odgoj i obrazovanje osobe usmjerene na specifičnu profesionalnu sferu stvarnosti. Predmetstudiranje pedagogije visokog obrazovanja samo je jedan stupanj u profesionalnom razvoju - proces osposobljavanja i obrazovanja stručnjaka s visokom stručnom spremom.

Tako ćemo razumjeti visokoškolska pedagogija - grana (odjeljak) opće (stručne) pedagogije, proučavanje glavnih sastavnica(pravilnosti, principi, oblici, metode, tehnologije, sadržaj ) obrazovni proces na sveučilištu, kao i značajke i uvjeti (zahtjevi za proces interakcije između nastavnika i učenika, zahtjevi za osobnostiučitelj i učenik itd. .) učinkovito provođenje stručnog usavršavanja budućeg specijalista.

Donesimo zadaće stručne pedagogije, što se može pripisati zadaće visokoškolske pedagogijekao opće posebnom. Oni uključuju:

Razvoj teorijskih i metodoloških osnova strukovnog obrazovanja i istraživačkih metoda u profesionalnoj pedagogiji.

Obrazloženje biti, aspekata i funkcija strukovnog obrazovanja.

Proučavanje povijesti razvoja strukovnog obrazovanja i pedagoške misli.

Analiza postojećeg stanja i predviđanje razvoja strukovnog obrazovanja u našoj zemlji i inozemstvu.

Utvrđivanje zakonitosti strukovnog osposobljavanja, obrazovanja i osobnog razvoja.

Obrazloženje obrazovnih standarda i sadržaja strukovnog obrazovanja.

Razvoj novih principa, metoda, sustava i tehnologija strukovnog obrazovanja.

Utvrđivanje načela, metoda i načina upravljanja stručno-pedagoškim sustavima, praćenje stručnog obrazovnog procesa i stručnog usavršavanja studenata.

Osim toga, može se razlikovati zadaće pedagogije više školena praktičnom polju :

1. Formiranje vještina i sposobnosti visokoškolskih nastavnika metodički ispravnog vođenja svih vrsta odgojno-obrazovnog, znanstvenog i odgojno-obrazovnog rada.

Uspostavljanje povezanosti osposobljenosti, profesionalne spremnosti i formiranja stabilnih vještina studenata za provođenje istraživačkog rada na temelju te povezanosti.

Transformacija obrazovnog procesa u proces razvoja samostalnog, kreativnog mišljenja.

Formiranje, razvoj, očitovanje pedagoških vještina u svrhu mobilizacije učenika za raznovrsne kreativne aktivnosti.

Analiza socio-pedagoškog čimbenika, zakonitosti i obilježja formiranja pedagoških znanja, vještina, pedagoške svijesti učenika.

Naoružavanje učitelja psihološkim znanjem.

Korištenje sadržaja pedagogije visokog obrazovanja kao programa djelovanja za organizaciju i provođenje različitih vrsta pedagoške djelatnosti.

K do ategorijski aparat visokoškolske pedagogije, uz općepedagoške, moguće je uključiti i stručne i pedagoške kategorije, kao što su:

Stručno obrazovanje- proces i rezultat profesionalnog razvoja pojedinca kroz znanstveno organizirano stručno osposobljavanje i obrazovanje.

Stručno obrazovanje - proces i rezultat ovladavanja stručnim znanjima, vještinama i sposobnostima učenika.

stručno obrazovanje- proces i rezultat formiranja profesionalno važnih kvaliteta(razlikovati opći i specijalni PVK) .

Profesionalni razvoj- osobni razvoj kao subjekt profesionalne djelatnosti.

Profesionalni razvoj- rezultat stručnog usavršavanja: kategorija, kategorija, klasa, položaj, stupanj, zvanje itd.

prof., dr. philol. znanosti M. V. Bulanova-Toporkov (1. dio, pogl. 1 § 2, 3, 5; pogl. 5; pogl. 6 § 2-6; pogl. 7 § 1; pogl. 8, 9);

izvanredni profesor, dr. sc. ped. znanosti A. V. Duhavnev (1. dio, pogl. 1 § 1; pogl. 2, 3; pogl. 4 § 4; pogl. 6 § 7, 8, 9);

prof., doc. filozofija znanosti L. D. Stolyarenko (dio 1, pogl. 4 § 1, 2, 3; pogl. 6 § 11; dio 2, pogl. 1-4, 6, 7);

prof., doc. sociološki znanosti S. I. Samygin (1. dio, 6. § 1.; 2. dio, 7. poglavlje);

izvanredni profesor, dr. sc. tech. znanosti G. V. Suchkov (1. dio, pogl. 1 § 7; pogl. 6 § 10, 11);

cand. filozofija znanosti, izvanredni profesor V. E. Stolyarenko (2. dio, pogl. 5, 6); Umjetnost. učitelj, nastavnik, profesor NA. Kulakovskaya (1. dio, pogl. 1 § 4, 6).

Izdavač: Phoenix, 2002. 544 str. ISBN 5-222-02284-6

Udžbenik otkriva aktualne probleme visokog obrazovanja: trendove u razvoju visokog obrazovanja u Rusiji, njegov sadržaj, nastavne tehnologije, metode za formiranje sustavnog profesionalnog mišljenja, osposobljavanje generalnog stručnjaka 21. stoljeća. i odgoj njegove skladne, kreativne i humane osobnosti.

Udžbenik je u skladu sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda za pripremu diplomskog magistarskog studija na specijalnosti "Nastavnik visokog obrazovanja", zahtjevima za sadržaj dodatnih stručnih obrazovnih programa. Dobitnik je nagrade na natječaju udžbenika ciklusa "Opće humanitarne i društveno-ekonomske discipline" za tehnička područja i specijalnosti visokog stručnog obrazovanja.

Namijenjen je studentima, diplomiranim studentima sveučilišta, studentima FPC-a i tečajeva poslijediplomske psihološko-pedagoške prekvalifikacije sveučilišnih nastavnika.

1. dio

PEDAGOGIJA VISOKOG OBRAZOVANJA

Poglavlje 1. Suvremeni razvoj obrazovanje u Rusiji i inozemstvu

1. Uloga visokog obrazovanja u suvremenoj civilizaciji

2. Mjesto tehničkog sveučilišta u ruskom obrazovnom prostoru

3. Fundamentalizacija obrazovanja u visokom obrazovanju

4. Humanizacija i humanizacija obrazovanja u visokom obrazovanju

5. Integracijski procesi u suvremenom obrazovanju

6. Obrazovna komponenta u strukovnom obrazovanju

7. Informatizacija obrazovnog procesa

Poglavlje 2. Pedagogija kao znanost

1. Predmet pedagoške znanosti. Njegove glavne kategorije

2. Sustav pedagoških znanosti i odnos pedagogije s drugim znanostima

Poglavlje 3

1. Opći pojam didaktike

2. Bit, struktura i pokretačke snage učenja

3. Načela poučavanja kao glavna smjernica u nastavi

4. Nastavne metode u visokom obrazovanju

Poglavlje 4

1. Pedagoški čin kao organizacijska i upravljačka djelatnost

2. Samosvijest učitelja i struktura pedagoške djelatnosti

3. Pedagoške sposobnosti i pedagoške vještine nastavnika visokog obrazovanja

4. Didaktika i pedagoške vještine nastavnika visokog obrazovanja

Poglavlje 5. Oblici organizacije obrazovnog procesa u visokom obrazovanju

2. Seminar i radionice u HS

3. Samostalni rad učenika kao razvoj i samoorganizacija osobnosti učenika

4. Osnove pedagoške kontrole u visokom obrazovanju

Poglavlje 6. Pedagoško oblikovanje i pedagoške tehnologije

1. Faze i oblici pedagoškog oblikovanja

2. Klasifikacija tehnologija za poučavanje visokog obrazovanja

3. Modularna konstrukcija sadržaja discipline i kontrola ocjene

4. Intenziviranje učenja i problemsko učenje

5. Aktivno učenje

6. Poslovna igra kao oblik aktivnog učenja

7. Heurističke tehnologije učenja

8. Tehnologija znakovno-kontekstnog učenja

9. Razvojne tehnologije učenja

10. Informatičko obrazovanje

11. Tehnologije obrazovanja na daljinu

Poglavlje 7

Poglavlje 8

Poglavlje 9

PSIHOLOGIJA VISOKE ŠKOLE

Poglavlje 1. Značajke razvoja učenikove osobnosti

Poglavlje 2. Tipologija osobnosti učenika i nastavnika

Poglavlje 3. Psihološko-pedagoško proučavanje učenikove osobnosti

Dodatak 1. Psihološke sheme "Individualne psihološke karakteristike ličnosti"

Prilog 2. Psihološke sheme "Komunikacija i socio-psihološki utjecaj"

Poglavlje 4. Psihologija strukovnog obrazovanja

1. Psihološki temelji profesionalnog samoodređenja

2. Psihološka korekcija učenikove osobnosti kompromisnim izborom zanimanja

3. Psihologija profesionalnog razvoja osobnosti

4. Psihološke značajke učenja učenika

5. Problemi poboljšanja akademske uspješnosti i smanjenja napuštanja studenata

6. Psihološki temelji za formiranje mišljenja profesionalnih sustava

7. Psihološke značajke obrazovanja učenika i uloga studentskih skupina

Dodatak. Psihološke sheme "Društveni fenomeni i formiranje tima"

Bibliografija

Pedagogija- znanost o holističkoj ped. postupak. Cjelovit proces shvaća se kao proces obrazovanja, odgoja i razvoja pojedinca.

Pedagogija visokog obrazovanja- ovo je grana, dio opće pedagogije, točnije, reći će se stručna pedagogija, proučavanje zakonitosti, provođenje teorijske potpore, razvijanje principa, tehnologija za odgoj i obrazovanje osobe usmjerene na specifičnu profesionalnu sferu stvarnosti.

Predmet studij visokoškolske pedagogije je proces osposobljavanja i obrazovanja stručnjaka s visokom stručnom spremom.

Pedagoška znanost provodi isto funkcije, kao i svaka druga znanstvena disciplina: opis, objašnjenje i predviđanje fenomena područja stvarnosti koje proučava.

Dozadaće visokoškolske pedagogije može se pripisati:

1. Formiranje vještina i sposobnosti visokoškolskih nastavnika metodički ispravnog vođenja svih vrsta odgojno-obrazovnog, znanstvenog i odgojno-obrazovnog rada.

2. Uspostavljanje veze između obrazovanja, profesionalne spremnosti i formiranja stabilnih vještina učenika za provođenje istraživačkog rada na temelju te povezanosti.

3. Transformacija odgojno-obrazovnog procesa u razvoj samostalnog, kreativnog mišljenja.

4. Formiranje, razvoj, očitovanje pedagoških vještina u svrhu mobilizacije učenika za različite kreativne aktivnosti.

5. Analiza socio-pedagoškog čimbenika, zakonitosti i značajki formiranja pedagoških znanja, vještina, pedagoške svijesti učenika.

6. Naoružavanje učitelja psihološkim znanjem.

7. Korištenje sadržaja visokoškolske pedagogije kao programa djelovanja za organiziranje i provođenje različitih vrsta pedagoških aktivnosti.

2. Načela, struktura pedagogije visokog obrazovanja i njezina povezanost s drugim znanostima

Struktura pedagoškog procesa u srednjem i visokom obrazovanju ostaje nepromijenjena:

Svrha - Načela - Sadržaj - Metode - Sredstva - Oblici

Ciljevi učenja - početna komponenta pedagoškog procesa. U njemu učitelj i učenik razumiju konačni rezultat svojih zajedničkih aktivnosti.

Principi učenja - služe utvrđivanju načina provedbe ciljeva učenja.

Nastavne metode - logički lanac međusobno povezanih radnji učitelja i učenika kroz koji se sadržaj prenosi i percipira, obrađuje i reproducira.

Sredstva obrazovanja - materijalizirane predmetne metode obrade sadržaja izobrazbe u sprezi s nastavnim metodama.

Oblici organizacije obuke - osigurati logičku cjelovitost procesa učenja.

princip - to je sustav početnih teorijskih odredbi, ideja vodilja i temeljnih zahtjeva za osmišljavanje cjelovitog obrazovnog procesa.

Svaki od principa provodi se u praksi kroz sustav pravila.

Načelo znanstvenim:

Koristite jezik znanosti koja se predaje; upoznati povijest otkrića.

Načelo veze između teorije i prakse:

Pokažite načine korištenja znanja u praksi.

Načelo sustavno i dosljedno

Izraziti znanje u određenom sustavu;

Osloniti se na unutarpredmetne, međupredmetne, međuznanstvene veze.

Načelo snaga usvajanja znanja

Učiti tehnike mentalnog rada;

Sustavno organizirati ponavljanje nastavnog materijala.

Načelo svijesti i aktivnosti

Potaknuti kognitivnu aktivnost i njihovu neovisnost;

Načelo dostupnost i izvedivost

Uzeti u obzir stvarnu razinu razvoja i pripremljenosti;

Načelo vidljivost

Osigurati percepciju materijala, koliko je to moguće, svim osjetilima;

Načelo profesionalna orijentacija

Formirajte profesionalne vrijednosti. kvaliteta;

Nedavno su se iznijele ideje o raspodjeli grupe načela obrazovanja u visokom obrazovanju, koji bi sintetizirao sva postojeća načela:

usmjerenost visokog obrazovanja na razvoj osobnosti budućeg stručnjaka;

usklađenost sadržaja sveučilišnog obrazovanja sa suvremenim i predvidljivim trendovima u razvoju znanosti (tehnologije) i proizvodnje (tehnologije);

optimalna kombinacija općih, grupnih i pojedinačnih oblika organizacije obrazovnog procesa na sveučilištu;

racionalna primjena suvremenih metoda i nastavnih sredstava u različitim fazama osposobljavanja stručnjaka;

usklađenost rezultata obuke stručnjaka sa zahtjevima koje nameće određeno područje njihove profesionalne djelatnosti; osiguravajući njihovu konkurentnost.

Obrazovanje ne proučava samo pedagogiju, već i niz drugih znanosti: psihologiju (psihološki aspekti odgoja, osobnost učitelja, osobnost učenika itd.), sociologiju (tim i pojedinac, odnosi u zajednici itd.). ), filozofiju, povijest, kulturologiju, valeologiju i mnoge druge. Pedagogija je nedvojbeno usko povezana s rezultatima istraživanja u ovim znanostima. Općenito, razlikovati dvije vrste komunikacije pedagogije s drugim znanostima.